La actividad laboral de los preescolares no implica logros específicos, pero es de suma importancia para el desarrollo mental y desarrollo personal. Durante el trabajo de parto, el niño aprende a planificar y controlar sus acciones, desarrolla independencia y cualidades de voluntad fuerte. La actividad laboral también contribuye a la formación de arbitrariedad de procesos y comportamientos.

Peculiaridades de la actividad laboral de los niños en edad preescolar.

Es importante que los adultos no pierdan el momento en que los niños quieran trabajar y participar en las tareas del hogar. Este deseo despierta en edad preescolar. Con un apoyo competente, los adultos podrán fortalecer el interés por el trabajo, mientras que sacar al niño del trabajo lo disuadirá gradualmente de querer trabajar físicamente.

¿Por qué las madres, los padres y las abuelas a menudo prefieren prohibir la participación de un niño en cualquier actividad en lugar de apoyarla? La razón es una mayor ansiedad del niño: no se lastime, no se lastime al intentar manipular el trapeador, alcanzar el grifo, etc. O los adultos están insatisfechos con las acciones ineptas del niño, después de lo cual habrá que lavar aún más. y limpieza.

Pero tendrás que aceptar estos momentos si los adultos comprenden su propia responsabilidad de inculcar el trabajo duro a su pequeño ayudante.

Característica distintiva actividad laboral niño en edad preescolar es que el bebé no se centra en un resultado de calidad, sino en el proceso inmediato. En la edad preescolar se actualiza la necesidad de participar en la vida real y de involucrarse en el mundo de los adultos. Esta necesidad se puede satisfacer involucrándose en actividades específicas.

Esta necesidad sólo se realiza parcialmente en. Los niños suelen modelar la vida adulta. Pero entienden que esto es una “ficción”. Y los jóvenes quieren una participación real en cosas reales que observan todos los días en casa o en el jardín de infancia.

Durante el parto, el niño tiene la oportunidad de realizar de forma independiente aquellas acciones que antes solo observaba. Al hacer esfuerzos, el niño cree que él, como un adulto, es útil. Por eso la actividad laboral resulta tan atractiva en la edad preescolar.

Motivos que animan a los niños a trabajar

La motivación para esforzarse en el trabajo cambia a medida que el niño en edad preescolar crece. El motivo es un componente estructural de cualquier actividad. Junto con las operaciones, da forma al proceso laboral desde una edad temprana. Otros componentes de la actividad laboral de los niños en edad preescolar aparecen más tarde.

Se conduce a niños de tres y cuatro años. motivo de interés al proceso mismo. Es muy interesante revolver un cucharón en una sartén o moverlo con un cepillo de aspiradora.

En la edad preescolar media, se anima a los niños a realizar trabajos factibles. motivos de recompensa y culpa. Por ejemplo, un niño está feliz de limpiar los cubiertos porque su madre elogia lo maravilloso que es su ayudante. De la misma manera, un niño en edad preescolar ordena rápidamente sus juguetes, porque después de limpiar, papá prometió leer un libro juntos. O el niño comienza a juntar de forma independiente las piezas dispersas del juego de construcción para que su madre no lo regañe.

El nivel más alto en la edad preescolar es motivos sociales para el trabajo. Guiados por estos motivos, los niños pasan de realizar acciones emocionantes o cosas por las que esperan elogios a acciones que son importantes para otras personas.

Hacer una manualidad como regalo para mamá, ayudar a la abuela a regar el jardín, ponerse los zapatos y atarle los cordones a una hermana menor son ejemplos de cosas que hacen los niños en edad preescolar mayores en un esfuerzo por mostrar preocupación por sus seres queridos. En tales casos, no se considera la cuestión de si el proceso inmediato es interesante. El niño se da cuenta del valor de su participación laboral en beneficio de los demás.

Organización de actividades laborales de niños en edad preescolar.

Las actividades laborales durante la niñez preescolar se vuelven más complejas, cubriendo el camino desde el dominio de habilidades de autoservicio hasta la realización de tareas domésticas y el cuidado de plantas y mascotas.

A los 3-4 años, incluso cepillarse los dientes o vestirse solo para caminar es difícil. Con el desarrollo de las habilidades manuales del niño, las habilidades de autoservicio se automatizan y pasan de la categoría de "trabajo" a las acciones cotidianas. La actividad laboral de un niño en edad preescolar está repleta de otros procesos que implican el desarrollo de herramientas y la consecución de resultados.

La singularidad de las actividades laborales de los niños en edad preescolar más jóvenes.

Está claro que un niño de 3 años exigirá persistentemente que le permitan hacer pruebas en la cocina para "ayudar" a hacer pasteles. Pero su interés se agotará en respuesta a una oferta para ordenar el rincón de juego de su habitación.

La razón principal es la falta de novedad y, por tanto, la falta de entusiasmo en el proceso. A ello se suman otras razones no menos importantes. Es posible que el niño simplemente no entienda cómo restaurar este mismo orden...

Para introducir a un niño en un trabajo que le resulte factible, es importante darle instrucciones específicas y comprensibles. "Pon los cubos en la caja, pon la caja en el estante", "Pon los calcetines en el cajón": después de escuchar esas instrucciones, el bebé comprenderá lo que quiere de él en este momento y también formará gradualmente una secuencia. por poner las cosas en orden.

Las instrucciones claras son un elemento esencial en el desarrollo de las habilidades laborales de un niño en edad preescolar.

Sólo si domina las reglas que le permiten organizar su trabajo, un niño en edad preescolar podrá iniciar y completar de forma independiente las actividades laborales cotidianas en el futuro.

Trabajo en edad preescolar mayor.

A los niños en edad preescolar mayores se les presenta el trabajo no por el simple hecho de participar. Aunque también hay casos en que los niños de 6 a 7 años se dejan llevar únicamente por la curiosidad: “¿Cómo se hace girar eso? Déjame intentarlo." “Yo también quiero cavar”: el niño toma una pala, pero después de algunos intentos pierde las ganas de hacer algo que es bastante difícil físicamente.

Sin embargo, en la mayoría de los casos, todos los componentes de la actividad laboral se pueden rastrear en las actividades de los niños en edad preescolar: motivo, meta, acciones reales, control Y calificación. Es decir, el niño ve el objetivo de aplicar sus esfuerzos, elige los medios, cómo puede obtener el resultado, realiza las acciones y se interesa por el resultado de su trabajo.

Por ejemplo, Masha, de 5 años, dice que quiere barrer la habitación “para dejarla limpia”. Después de haber practicado al menos con la escoba, recoge la basura en un recogedor e inmediatamente pregunta si barrió bien. Aunque la niña se basa únicamente en los elogios por sus esfuerzos, está interesada en lograr su objetivo.

Dominar los componentes de la actividad laboral favorece el desarrollo de un niño en edad preescolar. Existe una influencia directa en la formación de las siguientes cualidades:

• trabajo duro
• responsabilidad
• independencia
• perserverancia
• criticidad

Los niños en edad preescolar mayores evalúan su trabajo de manera más objetiva. A diferencia de los niños más pequeños, notan deficiencias graves y tratan de corregirlas. Pero para ellos es importante cómo un adulto evalúa la calidad de sus acciones laborales, por lo que hacen las preguntas adecuadas.

Gracias al desarrollo del habla, los niños son buenos aceptando instrucciones verbales sobre cómo realizar una determinada tarea. Los adultos ayudarán al niño si juntos discuten la secuencia de pasos que conducirán al resultado deseado.

Socialización de un niño en edad preescolar en la actividad laboral.

El trabajo es una condición eficaz para la socialización de un niño. Un niño en edad preescolar observa a otros niños realizar ciertas acciones laborales, y él también quiere unirse a tal actividad. Al hacer algo, invariablemente se queda atascado. A los niños les encanta compartir consejos del estilo: “¡Lo estás haciendo mal! ¡Mírame!

Puede observar cómo los niños en edad preescolar intercambian herramientas, probando la mejor (o peor) herramienta de su compañero de lección. Al realizar una tarea común, aprenden a negociar, distribuir responsabilidades, proponer reglas y controlar su implementación.

Incluso en el trabajo colectivo se encuentran excelentes oportunidades para desarrollar la capacidad de control y evaluación. propio trabajo y las actividades de otros. El niño observa cómo un adulto evalúa el trabajo de otros niños y percibe las declaraciones evaluativas como guía para sus acciones.

La participación laboral de un niño en edad preescolar está lejos de ser la principal entre las actividades que realizan los niños antes de la escuela. Pero el trabajo juega un papel vital en el niño, en el surgimiento de la necesidad de trabajar. Sin el desarrollo oportuno de las habilidades laborales y la conciencia de los motivos sociales del trabajo, es poco probable que un niño en crecimiento se convierta en una persona trabajadora y responsable en el futuro.

Mensaje para educadores.

"Motivos que motivan a un niño a realizar actividades".

En relación con la entrada en vigor del Estándar Educativo del Estado Federal, los logros de los niños están determinados no por la totalidad de conocimientos, habilidades y destrezas específicas, sino por la formación. cualidades personales, que garantizan la preparación psicológica del niño para la escuela, y el tipo principal de educación debe ser la actividad educativa organizada conjuntamente de los niños con los adultos, es decir, el desarrollo del niño debe llevarse a cabo a través del juego. Es el juego que permite desarrollar habilidades, capacidades mentales y artísticas, y ayuda al bebé a explorar el mundo. En el juego, observa, recuerda, desarrolla la imaginación y construye sistemas de relaciones. El juego permite, aparentemente de forma imperceptible, resolver diversos problemas, a veces muy complejos, y avanzar en el camino de la formación y desarrollo de la inteligencia de los niños. Con la ayuda de los juegos, puede ayudar al niño a tomar conciencia de sí mismo y ganar confianza en sus propias habilidades. La comunicación durante el juego es un elemento importante en el desarrollo de la personalidad, una fuente de enriquecimiento mutuo.

Cualquier actividad debe ser interesante para los niños, pero especialmente organizada por el maestro, lo que implica actividad, interacción y comunicación, la acumulación por parte de los niños de cierta información sobre el mundo que los rodea, la formación de ciertos conocimientos, habilidades y habilidades. Sin embargo, los profesores siguen “trabajando” con los niños, pero de tal manera que los propios niños no se dan cuenta, pero esto continúa proceso educativo a lo largo del día, involucrándose en diversos momentos rutinarios.

Y aquí viene al rescate la orientación motivacional de las actividades infantiles.

