طرح:

مسائل نظری تعلیمی ترجمه.

صلاحیت های ترجمه

مراحل آموزش ترجمه

انواع تکنیک ها و تمرین های ترجمه.

مؤسسات آموزشی.

تعلیمات ترجمه یک شاخه مستقل از مطالعات ترجمه است که هدف آن ایجاد یک مدل بهینه از صلاحیت ترجمه برای انواع مختلف ترجمه است. تعلیمات ترجمه در پژوهش خود مبتنی بر مبانی نظری است نظریه عمومیتدریس (آموزش)، روانشناسی، روش های آموزش زبان های خارجی و داده های علوم زبان شناسی (زبان شناسی تطبیقی، روانشناسی زبان، زبان شناسی متن و غیره). دو جهت مرتبط در تعلیم ترجمه وجود دارد:

تحولات نظری در مورد روش های تدریس ترجمه،

توسعه تمرینات و کتابچه راهنمای روش شناختیبرای انواع خاص ترجمه (شفاهی، کتبی، یک طرفه، دو طرفه و غیره).

در مورد جفت های خاصی از زبان های مقصد، آموزش ترجمه در مرحله جمع آوری و درک مطالب تجربی است. با همه حساب ها، توسعه مواد آموزشی از آموزش نظری ترجمه جلوتر است. یک مسئله فوری، توسعه اصول کلی روش شناختی برای آموزش ترجمه و ایجاد وسایل کمک آموزشی با ماهیت نظری عمومی است. یک مشکل جدی در تعلیمات ترجمه همچنان الگوسازی متون آموزشی با هدف توسعه مهارت ها و توانایی ها در انواع مختلف ترجمه (انواع ویژه صلاحیت ترجمه) باقی مانده است.

تحت صلاحیت ترجمهدرک کلیت شایستگی های زبانی و گفتاری (ارتباطی) و همچنین دانش برون زبانی (پیشینه) مربوط به فرهنگ زبان مبدأ و مقصد مرسوم است.

صلاحیت گفتاریترجمه بدون توسعه مهارت‌ها و توانایی‌هایی مانند: واکنش‌پذیری گفتار، حافظه ترجمه انعطاف‌پذیر، قابلیت تعویض، هماهنگ‌سازی دریافت شنیداری و گفتار، ثبات روان‌شناختی، شنیدن گفتار، مهارت‌های نشانه‌گذاری ترجمه غیرممکن است (نگاه کنید به: ایدزترجمه) و غیره

واکنش پذیری گفتارتوانایی مترجم، توانایی درک سریع متن مبدأ و تولید متن ترجمه را پیش‌فرض می‌گیرد. مترجم باید بر گفتار خود مسلط باشد، به ویژه، سرعت گفتار را کنترل کند: آن را تسریع کند یا برعکس، از افزایش واکنش گفتار مطابق با شرایط ارتباطی جلوگیری کند.

حافظه ترجمه انعطاف پذیرنشان دهنده ترکیب بهینه حافظه بلند مدت و کاری در ترجمه است. حافظه بلندمدت مترجم قادر است مقادیر زیادی از واژگان فعال را در دو زبان حفظ کند، در حالی که مهارت زبان غیر ترجمه ای به معنای غلبه واژگان غیرفعال بر واژگان فعال در حافظه است. حافظه کاری مترجم توانایی به خاطر سپردن و حفظ آن اطلاعاتی را که مربوط به هر لحظه خاص از ارتباط است، پیش‌فرض می‌گیرد.

قابلیت تعویضاز SL به TL از طریق شکل گیری یک مهارت پایدار تغییر از زبان به زبان در سطح نشانه رسمی تضمین می شود. مهارت سوئیچینگ، یا توانایی انجام عملیات خودکار برای یافتن و پیاده‌سازی راه‌حل‌هایی برای رمزگذاری مجدد اطلاعات، زیربنای دوزبانگی فرعی مترجم است.

همگام سازی شنواییپذیرایی و سخنرانی - درک همزمان متن منبع و طراحی ترجمه .

ثبات روانیخاصیت ذاتی روان انسان است. این نیاز به خودکنترلی و توانایی کنترل بیان احساسات در گفتار دارد. می توان در فرآیند آموزش و خودآموزی تنظیم کرد.

سخن، گفتارشنوایی اوا- شنوایی برای درک گفتار در یک زبان خاص آماده شده است.

برای کار در انواع خاص ترجمهلازم است مهارت های سخنرانی در جمع، واکنش پذیری گفتار بالا، حافظه انعطاف پذیر(ترجمه شفاهی) استعداد ادبی(ترجمه ادبی نثر) هدیه شاعرانه(ترجمه شعر) دانش دامنهترجمه (ترجمه علمی و فنی) و غیره.

مترجم باید به دستور زبان و واژگان زبان های مقصد در حجم کافی برای بیان افکار خود تسلط داشته باشد، متون را مطابق با تعلق آنها به سبک عملکردی خاصی تمایز قائل شود، از ویژگی های زبانی فرهنگی متون در منبع و مقصد آگاهی داشته باشد. زبان ها، و تسلط بر تکنیک های تبدیل ترجمه. صلاحیت ترجمهشامل می شود توانایی درکاصلی و توانایی ایجادبر اساس آن متن ثانویه در زبان مقصد، یعنی صلاحیت دریافت و تولید مثل.

محتوای برنامه‌های آموزشی توسط استاندارد آموزشی (؟) تعیین می‌شود و ویژگی‌های شغلی مترجم را در نظر می‌گیرد که در فهرست صلاحیت موقعیت‌های شغلی توسعه‌یافته توسط مؤسسه کار و تأیید مصوبه وزارت کار منعکس شده است. روسیه 21 اوت 1998. آموزش ترجمه مستلزم گذراندن دو مرحله اصلی از سوی دانشجویان است آموزش حرفه ای: مرحله ترجمه مقدماتی و مرحله تخصصی. با توجه به مهارت های عملی که باید در چارچوب دوره پایه ایجاد شود، توجه به موارد زیر ضروری است:

ترجمه کتبی باید به ترجمه شفاهی ترجیح داده شود، زیرا از نظر درک اصل ساده تر است. با این حال، خواندن متون آسان تر از گوش دادن است ترجمه مکتوبدر حال حاضر حتی از گوش دادن نیز دشوارتر است، زیرا نه فقط نیاز به درک آزاد و مقداریواکنش به متن ارائه شده و نوع خاصی از پردازش و بازتولید آن به زبانی دیگر.

برای حل این مشکل روش شناختی، باید از اصل معروف حرکت از ساده به پیچیده پیروی کنید و با ترجمه کتبی شروع کنید، که در آن دانش آموز حق دارد در زندگی واقعی چندین بار به اصل یا قطعه آن مراجعه کند. که در حین ترجمه شفاهی نمی توان انجام داد.

در مرحله اولیه، رویکرد موضوعی آموزش ترجمه باید کنار گذاشته شود. در مرحله اول، بهتر است بر توسعه حداقل مهارت های ترجمه با تکیه بر حوزه های دانشی که قبلاً برای دانش آموزان آشنا هستند، تمرکز کنید. بنابراین مشکل معرفی واژگان جدید و مفاهیم جدید برطرف می شود. علاوه بر این، باید به حوزه های ارتباطی خنثی از نظر سبکی پایبند باشید. توصیه می شود یک دوره ترجمه پایه بر روی متون علمی-خنثی ساخته شود.

