فعالیت کاری کودکان پیش دبستانی به معنای دستاوردهای خاصی نیست، اما برای رشد ذهنی و شخصی ضروری است. در هنگام زایمان، کودک یاد می گیرد که اقدامات خود را برنامه ریزی و کنترل کند، استقلال و ویژگی های با اراده را توسعه دهد. فعالیت کارگری همچنین به شکل گیری خودسری فرآیندها و رفتار کمک می کند.

ویژگی های فعالیت کاری کودکان پیش دبستانی

برای بزرگسالان مهم است که لحظه ای را که کودکان می خواهند کار کنند و در کارهای خانه شرکت کنند، از دست ندهند. این میل بیدار می شود سن پیش دبستانی. با حمایت شایسته، بزرگسالان می توانند علاقه به کار را تقویت کنند، در حالی که با حذف کودک از کار، به تدریج او را از کار فیزیکی منصرف می کنند.

چرا مادران، پدران، مادربزرگ ها اغلب ترجیح می دهند از مشارکت کودک در هر کسب و کاری منع کنند تا حمایت کنند؟ دلیل آن یا افزایش اضطراب برای کودک است - مهم نیست که او چقدر به خودش صدمه می زند، مهم نیست که چقدر به خودش آسیب می رساند، تلاش برای دستکاری دستشویی، رسیدن به شیر آب و غیره. یا بزرگسالان از اعمال ناشایست کودک ناراضی هستند، که شست و شو و نظافت بیشتری نیز وجود خواهد داشت.

اما اگر بزرگسالان مسئولیت خود را برای القای سخت کوشی به یاور کوچک خود درک کنند، باید با این لحظات کنار بیایید.

ویژگی مشخصه فعالیت کارگریکودک پیش دبستانی این است که کودک نه بر یک نتیجه کیفی، بلکه روی یک فرآیند مستقیم متمرکز است. در سنین پیش دبستانی، نیاز واقعی می شود - شرکت در زندگی واقعی و درگیر شدن در دنیای بزرگسالان. این نیاز را می توان با درگیر شدن در اقدامات خاص تحقق بخشید.

این نیاز فقط تا حدی در . کودکان معمولاً بزرگسالی را الگو می کنند. اما آنها می فهمند که این "تظاهر" است. و جوانان خواهان مشارکت واقعی در چیزهای واقعی هستند که هر روز در خانه یا مهدکودک می بینند.

در زایمان، کودک این فرصت را به دست می آورد تا به طور مستقل اقداماتی را که قبلاً مشاهده کرده بود انجام دهد. کودک با تلاش بر این باور است که مانند یک بزرگسال سود می برد. بنابراین، فعالیت کار در سنین پیش دبستانی بسیار جذاب است.

انگیزه هایی که کودکان را به کار تشویق می کند

انگیزه به کارگیری تلاش های کارگری با بزرگ شدن کودک پیش دبستانی تغییر می کند. انگیزه جزء ساختاری هر فعالیتی است. همراه با عملیات، فرآیند کار را با سال های اول. سایر اجزای فعالیت کار کودکان پیش دبستانی بعداً ظاهر می شود.

بچه های سه چهار ساله متحرک هستند انگیزه علاقهبه خود فرآیند خیلی جالب است که ملاقه را در قابلمه هم بزنید یا جاروبرقی را با برس حرکت دهید.

در سنین میانی پیش دبستانی، کودکان تشویق می شوند تا آنچه را که می توانند انجام دهند انگیزه های تشویق و سرزنش. به عنوان مثال، یک کودک با لذت کارد و چنگال را پاک می کند، زیرا مادرش از او ستایش می کند که او چه کمک کننده فوق العاده ای است. به همین ترتیب، یک کودک پیش دبستانی به سرعت اسباب بازی های خود را تمیز می کند، زیرا پس از تمیز کردن، پدر قول داد که با هم کتاب بخوانند. یا کودک به طور مستقل متعهد می شود که قسمت های پراکنده طراح را تا کند تا مادرش سرزنش نکند.

بالاترین سطح در سنین پیش دبستانی است انگیزه های اجتماعی کار. با هدایت این انگیزه‌ها، کودکان از انجام کارهای هیجان‌انگیز یا چیزهایی که برای آن‌ها انتظار ستایش دارند، به کارهایی می‌روند که برای افراد دیگر مهم است.

ساختن کاردستی به عنوان هدیه برای مادر، کمک به مادربزرگ برای آبیاری باغ، پوشیدن کفش و بستن بند کفش برای خواهر کوچکش نمونه هایی از کارهایی است که پیش دبستانی های بزرگتر در تلاش برای مراقبت از عزیزانشان انجام می دهند. در چنین مواردی، این سؤال که آیا روند فوری جالب است یا خیر، در نظر گرفته نمی شود. کودک به ارزش خود پی می برد مشارکت کارگریبه نفع دیگران

سازماندهی فعالیت های کاری کودکان پیش دبستانی

فعالیت‌های کاری در دوران کودکی پیش‌دبستانی پیچیده‌تر می‌شود و مسیر را از تسلط بر مهارت‌های مراقبت از خود تا انجام کارهای خانه و مراقبت از گیاهان و حیوانات اهلی غلبه می‌کند.

در 3-4 سالگی، حتی مسواک زدن به تنهایی یا پوشیدن لباس برای پیاده روی یک کار طاقت فرسا است. با توسعه مهارت دستی کودک، مهارت های سلف سرویس خودکار می شود و از مقوله "کار" به فعالیت های روزمره منتقل می شود. فعالیت کاری یک کودک پیش دبستانی با توسعه ابزار و دستیابی به نتایج با فرآیندهای دیگر پر می شود.

ویژگی فعالیت کاری کودکان پیش دبستانی جوان

واضح است که یک بچه 3 ساله اصرار دارد که به او اجازه داده شود در آشپزخانه آزمایش کند تا به مجسمه سازی پای "کمک" کند. اما علاقه او در پاسخ به پیشنهاد نظم دادن به همه چیز در گوشه بازی اتاقش خشک می شود.

دلیل اصلی عدم تازگی و در نتیجه جذابیت روند است. دلایل دیگری به همان اندازه مهم به آن اضافه می شود. ممکن است کودک به سادگی متوجه نشود که چگونه این نظم را بازگرداند ...

برای اینکه کودک را با کاری که برای او امکان پذیر است آشنا کنیم، باید دستورالعمل های مشخص و قابل فهم ارائه شود. "مکعب ها را در جعبه قرار دهید ، جعبه را روی قفسه بگذارید" ، "جوراب ها را در کشو قرار دهید" - پس از شنیدن چنین دستورالعمل هایی ، کودک می فهمد که در حال حاضر از او چه می خواهند و همچنین به تدریج مرتب می شود. توالی.

دستورالعمل های واضح یک عنصر ضروری در شکل گیری مهارت های کاری یک کودک پیش دبستانی است.

تنها با یادگیری قوانینی که به شما امکان می دهد کار خود را سازماندهی کنید، کودک پیش دبستانی می تواند در آینده به طور مستقل امور کاری روزمره را آغاز و تکمیل کند.

کار در سنین بالاتر پیش دبستانی

پیش دبستانی های مسن تر به خاطر مشارکت به کار نمی پیوندند. اگرچه مواردی وجود دارد که کودکان 6-7 ساله صرفاً با کنجکاوی هدایت می شوند: "چطور آن را می پیچید؟ بگذار امتحان کنم." "من همچنین می خواهم حفاری کنم" - کودک بیل را برمی دارد، اما پس از چند بار تلاش، میل به انجام کاری را که از نظر فیزیکی بسیار دشوار است از دست می دهد.

با این حال، در بیشتر موارد، تمام اجزای فعالیت کار را می توان در کلاس های پیش دبستانی ردیابی کرد: انگیزه، هدف، اعمال واقعی، کنترلو مقطع تحصیلی. یعنی کودک هدف را برای اعمال تلاش خود می بیند، وسیله را انتخاب می کند، چگونه می تواند به نتیجه برسد، اقداماتی انجام می دهد و به نتیجه کار خود علاقه مند است.

به عنوان مثال، ماشا 5 ساله گزارش می دهد که می خواهد اتاق را "برای تمیز نگه داشتن آن" جارو کند. دست کم، پس از ورزش کردن با جارو، زباله ها را در یک قاشق جمع آوری می کند و بلافاصله می پرسد که آیا خوب جارو کرده است یا خیر. اگرچه این دختر برای تلاش های خود فقط به تحسین متکی است، اما علاقه مند به رسیدن به هدف است.

تسلط بر اجزای فعالیت کار به نفع رشد کودک پیش دبستانی است. تأثیر مستقیمی در شکل گیری کیفیت های زیر وجود دارد:

• سخت کوشی
• مسئوليت
• استقلال
• ماندگاری
• انتقادی بودن

پیش دبستانی های بزرگتر کار خود را عینی تر ارزیابی می کنند. آنها برخلاف کودکان کوچکتر متوجه کاستی های فاحش می شوند و سعی می کنند آنها را اصلاح کنند. اما برای آنها مهم است که چگونه یک بزرگسال کیفیت اقدامات کار خود را ارزیابی می کند ، بنابراین با سؤالات مناسب با آنها برخورد می شود.

به لطف رشد گفتار، کودکان دستورالعمل های شفاهی را به خوبی درک می کنند که چگونه یک کار خاص را انجام دهند. اگر بزرگسالان در مورد توالی مراحلی که منجر به نتیجه مطلوب می شود با هم صحبت کنند به کودک کمک خواهند کرد.

اجتماعی شدن کودک پیش دبستانی در کار

کار شرط مؤثری برای اجتماعی شدن کودک است. یک کودک پیش دبستانی به تماشای سایر کودکان می نشیند که وظایف خاصی را انجام می دهند. فعالیت های کارگری، و او نیز می خواهد به چنین شغلی بپیوندد. هنگام انجام تجارت، همیشه به هم مرتبط است. بچه ها دوست دارند توصیه هایی به این سبک به اشتراک بگذارند: «تو این کار را درست انجام نمی دهی! ببین چه حالی دارم!

می توانید مشاهده کنید که چگونه کودکان پیش دبستانی ابزارها را تغییر می دهند و ابزار بهتر (یا بدتر) یک شریک را در درس آزمایش می کنند. با انجام یک هدف مشترک، آنها یاد می گیرند که مذاکره کنند، مسئولیت ها را تقسیم کنند، قوانینی را ارائه کنند، اجرای آنها را کنترل کنند.

حتی در کار جمعی، فرصت های عالی برای شکل گیری مهارت های کنترل و ارزیابی یافت می شود کار خودو فعالیت های دیگران کودک مشاهده می کند که چگونه یک بزرگسال کار کودکان دیگر را ارزیابی می کند و اظهارات ارزیابی را به عنوان راهنمای اعمال خود درک می کند.

مشارکت کار کودک پیش دبستانی در میان مواردی که کودکان قبل از مدرسه به آن مشغول هستند بسیار دور از ذهن است. اما کار نقش تعیین کننده ای در کودک، در پیدایش نیاز به کار دارد. بدون شکل گیری به موقع مهارت های کار و آگاهی از انگیزه های اجتماعی کار، بعید است که کودک در حال رشد در آینده به فردی سخت کوش و مسئولیت پذیر تبدیل شود.

پیام برای مربیان

انگیزه هایی که کودک را به فعالیت تشویق می کند.

در رابطه با لازم الاجرا شدن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دستاوردهای کودکان نه با مجموع دانش، مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه با شکل گیری تعیین می شود. ویژگی های شخصی، که آمادگی روانی کودک را برای مدرسه تضمین می کند و نوع اصلی آموزش باید فعالیت های آموزشی سازمان یافته مشترک کودکان با بزرگسالان باشد، یعنی رشد کودک باید در بازی انجام شود. این بازی است که به شما امکان می دهد توانایی ها، توانایی های ذهنی و هنری را توسعه دهید، به کودک کمک می کند تا جهان را کشف کند. در بازی، او مشاهده می کند، به یاد می آورد، تخیل را توسعه می دهد، سیستم های روابط را ایجاد می کند. بازی این امکان را به شما می دهد که گویی به طور نامحسوسی، مشکلات مختلف، گاهی اوقات بسیار پیچیده را حل کنید و در مسیر شکل گیری و رشد هوش کودکان به جلو حرکت کنید. با کمک بازی می توانید به کودک کمک کنید تا خود را بشناسد و به توانایی های خود اعتماد کند. ارتباط در طول بازی یک عنصر مهم از آموزش شخصیت، منبع غنی سازی متقابل است.

هر فعالیتی باید برای کودکان جالب باشد، اما به طور خاص توسط مربی سازماندهی شده است، که متضمن فعالیت، تعامل و ارتباط، جمع آوری اطلاعات خاص توسط کودکان در مورد دنیای اطراف، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های خاص است. با این وجود، معلمان به "درگیر شدن" با کودکان ادامه می دهند، اما به گونه ای که خود بچه ها از آن اطلاعی ندارند، اما این روند آموزشی در طول روز ادامه می یابد و در لحظات مختلف رژیم درگیر می شود.

و در اینجا جهت گیری انگیزشی فعالیت کودکان به کمک می آید.