Motivación- Se trata de un conjunto de fuerzas impulsoras internas y externas que animan a una persona a la actividad, le dan a esta actividad una dirección enfocada a la consecución de una meta.

Objetivo de motivación– despertar el interés de los niños por una actividad, una actividad entretenida o cualquier actividad, crear condiciones para el entusiasmo y el estrés mental, dirigir los esfuerzos de los niños para dominar y adquirir conscientemente conocimientos y habilidades.

Motivación le permite resolver varios problemas a la vez:

Amplíe y enriquezca la gama de habilidades de juego.

Incrementar la actividad cognitiva y el rendimiento de los niños.

Activa los procesos de percepción, atención, memoria, pensamiento.

Regular suavemente las dificultades de comportamiento de los niños, enseñándoles gradualmente a obedecer las reglas del juego.

Cualquier interacción entre un niño y un adulto comienza con la motivación. Sin la motivación de un adulto, un niño en edad preescolar no estará activo, no surgirán motivos y el niño no estará preparado para fijar metas.

En primer plano están emociones. Esto es relevante para la edad preescolar.

Utilizo en mi práctica técnicas que asegurarán el surgimiento de motivación necesaria en la mayoría de los niños.

He identificado ocho tipos de motivación:

primer tipo - motivación del juego – “Ayuda al juguete”, el niño logra el objetivo de aprendizaje resolviendo problemas con juguetes. Utilizo juguetes estéticos y brillantes, preferiblemente nuevos.

En las clases con niños no puedes prescindir de los personajes del juego. El uso de personajes del juego y la motivación del juego están interrelacionados. Los personajes de juegos y cuentos de hadas pueden "venir de visita", "conocerse", "encomendar tareas", "contar historias emocionantes" y también evaluar los resultados del trabajo de los niños. Cada personaje debe ser interesante y memorable, "tener su propio carácter". El deseo de un niño de comunicarse y ayudar aumenta significativamente la actividad y el interés. Durante el trabajo, cada niño tiene su propio personaje (recortado, juguete, dibujado, a quien ayuda). Después de terminar el trabajo, invito a los niños a jugar con juguetes.

Con esta motivación, el niño actúa como asistente y protector, y conviene utilizarla para enseñarle diversas habilidades prácticas. Utilizo esta motivación en apliques, diseño y dibujo de GCD.

Por ejemplo: (para grupos junior y middle).

Solicitud: Chicos, miren quién está sentado en el muñón. (Liebre con conejito). La liebre está algo triste, ¿por qué crees que está tan triste? Chicos, ella dijo que sus conejitos corrieron al bosque a caminar con abrigos de verano y que afuera es invierno. Pero el conejito mayor la escuchó y se puso un abrigo de invierno. Ayudémosla a encontrar los conejitos y a cambiarse de ropa.

Dibujo: Chicos, se nos acercó un erizo. Y vino con amigos. Juegan al escondite y no saben dónde esconderse. Escondámoslos debajo de las hojas.

Modelado: La matrioska se estaba preparando para salir a caminar y afuera estaba lloviendo y había charcos allí. Hagamos un camino de guijarros para la muñeca nido.

Este ejemplo es adecuado para niños de grupos preparatorios mayores.

El oso destruyó la casa de los animales. Se quedaron sin casa. ¿Cómo podemos ayudar a los animales? (Podemos construirles casas con cubos, un aplique con palitos de Cuisenaire y pintarlas con pinturas).

El segundo tipo de motivación es ayudar a un adulto: "Ayúdame". Aquí, el motivo de los niños es la comunicación con un adulto, la oportunidad de obtener aprobación, así como el interés en actividades conjuntas que se pueden realizar juntos.

Les digo a los niños que voy a hacer manualidades y les pido que me ayuden. Me pregunto cómo pueden ayudar. Le doy a cada niño una tarea factible. Al final, destaco que el resultado se logró gracias a esfuerzos conjuntos, que todos llegaron juntos.

Utilizo esta motivación en la educación sensorial, el arte y en mi trabajo.

Por ejemplo:

Sensorial y esculpido: Chicos, quiero regalar galletas a nuestros gnomos. Pero estoy solo y hay muchos gnomos. Probablemente no llegue a tiempo. ¿Quieres ayudarme? Puedes hacer galletas de colores.

Actividad laboral: Los chicos tendrán invitados que vendrán a vernos ahora. Ayúdame, por favor, guarda los juguetes.

Trabajo en equipo, collages “Jarrón con flores”, “Mundo submarino”, “Magic TV” y otros. A menudo lo utilizamos en eventos finales sobre el tema de la semana.

Este tipo de motivación se puede utilizar con 2 grupo juvenil.

El tercer tipo de motivación “Enséñame” - basado en el deseo del niño de sentirse informado y capaz.

Les digo a los niños que voy a hacer alguna actividad y les pido que me enseñen. Al final del juego, le doy a cada niño una valoración de sus acciones y reparto estrellas.

Por ejemplo: Actividad de juego: Chicos, nuestra muñeca Tanya va a caminar, necesito vestirla para caminar. No se como hacerlo. ¿Puedes enseñarme?

Dibujo a mano: Chicos, quiero hacer una exposición inusual, pero no sé cómo convertir la huella de una mano en un dibujo. Enseñame.

Este tipo de motivación se puede utilizar en actividades de juego, en actividades educativas en grupos de mayor edad.

El cuarto tipo de motivación "Crear objetos con tus propias manos" - basado en el interés interno del niño. Esta motivación anima a los niños a crear objetos y manualidades para ellos o sus seres queridos.

Por ejemplo: Chicos, miren lo que tengo. hermosa tarjeta! Esta tarjeta se la puedes entregar a tu madre el 8 de marzo. ¿Quieres regalarle a tu mamá el mismo? Y te muestro cómo hacerlo.

Lo uso en diseño artístico, orientación, lógica, trabajo manual, creatividad artística.

El quinto tipo de motivación es la “palabra artística”. Utilizo poemas, canciones, canciones infantiles, acertijos, etc. Este tipo de motivación se puede utilizar en todos grupos de edad Oh.

El sexto tipo de motivación es “Verbal”. Se lleva a cabo únicamente mediante instrucciones verbales. Son situaciones problemáticas, una técnica de competición, una petición.

Por ejemplo:

Dunno y sus amigos discuten sobre dónde está el aire, para qué sirve y cómo descubrirlo.

Pulgarcita quiere escribirle una carta a su madre, pero le preocupa que su madre no pueda leerla porque la fuente es muy pequeña.

Utilizo la motivación verbal en actividades educativas, así como en eventos finales. (en senior y grupos preparatorios).

El séptimo tipo de motivación es “efectiva para el sujeto”. Se trata de cartas, una cesta mágica, cajas, una caja mágica, un bolso maravilloso, carteles.

El octavo tipo de motivación es el “Uso de las TIC”.

El uso de una computadora le permite activar la atención involuntaria, aumentar el interés por aprender y ampliar la capacidad de trabajar con material visual, lo que le ayuda a lograr sus objetivos.

Por ejemplo: Juego - cuestionario "Cofre mágico", juego "Descubre un cuento de hadas", juego - asociación "Quién necesita qué para trabajar", así como presentaciones sobre el tema.

Este tipo de motivación se puede utilizar a cualquier edad en actividades educativas, así como en eventos finales.

Cada actividad debe contener algo que cause sorpresa, asombro, deleite, que los niños recuerden durante mucho tiempo. Debemos recordar el dicho “El conocimiento comienza con la sorpresa”. Es importante tener en cuenta la edad de los niños y las técnicas adecuadas para cada edad. Este sistema de construcción, realización y análisis de GCD nos ayuda a mí y a los niños a recibir conocimientos necesarios y prepararse para la escuela con interés y facilidad, sin darse cuenta de que le están enseñando.

Así, en resumen, podemos decir que la motivación para organizar actividades conjuntas e independientes para los niños en edad preescolar es un incentivo directo, sin el cual el niño simplemente no podrá participar en la situación pedagógica que se ofrece a los adultos. Y el docente, a su vez, debe poder subordinar y combinar diferentes motivos para lograr sus objetivos didácticos y educativos, teniendo en cuenta los rasgos de carácter e intereses individuales de cada uno de los niños del grupo.

Y te he preparado un fichero de motivaciones. Espero que te sea de utilidad en tu trabajo.

Literatura:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Crianza, educación y desarrollo de niños de 3 a 4 años en el jardín de infancia: Método. Guía para educadores que trabajan en el programa Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Educación, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Crianza, educación y desarrollo de niños de 6 a 7 años en el jardín de infancia: Método. Guía para educadores que trabajan en el programa Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Educación, 1997.

3. Bozhovich L.I. Problemas del ámbito motivacional del niño // Estudio de la motivación del comportamiento de niños y adolescentes. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. ¿Está su hijo listo para la escuela? - M.: Conocimiento, 1994.

5. Leontyev A. N. Actividad. Conciencia. Personalidad. Moscú: 1977.

Burlakova Marina Valerievna
Título profesional: maestro
Institución educativa: MBDOU infantil jardín nº 94 Sámara
Localidad: ciudad de samara
Nombre del material: artículo
Sujeto: Motivación de los estudiantes por la actividad creativa como indicador de desempeño en instituciones de educación preescolar.
Fecha de publicación: 07.10.2019
Capítulo: educación preescolar

La motivación de los estudiantes por la actividad creativa como indicador.

rendimiento en entornos preescolares

Desarrollo

creativo

habilidades

creciendo

generaciones

el problema más acuciante tanto en Rusia como en todo el mundo. Es nuestro

La educación tradicional es factual, implica la transmisión.

estudiantes de conocimientos ya preparados, como resultado de lo cual el niño recibe una suma de conocimientos,

destrezas y habilidades. Como resultado, estamos criando a una persona con un consumidor.

psicología, que debilita la motivación interna del niño y conduce a

falta de demanda

potencial

personalidad.

educación

educación adicional en particular: organizar la capacitación en tales

máximo

comprometer

EN condiciones modernas la educación en las instituciones de educación preescolar juega un papel único

papel en el sistema educativo y tiene como objetivo proporcionar la educación necesaria

personal

desarrollo

fortificaciones

salud

autodeterminación profesional, trabajo creativo de niños a partir de

De 3 a 7 años, permite a los niños adaptarse a la vida en sociedad, formas

cultura general, le permite organizar un tiempo libre significativo.

La tarea urgente de las instituciones educativas es formar

creativo

alusiones personales

estudiantes.

caballetes,

lograr

ideal

asistencia

comportamiento,

Motivación interna para dominar conocimientos, habilidades y habilidades en creatividad.