در مرحله دوم آموزش دوره های تخصصی تری وجود دارد: تفسیر (متوالی و سپس همزمان). ترجمه کتبی متمایز از ماژول های موضوعی (پزشکی قانونی-حقوقی، علمی-فنی، هنری).

استفاده از مواد فیلم و ویدئو در بخش‌های ترجمه نه تنها "دانش طبیعی" یک زبان خارجی و بسیاری از واقعیت‌های فرهنگی را فراهم می‌کند، بلکه ابزاری عالی برای آموزش ترجمه (ترجمه متوالی زیرنویس‌ها، ترجمه همزمان متن گفتاری یا قطعات آن) است. .

به عنوان ابزاری برای آموزش ترجمه در آخرین مراحل آموزش ترجمه می توان از «نقد ترجمه» استفاده کرد. از دانشجویان دعوت می شود تا به تحلیل تطبیقی ​​متون اصلی و ترجمه شده (منتشر شده) بپردازند تا راهبردهای ترجمه، ناهماهنگی بین متن اصلی و ترجمه شده و غیره را شناسایی کنند. موضوع «نقد» همچنین می‌تواند ترجمه‌های خود دانشجویان باشد، در مقایسه با ترجمه‌های مترجمان حرفه‌ای.

عمل ترجمه معمولاً در سال‌های آخر دانشگاه انجام می‌شود و شامل ترجمه مستقل متنی از هر موضوعی از 7 تا 10 صفحه است.

کارهای آموزشی و علمی که توسط دانشجویان دانشکده های مترجمی به منظور کنترل میانی و نهایی انجام می شود بر دو نوع است:

مطالعه مستقل یکی از جنبه های نظریه ترجمه با استفاده از مطالب کاربردی به دو زبان (تحلیل، تفسیر و ...)

ترجمه یک متن پیچیده، شامل پیشینه (تبیین واقعیت ها) و تفسیر ترجمه زبانی، و همچنین نتایج نظری به دست آمده در نتیجه تجزیه و تحلیل متن منبع، استراتژی های ترجمه و تحولات ترجمه فردی

هر متن اصلی می تواند به عنوان مواد آموزشی در هنگام تدریس ترجمه عمل کند، اما اولویت به متون مدرن با ماهیت اطلاعاتی داده می شود که وظیفه آموزش متخصصان را برآورده می کند. کار عملیبا مطالب اطلاعاتی در مورد موضوعات مختلف. هنگام آموزش مترجمان ترجمه ادبی می توان از آثار مدرن و آثار ادبیات کلاسیک قرن 19 و 20 استفاده کرد.

برای تعیین سطح کلیسایی پاسخ دهندگان، کلیسا را ​​اینگونه تعریف می کند: «پیروی از منشور (کلیسا)، آداب و رسوم ... وجود روزمره آن، احساس تعلق به خود در حوزه ای» و در نهایت، «تعهد یک فرد» به یک دین خاص. از طریق سبک زندگی او به عبارت دیگر، کلیسا مشارکت واقعی و عملی در فرهنگ دینی است. از جمله شاخص های سبک زندگی کلیسا رفتن، موارد خوب شامل بازدید از کلیسا، رعایت آداب مذهبی و خواندن انجیل است. بنابراین، ما در تحقیق خود بر اصل مکمل بودن متقابل خودشناسی دینی و اعتقادی مبتنی است.

(نشانه ذهنیدینداری) یک نشانه عینی - جهت گیری به ارزش ایمان دینی. این ایمان دینی است که به درجه ارزشی ارتقا یافته است که به عنوان شاخص جهانی عمل می کند که به ما امکان می دهد یک فرد مذهبی (مؤمن) را از یک فرد مذهبی (غیر مؤمن)، خرافاتی یا شبه مذهبی (با اعتقاد به ویژگی های اسرارآمیز) تشخیص دهیم. از اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای دنیای اطراف، در قدرت جادویی افراد منفرد). ارزش ایمان دینی برای انسان یک ویژگی پایانی دارد: او احساس نمی کند که به مرحله نهایی ایمان رسیده است، بلکه برای آن به عنوان یک هدف بسیار مهم، اگر نگوییم مهم ترین هدف زندگی اش، تلاش می کند. ایمان، به نظر ما، آن دینداری ثابت و در عین حال آن حداقل عضویت در کلیسا است که پاسخ دهنده را به عنوان متعلق به یک دین توصیف می کند. بنابراین معیارهای تحلیل جامعه شناختی می تواند باشد عوامل زیر: سطح خودشناسی مذهبی، سطح خودشناسی اعترافی، درجه و

ماهیت خودشناسی مذهبی، دخالت کلیسا.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Arnaut E.K. در مورد معیارهای دینداری یک فرد در شرایط پرسترویکا. - کیشینو: دانش، 1990.

2. Garadzha V.I. جامعه شناسی دین. - م.، 1374. -ص 36-37.

3. دمیانوف A.I. دینداری: روندها و ویژگی های تجلی. - ورونژ، 1985. - ص 11.

4. کالشنیکف M.F. نسل جوان و مذهب. - Perm، 1977 -S. 29.

5. مردان الف. دو درک از مسیحیت // زمان جدید. - 1996 - شماره 36 - ص 42 44 .

6. Ortega y Gasset X. علائم جدید // مشکلات انسان در فلسفه غرب - M., 1988. -P. 202-206.

7. Toporov VN. اسطوره. آیین. تصویر: پژوهشی در حوزه اسطوره‌شناسی. موارد دلخواه. - م.، 1995. - ص 3-4.

8. اوگرینویچ دی.ام. مقدمه ای بر علوم دینی. -M« 1985.

9. اوگرینویچ دی.ام. دین و کلیسا در عصر مدرن - م.، 1976. - ص 55

10. اولیانوف ال.ن. تغییر ماهیت دینداری // به سوی جامعه ای عاری از دین. -M„ 1970.-S. 161.

11 یابلوکوف I.N. مبانی مطالعات دینی نظری. - م.، 1994.

12. Yablokov I.N. جامعه شناسی دین - م.: میسل، 1358. - ص 123-124.

13. یاسپرس ک. معنا و هدف تاریخ. ■- M., 1901.-S. 76.

14. دورگهایم ای. اشکال ابتدایی زندگی دینی L., 1971.-P. 47.

YP Kotlyarova صلاحیت ترجمه به عنوان یک مفهوم نظری چند جنبه

صلاحیت ترجمه به عنوان یک مفهوم نظری چندبعدی در دهه های اخیر کانون توجه ویژه در علوم تربیتی و مطالعات ترجمه بوده است. توسعه جنبه های آموزشی یکپارچه

فرآیند آموزشی در چارچوب آموزش عالی حرفه ای، مسائل مبانی نظری و روش شناختی برای تربیت مترجم آینده، شکل گیری وی به عنوان یک متخصص و حرفه ای شایسته.

