گلوشانوک T.M.

در زمینه گذار به اقتصاد بازار، آموزش حرفه ای به طور فزاینده ای بر تامین نیازهای بازار کار، نیازهای خاص کارفرمایان متمرکز شده و به ابزاری برای حل، اول از همه، تبدیل می شود. مشکلات اقتصادیجامعه.

در شرایط گذار به اقتصاد بازار، آموزش حرفه ای به طور فزاینده ای بر رفع نیازهای بازار کار، نیازهای خاص کارفرمایان متمرکز شده و به ابزاری برای حل، اول از همه، مشکلات اقتصادی جامعه تبدیل می شود. در عین حال ماهیت عمل اقتصادی و عوامل اجتماعیبر روی ایالت آموزش حرفه ای.

تحت این شرایط، یک سیستم جدید از روابط بین مؤسسات آموزشی، اتحادیه های کارفرمایان، انجمن های کارگران، خدمات اشتغال مرتبط می شود - هر کسی که نه تنها مصرف کننده "محصولات" یک موسسه آموزشی است، بلکه منبع خوبی مالی آن نیز می شود. -بودن.

ما سعی خواهیم کرد امکان تأثیر شرکای اجتماعی بر مؤسسات آموزشی را تجزیه و تحلیل کنیم تا نیازهای کارفرمایان برای پرسنل را بهتر در نظر بگیریم. برای انجام این کار، اجازه دهید با استفاده از مثال صنعت گردشگری، ماهیت، محتوا و مراحل توسعه مشارکت اجتماعی، انواع اصلی شرکای اجتماعی سیستم آموزش حرفه ای و مشکلات کار با دسته های مختلف شرکای اجتماعی را در نظر بگیریم. .

مشارکت اجتماعی در آموزش حرفه ای نوع خاصی از تعامل بین مؤسسات آموزشی و موضوعات و مؤسسات بازار کار، مقامات دولتی و محلی، سازمان های عمومی است که با هدف به حداکثر رساندن هماهنگی و در نظر گرفتن منافع همه شرکت کنندگان در این فرآیند انجام می شود. مشارکت اجتماعی در سیستم گردشگری عنصر مهمی در شکل‌گیری رویکرد مدرن به صنعت گردشگری، شاخصی از علاقه واقعی جامعه و دولت در توسعه بیشتر آن به منظور افزایش سودآوری و رقابت پذیری به طور کلی است.

مفهوم "مشارکت اجتماعی" به عنوان مشارکت دولت های مختلف در نظر گرفته می شود سازمان های عمومی، صنعت گردشگری و همچنین افراد در فعالیت های مشترک با هدف حل چالش های خاص پیش روی این صنعت. بر اساس تجربه خارجی انباشته شده در این زمینه، ما یک تحلیل مقایسه ای از راه های رسیدگی به مسائل مشارکت اجتماعی انجام خواهیم داد.

شریک کلان در نظام روابط اجتماعی خود دولت است. به عنوان یک قاعده، روابط سازمان گردشگری با سایر شرکای اجتماعی بستگی دارد سیاست عمومیدر زمینه گردشگری بررسی ماهیت روابطی که در موسسات آموزشی با شریک مهم و قابل توجهی برای آنها مانند صنعت در حال توسعه است، بسیار آسان است.

در راس شرکت های صنعت گردشگری، رهبرانی با دیدگاه های مختلف در مورد سیستم آموزش حرفه ای قرار دارند. همکاری یا عدم همکاری با مدارس حرفه ای بستگی به میزان علاقه شخصی آنها دارد. البته مؤسسات آموزشی می توانند با کیفیت بالای آموزش متخصصان، امکان تأمین نیروی کار رایگان و با شرایط کافی برای مدت معین و غیره، انگیزه همکاری در مدیران تأسیسات صنعت گردشگری را ایجاد کنند. اما، متاسفانه، امکانات موسسات آموزشینسبتاً محدود هستند و متأسفانه تر، دولت هیچ کاری نمی کند تا نمایندگان صنعت را به سمت سیستم آموزش حرفه ای سوق دهد. اگرچه در اکثر کشورهای خارجی چنین تجربه ای وجود دارد، به عنوان یک قاعده، چنین است:

کاهش قابل توجه مالیات برای کسانی که به هر شکلی از مؤسسات آموزشی حمایت می کنند.

الزامات اجباری برای صلاحیت کارکنان برای صدور مجوز یا صدور گواهینامه؛

بسیاری از برنامه های همکاری دولتی بین مؤسسات آموزشی و صنعت که برای هر دو طرف مفید است.

مؤسسات آموزشی روسیه از چنین حمایتی از طرف شریک اجتماعی اصلی خود - دولت محروم هستند، و بنابراین مجبورند به طور مستقل به دنبال شرکای اجتماعی و ایجاد روابط با آنها باشند.

بر اساس تعریف پذیرفته شده مشارکت اجتماعی، به تشریح انواع اصلی شرکای اجتماعی در نظام آموزش حرفه ای می پردازیم. اول از همه، ما این واقعیت را متذکر می شویم که مقوله مشارکت اجتماعی را می توان هم در رابطه با سیستم آموزش حرفه ای به عنوان یک کل و هم به یک موسسه آموزشی جداگانه در نظر گرفت. در حالت اول، طرف شرکت کننده در مشارکت اجتماعی، به طور نسبی، کل مجموعه مؤسسات آموزشی همراه با مقامات آموزشی است. آنها با تشکیل یک کل واحد، به عنوان یک شریک در سیستم روابطی که در بازار کار توسعه می یابد، عمل می کنند. و در اینجا می توان سه دسته اصلی از شرکای اجتماعی آموزش حرفه ای را تشخیص داد: کارفرمایان (صنعت). انجمن های کارگران (اتحادیه های کارگری، سازمان های عمومی)؛ مقامات دولتی، از جمله خدمات استخدامی. شریک اصلی خود دولت است که سیاست گذاری در حوزه گردشگری را تعیین می کند. تدوین قوانین و مقرراتی که توسعه گردشگری را ترویج می کند، به مقامات ایالتی، هم در سطح فدرال و هم در سطح ملی دستور داده است. سطوح منطقه ای. همین نهادها به ویژه آموزش متخصصان را از طریق سیستم آموزش حرفه ای تأمین مالی می کنند، استانداردهای آموزشی دولتی را توسعه می دهند و مؤسسات آموزشی را در همکاری با صنعت گردشگری از طریق شرکت در کنفرانس ها، نشست ها و نمایشگاه ها مشارکت می دهند.

نقش دولت در بازار خدمات آموزشی در حال حاضر باید به توسعه و اجرای مفهوم اصلاح آموزش حرفه ای که منافع همه شرکت کنندگان در این فرآیند را برآورده می کند کاهش یابد. به طور کلی، سیاست دولت مبتنی بر گنجاندن آموزش حرفه‌ای در سیستم اولویت‌های اساسی توسعه اقتصادی-اجتماعی باید بر حل وظایف کلیدی زیر متمرکز شود:

1. ایجاد شرایط برای توسعه بخش واقعی اقتصاد به عنوان موضوع نهادی اصلی بازار کار که ساختار حرفه ای و صلاحیتی تقاضای نیروی کار را تشکیل می دهد. یک تولید پایدار خود به قدرتمندترین تنظیم کننده سیستم آموزش حرفه ای تبدیل می شود که هم به عنوان مشتری و هم به عنوان کنترل کننده کیفیت محصول آموزشی عمل می کند.

2. تشکیل یک چارچوب نظارتی برای نوع جدیدی از تعامل بین مؤسسات آموزشی و صنعت، کمک به ارضای منافع اصلی دو طرف بر مبنای سود متقابل.

3. تقویت "شفافیت" جریان اطلاعات در مورد وضعیت بازار کار و خدمات آموزشی، اطلاع رسانی گسترده به مردم در مورد ساختار حرفه ای و صلاحیتی تقاضا، پیش بینی شاخص های اصلی اقتصاد کلان بازار کار، مشکلات فارغ التحصیلان. اشتغال، رتبه بندی موسسات آموزشی و غیره

4. بهینه سازی سیاست مالیاتی دولتی، هدایت شرکت ها به اجرای برنامه های فعال برای بازآموزی و آموزش پیشرفته پرسنل خود. تصویب مقرراتی در مورد حذف انواع هزینه های مرتبط با آموزش کارکنان از پایه مالیاتی.

5. تقویت کارکردهای نظارتی و کنترلی نهادهای دولتی در زمینه تنظیم بازار خدمات آموزشی و صلاحیتی. ایجاد استانداردهای آموزشی یکنواخت برای کل کشور و تطابق آن با استانداردهای بین المللی.

6. ایجاد شرایط برای شکل گیری واقعی محیط رقابتیبرای همه مؤسسات آموزشی بدون استثنا، صرف نظر از نوع مالکیت و تابع اداری آنها. شفافیت در توزیع و استفاده از وجوه بودجه، بهینه سازی روابط بین بودجه ای.

مسئولین آموزشی و اقتصادی شهرداری می توانند با ساماندهی این کار در مراحل زیر در بحث نیروی انسانی هنرستان ها کمک کنند:

• ایجاد فهرستی از مشاغل مورد نیاز در بازار کار محلی؛
• تنظیم محتوای برنامه های آموزشی از طریق بررسی مشترک آنها با مشارکت کارفرمایان.
• تشکیل سیستم شهرداری تربیت و آموزش پیشرفته معلمان برای تربیت بهتر متخصصان.

یکی دیگر از واقعیت های مهم کار در زمینه مشارکت اجتماعی، برگزاری سمینارهای موضوعی، تخصصی، کنفرانس ها، نمایشگاه ها است که فرصتی برای برقراری ارتباط مستقیم با شرکا، خرید یا سفارش کتاب های درسی برای آموزش متخصصان در زمینه های مختلف فراهم می کند. و همچنین به طور فعال در آنها شرکت کنید و بر مهارت های لازم در خدمات مشتری تسلط پیدا کنید.

تعاملات ضعیف بین شرکای اجتماعی منجر به این واقعیت می شود که مؤسسات آموزش حرفه ای از کمبود اطلاعات اولیه در مورد نیازهای بازار کار، نویدبخش ترین حوزه ها و روندهای جدید در حال ظهور رنج می برند. فقدان چنین اطلاعاتی کیفیت آموزش را بدتر می کند.

نهادهای خودگردان محلی دسته‌های مختلفی از شرکای اجتماعی (رسانه‌های جمعی، مؤسسات انتشاراتی، مراکز هدایت شغلی، خدمات استخدامی و غیره) را درگیر می‌کنند و همچنین هزینه‌های آموزشی و بازآموزی متخصصان خود را تأمین می‌کنند.

شرکت های صنعت گردشگری از طریق سازماندهی آموزش عملی برای دانشجویان در پایگاه خود، اشتغال آنها، تامین مالی آموزش کارکنان و مدیریت خود در اجرای برنامه های آموزشی مشارکت می کنند. مراکز آموزشیاز طریق بنیاد

ایجاد روابط با کارفرمایان دشوار است. باید تاکید کرد که از بین رفتن پیوند بین آموزش فنی و حرفه ای و بنگاه ها منجر به این شده است که بسیاری از آنها توجه لازم را به مسائل بازآموزی و آموزش پیشرفته پرسنل خود نداشته باشند. با این حال، همانطور که تجربه نشان می دهد، در صورت تمایل، یک مؤسسه آموزشی می تواند این نگرش را نسبت به خود از طرف کسب و کار معکوس کند، ارزش خود را ثابت کند و مسئولیت تهیه تولید را با پرسنل واجد شرایط به عهده بگیرد.

علاقه به سیستم مشارکت اجتماعی در میان انجمن های کارگری و اتحادیه های کارگری قابل درک است. هر چه کیفیت بهتر باشد آموزش حرفه ای، مشکلات اجتماعی، درگیری با کارفرمایان، تنش اجتماعی کمتر خواهد بود. خدمات کاریابی علاقه کمتر و تا حدودی مشابهی به مشارکت با یک مدرسه حرفه ای ندارد. عدم رعایت الزامات بازار کار، صلاحیت پایین فارغ التحصیلان را به سمت بورس کار سوق می دهد. برای کاهش جریان چنین بیکاران، کاهش هزینه های بازآموزی آنها - این علاقه عملی در ایجاد یک سیستم مشارکت اجتماعی در آموزش حرفه ای است.

شکل گیری یک سیستم مشارکت اجتماعی در شرایط اجتماعی-اقتصادی مدرن یک فرآیند نسبتا طولانی و پیچیده است که بستگی به تعدادی از دلایل ذهنی و عینی (وضعیت اقتصاد، وضعیت اجتماعی، تمایل مقامات و اراده درگیر شدن در آن، تمایل و توانایی روسای مؤسسات آموزشی). کارایی و کارایی کار موسسه تحصیلیبا شرکای اجتماعی با میزان تحقق علایق آنها تعیین می شود که در درجه اول شامل آموزش متخصصان بسیار ماهر است و با میزان تحقق عملکرد اصلی اجتماعی آنها ارزیابی می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Vlasova T. I. مشکلات افزایش سطح حرفه ایپرسنل توریستی / T. I. Vlasova، Yu. V. Bogdanov // توسعه گردشگری در شرایط فرآیندهای ادغام مدرن: مواد علمی-عملی. conf. - Minsk: B.I., 1997. - S.155-158.

2. Nurtdinova A. برخی از جنبه های شکل گیری مشارکت اجتماعی در روسیه // مشکلات تئوری و عمل مدیریت. 1995. شماره 3.

3. جهات اصلی تجدید ساختار آموزش عالی و متوسطه تخصصی در کشور. - م.: بالاتر. مدرسه.، 1987.- 87s.