Es poco probable que las actividades tengan éxito. Y como queremos educar

creativo

personalidad,

es

el más importante

manteniendo

estudiantes

sostenible

motivación

creatividad,

promueve

aumentar

indicador

eficacia

educativo

proceso en una institución de educación adicional. Los niños necesitan

fantasías,

no estándar,

original, atrevido, ama lo desconocido, lo nuevo y, superando las dificultades,

confianza

trascendencia, trascendencia

interés

emergente

independiente

valioso

respeto

útil

Autodesarrollo

alusiones personales,

promoción

creativo

adaptación al mundo. Ésta es la única manera en que la actividad creativa de un niño puede desarrollarse en condiciones

la educación adicional no desaparecerá, sino que, por el contrario, será apoyada y

para hacerse un hueco.

Hoy hablaremos de qué es la motivación. En el muy

motivación

persona

actividades

está entendido

totalidad

conduciendo

alentador

persona

implementación

ciertas acciones. Toda actividad humana está determinada por la realidad.

necesidades existentes. La gente se esfuerza por lograr algo o

evitar algo. En el sentido estricto de la palabra, “actividad motivada” es

acciones humanas libres determinadas por motivaciones internas,

encaminado a lograr metas y hacer realidad intereses.

En relación a

educación

asume

la preparación y capacidad del estudiante para realizar diversas actividades sociales.

tipos importantes de actividades (lúdicas, educativas, comunicativas, etc.),

proporcionar

social

adaptación

cumplimiento

edad y características individuales.

especificidad

creativo

actividades

estudiantes

¿Condiciones para su motivación? Sobre las condiciones para motivar la actividad creativa.

se puede atribuir lo siguiente:

Entorno creativo de la institución;

Competencia profesional de un docente;

Organización del proceso de aprendizaje;

Teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes;

Análisis y evaluación de los resultados de la actividad creativa.

Se dificulta la manifestación de las capacidades creativas de los estudiantes.

ciertas barreras. Se pueden dividir en internos y externos.

Las barreras internas incluyen: estereotipos, orientación excesiva.

DE ACUERDO,

subestimado

autoestima,

inadecuado

autorregulación.

A las barreras externas que impiden que los estudiantes sean creativos.

Las habilidades incluyen: crítica, estrés, falta de tiempo.

superar

estudiantes

institución

adicional

La educación puede ser ayudada por un maestro que intenta eliminar la amenaza de factores externos.

evaluación y juicio crítico y se esfuerza por crear en asociación

atmósfera psicológica favorable.

La comunicación pedagógica debe ser emocionalmente cómoda y

desarrollándose personalmente. Profesionalismo de la comunicación docente.

La educación adicional es superar la natural.

dificultades de comunicación debido a diferencias en el nivel de formación y habilidades;

ayudar a los estudiantes a ganar confianza para comunicarse como empoderados

compañeros del profesor. Es importante recordar que la comunicación óptima no es una habilidad.

mantener la disciplina e intercambiar valores espirituales con los estudiantes. General

El lenguaje con los estudiantes no es un lenguaje de mando, sino un lenguaje de confianza.

En sus clases, el profesor deberá:

Crear una base psicológica acogedora y segura para el niño en su

buscando algo a lo que pudiera regresar.

Apoye la creatividad y la expresividad de su hijo.

simpatía por el fracaso. Evite desaprobar la evaluación de la creatividad.

ideas del niño.

ser tolerante con ideas inusuales, respetar la curiosidad, las preguntas y

ideas del niño.

Dale a tu hijo la oportunidad de participar en actividades creativas de forma independiente.

proceso.

Encuentre palabras de aliento para los nuevos esfuerzos creativos de su hijo.

Mantener la atmósfera necesaria para la creatividad ayudando

niño para evitar la desaprobación social.

En tu trabajo necesitas utilizar diferentes métodos para desarrollar

creativo

habilidades

estudiantes:

heurístico,

investigación,

problemático, búsqueda. Son estos métodos de enseñanza los que permiten al profesor

Proporcionar a los estudiantes más independencia y exploración creativa.

La necesidad de un trato individualizado con el niño es obvia. Grado

dificultades,

propuesto

El desarrollo debe contribuir a ampliar el espacio de la creatividad, y no

limitar el gran interés en el proceso, el deseo de experimentar y

Es bien sabido que la fuente de la actividad humana y el requisito previo

su comportamiento es una necesidad. Las necesidades son la base

motivación humana. Por tanto, la tarea del profesor es crear tales

alumnos

apareció

necesidad

creativo

actividades basadas en intereses. Sin interés y deseo

participar en una actividad particular, el niño no volverá a

significativo

rechazar

colector

práctico

Aparición

educativo

El interés depende principalmente del nivel de desarrollo del niño, su experiencia,

conocimiento, el suelo que nutre el interés, y por otro lado, desde el método

suministro de material.

La motivación de los estudiantes depende en gran medida de su posición proactiva

maestro

capacitación.

Características

son: un alto nivel de pensamiento pedagógico y su criticidad,

capacidad y deseo de aprendizaje basado en problemas, diálogo con

estudiantes,

buscar

justificación

puntos de vista,

capacidad

Autoevaluación de la propia actividad docente.

selección de material, preparación de trabajos, diseño de programas educativos y

Tareas pedagógicas basadas en el aprendizaje basado en problemas, teniendo en cuenta.

características individuales de cada niño.

atención

clases,

contribuir al desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes, debe ver

potencial en cada estudiante, responder cuidadosamente a todas las manifestaciones

actividad creativa. Sólo a través de ese trabajo aumenta el nivel.

Se forman motivación educativa, habilidades de independencia, autocontrol,

Interés por temas académicos.

Formar y desarrollar la motivación significa no dejar cosas ya preparadas.

motivos y metas en la cabeza del estudiante, pero ponerlo en tales condiciones y

situaciones de despliegue de actividad, dondequiera que los motivos y objetivos deseados

estaban tomando forma

desarrollado

del pasado

individualidad y aspiraciones internas del propio alumno.

motivación

es

productividad

proceso

capacitación

define

eficiencia

actividades.

Motivación

creativo

actividades

acepta

componentes

actividades

instituciones,

promueve

Desarrollar la actitud positiva del estudiante hacia la materia.

y comprender su valor y significado para el desarrollo personal. A través de

formación

positivo

motivación

mucho

mejorar

calidad

indicadores

educativo

procesos.

Formación

motivacional

es

indicador

¿Cómo te va con la televisión?

actividades educacionales.

Khanina Irina Nikolaevna

Lugar de trabajo, puesto:

MADOOU jardín de infancia tipo combinado n.º 5 "Umka", maestra

región de saratov

Características de los recursos

Niveles educativos:

Educación preescolar

Elementos):

Pedagogía

El público objetivo:

Educador

Tipo de recurso:

Otro tipo

Breve descripción del recurso:

El fisioterapeuta estadounidense Glenn Doman, que trabajó durante muchos años con niños en edad preescolar, observó como resultado de sus observaciones que “el producto del éxito es una alta motivación y la baja motivación es producto del fracaso. El éxito crea motivación y el fracaso la destruye. El amor y el respeto son los que conducen al éxito. El fracaso conduce a la decepción, la decepción conduce a la falta de motivación y la falta de motivación conduce al fracaso para volver a intentarlo. El éxito conduce a la victoria, la victoria conduce a la motivación y conduce al deseo de ganar y a nuevos éxitos. El amor y los elogios son lo que todo niño más desea.

La motivación como forma de trabajar con los niños a la hora de organizar actividades educativas directas.

Una de las claves para una lección exitosa es la motivación. Y la motivación contribuye a la activación de los niños en las actividades educativas.

El fisioterapeuta estadounidense Glenn Doman, que trabajó durante muchos años con niños en edad preescolar, observó como resultado de sus observaciones que “el producto del éxito es una alta motivación y la baja motivación es producto del fracaso. El éxito crea motivación y el fracaso la destruye. El amor y el respeto son los que conducen al éxito. El fracaso conduce a la decepción, la decepción conduce a la falta de motivación y la falta de motivación conduce al fracaso para volver a intentarlo. El éxito conduce a la victoria, la victoria conduce a la motivación y conduce al deseo de ganar y a nuevos éxitos. El amor y los elogios son lo que todo niño más desea”.

La calidad de la educación se basa en “3 pilares”:

1. calidad de la información,
2. calidad de la enseñanza,
3. calidad de asimilación.

Todos los niños necesitan motivación para ayudarles a lograr los resultados deseados. Los adultos son modelos a seguir para sus hijos y una fuente de motivación para lograr lo que desean. Si los niños están motivados, desarrollan sus capacidades mediante su propio esfuerzo. Estos niños anhelan recibir información que les ayude en el camino hacia su objetivo. Además, la motivación ayudará a que los niños se centren en adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

Motivación- Este es un conjunto de fuerzas impulsoras internas y externas que motivan a una persona a la actividad, le dan a esta actividad una dirección enfocada en lograr un objetivo.

Los investigadores han identificado seis mecanismos de motivación: son formas en que se puede aumentar la motivación de un niño para lograr una meta en casa.

Estos 6 mecanismos son:

• Fomentar la exploración ambiente
• Inculcar habilidades iniciales de investigación, tales como: identificar objetos, organizar, clasificar, comparar.
• Elogie a su hijo por sus logros
• Brindar asistencia en el desarrollo y capacitación de habilidades.
• Siempre que sea posible, absténgase de castigar o criticar los errores y los malos resultados.
• Estimular la comunicación lingüística y simbólica.

Cumplir las 6 condiciones ayudará a los niños a ganar motivación para alcanzar el éxito desde una edad temprana.

Ahora consideremos t Tipos de motivación de los niños en edad preescolar en el jardín de infancia a la hora de organizar actividades educativas.

Las actividades pedagógicas deben contribuir al desarrollo de los niños (a través de las actividades infantiles inherentes a una edad determinada: juego, trabajo, dibujo, actividades educativas, productivas). Por tanto, es necesario que los niños no sólo hagan todo lo que se les pide, sino que también lo transfieran a sus actividades independientes. Y esto sólo sucederá si los nuevos conocimientos y habilidades que nos esforzamos por transmitir a los niños son necesarios e interesantes para ellos.