©Yu.P. کوتلیاروا، 2007

آثار بسیاری از معلمان برجسته و مترجمان به (I.A. Zimnyaya،

B.N. کومیساروف، N.V. کوزمینا، J1.K Latyshev،

C.E. شیشوف و دیگران)

نوین جامعه اطلاعاتیبه فارغ التحصیلانی از گروه های ترجمه دانشگاه ها نیاز دارد که علاوه بر آموزش حرفه ای بتوانند به طور مستقل تحصیل کنند دانش لازمقادر به استفاده از آنها در عمل برای حل مسائل مختلف نوظهور. راه های تصمیم گیری منطقی را بیابید، انتقادی فکر کنید، در شرایط غیراستاندارد و موقعیت های استرس زا حرکت کنید، برای شخصی و حرفه ای مستمر تلاش کنید.

بهبود، و همچنین توانایی فراتر از محدوده فعالیت های فوری خود را دارند، و مهمتر از همه، قادر به کار در تقاطع چندین حوزه هستند: یک حوزه موضوعی بسیار تخصصی، حوزه دستگاه فن آوری های ترجمه ، حوزه دانش سازماندهی فرآیند ارتباط. بسیاری از محققان علوم تربیتی و روانشناسی داخلی در حال مطالعه موضوع شایستگی ها در آموزش عالی هستند (E.F. Zeer، A.B. Kraevsky و غیره).

که در تحقیق علمیشایستگی به عنوان مقوله ای در نظر گرفته می شود که نشان دهنده میزان اهمیت و اهمیت مفهوم مورد مطالعه است. بر خلاف صلاحیت ها، که به توانایی انجام کار خاص دلالت دارد گونه های تخصصیفعالیت‌ها، مقوله «شایستگی» گسترده‌تر و یکپارچه‌تر است. این تفاوت اساسی بسیار مهم است، زیرا در دنیای امروزی که دائماً در حال تغییر است، مسئله ارائه آموزش با یک نتیجه یکپارچه مطرح است: توانایی و علاقه شخصی یک فارغ التحصیل دانشگاه برای انجام کامل ماموریت چند وجهی اجتماعی-حرفه ای که به او محول شده است. با در نظر گرفتن همه موارد فوق، می‌توان نتیجه گرفت که شایستگی یک سیستم باز از دانش رویه‌ای، ارزشی- معنایی و اعلامی است، شامل اجزای متقابلی که در فعالیت به عنوان مشکلات واقعی و حیاتی که فرد با آن مواجه است، فعال و غنی می‌شود.

حامل صلاحیت

ما مفهوم "شایستگی" را اینگونه در نظر می گیریم:

1. حلقه اتصال بین اجزای سه گانه سنتی "دانش، توانایی ها، مهارت ها".

2. به روز رسانی مداوم دانش، داشتن اطلاعات جدیدبرای حل مسائل در یک زمان معین و در شرایط معین، در هر موقعیت نزدیک به ترجمه با همه تنوع آن.

3. توانایی انتخاب بهینه ترین راه حل در بین بسیاری از افراد، رد تصمیمات نادرست با دلیل، زیر سوال بردن راه حل های مؤثر اما غیر مؤثر - داشتن تفکر انتقادی، هم در رابطه با وظایف منحصراً ترجمه در مورد اجرای ترجمه و هم در رابطه با جنبه های سازمانی وضعیت ترجمه به طور کلی.

4. داشتن یک روش راه حل، شامل دانش ماهوی) و اجزای رویه ای (مهارت).

چند بعدی بودن مفهوم نظری صلاحیت ترجمه در دوگانگی اجزای آن نهفته است. همانطور که توسط I.A. Zimnaya، برای ایجاد مدلی برای شکل‌گیری شایستگی حرفه‌ای (در مورد ما ترجمه)، لازم است در کنار صلاحیت‌های موضوعی، وجود شایستگی‌های عمومی را نیز در نظر بگیریم که در هنگام ایجاد ساختار به آن توجه می‌کنیم. صلاحیت مورد مطالعه در نظر داریم مولفه های شایستگی های عمومی و موضوعی مفهوم نظری مورد بررسی را در نظر بگیریم.

کهکشان وسیعی از معلمان در تحقیقات خود در مورد آنها سهیم هستند. صلاحیت های موضوعی و عمومی. A.B. خوتورسکوی شایستگی‌های کلیدی را شایستگی‌هایی می‌داند که شکل‌گیری آن به هر موضوع دانشگاهی به عنوان یک کل مربوط می‌شود و مؤلفه آن، بر این اساس، دانش فرهنگی عمومی اساسی است. یعنی ارزشی- معنایی، فرهنگی عمومی، آموزشی-شناختی، اطلاعاتی،

صلاحیت ارتباطی و اجتماعی کار. صلاحیت های موضوعی با توجه به ویژگی های هر موضوع آموزشی تعیین می شود و باید بین سطوح توزیع شود.

بولتن KSU به نام. H.A. Nekrasova ♦ 2007 جلد 13

عملکردهای آموزشی عمومی مطابق با استاندارد آموزشی. تعمیم صلاحیت‌های پیش‌علمی به سطح صلاحیت‌های موضوعی عمومی، طبق autooa، بر اساس موضوعات واقعیت قابل شناخت مشترک در موضوعات مختلف و بر اساس توانایی‌ها، مهارت‌ها و روش‌های عمل عمومی اتفاق می‌افتد.

I.A. زمستان پیشنهاد می کند همه شایستگی های عمومی را به سه گروه تقسیم کنید:

شایستگی های مربوط به خود شخص به عنوان یک فرد، موضوع فعالیت های ارتباطی؛

شایستگی های مربوط به تعامل اجتماعیشخص و حوزه اجتماعی;

شایستگی های مرتبط با فعالیت های انسانی G1].

فهرست شایستگی های عمومی که توسط معلمان مشخص شده است بسیار گسترده است. در چارچوب این مقاله مناسب می بینیم که به پنج صلاحیت کلی آموزش عالی بپردازیم آموزش حرفه ای، توسط ما بر اساس تجزیه و تحلیل آثار محققانی مانند E.F. زیر، I.A. زیمنیایا، N.V. کوزمینا، اس. ای. شیشوف:

صلاحیت سیاسی و اجتماعی - توانایی مسئولیت پذیری، توسعه مشترک راه حل و مشارکت در اجرای آن.

صلاحیت ارتباطی تعیین کننده تسلط بر فن آوری های ارتباطی شفاهی و نوشتاری در زبان های مختلف از جمله برنامه نویسی کامپیوتر است.

صلاحیت اجتماعی و اطلاعاتی - مهارت فناوری اطلاعاتو نگرش انتقادی نسبت به اطلاعات اجتماعی منتشر شده توسط رسانه ها؛

شایستگی شناختی - آمادگی برای بهبود مستمر سطح آموزشی، تعهد به فعلیت بخشیدن به پتانسیل شخصی، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید.

شایستگی انگیزشی آمادگی برای انجام مستقل اقدامات حرفه ای و ارزیابی نتایج کار است.

