Koolieelikute tööalane tegevus ei tähenda konkreetseid saavutusi, kuid on ülimalt oluline vaimse ja isiklik areng. Sünnituse ajal õpib laps oma tegevusi planeerima ja kontrollima, arendab iseseisvust ja tahtejõulisi omadusi. Töötegevus aitab kaasa ka protsesside ja käitumise meelevaldsuse kujunemisele.

Eelkooliealiste laste töötegevuse iseärasused

Täiskasvanutel on oluline mitte maha jätta hetke, mil lapsed tahavad tööd teha ja kodutöödes osaleda. See soov tärkab koolieelne vanus. Pädeva toega saavad täiskasvanud tööhuvi tugevdada, samas kui lapse töölt eemaldamine heidutab järk-järgult soovi füüsiliselt töötada.

Miks eelistavad emad, isad ja vanaemad sageli keelata lapse osalemist mis tahes tegevuses, mitte seda toetada? Põhjuseks on kas suurenenud ärevus lapse jaoks – et ta ei teeks endale haiget, ei kahjustaks end mopiga manipuleerimisel, kraanini jõudmisel vms. Või on täiskasvanud rahulolematud lapse oskamatute tegudega, misjärel on veel rohkem pesemist. ja puhastamine.

Kuid te peate nende hetkedega leppima, kui täiskasvanud mõistavad oma vastutust oma väikesele abilisele raske töö sisendamise eest.

Iseloomulik tunnus töötegevus koolieelik on see, et laps ei keskendu mitte kvaliteetsele tulemusele, vaid vahetule protsessile. Koolieelses eas aktualiseerub vajadus päriselus kaasa lüüa ja olla kaasatud täiskasvanute maailmas. Seda vajadust saab realiseerida konkreetsetes tegevustes osaledes.

See vajadus realiseerub ainult osaliselt. Lapsed modelleerivad sageli täiskasvanud elu. Kuid nad mõistavad, et see on "tegu". Ja noored tahavad tõelist osalust päris asjades, mida nad iga päev kodus või lasteaias jälgivad.

Sünnituse ajal saab laps võimaluse iseseisvalt teha neid toiminguid, mida ta varem ainult jälgis. Pingutades usub laps, et tema, nagu täiskasvanu, on kasulik. Seetõttu on tööalane tegevus eelkoolieas nii atraktiivne.

Motiivid, mis innustavad lapsi tööle

Motivatsioon pingutada muutub koolieeliku kasvades. Motiiv on mis tahes tegevuse struktuurne komponent. Koos operatsioonidega kujundab see sünnitusprotsessi juba varakult. Teised koolieeliku töötegevuse komponendid ilmnevad hiljem.

Sõidetakse kolme- ja nelja-aastaseid lapsi huvi motiiv protsessile endale. Nii huvitav on pannil kulpi segada või tolmuimeja harjaga liigutada.

Keskmises koolieelses eas julgustatakse lapsi tegema teostatavat tööd tasu ja süüdistamise motiivid. Näiteks pühib laps hea meelega söögiriistu, sest ema kiidab, kui suurepärane abimees ta on. Samamoodi teeb koolieelik kiiresti oma mänguasjad korda, sest pärast koristamist lubas isa koos raamatut lugeda. Või hakkab laps iseseisvalt ehituskomplekti laiali paisatud osi kokku panema, et ema teda ei noomiks.

Kõrgeim tase koolieelses eas on tööjõu sotsiaalsed motiivid. Nendest motiividest juhindudes liiguvad lapsed põnevate tegude või asjade tegemiselt, mille eest nad ootavad kiitust, tegudele, mis on teistele inimestele olulised.

Emale kingituseks meisterdamine, vanaemal aiapeenra kastmisel abistamine, kingade jalga panemine ja nooremale õele kingapaelte sidumine on näited asjadest, mida vanemad koolieelikud teevad, et näidata oma lähedaste vastu. Sellistel juhtudel ei võeta arvesse küsimust, kas vahetu protsess on huvitav. Laps mõistab oma väärtust tööl osalemine teiste hüvanguks.

Eelkooliealiste laste töötegevuse korraldamine

Tööalased tegevused koolieelses lapsepõlves muutuvad keerukamaks, hõlmates teed iseteenindusoskuste omandamisest majapidamiskohustuste täitmise ning taimede ja lemmikloomade eest hoolitsemiseni.

3-4-aastaselt on isegi omal käel hammaste pesemine või riietumine keeruline. Lapse käeliste oskuste arenedes automatiseeritakse iseteenindusoskused ja liiguvad "töö" kategooriast igapäevatoimingutesse. Koolieeliku töötegevus on täidetud muude protsessidega, mis hõlmavad töövahendite väljatöötamist ja tulemuste saavutamist.

Nooremate koolieelikute töötegevuse eripära

Selge see, et 3-aastane laps nõuab visalt, et tal lastakse köögis katsetada, et pirukaid “aidata”. Kuid tema huvi kuivab vastuseks pakkumisele oma toa mängunurk korda teha.

Peamine põhjus on uudsuse puudumine ja seega ka põnevuse puudumine protsessis. Sellele lisanduvad muud, mitte vähem olulised põhjused. Laps ei pruugi lihtsalt aru saada, kuidas seda korda taastada...

Lapsele tema jaoks teostatava töö tutvustamiseks on oluline anda konkreetseid ja arusaadavaid juhiseid. “Pane kuubikud kasti, pane karp riiulile”, “Pange sokid sahtlisse” - pärast selliste juhiste kuulmist saab beebi aru, mida ta hetkel temalt tahab, ja moodustab ka järk-järgult järjestuse asjade järjekorda panemise eest.

Selged juhised on koolieeliku tööoskuste arendamise oluline element.

Ainult oma tööd korraldada võimaldavaid reegleid valdades saab koolieelik edaspidi iseseisvalt algatada ja lõpetada igapäevaseid tööalaseid tegevusi.

Sünnitus vanemas koolieelses eas

Vanematele koolieelikutele tutvustatakse tööd mitte osalemise pärast. Kuigi on ka juhtumeid, kus 6-7-aastaseid lapsi ajab ainuüksi uudishimu: “Kuidas sa seda keerutad? Las ma proovin." “Ma tahan ka kaevata” - laps võtab labida kätte, kuid pärast paari katset kaob tal soov teha midagi, mis on füüsiliselt üsna raske.

Kuid enamikul juhtudel saab koolieelikute tegevuses jälgida kõiki töötegevuse komponente: motiiv, eesmärk, tegelikud tegevused, kontroll Ja hinne. See tähendab, et laps näeb oma pingutuste rakendamise eesmärki, valib vahendid, kuidas ta saab tulemuse, sooritab toiminguid ja tunneb huvi oma töö tulemuse vastu.

Näiteks teatab 5-aastane Masha, et ta tahab toa puhtaks pühkida. Olles vähemalt harjaga harjutanud, kogub ta prügi prügikasti ja küsib kohe, kas pühkis hästi. Kuigi tüdruk loodab oma pingutuste eest üksnes kiitusele, on ta eesmärgi saavutamisest huvitatud.

Töötegevuse komponentide valdamine soodustab koolieeliku arengut. Sellel on otsene mõju järgmiste omaduste kujunemisele:

• raske töö
• vastutus
• iseseisvus
• sihikindlus
• kriitilisus

Vanemad koolieelikud hindavad oma tööd objektiivsemalt. Nad märkavad erinevalt noorematest lastest suuri puudusi ja püüavad neid parandada. Kuid neile on oluline, kuidas täiskasvanud inimene oma töötegemise kvaliteeti hindab, mistõttu nad esitavad asjakohaseid küsimusi.

Tänu kõne arengule oskavad lapsed hästi vastu võtta suulisi juhiseid teatud ülesande täitmiseks. Täiskasvanud aitavad last, kui nad koos arutavad soovitud tulemuseni viivate sammude jada.

Eelkooliealise lapse sotsialiseerimine töötegevuses

Töö on lapse sotsialiseerumise tõhus tingimus. Koolieelik vaatab, kuidas teised lapsed teatud tegevusi teevad tööalased toimingud, ja ta soovib ka sellise tegevusega liituda. Midagi tehes jääb see alati kinni. Lastele meeldib jagada nõuandeid stiilis: „Te teete seda valesti! Vaata mind!

Saate jälgida, kuidas koolieelikud vahetavad tööriistu, katsetades oma tunnikaaslase paremat (või halvemat) tööriista. Ühist ülesannet täites õpitakse läbirääkimisi pidama, kohustusi jaotama, reegleid välja mõtlema ja nende täitmist kontrollima.

Ka kollektiivses töös leitakse suurepäraseid võimalusi kontrolli- ja hindamisvõime arendamiseks. enda tööd ja teiste tegevust. Laps jälgib, kuidas täiskasvanu hindab teiste laste tööd ja tajub hindavaid väiteid oma tegevuse suunanäitajaks.

Koolieeliku tööjõu kaasamine pole kaugeltki peamine tegevuste hulgas, millega lapsed koolieelselt tegelevad. Sünnitus aga mängib lapses, töövajaduse tekkimises üliolulist rolli. Ilma tööoskuste õigeaegse arendamiseta ja töö sotsiaalsete motiivide teadvustamiseta ei saa kasvavast lapsest tulevikus tõenäoliselt töökas ja vastutustundlik inimene.

Sõnum haridustöötajatele.

"Motiivid, mis motiveerivad last tegutsema."

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi jõustumisega ei määra laste saavutusi mitte konkreetsete teadmiste, võimete ja oskuste kogum, vaid nende kujunemine. isikuomadused, mis tagavad lapse psühholoogilise valmisoleku kooliks ning peamiseks hariduse liigiks peaks olema laste ühiselt organiseeritud õppetegevus täiskasvanutega ehk lapse areng peaks toimuma läbi mängu. See on mäng, mis võimaldab teil arendada võimeid, vaimseid ja kunstilisi võimeid ning aitab beebil maailma uurida. Mängus ta jälgib, jätab meelde, arendab kujutlusvõimet ja ehitab suhtesüsteeme. Mäng võimaldab pealtnäha märkamatult lahendada erinevaid, mõnikord väga keerulisi probleeme, ning liikuda edasi mööda laste intelligentsuse kujunemise ja arengu teed. Mängude abil saate aidata lapsel iseennast teadvustada ja saada kindlustunnet oma võimete suhtes. Mängu ajal suhtlemine on isiksuse arengu oluline element, vastastikuse rikastamise allikas.

Igasugune tegevus peaks olema lastele huvitav, kuid selle peaks spetsiaalselt korraldama õpetaja, mis tähendab tegevust, suhtlemist ja suhtlemist, laste poolt ümbritseva maailma kohta teatud teabe kogumist, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemist. Sellest hoolimata jätkavad õpetajad lastega “tööd”, kuid nii, et lapsed ise sellest aru ei saa, kuid see jätkub haridusprotsess kogu päeva jooksul erinevatel rutiinsetel hetkedel kaasa löömine.

Ja siin tuleb appi laste tegevuste motiveeriv orienteeritus.

Motivatsioon- see on sisemiste ja väliste liikumapanevate jõudude kogum, mis innustavad inimest tegutsema, annavad sellele tegevusele eesmärgi saavutamisele suunatud suuna.