انگیزهمجموعه ای از نیروهای محرک درونی و بیرونی است که فرد را به فعالیت تشویق می کند و به این فعالیت جهت گیری متمرکز بر دستیابی به هدف می دهد.

هدف از ایجاد انگیزه- در کودکان علاقه به یک شغل، یک تجارت سرگرم کننده یا هر فعالیتی را برانگیخت، شرایطی را برای اشتیاق، استرس روانی ایجاد کرد، تلاش کودکان را به سمت رشد آگاهانه و کسب دانش و مهارت سوق داد.

انگیزه به شما امکان می دهد چندین مشکل را همزمان حل کنید:

دامنه مهارت ها و توانایی های بازی را گسترش و غنی سازی کنید.

افزایش فعالیت و عملکرد شناختی کودکان.

فرآیندهای ادراک، توجه، حافظه، تفکر را فعال کنید.

مشکلات رفتاری کودکان را به آرامی تنظیم کنید، به تدریج آنها را به اطاعت از قوانین بازی عادت دهید.

هر گونه تعامل بین کودک و بزرگسال با انگیزه شروع می شود. بدون انگیزه یک بزرگسال، کودک پیش دبستانی فعال نخواهد بود، انگیزه ایجاد نمی شود، کودک برای تعیین اهداف آماده نخواهد بود.

در پیش زمینه هستند احساسات. این برای کودکان پیش دبستانی صادق است.

من در تمرین خود از چنین تکنیک هایی استفاده می کنم که ظهور را تضمین می کند انگیزه درستدر اکثر کودکان

من هشت نوع انگیزه را شناسایی کرده ام:

نوع اول - انگیزه بازی - "به اسباب بازی کمک کنید"، کودک با حل مشکلات اسباب بازی ها به هدف یادگیری دست می یابد. من از اسباب‌بازی‌های روشن و زیبا، ترجیحاً نو استفاده می‌کنم.

در کلاس درس با بچه ها، شما نمی توانید بدون شخصیت های بازی انجام دهید. استفاده از شخصیت های بازی و انگیزه بازی به هم مرتبط هستند. شخصیت های بازی و افسانه می توانند "به دیدار بیایند"، "آشنا شوند"، "تکلیف بدهند"، "داستان های جذاب بگویند" و همچنین نتایج کار بچه ها را ارزیابی کنند. هر شخصیت باید جالب و به یاد ماندنی باشد، "شخصیت خود را داشته باشد." تمایل کودکان به برقراری ارتباط و کمک به او فعالیت و علاقه را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. در طول کار، هر کودک شخصیت خاص خود را دارد (حک شده، اسباب بازی، کشیده شده، که به آنها کمک می کند). در پایان کار بچه ها را به بازی با اسباب بازی دعوت می کنم.

با این انگیزه کودک به عنوان یک دستیار و محافظ عمل می کند و مناسب است از آن برای آموزش مهارت های عملی مختلف استفاده شود. من از این انگیزه در برنامه های GCD، طراحی، طراحی استفاده می کنم.

به عنوان مثال: (برای گروه های خردسال و متوسط).

کاربرد:بچه ها ببین کی روی بیخ نشسته؟ (خرگوش با خرگوش). یک خرگوش غمگین، چرا فکر می کنید او اینقدر غمگین است؟ بچه ها، او گفت که خرگوش هایش به جنگل دویدند تا با کت های تابستانی راه بروند و بیرون زمستان بود. اما خرگوش بزرگتر از او اطاعت کرد و یک کت زمستانی پوشید. بیایید به او کمک کنیم خرگوش ها را پیدا کند و لباس عوض کند.

نقاشی:بچه ها جوجه تیغی اومد پیشمون. و با دوستان آمد. آنها مخفیانه بازی می کنند و نمی دانند کجا پنهان شوند. بیایید آنها را زیر برگها پنهان کنیم.

مدل سازی:ماتریوشکا قصد داشت قدم بزند، بیرون باران می بارید، گودال هایی وجود داشت. بیایید مسیری از سنگریزه برای ماتریوشکا بسازیم.

این مثال برای گروه های مسن تر و آماده سازی مناسب است.

خرس خانه حیوانات را ویران کرد. بی خانمان ماندند. چگونه می توانیم به حیوانات کمک کنیم؟ (می توانیم خودمان از مکعب ها، لوازم جانبی، از چوب های کویزنر، با رنگ ها برای آنها خانه بسازیم).

نوع دوم انگیزه کمک به بزرگسال است - "به من کمک کن". در اینجا، انگیزه کودکان ارتباط با یک بزرگسال، فرصت دریافت تاییدیه و همچنین علاقه به فعالیت های مشترک است که می توان با هم انجام داد.

به بچه ها اطلاع می دهم که قرار است درست کنم و از بچه ها کمک می خواهم. من تعجب می کنم که چگونه می توانند کمک کنند. من به هر کودک یک چالش می دهم. در پایان تاکید می کنم که نتیجه با تلاش مشترک حاصل شد که همه با هم به آن رسیدند.

من از این انگیزه در حسگرهای GCD، هنرهای زیبا، در کارم استفاده می کنم.

مثلا:

حسی و مجسمه سازی:بچه ها، من می خواهم کوتوله هایمان را با کوکی ها درمان کنم. اما من تنها هستم و آدمک های زیادی وجود دارند. احتمالاً موفق نمی شوم. آیا می خواهید به من کمک کنید؟ می توانید کوکی های رنگارنگ درست کنید.

فعالیت کارگری:بچه ها به دیدن ما می آیند. لطفا به من کمک کنید اسباب بازی ها را کنار بگذارم.

کار جمعی، کلاژ "گلدان با گل"، "دنیای زیر آب"، "تلویزیون جادویی" و دیگران. اغلب در رویدادهای پایانی با موضوع هفته استفاده می شود.

این نوع انگیزه را می توان با 2 استفاده کرد گروه نوجوانان.

نوع سوم انگیزه "به من بیاموز" - بر اساس تمایل کودک به احساس دانش و توانایی.

به بچه ها اطلاع می دهم که قرار است فعالیتی انجام دهم و از بچه ها می خواهم که به من آموزش دهند. در پایان بازی، من به هر کودک ارزیابی از اقدامات او می دهم و ستاره ها را توزیع می کنم.

به عنوان مثال: فعالیت بازی: بچه ها، عروسک ما تانیا قرار است قدم بزند، من باید او را برای پیاده روی لباس بپوشم. من نمی دانم چگونه آن را انجام دهم. میشه به من یاد بدی

طراحی با دست: بچه ها من می خواهم یک نمایشگاه غیرعادی درست کنم، اما نمی توانم بفهمم چگونه یک اثر دستی را به نقاشی تبدیل کنم. به من بیاموز.

می توانید از این نوع انگیزه در فعالیت های بازی و در GCD در گروه های قدیمی تر استفاده کنید.

نوع چهارم انگیزه این است که "اشیاء را با دستان خود برای خود بسازید" - بر اساس علاقه درونی کودک. چنین انگیزه ای کودکان را تشویق می کند تا برای خود یا عزیزان خود اشیا و کاردستی بسازند.

به عنوان مثال: بچه ها، ببینید چه چیزی دارم کارت زیبا! این کارت را می توان در 8 مارس به مادر داد. میخوای همون رو به مامانت بدی؟ و من به شما نشان می دهم که چگونه آن را درست کنید.

من در طراحی هنری، جهت گیری، منطق، کار دستی، خلاقیت هنری.

نوع پنجم انگیزه «کلمه هنری» است. من از شعر، آهنگ، قافیه مهد کودک، معما و ... استفاده می کنم. این نوع انگیزه را می توان در همه موارد استفاده کرد. گروه های سنیاوه

ششمین نوع انگیزه «کلامی» است. فقط با دستورات شفاهی انجام می شود. این موقعیت های مشکل سازقبولی مسابقه لطفا

مثلا:

Dunno و دوستان در حال بحث و جدل هستند که کجا هوا وجود دارد، برای چیست و چگونه می توان فهمید.

Thumbelina می خواهد نامه ای برای مادرش بنویسد، اما نگران است که مادرش به دلیل فونت بسیار کوچک، نتواند آن را بخواند.

من از انگیزه های کلامی در GCD و همچنین در رویدادهای پایانی استفاده می کنم. (در ارشد و گروه های آماده سازی).

نوع هفتم انگیزه، «شیء مؤثر» است. اینها نامه ها، یک سبد جادویی، جعبه ها، یک جعبه جادویی، یک کیسه فوق العاده، پوستر هستند.

نوع هشتم انگیزه «استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات».

استفاده از رایانه به شما امکان می دهد توجه غیر ارادی را فعال کنید، علاقه به یادگیری را افزایش دهید، امکانات کار با مواد بصری را گسترش دهید، که به دستیابی به اهداف کمک می کند.

به عنوان مثال: بازی - مسابقه "سینه جادویی"، بازی "یادگیری یک افسانه"، بازی - انجمن "چه کسی برای کار به چه چیزی نیاز دارد"، و همچنین ارائه هایی در مورد موضوع.

شما می توانید از این نوع انگیزه در هر سنی در GCD و همچنین در رویدادهای پایانی استفاده کنید.

هر فعالیت باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی و لذت شود که کودکان برای مدت طولانی به یاد خواهند آورد. باید این ضرب المثل را به خاطر بسپاریم که «دانش با شگفتی آغاز می شود». مهم است که سن کودکان را در نظر بگیرید، تکنیک هایی که برای هر سنی مناسب است. این سیستم ساخت، هدایت و تجزیه و تحلیل GCD به من و بچه ها در دریافت کمک می کند دانش لازمو با علاقه و آسودگی خود را برای مدرسه آماده کند، بدون اینکه متوجه شود که او در حال آموزش است.

بنابراین ، با جمع بندی ، می توان گفت که انگیزه در سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل برای کودکان پیش دبستانی یک انگیزه مستقیم است که بدون آن کودک به سادگی نمی تواند در موقعیت آموزشی ارائه شده توسط بزرگسالان قرار گیرد. و معلم نیز به نوبه خود باید بتواند انگیزه های مختلف را برای رسیدن به اهداف آموزشی خود تابع و ترکیب کند و در عین حال ویژگی های شخصیتی فردی و علایق هر یک از کودکان گروه را در نظر بگیرد.

و فایل کارت انگیزه ها رو براتون آماده کردم. امیدوارم در کار شما برای شما مفید باشد.

ادبیات:

1. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، آموزش، آموزش و پرورش کودکان 3-4 ساله در مهدکودک: روش. راهنمای مربیانی که روی برنامه "رنگین کمان" کار می کنند T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - م. روشنگری، 2004.

2. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، آموزش، آموزش و پرورش کودکان 6-7 ساله در مهدکودک: روش. راهنمای مربیانی که تحت برنامه رنگین کمان کار می کنند / T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - م. روشنگری، 1376.

3. بوژوویچ ال.آی. مشکلات حوزه انگیزشی کودک // بررسی انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. - م.، 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ - م.: دانش، 1994.

5. فعالیت لئونتیف A.N. آگاهی. شخصیت. م.: 1977.

بورلاکوا مارینا والریونا
عنوان شغل:مربی
موسسه تحصیلی: MBDOU مهد کودکشماره 94 g.o. سامارا
محل:شهر سامارا
نام ماده:مقاله
موضوع:انگیزه دانش آموزان برای فعالیت خلاق به عنوان شاخص عملکرد در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی
تاریخ انتشار: 07.10.2019
فصل:آموزش پیش دبستانی

انگیزه دانش آموزان به فعالیت خلاق به عنوان یک شاخص

عملکرد در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

توسعه

خلاق

توانایی ها

بزرگ شدن

نسل ها

فوری ترین مشکل، هم در روسیه و هم در سراسر جهان. ماست

آموزش سنتی واقعی است، شامل انتقال است

دانش آموزان دانش آماده، که در نتیجه کودک مقدار دانش را دریافت می کند،

توانایی ها و مهارت ها. در نتیجه یک فرد را با مصرف کننده آموزش می دهیم

روانشناسی که انگیزه درونی کودک را تضعیف می کند و منجر به

کمبود تقاضا

ظرفیت

شخصیت

تحصیلات

آموزش اضافی به ویژه - برای سازماندهی آموزش برای چنین

بیشترین

مشغول کردن

که در شرایط مدرنآموزش در کودکان پیش دبستانی نقش منحصر به فردی دارد

در نظام آموزشی نقش آفرینی می کند و در خدمت وظایف تامین نیاز است

شخصی

توسعه

استحکامات

سلامتی

خودتعیین حرفه ای، کار خلاقانه کودکان از سن

3 تا 7 سال به کودکان اجازه می دهد تا با زندگی در جامعه سازگار شوند

فرهنگ مشترک، به شما امکان می دهد اوقات فراغت معنی دار را سازماندهی کنید.

یک وظیفه فوری مؤسسات آموزشی تشکیل است

خلاق

شخصیت ها

دانش آموزان.

