Korralikult organiseeritud põllumajanduslikku tööjõudu avaldab soodsat mõju noorukite tervisele, kuna enamasti tehakse soojal aastaajal õues. Samas ei saa mööda vaadata tõsiasjast, et kui töö- ja puhkerežiim ei ole õigesti korraldatud, võib põllumajanduslik tööjõud tervist parandava toime asemel hoopis noorukite organismile halvasti mõjuda. Põllumajanduses töö- ja puhkerežiimi korraldamisel tuleb arvestada vastavust üksikud liigid töötab noorukite vanuse, individuaalsete arenguomaduste ja tervisliku seisundi kohta. Ainult sellistel tingimustel aitavad põllumajandustööd kaasa noorukite tervise säilimisele ja tugevdamisele.

Soodne mõju põllutööd noorte füüsilise arengu kohta on enamiku teadlaste arvates tõestatud. Seda kinnitavad Rossija kolhoosis (Stavropoli territoorium) põllumeeste, köögiviljakasvatajate ja aednikena kooliaastal ja suvise põllumajanduspraktika ajal töötanud noorukite küsitluse tulemused (E. M. Belostotskaja, L. M. Šarova, V. A. Telešev). Sarnaseid andmeid said RSFSRi pedagoogikateaduste akadeemia kehalise kasvatuse ja koolihügieeni instituudi töötajad G.P. Salnikova ja L.G. Matrosova. Põllumajandustööde mõjul hakkas teismeliste õpilaste tervis ja füüsiline areng märgatavalt paranema.

Korraliku režiimi korraldamisega selline põllutöö, nagu juurviljade, maisi rohimine, kartulite külvamine jne, tervisemõju väljendus olulises kaalutõusus, hemoglobiini protsendi suurenemises veres jne. kõrged määrad võrreldes spiromeetria ja dünamomeetria algandmetega (D. I. Kaganovich, A. D. Khramtsova).

Huvipakkuv ja materjalid, mis iseloomustab muutusi erinevatel töötingimustel põllumajandustöid tegevate noorukite tervises. Seega võimaldasid E. M. Vainrubi, I. I. Yakovenko läbiviidud uuringud tuvastada, et mitmetest uuritud tööviisidest on teismelistele köögiviljakasvatajatele sobivaim töörežiim põllul kella 8-12 ja 16-18. kella reguleeritud vaheajaga kella 12-16. Sellel vahetunnil sõid õpilased lõunat ja puhkasid välilaagris. Samal ajal suurenes kõigi noorukite hemoglobiinisisaldus veres keskmiselt 4 võrra, vere leukotsüütide valemi normaliseerumine, vererõhk, soodsad muutused kardiovaskulaarsüsteemi funktsionaalses testis ja töövõime tõus. märkis.

Põllumajandustöö kombineerimine noorukid, mis vastavad nende vanusega seotud füsioloogilistele võimetele, kes viibivad pikalt vabas õhus suveperiood ja korralik korraldus töö- ja puhkerežiimil on positiivne mõju noorukite tervisele. Nende hügieenitingimuste mittejärgimine toob kaasa põllumajandustööde tervist parandava mõju olulise vähenemise.

Üks levinumaid põllumajandustöö tüübid Tööstuskoolituse ajal töötavad teismelised loomakasvatusfarmides. Loomakasvatus hõlmab erinevaid sektoreid: liha- ja piimakarjakasvatus, seakasvatus, lambakasvatus, linnukasvatus jne.

Erinevalt peamiste tööliikide hooajalisus Põllumajanduses tehakse tööd loomakasvatusfarmides igal aastaajal ja on seotud igapäevase töö vajadusega, sõltumata ilmastikuoludest. Tööoperatsioone tehakse kindlal kellaajal vastavalt loomade söötmis- ja hooldusrežiimile. Teismelised peavad sel perioodil tegema üsna pingelist tööd tööstuskoolitus loomakasvatuse kohta.

Seisundi uurimismaterjalid tervist teismelisi loomakasvatusfarmis töötamise ajal tööstuspraktika rääkida ebasoodsate muutuste olemasolust (D. G. Nusbaum, E. M. Vainrub, N. A. Ermakova jt). Autorite hinnangul vähenes kopsude elutähtsus enam kui pooltel juhtudel keskmiselt 350 mm3, mis on autorite hinnangul seletatav keha pikaajalise sundasendiga poolkõveras. olek töö ajal.

Samaaegne (vähendamine protsentides hemoglobiini Enamiku noorukite vererõhk kinnitab nende olemasolevat välise hingamise funktsionaalse täielikkuse häiret, mis on loomulikult seotud töötingimuste iseärasustega loomakasvatusfarmis.

Enamiku teismeliste jaoks on pärast töötamist loomakasvatustalu tuvastatakse südame löögisageduse tõus keskmiselt 9 lööki minutis ja samaaegne vererõhu langus (keskmiselt 16 mm Hg võrra). Sellised hemodünaamiliste parameetrite nihked on nende autorite sõnul märk veresoonte toonuse langusest, mis on tingitud keha üldisest väsimusest.

Seega loomakasvatus tuleks pidada kõige ebasoodsamaks põllumajanduslikuks tööjõuks, mille tulemusena saavad noorukid loomakasvatusettevõtetes töötada ainult spetsiaalselt kehtestatud töögraafiku alusel: suhteliselt lühike tööaeg, teatud arvu loomade teenindamine, soodsad hügieenilised töötingimused. Näiteks tänu sellele, et lüpsjad väsivad pärast 7-8 lehma lüpsmist, tuleks optimaalseks töömahuks pidada mitte rohkem kui 6-7 lehma käsitsi lüpsmist. Mehhaniseeritud lüpsiga saab serveerida 12-14 lehma, kuid noorukid ei tohiks loomakasvatusfarmides (E.M. Vainrub jt) kolm korda päevas lehmi lüpsta.

Lilia Koshkina
Laste kasvatamine põllumajandustöödel

Kaasaegne maaelu põlluharimine nõuab kirjaoskajaid, kes armastavad oma tööd. Kes tulevad meie kolhoosi SKhA tööle "Kalinino" 10-15 aasta pärast? See küsimus ei saa meid, õpetajaid, muretsemata jätta. lasteaed, seega peame väga tähtsaks laste töökasvatus, arendades nende huvi ja austust põllumajanduslikku tööjõudu.

