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Títulos de diapositivas:

ARCO IRIS DE EMOCIONES Shumilo Olga Yurievna, psicóloga educativa MBDOU jardín de infancia 101 , Vorónezh

Me senté sola en casa y estaba triste porque sabía que mi madre no vendría pronto. De repente, se escuchó un sonido afuera de la puerta... "¡Ladrón!" Pensé. Pero la puerta se abrió y entró mamá. ¡Regresó temprano! ¡Me alegré mucho! Correos electrónicos cifrados

Hoy pasé todo el día visitando a mi abuela. la abuela me dio globo. ¡Rojo brillante! Este es mi color favorito. Regresé a casa muy satisfecho. De repente, un perro saltó desde la esquina y comenzó a ladrar. Salté sorprendido y se me cayó el balón de las manos. Estuve muy molesta... y enojada todo el camino a casa. Estaba enfadada con el perro y consigo misma por tener miedo de un perro tan pequeño.

PI. Tchaikovsky "Anxious Minute" ¿Cuál es el estado de ánimo de la pieza musical?

P.I. Tchaikovsky "La muñeca nueva" ¿Cuál es el estado de ánimo de la pieza musical?

¿Cuál es el estado de ánimo de la pieza musical? PI. Tchaikovsky "Huérfano"

¿Cuál es el estado de ánimo de la pieza musical? V. Becker "La alegría de la victoria"

Humor triste

humor divertido

Bryullov P. A. Primavera. 1875

Barco que se hunde, Aivazovsky, 1854

Otoño dorado (Levitan Isaac)

Comerciante tomando el té, 1918, Boris Kustodiev

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Simulador interactivo "Arco iris de emociones"

El simulador está diseñado para trabajar con niños en edad preescolar y menores. edad escolar. La presentación se utiliza para presentar a los niños las emociones básicas y reforzar este conocimiento. A los niños se les ofrecen las siguientes tareas: determinar la emoción mediante la postura corporal y los gestos, determinar la emoción mediante las expresiones faciales, determinar el estado de ánimo de la música, los colores, determinar el estado de ánimo de la imagen. Esta presentación se puede utilizar tanto en trabajos individuales como en pequeños grupos. En trabajos posteriores, podrá ampliar la gama de emociones ofrecidas según el principio de esta presentación.

Instrucciones de presentación.

Diapositiva 1. Página de título.

Diapositiva 2. Les contamos a los niños sobre las emociones. Cómo se manifiestan las diferentes emociones: expresiones faciales, postura. Aquí hablamos de las causas de las emociones.

Diapositivas 3,4,5,6,7. El gnomo se escondió detrás de una máscara. Por la pose y los gestos, debes adivinar qué estado de ánimo tiene el gnomo.Cuando haces clic con el mouse, el gnomo "se quita" la máscara y su rostro se vuelve visible.

Diapositiva 8. Repetición de información. Los propios niños hablan de cada emoción.Cada vez que haces clic con el mouse, aparece una imagen con una emoción (payaso).

Diapositivas 9,10,11,12,13. La tarea de los niños es adivinar por la expresión de los ojos qué emoción tiene el payaso.Cuando haces clic en la cara del payaso, aparecen ojos. El niño debe determinar qué humor tiene el payaso. La próxima vez que hagas clic, aparecerá la boca.

Diapositivas 14,15. Tarea "Cartas cifradas". Estas diapositivas muestran un ejemplo de cómo completar esta tarea.. Al hacer clic con el mouse se abre el sobre con la carta. Aparecen una serie de emociones. Este es un correo electrónico cifrado. La próxima vez que haga clic con el mouse, aparecerá el texto con la letra.

Diapositivas 16,17,18. Tarea "Cartas cifradas". Aquí el niño realiza la tarea de forma independiente.Al hacer clic con el mouse se abre el sobre con la carta. Aparecen una serie de emociones. Este es un correo electrónico cifrado. El niño necesita "leer" (redactar) la carta él mismo.

Diapositivas 19,20,21,22. Después de escuchar una pieza musical, el niño debe determinar cuál es su estado de ánimo.Al presionar el gatillo se reproduce el archivo de música. Al hacer clic con el ratón aparece el título de la obra. La próxima vez que hagas clic, aparecerá un gatito con el estado de ánimo "correcto".

Diapositiva 23.24. Tarea: determinar el estado de ánimo que evoca un determinado espectro de colores.En la pantalla aparece una franja de cuadrados de varios colores. Al hacer clic con el mouse, aparece la respuesta correcta.

Diapositiva 25,26,27,28. Tarea: determinar el estado de ánimo de la imagen.La imagen se muestra en la pantalla. Deje que el niño le diga cuál es el estado de ánimo de la imagen. Dígale al niño cómo se llama la imagen, quién es su autor. Al hacer clic con el mouse, aparece la respuesta correcta.

A pesar de su aparente simplicidad, el reconocimiento y la transmisión de emociones es suficiente. proceso difícil, exigiendo del niño ciertos conocimientos, un cierto nivel de desarrollo.

El programa del círculo "Arco iris de emociones" tiene como objetivo el desarrollo de cualidades comunicativas: el desarrollo de habilidades comunicativas hábiles, proporcionando una sensación de seguridad, confianza en el mundo, la capacidad de disfrutar de la comunicación, la formación de la base. de la cultura personal.

La crianza de un niño debe comenzar con el desarrollo de la esfera emocional, ya que ninguna comunicación o interacción será efectiva si sus participantes no son capaces de "leer" el estado emocional de otro y controlar sus propias emociones.

Comprender sus emociones y sentimientos también es un punto importante en la formación de la personalidad de una persona en crecimiento.

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PROGRAMA ADICIONAL DE EDUCACIÓN

Círculo "ARCO IRIS DE EMOCIONES"

Nota explicativa.

Con toda su aparente sencillez, el reconocimiento y la transmisión de emociones es un proceso bastante complejo que requiere ciertos conocimientos y un cierto nivel de desarrollo por parte del niño. El programa del círculo "Arco iris de emociones" tiene como objetivo el desarrollo de cualidades comunicativas: el desarrollo de habilidades comunicativas hábiles, proporcionando una sensación de seguridad, confianza en el mundo, la capacidad de disfrutar de la comunicación, la formación de la base. de la cultura personal. La crianza de un niño debe comenzar precisamente con el desarrollo de la esfera emocional, ya que ninguna comunicación o interacción será efectiva si sus participantes no son capaces de "leer" el estado emocional de otro y controlar sus propias emociones. Comprender sus emociones y sentimientos también es un punto importante en la formación de la personalidad de una persona en crecimiento.

Novedad.

Al mismo tiempo, el trabajo sobre el desarrollo de la esfera emocional se considera tradicionalmente prerrogativa del servicio psicológico. Sin embargo, no todas las instituciones preescolares cuentan con un psicólogo, e incluso si lo hay, el trabajo en el desarrollo de la esfera emocional debe ser una preocupación especial del docente.

