Elena Tatarkina
Kasutades projekti tegevused Õpetaja-kõne terapeutis toimuva koolieelse haridusasutuse töös

Meie kaasaegsed lapsed elavad arvutite ja interneti, mobiiltelefonide maailmas. Lapsed õpivad teadmisi saama, rõhutades neid infovoo, õppides suhtlemist läbi kohtuprotsessi ja vigu. Võime lapse huvi säilitada huvi teadmisi ümbritseva maailma, soov õppida ja avastada uue saab fondi loomise lapse isikupära ja võti edukalt õppida koolis.

Täna on eriline koht koolieelne haridus kujundab disaini. Sisuliselt haridusdisain koosneb sellisest haridusprotsessistkus lapsed omandavad teadmisi ja oskusi, loomingulise kogemuse tegevus, Emotsionaalne suhtumine reaalsusesse planeerimise ja järk-järgult keeruliste praktiliste ülesannete planeerimisprotsessi protsessi.

Ma olen kõneravi tõhususe parandamiseks töö haridusprotsessiskoos kõne parandamisega, lai ma kasutan uurimistööd. Projekti tegevus Eesmärgiks moodustada ja arendada suhtlusoskuste lastel, koolituse oskuste koolitusoskused tegevus, aja, planeerimise ja enesekontrolli nõuetekohane jaotus. Kõneteraapia õppimine koolieelsed lapsed Kõne üldise vähenemise korral viiakse läbi täiskasvanu ja lapse suhtlemisel. See koostöö aitab kaasa laste õppimisele sõltumatule otsingule viise ja võimalusi oma probleemide lahendamiseks. Laps, kellel on sõna rikkumise lakkab olema objekti pedagoogilise kokkupuute ja muutub aktiivseks osaleja loomingus tegevusKelle eesmärk on suurendada oma ressursse õppimis- ja arendusprotsessis.

Spetsiifiline projektide meetodi kasutamine eelkooliealis Praktika on see, et täiskasvanud vajavad "Lõika" laps, aita tuvastada probleemi või isegi provotseerida tema esinemist, kutsuda seda huvi ja "Pingutage" Lapsed koostöös projektSamal ajal mitte seda hoolikalt üle pingutada.

Õppeaasta alguses plaanin seda, mida projektid(Lühiajaline, keskpikas perspektiivis pikaajaline) Ma võin aru, millised teemad võivad lapsi huvitada ja milliseid parandusmeetmeid saan lahendada.

Arvestades Vanuse psühholoogilised omadused koolieelsed lapsed Kõnede alaarendamisega saatke i märgatavalt koordineeritud laste töö:

Aidata valida kõige asjakohasem ja kallim ülesanne teatud aja jooksul;

Soovita milliseid materjale saate kasutama;

Ma plaanin koolitust, mänge ja muid liike tegevusmida saab lisada projekt;

Ma määratlen kes täiskasvanutest (vanemad, õpetaja, muusikajuht, juhendaja füüsiline kultuur) saab rakendamisele meelitada projekt;

Kogu loomingulise protsessi koordineerimine tegevus;

Aidata lastel teabe allikate otsimisel;

Ma toetan ja julgustama laste tegevust töö projekti.

Selles suunas töötamine, I, koos lastega, kellel on üldine kõnede üldine arusaamine vanemate ja õpetajate osalusega, loodi Dow projektid: "Mis on sügis?", "Spring-Red!", "Kuidas meie aed kasvab!", "Me oleme kirjanikud".

Teostamine töö projektidega"Mis on sügis?", "Spring-Red!" Lapsed kogusid teavet aastaaega, tugevdades tema visandeid ja pealdisi, õppisid luuletusi, kiirendasid teatud märke, vanasõnumeid, märkis loomade käitumise, lindude, putukate iseärasusi. Tulemus töötama Ta sai lapse albumiks oma kirjete, jooniste, piltide ja jõudlusega enne eakaaslasi. Lugu, mis põhineb väiksemal skeemil ja öeldes, muutub kogenud suhtlemiseks "Äri jaoks" Teiste inimestega lapse ümbritseva sokuriga. Vastavalt meie tähelepanekud, iseseisvalt modelleeritud laste lugusid on väga erinevad, isegi kui lapsed kogusid teavet sama välimuse kohta.

Tulemus projekt"Kuidas meie aed kasvab!" Nad said iseseisvalt kasvanud sibul, tilli, tomatite ja kurgitarde seemikud. Lastel oli küsimus "Kus rohelised tulevad talvel?". Ma saatsin lastele uurimistööd töötamaJa me otsustasime grupi aknalauda aia kasvatada. Kõik, mis on vajalik aia-, turbale, äravoolule, seemikud, aitasime vanemate omandada. Lapsed ise kehtestasid kanalisatsiooni, turvas, maa istutati seemnetega, joota, maetud maa. The projekt Aitas lastel teadustöö oskusi tegevuskaasatud eelkooliealised loomingulises tegevusesJa mina - paljude eesmärkide ja eesmärkide mõistmiseks töötama Laste õige kõne kohal.

W. eelkooliealised projekti töö ajal Märkimisväärselt laiendanud sõnavara, moodustati grammatiline kõne süsteem ja suurenes ühendatud kõne tase. Koolieelsed lapsed Kutsutud sõnad, millel on vähenevad sufiksid, fikseeriti aias kasvavate taimede nimed, laiendasid sõnavara verbidega (valage, ülevool, vesi, lisage lahti, lahtine, taim jne, õppinud omandama oma tegevusProbleemide ülesanded lahendavad järeldused. Näiteks, kuhu panna potti maapinnast, miks, kui tihti peaks olema jootmine, kust materjalid aia paigutuseks jne. Lapsed õppisid oma arvamusi kaitsta, kuulake eakaaslasi, läbirääkimisi, kontakt Huvi täiskasvanutele.

