Jelena Tatarkina
Kasutamine projekti tegevused koolieelse lasteasutuse haridusorganisatsioonis logopeediõpetaja töös

Meie kaasaegsed lapsed elavad arvutite ja Interneti, mobiiltelefonide maailmas. Lapsed õpivad teadmisi omandama, eraldades need infovoost, õpivad suhtlema katse-eksituse meetodil. Lapse oskus säilitada huvi ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu, soov õppida ja uusi asju avastada saab lapse isiksuse kujunemise vundamendiks ja eduka koolitee võtmeks.

Täna on eriline koht alusharidus eeldab disaini. olemus Disain hariduses seisneb sellises haridusprotsessi korraldamises kus lapsed omandavad teadmisi ja oskusi, loomekogemust tegevused, emotsionaalne ja väärtushoiak reaalsusesse järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete planeerimise ja täitmise protsessis.

I logopeedia efektiivsuse tõstmiseks töötada haridusprotsessis, koos kõne korrigeerimisega, laialdaselt kasutada uurimistööd. Projekti tegevus on suunatud laste suhtlemisoskuste, õppetööks ettevalmistamise oskuste kujundamisele ja arendamisele tegevused, õige ajaplaneerimine, planeerimine ja enesekontroll. logopeediline koolitus koolieelikud Kõne üldise alaarenguga toimub täiskasvanu ja lapse suhtlemisel. See koostöö aitab õpetada lapsi iseseisvalt leidma viise ja vahendeid oma probleemide lahendamiseks. Kõnehäirega laps lakkab olemast pedagoogilise mõju objekt ja temast saab loomeprotsessi aktiivne osaleja. tegevused, mille eesmärgiks on enda ressursside aktiveerimine õppimise ja arengu protsessis.

spetsiifilisus projektimeetodi kasutamine eelkoolis tava on, et täiskasvanud vajavad "punkt" last, aidata avastada probleemi või isegi provotseerida selle tekkimist, äratada selle vastu huvi ja "tõmba sisse" lapsed ühises projekt, samas eestkostmisega mitte üle pingutamata.

Kooliaasta alguses plaanin mida projektid(lühiajaline, keskpikk, pikaajaline) Oskan teadvustada, millised teemad võivad lastele huvi pakkuda ja milliseid parandusülesandeid suudan lahendada.

Arvestades vanuselised psühholoogilised omadused koolieelikud kõne alaarenguga suunan märkamatult, koordineerin laste tööd:

Aitan valida lastele sobivaima ja teostatavama ülesande teatud perioodiks;

Soovitage milliseid materjale kasutada;

Planeerin treeninguid, mänge ja muid tegevusi tegevused mille hulka saab lisada projekt;

Mina määran, kes täiskasvanutest (vanemad, kasvataja, muusikajuht, juhendaja jaoks füüsiline kultuur) saab juurutada projekt;

Kogu loomeprotsessi koordineerimine tegevused;

Aitan lapsi infoallikate leidmisel;

Toetage ja julgustage lapsi aktiivselt tegutsema projekti kallal töötamine.

Töö selles suunas, Mina koos üldise kõne alaarenguga lastega lõin vanemate ja õpetajate osalusel koolieelsed õppeasutused projektid: "Mis on sügis?", "Kevad on punane!", Kuidas meie aed kasvab!, "Me oleme kirjanikud".

Täitmine projektide kallal töötada"Mis on sügis?", "Kevad on punane!" lapsed kogusid teavet aastaaja kohta, tugevdades seda visandite ja pealdistega, õppisid luuletusi, valisid teatud märke, vanasõnu, märkisid loomade, lindude, putukate käitumist. Alumine joon tööd oli lapse album oma kirjete, joonistuste, piltide ja esinemisega eakaaslaste ees. Lapse modelleeritud skeemil ja jutustamisjärjekorral põhinev jutt muutub suhtlemiskogemuseks. "Äri jaoks" teiste inimestega, last ümbritseva ühiskonnaga. Meie tähelepanekute kohaselt on laste enda modelleeritud lood väga erinevad, isegi kui lapsed kogusid teavet sama loodusnähtuse kohta.

Alumine joon projektKuidas meie aed kasvab! isekasvatatud sibul, till, tomatite ja kurkide istikud. Lastel on küsimus "Kust tuleb rohelus keset talve?". Saatsin lapsed uurima tööd ja otsustasime rühmana aknalaual juurviljaaia kasvatada. Kõik, mida aias vajasime – maa, turvas, drenaaž, potid istikute jaoks – aitasid vanemad meil osta. Lapsed ise panid drenaaži, turba, istutasid seemneid, kastsid, kobestasid maad. The projekt aitas lastel arendada uurimisoskusi tegevused, kaasatud koolieelikud loomingulises tegevuses, ja et ma saaksin saavutada palju eesmärke ja eesmärke tööd laste õige kõne üle.

Kell koolieelikud, kes töötavad projektidega oluliselt laienenud leksikon, kujunes välja kõne grammatiline struktuur ja tõusis koherentse kõne tase. koolieelikud nimetas deminutiivsete järelliidetega sõnu, fikseeris aias kasvavate taimede nimetusi, laiendas sõnavara verbidega (valama, kallama, kastma, täiendama, kobestama, istutama jne), õppis oma planeerimist. tegevust lahendada probleeme, teha järeldusi. Näiteks, kuhu panna potid mullaga, miks, kui tihti kasta, millistest materjalidest aia makett teha jne Lapsed õppisid oma arvamust kaitsma, eakaaslasi kuulama, läbi rääkima, aadress huvitavate küsimustega täiskasvanutele.