4. آموزش حرفه ای / Ros. آکادمی آموزش و پرورش، دانشیار "آموزش حرفه ای"، Issled. مرکز مشکل به طور مداوم پروفسور تحصیلات. - م.: انتشارات آپو، 1376. - 511 ص.

پیوند کتابشناختی

آموزش و پرورش در همه زمان ها ارزشی ماندگار تلقی می شد، زیرا اساس توسعه اقتصادی جامعه، یکی از عوامل ثبات اجتماعی، منبع رشد منابع فکری و توان معنوی و اخلاقی جمعیت است. نیازهای آموزشی جمعیت در حال افزایش است، تعداد متقاضیان تحصیلات تکمیلی عالی، ویژه و حرفه ای در حال افزایش است. در پاسخ به این، انشعاب شبکه موسسات آموزشی در انواع مختلف در حال افزایش است، زیرساخت های آموزش در حال توسعه است - اشکال مدیریت، خدمات روش شناختی و تحقیقاتی. پایگاه پرسنلی در حال تقویت است، محتوا و روش های آموزشی به روز می شود، تمرکز بر نیازها و قابلیت های فردی دانش آموزان تقویت می شود. ادعاهای ویژه ای در مورد کیفیت آموزش به عنوان برآورده کردن انتظارات جامعه و فرد مطرح می شود - این امر باعث می شود آموزش به عنوان یک سیستم باز توسعه یابد که ویژگی های ساختاری و عملکردی آن توسط تعامل با جامعه تعیین می شود.

باز بودن آموزش مستلزم شفافیت اهداف، شکل گیری درک وابستگی کیفیت زندگی به وضعیت آموزش در اذهان عمومی است - کیفیت، دسترسی، فراگیر بودن آن، اتحاد گروه های مختلف اجتماعی و مشارکت آنها در روند توسعه آموزش به عنوان شرکا. شرکای اجتماعی نهادهای فردی و جمعی هستند که ارزش های آموزش مدرن را به اشتراک می گذارند، علاقه مند به توسعه یک سیاست آموزشی واحد هستند و قادر به حمایت موثر آموزش و پرورش در حل مشکلات واقعی شکل گیری و توسعه سیستم خود هستند.

دستاورد کیفیت بالاآموزش متضمن ترکیبی ارگانیک از سنت های آموزشی و روندهای نوآورانه است که در عمل جهانی و داخلی به رسمیت شناخته شده است و در ارتباط با واقعیت آموزشی داخلی و اهداف استراتژیک توسعه اجتماعی-فرهنگی جامعه به طرز خلاقانه ای معنادار است.

مبنای قانونی برای توسعه یک مدل مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش به طور کلی توسط قانون مدنیفدراسیون روسیه، قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، قانون فدراسیون روسیه "در مورد سازمان های غیر تجاری"، قانون فدراسیون روسیه "در مورد انجمن های عمومی"، فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه از 31 اوت 1999 شماره 1134 «در مورد اقدامات تکمیلی برای حمایت از مؤسسات آموزشی در فدراسیون روسیه". مبنای قانونی برای سازماندهی مشارکت اجتماعی در سطح شهرداری توسط قوانین فدرال "در مورد خودگردانی محلی در فدراسیون روسیه"، "در مورد اصول کلی سازماندهی خودگردانی محلی در فدراسیون روسیه" ایجاد شده است. و همچنین قوانین مربوطه نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه که در توسعه این قوانین فدرال تصویب شده است.

مشارکت ها را می توان به عنوان تعاملات بین موضوعی در نظر گرفت که اثربخشی آن با آرمان های ارزشی-هدف مشترک همه شرکت کنندگان آن، غنی سازی متقابل آنها، یعنی توسعه مشترک یک سیستم ارزشی تعیین می شود.

چنین مدلی در کادر آموزشی دبیرستان شماره 93 و مدرسه متوسطه Novochanovskaya منطقه Barabinsky در منطقه Novosibirsk ایجاد شد. در 1 سپتامبر 2006، توافقنامه مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش منعقد شد اندیشهچه کسی: توسعه و اجرای اشکال جدید سازمان فرآیند آموزشیهنگام کار با کودکان با استعداد در موسسات آموزشی منطقه بارابا.

هدف از کار: توسعه و اجرای شرایطی که کیفیت و در دسترس بودن خدمات آموزشی، حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان را در طول بازسازی شبکه موسسات آموزشی در منطقه بارابا تضمین می کند.

1. سازماندهی فعالیت های مشترک تیم های آموزشی شرکت کنندگان در آزمایش در مورد مطالعه و اجرای نوآوری های آموزشی در فرآیند آموزشی به منظور بهبود کیفیت و دسترسی به آموزش.
2. ایجاد شرایط مساعد برای رشد توانایی های خلاق دانش آموزان مدرسه متوسطه شماره 93 MOU و مدرسه متوسطه MOU Novochanovskaya.
3. انتشار نتایج آزمایش در بین مؤسسات آموزشی منطقه برابا.
4. اجرای فرصت های توسعه و آموزشی مدارس در فعالیت های مشترک.

اجرای این وظایف اجازه داد:

1. ایجاد الگویی از فضای آموزشی واحد.
2. ایجاد یک منبع و مرکز روش شناسی بر اساس مدارس ما.
3. ارتقای سطح صلاحیت معلمان در مدارس ما از طریق اجرای الگوی مدرن خدمات علمی و روشی.
4. بهبود نتایج یادگیری دانش آموزان از طریق:
   - بهینه و توسعه موثرتوانایی های شناختی شخصیت دانش آموزان؛
   - پیاده سازی مدل های مدرن آموزش و فناوری.
5. از مبانی آموزشی، روش شناختی و مادی و فنی مدارس خود در فرآیند آموزشی به طور موثر استفاده کنیم.

هنگام تعیین روش های تحقیق، شرکت کنندگان در آزمایش با موارد زیر هدایت می شوند اصولفعالیت آموزشی:

• اصل حداکثر تنوع فرصت های ارائه شده برای توسعه شخصی؛
• اصل افزایش نقش فعالیتهای فوق برنامه؛
• اصل فردی سازی و تمایز آموزش؛
• اصل ایجاد شرایط برای کار مشترک دانش آموزان با حداقل مشارکت معلم.
• اصل آزادی انتخاب برای دانشجویان خدمات آموزشی اضافی، راهنمایی.

روش شناسایی کودکان تیزهوش

برای اجرای این روش، حل وظایف زیر ضروری است:

• آشنایی معلمان با داده های علمی در مورد ویژگی های روانشناختی و روش های روش کار با کودکان تیزهوش.
• آموزش از طریق مطالعه روشمند، شوراهای معلمان، خودآموزی، آموزش پیشرفته.
• انباشت مواد کتابخانه ای در مورد این موضوع.
• آشنایی معلمان با روش های مشاهده آموزشی هدفمند تشخیص.
• برگزاری مسابقات مختلف فوق برنامه بازی های فکری المپیادها به دانش آموزان امکان نشان دادن توانایی های خود را می دهد.
• اصول اصلی برای ساختن طرحی برای شناسایی کودکان تیزهوش:
• تعریف گسترده ترین و کاربردی ترین مفهوم استعداد.
• تدوین طرح و برنامه برای آموزش کودکان تیزهوش.
• توسعه روش ارزیابی:
  - تعریف عملکردهایی که باید ارزیابی شوند.
  - تعیین اطلاعاتی که باید جمع آوری شود.
• اصلاح معیارهای انتخاب
• حصول اطمینان از اثربخشی جستجو و شناسایی کودکان توانمند.

روش ایجاد شرایط برای رشد مطلوب کودکان تیزهوش.

برای اجرای روش دوم، حل وظایف زیر ضروری است:

• انتخاب از بین سیستم های آموزشی مختلف آن دسته از روش ها و تکنیک هایی که به توسعه تفکر مستقل، ابتکار و خلاقیت کمک می کند.
• ایجاد فرصتی برای بهبود توانایی ها در فعالیت های مشترک با همسالان، یک سرپرست، از طریق کار مستقل.

پتانسیل خلاق کودک را می توان در موارد مختلف پرورش داد مناطق آموزشی، اما به طور طبیعی، مطابق با ماهیت فعالیت - در زمینه توسعه هنری. در این راستا ساعاتی از بخش متغیر در آموزش دانش آموزان خردسال برای برگزاری کارگاه های خلاقیت استفاده می شود.

کارگاه های خلاقانه بر اساس مدرسه متوسطه Novochanovskaya:

• کارگاه موسیقی (کلاس موسیقی);
• "در دنیای زیبایی" (فعالیت بصری)؛
• کارگاه آموزشی سبک زندگی سالم;
• باشگاه کاوشگر.

کارگاه های خلاقیت بر پایه دبیرستان شماره 93:

• کارگاه ورد هنری;
• باشگاه فکری;
• کارگاه صنایع دستی (هنر کاربردی)؛
• روزنامه های کودک «شکولیار» و «بولتن مدرسه».

کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه به گونه ای ساخته شده است که دانش آموز بتواند توانایی های خود را در زمینه های مختلف فعالیت نشان دهد. این امر به عنوان منبع کسب دانش جدید و تجربه جدید مهم است و باید به عنوان مبنایی برای تبدیل این دانش به سایر زمینه های فعالیت در کلاس های دوم و سوم باشد.

یکی از عوامل مهم در رشد دانش آموزان تیزهوش و شناسایی استعدادها و توانایی های نهفته، نظام برنامه های فوق برنامه است. کار آموزشی. اساس چنین نظامی «غوطه ور شدن در فرهنگ» است، کارکردهای نظام آموزش و پرورش و اصل سازماندهی بازی است.

دبیرستان فضای آموزشی ویژه ای است که از یک سو، انجام وظیفه اجباری جامعه در شکل گیری شخصیتی سازگار اجتماعی در آن تکمیل می شود، از سوی دیگر، عملاً تغییر تدریجی پارادایم آموزشی مسلط به وجود می آید. انتقال غالب سیستم ZUN برای ایجاد شرایط برای شکل گیری موضوع پیچیده و شایستگی های شخصی. بر این اساس اصول و روش شناسی جدیدی برای ساماندهی فضای آموزشی در دبیرستان در حال شکل گیری است:

• اشکال فردی فعالیت آموزشی (کار بر روی برنامه های فردی)؛
• توسعه مهارت های طراحی و تحقیق (روش شناسی پروژه)؛
• خود تعیینی دانش آموزان دبیرستانی در رابطه با جهت اصلی فعالیت خود (کلاس های نمایه)؛
• یک زمینه ارتباطی که از نظر اخلاقی به خوبی تعریف شده است.

فعالیت های اصلی عبارتند از:

• کلاس های کارشناسی ارشد توسط معلمان برجسته مدارس شرکت کننده در آزمایش؛
• مسابقات مشترک کار تحقیقاتی;
• سیستم فعالیت های فوق برنامه؛
• سازماندهی یک مدرسه تابستانی برای کودکان با استعداد - یک سفر تحقیقاتی از دانش آموزان مدرسه به دریاچه چانی.

3. روش کار با کادر آموزشی

با درک اینکه معلمی که با کودکان توانمند و با استعداد کار می کند چه وظایف خطیری را پیش رو دارد، لازم است معلمان واجد شرایطی را برای کار در کلاس های پیش مشخصات و تخصصی اعزام کرد. رویکرد ویژه ای برای حل کردن داشته باشید مسائل پرسنلی. در عین حال، باید به اهمیت این کار توسط هر یک از اعضای تیم پی برد و در این راستا، توجه به مشکل شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری را افزایش داد. ایجاد و بهبود مستمر سیستم روش شناختی کار با کودکان تیزهوش.

اولین جهت آموزشی "آموزش جهانی" طراحی برنامه های آموزشی است. معلمان باید بتوانند برنامه های نویسنده را توسعه دهند

1. شخصی سازی برنامهاین برنامه باید عواملی مانند تجربه، آموزش خاص، جهان بینی و علایق دانش آموزان را در نظر بگیرد، یعنی انعطاف پذیر باشد و نیازهای فردی و گروهی را برآورده کند.
2. مشارکت در برنامه نویسی.سرپرستان با معلمان خط کار می کنند تا تعیین کنند چه چیزی باید در برنامه آموزش عملی گنجانده شود.
3. مسئولیت شخصی برای توسعه و هماهنگی برنامه.برنامه های برنامه باید با دقت تدوین و اجرا شوند که شامل اهداف بلندمدت و میان مدت باشد. مدیر برنامه مسئول نظارت بر اجرای آن است.
4. انواع روش ها در برنامهیک برنامه خوب باید به استفاده از انواع روش ها و تکنیک ها توجه ویژه ای داشته باشد تا برنامه های آموزشی جذاب و خلاقانه باشد.

جهت دوم آموزشی "آموزش جهانی" کار علمی و روش شناختی مبتنی بر کلی است هدف استراتژیکو یک روش یکپارچه جستجوی آموزشی.

قرار است سازماندهی آموزش عمومی نظری-آموزشی و روش شناختی تیم های آموزشی در قالب سمینار دائمی علمی- روشی (مسئله ای-عملی) برگزار شود. سه گروه از وظایف اصلی سازماندهی یک سمینار مشخص شده است. اولین بلوک وظایف: معلمان باید جوهر تعدادی از ایده ها و مفاهیم اساسی مربوط به تجربه خارجی و روسی در استفاده از فناوری های جدید آموزشی را درک کنند. آنها را مورد تجزیه و تحلیل آموزشی قرار دهید. بلوک دوم وظایف با فرآیند درون نگری و شکل گیری آموزشی همراه است راهنمایی حرفه ای. وظایف گروه سوم به فعلیت رساندن تجربه حرفه ای و پتانسیل خلاقانه معلم است.