Lapsed kaitsesid oma projekt Piirkondliku uurimisfestivalil koolieelsed tööd"Ma tunnen maailma".

Tulemus projekt"Me oleme kirjanikud" Terase laste kirjutisi. Lapsed anti võimalus realiseerida oma fantaasiad ja ühendada nende oma teadmisi ja oskusi omandatud otsuse käigus probleemsed olukorrad. Oma linna asutamise juubeli kuupäevale teatas administratsioon laste kirjutustest "Tuleviku linn"Kus meie õpilased osalesid. Neist kaks, Dasha ja Veniamin sai võitjad ja hõivanud vastavalt kolmandale ja teisele kohale.

Koostoimed vanemate ja õpetajatega

Tunnusjoon projekti tegevused koolieelse hariduse süsteemisee laps (Eriti laps, kellel on kõne ühine alaeremistumine) Ikka ei saa iseseisvalt leida ümbruses vastuolusid, sõnastada probleemi, määrata eesmärk (idee). Seetõttu parandus- ja arendusprotsessis projekti tegevused Koostöö olemus, kus osalevad lapsed ja õpetajad ning vanemad ja teised pereliikmed on kaasatud.

Vanemad on teabeallikad, annab tegelikku abi ja toetust lapsele ja õpetajale protsessi töö projektiOtseste osalejate saamine haridusprotsessRikastada oma pedagoogilist kogemust, tunnete kaasamise tunnet ja rahulolu lapse edukust ja edukust. Rakendamisel projektid"Mis on sügis?", "Spring-Red!" Vanemad valisid luuletusi, mõistatusi, pilte, valida lastega, et materjali, mida nad meeldisid rohkem, oli temaatiline album, tegi märkmeid lapse sõnadega. Otsene osalemine kaitse loomisel kaitse projekt"Kuidas meie aed kasvab!".

Seega tee, seda saab lõpetada rakendamisel projektid Vanemad ei ole mitte ainult tõelised assistendid, vaid täisosalised projekti tegevused.

Tihe koostöö õpetajaga, muusika direktor, rolli spetsialist aitab kõige ratsionaalsemalt lahendada rakendusprotsessi ülesandeid projektid.

Projekti tegevus Kvalitatiivselt mõjutab professionaalse ja isikliku potentsiaali suurenemist pedagoogilise kvalifikatsiooni taseme ja professionaalsuse taset töötajad Dou, Üksikute võimaluste realiseerimine, kõigi osalejate loominguline potentsiaal haridusprotsess.

Ma rakendasin pedagoogika projekt« Kasutades Suukaudne folk loovus kõneravis töö koolieelsete Kõne üldise alaeremisvõimega ", kus ma süstematiseerisin kõne arendamise töötamine Folkloori materjal. Kui lapsed tõlgendavad rahva loovust, lahendatakse parandusliku kõneteraapia ülesanded, kuna folkloori annab ilusat kõne proovidMille imitatsioon võimaldab lapsel emakeele edukalt õppida.

Mittetraditsioonilised vormid töötama Üle vene folk muinasjutt Teeb lapse assimilatsiooni, mis on lapse jaoks ebatavaline. Lapsed hakata huvi arusaamatuid sõnu, mida nad ei ole varem märganud. Nad arvavad, mida nad tähistavad, õppige mõistlikult õppima vestluse. Lapsed, kes on sagedamini jagatud, aktsepteerivad kellegi teise arvamust, osalevad aktiivselt tegevus. Nad osalevad muinasjutud dramatiseerimises, organiseeritud viktoriin, saladuste leiutamine.

The projekt Mind aitas suurendada isiklikku potentsiaali, oli võimalik osaleda piirkondlikus mess sotsiaal- ja pedagoogiliste uuenduste 2010. aastal 2014 rahvusvahelises mess sotsiaal-pedagoogilise innovatsiooni 2009. aastal, kõik-Vene teadusliku konverentsi "Probleemide ja arengu strateegiad koolieelne haridus"2013. aastal

Seega tee, Saate teha järeldused:

projekti tegevused otsustab mitte ainult kõnede arendamise ülesandeid, kommunikatiivse pädevuse moodustamist, vaid õpetama Lapsed planeerivad oma tegevus, leiab iseseisvalt probleemiolukordadest väljapääsu;

Rakendusprotsessis projektid Vanemad võtavad koostööd ja muutuvad aktiivseks osalejaks haridusprotsess.

Metoodiline areng. Projekti tegevuste kasutamine kõneteraapias töötavad lastega homoneetilise mõjuga lastega lastega

