به درستی سازماندهی شده است کار کشاورزیتأثیر مفیدی بر سلامت نوجوانان دارد، زیرا اغلب کارها معمولاً در فصل گرم در فضای باز انجام می شود. با این حال، نمی توان این واقعیت را در نظر گرفت که اگر رژیم کار و استراحت به درستی سازماندهی نشود، کار کشاورزی به جای اثر شفابخش، می تواند تأثیر نامطلوبی بر بدن نوجوانان بگذارد. هنگام سازماندهی رژیم کار و استراحت در کشاورزی، باید رعایت را در نظر گرفت انواع خاصیروی سن، ویژگی های فردی رشد و وضعیت سلامتی نوجوانان کار می کند. تنها در چنین شرایطی کار کشاورزی به حفظ و تقویت سلامت نوجوانان کمک می کند.

نفوذ مطلوب کار کشاورزیبر رشد جسمی جوانان، به گفته اکثر محققان، ثابت شده است. این توسط نتایج یک نظرسنجی از نوجوانانی که در مزرعه جمعی Rossiya (منطقه استاوروپل) به عنوان پرورش دهندگان مزرعه، سبزی کاران و باغبان در طول سال تحصیلی و در طول تمرین کشاورزی تابستان کار می کردند (E. M. Belostotskaya، L. M. Sharova، V. A. Teleshev) تأیید می شود. داده های مشابهی توسط کارمندان موسسه تربیت بدنی و بهداشت مدرسه از APS RSFSR G. P. Salnikova، L. G. Matrosova به دست آمد. تحت تأثیر کار کشاورزی، سلامت و رشد جسمانی دانش آموزان نوجوان به طور قابل توجهی بهبود یافت.

با سازماندهی صحیح رژیم چنین کارهای کشاورزیمانند وجین سبزیجات، ذرت، سیب زمینی هیل و غیره، اثر شفابخش در افزایش وزن قابل توجه، افزایش درصد هموگلوبین در خون، بیشتر بیان شد. نرخ بالادر مقایسه با داده های اولیه اسپیرومتری و دینامومتری (D. I. Kaganovich، A. D. Khramtsova).

مورد توجه هستند و موادتوصیف تغییرات در وضعیت سلامتی نوجوانانی که کار کشاورزی را در شرایط مختلف کاری انجام می دهند. بنابراین، مطالعات انجام شده توسط E. M. Vainrub، I. I. Yakovenko، این امکان را به وجود آورد که از بین چندین حالت کار مطالعه شده، مناسب ترین حالت کار برای سبزی کاران نوجوان، حالت کار در مزرعه از 8 تا 12 ساعت و از 16 تا 18 است. ساعت با استراحت تنظیم شده از 12 تا 16 ساعت. در این استراحت دانش آموزان در شرایط اردوی صحرایی در فضای باز ناهار خوردند و به استراحت پرداختند. در عین حال، افزایش درصد هموگلوبین خون در همه نوجوانان به طور متوسط ​​4، نرمال شدن شمارش لکوسیت ها، فشار خون، تغییرات مطلوب در تست عملکردی سیستم قلبی عروقی و افزایش کارایی مشاهده شد.

ترکیبی از کار کشاورزینوجوانان، مطابق با قابلیت های فیزیولوژیکی مرتبط با سن، با اقامت طولانی مدت در هوای آزاد در دوره تابستان، و سازماندهی مناسبرژیم های کار و استراحت تاثیر مثبتی بر سلامت نوجوانان دارد. عدم رعایت این شرایط بهداشتی منجر به کاهش قابل توجهی در اثر بهبود سلامت کار کشاورزی می شود.

یکی از رایج انواع کار کشاورزینوجوانان در آموزش صنعتی کار در دامداری است. دامپروری شامل شاخه های مختلفی است: پرورش گوشت و لبنیات گاو، پرورش خوک، پرورش گوسفند، مرغداری و ....

بر خلاف فصلی بودن انواع اصلی کاردر کشاورزی، کار در دامداری ها در تمام فصول سال انجام می شود و بدون توجه به شرایط آب و هوایی با نیاز به کار روزانه همراه است. عملیات زایمان مطابق با رژیم تغذیه و مراقبت از حیوانات در زمان معینی انجام می شود. نوجوانان باید در طول دوره کار بسیار سختی انجام دهند آموزش صنعتیبرای دامپروری

مواد تحقیق وضعیت سلامتینوجوانان در طول کار خود در یک مزرعه دام در این فرآیند عمل صنعتیدر مورد وجود تغییرات نامطلوب صحبت کنید (D. G. Nusbaum، E. M. Weinrub، N. A. Ermakova و غیره). به گفته نویسندگان، ظرفیت حیاتی ریه ها در بیش از نیمی از موارد به طور متوسط ​​350 میلی متر مکعب کاهش یافته است، که به گفته نویسندگان، با وضعیت طولانی مدت بدن در حالت نیمه خم شده توضیح داده می شود. کار کردن

همزمان (کاهش درصد هموگلوبینخون در اکثر نوجوانان به عنوان تاییدیه نقض کامل عملکردی تنفس خارجی است که البته با ویژگی های شرایط کار در یک مزرعه دام همراه است.

اکثر نوجوانان پس از کار بر روی دامداریافزایش ضربان قلب به طور متوسط ​​9 ضربه در دقیقه و کاهش همزمان فشار خون (به طور متوسط ​​16 میلی متر جیوه) تشخیص داده می شود. چنین تغییراتی در پارامترهای همودینامیک، به گفته این نویسندگان، نشانه کاهش تون عروق به دلیل خستگی عمومی بدن است.

بدین ترتیب، دام پروریباید به عنوان کم‌مطلوب‌ترین نوع کار کشاورزی در نظر گرفته شود، در نتیجه نوجوانان می‌توانند در مزرعه‌های دامی فقط با یک شیوه کار خاص کار کنند: مدت زمان نسبتاً کوتاه، خدمات به تعداد معینی از حیوانات، شرایط کاری بهداشتی مطلوب. بنابراین، به عنوان مثال، با توجه به این واقعیت که پس از دوشش 7-8 گاو، شیردوش ها به طور قابل توجهی افزایش خستگی را تجربه می کنند، مقدار بهینه کار باید دوشش دستی بیش از 6-7 گاو در نظر گرفته شود. با دوشش مکانیزه می توان 12 تا 14 گاو را سرو کرد، در حالی که نوجوانان نباید سه بار در روز در دامداری ها (EM Vainrub و غیره) گاو را شیر دهند.

لیلیا کوشکینا
تربیت فرزندان در کار کشاورزی

امروزی روستاییاقتصاد به افراد باسواد نیاز دارد که کارشان را دوست داشته باشند. چه کسی برای کار در مزرعه جمعی ما SHA خواهد آمد "کالینینو"در 10-15 سال؟ این سوال نمی تواند ما را هیجان زده کند. مهد کودکبنابراین ما اهمیت زیادی قائل هستیم آموزش کار کودکانبرای توسعه علاقه و احترام به آنها کار کشاورزی.