سه پایه،

رسیدن

ایده آل

حضور

رفتار - اخلاق،

انگیزه درونی برای توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها در یک خلاق

بعید است که فعالیت ها موفق شوند. و از آنجایی که ما می خواهیم آموزش دهیم

خلاق

شخصیت،

است

فراگیر

نگهداری

دانش آموزان

پایدار

انگیزه

خلاقیت،

ترویج می کند

بالا بردن

نشانگر

کارایی

آموزشی

فرآیند در موسسه آموزش تکمیلی. کودکان نیاز دارند

فانتزی،

بیرون از جعبه،

اصلی، جسور، عاشق ناشناخته، جدید و غلبه بر مشکلات،

اعتماد به نفس

اهمیت،

جالب بودن

در حال ظهور

مستقل

شایسته

توجه

مفید

خودسازی

شخصیت،

بالا بردن

خلاق

سازگاری با جهان فقط در این راه فعالیت خلاق کودک در شرایط

آموزش اضافی از بین نخواهد رفت، بلکه برعکس، مورد حمایت قرار خواهد گرفت و

جای پایی به دست آورد

امروز در مورد چیستی آن صحبت خواهیم کرد: انگیزه. در بسیار

انگیزه

انسان

فعالیت ها

درک کرد

کلیت

رانندگی

دلگرم کننده

انسان

پیاده سازی

اقدامات خاص تمام فعالیت های انسان در واقع مشروط است

نیازهای موجود مردم یا برای رسیدن به چیزی تلاش می کنند، یا

اجتناب از چیزی در معنای محدود کلمه "فعالیت با انگیزه" است

آزاد، مشروط به انگیزه های درونی یک فرد،

با هدف دستیابی به اهداف، تحقق علایق.

کاربردی

تحصیلات

حاکی از

آمادگی و توانایی دانش آموز برای انجام امور اجتماعی مختلف

فعالیت های مهم (بازی، آموزشی، ارتباطی و غیره)،

فراهم کند

اجتماعی

انطباق

مطابقت

سن و ویژگی های فردی

مشخصات

خلاق

فعالیت ها

دانش آموزان

انگیزه های او به شرایط انگیزه فعالیت خلاق

ممکن است شامل موارد زیر باشد:

محیط خلاق موسسه؛

صلاحیت حرفه ای معلم؛

سازماندهی فرآیند یادگیری؛

با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان؛

تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فعالیت خلاق.

جلوه‌ای از توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان گرفته می‌شود

موانع خاص آنها را می توان به داخلی و خارجی تقسیم کرد.

موانع درونی عبارتند از: کلیشه ها، جهت گیری بیش از حد

خوب،

دست کم گرفته شده

اعتماد به نفس،

ناکافی

خود تنظیمی

به موانع بیرونی که دانش آموزان را از خلاقیت باز می دارد

توانایی ها عبارتند از: انتقاد، استرس، کمبود وقت.

غلبه بر

دانش آموزان

موسسه، نهاد

اضافی

آموزش و پرورش می تواند توسط معلمی که در تلاش است تهدید خارجی را از بین ببرد کمک کند

ارزیابی و قضاوت انتقادی و به دنبال ایجاد در تداعی است

جو روانی مطلوب

ارتباطات آموزشی باید از نظر احساسی راحت و راحت باشد

در حال توسعه شخصی حرفه ای بودن ارتباط معلم

آموزش اضافی برای غلبه بر طبیعی است

مشکلات ارتباطی به دلیل تفاوت در سطح آموزش، در توانایی ها؛

به دانش آموزان کمک کنید تا در برقراری ارتباط کامل اعتماد کنند

همکاران معلم مهم است که به یاد داشته باشید که ارتباط بهینه یک مهارت نیست

نظم و انضباط را حفظ کنید و با دانش آموزان ارزش های معنوی تبادل نظر کنید. عمومی

زبان با دانش آموزان زبان دستور نیست، بلکه زبان اعتماد است.

معلم باید:

یک پایگاه روانی دنج و امن برای کودک در او ایجاد کنید

جستجویی که می توانست به آن بازگردد.

از توانایی کودک برای خلاقیت و نشان دادن حمایت کنید

همدلی برای شکست از عدم تایید خلاقیت خودداری کنید

ایده های کودک

تحمل کن ایده های غیر معمولبه کنجکاوی، سوالات و

ایده های کودک

به فرزندتان فرصت خلاقیت بدهید

روند.

کلمات حمایت کننده برای تلاش های خلاقانه جدید کودک پیدا کنید.

فضای لازم برای خلاقیت، کمک کردن را حفظ کنید

کودک برای جلوگیری از عدم تایید عمومی

در کار خود باید از روش های مختلفی برای توسعه استفاده کنید

خلاق

توانایی ها

دانش آموزان:

ابتکاری،

پژوهش،

مشکل ساز، جستجو این روش های آموزشی است که به معلم اجازه می دهد

به دانش آموزان استقلال و خلاقیت بیشتری می دهد.

نیاز به رویکرد فردی به کودک بدیهی است. درجه

مشکلات،

پیشنهاد شده

توسعه باید به گسترش فضای خلاقیت کمک کند و نه

محدود کردن علاقه شدید به فرآیند، میل به آزمایش و

معروف است که منبع فعالیت انسان و پیش نیاز است

رفتار او یک نیاز است این نیازها هستند که زمینه ساز آن هستند

انگیزه انسانی بنابراین، وظیفه معلم ایجاد چنین است

دانش آموزان

ظاهر شد

نیاز

خلاق

فعالیت های مبتنی بر علاقه بدون علاقه و رغبت

در یک تجارت خاص شرکت کنید، کودک به آن باز نخواهد گشت

قابل توجه

رد کردن

تعداد زیاد و متنوع

کاربردی

خروج، اورژانس

شناختی

علاقه در درجه اول به سطح رشد کودک، تجربه او بستگی دارد،

دانش، خاکی که علاقه را تغذیه می کند، و از سوی دیگر، از روش

تامین مواد

انگیزه دانش آموزان تا حد زیادی به موقعیت ابتکار بستگی دارد

معلم

یادگیری.

مشخصه

عبارتند از: سطح بالایی از تفکر آموزشی و انتقادی آن،

توانایی و تمایل به یادگیری مبتنی بر مسئله، گفتگو با

دانش آموزان

دستیابی

اثبات

دیدگاه ها،

توانایی

خودارزیابی فعالیت های آموزشی خود

انتخاب مواد، تهیه تکالیف، طراحی آموزشی و

وظایف آموزشی مبتنی بر یادگیری مبتنی بر مسئله، با در نظر گرفتن

ویژگی های فردی هر کودک

توجه

کلاس ها،

کمک به رشد توانایی های خلاق دانش آموزان، باید ببینید

بالقوه در هر دانش آموز، به دقت به تمام جلوه ها پاسخ دهد

فعالیت خلاق تنها از طریق چنین کاری است که سطح

انگیزه یادگیری، مهارت های استقلال، خودکنترلی،

علاقه به موضوعات دانشگاهی

شکل گیری و توسعه انگیزه به معنای آماده نبودن است

انگیزه ها و اهداف در سر دانش آموز قرار می گیرد و او را در چنین شرایطی قرار می دهد و

موقعیت های استقرار فعالیت، هر جا که انگیزه ها و اهداف مورد نظر باشد

شکل گرفت

توسعه یافته

از گذشته

فردیت، آرزوهای درونی خود دانش آموز.

انگیزه

است

بهره وری

روند

یادگیری

تعریف می کند

بهره وری

فعالیت ها.

انگیزه

خلاق

فعالیت ها

طول می کشد

اجزاء

فعالیت ها

موسسات،

ترویج می کند

شکل گیری نگرش مثبت دانش آموز نسبت به موضوع

و درک ارزش آن برای توسعه شخصی. از طریق

تشکیل

مثبت

انگیزه

بسیار

بهتر کردن

کیفیت

شاخص ها

شناختی

فرآیندها

تشکیل

انگیزشی

است

نشانگر

کیفیت با تلویزیون

فعالیت های آموزشی

خانینا ایرینا نیکولاونا

محل کار، موقعیت:

مهد کودک MADOU نوع ترکیبیشماره 5 «اومکا»، مربی

منطقه ساراتوف

ویژگی های منابع

سطوح تحصیلی:

آموزش پیش دبستانی

موارد):

آموزش و پرورش

مخاطب هدف:

مراقب

نوع منبع:

نوع دیگر

شرح مختصری از منبع:

فیزیوتراپ آمریکایی، گلن دومن، که سال ها با کودکان پیش دبستانی کار می کرد، در نتیجه مشاهدات، خاطرنشان کرد که «محصول موفقیت انگیزه بالا است و انگیزه پایین محصول شکست است. موفقیت انگیزه ایجاد می کند و شکست آن را از بین می برد. عشق و احترام چیزی است که منجر به موفقیت می شود. شکست منجر به ناامیدی می شود، ناامیدی منجر به بی انگیزگی می شود و کمبود انگیزه منجر به شکست در تلاش مجدد می شود. موفقیت منجر به پیروزی می شود، پیروزی منجر به انگیزه می شود و به میل به پیروزی و موفقیت های جدید منجر می شود. عشق و ستایش چیزی است که هر کودکی بیش از همه آرزو دارد.

انگیزه به عنوان شکلی از کار با کودکان در سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم.

یکی از کلیدهای موفقیت انگیزه است. و انگیزه به فعال شدن کودکان در فعالیت های آموزشی کمک می کند.

فیزیوتراپ آمریکایی، گلن دومن، که سال ها با کودکان پیش دبستانی کار می کرد، در نتیجه مشاهدات، خاطرنشان کرد که «محصول موفقیت انگیزه بالا است و انگیزه پایین محصول شکست است. موفقیت انگیزه ایجاد می کند و شکست آن را از بین می برد. عشق و احترام چیزی است که منجر به موفقیت می شود. شکست منجر به ناامیدی می شود، ناامیدی منجر به بی انگیزگی می شود و کمبود انگیزه منجر به شکست در تلاش مجدد می شود. موفقیت منجر به پیروزی می شود، پیروزی منجر به انگیزه می شود و به میل به پیروزی و موفقیت های جدید منجر می شود. عشق و ستایش چیزی است که هر کودکی بیش از همه آرزو دارد.»

کیفیت آموزش بر روی "3 ستون" بنا شده است:

1. کیفیت اطلاعات
2. کیفیت تدریس،
3. کیفیت جذب

همه کودکان به انگیزه ای نیاز دارند که به آنها کمک کند تا به نتایج دلخواه برسند. بزرگسالان الگوهایی برای فرزندان خود هستند و منبع انگیزه برای رسیدن به آنچه می خواهند. اگر کودکان انگیزه داشته باشند، پس با تلاش خود توانایی های خود را توسعه می دهند. چنین کودکانی میل به اطلاعاتی دارند که به آنها در راه رسیدن به هدف کمک می کند. علاوه بر این، انگیزه به کودکان کمک می کند تا بر کسب دانش و مهارت های جدید تمرکز کنند.

انگیزهمجموعه ای از نیروهای محرک درونی و بیرونی است که فرد را به فعالیت تشویق می کند و به این فعالیت جهت گیری متمرکز بر دستیابی به هدف می دهد.

محققان شش مکانیسم انگیزش را شناسایی کرده‌اند - اینها راه‌هایی هستند که می‌توانید انگیزه کودک را برای رسیدن به هدف در خانه افزایش دهید.

در اینجا 6 مکانیسم وجود دارد:

• تشویق به تحقیق محیط
• القای توانایی های تحقیقاتی اولیه، مانند: شناسایی اشیاء، ترتیب، مرتب سازی، مقایسه
• فرزندتان را به خاطر دستاوردها تحسین کنید
• به توسعه و تمرین مهارت ها کمک کنید
• تا حد امکان از تنبیه و انتقاد به خاطر اشتباهات و نتایج ضعیف خودداری کنید
• ارتباطات زبانی و نمادین را تحریک کنید

انجام هر 6 شرط به کودکان کمک می کند تا از سنین پایین برای رسیدن به موفقیت انگیزه پیدا کنند.

اکنون t را در نظر بگیرید انواع انگیزه برای کودکان پیش دبستانی در مهدکودک در سازماندهی فعالیت های آموزشی.

فعالیت های آموزشی باید به رشد کودکان کمک کند (از طریق فعالیت های ذاتی کودکان در این سن: بازی، کار، نقاشی، فعالیت های آموزشی، تولیدی). بنابراین، لازم است که کودکان نه تنها هر کاری را که از آنها خواسته می شود انجام دهند، بلکه آن را به فعالیت های مستقل خود نیز منتقل کنند. و این تنها در صورتی اتفاق می‌افتد که دانش و مهارت‌های جدیدی که سعی می‌کنیم به کودکان منتقل کنیم برای آنها ضروری و جالب باشد.

نوع اول انگیزه بازی است - "به اسباب بازی کمک کنید"،کودک با حل مشکلات اسباب بازی ها به هدف یادگیری دست می یابد. ایجاد این انگیزه بر اساس این طرح ساخته شده است:

5. همان اسباب بازی - بخش کار کودک را ارزیابی می کند، حتما از کودک تمجید کنید.

نوع دوم انگیزه کمک به بزرگسال است - "به من کمک کن".

در اینجا، انگیزه کودکان ارتباط با یک بزرگسال، فرصت دریافت تاییدیه و همچنین علاقه به فعالیت های مشترک است که می توان با هم انجام داد. ایجاد انگیزه بر اساس این طرح ساخته می شود:

بر اساس تمایل کودک به احساس دانش و توانایی.