Esta experiencia es una transformación creativa. enfoques modernos al tema del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar y la posibilidad de su inclusión activa en el proceso pedagógico por parte de un maestro de jardín de infantes, sugiere la inclusión de un maestro varios medios desarrollo emocional y utilizarlos a lo largo del día.

Los principales medios de enseñanza de los niños son el juego, el entrenamiento, la relajación, el entretenimiento, Actividades practicas. Este programa se desarrolló de acuerdo con las características de edad de los niños (el programa básico "YO-TÚ-NOSOTROS" bajo la dirección de O.L. Knyazeva, candidato de ciencias psicológicas). El programa está diseñado para un año con una frecuencia de una lección por semana, con una duración de 25 a 30 minutos por la tarde. El número de niños en el círculo es de 10 personas.

El programa se basa en los siguientes principios:

• participación voluntaria en el juego;
• un adulto debe convertirse en participante directo del juego;
• repetición repetida de juegos condición necesaria este programa;
• un adulto no debe juzgar a los niños.

Indicadores de la eficacia del trabajo sobre el desarrollo emocional de los niños mayores. edad preescolar voluntad:

1. Conocimiento de las emociones básicas;
2. La capacidad de reconocer las manifestaciones emocionales de otras personas mediante diversos signos: expresiones faciales, pantomima, gestos;
3. La capacidad de separar las emociones en positivas y negativas;
4. Enriquecimiento y activación del vocabulario infantil.

Resultado Esperado:

El desarrollo de la esfera emocional-volitiva de los niños en edad preescolar, la reducción de la ansiedad, el aumento de la autoestima, la actitud atenta hacia los demás, el pleno desarrollo de la personalidad del niño a través de la autoexpresión y la creatividad.actitud amistosa hacia los demás.

Información general sobre la taza:

Tipo: cognitivo, teatral, lúdico, educativo.

Año de empleo - 2013-2015.

Número de niños - 10

Edad: 5 – 6 – 7 años

Ubicación - Jardín de infantes

Número de lecciones por semana - 1

Formas de organizar clases:

1 . Entrenamientos

2. Estudios

3. Improvisación

4. Dibujo

5. Terapia de juego

6. Juegos de viaje

7. Conversaciones

8. Lecturas

9. Relajación

10. Ejercicio

Plan de trabajo metódico

1. Trabajar con literatura metodológica.
2. Desarrollo de clases teóricas.
3. Elaboración de un plan de trabajo para el círculo.
4. Selección de atributos
5. Hacer pictogramas, varios juegos.

Resumiendo formularios

Para realizar un seguimiento del rendimiento proceso educativo Se utilizan los siguientes tipos de control:

1. Control inicial (septiembre),

2. Control final (mayo).

Plan de trabajo en perspectiva del círculo.
para el año académico 2013-2014

Objetivo:

Tareas:

1. Dar una idea de las formas de expresar las propias emociones (expresiones faciales, gestos, posturas, palabras).
2. Enseñar a los niños la capacidad de encontrar la dignidad en sí mismos y en las demás personas, aumentando la autoestima y el amor propio de los niños.

Plan de trabajo en perspectiva del círculo.

para el año académico 2014-2015

Objetivo: El desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

Tareas:

1. Enseñar a los niños a comprender los estados emocionales de ellos mismos y de quienes los rodean;
2. Introducir a los niños en las emociones básicas: interés, alegría, sorpresa, tristeza, enfado, miedo, vergüenza.
3. Dar una idea de las formas de expresar las propias emociones (expresiones faciales, gestos de pantomima, postura, palabras).
4. Facilitar la expresión abierta de emociones y sentimientos de diversas formas socialmente aceptables (verbal, física, creativa, etc.).
5. Mejora tu capacidad para gestionar tus sentimientos y emociones.
6. Reducir el nivel de ansiedad en los niños.

Bibliografía:

1. Alyabyeva E.A. "Clases de desarrollo correccional para niños en edad preescolar superior". Centro Creativo, Moscú, 2004.
2. Danilina T.A. “En el mundo de las emociones infantiles”, IRIS PRESS, M.: 2004.
3. Knyazeva O.L, "Yo - tú - nosotros", Kit de herramientas sobre el desarrollo socioemocional de los niños en edad preescolar.
4. Kryazheva N.L. El mundo de las emociones infantiles. Niños de 5 a 7 años, Yaroslavl, Academia de Desarrollo, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. “Estoy sorprendido, enojado, asustado, alardeando y regocijándome”, Moscú, Génesis, 2003.
6. Miklyaeva N.V. "Educación social y moral de los niños en edad preescolar" Moscú 2013.
7. Mulko I.F. "Educación social y moral de niños de 5 a 7 años", Centro Creativo, Moscú 2004.
8. Panfilova M.A. "Terapia de juego de la comunicación", Moscú 2000.
9. Pashkevich T.D. Desarrollo social y emocional de niños de 3 a 7 años. Actividades conjuntas, actividades de desarrollo. Volgogrado, 2015.
10. Semenaka S.I. "Lecciones de bondad", programa correccional y de desarrollo para niños de 5 a 7 años, Moscú. 2002.

Donskaya Marina Viktorovna

profesor - psicólogo

institución de educación preescolar municipal

"Jardín de infancia nº 2, Cheremkhovo"

Programa de corrección y

desarrollo de la esfera emocional-volitiva "Arco iris"

El proceso de formación de socialmente - cualidades personales el niño tiene en etapa actual De particular relevancia es el desarrollo del sistema de educación preescolar, en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal. El desarrollo de la esfera emocional-volitiva no es sólo un requisito previo para una escolarización exitosa, sino que también contribuye al autodesarrollo del individuo. Comprender sus emociones y sentimientos es un momento importante en la formación de la personalidad de una persona en crecimiento. Se desarrollan esferas emocionales y motivacionales estrechamente relacionadas entre sí, se forma la autoconciencia. Sin embargo, al centrarse en los televisores y las computadoras, los niños se comunican menos con los adultos y sus compañeros y, de hecho, la comunicación enriquece enormemente la esfera sensual. Los niños modernos se han vuelto menos receptivos a los sentimientos de los demás. La incapacidad de dominar los medios expresivos del cuerpo reduce la capacidad del niño para interactuar con el mundo exterior. Por tanto, el trabajo dirigido al desarrollo de la esfera emocional es muy relevante e importante.

En este sentido, una de las áreas importantes de actividad es brindar apoyo psicológico y pedagógico de alta calidad, que permita no solo superar las dificultades que surgen en el proceso educativo, sino también prevenirlas.

Como parte del proceso educativo en el marco del preescolar municipal institución educativa"Jardín de infancia n.º 2 en Cheremkhovo" en el año académico 2013-2014 se trabajó en corrección y desarrollo esfera emocional - volitiva de los niños en el marco del programa "Arco Iris".

Este programa fue desarrollado sobre la base del estudio de la literatura metodológica y personal. experiencia profesional y tiene como objetivo corregir la esfera emocional-volitiva de los alumnos. El programa está basado en "Flor - siete colores" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, el programa de I.A. Pazukhina “¡Conozcámonos! Desarrollo educativo y corrección del mundo emocional de los niños en edad preescolar. El programa utiliza juegos y ejercicios para corregir la esfera emocional-volitiva de los siguientes autores: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V., T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M. I. Chistyakova y otros.

