Plykin Yura

Töö koosneb esitlusest ja kogutud materjalist teemal "Elukutse - õpetaja kehakultuur Laste pilgu läbi. ”Õpilane kogus vajalikku teavet, uuris kõiki selle eriala plusse ja miinuseid, vestles kehalise kasvatuse õpetajatega, koostas küsimustikke, jagas neid õpetajatele, proovis ennast õpetajana, viis läbi mitu tundi ja tegi omad järeldused.

Lae alla:

Eelvaade:

Sissejuhatus:

Meie vanemate kunagised lemmiktunnid pole tänapäeva noorte seas populaarsed. Milline peaks olema XXI sajandi kehaline kasvatus? Mida lapsed ootavad ja milleks on õpetajad võimelised? Kehalise kasvatuse tunnid peaksid olema nii lõbusad kui ka kasulikud. Alles seejärel on võimalik õpilasi kehalise kasvatuse tundidesse meelitada. Selle asja peab parandama uus, noor õpetajate põlvkond. Uuenduslikud õpetajad käivad ajaga kaasas, toetuvad õppeprotsessis uuendustele, kasutavad kaasaegset tehnoloogiat ja spordivarustust.

Tegevuste kirjeldus

Kehakultuuri õpetaja tegevuse põhisisu hõlmab kolme funktsiooni täitmist - õpetamine, harimine ja organiseerimine. Neid tajutakse ühtsuses.

Töötaja omadused

Professionaalselt olulised omadused kehalise kasvatuse õpetaja eristab järgmist: eruditsioon, pedagoogiline mõtlemine, intuitsioon, improviseerimise oskus, vaatlused, optimism, leidlikkus, pedagoogiline ettenägelikkus, peegeldus, tähelepanelikkus, emotsionaalne stabiilsus, visadus, suhtlemis- ja organiseerimisoskus, füüsiline tervis ja sportlik oskus, humanism, õiglus, ausus, siirus, nõudlikkus, armastus ja austus laste vastu, põhimõtetest kinnipidamine, intelligentsus ja objektiivsus.

Milline peaks olema kehalise kasvatuse õpetaja?

Kehaline kasvatus on inimharidussüsteemi oluline element. Selles aspektis on kehaline kasvatus haridusprotsess ja seda iseloomustavad pedagoogilisele protsessile omased põhimõtted.

Kehalises kasvatuses määratakse erialaõpetaja (kehalise kasvatuse õpetaja) roll, õpilaste (õpilaste) koht ja funktsioonid, nende ühine tegevus, mis on suunatud haridus- ja kasvatusülesannete täitmisele.

Käimas on olukord, kui ühiskond soovib seda kvaliteeti mõõta haridusteenusedmis on tagatud õppeasutused... Tegevuse objektiivne hindamine on võimalik ainult objektiivsete kriteeriumide, õpetaja põhiomaduste uurimise põhjal.

Need kaalutlused ajendasid mind kaaluma teemat "Kehalise kasvatuse õpetaja".

Kehalise kasvatuse õpetaja õpetab, kuidas kehalisi harjutusi õigesti teha, aitab lapsel oma füüsilise tervise eest paremini hoolitseda.

Vastutustundlik töö lastega tähendabpsühholoogiline stress.

Nõudlus ja palka - keskmine.

Kutsenõuded õpetajale: profiilioskused, füüsiline vorm, põhiliste õpetamismeetodite tundmine, esmaabi osutamise oskus.

Isiklikud nõuded õpetajale: vastutus, stressiresistentsus, seltskondlikkus. Tundide ettevalmistamine ja läbiviimine, võistluste korraldamine, õpilaste turvalisuse jälgimine tunni ajal.

Reeglina on nõutav keskharidus või kõrgharidus.

Kehalise kasvatuse õpetaja võimed

Kehalise kasvatuse õpetaja ametioskused määravad suuresti tema võimekus pedagoogiliseks tegevuseks, mis jagunevad järgmistesse rühmadesse:

1) didaktiline võimekus on oskus edastada õppematerjale, muutes selle kättesaadavaks. Õpetaja peaks esitama õppematerjali konkreetsele õpilasgrupile selgelt ja arusaadavalt, äratades nende huvi aine vastu, äratades nende aktiivsust ja iseseisvust õppetegevused.

Need võimed seisnevad õpetaja võimes rekonstrueerida, kohandada õppematerjale, muuta rasked asjad lihtsaks, keerulised asjad lihtsaks, ebaselged arusaadavaks;

2) akadeemiline võimekus - See on vastava teadusvaldkonna (õppeaine) võime. Võimekas kehalise kasvatuse õpetaja teab oma ainet mitte ainult õppekava raames, vaid ka palju laiemalt ja sügavamalt. Ta püüab saada teadmisi oma eriala teaduslike teadmiste valdkonna viimastest avastustest, ta ise teeb uurimistööd;

3) tajumisvõimed - see on võime tungida õpilase sisemaailma, see on psühholoogiline vaatlus, mis on seotud õpilase isiksuse ja tema vaimse seisundi peene mõistmisega;

4) kõnevõime - see on võime oma mõtteid ja tundeid kõne, näoilmete ja pantomiimi kaudu selgelt ja selgelt väljendada. Samal ajal on õpetaja jaoks oluline näidata üles jõudu, veendumust ja huvi tema öeldu vastu;

5) korraldusoskus - See on oskus organiseerida õpilasi, moodustada nende meeskond, innustada õpilasi haridusprobleeme lahendama. Lisaks on see oskus ise oma tegevust korraldada;