Lapsed on väga uudishimulikud. Kombainide ja lüpsjate tööd jälgides esitavad nad palju küsimusi. Lapsed vanem rühm peaks saama aimu, kuidas seda tehakse töö kolhoosis. Aasta jooksul saavad nad teada, et kolhoosnikud harivad maad, külvavad ja kasvatavad teravilja, koristavad saaki, kasvatavad koduloomi, ehitavad kariloomadele sooje hooneid ja hoolitsevad nende eest.

ütles Sukhomlinsky: “Kõige kõrgem pedagoogiline tarkus tööõpetus on et kinnistada laste südames inimeste suhtumist töö».

Põllumajanduslik tööjõud suurepärane oma tulemuste poolest. Kuid kui palju on inimestelt vaja teadmisi ja pingutusi nende tulemuste saavutamiseks. Rääkides põldude ja talude töölistest, nende raskest, kuid auväärsest tööst, paljastame lastele selle tohutu tähtsuse. põllumajanduslikku tööjõudu. Rühmades räägime sageli sellest, millest tehakse suppi, pudru, kotlette, leiba. Lapsed alustasid aru saada: kõik, mida nad oma toidulaual näevad, on meie külas kasvatatud. Järeldus on selline maatöö toidab kõiki, oli nende jaoks huvitav avastus. Lõppude lõpuks ei kahtlustanud nad isegi, et nende emad ja isad on sellised tähtsad inimesed. Seetõttu otsustasime selgitada nende ideid ja järk-järgult laiendada teadmisi täiskasvanud tööjõud.

Püüdsime lastele mitte ainult teadmisi anda, vaid ka õpetasime neid võrdlema, vastanduma ja järeldusi tegema. Ühel jalutuskäigul nägid poisid voolu lähedal väetisekotte. Õpetaja ütles: "Seda, mida siin näete, nimetatakse väetiseks.". See selgitus aga poisse ei rahuldanud ja järgnes kohe küsimus: "Milleks see väetis on?" Loost õpetajad uurisid lapsed välja mida taimed söövad ja üheks toitaineks on väetised. Meie aias söötsid nad regulaarselt ühte peenart ja said praktikas näha, milline tohutu mõju on väetistel taimede kasvule ja arengule.

Läbiviidud töö tekitas lastes soovi mõista, kuidas taimed arenevad. Laste ideede rikastamiseks võtsime ette lühikesed marsruudid, et tutvuda ümbritseva eluga. Lasteaiast umbes kilomeetri kaugusel oli rukkipõld. Lapsed on siin mitu korda käinud üks kord: kevadsuvi ja varasügis. Nad kuulasid selgitusi tähelepanelikult ja suure huviga. õpetaja, nägime, kuidas traktoristid ja kombainerid osavalt oma masinaid juhivad, kui hoolikalt uurib agronoom esimesi õrnu võrseid ja kuldseid pingul kõrvu.

Ühel meie kevadisel jalutuskäigul, kui talivili põllul roheliseks läks, tahtsid lapsed noorel murul ringi joosta. Kuid vanemad poisid hoidsid neid tagasi kiirustada: "Talve ei saa purustada - saak on halb".

Soovi korral pedagoogid Kolhoos andis lasteaiale bussi ekskursiooniks viljafarmi. Lapsed said jälgida elektrilaaduri tööd, katsuda kuldseid kõva nisu teri, pikki rukkiteri, läikivaid kollaseid hirsiterad. Olles voolu peal, said lapsed aru, kui palju tööjõudu on vaja kulutada enne kui leib meie lauale jõuab.

Neile avaldas suurt muljet agronoomi I. I. Baranovi lugu rikkaliku teraviljasaagi kasvatamisest. Viljaturul jagati lastele nisu-, hirsi- ja rukkiteri. Ja siis vanemad poisid koos pedagoogid Kogusime kokku ja tegime oma kolhoosis kasvatatud teraviljadest herbaariumi. Püüame säilitada laste seas senist huvi põllumajanduslikku tööjõudu. Nendega vesteldes kasutati ilukirjandust ( “Kuidas leib lauale tuli” Belakhova, "Saak" Pogorelovsky ja teised, näitasid maalingud: "Põllu peal", "Saak" ja jne.

Tutvustasime ka lapsed ja loomakasvatajate töö. Poisid nägid palju kordi karjatavaid lehmi, kuid alles ekskursioonil said nad teada, mis on karjase töö. Tutvuti inimeste tööga loomafarmis. Lüpsjad tervitasid lapsi soojalt ja rääkisid, kuidas lehma toita, kuidas teda hellalt ja usinalt vaadata, et ta palju piima annaks. Lastele näidati varustust, mis aitab korras hoida loomad: automaatsed joogikausid, konveierid, lüpsiautomaadid. Suurima mulje jättis neile aga lehmade lüpsmine.

Me mitte ainult ei külasta oma kolhoosi töötajaid, vaid kutsume neid ka oma puhkusele "Sügis ja saak"

Soovitav on eraldada lasteaia kohale ala, kus täiskasvanud saaksid kasvada lapsed sellised kultuurid, nagu salat, sibul, paprika, till, porgand.

Kõik, mida lapsed ekskursioonidel näevad, kajastuvad joonistustes, lugudes ja süžees. rollimängud. Näiteks kõne arendamise tundides koostasid koolieelikud lugusid: "Välja karjamaale", "Põimupõld" jne. Poistele meeldib mängida traktoristi, kombaini, mängudes autojuhte, tüdrukutele meeldib mängida lüpsjaid, kokkasid.

Korraldame sageli lastetööde näitusi, näiteks joonistuste näitust erinevatele Teemad: "Meie traktorid", "Meie leib" jne. See võimaldab vanematel näha, kuidas nende lapsed oma suhtumist neisse väljendavad töö kuidas teda hinnatakse.

Peame püüdlema selle poole, et isad ja emad toetaksid õpetajaid nende kujunemistöös lapsed hoolikas suhtumine leiba ja teistesse toiduainetesse, mõjutas lapsi isikliku eeskujuga.