چنین آموزش عمومی در سه مرحله سازمانی انجام خواهد شد.

اولین- "کلیدوسکوپ روش شناختی". در طول سال، کادر آموزشی مدارس ایده ای از جهت گیری ها و دستاوردها در آموزش روسی و خارجی شکل خواهند داد. معلمان در سمینارهای ارائه، کلاس های کارشناسی ارشد، جلسات منطقه و مدرسه شرکت می کنند انجمن های روشمند، جایی که آنها با فن آوری ها و روش های قبلاً اثبات شده آشنا می شوند ، سعی کنید عناصر فردی را در تمرین درس بگنجانید. در پایان این مرحله، معلمان دامنه علایق حرفه ای خود را تعیین می کنند، "مسیر آموزشی" را انتخاب می کنند، در گروه هایی از افراد همفکر متحد می شوند.

فاز دوم- تحصیلات. معلمان با توجه به گروه های آموزش فناوری انتخابی متحد می شوند. کارشناسان برجسته در این زمینه. کلاس ها به صورت درس های مدل با تجزیه و تحلیل عمیق بعدی آنها برگزار می شود. کلاس ها متناوب با دروس تاییدیه. سپس معلمان تجربیات خود را خلاصه می کنند، در کنفرانس ها و مسابقات شرکت می کنند و در رسانه های آموزشی منتشر می کنند. بنابراین، توانایی معلمان در تعامل آموزشی محقق می شود.

در مرحله سومفناوری انتخاب شده در حال وارد شدن به تمرین آموزشی است. همچنین انواع مختلف تشخیص وجود دارد. در این مرحله یک مجموعه آموزشی و روش شناختی با موضوعات و فناوری های دانشگاهی تشکیل می شود.

آنچه اجرا می شود:

خلاصه

"مشارکت اجتماعی به عنوان عاملی در توسعه موفق مدیریت دولتی - دولتی یک سازمان آموزشی"

مقدمه 3

فصل 1 جوهر مدیریت دولتی دولتی

سازمان آموزشی در مرحله کنونی 5

فصل دوم مشارکت اجتماعی به عنوان منبعی مؤثر برای مدیریت دولتی-عمومی یک سازمان آموزشی. 8

1. ماهیت مفهوم "مشارکت اجتماعی" 8
2. مدل تقریبی مشارکت اجتماعی یازده

نتیجه. 15

مراجع 16

معرفی

نوسازی سیستم آموزشی فدراسیون روسیه باعث دگرگونی روابط بین دولت و جامعه در زمینه آموزش شد. اول از همه، این به دلیل معرفی یک جدید است مدل اقتصادیعملکرد سیستم آموزشی: شکل گیری روابط بازار، شامل رقابت موسسات آموزشی برای مصرف کننده. گسترش دامنه خدمات آموزشی اضافی.

در این شرایط، نگرانی در جامعه نسبت به تضمین دسترسی به خدمات آموزشی باکیفیت، رشد فساد در عرصه معارف و بی اعتمادی به تعدادی از حوزه های اصلاحات آموزشی در حال اجرا در کشور رو به افزایش است. در عین حال، فعالیت شهروندان در تدوین دستور آموزش، جستجوی اشکال بهینه برای کسب آموزش با کیفیت در حال رشد است.

در عین حال، دولت به دنبال غلبه بر نزدیکی ادارات سنتی سیستم آموزشی و ایجاد شرایط برای ایجاد گفتگو و روابط مشارکتی با جامعه در عملکرد و توسعه آموزش است.

توسعه مدیریت عمومی و شفافیت اطلاعات در آموزش عمومی به عنوان اولویت در اسناد برنامه و اقدامات قانونی فدراسیون روسیه اعلام شده است: مفاهیم توسعه اجتماعی و اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه تا سال 2020. برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015؛ فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در تاریخ 1 ژوئن 2012 شماره 761 "در مورد استراتژی ملی برای اقدام به نفع کودکان برای 2012-2017". که در قانون فدرالمورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، ماهیت دموکراتیک مدیریت آموزش به عنوان یکی از اصول سیاست دولتی و مقررات قانونیدر زمینه آموزش و پرورش.

یک سازمان آموزشی مثل بقیه سازمان اجتماعیفعالانه با محیط خارجیکه تأثیر عمیقی بر او دارد. سازمان‌های آموزشی آموزش تکمیلی برای کودکان می‌توانند تأثیر متقابل نسبتاً محسوسی بر وضعیت محیط نزدیک خود داشته باشند. در میان کنشگران اجتماعی که تعامل با آنها تا حد زیادی حیات یک سازمان آموزشی را تعیین می کند، جایگاه مهمی را شرکای اجتماعی اشغال می کنند. اکنون زمان آن فرا رسیده است که آنها در مورد آموزش (از جمله آموزش اضافی) به عنوان یک بخش خدمات صحبت می کنند و از مفاهیمی مانند رقابت، خدمات آموزشی، بخش بازار استفاده می کنند. تحقیقات بازاریابی، اجتماعی / آموزشی / مشارکتی، حق رای دادن. شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی در کشور ما مستلزم اشکال جدید مدیریت، هماهنگی و همکاری است. تمام تلاش ها برای حل مشکلات آموزش اضافی در شرایط مدرن تنها با هزینه مراقبت از دولت نمی تواند موفقیت آمیز باشد. مکانیسم تنظیم نشده برای انتقال به تامین مالی سرانه هنجاری، گذار از سال 2006 در بودجه منطقه ای، افزایش درصد خدمات آموزشی پرداخت شده - همه چیز این سوال را در مورد یافتن منابع اضافی برای بهبود فعالیت های مدیریتی ایجاد می کند. به نظر ما یکی از زمینه های امیدوارکننده در شرایط فعلی، تعامل با شرکای اجتماعی است. امروزه مشکل تعیین مکانیسم ارتباط یک سازمان آموزشی با محیط آن وجود دارد. این امر به ویژه در آموزش اضافی حاد است، زیرا حمایت مالی مؤسسه، دوام و رقابت آن در بازار مدرن خدمات آموزشی به راه حل آن بستگی دارد. هدف از این کار ایجاد یک مدل نمونه از رابطه بین یک سازمان آموزشی و شرکای اجتماعی است. برای رسیدن به هدف، تکلیف را در نظر گرفتیم مبنای نظریو تجربه موضوع مشارکت اجتماعی، نقش آن در مدیریت دولتی-عمومی یک سازمان آموزشی و همچنین ایجاد یک الگوی نمونه از مشارکت اجتماعی.

فصل 1

ماهیت مدیریت دولتی - دولتی سازمان آموزشی در مرحله کنونی.

حالت- مدیریت دولتیآموزش یکی از انواع تعامل دولت و جامعه است. وظیفه آن تضمین اجرا و ارضای نیازهای آموزشی جامعه و زیر سیستم های آن است. اما این فقط مجموعه‌ای از ساختارهای عمومی نیست، بلکه یک سیستم کامل مبتنی بر پذیرش داوطلبانه برخی تعهدات در مدیریت فرآیند آموزش توسط طرفین است.

مدیریت دولتی- دولتی آموزش و پرورش بر اساس اصولی چون گشودگی و دموکراسی، قوام و تعامل، مشارکت و مدیریت مشترک در حال توسعه است و در چند جهت تغییر می کند: کاهش درجه تمرکز در مدیریت آموزش و پرورش، تعامل مبتنی بر قرارداد. روابط، افزایش نقش نوآوری، افزایش ابتکارات عمومی در آموزش، ایجاد «ساختارهای مدیریت افقی».

تغییر مهم دیگری که مشخصه گذار به مدیریت دولتی- دولتی آموزش و پرورش است، ایجاد ساختارهای غیردولتی است که قابلیت های مؤسسات آموزشی دولتی را در قالب هیأت های امناء و هیئت های حاکمه گسترش می دهد.

هدف مدیریت دولتی-عمومی آموزش و پرورش، ترکیب بهینه اصول دولتی و عمومی به نفع فرد، جامعه و دولت است. آنها باید در گفت و گوی بین مشتریان و مصرف کنندگان خاص از نتایج آموزش شکل بگیرند.
بنابراین، محتوای مدیریت دولتی به عنوان مثال یک سازمان آموزشی واحد، فعالیت های احزاب در زمینه های زیر است:

1) اطمینان از عملکرد یک سازمان آموزشی: مشارکت در تهیه، تصویب و اجرای چارچوب نظارتی. تعامل با انجمن ها و سازمان های دولتی و عمومی که به هماهنگ کردن روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی کمک می کنند. جذب نیرو و وسایل قانونی و اشخاص حقیقی; نمایندگی و حفاظت از منافع دانش آموزان، معلمان و والدین؛

2) توسعه یک سازمان آموزشی: توسعه و اجرای برنامه های مربوطه، از جمله برنامه هایی که با هدف نوسازی آن انجام می شود. بهبود محتوا، فرم ها و روش ها فعالیت های آموزشی; تهیه، توسعه، اتخاذ و اجرای اقدامات برای تحریک کار معلمان، آموزشی، پژوهشی و فعالیت های مفید اجتماعی دانش آموزان، فعالیت های ممکنوالدین دانش آموزان در راستای منافع آموزشی؛ شناسایی ذخایر برای ارتقای کیفیت آموزش و عملی کردن آنها و غیره.

در مرحله کنونی توسعه آموزش، تقویت اهمیت مدیریت دولتی و دولتی یک سازمان آموزشی را می توان با سه عامل تبیین کرد:

اجتماعی-سیاسی که ماهیت آن این است که فرآیندهای تثبیت شده دموکراتیزاسیون نیاز به مشارکت عمومی در مدیریت آموزش را تحریک می کند.

آموزشی - همانطور که تمرین نشان می دهد ، آموزش ویژگی های مدنی دانش آموزان (خودآگاهی ، مهارت های فعالیت اجتماعی ، تصمیم گیری و غیره) بدون کسب تجربه اجتماعی غیرممکن است.

حرفه ای و مدیریتی - افزایش کارایی توسعه نظام آموزشی بدون مشارکت مردم در مدیریت سازمان های آموزشی غیرممکن است.

ایجاد در سازمان های آموزشی نهادهای نمایندگی کالج با مجموعه ای از اختیارات مدیریتی (حق تصمیم گیری مدیریتی در مورد تعدادی از مسائل مهم عملکرد و توسعه یک سازمان آموزشی عمومی) به گسترش فرصت ها برای برآوردن نظم عمومی برای آموزش کمک می کند. ، جذب منابع اضافی به مؤسسات آموزشی. بنابراین، مشارکت اجتماعی در حال تبدیل شدن به یک جهت ضروری در یک سازمان آموزشی مدرن است.

فصل 2

مشارکت اجتماعی به عنوان یک منبع مؤثر دولت و مدیریت دولتی یک سازمان آموزشی

2.1 ماهیت مفهوم "مشارکت اجتماعی"

اصطلاح "مشارکت اجتماعی در آموزش" و همچنین خود فعالیت، چندین سال پیش در روسیه به رسمیت شناخته شد. G. P. Zinchenko مفهوم "مشارکت اجتماعی" را به عنوان شکلی از تعامل بین موضوعات مختلف جامعه (موسسات دولتی، شرکت ها، سازمان های غیر انتفاعی، گروه های اجتماعی و غیره)، به آنها اجازه می دهد آزادانه علایق خود را بیان کنند و راه های متمدنانه ای برای اجرای آنها بیابند. آموزش یکی از مهم ترین ارزش های جامعه است. با این حال، همه درک می کنند که جامعه ناهمگون است، به این معنی که همه مشارکت ها بین آموزش و پرورش و بخش های مختلف جامعه امکان پذیر نیست.

در ادبیات علمی مدرن و در عمل، مشارکت اجتماعی به طور مبهم مشخص می شود و در سال های اخیر محتوای مشارکت اجتماعی تغییر کرده است. که در علم مدرنرویکردهای مختلفی برای درک این مشکل وجود دارد.

در چارچوب رویکرد اول، مشارکت اجتماعی به عنوان نوع خاصی از روابط اجتماعی بین گروه های اجتماعی حرفه ای، لایه ها، طبقات و ساختارهای قدرت ارائه می شود.

در مورد رویکرد دوم، مشارکت اجتماعی نوع خاصی از روابط اجتماعی و کاری بین مقامات دولتی، کارفرما و نیروی کار است.

از دیدگاه رویکرد سوم، مشارکت اجتماعی به عنوان مبنایی ایدئولوژیک برای هماهنگی و حفظ منافع گروه‌های اجتماعی، اقشار، انجمن‌های تجاری عمومی و مراجع مطرح می‌شود.

بنابراین، در اصل، مشارکت از یک طرف تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. از سوی دیگر، مشارکت اجتماعی رابطه ای است بین افراد جمعی علاقه مند در مرحله معینی از تعامل. ارزیابی تجربه تعامل امروز نشان می دهد که مشارکت اجتماعی به هدایت منابع به توسعه فعالیت های مشترک هر مؤسسه آموزشی، خود سازماندهی عمومی و "خود دولتی" آنها کمک می کند، صرف نظر از نوع و نوع آنها. منابع سازمان های دولتی و غیردولتی را برای توسعه حوزه آموزشی یک سازمان آموزشی خاص جذب می کند و همچنین به جمع آوری و انتقال تجربیات آموزشی، هم به یک سازمان آموزشی خاص و هم به شرکای آن کمک می کند تا توانایی های خود را شکل دهد. اعضای جامعه آموزشی برای بقای طولانی مدت در بازار خدمات آموزشی.