Metodológico y bases teóricas programas

El problema del desarrollo de las emociones y la voluntad, su papel en el surgimiento de motivos como reguladores de la actividad y el comportamiento del niño es uno de los más importantes y problemas difíciles psicología y pedagogía. Muchos científicos e investigadores nacionales y extranjeros llevaron a cabo estudios dedicados al estudio del desarrollo emocional y volitivo de la personalidad de un niño en edad preescolar (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P. V. Simonov , I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A.D. Kosheleva y otros).

El programa propuesto se basa en un modelo de interacción con los niños orientado a los estudiantes. Con este modelo de interacción, tanto el profesor como el niño son igualmente reconocidos como sujetos. proceso pedagógico, tienen libertad en la construcción de sus actividades, ejercen su elección para construir a través de su personalidad. Las principales contradicciones no se superan mediante la coerción, sino mediante la cooperación. Por esta razón, son de particular valor rasgos de personalidad como la capacidad de autorrealización, el crecimiento creativo y la iniciativa como forma de expresar relaciones basadas en la aceptación y la comprensión mutuas.

La formación de la esfera emocional-volitiva depende de una serie de condiciones:

1. Las emociones y las cualidades volitivas se forman en el proceso de comunicación del niño con sus compañeros. Con contactos emocionales insuficientes con sus compañeros, puede producirse un retraso en el desarrollo emocional.

2. Las emociones se desarrollan intensamente en los niños en edad preescolar de su edad en forma de actividades, en un juego saturado de experiencias.

En este sentido, el trabajo en el programa se realiza en grupo utilizando métodos de juego.

El enfoque principal utilizado en el programa es conductual. la tarea principal Corrección en el marco del enfoque conductual: ayudar al niño a aprender nuevas reacciones dirigidas a la formación de formas adaptativas de comportamiento, o la extinción, inhibición de sus formas de comportamiento desadaptativas existentes. Diversos entrenamientos conductuales y ejercicios psicorreguladores refuerzan las reacciones aprendidas.

El programa se construye teniendo en cuenta los principios básicos de las actividades correccionales y pedagógicas:

1. El líder en el sistema de actividad correccional y pedagógica con propósito es el principio de unidad de tareas correctivas, preventivas y de desarrollo. El programa de corrección tiene como objetivo no sólo corregir las desviaciones en el desarrollo y el comportamiento, prevenirlas, sino también crear condiciones favorables para la plena realización del potencial del niño y el desarrollo armonioso de su personalidad.

2. Implementación el principio de unidad de diagnóstico y corrección. asegura la integridad del proceso pedagógico. Es sumamente importante examinar y evaluar de manera integral el desarrollo intelectual, emocional y personal del niño, las características de su desarrollo mental.

3. El principio del estudio sistemático y holístico del niño. en la interconexión e interdependencia de las desviaciones individuales en desarrollo mental y trastornos primarios, estableciendo una jerarquía de deficiencias o desviaciones detectadas en el desarrollo mental, la proporción de desviaciones primarias y secundarias.

4. El principio de tener en cuenta las características individuales y de edad. niño en el proceso correccional y pedagógico, implica tener en cuenta "normatividad" desarrollo de la personalidad, teniendo en cuenta la secuencia de edades sucesivas, etapas de edad del desarrollo ontogenético.

5. El principio de actividad de la corrección. determina las tácticas del trabajo correctivo y las formas de lograr las metas marcadas, en las cuales el punto de partida para lograr las metas es la organización de la actividad vigorosa del niño.

6.El principio del uso integrado de métodos y técnicas de actividades correccionales y pedagógicas, aquellos. la solución de cualquier tarea pedagógica, de desarrollo y correccional, teniendo en cuenta la interacción de todos los factores: el estado de salud, el estado de desarrollo de las funciones mentales, la capacidad de trabajo, la complejidad de la tarea, la forma de trabajo, la intensidad de la carga. Complejidad también sugiere, primero , el uso de todas las herramientas psicológicas, pedagógicas, correccionales y de desarrollo, en segundo lugar, la interacción interdisciplinaria de especialistas para brindar asistencia efectiva al niño, en tercer lugar, cuando se trabaja, se tienen en cuenta todas las funciones y procesos mentales, su interconexión e influencia mutua.

7. El principio de integración de los esfuerzos del entorno social inmediato. El niño no puede desarrollarse fuera del entorno social, componente holístico relaciones sociales. Las desviaciones en el desarrollo y el comportamiento no son solo el resultado del estado psicofisiológico del niño, sino también de la influencia activa de los padres, amigos más cercanos, compañeros, equipos pedagógicos y infantiles.

8. Principio del aprendizaje dinámico. el nivel de desarrollo del niño, el nivel real y potencial, la definición de la zona de su desarrollo próximo en cooperación con los padres cuando el niño aprende nuevas formas de actuar.

Metas, objetivos, resultados esperados.

Objeto del programa: Corrección psicológica de los trastornos emocionales en un niño, mitigación del malestar emocional en los niños, aumento de su actividad e independencia, eliminación de reacciones personales secundarias provocadas por trastornos emocionales, como agresividad, aumento de la excitabilidad, desconfianza ansiosa, etc.

El objetivo principal del programa.- corrección de violaciones de la esfera emocional-volitiva, aumentando la percepción consciente del niño de sus manifestaciones y relaciones emocionales, el desarrollo de la competencia social y personal y asegurando así el desarrollo integral y armonioso de su personalidad.

De acuerdo con este objetivo, se configuran las siguientes tareas (correccionales, preventivas, desarrolladoras):

promover el autoconocimiento del niño, ayudarlo a darse cuenta de su propia características y preferencias;

F desarrollar una autoestima adecuada en los niños;

ayudar al niño a dominar el lenguaje de las "emociones" como una forma de expresar su propio estado emocional, para formar la capacidad de autorregulación emocional.

Desarrollar habilidades de comportamiento social, un sentido de pertenencia a un grupo.

enseñar al niño a expresar su amor por sus seres queridos, a cultivar el interés por la historia de su familia;

desarrollar en el niño rasgos de carácter positivos que contribuyan a una mejor comprensión mutua en el proceso de comunicación; corregir sus rasgos indeseables de carácter y comportamiento;

Desarrollar habilidades creativas y comunicativas en el proceso de comunicación del juego.

Organización, formas y métodos de trabajo.

Forma de realización de clases: clases correccionales y de desarrollo con un subgrupo de niños, capacitaciones.

Métodos y técnicas.

En el proceso de trabajo del programa se utilizan técnicas cuyo contenido corresponde a las tareas de desarrollo, preventivas y correctivas del programa. Los ejercicios polifuncionales, por un lado, permiten resolver varios problemas y, por otro, permiten diferentes efectos en diferentes niños.