Lapsed kaitsesid oma projekt piirkondlikul teadusfestivalil koolieelikute tööd"Ma tunnen maailma".

Alumine joon projekt"Me oleme kirjanikud" olid laste kirjutised. Lapsed said võimaluse oma fantaasiaid realiseerida ja ühendada lahenduse käigus omandatud teadmiste ja oskustega probleemsed olukorrad. Meie linna asutamise aastapäeva puhul kuulutas juhtkond välja lasteesseede konkursi "Tuleviku linn" millest meie õpilased osa võtsid. Neist kaks, Dasha ja Veniamin, tulid võitjaks ning saavutasid vastavalt kolmanda ja teise koha.

Suhtlemine vanemate ja õpetajatega

tunnusjoon projektitegevus koolieelses haridussüsteemis on see beebi (eriti üldise kõne alaarenguga laps) ikka ei suuda iseseisvalt leida keskkonnas vastuolusid, sõnastada probleemi, määrata eesmärki (kavatsus). Seetõttu korrigeerivas arengus DOW protsess projekti tegevus on koostöö olemus, millest võtavad osa lapsed ja õpetajad, aga ka vanemad ja teised pereliikmed.

Vanemad on teabeallikad, pakuvad lapsele ja õpetajale selles protsessis reaalset abi ja tuge. projektitöö saada otsesteks osalejateks haridusprotsess, rikastavad oma pedagoogilist kogemust, tunnevad omanikutunnet ja rahulolu nii enda kui ka lapse õnnestumistega. Rakendamisel projektid"Mis on sügis?", "Kevad on punane!" lapsevanemad valisid luuletusi, mõistatusi, pilte, valisid koos lastega neile enim meeldinud materjali, koostasid temaatilise albumi ja tegid lapse sõnadest märkmeid. Osalesid otseselt kaitsmise ettekannete loomisel projektKuidas meie aed kasvab!.

Niisiis tee, saame rakendamisel järeldada projektid vanematest saavad mitte ainult tõelised abilised, vaid ka täieõiguslikud osalejad projekti tegevused.

Tihe koostöö kasvataja, muusikajuhi, kaunite kunstide spetsialistiga aitab kõige ratsionaalsemalt lahendada ülesandeid teostusprotsessis projektid.

Projekti tegevus mõjutab kvalitatiivselt professionaalse ja isikliku potentsiaali kasvu, pedagoogilise kvalifikatsiooni ja professionaalsuse taset töötajad eelkoolis, individuaalsete võimaluste realiseerimine, loovus kõik osalejad haridusprotsess.

Rakendasin pedagoogilist projekt« Kasutamine suuline rahvakunst logopeedias koolieelikutega töötamine kõne üldise alaarenguga”, milles ta süstematiseeris töö kõne kasutamise arendamiseks rahvaluule materjali. Lastele suulise rahvakunsti tutvustamisega lahendatakse korrigeerivaid logopeedilisi ülesandeid, kuna rahvaluule annab suurepäraselt kõne näidised, mille jäljendamine võimaldab lapsel edukalt emakeelt valdada.

Ebatraditsioonilised vormid töödüle vene keele rahvajutt muudab materjali assimilatsiooni põnevaks, lapse jaoks ebatavaliseks. Lapsi hakkavad huvitama arusaamatud sõnad, mida nad varem ei märganud. Nad arvavad, mida nad mõtlevad, õpivad arutlema, vestlust pidama. Lapsed, kes sagedamini vaikivad, aktsepteerivad kellegi teise arvamust, osalevad aktiivselt tegevust. Nad osalevad muinasjuttude dramatiseerimises, korraldatud viktoriinid mõistatuste väljamõtlemine.

The projekt aitas mul tõsta isiklikku potentsiaali, andis võimaluse osaleda regionaalsel sotsiaalsete ja pedagoogiliste uuenduste messil 2010, 2014, rahvusvahelisel sotsiaalsete ja pedagoogiliste uuenduste messil 2009, ülevenemaalisel teaduskonverentsil "Probleemid ja areng". Strateegiad koolieelne haridus» 2013. aastal

Niisiis tee, saab tehtud järeldused:

projekti tegevus lahendab mitte ainult kõne arengu, kommunikatiivse pädevuse kujunemise probleeme, vaid õpetab lapsed planeerivad oma tegevust iseseisvalt leida väljapääs probleemsetest olukordadest;

Pooleli projektid Vanemad võtavad omaks koostööhoiaku ja saavad aktiivseteks osalejateks haridusprotsess.

Metoodiline arendus. Projektitegevuste kasutamine logopeedilises töös kõne foneetilise ja foneetilise alaarenguga lastega