بر اساس مطالعات فوق از دست اندرکاران آموزشی پیشرو، می توان گفت که شایستگی های عمومی ویژگی های سیستمی رویکرد دانش آموز محور به آموزش است. از آنجا که آنها منحصراً به شخصیت دانش آموز مربوط می شوند و تجلی می یابند

و فقط در فرآیند انجام مجموعه ای از اقدامات کامپایل شده مشخص بررسی می شوند. با جمع بندی رویکردها و ویژگی های ماهوی توسعه صلاحیت ترجمه در بین دانشجویان زبان شناسی ارائه شده در این مقاله، همچنین لازم به ذکر است که شایستگی عبارت است از درک آگاهانه دیگری به عنوان خود، گفتگوی بین فردی در "بالاترین سطح". نگرش اخلاقی افراد آزاد، ساخته نشده است احترام انسانی; "ارتباط واقعی و زنده" که در آن تجربیات شخصی دانش آموزان آشکار می شود. شایستگی به عنوان معیاری برای تحقق پتانسیل یک فرد عمل می کند، مبنایی برای توسعه فرهنگ عمومی فرد.

مفهوم «صلاحیت ترجمه» مورد توجه محققان مختلف ترجمه قرار گرفته و از نظر نظری و عملی بسیار مورد توجه است. هر محقق تلاش می کند تا عوامل تشکیل دهنده، روش های شکل گیری و توسعه آن را روشن کند. بیایید دو روش برای تفسیر این مفهوم توسط محققانی مانند V.N. کمیسیونرها و L.K. لاتیشف. که محتوای شایستگی های موضوعی مفهوم نظری مورد مطالعه را تشکیل خواهد داد. همانطور که V.N تعریف می کند کمیسیونرها، محتوای ساختاری صلاحیت های موضوعی شایستگی های زیر خواهد بود:

شایستگی زبانی، که نه تنها به دانش ساختار دستوری و واژگانی چندین زبان، بلکه به مقیاس این دانش نیز اشاره دارد که دائماً در حال گسترش است - صلاحیت هگزا شکل، که نه تنها شامل توانایی ایجاد متون مختلفمطابق با قواعد یک زبان، بلکه توانایی ارتباط این قوانین بین دو (سه) زبان؛

شایستگی ارتباطی،

با «مقایسه ای

ماهیت پویا»: در فرآیند ترجمه، مترجم باید بتواند میزان کفایت انتقال اطلاعات فرهنگی-اجتماعی را بدون توجه به حضور آن در متن اصلی، به منظور انتقال کامل معنا، تعیین کند. - شایستگی شخصی که با وجود ویژگی های شخصی که تضمین می کند تعیین می شود روند موفقاجرای ترجمه: شکل پذیری و انعطاف پذیری سازمان ذهنی، وسعت علایق، درجه بالای دانش، مدارا، آگاهی.

آموزش و پرورش. روانشناسی. کار اجتماعی. جوان شناسی. Sociokinetics ♦ شماره 3، 2007

انگیزه فعالیت های خود؛

صلاحیت فنی،

با وجود دانش، مهارت ها و توانایی های خاصی مشخص می شود که امکان انجام یک یا دیگر نوع فعالیت ترجمه را فراهم می کند. استراتژی انتخابی مترجم قبل از هر چیز به هدف ترجمه و شرایط اجرای آن بستگی دارد.

خوب. لاتیشف، صلاحیت ترجمه را به عنوان «. مجموعه‌ای از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی که به مترجم اجازه می‌دهد مشکلات حرفه‌ای خود را با موفقیت حل کند...»، این مجموعه دانش را بر اساس میزان مشارکت در فرآیند ترجمه به دو بخش تقسیم می‌کند. محقق بین بخشهای اساسی و عملگرایانه صلاحیت ترجمه تمایز قائل می شود که به نوبه خود به دو دسته تقسیم می شوند. بخش اصلی، که ترکیبی از عناصر رایانه شخصی است که به طور مداوم در فرآیند ترجمه استفاده می شود، دارای اجزای مفهومی و تکنولوژیکی است. بخش کاربردی که ترکیبی از مهارت‌ها و توانایی‌هایی است که مترجم هنگام انجام انواع خاصی از ترجمه به آن نیاز دارد، شامل اجزای خاص و ویژه‌ای است.

از مجموع موارد فوق می توان نتیجه گرفت که تقسیم مفهوم «صلاحیت ترجمه» به سطوح پایه و عملگرایانه کلی است که محتوای عملی آنها توسط مقوله های تفصیلی V.N. کومیساروف، توزیع آن نشان می دهد که، علیرغم این واقعیت که تشکیل PC از سطح پایه شروع می شود، تمام اجزای PC به صورت موازی تشکیل می شوند.

به نظر ما، سطوح اساسی و عملگرایانه شکل گیری صلاحیت ترجمه باید در اجرای ترجمه شفاهی از طریق عملکرد الگوریتم های خاصی از فرآیند آموزشی به هم مرتبط باشند. درجه تکمیل اجزای صلاحیت ترجمه ممکن است در طول فرآیند شکل گیری آن تغییر کند.

با در نظر گرفتن رویکردهای تفسیر مفهوم "صلاحیت ترجمه" که در این مقاله مورد بحث قرار گرفت، ما توصیه می کنیم که تعیین کنیم که صلاحیت ترجمه یک ویژگی شخصیتی یکپارچه است که در حضور انگیزه درونی برای کیفیت بالا بیان می شود. اجرای فعالیت های ترجمه، مجموعه ای از دانش و مهارت ها،

توانایی به کارگیری همه جانبه آنها در فعالیت های ترجمه؛ تجربه شخصی در انجام اقدامات ترجمه در موقعیت های شبیه سازی شده نزدیک به ترجمه و همچنین توانایی فراتر رفتن از محدوده موضوع حرفه و مالکیت خود پتانسیل خلاقخودسازی

نمای کلی ارائه شده از روش های تفسیر مفاهیم "شایستگی" و "صلاحیت ترجمه" به ما امکان می دهد اجزای صلاحیت ترجمه را در سه حوزه فعالیت مترجم توزیع کنیم: حوزه دانش بسیار تخصصی، حوزه استراتژی ها و فناوری های ترجمه و حوزه سازماندهی فرآیند ارتباط. حوزه های نام برده شده مطابق با موضوع تخصصی، صلاحیت و موضوع خاص خواهد بود

اجزای ارتباطی

هر یک از مؤلفه ها به دلیل عملکرد شایستگی های قبلاً شناسایی شده شکل می گیرد: موضوعی-تخصصی - به دلیل ویژگی های تخصصی و اجتماعی-آموزنده؛ صلاحیت - به دلیل اجتماعی-سیاسی، زبانی، متن سازی، فنی؛ موضوعی - ارتباطی - به دلیل شایستگی های ارتباطی، شخصی و انگیزشی.

با در نظر گرفتن همه موارد فوق، ما استدلال می کنیم که چنین مؤلفه های مهمی مانند موضوعات تخصصی و موضوعی ارتباطی باید شامل اجزای رایانه شخصی باشد که عملکرد آنها به شکل گیری فوری و مستقیم آنها کمک می کند. همانطور که توسط محققان داخلی ذکر شده است، شکل گیری این مولفه ها با استفاده از شایستگی های موجود به طور انحصاری و از طریق ارتباط و توسعه جداگانه انجام می شود. ویژگی های شخصیدانش آموز در فرآیند آموزشی

بنابراین، می توان ادعا کرد که گنجاندن در فرآیند توسعه صلاحیت ترجمه مؤلفه هایی مانند فرهنگی-حرفه ای و سازمانی.

روانشناسی به نظر ما به ما اجازه می دهد تا فرآیند آموزش یک متخصص در زمینه مطالعات ترجمه را به مؤثرترین روش انجام دهیم، و به این امر کمک می کند.