Motivatsiooni eesmärk– äratada lastes huvi tegevuse, meelelahutusliku tegevuse või mis tahes tegevuse vastu, luua tingimused entusiasmiks, vaimseks pingeks, suunata lastes püüdlusi teadlikult omandada ja omandada teadmisi ja oskusi.

Motivatsioon võimaldab lahendada mitu probleemi korraga:

Laiendage ja rikastage mänguoskuste valikut.

Suurendage laste kognitiivset aktiivsust ja jõudlust.

Aktiveerige taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise protsesse.

Reguleerige sujuvalt laste käitumisraskusi, õpetades neid järk-järgult mängureeglitele alluma.

Igasugune suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel saab alguse motivatsioonist. Ilma täiskasvanu motivatsioonita ei ole koolieelik aktiivne, ei teki motiive ja laps pole valmis eesmärke seadma.

Esiplaanil on emotsioonid. See on oluline koolieelses eas.

Kasutan oma praktikas selliseid võtteid, mis tagavad selle tekkimise vajalik motivatsioon enamikul lastel.

Olen tuvastanud kaheksa motivatsiooni tüüpi:

Esimene tüüp - mängumotivatsioon - "Aita mänguasja", laps saavutab õpieesmärgi mänguasjadega ülesandeid lahendades. Kasutan heledaid, esteetilisi mänguasju, soovitavalt uusi.

Lastega tundides ei saa te ilma mängutegelasteta hakkama. Mängu tegelaste kasutamine ja mängumotivatsioon on omavahel seotud. Mängu- ja muinasjututegelased saavad “külla tulla”, “tutvuda”, “ülesandeid anda”, “põnevaid lugusid jutustada”, ka laste töö tulemusi hinnata. Iga tegelane peaks olema huvitav ja meeldejääv, "oma iseloom". Lapse soov suhelda ja aidata tõstab oluliselt aktiivsust ja huvi. Töö ajal on igal lapsel oma tegelane (väljalõigatud, mänguasi, joonistatud, kellele ta abistab). Peale töö lõpetamist kutsun lapsed mänguasjadega mängima.

Selle motivatsiooni juures tegutseb laps abilise ja kaitsjana ning seda on paslik kasutada erinevate praktiliste oskuste õpetamisel. Kasutan seda motivatsiooni GCD aplikatsioonis, kujunduses ja joonistamises.

Näiteks: (juunioride ja keskmiste rühmade jaoks).

Rakendus: Poisid, vaadake, kes istub kännu otsas? (Jänes väikese jänkuga). Jänes on kuidagi kurb, miks sa arvad, miks ta nii kurb on? Poisid, ta rääkis, et tema jänesed jooksid suvemantlitega metsa jalutama ja väljas on talv. Vanem jänku aga kuulas teda ja pani talvejope selga. Aitame tal jänesed üles leida ja riideid vahetada.

Joonis: Poisid, meie juurde tuli siil. Ja ta tuli koos sõpradega. Nad mängivad peitust ega tea, kuhu end peita. Peidame need lehtede alla.

Modelleerimine: Matrjoška valmistus minema jalutama ja väljas sadas vihma, seal olid lombid. Teeme pesanukule kivikestest raja.

See näide sobib vanemate, ettevalmistusrühmade lastele.

Karu hävitas loomade maja. Nad jäid ilma majata. Kuidas saame loomi aidata? (Me saame neile ehitada kuubikutest maju, Cuisenaire'i pulkadest aplikatsiooni ja värvida värvidega).

Teist tüüpi motivatsioon on täiskasvanu abistamine – "Aita mind." Siin on laste motiiviks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühistegevuse vastu, mida koos teha.

Räägin lastele, et hakkan meisterdama ja palun lastel abi. Ma mõtlen, kuidas nad saavad aidata. Annan igale lapsele teostatava ülesande. Lõpetuseks rõhutan, et tulemus sündis ühisel jõul, et kõik jõudsid selleni koos.

Kasutan seda motivatsiooni sensoorses hariduses, kunstis ja oma töös.

Näiteks:

Sensoorne ja skulptuur: Poisid, ma tahan meie päkapikke küpsistega kostitada. Aga ma olen üksi ja päkapikke on palju. Ma ilmselt ei jõua õigeks ajaks. Kas sa tahad mind aidata? Saate teha värvilisi küpsiseid.

Töötegevus: Poistel tulevad meile nüüd külalised. Aidake mind, palun pange mänguasjad ära.

Meeskonnatöö, kollaažid “Vaas lilledega”, “Veealune maailm”, “Võlutelevisioon” jt. Kasutame seda sageli nädalateemalistel lõpuüritustel.

Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada 2 noorem rühm.

Kolmas motivatsiooni tüüp “Õpeta mind” – lähtub lapse soovist tunda end teadliku ja võimekana.

Ma ütlen lastele, et kavatsen mõne tegevuse teha, ja palun lastel mind õpetada. Mängu lõpus annan igale lapsele hinnangu tema tegemistele ja jagan tähti.

Näiteks: Mängutegevus: Poisid, meie nukk Tanya läheb jalutama, ma pean ta jalutama riietama. Ma ei tea, kuidas seda teha. Kas sa saad mind õpetada?

Käsitsi joonistamine: Poisid, ma tahan teha ebatavalist näitust, kuid ma ei saa aru, kuidas muuta käejäljest joonistus. Õpeta mind.

Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada mängutegevuses, vanemate rühmade haridustegevuses.

Neljas motivatsioonitüüp “Oma kätega objektide loomine iseendale” - lähtudes lapse sisemisest huvist. See motivatsioon julgustab lapsi looma endale või lähedastele esemeid ja meisterdama.

Näiteks: Poisid, vaadake, mis mul on ilus kaart! Selle kaardi saab oma emale kinkida 8. märtsil. Kas soovite oma emale samasuguse kinkida? Ja ma näitan teile, kuidas seda teha.

Kasutan seda kunstilises disainis, orienteerumises, loogikas, käsitsitöös, kunstiline loovus.

Viies motivatsiooniliik on “kunstiline sõna”. Kasutan luuletusi, laule, lastesalme, mõistatusi jne. Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada kõigis vanuserühmad Oh.

Kuues motivatsiooni tüüp on "verbaalne". Seda tehakse ainult suuliste juhiste alusel. Need on probleemsed olukorrad, võistlustehnika, taotlus.

Näiteks:

Dunno ja ta sõbrad vaidlevad selle üle, kus õhk on, milleks see mõeldud on ja kuidas seda teada saada.

Pöial tahab kirjutada oma emale kirja, kuid ta on mures, et ema ei saa seda lugeda, sest font on väga väike.

Kasutan verbaalset motivatsiooni õppetegevuses, samuti lõpuüritustel. (vanemas eas ja ettevalmistavad rühmad).

Seitsmes motivatsiooni tüüp on “Subjektipõhine”. Need on kirjad, võlukorv, karbid, võlukast, imeline kott, plakatid.

Kaheksas motivatsioonitüüp on "IKT kasutamine".

Arvuti kasutamine võimaldab aktiveerida tahtmatut tähelepanu, suurendada huvi õppimise vastu ja laiendada visuaalse materjaliga töötamise oskust, mis aitab saavutada eesmärke.

Näiteks: Mäng - viktoriin “Võlukirst”, mäng “Uuri muinasjutt”, mäng - ühendus “Kellel mida tööks vaja on”, samuti teemakohased esitlused.

Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada igas vanuses õppetegevuses ja ka lõpuüritustel.

Iga tegevus peaks sisaldama midagi, mis tekitab üllatust, hämmastust, rõõmu, mis jääb lastele kauaks meelde. Peame meeles pidama ütlust: "Teadmised saavad alguse üllatusest". Oluline on arvestada laste vanusega ja igale vanusele sobivate tehnikatega. See GCD konstrueerimise, läbiviimise ja analüüsimise süsteem aitab mul ja lastel vastu võtta vajalikke teadmisi ning valmistuda kooliks huvi ja kergusega, märkamata, et teda õpetatakse.

Seega võib kokkuvõtteks öelda, et motivatsioon koolieelikutele ühiste ja iseseisvate tegevuste korraldamisel on otsene stiimul, ilma milleta ei saa laps lihtsalt täiskasvanutele pakutavas pedagoogilises olukorras kaasa lüüa. Ja õpetaja peab omakorda suutma allutada ja kombineerida erinevaid motiive oma õpetamis- ja kasvatuseesmärkide saavutamiseks, võttes arvesse rühma iga lapse individuaalseid iseloomuomadusi ja huvisid.

Ja ma olen teile koostanud motivatsioonide kartoteegi. Loodan, et see on teile teie töös kasulik.

Kirjandus:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4-aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias: meetod. Juhend Vikerkaare programmi raames töötavatele pedagoogidele T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Haridus, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7-aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias: meetod. Juhend Vikerkaare programmi raames töötavatele pedagoogidele / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Haridus, 1997.

3. Božovitš L.I. Lapse motivatsioonisfääri probleemid // Laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uurimine. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Kas teie laps on kooliks valmis. - M.: Teadmised, 1994.

5. Leontjev A. N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. M.: 1977.

Burlakova Marina Valerievna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: MBDOU lastele aed nr 94 Samara
Asukoht: Samara linn
Materjali nimi: artiklit
Teema:Õpilaste motiveerimine loominguliseks tegevuseks kui tulemuslikkuse näitaja koolieelsetes lasteasutustes
Avaldamise kuupäev: 07.10.2019
Peatükk: koolieelne haridus

Indikaatorina õpilaste motivatsioon loominguliseks tegevuseks

esinemine koolieelsetes lasteasutustes

Areng

loominguline

võimeid

üleskasvamine

põlvkonnad

kõige pakilisem probleem nii Venemaal kui ka kogu maailmas. Kas meie

traditsiooniline haridus on faktiline, see hõlmab edasikandmist

valmisteadmiste õpilased, mille tulemusena saab laps teadmiste summa,

oskused ja võimed. Selle tulemusena kasvatame inimest koos tarbijaga

psühholoogia, mis nõrgestab lapse sisemist motivatsiooni ja viib selleni

nõudluse puudumine

potentsiaal

iseloom.

haridust

eelkõige täiendõpe – korraldada koolitust sellises

maksimaalselt

tegelema

IN kaasaegsed tingimused haridusel koolieelsetes haridusasutustes on ainulaadne roll

rolli haridussüsteemis ja selle eesmärk on pakkuda vajalikku

isiklik

arengut

kindlustused

tervist

aastast laste erialane enesemääramine, loovtöö

3 kuni 7 aastat vana, võimaldab lastel kohaneda eluga ühiskonnas, vormides

üldkultuur, võimaldab sisukat vaba aega sisustada.

Haridusasutuste kiireloomuline ülesanne on moodustada

loominguline

isiksused

õpilased.

molbertid,

saavutada

ideaalne

kohalviibimine

käitumine,

sisemine motivatsioon omandada loomealaseid teadmisi, oskusi ja võimeid

tegevus tõenäoliselt ei õnnestu. Ja kuna me tahame harida

loominguline

iseloom,

on

kõige tähtsam

säilitamine

õpilased

jätkusuutlik

motivatsiooni

loovus,

edendab

suurendama

indikaator

tõhusust

hariv

protsess täiendavas õppeasutuses. Lapsed vajavad

fantaasiad,

mittestandardne,

originaalne, julge, armastus tundmatu, uus ja raskuste ületamine,

enesekindlus

tähtsus, tähtsus

huvitavus

tekkimas

sõltumatu

väärt

lugupidamine

kasulik

eneseareng

isiksused,

edendamine

loominguline

kohanemine maailmaga. Ainult nii saab lapse loominguline tegevus teatud tingimustel toimuda

täiendõpe ei hääbu, vaid vastupidi, toetatakse ja

jalge alla saada.