Métodos de rol- sugerir la adopción por parte del niño de roles diferentes en contenido y estatus; desempeñar roles opuestos a los habituales, desempeñar el propio papel. Los métodos de juego de roles incluyen: juegos de roles, gimnasia y psicodrama. Gimnasia de roles: imágenes de animales, personajes de cuentos de hadas, roles sociales y familiares, objetos inanimados. "Psicodrama, cuentos terapéuticos" Kryukova N.P.

Juegos psicogimnásticos se basan en las disposiciones teóricas de la formación sociopsicológica sobre la necesidad de crear un entorno de una manera especial en el que los cambios deliberados sean posibles. En los juegos de psicogimnasia, los niños desarrollan: la aceptación de su nombre, sus rasgos de carácter, sus derechos y obligaciones "Psicogimnasia en el jardín de infancia" de M. I. Chistyakov.

Juegos de comunicacion- se trata de juegos destinados a desarrollar en los niños la capacidad de ver en otra persona su dignidad y brindarle apoyo verbal y no verbal; juegos que ayudan a profundizar la conciencia del ámbito de la comunicación, juegos que enseñan la capacidad de cooperar.

Juegos y tareas encaminadas a desarrollar la arbitrariedad.

Juegos destinados a desarrollar la imaginación.- juegos verbales: los niños inventan el final de una u otra situación inusual, o escriben colectivamente cuentos de hadas o seleccionan asociaciones para una palabra. En los juegos no verbales los niños representan uno u otro ser vivo u objeto inanimado. "Imágenes mentales": cierra los ojos, crea una imagen con la música y luego cuéntasela al grupo.

Métodos emocionales-simbólicos.- Discusión grupal de varios sentimientos. Como etapa necesaria de la discusión, se utilizan dibujos infantiles realizados sobre el tema de los sentimientos. Dibujo direccional, es decir, dibujar sobre determinados temas "Dibujo indoloro" Kail D.G.

Métodos de relajación– el programa incluye ejercicios basados ​​​​en el método de relajación neuromuscular activa, técnicas respiratorias y visual-cinestésicas Semenovich A.V. Corrección neuropsicológica en la infancia. El método de ontogénesis de reemplazo.

Interactivo método- simulador interactivo "Arco iris de emociones" Akkozina N. M. .

Las clases se construyeron de forma accesible e interesante para los niños utilizando:

elementos de entrenamiento con juegos de colores (N.V. Nishcheva "Cuentos de hadas coloridos", Pogosova N.M. "Entrenamiento con juegos de colores"), cuentos de hadas terapéuticos (Terapia con animales para niños N. L. Kryazheva), juegos educativos (juegos de dramatización, juegos de rol,sobre el desarrollo de habilidades comunicativas), ejercicios (imitativo-interpretativo y creativocarácter, relajación muscular), bocetos, visualización de dibujos y fotografías, lectura de obras de arte, cuentos de psicólogos y cuentos infantiles, escritura de cuentos, conversaciones, modelado y análisis de situaciones determinadas, escucha de música, dibujo, miniconcursos, juegos de competición.

Áreas de trabajo del programa.. El programa consta de 6 bloques:

Bloque introductorio

Bloqueo Emocional - "Mis Sentimientos"

Bloqueo conductual: "Soy el dueño de mis sentimientos"

Bloque de comunicación - "Vivamos juntos"

Bloque motivacional - "Tierra del conocimiento"

Bloque final.

Este programa está diseñado para niños en edad preescolar de 5 a 6 años con problemas en la esfera emocional-volitiva y en el comportamiento.

Condiciones organizativas para la realización de clases.

El programa se implementa dentro de 1 año académico en la cantidad de 34 horas académicas. Las clases se imparten con un grupo de niños de 5 a 12 personas, una vez a la semana por la tarde. Las clases se imparten en el consultorio del psicólogo, en salas de grupo, en Salón de música.

Un enfoque integrado para la implementación del programa

Los participantes integrales en las relaciones educativas en el marco de la implementación de este programa son los padres de los niños que asisten a clases. Los padres asistieron a consultas de un especialista sobre temas y problemas emergentes identificados durante la implementación del programa, consultas "Desarrollo de las habilidades de comportamiento social de los niños en edad preescolar superior", "Las emociones y cualidades volitivas se forman en el proceso de comunicación de un niño con compañeros” y otros. Siguieron el mapa de desarrollo individual (Apéndice 1), asistieron a clases abiertas y finales, conferencias para padres, reuniones, expresaron sus deseos y recomendaciones sobre temas actuales relacionados con el proceso educativo y completaron hojas de cuestionarios (Apéndice 2). Garantizando el principio de complejidad, se utilizó la interacción de especialistas limitados ( directores musicales, instructor de educación física, logopeda) para brindar asistencia eficaz. Los educadores de grupo crearon las condiciones para la formación de la arbitrariedad de los procesos mentales en los niños en todo tipo de actividades, para el desarrollo. creatividad niño.

Seguimiento de los resultados del programa. basado en los resultados del diagnóstico psicológico. Base metodológica diagnóstico:

Técnica de V. M. Minaeva. "Diagnóstico de la esfera emocional del niño" Objeto: desarrollo de la esfera emocional y volitiva de los niños en edad preescolar: conocimiento de las principales emociones, distinción y análisis (Anexo 1).

Cuestionarios para profesores "Estudiar la esfera emocional de los niños en edad preescolar" compilados por Yu.E. Vepritskaya (Apéndice 3).

Cuestionarios para padres "Preguntas para padres sobre el estudio de la esfera emocional de los niños en edad preescolar" compilados por Yu.E. Vepritskaya (Apéndice 2).

Como resultado del trabajo sobre la corrección y desarrollo de la esfera emocional y volitiva de los niños en el marco del programa "Arco Iris", el diagnóstico final arrojó los siguientes resultados en las siguientes áreas:

mimo y pantomima. En comparación con el diagnóstico primario (38%), los datos sobre este parámetro aumentaron un 12%, es decir, como resultado del trabajo realizado, el 50% de los niños aprendieron a expresar correctamente su estado emocional.

expresividad del habla. La expresividad entonacional del habla en comparación con el diagnóstico primario (27%) aumentó en un 24% y ascendió al 51%.

la percepción de una imagen gráfica de diversas emociones mejoró en comparación con el diagnóstico primario (24%) en un 48% y ascendió a un 72%.

Se diagnosticó una mejora significativa en la representación gráfica de las emociones del 64% en comparación con el diagnóstico primario (21%), la dinámica fue del 43%.

Como resultado de un ciclo de clases correccionales y de desarrollo bajo el programa Rainbow, los niños desarrollan la capacidad de distinguir y explicar su estado emocional y el estado emocional de otras personas, mejora el nivel de transmisión de los estados emocionales del habla y la capacidad de responder correctamente a varios situaciones de la vida desde un punto de vista emocional.

Aplicaciones

Anexo 1

Mapa de desarrollo individual de un niño en edad preescolar.

para clases correccionales y de desarrollo en

MBDOU "Jardín de infancia tipo combinado№2"

Grupo No. _______F.I. ___________________________

Corrección - programa en desarrollo "Rainbow".