Teema asjakohasus

Praeguses etapis seoses föderaalse riikliku haridusstandardi (GEF) kasutuselevõtuga, föderaalnõuded peamise üldhariduse programmi struktuurile vajadust ajakohastada ja parandada koolieelse hariduse kvaliteeti, mille eesmärk on tuvastada laste loominguliste ja kognitiivsete võimete arendamine ning koolieelse lõpetajate algusvõimsuse vastavusseviimine õppeasutused.
Praeguseks eeldab standard lapse pedagoogilise suhtluse olemuse ja sisu muutust: kui varem avaldati esile teatud teadmiste, oskuste ja oskuste standardliikme kasvatamise ülesanne. Nüüd on vaja moodustada pädeva, sotsiaal-kohandatud isiksuse moodustamine, mis on võimeline navigeerima teaberuumis, et kaitsta oma seisukohta, produktiivselt ja konstruktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Ja siin on üks selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis võimaldavad arendada laste kognitiivseid oskusi, võime iseseisvalt kujundada oma teadmisi, arendada kriitilist ja loovat mõtlemist projekti tegevuse meetodiks. Lisaks võimaldab see kombineerida õpetajaid, lapsi ja vanemaid, õpetada meeskonnas töötama, koostööd, planeerima oma tööd.
Lapse arendamise võimalusi on raske ülehinnata, mis annab projekti tegevusi. Kõnekurjategijatega lastele on need funktsioonid eriti asjakohased ja vajalikud. Ilmselge on asjaolu, et vene keel on oma paradigmaatilistes suhetes väga keeruline. Meie sõnavara hulka kuuluvad ajaloolised, võõrkeelsed sõnad ja peaaegu iga sõna saab valida antonüümide või mitmete sünonüümide poolt. Laps - Lapse on raske kõikide sõnade suhted koheselt juhtida, on raske oma fraasi raskendada nii, et kõik sõnad üksteisega õigesti kokku leppisid. See on eriti raske kõne rikkumise vastu. Eriti raske on õpetaja ülesanne - korraldada laste jälgimise keele reaalsuseks, muudavad selle protsessi põnev ja huvitav. Tee protsessi mastering leksikaalse struktuuri kõne kui huvitav ja produktiivsem lapse kõne rikkumise aitab meetod projekti tegevuste.
Veelgi suuremad perspektiivid, projekti tegevustehnoloogia avab koostööd lapsevanematega lapse hariduse valdkonnas, kaasates neid otseselt haridustegevusse, loodes haridusprojektide loomise kaudu koos perega. Kõneravi töö lapse vanematega oli alati kitsas, kuid mitte piisav variatsioon. Kõneterapeutide koostoime peamised vormid koos vanematega on individuaalsed nõuanded, vanemlikud kohtumised, teabe seisab. Mitte alati, isegi individuaalse konsulteerimisega, on võimalik vanemate nõuetekohaselt motiveerida oma lapse kõne arengut aktiivselt töötada. Kuid koolieelsete haridusasutuste õpetajate ja ülevaadete andmed ja ülevaated laste-vanemate projektide korraldamise kohta näitab positiivseid tulemusi vanemate motivatsiooni seisukohast, suurendades nende huvi aktiivse osalemise vastu haridusprotsessis. Ma arvan, et sama mõju võib anda projekti tegevuste korraldamisele lastele ja vanematele kõneterapeutiga.
Aga kuigi föderaalse riigi haridusstandard ei kehti kõneravi süsteemi süsteemi suhtes, eriti logopingites. Ja see on arusaadav. See on üsna lihtne ja seda praktiseeritakse juba kõikjal, et korraldada kõnealuste teemade projekti tegevusi kõnealuste lasteaiate puhul kõne rikkumistega lastele spetsialiseeritud lasteaedades. Kogu töösüsteem korraldatakse laste kõne parandamise ja arendamise kohta, mistõttu kõneterapeut ja õpetajatel on kõik võimalused sellise töö vormi korraldamiseks. Aga tingimused ja töö süsteemi logopook üldhariduse eelkooli institutsioonide ei paku selliseid laiaulatuslikke võimalusi projekti tegevuste rakendamiseks.
Küsimus tekib, kuidas olla logokoprunk? Kuidas mitte jätta suuri võimalusi kõnede arendamiseks, kes annavad projekti tegevuste tehnoloogiale. Kuigi vastus on üks - muutunud uuendajana, proovige rakendada ja rakendada uusi tehnoloogiaid professionaalne tegevus, Master ja levitada uuendusi. Kaasaegne haridusprotsess on mõeldamatu ilma uute, tõhusamate tehnoloogiate leidmata efektiivne areng Lapsed, enesearenduse ja eneseteadvuse oskuste moodustamine. Need nõuded vastutavad täielikult disainitegevuse eest, mis põhinevad tänapäeva tegelikkusest, teadmiste mitmekülgsuse suurenenud nõudmistest. On tõenäoline, et ümberkujundamine haridussüsteemi riigi tasandil mõjutab kõneteraapia abi. Samuti kinnitab see küsimuse asjakohasust.
Seega teema oma lõpliku töö mooduli invariantse osa arenenud koolituskursuste ICH on kasutusele projekti tegevust kõnealas arengus eelkooli logopingi, arendades ideid umbes sõnad Antonüümide sõnade foneetiline -Phonmemaatiline kõnede vähenemise.
Minu jaoks lõpliku töö probleem on vastuolus projektide kasutamise kasutamise kättesaadavuse kohta laste kõne arendamiseks logopun ja sarnaste katsete puudumine oma praktikas ja teiste spetsialistide praktikas.

Eesmärk ja ülesanded

II. Põhiosa

III. Järeldus

Uue põlvkonna üldhariduse standardid viitavad olulise muutuste tegemisele hariduse struktuuri ja sisu, eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele, rõhuasetuse ümberpaigutamisele ühe ülesande ümberpaigutamisele - õpitamismenetlusele - teisele, et moodustada üldiselt haridusoskused ja oskused alus Õppetegevus. Lõpetanud kaasaegse kooli peab olema praktilisi orienteeritud teadmisi, mis on vajalikud ühiskonda edukaks integreerimiseks ja selle kohandamiseks.

Loova õppemeetodid peaksid mängima juhtivat rolli. Innovatiivsete pedagoogiliste ainete ja meetodite arsenalil hõivab teadusuuringute loominguline tegevus erilise koha.