7) suhtlemisoskused - see on võime suhelda õpilastega, oskus leida neile õige lähenemine, luua tihedaid kontakte, luua nendega suhteid, mis sobivad pedagoogilise tegevuse elluviimiseks;

8) pedagoogiline kujutlusvõime - see on võime ette näha pedagoogilise tegevuse tagajärgi: ennustada õpilaste teatud omaduste arengut, ennustades, mis võib õpilastest "välja tulla";

9) summutamisvõimed on võime jaotada oma tähelepanu mitme tegevuse vahel korraga. Õpetaja peab jälgima esitluse sisu ja vormi õppematerjaloma mõtete laiendamise ajal hoidke kõiki õpilasi tähelepanu all, reageerige õpilaste väsimuse, tähelepanematuse, arusaamatuste ilmnemisele, märkige distsipliini rikkumisi ja jälgige oma käitumist. Ja see pole kaugeltki täielik loetelu objektidest, millele õpetaja peaks oma tähelepanu jagama.

Kehalise kasvatuse õpetaja oskused

Oskus - on praktilised teadmised üksikute toimingute või tegevuste kui terviku sooritamise meetodite kohta vastavalt tegevuse reeglitele ja eesmärgile.

Kehalise kasvatuse õpetaja oskused jagunevad konstruktiivseteks, organisatsioonilisteks, suhtlemisalasteks (sh didaktilisteks ja oratoorseteks), gnostilisteks (sh taju) ja motoorseteks (sh rakenduslikeks) oskusteks.

Konstruktiivsed oskused aidata õpetajal oma tegevust planeerida.

Nende hulka kuuluvad oskused: õppematerjali valimine ja koostamine (näiteks õpilaste reageerimisvõime või tähelepanelikkuse arendamiseks harjutuste komplekti koostamine), pikaajalise ja praeguse planeerimise teostamine, spordivarustuse ja inventari ostmise ja parandamise planeerimine. Eriti väärtuslik on oskus plaane kohandada.

Korralduslikud oskused seotud plaanide rakendamisega. Näiteks võib õpetaja koostada tunnist hea ülevaate, kuid tund võib olla halvasti läbi viidud, kuna ta ei saa klassis tööd korraldada. Vastupidi, õpilane, kellel on puudulikud teadmised tunni metoodikast, suudab oma organisatsiooniliste võimete ja oskuste tõttu tunni hästi läbi viia.

Õpetaja peab suutma korraldada nende ja õpilaste tegevust. Erinevad õpetajad teevad seda erinevalt. Närviprotsesside inertsusega õpetajaid, kes vahetavad aeglaselt ühest olukorrast teise, eristab isikliku korralduse kõrge tase. Nad teavad, kuidas oma hästi korraldada tööaeg, valivad tunni ajal õigesti oma asukoha jõusaalis, kasutavad oskuslikult oskuslikult hästi koolitatud õpilasi. Närviprotsesside liikumisvõimega õpetajatel on laiem organiseerimisvõime, nad korraldavad aktiivsemalt õpilaste tegevust, korraldavad tunnis hästi spordiosakondade tööd koolis, spordivõistlusi ja puhkepäevi, teatevõistlusi ja välimänge.

Õpetaja võime suhelda õpilaste, töökolleegide, vanematega, leida ratsionaalseid viise teistega suhtlemiseks - see on ka kõiksuhtlemisoskused... Sellised oskused jagunevad tavapäraselt kolme rühma: korralik suhtlemisoskus, didaktika ja oratoorika.Korralikult suhtlemisaldis väljendub võimes inimestega kokku puutuda, nendega suhteid luua.Didaktiline seotud õpetaja võimega selgelt ja arusaadavalt edastada õppematerjali õpilaste teadvusse. Didaktiliste oskuste hulka kuulub võime äratada huvi füüsiliste harjutuste vastu, edastada õpilastele oma entusiasmi, kontrollida uurimisrühma tähelepanu ja ennustada nende pedagoogiliste mõjude tagajärgi.Oratoorsed oskused pakub ennekõike kõnekultuuri, mille omandamiseks peaks iga õpetaja püüdma.

Gnostilised oskused seostatakse õpetaja teadmistega nii üksikute õpilaste kui ka klassi meeskonna kohta tervikuna; pedagoogiliste olukordade ja nende tegevuse tulemuste analüüsimisega. Gnostilised oskused põhinevad tajumisvõimetel: oskusel jälgida, märgata. Nende hulka kuulub oskus kasutada haridus-, metoodika- ja teaduskirjandust ning oskus läbi viia elementaarseid uuringuid, analüüsides nende tulemusi.

Motoorsed oskused peegeldavad peamiselt õpetaja füüsiliste harjutuste sooritamise tehnikat. Õppekavas sisalduva konkreetse füüsilise harjutuse õige kuvamine määrab koolilaste õppetegevuse efektiivsuse. Kehalise kasvatuse õpetaja motoorsete oskuste hulka kuuluvad ka rammutamise oskused ja võimed, mitmed rakenduslikud oskused, mis on vajalikud spordivarustuse ja inventari parandamiseks, matkaretkedeks jne.