بولتن KSU به نام. N. A. Nekrasova « 2007. جلد 13

به ویژه شکل گیری موثرتر و تدریجی صلاحیت ترجمه.

با توجه به مطالب فوق، ساختار زیر را برای صلاحیت ترجمه دانشجویان زبان شناسی پیشنهاد می کنیم.

مؤلفه موضوعی خاص، متشکل از شایستگی‌های شناختی، فرهنگی-حرفه‌ای و اجتماعی-اطلاعاتی، با هدف ایجاد میل و توانایی برای خودآموزی، انجام فعالیت‌های انگیزشی و گسترش افق‌های حرفه‌ای و فرهنگی مترجم در زمینه‌های بسیار تخصصی است. شاخص های پیچیدگی این جزء، به نظر ما، در مهارت های زیر منعکس می شود: به دست آوردن مهارت های لازم دانش حرفه ایبسته به درجه اهمیت موقعیت ترجمه، خودآموزی خود را برنامه ریزی و سازماندهی کنید، از دانش کسب شده در فعالیت حرفه ای.

جزء صلاحیت، از جمله اجتماعی-سیاسی، زبانی،

صلاحیت فنی و شکل دهی متن، با هدف ایجاد مقاومت در برابر استرس و کارایی بالا از طریق دستگاه استراتژی های ترجمه. شاخص‌های شکل‌گیری این مؤلفه، در چارچوب مطالعه ما، در توانایی کلیدی برای به کارگیری انواع ابزارها و تکنیک‌های فعالیت ترجمه برای انتقال محتوای کامل ارتباطی و اطلاعاتی متن ترجمه منعکس می‌شود.

مؤلفه پیش ارتباطی که به شایستگی های ارتباطی، شخصی، سازمانی-روانی و انگیزشی تقسیم می شود، با هدف توسعه مهارت های ارتباطی، تحمل و احترام به نظرات دیگران است که به نظر ما این است. تعهد موفق سازمان حرفه ایفرآیند ارتباطی شاخص های شکل گیری این مؤلفه در مهارت های زیر منعکس می شود: داشتن مهارت های درک پیچیده از موقعیت نزدیک به ترجمه، دیدن و ارزیابی ارتباط ارتباطی.

موقعیت و سازگاری با آن در مدت زمان کوتاه، توانایی به کارگیری دانش ارتباطی مطابق با استانداردهای اخلاقی مترجم.

بنابراین، تحلیل ما از مطالعه صلاحیت ترجمه به عنوان یک مفهوم نظری چند بعدی به طور کلی این فرض را تأیید می کند که یک موضوع تخصصی، واجد شرایط،

مولفه های موضوعی- ارتباطی ساختار مفهوم مورد مطالعه را تشکیل می دهند. با این حال، روشن است که این تفسیر تنها یکی از رویکردهای توسعه است سخت ترین مشکلشکل‌گیری صلاحیت ترجمه در دانشجویان زبان‌شناس.

فهرست کتابشناختی"

¡.Winter I A. شایستگی های کلیدی- پارادایم جدید نتایج آموزشی // آموزش عالیامروز. - 2003. - شماره 5. - ص 34-42.

2.3 eer E F. رویکرد مبتنی بر شایستگی به نوسازی آموزش حرفه ای P آموزش عالی در روسیه. - 2005. - شماره 4. - ص 2329.

3. کومیساروف V.N. مطالعات ترجمه مدرن: کتاب درسی. کمک هزینه - م.، 2004 - 424 ص.

4. کوزمینا N.V. روش های سیستماتیک تحقیق آموزشی: آموزش. -L.: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1980- 172 ص.

5. Kraevskiy A.V. موضوع و موضوع کلی در استانداردهای آموزشی // آموزش. -2003.-شماره 2 -س. 8-14.

6. Latyshe L.K. ترجمه: نظریه، عمل و روش تدریس: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان ترجمه، جعلی بالاتر کتاب درسی موسسات - م.: آکادمی، 2003.-192 ص.

Shishov SE. مفهوم شایستگی در زمینه کیفیت آموزش استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش. - 1999. - شماره 2. - ص 23-28.

8. Foolov O.V. مدل شایستگی به عنوان مبنایی برای ارزیابی کیفیت آموزش تخصصی آموزش عالی امروز. - 2004. - شماره 8. - ص 34-40.

9. Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی فناوری طراحی // آموزش عمومی. - 1382 - شماره 5.- ص 55-61.

آموزش و پرورش. روانشناسی مددکاری اجتماعی. جوان شناسی. Socikinetics ♦ >f° 3، 2007

1. مولفه های صلاحیت ترجمه.

2. شایستگی زبان در شرایط دریافتی و تولید مثلی.

3. صلاحیت متن سازی

4. شایستگی ارتباطی

5. صلاحیت فن آوری.

1. صلاحیت ترجمه (TC)مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که به مترجم اجازه می دهد مشکلات حرفه ای خود را با موفقیت حل کند. مولفه های اساسی صلاحیت ترجمه شامل دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای مترجم در همه انواع ترجمه است. مؤلفه های خاص شامل دانش، توانایی ها و مهارت های لازم در یک یا چند نوع ترجمه (کتبی، تصویری، شفاهی، عبارت به عبارت، ترتیبی، همزمان) است. اجزای ویژه رایانه شخصی شامل مواردی است که برای ترجمه متون با سبک و سبک خاص، متون علمی، فنی، تجاری و هنری لازم است.

2. صلاحیت زبان (LC). دانستن زبان مبدأ و مقصد ضروری است، اما تنها دانستن 2 زبان کافی نیست، زیرا... این به شما امکان می دهد فقط ترجمه بین خطی (ماشینی) انجام دهید. علاوه بر دانش زبانی، ترجمه با کیفیت بالا و حرفه ای به وجود تعدادی مهارت و توانایی مستقل نیاز دارد: توانایی انجام تجزیه و تحلیل ترجمه متن مبدا به منظور شناسایی محتوای ارتباطی آن. لازم است هر گفته را نه به عنوان دنباله ای از کلمات و ساختارهای دستوری، بلکه به عنوان بیانی با استفاده از کلمات و ساخت ها، از اهداف ارتباط یا کارکردهای زبانی در نظر بگیریم:

1) دلالت (توضیح دلالت، یعنی بخشی از جهان عینی که در زبان نمایش داده می شود)؛

2) بیانگر (بیان نگرش فرستنده نسبت به متن تولید شده)؛

3) نصب تماس (نصب واقعی در کانال ارتباطی)؛

4) فرازبانی (زبان مورد استفاده در ارتباطات تجزیه و تحلیل می شود).

5) ارادی (دستورالعمل ها و دستورات منتقل می شود)؛

6) شاعرانه (تمرکز بر ابزارهای سبک زبانی است).