Täna räägime sellest, mis on motivatsioon. Väga

motivatsiooni

inimene

tegevused

on arusaadav

totaalsus

sõites

julgustav

inimene

rakendamine

teatud toimingud. Kogu inimtegevuse määrab tegelikkus

olemasolevad vajadused. Inimesed kas püüavad midagi saavutada või

vältima midagi. Selle sõna kitsas tähenduses on "motiveeritud tegevus".

vabad inimtegevused, mille määravad sisemised motivatsioonid,

suunatud eesmärkide saavutamisele ja huvide realiseerimisele.

Seoses sellega

haridust

eeldab

õpilase valmisolek ja oskus sooritada erinevaid sotsiaalseid

olulised tegevused (mäng, hariv, suhtlus jne),

pakkuda

sotsiaalne

kohanemine

vastavust

vanus ja individuaalsed omadused.

spetsiifilisus

loominguline

tegevused

õpilased

tingimused tema motivatsiooniks? Loometegevuse motiveerimise tingimustest

omistada võib järgmist:

Asutuse loovkeskkond;

Õpetaja erialane pädevus;

Õppeprotsessi korraldus;

Õpilaste ealiste iseärasuste arvestamine;

Loomingulise tegevuse tulemuste analüüs ja hindamine.

Õpilaste loominguliste võimete avaldumine on takistatud

teatud tõkked. Neid saab jagada sisemisteks ja välisteks.

Sisemiste takistuste hulka kuuluvad: stereotüübid, liigne orientatsioon

OKEI,

alahinnatud

enesehinnang,

ebapiisav

iseregulatsioon.

Välistele barjääridele, mis takistavad õpilastel loomingulisust

võimete hulka kuuluvad: kriitika, stress, ajapuudus.

ületada

õpilased

institutsioon

lisaks

haridust saab aidata õpetaja, kes püüab kõrvaldada välise ohu

hindamine ja kriitiline otsustusvõime ning püüab luua koos

soodne psühholoogiline õhkkond.

Pedagoogiline suhtlus peaks olema emotsionaalselt mugav ja

isiklikult arenev. Õpetajate suhtlemise professionaalsus

lisaharidus on ületada loomulik

suhtlemisraskused, mis on tingitud erinevast väljaõppetasemest ja võimetest;

aidata õpilastel omandada enesekindlust, et nad suudavad suhelda

õpetaja partnerid. Oluline on meeles pidada, et optimaalne suhtlemine ei ole oskus.

hoida distsipliini ja vahetada õpilastega vaimseid väärtusi. Kindral

keel õpilastega ei ole käsukeel, vaid usalduskeel.

Oma tundides peab õpetaja:

Loo lapsele tema omas hubane ja turvaline psühholoogiline baas

otsides midagi, mille juurde saaks naasta.

Toetage oma lapse loovust ja väljendusoskust

kaastunne ebaõnnestumise vastu. Vältige reklaamide taunivat hinnangut

lapse ideid.

Ole tolerantne ebatavalised ideed, austades uudishimu, küsimusi ja

lapse ideid.

Andke oma lapsele võimalus iseseisvalt loominguliste tegevustega tegeleda

protsessi.

Leidke julgustavaid sõnu oma lapse uuteks loomingulisteks püüdlusteks.

Säilitage aidates loovuseks vajalikku õhkkonda

laps, et vältida sotsiaalset halvakspanu.

Oma töös tuleb arendamiseks kasutada erinevaid meetodeid

loominguline

võimeid

õpilased:

heuristiline,

uurimine,

problemaatiline, otsi. Just need õppemeetodid võimaldavad õpetajal

pakkuda õpilastele rohkem iseseisvust ja loomingulist uurimistööd.

Vajadus lapsele individuaalse lähenemise järele on ilmne. Kraad

raskused,

välja pakutud

areng peaks aitama kaasa loovuse ruumi laiendamisele, mitte

piirata elavat huvi protsessi vastu, soovi katsetada ja

On hästi teada, et inimtegevuse allikas ja eeldus

tema käitumine on vajadus. Vajadused on aluseks

inimlik motivatsioon. Seetõttu on õpetaja ülesanne selliseid luua

õpilased

ilmunud

vaja

loominguline

huvipõhised tegevused. Ilma huvita ja soovita

tegeleda konkreetse tegevusega, siis laps ei naase

märkimisväärne

tagasi lükata

kollektor

praktiline

Tekkimine

hariv

huvi sõltub eelkõige lapse arengutasemest, tema kogemusest,

teadmisi, pinnast, mis toidab huvi, ja teisest küljest meetodist

materjali tarnimine.

Õpilaste motivatsioon sõltub suuresti nende proaktiivsest positsioonist

õpetaja

koolitust.

Omadused

on: pedagoogilise mõtlemise kõrge tase ja selle kriitilisus,

võime ja soov probleemipõhiseks õppimiseks, dialoogiks

õpilased,

jälitamine

põhjendus

vaated,

võime

oma õppetegevuse enesehindamine.

materjali valik, ülesannete koostamine, õppe- ja

probleemõppel põhinevad pedagoogilised ülesanded, arvestades

iga lapse individuaalsed omadused.

tähelepanu

klassid,

panustada õpilaste loominguliste võimete arengusse, peab nägema

potentsiaali igas õpilases, reageerige hoolikalt kõikidele ilmingutele

loominguline tegevus. Ainult läbi sellise töö tase tõuseb

kujunevad haridusmotivatsioon, iseseisvusoskused, enesekontroll,

huvi akadeemiliste ainete vastu.

Motivatsiooni kujundamine ja arendamine tähendab mitte valmispanemist

motiivid ja eesmärgid õpilase pähe, kuid pane ta sellistesse tingimustesse ja

tegevuse rakendamise olukorrad, kus iganes on soovitud motiivid ja eesmärgid

olid kuju võtmas

arenenud

minevikust

õpilase enda individuaalsus ja sisemised püüdlused.

motivatsiooni

on

tootlikkus

protsessi

koolitust

määratleb

tõhusust

tegevused.

Motivatsioon

loominguline

tegevused

võtab

komponendid

tegevused

institutsioonid,

edendab

kujundada õpilases positiivne suhtumine ainesse

ja mõista selle väärtust isikliku arengu jaoks. Läbi

moodustamine

positiivne

motivatsiooni

palju

parandada

kvaliteet

näitajad

hariv

protsessid.

Moodustamine

motiveeriv

on

indikaator

kuidas telekaga lood on?

haridustegevus.

Khanina Irina Nikolaevna

Töökoht, ametikoht:

MADOOU kombineeritud tüüpi lasteaed nr 5 "Umka", õpetaja

Saratovi piirkond

Ressursi omadused

Haridustasemed:

Koolieelne haridus

Üksus(id):

Pedagoogika

Sihtpublik:

Kasvataja

Ressursi tüüp:

Muud tüüpi

Ressursi lühikirjeldus:

Ameerika füsioterapeut Glenn Doman, kes töötas aastaid eelkooliealiste lastega, märkis vaatluste tulemusena, et "edu tulemus on kõrge motivatsioon ja madal motivatsioon on ebaõnnestumise tulemus. Edu loob motivatsiooni ja ebaõnnestumine hävitab selle. Armastus ja austus on need, mis viivad eduni. Ebaõnnestumine toob kaasa pettumuse, pettumus motivatsioonipuuduse ja motivatsioonipuudus viib ebaõnnestumiseni uuesti proovida. Edu viib võiduni, võit motivatsioonini ning võidusoovi ja uute kordaminekuteni. Armastus ja kiitus on see, mida iga laps kõige rohkem ihkab.

Motivatsioon kui lastega töötamise vorm vahetu õppetegevuse korraldamisel.

Üks eduka õppetunni võtmeid on motivatsioon. Ja motivatsioon aitab kaasa laste aktiviseerumisele õppetegevuses.

Ameerika füsioterapeut Glenn Doman, kes töötas aastaid eelkooliealiste lastega, märkis vaatluste tulemusena, et "edu tulemus on kõrge motivatsioon ja madal motivatsioon on ebaõnnestumise tulemus. Edu loob motivatsiooni ja ebaõnnestumine hävitab selle. Armastus ja austus on need, mis viivad eduni. Ebaõnnestumine toob kaasa pettumuse, pettumus motivatsioonipuuduse ja motivatsioonipuudus viib ebaõnnestumiseni uuesti proovida. Edu viib võiduni, võit motivatsioonini ning võidusoovi ja uute kordaminekuteni. Armastus ja kiitus on see, mida iga laps kõige rohkem ihkab.

Hariduse kvaliteet on üles ehitatud kolmele sambale:

1. teabe kvaliteet,
2. õpetamise kvaliteet,
3. assimilatsiooni kvaliteet.

Kõik lapsed vajavad motivatsiooni, et aidata neil soovitud tulemusi saavutada. Täiskasvanud on oma lastele eeskujuks ja motivatsiooniallikaks, et saavutada seda, mida nad tahavad. Kui lapsed on motiveeritud, arendavad nad oma võimeid iseenda jõupingutustega. Sellistel lastel on iha teabe järele, mis aitab neid teel oma eesmärgi poole. Lisaks aitab motiveerimine lastel keskenduda uute teadmiste ja oskuste omandamisele.

Motivatsioon- see on sisemiste ja väliste liikumapanevate jõudude kogum, mis motiveerib inimest tegutsema, annab sellele tegevusele eesmärgi saavutamisele keskendunud suuna.

Teadlased on välja toonud kuus motivatsioonimehhanismi – need on viisid, kuidas saate tõsta lapse motivatsiooni kodus eesmärgi saavutamiseks.

Need 6 mehhanismi on:

• Julgustada uurimist keskkond
• Sisestage esialgsed uurimisoskused, näiteks objektide tuvastamine, korraldamine, sorteerimine, võrdlemine
• Kiida oma last tema saavutuste eest
• Pakkuda abi oskuste arendamisel ja treenimisel
• Võimaluse korral hoiduge vigade ja halbade tulemuste karistamisest või kritiseerimisest.
• Stimuleerige keelelist ja sümboolset suhtlust

Kõigi 6 tingimuse täitmine aitab lastel juba varakult saada motivatsiooni edu saavutamiseks.

Nüüd kaalume t Eelkooliealiste laste motiveerimise tüübid lasteaias õppetegevuse korraldamisel.

Pedagoogiline tegevus peaks kaasa aitama laste arengule (antud vanusele omaste laste tegevuste kaudu: mäng, töö, joonistamine, hariv, produktiivne tegevus). Seetõttu on vajalik, et lapsed mitte ainult ei teeks kõike, mida neilt nõutakse, vaid kannaksid selle üle ka oma iseseisvasse tegevusse. Ja see juhtub ainult siis, kui uued teadmised ja oskused, mida püüame lastele edasi anda, on neile vajalikud ja huvitavad.

Esimene tüüp on mängumotivatsioon - "Aita mänguasja", laps saavutab õpieesmärgi mänguasjadega ülesandeid lahendades. Selle motivatsiooni loomine põhineb järgmisel skeemil:

5. Sama mänguasi – hoolealune hindab lapse tööd ja kiidab last alati.

Teist tüüpi motivatsioon on täiskasvanu abistamine – “Aita mind”.