Kehalise kasvatuse õpetaja teadmised

Teadmised on üks teguritest, mis määravad õpetaja võimalused tema pedagoogilises tegevuses. A.S. Makarenko ütles, et õpilased andestavad õpetajatele ranguse, kuivuse ja isegi valivuse, kuid nad ei andesta ka halbu teadmisi oma ettevõttest. See kehtib eriti gümnasistide kohta, kes hindavad õpetajaid mitte ainult ja mitte niivõrd nende kommunikatiivsete omaduste (võime suhelda, inimestega kontakti saada), vaid ka nende erialaste omaduste järgi.

Kehalise kasvatuse õpetaja eruditsioon koosneb üld- ja eriteadmistest.

Õpetaja maailmavaadet ja üldist kultuuri iseloomustavad üldteadmised (sotsiaal-poliitilised, aga ka kirjandus, kunst, ajalugu jne). Kehalise kasvatuse õpetaja jaoks kehakultuuri ja pedagoogilise tegevuse rakendamiseks vajalikud eriteadmised võib jagada psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks, biomeditsiiniliseks ja kehaliseks kasvatuseks.

Kõik teadmised on võrdselt olulised ning anatoomia, füsioloogia, psühholoogia, pedagoogika aluste eiramine võib põhjustada tõsiseid pedagoogilisi vigu. Kogenud kehalise kasvatuse õpetajate küsitlus näitas, et see on nende jaoks kõige olulisem erialane tegevus kooskehalise kasvatuse teooria ja metoodika on psühholoogia jafüsioloogia ... Nõrk eruditsioon sotsiaalteadustes, kunstiajaloos ja muudes küsimustes võib põhjustada kaotuseautoriteedi õpetaja õpilasgaasides. Seda, muide, kasutavad sageli õpilased, kellele kehaline kasvatus ei meeldi või kes on kehalise kasvatuse õpetajaga vastuolus.

Spetsiaalsed teadmised praktilistel aladel ei lange alati kokku teadmistega, mille õpilased on omandanud sporditegemise käigus. Teadmisi ei tohiks omandada ainult raamatutest ja ajakirjadest, loengutest ja vestlustest teiste õpetajatega. Kehalise kasvatuse õpetaja õpilaste õppimise käigus omandatud teadmised on äärmiselt olulised: nende iseloom, võimed, kalduvused, tasefüüsiline areng... KD Ushinsky ütles, et inimese kujundamiseks kõigis aspektides peab teda tundma kõigis aspektides. Olulised on ka teadmised, mille kehakultuuri õpetaja omandab oma kehakultuuri ja pedagoogilise tegevuse käigus, oma töö analüüsimisel, saadud teabe üldistamisel. See annab kogu õpetaja tegevusele loova iseloomu.

Tuleb rõhutada kehakultuuri õpetaja teadmiste sellist omadust kui nende efektiivsust. Selle põhjuseks on asjaolu, et tänu televisioonile saavad paljud suured rahvusvahelised võistlused miljonite televaatajate omandisse, sealhulgas spordihuvilised koolinoored. Loomulikult on kõik uus, mida koolilapsed rahvusvaheliste võistluste ülekannete ajal teleekraanidel näevad, sealhulgas eksootiline sport meie riigile, või uus tehnika spordiharjutuste, uute spordivarustuste jms tegemine köidavad kõik kohe nende tähelepanu. Õpetaja, kes ei jälgi spordimaailma sündmusi, võib olla õpilaste küsimuste ees relvastamata.

Efektiivsus puudutab ka teadmisi meie riigis ja välismaal toimuvate suurte spordiürituste kohta. Puudutabkehalise kasvatuse õpetaja peab pidevalt vaatama perioodilisi spordiväljaandeid, regulaarselt lugema spordilehti.

Kehalise kasvatuse õpetaja eriteadmised võib jagada teoreetilisteks, praktilisteks ja metoodilisteks.

Teoreetilised teadmised on seotud kehakultuuri ajalooga, inimkeha seadustega, motoorsete toimete biomehaaniliste seadustega, hariduse ja koolituse põhimõtetega jne. See on teadmine, mida on vaja selgitamiseks ja mis on seotud küsimusega "miks?"

Praktilised teadmised kehakultuuri õpetajad on seotud peamiselt teadmistega, kuidas seda või teist harjutust teha. Kehakultuuriteaduskonna üliõpilaste jaoks on need põhiteadmised, mis omandatakse kas aadressil praktilised harjutused ja spordi spetsialiseerumistundides.

Metoodilised teadmised annavad ka võimaluse vastata küsimusele, kuidas seda teha, kuid need ei puuduta enam nende enda sooritust, vaid õpilaste sooritust. See on teadmine, kuidas õpetada teist.

Kehakultuuriteaduskonna üliõpilaste seas on sageli tuvastatud praktilised ja metoodilised teadmised: nad usuvad, et kuna nad teavad, kuidas harjutust teha ja oskavad seda teha, saavad nad õpilastele selgitada, kuidas seda harjutust teha. Tegelikkuses on teiste õpetamine kehalise kasvatuse pedagoogika eriline osa, kehalise kasvatuse meetod, mida tuleb hoolikalt ja kannatlikult valdada, kuna enda sporditegevuse kogemus ei muutu kohe teiste õpetamise kogemuseks.

Kehalise kasvatuse õpetaja tegevuse komponendid

Kehalise kasvatuse õpetaja tegevuse klassiruumis struktuuris konstruktiivne, organisatsiooniline, kommunikatiivne ja gnostilinekomponendid.

Konstruktiivne õpetaja tegevus - see on vaimne tegevus teadmiste, võimete, oskuste kujundamiseks, samuti õpilaste isiksuseomaduste kujundamiseks pikaks ajaks, lõpptulemuse saavutamiseks, võttes arvesse homset nõudmist.