بچه ها خیلی کنجکاو هستند. با تماشای کار کمباین ها، شیردوش ها، سوالات زیادی می پرسند. فرزندان گروه ارشدباید ایده ای از چگونگی آن بدست آورد کار در مزرعه جمعی. در طول سال، آنها یاد می گیرند که کشاورزان دسته جمعی زمین را کشت می کنند، غلات می کارند و می کارند، محصولات را برداشت می کنند، حیوانات اهلی را پرورش می دهند، محله های گرمی برای دام ها می سازند و از آن مراقبت می کنند.

سوخوملینسکی صحبت کرد: «بالاترین حکمت تربیتی آموزش کار استبه منظور ایجاد نگرش مردم نسبت به قلب کودکان کار یدی».

کار کشاورزیشگفت انگیز با نتایج اما چقدر دانش و قدرت از افراد برای رسیدن به این نتایج لازم است. با صحبت در مورد کارگران مزارع و مزارع، از کار سخت اما شرافتمندانه آنها، اهمیت بسیار زیادی را برای کودکان آشکار می کنیم کار کشاورزی. در گروه ها اغلب در مورد اینکه سوپ، فرنی، کوفته، نان از چه چیزی درست می شود صحبت می کنیم. بچه ها شروع کردند فهمیدن: هر چیزی که روی سفره خود می بینند در روستای ما می روید. نتیجه گیری که نیروی کار روستایی همه را تغذیه می کند، کشف جالبی برای آنها بود. از این گذشته ، آنها حتی شک نداشتند که مادر و پدرشان اینطور هستند. اشخاص مهم. بنابراین، ما تصمیم گرفتیم تا ایده های آنها را روشن کنیم، به تدریج دانش را در مورد گسترش دهیم کار بزرگسالان.

ما نه تنها به دنبال این بودیم که به کودکان دانشی بدهیم، بلکه به آنها یاد دادیم که مقایسه کنند، مقایسه کنند، نتیجه گیری کنند. در یکی از پیاده روی ها ، بچه ها کیسه هایی با کود در نزدیکی جریان دیدند. معلم گفت: "آنچه در اینجا می بینید کود نامیده می شود". با این حال ، این توضیح بچه ها را راضی نکرد و بلافاصله دنبال شد سوال: "و این کود برای چیست؟"از یک داستان مربیانی که بچه ها یاد گرفتندکه گیاهان تغذیه می شوند و یکی از عناصر غذایی کود است. در باغ ما مرتباً یک تخت را تغذیه می کردند و در عمل می توانستند ببینند که کودها چه تأثیر زیادی بر رشد و نمو گیاهان دارند.

کار انجام شده باعث شد بچه ها بخواهند بفهمند گیاهان چگونه رشد می کنند. برای غنی سازی ایده های کودکان، مسیرهای کوچکی برای آشنایی با زندگی اطرافمان ایجاد کردیم. در فاصله حدود یک کیلومتری مهدکودک مزرعه چاودار وجود داشت. بچه ها چندین بار اینجا بوده اند. یک بار: بهار تابستان و اوایل پاییز. آنها با دقت و با علاقه فراوان به توضیحات گوش می دادند مربی، آنها دیدند که اپراتورهای تراکتور و کمباین با چه مهارتی ماشین های خود را مدیریت می کنند، کشاورز با چه دقتی اولین شاخه های حساس و گوش های طلایی محکم را بررسی می کند.

در بهار، در یکی از پیاده‌روی‌ها، وقتی زمستان در زمین سبز شد، بچه‌ها می‌خواستند از میان چمن‌های جوان بدویند. اما بچه های بزرگتر جلوی آنها را گرفتند تکانه: "شما نمی توانید زمستان را خرد کنید - برداشت بد خواهد بود".

درخواست مربیانمزرعه جمعی یک اتوبوس به مهدکودک برای گشت و گذار در برداشت غلات داد. بچه ها می توانستند عملکرد یک لودر برقی را تماشا کنند، دانه های سخت طلایی گندم، دانه های بلند چاودار، دانه های زرد براق ارزن را لمس کنند. بچه ها که در جریان بودند فهمیدند چقدر نیروی کار باید صرف شودقبل از اینکه نان به سفره ما برسد.

داستان کشاورزی I. I. Baranov درباره چگونگی رشد محصول غنی از غلات تأثیر زیادی بر آنها گذاشت. در بازار غلات، دانه های گندم، ارزن و چاودار به بچه ها تقدیم شد. و سپس بچه های بزرگتر، همراه با مراقبینگیاهی از غلات کشت شده در مزرعه جمعی ما را جمع آوری و درست کرد. ما سعی می کنیم علاقه موجود در بین بچه ها را حفظ کنیم کار کشاورزی. در گفتگو با آنها از داستان استفاده می کردند ( "نان چگونه سر سفره آمد"بلاخووا، "محصول"پوگورلوفسکی و دیگران نشان دادند نقاشی ها: "در میدان", "محصول"، و غیره.

معرفی کردیم کودکان نیز با کار دامداران. بچه ها بارها گاوهای در حال چرا را دیدند ، اما فقط در سفر یاد گرفتند که دقیقاً کار یک چوپان چیست. آنها با کار مردم در یک دامداری آشنا شدند. شیرزنان به گرمی از بچه ها استقبال کردند، گفتند که چگونه به گاو غذا بدهند، چگونه با محبت و پشتکار از او مراقبت کنند تا او شیر زیادی بدهد. به کودکان تجهیزاتی نشان داده شد که به خدمت کمک می کند حیوانات: آبخوری اتوماتیک، نوار نقاله، دستگاه شیردوشی اتوماتیک. اما دوشیدن گاوها بیشترین تأثیر را روی آنها گذاشت.

ما نه تنها به کارگران مزرعه جمعی خود می رویم، بلکه آنها را به تعطیلات خود دعوت می کنیم "پاییز و برداشت"

مطلوب است که منطقه ای در محل مهدکودک اختصاص داده شود که بزرگسالان بتوانند در آن رشد کنند. کودکان چنین فرهنگ هاییمانند کاهو، پیاز، فلفل، شوید، هویج.

همه چیزهایی را که کودکان در سفرها می بینند، در نقاشی ها، داستان ها، در طرح منعکس می کنند - ایفای نقش. به عنوان مثال، در کلاس های توسعه گفتار، کودکان پیش دبستانی آرایش کردند داستان ها: "به مرتع", "میدان بومی"و غیره پسرها دوست دارند نقش راننده تراکتور، ترکیب اپراتورها، رانندگان در بازی ها، دختران - شیر دوش ها، آشپزها را بازی کنند.