Soovitav on kutsuda vanemad vaatama avatud klassid vanemate rühmades, kus räägitakse leiva kasvatamisest ja muude toiduainete hankimisest, umbes töö kolhoosnik erinevatel aastaaegadel.

kindlasti, praegu on raske öelda, kelleks saavad meie lapsed suureks saades. Kuid nad peavad kõige rohkem aru saama Peaasi: kõik töödühiskonna hüvanguks on lugupeetud ja auväärne, kõigile töö sa pead lihtsalt olema loominguline töö Võite saavutada ümbritsevate austuse.

Meie, töölised maalasteaiad, peab lastele näitama tähtsust taluniku töö, loomakasvataja, harima nad tunnevad lugupidamist nende ametite vastu, austust meie kolhoosi ja meie kolhoosi vastu, kus elavad ja töötavad imelised inimesed.

Vanasõnad umbes töö

Hea tera sünnitab kõrva.

Terast terale – tuleb kott.

Leiva viskamine, jõu kaotamine.

Inimese tööjõud toidab, aga laiskus rikub ära.

Kes kevadel magab, see talvel nutab.

Ühtegi pirukat korraga ei küpsetata.

Olgu ta kuldne või vuntsidega, sada meest on sajas taskus. (Kõrv)

Mitte meri, aga murelik (Välja)

Ta kõnnib, lõikab lainet, torust voolab vili. (Harvester)

Neil on hambad, aga nad ei hammusta. (reha)

Koshkina L.S. õpetaja

MBDOU nr 65 Balakovo

Saratovi piirkond

Munitsipaalharidusasutus

Kozmodemjanovskaja keskkool

MS Munitsipaalharidusasutuse Kozmodemjanovskaja Keskkooli juhataja

_____ /______________ /

Protokoll nr.____ dateeritud

"___" _________ 201__

"Kinnitatud"

Munitsipaalharidusasutuse Kozmodemjanovskaja keskkooli direktor

_____ /______________ /

Tellimus nr ______ kuupäevaga

"___" _________ 201__

TÖÖPROGRAMM

Tehnoloogia. Põllumajanduslik tööjõud

algtasemel Üldharidus

8. klassi õpilastele.

Bayda

Sergei Gennadievitš

Koos. Kozmodemjanovka

SELGITAV MÄRKUS

Programmi koostamise allikad.

Seadus „Haridus in Venemaa Föderatsioon» 29. detsembril 2012 nr 273-FZ.

Põhiüldhariduse riikliku haridusstandardi föderaalne komponent, kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega 05.03.2004 nr 1089.

Aluseks oli õpetus“Põllumajandustöö” 5.-7. klassi autorid D.I. Traitak, G.V. Pichugina. Moskva; "Valgustumine". Alg- ja keskkoolide programmid: Kogumik - M.: Humanit. kirjastuskeskus VLADOS, 2000.-112 lk.

Rakendusperiood 1 aasta .

Tööprogramm koolituskursus “Tehnoloogia. Põllumajandustöö »

Mõeldud keskkoolide 8. klassi õpilaste õpetamiseks.

Selle fookus kursuste programm „Tehnoloogia. Põllumajandustöö" on õpilaste harimine ja arendamine selle akadeemilise õppeaine, tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste süsteemi, tööjõu, isiksuse kodaniku- ja isamaaliste omaduste kasvatamise, professionaalne enesemääramine tööturu tingimustes humanistliku suunitlusega maailmapildi kujunemine. Haridusvaldkond “Tehnoloogia” on koolinoorte üldhariduse vajalik komponent, mis annab neile võimaluse rakendada teadmisi reaalainete aluste kohta praktikas.

Tähtsus programm „Tehnoloogia. Põllumajandustöö" põhineb asjaolul, et programm näeb ette materjalide õppimist järgmistel läbivatel haridussuundadel:

 töökultuur ja esteetika;

 teabe vastuvõtmine, töötlemine, säilitamine ja kasutamine;

 joonistamise, graafika, kujundamise alused;

 kodu- ja rakendusõpetuse elemendid, ettevõtlus;

 tutvumine elukutsete maailm, õpilaste elu- ja ametiplaanide valik;

 mõju tehnoloogilised protsessid keskkonnale ja inimeste tervisele;

 loominguline, projektitegevus;

 tehnoloogia ja tehnika arengu ajalugu, väljavaated ja sotsiaalsed tagajärjed.

Põhilised programmile suunal „Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud" on jaotis "Taimekasvatus". Lähtudes vajadusest võtta arvesse õpilase isiksuse, tema perekonna ja ühiskonna vajadusi, pedagoogikateaduse saavutusi, spetsiifilisi õppematerjal Programmi kaasamiseks valitakse see, et anda õpilastele võimalus omandada teatud hulk teadmisi, omandada praktilisi oskusi, mis põhinevad õpilase isiksuse, tema perekonna ja ühiskonna vajadustel.

Õppematerjali valimisel võetakse arvesse järgmisi sätteid:

Põllumajandusliku tootmise valdkonnas uuritavate tehnoloogiate levimus isiklikel tütarkruntidel ja kaasaegsete teadus- ja tehnikasaavutuste kajastamine neis;

Oskus omandada sisu, mis põhineb õpilaste kaasamisel erinevat tüüpi tehnoloogilistesse tegevustesse, millel on praktiline suunitlus;

Loomingulise ja transformatiivse tegevuse objektide valik sotsiaalsete, grupi- või individuaalsete vajaduste uurimisel;

Oskus rakendada üldtöö-, polütehnilist ja praktilist koolitust, tehnoloogiliste protsesside rakendamise meetodite ja vahendite visuaalset esitlemist;

Võimalus õpilaste kognitiivseks, intellektuaalseks, loominguliseks, vaimseks, moraalseks, esteetiliseks ja füüsiliseks arenguks.

Iga programmi osa sisaldab põhiteoreetilist teavet, praktilisi töid ja soovitatavaid tööobjekte. Praktilise tööga seotud programmimaterjali õppimisel peab sellele eelnema vajalik minimaalne teoreetiline teave. Teoreetiline koolitus seisneb ennekõike juhtivate tehnoloogiakontseptsioonide kujundamises Põllumajandus– sort, saagikus jne.