El primer tipo es la motivación del juego: "Ayuda al juguete", el niño logra el objetivo de aprendizaje resolviendo problemas con juguetes. La creación de esta motivación se basa en el siguiente esquema:

5. El mismo juguete: el pupilo evalúa el trabajo del niño y siempre lo elogia.

El segundo tipo de motivación es ayudar a un adulto: "Ayúdame"..

Aquí, el motivo de los niños es la comunicación con un adulto, la oportunidad de obtener aprobación, así como el interés en actividades conjuntas que se pueden realizar juntos. La creación de motivación se basa en el siguiente esquema:

Basado en el deseo del niño de sentirse informado y capaz.

3. A cada niño se le da la oportunidad de enseñarle algo.

Por ejemplo:

Basado en el interés interior del niño. Esta motivación anima a los niños a crear objetos y manualidades para su propio uso o para sus seres queridos. Los niños están sinceramente orgullosos de sus manualidades y las utilizan con gusto.

1. Muestras a los niños algún tipo de manualidad, les revelas sus ventajas y les preguntas si les gustaría tener la misma para ellos o para sus familiares.

3. Se entrega la manualidad terminada al niño. El orgullo por el propio trabajo es la base más importante para una actitud creativa hacia el trabajo.

Si el niño ya está ocupado con alguna actividad de su interés y, por tanto, ya tiene la motivación necesaria, puedes presentarle nuevas formas de resolver las tareas.

Por ejemplo:

¡Chicos, miren qué bonita es mi tarjeta! Esta tarjeta se la puedes entregar a tu madre el 8 de marzo. ¿Quieres regalarle a tu mamá el mismo? Y muestras cómo se puede hacer.

En las clases con niños no puedes prescindir de los personajes del juego. El uso de personajes del juego y la motivación del juego están interrelacionados. Los personajes de juegos y cuentos de hadas pueden "venir de visita", "conocerse", "encomendar tareas", "contar historias fascinantes" y también evaluar los resultados del trabajo de los niños. Existen una serie de requisitos para estos juguetes y personajes.

debe ser estetico

Debe ser realista;

No deben provocar la agresión del niño ni provocar manifestaciones de crueldad.

Computadoras y juegos programas de computador se utilizan ampliamente no solo en la escuela, sino también en el jardín de infantes.

Los alumnos de los grupos tienen diferentes niveles de desarrollo intelectual. La organización de la educación de los niños requiere un enfoque especial que brinde apoyo emocional a los niños en edad preescolar en las actividades educativas. Este es un problema de motivación. El uso de una computadora le permite activar la atención involuntaria, aumentar el interés por aprender y ampliar la capacidad de trabajar con material visual, lo que le ayuda a lograr sus objetivos.

Cuando los niños son admitidos al grupo por la mañana, el maestro también los motiva utilizando los minutos que ingresan al día.

Su meta: promover mental y crecimiento personal niño, desarrollar habilidades de comportamiento social, ayudar a aumentar la confianza en uno mismo y desarrollar la independencia, aumentar el trasfondo emocional general y mejorar el clima mental en el grupo. Las actas de entrada en la jornada podrán denominarse reuniones durante las cuales Atención especial dedicado a la observación, la reflexión y la admiración. La elección del tema para empezar el día está determinada por el estado de ánimo del grupo, el clima y el bienestar del maestro y los niños. Para crear el ambiente adecuado, es recomendable utilizar música. Los minutos del comienzo del día se dedican por la mañana a sintonizar inmediatamente al niño con la buena voluntad, la calma y el amor.

Los minutos que di para ingresar al día están dirigidos a:

Sobre la formación de la descentración emocional, que se entiende como la capacidad de percibir y tener en cuenta los estados, deseos e intereses de otras personas;

Aliviar la ansiedad durante el período de adaptación del niño a

jardín de infancia;

Desarrollar una actitud consciente y responsable hacia

momentos de régimen;

Desarrollo de la independencia y la cooperación;

Mayor autorregulación y autocontrol;

Incrementar el trasfondo emocional general y

mejorar el clima psicológico en el grupo.

Objetivos:

• Promover el crecimiento mental y personal del niño;
• Ayudar a los niños a adaptarse a las condiciones del jardín de infancia;
• Desarrollar habilidades de comportamiento social;
• Contribuir a incrementar el trasfondo emocional general y mejorar el clima psicológico en el grupo;
• Establecer relaciones positivas entre los niños.

"Hola"

El saludo va acompañado de movimientos, los niños se sientan en la alfombra formando un círculo:

"Campana"

Saludémonos con una campana. Los niños, llamando cariñosamente el nombre del vecino, se pasan el timbre. Por ejemplo:

¡Hola Nastenka! ¡Ding-dong-dong!

¡Hola Sasha! ¡Ding-dong-dong!

Rituales para iniciar actividades educativas.

El inicio de las actividades educativas debe convertirse en una especie de ritual para que los niños puedan sintonizarse con las actividades conjuntas, la comunicación y la distinción. actividades educacionales de otras actividades. El ritual se puede cambiar, pero no con demasiada frecuencia. Te ofrezco varias opciones para iniciar actividades educativas, puedes utilizar otras.

El inicio de las actividades educativas será una especie de ritual. Podría ser una pequeña cuarteta sobre la amistad y el amor. Los niños pueden tomarse de la mano y sonreír, desearse algo agradable, etc.

bola mágica

Los niños se sientan en sillas o sobre una alfombra en círculo. El maestro entrega el ovillo de hilo al niño, quien enrolla el hilo alrededor de su dedo y al mismo tiempo dice una palabra amable, o Buenos deseos, o llama cariñosamente por su nombre a un niño sentado a su lado, o pronuncia "mágico palabra educada" etcétera.

Luego pasa la pelota al siguiente niño hasta que sea el turno del maestro.

animal amable

Los participantes se paran en círculo y se dan la mano. La maestra dice en voz baja: “Somos un animal grande y amable. ¡Escuchemos cómo respira! Todos escuchan su respiración y la de sus vecinos. “¡Ahora escuchemos juntos!”

Inhale: todos dan un paso hacia adelante, exhale: dé un paso atrás. “Así el animal no sólo respira, sino que su gran y bondadoso corazón late con la misma suavidad. Tocar - dar un paso adelante, tocar - dar un paso atrás, etc.

La amistad comienza con una sonrisa.

Los niños sentados en círculo se toman de la mano, miran a los ojos de su vecino y se sonríen en silencio.

Felicitaciones

Sentados en círculo, todos se dan la mano. Al mirar a tu vecino a los ojos, debes decirle algunas palabras amables y elogiarlo por algo. El destinatario del cumplido asiente con la cabeza y dice: “¡Gracias, estoy muy contento!” Luego felicita a su vecino. Si hay dificultad, el profesor puede hacer un cumplido o sugerir decir algo “sabroso”, “dulce”, “floral”.

Durante el ritual, el maestro está en círculo con los niños, da ejemplo, da pistas, anima y prepara a los niños.

Actividades educacionales.

ritual del fin actividades educacionales (la campana suena)

La campana está sonando

Les dice a los chicos:

"Prepárate rápido,

¡Sal a la carretera, sal a la carretera!"

(los niños se paran uno tras otro, son remolques)

Niños, es hora de que nos despidamos del gallo (sobre el tema de la semana) y su familia, ¡despedámonos de todos!

La locomotora tarareaba

Y conducía los remolques;

Chu-chu, chu-chu,

Te llevaré a casa.

¡El tren se lleva a los niños!

Favzana Ayupova

Seminario para jóvenes educadores.

Tema: “Métodos para activar a los niños durante las actividades educativas”

Relevancia del seminario. En los últimos 2 años, muchos maestros nuevos han llegado a nuestra institución preescolar con nivel diferente educación y Entrenamiento vocacional. Estos son asistentes docentes que reciben Formación docente en ausencia; maestros que no trabajaron con niños en edad preescolar; profesores que no han trabajado en el jardín de infancia durante mucho tiempo. El control operativo realizado para determinar el nivel de preparación y realización del DPI mostró que muchos educadores jóvenes experimentan dificultades para preparar y realizar el DPI (los educadores no comprenden qué motiva a los estudiantes a realizar actividades educativas, no saben cómo activar la actividad mental, no pueden combinar GCD cambio de tipos de actividades infantiles, etc.) Por ello, de acuerdo con el plan de trabajo del club “Jóvenes Profesores”, se planificó un seminario de formación sobre este tema.

Objetivo: aumentar el nivel de competencia profesional de los educadores principiantes durante la implementación de actividades educativas, mejorar la metodología para la realización de actividades educativas.

Tareas:

1. Enseñar a los profesores técnicas prácticas para activar a los niños durante las actividades educativas.

2. Estudiar los tipos de motivación para las actividades infantiles.

3. Desarrollar un algoritmo para las actividades del docente en la preparación, organización y realización de actividades educativas.

4. Incrementar el nivel práctico de realización de GCD.

5. Desarrollo de habilidades creativas de especialistas principiantes.

Plan de seminario:

1. Motivar a los niños para actividades educativas.

2. Uso de personajes del juego.

3. Introducción de las TIC: como medio para aumentar la motivación para la actividad cognitiva

4. Desarrollo de un algoritmo para preparar y realizar GCD.

5. Trabajo practico Profesores jóvenes y modelado de situaciones prácticas.

Tipos de motivación para niños en edad preescolar.

La actividad pedagógica (cualquier actividad infantil: juego, trabajo, dibujo, actividad educativa, productiva) debe contribuir al desarrollo de los niños. Por tanto, es necesario que los niños no sólo hagan todo lo que se les pide, sino que también lo transfieran a sus actividades independientes. Y esto sólo sucederá si los nuevos conocimientos y habilidades que nos esforzamos por transmitir a los niños son necesarios e interesantes para ellos, si los niños tienen Eso, lo que descubriremos resolviendo el crucigrama. (Crucigrama) (Crucigrama en presentación Power Point)

Música- un tipo de arte que refleja la realidad en imágenes artísticas sonoras

EN imagen – proceso cognitivo mental de creación de nuevas imágenes mediante el procesamiento de materiales e ideas perceptivos

Ánimo– estado emocional predominante

Adaptación– el proceso de adaptación del cuerpo a las condiciones ambientales cambiantes

Innovación– introducción de nuevas ideas y tecnologías en la pedagogía

Diagnóstico– procedimiento para comprobar el éxito del dominio del material educativo

Gracia- gracia de los movimientos, belleza de la postura de una persona

Un juego– la actividad principal de los niños en edad preescolar

Familia– un sistema históricamente establecido de relaciones entre cónyuges, padres e hijos ("Diccionario de términos pedagógicos

palabra vertical "Motivación"

Pregunta:¿Qué crees que es la "motivación"?