ما اغلب نمایشگاه هایی از کارهای کودکان ترتیب می دهیم، به عنوان مثال، نمایشگاه نقاشی برای انواع مختلف موضوعات: "تراکتورهای ما", "نان ما"و غیره. این امر والدین را قادر می سازد تا ببینند کودکان چگونه نگرش خود را نسبت به آنها ابراز می کنند. کار یدیچگونه ارزش گذاری می شود

ما باید تلاش کنیم تا اطمینان حاصل شود که پدران و مادران از معلمان در کارشان برای تشکیل حمایت می کنند فرزنداننگرش دقیق به نان و سایر محصولات غذایی، با الگوی شخصی بر بچه ها تأثیر گذاشت.

دعوت از والدین و برای مشاهده توصیه می شود کلاس های بازدر گروه های ارشد، جایی که در مورد پرورش نان و تهیه مواد غذایی دیگر صحبت می شود کار یدیکشاورز دسته جمعی در فصول مختلف سال

قطعا، الان گفتنش سختهبچه های ما وقتی بزرگ شوند چه خواهند شد اما آنها باید درک کنند نکته اصلی: هر کار کردنبرای هر جامعه ای مورد احترام و تکریم است کار یدیفقط باید خلاق بود کار یدیشما می توانید احترام اطرافیان خود را جلب کنید.

ما کارگران مهدکودک های روستاییباید اهمیت را به کودکان نشان دهد کار کشاورز، دامپرور، مطرح کردنآنها به این حرفه ها احترام می گذارند، به مزرعه جمعی ما و مزرعه جمعی ما که در آن افراد فوق العاده زندگی و کار می کنند، احساس احترام می کنند.

ضرب المثل ها در مورد کار یدی

یک دانه و یک خوشه خوب می زاید.

دانه به دانه - کیسه ای وجود خواهد داشت.

نان پرتاب کن، قدرت خود را از دست بده.

نیروی کار انسان تغذیه می کند، و تنبلی خراب می کند.

کسی که در بهار می خوابد، در زمستان گریه می کند.

به یکباره و پای پخته نمی شود.

او طلایی و یک سبیل، در صد جیب صد پسر. (گوش)

نه دریا، بلکه نگران (رشته)

راه می رود، موج را قطع می کند، دانه از لوله جاری می شود. (ترکیب)

دندانه دار، نه گاز گرفتن. (شن کش)

کوشکینا ال.اس. مربی

MBDOU شماره 65 بالاکوو

منطقه ساراتوف

موسسه آموزشی شهرداری

مدرسه متوسطه کوزمدمیانوفسکایا

رئیس مدرسه راهنمایی MS MOU Kozmodemyanovskaya

_____ /______________ /

پروتکل شماره ____ به تاریخ

"___" _________ 201__

"تایید شده"

مدیر مدرسه متوسطه MOU Kozmodemyanovskaya

_____ /______________ /

سفارش شماره ______ به تاریخ

"___" _________ 201__

برنامه کاری

فن آوری. کار کشاورزی

در سطح اصلی آموزش عمومی

برای دانش آموزان پایه هشتم

بایدا

سرگئی گنادیویچ

با. کوزمدمیانوفکا

یادداشت توضیحی

منابع برنامه نویسی

قانون «آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه» از 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ.

مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عمومی پایه، به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه در 05. 03. 2004 شماره 1089 تأیید شده است.

به عنوان پایه خدمت کرد آموزش"کار کشاورزی" درجه 5-7 نویسندگان D.I. Traitak، G.V. پیچوگین. مسکو؛ "روشنگری". برنامه های مدارس ابتدایی و متوسطه: مجموعه - م .: انسانی. مرکز انتشارات VLADOS, 2000.-112 p.

مدت اجرا 1 سال .

برنامه کاریدوره آموزشی "فناوری. نیروی کار کشاورزی »

برای آموزش دانش آموزان پایه هشتم متوسطه در نظر گرفته شده است.

تمرکز این برنامه دوره "تکنولوژی. کار کشاورزی" آموزش و پرورش دانش آموزان با استفاده از یک موضوع معین، سیستم دانش و مهارت های فن آوری، آموزش کار، ویژگی های مدنی و میهن پرستانه شخصیت او است. خودتعیین حرفه ایدر شرایط بازار کار، شکل گیری یک جهان بینی انسان گرایانه. حوزه آموزشی "فناوری" جزء ضروری آموزش عمومی دانش آموزان است و فرصتی را برای آنها فراهم می کند تا دانش مبانی علم را عملی کنند.

اهمیت برنامه "تکنولوژی. کار کشاورزی» بر این اساس است که این برنامه مطالعه مطالب را در امتداد موارد زیر از طریق خطوط آموزشی فراهم می کند:

 فرهنگ و زیبایی شناسی کار؛

 دریافت، پردازش، ذخیره و استفاده از اطلاعات؛

 اصول طراحی، گرافیک، طراحی؛

 عناصر اقتصاد داخلی و کاربردی، کارآفرینی.

 شناخت دنیای حرفه ها، انتخاب زندگی، برنامه های حرفه ای توسط دانش آموزان;

 نفوذ فرآیندهای تکنولوژیکیدر مورد محیط زیست و سلامت انسان؛

 خلاقیت، فعالیت پروژه؛

 تاریخچه، چشم اندازها و پیامدهای اجتماعی توسعه فناوری و فناوری.

پایه برنامه در جهت "فناوری. کار کشاورزی» بخش «تولیدات زراعی» است. بر اساس نیاز به در نظر گرفتن نیازهای فردی دانش آموز، خانواده و جامعه او، دستاوردهای علوم تربیتی، مشخص می شود. مطالب آموزشیبرای گنجاندن در برنامه با در نظر گرفتن این واقعیت انتخاب می شود که به دانش آموزان فرصت تسلط بر مقدار معینی از دانش، کسب مهارت های عملی بر اساس نیاز به نیازهای فرد دانش آموز، خانواده او و جامعه را می دهد.

مواد آموزشی با در نظر گرفتن مفاد زیر انتخاب می شود:

رواج فناوری های مورد مطالعه در زمینه تولید محصولات کشاورزی در مزارع فرعی شخصی و انعکاس دستاوردهای علمی و فناوری روز در آنها.

امکان تسلط بر محتوا بر اساس مشارکت دانش آموزان در انواع فعالیت های فناورانه با تمرکز عملی.

انتخاب اشیاء فعالیت خلاقانه و تحول آفرین بر اساس مطالعه نیازهای اجتماعی، گروهی یا فردی؛

امکان اجرای کار عمومی، جهت گیری پلی تکنیکی و عملی آموزش، تجسم روش ها و ابزارهای اجرای فرآیندهای فناوری.

امکان رشد شناختی، فکری، خلاقیت، معنوی، اخلاقی، زیبایی شناختی و جسمانی دانش آموزان.