مشارکت اجتماعی به شما این امکان را می دهد که با در نظر گرفتن دیدگاه اولویت مشترک برای همه شرکا، به طور مؤثر و موفقیت آمیزی عمل کنید تا به طور مؤثر فعالیت های مشترک را با درک روشنی از مسئولیت خود هماهنگ کنید. چنین فعالیت‌هایی امکان مؤثرترین و اقتصادی‌ترین کمک را به اعضای نیازمند جامعه که در مشارکت مشارکت می‌کنند، می‌سازد تا اطمینان حاصل شود که در عین متفاوت بودن از دیگران، تفاوت‌های افراد و سازمان‌ها را نیز به رسمیت بشناسند.

به طور خلاصه، اصول اصلی همکاری متقابل سودمند را می توان به شرح زیر تدوین کرد:

• اول، تعامل واقعی چند شریک.
• دوم اینکه مشارکت باید کتبی باشد. چنین رسمی، همه شرکت کنندگان در همکاری را منضبط می کند، مسئولیت را می طلبد
• ثالثاً، قرارداد یا توافقنامه مشارکت اجتماعی باید دارای یک چارچوب زمانی مشخص باشد.
• چهارم، سند مشارکت اجتماعی برای حل یک موضوع خاص (مشکل اجتماعی) تنظیم می شود که با تجمیع منابع به طور مؤثرتر حل می شود.
• پنجم، در صورت حصول نتیجه برنامه ریزی شده توسط هر دو طرف، توافق در مورد مشارکت اجتماعی محقق شده تلقی می شود.

فرصت‌ها برای توسعه آموزش از طریق مشارکت بر روی مکانیسم‌های زیر ایجاد می‌شوند: باز بودن و همکاری. ارتباط و تبادل نظر؛توسعه ایدئولوژی آموزش و پرورش و رویکردهای کلی برای توسعه جامعه.

هر گونه تعامل باید در یک سیستم خاص انجام شود که باید شامل اجزای زیر باشد:

• موضوعات مشارکت اجتماعی؛
• هدف مشارکت اجتماعی که می‌توان آن را تشکیل سیستمی از روابط داوطلبانه و برابر و حمایت متقابل از آزمودنی‌ها دانست که منجر به افزایش پتانسیل آموزشی آنها می‌شود.
• وظایفی که توسط شرکا حل می شود.
• اصول مشارکت اجتماعی که شرط وجود مشارکت محسوب می شود.
• محتوای فعالیت مشارکت اجتماعی:

مدیریت مشترک فرآیند آموزشی؛

• تبادل منابع و همکاری منابع در زمینه آموزشی (فکری، پرسنلی، اطلاعاتی، مالی، مادی و فنی و غیره).
• ارائه خدمات به شریک - مشاوره، اطلاعات، فنی و غیره؛
• توسعه و اجرای پروژه های مشترک اجتماعی، آموزشی، فرهنگی، موارد فردی و اقدامات با هدف حل مشکلات آموزشی.
• یادگیری متقابل در زمینه فعالیت های آموزشی؛
• تخصص عمومی-دولتی فرآیند آموزشی)؛
• اشکال سازمانی مشارکت اجتماعی (شوراها، کمیسیون ها، تیم های خلاق موقت، گروه های پروژه، باشگاه ها و غیره)؛
• مکانیسم مشارکت اجتماعی (مجموعه ای از روش ها و فناوری ها، به ویژه، فناوری فرآیند مذاکره، فناوری طراحی اجتماعی، روش تخصص بشردوستانه، روش مدیریت بازتابی و غیره، که توسعه مشارکت ها را تضمین می کند. ).

مشارکت اجتماعی می تواند مؤثر یا ناکارآمد باشد. دلایل مشارکت ناکارآمد عبارتند از:

• سیاست نادرست شهرداری در زمینه تعامل بین مؤسسات آموزشی و شرکای اجتماعی
• درجه ناکافی توسعه چارچوب نظارتی برای مشارکت اجتماعی در آموزش.
• فقدان یک مرکز هماهنگ کننده که تلاش های احزاب را متحد و هدایت کند و همچنین عدم وجود اشکال و ابزارهای مختلف تعامل بین شرکای اجتماعی.
• تعامل ناکارآمد بین کارکنان موسسه آموزشی و والدین دانش آموزان، سازمان های دولتی، سایر موسسات آموزشی، جامعه محلی

2.2 نمونه ای از الگوی مشارکت اجتماعی

با توجه به مبانی نظری و روش‌شناختی مشارکت اجتماعی، سعی می‌کنیم الگویی از مشارکت اجتماعی ایجاد کنیم، هدف اصلی مدل، تعیین مراحل، حوزه‌های اولویت‌دار عمل در هر مرحله برای سازمان‌دهی آموزش اجتماعی است. شراکت.

مدل می تواند دارای تعدادی مؤلفه باشد که تعامل آنها منجر به دستیابی به تابع هدف می شود:

مدل ما شامل اجزای زیر خواهد بود:

1. عنصر کلیدی که مشارکت اجتماعی حول آن شکل می گیرد یک مشکل اجتماعی است که راه حل آن محور تعامل خواهد بود. همه باید برای حل مشکل احساس مسئولیت و همبستگی کنند.
2. اعضای مشارکت اجتماعی

• کادر آموزشی یک سازمان آموزشی.
• مدیریت موسسه.
• والدین دانش آموزان.

• نمایندگان سازمان های عمومی، جامعه محلی.

مشارکت اجتماعی زمانی به وجود می‌آید که شرکت‌کنندگان شروع به همکاری با یکدیگر می‌کنند و متوجه می‌شوند که برای هر یک از آنها سودمند است.

1. نقش شرکت کنندگان در مشارکت

• سازمان های تجاری - فرصت های تامین مالی
• ساختارهای دولتی - استفاده از اهرم های قدرت
• انجمن های عمومی - ابتکارات اجتماعی شهروندان را تشکیل و سازماندهی می کنند

1. روش های حل:

• استفاده از امکانات تعامل شبکه ای برای ارتقای کیفیت فعالیت های آموزشی موسسه.
• تشکیل بسته ای از اطلاعات و مواد تحلیلی، تهیه بسته ای از اسناد قراردادی، بانک داده در مورد قالب های احتمالی برای مذاکره با شرکای اجتماعی؛
• اجرای پروژه ها و برنامه های اجتماعی؛
• افزایش درجه باز بودن یک موسسه آموزشی از طریق استفاده از ارزیابی عمومی از فعالیت های یک سازمان آموزشی.
• استفاده از خودارزیابی کارکنان آموزشی برای بهبود بیشتر فعالیت های سازمان آموزشی؛

1. منابع:

• در دسترس بودن مواد پایه فنی(تجهیزات، اماکن مجهز)
• پرسنل (معلمان، کارکنان اداری، دانش آموزان، والدین)
• اطلاع رسانی (وب سایت رسمی، سینمای کودک و نوجوان - استودیو عکس، خبرنگاران خود، صفحه عمومی در شبکه اجتماعی، تعامل با رسانه ها و غیره).
• مالی (منبع تامین مالی خارج از بودجه)

معیارهای اثربخشی این مدل عبارتند از:

• افزایش انگیزه معلمان و والدین دانش آموزان برای افزایش اثربخشی تعامل در سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی (درصد مشارکت والدین در زندگی سازمان، تعداد رویدادهای مشترک، کاهش تعداد درگیری ها و ... .)؛
• تعداد پروژه های اجرا شده با مشارکت شرکای اجتماعی؛
• افزایش درجه باز بودن یک موسسه آموزشی و رقابت پذیری آن؛
• سطح توسعه سیستم مدیریت دولتی و عمومی یک سازمان آموزشی؛
• بهبود پایه مادی و فنی سازمان؛
• حجم جذب وجوه خارج از بودجه

هرگونه مشکل نوظهور در چارچوب مشارکت اجتماعی در چند مرحله حل خواهد شد:

1. آشنایی. در این مرحله، اهداف مشترک، ارزش های مشترک و منبع منابع طرفین. وجود اهداف دقیقاً مشترک عامل مهمی برای ایجاد یک مشارکت است، زیرا اگر والدین تمرکز بیشتری داشته باشند، مثلاً بر آموزش موضوعی، و سازمان آموزشی بیشتر بر توسعه مهارت های اجتماعی کودکان تمرکز کند، تعارض اجتناب ناپذیر است. والدین شکایات زیادی هم از محتوای آموزش و هم از اشکال کار آموزشی با کودکان خواهند داشت. درخواست‌های والدین و منابع نیاز به نظارت دارند. افشای عمومی اولویت های شما به شما این امکان را می دهد که دقیقاً مواردی را جذب کنید که این ایده ها به نظر بسیار نزدیک به آن ها هستند. نتیجه این مرحله باید تمایل والدین و سایر شرکا برای شرکت در فعالیت های مشترک باشد.
2. فعالیت های مشترک شرکای آینده با تصمیم گیری در زمینه های تعامل و منابع، شروع به توسعه برنامه های خاص برای فعالیت های مشترک می کنند. در عین حال، ایجاد یک تقسیم مسئولیت برای جنبه های خاصی از فعالیت های مشترک مهم است.
3. مشارکت واقعی حل مشکل، اجرای برنامه های مشخص با تلاش مشترک. شرط لازممشارکت داوطلبانه آنهاست. ایجاد اجباری هیئت امناء در اصل با ایده مشارکت اجتماعی در تضاد است.

این مدل یا ساختار مشارکت اجتماعی شامل مؤلفه هایی است که باید هنگام ایجاد تعامل در نظر گرفته شود. امیدواریم به ما امکان تعامل آگاهانه و مؤثر را بدهد و نقش و مسئولیت طرفین در تعامل را مشخص کند.

نتیجه

بنابراین، مسائل مشارکت اجتماعی را در نظر گرفتیم و به این نتیجه رسیدیم که عاملی ضروری و نیروی محرکه در توسعه مدیریت دولتی- دولتی یک سازمان آموزشی در مرحله کنونی توسعه آموزش و پرورش است. هدف ما از ایجاد یک مدل نمونه از مشارکت اجتماعی محقق شده است. زمینه های فعالیت فوق می تواند مبنای برنامه ای از تعامل شبکه ای بین سازمان های آموزشی و جامعه با برنامه ریزی کاری منسجم باشد.

در نتیجه، یک مشارکت اجتماعی به درستی سازماندهی شده، رقابت پذیری سازمان های آموزشی را در بازار خدمات آموزشی فراهم می کند و به کاهش آن کمک می کند. پیامدهای اجتماعیاصلاحات مستمر در آموزش و پرورش، باعث ارتقای کیفیت فعالیت های مدیریتی سازمان ها و توسعه آنها خواهد شد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. آکینفیوا N.V.، Vladimirova A.P. اداره دولتی دولتی MOS. - ساراتوف، 2001
2. آنتونوا L.N. سیستم آموزشی منطقه مسکو در راه رهبری // دانشگاه. مجله آموزشی
3. بارانوف، پ.ا. مدیریت دولتی دولتی به عنوان منبعی برای توسعه سیستم آموزشی سن پترزبورگ / P.A. بارانوف // مدیریت کیفیت آموزش. - 2007. - شماره 2. - S.84-90
4. بوچکارف V.I. مدیریت دولتی- دولتی آموزش و پرورش: چگونه باید باشد؟ / آموزش و پرورش. - م.، شماره 2، 2001. - ص. 9-13.
5. وتروف، A.V. در راه مشارکت اجتماعی: توسعه روابط اجتماعی و کار در روسیه مدرن [متن] / A.V. وتروف ویرایش L.A. گوردون، ای.وی. کلوپوا و دیگران - M.: پیشرفت، 1993. - 123 ص.
6. گوساروف، V. تعامل بین جامعه و دولت در مدیریت مدرسه / V. Gusarov //آموزش مردم. - 2007. - شماره 8. - س 126-134.
7. زینچنکو G.P.، ​​Rogov I.I. مشارکت اجتماعی: کتاب درسی. م.، 2009. 224 ص.
8. ایسپراونیکوا N.R. مشارکت عمومی و خصوصی در روسیه: مشکلات شکل گیری // جهانی شدن و تغییرات اجتماعی در روسیه مدرن. م.، 2006

9. اوسیپوف A.M.، Karstanye P.، Tumalev V.V.، V.G. Zarubin. مشارکت اجتماعی در آموزش [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://ibl.ru/konf/041208/87

10. Panova N.V. مشارکت اجتماعی در فرآیند ادغام آموزش پایه و اضافی [منبع الکترونیکی]. - حالت دسترسی: http://site/shkola

11. توکاروا L.A. مدیریت مشترک به عنوان شرط مدرن سازی سیستم آموزش مدرن در روسیه. چکیده دیس. برای مسابقه شمرده Ped علوم. - ساراتوف، 2001. - 172 ص.

12. یارچین، I. والدین ناظران بی تفاوت نیستند، بلکه شرکای فعال هستند / I. Yarchin / / روزنامه معلم. - 2008. - شماره 05 فوریه (شماره 6). - ص 8.