3. به هر کودک این فرصت داده می شود تا به شما تجارت بیاموزد.

مثلا:

بر اساس علاقه درونی کودک. چنین انگیزه ای کودکان را تشویق می کند تا اشیا و صنایع دستی را برای استفاده خود یا عزیزانشان بسازند. کودکان صمیمانه به صنایع دستی خود افتخار می کنند و با کمال میل از آنها استفاده می کنند.

1. نوعی کاردستی را به کودکان نشان می‌دهید، مزایای آن را آشکار می‌کنید و می‌پرسید که آیا می‌خواهند همان کار را برای خود یا بستگانشان داشته باشند.

3. کاردستی ساخته شده به سفارش کودک است. غرور به کار دست خود مهمترین مبنای نگرش خلاقانه به کار است.

اگر کودک در حال حاضر مشغول کار جالبی است، به این معنی که از قبل انگیزه لازم را دارد، می توانید او را با روش های جدیدی برای حل کارها آشنا کنید.

مثلا:

بچه ها، ببینید چه کارت پستال زیبایی دارم! این کارت را می توان در 8 مارس به مادر داد. میخوای همون رو به مامانت بدی؟ و شما نشان می دهید که چگونه می توانید آن را بسازید.

در کلاس درس با بچه ها، شما نمی توانید بدون شخصیت های بازی انجام دهید. استفاده از شخصیت های بازی و انگیزه بازی به هم مرتبط هستند. شخصیت های بازی و افسانه می توانند "به دیدار بیایند"، "آشنا شوند"، "تکلیف بدهند"، "داستان های جذاب بگویند"، آنها همچنین می توانند نتایج کار بچه ها را ارزیابی کنند. تعدادی الزامات برای این اسباب بازی ها و شخصیت ها وجود دارد.

باید زیبایی شناسی باشد

باید واقع بین بود؛

آنها نباید کودک را به پرخاشگری تحریک کنند، باعث تظاهرات ظلم شوند.

کامپیوتر و بازی برنامه های کامپیوتریبه طور گسترده ای نه تنها در مدرسه، بلکه در مهدکودک نیز استفاده می شود.

دانش آموزان گروه ها دارای سطوح رشد فکری متفاوتی هستند. سازماندهی آموزش کودکان نیازمند رویکرد ویژه ای است که حمایت عاطفی را برای کودکان پیش دبستانی در فعالیت های آموزشی فراهم می کند. این مشکل انگیزه است. استفاده از رایانه به شما امکان می دهد توجه غیر ارادی را فعال کنید، علاقه به یادگیری را افزایش دهید، امکانات کار با مواد بصری را گسترش دهید، که به دستیابی به اهداف کمک می کند.

در هنگام پذیرش کودکان در گروه در صبح، معلم نیز با استفاده از دقایق ورود به روز به کودکان انگیزه می دهد.

هدف آنها:روانی و رشد شخصیکودک، مهارت های رفتار اجتماعی را توسعه می دهد، به افزایش اعتماد به نفس و توسعه استقلال کمک می کند، زمینه عاطفی کلی را افزایش می دهد و جو روانی را در گروه بهبود می بخشد. صورتجلسه ورود به روز را می توان جلساتی نامید که طی آن توجه ویژهبه مشاهده، تأمل و تحسین داده می شود. انتخاب موضوع برای شروع روز با توجه به خلق و خوی گروه، آب و هوا، رفاه معلم و کودکان تعیین می شود. برای خلق و خوی مناسب، استفاده از موسیقی مطلوب است. دقایقی از ورود به روز در صبح برگزار می شود تا فوراً کودک را به حسن نیت ، آرامش و عشق وادار کند.

دقایق ورود به روزی که ارائه کرده ام به این صورت است:

در مورد شکل گیری تمرکز عاطفی، که به عنوان توانایی درک و در نظر گرفتن حالات، خواسته ها و علایق افراد دیگر درک می شود.

رفع اضطراب در طول دوره سازگاری کودک با

مهد کودک؛

توسعه نگرش آگاهانه و مسئولانه به

لحظات رژیم;

توسعه استقلال و همکاری؛

افزایش خودتنظیمی و خودکنترلی؛

افزایش زمینه عاطفی عمومی و

بهبود جو روانی در گروه

اهداف:

• کمک به رشد ذهنی و شخصی کودک؛
• به کودکان کمک کنید تا با شرایط مهدکودک سازگار شوند.
• توسعه مهارت های رفتار اجتماعی؛
• کمک به افزایش زمینه عاطفی عمومی و بهبود جو روانی در گروه؛
• روابط مثبت بین کودکان برقرار کنید.

"سلام"

سلام همراه با حرکات است، بچه ها دایره ای روی فرش می نشینند:

"زنگ"

با زنگ به هم سلام کنیم. بچه ها که نام همسایه را به شکلی محبت آمیز صدا می زنند، زنگ را به یکدیگر منتقل می کنند. مثلا:

سلام، ناستنکا! دینگ دونگ دونگ!

سلام ساشنکا! دینگ دونگ دونگ!

آداب و رسوم آغاز فعالیت های آموزشی

شروع فعالیت های آموزشی باید به نوعی آیین تبدیل شود تا کودکان بتوانند با فعالیت های مشترک هماهنگ شوند، ارتباط برقرار کنند، تمایز قائل شوند فعالیت های آموزشیاز سایر فعالیت ها این آیین را می توان تغییر داد، اما نه خیلی اوقات. من چندین گزینه برای شروع فعالیت های آموزشی به شما پیشنهاد می کنم، می توانید از موارد دیگر استفاده کنید.

شروع فعالیت آموزشی نوعی تشریفات خواهد بود. این می تواند یک رباعی کوچک در مورد دوستی، عشق باشد. بچه ها می توانند دست های یکدیگر را بگیرند و لبخند بزنند، برای یکدیگر آرزوی خوبی کنند و غیره.

توپ جادویی

کودکان به صورت دایره ای روی صندلی یا فرش می نشینند. معلم یک گلوله نخ به کودک می دهد، او نخ را دور انگشتش می پیچد و در همان حال یک کلمه محبت آمیز یا یک آرزوی خوب می گوید یا با محبت کودکی را که کنارش نشسته است به نام صدا می کند یا می گوید: "جادو". کلمه مودبانه"و غیره.

سپس توپ را به کودک بعدی پاس می دهد تا نوبت به معلم برسد.

حیوان مهربان

شرکت کنندگان به صورت دایره ای می ایستند و دست ها را می گیرند. معلم با صدایی آرام می گوید: «ما یک حیوان بزرگ مهربان هستیم. بیایید بشنویم که چگونه نفس می کشد! هرکس به نفس های خودش گوش می دهد، نفس همسایه هایش. "حالا بیا با هم گوش کنیم!"

دم - همه یک قدم به جلو برمی دارند، بازدم - یک قدم به عقب. بنابراین حیوان نه تنها نفس می کشد، بلکه قلب بزرگ مهربانش به طور مساوی می تپد. ضربه یک قدم به جلو است، ضربه یک قدم به عقب است و غیره.

دوستی با لبخند شروع می شود

کودکانی که به صورت دایره ای نشسته اند دست به دست هم می دهند، به چشمان همسایه نگاه می کنند و بی صدا به یکدیگر لبخند می زنند.

تعارف

در یک دایره نشسته، همه دست در دست دارند. با نگاه کردن به چشمان همسایه، باید چند کلمه محبت آمیز به او گفت، او را برای چیزی تعریف کرد. گیرنده تعریف سرش را تکان می دهد و می گوید: "ممنون، خیلی راضی هستم!" سپس از همسایه خود تعریف می کند. در صورت مشکل ، معلم می تواند تعریف کند یا پیشنهاد کند چیزی "خوشمزه" ، "شیرین" ، "گلدار" بگوید.

در طول مراسم، مربی با بچه ها در یک دایره است، نمونه ای را نشان می دهد، بچه ها را تشویق می کند، تشویق می کند، راه اندازی می کند.

فعالیت های آموزشی

آیین پایان فعالیت های آموزشی (زنگ به صدا در می آید)

زنگ به صدا در می آید

به بچه ها می گوید:

"سریعتر بیا،

در جاده - برو تو جاده!"

(بچه ها یکی پس از دیگری می ایستند - آنها واگن هستند)

بچه ها وقت خداحافظی با خروس (در موضوع هفته) و خانواده اش فرا رسیده است، بیایید با همه خداحافظی کنیم!

لوکوموتیو بخار غرش کرد

و واگن ها گرفته شد.

چو چو، چو چو،

من شما را به خانه می برم.

قطار بچه ها را می برد!

فاوزانا ایوپوا

سمینار برای مربیان جوان

موضوع: "روش های فعال سازی کودکان در دوران GCD"

اهمیت سمینار. در 2 سال گذشته، بسیاری از مربیان جدید به موسسه پیش دبستانی ما آمده اند سطح مختلفآموزش و پرورش و آموزش حرفه ای. اینها دستیاران مراقبی هستند که دریافت می کنند تربیت معلمدر غیبت؛ معلمانی که با کودکان پیش دبستانی کار نمی کردند. معلمانی که برای مدت طولانی در مهدکودک کار نکرده اند. کنترل عملیاتی که به منظور تعیین سطح آمادگی و اجرای GCD انجام شد، نشان داد که بسیاری از مربیان جوان در تهیه و اجرای GCD با مشکلاتی مواجه می شوند (معلمان نمی دانند انگیزه دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی چیست، آنها روش ها را نمی دانند. از فعال کردن فعالیت ذهنی، آنها نمی توانند GCD تغییر انواع فعالیت های کودکان و غیره را ترکیب کنند.) بنابراین، با توجه به برنامه کاری باشگاه "معلمان جوان"، یک سمینار آموزشی در این زمینه برنامه ریزی شد.

هدف:افزایش سطح صلاحیت حرفه ای مربیان تازه کار در دوره GCD، بهبود روش شناسی برای انجام فعالیت های آموزشی.

وظایف:

1. آموزش تکنیک های عملی برای فعال کردن کودکان در حین GCD به مربیان.

2. بررسی انواع انگیزه برای فعالیت های کودکان

3. یک الگوریتم برای فعالیت های مربی در تهیه، سازماندهی و اجرای GCD ایجاد کنید.

4. سطح عملی GCD را بالا ببرید

5. توسعه توانایی های خلاقانه مبتدیان.

طرح سمینار:

1. ایجاد انگیزه در کودکان برای فعالیت های آموزشی

2. استفاده از شخصیت های بازی

3. پیاده سازی ICT به عنوان وسیله ای برای افزایش انگیزه برای فعالیت شناختی

4. توسعه یک الگوریتم برای تهیه و هدایت GCD

5. کار عملی معلمان جوان و الگوبرداری از موقعیت های عملی

انواع انگیزه برای پیش دبستانی ها

فعالیت آموزشی (هر گونه فعالیت کودکان: بازی، کار، نقاشی، فعالیت آموزشی، تولیدی) باید به رشد کودکان کمک کند. بنابراین، لازم است که کودکان نه تنها هر کاری را که از آنها خواسته می شود انجام دهند، بلکه آن را به فعالیت های مستقل خود نیز منتقل کنند. و این تنها در صورتی اتفاق می‌افتد که دانش و مهارت‌های جدیدی که سعی می‌کنیم به کودکان منتقل کنیم برای آنها مورد نیاز و جالب باشد. که،با حل جدول کلمات متقاطع به چه چیزی پی می بریم؟ (متقاطع) (تقاطع در ارائه پاور پوینت)

موسیقی- نوعی هنری که واقعیت را در تصاویر هنری صدا منعکس می کند

که در تصویر - فرآیند شناختی ذهنی ایجاد تصاویر جدید با پردازش مواد ادراک و ایده ها

حالت- حالت عاطفی غالب

انطباق- فرآیند سازگاری بدن با شرایط متغیر محیطی

نوآوری- معرفی ایده ها و فن آوری های جدید در آموزش و پرورش

تشخیص- روش بررسی موفقیت تسلط بر مطالب آموزشی

رحمت- ظرافت حرکات، زیبایی حالت یک فرد

یک بازی- فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی

خانواده- سیستم روابط تاریخی بین همسران، والدین و فرزندان ایجاد شده است ("واژه اصطلاحات آموزشی

کلمه عمودی "انگیزه"

سوال:به نظر شما "انگیزه" چیست؟

انگیزهمجموعه ای از نیروهای محرک درونی و بیرونی است که فرد را به فعالیت تشویق می کند و به این فعالیت جهت گیری متمرکز بر دستیابی به هدف می دهد.

در عین حال، چنین تکنیک هایی مورد نیاز است که ظهور انگیزه لازم را در اکثریت قریب به اتفاق کودکان تضمین کند.

چهار نوع انگیزه در ادبیات آموزشی وجود دارد.:

نوع اول انگیزه بازی است - "به اسباب بازی کمک کنید"،کودک با حل مشکلات اسباب بازی ها به هدف یادگیری دست می یابد. ایجاد این انگیزه بر اساس این طرح ساخته شده است:

1. شما می گویید که اسباب بازی نیاز به کمک دارد و فقط کودکان می توانند به آنها کمک کنند.