هر بخش از برنامه شامل اطلاعات نظری پایه، کار عملی و موضوعات توصیه شده از کار است. هنگام مطالعه مطالب برنامه مربوط به کار عملی، باید حداقل اطلاعات نظری لازم را داشته باشد. آموزش نظری، اول از همه، در شکل گیری مفاهیم پیشرو فناوری است کشاورزی- تنوع، عملکرد و غیره

شکل اصلی آموزش، فعالیت های آموزشی و عملی دانش آموزان است.روش های اولویت دار آزمایش های کشاورزی، کار عملی و آزمایشگاهی-عملی، روش پروژه است. کار عملی در برنامه مربوط به اجرای روش های مختلف خاک ورزی، کاشت، کاشت و مراقبت از گیاهان است. در آزمایشگاه کار عملیآه، خواص خاک و کود در حال بررسی است. مطابق با فرصت های موجود در مدرسه، اشیاء و موضوعات کار عملی برای دانش آموزان انتخاب شد تا فناوری های کشاورزی مورد مطالعه را تا حد امکان به طور کامل نشان دهند. در عین حال، امکان سنجی اشیاء کار برای دانش آموزان در سن مربوطه در نظر گرفته می شود. فعالیت های عملی در آموزش فن آوری نه تنها شامل توسعه و اجرای خاص است شیوه های کار، همچنین شامل مشارکت دانش آموزان در جستجو، تحقیق، فعالیت های تحلیلی مرتبط با کار انجام شده است. برای هر موضوع، انواع ممکن و مناسب فهرست شده است. فعالیت های عملی.

این برنامه برای دانش آموزان فراهم می کند تا خلاقانه یا کار طراحی.

ویژگی طرح های کشاورزی به حدی است که اجرای آنها به زمان قابل توجهی نیاز دارد. مدت زمان پروژه مشخص می شود ویژگی های بیولوژیکیگیاهان رشد یافته بنابراین، فعالیت‌های پروژه نه به‌عنوان مرحله نهایی، بلکه در دوره‌ای از سال تحصیلی که لازم است اجرای پروژه مطابق با شیوه‌های کشاورزی محصولات خاص آغاز شود، سازماندهی می‌شوند. فرض بر این است که بخش قابل توجهی از کار طراحی خارج از ساعات مدرسه از جمله در طول تمرین تابستانی انجام می شود. کار آزمایشی، سنتی برای یک مدرسه روستایی نیز بر اساس روش پروژه ها سازماندهی شد.

این پروژه ها دارای جهت گیری اجتماعی هستند، آنها از دانش آموزان می خواهند که فعالانه فعالیت های خارج از مدرسه، در جامعه روستایی را جستجو کنند. هنگام انتخاب موضوع برای پروژه ها، توجه به اهمیت عملی آن برای UOU یا قطعات خانگی، محوطه سازی و باغبانی جلب می شود.

برای اجرای حداقل محتوای اجباری برای بخش "تولید محصول"، یک پایگاه آموزشی و مادی برای سازماندهی فعالیت های عملی دانش آموزان (یک سایت آموزشی و تجربی مدرسه (UOU) وجود دارد.

UOU دارای مجموعه ای است که توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه توصیه شده است ابزار دستو تجهیزات برای انجام انواع اصلی کار کشاورزی. این برنامه نیاز به اطمینان از ایمنی دانش آموزان در هنگام انجام عملیات تکنولوژیکی، عدم پذیرش دانش آموزان مدرسه ای که با تجهیزات تولیدی کار می کنند که در لیست تجهیزات مجاز برای استفاده در موسسات آموزشی گنجانده نشده است، فراهم می کند. ماهیت یکپارچه محتوای آموزش فناوری شامل ساخت و ساز می شود فرآیند آموزشیبر اساس استفاده از ارتباطات بین موضوعی. برای آموزش فناوری کشاورزی، پیوند با زیست شناسی و شیمی بسیار مهم است.

مطالعه فناوری در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود:

توسعهدانش فناورانه، مبانی فرهنگ کار خلاق، ایده هایی در مورد فرهنگ فناورانه مبتنی بر گنجاندن دانش آموزان در انواع مختلف فعالیت کارگریبرای ایجاد محصولات شخصی یا اجتماعی مهم؛

تسلطنیروی کار عمومی و مهارت های ویژه لازم برای جستجو و استفاده از اطلاعات فن آوری، طراحی و ایجاد محصولات کارگری، خانه داری، تعیین مستقل و آگاهانه زندگی و برنامه های حرفه ای. شیوه های کار ایمن؛

توسعهعلایق شناختی، تفکر فنی، تخیل فضایی، مهارت های فکری، خلاق، ارتباطی و سازمانی؛

تربیتسخت کوشی، صرفه جویی، دقت، هدفمندی، سرمایه گذاری، مسئولیت در قبال نتایج فعالیت های خود؛ احترام به مردم حرفه های مختلفو نتایج کار آنها؛

دریافتتجربه در به کارگیری دانش و مهارت های پلی تکنیکی و فناوری در عمل مستقل.

دستیابی به این اهداف مستلزم حل موارد زیر است وظایف:

کسب دانش، مهارت ها و توانایی های فعالیت کارگری توسط کودک با در نظر گرفتن توانایی ها و علایق او و همچنین مطابق با نیازهای جامعه.

ایجاد شرایط یادگیری که تحت آن دانش آموزان بتوانند توانایی های خود را آشکار کنند، برای زندگی در دنیای پیشرفته آماده شوند.

توسعه توانایی های خلاقانه، شکل گیری ویژگی های حرفه ای مهم؛

دستیابی به سطح بالایی از شایستگی در زمینه کاری انتخاب شده؛

شکل گیری شخصیت دانش آموز که دارای فرهنگ فکری، اخلاقی، تکنولوژیکی، فرهنگ سبک زندگی سالم، قادر به خودآموزی و خودسازی است.

توسعه نیاز به فعالیت کارگری.

محلموضوع در برنامه درسی

موضوع فناوری در کلاس هشتم 2 ساعت در هفته، 1 ساعت در هفته از مؤلفه فدرال و 1 ساعت در هفته از مؤلفه مدرسه برنامه درسی اختصاص می یابد. بنابراین، در کلاس هشتم، 70 ساعت در سال به فناوری اختصاص داده شده است، از جمله 34 ساعت در سال برای ماژول "کار کشاورزی" در دوره پاییز و بهار.

جهت گیری های ارزشی محتوای موضوع «فناوری. نیروی کار کشاورزی»

در نتیجه یادگیری، دانش آموزان استاد:

دانش کار و فن آوری و تغییر و استفاده از مواد، انرژی، اطلاعات لازم برای ایجاد محصولات کار مطابق با ویژگی های عملکردی و زیبایی شناختی مورد نظر آنها.

توانایی پیمایش در دنیای حرفه ها، ارزیابی علایق و تمایلات حرفه ای آنها برای انواع کار مورد مطالعه، ساختن زندگی و برنامه های حرفه ای.

مهارت در استفاده از ابزار دستی رایج، فرهنگ کار، احترام به کار و نتایج کار.