این یک واقعیت انکارناپذیر است که آموزش و پرورش بوده است که در همه زمان ها ارزشی ماندگار به شمار می رفته است، زیرا اساس توسعه اقتصادی جامعه، یکی از عوامل اجتماعی است.ثبات، منبع رشد منابع فکری و پتانسیل معنوی و اخلاقی جمعیت، کلید توسعه موفقیت آمیز هر کشور، تجسم مطلق ضرب المثل معروف "آنچه بکارید، درو خواهید کرد." با این حال، در اخیرااستدلال های منطقی و متوازن بیشتر و بیشتر به نفع این واقعیت است که مدرسه تنها موضوع مأموریت آموزشی نیست. با توجه به وظایف تعیین شده توسط دکترین توسعه آموزش و پرورش و همچنین با توجه به نوسازی آموزش و پرورش مدرن، نیاز طبیعی به اطمینان از گشودگی سیستم آموزشی در برابر تأثیرات مختلف خانواده، جامعه، وجود دارد. دولت و علاوه بر این، آنها را در حل مسائل تاکتیک ها و استراتژی آموزشی مشارکت دهد. یادآوری این نکته مفید است که مدرسه هرگز ادعای انحصار مطلق در ارائه خدمات آموزشی و پرورشی نداشته است و به اصطلاح "روابط حمایتی" که در دهه 70-80 قرن گذشته بسیار رایج بود، تأییدی مطلق بر این امر است. . در کنار نتایج مثبت، از جمله: ارائه کمک های مالی و غیره در اجرای تعمیرات مدارس، خرید ادبیات آموزشی و مواد آموزشی، تامین تغذیه و بهبود سلامت کودکان، روابط حمایتی فقط به صورت اپیزودیک، غیرسیستماتیک بوده و نبوده است. بر اساس نگرش گفتگوی سوژه ها و در نتیجه، وحدت دائمی، هماهنگی روابط و توسعه استراتژی مشترک برای اقدام واحد را تضمین نکرد. به عبارت دیگر، نوعی دستکاری صورت می گرفت که یا یکی از طرفین ناخودآگاه اقدامات لازم برای طرف مقابل را انجام می داد و یا یکی از طرفین تنها به عنوان عنصری برای ارتقاء وضعیت فعالیت بدون شمول آگاهانه و آگاهانه آن استفاده می شد. مشارکت در فرآیند آموزشی به اصطلاح سطح کار کردشمول تبعی، که شامل گنجاندن داوطلبانه یک طرف به عنوان یک مجری منفعل با پذیرش چارچوب مشخص شده فعالیت است. چنین مشارکت یک جانبه و گاه نمادین در زندگی مدرسه، البته ربطی به موضوع گفتگوی امروز ما نداشت، اما این همان جنین چیزی بود که امروزه معمولاً نامیده می شود.مشارکت اجتماعیدر زمینه آموزش و پرورش. و مشارکت اجتماعی است، به استثنایشمول تبعیهمدستان در فرآیند تعلیم و تربیت، انواع دیگری را ارائه می دهداجزاء ، سازنده تر، به شما این امکان را می دهد که نه تنها درگیر، بلکه درگیر سیستم آموزشی باشید، نتایج مشارکت خود را ببینید، علاقه صادقانه ای به بحث و حل مشکلات توسعه آموزش نشان دهید.

اصطلاح "مشارکت اجتماعی" از حوزه های دیگر جامعه به آموزش و پرورش رسید، جایی که از آن به عنوان مکانیزمی برای تنظیم روابط بین دولت و گروه های مختلف اجتماعی تفسیر می شود. مشارکت اجتماعی-آموزشی ترکیبی از تلاش های مشترک افراد یا مؤسسات آموزشی برای دستیابی به اهداف مشترک است. ساده سازی تعامل هماهنگی سیستم های آموزشی و نهادهای اجتماعیدر چارچوب منافع متقابل خود، با هدف معرفی جنبه های آموزشی و پرورشی سراسری، سراسری، که بر اساس آن نمایندگان افراد مختلف مالکیت، گروه های جمعیتی، سازمان ها و نهادها به اجماع مطلوب برسند، فعالیت های مشترک را سازماندهی و آن را در سازمان هماهنگ کنند. جهت دستیابی به رضایت عمومی در سیاست آموزشی. و این فعالیت مشترک بر اساس:

* گنجاندن هماهنگکه با در نظر گرفتن بحث مشترک ابتکار یک طرف، با توسعه بیشتر و تعدیل احتمالی آن ساخته می شود.

* آغاز شمولبا فعالیت زیاد یک طرف، با فعالیت های مشورتی و هماهنگی طرف دیگر؛

* شمول متقابل مستقلکه در آن ابتکار فعالیت های مشترک می تواند توسط هر طرف با حمایت دوجانبه از ایده، توسعه و اجرای آن با تلاش مشترک و همچنین مسئولیت متقابل برای موفقیت نتیجه بدست آمده مطرح شود.

انتخاب سطح مشارکت در اجرای فعالیت های مشترک، هم موقعیت و هم نتایجی که طرفین به نام شرکای اجتماعی به دنبال دستیابی به آن هستند تعیین می شود.

شرکای اجتماعی نهادهای فردی و جمعی هستند که ارزش های آموزش مدرن را به اشتراک می گذارند، علاقه مند به توسعه یک سیاست آموزشی واحد هستند و قادر به حمایت موثر آموزش و پرورش در حل مشکلات واقعی شکل گیری و توسعه سیستم خود هستند. دستیابی به کیفیت بالای آموزش شامل ترکیبی ارگانیک از سنت‌های آموزشی و گرایش‌های نوآورانه است که در عمل جهانی و داخلی به رسمیت شناخته شده‌اند و در ارتباط با واقعیت آموزشی داخلی و اهداف استراتژیک توسعه اجتماعی-فرهنگی جامعه به طور خلاقانه معنادار هستند. با این حال، مشارکت اجتماعی نباید به معنای کپی مستقیم تجربیات خارجی باشد. از جهانی بودن فاصله زیادی دارد و حتی اگر تا حدی به کار گرفته شود، نیاز به تحلیل عمیق اجتماعی و تاریخی- تطبیقی ​​است. بنابراین باید قبول کنیم که مشارکت اجتماعی در کشور ما باید بر اساس واقعیت ها و نیازهای زندگی ما باشد. مشارکت ها را می توان به عنوان تعاملات بین موضوعی در نظر گرفت که اثربخشی آن با آرمان های ارزشی-هدف مشترک همه شرکت کنندگان آن، غنی سازی متقابل آنها تعیین می شود، یعنی به عنوان توسعه مشترک سیستم ارزش هایی که در ما حاکم است. جامعه و معیاری برای سنجش سطح تحصیلات و تربیت فرد هستند.

با این حال، همه می دانند که جامعه ناهمگون است، به این معنی که مشارکت بین آموزش و پرورش و بخش های مختلف جامعه همیشه امکان پذیر نیست. اما به هر حال، اصطلاح "مشارکت" به طور گسترده ای درک می شود و رایج ترین آن درک مشارکت به عنوان یکپارچه سازی تلاش افراد یا سازمان ها برای دستیابی به اهداف یا اهداف مشترک است.برای رسیدن به یک هدف معنادار برای همه رویکرد مدرن به موضوع مشارکت در آموزش و پرورش نشان می دهد که توسعه آموزش تنها دغدغه دولت به طور عام و نهاد آموزشی به طور خاص نیست. دولت به نمایندگی از وزارتخانه و ادارات منطقه ای آموزش و پرورش مسئولیت تضمین فضای آموزشی واحد و تامین منابع لازم برای نظام آموزشی را بر عهده دارد و بنابراین به دلایل واضح نمی تواند پیچیدگی کامل وظایف و نیازها را پوشش دهد. و شرایط جوامع خاص علاوه بر این، مدرسه موجود زنده ای است که دارای پویایی مستمر و تمایل به تغییر است و به همین دلیل است که تنوع اشکال مشارکت اجتماعی مجاز است. آموزش، به عنوان یکی از نهادهای اجتماعی، همواره با روابط نزدیک و وابستگی متقابل آنها به تمام عرصه های اصلی جامعه - اقتصاد، ساختار اجتماعی، سیاست و فرهنگ - مشخص شده است. اینها چهار سنگ اساسی هستند که مدرسه می تواند در اجرای مأموریت اصلی خود - تعلیم و تربیت - بر آنها تکیه کند. و به تعامل این چهار موضوع همکاری بستگی دارد که آیا کل سیستم آموزشی به عنوان یک کل و هر مؤسسه آموزشی به طور خاص قادر به ایجاد خواهد بود یا خیر. سیستم جدیدشراکت به جای شیوه شناخته شده قدیمی روابط حمایتی. اکنون به جرات می توان گفت که بلوغ اجتماعی جامعه و جوامع محلی پیش نیاز و شاخص امکان و حتی لزوم مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش است. ایده مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش این است که برای حل مشکلات این حوزه مهم اجتماعی، تلاش و اقدامات خاص کل جامعه و نه تنها یکی از اجزای آن لازم است. البته لازم است ابتدا وضعیت در یک شهر یا محل خاص رصد شود تا مشخص شود که آیا زمینه ای برای همکاری دوجانبه سودمند وجود دارد، یعنی مشارکت بین آموزش و پرورش، افراد عمومی، سازمان های خیریه، افراد خاص، سازمان های دولتی. مطالعه و بررسی کامل این سوال ضروری است: مشارکت چه فرصت هایی را برای آموزش و پرورش نشان می دهد و بالعکس، چه فناوری هایی برای مشارکت موثر مورد نیاز است، در صورت مشارکت موفق چه نتایج متقابل سودمندی را می توان به دست آورد.

مشارکت در آموزش چگونه به بهبود روند آموزش به دانش‌آموزان کمک می‌کند، به چه نتایجی کمک می‌کند، از چه اشتباهاتی جلوگیری می‌کند، چگونه می‌تواند روند آموزشی معمول را غنی‌تر کند، آیا به طور کلی حق زندگی دارد، و چه چیزهایی. آیا هدف نهایی این کار دشوار و بسیار پرزحمت است؟

ارزیابی تجربه تعامل نشان داد که مشارکت اجتماعی کمک می کند تا منابع مدرسه به سمت توسعه فعالیت های مشترک هر مؤسسه آموزشی، خود سازماندهی عمومی و خودگردانی آن صرف نظر از نوع و نوع آن هدایت شود. منابع جامعه را برای توسعه حوزه آموزشی جذب می کند، در حالی که منابع خود مدرسه را ذخیره نمی کند، بلکه آنها را غنی می کند. آی تیبه جمع آوری و انتقال تجربه زندگی جامعه آموزشی و شرکای آن کمک می کند تا توانایی اعضای جامعه برای بقای طولانی مدت در بازار خدمات آموزشی را شکل دهد. مشارکت اجتماعی به شما این امکان را می دهد که با در نظر گرفتن دیدگاه اولویت مشترک برای همه شرکا، به طور مؤثر و موفقیت آمیزی عمل کنید تا به طور مؤثر فعالیت های مشترک را با درک روشنی از مسئولیت خود هماهنگ کنید. چنین فعالیت‌هایی امکان مؤثرترین و مقرون‌به‌صرفه‌ترین کمک‌ها را به اعضای نیازمند جامعه که در مشارکت مشارکت می‌کنند، می‌سازد تا اطمینان حاصل شود که در عین متفاوت بودن از دیگران، تفاوت‌های افراد و سازمان‌ها را تشخیص می‌دهند.

مشارکت اجتماعی مؤثر در آموزش شامل موارد زیر است:

• الف) وجود نیاز اجتماعی در اجرای ارزش های آموزشی.
• ب) آمادگی مدرسه برای چنین همکاری.
• ج) نیاز مدرسه؛
• د) ابتکار مدرسه؛
• ه) ابتکار بخش غیردولتی.

وجود همه شرایط فوق به این واقعیت کمک می کند که مشارکت به هدایت منابع مدرسه به سمت توسعه جامعه، خود سازماندهی اجتماعی و خودگردانی کمک کند. منابع جامعه را برای حمایت از آموزش در مدرسه جذب می کند و پرورش سنت و عمل مشارکت مدنی، خیریه و داوطلبانه را در جامعه ترویج می دهد. در حال حاضر، مشارکت اجتماعی ساختارهای واقعی جامعه مدنی را در سطح محلی ایجاد می کند و تلاش می کند توسعه پایدار آنها را تضمین کند.

فرصت های توسعه آموزش از طریق مشارکت بر اساس مکانیسم های زیر است:

- باز بودن و همکاری;

- تاکید بر توسعه، ارتباطات و تبادل افکار؛

- توسعه فلسفه آموزش و رویکرد توسعه جامعه؛

- امکان اجرای ایده های منطقی برای ساکنان محلی؛

- تأسیس مدارس فعال اجتماعی؛

- آشکار ساختن تمایل سازمان های محلی برای تبدیل شدن به شرکای فعال در حل مشکلات در آموزش و پرورش و جامعه؛

- دادن فرصت به والدین برای مشارکت در فرآیند یادگیری و زندگی مدرسه ای فرزندانشان؛

- همکاری با داوطلبان برای افزایش تعداد خدمات ارائه شده در جامعه.

ضامن همکاری موفق بین مؤسسات آموزشی است تعداد زیادی ازعوامل. اما مهمترین آنها توسعه فرهنگ خیریه، استراتژی شکل گرفته سازمانها برای ورود به همکاری، نزدیکی به نیازمندان، حرفه ای بودن در خدمات ارائه شده، میزان توسعه فرهنگ سازمانی شریک، مؤلفه انسان دوستانه شریک است. عامل انسانی، سیستم کنترل، سیستم تامین مالی موجود و فلسفه توسعه آن، پشتیبانی اطلاعات، تنظیم سازمان، مکانیسم توسعه خود سازمان شریک.