Peamine koolitusvorm on õpilaste õppe- ja praktiline tegevus. Prioriteetsed meetodid on põllumajanduslikud katsed, praktilised ja labori-praktilised tööd ning projektimeetod. Praktiline töö programmis hõlmab erinevate mullaharimise, külvamise, istutamise ja taimede hooldamise tehnikate läbiviimist. Laboris praktiline töö ah, uuritakse mulla ja väetiste omadusi. Vastavalt koolis pakutavatele võimalustele valiti õpilastele mõeldud praktiliste tööde objektid ja teemad nii, et nad esindaksid õpitavaid põllumajandustehnoloogiaid võimalikult terviklikult. See võtab arvesse tööobjektide teostatavust sobivas vanuses õpilastele. Praktilised tegevused tehnoloogia õpetamisel ei hõlma ainult spetsiifiliste väljatöötamist ja rakendamist töötavad, tähendab see ka õpilaste kaasamist tehtava tööga seotud otsingu-, uurimis- ja analüütilisse tegevusse. Iga teema puhul on loetletud võimalikud ja sobivaimad tüübid. praktiline tegevus.

Programm näeb koolinoortele ette loomingulise või projekteerimistööd.

Põllumajandusprojektide eripära on selline, et nende elluviimine nõuab märkimisväärset aega. Projekti kestus määratakse bioloogilised omadused kasvatatud taimed. Seetõttu ei korraldata projekti tegevusi mitte viimase etapina, vaid sellel õppeaasta perioodil, mil on vaja alustada projekti elluviimist vastavalt konkreetse põllukultuuri agrotehnoloogiale. Eeldatavasti tehakse märkimisväärne osa projektitööst väljaspool kooliaega, sealhulgas suvepraktika ajal. Ka maakoolidele traditsioonilist katsetööd korraldatakse projektimeetodil.

Projektid on sotsiaalse suunitlusega ja nõuavad kooliõpilastelt aktiivset otsimist väljaspool kooli, maakogukonnas. Projekti teema valikul pööratakse tähelepanu selle praktilisele tähendusele õppeasutuste või majapidamiskruntide, haljastuse ja haljastuse jaoks.

Rubriigi „Põllukultuuride kasvatamine“ kohustusliku miinimumsisu rakendamiseks on olemas hariduslik ja materiaalne baas koolinoorte praktiliste tegevuste korraldamiseks (kooliharidus- ja eksperimentaalsait (SES).

UOU-l on komplekt, mida soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium Käsitööriistad ja seadmed põhiliste põllumajandustööde tegemiseks. Programm näeb ette õpilaste ohutuse tagamise vajaduse tehnoloogiliste toimingute tegemisel, kooliõpilaste vastuvõetamatuse, kes töötavad tootmisseadmetega, mis ei ole õppeasutustes kasutamiseks lubatud seadmete nimekirjas. Tehnoloogiakoolituse sisu integreeriv olemus hõlmab ehitamist haridusprotsess mis põhineb interdistsiplinaarsete seoste kasutamisel. Põllumajandustehnoloogia õpetamisel on kõige olulisemad seosed bioloogia ja keemiaga.

Tehnoloogiaõpe põhikoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

arengut tehnoloogilised teadmised, loometöö kultuuri alused, ideed tehnoloogilisest kultuurist, mis põhinevad õpilaste kaasamisel eri tüüpidesse töötegevus luua isiklikult või sotsiaalselt olulisi tooteid;

meisterlikkustüldtöö- ja erioskused, mis on vajalikud tehnoloogilise teabe otsimiseks ja kasutamiseks, töötoodete kujundamiseks ja loomiseks, majapidamiseks, oma elu- ja ametiplaanide iseseisvaks ja teadlikuks kindlaksmääramiseks; ohutud töövõtted;

arengut kognitiivsed huvid, tehniline mõtlemine, ruumiline kujutlusvõime, intellektuaalsed, loomingulised, suhtlemis- ja organiseerimisvõimed;

kasvatus töökus, kokkuhoidlikkus, täpsus, pühendumus, ettevõtlikkus, vastutus oma tegevuse tulemuste eest; lugupidav suhtumine inimestesse erinevaid ameteid ja nende töö tulemused;

saamine polütehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste rakendamise kogemus iseseisvas praktilises tegevuses.

Nende eesmärkide saavutamine hõlmab järgmise lahendamist ülesanded:

lapse teadmiste, oskuste ja tööharjumuste omandamine, arvestades tema võimeid ja huve ning kooskõlas ühiskonna vajadustega;

õppetingimuste loomine, milles õpilased saaksid avastada oma võimeid ja valmistuda eluks kõrgtehnoloogilises maailmas;

loominguliste võimete arendamine, professionaalselt oluliste omaduste kujundamine;

kõrge pädevustaseme saavutamine valitud tööalal;

õpilase isiksuse kujunemine, intellektuaalse, eetilise, tehnoloogilise kultuuri, tervisliku eluviisi kultuur, eneseharimise ja -teostusvõimega õpilase isiksuse kujunemine;

tööaktiivsuse vajaduse kujunemine.

Kohtõppeaine õppekavas.

Tehnoloogia 8. klassis on õppekava raames eraldatud 2 tundi nädalas, 1 tund nädalas föderaalkomponendist ja 1 tund nädalas koolikomponendist. Seega on 8. klassile ette nähtud 70 tundi aastas tehnoloogia erialale, sh sügis-kevadperioodil moodulile “Põllutööjõud” 34 tundi aastas.

Väärtusjuhised õppeaine „Tehnoloogia. Põllumajandustöö"

Koolituse tulemusena õpilased valdab:

Töö- ja tehnoloogilised teadmised ning materjalide, energia, teabe muundamine ja kasutamine, mis on vajalikud töötoodete loomiseks vastavalt nende kavandatud funktsionaalsetele ja esteetilistele omadustele;

Oskus orienteeruda elukutsemaailmas, hinnata oma erialaseid huve ja sobivust õpitava töötegevuse jaoks, koostada elu- ja ametiplaane;

Levinud käsitööriistade kasutamise oskus, töökultuur, austus töö ja töötulemuste vastu.