در نتیجه مطالعه موضوع "کار کشاورزی" دانشجوصرف نظر از بلوک یا بخش مورد مطالعه فرصت می یابد:

شناخت:

با پایه مفاهیم تکنولوژیکیو خصوصیات؛

با هدف و خواص تکنولوژیکی مواد؛

با هدف و چیدمان ابزار، دستگاه ها، ماشین آلات و تجهیزات دستی استفاده شده؛

با انواع، تکنیک ها و توالی عملیات فناورانه، نفوذ فن آوری های مختلفخاک ورزی و تولید.

با مشاغل و تخصص های مرتبط با نیروی کار کشاورزی.

انجام عملیات و کارهای کارگری زیر مطابق با استانداردهای تعیین شده:
منطقی سازماندهی کنید محل کار;

پیدا کردن اطلاعات لازمدر منابع مختلف؛

استفاده از اسناد فن آوری؛

دنباله ای از عملیات تکنولوژیکی یا عملکرد کاری را ترسیم کنید.

انجام عملیات فن آوری بر اساس معیارهای مشخص شده با استفاده از ابزار دستی، وسایل، ماشین آلات، تجهیزات.

رعایت شیوه های کار ایمن و قوانین استفاده از ابزار دستی؛

اطلاعات لازم را بیابید؛

توسعه پروژه خلاقانه را انجام دهید.

برنامه ریزی کار با در نظر گرفتن منابع و شرایط موجود؛

توزیع کار در فعالیت های جمعی؛

پایه ای شکل آموزشفعالیت آموزشی و عملی دانش آموزان است. پیشنهاد می شود از تمرینات، کار آزمایشگاهی-عملی، آموزشی-عملی به عنوان روش های آموزشی در اولویت استفاده شود. این برنامه اجرای کار خلاقانه یا طراحی را توسط دانش آموزان در پایان هر سال تحصیلی فراهم می کند.

روش پروژه به دانش‌آموزان در سیستم اجازه می‌دهد تا بر فعالیت‌های سازمانی و عملی در طول کل زنجیره طراحی و فناوری - از ایده تا اجرای آن تسلط یابند. ادغام دانش از حوزه های مختلف؛ آنها را در عمل و در عین حال به دست آوردن دانش، ایده های جدید و ایجاد ارزش های مادی استفاده کنید.

برنامه فناوری فراهم می کند که دانش آموزان دانش فنی و فن آوری و مهارت های عملی در کار کشاورزی را دریافت کنند.

آشنایی با تاریخ به شما امکان می دهد تاریخچه صنایع دستی مختلف ملی منطقه خود را ردیابی کنید، عشق به ریشه های تاریخی شما را پرورش می دهد. کلاس های جمعی به شما امکان می دهد خلاقیت، کمک متقابل و تأیید متقابل مهارت های عملی را پرورش دهید.

این برنامه آشنایی سیستماتیک با دنیای حرفه ها را فراهم می کند،که به دانش آموزان در انتخاب مسیر زندگی خود کمک می کند. برای این کار از مطالب ادبی و منابع اینترنتی در قالب ارائه و دسترسی مستقیم به اینترنت استفاده می شود.

برای هر موضوع برنامه، محتوای تئوری و کار عملی تعیین می شود، منابع ادبیات روش شناختی و آموزشی آورده شده است.

مهارت های آموزشی عمومی، مهارت ها و روش های فعالیت.

این برنامه برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی دانش آموزان، روش های جهانی فعالیت و صلاحیتهای اصلی. در عین حال اولویت بندی انواع فعالیت های آموزشی عمومی برای همه حوزه ها زمینه آموزشی"فناوری" در مرحله آموزش عمومی پایه عبارتند از:

تعیین روش های مناسب برای حل یک مسئله یادگیری بر اساس الگوریتم های داده شده. ترکیب الگوریتم های فعالیت شناخته شده در موقعیت هایی که مستلزم استفاده استاندارد از یکی از آنها نیست.

راه حل خلاقانه مشکلات آموزشی و عملی: توانایی رد انگیزه یک مدل، جستجوی راه حل های اصلی. عملکرد مستقل از انواع مختلف کارهای خلاقانه; مشارکت در فعالیت های پروژه؛

مثال زدن، انتخاب استدلال، نتیجه گیری. انعکاس به صورت شفاهی یا کتبی از نتایج فعالیت های خود؛

انتخاب و استفاده از ابزارهای نمایش اطلاعات و سیستم های نشانه (متن، جدول، نمودار، طراحی، طرح، مسیریابیو غیره) مطابق با وظیفه ارتباطی، دامنه و موقعیت ارتباط؛

استفاده از منابع مختلف اطلاعاتی برای حل مشکلات شناختی و ارتباطی، از جمله دایره المعارف ها، فرهنگ لغت ها، منابع اینترنتی و سایر پایگاه های داده.

داشتن مهارت های فعالیت های مشترک: هماهنگی و هماهنگی فعالیت ها با سایر شرکت کنندگان. ارزیابی عینی مشارکت فرد در حل وظایف مشترک تیم؛

ارزیابی فعالیت های خود از نظر اخلاقی، مقررات قانونی، ارزش های زیبایی شناختی

معیارهای سنجش دانش و مهارت دانش آموزان در کار کشاورزی

هنجارهای تقریبی برای ارزیابی دانش و مهارت های دانش آموزان در یک نظرسنجی شفاهی

نمره "5" داده می شود اگر دانش آموز:

تسلط کامل بر مواد آموزشی؛

می تواند آن را با کلمات خود بیان کند.

به طور مستقل پاسخ را با مثال های خاص تأیید می کند.

به سؤالات اضافی معلم به طور صحیح و کامل پاسخ می دهد.

نمره "4" داده می شود اگر دانش آموز:

او اساساً بر مطالب آموزشی تسلط داشت، هنگام ارائه آن به زبان خودش اشتباهات جزئی می کند.

پشتیبانی از پاسخ با مثال های خاص.

به سؤالات اضافی معلم به درستی پاسخ می دهد.

نمره "3" داده می شود اگر دانش آموز:

بر بخش قابل توجهی از مطالب آموزشی تسلط نداشت.

به قول خودش اشتباهات قابل توجهی در ارائه خود مرتکب می شود.

تأیید پاسخ با مثال های عینی دشوار است.

پاسخ ضعیف به سوالات اضافی

نمره "2" داده می شود اگر دانش آموز:

تقریباً مطالب آموزشی را یاد نگرفتم.

نمی تواند آن را با کلمات خود بیان کند.

نمی توان پاسخ را با مثال های عینی پشتیبانی کرد.

به اکثر سوالات بعدی پاسخ نمی دهد

هنجارهای تقریبی برای ارزیابی عملکرد دانش آموزان در کارهای گرافیکی و کارهای آزمایشگاهی و عملی

علامت "5" در صورتی قرار می گیرد که دانش آموز:

برنامه ریزی خلاقانه برای اجرای کار؛

به طور مستقل و به طور کامل از دانش مواد برنامه استفاده می کند.