مدل های مشارکت اجتماعی در آموزش و اشکال سازمانی مشارکت که دارای "ثبت نام" در مدرسه متوسطه شماره 3 Dokuchaevskaya هستند، مراحل اجرای مدل مشارکت اجتماعی این حق را می دهد که ویژگی های موجود روابط، فن آوری های ایجاد شده را اعلام کند و ارزیابی کند. مؤلفه های موفقیت در این تجارت جدید برای یک جامعه مدنی در حال توسعه. بله، مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش نشانه ای از زمان جدید است. اما مکتب مدرن در چنین شرایطی قرار دارد که بقا و توسعه بدون ایجاد یک مشارکت اجتماعی سودمند متقابل غیرممکن است. یک موسسه آموزشی باید به یک سیستم باز تبدیل شود که همکاری با نهادهای مختلف اجتماعی را گسترش دهد. کودکان به بزرگسالان نیاز دارند تا مسئولیت آموزش و پرورش خود را به اشتراک بگذارند.

امروزه به مدرسه دستوری اجتماعی برای شکل گیری شخصیت کودک داده شده است که نه تنها مشخص می شود.اطلاعدر زمینه های مختلف علمی، بلکهجامعه پذیری، مدارا ، طرز فکر مدرن،مسئولیت تصمیم گیری.

بنابراین، در شرایط یک رویکرد مدرن به آموزش، آموزش، توسعه و اجتماعی شدن، یک فارغ التحصیل مدرسه باید روابط هماهنگ با دنیای خارج ایجاد کند، به اندازه کافی با شرایط جامعه مدرن، ارزش های اجتماعی، حرفه ای، معنوی و اخلاقی آن سازگار شود.

تغییر جهت‌گیری‌های ارزشی متناسب با تغییرات اجتماعی-فرهنگی در جامعه، پیدایش ایده آموزش مادام‌العمر به عنوان آموزش در طول زندگی، فرد را با علایق و توانمندی‌های خود در مرکز یک پارادایم فرهنگی-اجتماعی جدید قرار می‌دهد. بر اساس این درک کهسیستم آموزشی دارای پتانسیل قابل توجهی است که اجتماعی شدن فرد را تضمین می کند، روشن می شود که در شرایط مدرن سیستم آموزشی باید فرد را برای زندگی آینده آماده کند. تصادفی نیست که در میان اولویت هاینوسازی حوزه آموزشی را توسعه آموزش به عنوان یک سیستم باز دولتی-عمومی می نامند. در عین حال تاکید می شود کهاهداف استراتژیک آموزش و پرورشتنها از طریق پیوسته می توان به دست آوردتعامل مدرسه با نمایندگان علم، فرهنگ، بهداشت و درمان، کلیه ادارات ذی‌نفع و سازمان‌های عمومی و همچنین والدین.

تا به امروز، سیستم خاصی از کار در زمینه مشارکت اجتماعی در مدرسه شماره 3 Dokuchaevskaya ایجاد شده است که در ایجاد دانش آموزان " موقعیت اجتماعیتوسعه". مدرسه یک سیستم اجتماعی-آموزشی باز است که از نزدیک با انواع موسسات آموزشی شهر، جمهوری، سازمان های عمومی، خانواده های دانش آموزان تعامل دارد. بازار خدمات آموزشی اضافی در شهر ما کاملاً اشباع شده است و رقابت بین مؤسسات زیاد است. باشگاه های خانه فرهنگ، موزیکال کودک و مدرسه ورزشی، خانه خلاقیت کودکان و نوجوانان، اشکال خصوصی آموزش اضافی برای کودکان. همه آنها، به یک درجه یا آن درجه، آموزش های متنوعی را در سطوح مختلف ارائه می دهند و با مشارکت ماهرانه در مشارکت، کمک های ارزشمندی به مدرسه ارائه می کنند. در حال حاضر کادر آموزشی مدرسه ما با بیش از بیست سازمان مختلف در شهرمان همکاری می کند. مشارکت عمومی در مشارکت در آموزش وظیفه ای است که به ایجاد کیفیت کمک می کند سطح جدیدروابط و تعامل در حل مشکلات توسعه آموزش و پرورش توسط اتحاد افراد ذینفع که قادر به دستیابی به توافق سازنده و توسعه یک سیاست آموزشی واحد باشد. ما به دنبال فرصت هایی برای جذب شرکای اجتماعی هستیم که منابع لازم برای سازماندهی فعالیت های مشترک مدرسه را به عنوان یک مرکز منبع دارند.

مشارکت اجتماعی

با بسیاری از سازمان های فوق، در حال حاضر شراکت های طولانی مدت بر اساس قرارداد ایجاد شده است. برای برخی از آنها فقط در زمینه همکاری و مشارکت متقابل مسیر را هموار می کنیم. و از آنجایی که بهره مندی از اقدامات هماهنگ مشترک مدرسه و همه افراد جامعه آشکار است، برقراری تماس با کسانی که واقعاً به تطبیق پذیری فرآیند یادگیری در ماهیت و عمق چند برداری آن علاقه مند هستند آسان تر می شود. .

مشارکت اجتماعی در مدرسه متوسطه شماره 3 Dokuchaevskaya در چندین زمینه انجام می شود:

1. گرایش اجتماعی-آموزشی:

والدین؛

مهدکودک ها؛

DDYUT;

موسسات آموزش تکمیلی؛

2. جهت مدنی – میهنی:

کتابخانه;

شورای ایثارگران؛

موزه فرهنگ های محلی؛

جامعه جانبازان - افغان ها;

اتحادیه تصفیه کنندگان پیامدهای حادثه در نیروگاه هسته ای چرنوبیل؛

قزاق ها

3. جهت معنوی:

ریاست دانشگاه;

یکشنبه مدرسه;

4. جهت تربیت بدنی و سلامت:

جوانان؛

سالن بدنسازی؛

4. جهت پیشگیری:

خدمات اجتماعی برای کار با جوانان؛

منابع اینترنتی محلی؛

پلیس؛

5. راهنمایی شغلی:

دانشکده فنی معدن و تجارت;

مرکز اشتغال شهرستان;

توسعه سیستم آموزش مداوم (موسسه پیش دبستانی-مدرسه-مدرسه فنی (HEI))، مدرسه متوسطه شماره 3 Dokuchaevskaya با مهدکودک های شهر، مدارس فنی شهر برای ایجاد سیستمی متمرکز بر فردی و اجتماعی شدن دانش آموزان همکاری می کند. در مرحله سوم آموزش عمومی، ما یک سیستم آموزش تخصصی را با در نظر گرفتن نیازهای واقعی بازار کار، درخواست والدین، کار ایجاد می کنیم. سیستم انعطاف پذیرمشخصات و همکاری با موسسات آموزش عالی. فرصت های اجتماعی شدن دانش آموزان در حال گسترش است، تداوم بین آموزش عمومی و حرفه ای تضمین می شود و امکان آماده سازی موثرتر فارغ التحصیلان مدارس برای تسلط بر برنامه های آموزش عالی حرفه ای فراهم می شود. شرکای اجتماعی باید مشترکاً در راهنمایی و مشاوره حرفه ای اجباری دانش آموزان در سیستم آموزش متوسطه مشارکت فعال داشته باشند. نه تنها با دانش آموزان ارشد، که اکثراً انتخاب خود را انجام داده اند، بلکه در بین دانش آموزان دبستانی نیز از طریق سازماندهی و انجام گفتگو با بهترین کارگران، گشت و گذار در شرکت ها، برگزاری روز کار کنید. درهای بازدر موسسات حرفه ای آموزشی

بیایید چندین جهت از مشارکت مدرن در زمینه آموزش را در نظر بگیریم.

جهت اجتماعی - آموزشی:

والدین شرکای اجتماعی اصلی مدرسه هستند.

توجه زیادی به مشارکت اجتماعی با والدین، حمایت از پتانسیل آموزشی خانواده می شود. القای نگرش مثبت نسبت به مدرسه در بین دانش آموزان و والدین از طریق مشارکت والدین در زندگی اجتماعی مدرسه (از نظر کار آموزشی مدرسه - مشارکت والدین در کلاس، رویدادهای سراسر مدرسه، سفرهای مشترک، مسابقات، گشت و گذارهای راهنمایی شغلی به محل کار والدین بدون کمک فعال والدین غیرممکن است. انفعال مدنی، وابستگی بخشی از والدین، نگرش مصرف کننده آنها به مدرسه را می توان با توسعه مشارکت اجتماعی ابتدا با گروهی از والدین غلبه کرد. مددکاری داوطلبانه اجتماعی، خیریه... سعی می کنیم والدین را هم پیمان خود قرار دهیم، زیرا تنها با تلاش مشترک، مکمل و حمایت یکدیگر، والدین و مدرسه می توانند به نتایج مطلوب در تربیت و تربیت فرزندان دست یابند.امروزه جامعه والدین ایجاد روابط بین خانواده و مؤسسه آموزشی در سطح مشارکت اجتماعی را پیشنهاد می کند. اینها خدمات آموزشی هستند که با نظم اجتماعی برای آموزش کودکان مطابقت دارند. در طول سال، ما نظارت بر والدین را انجام می دهیم. ما ترکیب و ساختار خانواده های کودکان در حال مطالعه را تجزیه و تحلیل می کنیم. به نظر می رسد که اکثریت قریب به اتفاق علاقه مند به دریافت آموزش، تربیت و رشد با کیفیت و سپس ادامه تحصیل در مؤسسات آموزشی آموزش عالی و متوسطه حرفه ای هستند. اهمیت چنین همکاری در زمینه اجرای یک مفهوم آموزشی جدید با وظایف مدرن آموزش توسعه ای و اجتماعی شدن در گذار به رویکرد مبتنی بر شایستگی در سازماندهی فرآیند آموزشی به سختی قابل ارزیابی است! و به همین دلیل است که کادر آموزشی مدرسه ما امروز به دنبال هر فرصت و وسیله ای برای کمک به خانواده، ارائه کمک های روانی و تربیتی و آموزش نحوه تربیت فرزند است. آموزش بدون دانش مناسب، تنها با هدایت یک غریزه کور، به معنای به خطر انداختن آینده یک فرد در حال رشد است. بنابراین، معلمان خود یاد می گیرند و دانش خود را به والدین منتقل می کنند. به هر حال، مهم نیست که والدین چه کاری انجام دهند، مهم نیست که در تخصص خود هستند، آنها همیشه مربی فرزندان خود هستند.

برای ما مهم است که به موقعیت زندگی فعال والدین برسیم، آنها را بخواهیم فرزند خود را بشناسند، روابط خود را با او ارزیابی کنیم. و ما از اشکال و راه های زیادی استفاده می کنیم که با تمرین و زمان ثابت شده است. این و جلسات والدین، که در قالب گفتگوهای «بیایید با هم فکر کنیم» و مشاوره والدین - آموزشی انجام می شود. آموزش، بحث، میزگرد. والدین در جلسات والدین و معلمان بحث می کنند، با فرزندان خود در موضوعات مهم اجتماعی برای بهبود ساختمان، جمع آوری مطالب جستجو و غیره شرکت می کنند.

زمینه های اصلی کار با والدین:

• شکل گیری موقعیت زندگی فعال والدین در رابطه با مدرسه؛
• سازمان آموزش والدین؛
• تعامل خدمات اجتماعی و روانشناختی مدرسه با والدین؛
• مشارکت در نهادهای خودگردان مدرسه؛
• استفاده از سرگرمی های والدین فردی برای کار فوق برنامه با کودکان؛
• برگزاری رویدادهای مشترک، تعطیلات، سفرها، گشت و گذارها، کلوپ های آخر هفته؛

به منظور فعال سازی تمامی زمینه های کاری فوق با والدین، مدرسه برنامه «شریکای اجتماعی: مدرسه و خانواده» را تدوین و اجرا کرده است که از طریق:

* استفاده اشکال سنتی کار با خانواده، سازماندهی اوقات فراغت و فعالیت های جستجو، ایجاد بانکی از تعطیلات خانوادگی و سایر اشکال رویدادهای مشترک: "سلامتی برای کل خانواده"، "سینه مادربزرگ"، "شور مادرم"، "نگاه کردن یک آلبوم عکس قدیمی، "آوازهای کودکی من"، "بزرگسالان برای کودکان" و دیگران.

* توسعه و حمایت از علاقه کودکان و بزرگسالان به تاریخ خانواده، شهر: "شجره خانواده من"، "جشن حق تولد"، "کمک خانواده من به تاریخ شهر، کشور"، "مدافع میهن در خانواده من، "فارغ التحصیل مدرسه در خانواده من" و دیگران.

* ایجاد در موزه مدرسه آلبوم های خانوادگی، نمایشگاه ها و نمایشگاه های یک روزه؛ تهیه گزارشی در مورد خانواده های جالب در منبع اینترنتی محلی "دوکوچایفسک معمولی" و سایت مدرسه شماره 3.

* درگیری اولیا در تقویت پایه مادی و فنی مدرسه: تجهیز و تعمیر کلاس های درس، مشارکت اولیا در تعمیر مدرسه و شرکت در روزهای کاری جامعه در سطح مدرسه.

مدرسه - موسسات پیش دبستانی.