Teema asjakohasus

Peal praegune etapp seoses föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) kehtestamisega riigi nõuded alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi ülesehituse osas tekkis vajadus ajakohastada ja parandada alushariduse kvaliteeti, mille eesmärk on välja selgitada ja arendada laste loomingulisi ja kognitiivseid võimeid, samuti võrdsustada koolieelse lasteasutuse lõpetajate alustamise võimalusi. õppeasutused.
Tänaseks hõlmab standard muutust lapsega pedagoogilise suhtlemise olemuses ja sisus: kui varem kerkis esiplaanile ülesanne koolitada meeskonna standardliiget teatud teadmiste, oskuste ja võimetega. Nüüd on vaja kujundada pädev, sotsiaalselt kohanenud isiksus, kes suudab orienteeruda inforuumis, kaitsta oma seisukohti, suhelda produktiivselt ja konstruktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Ja üks sellistest pedagoogilistest tehnoloogiatest, mis võimaldab arendada laste kognitiivseid oskusi, võimet iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, arendada kriitilist ja loovat mõtlemist, on projektitegevuse meetod. Lisaks võimaldab see ühendada õpetajaid, lapsi ja nende vanemaid, õpetada meeskonnatööd, koostööd ja oma tööd planeerima.
Lapse arenguvõimalusi on raske üle hinnata, mis annab projektile aktiivsust. Ja kõnehäiretega lastele on need võimalused eriti aktuaalsed ja vajalikud. On ilmne, et vene keel on oma paradigmaatilistes suhetes väga keeruline. Meie sõnavara sisaldab ajaloolisi, võõrsõnu ja peaaegu igal sõnal võib olla antonüüme või mitu sünonüümi. Eelkooliealisel lapsel on raske kõiki sõnade seoseid kohe omandada, raske on oma fraasi üles ehitada nii, et kõik sõnad oleksid üksteisega õigesti kooskõlastatud. See on eriti raske kõnehäiretega lastele. Seda keerulisem on õpetaja ülesanne – korraldada laste keelelise reaalsuse vaatlus, muuta see protsess põnevaks ja huvitavaks. Projektitegevuse meetod aitab muuta kõne leksikaalse struktuuri omandamise protsessi kõnehäiretega lapse jaoks huvitavaks ja võimalikult produktiivseks.
Projektitegevuse tehnoloogia avab veelgi suuremad väljavaated vanematega suhtlemise korraldamisel lapse kasvatamisel, nende otsesel kaasamisel. haridustegevus, läbi haridusprojektide loomise koos perega. Logopeedi töö lapse vanematega on alati olnud tihe, kuid mitte piisavalt vaheldusrikas. Peamised logopeedi ja lapsevanemate suhtlusvormid on individuaalsed konsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, infostendid. Mitte alati, isegi individuaalse konsultatsiooniga, ei ole võimalik vanemaid korralikult motiveerida oma lapse kõne arendamisega aktiivselt tegelema. Kuid koolieelsete lasteasutuste pedagoogide andmed ja tagasiside vanema ja lapse projektide korraldamise kohta näitavad positiivseid tulemusi vanemate motiveerimisel, suurendades nende huvi haridusprotsessis aktiivselt osaleda. Arvan, et logopeedi poolt lastele ja vanematele suunatud projektitegevuste korraldamine võib anda sama efekti.
Kuid siiani ei kehti föderaalse osariigi haridusstandardi tegevus logopeedilise abi süsteemi, eriti kõnekeskuste suhtes. Ja see on mõistetav. Üsna lihtne ja juba laialdaselt praktiseeritud on kõnearenguga seotud teemade projekttegevuste korraldamine kõnehäiretega laste spetsialiseeritud lasteaedades. Kogu sealne töösüsteem on korraldatud laste kõne korrigeerimiseks ja arendamiseks, seetõttu on nii logopeedil kui ka pedagoogidel kõik võimalused antud töövormi korraldamiseks. Kuid üldhariduslike koolieelsete lasteasutuste kõnekeskuse tingimused ja töösüsteem ei anna projektitegevuste elluviimiseks nii laialdasi võimalusi.
Tekib küsimus, kuidas olla kõnekeskuse logopeed? Kuidas mitte jätta kasutamata tohutuid võimalusi laste kõne arendamiseks, mille annab projektitegevuste tehnoloogia. Siiani on vastus vaid üks – saada uuendajateks, püüda endas uusi tehnoloogiaid juurutada ja juurutada ametialane tegevus, arendada ja levitada uuendusi. Kaasaegne haridusprotsess on mõeldamatu ilma uut, enamat otsimata tõhusad tehnoloogiad mõeldud edendama tõhus areng lapsed, enesearengu- ja eneseharimisoskuste kujundamine. Projektitegevused vastavad neile nõuetele täielikult, lähtudes tänapäeva tegelikkusest, teadmiste universaalsuse kõrgendatud nõuetest. Tõenäoliselt mõjutab riigi tasandil toimuv haridussüsteemi ümberkujundamine ka kõneravi. See kinnitab ka probleemi asjakohasust.
Seega on minu ROK-i täiendõppe kursuste invariantse osa mooduli lõputöö teemaks kõnearenduse projektitegevuste tutvustamine koolieelses lasteasutuse logopunktis koos antonüümide ideede arendamisega foneetilise ja foneetilise alaarenguga lastel. kõne.
Lõputöö probleemiks on minu jaoks vastuolu projektitegevuste tehnoloogia kasutamise võimaluse vahel laste kõne arendamiseks logopunktis ja selliste eksperimentide puudumise vahel minu enda ja teiste spetsialistide praktikas.

Eesmärk ja ülesanded

II. Põhiosa

III. Järeldus

Uue põlvkonna üldhariduse riiklikud standardid hõlmavad olulisi muudatusi hariduse struktuuris ja sisus, eesmärkides ja eesmärkides, rõhuasetuse nihkumist ühelt ülesandelt - õpilase varustamine teadmistega - teisele - kujundada tema üldhariduslikud oskused. alus õppetegevused. Kaasaegse kooli lõpetajal peavad olema praktikale suunatud teadmised, mis on vajalikud edukaks ühiskonda integreerumiseks ja selles kohanemiseks.

Loovad õpetamismeetodid peaksid mängima juhtivat rolli. Teaduslikul loometegevusel on uuenduslike pedagoogiliste vahendite ja meetodite arsenalis eriline koht.