Esiteks enne tundi läbi viidud planeeringus, mis väljendub aasta, veerandi ja õppetunni plaanide koostamises. See nõuab:

• aasta graafiku koostamise programmi õppematerjali valimine ja levitamine;
• õppematerjali valdamise järjekorra määramine ja õppe-eesmärkide konkretiseerimine tunniplaanis veerandiks;
• klassi meeskonna omadustest tulenevate ja õppematerjaliga loogiliselt seotud kasvatusülesannete määratlemine;
• konkreetsete ülesannete väljatoomine ja sobiva õppestruktuuri väljatöötamine - tunni ülevaate koostamine;
• teadmised õpilaste motoorsete oskuste ja võimete kujunemise seaduspärasustest ning motoorsete omaduste kujunemisest, planeerides kontrolli nende arengu üle;
• tunni koormuse kavandamine, arvestades õpilaste soo ja tervisekontrolli andmeid;
• seadmete, inventari, tehniliste koolitusabivahendite soetamise ja kasutamise planeerimine.

Teiseks vahetult tunnis läbi viidud planeerimisel. See on operatiivplaneerimine, mis seisneb õpetaja eelseisva tegevuse tunnis modelleerimises. See on seotud tunniplaani muutmise vajadusega näiteks meteoroloogiliste tingimuste, tunni asukoha ümberpaigutamise, klassi ebatavalise käitumise või üksikute õpilaste tõttu. Et tunniplaan oleks ratsionaalne, on õpetajal reeglina üks või mitu varianti varundi (vaimse) tunniplaani jaoks, võttes arvesse kõige tõenäolisemaid muutusi.

Õpetaja konstruktiivse tegevuse õnnestumine sõltub võimest pidevalt, sügavalt, igakülgselt analüüsida oma töö olemust ja tulemusi, õpilaste vigu üksikute motoorsete toimingute tegemisel, nende põhjuste väljaselgitamiseks, motoorsete oskuste kujunemise ja motoorsete omaduste arengu mustrite tuvastamiseks.

Õpetaja konstruktiivne tegevus on tihedalt seotud gnostikuga.

Kehalise kasvatuse õpetaja gnostiline tegevus - see on peamiselt haridusprotsessi rakendamise sisu ja meetodite, selles osalejate (nende võimete ja võimete), vanuse, soo, individuaalsete omaduste, oma tegevuse tulemuste (selle eeliste ja puuduste), tunni korraldamise erinevate meetodite ning õpetamis- ja kasvatamismeetodite efektiivsuse uurimine , motoorsete omaduste areng, s.t. mitmesuguse teabe kogumine protsessi tunnuste ja töö tulemuste kohta tegevuse korrigeerimiseks

Gnostiline tegevus hõlmab:

• õpikute uurimine, viimaseid töid kehalise kasvatuse, sporditreeningu, meditsiinilise järelevalve, õppevahendid, programmid (kriitilise töötlemise ja rakendamisega) kasutamiseks oma töös;
• teiste õpetajate kogemuste uurimine;
• koolilaste õppematerjali omastamise raskuste ja nende ületamise võimaluste väljaselgitamine;
• motoorsete omaduste ja oskuste vastastikuse arengu kavandamine, võttes arvesse laste vanust ning anatoomilisi ja füsioloogilisi omadusi;
• teatud motoorsete oskuste ja oskuste (mittestandardsed kestad, visuaalsed abivahendid, tehnilised õppevahendid) valdamiseks vajaliku inventari ja varustuse valik;
• õppeprotsessi kavandamiseks teadmiste, võimete, oskuste ja motoorsete omaduste arengu määramine;
• individuaalsete vigade analüüs õpilaste oskuste ja võimete omandamisel ning nende kõrvaldamise viisid;
• õpilaste teadmiste, võimete, oskuste diferentseeritud hindamine ja nende tegevuse järgnev korrigeerimine;
• uuring elutingimused õpilastele objektiivse hinnangu saamiseks pere mõjust õpilase füüsilisele arengule;
• subjektidevaheliste ühenduste loomine;
• rakendatud õppe- ja kasvatusmeetodite analüüs;
• õpilastegevuse klassiruumis korraldamise meetodite analüüs;
• õpetaja suhete analüüs õpilastega;
• nende tegevuse korrigeerimine, sõltuvalt õpilaste teatud sektsioonide assimileerimise tulemustest õppekava... See on seotud vaimse tegevuse, teadmiste ratsionaliseerimise vajadusega üldreeglid, mille järgi peate tegutsema, nende enesekontrolli praktiline kontroll. Sageli tekitab gnostiline tegevus õpetajale suuri raskusi ja samas tekitab just tema talle positiivseid emotsioone, pakub rahuldust. Gnostiline komponent on aluseks kõigi teiste komponentide arengule.

Kehalise kasvatuse õpetaja organisatsiooniline tegevus klassiruumis - üks juhtivatest, see koosneb õpetaja projektide (plaanide) rakendamisest praktikas. See on "ühe inimese tegevus, mis viib läbi mobiliseerimise, koordineerimise, suhtlemise ja ühendamise koos tegutseva inimgrupiga".