وظیفه را به درستی و با دقت انجام می دهد.

علامت "4" در صورتی قرار می گیرد که دانش آموز:

اجرای کار را به درستی برنامه ریزی می کند.

به طور مستقل از دانش مواد برنامه استفاده می کند.

به طور کلی وظیفه را به درستی و با دقت انجام می دهد.

قادر به استفاده از ادبیات مرجع، وسایل کمک بصری، ابزار و وسایل دیگر.

علامت "3" در صورتی قرار می گیرد که دانش آموز:

هنگام برنامه ریزی برای اجرای کار اشتباه می کند.

نمی تواند به طور مستقل از بخش قابل توجهی از دانش مواد برنامه استفاده کند.

اشتباه می کند و کار را نادرست انجام می دهد.

استفاده مستقل از ادبیات مرجع، وسایل کمک بصری، ابزار و وسایل دیگر دشوار است.

علامت "2" در صورتی قرار می گیرد که دانش آموز:

نمی تواند به درستی برای اجرای کار برنامه ریزی کند.

نمی توان از دانش مواد برنامه استفاده کرد.

اشتباهات فاحشی مرتکب می شود و وظیفه را نادرست انجام می دهد.

نمی توان به طور مستقل از ادبیات مرجع، وسایل کمک بصری، دستگاه ها و وسایل دیگر استفاده کرد.

بررسی و ارزیابی کار عملی دانش آموزان

"5" - کار در زمان مشخص شده، به طور مستقل، مطابق با توالی تکنولوژیکی، کیفی و خلاقانه انجام شد.

"4" - کار در زمان مشخص شده، به طور مستقل، با رعایت توالی فن آوری انجام شد، در حین انجام عملیات فردی، انحرافات جزئی ایجاد شد. فرم کلیمحصولات شسته و رفته؛

"3" - کار در زمان مشخص شده انجام شد، به طور مستقل، با نقض دنباله فن آوری، عملیات فردی با انحراف از نمونه انجام شد (اگر هیچ نصبی برای آن وجود نداشته باشد). محصول بدون دقت قاب شده است یا به موقع تمام نشده است.

"2" - دانش آموز به تنهایی با کار کنار نیامد، توالی فن آوری نقض شد، انحرافات زیادی در حین انجام عملیات ایجاد شد، محصول با بی دقتی طراحی شده و ظاهری ناتمام دارد.

سنجش آزمون دانش آموزان بر اساس سامانه زیر انجام می شود

"5" - دانش آموزانی که با کار 100 - 90٪ کنار آمدند دریافت می کنند.

"4" - در صورتی تنظیم می شود که پاسخ های صحیح 80٪ از کل را تشکیل دهند.

"3" - مربوط به اثری است که 50 - 70٪ پاسخ های صحیح را شامل می شود.

معیارهای ارزیابی پروژه

1. اصالت موضوع و ایده پروژه.

2. معیارهای تکنولوژیکی (انطباق با مستندات؛ اصالت کاربرد و ترکیب مواد؛ انطباق با مقررات ایمنی).

3. معیارهای زیبایی شناختی (تمام ترکیبی).

4. معیارهای اقتصادی ( توجیه اقتصادی; توصیه هایی برای استفاده؛ امکان تولید انبوه).

5. معیارهای زیست محیطی (وجود آسیب به محیط زیست؛ ایمنی محیط زیست).

6. معیارهای اطلاعاتی (اسناد طراحی استاندارد؛ استفاده اطلاعات اضافی).

تمرین های عملی نقش اصلی در برنامه اختصاص داده شده است - این 75-80٪ از زمان درس است. روش های مختلف کار به شما امکان می دهد اثربخشی درس را افزایش دهید، مهارت های کار را توسعه دهید و علاقه ثابت به کار را حفظ کنید.

برنامه ریزی بر اساس برنامه های: "آموزش نیروی کار کار کشاورزی." م. روشنگری. 1991، "کار کشاورزی" M. آموزش، 1994

تعداد ساعات در کلاس های 5-8 تنها 34 ساعت در سال (برای هر پایه) است.

دروس کنترل برنامه ریزی شده - 1، تست - 4 (برای هر کلاس).

در این برنامه تغییراتی در جمله بندی موضوعات دروس ایجاد شد تا بتوان با استفاده از مجلات، اجرای برنامه در زمینه کشاورزی را پیگیری کرد.

طرح آموزشی و موضوعی

کلاس هشتم

تمام وقت

تعداد ساعت

نظری

کاربردی

کار پاییزی در پرورش میوه و سبزی.

کار بهار و تابستان در پرورش میوه

فعالیت پروژه

جمع

کلاس هشتم

کار پاییزی در پرورش میوه (18 ساعت)

گروه بندی و ویژگی های گیاهان میوه و توت، واریته های پهنه بندی شده و ویژگی های آنها. تکثیر رویشی و نقش آن در کشاورزی. فن آوری برای رشد بوته های توت و توت فرنگی.

کار عملی.

شماره 1 برداشت و حسابداری محصول.

№2 آشنایی با محصولات میوه و توت.

شماره 3 کاشت نهال درختان میوه.

شماره 4 کاشت بوته های توت.

شماره 5 کشت و آبیاری خاک.

شماره 6 هرس شاخه های خشک مویز.

شماره 7 کوددهی، کندن و آبیاری.

شماره 8 مواد پوشش.

گزارش شماره 9 در مورد محصولات میوه هسته دار.

انواع اشیاء کار.

توت فرنگی، تمشک، توت، انگور فرنگی.

کار بهار و تابستان در پرورش میوه (12 ساعت)

اطلاعات نظری پایه

فناوری تکثیر بوته های توت با قلمه، لایه بندی. آفات و بیماری های بوته های توت و توت فرنگی. انواع اصلی کودهای معدنی، قوانین معرفی آنها. قوانین کار ایمنهنگام کار با کودها و محصولات محافظت از گیاه. امنیت محیطاز جانب عواقب احتمالیاستفاده از کودها و محصولات حفاظتی گیاهی حرفه های مربوط به پرورش گیاهان و حفاظت از آنها.

کار عملی.

№10 کاشت قلمه توت سیاه.

شماره 11 کود دهی بین ردیف.

№12 آبیاری و کود دهی بوته های توت.

№13 سس برتر توت فرنگی.

№14 حفاظت از گیاهان باغ در برابر آفات و بیماری ها.

شماره 15 تجربه نشانک.

گزینه هایی برای اشیاء کار: توت فرنگی، تمشک، توت، انگور فرنگی.