"Projektimeetodi" olemus hariduses on õppeprotsessi korraldamine, mille käigus lapsed omandavad teadmisi ja oskusi, loomingulise tegevuse kogemusi, emotsionaalset ja väärtustavat suhtumist reaalsusesse järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete kavandamise ja täitmise protsessis.

"Kõik, mida ma tean, tean, miks ma seda vajan ja kuidas saan neid teadmisi rakendada" - see on projektimeetodi kaasaegse mõistmise põhitees. See on ka üks arendava kasvatuse meetodeid.

Parandada logopeedilise töö efektiivsust õppeprotsessis koos kõnekorrektsiooniga, uurimine. Uurimistöö on üks kõige olulisemad viisid selle probleemi lahendamisel. Selline tegevus, mis asetab üliõpilased "teadlase" positsiooni, on kaasaegsetes arendushariduse süsteemides juhtival kohal. Uurimistöö aastal Põhikool on praegu eriti aktuaalne, kuna just selles etapis juhib õppetegevus areneva isiksuse peamiste kognitiivsete tunnuste arengut. Sel perioodil kujunevad välja mõtlemisvormid, mis tagavad teaduslike teadmiste süsteemi edasise assimilatsiooni, teadusliku, teoreetilise mõtlemise arengu.

Projekti tegevus on suunatud laste suhtlemisoskuste, õppetegevuseks valmistumise oskuste, õige ajajaotuse, planeerimise ja enesekontrolli kujundamisele ja arendamisele. Koolinoorte logopeedilist koolitust viiakse läbi täiskasvanu ja lapse suhtlemisel. See koostöö aitab õpetada lapsi iseseisvalt leidma viise ja vahendeid oma probleemide lahendamiseks. Laps lakkab olemast pedagoogilise mõju objekt ja temast saab aktiivne osaleja loomingulises tegevuses, mille eesmärk on aktiveerida omaenda ressursse õppimis- ja arenguprotsessis.

Projektimeetod annab lapsele ainulaadse võimaluse oma fantaasiaid ellu viia ja siduda need täiskasvanuea unistusega. Projekti kallal saavad töötada erineva valmisolekuga lapsed. Peamine on aidata lapsel endasse uskuda. Kõige täielikum ja lastele tajutavam on see, mis oli huvitav, mida ta ise leidis ja tõestas.

Meie elust, õpingutest võib alati leida midagi huvitavat ja põnevat. Peate selle lihtsalt üles leidma ja lastele rääkima, mis viib nad huvitavate ja ebatavaliste leidude ja avastusteni. Logopunkti külastades lapsed mitte ainult ei õpi õige kõne, aga ka iseseisvalt püüda saada uusi teadmisi, katsetada, uurida, teha järeldusi.

Parandustöö meie logopunktis toimub koolinoorte aktiivse kasvatustegevuse käigus, mis tagab nende arengu. Ja see määrab ülesannete iseseisva püstitamise, erinevate õppetegevuse meetodite võrdlemise ja kõige sobivama valiku, igat tüüpi enesekontrolli ja enesehinnangu omamise. Sellise arenduse peamine meetod on haridusuuringud. Igasugune uurimus on olemuselt kollektiivne, see hõlmab seisukohtade, meetodite, tulemuste võrdlemist. Tundide korraldamine toimub laiendatud kollektiivse haridusdialoogi vormis. Organiseerima. Sellise dialoogi suunamiseks ja toetamiseks on logopeediõpetaja kohustatud valdama pedagoogilise suhtluse tehnikat “seestpoolt”, st olema dialoogis ühe osalejana kaasatud. Õpilaste teadmised liiguvad koos uute teadmiste tiheda ja pideva põimumisega varem omandatud teadmistega. Tund võib alata uue küsimusega, mille seost varasema kogemusega saavad lapsed iseseisvalt või järk-järgult logopeediõpetaja abimeetme tõstmisega aru. Või rullub okupatsioon lahti järkjärgulise süvenemise näol. Peaasi ei ole tunni sujuvus, kui lapsed küsimustele täpselt vastavad, vaid loomulik teadmiste laiendamise protsess - oma vigade, raskuste, naudingute, rõõmu, leina, inertsist ja laiskusest ülesaamisega. Samal ajal avalduvad lapsed mitmel viisil, seetõttu luuakse võimalused nende täisväärtuslikuks hariduseks.

Selles suunas töötades lõin ja viisin koos lastega ellu mitmeid pikaajalisi loomingulisi projekte (“Kohtu apelsiniga”, “Arendame kõnet sõrmede abil”, “Oh, seda muinasjuttu!”, “Patsid . ..?”)

Nende loomise ajendas asjaolu, et uute teadmiste omandamine aitab ja aitab kompenseerida lapse kõne alaarengut, vaimseid protsesse ning aitab kaasa ka iseseisvuse, visaduse, tolerantsuse ja kõneteraapia tundide vastu huvi kujundamisele.

Projektimeetod aitas kujundada lapse sotsiaalseid ja isikuomadusi - see on iseseisvus, aktiivsus, vastutus, kannatlikkus, oskus üksteist kuulata, meeskonnas koos töötada. Lastel on välja kujunenud intellektuaalsed eeldused edukaks edasiõppimiseks.

Projektitegevuse pedagoogiline tulemus on ennekõike tegevus ise. Ja seda ka laste seisukohalt. Nad tegid midagi, neil oli palju ideid ja plaane, nad seisid silmitsi ebatavaliste probleemidega, said neist üle, õppisid palju uusi asju, kasutasid oma teadmisi. Väga oluline on sellest esitlusel rääkida. Ja toode on idee üks kehastusi.