یک مترجم باید هر روز روزنامه بخواند، به رادیو گوش دهد (کسب زبان دریافتی) و به 2 زبان ارتباط برقرار کند، واژگان را جمع آوری کند، گسترش دهد و به روز کند (کسب زبان سازنده). یک مترجم باید خود را آموزش دهد تا گفتار خود را نه تنها به زبان خارجی، بلکه به زبان روسی نیز کنترل کند تا از شر زبان زدگی خلاص شود، برای این کار او باید زیاد صحبت کند و زیاد بنویسد. شما باید سخنرانی خوب ارائه شده گویندگان برنامه های تلویزیونی را به عنوان الگو انتخاب کنید؛ می توانید فرکانس گفتار را به زبان های روسی و خارجی ضبط کنید. گاهی اوقات میزان فعال دانش یک زبان خارجی بیشتر از ذخیره فعال دانش زبان مادری است. اغلب، دانش در زمینه زبان مادری ظریف‌تر و عمیق‌تر، متغیرتر است و گستردگی انتخاب، به‌ویژه اگر برخی از گزینه‌ها در انبار منفعل باشند، انتخاب را پیچیده‌تر و ترجمه را کندتر می‌کند.

نتیجه گیری: زبان مادری به صورت فعال برای مترجم ضروری است. همچنین لازم است جنبه هایی مانند ویژگی های دستوری گفتار شفاهی و نوشتاری برجسته شود. مترجم باید دائماً خود را آموزش دهد و در مورد آن دسته از پدیده های دستوری که باید از آنها اجتناب شود اطلاعات جمع آوری کند. هنگام ساخت یک عبارت نوشتاری با استفاده از زبان انگلیسیدر مورد مشکلات گرامری در ترجمه، هنگام انتخاب راهبردهای گفتمانی مختلف (زمانی که نیاز به بیان مخالفت خود دارید) باید تصوری از مشکلات دستوری، ویژگی های نحوی و ابزارهای دستوری داشته باشید.

3. صلاحیت متن سازی (TC)– آگاهی از رابطه بین قوانین تولید متن به زبان بومی و زبان های خارجی. دارا بودن مهارت های ساخت متن های اصیل کافی از سبک ها، ژانرها و انواع مختلف عملکردی. متن یک کار گفتاری است که به کمک آن ارتباط کلامی انجام می شود. متن شامل جملاتی است که گوینده با انتخاب واحدهای زبانی و ترکیب آنها بر اساس قواعد دستور زبان یک زبان خاص مطابق با قصد ارتباطی ایجاد می کند. اما یک متن فقط مجموعه ای از گزاره ها نیست، بلکه یک کل ساختاری و معنادار پیچیده است که پتانسیل ارتباطی آن بسیار بیشتر از کل محتوای گزاره های سازنده آن است. مترجم باید بتواند این یکپارچگی اصل را درک کند و از یکپارچگی متن ترجمه ایجاد شده اطمینان حاصل کند. ساختار محتوایی یک متن را می توان در 3 بعد عمودی، افقی و عمیق در نظر گرفت.

ساختار عمودیمتن با محتوای موضوعی رسمی خود ایجاد می شود، که با ایده یا مضمون کلی متن شروع می شود، که در قطعات کوچکتر متن آشکار می شود: موضوعات فرعی، زیرموضوعات، ریز موضوع ها، قضاوت های فردی. این انشعاب از بالا به پایین توسط گوینده مطابق با قصد ارتباطی او انجام می شود. متن دریافتی این را تشکیل می دهد ساختار سلسله مراتبیاز پایین به بالا، از قسمت های کوچکتر محتوا تا درک کل نگر از کل متن. ساختار عمودی متن همیشه واضح و منطقی ساخته نمی شود. چنین کاستی هایی با دانش و تجربه ی ارتباطات توضیح داده می شود.

نقش مهمی دارد ساختار افقیکه با ارتباط صوری و معنایی بین گزاره ها ایجاد می شود: ربط ها، کلمات جایگزین، تکرارها، هماهنگی زمان ها، اتصالات منطقی. محتوای بیانیه قابل تشخیص است 2 تمرکز معنایی: موضوع- آنچه که در حال انتقال است (آنچه برای مخاطب شناخته شده است یا چیزی که داده می شود؛ موضوع را می توان با لحن (تاکید) واژگانی و نحوی برجسته کرد. سما- چیز جدیدی که در مورد موضوع گفته شده است:

مثال: سام پسر خوبی است.

هنگام ایجاد یک متن ترجمه، مترجم ساختار موضوعی-رماتیک متن اصلی را حفظ می کند. ممکن است عمق درک برای ارتباط گیرندگان مختلف یکسان نباشد. برخی از آنها ممکن است به محتوای کلی بیانیه راضی باشند:

مثلا: وقتی می‌شنوم افرادی که نمی‌شناسم درباره افراد و رویدادهایی که نمی‌شناسم به اشتراک بگذارند.

گاهی اوقات گوینده قادر است آنچه را که شنیده یا خوانده است بازتولید کند که برای او معنایی ندارد، اما برای دیگر مخاطبان قابل درک است. متنی که مطابق با هنجارها برای استفاده از واحدهای زبانی در گفتار ساخته شده باشد، معنادار باقی می ماند و محتوای آن قابل درک است.

همه گویشوران بومی این توانایی را دارند که عبارات زبانی را با موقعیت‌های خاص مرتبط کنند (متن‌سازی گزاره‌ها به دانش احساسات و تداعی‌های ارتباطی بستگی دارد).

توانایی محتوای زبانی یک گفته برای انتقال معنای اضافی به طور ضمنی مرتبط با آن و برگرفته از آن، در ارتباطات گفتاری اهمیت کمی ندارد:

مثلا، با بیضی، که در آن واحد زبانی حذف شده است. «آواز درباره پترل» فقط توصیفی از پرندگان در هنگام طوفان نیست، بلکه فراخوانی به مبارزه انقلابی در محتوای اثر به طور ضمنی وجود دارد.

مفاهیم می تواند هم از محتوای متن به عنوان یک کل و هم از محتوای بخش های جداگانه آن ناشی شود. برای درک آن، شما نه تنها به دانش زبانی، بلکه به تفکر تحلیلی، حساسیت عاطفی و استعداد هنری نیاز دارید. در این زمینه مشکلات ترجمه به وجود می آید. ضمنی بودن عبارت «من به مدرسه می روم» ممکن است به این معنا باشد: «به همین دلیل عجله دارم»، «دیگر کوچک نیستم»، «نمی‌خواهم با شما صحبت کنم». این مفهوم ممکن است به محتوای زبانی مربوط باشد: کلید را در قفل بچرخانید - در را قفل کنید، 100 متر را در 8 ثانیه دوید - از رکورد جهانی فراتر رفت، سرش را تکان داد - ابراز موافقت کرد، او اجازه نمی دهد ذره ای غبار بنشیند. روی آن - او بسیار دوست دارد و اهمیت می دهد. در چنین مواردی، چنین محتوایی از اصل به طور کامل بازسازی نمی شود، زیرا دستیابی به هویت غیرممکن است: هفت بار اندازه بگیرید - یک بار برش دهید، خدا مراقب کسی است که مراقب است. ترجمه از طریق از دست دادن عناصر فردی حاصل می شود. مشکلات ترجمه- اینها مشکلات تحلیل، درک و ساخت متن هستند.

گونه شناسی متون.

نوع اولمتون محتوا محور (تجاری، تجاری، علمی) هستند. وظیفه مترجم این است که مطالب را کاملتر منتقل کند.

نوع دوممتون فرم گرا هستند ( داستان). وظیفه مترجم حفظ تأثیر هنری و زیبایی شناسانه اصل است.