سیستم کار "مدرسه - مهدکودک" مدتهاست ایجاد شده است. معلمان دبستانآنها از قبل می دانند که کدام کودکان در کلاس اول به سراغ آنها می آیند، زیرا طبق توافق در مورد فعالیت های مشترک، آنها در کلاس های گروه مقدماتی، جلسات والدین و معلمان شرکت می کنند. معلمان مهدکودک به مدرسه برای شوراهای آموزشی در مورد آمادگی برای فرآیند یادگیری و همچنین سازگاری کودکان در مدرسه دعوت می شوند (تا ببینند دانش آموزان سابق آنها در اینجا چه احساسی دارند). چنین سیستم کاری به کودکان اجازه می دهد تا به سرعت به تغییر در محیط و فعالیت های معمول عادت کنند، معلمان جدید به جلوگیری از آنها کمک می کند. دوره سختسازگاری دردناک تعطیلات که توسط دانش آموزان ما برای دانش آموزان مهدکودک برگزار می شود سنتی شده است: دروس باز برای بچه ها به منظور آشنایی با این درس، درختان سال نو، روزهای آشنایی با مدرسه و موارد دیگر.

مدرسه - خانه خلاقیت کودک و نوجوان.

سال هاست که مدرسه با این موسسه آموزش های اضافی خارج از مدرسه همکاری می کند. مخصوصاً برای ما ارزشمند است که سالها بر اساس مدرسه ، متدیست تئاتر کودکان و نوجوانان پیژووا ناتالیا آندریونا حلقه "Lacemaker" را رهبری می کند. او در کلاس های خود کودکان را با اصول مدلینگ لباس، قلاب بافی با آنها و ساخت عروسک های سنتی سنتی آشنا می کند. دستانش نمایشگاه های سیار گوشه موزه مدرسه را تزئین می کرد.

جهت تربیت بدنی و سلامت.

مدرسه - "DYUSSH" SC "Dolomit".

مدرسه ورزش پایگاه خود را برای برگزاری کلاس های دانش آموزان فراهم می کند. بسیاری از دانش آموزان مدرسه در بخش هایی به رهبری مربیان - معلمان مدرسه ورزش جوانان شرکت می کنند. دانش آموزان با برنده شدن در سطوح مختلف رقابت، نتایج این کار را نشان می دهند. با این حال، مربیان نیز کمک های ارزنده ای به مدرسه در شکل گیری خود انضباطی در بین دانش آموزان می کنند و حتی گاهی اوقات روی موضوعات مدرسه کار می کنند و کیفیت دانش را بهبود می بخشند.

جهت پیشگیرانه

فعالیت های مدرسه در این حوزه از طریق تعامل با خدمات اجتماعی کار با جوانان، سازمان دولتی "جوان جمهوری" و همچنین پلیس انجام می شود.نمایندگان از سازمان های فوق مهمان مکرر مدرسه ما هستند. گفتگوها، آزمون ها، اجرای تیم های تبلیغاتی، رویدادهای مشترک به معلمان در روند دشوار شکل گیری شخصیت دانش آموز کمک می کند. در این راستا، یک مشارکت اجتماعی نیز برای اجرای آموزش اضافی در حال انجام است: نمایندگان جنبش عمومی "جمهوری جوان" به کودکان پیشنهاد می کنند تا در انواع مختلف فعالیت های اجتماعیبر اساس شرایط جنبش داوطلبانه، ورزش، سبک زندگی فعال.

جهت اطلاعات

نقش مؤسسه آموزشی در سفارش اطلاعاتی که از رسانه ها به کودک می رسد بسیار زیاد است: رادیو، تلویزیون، اینترنت. سازماندهی کار بر روی شکل گیری آرزوها و علایق کودکان، تعامل با مطبوعات محلی، تلویزیون محلی، ما به طور موثر مشکلات آموزش فرهنگ مشترک شهروندان جوان، نگرش آنها به جهان، به خودشان، نتایج فعالیت خلاقانه آنها را حل می کنیم. . معلمان و دانش آموزان مدرسه ما فعالانه از صفحات موضوعی روزنامه Dokuchaevskiye Vesti، وب سایت های Typical Dokuchaevsk، مدرسه شماره 3 استفاده می کنند. به عنوان یک روند مثبت، می توان اشاره کرد که خود معلمان شروع به ترویج فعالانه تجربه خود از کار با کودکان کردند و به دنبال اشکال جدیدی از همکاری با رسانه ها بودند. به این ترتیب یک سیستم موثر اطلاع رسانی به شهروندان از زندگی مدرسه، مشکلات موجود در محیط کودک و نوجوان در شهر در حال شکل گیری است. این اجازه می دهد تا نه تنها مشکلات آموزشی و اجتماعی شدن دانش آموزان را حل کند، بلکه به طور فعال "محصول" خود را در بازار خدمات آموزشی تبلیغ کند، مشکلات تصویر مدرسه شماره 3 را حل کند و شرکای جدیدی را برای همکاری جذب کند.

جهت شغلی.

مدرسه ما سالهاست با دانشکده فنی معدن و تجارت Dokuchaev همکاری می کند. ما این مشارکت آموزشی را به عنوان همکاری مؤسسات شریک کاملاً برابر و به عنوان یک انجمن سازنده معلمان حول یک چیز بزرگ درک می کنیم - ایجاد شرایط برای فارغ التحصیلان برای به دست آوردن یک حرفه، در عین حال انتخاب آگاهانه با احساس مسئولیت آگاهانه، ارزیابی واقع بینانه پتانسیل و پتانسیل آنها. چشم انداز ادغام اجتماعی و حرفه ای در جامعه مدرن

می توان بی پایان در مورد نیاز به مشارکت اجتماعی در آموزش مدرن صحبت کرد، اهمیت آن به سختی قابل ارزیابی است. یک چیز بدیهی است: این امکان را برای همه فراهم می کند که نگاهی تازه به روند آموزش داشته باشند، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از کل زندگی جامعه، که هر یک از اعضای آن، به یک درجه یا آن، می توانند بر روند، جهت و اثربخشی آن تأثیر بگذارند. تمرین امروزی مشارکت اجتماعی مملو از محتوای جدید است: توجه ویژهبه استفاده از فن آوری های جستجو، فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در کار با دانش آموزان، ایجاد زیرساخت های اجتماعی مدرسه، که اجازه می دهد تا شرایطی را برای مشارکت دانش آموزان در روند توسعه و اجرای پروژه های اجتماعی، نفوذ متقابل موضوعات مدرسه ایجاد کند. ادغام تمام مقیاس تمام اقدامات انجام شده توسط موسسه آموزشی مدرسه. و از آنجایی که همه طرح‌های مشارکت فوق هنوز یکباره و غیرسیستماتیک هستند (زیرا کار با دانش‌آموزان فعالیت اصلی پلیس یا پلیس نیست. کارکنان پزشکی، و نه برای نمایندگان سایر خدمات)، من می خواهم اجرای مشارکت های مدرن را در مدرسه خود فقط به عنوان مثال از ارتباطات بین رشته ای، بر روی اقدامات هماهنگ مشترک همه کارکنان مدرسه، در اجرای چنین مشارکت هایی از طریق دروس یکپارچه نشان دهم. با توجه به تخصص اموزشی، تجربه خودم و مدل های موجود مشارکت در آموزش به کودکان، مایلم بر موضوع مدرسه به نام "زبان انگلیسی" تمرکز کنم. دو ارائه بر اساس دانش نظری و تجربه عملیبا موضوع "مشارکت مدرن در زمینه آموزش (دستاوردها و چشم اندازها) و" مشارکت مدرن در آموزش زبان انگلیسی به کودکان.
مطالب آماده شده برای شرکت در نمایشگاه مجازی - ارائه " آموزش مدرندر جمهوری خلق دونتسک 2016 "- Pisanets N.G.، معلم به انگلیسیتفاهم نامه "مدرسه شماره 3 دوکوچایفسک"، معلم عالی دسته صلاحیت، معلم ارشد.

دولت مسئول تأمین فضای آموزشی واحد در کشور (اهداف، اهداف، استانداردها) و تأمین منابع لازم برای نظام آموزشی است، اما به سختی می تواند پیچیدگی وظایف و شرایط جوامع خاص را پوشش دهد و در نظر بگیرد. این امر به ویژه برای نسبت‌های محلی در ساختار مشاغل، پویایی گروه‌های جوانان، بیکاری، شرایط محیطی و تاریخی، تفاوت در شرایط خانوادگی برای کودکان و غیره صادق است. این تفاوت ها در بسیاری از کشورها منجر به تنوع گسترده ای از «روابط سیاسی» در نظام آموزشی و دخالت نهادهای مختلف جامعه مدنی در حیات مؤسسات آموزشی شده است.

مشارکت اجتماعی به معنای تمرین تصمیم گیری مشترک و مسئولیت متوازن و مشترک است. ساکنان اغلب بر این باورند که ترکیب شرکت کنندگان در مدیریت چندان مهم نیست - اگر فقط خود مدیر با اراده قوی بود و در مورد مسئولیت، چه تعداد از مردم می خواهند آن را در "فقیر" و نه بسیار معتبر سهیم کنند. نظام آموزش و پرورش؟ و، با این حال، آنها هستند و عمل می کنند.

لازم به ذکر است که نیاز به مشارکت اجتماعی گسترده در آموزش نیز با دیدگاه های نظری مدرن در آموزش و پرورش فراهم شده است. این به عنوان یکی از نهادهای اجتماعی پیشرو در نظر گرفته می شود که از نزدیک با حوزه های اصلی جامعه - اقتصاد، ساختار اجتماعی، فرهنگ و سیاست مرتبط است. در جامعه شناسی داخلی، مفهومی از کارکردهای آموزش و پرورش در حال توسعه است که به نوعی جلوتر از ایده های مشابه در علوم خارجی است. فرمول بندی کارکردها در مفهوم ما ماهیتاً سیستمی، عملیاتی و قابل تفسیر تجربی است و بنابراین نه تنها حوزه های مسئولیت نظام آموزشی را ترسیم می کند، بلکه به وضوح نشان دهنده حوزه های ناکارآمد در آن است و اولویت های بخشی و بخشی را روشن می کند. مدیریت کلان اجتماعی

آیا می توان از منظر علم به شکل گیری مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش کمک کرد و رهنمودهای اصلی تحلیل چیست؟

در کشورهای صنعتی پیشرفته مدرن، سازماندهی سیستم های آموزش عمومی و حرفه ای و توسعه سیاست آموزشی به طور فزاینده ای بر اساس یک مشارکت اجتماعی پویا و به طرز شگفت انگیزی انعطاف پذیر است. نیاز حیاتی به مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش در اینجا مدتهاست که توسط هیچ کس مورد مناقشه قرار نگرفته است.

در ادبیات ما، تلاش هایی برای تجزیه و تحلیل ساختارهای مشارکت اجتماعی در آموزش در کشورهای اتحادیه اروپا وجود دارد (به عنوان مثال، نگاه کنید به). به طور خاص، انواع و مدل های مشارکت اجتماعی مشخص شده است، اما توصیف آنها به هیچ وجه به معنای امکان کاربرد مستقیم نمونه های خاصی از تجربه خارجی نیست. این نوع اطلاعات به وضوح کافی نیست. اولاً تجربه خارجی به هیچ وجه جهانی نیست و نیاز به تحلیل عمیق اجتماعی و تاریخی- تطبیقی ​​آن است. بحث در مورد این مشکل همچنین به ندرت وابستگی اشکال موجود مشارکت به سطح یکپارچگی اجتماعی حاصل شده در کشورهای خارجی را در نظر می گیرد.

بنابراین، ما باید بر تحولات نظری همکاران خارجی در مورد مشکل مشارکت اجتماعی در آموزش تسلط داشته باشیم. به نوبه خود، طیف گسترده ای از شرایط محلی در روسیه مدرن مستلزم الزام هر گونه توسعه علمی و عملی است موقعیت های معمولیجوامع منطقه ای و محلی اقدامات دانشمندان روسی در این زمینه هنوز ناکافی است و بدون شک مستحق حمایت ویژه است.

اخیراً، از نقطه نظر رویکرد فوق اصلاح طلبانه، فرض بر این بود که در زمینه آموزش می توان به سرعت یک سیستم مشارکتی جدید برای جایگزینی رویه قدیمی روابط حمایتی ایجاد کرد. از نیمه دوم دهه 1990. شوراهای مشورتی و هماهنگی در مناطق کشور ایجاد شد، اما تغییری در وضعیت بهتر ایجاد نکرد. در محیط مدیریت آموزشی، علایق تجاری و تمایل به بقا یا گسترش شرکت قوی‌تر از انگیزه‌ها بود. مسئولیت اجتماعی. در همین حال، در سیستم آموزش حرفه ای به طور کلی، انحرافات ادامه یافت - کمبود در آموزش کارگران، افزایش حجم نیروهای آموزش عالی در پس زمینه کاهش نیروها در برنامه های آموزش متوسطه و ابتدایی حرفه ای، و نرخ پایین اشتغال در تخصص کسب شده

در همان زمان، با حمایت مراکز بین المللی در شمال غرب روسیه، در حال حاضر در دهه 1990. آزمایشی برای "پرورش" مشارکت "از پایین" - اما در سطح صنعت محلی آغاز شد. امروز می توانیم در مورد برخی از نشانه های پایداری چنین مشارکتی صحبت کنیم، اما آنها فقط در بخش های سودآور (اغلب نه ستون فقرات) اقتصاد یافت می شوند. بعید است که هیچ منطقه ای از کشور یا شهرستان بتواند به داشتن یک سیستم مشارکت اجتماعی خوب در زمینه آموزش مباهات کند. بنابراین هنوز نیازی به صحبت در مورد دستیابی به تأثیر اجتماعی مشارکت در روسیه نیست. به احتمال زیاد شکل‌گیری نظام‌های مشارکتی بیش از یک دهه طول می‌کشد، اما جامعه و دولت علاقه‌مند به تحریک و اصلاح این روند هستند، به‌ویژه که یکی از پروژه‌های اولویت‌دار ملی است.