Kasulikkus seisneb selles, et me ei räägi lapsele midagi üleliigset. Tal on õigus valida projekti esimene samm, käik ja isegi eesmärk. Selle eesmärgi poole liikudes seisab ta silmitsi tõsiasjaga, et ta peab teadmisi "välja võtma" ja seejärel ühendama erineva teabe, "nöörima" need mõne oma eesmärgi külge. Ta ammutab erinevatest ainevaldkondadest vaid vajalikke teadmisi ja kasutab neid enda jaoks huvipakkuvates tegevustes.

Minu kui logopeediõpetaja ülesanne ei ole lihtsalt ülesandeid anda ja nende elluviimist hinnata, vaid oskuslikult viia lapsed eesmärgini, aidata neil valida üldisest infovoost vajalikku infot.

Projektide elluviimisel tehtud töö tulemusena on oluliselt laienenud koolinoorte sõnavara, kujunenud kõne grammatiline struktuur, arenenud sidus kõne. See projekt aitas lastel omandada uurimisoskusi, kaasati kooliõpilasi loomingulisse tegevusse ning aitas mul saavutada mitmeid eesmärke ja eesmärke laste õige kõne kallal töötamiseks.

Haridusprotsessi ülesehitamine arendushariduse baasil, L. S. Võgotski sõnul areneb ja omandab sihipärase iseloomu haridus, mis arvestab üksikisiku kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisega tervikuna kultuurilise arengu väliste vahendite valdamise kaudu. . Sellise koolituse tulemuseks on lapse saavutatud isiksuse arengu tase, tema individuaalsus.

Kirjandus

1. Uurimis- ja projekteerimistegevus nooremad koolilapsed. Soovitused õpetajale. Projektid. Autor koostaja V.F. Feoktistov. - Kirjastus "Õpetaja" Volgograd, 2010.
2. Savenkov A.I. Nooremate kooliõpilaste uurimusliku õpetamise meetodid. Juhend õpetajale. - Samara: Haridusliku kirjanduse kirjastus
3. Projektitegevus põhikoolis / toim. M.K. Gospodnikova ja teised Volgograd: Uchitel, 2008.
4. Projektitegevuste korraldus koolis: töösüsteem / toim. S.G. Štšerbakova ja teised Volgograd: Õpetaja, 2008.
5. Kaasaegne logopeediline tund: töökogemus / toim. Comp. E.A. Lapp, N.G. Frolova. - Volgograd: õpetaja, 2011.
6. Vygotsky.L.S. Mõtlemine ja kõne. Psüühika, teadvus, teadvuseta / L.S. Võgotski. - M., 2001.
7. Korrigeeriv-arendav haridus: organisatsioonilised ja pedagoogilised aspektid / toim. S.G.Ševtšenko.- M.: VLADOS, 2001.
8. Interneti-ressursid

Projektitegevus logopeedi töös.

Serova E.V.

õpetaja logopeed

MDOU d / s nr 14 "Topolek"

Tänapäeval on disainil alushariduses eriline koht. See on keeruline tegevus, milles osalejad omandavad automaatselt uusi kontseptsioone ja ideid erinevaid valdkondi elu.

"Projektimeetodi" olemus on selline haridusprotsessi korraldamine, mille käigus lapsed omandavad teadmisi ja oskusi, loomingulise tegevuse kogemusi, emotsionaalset ja väärtustavat suhtumist reaalsusesse järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete kavandamise ja täitmise protsessis.

"Kõik, mida ma tean, tean, miks ma seda vajan ja kuidas saan neid teadmisi rakendada" - see on projektimeetodi kaasaegse mõistmise põhitees. See on ka üks arendava kasvatuse meetodeid.

Logopeedilise töö tõhustamiseks õppeprotsessis kasutatakse koos kõnekorrektsiooniga uurimistööd. Projekti tegevus on suunatud laste suhtlemisoskuste, õppetegevuseks valmistumise oskuste, õige ajajaotuse, planeerimise ja enesekontrolli kujundamisele ja arendamisele. Koolieelikute logopeediline koolitus viiakse läbi täiskasvanu ja lapse suhtluses. See koostöö aitab õpetada lapsi iseseisvalt leidma viise ja vahendeid oma probleemide lahendamiseks. Lapsed mitte ainult ei õpi õiget kõnet, vaid püüavad ka ise uusi teadmisi omandada ja katsetada.

Arvestades kõne alaarenguga koolieelikute ealisi psühholoogilisi iseärasusi, peaks projektide koordineerimine olema paindlik, st õpetaja suunab märkamatult laste tööd. Seetõttu on logopeediõpetaja roll projektitegevustes oluline:

Aitab valida lastele teatud aja jooksul kõige asjakohasema ja teostatavama ülesande;

Soovitab, milliseid materjale saab kasutada;

Planeerib õppimist, mänge ja muid tegevusi, mida saab projekti kaasata;

Määrab, milliseid täiskasvanuid saab projekti elluviimisse kaasata;

Koordineerida kogu loomingulise tegevuse protsessi;

Aidake lastel leida teabeallikaid;

Ole ise infoallikas;

Toetage ja julgustage laste aktiivsust projektiga seotud töös.

Selles suunas töötades lõin koos kasvatajate, laste ja lapsevanemate osalusel loomeprojekti “Sõrmed aitavad rääkida” ja viisin selle ellu.

Projekti asjakohasus seisneb selles, et lapse kõne ja mõtlemise arengutase sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest, kuna kõne ja peenmotoorika eest vastutavad ajukeskused. sõrmed asuvad väga lähedal. Viimast stimuleerides ja seeläbi vastavaid ajuosi aktiveerides aktiveerime ka kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.