Organisatsiooniline tegevus avaldub mitmel viisil. Esiteks õpetaja kõnes (tunni ülesannete ja harjutuste selgitamine, käskude ja korralduste andmine, tunni tulemuste kokkuvõtmine jne). Teiseks, õpetaja käitumises:

• tunni õpetamise koha valimisel;
• otstarbekates liikumistes saali ümber klassi juhtimiseks, harjutuste läbiviimise kontrollimiseks, abi ja kindlustuse pakkumiseks;
• õpilaste suhtes distsiplinaarmeetmete originaalsuses;
• tundide kohtade ja vajaliku varustuse ettevalmistamisel;
• kestade paigutamise ja puhastamise korraldamine, seadmete levitamine;
• tunni optimaalse mootori tiheduse reguleerimisel sõltuvalt selle tüübist;
• iga õpilase kehalise aktiivsuse reguleerimisel.

Kolmandaks, õpilaste tegevuse juhtimisel:

• ehitamisel ja ümberehitamisel kohapeal ja liikumisel;
• harjutuste tegemise meetodite valikul;
• õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamisel;
• õppematerjali assimileerimise ja päheõppimise korraldamisel;
• õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimisel ja hindamisel.

Organisatsiooniline tegevus erinevate inimeste poolt saab läbi viia erineval viisil, erinedes nii korraldaja mõju korraldatavale tunnustele kui ka organisatsiooni tegevuse enda dünaamikale. Näiteks L.I. 342 korraldaja võimeid uurinud Umansky tõi välja 18 tüüpilist organisatsiooni isiksuseomadust.

Kehalise kasvatuse õpetaja suhtlustegevus klassiruumissee väljendub tema suhtluses õpilastega, omavaheliste suhete korraldamises, kontaktide loomises ja hoidmises, teabe vahetamises, suhete korraldamises meeskonna ühe osakonna liikmete vahel.

Kehalise kasvatuse õpetaja suhtlustegevus avaldub:

• õpetaja pöördumise vormis õpilastele;
• apellatsiooni toonis;
• suhtlemise intensiivsuses (kontaktide arv ajaühikus);
• suhtlemise motiivides.

Tunnis kasutab õpetaja nii verbaalset (verbaalset) kui ka mitteverbaalsed vahendid suhtlus: väljendusrikkad liigutused (žest, näoilmed, pantomiim) kui stimuleeriv teave. Nende suhe sõltub objektiivsetest tingimustest, konkreetsetest tegevusolukordadest, milles suhtlemisprotsess toimub. Kommunikatiivne tegevus kui organisatsiooniline tegevus on praktiline tegevus. Kontaktid õpetaja ja õpilaste vahel haridusprotsessi ajal eeldavad, et teadmised, oskused ja võimed kujunevad õpetaja edastatud teabe põhjal.

Kõik tegevuse komponendid (konstruktiivne, gnostiline, organisatsiooniline, kommunikatiivne) on lahutamatult seotud, sõltuvad üksteisest, avaldavad vastastikust mõju ja moodustavad lahutamatu organisatsiooni. Õpetaja tegevuse struktuur tunnis on dünaamiline struktuur, milles mõnedel komponentidel on kesksel kohal juhtiv roll, teistel - teisejärguline, alluv. Neist ühe ebapiisavat arengut saab kompenseerida teise valdava arenguga. Kõigi komponentide madal arengutase ei taga pedagoogilist tipptaset.

On kindlaks tehtud, et õpetaja-meistri tegevuses on kõik selle komponendid harmooniliselt ühendatud ühe või mitme juhtrolliga. Suure tõenäosusega on iga õpetaja tegevuse struktuuri põhikomponent tema enda või nende rühm.

Õpetaja tegevuse struktuur tema kasvades professionaalne tipptase võib muutuda: mõned vähem väljendunud komponendid hakkavad suurenema, teised, varem valitsenud, kaotavad oma juhtiva rolli, st. toimub tegevuse ümberkorraldamine.

N.V. Kuzmina, noorte õpetajate seas domineerivad enamasti organisatsioonilised ja kommunikatiivsed komponendid. Konstruktiivsete ja gnostiliste komponentide ebapiisavat arengut kompenseerib aktiivsus, dünaamilisus, liikuvus töös. Aja jooksul ilmneb kasumlikkus tegevustes. Õpetajad hakkavad pöörama suuremat tähelepanu tegevuste läbi mõtlemisele, õppematerjali valimisele ja koostamisele ning selle mitmekesisusele, selle tunni eesmärkide võrdlemisele õppimise lõppeesmärkidega jne. konstruktiivsed ja gnostilised komponendid muutuvad põhiliseks.

Pedagoogiline fookus - see on inimese kindel soov tegeleda pedagoogilise tegevusega.

Kehakultuuri õpetaja pedagoogiline suundumus kujuneb kahe motivatsioonilise moodustise - nn "laste armastuse" ja huvi kehakultuuri vastu - põhjal. (Kahjuks ei tule kolmanda - õpetajaameti prestiiži - olemasolu enam kõne allagi.)

Armastus laste vastu L.N. Tolstoi pidas õpetajat domineerivaks isiksuseomaduseks.

V.A. Sukhomlinsky, kes rõhutas, et üheski õppeasutuses või ükskõik milliste raamatute abil on võimatu õppida lapsi armastama. Muidugi ei tohiks väljendit "armastus laste vastu" võtta sõna-sõnalt. Temast rääkides tähendavad nad suure tõenäosusega tundlikku ja tähelepanelikku suhtumist igasse lapsesse, ka nendesse, kes oma käitumise ja õppeedukusega annavad õpetajale leina. See on rahulolu tunne, rõõm lastega suhtlemisest, omamoodi tungimisest laste maailm, lapse psühholoogia. Armastus laste vastu ei ole sentimentaalsus, lahkus ega andestus. Armastus laste vastu muutub huviks lastega töötamise vastu, sooviks muuta nad harituks, füüsiliselt ja vaimselt arenenud.