Sisuliselt "projektide meetod" hariduses on korraldada haridusprotsessi, kus lapsed omandavad teadmisi ja oskusi, kogemusi loomingulise tegevuse, emotsionaalse väärtuse suhtumine reaalsuse planeerimise ja rakendamise protsessi järk-järgult keeruliste praktiliste ülesannete.

"Kõik, mida ma tean, ma tean, miks ma vajan seda ja kuidas ma seda teadmist rakendan" - see on projektide kaasaegse mõistmise peamine väitekiri. See on ka üks haridusalase koolituse meetodeid.

Suurendada kõneteraapia tõhusust haridusprotsessis koos kõne parandamisega, kasutatud teadus-. Ja uurimistöö on üks kõige olulisemaid viise selle probleemi lahendamiseks. Sellised tegevused, mis panevad õpilasi "teadlastele", hõivama kaasaegse haridusalase koolitussüsteemide juhtivat koht. Teadustöö B. põhikool Nüüd on eriti oluline, kuna see on praeguses etapis koolitustegevus juhtivad ja määravad väljatöötamise peamiste haridusjookide väljatöötamise. Selle aja jooksul arenevad mõtlemisvormid, mis veelgi assimileerida teadusliku teadmissüsteemi, teadusliku, teoreetilise mõtlemise arendamisele.

Projekti tegevused on suunatud kommunikatiivsete oskuste laste loomisele ja arendamisele, koolitustegevuse koolitusoskustele, õige aja jagamisele, planeerimisele ja enesekontrollile. Koolilapsed kirurgiline koolitus toimub täiskasvanu ja lapse suhtlemisel. See koostöö aitab kaasa laste õppimisele sõltumatule otsingule viise ja võimalusi oma probleemide lahendamiseks. Laps lakkab olema pedagoogilise mõju objektiks ja muutub loova tegevuse aktiivseks osalejaks, mille eesmärk on suurendada oma ressursse õppimis- ja arendusprotsessis.

Projekti meetod annab lapsele ainulaadse võimaluse oma fantaasiate realiseerimiseks ja nende kombinatsiooni täiskasvanueas. Laste erinevad valmisoleku tase on võimelised projektis töötama. Peaasi on aidata lapsel teie jõudu uskuda. Kõige täielikult ja tajutavad lapsed, mis oli huvitav, mida ma leidsin ja tõestasin ennast.

Uuringus saate alati leida midagi huvitavat ja põnevat ja põnevat. See on vajalik ainult selle leidmiseks ja lastele soovitada, mis viib need huvitavatele ja ebatavalistele leidudele ja avastusteni. Logopunk külastamine, lapsed mitte ainult õppida Õige kõneKuid ja iseseisvalt püüame välja võtta uusi teadmisi, eksperimente, uurida, teha järeldusi.

Paranduslik töö, meie logopuju esineb käigus aktiivse õppe tegevust koolilapsed, mis tagab nende arengu. Ja see määrab ülesannete sõltumatu sõnastamise, võrdledes erinevaid haridusmeetmete meetodeid ja igasuguste enesekontrolli ja enesehinnangute kõige piisavama valduse valimist. Sellise arengu peamine meetod on õppeõpe. Igasugune uuring oma olemuselt on kollektiivselt, see hõlmab positsioonide, meetodite, tulemuste võrdlemist. Klasside korraldamine toimub laiendatud kollektiivse õppe dialoogi kujul. Organiseerima. Otsese dialoogi otsese ja säilitamise, kõneleja õpetaja on kohustatud omama pedagoogilise kommunikatsiooni tehnikat "Sees", see tähendab, et see on dialoogi üheks osalejaks. Õpilaste tunnetused liiguvad uute teadmiste lähedase pideva interpeerimisega eelnevalt saadud teadmiste abil. Okupatsioon võib alustada uue küsimusega, kelle seos varasemate kogemustega on teadlik iseseisvalt või järk-järgult, suurendades abiterapeutide abistamist. Või õppetund on paigutatud järkjärgulise süvendamise vormis. Peaasi ei ole klasside sujuvus, kui lapsed täpselt reageerivad küsimustele ja teadmiste kasutuselevõtu loomulik protsess - tema vigu, raskusi, rõõmu, rõõmu, rõõmu, unertsioone ja laiskusega. Lapsed samal ajal selgus seetõttu võimalused luuakse nende täieõigusliku koolituse.

Selles suunas töötamine on loodud ja lastega rakendatud mitmed pikaajalised loomingulised projektid ("kohtuvad oranžiga", "me arendame sõrmede abil", "Ah, see muinasjutt!", "Liik .. .? ")

Nende loomine ajendas, et uute teadmiste omandamine aitab ja aitab kaasa lapse, vaimsete protsesside kõnede vähearendamise hüvitamisele ning aitab kaasa ka sõltumatuse, sihikindluse, sallivuse arengule kõneteraapia klasside huvide kujundamisele.

Projekti meetod aitas kujunemisel sotsiaal-isiklike omaduste lapse - see on sõltumatus, tegevus, vastutus, kannatlikkus, võime kuulata üksteist, töötada koos meeskonnas. Lapsed on intellektuaalsed eeltingimused edukaks edasiseks õppimiseks.

Projekti tegevuse pedagoogiline tulemus on esiteks tegevus ise. Ja ka laste seisukohast. Nad tegid midagi, neil oli palju ideid ja ideid, nad seisid silmitsi ebatavaliste probleemidega, ületate neid, õppinud palju uusi asju, kasutasid oma teadmisi. On väga oluline rääkida sellest esitluse ajal. Ja toode on üks plaani teostustest.