Finalidad: desarrollo de la esfera emocional-volitiva de los niños en edad preescolar (conocimiento de las principales emociones, distinguiéndolas y analizándolas).

Número de lecciones: 34. Tiempo de lección: 25 minutos. Metodología de V.M. Minaeva. "Diagnóstico de la esfera emocional del niño"

Diagnóstico de expresiones faciales (m) y pantomima (p).

Triste

Atemorizado

Enojado

Sorprendido

Diagnóstico inicial

Diagnóstico final

1. Diagnóstico de expresividad del habla. (Pronunciando la frase "Tengo un perro con diferente entonación)

   Alegremente

   asustado

   Sorprendido

   Diagnóstico inicial

   Diagnóstico final

2. Diagnóstico de la percepción de una imagen gráfica de diversas emociones (selección de pictogramas)

   Asombro

   Diagnóstico inicial

   Diagnóstico final

3. Diagnóstico de la representación gráfica de las emociones (dibujar emociones alegría)

Valor

Ubicación de la hoja

Diagnóstico inicial

Diagnóstico final

Conclusión

Profesora - psicóloga Donskaya Marina Viktorovna

Apéndice 2

¡Estimados padres!

Por favor responda las preguntas por escrito.

Esto es necesario para el trabajo en profundidad de un docente-psicólogo.

Preguntas para padres sobre el estudio de la esfera emocional del niño.

¿Siente el niño a menudo que ha hecho algo mal?

¿Su hijo es susceptible?

¿Le da vergüenza hablar con un adulto?

¿El niño se emociona tanto que no puede quedarse quieto?

¿Le gusta soñar?

¿Puedes llamarlo irritable?

¿Tu hijo duerme bien?

¿Se siente culpable a menudo?

¿Cuánto tiempo camina después de un conflicto?

¿El niño a menudo hace pucheros?

¿Tiene dolor sin motivo?

¿Hay frecuentes altibajos de humor a lo largo del día?

¿Es fácil ofenderlo criticando algo?

¿Se le puede llamar alegre y vivaz?

¿Tiene tics, movimientos involuntarios?

¿El niño muestra reacciones emocionales excesivas al llorar?

¿El niño entra en conflictos, se pelea con sus compañeros en varias ocasiones?

¿Se comporta así con los adultos?

Anexo 3

Estudiar la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

Cuestionario para profesores.

Fecha de llenado __________ Número FI del niño _______________________ Fecha de nacimiento ___________

1. Dificultades de comportamiento: a) presentes, b) ausentes;

2. Dificultades en el aprendizaje: a) presente, b) ausente;

3. ¿El niño muestra nerviosismo, ansiedad?

a) muy a menudo

b) normalmente

d) nunca

4. ¿El niño muestra inquietud motriz, desinhibición?

a) muy a menudo

b) normalmente

d) nunca

5. ¿El niño muestra distracción, distracción, impulsividad?

a) muy a menudo

b) normalmente

d) nunca

6. ¿El niño muestra fatiga, agotamiento?

a) muy a menudo

b) normalmente

d) nunca

7. ¿El niño muestra irritabilidad, agresividad?

a) muy a menudo

b) normalmente

d) nunca

8. ¿El niño muestra letargo, pasividad?

a) muy a menudo

b) normalmente

d) nunca

9. ¿El niño muestra timidez, rigidez?

a) muy a menudo

b) normalmente

natalia sokolova
Proyecto "Arco iris de emociones"

Miembros proyecto: niños de los grupos mayores nº 5; No 6.

Tipo proyecto: práctico e indicativo

Duración proyecto: Corto plazo

Relevancia del tema.

¿Es necesario desarrollar emocional capacidad de respuesta en la sociedad moderna? Ciertamente es necesario, porque emocional la capacidad de respuesta siempre ha sido y será Punto de partida desarrollo de sentimientos humanos, relaciones entre personas. ¡El terrible déficit de nuestro tiempo es el déficit de bondad! Este fenómeno está directamente relacionado con el problema más importante: la salud psicológica de los niños. No es ningún secreto que cuando los adultos cercanos aman a un niño, lo tratan bien, reconocen sus derechos, están constantemente atentos a él, él experimenta emocional bienestar: un sentimiento de confianza, seguridad. En tales condiciones, se desarrolla un niño alegre, activo y mentalmente sano. Pero, desafortunadamente, en nuestra era progresiva, los adultos tenemos cada vez menos tiempo para comunicarnos con los niños, y el niño no está protegido de toda la variedad de experiencias que surgen directamente en la comunicación diaria con adultos y compañeros. Como resultado, el número de niños emocionalmente disfuncionales que requieren especial atención por parte de los docentes. La educación de la simpatía, la capacidad de respuesta y la humanidad son una parte integral de la educación moral. Un niño que comprende los sentimientos de otra persona, responde activamente a las experiencias de las personas que lo rodean y busca ayudar a otra persona que se encuentra en una situación difícil, no mostrará hostilidad ni agresividad.

Al ingresar al jardín de infantes, el niño se encuentra en condiciones nuevas e inusuales, rodeado de adultos y niños desconocidos con quienes tiene que entablar relaciones. En esta situación, los adultos deben unir fuerzas para garantizar comodidad emocional del niño Desarrollar la capacidad de comunicarse con sus compañeros.

Para un psicólogo práctico, el comportamiento del niño, su desarrollo. emocional el alcance es indicador importante en entender el mundo hombrecito y da testimonio de su estado mental, bienestar y posibles perspectivas de desarrollo.

Por lo tanto adultos (padres y profesores) debe esforzarse por establecer relaciones emocional contactos con el niño, desde las relaciones con otras personas, sus acciones - la fuente más importante la formación de sentimientos de un niño en edad preescolar: alegría, ternura, enojo y otras experiencias.

El valor del programa " Arco iris de emociones" es que gracias al desarrollo esfera emocional, los niños amplían el círculo de sentimientos conscientes, comienzan a comprenderse más profundamente a sí mismos y a las personas que los rodean, les resulta más fácil establecer relaciones amistosas dentro del grupo de compañeros.

Con base en lo anterior, creo que ayudar al niño a comprender su emocional condición y aprender a manejarse a sí mismos, es necesario desarrollar en los niños esfera emocional. Por lo tanto, en las instituciones preescolares es necesario llevar a cabo medidas preventivas y trabajo correctivo dirigido a desarrollar emocional esferas de la personalidad de los niños en edad preescolar, y así surgió proyecto« arcoiris de emociones»

Miembros proyecto:

Psicólogo educacional

educadores

Objetivo proyecto: promover el desarrollo emocionalmenteáreas de niños en edad preescolar.

Tareas:

Desarrollar apoyo metodológico necesario para la organización del proceso de prevención de infracciones y corrección. esfera emocional y personal en los niños;

Enseñar a los niños a comprender emocional el estado propio y de las personas que lo rodean;

Para dar una idea de las formas de expresar lo propio emociones(expresiones faciales, gestos, postura, palabras);

Mejore su capacidad para gestionar sus sentimientos y emociones.

emocional El desarrollo de los niños en edad preescolar es una prioridad en el sistema de educación preescolar debido a su especial importancia en desarrollo Social niño, presentándolo a una actividad activa con un propósito, que determina cómo psicoemocional el bienestar del niño y el éxito de cualquier actividad.