Motivación- Se trata de un conjunto de fuerzas impulsoras internas y externas que animan a una persona a la actividad, le dan a esta actividad una dirección enfocada a la consecución de una meta.

Al mismo tiempo, se necesitan técnicas que aseguren el surgimiento de la motivación necesaria en la gran mayoría de los niños.

En la literatura pedagógica se distinguen cuatro tipos de motivación::

El primer tipo es la motivación del juego: "Ayuda al juguete", el niño logra el objetivo de aprendizaje resolviendo problemas con juguetes. La creación de esta motivación se basa en este esquema:

1. Dices que el juguete necesita ayuda y que solo los niños pueden ayudarlo.

2. Pregunta a los niños si están de acuerdo en ayudar con el juguete.

3. Te ofreces a enseñar a los niños a hacer lo que requiere el juguete, entonces la explicación y demostración interesarán a los niños.

4. Durante el trabajo, cada niño debe tener su propio personaje: un pupilo (un personaje recortado, de juguete, dibujado al que brinda ayuda).

5. El mismo juguete: el pupilo evalúa el trabajo del niño y siempre lo elogia.

6. Una vez finalizado el trabajo, es recomendable que los niños jueguen con sus hijos.

Con esta motivación, el niño actúa como asistente y protector, y conviene utilizarla para enseñarle diversas habilidades prácticas.

Pregunta: ¿En qué tipos de GCD se puede utilizar esta motivación?

Por ejemplo: Aplicación GCD, diseño, dibujo.

El oso destruyó la casa de los animales. Se quedaron sin casa. ¿Cómo podemos ayudar a los animales? (Podemos construirles casas nosotros mismos (a partir de cubos, apliques, palitos de Cuisenaire, pintar con pinturas)

El segundo tipo de motivación es ayudar a un adulto: "Ayúdame".. Aquí, el motivo de los niños es la comunicación con un adulto, la oportunidad de obtener aprobación, así como el interés en actividades conjuntas que se pueden realizar juntos. La creación de motivación se basa en el siguiente esquema:

Les dices a los niños que vas a hacer algo y les pides que te ayuden. Me pregunto cómo pueden ayudarte.

A cada niño se le asigna una tarea factible.

Al final, enfatiza que el resultado se logró gracias a esfuerzos conjuntos, que todos llegaron juntos.

Por ejemplo: en GCD Sensorial, Bellas Artes, en actividad laboral

Chicos, quiero regalar galletas a nuestras muñecas. Pero estoy sola y hay muchas muñecas. Probablemente no llegue a tiempo. ¿Quieres ayudarme? Una vez que los niños están de acuerdo, se distribuyen las tareas.

El tercer tipo de motivación “Enséñame”- basado en el deseo del niño de sentirse informado y capaz.

Pregunta para los oyentes:

¿En qué grupos de edad y tipos de actividades es mejor utilizar este tipo de motivación?

(En actividades de juego, en grupos mayores de GCD).

La creación de esta motivación se realiza según este esquema:

1. Les dices a los niños que vas a realizar alguna actividad y les pides que te enseñen sobre ella.

2. Les preguntas si están dispuestos a ayudarte.

3. A cada niño se le da la oportunidad de enseñarte algo.

4. Al final del juego, a cada niño se le da una valoración de sus acciones y se le debe elogiar.

Por ejemplo:

Chicos, nuestra muñeca Tanya va a caminar, necesito vestirla para caminar. No se como hacerlo. ¿Puedes enseñarme?

El cuarto tipo de motivación es “crear objetos con tus propias manos”- basado en el interés interno del niño. Esta motivación anima a los niños a crear objetos y manualidades para su propio uso o para sus seres queridos. Los niños están sinceramente orgullosos de sus manualidades y las utilizan con gusto. (Diseño artístico, orientación, lógica, labor manual, creatividad artística)

Esta motivación se crea según el siguiente esquema:

1. Muestras a los niños algún tipo de manualidad, les revelas sus ventajas y les preguntas si les gustaría tener la misma para ellos o para sus familiares.

3. Se entrega la manualidad terminada al niño. El orgullo por el trabajo de sus propias manos es la base más importante para una actitud creativa en el trabajo.

Si un niño ya está ocupado con alguna actividad de su interés y, por tanto, ya tiene la motivación necesaria, puedes presentarle nuevas formas de resolver problemas.

Por ejemplo:

¡Chicos, miren qué bonita es mi tarjeta! Esta tarjeta se la puedes entregar a tu madre el 8 de marzo. ¿Quieres regalarle a tu mamá el mismo? Y muestras cómo puedes hacerlo.

Al motivar a los niños, se deben observar los siguientes principios::

No puedes imponer tu visión sobre la solución de un problema a un niño (tal vez el niño tenga su propia manera de resolver el problema)

Asegúrese de pedirle permiso a su hijo para realizar una actividad común con él.

Asegúrese de elogiar las acciones de su hijo por los resultados obtenidos.

Al actuar junto con su hijo, le presenta sus planes y las formas de lograrlos.

Si sigue estas reglas, les brindará a los niños nuevos conocimientos, les enseñará ciertas habilidades y desarrollará las habilidades necesarias.

Usando personajes del juego.

En las clases con niños no puedes prescindir de los personajes del juego. El uso de personajes del juego y la motivación del juego están interrelacionados. Los personajes de juegos y cuentos de hadas pueden "venir de visita", "conocerse", "encomendar tareas", "contar historias fascinantes" y también evaluar los resultados del trabajo de los niños. Para estos juguetes y personajes hay una serie de requisitos.

Juguetes o personajes de juegos:

Debe ser apropiado para la edad;

debe ser estetico

Debe ser seguro para la salud del niño,

Debe tener valor educativo.

Debe ser realista;

No deben provocar agresión ni crueldad en el niño.

No debería haber muchos personajes del juego.

Cada personaje debe ser interesante y memorable, "tener su propio carácter". Por ejemplo, Dunno, Duckling Quack y Mishutka Tish pueden venir a clase. Al patito Quack le encanta la naturaleza y los viajes, sabe mucho sobre ello y se lo cuenta a los niños. Dunno no sabe ni puede hacer mucho, a menudo necesita la "ayuda" de los niños. Mishutka es deportista, hace ejercicios de calentamiento y practica deportes. Expresan activamente sus opiniones, hacen preguntas que no comprenden, cometen errores, se confunden y no comprenden. El deseo de un niño de comunicarse y ayudar aumenta significativamente la actividad y el interés.

Pregunta para los oyentes:

¿Qué juguetes-personajes es recomendable incluir en las actividades de junior-medio en edad preescolar, ¿cuáles en edad mayor?

Utilizar las TIC como medio para aumentar la motivación para las actividades educativas

Las computadoras y los programas de computadora para juegos se utilizan ampliamente no solo en la escuela, sino también en el jardín de infantes.

Los alumnos de los grupos tienen diferentes niveles de desarrollo intelectual. Organizar la educación de los niños requiere un enfoque especial que brinde apoyo emocional a los niños en edad preescolar en el aula. Este es un problema de motivación. Muy a menudo, ni el deseo del maestro ni el dominio de la metodología de enseñanza son suficientes para la dinámica positiva del desarrollo mental de los niños.

Para optimizar el proceso de desarrollo mental de los niños en edad preescolar, se pueden utilizar programas informáticos educativos, con cuya ayuda mejoraría el aprendizaje de los niños y aumentaría significativamente la motivación y el interés de los niños en las clases. El uso de una computadora le permite activar la atención involuntaria, aumentar el interés por aprender y ampliar la capacidad de trabajar con material visual, lo que le ayuda a lograr sus objetivos.

Pregunta para los oyentes: ¿Cuáles cree que son las ventajas de las TIC en el trabajo educativo con niños en edad preescolar?

Algoritmo de preparación de GCD

Definición del tema y conceptos principales.

Definir y formular claramente el tema del GCD.

Determinar el lugar del tema en el plan de estudios de acuerdo con FGT.

Definición de metas y objetivos.

Determine el objetivo de la lección: para usted y para los niños. Esbozar la tarea trina de GCD: enseñar, desarrollar y educar.

Material de formación sobre planificación

1. Seleccionar literatura sobre el tema. Pensar en material que sirva para resolver problemas cognitivos de forma sencilla.

2. Seleccionar tareas para el reconocimiento del material y un enfoque creativo.

3. Organice las tareas del juego de acuerdo con el principio "de simple a complejo".

Pensando en lo "más destacado" de la lección

Cada actividad debe contener algo que cause sorpresa, asombro, deleite, que los niños recuerden durante mucho tiempo. Debemos recordar el dicho “El conocimiento comienza con la sorpresa”. Es importante tener en cuenta la edad de los niños, técnicas que son adecuadas para los más jóvenes y de mediana edad, pero no para los grupos mayores y preparatorios.

Durante GCD se utilizan los siguientes métodos:

1. Explicativos e ilustrativos, que incluyen historias, mostrando imágenes, formas de realizar determinadas tareas.

2. reproductiva

3. búsqueda, que requiere trabajo mental

3. Experimentos de investigación

4. Preparación del profesor para la clase.

5. Establecimiento de objetivos de GCD.

6. Cumplimiento de los requisitos de SanPin.

7. Enfoque individual.

8. Disponibilidad de retroalimentación.

9. Uso racional del tiempo.

10. Organización del lugar de trabajo.

11. Habilidades y habilidades prácticas.

12. Trabajo independiente.

13 Desarrollo del habla, calidad de las respuestas de los niños.

Este sistema de construcción, realización y análisis de GCD les ayuda a ustedes, jóvenes profesores, a trabajar, y a nuestros niños, a obtener los conocimientos necesarios y prepararse para la escuela con interés y facilidad, sin darse cuenta de que les están enseñando.

En la segunda parte práctica del seminario, se ofreció a los jóvenes educadores simulaciones de situaciones prácticas. Aumenta el interés, provoca actividad y mejora las habilidades para resolver problemas pedagógicos reales.

Activación de la actividad mental.

GCD para las siguientes secciones del programa “Desarrollo+” como “Desarrollo de conceptos lógicos elementales”, “Orientación en el espacio”, “Fundamentos de la alfabetización primaria”, “Desarrollo de la educación primaria representaciones matemáticas“implica resolver problemas cognitivos y desarrollar la actividad mental. Para ello, el profesor necesita crear situaciones problemáticas en el aula, lo que requiere un esfuerzo mental por parte de los niños en edad preescolar para salir de situaciones difíciles y animar al niño a buscar activamente.