Peenmotoorika arendamine on oluline ka seetõttu, et koolis edasiõppimine eeldab lapselt käte ja sõrmede täpsete koordineeritud liigutuste kasutamist, mis on vajalikud joonistamiseks ja kirjutamiseks, samuti mitmesuguste õppetegevuste sooritamist.

Projekti eesmärk: luua rühmas õpetlik ruum käte peenmotoorika arendamiseks; arendada peenmotoorika arendamisele suunatud töösüsteemi.

Ülesanded:

Koostada vanema kõnerühma käte peenmotoorika arendamise pikaajaline tööplaan, mille alusel temaatiline planeerimine.

Valida ja korraldada didaktilisi mänge ja käsiraamatuid käte peenmotoorika arendamiseks nurgas "Niprad sõrmed".

Kaasake vanemaid tegemisse didaktilised mängud ja abivahendid, mis soodustavad käte peenmotoorika arengut.

Arendada laste käte taktiilset tundlikkust.

Elementaarsete spetsiifiliste graafiliste oskuste kujundamine.

Valmistage oma lapse käsi kirjutamiseks ette.

Projekt "Sõrmed aitavad rääkida" on pikaajaline, loominguline, grupiprojekt. Projekti elluviimise periood on 2 aastat - vanem, ettevalmistusrühm.

Projekti elluviimise peamised põhimõtted olid: ligipääsetavuse põhimõte, humanism, aktiivsus, integreerituse põhimõte, järjepidevus, järjepidevus.

Peenmotoorika arendamise töösüsteem hõlmas lastele käte ehituse tutvustamist sõrmevõimlemise, massaaži, mängude, harjutuste ja graafilise motoorsete oskuste arendamise kaudu. Projekti edenedes kujundati koos vanemate ja lastega “Niple Fingers” nurk.

Projekti elluviimise etapid:

I. Ettevalmistav etapp (teemalise teabe kogumine).

1. Tõhusate tehnoloogiate ja meetodite otsimine ja uurimine peenmotoorika arendamisel, "Ideepanga" loomine.

2. Projekti elluviimise viiside põhjendamine.

3. Diagnostika.

II. Põhiline (praktiline).

1. Kalendripõhise käte peenmotoorika arendamise tööplaani koostamine - temaatiline planeerimine koos materjali valikuga:

– sõrmede võimlemise kompleksid,

– sõrmede tähestik,

– mängud ja harjutused erinevate esemetega,

– harjutused grafo-motoorika arendamiseks,

– massaaži harjutused,

– harjutused koos teatritegevuse elementidega väikeste luuletuste, skitside mängimiseks.

2. Lastega töötamine:

Tuttavate harjutuste kinnistamine nurgas "Nobedad sõrmed" vabategevuses:

– temaatilised tunnid,

– mängud esemetega (mängud teraviljade, seemnete, helmestega jne),

– erinevat tüüpi paelad

– sõrmeteater,

– sõrmede tähestik,

– näpumängud,

– graafiliste motoorsete oskuste arendamine,

– töötada märkmikes (lahtris),

– värvimislehed, šabloonid,

– iseseisev loominguline tegevus (joonistamine, modelleerimine, kujundamine jne),

– võistlusmängud,

– näituste korraldamine.

3. Töö õpetajatega

– Töötoad: "Sõrmed aitavad rääkida", "Lapse sõrme- ja käeliigutuste arendamine kui üks kõne arendamise meetodeid"

4. Töö vanematega:

– Konsultatsioonid: “Käte peenmotoorika arendamine”, “Kirjutamise õpetamine eelkooliealistele lastele”, “Juhised koolieelsete laste käeliste oskuste arendamiseks”, “Käe ettevalmistamine kirjutamiseks”, “Mida peate teadma kirjutamisoskus”, “Laste vasakukäelisus”, “Lapse sõrmede ja käte liigutuste arendamine kui üks kõne arendamise meetodeid”, “Peenmotoorika kujundamise võtted”, “Mängud ja mängu harjutused peenmotoorika arendamiseks koolieelses eas lastel "

– Seminar-töötuba "Sõrmed aitavad rääkida"

–Meistriklass "Mängi oma lapsega kodus"

– Kaustad-liugurid

– lastevanemate koosolekud

– Individuaalsed konsultatsioonid ja vestlused

– Võistlus nimel parim mäng

– Lapsevanemate kaasamine peenmotoorika arendamise käsiraamatute koostamisse

– Kaasamine juhendite, simulaatorite ja lauamängude tootmisesse.

Projekti temaatilised istungid toimusid kord nädalas pärastlõunal. Kestus -15-20 minutit.

Peamised lastega töötamise valdkonnad klassiruumis:

Hingamisharjutused.

Temaatiline vestlus.

Liigestusvõimlemine.

Harjutused kõne ja liikumise koordineerimiseks.

Sõrmevõimlemine (igas tunnis 1 uue võimlemise õppimine).

Töö paberiga (voltimine, lõikamine, lõikamine, mustrite ladumine).

Töö pliiatsiga (tõmme, viirutamine, värvimine, graafiliste ülesannete täitmine, graafiline dikteerimine).

Töö erinevate seemnetega (sorteerimine, nihutamine, mustrite ladumine)

Töötamine plastiliini, plasti, soolataignaga.

III. Viimane etapp

1. Kokkuvõte ja analüüs:

– Käte peenmotoorika arengutaseme diagnoosimine kõnepuudega lastel.

– Vanemate küsitlemine (töö efektiivsuse määramiseks).

2. Tulevikueesmärkide seadmine.

IV Kokkuvõte

Projekti esitlus.