2. از بچه ها می پرسید که آیا حاضرند به اسباب بازی کمک کنند؟

3. پیشنهاد می کنید به کودکان بیاموزید که آنچه را که اسباب بازی نیاز دارد انجام دهند، سپس توضیح و نمایش آنها برای کودکان جالب خواهد بود.

4. در طول کار، هر کودک باید شخصیت خود را داشته باشد - یک بخش (حک شده، اسباب بازی، شخصیت ترسیم شده، که به او کمک می کند.

5. همان اسباب بازی - بخش کار کودک را ارزیابی می کند، حتما از کودک تمجید کنید.

6. در پایان کار، مطلوب است که بچه ها با بخش های خود بازی کنند.

با این انگیزه کودک به عنوان یک دستیار و محافظ عمل می کند و مناسب است از آن برای آموزش مهارت های عملی مختلف استفاده شود.

سوال: در چه نوع GCD می توان از این انگیزه استفاده کرد؟

مثلا: برنامه GCD، طراحی، طراحی.

خرس خانه حیوانات را ویران کرد. بی خانمان ماندند. چگونه می توانیم به حیوانات کمک کنیم؟ (ما خودمان می توانیم برای آنها خانه بسازیم (از مکعب، لوازم جانبی، از چوب کویزنر، رنگ با رنگ)

نوع دوم انگیزه کمک به بزرگسال است - "به من کمک کن". در اینجا، انگیزه کودکان ارتباط با یک بزرگسال، فرصت دریافت تاییدیه و همچنین علاقه به فعالیت های مشترک است که می توان با هم انجام داد. ایجاد انگیزه بر اساس این طرح ساخته می شود:

به بچه ها می گویید که می خواهید چیزی بسازید و از بچه ها می خواهید که به شما کمک کنند. علاقه مند به اینکه چگونه می توانند به شما کمک کنند.

به هر کودک یک وظیفه چالش برانگیز داده می شود.

در پایان تاکید می کنید که نتیجه با تلاش مشترک حاصل شد که همه با هم به آن رسیدند.

به عنوان مثال: در GCD Sensorics، Fine Arts، در کار

بچه ها، من می خواهم عروسک هایمان را با کلوچه پذیرایی کنم. اما من تنها هستم و تعداد زیادی عروسک وجود دارد. احتمالاً موفق نمی شوم. آیا می خواهید به من کمک کنید؟ پس از رضایت بچه ها تکالیف توزیع می شود.

نوع سوم انگیزه "به من بیاموز"- بر اساس تمایل کودک به احساس دانش و توانایی.

سوال برای شنوندگان:

استفاده از این نوع انگیزه در چه گروه های سنی و فعالیت هایی بهتر است؟

(در فعالیت بازی، در گروه های ارشد GCD).

ایجاد این انگیزه طبق این طرح انجام می شود:

1. به بچه ها اطلاع می دهید که قرار است فعالیتی را انجام دهید و از بچه ها می خواهید که در مورد آن به شما آموزش دهند.

2. می پرسید که آیا آنها مایل به کمک به شما هستند یا خیر.

3. به هر کودک این فرصت داده می شود تا به شما تجارت بیاموزد.

4. در پایان بازی به هر کودک ارزیابی از اعمال او داده می شود و حتما از او تمجید کنید.

مثلا:

بچه ها، عروسک ما تانیا برای پیاده روی می رود، من باید او را برای پیاده روی لباس بپوشم. من نمی دانم چگونه آن را انجام دهم. میشه به من یاد بدی

نوع چهارم انگیزه این است که "اشیایی را با دستان خود برای خود بسازید"- بر اساس علاقه درونی کودک. چنین انگیزه ای کودکان را تشویق می کند تا اشیا و صنایع دستی را برای استفاده خود یا عزیزانشان بسازند. کودکان صمیمانه به صنایع دستی خود افتخار می کنند و با کمال میل از آنها استفاده می کنند. (طراحی هنری، جهت گیری، منطق، کار دستی، خلاقیت هنری)

ایجاد این انگیزه طبق این طرح انجام می شود:

1. نوعی کاردستی را به کودکان نشان می‌دهید، مزایای آن را آشکار می‌کنید و می‌پرسید که آیا می‌خواهند همان کار را برای خود یا بستگانشان داشته باشند.

3. کاردستی ساخته شده به سفارش کودک است. غرور به کار دست خود مهمترین مبنای نگرش خلاقانه به کار است.

اگر کودک در حال حاضر مشغول کار جالبی است، به این معنی که از قبل انگیزه لازم را دارد، می توانید او را با روش های جدیدی برای حل کارها آشنا کنید.

مثلا:

بچه ها، ببینید چه کارت پستال زیبایی دارم! این کارت را می توان در 8 مارس به مادر داد. میخوای همون رو به مامانت بدی؟ و شما نشان می دهید که چگونه می توانید آن را بسازید

هنگام ایجاد انگیزه در کودکان باید اصول زیر را رعایت کرد:

شما نمی توانید دیدگاه خود را در حل مشکل به کودک تحمیل کنید (شاید کودک راه خودش را برای حل مشکل داشته باشد)

حتما از فرزندتان برای شرکت در یک فعالیت مشترک با او اجازه بگیرید.

حتماً اقدامات کودک را به خاطر نتیجه تحسین کنید.

با همراهی کودک، او را با برنامه های خود، راه های رسیدن به آنها آشنا می کنید.

با رعایت این قوانین، دانش جدیدی به کودکان می دهید، مهارت های خاصی را به آنها می آموزید و مهارت های لازم را شکل می دهید.

استفاده از شخصیت های بازی

در کلاس درس با بچه ها، شما نمی توانید بدون شخصیت های بازی انجام دهید. استفاده از شخصیت های بازی و انگیزه بازی به هم مرتبط هستند. شخصیت های بازی و افسانه می توانند "به دیدار بیایند"، "آشنا شوند"، "تکلیف بدهند"، "داستان های جذاب بگویند"، آنها همچنین می توانند نتایج کار بچه ها را ارزیابی کنند. به این اسباب بازی ها و شخصیت ها وجود دارد تعدادی از الزامات.

اسباب بازی یا شخصیت های بازی:

باید برای سن کودکان مناسب باشد.

باید زیبایی شناسی باشد

باید برای سلامت کودک ایمن باشد،

باید ارزش آموزشی داشته باشد

باید واقع بین بود؛

آنها نباید کودک را به پرخاشگری تحریک کنند، باعث تظاهرات ظلم شوند.

شخصیت های قابل بازی نباید زیاد باشد.

هر شخصیت باید جالب و به یاد ماندنی باشد، "شخصیت خود را داشته باشد." به عنوان مثال، Dunno، Duck Quack و Mishutka Tish می توانند به کلاس ها بیایند. داک کواک طبیعت و سفر را دوست دارد، چیزهای زیادی در مورد آن می داند و به بچه ها می گوید. Dunno چیز زیادی نمی داند و نمی داند چگونه، او اغلب به "کمک" کودکان نیاز دارد. میشوتکا یک ورزشکار است، او تمرینات گرم کردن را نشان می دهد، به ورزش می رود. آنها به طور فعال نظر خود را بیان می کنند، چیزهای نامفهوم می پرسند، اشتباه می کنند، گیج می شوند، نمی فهمند. تمایل کودکان به برقراری ارتباط و کمک به او فعالیت و علاقه را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد.

سوال برای شنوندگان:

چه نوع اسباب بازی ها-شخصیت هایی باید در فعالیت ها گنجانده شوند جونیور وسطسن پیش دبستانی، که - در ارشد؟

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان وسیله ای برای افزایش انگیزه برای فعالیت های آموزشی

رایانه ها و برنامه های رایانه ای بازی نه تنها در مدرسه، بلکه در مهدکودک نیز به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند

دانش آموزان گروه ها دارای سطوح رشد فکری متفاوتی هستند. سازماندهی آموزش کودکان نیاز به رویکرد خاصی دارد که حمایت عاطفی را برای کودکان پیش دبستانی در کلاس درس فراهم می کند. این مشکل انگیزه است. خیلی اوقات، نه میل معلم و نه دانش روش های برگزاری کلاس ها برای پویایی مثبت رشد ذهنی کودکان کافی نیست.

به منظور بهینه سازی روند رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی، می توان از برنامه های آموزشی کامپیوتری استفاده کرد که باعث بهبود آموزش کودکان، افزایش چشمگیر انگیزه و علاقه کودکان به کلاس درس شود. استفاده از رایانه به شما امکان می دهد توجه غیر ارادی را فعال کنید، علاقه به یادگیری را افزایش دهید، امکانات کار با مواد بصری را گسترش دهید، که به دستیابی به اهداف کمک می کند.

سوال برای شنوندگان: مزایای فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی را در چه مواردی می بینید؟

الگوریتم آماده سازی GCD

تعریف موضوع و مفاهیم پیشرو

موضوع GCD را به وضوح تعریف و بیان کنید

محل موضوع را در برنامه درسی مطابق با FGT تعیین کنید.

تعریف اهداف و مقاصد

هدف درس را تعیین کنید - برای خود و برای کودکان. وظیفه سه گانه GCD را تعیین کنید: آموزش، توسعه و آموزش.

برنامه ریزی مطالب آموزشی

1. ادبیات موضوع را انتخاب کنید. به مطالبی فکر کنید که برای حل مشکلات شناختی به روشی ساده مفید است.

2. وظایفی را برای شناخت رویکرد مادی و خلاقانه انتخاب کنید.

3. وظایف بازی را مطابق با اصل "از ساده به پیچیده" ترتیب دهید.

فکر کردن از طریق "لذت" درس

هر فعالیت باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی و لذت شود که کودکان برای مدت طولانی به یاد خواهند آورد. باید این ضرب المثل را به خاطر بسپاریم که «دانش با شگفتی آغاز می شود». مهم است که سن کودکان را در نظر بگیرید، تکنیک هایی که برای سنین پایین - میانسال مناسب هستند، اما برای گروه های بزرگتر و آمادگی مناسب نیستند.

در طول GCD از روش های زیر استفاده می شود:

1. توضیح توضیحی، که شامل داستان، نشان دادن تصاویر، راه های انجام وظایف خاص است.

2. تولید مثل

3. موتورهای جستجویی که نیاز به کار ذهنی دارند

3. تحقیق، آزمایش

4. آمادگی معلم برای درس.

5. تنظیم هدف GCD.

6. مطابقت با الزامات SanPin.

7. رویکرد فردی.

8. وجود بازخورد.

9. استفاده منطقی از زمان.

10. سازماندهی محل کار.

11. مهارت ها و توانایی های عملی.

12. کار مستقل.

13 رشد گفتار، کیفیت پاسخ های کودکان.

این سیستم ساخت، انجام و تجزیه و تحلیل GCD به شما، معلمان جوان، و بچه های ما کمک می کند تا دانش لازم را به دست آورید و با علاقه و سهولت، بدون توجه به اینکه در حال آموزش به شما هستند، برای مدرسه آماده شوند.

در بخش دوم، عملی سمینار، به مربیان جوان شبیه سازی بازی از موقعیت های عملی ارائه شد. این علاقه را افزایش می دهد ، باعث فعالیت می شود ، مهارت ها را در حل مشکلات واقعی آموزشی بهبود می بخشد.

فعال سازی فعالیت ذهنی

GCD برای بخش های زیر از برنامه "توسعه +" به عنوان "توسعه بازنمایی های منطقی ابتدایی"، "جهت گیری در فضا"، "مبانی سواد اولیه"، "توسعه دوره ابتدایی". نمایش های ریاضی” شامل حل مشکلات شناختی و توسعه فعالیت ذهنی است. برای انجام این کار، لازم است معلم موقعیت های مشکل ساز را در کلاس ایجاد کند که نیازمند تلاش ذهنی پیش دبستانی ها برای برون رفت از شرایط دشوار است تا کودک را به فعالیت های جستجوی فعال تشویق کند.

گاهی اوقات زمانی که شما نیاز به انتخاب دارید، ممکن است مربی نیاز به یافتن راهی برای خروج از چنین موقعیتی داشته باشد. من به موقعیت های آموزشی که نیاز به انتخاب دارند توجه شما را جلب می کنم

انتخاب من

1 وضعیت: ساشا قادر به انجام وظیفه بازی "3rd Extra" نیست:

1. پیشنهاد انجام یک گزینه ساده تر.

2. بخواهید همه اشیا را در یک کلمه نام ببرید.

3. پاسخ را نشان دهید و راه حل را توضیح دهید، سپس کار را تکرار کنید.

2 وضعیت:برای کودکان 6 ساله این کار را می خوانید: "8 پروانه پرواز کردند، روی گل ها نشستند. دو پروانه روی هر گل نشسته اند. چند گل بود؟ بچه ها نمی توانند مشکل را حل کنند، پس شما:

1. مشکل را دوباره بخوانید.

2. کار را ساده کنید.

3. از بچه ها بخواهید با استفاده از علائم و نشانه ها شرط مسئله را ترسیم کنند.

3 وضعیتهنگام آماده سازی کودکان برای مدرسه، اغلب سوالاتی پرسیده می شود: "کجا دوچرخه سواری بهتر است: روی آسفالت یا روی چمن؟ چگونه بفهمیم باد از کدام طرف می وزد؟" و غیره. شکل در کودکان:

1. مقایسه.