A veces, el propio profesor necesita encontrar una salida a tal situación cuando necesita tomar una decisión. Llamo su atención sobre situaciones pedagógicas que requieren elección.

Mi elección

1 situación: Sasha no puede completar la tarea del juego "3er impar":

1. Ofrezca hacer una opción más fácil.

2. Pida nombrar todos los objetos en una palabra.

3. Muestra la respuesta y explica la solución, luego repite la tarea.

Situación 2: Le leíste el problema a niños de 6 años: “8 mariposas volaron y se posaron en las flores. Dos mariposas se posaron en cada flor. ¿Cuántas flores había? Los chicos no pueden resolver el problema, entonces tú:

1. Lea el problema nuevamente.

2. Simplifica la tarea.

3. Pida a los niños que dibujen las condiciones del problema usando signos y símbolos.

3 situación Cuando se prepara a los niños para la escuela, a menudo se hacen preguntas: "¿Dónde es mejor andar en bicicleta: sobre asfalto o sobre hierba? ¿Cómo saber en qué dirección sopla el viento? Etc." ¿Qué tipo de propiedades de pensamiento se forman en los niños? por tales preguntas:

1. Comparación.

2. Comparación.

3. Flexibilidad.

4 situación. Durante la clase, muchos chicos gritan sin levantar la mano:

1. Anime a las personas a entablar un diálogo con usted.

3. Haga una pausa para tomar más medidas.

5 situación: Te preparaste para la lección enriqueciéndola con juegos de rompecabezas con palitos para contar, pero al comienzo de la actividad descubriste que no había suficientes palitos para todos los niños:

1. Haz otra lección.

2. Ofrezca a los niños cerillas en lugar de palos.

3. Realizarás la misma lección, pero sin acertijos con palos para contar.

6 situación. Un niño de su grupo dijo que no quiere ir a la escuela. Cómo te sientes:

1. Tengo que ir a la escuela. Todos los niños van a la escuela a la edad de 7 años.

2. Pregúntele el motivo de su desgana, explíquele que está equivocado.

3. Respuesta: “¡Bueno, no, no!” No te apresures, míralo. En conversaciones posteriores, hable sobre en el lado positivo estudiando en la escuela

Ejercicio de juego "Cuentos sobre ti mismo"

Invite a los niños a ponerse en el lugar de alguna figura geométrica u objeto familiar y contarles a todos un cuento de hadas sobre ellos mismos.

Por ejemplo: Soy un lápiz. Soy tan hermosa, inteligente. Tengo una camisa de madera. Puedo escribir, dibujar, eclosionar. Da la casualidad color diferente. No me gusta que los chicos me traten mal, me rompan o me mastiquen. Soy amigo del papel y del pincel.

Juego "Teremok"

Objetivo:

Consolidar los conceptos de los niños sobre los objetos del mundo que les rodea, analizando objetos familiares y destacando sus propiedades y funciones.

Aprende a usar en el habla. Breve descripción propiedades de los objetos, resaltando la cualidad más importante en ellos.

Progreso: La maestra muestra a los niños el "Teremok", al que los héroes (objetos, animales) se acercan y piden vivir.

Cada uno de los "héroes" - objetos recién llegados pregunta quién vive en la torre, y el "residente" - el objeto debe responderle, enumerando quién es, cómo es y qué puede hacer. A su vez, el “objeto” que llega se nombra a sí mismo y también describe sus propiedades y funciones. El “residente” de la mansión invita al recién llegado a vivir con él.

Plasticidad figurativa en parejas.

Para desarrollo imaginación creativa El plástico figurativo funciona bien.

El presentador reparte tarjetas a los profesores con el nombre del animal. Los nombres se repiten en dos tarjetas.

Debe leer lo que está escrito en la tarjeta y no mostrar la inscripción a otras personas. Entonces puedes quitar la tarjeta. La tarea de todos es encontrar su pareja. En este caso, puedes utilizar cualquier medio, movimientos corporales, expresiones faciales, simplemente no puedes decir nada ni emitir los sonidos característicos de un animal.

Cuando los profesores encuentran a su pareja, deben permanecer cerca, pero permanecer en silencio y no hablar entre sí. Luego comprueba qué pasa.

Este ejercicio promueve el desarrollo del comportamiento expresivo, anima a los participantes a estar atentos a las acciones de los demás y a buscar medios de autoexpresión que sean comprendidos por los demás.

“La palabra artística en el trabajo con niños” Tarea a los profesores: en cadena, pasarse la pelota, leer un poema, canción infantil, refran de memoria, contar en qué situaciones y momentos especiales los utilizan.

“Cada docente es un artista” La palabra es un instrumento sutil que un docente debe dominar a la perfección. Además, el docente debe poder expresar sus emociones a través de la entonación en el habla. Tarea para profesores:

A) diga la frase "Ven a mí", en voz baja, en voz alta y con exigencia.

b) decir la palabra "Bien hecho": en voz baja, en voz alta, con ternura, de manera satisfactoria, con ironía, con entusiasmo y con amor.

El programa "Desarrollo+" implica el uso de símbolos, planos y modelos como medio de cognición. Para que a los niños les resulte más fácil volver a contar y memorizar, puede utilizar modelos, símbolos y tablas mnemotécnicas. Te invito a aprender de las diapositivas un cuento de hadas, una canción infantil y un acertijo. ( Presentación. Últimas 3 diapositivas)

Y ahora la última tarea: utilizando símbolos, modelos visuales, tablas mnemotécnicas, componga un cuento de hadas, un acertijo o un poema para sus compañeros.

Reflexión de los participantes. Continúe la frase - Hoy estoy en el seminario.

Literatura:

1. Barshay, V. M. Juegos activos para niños: Tutorial/ V. M. Barshai. - Rostov del Don “Phoenix”, 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Crianza, educación y desarrollo de niños de 3 a 4 años en el jardín de infancia: Método. Guía para educadores que trabajan en el programa Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Educación, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Crianza, educación y desarrollo de niños de 6 a 7 años en el jardín de infancia: Método. Guía para educadores que trabajan en el programa Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Educación, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Camina en el jardín de infantes. Grupos de mayores y preescolar. Kit de herramientas/ I.V.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscú: centro comercial Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Camina en el jardín de infantes. júnior y promedio del grupo. Manual metodológico / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscú: centro comercial Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Juegos de rol para niños en edad preescolar / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov del Don “Phoenix”, 2008.

7. Seminarios prácticos y formaciones para profesores. Maestro y niño: interacción efectiva. Guía práctica para psicólogos educativos. / Autenticación. – comp. E. V. Shitova: Volgogrado: Profesora, 2009.

Entonces, ¿a qué se le llama motivo? Y aquello que, reflejado en la cabeza de una persona, estimula la actividad y la orienta a satisfacer una necesidad concreta se llama motivo esta actividad.

Podemos destacar algunos tipos de motivos,

Amor propio;

Autoafirmación;

Cognitivo;

Competitivo;

Moral;

Público.

Revelemos cada uno de los motivos:

Motivos yinterésAniños al mundo de los adultos- Este es el deseo de actuar como adultos. El deseo de ser como un adulto guía al niño en el juego de roles. A menudo, ese deseo puede utilizarse como un medio para lograr que el niño cumpla uno u otro requisito en el comportamiento cotidiano. “Tú eres grande y los grandes se visten solos”, le dicen al niño, animándolo a ser independiente. “Los grandes no lloran” es un fuerte argumento que hace que un niño contenga las lágrimas.

Juego de azarmotivos – Estos motivos aparecen durante el dominio de las actividades de juego y se entrelazan con el deseo de actuar como un adulto. Más allá de las actividades lúdicas, colorean todo el comportamiento del niño y crean las particularidades únicas de la infancia preescolar. Un niño puede convertir cualquier actividad en un juego. Muy a menudo, cuando los adultos piensan que el niño está ocupado con un trabajo serio o estudiando algo con diligencia, en realidad está jugando, creando una situación imaginaria para sí mismo.

Motivosestablecer y mantener relaciones positivasconadultos y niños– Estos motivos son de gran importancia en el comportamiento de un niño en edad preescolar. Un niño necesita una buena actitud por parte de los demás. Muchas acciones de los niños se explican precisamente por este deseo. Luchando por relaciones positivascon los adultos obligan al niño a tener en cuenta sus opiniones y valoraciones, a seguir las reglas de conducta establecidas.

En la niñez preescolar se desarrollan . Su punto de partida es lo que surge en el giro. NIñez temprana y edad preescolar

Es significativo que a los niños, por regla general, no les guste mucho asumir el papel de niños. El papel de un adulto con respeto y autoridad siempre es mucho más atractivo. En los niños en edad preescolar más pequeños y medios, la autoafirmación también se revela en el hecho de que se atribuyen todas las cualidades positivas que conocen, sin preocuparse por su correspondencia con la realidad, exageran su coraje, fuerza, etc.

Durante el período de la infancia preescolar se produce la formación de nuevos motivos asociados a la complicación de las actividades de los niños. Éstas incluyen .

Ya a los tres o cuatro años, un niño puede literalmente bombardear a quienes lo rodean con preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Cómo?", "¿Por qué?". etcétera. Más tarde, la pregunta “¿Por qué?” se vuelve dominante. A menudo, los niños no sólo preguntan, sino que intentan encontrar la respuesta por sí mismos, utilizan su poca experiencia para explicar algo incomprensible y, a veces, incluso realizan un "experimento". Es bien sabido que a los niños les encanta “destripar” los juguetes, tratando de descubrir qué hay dentro de ellos.

Casi todos los juegos de mesa que se ofrecen a niños en edad preescolar media y especialmente mayor, y la mayoría de los juegos deportivos están relacionados con la competición. Algunos juegos se llaman así: "¿Quién es más ágil?", "¿Quién es más rápido?", "¿Quién es el primero?". etcétera. Los niños en edad preescolar mayores introducen motivos competitivos en actividades que no incluyen la competencia en sí mismas.