En la psicología doméstica moderna, el concepto se utiliza a menudo. « comodidad emocional» , « desarrollo emocional» .

Esta experiencia es una transformación creativa de los enfoques modernos del tema. emocional desarrollo de los niños en edad preescolar y la posibilidad de su inclusión activa en el proceso pedagógico.

Principios:

Trabajar con niños sobre el tema. proyecto,Me guío por los siguientes principios:

1. No fuerces a nadie, incluidos los niños con los que quieres trabajar. Si por alguna razón a los niños no les gustó la lección, pospóngala hasta tiempos mejores y trate de comprender qué hizo mal.

2. Detente, si no sabes cómo actuar. En el proceso de trabajar con niños, pueden surgir dificultades que no se pueden eliminar de inmediato. Ignora este evento, continúa dirigiendo la clase como si nada hubiera pasado.

3. Elimina el disgusto por los niños y tu negatividad. emociones mientras trabaja con ellos.

4. Respetar el principio de igualdad y cooperación con los niños. Recuerda que eres un adulto porque estás liderando la clase, en todo lo demás eres el mismo participante que los niños. También te arrastras con ellos por el suelo, mostrando varios emociones, dibujar. Eres un ejemplo de ese comportamiento libre y creativo que los niños imitan involuntariamente y por el que se sienten atraídos.

5. No fijes la atención en los fallos, no hagas comentarios, aunque sinceramente quieras corregir algo en este momento, ayuda a alguien, anima más a alguien. Un exceso de atención o una valoración negativa pueden perturbar emocional bienestar del niño y, por lo tanto, dañarlo.

6. Vamos evaluaciones cualitativas si no puedes resistirlos. En el aula no existen acciones correctas e incorrectas, aquí todos triunfan, cada uno se muestra como puede y como quiere, sin tener miedo de merecer censura, condena.

7. No compares a los niños con nadie de manera desfavorable, no pongas a nadie como ejemplo. Recuerde que aquí lo principal no son los logros efectivos, sino la libertad interior, el bienestar emocional.

8. uso diferentes formas apoyo no verbal para el niño: una sonrisa, acariciar la cabeza, abrazar los hombros, etc.

Resultado Esperado:

los niños deben saber:

Alegría, sorpresa, miedo, ira, pena, interés;

Sobre la existencia de características individuales propias y de sus pares.

los niños deberían poder:

Comprender y describir sus deseos y sentimientos;

Reconocer y describir su físico y sensaciones emocionales;

Reproducir posturas y movimientos expresivos;

Cedan unos a otros en situaciones de conflicto;

Enviar dado emocional Estado con la ayuda de expresiones faciales, pantomima.

Las siguientes herramientas metodológicas se utilizan en las lecciones.:

Juegos de rol que se basan en comprender el papel social de una persona en la sociedad.

Métodos de relajación: el uso de ejercicios basados ​​​​en el método de relajación neuromuscular activa.

Uso emocional-simbólicoMétodos: discusión en grupo de diferentes sentimientos.: alegría, ira; dibujo direccional, es decir, dibujar sobre temas específicos.

Ejercicios comunicativos en los que se entrenan las habilidades de influencia no verbal de los niños entre sí.

Juegos, destinado a desarrollar la imaginación: juegos verbales, juegos no verbales, imágenes mentales.

Etapas actividades del proyecto.

I. Etapa - Preparatoria

Objetivo: identificar la presencia de conocimiento formado sobre lo social emociones.

Métodos de diagnóstico para el diagnóstico preliminar de la capacidad de comprender y reconocer. emociones,empatizar con las personas que nos rodean:

Levantar emoción;

descubrir emoción;

Conversación sobre situaciones emocionales;

Conversación sobre situaciones emocionales

realizando investigaciones: primeros niños observados en diferentes tipos actividades. Luego le hicieron preguntas al niño.:

¿Puedes reírte si tu amigo se ha caído? ¿Por qué?

¿Está bien lastimar a los animales? ¿Por qué?

¿Necesito compartir juguetes con otros niños? ¿Por qué?

Si rompiste un juguete y la maestra pensó en otro niño, ¿es necesario decir que es tu culpa? ¿Por qué?

¿Está bien hacer ruido cuando otros descansan? ¿Por qué?

¿Podrás pelear si otro niño te quita tu juguete? ¿Por qué?

Análisis cualitativo de los datos obtenidos.

Los resultados del análisis de los datos obtenidos mostraron que los niños no tienen conocimientos suficientes sobre las relaciones sociales. emociones.

Etapa II - práctica

Las clases se imparten una vez por semana durante un mes. (Anexo 1)

Duración: 30 minutos, para niños mayores en edad preescolar.

Estructura de la lección:

Cada lección tiene tres partes.: calentamiento, parte principal y parte final.

El calentamiento incluye un saludo y pretende incluir a los niños en el trabajo.

La parte principal está determinada por el contenido del tema, ciertos emociones.

La parte final: abstinencia en niños. excitacion emocional resumiendo la lección. (Anexo 2)

Etapa III - final

Evaluación de la eficacia de la implementación. proyecto.

Análisis del trabajo realizado.

Selección de los más métodos efectivos y tecnologías orientadas al desarrollo emocional-personalámbitos de niños en edad preescolar y maestros de preescolar.

Presentación metodológica de resultados. proyecto.

Hacer un reportaje fotográfico proyecto.

- Difusión de la experiencia laboral.: "Viaje a la Tierra Mágica" emociones»

(clase abierta con padres e hijos).

Resultado Esperado

Los niños han aprendido a entenderse a sí mismos y a quienes los rodean. condición emocional;

Tener una idea de cómo expresar la suya. emociones;

Capaz de gestionar sus emociones y sentimientos.

Para evaluar la eficacia de este proyectose llevaron a cabo los siguientes métodos: observación de niños en diversas situaciones, conversaciones con niños.

Según los resultados de observaciones y conversaciones, se puede decir que esto proyecto Afecta favorablemente el estado mental de los niños mayores en edad preescolar.

De este modo, podemos sacar la siguiente conclusión: el desarrollo del niño está estrechamente relacionado con las peculiaridades del mundo de sus sentimientos y experiencias. Emociones, por un lado, son un "indicador" del estado del niño, por otro lado, ellos mismos afectan significativamente sus procesos cognitivos y su comportamiento, determinando la dirección de su atención, las características de la percepción del mundo que lo rodea, y la lógica de los juicios.

Todos sin excepción las emociones son útiles si somos conscientes de ellos y nos "llevamos bien" con ellos, entonces podremos gestionarlos. Pero si los escondemos detrás de la “pantalla”, en primer lugar, serán inaccesibles cuando sea necesario, porque no los superaremos, si la “pantalla” falla, si se abren paso, nos dañarán.

Por tanto, en primer lugar es necesario desarrollar esfera emocional, para luego, gracias al desarrollado, dirigir sus actividades a otras áreas.

Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar

La urgencia del problema.

En psicología, se dedican muchos trabajos al problema de las emociones, sin embargo, se cree que este problema es el menos desarrollado. No es casualidad que un psicólogo tan conocido como N. N. Lange llamara al problema de los sentimientos la "Cenicienta" de la psicología. Este problema reemplaza a los perseguidos, no amados y robados para siempre a favor de las hermanas mayores: "mente" y "voluntad".

Vale la pena señalar que ahora, aunque existen trabajos dedicados al problema de las emociones, se consideran principalmente desde el lado fisiológico, y casi no existen estudios en profundidad sobre el aspecto psicológico de las emociones.

Por tanto, existe una necesidad urgente de realizar un estudio psicológico adecuado del problema de las emociones.

Muchos científicos de renombre, tanto soviéticos como extranjeros, han trabajado sobre el tema de las emociones. Algunos investigadores (por ejemplo, Duffy) creen que en el marco de las ciencias del comportamiento se puede prescindir de comprender en absoluto la "emoción". Otros (por ejemplo, Tomkins, Izard) sostienen que las emociones forman el sistema motivacional primario de una persona. Varios científicos opinan que la mayoría de las emociones destruyen y desorganizan el comportamiento, siendo la principal fuente de enfermedades psicosomáticas (por ejemplo, Lázaro, Jung). Los datos de otros autores muestran que las emociones juegan un papel importante a la hora de organizar, motivar y reforzar la conducta (Leeper, Mauer). Incluso existe la opinión de que la solución de los problemas humanos termina en la supresión y control de reacciones emocionales inadecuadas. Otros creen que la mejor manera de salir de situaciones es liberar las emociones para su comprensión mutua natural con otros subsistemas de la personalidad: procesos cognitivos y homeostáticos, impulsos y actos motores. Actualmente no existe una visión única sobre el lugar de las emociones en la vida humana, lo que demuestra la complejidad y relevancia de este problema para el estudio.

En sus obras, G.Kh. Shinarov sostiene: "... público es el hecho de que las emociones son de suma importancia para educar a una persona e inculcarle características socialmente significativas".

Dado que las emociones juegan un papel importante en la vida de los niños, ayudan a percibir la realidad y responder a ella correctamente. Los sentimientos dominan todos los aspectos de la vida de un niño en edad preescolar, dándoles un color y expresividad especiales, por lo que las emociones que experimenta se leen fácilmente en su rostro, en la postura, los gestos, en todo comportamiento.

Al ingresar al jardín de infantes, el niño se encuentra en condiciones nuevas e inusuales, rodeado de adultos y niños desconocidos con quienes tiene que entablar relaciones. En esta situación, los adultos deben unir fuerzas para garantizar el confort emocional del niño y el desarrollo de la capacidad de comunicarse con sus compañeros.

Para un psicólogo práctico, el comportamiento de un niño, el desarrollo de su esfera emocional es un indicador importante para comprender el mundo de una persona pequeña e indica su estado mental, bienestar y posibles perspectivas de desarrollo.

Por lo tanto, los adultos (padres y maestros) deben esforzarse por establecer estrechos contactos emocionales con el niño, ya que las relaciones con otras personas, sus acciones son la fuente más importante de formación de los sentimientos de un niño en edad preescolar: alegría, ternura, enojo y otras experiencias.

Hoy en día se pueden encontrar una gran cantidad de programas dedicados al desarrollo emocional de los niños en edad preescolar, pero ninguno de ellos cumple con las recomendaciones propuestas por O.V. Khukhlaeva en el programa de salud psicológica “El camino hacia mí mismo”. Ella sugiere los próximos pasos para conocer las emociones.

1ra etapa. Introducción a algunas emociones básicas.

Paso 1. Conocimiento inicial de los sentimientos.

Paso 2 Aprender a reconocer y expresar voluntariamente los sentimientos.

2da etapa. Aprender a comprender la relatividad en la evaluación del sentimiento.

3ra etapa. Enseñar resolución constructiva de conflictos.

Paso 1. Enseñar a los niños a controlar sus sentimientos.

Paso 2 Enseñar la capacidad de tener en cuenta los sentimientos de otra persona en una situación de conflicto.

Paso 3 Enseñar a los niños a responsabilizarse de sus sentimientos sobre sí mismos.

4ta etapa. Final.

Así como cuatro áreas, que se comentan a continuación.

Las emociones básicas son aquellas que son innatas. Siguiendo la clasificación propuesta por K. Izard, se tomaron temas y se desarrollaron clases para el programa “Arco Iris de Emociones”, que incluyen todas las emociones básicas, tales como: alegría, pena, miedo, enojo, interés, asco, vergüenza, desprecio, sorpresa.

Las clases del programa "Arco iris de emociones" se basan en el siguiente principio: conocimiento de los sentimientos, pasándolos a través de todos los canales de percepción de la información, es decir, auditivo, visual y cinestésico.

Por ejemplo, el canal auditivo: a los niños se les muestran pictogramas e imágenes que representan sentimientos, observan las expresiones faciales de sus compañeros y del maestro. Canal visual: escuche música, cuente en voz alta recuerdos de sus experiencias pasadas, escuche a otros niños. Canal cinestésico: dibujar, mostrar sentimientos con las manos, los pies y el movimiento del cuerpo.

Así, el conocimiento de los sentimientos se produce en la medida de lo posible desde todos los lados.

El valor del programa "Arco iris de emociones" radica en el hecho de que, gracias al desarrollo de la esfera emocional, los niños amplían la gama de sentimientos conscientes, comienzan a comprenderse más profundamente a sí mismos y a las personas que los rodean, se vuelve más fácil para les permite establecer relaciones amistosas dentro del grupo de pares.

Con base en lo anterior, creo que para ayudar a un niño a comprender su estado emocional y aprender a manejarse a sí mismo, es necesario desarrollar la esfera emocional en los niños a través del programa Arco Iris de Emociones.

Objetivo del programa: Desarrollar la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

Tareas:

• enseñar a los niños a comprender sus estados emocionales y los de quienes los rodean;
• dar una idea de las formas de expresar las propias emociones (expresiones faciales, gestos, posturas, palabras);
• Mejora tu capacidad para gestionar tus sentimientos y emociones.