2. مقایسه.

3. انعطاف پذیری.

4 وضعیت.در کلاس، بسیاری از کودکان بدون اینکه دست خود را بلند کنند فریاد می زنند:

1. گفتگو با شما را تشویق کنید.

3. برای انجام اقدامات بیشتر مکث کنید

5 وضعیت: با غنی سازی آن با بازی های معمایی با چوب های شمارش برای درس آماده شده اید، اما در ابتدای فعالیت متوجه شدید که برای همه بچه ها چوب کافی نیست:

1. کلاس دیگری انجام دهید.

2. به جای چوب به بچه ها کبریت بدهید.

3. همان درس را انجام دهید، اما بدون پازل با چوب شمارش

6 وضعیت. یکی از بچه های گروه شما گفته است که نمی خواهد به مدرسه برود. چه واکنشی نشان می دهید:

1. ما باید به مدرسه برویم. همه بچه ها در سن 7 سالگی به مدرسه می روند.

2. علت بی میلی را از او بپرسید، توضیح دهید که اشتباه می کند.

3. پاسخ: "خب، نه، نه!" عجله نکن، مراقبش باش در گفتگوهای بعدی، در مورد جنبه مثبتدرس خواندن در مدرسه

تمرین بازی "قصه هایی در مورد خودتان"

از بچه ها دعوت کنید تا خودشان را به جای یک شکل هندسی، یک شی آشنا بگذارند و برای همه یک افسانه درباره خودشان تعریف کنند.

مثلا:من یک مداد هستم. من خیلی خوش تیپ و تیزبین هستم من یک پیراهن چوبی دارم. می توانم بنویسم، نقاشی بکشم، نوازش کنم. من بازدید می کنم رنگ متفاوت. وقتی پسرها با من بدرفتاری می کنند، مرا می شکنند یا من را می جوند، دوست ندارم. من با کاغذ و قلمو دوست هستم.

بازی "ترموک"

هدف:

برای ادغام مفاهیم کودکان در مورد اشیاء جهان اطراف، تجزیه و تحلیل اشیاء آشنا و برجسته کردن خواص و عملکردهای آنها.

یاد بگیرید که در گفتار استفاده کنید توضیح کوتاهویژگی های اشیا، برای برجسته کردن مهم ترین کیفیت در آنها.

سکته:معلم "Teremok" را به کودکان نشان می دهد که قهرمانان (اشیاء، حیوانات) به آنها نزدیک می شوند و از آنها می خواهند زندگی کنند.

هر یک از "قهرمانان" تازه وارد - اشیا می پرسد چه کسی در برج زندگی می کند، و "ساکن" - شی باید به او پاسخ دهد و لیست کند که او کیست، چه کاری می تواند انجام دهد. به نوبه خود، "شیء" ورودی خود را نامگذاری می کند و همچنین ویژگی ها و عملکردهای آن را توصیف می کند. "ساکن" برج، تازه وارد را به زندگی دعوت می کند.

شکل پذیری به صورت جفت

پلاستیک فیگوراتیو برای توسعه تخیل خلاق مناسب است.

مجری کارت هایی را بین معلمان توزیع می کند که نام حیوان روی آن نوشته شده است. نام ها روی دو کارت تکرار می شوند.

باید آنچه روی کارت نوشته شده را بخوانید و کتیبه را به دیگران نشان ندهید. سپس کارت را می توان حذف کرد. وظیفه همه این است که شریک زندگی خود را پیدا کنند. در این مورد، شما می توانید از هر وسیله ای استفاده کنید، حرکت بدن، حالات چهره، نمی توانید فقط چیزی بگویید و صداهای مشخصه یک حیوان را ایجاد کنید.

وقتی مربیان جفت خود را پیدا کردند، شما باید نزدیک باشید، اما به سکوت ادامه دهید، صحبت نکنید. سپس بررسی کنید که چه اتفاقی می افتد.

این تمرین باعث رشد رفتار بیانی می شود ، شرکت کنندگان را تشویق می کند تا به اعمال دیگران توجه داشته باشند ، به دنبال وسایلی برای بیان خود باشند که توسط دیگران قابل درک باشد.

"کلمات هنری در کار با کودکان"وظیفه معلمان: در یک زنجیره، توپ را به یکدیگر پاس دهید، یک شعر، یک قافیه مهد کودک، یک ضرب المثل را به عنوان یادگاری بخوانید، بگویید در چه موقعیت ها و لحظات رژیمی از آنها استفاده می کنند.

"هر مربی یک هنرمند است"کلمه ابزار ظریفی است که معلم باید به آن تسلط کامل داشته باشد. همچنین معلم باید بتواند عواطف خود را از طریق لحن در گفتار بیان کند. وظیفه مربیان:

آ) عبارت "بیا پیش من" را بگویید - آرام، با صدای بلند، خواستار.

ب) کلمه "آفرین" را تلفظ کنید - آرام، با صدای بلند، آرام، رضایت بخش، کنایه آمیز، مشتاقانه، عاشقانه.

برنامه "توسعه +" شامل استفاده از نمادها، طرح ها و مدل ها به عنوان ابزاری برای شناخت است. برای سهولت در بازگویی، به خاطر سپردن کودکان، می توانید از مدل ها، نمادها و جداول یادگاری استفاده کنید. برای یادگیری یک افسانه، قافیه مهد کودک و معما در اسلایدها توجه شما را جلب می کنم. ( ارائه. 3 اسلاید آخر)

و اکنون آخرین کار: با کمک نمادها، مدل های بصری، جداول یادگاری، یک افسانه، یک معما، یک شعر برای همکاران خود بسازید.

بازتاب شرکت کنندگان ادامه جمله - من امروز در سمینار هستم.

ادبیات:

1. برشایی، وی. ام. بازی های فعال برای کودکان: آموزش/ و.م.برشایی. - روستوف روی دان "ققنوس"، 2001.

2. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، آموزش، آموزش و پرورش کودکان 3-4 ساله در مهدکودک: روش. راهنمای مربیانی که روی برنامه "رنگین کمان" کار می کنند T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - م. روشنگری، 2004.

3. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، آموزش، آموزش و پرورش کودکان 6-7 ساله در مهدکودک: روش. راهنمای مربیانی که تحت برنامه رنگین کمان کار می کنند / T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - م. روشنگری، 1376.

4. Kravchenko، I. V. Dolgova، T. L. در مهد کودک قدم می زند. گروه های مقدماتی و ارشد برای مدرسه. ابزار/ I.V.

کراوچنکو، T. L. Dolgova. - مسکو: TC Sphere، 2009.

5. Kravchenko، I. V. Dolgova، T. L. در مهد کودک قدم می زند. جونیور و گروه میانی. راهنمای روش‌شناسی / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - مسکو: TC Sphere، 2009.

6. Krasnoshchekova، N.V. بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی / N.V. Krasnoshchekova. - روستوف روی دان "ققنوس"، 2008.

7. سمینارها و آموزش های عملی برای معلمان. مربی و کودک: تعامل موثر. راهنمای عملی برای روانشناسان تربیتی. / Aut. - مقایسه E. V. Shitova: ولگوگراد: معلم، 2009.

پس انگیزه چیست؟ و آنچه که در سر شخص منعکس می شود، فعالیت را تحریک می کند، آن را برای ارضای نیاز خاصی هدایت می کند، نامیده می شود. انگیزهاین فعالیت.

می توان برخی را برجسته کرد انواع انگیزه ها

غرور؛

خود تأییدی؛

شناختی؛

رقابتی؛

اخلاقی؛

عمومی.

بیایید هر یک از انگیزه ها را بررسی کنیم:

انگیزه ها وعلاقهآکودکان به دنیای بزرگسالان- این میل به رفتار کردن مانند بزرگسالان است. میل به مانند یک بزرگسال، کودک را در بازی نقش راهنمایی می کند. اغلب، چنین میل می تواند به عنوان وسیله ای برای وادار کردن کودک به انجام یک یا آن نیاز در رفتار روزمره استفاده شود. آنها به کودک می گویند: "تو بزرگ هستی و بزرگترها خودشان لباس می پوشند" و او را تشویق می کنند مستقل شود. "بزرگ ها گریه نمی کنند" یک استدلال قوی است که باعث می شود کودک جلوی اشک هایش را بگیرد.

بازیانگیزه ها - این انگیزه ها در جریان تسلط بر فعالیت بازی ظاهر می شود و در آن با میل به رفتار مانند بزرگسالان در هم آمیخته می شود. فراتر از فعالیت های بازی، آنها کل رفتار کودک را رنگ می کنند و ویژگی منحصر به فرد دوران کودکی پیش دبستانی را ایجاد می کنند. یک کودک می تواند هر کسب و کاری را به یک بازی تبدیل کند. خیلی اوقات، در زمانی که به نظر بزرگسالان می رسد که کودک مشغول کار جدی یا مطالعه مجدانه چیزی است، در واقع بازی می کند و موقعیتی خیالی برای خود ایجاد می کند.

انگیزه هاایجاد و حفظ روابط مثبتشرکتبزرگسالان و کودکاناین انگیزه ها در رفتار کودک پیش دبستانی اهمیت زیادی دارد. نگرش خوب دیگران برای کودک ضروری است. بسیاری از اعمال کودکان با این میل توضیح داده می شود. تلاش برای روابط مثبتشرکتبزرگسالان کودک را وادار می کنند تا نظرات و ارزیابی های خود را محاسبه کند تا از قوانین رفتاری تعیین شده پیروی کند.

در دوران کودکی پیش دبستانی رشد می کنند . نقطه شروع آنها در آستانه کودکی و سنین پیش دبستانی ظاهر می شود.

قابل توجه است که کودکان، به عنوان یک قاعده، دوست ندارند نقش های کودکان را به عهده بگیرند. نقش یک بزرگسال که با احترام و اقتدار سرمایه گذاری می شود همیشه بسیار جذاب تر است. در کودکان پیش دبستانی کوچکتر و متوسط ​​​​تأیید خود نیز در این واقعیت یافت می شود که آنها تمام ویژگی های مثبت شناخته شده را به خود نسبت می دهند و به مطابقت آنها با واقعیت اهمیت نمی دهند ، شجاعت ، قدرت و غیره خود را اغراق می کنند.

در دوره کودکی پیش دبستانی، انگیزه های جدیدی شکل می گیرد که با پیچیدگی فعالیت های کودکان همراه است. این شامل .

در حال حاضر در سن سه یا چهار سالگی، یک کودک می تواند به معنای واقعی کلمه اطرافیان خود را با سؤالات بمباران کند: "این چیست؟"، "چگونه؟"، "چرا؟" و غیره بعداً، سؤال "چرا؟" غالب می شود. اغلب، کودکان نه تنها می پرسند، بلکه سعی می کنند خودشان پاسخ را بیابند، از تجربه اندک خود برای توضیح نامفهوم استفاده می کنند، و گاهی اوقات حتی یک "آزمایش" انجام می دهند. به خوبی شناخته شده است که چگونه کودکان دوست دارند اسباب‌بازی‌ها را «روده» کنند، و سعی می‌کنند بفهمند که چه چیزی درون آنهاست.

تقریباً تمام بازی‌های رومیزی برای کودکان میانسالی و به‌ویژه سال‌های پیش دبستانی ارائه می‌شود و بیشتر بازی‌های ورزشی مربوط به مسابقه است. برخی از بازی ها دقیقاً به این صورت نامیده می شوند: "چه کسی ماهرتر است؟" ، "چه کسی سریع تر است؟" ، "اولین کیست؟" و غیره پیش دبستانی های بزرگتر انگیزه های رقابتی را در چنین فعالیت هایی معرفی می کنند که خود مسابقات شامل آن نمی شود.

اهمیت ویژه ای در رشد انگیزه های رفتاری دارند انگیزه های اخلاقیبیان رابطه کودک با افراد دیگر این انگیزه ها در دوران کودکی پیش دبستانی در ارتباط با جذب و آگاهی از هنجارهای اخلاقی و قواعد رفتاری و درک اهمیت اعمال خود برای افراد دیگر تغییر می کنند و رشد می کنند. در ابتدا، اجرای قوانین رفتاری پذیرفته شده عمومی برای کودک تنها به عنوان وسیله ای برای حفظ روابط مثبت با بزرگسالانی که به آن نیاز دارند عمل می کند. اما از آنجایی که تأیید، محبت، تمجیدی که کودک برای رفتار خوب دریافت می کند، تجربیات خوشایندی را برای او به ارمغان می آورد، به تدریج اجرای قوانین از سوی او به عنوان چیزی مثبت و واجب تلقی می شود. خردسالان پیش دبستانی فقط در رابطه با بزرگسالان یا کودکانی که نسبت به آنها احساس همدردی می کنند مطابق با معیارهای اخلاقی عمل می کنند. بنابراین، کودک اسباب بازی ها، شیرینی ها را با همسالی که با او همدردی می کند به اشتراک می گذارد. در سنین بالاتر پیش دبستانی، رفتار اخلاقی کودکان شروع به گسترش به طیف وسیعی از افراد می کند که ارتباط مستقیمی با کودک ندارند. این به دلیل آگاهی کودکان از هنجارها و قوانین اخلاقی، درک آنها از اعتبار جهانی آنها، اهمیت واقعی آنها است. اگر یک پسر چهار ساله در پاسخ به این سوال که چرا نباید با رفقای خود دعوا کنید، پاسخ دهد: "نمی توانی دعوا کنی، در غیر این صورت درست در چشم خواهی بود" (یعنی کودک عواقب ناخوشایند را در نظر می گیرد. عمل، و نه خود عمل)، پس از پایان دوره پیش دبستانی، پاسخ ها به ترتیب متفاوتی هستند: "نمی توان با رفقا دعوا کرد، زیرا توهین به آنها شرم آور است."