نوع سومهدف متون جذب خواننده، شنونده است، بنابراین این جذابیت باید به وضوح منتقل شود (متن های رادیویی، برنامه های تلویزیونی، آثار صحنه).

گاهی اوقات یک مترجم می تواند خالق متنی باشد که برای برقراری ارتباط موفقیت آمیز با نمایندگان یک کشور دیگر مورد نیاز است و فقط با آگاهی از هدفی که توسط مشتری هدایت می شود هدایت می شود. در این صورت دانش ساخت و کارکرد متون در زمینههای مختلفارتباط در یک فرهنگ خاص

صلاحیت مترجم صلاحیت ارتباطی یا اجتماعی.

از بین تمام تفاسیر شایستگی ارتباطی، رایج ترین آن است مدل 3 سطح، که در آن توانایی ارتباط سازان برجسته می شود:

1) با دانش دایره المعارفی (شناختی) که ساختار دنیای واقعی حوزه های موضوعی مختلف، از جمله حوزه های فعالیت حرفه ای انسان را منعکس می کند، کار می کند.

2) استفاده از زرادخانه ابزارهای زبانی برای دستیابی به اهداف عملی (صلاحیت زبانی)؛

3) ارتباط کلامی و متنی با یک شریک برقرار کنید: آن را حفظ کنید یا آن را قطع کنید، در حالی که قوانین و قراردادهای ارتباطی پذیرفته شده در یک جامعه خاص را رعایت کنید (صلاحیت تعاملی و گفتمانی).

4. شایستگی ارتباطی- این شایستگی بین فردی، بین اجتماعی است که بر اساس دانش، تجربه ارتباطی فرد، توانایی تعامل مؤثر با افراد اطراف خود در یک وضعیت دائماً در حال تغییر در محیط اجتماعی-فرهنگی است. شایستگی یک فرد در ارتباط به عنوان شایستگی او در ادراک بین فردی، ارتباط بین فردی و تعامل در نظر گرفته می شود.

مشکلات در موقعیت ها به وجود می آیند ارتباطات تجاریهنگام برقراری تماس های شخصی، نوشتن نامه های تجاری، مکالمات تلفنی، ارائه ها، جلسات و مذاکرات. مطالعه الگوهای گفتاری خاص، سیگنال های ساختاری، اصلاحات گفتمان حرفه ای و آداب اجتماعی پذیرفته شده ضروری است. ارتباطات حرفه ای شامل اقدامات گفتاری مانند ارائه مطالب، تبادل کتبی و شفاهی اطلاعات، ابراز عقیده، بحث و توسعه توافق است.

روش انتقال اطلاعات مهم است: از طریق رایانه، اطلاعات غیر کلامی، جنبشی (اشارات)، تماس چشمی. حتی عدم اقدام برای ارتباط دهنده ها قابل توجه است (برگزاری یک جلسه در یک میز با زیردستان به معنای "من در میان برابران اول هستم"). مترجم باید بتواند نقش و وضعیت کسانی که در ارتباط هستند را تعیین کند. شما باید مقررات رویه ای را بدانید: چه کسی حق دارد با چه کسی تماس بگیرد، آیین نامه رفتار.

5. صلاحیت فن آوری- تسلط بر راهبردها و تکنیک های اولیه ترجمه است. در فرآیند تقسیم متن مبدأ و تعیین واحدهای ترجمه، 2 نوع واحد متنی:

1) با وابستگی استاندارد به زمینه؛

2) با وابستگی غیر استاندارد به زمینه.

اولی به راحتی ترجمه می شود، دومی نیاز به فناوری ترجمه ویژه دارد، زیرا ... ساختار و عملکرد آنها در دو زبان و فرهنگ متفاوت است.

مترجم در اختیار دارد 3 گروه از تکنیک های ترجمه:

1) دستگاه های لغوی. آنها زمانی استفاده می شوند که متن مبدأ شامل واحدهای زبانی غیر استاندارد در سطح کلمه باشد، به عنوان مثال نام های خاص ("پلیوشکین")، اصطلاحات، کلماتی که اشیا و مفاهیم مشخصه فرهنگ منبع را نشان می دهند، اما در فرهنگ ترجمه وجود ندارد (نام های اسلاوی). ):

مثال“Bloody Mary” نام کوکتل و کنایه از عنوان تاریخی یکی از ملکه های انگلیسی (Bloody Mary) است.

· آوانویسی (رونویسی - انتقال با حروف و صداها)،

· ردیابی (ترجمه یک یا همه اجزاء، به عنوان مثال "قدرت فوق العاده")،

· مشخصات (تعریف معنی، به عنوان مثال "غذا" - "صبحانه")،

· تعمیم (بسط معنای "او 6 فوت بود" - "او قد بلند بود")،

· ترجمه متضاد (مثال: "او باهوش است" - "او احمق نیست")، توضیحات، نظر.

2) تکنیک های گرامر:

· دگرگونی،

· جایگزین های دستوری (تغییر ماهیت اشکال دستوری)،

· پذیرش گسترش (توزیع، اضافه، الحاق).

3) وسایل سبک شناسی:

استعاره ها (شامل نه تنها یک تصویر، بلکه یک مفهوم کنایه آمیز نیز هستند؛ یک استعاره را می توان با درجه بندی، تلفیق، هذل انگاری ترکیب کرد تا یک تصویر غیرمعمول گروتسک ایجاد کند)،

· جایگزینی ترکیب کلامی،

· جایگزینی تصویر، معنای مجازی،

· ترجمه تحت اللفظی با تفسیر (بیشتر).