Siin on laste motiiviks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühistegevuse vastu, mida koos teha. Motivatsiooni loomine põhineb järgmisel skeemil:

Põhineb lapse soovil tunda end teadliku ja võimekana.

3. Igale lapsele antakse võimalus sulle midagi õpetada.

Näiteks:

Lähtudes lapse sisemisest huvist. See motivatsioon julgustab lapsi looma enda või oma lähedaste jaoks esemeid ja meisterdama. Lapsed on oma käsitöö üle siiralt uhked ja kasutavad seda meelsasti.

1. Näitate lastele mingit käsitööd, paljastate selle eelised ja küsite, kas nad sooviksid samasugust endale või oma sugulastele.

3. Valminud meisterdamine antakse lapsele. Uhkus oma töö üle on loomingulise töösse suhtumise kõige olulisem alus.

Kui laps on juba mõne huvipakkuva tegevusega hõivatud ja seetõttu on tal juba vajalik motivatsioon, saate talle tutvustada uusi võimalusi probleemide lahendamiseks.

Näiteks:

Poisid, vaadake, kui ilus mu kaart on! Selle kaardi saab oma emale kinkida 8. märtsil. Kas soovite oma emale samasuguse kinkida? Ja sa näitad, kuidas seda teha saab.

Lastega tundides ei saa te ilma mängutegelasteta hakkama. Mängu tegelaste kasutamine ja mängumotivatsioon on omavahel seotud. Mängu- ja muinasjututegelased saavad “külla tulla”, “tutvuda”, “ülesandeid anda”, “põnevaid lugusid jutustada”, samuti laste töö tulemusi hinnata. Nendele mänguasjadele ja tegelastele esitatakse mitmeid nõudeid.

Peab olema esteetiline

Peab olema realistlik;

Need ei tohiks provotseerida last agressioonile ega põhjustada julmuse ilminguid.

Arvutid ja mängud arvutiprogrammid kasutatakse laialdaselt mitte ainult koolis, vaid ka lasteaias.

Rühmade õpilastel on erinev intellektuaalne arengutase. Laste hariduse korraldamine nõuab erilist lähenemist, mis pakub koolieelikutele emotsionaalset tuge õppetegevuses. See on motivatsiooniprobleem. Arvuti kasutamine võimaldab aktiveerida tahtmatut tähelepanu, suurendada huvi õppimise vastu ja laiendada visuaalse materjaliga töötamise oskust, mis aitab saavutada eesmärke.

Kui lapsed võetakse rühma hommikul, motiveerib õpetaja lapsi ka päeva sisestatud minutite abil.

Nende eesmärk: edendada vaimset ja isiklik areng last, arendada sotsiaalse käitumise oskusi, aidata tõsta enesekindlust ja arendada iseseisvust, tõsta üldist emotsionaalset tausta ja parandada vaimset kliimat rühmas. Päeva sisenemise protokolle võib nimetada koosolekuteks, mille jooksul Erilist tähelepanu pühendatud vaatlemisele, mõtisklemisele ja imetlemisele. Päeva alguse teemavaliku määrab rühma meeleolu, ilm, õpetaja ja laste enesetunne. Sobiva meeleolu saavutamiseks on soovitav kasutada muusikat. Päeva sisenemise minutid kuluvad hommikuti, et häälestada laps koheselt heatahtlikkusele, rahulikkusele ja armastusele.

Päeva sisestamiseks antud minutid on suunatud:

Emotsionaalse detsentratsiooni kujunemisest, mille all mõistetakse võimet tajuda ja arvestada teiste inimeste seisundeid, soove ja huve;

Ärevuse leevendamine lapsega kohanemise perioodil

lasteaed;

Teadliku, vastutustundliku suhtumise kujundamine

režiimi hetked;

Iseseisvuse ja koostöö arendamine;

Suurenenud eneseregulatsioon ja enesekontroll;

Üldise emotsionaalse tausta suurendamine ja

psühholoogilise kliima parandamine rühmas.

Eesmärgid:

• Edendada lapse vaimset ja isiklikku kasvu;
• Aidake lastel kohaneda lasteaia tingimustega;
• Arendada sotsiaalse käitumise oskusi;
• Aidata kaasa üldise emotsionaalse tausta tõstmisele ja psühholoogilise kliima parandamisele rühmas;
• Looge laste vahel positiivsed suhted.

"Tere"

Tervitamist saadavad liigutused, lapsed istuvad ringis vaibal:

"Kell"

Tervitame üksteist kellukesega. Lapsed, hüüdes hellalt naabrit, annavad kella üksteisele edasi. Näiteks:

Tere, Nastenka! Ding-dong-dong!

Tere, Sasha! Ding-dong-dong!

Rituaalid õppetegevuse alustamiseks

Õppetegevuse algusest peaks saama omamoodi rituaal, et lapsed saaksid häälestuda ühistegevusele, suhtlemisele ja eristamiseks haridustegevus muudest tegevustest. Rituaali saab muuta, kuid mitte liiga sageli. Pakun teile õppetegevuse alustamiseks mitmeid võimalusi, võite kasutada ka teisi.

Haridustegevuse algus on omamoodi rituaal. See võib olla väike nelinurk sõprusest ja armastusest. Lapsed saavad üksteisel kätest kinni võtta ja naeratada, soovida üksteisele midagi toredat jne.

Maagiline pall

Lapsed istuvad ringis toolidel või vaibal. Õpetaja ulatab niidikera lapsele, kes kerib niidi ümber sõrme ja ütleb samal ajal hea sõna või head soovid, või kutsub hellitavalt enda kõrval istuvat last nimepidi või hääldab “maagia viisakas sõna" ja nii edasi.

Seejärel söödab ta palli järgmisele lapsele, kuni käes on õpetaja kord.

lahke loom

Osalejad seisavad ringis ja ühendavad käed. Õpetaja ütleb vaiksel häälel: “Me oleme üks suur lahke loom. Kuulame, kuidas see hingab! Igaüks kuulab enda ja naabrite hingamist. "Nüüd kuulame koos!"

Sissehingamine – igaüks astub sammu edasi, välja hinga – astu samm tagasi. «Nii loom mitte ainult ei hinga, tema suur lahke süda lööb sama sujuvalt. Koputa – astu ette, koputa – astu tagasi jne.

Sõprus algab naeratusest

Ringis istuvad lapsed hoiavad käest kinni, vaatavad naabrile silma ja naeratavad vaikselt üksteisele.

Komplimendid

Ringis istudes ühendavad kõik käed. Naabrile silma vaadates tuleb talle paar head sõna öelda, millegi eest kiita. Komplimendi saaja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul!" Seejärel teeb ta naabrile komplimendi. Kui on raskusi, võib õpetaja teha komplimendi või soovitada öelda midagi “maitsvat”, “magusat”, “lillelist”.

Rituaali ajal on õpetaja lastega ringis, näitab eeskuju, annab vihjeid, julgustab, sätib lapsi.

Haridustegevus.

Lõpu rituaal haridustegevus (kell heliseb)

Kell heliseb

Ta ütleb poistele:

"Valmistuge kiiresti,

löö teele - löö teele!"

(lapsed seisavad üksteise järel - need on haagised)

Lapsed, meil on aeg jätta hüvasti kuke (nädala teemal) ja tema perega, lehvitame kõigile hüvasti!

Vedur sumises,

Ja ta juhtis haagiseid;

Tšuh-kuhh, tšuh-kuh,

Kiigin su koju.

Rong viib lapsed ära!

Favzana Ayupova

Seminar noortele pedagoogidele

Teema: “Laste aktiveerimise meetodid õppetegevuse ajal”

Seminari asjakohasus. Viimase 2 aasta jooksul on meie koolieelsesse lasteasutusse tulnud palju uusi õpetajaid erineval tasemel haridus ja kutsekoolitus. Need on õppeassistendid, kes saavad Õpetajaharidus in absentia; õpetajad, kes ei töötanud koolieelikutega; õpetajad, kes pole pikka aega lasteaias töötanud. ECD ettevalmistamise ja läbiviimise taseme määramiseks läbi viidud operatiivkontroll näitas, et paljudel noortel pedagoogidel on raskusi ECD ettevalmistamisel ja läbiviimisel (pedagoogid ei saa aru, mis motiveerib õpilasi õppetegevuseks, ei tea, kuidas vaimset tegevust aktiveerida, ei oska kombineerida GCD laste tegevusliikide vahetust jne) Seetõttu oli “Noorte õpetajate” klubi tööplaani kohaselt kavandatud selleteemaline koolitusseminar.

Sihtmärk: alustavate pedagoogide professionaalse pädevuse taseme tõstmine õppetegevuse läbiviimisel, õppetegevuse läbiviimise metoodika täiustamine.

Ülesanded:

1. Õpetada õpetajatele praktilisi võtteid laste aktiveerimiseks õppetegevuse käigus.

2. Uurige laste tegevuse motivatsiooni liike

3. Töötada välja õpetaja tegevuse algoritm õppetegevuste ettevalmistamisel, korraldamisel ja läbiviimisel.

4. Tõsta GCD läbiviimise praktilist taset

5. Alustavate spetsialistide loominguliste võimete arendamine.

Seminari kava:

1. Laste motiveerimine õppetegevuseks

2. Mängu tegelaste kasutamine

3. IKT juurutamine - kognitiivse tegevuse motivatsiooni tõstmise vahendina

4. Algoritmi väljatöötamine GCD ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks

5. Praktiline töö noored õpetajad ja praktiliste olukordade modelleerimine

Eelkooliealiste motivatsioonitüübid

Pedagoogiline tegevus (igasugune laste tegevus: mäng, töö, joonistamine, hariv, produktiivne tegevus) peaks aitama kaasa laste arengule. Seetõttu on vajalik, et lapsed mitte ainult ei teeks kõike, mida neilt nõutakse, vaid kannaksid selle üle ka oma iseseisvasse tegevusse. Ja see juhtub ainult siis, kui uued teadmised ja oskused, mida püüame lastele edasi anda, on neile vajalikud ja huvitavad, kui lastel on See, mida ristsõna lahendamisel teada saame. (Ristsõna) (Power Pointi ristsõna esitlus)

Muusika- kunstiliik, mis peegeldab tegelikkust helikunstilistes kujundites

IN pilt – vaimne kognitiivne protsess uute kujutiste loomiseks tajumaterjalide ja ideede töötlemise teel

Meeleolu- domineeriv emotsionaalne seisund

Kohanemine- keha kohanemisprotsess muutuvate keskkonnatingimustega

Innovatsioon– uute ideede ja tehnoloogiate juurutamine pedagoogikasse

Diagnostika– õppematerjali valdamise edukuse kontrollimise kord

Grace- liigutuste graatsilisus, inimese kehahoiaku ilu

Mäng– koolieelikute põhitegevus

Perekond– ajalooliselt väljakujunenud abikaasade, vanemate ja laste suhete süsteem ("Pedagoogiliste terminite sõnastik

Vertikaalne sõna "Motivatsioon"

küsimus: Mis on teie arvates "motivatsioon"?

Motivatsioon- see on sisemiste ja väliste liikumapanevate jõudude kogum, mis innustavad inimest tegutsema, annavad sellele tegevusele eesmärgi saavutamisele suunatud suuna.

Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagavad vajaliku motivatsiooni tekkimise valdavas enamuses lastest.