در میان انگیزه های اخلاقی رفتار، جایگاه فزاینده ای در حال اشغال شدن است انگیزه های عمومی- این

در کودکان پیش دبستانی مسن تر، می توان اجرای کاملا آگاهانه هنجارهای اخلاقی مرتبط با کمک افراد دیگر را مشاهده کرد. تغییرات در انگیزه های رفتار در دوران کودکی پیش دبستانی نه تنها در این واقعیت است که محتوای آنها تغییر می کند، بلکه انواع جدیدی از انگیزه ها ظاهر می شود. بین انواع متفاوتانگیزه ها توسعه می یابد تابعیت، سلسله مراتب

. سلسله مراتب در حال ظهور انگیزه ها جهت خاصی به همه رفتارها می دهد. همانطور که رشد می کند، ارزیابی نه تنها اعمال فردی کودک، بلکه رفتار او به عنوان یک کل به عنوان خوب یا بد امکان پذیر می شود. اگر اصلیانگیزه های رفتار انگیزه های اجتماعی هستند،

شکل گیری حوزه انگیزشی کودک یک مشکل اساسی در روانشناسی رشد است. مشکل انگیزه تدریس زمانی ظاهر شد که شخص به نیاز به آموزش هدفمند نسل جوان پی برد و چنین آموزشی را به عنوان یک فعالیت سازماندهی شده ویژه آغاز کرد.

دانلود:

پیش نمایش:

شکل گیری حوزه انگیزشی کودک یک مشکل اساسی در روانشناسی رشد است. مشکل انگیزه تدریس زمانی ظاهر شد که شخص به نیاز به آموزش هدفمند نسل جوان پی برد و چنین آموزشی را به عنوان یک فعالیت سازماندهی شده ویژه آغاز کرد. با به وجود آمدن این مشکل ، اگر نه اصلی ترین ، یکی از مهمترین آنها در روانشناسی و آموزش آموزش است ، تعداد زیادی کار به آن اختصاص یافته است.

نظریه مدرن آموزش و پرورش در تجزیه و تحلیل پدیده های آموزشی بیشتر و بیشتر به شخصیت کودک ، به آن فرآیندهای درونی که تحت تأثیر فعالیت و ارتباطات در او شکل می گیرد ، می رود.

سن پیش دبستانی دوره فشرده ترین شکل گیری حوزه انگیزشی است. هر فرد از دوران کودکی درگیر فرآیندهای اجتماعی است.

پس انگیزه چیست؟ و آنچه در سر شخص منعکس می شود، فعالیت را تحریک می کند، آن را برای ارضای نیاز خاصی هدایت می کند، انگیزه نامیده می شود. این فعالیت.

انگیزه های رفتار کودک در دوران کودکی پیش دبستانی به طور قابل توجهی تغییر می کند. کودک پیش دبستانی کوچکتر عمدتاً مانند یک کودک در اوایل کودکی تحت تأثیر احساسات و تمایلات موقعیتی که در آن لحظه به وجود آمده و به دلایل مختلف ایجاد شده است عمل می کند و در عین حال به وضوح درک نمی کند که چه چیزی او را مجبور به انجام این کار می کند یا آن عمل اقدامات یک کودک پیش دبستانی بزرگتر بسیار آگاهانه تر می شود. در بسیاری از موارد، او می تواند کاملاً منطقی توضیح دهد که چرا در این مورد به این شکل عمل کرده است و نه غیر از این.

همان عملی که توسط کودکان انجام شده است سنین مختلفاغلب انگیزه های کاملاً متفاوتی دارد.

چندین نوع انگیزه وجود دارد به طور کلی برای سن پیش دبستانی معمول است که بیشترین تأثیر را بر رفتار کودکان دارد.

علاقه کودکان به دنیای بزرگسالان؛

ایجاد و حفظ روابط مثبت با بزرگسالان و کودکان؛

غرور؛

خود تأییدی؛

شناختی؛

رقابتی؛

اخلاقی؛

عمومی.

بیایید هر یک از انگیزه ها را بررسی کنیم:

انگیزه های علاقه کودکان به دنیای بزرگسالان - این میل به رفتار مانند بزرگسالان است. میل به مانند یک بزرگسال، کودک را در بازی نقش راهنمایی می کند.اغلب، چنین میل می تواند به عنوان وسیله ای برای وادار کردن کودک به انجام یک یا آن نیاز در رفتار روزمره استفاده شود. آنها به کودک می گویند: "تو بزرگ هستی و بزرگترها خودشان لباس می پوشند" و او را تشویق می کنند مستقل شود. "بزرگ ها گریه نمی کنند" یک استدلال قوی است که باعث می شود کودک جلوی اشک هایش را بگیرد.

انگیزه های بازی - این انگیزه ها در جریان تسلط بر فعالیت بازی ظاهر می شود و در آن با میل به رفتار مانند بزرگسالان در هم آمیخته می شود.فراتر از فعالیت های بازی، آنها کل رفتار کودک را رنگ می کنند و ویژگی منحصر به فرد دوران کودکی پیش دبستانی را ایجاد می کنند. یک کودک می تواند هر کسب و کاری را به یک بازی تبدیل کند. خیلی اوقات، در زمانی که به نظر بزرگسالان می رسد که کودک مشغول کار جدی یا مطالعه مجدانه چیزی است، در واقع بازی می کند و موقعیتی خیالی برای خود ایجاد می کند.

انگیزه های ایجاد و حفظ روابط مثبت با بزرگسالان و کودکان این انگیزه ها در رفتار کودک پیش دبستانی اهمیت زیادی دارد. نگرش خوب دیگران برای کودک ضروری است.میل به کسب محبت، تایید، تمجید از بزرگسالان یکی از اهرم های اصلی رفتار اوست.بسیاری از اعمال کودکان با این میل توضیح داده می شود.تمایل به روابط مثبت با بزرگسالان، کودک را مجبور می کند تا نظرات و ارزیابی های آنها را در نظر بگیرد و قوانین رفتاری تعیین شده را رعایت کند.

با توسعه تماس با همسالان، نگرش آنها نسبت به او برای کودک اهمیت بیشتری پیدا می کند. وقتی کودک سه ساله برای اولین بار به مهد کودک می آید، ممکن است در ماه های اول متوجه بچه های دیگر نشود، طوری رفتار می کند که انگار اصلا وجود ندارند. مثلاً اگر خودش بخواهد بنشیند می تواند صندلی را از زیر بچه دیگری بکشد. اما در آینده وضعیت تغییر می کند. توسعه فعالیت های مشترک و تشکیل جامعه کودکان به این واقعیت منجر می شود که برنده شدن در ارزیابی مثبت از همسالان و همدردی آنها یکی از انگیزه های مؤثر رفتار می شود. کودکان به ویژه سعی می کنند همدردی آن دسته از همسالانی را که دوست دارند و در گروه محبوب هستند به دست آورند.

در دوران کودکی پیش دبستانی رشد می کنند انگیزه های عشق به خود و تایید خود. نقطه شروع آنها در آستانه کودکی و سنین پیش دبستانی ظاهر می شود.جدا کردن خود از افراد دیگر، رفتار با بزرگسالان به عنوان الگوی رفتاری.بزرگسالان نه تنها سر کار می روند، بلکه به کارهایی می پردازند که از نظر کودک شرافتمندانه است، با یکدیگر وارد روابط مختلفی می شوند. آنها همچنین او را، کودک را آموزش می دهند، خواسته هایی را مطرح می کنند و به تحقق آنها می رسند، و کودک شروع به ادعای ناتو می کند، که مورد احترام و اطاعت دیگران بوده، به او توجه کرده، خواسته هایش را برآورده می کند.

یکی از مظاهر میل به تأیید خود، ادعای کودکان مبنی بر ایفای نقش های اصلی در بازی ها است. قابل توجه است که کودکان، به عنوان یک قاعده، دوست ندارند نقش های کودکان را به عهده بگیرند. نقش یک بزرگسال که با احترام و اقتدار سرمایه گذاری می شود همیشه بسیار جذاب تر است. در پیش دبستانی های کوچکتر و متوسط، خودتأیید در این واقعیت نیز یافت می شود که آنهاآنها تمام ویژگی های مثبت شناخته شده خود را به خود نسبت می دهند و به مطابقت واقعیت خود اهمیت نمی دهند ، شجاعت ، قدرت و غیره خود را اغراق می کنند.

وقتی از او می پرسند که آیا او قوی است، کودک پاسخ می دهد که البته، او قوی است، زیرا او می تواند همه چیز را "حتی یک فیل" بلند کند. میل به تأیید خود در شرایط خاص می تواند به تظاهرات منفی در قالب هوی و هوس و لجبازی منجر شود.

در دوره کودکی پیش دبستانی، انگیزه های جدیدی شکل می گیرد که با پیچیدگی فعالیت های کودکان همراه است. این شامل انگیزه های شناختی و رقابتی.

در حال حاضر در سن سه یا چهار سالگی، یک کودک می تواند به معنای واقعی کلمه اطرافیان خود را با سؤالات بمباران کند: "این چیست؟"، "چگونه؟"، "چرا؟" و غیره بعداً، سؤال "چرا؟" غالب می شود. غالبا کودکان نه تنها می پرسند، بلکه سعی می کنند خودشان پاسخ را بیابند، از تجربه اندک خود برای توضیح نامفهوم استفاده می کنند و حتی گاهی اوقات یک "آزمایش" انجام می دهند.به خوبی شناخته شده است که چگونه کودکان دوست دارند اسباب‌بازی‌ها را «روده» کنند، و سعی می‌کنند بفهمند که چه چیزی درون آنهاست.

یک کودک سه تا چهار ساله دستاوردهای خود را با دستاوردهای همسالان خود مقایسه نمی کند. میل به تأیید خود و میل به گرفتن تأیید بزرگسالان در تلاش او برای انجام کاری بهتر از دیگران، اما صرفاً در نسبت دادن ویژگی های مثبت به خود یا در انجام اقداماتی که ارزیابی مثبت از یک بزرگسال دریافت می کند، بیان می شود. بنابراین، پیش دبستانی های جوانی که به آنها پیشنهاد بازی داده شد بازی آموزشیو توضیح داد که برنده یک ستاره به عنوان پاداش دریافت می کند، ترجیح می دهد همه اقدامات را با هم انجام دهد، و نه به نوبه خود (مطابق با شرایط بازی)، و نمی تواند در مقابل درخواست همتا اگر پاسخ صحیح را بداند، مقاومت کند. در مورد ستاره، هر کودکی بدون توجه به نتیجه ای که به دست آورد، آن را خواستار شد.

توسعه فعالیت های مشترک با همسالان، به ویژه بازی های با قوانین، به این واقعیت کمک می کند بر اساس میل برای تأیید خود بوجود می آید فرم جدیدانگیزه ها - میل به برنده شدن، اولین بودن.تقریباً تمام بازی‌های رومیزی برای کودکان میانسالی و به‌ویژه سال‌های پیش دبستانی ارائه می‌شود و بیشتر بازی‌های ورزشی مربوط به مسابقه است. برخی از بازی ها دقیقاً به این صورت نامیده می شوند: "چه کسی ماهرتر است؟" ، "چه کسی سریع تر است؟" ، "اولین کیست؟" و غیره پیش دبستانی های بزرگتر انگیزه های رقابتی را در چنین فعالیت هایی معرفی می کنند که خود مسابقات شامل آن نمی شود.کودکان دائماً موفقیت های خود را مقایسه می کنند، دوست دارند لاف بزنند، اشتباهات و شکست ها را به شدت تجربه می کنند.