Huvi kehalise kasvatuse vastu on teine \u200b\u200bpeamine motiiv, mis moodustab kehakultuuri õpetaja pedagoogilise orientatsiooni. Spordiga tegelevate poiste ja tüdrukute sportlik orientatsioon peaks äratama huvi kehakultuuri ja pedagoogilise tegevuse vastu, soovi muuta teised inimesed tugevaks, jõuliseks, terveks, eriti lasteks.

Kehalise kasvatuse õpetaja orientatsioon oma tööle väljendub tema entusiasmis selle vastu. Temast saab tema elu mõte. Sellel on kaks tagajärge. Ühest küljest sunnib armastus oma töö vastu õpetajaid pidevalt oma oskusi täiendama, tundma huvi kolleegide töö vastu, pakkuma neile abi, valima, mis on nende töö jaoks kasulik, st olema aktiivsed loovtöötaja... Teisalt, kui õpilased tunnevad, et nendega koos käivad tunnid pole õpetaja jaoks raske ülesanne, vaid nauding, teevad nad vastukaja.... A.S. Makarenko ütles, et seda on lihtne harida, kui annate sellele kogu elu.

Seetõttu on õpetajaid - oma meisterdamismeistreid iseloomustanud suur rahulolu oma elukutsega, mis aga ei sega mitmetes olukordades kogevat rahulolematust läbi viidud tunni, rakendatava haridusliku mõju üle õpilasele, saavutatud tulemustele jne. Õpetaja-kapteni jaoks on see rahulolematus stiimuliks pidevaks enesetäiendamiseks, samas kui õpetajale, kellel pole oskusi, puudub selgelt väljendatud pedagoogiline suund, rahulolematus üksikasjadega tekitab õpetajaameti pettumust.

Probleem:

Sel aastal peate oma valiku tegema tulevane elukutse10. klassis profiili üle otsustama. Mind köidab kehalise kasvatuse õpetaja amet, nii et otsustasin seda õppida ja aru saada, kas see sobib mulle või mitte.

Eesmärk:

Kehalise kasvatuse õpetaja eriala õppimiseks.

Ülesanded:

1) Koguge võimalikult palju teavet selle elukutse kohta.

2) Uurige ja analüüsige kogutud teavet.

3) Pidage nõu oma ala professionaaliga.

4) küsitleda kehalise kasvatuse õpetajaid

5) Proovige ennast sellel erialal (veetke osa õppetükist)

6) Töötlege teave ja valmistage ette essee.

7) Valmistage ette esitlus ja esitage projekt.

Kõrgem haridusasutused:

1) Povolzhsky riiklik ülikool teenus (PVGUS) 11 klassi alusel vastavalt järgmistele kvalifikatsioonidele: kehakultuur ja sport.

2) Togliatti Sotsiaalpedagoogiline Kolledž (TSPC) 9 klassi baasil vastavalt järgmistele kvalifikatsioonidele: kehalise kasvatuse õpetaja, kehalise kasvatuse ja spordi õpetaja, kohanemisvõimeline kehalise kasvatuse õpetaja.

3) Togliatti Riiklik Ülikool (TSU) 11 klassi baasil vastavalt järgmistele kvalifikatsioonidele: kehakultuur ja sport.

Küsimused intervjuudeks kehalise kasvatuse õpetajatega:

1) täisnimi ________________________________________________________

2) Teie vanus __________________________________________________

3) Teie seisukoht ______________________________________________

4) Millises instituudis õppisite? ________________________________

5) Millises teaduskonnas õppisite? ________________________________

_______________________________________________________________

6) Millise eriala sa pärast lõpetamist said? _________

________________________________________________________________

7) Mitu aastat olete oma erialal töötanud? ____________________

_______________________________________________________________

8) Miks valisite just selle eriala? _____________________________

_______________________________________________________________

9) Mis on teie arvates teie eriala eelised? ____________________

_______________________________________________________________

10) Kutse puudused ja riskid? __________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

11) Kas sa väsid tööl? _________________________________________

_________________________________________________________________

12) Mis vanuseni kavatsete töötada? _________________________

__________________________________________________________________

13) Kas on karjäärivõimalusi? _____________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

14) Kas teil on kunagi olnud soovi oma ametit vahetada? ______________________

15) Kas olete oma palgaga rahul? ___________________________

16) Kas lastega on lihtne ühist keelt leida? _____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

17) Kas teile meeldivad teie töötingimused? ______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

18) Teie soovid kellelegi, kes soovib valida teie elukutse .___________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Väljund:

Olen teinud palju tööd, mis on suunatud kehalise kasvatuse õpetaja eriala õppimisele. Projekti kallal töötades kasutasin selle ameti kohta lisateabe saamiseks erinevaid teabeallikaid (Internet, raamatud, käsiraamatud). Rääkisin ka kehalise kasvatuse õpetajatega MBU keskkool nr 93 ja MBU keskkool nr 82, viisin läbi küsitluse ja võtsin selle ameti kohta tagasisidet. Proovisin ka ennast õpetajana, pidasin oma klassis soojendust. Pärast tehtud tööd sain aru, et kehalise kasvatuse õpetaja amet on keeruline, kuid huvitav. Ta meeldis mulle ja arvan, et see amet sobib mulle.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sinna sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Elukutse kehalise kasvatuse õpetaja Töötas projekti kallal: 9. klassi "E" õpilane Plykin Juri

Probleem: sel aastal peate tegema valiku oma tulevase elukutse kohta, et otsustada profiili üle 10. klassis. Mind köidab kehalise kasvatuse õpetaja amet, kuid pean aru saama, kas see sobib mulle või mitte.