Aine “Põllumajandustöö” õppimise tulemusena õpilane sõltumata uuritavast plokist või lõigust saab võimaluse:

познакомиться:

Põhilisega tehnoloogilised kontseptsioonid ja omadused;

Materjalide eesmärgi ja tehnoloogiliste omadustega;

Kasutatavate käsitööriistade, seadmete, masinate ja seadmete otstarbe ja disainiga;

Tüüpide, tehnikate ja tehnoloogiliste toimingute järjestusega, mõju erinevaid tehnoloogiaid mullaharimine ja tootmine.

Põllumajandustööga seotud elukutsete ja erialadega.

teostama järgmisi tööoperatsioone ja töid vastavalt kehtestatud standarditele:
ratsionaalselt korraldada töökoht;

Otsi vajalikku teavet erinevatest allikatest;

Rakendada tehnoloogilist dokumentatsiooni;

Loo tehnoloogiliste toimingute või tööde jada;

Teha tehnoloogilisi toiminguid vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele, kasutades käsitööriistu, seadmeid, masinaid ja seadmeid.

Järgige ohutuid töövõtteid ja käsitööriistade kasutamise reegleid;

Leidke vajalik teave;

Viige läbi loomingulise projekti väljatöötamine.

Planeerida tööd, võttes arvesse olemasolevaid ressursse ja tingimusi;

Jaotada tööd kollektiivse tegevuse ajal;

Põhiline hariduse vorm on õpilaste õpetlik ja praktiline tegevus. Eelistatud õppemeetoditena tehakse ettepanek kasutada harjutusi, labori-praktilist, õppe-praktilist tööd. Programm näeb ette, et õpilased lõpetavad iga õppeaasta lõpus loomingulise või disainitöö.

Projektimeetod võimaldab süsteemis olevatel koolilastel omandada organisatsioonilisi ja praktilisi tegevusi kogu disaini- ja tehnoloogilise ahela ulatuses - ideest kuni selle teostuseni; lõimida teadmisi erinevatest valdkondadest; rakendada neid praktikas, saades samal ajal uusi teadmisi, ideid ja luues materiaalseid väärtusi.

Tehnoloogiaprogramm näeb ette, et õpilased saavad tehnilisi ja tehnoloogilisi teadmisi ning praktilisi oskusi põllumajandustöödel.

Ajalooga tutvumine võimaldab jälgida oma piirkonna erinevate rahvuslike käsitööde ajalugu ja kasvatab armastust oma ajalooliste juurte vastu. Kollektiivsed tunnid võimaldavad teil kasvatada loovust, vastastikust abi ja praktiliste oskuste proovilepanekut.

Programm pakub süstemaatilist tutvumist elukutsete maailmaga, mis aitab õpilastel valida oma elutee. Selleks kasutatakse kirjandusmaterjale ja Interneti-ressursse ettekannete ja otsese Interneti-juurdepääsu vormis.

Programmi iga teema kohta määratakse teooria ja praktilise töö sisu ning antakse metoodilise ja didaktilise kirjanduse allikad.

Üldhariduslikud võimed, oskused ja tegevusmeetodid.

Programm näeb ette õpilaste üldhariduslike oskuste ja võimete kujundamist, universaalseid tegevusmeetodeid ja võtmepädevused. Samas kõigi valdkondade üldhariduslike tegevuste prioriteetsed liigid haridusvaldkond"Tehnoloogia" põhiüldhariduse staadiumis on:

haridusprobleemi lahendamise adekvaatsete viiside määramine etteantud algoritmide alusel. Teadaolevate tegevusalgoritmide kombineerimine olukordades, mis ei nõua ühe neist tavapärast kasutamist;

hariduslike ja praktiliste probleemide loov lahendamine: oskus motiveeritult keelduda modellist, otsida originaalseid lahendusi; erinevate iseseisev esitus loomingulised tööd; projektitegevustes osalemine;

näidete toomine, argumentide valimine, järelduste sõnastamine. Oma tegevuse tulemuste kajastamine suulises või kirjalikus vormis;

info- ja märgisüsteemide esitusvahendite valik ja kasutamine (tekst, tabel, diagramm, joonis, eskiis, marsruutimine jm) vastavalt suhtlusülesandele, suhtlussfäärile ja -olukorrale;

erinevate teabeallikate, sh entsüklopeediate, sõnaraamatute, Interneti-ressursside ja muude andmebaaside kasutamine kognitiivsete ja suhtlusprobleemide lahendamiseks;

ühistegevuse oskuste omamine: tegevuste koordineerimine ja koordineerimine teiste osalejatega; objektiivne hinnang oma panusele meeskonna ühiste probleemide lahendamisel;

hinnata oma tegevust moraalsest vaatenurgast, õigusnormid, esteetilised väärtused.

Õpilaste põllumajandustööde teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid

Orienteeruvad normid õpilaste teadmiste ja oskuste hindamiseks suulise küsitluse alusel

Hindeks “5” antakse, kui õpilane:

Õppematerjali täielikult omandanud;

Teab, kuidas seda oma sõnadega väljendada;

Kinnitab iseseisvalt vastust konkreetsete näidetega;

Vastab õigesti ja põhjalikult õpetaja lisaküsimustele.

Hindeks “4” antakse, kui õpilane:

Põhimõtteliselt valdab õppematerjali, teeb selle oma sõnadega esitamisel pisivigu;

Toetab vastust konkreetsete näidetega;

Vastab õigesti õpetaja lisaküsimustele.

Hindeks “3” antakse, kui õpilane:

Ei valdanud olulist osa õppematerjalist;

teeb olulisi vigu seda oma sõnadega esitades;

Vastust on raske konkreetsete näidetega kinnitada;

Vastab halvasti lisaküsimustele.

Hindeks “2” antakse, kui õpilane:

Peaaegu ei valdanud õppematerjali;

Ei oska seda oma sõnadega väljendada;

Ei oska vastust konkreetsete näidetega toetada;

Ei vasta enamikule teie lisaküsimustele

Ligikaudsed standardid õpilaste graafiliste ülesannete ning labori- ja praktiliste tööde sooritamise hindamisel

Hindega 5 antakse, kui õpilane:

Loovalt planeerib tööde teostamist;

Kasutab iseseisvalt ja täiel määral teadmisi programmimaterjalist;

täidab ülesande õigesti ja täpselt;

Hinne “4” antakse, kui õpilane:

Plaanid töötavad korrektselt;

Iseseisvalt kasutab programmimaterjali teadmisi;

Põhimõtteliselt täidab ülesande õigesti ja täpselt;

Oskab kasutada teatmeteoseid, visuaalseid vahendeid, instrumente ja muid vahendeid.