Mängude ja käsiraamatute näitus.

Nurk "Tumedad sõrmed".

Kogupere loovusvõistlus "Parim didaktiline mäng peenmotoorika arendamiseks."

Projekti kallal töötamise tulemusena:

Käte peenmotoorika arendamise pikaajaline kava on välja töötatud teemaplaneeringu alusel.

Loodi nurk “Niple sõrmed”.

Vanemad koostasid didaktilisi mänge ja käsiraamatuid, mis edendavad käte peenmotoorikat.

Välja töötatud nõuandematerjal vanematele.

Lapsevanemad said koolieelse lasteasutuse õpetajatega mõttekaaslasi kõnesõrmemängude ja kinesioloogiaharjutuste kasutamisest laste edukaks koolitee ettevalmistamisel.

Projekti elluviimise plaan

№Tegevused Eesmärgid ja eesmärgid

1. Aine õppimine, probleemi sõnastamine Stimuleerida kõne arengut, psüühilisi protsesse läbi näpumängude ja harjutuste.

2. Laste käte peenmotoorika kujunemise diagnoosimine projekti alguses. Tuvastada kõrvalekalded laste käte sõrmede peenliigutuste arengus ja luua töösüsteem.

4. Õpetajate ja lapsevanemate kõnesõrmemängude läbiviimise pikaajalise kava koostamine. Süstematiseerida kõnesõrmemängude kasutamine töös lastega, mille eesmärk on leida loomingulisi viise parandustöö kvaliteedi parandamiseks tänapäevaste koolieelsete lasteasutuste nõuete tasemel.

5. Õpetajate poolt kõnesõrmemängude lisamine referaatidesse erinevad tüübid klassid, kehalised minutid laste vabas tegevuses. Aidata leevendada pingeid kätes ja huultes, leevendada vaimset väsimust ning lasta lastel tunda rõõmu kehalisest kontaktist.

6. Konsultatsioonid teemal:

"Sõrmemängud", "Kõne ja sõrmed". Nurk "Tumedad sõrmed". Rääkige oma vanematele töösüsteemist, vastake kõigile nende küsimustele.

7. Õpituba haridustöötajatele "Sõrmed aitavad rääkida" Tutvustage pedagoogidele erinevat tüüpi kõne näpumängud.

8. Konsultatsioon pedagoogidele "Lapse sõrmede ja käte liigutuste arendamine kui üks kõne arendamise meetodeid" Laiendada õpetajate teadmisi peenmotoorika rollist laste kõne arengus.

9. Parima peenmotoorika arendamise käsiraamatu võistlus

Huvitada vanemaid selle teema asjakohasuse vastu, muutes nad rakendamisel mõttekaaslasteks see projekt

10. Näitus lapsevanematele didaktiliste mängude ja laste käte peenmotoorika arendamise juhenditest. Rõhutage vanemate abi tähtsust. Märkida lastega kõnesõrmemängudega tegelevate aktiivsete vanemate õnnestumisi.

11. Kordusdiagnoos õppeaasta lõpus. Määrata sõrmede peenliigutuste arendamisel, laste psühho-kõne arengu kujundamisel tehtava töö efektiivsus.

12. Projektiga tehtud töö analüüs. Analüüsida koos koolieelse lasteasutuse õpetajatega kõnesõrmemängude läbiviimise tulemuslikkust, vahetada kogemusi projektitegevuses.

14. Lavastus uus probleem Täitke tööplaan uue jaotisega.

Bibliograafia.

Aljabjeva, 4-7-aastaste laste kujutlusvõime ja kõne arendamine: mängutehnoloogiad. - M .: TC Sphere, 2005.

Bezzubtseva G.V., Andrievskaja T.N. Arendame lapse kätt, valmistame ette joonistamiseks ja kirjutamiseks. - M .: Kirjastus "GNOM ja D", 2003.

Borisenko M.G., Lukina N.A. Meie sõrmed mängivad (peenmotoorika arendamine). - Peterburi: "Pariteet", 2002.

Vorobieva T.A., Krupenchuk O.I. Pall ja kõne: Pallimängud kõne, peenmotoorika ja üldmotoorika arendamiseks. - Peterburi: KARO, 2003.

Gromova O.N., Prokopenko T.A. Lõbusad mängud laste peenmotoorika arendamiseks. 50 harjutust muusikalise saatega. - M .: Kirjastus "GNOM ja D", 2002.

Kartushina M.Yu. sisse logorütmilised harjutused lasteaed: Tööriistakomplekt. - M .: TC Sphere, 2004.

Novikovskaja O.A. Logorütm koolieelikutele mängudes ja harjutustes. - Peterburi: KORONA trükk, 2005.

Povalyaeva M.A. Kõneteraapia didaktiline materjal: jutud rõõmsast keelest. - Rostov n / D .: Kirjastus "Phoenix", 2002.

Hariduse kaasajastamise kontekstis prioriteet muutub lapse isiksuse arenguks, mis on valmis õigeks suhtlemiseks välismaailmaga, eneseharimiseks ja enesearenguks. Kõnehäiretega lastega tehtava korrigeeriva töö standardmeetodid ei anna alati oodatud tulemust.

Analüüsides erinevaid kõnehäiretega lastega tehtava parandustöö vorme, otsime pidevalt neid, mis kiirendaksid seatud helide automatiseerimise protsessi ja aitaksid üldiselt kaasa kõne kõigi komponentide kujunemisele, arendasid koolieelikutel suhtlemisoskusi. Kuna enamik logopeede töötab praegu kõnekeskuse tingimustes, kerkib pidevalt esile koolieelsete lasteasutuste spetsialistide omavahelise suhtluse probleem. Sellega seoses väärib logopeedide tähelepanu suurt tähelepanu. projekti tehnoloogia, kui üks optimaalsemaid suhtlusvorme logopeedist õpetaja, spetsialistide, pedagoogide, vanemate ja õpilaste vahel.