Pedagoogilises kirjanduses eristatakse nelja tüüpi motivatsiooni::

Esimene tüüp on mängumotivatsioon - "Aita mänguasja", laps saavutab õpieesmärgi mänguasjadega ülesandeid lahendades. Selle motivatsiooni loomine põhineb järgmisel skeemil:

1. Ütled, et mänguasi vajab abi ja ainult lapsed saavad neid aidata.

2. Küsid lastelt, kas nad on nõus mänguasja aitama.

3. Te pakute, et õpetate lapsi tegema seda, mida mänguasi nõuab, siis pakub selgitus ja demonstreerimine lastele huvi.

4. Töö ajal peaks igal lapsel olema oma tegelane - hoolealune (väljalõige, mänguasi, joonistatud tegelane, kellele ta abi osutab.

5. Sama mänguasi – hoolealune hindab lapse tööd ja kiidab last alati.

6. Pärast töö lõpetamist on soovitatav lastel oma laengutega mängida.

Selle motivatsiooni juures tegutseb laps abilise ja kaitsjana ning seda on paslik kasutada erinevate praktiliste oskuste õpetamisel.

Küsimus: milliste GCD tüüpide puhul saab seda motivatsiooni kasutada?

Näiteks: GCD rakendus, disain, joonistamine.

Karu hävitas loomade maja. Nad jäid ilma majata. Kuidas saame loomi aidata? (Saame neile ise maju ehitada (kuubikutest, aplikatsioonist, Cuisenaire pulkadest, värvidega värvida)

Teist tüüpi motivatsioon on täiskasvanu abistamine – “Aita mind”. Siin on laste motiiviks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühistegevuse vastu, mida koos teha. Motivatsiooni loomine põhineb järgmisel skeemil:

Ütlete lastele, et kavatsete midagi valmistada, ja palute lastel teid aidata. Huvitav, kuidas nad saavad teid aidata.

Igale lapsele antakse teostatav ülesanne.

Lõpus rõhutate, et tulemus sündis ühisel jõul, et kõik jõudsid selleni koos.

Näiteks: GCD Sensory, Fine Arts, tööalane tegevus

Poisid, ma tahan meie nukke küpsistega kostitada. Aga ma olen üksi ja nukke on palju. Ma ilmselt ei jõua õigeks ajaks. Kas sa tahad mind aidata? Pärast laste nõusolekut jagatakse ülesanded laiali.

Kolmas motivatsiooni tüüp “Õpeta mind”– lähtub lapse soovist tunda end teadliku ja võimekana.

Küsimus kuulajatele:

Millistes vanuserühmades ja tegevusliikides on seda tüüpi motivatsiooni parem kasutada?

(Mängutegevuses, GCD vanemates rühmades).

Selle motivatsiooni loomine toimub vastavalt järgmisele skeemile:

1. Ütlete lastele, et kavatsete mõnda tegevust teha, ja palute lastel teile seda õpetada.

2. Küsid, kas nad on nõus sind aitama.

3. Igale lapsele antakse võimalus sulle midagi õpetada.

4. Mängu lõpus antakse igale lapsele hinnang tema tegevusele ja teda tuleb kiita.

Näiteks:

Poisid, meie nukk Tanya läheb jalutama, ma pean ta jalutama riietama. Ma ei tea, kuidas seda teha. Kas sa saad mind õpetada?

Neljandat tüüpi motivatsiooni on "oma kätega objektide loomine endale"- lähtudes lapse sisemisest huvist. See motivatsioon julgustab lapsi looma enda või oma lähedaste jaoks esemeid ja meisterdama. Lapsed on oma käsitöö üle siiralt uhked ja kasutavad seda meelsasti. (Kunstiline kujundus, orientatsioon, loogika, käsitsitöö, kunstiline loovus)

See motivatsioon luuakse järgmise skeemi järgi:

1. Näitate lastele mingit käsitööd, paljastate selle eelised ja küsite, kas nad sooviksid samasugust endale või oma sugulastele.

3. Valminud meisterdamine antakse lapsele. Uhkus oma kätetöö üle on loomingulise töösse suhtumise kõige olulisem alus.

Kui laps on juba mõne huvipakkuva tegevusega hõivatud ja seetõttu on tal juba vajalik motivatsioon, saate talle tutvustada uusi võimalusi probleemide lahendamiseks.

Näiteks:

Poisid, vaadake, kui ilus mu kaart on! Selle kaardi saab oma emale kinkida 8. märtsil. Kas soovite oma emale samasuguse kinkida? Ja näitate, kuidas saate sellega hakkama

Laste motiveerimisel tuleks järgida järgmisi põhimõtteid::

Te ei saa oma nägemust probleemi lahendamisest lapsele peale suruda (võib-olla on lapsel oma viis probleemi lahendamiseks)

Küsige kindlasti lapselt luba temaga ühiseks tegevuseks.

Kiida kindlasti oma lapse tegevust saavutatud tulemuste eest.

Lapsega koos tegutsedes tutvustate talle oma plaane ja viise nende saavutamiseks.

Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja arendate vajalikke oskusi.

Mängu tegelaste kasutamine.

Lastega tundides ei saa te ilma mängutegelasteta hakkama. Mängu tegelaste kasutamine ja mängumotivatsioon on omavahel seotud. Mängu- ja muinasjututegelased saavad “külla tulla”, “tutvuda”, “ülesandeid anda”, “põnevaid lugusid jutustada”, samuti laste töö tulemusi hinnata. Nende mänguasjade ja tegelaste jaoks on olemas mitmeid nõudeid.

Mänguasjad või mängutegelased:

Peab vastama vanusele;

Peab olema esteetiline

Peab olema lapse tervisele ohutu,

Peab olema hariv väärtus

Peab olema realistlik;

Nad ei tohiks provotseerida last agressioonile ega tekitada julmust.

Mängu tegelasi ei tohiks olla palju.

Iga tegelane peaks olema huvitav ja meeldejääv, "oma iseloom". Tunni võivad tulla näiteks Dunno, Duckling Quack ja Mishutka Tish. Pardipoeg Quack armastab loodust ja reisimist, teab sellest palju ja räägib lastele. Dunno ei tea ega oska suurt midagi, ta vajab sageli laste “abi”. Mishutka on sportlane, teeb soojendusharjutusi ja tegeleb spordiga. Nad avaldavad aktiivselt oma arvamust, esitavad küsimusi, millest nad aru ei saa, teevad vigu, satuvad segadusse ega saa aru. Lapse soov suhelda ja aidata tõstab oluliselt aktiivsust ja huvi.

Küsimus kuulajatele:

Milliseid mänguasju-tegelasi on soovitatav tegevustesse kaasata juunior-keskmine eelkoolieas, millised vanemas eas?

IKT kasutamine õppetegevuse motivatsiooni tõstmise vahendina

Arvuteid ja mängude arvutiprogramme kasutatakse laialdaselt mitte ainult koolis, vaid ka lasteaias

Rühmade õpilastel on erinev intellektuaalne arengutase. Laste hariduse korraldamine nõuab erilist lähenemist, mis pakub koolieelikutele klassiruumis emotsionaalset tuge. See on motivatsiooniprobleem. Väga sageli ei piisa laste vaimse arengu positiivseks dünaamikaks ei õpetaja soovist ega õpetamismetoodika valdamisest.

Eelkooliealiste vaimse arengu protsessi optimeerimiseks saab kasutada harivaid arvutiprogramme, mille abil paraneks laste õppimine ning kasvaks oluliselt laste motivatsioon ja huvi tundide vastu. Arvuti kasutamine võimaldab aktiveerida tahtmatut tähelepanu, suurendada huvi õppimise vastu ja laiendada visuaalse materjaliga töötamise oskust, mis aitab saavutada eesmärke.

Küsimus kuulajatele: Mida näete IKT eelistena koolieelikutega tehtavas kasvatustöös?

GCD ettevalmistamise algoritm

Teema määratlemine ja juhtivad mõisted

Määratlege ja sõnastage selgelt GCD teema

Määrata teema koht õppekavas vastavalt FGT-le.

Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine

Määrake tunni eesmärgi seadmine - endale ja lastele. Tooge välja GCD kolmikülesanne: õpetamine, arendamine ja kasvatamine.

Koolitusmaterjali planeerimine

1. Valige teemakohane kirjandus. Mõelge läbi materjali, mis aitab kognitiivseid probleeme lihtsal viisil lahendada.

2. Valige materjali tunnustamiseks ülesanded ja loov lähenemine.

3. Korraldage mänguülesanded põhimõttel „lihtsast keerukani“.

Tunni “esiletõstmise” läbimõtlemine

Iga tegevus peaks sisaldama midagi, mis tekitab üllatust, hämmastust, rõõmu, mis jääb lastele kauaks meelde. Peame meeles pidama ütlust: "Teadmised saavad alguse üllatusest". Oluline on arvestada laste vanusega, tehnikatega, mis sobivad noorematele - keskealistele, kuid ei sobi vanematele ja ettevalmistusrühmadele.

GCD ajal kasutatakse järgmisi meetodeid:

1. Selgitav ja näitlik, mis sisaldab lugusid, piltide näitamist, teatud ülesannete sooritamise viise.

2. Reproduktiivne

3. otsingud, mis nõuavad vaimset tööd

3. Uurimiskatsed

4. Õpetaja valmisolek tunniks.

5. GCD sihtmärgi seadistus.

6. Vastavus SanPini nõuetele.

7. Individuaalne lähenemine.

8. Tagasiside kättesaadavus.

9. Ratsionaalne ajakasutus.

10. Töökoha korraldus.

11. Praktilised oskused ja võimed.

12. Iseseisev töö.

13 Kõne areng, laste vastuste kvaliteet.

See GCD koostamise, läbiviimise ja analüüsimise süsteem aitab teil, noored õpetajad, töötada ja meie lastel – omandada vajalikke teadmisi ja valmistuda kooliks huvi ja kergusega, märkamata, et teid õpetatakse.

Seminari teises, praktilises osas pakuti noortele pedagoogidele praktiliste olukordade mängusimulatsioone. See suurendab huvi, provotseerib tegevust ja parandab oskusi reaalsete pedagoogiliste probleemide lahendamisel.

Vaimse tegevuse aktiveerimine

GCD programmi „Arendus+” järgmistele jaotistele, nagu „Elementaarsete loogiliste mõistete arendamine”, „Ruumis orienteerumine”, „Esmane kirjaoskuse alused”, „Elementaarsete mõistuste arendamine”. matemaatilised esitused“hõlmab kognitiivsete probleemide lahendamist ja vaimse tegevuse arendamist. Selleks on õpetajal vaja tekitada klassiruumis probleemsed olukorrad, mis nõuavad koolieelikutelt vaimset pingutust, et keerulistest olukordadest välja tulla ja julgustada last aktiivselt otsima.