De particular importancia en el desarrollo de motivos conductuales son motivos morales, expresando la actitud del niño hacia otras personas. Estos motivos cambian y se desarrollan a lo largo de la infancia preescolar en relación con la asimilación y conciencia de las normas morales y reglas de comportamiento, comprendiendo el significado de sus acciones para otras personas. Inicialmente, el cumplimiento de las reglas de conducta generalmente aceptadas actúa para el niño sólo como un medio para mantener relaciones positivas con los adultos que lo requieren. Pero dado que la aprobación, el cariño y los elogios que recibe un niño por su buen comportamiento le aportan experiencias agradables, poco a poco el propio cumplimiento de las normas empieza a ser percibido por él como algo positivo y obligatorio. Los niños en edad preescolar más pequeños actúan de acuerdo con las normas morales sólo en relación con aquellos adultos o niños por quienes sienten simpatía. Entonces, un niño comparte juguetes y dulces con un compañero que le agrada. En la edad preescolar mayor, el comportamiento moral de los niños comienza a extenderse a una amplia gama de personas que no tienen una conexión directa con el niño. Esto se debe a la conciencia que tienen los niños de las normas y reglas morales, a la comprensión de su naturaleza universalmente vinculante y de su significado real. Si un niño de cuatro años, cuando se le pregunta por qué no debería pelear con sus amigos, responde: "No puedes pelear, de lo contrario le golpearás en el ojo" (es decir, el niño tiene en cuenta las consecuencias desagradables de la acción, y no la acción en sí), luego, al final del período preescolar, la apariencia de las respuestas es de un orden diferente: "No puedes pelear con tus compañeros, porque es una pena ofenderlos". .”

Entre los motivos morales de la conducta, el motivos sociales- Este

En los niños en edad preescolar mayores, se puede observar un cumplimiento completamente consciente de las normas morales asociadas con la ayuda de otras personas. Los cambios en los motivos de conducta a lo largo de la infancia preescolar consisten no solo en que cambia su contenido, sino que aparecen nuevos tipos de motivos. Entre diferentes tipos se desarrollan motivos subordinación, jerarquía

. La jerarquía emergente de motivos da una cierta dirección a toda conducta. A medida que se desarrolla, es posible evaluar no sólo las acciones individuales del niño, sino también su comportamiento en su conjunto, como bueno o malo. Si principallos motivos sociales se convierten en motivos de conducta,

La formación de la esfera motivacional del niño es un problema fundamental en la psicología del desarrollo. El problema de la motivación para el aprendizaje apareció cuando una persona se dio cuenta de la necesidad de una formación específica de la generación más joven y comenzó dicha formación como una actividad especialmente organizada.

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La formación de la esfera motivacional del niño es un problema fundamental en la psicología del desarrollo. El problema de la motivación para aprender surgió cuando una persona se dio cuenta de la necesidad de una formación específica de la generación más joven y comenzó dicha formación como una actividad especialmente organizada. Habiendo surgido, este problema sigue siendo, si no el principal, uno de los más importantes en psicología y pedagogía de la educación; se le dedica una gran cantidad de trabajos.

La teoría moderna de la enseñanza y la educación, al analizar los fenómenos pedagógicos, recurre cada vez más a la personalidad del niño, a aquellos procesos internos que se forman en él bajo la influencia de la actividad y la comunicación.

La edad preescolar es el período de formación más intensiva de la esfera motivacional. Toda persona está involucrada en los procesos sociales desde la primera infancia.

Entonces, ¿a qué se le llama motivo? Y el hecho de que, reflejado en la cabeza de una persona, fomente la actividad, la oriente a satisfacer una necesidad específica, se llama motivo. esta actividad.

Los motivos del comportamiento de un niño cambian significativamente a lo largo de la infancia preescolar. El niño en edad preescolar más pequeño actúa principalmente, como un niño en la primera infancia, bajo la influencia de sentimientos y deseos situacionales que surgen en el momento, provocados por diversas razones, y al mismo tiempo no se da cuenta clara de lo que lo obliga. para realizar tal o cual acción. Las acciones de un niño en edad preescolar mayor se vuelven mucho más conscientes. En muchos casos, puede explicar de manera bastante razonable por qué actuó de esta manera y no de otra manera en un caso determinado.

El mismo acto cometido por niños. de diferentes edades, a menudo tiene motivaciones completamente diferentes.

Se pueden distinguir varios tipos de motivos, típico de la edad preescolar en general, y tiene el mayor impacto en el comportamiento de los niños.

Interés de los niños por el mundo de los adultos;

Establecer y mantener relaciones positivas con adultos y niños;

Amor propio;

Autoafirmación;

Cognitivo;

Competitivo;

Moral;

Público.

Revelemos cada uno de los motivos:

Motivos del interés de los niños por el mundo de los adultos. Este es el deseo de actuar como adultos. El deseo de ser como un adulto guía al niño en el juego de roles.A menudo, ese deseo puede utilizarse como un medio para lograr que el niño cumpla uno u otro requisito en el comportamiento cotidiano. “Tú eres grande y los grandes se visten solos”, le dicen al niño, animándolo a ser independiente. “Los grandes no lloran” es un fuerte argumento que hace que un niño contenga las lágrimas.

Motivos del juego – Estos motivos aparecen durante el dominio de las actividades de juego y se entrelazan con el deseo de actuar como un adulto.Más allá de las actividades lúdicas, colorean todo el comportamiento del niño y crean las particularidades únicas de la infancia preescolar. Un niño puede convertir cualquier actividad en un juego. Muy a menudo, cuando a los adultos les parece que el niño está ocupado con un trabajo serio o estudiando algo con diligencia, en realidad está jugando, creando una situación imaginaria para sí mismo.

Motivos para establecer y mantener relaciones positivas con adultos y niños. – Estos motivos son de gran importancia en el comportamiento de un niño en edad preescolar. Un niño necesita una buena actitud por parte de los demás.El deseo de ganarse el cariño, la aprobación y los elogios de los adultos es una de las principales palancas de su comportamiento.Muchas acciones de los niños se explican precisamente por este deseo.El deseo de tener relaciones positivas con los adultos obliga al niño a tener en cuenta sus opiniones y valoraciones y a seguir las reglas de conducta establecidas.

A medida que se desarrollan los contactos con sus compañeros, su relación con él se vuelve cada vez más importante para el niño. Cuando un niño de tres años viene por primera vez jardín de infancia, durante los primeros meses puede parecer que no se da cuenta de los demás niños, actúa como si no estuvieran allí en absoluto. Puede, por ejemplo, quitarle una silla a otro niño si quiere sentarse. Pero luego la situación cambia. El desarrollo de actividades conjuntas y la formación de una sociedad infantil llevan a que uno de los motivos eficaces del comportamiento se convierta en ganar una valoración positiva de los compañeros y su simpatía. Los niños intentan especialmente ganarse la simpatía de aquellos compañeros que les agradan y que son populares en el grupo.

En la niñez preescolar se desarrollan motivos de orgullo y autoafirmación. Su punto de partida es lo que surge en el paso de la primera infancia a la edad preescolar.separarse de otras personas, tratar a un adulto como modelo de conducta.Los adultos no sólo van a trabajar, realizan tipos de trabajo que son honorables a los ojos de un niño y entablan diversas relaciones entre sí. Lo crían, el niño, de la misma manera, le hacen exigencias y logran su cumplimiento, y el niño comienza a reclamar que los demás lo respetaron y escucharon, le prestaron atención y cumplieron sus deseos.

Una de las manifestaciones del deseo de autoafirmación son las pretensiones de los niños de desempeñar los papeles principales en los juegos. Es significativo que a los niños, por regla general, no les guste mucho asumir el papel de niños. El papel de un adulto con respeto y autoridad siempre es mucho más atractivo. En los preescolares más jóvenes y medios, la autoafirmación también se encuentra en el hecho de queSe atribuyen todas las cualidades positivas que conocen, sin preocuparse por su correspondencia con la realidad, exageran su coraje, fuerza, etc.

Cuando se le pregunta si es fuerte, el niño responde que, por supuesto, que es fuerte, porque puede levantar cualquier cosa, “incluso un elefante”. El deseo de autoafirmación en determinadas condiciones puede dar lugar a manifestaciones negativas en forma de caprichos y terquedad.

Durante el período de la infancia preescolar se produce la formación de nuevos motivos asociados a la complicación de las actividades de los niños. Éstas incluyen Motivos cognitivos y competitivos..

Ya a los tres o cuatro años, un niño puede literalmente bombardear a quienes lo rodean con preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Cómo?", "¿Por qué?". etcétera. Más tarde, la pregunta “¿Por qué?” se vuelve dominante. A menudo Los niños no sólo preguntan, sino que intentan encontrar la respuesta por sí mismos, utilizan su poca experiencia para explicar lo incomprensible y, a veces, incluso realizan un "experimento".Es bien sabido que a los niños les encanta “destripar” los juguetes, tratando de descubrir qué hay dentro de ellos.

Un niño de tres o cuatro años no compara sus logros con los de sus compañeros. El deseo de autoafirmación y el deseo de recibir la aprobación de los adultos se expresan en él en intentos de hacer algo mejor que los demás, pero simplemente atribuyéndose cualidades positivas o realizando acciones que reciben una valoración positiva de un adulto. Así, a los niños en edad preescolar más pequeños a los que se les pidió que jugaran juego didáctico y explicó que el ganador recibiría una estrella como recompensa, prefería realizar todas las acciones juntas, en lugar de por turnos (como lo exigen las condiciones del juego), y no podía resistirse a dar una pista a un compañero si sabía la correcta. respuesta. En cuanto a la estrella, cada niño la exigía independientemente del resultado que consiguiera.

El desarrollo de actividades conjuntas con compañeros, especialmente juegos con reglas, contribuye a que a partir del deseo de autoafirmación surge nueva forma motivos: el deseo de ganar, de ser el primero.Casi todos los juegos de mesa que se ofrecen a niños en edad preescolar media y especialmente mayor, y la mayoría de los juegos deportivos están relacionados con la competición. Algunos juegos se llaman así: "¿Quién es más ágil?", "¿Quién es más rápido?", "¿Quién es el primero?". etcétera. Los niños en edad preescolar mayores introducen motivos competitivos en actividades que no incluyen la competencia en sí mismas.Los niños comparan constantemente sus éxitos, les encanta alardear y son muy conscientes de los errores y fracasos.