Principios:

Al trabajar con niños bajo este programa, me guío por los siguientes principios:

1. No fuerces a nadie, incluidos los niños con los que quieres trabajar. Si por alguna razón a los niños no les gustó la lección, pospóngala hasta tiempos mejores y trate de comprender qué hizo mal.
2. Detente, si no sabes cómo actuar. En el proceso de trabajar con niños, pueden surgir dificultades que no se pueden eliminar de inmediato. Ignora este evento, continúa dirigiendo la clase como si nada hubiera pasado.
3. Elimina la hostilidad hacia los niños y tus emociones negativas al momento de tus clases con ellos.
4. Respetar el principio de igualdad y cooperación con los niños. Recuerda que eres un adulto porque estás liderando la clase, en todo lo demás eres el mismo participante que los niños. También te arrastras con ellos por el suelo, muestras diversas emociones, dibujas. Eres un ejemplo de ese comportamiento libre y creativo que los niños imitan involuntariamente y por el que se sienten atraídos.
5. No fijes tu atención en los fracasos, no hagas comentarios, aunque sinceramente quieras corregir algo en este momento, ayuda a alguien, anima más a alguien. El exceso de atención o la valoración negativa pueden alterar el bienestar emocional del niño y, por tanto, perjudicarlo.
6. Da calificaciones de calidad si no puedes resistirte. En el aula no existen acciones correctas e incorrectas, aquí todos triunfan, cada uno se muestra como puede y como quiere, sin tener miedo de merecer censura, condena.
7. No compares a los niños con nadie de manera desfavorable, no pongas a nadie como ejemplo. Recuerda que aquí lo principal no son los logros productivos, sino la libertad interior, el bienestar emocional.
8. Utilice diferentes formas de apoyo no verbal para el niño: una sonrisa, una palmadita en la cabeza, un abrazo en los hombros, etc.

Recepciones y medios:

Durante el grupo y trabajo individual Se utilizan técnicas con niños, cuyo contenido cumple con los objetivos del programa.

En el aula se trabaja en paralelo en cuatro áreas principales, que son propuestas por O.V. Khukhlaeva.

La dirección axiológica implica la formación de la capacidad de aceptarse a uno mismo y a los demás, comprendiendo adecuadamente las ventajas y desventajas propias y ajenas.

La dirección instrumental requiere la formación de la capacidad del niño para ser consciente de sus sentimientos, las causas del comportamiento, las consecuencias de las acciones, es decir. formación de la reflexión personal.

La dirección de necesidad-motivación consiste en la formación de la capacidad de encontrar fuerza dentro de uno mismo en situaciones difíciles, de asumir la responsabilidad de la propia vida, de la capacidad de tomar decisiones, de formar la necesidad de autocambio y crecimiento personal.

La dirección del desarrollo implica un desarrollo adecuado de roles para los niños en edad preescolar, así como la formación de un descentramiento emocional y una regulación arbitraria del comportamiento.

Estas direcciones ayudan a sentar las bases para la reflexión, el cambio personal y el crecimiento personal.

En las lecciones se utilizan las siguientes herramientas metodológicas:

• Juegos de rol , que se basan en una comprensión del papel social del hombre en la sociedad
• Juegos psicogimnásticos , basado en principios teóricos socio-psicológico capacitación.
• Métodos de relajación - uso de ejercicios basados ​​​​en el método de relajación neuromuscular activa.
• Utilizar métodos emocionales-simbólicos. - discusión en grupo de diversos sentimientos: alegría, enfado,..; dibujo direccional, es decir basándose en determinados temas.
• Ejercicios de comunicacion , en el que se lleva a cabo el entrenamiento de las habilidades de influencia no verbal de los niños entre sí.
• Juegos destinados a desarrollar la imaginación: juegos verbales, juegos no verbales, “imágenes mentales”.

Métodos:

Los parámetros seleccionados de la esfera emocional se pueden rastrear no solo al observar a un niño, sino también al analizar su desempeño en tareas de métodos gráficos: dibujar una familia, "Cactus" ...

Los métodos utilizados para identificar las características emocionales de los niños mayores en edad preescolar son los siguientes:

• Metodología - G.A. Uruntaeva, Yu.A.Afonkina.
• Prueba de ansiedad (R. Tamml, M. Dorki, A. Amén)
• Metodología "Escalera" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Técnica gráfica “Cactus” (modificada por M.A. Panfilova)
• Prueba "Miedos en las casas" (modificado por M.A. Panfilova)
• Prueba proyectiva "Casa - Árbol - Hombre" (desarrollada por J. Book)
• Cuestionario para profesores y padres. ( Apéndice 6)

Duración de las clases. Formas de organizar clases:

El programa Arcoíris de Emociones está diseñado para un año, contiene 25 lecciones, de las cuales las primeras 5 lecciones son introductorias, destinadas a unir a los niños, la cooperación, el entendimiento mutuo, las 20 lecciones restantes son temáticas, donde los niños se familiarizan con las emociones ( Anexo 1)

Las clases se imparten una vez por semana durante todo el año.

Duración: 30 minutos, para niños mayores en edad preescolar.

Para apoyar eficazmente a los niños, se utilizan formas de trabajo grupales e individuales.

Las clases se llevan a cabo en la oficina de descarga psicológica, donde se crean todas las condiciones. Se coloca una alfombra en el suelo y hay almohadas por ahí sobre las que se sientan los niños. Ayudas didácticas seleccionadas. El ambiente en la oficina favorece la comunicación, los niños se sienten cómodos y relajados.

Para las clases, los niños se sientan en semicírculo: una cúpula, mientras que el maestro está a cierta distancia de la cúpula. Esto permite que el maestro mantenga a todo el grupo en su campo de atención, y que los niños lo vean bien, o que los niños, junto con el maestro, se sienten en círculo en la alfombra sobre pequeños cojines.

Estructura de la lección:

Cada lección consta de tres partes: calentamiento, parte principal y parte final.

El calentamiento incluye un saludo y pretende incluir a los niños en el trabajo.

La parte principal está determinada por el contenido del tema, se consideran determinadas emociones.

La parte final es eliminar la excitación emocional de los niños, resumiendo los resultados de la lección. ( Apéndice 2)

Resultado Esperado

Los niños han aprendido a comprender su estado emocional y el de quienes los rodean;

Tener una idea de cómo expresar sus propias emociones;

Saben gestionar sus emociones y sentimientos.

Supervisión

Evaluación de la efectividad del programa, en los grupos experimentales.

Para evaluar la efectividad de este programa, se realizó un diagnóstico en niños en edad preescolar superior antes y después de clases.

El diagnóstico consistió en 8 métodos de prueba (Apéndice 4)

Estos resultados se presentan como histogramas ( Anexo 3).

Según los resultados del diagnóstico, se puede ver que este programa ayuda a resolver muchos problemas de los niños y tiene un efecto positivo en el estado mental de los niños en edad preescolar mayor.

Por tanto, podemos sacar la siguiente conclusión: el desarrollo del niño está estrechamente relacionado con las peculiaridades del mundo de sus sentimientos y experiencias. Las emociones, por un lado, son un "indicador" del estado del niño, por otro lado, ellas mismas afectan significativamente sus procesos cognitivos y su comportamiento, determinando la dirección de su atención, las características de la percepción del mundo que lo rodea. y la lógica de los juicios.

Sin excepción, todas las emociones son útiles, si somos conscientes de ellas y nos "llevamos bien" con ellas, entonces podremos gestionarlas. Pero si los escondemos detrás de la “pantalla”, en primer lugar, serán inaccesibles cuando sea necesario, porque no los superaremos, si la “pantalla” falla, si se abren paso, nos dañarán.

Por eso, en primer lugar, es necesario desarrollar la esfera emocional, y luego, gracias a la desarrollada, dirigir tu actividad a otras esferas.

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