اهمیت ویژه ای در رشد انگیزه های رفتاری دارند انگیزه های اخلاقی, بیان رابطه کودک با افراد دیگر این انگیزه ها در دوران کودکی پیش دبستانی در ارتباط با جذب و آگاهی از هنجارهای اخلاقی و قواعد رفتاری و درک اهمیت اعمال خود برای افراد دیگر تغییر می کنند و رشد می کنند.در ابتدا، اجرای قوانین رفتاری پذیرفته شده عمومی برای کودک تنها به عنوان وسیله ای برای حفظ روابط مثبت با بزرگسالانی که به آن نیاز دارند عمل می کند. اما از آنجایی که تأیید، محبت، تمجیدی که کودک برای رفتار خوب دریافت می کند، تجربیات خوشایندی را برای او به ارمغان می آورد، به تدریج اجرای قوانین از سوی او به عنوان چیزی مثبت و واجب تلقی می شود. خردسالان پیش دبستانی فقط در رابطه با بزرگسالان یا کودکانی که نسبت به آنها احساس همدردی می کنند مطابق با معیارهای اخلاقی عمل می کنند. بنابراین، کودک اسباب بازی ها، شیرینی ها را با همسالی که با او همدردی می کند به اشتراک می گذارد. در سنین بالاتر پیش دبستانی، رفتار اخلاقی کودکان شروع به گسترش به طیف وسیعی از افراد می کند که ارتباط مستقیمی با کودک ندارند. این به دلیل آگاهی کودکان از هنجارها و قوانین اخلاقی، درک آنها از اعتبار جهانی آنها، اهمیت واقعی آنها است. اگر یک پسر چهار ساله در پاسخ به این سوال که چرا نباید با رفقای خود دعوا کنید، پاسخ دهد: "نمی توانی دعوا کنی، در غیر این صورت درست در چشم خواهی بود" (یعنی کودک عواقب ناخوشایند را در نظر می گیرد. عمل، و نه خود عمل)، پس از پایان دوره پیش دبستانی، پاسخ ها به ترتیب متفاوتی هستند: "نمی توان با رفقا دعوا کرد، زیرا توهین به آنها شرم آور است."

در پایان دوران کودکی پیش دبستانی، کودک اهمیت رعایت معیارهای اخلاقی را هم در رفتار خود و هم در ارزیابی خود از اعمال شخصیت های ادبی درک می کند.

در میان انگیزه های اخلاقی رفتار، جایگاه فزاینده ای در حال اشغال شدن است انگیزه های عمومی- این میل به انجام کاری برای دیگران، به نفع آنها.در حال حاضر بسیاری از پیش دبستانی های جوان می توانند این کار را برای خوشحال کردن افراد دیگر انجام دهند: تحت راهنمایی یک معلم، یک پرچم برای نوزادان یا یک دستمال به عنوان هدیه برای مادر بسازید. اما برای این کار لازم است که کودکان به وضوح افرادی را که برای آنها انجام می دهند تصور کنند، نسبت به آنها احساس همدردی و همدردی کنند. به طوری که پیش دبستانی های کوچکتر کار روی پرچم ها را کامل کنند، معلم باید به آنها به شکلی واضح و تصویری در مورد کودکان کوچکی که در مهد کودک بزرگ شده اند، از درماندگی آنها، از لذتی که یک پرچم می تواند به آنها بدهد، بگوید.

به ابتکار خود، بچه ها خیلی دیرتر شروع به انجام کار برای دیگران می کنند - از سن چهار یا پنج سالگی. در این دوره، کودکان از قبل درک می کنند که اعمال آنها می تواند برای دیگران مفید باشد. وقتی از بچه‌های پیش‌دبستانی پرسیده می‌شود که چرا دستورالعمل‌های بزرگسالان را انجام می‌دهند، معمولاً پاسخ می‌دهند: «دوست دارم»، «مامان دستور داده است». برای کودکان پیش دبستانی مسن تر، پاسخ به همین سوال ماهیت متفاوتی دارد: "من کمک می کنم، زیرا برای مادربزرگ و مادرم به تنهایی سخت است"، "من مادرم را دوست دارم، بنابراین کمک می کنم"، "کمک به مادرم و بودن قادر به انجام هر کاری». کودکان گروه های سنی مختلف پیش دبستانی در بازی ها رفتار متفاوتی دارند، جایی که موفقیت تیمی که او به آن تعلق دارد به اقدامات هر کودک بستگی دارد. پیش دبستانی های کوچکتر و بخشی از متوسطه فقط به آنها اهمیت می دهند موفقیت خود، در حالی که قسمت دیگر وسط و همه بچه های بزرگتر برای اطمینان از موفقیت کل تیم اقدام می کنند.

در کودکان پیش دبستانی مسن تر، می توان اجرای کاملا آگاهانه هنجارهای اخلاقی مرتبط با کمک افراد دیگر را مشاهده کرد. تغییرات در انگیزه های رفتار در دوران کودکی پیش دبستانی نه تنها در این واقعیت است که محتوای آنها تغییر می کند، بلکه انواع جدیدی از انگیزه ها ظاهر می شود. بین انواع مختلف انگیزه ها یک تبعیت، یک سلسله مراتب وجود دارد ، انگیزه ها: برخی از آنها بیشتر کسب می کنند اهمیتبرای یک کودک نسبت به دیگران

رفتار - اخلاق پیش دبستانی کوچکتربه طور نامحدود، هیچ خط اصلی، هسته ندارد. کودک به تازگی هدیه ای را با یکی از همسالانش تقسیم کرده است و اکنون در حال برداشتن اسباب بازی خود است. با حسادت دیگری به مادرش کمک می کند تا اتاق را تمیز کند و بعد از پنج دقیقه او قبلاً شیطون است و نمی خواهد شلوار بپوشد. این امر به این دلیل اتفاق می افتد که انگیزه های مختلف جایگزین یکدیگر می شوند و بسته به تغییر موقعیت، رفتار توسط یک یا آن انگیزه کنترل می شود.

تبعیت انگیزه ها مهمترین نئوپلاسم در رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی است. . سلسله مراتب در حال ظهور انگیزه ها جهت خاصی به همه رفتارها می دهد. همانطور که رشد می کند، ارزیابی نه تنها اعمال فردی کودک، بلکه رفتار او به عنوان یک کل به عنوان خوب یا بد امکان پذیر می شود. اگرانگیزه های اصلی رفتار، انگیزه های اجتماعی هستند،با رعایت موازین اخلاقی، کودک در بیشتر موارد تحت تأثیر آنها عمل می کند، تسلیم انگیزه های مخالف نمی شود، او را وادار می کند که مثلاً به دیگری توهین کند یا دروغ بگوید.

برعکس، غلبه انگیزه هایی در کودک که او را مجبور به دریافت لذت شخصی، نشان دادن برتری واقعی یا خیالی خود بر دیگران می کند، می تواند منجر به نقض جدی قوانین رفتار شود. این امر مستلزم اقدامات آموزشی ویژه ای است که با هدف بازسازی پایه های در حال رشد نامطلوب شخصیت انجام می شود. البته پس از به وجود آمدن تبعیت انگیزه ها، کودک لزوماً در همه موارد با انگیزه های یکسان هدایت نمی شود. در بزرگسالان این اتفاق نمی افتد. در رفتار هر فردی انگیزه های بسیار متفاوتی یافت می شود. اما تبعیت منجر به این واقعیت می شود که این انگیزه های مختلف تعادل خود را از دست می دهند و در یک سیستم ردیف می شوند. یک کودک ممکن است یک بازی جذاب را برای یک فعالیت مهم تر، اگرچه شاید خسته کننده تر، مورد تایید بزرگسالان رها کند. اگر کودکی در برخی موارد مهم برای او شکست خورده باشد، این را نمی توان با لذت دریافت شده از "خط دیگر" جبران کرد. به عنوان مثال، به کودکی که از عهده این کار برنمی‌آید، گفته می‌شود که او همچنان خوب عمل می‌کند و مانند سایر کودکان، یک آب نبات دریافت می‌کند. با این حال، او آب نبات را بدون هیچ لذتی گرفت و قاطعانه از خوردن آن امتناع کرد و اندوه او به هیچ وجه کاهش نیافت: به دلیل شکست، نبات دریافتی برای او "تلخ" شد.

D.V. گریگوریف

از جمله انگیزه های اصلی مشارکت کودک در فعالیت های کار (مولد) می توان موارد زیر را متمایز کرد:

1. انگیزه دستیابی به برتری - کودک در فعالیت های کاری (مولد) شرکت می کند، زیرا او می خواهد از دیگران جلوتر باشد و بیشتر از آنها به دست آورد.
2. انگیزه دستیابی به شناخت - کودک در فعالیت های کار شرکت می کند زیرا می خواهد از دیگران به رسمیت شناخته شود.
3. انگیزه مراقبت از دیگران - کودک در فعالیت های کاری (مولد) شرکت می کند، زیرا می خواهد برای محصول دیگر خود سود و شادی به ارمغان بیاورد.
4. انگیزه سود - کودک در فعالیت های مولد شرکت می کند زیرا می خواهد از محصول خود بهره مند شود و درآمد کسب کند.
5. انگیزه اجتناب از شکست - کودک در فعالیت های کاری (مولد) شرکت می کند، زیرا نمی خواهد بی ثمر، ناتوان باشد.
6. انگیزه غلبه بر مشکلات - کودک در فعالیت های سازنده شرکت می کند، زیرا آسان نیست، دشوار نیست، لازم است بر مقاومت "ماده" (ماده یا ایده آل: متن ادبی، موسیقی و غیره) غلبه کرد که با آن کار می کند. ;
7. انگیزه به دست آوردن اعتماد به نفس - کودک در فعالیت های کار (مولد) شرکت می کند، زیرا به او احساس اعتماد، ریشه در زندگی می دهد.
8. انگیزه دانش و درک جهان - کودک در فعالیت های کار (مولد) شرکت می کند، زیرا از این طریق می توانید به ذات چیزها نفوذ کنید، ساختار جهان را بهتر درک کنید.
9. انگیزه همکاری با دیگران - کودک در فعالیت های کاری (مولد) شرکت می کند، زیرا او به دنبال همکاری با دیگران است که به همان اندازه افراد عملی و مولد هستند.
10. انگیزه تجسم خود (خود تحقق) - کودک در فعالیت های کار (مولد) شرکت می کند، زیرا از طریق محصول می توانید خود را درک کنید، اثری در زندگی به جا بگذارید.

در میان این انگیزه ها انگیزه هایی وجود دارد که نیاز به حمایت و رشد بی قید و شرط معلم دارند: انگیزه مراقبت از دیگران، انگیزه غلبه بر مشکلات، انگیزه شناخت و درک جهان، انگیزه همکاری با دیگران. انگیزه های دیگر توسط معلم تحت شرایط خاصی پشتیبانی می شود:

انگیزه دستیابی به برتری - مشروط بر اینکه برتری به قیمت تضعیف دیگران حاصل نشود.

انگیزه دستیابی به شناخت - مشروط بر اینکه شناخت از طریق غیر صادقانه به دست نیاید.

انگیزه سود - مشروط بر اینکه پاداش پولی محصول به خودی خود به یک هدف تبدیل نشود.

انگیزه اجتناب از شکست - به شرطی که این ویژگی فرار از واقعیت را به دست نیاورد.

انگیزه کسب اعتماد به نفس - به شرطی که به اعتماد به نفس بیش از حد تبدیل نشود.

انگیزه تجسم خود (خود تحقق) - به شرطی که به یک میل وسواس گونه برای تجسم خود به هر قیمتی و به هر طریقی تبدیل نشود.

برای اینکه انگیزه یا انگیزه خاصی در کودک ظاهر شود، معلم سه نوع جلسه آموزشی در اختیار دارد:

• ملاقات یک کودک با شخصیت - یک متخصص، یک حرفه ای که به موفقیت رسیده است و خود را در فعالیت کاری (مولد) درک کرده است. این ملاقات می تواند هم، به طور نسبی، «در محل کار» چنین شخصی و هم در یک محیط آموزشی برگزار شود.
• ملاقات کودک با متن (کار) که تجربه فعالیت تولیدی و خودآگاهی کار افراد را ارائه می دهد. این متن می تواند مستند (واقعی) یا هنری باشد. ادبی، سینمایی، تئاتری، متن نقاشی، معماری و غیره؛
• ملاقات با یک کودک با موقعیت مشروط (در یک بازی، آزمایش، آموزش)، که در آن می توان "بازنده" شد، حالات و تجربیاتی را امتحان کرد که برای فعالیت واقعی کار (مولد) مهم هستند.

هنگام ارتباط انگیزه های مشخص شده کودک با فعالیت کار (مولد) و انواع جلسات آموزشی، 10 مدل انگیزه ظاهر می شود (به طور دقیق تر - انگیزه آموزشی ) کودکان به کار (مولد) فعالیت. این مدل‌ها متغیر هستند، زیرا معلم این فرصت را دارد که انتخاب کند کجا یک موقعیت انگیزشی برای کودک ایجاد کند: 1) در تعامل مستقیم با فرد - حامل، نویسنده فعالیت کار مولد. 2) در تعامل با واسطه متن (کار)؛ 3) در بازی، تعامل آموزشی، آزمایشی.

این مدل ها در جدول 1 ارائه شده است. قرائت معنایی صحیح آنها به شرح زیر است (به عنوان مثال مدل شماره 1): به منظور برانگیختن تمایل کودک به شرکت در فعالیت های کاری (مولد) بر اساس انگیزه برای دستیابی به برتری، معلم می تواند سازماندهی کند:

- یا ارتباط او با شخصی که در یک تجارت یا فعالیت تولیدی خاص به برتری رسیده است.

- آشنایی و بحث در مورد متنی که برای دستیابی به برتری، پیروزی در یک تجارت یا فعالیت مولد خاص اختصاص داده شده است.

- یا بازی در موقعیتی (در یک بازی، آزمایش، آموزش)، که در آن کودک احساس برتری را تجربه می کند.

تمام مدل های دیگر به همین ترتیب خوانده می شوند.

میز 1. مدل های متغیر انگیزه کودکان برای فعالیت کار (مولد).