Eesmärk: õppida kehalise kasvatuse õpetaja ametit.

Eesmärgid: 1) Koguge võimalikult palju teavet selle elukutse kohta. 2) Uurige ja analüüsige kogutud teavet. 3) Küsitleda kehalise kasvatuse osakonna vanemat õpetajat. 4) Küsige kehalise kasvatuse õpetajatelt 5) Proovige ennast selles ametis (veetke osa tunnist) 6) Käige kehalise kasvatuse tundides teistes tundides.

Leidsin professiogrammi. Õpetaja. Kogutud ja uuritud teave selle elukutse kohta: töötaja omadused, milline peaks olema kehalise kasvatuse õpetaja, õpetaja võimekus, tema oskused ja teadmised.

Tegevuse kirjeldus: Kehakultuuri õpetaja tegevuse põhisisu hõlmab kolme funktsiooni - õpetamise, kasvatamise ja korraldamise - täitmist. Neid tajutakse ühtsuses.

Intervjuu õpetajaga:

Küsitlemine Koostasin küsimustikule küsimused ja viisin selle läbi koos kehalise kasvatuse õpetajatega MBU keskkool №93 ja №82

Õppetundide kohaletoimetamine:

Käinud kehalise kasvatuse tundides

Kõrgkoolid: 1) Volga Riiklik Teenistusülikool (PVGUS) 11 klassi alusel vastavalt järgmistele kvalifikatsioonidele: kehakultuur ja sport. 2) Togliatti Sotsiaalpedagoogiline Kõrgkool (TSPC) 9 klassi baasil vastavalt järgmistele kvalifikatsioonidele: kehalise kasvatuse õpetaja, kehalise kasvatuse ja spordi õpetaja, kohanemisvõimelise kehalise kasvatuse õpetaja. 3) Togliatti Riiklik Ülikool (TSU) 11 klassi baasil vastavalt järgmistele kvalifikatsioonidele: kehakultuur ja sport.

Järeldus: olen teinud palju tööd kehalise kasvatuse õpetaja eriala õppimiseks. Projektiga töötades kasutasin selle ameti kohta lisateabe saamiseks erinevaid teabeallikaid (Internet, raamatud, käsiraamatud). Rääkisin ka kehalise kasvatuse õpetajatega MBU keskkool nr 93 ja MBU keskkool nr 82, viisin läbi küsitluse ja võtsin selle ameti kohta tagasisidet. Proovisin ka ennast õpetajana, pidasin oma klassis soojendust. Pärast tehtud tööd sain aru, et kehalise kasvatuse õpetaja amet on keeruline, kuid huvitav. Ta meeldis mulle ja arvan, et see amet sobib mulle.

Tänan tähelepanu eest.

Kehalise kasvatuse õpetaja ja tema tunnid erinevad teistest kooliainetest. Lõppude lõpuks peaks kehaline kasvatus sisaldama korraga nii eeliseid kui ka meelelahutust.

Õpetaja elukutse pole Venemaal haruldane. Teda valivad nii naised kui ka mehed. Vaatamata sellele tööturul nõudlus selle valdkonna spetsialistide järele ei lange, kehalise kasvatuse õpetaja on uuringute järgi üsna nõutud.

Kehalise kasvatuse õpetajana töötamiseks peaks 9. või 11. klassi lõpetanud kooli lõpetanud astuma vastava eriala pedagoogilisse kõrgkooli või pedagoogikaülikooli, näiteks: Õpetajate koolitus profiilil "Kehakultuur", "pedagoogiline haridus profiilil" Eluohutus ja kehakultuur "jne. Ehkki kui lõpetate õpetajakoolituse, omandate keskerihariduse ja otsustate oma elu kooliga siduda, siis usaldavad teid ainult õpilased algklassid ja maksimum on keskmine lüli. Seetõttu peate suure tõenäosusega ikkagi täiendava ülikooli lõpetama kõrgharidus samal erialal.

Kes võetakse tööle kehakultuuriks

Kehalise kasvatuse õpetaja elukutse peaksid valima füüsiliselt terved ja tugevad poisid või tüdrukud, kuna kehaline ettevalmistus peaks olema õpetaja kõrgeimal tasemel. Sageli saavad noored mehed ja naised kehalise kasvatuse õpetajateks, kes on lapsest saadik huvitatud spordist ja tegelevad sellega.

Kehalise kasvatuse õpetaja ülesannete hulka kuulub tundide läbiviimine, dokumentide pidamine (klassipäeviku, paberkandjal ja elektroonilise vormi täitmine), lõputunnistusel osalemine, täiendkoolitus asjakohastel kursustel vähemalt kord 5 aasta jooksul, ajutiselt puuduvate kehalise kasvatuse õpetajate asendamine jne.

Sellel erialal on karjäärivõimalused. Kehalise kasvatuse õpetaja saab alati tunde läbi viia tasulistes ringides ja sektsioonides. On võimalus ja isegi lahkuda, et töötada laste- ja noorte spordikoolis.