Hinde “3” antakse, kui õpilane:

Teeb vigu tööde teostamise planeerimisel;

Ei oska iseseisvalt kasutada olulist osa programmimaterjali teadmistest;

Teeb vigu ja täidab ülesandeid lohakalt;

Teatmeteoseid, visuaalseid abivahendeid, instrumente ja muid vahendeid on iseseisvalt raske kasutada.

Hinde “2” antakse, kui õpilane:

Ei oska tööde teostamist õigesti planeerida;

Ei oska kasutada teadmisi programmimaterjalist;

Teeb tõsiseid vigu ja täidab ülesandeid hooletult;

Ei saa iseseisvalt kasutada teatmeteoseid, visuaalseid vahendeid, instrumente ja muid vahendeid.

Õpilaste praktiliste tööde kontrollimine ja hindamine

“5” - töö valmis etteantud ajaga, iseseisvalt, tehnoloogilist järjekorda järgides, kvaliteetselt ja loominguliselt;

“4” - töö lõpetati etteantud aja jooksul, iseseisvalt, tehnoloogilisest järjestusest kinni pidades, üksikute toimingute tegemisel olid lubatud väikesed kõrvalekalded; üldine vorm tooted puhtad;

“3” - töö lõpetati etteantud aja jooksul, iseseisvalt, tehnoloogilist järjestust rikkudes, tehti üksikuid toiminguid näidist kõrvalekaldumisega (kui selleks polnud juhiseid); toode on projekteeritud hooletult või ei valmi õigeaegselt;

“2” – õpilane ei sooritanud tööd iseseisvalt, tehnoloogiline järjestus oli katki, toimingute tegemisel tehti suuri kõrvalekaldeid, toode oli projekteeritud hooletult ja välimuselt viimistlemata.

Õpilaste testide hindamine toimub järgmise süsteemi järgi

“5” - saavad õpilased, kes on täitnud 100 - 90% tööst;

“4” - antakse, kui õiged vastused moodustavad 80% koguarvust;

“3” – vastab tööle, mis sisaldab 50–70% õigeid vastuseid.

Projektide hindamise kriteeriumid

1. Projekti teema ja idee originaalsus.

2. Tehnoloogilised kriteeriumid (vastavus dokumentatsioonile; taotluse originaalsus ja materjalide kombinatsioon; vastavus ohutusnõuetele).

3. Esteetilised kriteeriumid (kompositsiooniline terviklikkus).

4. Majanduslikud kriteeriumid ( majanduslik õigustus; soovitused kasutamiseks; masstootmise võimalus).

5. Keskkonnakriteeriumid (keskkonnakahju olemasolu; keskkonnaohutus).

6. Teabekriteeriumid (projektidokumentatsiooni standardimine; kasutamine Lisainformatsioon).

Praktilised tunnid mängib programmis juhtivat rolli - see on 75-80% õppetunni ajast. Erinevad töövõtted võimaldavad tõsta tunni tulemuslikkust, arendada tööoskusi, säilitada püsivat huvi töö vastu.

Planeerimise aluseks on programmid: “Tööõpetus ja põllumajandustööd”. M. Valgustus. 1991, “Põllutööjõud” M. Haridus, 1994. a

5.-8.klasside tundide arv on ainult 34 tundi aastas (iga klassi kohta);

Planeeritud kontrolltunnid - 1, kontrolltööd - 4 (iga klassi kohta).

Programmis on tehtud muudatusi tundide teemade sõnastuses, et oleks võimalik jälgida palkide abil põllumajandusliku tööjõu programmi täitmist.

Haridus- ja teemaplaan

8. klass

Tunnid kokku

Tundide arv

Teoreetiline

Praktiline

Sügistööd puu- ja köögiviljakasvatuses.

Kevad-suvi töö viljakasvatuses

Projekti tegevused

Kokku

8. klass

Sügistööd puuviljakasvatuses (18h)

Puuvilja- ja marjataimede rühmitus ja omadused, tsoneeritud sordid ja nende omadused. Vegetatiivne paljundamine ja selle roll põllumajanduses. Marjapõõsaste ja maasikate kasvatamise tehnoloogiad.

Praktiline töö.

Nr 1 Koristus ja saagiarvestus.

Nr 2 Puu- ja marjakultuuridega tutvumine.

Nr 3 Viljapuude istikute istutamine.

Nr 4 Marjapõõsaste istutamine.

Nr 5 Mullaharimine ja kastmine.

Nr 6 Sõstarde kuivade okste pügamine.

Nr 7 Väetamine, kaevamine ja kastmine.

Nr 8 Kattematerjal.

Nr 9 Teade luuviljaliste kultuuride kohta.

Tööobjektide variandid.

Maasikad, vaarikad, sõstrad, karusmarjad.

Kevad-suvi töö viljakasvatuses.(12 tundi)

Teoreetiline põhiteave.

Marjapõõsaste paljundamise tehnoloogia pistikute ja kihistamise teel. Marjapõõsaste ja maasikate kahjurid ja haigused. Mineraalväetiste peamised liigid, nende kasutamise reeglid. Reeglid ohutu töö väetiste ja taimekaitsevahenditega töötamisel. Turvalisus keskkond alates võimalikud tagajärjed väetiste ja taimekaitsevahendite kasutamine. Taimede kasvatamise ja kaitsmisega seotud elukutsed.

Praktiline töö.

Nr 10 Mustsõstra pistikute istutamine.

Nr 11 Väetise andmine ridade vahele.

Nr 12 Marjapõõsaste kastmine ja väetamine.

Nr 13 Maasikate väetamine.

Nr 14 Aiataimede kaitsmine kahjurite ja haiguste eest.

Nr 15 Järjehoidja kogemus.

Tööobjektide valikud: maasikad, vaarikad, sõstrad, karusmarjad.