Kasulikkus on see, et me ei ütle oma lapsele midagi üleliigset. Tal on õigus valida esimese sammu, insult ja isegi projekti eesmärk. Selle eesmärgi saavutamine seisab silmitsi asjaoluga, et ta peab teadmiste "väljavõte" ja seejärel ühendage hajutatud teave, "sõitma neid mingisuguse eesmärgiga. See juhib ainult vajalikke teadmisi erinevatel teemavaldkondades ja kasutab neid tema jaoks huvitava tegevuses.

Minu ülesanne on logo õpetajana lihtne anda ülesandeid ja hinnata nende täitmist, vaid osavalt tuua poisid eesmärgile, aitavad valida vajaliku teabe kogu teabevoolust.

Projektide rakendamise töö tulemusena laiendas koolilapsed oluliselt sõnavara, moodustati grammatiline kõne süsteem ja arenenud ühtne kõne. See projekt aitas leida teadustöö oskusi, koolilapsi kaasatud loominguliste tegevuste ja mina - realiseerida palju eesmärke ja eesmärke õige kõne laste.

Õppeprotsessi loomine õppe arendamise põhjal LSVUGOTSKGO "koolituse sõnul, mis juhtivatel eesmärkidel kaalub, et tagada inimese kõrgema vaimse funktsioonide arendamine kultuurilise arengu omandamise kaudu, arendades ja omandab ja omandab keskendunud looduse. Sellise koolituse tulemus on isiksuse arengu tase, tema lapse individuaalsus.

Kirjandus

1. Nooremate õpilaste uurimis- ja projektitegevused. Soovitused õpetajale. Projektid. Autor on V.F. Feoktistov. - Kirjastaja "Õpetaja" Volgograd, 2010.
2. Savenkov A.I. Nooremate koolilaste uurimismeetodid. Õpetaja käsiraamat. - Samara: kirjastaja "koolituse kirjandus"
3. Projekti tegevused algkoolis / auto-maksumus. Mk Lordsskova jt. Volgograd: õpetaja, 2008.
4. Projekti tegevuse korraldamine koolis: töösüsteem / aw.-maksumus. S.g. Shcherbakova jt. Volgograd: õpetaja, 2008.
5. Kaasaegne kõneteraapia õppetund: töökogemus / auth. Maksumus. E.A. Lapp, n.g. Frolova. - Volgograd: õpetaja, 2011.
6. Vygotsky.l.s. Mõtlemine ja kõne. Psyche, teadvuse, teadvuseta / HPVigotsky. - M., 2001.
7. Paranduslik haridusalane koolitus: organisatsioonilised ja pedagoogilised aspektid / Ed. S.g.shavchenko. - m.: Vlados, 2001.
8. Interneti-võrgu ressursid

Projekti tegevuste töö õpetaja-kõne terapeut.

Serov E.V.

Õpetaja kõneterapeut

MDOU D / C number 14 "Topolak"

Tänapäeva projekteerimine võtab koolieelse hariduse erilise koha. See terviklik tegevus, mille osalejad kapten automaatselt uusi kontseptsioone ja esitlusi erinevad alad Elu.

Sisuliselt "projektimeetodi" on korraldada haridusprotsessi, kus lapsed omandavad teadmisi ja oskusi, kogemusi loomingulise tegevuse, emotsionaalse ja väärtuse suhtumine reaalsuse protsessi planeerimise ja täitmise järk-järgult keerulisemaks praktilise ülesanded.

"Kõik, mida ma tean, ma tean, miks ma vajan seda ja kuidas ma saan seda teadmist rakendada," Siin on projektide meetodi kaasaegse mõistmise peamine väitekiri. See on ka üks haridusalase koolituse meetodeid.

Kõneteraapia tõhususe suurendamiseks haridusprotsessis koos kõne parandamisega kasutatakse uurimistööd. Projekti tegevused on suunatud kommunikatiivsete oskuste laste loomisele ja arendamisele, koolitustegevuse koolitusoskustele, õige aja jagamisele, planeerimisele ja enesekontrollile. Püügisoolaste kõneteraapia koolitus toimub täiskasvanu ja lapse suhtlemisel. See koostöö aitab kaasa laste õppimisele sõltumatule otsingule viise ja võimalusi oma probleemide lahendamiseks. Lapsed mitte ainult õpivad õiget kõnet, vaid ka iseseisvalt proovida välja võtta uusi teadmisi, katse.

Arvestades eelkooliealiste vanusepsühholoogilisi omadusi kõnede vähenemises, peaksid projektide koordineerimine olema paindlik, st.pedagoga UNOSTRUSTLY saadab laste töö. Seetõttu on oluline õpetaja-kõne terapeutide roll projekti tegevustes:

Aitab valida lastele kõige olulisemat ja täisolekut teatud aja jooksul;

Soovitab kasutada materjale;

Plaanib õppida, mänge ja muid tegevusi, mida saab projekti kaasata;

Määrab kindlaks, kes täiskasvanute saab äratada projekti;

Koordineerida kogu loomingulise tegevuse protsessi;

Aidata lastel teabe allikate leida;

Teabeallikaks;

Säilitada ja julgustada laste tegevust projekti.

Töö selles suunas, I koos õpetajate, lastega ja vanemate osalemisega loodud ja rakendanud loominguline projekt "sõrmed aitavad rääkida."

Projekti asjakohasus on see, et lapse kõne ja mõtlemise arendamise tase sõltub otseselt sõrmede sõrmede õhukeste liikumiste moodustumisest, kuna ajukeskused, kes vastutavad kõne ja õhukeste autode eest sõrmed on väga lähedal. Viimase stimuleerimine ja sobivate ajuosakondade aktiveerimine aktiveerime kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.