خلاقیت، فعالیت پروژه (4 ساعت)

پروژه "ماسکار گل". کار عملی روی سایت مدرسه"تزیین تخت گل"

شرایط لازم برای سطح آمادگی دانش آموزان پایه هشتم

در نتیجه تحصیل کار کشاورزی، دانشجو بسته به مقطع مورد مطالعه باید

دانستن/فهمیدن:

یک چرخه کامل فن آوری برای به دست آوردن 2-3 نوع از رایج ترین محصولات زراعی در منطقه شما، از جمله نهال و زمین حفاظت شده. ویژگی های کشاورزی انواع و گونه های اصلی محصولات در منطقه آنها؛

قادر بودن به:

توسعه و ارائه در قالب یک نقاشی، یک طرح، یک طرح برای قرار دادن محصولات در یک طرح شخصی یا مدرسه. انجام مشاهدات فنولوژیکی و تجزیه و تحلیل آنها؛ مواد پوششی را برای سازه های زمینی محافظت شده انتخاب کنید.

استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره:

برای کشت خاک و مراقبت از گیاهان؛ رشد گیاهان در نهال؛ محاسبه مقدار مورد نیاز بذر و دوز کود با استفاده از منابع آموزشی و مرجع. انتخاب محصولات حفاظتی گیاهی با سمیت کم در برابر آفات و بیماری ها.

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی

پوستر: انواع خاک، ماشین آلات کشاورزی.

تجهیزات کشاورزی دستی (هیل، چنگک، بیل، گاری باغ، کولتیواتور، ادوات کوچک، قوطی های آبیاری، سطل. برچسب ها، سمپاش دستی.

مهدکودک ها جعبه برای رشد نهال. مواد بذر

سایت آزمایشی آموزشی.

G.V. Ustimenko "مبانی فناوری کشاورزی محصولات زراعی و سبزیجات"، M.، "روشنگری"، 1991

V.M. Tarasov "کارگاه پرورش میوه"، M.، "روشنگری"، 1976

G.T.Kazmin "باغ جمعی و حیاط خلوت در شرق دور"، انتشارات کتاب خاباروفسک، 1980

V.F. Belin "محصولات گیاهی (کتاب مرجع)"، M.، "Rosagropromizdat"، 1988

V.A. Rodina "گل‌کاری"، M.، "روشنگری"، 1974

مجموعه ای از ابزار و تجهیزات دستی برای انجام انواع اصلی کارهای کشاورزی در UOU: تجهیزات کشاورزی کوچک و بزرگ.

مدل های محصولات میوه و توت؛ هرباریوم و جمع آوری بذور کشاورزی، علف های هرز. مجموعه ای از آفات محصولات کشاورزی و گیاهان میوه و توت.

میزها نقش برجسته و کاغذی دارند.

مجموعه کودهای معدنی و آلی.

ادبیات

یک برنامه نمونه که بر اساس یک برنامه نمونه آموزش عمومی پایه در راستای «فناوری. کار کشاورزی (آگروتکنولوژی)" جزء فدرال استاندارد دولتیآموزش عمومی پایه در سال 2004.

DI. تری تاک. مبانی کشاورزی. کتاب درسی کلاس پنجم تا هفتم. M. 1998

V.B. Zakharov، N.I. سونین. زیست شناسی پایه 7

بسیاری از مسائل اقتصاد کار در مجتمع کشت و صنعت، از نظر محتوا و روش انجام محاسبات اقتصادی، از نظر جهت گیری عملی، به طور قابل توجهی با مشکلات مشابه در سازمان های سایر انواع فعالیت ها متفاوت است. این تفاوت ها به دلیل ویژگی های اساسی نیروی کار کشاورزی است.

ویژگی اصلی کشاورزی این است که در اینجا مهمترین وسایل زمین، گیاهان، حیوانات هستند که توسعه آنها توسط قوانین بیولوژیکی تنظیم می شود. بنابراین، فرآیندهای کار مرتبط با کشت محصولات زراعی و نگهداری از حیوانات و دریافت محصولات کشاورزی با هدف اطمینان از جریان مداوم فرآیندهای بیولوژیکی است. در این راستا، آنها در یک توالی دقیق تکنولوژیکی با رعایت بهینه ترین شرایط کشاورزی یا دوره های تکنولوژیکی (در دامپروری) انجام می شوند. این یک تناوب مشخص از فرآیندهای کاری را که با وقفه انجام می شود تعیین می کند.

بنابراین، کشاورزی با شکاف بین دوره تولید - توسعه فرآیندهای بیولوژیکی و دوره کار - زمان استفاده از کار مشخص می شود.

ویژگی های کار کشاورزیتحت تأثیر عوامل مختلف صنعت شکل می گیرد که مهمترین آنها عبارتند از:

وسعت کاربرد کار، پراکندگی فضایی آن؛

چرخه طولانی تولید - دور بودن نتایج نهایی به دلیل عدم تطابق بین دوره کاری و دوره تولید.

خطرات زیاد مرتبط با آب و هوا - وابستگی به عوامل طبیعی و آب و هوایی؛

فصلی - ناهمواری حجم هزینه های نیروی کار در طول سال کشاورزی، بنابراین نیروی کار دوره ای و متناوب است.

· تعداد زیادی ازعملیات پیچیده فن آوری که باید توسط یک کارگر انجام شود، که نیاز به جهانی بودن صلاحیت های او دارد. کارمندان اغلب کارهایی با پیچیدگی های متفاوت را حتی در طول یک شیفت انجام می دهند.

نیاز به تنش نه تنها جسمی، روحی، بلکه روحی.

نگهداری از موجودات زنده در مراحل مختلف رشد آنها؛

شدت دانش بالا فن آوری های نوآورانهتولید محصولات کشاورزی

کار کشاورزی، بر خلاف نیروی کار در صنعت، با تطبیق پذیری بیشتر مشخص می شود، کار بسیار دشوار و پیچیده است، به دانش و مهارت، سلامت خوب، تجربه، صبر و خرد طبیعی نیاز دارد. در عین حال، همچنان نسبتاً غیرجذاب، مکانیزه و کم درآمد است.

در همه انواع برنامه های آموزشی نیروی کار، کار کشاورزی دانش آموزان کوچکتر عمدتاً شامل کار روی گیاهان در حال رشد است که به راحتی توضیح داده می شود. این نوع کار برای دانش‌آموزان جوان‌تر در دسترس‌ترین و جالب‌تر است، فراهم کردن یک پایگاه مادی برای او آسان‌تر از پرورش حیوانات اهلی است. هنگامی که به درستی سازماندهی شود، برای کودکان بی خطر است.

ساخت برنامه های این بخش به دلیل ریتم فصلی کار کشاورزی است. برنامه ها در دو نسخه ارائه شده است - برای مدارس شهری و روستایی) برای هر یک از چهار کلاس شامل موضوعات مشابه است: "کار پاییز"، "کار بهار"، "کار کلاسی". آنها همچنین دارای یک ساختار واحد هستند: لیستی از کارهای عملی دانش آموزان، دانش لازم برای اجرای آگاهانه آنها، موضوعات آزمایشات با گیاهان، گشت و گذار برای مطالعه تولید کشاورزی نامگذاری شده است، موارد کار محصول توصیه می شود، محتوای مفید اجتماعی کار کشاورزی، کار فوق برنامه فاش شده است. مقدار مطالب در بخش مدارس روستایی بیشتر است، اما ساختار برنامه ها یکسان است.