LOOMINGULINE, PROJEKTITEGEVUS (4 h)

Projekt "Lillemaskeraad". Praktiline töö edasi kooli sait"Lillepeenarde kujundamine"

NÕUDED 8. KLASSI ÕPILASTE ETTEVALMISTUSE TASEMELE

Põllumajandustööjõu õppimise tulemusena peab üliõpilane olenevalt õpitavast lõigust

tea/mõista:

Täielik tehnoloogiline tsükkel teie piirkonnas 2–3 tüüpi kõige levinumate taimekasvatussaaduste, sealhulgas seemikute ja kaitstud pinnases tootmiseks; teie piirkonna põllumajanduskultuuride peamiste tüüpide ja sortide agrotehnilised omadused;

suutma:

Töötada välja ja esitada joonise või eskiisi kujul põllukultuuride isiklikule või kooli krundile paigutamise plaan; viia läbi fenoloogilisi vaatlusi ja neid analüüsida; valida kaitstud maakonstruktsioonide kattematerjalid;

kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus:

Mullaharimiseks ja taimede hooldamiseks; taimede kasvatamine seemikus; õppe- ja teatmekirjanduse abil vajaliku seemnete arvu ja väetiste annuste arvutamine; vähetoksiliste taimekaitsevahendite valik kahjurite ja haiguste vastu.

HARIDUS- JA METOODILINE TUGI

Plakatid: Mullatüübid, põllumajandustehnika.

Käsipõllutööriistad ( kõblad, rehad, labidad, aiakäru, kultivaator, väiketööriistad, kastekannud, ämbrid. Sildid, käsiprits.

Puukoolid. Kastid istikute kasvatamiseks. Seemnematerjal.

Eksperimentaalne koolituskoht.

G.V. Ustimenko “Põllu- ja köögiviljakultuuride põllumajandustehnoloogia alused”, M., “Prosveštšenia”, 1991

V.M. Tarasov “Viljakasvatuse töötuba”, M., “Valgustus”, 1976

G.T. Kazmin “Kollektiiv- ja isiklik aed Kaug-Idas”, Habarovski raamatukirjastus, 1980

V.F. Belin “Köögiviljakultuurid (kataloog)”, M., “Rosagropromizdat”, 1988

V.A.Rodina “Lillekasvatus”, M., “Valgustus”, 1974

Käsitööriistade ja -seadmete komplekt õppeasutuse põhiliste põllumajandustööde tegemiseks: väikesed ja suured põllutööriistad.

Puu- ja marjakultuuride mudelid; herbaarium ning põllumajanduslike seemnete ja umbrohtude kogumine; põllukultuuride ning puuvilja- ja marjataimede kahjurite kollektsioonid.

Tabelid on reljeefsed ja paberil.

Mineraal- ja orgaaniliste väetiste kogumine.

KIRJANDUS

Põhiüldhariduse näidisprogrammi alusel loodud orienteeruv programm suunal „Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud (agrotehnoloogia)” föderaalse komponendi osariigi standard põhiüldharidus 2004. aastal.

DI. Proovige. Põllumajanduse alused. Õpik 5-7 klassile. M. 1998

V.B.Zahharov, N.I. Sonin. Bioloogia 7. klass

Paljud agrotööstuskompleksi tööökonoomika probleemid, nende sisu ja majandusarvutuste läbiviimise metoodika ning praktiline orientatsioon erinevad oluliselt sarnastest probleemidest muud tüüpi tegevusalade organisatsioonides. Need erinevused tulenevad põllumajandusliku töö põhijoontest.

Põllumajanduse põhijooneks on see, et siin on kõige olulisemad ressursid maa, taimed ja loomad, mille arengut reguleerivad bioloogilised seadused. Seetõttu on põllukultuuride kasvatamise ja loomade teenindamise ning põllumajandussaaduste hankimisega seotud tööprotsessid suunatud bioloogiliste protsesside pidevale kulgemisele. Seoses sellega viiakse need läbi ranges tehnoloogilises järjekorras, järgides kõige optimaalsemaid põllumajanduslikke tähtaegu või tehnoloogilisi perioode (loomakasvatuses). See määrab pausidega läbiviidavate tööprotsesside teatud vaheldumise.

Seega iseloomustab põllumajandust lõhe tootmisperioodi - bioloogiliste protsesside arengu ja tööperioodi - tööjõu rakendamise aja vahel.

Põllumajandustöö eripära areneb erinevate tööstustegurite mõjul, millest peamised on:

· tööjõu rakendamise ulatus, selle ruumiline hajuvus;

· pikk tootmistsükkel – lõpptulemuste kaugus tööperioodi ja tootmisperioodi lahknevuse tõttu;

· ilmaga kaasnevad suured riskid – sõltuvus looduslikest ja klimaatilistest teguritest;

· hooajalisus - tööjõukulude mahu ebaühtlus põllumajandusaasta jooksul, mistõttu tööjõud on tsükliline ja katkendlik.

· suur hulk keerulised tehnoloogilised toimingud, mida peab tegema üks töötaja, mis eeldab tema kvalifikatsiooni mitmekülgsust; töötajad teevad sageli erineva keerukusega töid isegi vahetuse ajal;

· vajadus mitte ainult füüsilise, vaimse, vaid ka hingelise stressi järele;

· elusorganismide säilitamine nende erinevatel arenguetappidel;

· kõrge teadmistemahukus uuenduslikud tehnoloogiad põllumajandussaaduste tootmine.

Põllumajandustööd, erinevalt tööstusest, iseloomustab suurem mitmekülgsus, töö on väga raske ja keerukas, nõuab nii teadmisi kui oskusi, head tervist, kogemusi, kannatlikkust ja loomutarkust. Samal ajal on see jätkuvalt üsna ebaatraktiivne, halvasti mehhaniseeritud ja madalapalgaline.

Kõigis tööjõuõppeprogrammide versioonides hõlmab nooremate kooliõpilaste põllumajandustöö peamiselt taimede kasvatamist, mida on lihtne seletada. Seda tüüpi töö on kõige kättesaadavam ja huvitavam just noorematele koolilastele, mille jaoks materiaalset baasi on lihtsam luua kui koduloomade kasvatamiseks. Kui see on korralikult korraldatud, on see lastele ohutu.