Väikeste liikuvusoskuste arendamine on oluline ka seetõttu, et koolis edasine haridus nõuab, et laps kasutaks lapse harjade ja sõrmede täpset, koordineeritud liikumist, mis on vajalikud, samuti teha palju erinevaid akadeemilisi meetmeid.

Projekti eesmärk: luua haridusruumi madaliku liikuvuse käte väljatöötamiseks; Töötada välja töösüsteem, mis on suunatud madalama liikuvuse arendamisele.

Ülesanded:

Tehke paljulubav tööplaan madalamate kõnerühmade arendamiseks temaatilise planeerimisel põhineva vanema kõnegrupis.

Korja ja korraldada didaktilisi mänge ja käsiraamatuid madalamate käte arendamiseks "defd sõrmede" nurga nurgale.

Meelitada vanemaid tegemiseks didaktilised mängud ja kasu edendada arengut madalasse liikuvuse käte.

Arendada laste käte puutetundlikku tundlikkust.

Moodustavad elementaarseid konkreetseid graafilisi oskusi.

Valmistage lapse käsi kirja.

Projekt "sõrmed aitavad öelda" pikaajalist, loomingulist rühma. Projekti rakendusperiood on 2-aastane - vanim, ettevalmistav rühm.

Projekti rakendamise põhimõtted olid: juurdepääsu põhimõte, humanist, tegevus, integratsiooni põhimõte, süstemaatiline järjepidevus.

Pette motoorsete oskuste arendamise töösüsteem hõlmas laste tutvustamist käte struktuuriga sõrme võimlemise, massaaži, mängude, harjutuste, graafikute arendamise oskuste abil. Kuna projekt on rakendatud koos vanemate ja lastega, väljastati "defd sõrmede" nurgas.

Projekti rakendamise etapid:

I. Ettevalmistav etapp (teabe kogumine teemal).

1. Otsi ja uurida tõhusaid tehnoloogiaid ja meetodeid madalama liikumise arengu valdkonnas. "Ideede panga loomine".

2. Projekti rakendamise teede põhjendus.

3. Diagnostika.

II. Peamine (praktiline).

1. Paljutõotava tööplaani koostamine madalate masinate arendamiseks kalender - temaatiline planeerimine koos valiku materjali valikuga:

– fingering võimlemine kompleksid,

– fingering tähestik,

– mängud ja harjutused erinevate teemadega

– harjutused graafikute oskuste arendamisele,

– harjutused massaažielementidega,

– harjutused sterical aktiivsuse elementidega väikeste luuletuste peksmiseks, stseenideks.

2. Töötage lastega:

Tutvumisharjutuste kinnitamine "Deft Fingers" nurgas vabas tegevuses:

– temaatilised klassid

– mängud objektidega (mängud teravilja-, seemned, helmed jne),

– erinevat tüüpi pala

– finger Teater

– chopper tähestik

– sõrmemängud,

– graafikute oskuste arendamine,

– töö sülearvutites (puuri),

– värvimine, šabloonid,

– sõltumatu loominguline tegevus (joonis, modelleerimine, disain jne),

– konkurentsimängud

– näituste korraldamine.

3. Töö õpetajatega

– Töökoja töötoad: "Sõrmed aitavad rääkida", "sõrmede liikumise ja lapse harja liikumise arendamine ühe kõne arendamise meetoditena"

4. Töö vanematega:

– Konsultatsioonid: "Väikese liikuvuse käte arendamine", "Koolitus lasteaegade kirjas", "juhised eelkooliealiste laste manuaalse turse väljatöötamiseks", "küpsetamine käe kirjale", ", mida vajate Teadmised kirjade oskuste "oskuste", "Laste lehtede", "Fingerite liikumise ja lapse harjade arendamine ühe kõnealuse arengu meetoditena", "madalasse liikuvuse meetodid", "Mängud ja mängu harjutused" Madala algse eelkooliealiste lastele "

– Töökoda "sõrmed aitavad rääkida"

–Master klassi "Mängi lapse kodus"

– Kaustade-mobiil

– Vanemate kohtumised

– Individuaalsed konsultatsioonid ja vestlused

– Konkurents parim mäng

– Vanemate meelitamine madaliku liikuvuse kujunduste valmistamiseks

– Hüvitiste, simulaatorite ja lauamängude tootmise meelitamine.

Teema uuringud projekti toimus 1 kord nädalas pärastlõunal. Kestus -15-20 minutit.

Klasside laste töö peamised juhised:

Hingamisharjutused.

Temaatiline vestlus.

Tabelite võimlemine.

Harjutused kõne koordineerimise liikumisega.

Fingering võimlemine (õppimine 1 uue võimlemine iga okupatsiooni).

Töötamine paberiga (kokkuklapitavad, purustamine, lõikamine, munemise mustrid).

Töö pliiatsiga (insult, koorumine, värvimine, graafiliste ülesannete täitmine, graafiline diktsioon).

Töötage erinevate seemnetega (sorteerimine, nihutamine, munemise mustrid)

Töötage plastikust, plastikust, soola tainast.

III. Lõplik etapp

1. Kokkuvõte ja analüüs:

– Väikeste liikuvuse käte arendamise taseme diagnoosimine kõne rikkumisega lastel.

– Vanemate küsitlemine (tulemuslikkuse määramiseks).

2. Tuleviku ülesannete väljavõte.

Iv.instation

Projekti esitlemine.

Mängude ja eeliste näitus.