Kehalise kasvatuse õpetajal peavad olema meeskonna loomise oskused, sest tema jaoks mõeldud tund peab muutuma meeskonnaks või kaheks. Lisaks suurenenud vastutustunne, kuna tema subjektil on kõrge vigastuste tase, on kehalise kasvatuse ohutusmeetmete järgimine esmatähtis ülesanne.

Tööalase kehalise kasvatuse õpetaja vakantsed kehalise kasvatuse õpetajad Moskvas. Kehalise kasvatuse õpetaja vaba töökoht Moskva otseselt tööandjalt Moskva kehalise kasvatuse õpetaja töökuulutused, Moskva värbamisagentuuride töökohad, tööotsimine kehalise kasvatuse õpetajana värbamisagentuuride kaudu ja otsestelt tööandjatelt, kehalise kasvatuse õpetaja töökohad nii töökogemusega kui ka ilma. Osalise tööajaga töö ja kuulutuste sait Avito Moskva vabade kehalise kasvatuse õpetaja otsestelt tööandjatelt.

Kehalise kasvatuse õpetaja Moskvas

Kohapealne töö avito Moskva töö värsked vabad töökohad kehalise kasvatuse õpetaja. Meie veebisaidilt leiate kõrgepalgaline töö kehalise kasvatuse õpetaja. Otsige tööd kehalise kasvatuse õpetajana Moskvas, sirvige vabu töökohti meie töökohal - vabade töökohtade koondaja Moskvas.

Avito töötab Moskvas

Kehalise kasvatuse õpetaja töökoht Moskvas, kehalise kasvatuse õpetaja vabad töökohad Moskvas. Tööpakkumiseta ja töökogemusega kõrgelt tasustatud vabad töökohad Moskvas. Naiste kehalise kasvatuse õpetaja vaba ametikoht.

viide

Meie vanemate kunagised lemmiktunnid pole tänapäeva noorte seas populaarsed. Milline peaks olema XXI sajandi kehaline kasvatus? Mida lapsed ootavad ja milleks on õpetajad võimelised? Kehalise kasvatuse tunnid peaksid olema nii lõbusad kui ka kasulikud. Alles seejärel on võimalik õpilasi kehalise kasvatuse tundidesse meelitada. Selle küsimuse peab parandama uus, noor õpetajate põlvkond. Uuenduslikud õpetajad käivad ajaga kaasas, toetuvad õppeprotsessis uuendustele, kasutavad kaasaegset tehnoloogiat ja spordivarustust.

Nõudlus eriala järele

Üsna nõutud

Elukutse esindajad Kehalise kasvatuse õpetajad on tööturul üsna nõutud. Hoolimata sellest, et ülikoolid lõpetavad suur hulk spetsialistid selles valdkonnas, paljud ettevõtted ja paljud ettevõtted vajavad kvalifitseeritud Kehalise kasvatuse õpetajad.

Tegevuste kirjeldus

Eriala ainulaadsus

Üsna tavaline

Enamik vastanutest usub, et elukutse Kehalise kasvatuse õpetajad ei saa nimetada haruldaseks, meie riigis on see üsna tavaline. Juba mitu aastat on tööturul olnud nõudlus selle eriala esindajate järele Kehalise kasvatuse õpetajadhoolimata sellest, et igal aastal lõpetab palju spetsialiste.

Millist haridust on vaja

Kõrgharidus

Uuringu andmed näitavad, et töö jaoks ametialaselt Kehalise kasvatuse õpetajad on hädavajalik omada vastava eriala või sellise eriala kõrghariduse diplom, mis võimaldab teil töötada Kehalise kasvatuse õpetaja (seotud või sarnane eriala). Keskmine kutseharidus muutumiseks ei piisa Kehalise kasvatuse õpetaja.

Tööalased kohustused

Kehalise kasvatuse õpetaja viib läbi tunde, korraldab võistlusi; hoiab haridusdokumentatsiooni, määrab hindeid, jälgib õpilaste käekäiku ja kohalolekut; osaleb lõplikus sertifitseerimises; asendab administratsiooni korraldusel puuduvate õpetajate tunde; võtab osa pedagoogiliste nõukogude tööst, koosolekutest; on õppetundide vaheaegadel valves. Kooli õpetaja on kohustatud austama õpilaste õigusi ja vabadusi (Vene Föderatsiooni seadus "Hariduse kohta", lapse õiguste konventsioon), käitumise eetilisi norme ja regulaarselt läbima tervisekontrolli.

Tööjõu tüüp

Valdavalt füüsiline töö

Nagu uuringu tulemused näitavad, eriala Kehalise kasvatuse õpetajad hõlmab valdavalt füüsilist tööd. Kehalise kasvatuse õpetaja peab olema hea füüsiline vorm, kõrge vastupidavuse ja hea tervisega.

Karjääri kasvu tunnused

Lapsed õpivad hea meelega sektsioonides (tasulise tasu eest), kus on mugavad tingimused, kaasaegne varustus ja võimalus osaleda erinevatel võistlustel. Spordikooli ja erasektsioonide treeneriks olemine on selle eriala esindajatele võimalus oma karjääri kasumlikult jätkata.

Karjäärivõimalused

Minimaalsed karjäärivõimalused

Uuringu tulemuste põhjal Kehalise kasvatuse õpetajad on minimaalsed karjäärivõimalused. See ei sõltu üldse inimesest endast, vaid ainult erialast Kehalise kasvatuse õpetajad puudub karjääritee.