Selle jaotise programmide ülesehituse määrab põllumajandustööde hooajaline rütm. Programmid on esitatud kahes versioonis - linna- ja maakoolidele) iga nelja klassi jaoks sisaldab samu teemasid: "Sügistööd", "Kevadtööd", "Klassitööd". Need on ka ühtse ülesehitusega: antakse õpilaste praktiliste tööde nimekirjad, nende teadlikuks teostamiseks vajalikud teadmised, taimedega katsetamise teemad, põllumajandustootmise uurimise ekskursioonid, soovitatakse taimekasvatustöö objekte, sisu. selguvad ühiskondlikult kasulikud põllutööd ja kooliväline töö. Maakoolide rubriigis on materjali maht suurem, kuid programmide ülesehitus on sama.

Praktilisel tööl on programmis ülekaalukas koht. Neid täites omandavad õpilased tööoskusi. See tähendab, et nad omandavad teadmisi tööprotsessi kohta (millised praktilised toimingud taimede kasvatamiseks tuleb teha, millises järjekorras ja kuidas) ning omandavad oskuse tööprotsessi läbi viia, st neid toiminguid pidevalt läbi viia. nende õigsuse jälgimine. Nooremate koolilaste taimekasvatusoskuste kujundamine piirdub mulla kastmise ja kobestamisega.

Praktiliste taimekasvatusoskuste aluseks on eriteadmised tööprotsessist ehk teisisõnu taimede kasvatamise tehnoloogiast. Siiski on teada, et “...oskust iseloomustab võime sooritada teatud toiminguid mitte ainult antud olukorras, vaid ka erinevatel algtingimuste muutumisel” (Babansky Yu. K. Pedagogy.). Noorematele koolinoortele taimekasvatusoskuste õpetamisel on põhieesmärk arendada nende oskust edasi anda. Selleks tuleb kooliõpilasi õpetada põhjendama töötegevuse otstarbekust tööobjektide, antud juhul pinnase, vee, väetiste ja taimede omaduste põhjal.

Programmi kontsentrilisuse tõttu on vajalik analüüsida põllumajanduskoolituse sisu selle järjepidevuse ja järjepidevuse seisukohalt.

I-IV klassi õpilaste põllumajandustööde põhiaineks on elustaimed erinevatel eluetappidel (seemne, istikute, arenenumate kasvutaimede staadiumis). Põhikooli õppekava kohaselt peaksid need olema kolme kultuurirühma esindajad: köögivilja-, ilu-, puuvilja- ja marjakultuurid. Nende ja kõigi teiste roheliste taimede ühine joon on see, et oma elutegevuse säilitamiseks ja jätkamiseks on neil vaja väliskeskkond valgust, soojust, õhku, vett, toitu tuleb varustada üheaegselt. Iga taimetüüp vajab seda erinevatel eluperioodidel erinevas koguses.

Õpilaste teadlikkus taimede, mulla, väetiste, külvi ja istutamise üldistest omadustest võimaldab lastel teha järeldusi taimekasvatustöö protsessi iseärasuste kohta: 1) taimede kasvatamisega seotud tööde iga-aastase tsüklilisuse kohta; 2) õpilaste töö järjepidevuse kohta kasvuperioodil; 3) mistahes taimeliigi kasvatamise, s.o mulla, seemne ja istutusmaterjali harimise, külvamise ja istutamise, taimede hooldamise, nendeks töödeks kasutatavate tööriistade, ohutus- ja isikliku hügieeni reeglite üldtoimingute loetelus.

Nooremate kooliõpilaste põllumajandustöö peamine tulemus on kasvanud taim. Selle üksikud osad, mõnikord terved taimed (näiteks lilled lillepeenras) on määratud saagiks. Mõlemat võib muidu nimetada kõnealuse tööliigi lõpptooteks, kuna need on paljude pika aja jooksul tehtud tööde tulemus. Sel juhul on haritud muld, seemned, kastetud vili jne vahesaadused või kooliõpilaste põllutöö tulemused.

Saak kui töö lõpptoode erineb näiteks tehnilise töö tulemustest selle poolest, et see on elus ja enamasti on vähemalt osa sellest järgmise põllumajandusliku tootmise tsükli teema. See põhjendab õpilaste jaoks veelgi vajadust koristatud saaki töödelda, säilitada ja kasutada.

Vaatlusalused algkontseptsioonid kujunevad noorematel kooliõpilastel mitte ainult taimede kasvatamiseks käsitsitöö õpetamise käigus, vaid ka oma piirkonna põllumajandustootmise uurimisel. Tuleb märkida, et teadmiste hulk põllumajandusliku tootmise kohta on oluliselt väiksem kui umbes käsitsitöö, kuid sellegipoolest tuleks täiskasvanute tööst taimekasvatuses ja loomakasvatuses ideede kujundamisel õppekavaks valida just vaadeldud üldmõisted, mis on aluseks laste sidusate, süsteemsete teadmiste kujunemisel. Õpilased omandavad neid järk-järgult, enamasti induktiivselt. Õpetaja, korraldades konkreetsete taimede, nende struktuuri, viljelusbioloogia uurimist, viib võrdlemise kaudu õpilased järeldustele tööobjektide sarnasuste ja erinevuste, nendega tegevuste ja töötulemuste kohta. Seetõttu on soovitatav kogu algkooli põllumajandustöö käigus kohe kindlaks määrata oluliste tunnuste tutvustamise järjekord. Vaatleme sellise jaotuse näitena saagikoristuse mõistet, millega tutvutakse õpilastele õppeaasta alguses.

Esimese klassi õpilased ei saa "oma" saagiga töötada - nad ei kasvatanud seda. Kuid õppe- ja katseala ringkäigu ajal määratakse kõik teiste laste kasvatatud taimed nende jaoks põllukultuurideks. II klassis koristavad õpilased ise kuivatatud vilju ja dekoratiivtaimede seemneid, III klassis liblikõieliste (hernes, oad jne) kuivatatud vilju ja seemneid ning IV klassis juurviljade saaki.

Nii kujuneb elementaarne koristuskontseptsioon õpilastel esimesest klassist alates, lähtudes ettekujutustest vastava rühma ühe või kahe taimeliigi saagikuse kohta. Kuid igas klassis saavad õpilased uuel üldistustasemel aru saagi mõiste põhijoontest: esiteks, et see koosneb elusatest tervetest taimedest või nende osadest, ja teiseks, et inimene kasutab neid.