Nurga "rünnaku sõrmed".

Perekonna loovuse konkurents "Parim didaktiline mäng väikese liikuvuse arendamiseks".

Projekti tulemusena:

Temaatilise planeerimisel põhinevate käte madaliku liikuvuse arendamiseks on välja töötatud paljulubav plaan.

Lõi "defd sõrmede" nurgas.

Vanemad tegid didaktilisi mänge ja kasu, mis aitavad kaasa madalate liikuvuse käte arendamisele.

Arenenud konsultatsioonimaterjali vanematele.

Vanemad on muutunud sarnaste mõtlemisega inimestele õpetajate DW-ga kõnede sõrmemängude ja kinesioloogiliste harjutuste kasutamisel laste ettevalmistamisel eduka koolihariduse jaoks.

Projekti rakendamise kava

№ Aktiivsete eesmärkide ja eesmärkide liigid

1. Õppeainete uurimine, probleemi sõnastamine kõnede arendamise stimuleerimiseks sõrmemängude ja harjutuste kaudu.

2. diagnoosi moodustamise madalas emotsioone laste käte alguses projekti. Et tuvastada kõrvalekalded laste käte sõrmede õhukeste liikumiste arendamisel ja luua töösüsteem.

4. Luua paljutõotav plaan kõnede sõrmemängude jaoks õpetajatele ja vanematele. Süstemaatik Kõne sõrmemängude kasutamine lastega töötamisel, mille eesmärk on leida loomingulisi viise parandamiseks parandusalase töö kvaliteedi parandamiseks kaasaegsete koolieelsete nõuete tasemel.

5. Keeramine kõne sõrme-sõrmepea õpetajate abstraktides erinevad liigid Klassid, Fizminutki laste vabas tegevuses. Aidake kaasa käte ja huulte pingete eemaldamisele, vaimse väsimuse tühistamise ja anda ka keha kontakti rõõmu tunda.

6. Konsultatsioon teemal:

"Sõrme mängud", "Kõne ja sõrmed". Nurga "rünnaku sõrmed". Et öelda vanematele töösüsteemi kohta, vastake kõikidele huvitatud küsimustele.

7. Õpetajate töökoda "sõrmed aitavad rääkida" tutvustada õpetajaid erinevad liigid Kõne sõrmemängud.

8. Konsultatsioonid haridustöötajate "sõrmede liikumise ja lapse harjade arendamine ja lapse harja ühe kõnealuse arengumeetodeid", et laiendada õpetajate teadmisi väikeste motoorika rolli kohta laste kõne arengus.

9. konkurentsi parima toetuse eest madalama liikuvuse arendamiseks

Inistelda vanemad selle teema asjakohasusega, muutes need selle projekti rakendamisel sarnased inimesed.

10. näitus didaktiliste mängude vanematele ja kasu laste käte väikese liikuvuse arendamiseks. Rõhutage vanemate tähelepanu nende abi tähtsusele. Märkige aktiivsete vanemate edusammud laste kõne sõrmemängudega tegelevad.

11. Korrake diagnostika õppeaasta lõpus. Määrake käte sõrmede peenete liikumiste arendamisel tehtud töö tõhususe, laste psühho kõne arengu kujundamisel.

12. Projektis tehtud töö analüüs. Analüüsige õpetajatega kõnede sõrmede mängude täitmisega, vahetage kogemusi projekti tegevustes.

14. Uue probleemi peatamine tööplaani täiendamiseks uue osaga.

Bibliograafia.

Allabyeva, kujutlusvõime ja laste kõnede arendamine 4-7 aasta: mängutehnoloogiad. - M.: TC Sphere, 2005.

Uzabseva G.V., Andrievskaya T.N. Me arendame lapse käsi, valmistame seda joonistamiseks ja kirjutamiseks. - m.: Kirjastamine maja "Gnome ja D", 2003.

Borisenko MG, LUKINA N.A. Meie sõrmed mängivad (madaliku liikumise arendamine). - SPB.: "Pariteet", 2002.

Vorobyova t.a., Krurenchuk O.I. Pall ja kõne: Mängud palliga kõne arendamiseks, madalasse liikuvuse ja ühise liikuvusega. - SPB.: Karo, 2003.

Gromova O.n., Prokopenko TA Lõbusad mängud laste väikese liikumise arendamiseks. 50 harjutust muusikalise saatega. - M.: Kirjastus "Gnome ja D", 2002.

Kartuchina M.Yu. Lasteaia pagasiklassid: Tööriistakomplekt. - M.: TC sfäär, 2004.

Novikovskaya O.A. Koolieelsete ja harjutuste eelkooliealiste pagas. - Peterburi: Crown Print, 2005.

Povavaeva ma Juusteravi kohta didaktiline materjal: muinasjutte rõõmsameelne lõunasöök. - Rostov N / D: Publishing House "Phoenix", 2002.

Hariduse moderniseerimise kontekstis muutub lapse arendamine lapse arendamiseks, valmis õigeks suhtlemiseks välismaailmaga, enesehariduse ja enesearendamisega. Kõnehäirete lastega parandusalase töö standardmeetodid ei anna alati eeldatavat tulemust.

Erinevate paranduslike tööde analüüside analüüsimine lastega seotud lastega, me otsime pidevalt selliseid, mis kiirendavad helide helide automatiseerimise protsessi ja aitame üldiselt kaasa kõigi kõnede komponentide moodustamisele eelkooliealiste suhtlemisoskuste on välja töötanud. Tänu asjaolule, et enamik kõneterapeutidest töötavad logopunkitingimustes töö all, siis tekivad pidevalt probleemi Dow'i spetsialistide interaktsiooni rakendamise probleem. Sellega seoses väärib kõneterapeutide suurt tähelepanu projekti tegevuse tehnoloogiaÕpetajakõne terapeutide, spetsialistide, õpetajate, vanemate ja õpilaste vahelise ühe optimaalsemate interaktsioonidena.