صلاحیت ترجمه - 1. بو-. به عنوان یک عامل اساسی در فرآیند ترجمه، هم صلاحیت دریافتی درک و هم شایستگی تولیدی فرمول بندی را با هم ترکیب می کند. به عبارت دیگر، صلاحیت ترجمه شامل توانایی درک متن منبع و توانایی ایجاد متن به زبان اصلی است. در این مورد، تجربه زندگی مترجم به عنوان دانش پس زمینه ظاهر می شود. در بین مولفه های صلاحیت ترجمه، مهارت اصطلاحی در زبان مقصد از اهمیت بالایی برخوردار است. علاوه بر این، صلاحیت ترجمه نیز شامل عناصر دو فرهنگ است که در فرآیند ترجمه با هم در تماس هستند. با تمرکز واضح بر متن مبدأ، مترجم درگیر فرآیند جستجو و تصمیم‌گیری است که با «بیان مجدد» اصل در زبان مقصد به پایان می‌رسد. 2. تمایز آن در دو بعد وجود دارد: 1) از نظر ژانر (متن علمی و فنی، متن ادبی و ...) و 2) جهت (از زبان مادری به خارجی و از خارجی به بومی). هر یک از این شایستگی ها به نوبه خود دو شایستگی فرعی (در زمینه زبان مبدأ و مولد در حوزه زبان مقصد) را پوشش می دهد. هر دو شایستگی فرعی یکدیگر را تکمیل می کنند و اساس شایستگی لازم برای یک مترجم را برای انتقال متون پیچیده از نظر محتوا و سبک با درجه لازم از هم ارزی ارتباطی تشکیل می دهند. این ماهیت متنی صلاحیت ترجمه است که این واقعیت را توضیح می دهد که افرادی که به دو زبان مسلط هستند لزوماً مترجمان خوبی نمی شوند. 3. مترجم چگونه متن در حال ترجمه را درک می کند، چگونه استراتژی ترجمه را می سازد و بازسازی می کند، که بسته به شرایط، دیدگاه عملکردی گفته را انتخاب می کند، چگونه متن را بر اساس اصل بازسازی می کند - همه اینها جزء هستند. صلاحیت ترجمه او، هم زبانی و هم برون زبانی، هم دریافتی و هم تولید مثلی. همه این نوع شایستگی ها به طور ارگانیک با یکدیگر مرتبط هستند و در شکل کلی خود صلاحیت را منتقل می کنند، که زیربنای فرآیند ترجمه است و انتقال کافی قصد ارتباطی و درجه کافی از اثربخشی ارتباطی را تضمین می کند. 4. این یک مقوله پیچیده چند بعدی است، شامل آن دسته از ویژگی های صلاحیتی است که به مترجم اجازه می دهد تا عمل ارتباط بین زبانی و بین فرهنگی را انجام دهد: دانش ویژه «ترجمه» دو زبان (حداقل دانش دریافتی از زبان مبدأ و دانش بازتولید). از زبان مقصد)، که در آن زبان ها بر روی یکدیگر پیش بینی می شوند. توانایی "ترجمه" تفسیر متن منبع؛ تسلط بر فناوری ترجمه؛ آگاهی از هنجارهای یک سبک و ژانر متن. دانش استانداردهای ترجمه که استراتژی زبان مقصد را تعیین می کند. حداقل معینی از دانش پیش زمینه لازم برای تفسیر مناسب متن مبدا، و به ویژه آنچه که «دانش موضوعی» برای ترجمه موفق در تخصص مترجم نامیده می شود. مفهوم صلاحیت ترجمه را می توان در رابطه با انواع خاصی از ترجمه مشخص کرد و مثلاً شامل توانایی های خلاقانه لازم برای ترجمه هنری و به ویژه شاعرانه باشد.

ویژگی های ارتباط بین زبانی و اشکال متنوع فعالیت ترجمه، توسعه مهارت ترجمه منحصر به فرد را برای مترجم ضروری می سازد. زیر صلاحیت ترجمهمعمولا درک می شود مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به مترجم اجازه می دهد مشکلات حرفه ای خود را با موفقیت حل کند. این کلیت را می توان به دو قسمت تقسیم کرد که هر کدام به نوبه خود تقسیم بندی خاص خود را دارد.

· بخش اول پایه است . تقسیم می شود مفهومیو تکنولوژیکیاجزاء.

· بخش دوم عملی است . تقسیم می شود خاصو خاصاجزاء.

بخش اساسی صلاحیت ترجمهشامل عناصری از صلاحیت مترجم که در ترجمه حرفه ای به زبان دخیل هستند مبنای پایداردر تمام جلوه های آن

شامل دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای مترجم هنگام کار با انواع خاص ترجمه (کتبی یا شفاهی، همزمان یا پاراگراف-عبارتی و غیره) است.

جزء مفهومیبیانگر کلیت دانش و ایده های مترجم در مورد جوهر ترجمه است، یعنی در مورد ویژگی هایی که آن را از سایر انواع واسطه زبانی متمایز می کند. هدف مشترکترجمه، در مورد اصلاحات ژانر متن، در مورد وظایف حل شده توسط مترجم در فرآیند دستیابی به اهداف مشخصه ترجمه، و همچنین در مورد تضاد بین این وظایف و آگاهی از ویژگی های اصول اساسی غلبه بر این تضادها. اهمیت مولفه مفهومی را می توان با اهمیت گوش موسیقی برای یک نوازنده مقایسه کرد. یعنی اگر مترجم درک ناکافی از اصل ترجمه داشته باشد، ترجمه او دچار لفظ‌سازی‌ها یا درجه بالایی از ترجمه آزاد یا زیان‌های بسیاری خواهد شد. ویژگی های مهممتن منبع به دلیل ترجیحات نادرست در فرآیند بازتولید آنها و همچنین در نتیجه نقض مرزهای قابل قبول در ترجمه.

جزء فناورانهمجموعه ای از دانش ترجمه است که به یک واسطه زبان کمک می کند تا بر مشکلات معمولی ترجمه فنی غلبه کند و مشکلات مختلفی را که در فرآیند دستیابی به هدف پیش روی مترجم ایجاد می شود، حل کند.

بخش عملگرایانه صلاحیت ترجمهمحدوده انواع ترجمه، ژانرهای متن و موضوعات در دسترس مترجم را تعیین می کند. تسلط در انواع خاصی از ترجمه متعلق به یک جزء خاص است و قابلیت های موضوعی و ژانری مترجم به یک جزء خاص تعلق دارد.

این واقعیت که نمی‌توان همه ویژگی‌های فوق را به طور مساوی و یکسان توسعه داد، به این دلیل است که نه تنها توانایی‌های افراد متفاوت است، بلکه تخصص‌ها و ترجیحات حرفه‌ای مترجمان نیز متفاوت است.

فعالیت های ترجمه می تواند صرفاً باشد شهودی، یا منطقی-شهودی. شخصی که به اندازه کافی به دو زبان تسلط داشته باشد می تواند به طور کاملاً شهودی ترجمه کند. اما چنین ترجمه ای را ترجمه "ساده لوحانه" می نامند. یک مترجم واجد شرایط برای ترجمه در سطوح متفاوت و بالاتر مورد نیاز است. ترجمه آن باید با استانداردهای معینی که در فرآیند فعالیت اجتماعی درازمدت ایجاد شده است، مطابقت داشته باشد. اما در عین حال، فعالیت ترجمه نمی تواند کاملاً عقلانی باشد. همیشه عنصر مهمی از شهود در آن وجود دارد.

همه مولفه های صلاحیت ترجمه به حوزه های مختلف روان مترجم می پردازند. جزء اساسیتا حد قابل توجهی شامل کار عقل است، اما در ترکیب با عنصر به اصطلاح شهودی - استعداد زبانی. مؤلفه اساسی صلاحیت ترجمه اغلب برای انجام ترجمه نوشتاری کافی است که نیاز به دانش خاصی ندارد. و ترجمه شفاهی علاوه بر این، مستلزم وجود مهارت های مناسب از حوزه جزء خاصی از صلاحیت ترجمه نیز می باشد. جزء خاصبر خلاف مؤلفه اساسی عمدتاً فکری، عمدتاً به حوزه آگاهی واقع در فراتر از آستانه - حافظه عملیاتی، شهود، واکنش خطاب می شود. جزء ویژهاساساً با بقیه تفاوت دارد زیرا مبتنی بر دانش برون زبانی از زمینه های مختلف مختلف است، اعم از اقتصاد، حقوق، فناوری و غیره.

در فرآیند ایجاد صلاحیت ترجمه حرفه ای، یک شخصیت زبانی منحصر به فرد شکل می گیرد که دارای تعدادی تفاوت با یک شخصیت معمولی و غیر ترجمه است. این تفاوت ها در تمام جنبه های اصلی ارتباط گفتاری آشکار می شود - در جنبه های زبانی، متن سازی، ارتباطی، شخصی و حرفه ای-فنی.