Mõnikord tuleb õpetajal endal sellisest olukorrast väljapääs leida, kui on vaja teha valik. Juhin teie tähelepanu valikuvõimalusi nõudvatele pedagoogilistele olukordadele

Minu valik

1 olukord: Sasha ei suuda mänguülesannet "3. paaritu" täita:

1. Paku teha lihtsam variant.

2. Paluge nimetada kõik objektid ühe sõnaga.

3. Näidake vastust ja selgitage lahendust, seejärel korrake ülesannet.

2. olukord: Lugesite 6-aastastele lastele ette probleemi: “Lendasid ja maandusid lilledele 8 liblikat. Igale lillele asus kaks liblikat. Kui palju lilli seal oli?" Poisid ei saa probleemi lahendada, siis sina:

1. Lugege probleem uuesti läbi.

2. Lihtsusta ülesannet.

3. Paluge lastel joonistada ülesande tingimused märkide ja sümbolite abil.

3 olukord Lapsi kooliks ette valmistades esitatakse sageli küsimusi: "Kus on parem jalgrattaga sõita: asfaldil või murul? Kuidas aru saada, kust poolt tuul puhub? jne." Millised mõtlemisomadused tekivad lastel selliste küsimustega:

1. Võrdlus.

2. Võrdlus.

3. Paindlikkus.

4 olukord. Tunni ajal hüüavad paljud poisid kätt tõstmata:

1. Julgustage inimesi teiega dialoogi astuma.

3. Peatage edasiste toimingute tegemiseks.

5 olukord: Valmistusite tunniks, rikastades seda loenduspulkadega puslemängudega, kuid tegevuse alguses avastasite, et pulkasid ei jätku kõigile lastele:

1. Tehke veel üks õppetund.

2. Paku lastele tikke pulkade asemel.

3. Viid läbi sama õppetunni, kuid ilma loenduspulkadega mõistatusteta

6 olukord. Teie rühma laps ütles, et ta ei taha kooli minna. Kuidas sa end tunned:

1. Ma pean kooli minema. Kõik lapsed lähevad kooli 7-aastaselt.

2. Küsi temalt vastumeelsuse põhjust, selgita, et ta eksib.

3. Vastus: "No ei, ei!" Ära kiirusta, vaata teda. Järgmistes vestlustes rääkige sellest positiivse poole pealt koolis õppides

Mänguharjutus "Jutud endast"

Paluge lastel asetada end mõne geomeetrilise kujundi või tuttava eseme asemele ja rääkida igaühele endast muinasjutt.

Näiteks: Ma olen pliiats. Ma olen nii ilus, terav. Mul on puidust särk. Oskan kirjutada, joonistada, kooruda. ma juhtun erinevat värvi. Mulle ei meeldi, kui poisid kohtlevad mind halvasti, murravad või närivad. Olen paberi ja pintsliga sõber.

Mäng "Teremok"

Sihtmärk:

Kinnitada laste arusaamu ümbritseva maailma objektidest, analüüsides tuttavaid objekte ning tuues esile nende omadused ja funktsioonid.

Õppige kõnes kasutama Lühike kirjeldus objektide omadused, tuues esile nende kõige olulisema kvaliteedi.

Edusammud:Õpetaja näitab lastele “Teremoki”, millele kangelased (esemed, loomad) lähenevad ja paluvad elada.

Iga äsja saabunud "kangelane" - objektid küsib, kes tornis elab, ja "elanik" - objekt peab talle vastama, loetledes, kes ta on, milline ta on, mida ta saab teha. Saabuv “objekt” omakorda nimetab ennast ning kirjeldab ka oma omadusi ja funktsioone. Häärberi “elanik” kutsub uustulnuka enda juurde elama.

Kujundlik plastilisus paaris

Arenguks loominguline kujutlusvõime kujundlik plastik töötab hästi.

Saatejuht jagab õpetajatele kaarte, millel on looma nimi. Nimed korduvad kahel kaardil.

Peate lugema, mis kaardil on kirjutatud, ja mitte teistele silti näitama. Seejärel saate kaardi eemaldada. Igaühe ülesanne on leida oma sobivus. Sel juhul võite kasutada mis tahes vahendeid, kehaliigutusi, näoilmeid, lihtsalt ei saa midagi öelda ega teha loomale iseloomulikke hääli.

Kui õpetajad leiavad oma kaaslase, peate olema lähedal, kuid jätkama vait ja mitte rääkima üksteisest üle. Seejärel kontrollige, mis juhtub.

See harjutus soodustab ekspressiivse käitumise kujunemist, julgustab osalejaid olema tähelepanelik teiste tegude suhtes ja otsima eneseväljendusvahendeid, mida teised mõistavad.

“Kunstiline sõna lastega töötamisel”Ülesanne õpetajatele: ketis, üksteisele palli edasi andes, lugege mälu järgi luuletust, lastelaulu, vanasõna, rääkige, millistes olukordades ja erilistel hetkedel nad neid kasutavad.

"Iga õpetaja on kunstnik" Sõna on peen instrument, mida õpetaja peab suurepäraselt valdama. Samuti peab õpetaja suutma oma emotsioone kõnes intonatsiooni kaudu väljendada. Ülesanne õpetajatele:

A) öelge fraas "Tule minu juurde" - vaikselt, valjult, nõudlikult.

b) öelge sõna "hästi tehtud" - vaikselt, valjult, õrnalt, rahuldavalt, irooniliselt, entusiastlikult, armastavalt.

Programm "Areng+" hõlmab sümbolite, plaanide ja mudelite kasutamist tunnetusvahenditena. Selleks, et lastel oleks lihtsam ümber jutustada ja meelde jätta, saab kasutada mudeleid, sümboleid ja märguandetabeleid. Kutsun teid õppima slaididelt muinasjuttu, lastelaulu ja mõistatust. ( Esitlus. 3 viimast slaidi)

Ja nüüd viimane ülesanne: kasutage sümboleid, visuaalseid mudeleid, mnemoloogilisi tabeleid, koostage kolleegidele muinasjutt, mõistatus või luuletus.

Osalejate peegeldus. Jätka lauset – Täna olen seminaril.

Kirjandus:

1. Barshay, V. M. Aktiivsed mängud lastele: Õpetus/ V. M. Barshai. - Rostov Doni ääres "Fööniks", 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4-aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias: meetod. Juhend Vikerkaare programmi raames töötavatele pedagoogidele T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Haridus, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7-aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias: meetod. Juhend Vikerkaare programmi raames töötavatele pedagoogidele / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Haridus, 1997.

4. Kravtšenko, I. V. Dolgova, T. L. Käib lasteaias. Vanemad ja koolieelsed rühmad. Tööriistakomplekt/ I.V.

Kravtšenko, T. L. Dolgova. - Moskva: Sphere'i kaubanduskeskus, 2009.

5. Kravtšenko, I. V. Dolgova, T. L. Käib lasteaias. Juunior ja rühma keskmine. Metoodiline käsiraamat / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: Sphere'i kaubanduskeskus, 2009.

6. Krasnoštšekova, N.V. Rollimängud eelkooliealistele lastele / N.V. Krasnoštšekova. - Rostov Doni ääres "Fööniks", 2008.

7. Praktilised seminarid ja koolitused õpetajatele. Õpetaja ja laps: tõhus suhtlemine. Praktiline juhend hariduspsühholoogidele. / Aut. – komp. E. V. Šitova: Volgograd: õpetaja, 2009.

Mida siis motiiviks nimetatakse? Ja seda, mis inimese peas peegeldudes stimuleerib tegevust ja suunab seda konkreetset vajadust rahuldama, nimetatakse nn. motiiv see tegevus.

Võime mõned esile tõsta motiivide tüübid,

Enesearmastus;

Enesekinnitus;

Kognitiivne;

Konkurentsivõimeline;

Moraal;

Avalik.

Avastame kõik motiivid:

Motiivid jahuviAlapsed täiskasvanute maailma- See on soov käituda nagu täiskasvanud. Soov olla nagu täiskasvanu juhib last rollimängus. Tihti saab sellist soovi kasutada vahendina, et panna laps igapäevakäitumises üht või teist nõuet täitma. "Sa oled suur ja suured inimesed panevad end riidesse," ütlevad nad lapsele, julgustades teda olema iseseisev. "Suured inimesed ei nuta" on tugev argument, mis paneb lapse pisaraid tagasi hoidma.

Mängiminemotiivid – Need motiivid ilmnevad mängutegevuse valdamise käigus ja on läbi põimunud sooviga käituda nagu täiskasvanu. Mängutegevusest kaugemale jõudes värvivad need kogu lapse käitumist ja loovad eelkooliealise lapsepõlve eripära. Laps saab muuta igasuguse tegevuse mänguks. Väga sageli, kui täiskasvanutele tundub, et laps on hõivatud tõsise tööga või usinalt õpib midagi, siis ta tegelikult mängib, luues endale kujuteldava olukorra.

Motiividpositiivsete suhete loomine ja hoidminekoostäiskasvanud ja lapsed– Need motiivid on koolieeliku käitumises väga olulised. Laps vajab teistelt head suhtumist. Paljude laste tegevust seletatakse just selle sooviga. Positiivsete suhete poole püüdleminekoos täiskasvanud sunnivad last arvestama tema arvamuste ja hinnangutega, järgima kehtestatud käitumisreegleid.

Koolieelses lapsepõlves nad arenevad . Nende lähtepunkt on see, mis tekib pöördel varases lapsepõlves ja koolieelne vanus

On märkimisväärne, et lastele reeglina väga ei meeldi võtta laste rolle. Austuse ja autoriteediga täiskasvanud roll on alati palju atraktiivsem. Nooremate ja keskmiste koolieelikute puhul avaldub enesejaatus ka selles, et nad omistavad endale kõik neile teadaolevad positiivsed omadused, hoolimata nende vastavusest tegelikkusele, liialdavad oma julgust, jõudu jne.

Koolieelses lapsepõlves moodustuvad uued motiivid, mis on seotud laste tegevuse komplikatsiooniga. Need sisaldavad .

Juba kolme-neljaaastaselt võib laps sõna otseses mõttes pommitada ümbritsevaid küsimustega: "Mis see on?", "Kuidas?", "Miks?" ja nii edasi. hiljem muutub domineerivaks küsimus “Miks?”. Sageli lapsed mitte ainult ei küsi, vaid püüavad ka ise vastuse leida, kasutavad oma vähest kogemust millegi arusaamatu selgitamiseks ja mõnikord isegi viivad läbi “katse”. On hästi teada, kuidas lapsed armastavad mänguasju "rookida", püüdes välja selgitada, mis nende sees on.

Peaaegu kõik lauamängud, mida pakutakse keskmises ja eriti vanemas eelkoolieas lastele ning enamik spordimänge on seotud võistlemisega. Mõningaid mänge nimetatakse just nii: "Kes on väledam?", "Kes on kiirem?", "Kes on esimene?" ja nii edasi. vanemad koolieelikud toovad võistlusmotiive tegevustesse, mis iseenesest ei sisalda konkurentsi.