Selline tegevus aitab mitte ainult eelkooliealistel ennast näidata, paljastada oma võimeid, realiseerida kognitiivseid vajadusi, kuid pakub ka piisavalt koostöövõimalusi kõigile haridusprotsessis osalejate jaoks. Eelkooliealiste töötavate projektide meetod on koolieelse hariduse süsteemis optimaalne, uuenduslik ja paljutõotav meetod, mis soodustab lapse identiteedi terviklikku arengut ja eelkõige laste kõne rikkumise parandamist. Laps lakkab olema pedagoogilise mõju objektiks ja muutub loova tegevuse aktiivseks osalejaks, mille eesmärk on suurendada oma ressursse õppimis- ja arendusprotsessis.

Projekti meetodi peamine eesmärk Dow - lapse enda loomingulise isiksuse arendamine, mis tähendab:

psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;

kognitiivsete võimete arendamine;

loominguline kujutlusvõime ja mõtlemine;

kommunikatiivsed oskused.

Projekti tegevuste kasutamise eeltingimused lasteaias on järgmised punktid:

Kasvava keskkonna muutmine ja parandamine;

Õpetajate vajadus innovatsioonitegevuses;

Perekondade aktiivne kaasamine haridusprotsessis;

Rakendamine multifunktsionaalne koostoime ühiskonnaga.

Tegevuse osas Projektid võivad olla:

teadusuuringud ja loomingulised;

loominguline;

teave ja praktiline orienteeritud;

rolevo mängimine.

Rakendamise perioodide projektide liigid:

lühiajaline (üks või mitu õppetunde);

keskmise kestusega;

pikaajaline (õppeaastal).

Projekti tegevuse etapid:

• eesmärgi valimine;

  arengukava;

  praktiline osa (projekti elluviimine);

  tulemus (esitlus).

Projekti meetod annab lapsele ainulaadse võimaluse oma fantaasiate realiseerimiseks ja nende kombinatsiooni täiskasvanueas. Peaasi on aidata lapsel teie jõudu uskuda. Kõige enam tajuvad lapsed, mida mõtlesin, mida ma leidsin ja tõestas ennast.

Igaüks teab, et laps on kõige paremini arenenud mängude tegevuses, nimelt projekti rakendamise protsess eeldab laste aktiivset kaasamist erinevates tegevustes ühes temaatilises ruumis (projekt).

Paljud projektid põhjustavad rõõmu ja pikki mälestusi. Ühisprojektide osalised on sagedamini vanemate laste laste lapsed, sest just selles vanuses arendavad eelkooliealised aktiivselt huvi projektitöö. Nad võtavad probleemi, selgitada eesmärki, mis on võimeline valima nõutavad vahendid Tegevuse tulemuse saavutamiseks.

Kas lapsed suudavad töötada (osaleda) erinevatel tasanditel valmisolek. Selle tegevuse kasutamise alustamine sobib rollimänguprojektidega. Selline projekt võib olla aasta teisel poolel sisse junior Group De-tay jaoks ONR-ga. See on sisuliselt loominguline mäng teatud lugu. Lapsed saavad valmistada ja mängida väikese muinasjutt. Või see on stseen-rollimäng "Pood", At-Ruberik, mille jaoks lapsed on vanematega rahul.

Sisse keskmise grupp Lapsed juba konfiskeerivad fraasi kõnet ja saab kaasata loomingulises ja info- ja praktilistes projektidesse. Õpetaja ja õppimise kõne ravi alustab esimese kooliooli moodustumist otsingumootoritele nelja-aastastel lastel.

Vanem ja ettevalmistamisel Grupid Purjetamise projektid arendamiseks intellektuaalsete algatuste eelkooliealiste, võime tuvastada võimalikke meetodeid probleemi lahendamiseks täiskasvanu võimsusega (ja siis võimaluse korral iseseisvalt). Erinevate informatiivsete ülesannete lahendamine disaini käigus koos täiskasvanute ja eakaaslastega, lapsed, kellel on probleemid kõnealas arengus ja ac-creative oma sõnavara, õppida avalikult püüdma jõuda (pöörduda luuletusi, rääkida uutest faktidest rääkida), adekvaatselt suhelda teised.

Töö projektis Grupis lastega lastega tuleks rakendada koos hariduse ja õpetaja-kõne ravi osalemisega, teiste spetsialistide atraktiivsusega (psühholoogia, muusika juht, kehalise kasvatuse juhendaja).

Projekti lõpeb alati ettekanne (albumite kaunistamine, seina ajalehed, plakatid, fotonäitused; loominguline lastest, mängust, koomiksist, klipi, okupatsioon, vaba aeg, lindude söötja, paigutuste jne).

Seega on projekti tegevused praegu paljutõotavad töövormid, suured võimalikud võimalused ja aitab kaasa kvalitatiivsetele muutustele koolieelsete laste kõnevõimete väljatöötamisse. Kasutamine selle tehnoloogia toob kaasa positiivse dünaamika lugemise tegevuste eelkooliealistes, tagab tingimused harmooniliselt arenenud isiksuse moodustamiseks, võimaldab õpetaja-kõne terapeutide ja õpetajate tööd lahendada kõne, sotsiaalse ja intellektuaalse olulised ülesanded koolieelerite arendamine.