Seda tüüpi tegevus ei aita mitte ainult koolieelikutel end väljendada, oma võimeid paljastada, kognitiivseid vajadusi realiseerida, vaid pakub ka rohkeid koostöövõimalusi kõigile koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessis osalejatele. Eelkooliealiste lastega töötamise projektide meetod on optimaalne, uuenduslik ja paljutõotav meetod alushariduse süsteemis, mis aitab kaasa lapse isiksuse igakülgsele arengule ja eelkõige laste kõnehäirete korrigeerimisele. Laps lakkab olemast pedagoogilise mõju objekt ja temast saab aktiivne osaleja loomingulises tegevuses, mille eesmärk on aktiveerida omaenda ressursse õppimis- ja arenguprotsessis.

Disainimeetodi peamine eesmärk koolieelses õppeasutuses - lapse vaba loomingulise isiksuse arendamine, mis tähendab:

psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;

kognitiivsete võimete arendamine;

loov kujutlusvõime ja mõtlemine;

suhtlemisoskused.

Projektitegevuste lasteaias kasutamise eelduseks on järgmised punktid:

Arenduskeskkonna muutmine ja täiustamine;

Vajadus õpetajate järele uuenduslikus tegevuses;

Perede aktiivne kaasamine haridusprotsessi;

Multifunktsionaalse suhtluse rakendamine ühiskonnaga.

Tegevuse tüübi järgi projektid võivad olla:

teadus- ja loometöö;

loominguline;

info-praktikale orienteeritud;

rollimäng.

Projektide liigid elluviimise perioodide lõikes:

lühiajaline (üks või mitu klassi);

keskmine kestus;

pikaajaline (õppeaastaks).

Projekti tegevuse etapid:

• sihtmärgi valik;

  plaani väljatöötamine;

  praktiline osa (projekti elluviimine);

  kokkuvõte (esitlus).

Projektimeetod annab lapsele ainulaadse võimaluse oma fantaasiaid ellu viia ja siduda need täiskasvanuea unistusega. Peamine on aidata lapsel endasse uskuda. Lapsed tajuvad kõige paremini seda, mis oli huvitav, mida ta ise leidis ja tõestas.

Kõik teavad, et laps areneb kõige paremini mängutegevuses, nimelt eeldab projekti elluviimise protsess laste aktiivset kaasamist erinevatesse tegevustesse ühes temaatilises ruumis (projektis).

Paljud projektid tekitavad lastes rõõmu ja pikad mälestused. Ühisprojektides osalevad sagedamini vanemas koolieelses eas lapsed, kuna just selles vanuses tekivad koolieelikud aktiivselt huvi. projektitöö. Nad aktsepteerivad probleemi, selgitavad eesmärgi, oskavad valida vajalikke vahendeid tegevuse tulemuse saavutamiseks.

Lapsed saavad projekti kallal töötada (osaleda). erinevad tasemed valmisolekut. Seda tegevust on otstarbekas hakata kasutama rollimänguprojektidega. Sellise projektiga saab alustada aasta teises pooles V noorem rühm ONR-iga lastele. See on tegelikult teatud süžeega loominguline mäng. Lapsed saavad ette valmistada ja mängida väikese muinasjutu. Või jääbki rollimäng"Pood", at-ributika, mille jaoks lapsed koos vanematega meisterdavad.

IN keskmine rühm lapsed valdavad juba fraasikõnet ja saavad osaleda loomingulistes ja teabepraktikale suunatud projektides. Kasvataja ja õpetaja-logopeed hakkavad nelja-aastastel lastel kujundama esimesi eeldusi otsingutegevuseks.

Vanemas ja ettevalmistavas rühmades arendavad projektid koolieelikute intellektuaalset initsiatiivi, oskust määrata täiskasvanu abiga (ja seejärel võimalusel iseseisvalt) probleemi lahendamise võimalikke meetodeid. Erinevate kognitiivsete ja praktiliste ülesannete lahendamine kujundusprotsessi käigus koos täiskasvanute ja eakaaslastega, kõnearenguprobleemidega lapsed rikastavad ja aktiveerivad oma sõnavara, õpivad avalikult rääkima (lugema luuletusi, rääkima uutest faktidest), adekvaatselt suhtlema teistega.

Projektitöö OHP-ga laste rühmas peaks toimuma kasvataja ja logopeedi osalusel, samuti on teretulnud teiste spetsialistide (psühholoog, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja) kaasamine.

Projekt lõpeb alati esitlus(albumi, seinalehe, plakatite, fotonäituse kujundus; laste loominguline reportaaž, etendus, multikas, klipp, avatud õppetund, vaba aeg, lindude söögimajade, mudelite jms valmistamine).

Seega on projektitegevus praegu paljulubav töövorm, sisaldab suurt potentsiaali ja aitab kaasa kvalitatiivsetele muutustele eelkooliealiste laste kõnevõime arengus. Selle tehnoloogia kasutamine toob kaasa eelkooliealiste laste kõne-kogitatiivse tegevuse positiivse dünaamika, loob tingimused harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemiseks ning võimaldab logopeedi ja pedagoogide ühistöös lahendada olulisi kõne-, sotsiaalseid ja intellektuaalseid probleeme. koolieelikute arendamine.