Käitumismotiivide kujunemisel on erilise tähtsusega moraalsed motiivid, mis väljendab lapse suhtumist teistesse inimestesse. Need motiivid muutuvad ja arenevad kogu koolieelses lapsepõlves seoses moraalinormide ja käitumisreeglite omastamise ja teadvustamisega, oma tegude tähenduse mõistmisega teiste inimeste jaoks. Esialgu toimib üldtunnustatud käitumisreeglite järgimine lapse jaoks ainult positiivsete suhete hoidmise vahendina täiskasvanutega, kes seda nõuavad. Kuid kuna heakskiit, kiindumus ja kiitus, mida laps saab hea käitumise eest, toob talle meeldivaid elamusi, hakkab ta järk-järgult reeglite täitmist tajuma positiivse ja kohustuslikuna. Nooremad koolieelikud käituvad moraalinormide kohaselt ainult nende täiskasvanute või laste suhtes, kelle suhtes nad tunnevad kaastunnet. Niisiis, laps jagab talle meeldiva eakaaslasega mänguasju ja maiustusi. Vanemas koolieelses eas hakkab laste moraalne käitumine levima väga paljudele inimestele, kellel pole lapsega otsest sidet. Selle põhjuseks on laste teadlikkus moraalinormidest ja -reeglitest, arusaam nende universaalsest siduvast olemusest ja tegelikust tähendusest. Kui nelja-aastane poiss vastab küsimusele, miks ta ei peaks sõpradega tülitsema: “Sa ei saa tülitseda, muidu lööd talle otse silma” (ehk siis laps arvestab tegevuse ebameeldivad tagajärjed, mitte tegevus ise), siis koolieelse perioodi lõpuks on vastuste ilmumine teistsuguses järjekorras: "Te ei saa oma kaaslastega tülitseda, sest kahju on neid solvata. .”

Käitumise moraalsete motiivide hulgas on sotsiaalsed motiivid- See

Vanemate koolieelikute puhul võib täheldada moraalinormide täiesti teadlikku täitmist, mis on seotud teiste inimeste abiga. Käitumismotiivide muutused koolieelses lapsepõlves ei seisne mitte ainult selles, et nende sisu muutub, vaid ilmnevad ka uut tüüpi motiivid. vahel erinevad tüübid motiivid arenevad alluvus, hierarhia

. Tekkiv motiivide hierarhia annab kogu käitumisele kindla suuna. Selle arenedes on võimalik hinnata heaks või halvaks mitte ainult lapse individuaalseid tegevusi, vaid ka tema käitumist tervikuna. Kui peaminesotsiaalsed motiivid muutuvad käitumise motiivideks,

Lapse motivatsioonisfääri kujunemine on arengupsühholoogia põhiprobleem. Õpimotivatsiooni probleem tekkis siis, kui inimene mõistis vajadust noorema põlvkonna sihipärase koolituse järele ja alustas sellist koolitust spetsiaalselt organiseeritud tegevusena.

Lae alla:

Eelvaade:

Lapse motivatsioonisfääri kujunemine on arengupsühholoogia põhiprobleem. Õpimotivatsiooni probleem tekkis siis, kui inimene mõistis vajadust noorema põlvkonna sihipärase koolituse järele ja alustas sellist koolitust spetsiaalselt organiseeritud tegevusena. Olles esile kerkinud, on see probleem endiselt, kui mitte peamine, siis üks olulisemaid hariduse psühholoogias ja pedagoogikas, sellele on pühendatud tohutult palju töid.

Kaasaegne õpetamise ja kasvatamise teooria pöördub pedagoogiliste nähtuste analüüsimisel üha enam lapse isiksuse poole, nende sisemiste protsesside poole, mis temas tegevuse ja suhtlemise mõjul kujunevad.

Koolieelne vanus on motivatsioonisfääri kõige intensiivsema kujunemise periood. Iga inimene on juba varasest lapsepõlvest kaasatud sotsiaalsetesse protsessidesse.

Mida siis motiiviks nimetatakse? Ja seda, et inimese peas peegeldudes julgustab see tegevust, suunab seda konkreetse vajaduse rahuldamiseks, nimetatakse motiiviks. see tegevus.

Lapse käitumise motiivid muutuvad koolieelses lapsepõlves oluliselt. Kõige noorem koolieelik käitub enamasti nagu laps varases lapsepõlves, hetkel tekkivate olustikuliste tunnete ja soovide mõjul, mis on põhjustatud erinevatest põhjustest, ega anna samal ajal endale selget ülevaadet sellest, mis teda sunnib. selle või teise toimingu sooritamiseks. Vanema koolieeliku tegevused muutuvad palju teadlikumaks. Paljudel juhtudel oskab ta üsna mõistlikult selgitada, miks ta konkreetsel juhul käitus nii ja mitte teisiti.

Sama tegu laste poolt erinevas vanuses, on sageli täiesti erinevatel põhjustel.

Võib eristada mitut tüüpi motiive, tüüpiline koolieelsele eale üldiselt, avaldades kõige suuremat mõju laste käitumisele.

Laste huvi täiskasvanute maailma vastu;

Positiivsete suhete loomine ja hoidmine täiskasvanute ja lastega;

Enesearmastus;

Enesekinnitus;

Kognitiivne;

Konkurentsivõimeline;

Moraal;

Avalik.

Avastame kõik motiivid:

Motiivid laste huviks täiskasvanute maailma vastu - See on soov käituda nagu täiskasvanud. Soov olla nagu täiskasvanu juhib last rollimängus.Tihti saab sellist soovi kasutada vahendina, et panna laps igapäevakäitumises üht või teist nõuet täitma. "Sa oled suur ja suured inimesed panevad end riidesse," ütlevad nad lapsele, julgustades teda olema iseseisev. "Suured inimesed ei nuta" on tugev argument, mis paneb lapse pisaraid tagasi hoidma.

Mängu motiivid – Need motiivid ilmnevad mängutegevuse valdamise käigus ja on läbi põimunud sooviga käituda nagu täiskasvanu.Mängutegevusest kaugemale jõudes värvivad need kogu lapse käitumist ja loovad eelkooliealise lapsepõlve eripära. Laps saab muuta igasuguse tegevuse mänguks. Väga sageli, kui täiskasvanud arvavad, et laps on hõivatud tõsise tööga või usinalt õpib midagi, siis ta tegelikult mängib, luues endale kujuteldava olukorra.

Täiskasvanute ja lastega positiivsete suhete loomise ja hoidmise motiivid – Need motiivid on koolieeliku käitumises väga olulised. Laps vajab teistelt head suhtumist.Soov teenida täiskasvanute kiindumust, heakskiitu ja kiitust on tema käitumise üks peamisi hoobasid.Paljude laste tegevust seletatakse just selle sooviga.Soov positiivsete suhete järele täiskasvanutega sunnib last arvestama nende arvamusi ja hinnanguid ning järgima kehtestatud käitumisreegleid.

Kui arenevad kontaktid eakaaslastega, muutub nende suhe temaga lapse jaoks üha olulisemaks. Kui kolmeaastane laps tuleb esimest korda lasteaed, esimestel kuudel ei pruugi ta teisi lapsi nagu tähelegi panna, käitub nagu neid polekski. Ta võib näiteks mõne teise lapse tooli alt tõmmata, kui tahab istuda. Kuid hiljem olukord muutub. Ühistegevuse arendamine ja lasteühiskonna kujunemine viivad selleni, et eakaaslaste positiivse hinnangu ja kaastunde võitmine muutub üheks tõhusaks käitumismotiiviks. Lapsed püüavad eelkõige võita nende eakaaslaste kaastunnet, kes neile meeldivad ja kes on rühmas populaarsed.

Koolieelses lapsepõlves nad arenevad uhkuse ja enesejaatuse motiivid. Nende lähtepunktiks on see, mis tekib varase lapsepõlve ja eelkooliea vahetusel.teistest inimestest eraldamine, täiskasvanu kohtlemine käitumismudelina.Täiskasvanud ei käi ainult tööl, ei tegele lapse silmis auväärsete töödega ega sõlmi omavahel erinevaid suhteid. Nad kasvatavad teda, last, samamoodi, esitavad nõudmisi ja saavutavad nende täitmise ning laps hakkab väitma, et teised austasid ja kuulasid teda, pöörasid talle tähelepanu ja täitsid tema soovid.

Üks enesejaatussoovi ilminguid on laste väide mängida mängudes peaosi. On märkimisväärne, et lastele reeglina väga ei meeldi võtta laste rolle. Austuse ja autoriteediga täiskasvanud roll on alati palju atraktiivsem. Noorematel ja keskmistel koolieelikutel leiab enesejaatust ka selles, et nadNad omistavad endale kõik neile teadaolevad positiivsed omadused, hoolimata nende vastavusest tegelikkusele, liialdavad oma julgust, jõudu jne.

Küsimusele, kas ta on tugev, vastab laps, et loomulikult on ta tugev, sest suudab tõsta kõike, "isegi elevanti". Soov enesejaatuse järele teatud tingimustel võib kaasa tuua negatiivseid ilminguid kapriiside ja kangekaelsuse näol.

Koolieelses lapsepõlves moodustuvad uued motiivid, mis on seotud laste tegevuse komplikatsiooniga. Need sisaldavad kognitiivsed ja võistlusmotiivid.

Juba kolme-neljaaastaselt võib laps sõna otseses mõttes pommitada ümbritsevaid küsimustega: "Mis see on?", "Kuidas?", "Miks?" ja nii edasi. hiljem muutub domineerivaks küsimus “Miks?”. Sageli lapsed mitte ainult ei küsi, vaid püüavad ka ise vastuse leida, kasutavad oma vähest kogemust arusaamatu selgitamiseks ja mõnikord isegi viivad läbi "katse".On hästi teada, kuidas lapsed armastavad mänguasju "rookida", püüdes välja selgitada, mis nende sees on.

Kolme-nelja-aastane laps ei võrdle oma saavutusi eakaaslaste saavutustega. Enesekinnitamise soov ja soov saada täiskasvanute heakskiitu väljenduvad temas püüdlustes teha midagi teistest paremini, aga lihtsalt endale positiivsete omaduste omistamises või tegude sooritamises, mis saavad täiskasvanult positiivse hinnangu. Seega nooremad koolieelikud, kes pandi mängima didaktiline mäng ja selgitas, et võitja saab auhinnaks tähe, eelistas sooritada kõik toimingud koos, mitte kordamööda (nagu mängutingimused nõuavad) ning ei suutnud vastu panna kaaslasele vihje andmisest, kui ta teadis õiget. vastama. Mis puutub staari, siis seda nõudis iga laps olenemata saavutatud tulemusest.

Sellele aitab kaasa ühistegevuse arendamine eakaaslastega, eriti mängud reeglitega põhineb enesejaatuse soov tekib uus vorm motiivid - soov võita, olla esimene.Peaaegu kõik lauamängud, mida pakutakse keskmises ja eriti vanemas eelkoolieas lastele ning enamik spordimänge on seotud võistlemisega. Mõningaid mänge nimetatakse just nii: "Kes on väledam?", "Kes on kiirem?", "Kes on esimene?" ja nii edasi. vanemad koolieelikud toovad võistlusmotiive tegevustesse, mis iseenesest ei sisalda konkurentsi.Lapsed võrdlevad pidevalt oma õnnestumisi, armastavad kiidelda ning on vigadest ja ebaõnnestumistest teravalt teadlikud.