جای غالب در برنامه کار عملی است. با این کار دانش آموزان مهارت هایی را کسب می کنند. این بدان معنی است که آنها در مورد فرآیند کار دانش کسب می کنند (در مورد اینکه چه اقدامات عملی برای رشد گیاهان باید انجام شود، با چه ترتیبی و چگونه) و توانایی انجام فرآیند کار، یعنی انجام این اقدامات را به دست می آورند و دائماً آنها را تحت نظر دارند. صحت شکل گیری مهارت های پرورش گیاه در دانش آموزان کوچکتر به آبیاری و سست کردن خاک محدود می شود.

اساس مهارت های عملی پرورش گیاه، دانش ویژه در مورد فرآیند کار، به عبارت دیگر، در مورد فن آوری رشد گیاهان است. با این حال، مشخص است که "... توانایی با توانایی انجام اقدامات خاص نه تنها در یک موقعیت معین، بلکه با تغییرات مختلف در شرایط اولیه مشخص می شود" (Babansky Yu. K. Pedagogy.). هنگام آموزش مهارت‌های کاشت گیاه به دانش‌آموزان کوچک‌تر، هدف اصلی توسعه توانایی آنها در انتقال مهارت است. برای این کار، باید به دانش‌آموزان آموزش داد که مصلحت اقدامات کار را بر اساس ویژگی‌های اشیاء کار، در این مورد، خاک، آب، کودها و خود گیاهان توجیه کنند.

با توجه به متمرکز بودن برنامه، لازم است محتوای آموزش در کار کشاورزی از نقطه نظر قوام و تداوم آن تحلیل شود.

موضوع اصلی کار کشاورزی دانش آموزان کلاس های I-IV گیاهان زنده در مراحل مختلف زندگی آنها (در مرحله بذر، نهال، گیاهان در حال رشد بیشتر) است. مطابق با برنامه درسی مدرسه ابتدایی، اینها باید نمایندگان سه گروه محصولات زراعی باشند: سبزی، زینتی، میوه و توت. ویژگی مشترک این گیاهان و سایر گیاهان سبز این است که به منظور حفظ و ادامه حیات خود هستند محیط خارجینور، گرما، هوا، آب، غذا باید به طور همزمان تامین شود. هر نوع گیاه در دوره های مختلف زندگی به تعداد نامساوی آنها نیاز دارد.

آگاهی دانش آموزان از خصوصیات عمومی گیاهان، خاک، کودها، محصولات زراعی و کاشت به کودکان اجازه می دهد تا در مورد علائم فرآیند کار محصول نتیجه گیری کنند: 1) در مورد چرخه سالانه کار روی گیاهان در حال رشد. 2) در تداوم کار دانش آموزان در فصل رشد. 3) در لیست اقدامات کلی برای رشد هر نوع گیاه، یعنی در زمینه خاک ورزی، بذر و مواد کاشت، کاشت و کاشت، مراقبت از گیاهان، ابزار مورد استفاده برای این کارها، قوانین ایمنی و بهداشت فردی.

نتیجه اصلی کار کشاورزی دانش آموزان کوچکتر، گیاه رشد یافته است. بخش های جداگانه آن، گاهی اوقات گیاهان کامل (به عنوان مثال، گل در یک تخت گل) به عنوان محصولات زراعی تعیین می شود. در غیر این صورت، هر دو را می توان محصول نهایی نوع کار مورد بررسی نامید، زیرا آنها نتیجه بسیاری از کارهای طولانی مدت هستند. در این صورت، خاک کشت شده، بذر، محصولات آبیاری شده و غیره، محصولات میانی یا نتایج کار کشاورزی دانش آموزان مدرسه هستند.

برداشت محصول به عنوان محصول نهایی کار با نتایج، مثلاً، کار فنی در زنده بودن آن متفاوت است، که در بیشتر موارد حداقل بخشی از آن موضوع چرخه بعدی تولید کشاورزی است. این امر نیاز دانش آموزان را به پردازش محصول برداشت شده، ذخیره و استفاده از آن بیشتر می کند.

مفاهیم اولیه در نظر گرفته شده در دانش آموزان کوچکتر نه تنها در فرآیند آموزش کار دستی در رشد گیاهان، بلکه در مطالعه تولیدات کشاورزی در منطقه آنها شکل می گیرد. لازم به ذکر است که میزان دانش در مورد تولیدات کشاورزی بسیار کمتر از حدود است کار دستی، اما با این وجود، هنگام شکل گیری ایده هایی در مورد کار بزرگسالان در تولید محصولات زراعی، دامپروری، دقیقاً مفاهیم کلی در نظر گرفته شده است که باید به عنوان یک برنامه مطالعه انتخاب شود، زیرا آنها مبنایی برای شکل گیری دانش منسجم و سیستماتیک در کودکان هستند. . آنها توسط دانش آموزان به تدریج و اغلب به صورت استقرایی تسلط می یابند. معلم با سازماندهی مطالعه گیاهان خاص، ساختار آنها، زیست شناسی در حال رشد، در مقایسه، دانش آموزان را به نتیجه گیری در مورد شباهت ها و تفاوت های اشیاء کار، اقدامات با آنها و نتایج کار هدایت می کند. بنابراین، توصیه می شود دنباله معرفی ویژگی های ضروری به طور همزمان برای کل دوره کار کشاورزی در مدرسه ابتدایی تعیین شود. به عنوان نمونه ای از چنین توزیعی، مفهوم برداشت را در نظر بگیرید که دانش آموزان در آغاز سال تحصیلی با آن آشنا می شوند.

دانش آموزان کلاس اول نمی توانند با محصول "خود" کار کنند - آنها آن را رشد نداده اند. با این حال، در طی گشت و گذار در منطقه مورد مطالعه، تمام گیاهانی که توسط سایر کودکان رشد می کنند، به عنوان محصول برای آنها برچسب گذاری می شود. در کلاس دوم، دانش آموزان محصول میوه های خشک و دانه های گیاهان زینتی را که توسط آنها رشد کرده اند، برداشت می کنند، در کلاس III - میوه های خشک و دانه های محصولات حبوبات (نخود، لوبیا و غیره)، در کلاس IV - محصول محصولات ریشه.

بنابراین، مفهوم ابتدایی برداشت توسط دانش آموزان کلاس اول بر اساس ایده هایی در مورد برداشت یک یا دو نوع گیاه از گروه مربوطه شکل می گیرد. اما در هر کلاس، در سطح جدیدی از تعمیم، دانش‌آموزان از ویژگی‌های اصلی مفهوم یک محصول آگاه هستند: اولاً این که از گیاهان کامل زنده یا بخش‌های آنها تشکیل شده است و دوم اینکه شخص از آنها استفاده می‌کند.