De particular importancia en el desarrollo de motivos conductuales son motivos morales, expresar la actitud del niño hacia otras personas. Estos motivos cambian y se desarrollan a lo largo de la infancia preescolar en relación con la asimilación y conciencia de las normas morales y reglas de comportamiento, comprendiendo el significado de sus acciones para otras personas.Inicialmente, el cumplimiento de las reglas de conducta generalmente aceptadas actúa para el niño sólo como un medio para mantener relaciones positivas con los adultos que lo requieren. Pero dado que la aprobación, el cariño y los elogios que recibe un niño por su buen comportamiento le aportan experiencias agradables, poco a poco el propio cumplimiento de las normas empieza a ser percibido por él como algo positivo y obligatorio. Los niños en edad preescolar más pequeños actúan de acuerdo con las normas morales sólo en relación con aquellos adultos o niños por quienes sienten simpatía. Entonces, un niño comparte juguetes y dulces con un compañero que le agrada. En la edad preescolar mayor, el comportamiento moral de los niños comienza a extenderse a una amplia gama de personas que no tienen una conexión directa con el niño. Esto se debe a la conciencia que tienen los niños de las normas y reglas morales, a la comprensión de su naturaleza universalmente vinculante y de su significado real. Si un niño de cuatro años, cuando se le pregunta por qué no debería pelear con sus amigos, responde: "No puedes pelear, de lo contrario le golpearás en el ojo" (es decir, el niño tiene en cuenta las consecuencias desagradables de la acción, y no la acción en sí), luego, al final del período preescolar, la apariencia de las respuestas es de un orden diferente: "No puedes pelear con tus compañeros, porque es una pena ofenderlos". .”

Al final de la niñez preescolar, el niño comprende la importancia de cumplir con los estándares morales tanto en su propio comportamiento como en su evaluación de las acciones de los personajes literarios.

Entre los motivos morales de la conducta, el motivos sociales- Este el deseo de hacer algo por otras personas, para beneficiarlas.Muchos niños en edad preescolar más pequeños ya pueden completar una tarea para complacer a otras personas: bajo la guía de un maestro, hacer una bandera para niños o una servilleta como regalo para mamá. Pero para ello es necesario que los niños imaginen claramente a las personas por las que están haciendo algo, sientan simpatía y empatía por ellas. Entonces, para que los niños en edad preescolar más pequeños completen su trabajo con las banderas, el maestro debe contarles de forma vívida e imaginativa sobre los niños pequeños criados en guarderías, sobre su impotencia y sobre el placer que una bandera puede brindarles.

Por iniciativa propia, los niños comienzan a trabajar para otros mucho más tarde, a partir de los cuatro o cinco años. Durante este período, los niños ya comprenden que sus acciones pueden beneficiar a los demás. Cuando se les pregunta a los niños en edad preescolar más pequeños por qué siguen instrucciones para adultos, generalmente responden: "Me gusta", "Mamá me dijo que lo hiciera". Para los niños en edad preescolar mayores, las respuestas a la misma pregunta son de diferente naturaleza: "Ayudo, porque es difícil para mi abuela y mi madre solas", "Amo a mi madre, por eso ayudo", "Para ayudar a mi madre y ser capaz de hacerlo todo”. Los niños de diferentes grupos de edad preescolar se comportan de manera diferente en los juegos donde el éxito del equipo al que pertenece depende de las acciones de cada niño. Los niños en edad preescolar más pequeños y algunos de edad media sólo se preocupan por propio éxito, mientras el resto de los niños del medio y todos los mayores actúan para asegurar el éxito de todo el equipo.

En los niños en edad preescolar mayores, se puede observar un cumplimiento completamente consciente de las normas morales asociadas con la ayuda de otras personas. Los cambios en los motivos de conducta a lo largo de la infancia preescolar consisten no solo en que cambia su contenido, sino que aparecen nuevos tipos de motivos. Existe una subordinación y jerarquía entre diferentes tipos de motivos. , motivos: algunos de ellos adquieren más importante para el niño que otros.

Comportamiento niño en edad preescolar más joven indefinido, no tiene línea principal, núcleo. El niño acaba de compartir un regalo con un compañero y ahora ya le está quitando el juguete. Otro celos ayuda a su madre a limpiar la habitación, y cinco minutos después ya está caprichoso y no quiere ponerse pantalones. Esto sucede porque diferentes motivos se reemplazan entre sí y, dependiendo del cambio en la situación, el comportamiento se guía por uno u otro motivo.

La subordinación de motivos es la nueva formación más importante en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. . La jerarquía emergente de motivos da una cierta dirección a toda conducta. A medida que se desarrolla, es posible evaluar no sólo las acciones individuales del niño, sino también su comportamiento en su conjunto, como bueno o malo. Silos motivos sociales se convierten en los principales motivos del comportamiento,En cumplimiento de las normas morales, el niño en la mayoría de los casos actuará bajo su influencia, sin sucumbir a impulsos opuestos que lo empujen a, por ejemplo, ofender a otro o mentir.

Por el contrario, el predominio en un niño de motivos que lo obligan a recibir placer personal, a demostrar su superioridad real o imaginaria sobre los demás, puede conducir a graves violaciones de las reglas de conducta. Esto requerirá medidas educativas especiales destinadas a reestructurar los fundamentos de la personalidad que se desarrollan desfavorablemente. Por supuesto, una vez que ha surgido la subordinación de los motivos, el niño no se deja guiar necesariamente por los mismos motivos en todos los casos. Esto no sucede en los adultos. El comportamiento de cualquier persona revela muchos motivos diferentes. Pero la subordinación lleva al hecho de que estos diferentes motivos pierden el equilibrio y se alinean en un sistema. Un niño puede abandonar un juego atractivo por una actividad más importante, aunque quizás más aburrida, que sea aprobada por un adulto. Si un niño ha fracasado en algún asunto que es importante para él, esto no puede compensarse con el placer recibido a través de la "otra línea". Así, a un niño que no hacía la tarea se le decía que lo estaba haciendo bien y, como a otros niños, se le daban dulces. Sin embargo, tomó el caramelo sin ningún placer y se negó resueltamente a comerlo, y su dolor no disminuyó en absoluto: debido a su fracaso, el caramelo resultante se volvió “amargo” para él.

D.V. grigoriev

Entre los principales motivos para la participación de un niño en actividades laborales (productivas), se pueden identificar los siguientes:

1. El motivo para lograr la primacía: el niño participa en actividades laborales (productivas) porque quiere adelantarse a los demás, lograr más que ellos;
2. Motivo para lograr el reconocimiento: el niño participa en actividades laborales porque quiere obtener el reconocimiento de los demás;
3. El motivo del cuidado de los demás: el niño participa en actividades laborales (productivas) porque quiere beneficiar y alegrar a los demás con su producto;
4. Motivo de beneficio: el niño participa en actividades productivas porque quiere beneficiarse de su producto y ganar dinero;
5. El motivo para evitar el fracaso: el niño participa en actividades laborales (productivas) porque no quiere ser improductivo o inepto;
6. Motivo para superar las dificultades: el niño participa en actividades productivas porque no es fácil, difícil, es necesario superar la resistencia del “material” (texto real o ideal: literario, musical, etc.) con el que trabaja;
7. El motivo para ganar confianza en sí mismo es que el niño participe en actividades laborales (productivas) porque le da un sentimiento de confianza y arraigo en la vida;
8. El motivo del conocimiento y la comprensión del mundo: el niño participa en actividades laborales (productivas), porque de esta manera se puede penetrar en la esencia de las cosas y obtener una comprensión más profunda de la estructura del mundo;
9. El motivo de la cooperación con otros: el niño participa en actividades laborales (productivas) porque se esfuerza por cooperar con otras personas igualmente prácticas y productivas;
10. El motivo de la encarnación (autorrealización): el niño participa en actividades laborales (productivas), porque a través del producto uno puede encarnarse y dejar una huella en la vida.

Entre estos motivos se encuentran aquellos que necesitan apoyo y desarrollo incondicional por parte del docente: el motivo de preocuparse por los demás, el motivo de superar las dificultades, el motivo del conocimiento y comprensión del mundo, el motivo de la cooperación con los demás. Otros motivos son apoyados por el profesor bajo ciertas condiciones:

motivo para lograr la primacía, siempre que la primacía no se logre debilitando a otros;

motivo para lograr el reconocimiento, siempre que el reconocimiento no se obtenga por medios deshonestos;

motivo de lucro, siempre que la recompensa monetaria por el producto no se convierta en un fin en sí mismo;

el motivo para evitar el fracaso, siempre que éste no adquiera el carácter de una huida de la realidad;

el motivo para ganar confianza en uno mismo, siempre que no se convierta en una confianza excesiva en uno mismo;

motivo de encarnación (autorrealización), siempre que no se convierta en un deseo obsesivo de encarnarse a cualquier precio y de cualquier manera.

Para que un niño desarrolle uno o varios motivos específicos, el maestro tiene a su disposición tres tipos de encuentros educativos:

• un encuentro de un niño con una persona: un especialista, un profesional que ha logrado el éxito y se ha realizado en las actividades laborales (productivas). Este encuentro puede tener lugar tanto, relativamente hablando, “en el lugar de trabajo” de dicha persona como en un entorno educativo;
• encuentro de un niño con un texto (obra) que presenta la experiencia de actividad productiva y autorrealización laboral de las personas. Este texto puede ser documental (fáctico) o ficción; literario, cinematográfico dramático, teatral, texto de pintura, arquitectura, etc.;
• conocer a un niño con una posición condicional (en un juego, prueba, entrenamiento), en la que se puede “perder”, probar estados y experiencias que sean significativos para la actividad laboral (productiva) real.

Al correlacionar los motivos indicados por el niño para las actividades laborales (productivas) y los tipos de reuniones educativas, aparecen 10 modelos de motivación (más precisamente, motivación pedagógica ) niños a actividades laborales (productivas). Estos modelos son variables, ya que el docente tiene la oportunidad de elegir dónde construir una situación motivacional para el niño: 1) en interacción directa con la persona - el portador, el autor de una actividad laboral productiva; 2) en interacción mediada por texto (trabajo); 3) en juego, interacción de entrenamiento, prueba.

Estos modelos se presentan en la Tabla 1. La lectura semántica correcta de los mismos es la siguiente (usando el ejemplo del modelo No. 1): para despertar en un niño el deseo de participar en actividades laborales (productivas) basado en la motivación para Para lograr el campeonato, el profesor puede organizar:

- o su comunicación con una persona que haya alcanzado la primacía en un asunto o actividad productiva específica;

- ya sea conocimiento y discusión de un texto dedicado a lograr la primacía, la victoria en un asunto o actividad productiva específica;

- o repetir una situación (en un juego, prueba, entrenamiento) en la que el niño experimenta un sentimiento de superioridad.

Todos los demás modelos se leen de la misma forma.

Tabla 1. Modelos variables de motivación de los niños para las actividades laborales (productivas).