Käitumismotiivide kujunemisel on erilise tähtsusega moraalsed motiivid, väljendada lapse suhtumist teistesse inimestesse. Need motiivid muutuvad ja arenevad kogu koolieelses lapsepõlves seoses moraalinormide ja käitumisreeglite omastamise ja teadvustamisega, oma tegude tähenduse mõistmisega teiste inimeste jaoks.Esialgu toimib üldtunnustatud käitumisreeglite järgimine lapse jaoks ainult positiivsete suhete hoidmise vahendina täiskasvanutega, kes seda nõuavad. Kuid kuna heakskiit, kiindumus ja kiitus, mida laps saab hea käitumise eest, toob talle meeldivaid elamusi, hakkab ta järk-järgult reeglite täitmist tajuma positiivse ja kohustuslikuna. Nooremad koolieelikud käituvad moraalinormide kohaselt ainult nende täiskasvanute või laste suhtes, kelle suhtes nad tunnevad kaastunnet. Niisiis, laps jagab talle meeldiva eakaaslasega mänguasju ja maiustusi. Vanemas koolieelses eas hakkab laste moraalne käitumine levima väga paljudele inimestele, kellel pole lapsega otsest sidet. Selle põhjuseks on laste teadlikkus moraalinormidest ja -reeglitest, arusaam nende universaalsest siduvast olemusest ja tegelikust tähendusest. Kui nelja-aastane poiss vastab küsimusele, miks ta ei peaks sõpradega tülitsema: “Sa ei saa tülitseda, muidu lööd talle otse silma” (ehk siis laps arvestab tegevuse ebameeldivad tagajärjed, mitte tegevus ise), siis koolieelse perioodi lõpuks on vastuste ilmumine teistsuguses järjekorras: "Te ei saa oma kaaslastega tülitseda, sest kahju on neid solvata. .”

Koolieelse lapsepõlve lõpuks mõistab laps moraalinormide täitmise tähtsust nii enda käitumises kui ka kirjanduslike tegelaste tegevuse hindamisel.

Käitumise moraalsete motiivide hulgas on sotsiaalsed motiivid- See soov teha midagi teiste inimeste heaks, neile kasu tuua.Juba praegu saavad paljud nooremad koolieelikud täita ülesande, et teistele meeldida: meisterdada õpetaja juhendamisel lastele lipp või emale kingituseks salvrätik. Kuid selleks on vaja, et lapsed kujutaksid selgelt ette inimesi, kelle jaoks nad asja teevad, tunneksid nende vastu kaastunnet ja empaatiat. Nii et selleks, et nooremad koolieelikud saaksid oma tööd lippude kallal lõpetada, peab õpetaja neile elavas ja kujutlusvõimelises vormis rääkima lasteaias kasvanud väikestest lastest, nende abitusest ja naudingust, mida lipp neile pakkuda võib.

Omal algatusel hakkavad lapsed teiste heaks tööd tegema palju hiljem - alates neljandast või viiendast eluaastast. Sel perioodil saavad lapsed juba aru, et nende tegudest võib teistele kasu olla. Kui noorematelt koolieelikutelt küsida, miks nad täiskasvanutele juhiseid järgivad, vastavad nad tavaliselt: "Mulle meeldib", "Ema käskis." Suuremate koolieelikute puhul on vastused samale küsimusele erineva iseloomuga: “Aitan, sest vanaemal ja emal on üksi raske”, “Ma armastan oma ema, sellepärast ma aitan”, “Ema aidata ja olla suudab kõike teha." Erinevate eelkooliealiste rühmade lapsed käituvad erinevalt mängudes, kus meeskonna edukus, kuhu ta kuulub, sõltub iga lapse tegemistest. Nooremad ja mõned keskmised koolieelikud hoolivad ainult sellest enda edu, samas kui ülejäänud keskmine ja kõik vanemad lapsed tegutsevad kogu meeskonna edu tagamiseks.

Vanemate koolieelikute puhul võib täheldada moraalinormide täiesti teadlikku täitmist, mis on seotud teiste inimeste abiga. Käitumismotiivide muutused koolieelses lapsepõlves ei seisne mitte ainult selles, et nende sisu muutub, vaid ilmnevad ka uut tüüpi motiivid. Erinevat tüüpi motiivide vahel valitseb alluvus ja hierarhia , motiivid: mõned neist omandavad rohkem oluline lapse jaoks kui teised.

Käitumine noorem koolieelik määramatu, pealiini puudub, tuum. Laps jagas just eakaaslasega kingitust ja nüüd võtab ta mänguasja juba käest ära. Järjekordne armukadedus aitab emal tuba koristada ning viis minutit hiljem on ta juba kapriisne ega taha pükse jalga panna. See juhtub seetõttu, et erinevad motiivid asendavad üksteist ning olenevalt olukorra muutumisest juhindub käitumine ühest või teisest motiivist.

Motiivide allutamine on koolieeliku isiksuse kujunemisel kõige olulisem uus moodustis . Tekkiv motiivide hierarhia annab kogu käitumisele kindla suuna. Selle arenedes on võimalik hinnata heaks või halvaks mitte ainult lapse individuaalseid tegevusi, vaid ka tema käitumist tervikuna. Kuisotsiaalsed motiivid muutuvad käitumise peamisteks motiivideks,Kui järgite moraalinorme, tegutseb laps enamikul juhtudel nende mõju all, allumata vastandlikele impulssidele, mis sunnivad teda näiteks teist solvama või valetama.

Vastupidi, motiivide ülekaal lapses, mis sunnivad teda saama isiklikku naudingut, demonstreerima oma tegelikku või kujuteldavat üleolekut teistest, võib viia käitumisreeglite tõsise rikkumiseni. See nõuab spetsiaalseid hariduslikke meetmeid, mille eesmärk on isiksuse ebasoodsalt arenevate aluste ümberkorraldamine. Muidugi, pärast motiivide alluvuse tekkimist ei pruugi laps kõigil juhtudel juhinduda samadest motiividest. Täiskasvanutel seda ei juhtu. Iga inimese käitumine paljastab palju erinevaid motiive. Kuid alluvus viib selleni, et need erinevad motiivid kaotavad tasakaalu ja rivistuvad süsteemiks. Laps võib loobuda atraktiivsest mängust mõne olulisema, ehkki ehk igavama tegevuse pärast, mille täiskasvanu heaks kiidab. Kui laps on mõnes tema jaoks olulises asjas läbi kukkunud, siis seda ei saa kompenseerida “teise liini” kaudu saadud naudinguga. Nii öeldi lapsele, kes ülesandega hakkama ei saanud, et tal läheb hästi, ja sarnaselt teistele lastele sai ta kommi. Kuid ta võttis kommi ilma igasuguse naudinguta ja keeldus otsustavalt seda söömast ning tema lein ei vähenenud sugugi: ebaõnnestumise tõttu muutus saadud komm tema jaoks "kibedaks".

D.V. Grigorjev

Peamiste motiivide hulgas, miks laps osaleb tööjõus (tootlikus) tegevuses, võib välja tuua järgmised:

1. Primaadi saavutamise motiiv - laps osaleb töö- (produktiivses) tegevuses, sest ta tahab teistest ette jõuda, saavutada neist rohkem;
2. Tunnustuse saavutamise motiiv - laps osaleb töises tegevuses, sest soovib saada teistelt tunnustust;
3. Teiste eest hoolitsemise motiiv - laps osaleb töölistes (produktiivsetes) tegevustes, kuna soovib oma tootega teistele kasu ja rõõmu tuua;
4. Kasu motiiv – laps osaleb produktiivsetes tegevustes, sest soovib oma tootest kasu saada ja raha teenida;
5. Ebaõnnestumise vältimise motiiv - laps osaleb töises (produktiivses) tegevuses, kuna ei taha olla ebaproduktiivne ega saamatu;
6. Raskuste ületamise motiiv - laps osaleb produktiivses tegevuses, sest see ei ole kerge, raske, on vaja ületada vastupanu “materiaalsele” (reaalne või ideaalne: kirjanduslik, muusikaline jne tekst), millega ta töötab;
7. Enesekindluse saamise ajendiks on see, et laps osaleb töises (produktiivses) tegevuses, sest see annab talle kindlustunde ja elusse juurdumise;
8. Maailma tundmise ja mõistmise motiiv - laps osaleb töö- (produktiivses) tegevuses, sest nii saab tungida asjade olemusse, omandada sügavam arusaam maailma ehitusest;
9. Teistega koostöö motiiv - laps osaleb töö- (produktiivses) tegevuses, kuna püüab teha koostööd teiste, sama praktiliste, produktiivsete inimestega;
10. Enesekehastuse (eneseteostuse) motiiv - laps osaleb töölistes (produktiivsetes) tegevustes, sest toote kaudu saab kehastuda ja ellu jälje jätta.

Nende motiivide hulgas on neid, mis vajavad õpetajalt tingimusteta tuge ja arendamist: teiste eest hoolitsemise motiiv, raskuste ületamise motiiv, maailma tundmise ja mõistmise motiiv, teistega koostöö motiiv. Teisi motiive toetab õpetaja teatud tingimustel:

ülimuslikkuse saavutamise motiiv – eeldusel, et ülimuslikkust ei saavutata teisi nõrgendades;

tunnustuse saamise motiiv – eeldusel, et tunnustust ei omatata ebaausal teel;

kasumi motiiv - tingimusel, et toote rahaline tasu ei muutu eesmärgiks omaette;

ebaõnnestumise vältimise motiiv – eeldusel, et see ei võta reaalsusest põgenemise olemust;

enesekindluse saamise motiiv – eeldusel, et see ei arene liigseks enesekindluseks;

enesekehastamise (eneserealiseerimise) motiiv - eeldusel, et see ei arene obsessiivseks sooviks kehastuda iga hinna eest ja mis tahes viisil.

Selleks, et laps saaks välja töötada teatud motiivi või motiivid, on õpetaja käsutuses kolme tüüpi õppekoosolekuid:

• lapse kohtumine inimesega - spetsialistiga, professionaaliga, kes on saavutanud edu ja realiseerinud end töös (produktiivses) tegevuses. See kohtumine võib toimuda nii sellise inimese "töökohal" kui ka hariduskeskkonnas;
• lapse kohtumine tekstiga (teosega), mis tutvustab inimeste produktiivse tegevuse ja tööalase eneseteostuse kogemust. See tekst võib olla dokumentaalne (faktiline) või ilukirjandus; kirjanduslik, film-dramaatiline, teatri-, maalitekst, arhitektuur jne;
• kohtumine lapsega tingimusliku positsiooniga (mängus, testis, treeningus), milles saab “kaotada”, proovida reaalseks tööajaks (produktiivseks) tegevuseks olulisi seisundeid ja kogemusi.

Lapse näidatud tööalaste (produktiivsete) tegevuste motiivide ja õppekohtumiste tüüpide korrelatsioonil ilmneb 10 motivatsioonimudelit (täpsemalt pedagoogiline motivatsioon ) lapsed tööle (produktiivsetele) tegevustele. Need mudelid on varieeruvad, kuna õpetajal on võimalus valida, kuhu lapsele motiveerivat olukorda luua: 1) vahetus suhtluses inimesega – kandja, produktiivse töötegevuse autoriga; 2) teksti (teose) vahendatud interaktsioonis; 3) mängus, treeningu interaktsioon, test.

Need mudelid on toodud tabelis 1. Nende õige semantiline lugemine (mudeli nr 1 näitel) on järgmine: äratamaks lapses soovi osaleda tööjõus (produktiivses) tegevuses, mis põhineb motivatsioonil meistritiitli saavutamiseks võib õpetaja korraldada:

- või tema suhtlemine isikuga, kes on saavutanud ülimuslikkuse konkreetses produktiivses asjas või tegevuses;

- kas tekstiga tutvumine ja selle üle arutlemine, mis on pühendatud ülimuslikkuse saavutamisele, võidule konkreetses produktiivses asjas või tegevuses;

- või olukorra ümbermängimine (mängus, testis, treeningus), kus laps kogeb üleoleku saavutamise tunnet.

Kõiki teisi mudeleid loetakse samal viisil.

Tabel 1. Muutuvad mudelid laste motivatsioonist töö- (produktiivseks) tegevuseks.