در کشورهای اروپای غربی ساختارهای سازمانیمشارکت های اجتماعی عمدتاً در دوره پس از جنگ شکل گرفت و اکنون در مجموعه کاملی از موسسات، سازمان های بین بخشی، مجموعه ای از اسناد و مقررات نمایندگی می شود. مسئولیت کلیدی در چنین ساختارهایی را دولت به اصطلاح اجتماعی ایفا می کند، اگرچه، به بیان دقیق، مشارکت اجتماعی بر ساختارهای اجتماعی-ایدئولوژیکی بسیار پیچیده تر، اغلب غیررسمی (اما نه کمتر با نفوذ!) استوار است. با فرآیندهای تقویت جامعه مدنی همراه است که ریشه های آن در دوره های قبلی توسعه اجتماعی-تاریخی کشورهای اتحادیه اروپا است. مشارکت اجتماعی در آموزش با رشد یکپارچگی اجتماعی، در درجه اول در سطح ملی توسعه می یابد.

پیش نیاز اقتصادی برای تقویت یکپارچگی اجتماعی بسیاری از جوامع اروپایی، عملکرد خاص دولت است. ما در مورد توزیع مجدد محصول اجتماعی در مقیاس بزرگ از طریق سیستم مالیاتی به غول پیکر از نظر تأمین بودجه برنامه های اجتماعی برای حفظ اشتغال صحبت می کنیم. حمایت اجتماعی، حقوق بازنشستگی و همچنین برنامه هایی در زمینه آموزش. بازتوزیع دموکراتیک منابع مالی به هیچ وجه به این معنا نیست که در اقتصادهای اروپای غربی درآمدهای فوق العاده بالای مدیران یا مالکان وجود ندارد، اما ضریب دهک نابرابری در کشورهای توسعه یافته 5 است. در روسیه رسماً 14 است و طبق برآوردهای کارشناسان - 25. در عین حال، مطالعات حاکی از یک طبقه بندی اقتصادی عمیق جمعیت روسیه است که در آن اکثریت احساس می کنند "طبقات پایین تر" جامعه هستند. شرایطی که تا حدی طبقه بندی اقتصادی و شکاف اجتماعی را کاهش می دهد، سطح نسبتاً بالای مدارک (از جمله تحصیلات) در میان توده جمعیت بزرگسال است. به شما اجازه می دهد امیدوار باشید تعامل موثرشرکای اجتماعی خارجی بالقوه با سیستم آموزشی در آینده.

تا کنون، ناپختگی نخبگان روسیه، عدم آمادگی آنها برای مشارکت اجتماعی پایدار در این واقعیت آشکار شده است که آنها در اصل مسئولیت توسعه جامعه را به اشتراک نمی گذارند، بلکه فقط بر بازتولید خود در عرصه اقتصادی و سیاسی متمرکز هستند. زندگی کشور حتی به دلیل استاندارد پایین زندگی اقشار اصلی جمعیت.

یکی دیگر از مؤلفه های مشارکت اجتماعی به همین آرامی در حال توسعه است - سازمان اجتماعی گروه های مدنی، حرفه ای و مهاجرنشین. در مورد سیستم آموزشی، ما از مشارکت ضعیف جوامع شهروندان در خودگردانی محلی، فقدان منابع اقتصادی و قانونی کافی در اختیار، توسعه نیافتگی و فقر اکثر اتحادیه های کارگری، عدم حضور یا بی ثباتی صحبت می کنیم. انجمن های صنعتی و انجمن های والدین دانش آموزان. دولت روسیه اخیراً بودجه کمک مالی را به صورت رقابتی برای تحریک عمومی فعالیت‌های سازمان‌های دولتی تخصیص داده است، اما حوزه مشارکت اجتماعی در آموزش در این رقابت به سایر بخش‌ها می‌بازد و در نتیجه، نیاز چندانی را دریافت نمی‌کند. پشتیبانی هدفمند

درخواست تجدید نظر به تجربه خارجیبرای شناسایی بازیگران در مشارکت های آموزشی مفید است.

در سطح پایه، موسسات آموزشی خاص، شرکت های محلی، گروه های خاص از جمعیت محلی (قومی، مذهبی، سنی)، و همچنین متخصصان مختلف خدمات عمومی(حمایت اجتماعی، امنیت، بهداشت، کار و اشتغال) و فعالان نهادهای عمومی. در اینجا، تعامل دو طرفه معمول است. مشارکت در تنظیم مشترک وظایف توسعه، در تهیه و اجرای فعالیت های خاص (اغلب فوق برنامه)، در توزیع مسئولیت و هماهنگی تلاش ها در تجهیز یا تعمیر کلاس ها و کمک به خانواده های واقعی دانش آموزان تجلی می یابد. یافتن یک موسسه آموزشی که دارای هیئت امنایی نباشد که متخصصان، فعالان و نمایندگان مقامات محلی، رهبران تجاری را متحد کند، دشوار است. مطالعات نشان می دهد که به عنوان یک قاعده، مقامات منطقه ای و فدرال ابزارهای قدرتمندی برای تأثیرگذاری بر سیستم آموزشی در اختیار دارند. آنها را می توان به دو حوزه اصلی نفوذ گروه بندی کرد:

1. استفاده از نهادهای جامعه مدنی برای تنظیم نظام آموزشی (بهینه سازی استانداردها و ساختار آن) به منظور دستیابی به اهداف اجتماعی و رفع نیازهای خاص. جوامع محلی.
2. تضمین عملکرد بهینه نهادهای جامعه مدنی به عنوان مشارکت کنندگان مستقل و مفید اجتماعی در سیستم مشارکت.

مقررات "مستقیم" و "غیر مستقیم" در تأثیر دولت بر سیستم آموزشی وجود دارد. "مستقیم" به معنای اعمال محدودیت های سازمانی و قانونی، ایجاد هنجارهای صنعت و پارامترهای ارزیابی، اجرای کنترل کم و بیش سیستماتیک (چک)، وظیفه است. شرایط خاصتامین مالی و غیره

مقررات "غیر مستقیم" استفاده گسترده از نهادهای جامعه مدنی، به طور دقیق تر، تکیه بر علاقه آنها به سیستم آموزشی را فراهم می کند.

تعدادی از کشورها، به دنبال تجربه مثبت مشارکت اجتماعی در سیستم آموزشی هلند، آژانس های مستقل ویژه ای را ایجاد کرده اند که بر اساس بخش های بزرگ صنعت ساختار یافته اند. سازمان های ملیدر مورد آموزش حرفه ای آنها حق دارند (با مسئولیت) برنامه های درسی، برنامه ها و استانداردهای مدرسه فنی و حرفه ای را از نظر ارتباط آنها با الزامات مشاغل در این بخش ها بررسی کنند. چنین سازمان هایی با گرد هم آوردن نمایندگان تجارت، علم، مدیریت، اتحادیه های کارگری به صورت دائمی، وظیفه ای را بر عهده می گیرند که قبلاً به طور سنتی توسط وزارت آموزش و پرورش انجام می شد.

نمونه دیگری از دولت غیرمستقیم، به طور دقیق تر، مقررات عمومی آموزش، مکانیسم های اعتباربخشی، ارزیابی عمومی است. برنامه هایی که یک مؤسسه آموزشی تحت آن فعالیت می کند ممکن است مورد بررسی خارجی قرار گیرد و مؤسسه به عنوان یک کل (پرسنل، تجهیزات، سیستم های امنیتی و غیره) ممکن است مشمول اعتبار باشد. کمیسیون های اعتباربخشی، قاعدتاً شامل نمایندگان سازمان های غیردولتی معتبر و نه فقط بازرسان ادارات در سطوح مختلف است.

نشان دهنده این است که در تعدادی از کشورهای اتحادیه اروپا، شرایط حقوق کارکنان مؤسسات آموزشی دولتی (شهرداری) دیگر توسط دولت ملی تعیین نمی شود. آنها از طریق مذاکره بین اتحادیه معلمان و انجمن های مدیران مدارس (یا هیئت امناء) تعیین می شوند. در ادامه این مسیر، اتحادیه های معلمان نقش پررنگ تری در تنظیم غیرمستقیم آموزش و پرورش (شرایط پرداختی کارکنان، حقوق کارگران و ...) به دست می آورند. اما در عین حال، تعدادی از تعهدات را بر عهده می گیرند که برای تضمین کیفیت کلی نظام آموزشی (کنترل اجتماعی متقابل در گروه های کارگریحمایت متقابل اجتماعی و اخلاقی و انسجام همکاران در محل کار و غیره).

مکانیسم تأمین مالی یکی دیگر از ابزارهای نظارتی است که می تواند مؤسسات آموزشی را تشویق کند تا با نیازهای جامعه سازگار شوند. این مکانیسم اغلب شامل نهادهای جامعه مدنی می شود. به عنوان مثال، اگر مدارس حرفه ای بر اساس تعداد دانش آموزان بودجه دریافت می کنند، افزایش ثبت نام به نفع آنهاست. به همین دلیل است که سعی می کنند جذاب به نظر برسند، به بازاریابی توجه کنند.

اگر یک مدرسه حرفه ای با فارغ التحصیلی تأمین مالی شود (به عنوان مثال، زمانی که مقدار بودجه عمدتاً به "موفقیت" فارغ التحصیلان بستگی دارد)، در آن صورت سعی می کند موفقیت را در پارامترهایی که برای شرکت کنندگان در سیستم مشارکت قابل توجه است افزایش دهد. اگر "موفقیت" به عنوان یافتن شغل برای یک فارغ التحصیل تعبیر شود، دانشگاه ها تلاش خواهند کرد تا توجه بیشتری به انتخاب متقاضیان و هر چیزی که به جلوگیری از ترک تحصیل و دستیابی به مشاغل مناسب کمک می کند، داشته باشند. به این معنا که مکانیسم تأمین مالی می تواند یک مؤسسه آموزشی را تحریک کند تا سازمان های مدنی و انجمن های محلی کارفرمایان را در فرآیند آموزشی مشارکت دهد. تجزیه و تحلیل نشان می دهد که مشارکت آنها در همکاری (و نه فقط بهبود روش های تدریس) به کاهش ترک تحصیل در دانشگاه ها و بهینه سازی محتوای برنامه های درسی و برنامه ها کمک می کند.

ابزار دیگری که دولت می تواند از آن استفاده کند این است که گروه های خاصی از جامعه مدنی را با حمایت مالی برای همکاری با مدرسه تحریک کند. بنابراین، در روند اجرای پروژه همکاری روسیه و هلند در زمینه آموزش حرفه ای عمومی و ابتدایی در منطقه نووگورود، شبکه های همکار پایدار در سطح مناطق شهرداری تشکیل شد. آنها مدارس، مدارس حرفه ای، ادارات اشتغال محلی، انجمن های تولیدکنندگان کالا (یا سازمان های صنعتی) را گرد هم آوردند تا به طور مشترک در مورد مشکلات و نیازهای پروفیل های آموزشی خاص و ارتباط برنامه های درسی / برنامه های آنها بحث کنند. در برخی موارد، این منجر به تجدید نظر در نمایه‌های قبلی مدارس و دبیرستان‌ها و نوسازی برنامه‌ها و برنامه‌های درسی آنها شده است.

در آموزش عالی وضعیت متفاوت است. استقلال شناخته شده دانشگاه به طور عینی دایره شرکای بالقوه ای را که قادر به گفتگوی واجد شرایط در مورد موضوعات برنامه های درسی دانشگاه ها یا مثلاً محتوای آموزش پژوهشی دانشجویان دانشگاه هستند، محدود می کند. با این حال، این تنها نیاز به تشویق شرکای موجود (اول از همه، در مواجهه با کارفرمایان) را برای مشارکت در گفتگو تقویت می کند.

اینها جنبه های اصلی فرآیند شکل گیری و عملکرد مشارکت اجتماعی در حوزه آموزش است. مهم است که نه تنها جنبه های ذکر شده مشارکت در میدان دید پرسنل مدیریت موسسات و ارگان های آموزشی حفظ شود، بلکه ایجاد یک سیستم اطلاعاتی به اندازه کافی حساس است که به تجزیه و تحلیل منظم وضعیت واقعی و بالقوه کمک می کند. شرکا، تضادهایی را که در تعامل بین آنها به وجود می آید، شناسایی کرده و راه ها و ابزارهایی را انتخاب می کنند و جایگاه مؤسسات آموزشی را در یک جامعه خاص تقویت می کنند.

ادبیات

1. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" / مجموعه قوانین فدراسیون روسیه، 2011.

2. Matvienko V. سیاست آموزشی روسیه در مرحله فعلی (پایان نامه گزارش) // "Alma Mater" ("Vestnik vysshei shkoly"). - 2001. - شماره 9. - S. 17-21.

3. روسیه و کشورهای جهان / مجموعه آماری - M., Goskomstat روسیه. - 2002.

4. آموزش عالی و متوسطه حرفه ای در فدراسیون روسیه. - M.، 2002. / NIIVO، آزمایشگاه آمار آموزش عالی.

5. Sadovnichiy V.A. مدرسه عالی روسیه: سنت ها و مدرنیته

6. جهت گیری های اصلی سیاست اجتماعی-اقتصادی دولت فدراسیون روسیه برای بلند مدت

7. مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیبرای دوره منتهی به سال 2010 پیوست دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 11 فوریه 2002 N 393 8. ببینید:

8. اوسیپوف AM جامعه شناسی آموزش: مقالاتی در مورد نظریه. - روستوف n / a، 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش حرفه ای در کشورهای اتحادیه اروپا // آموزش عالیدر روسیه. -2006.-

10. رجوع کنید به: Pruel N. A. آموزش و پرورش به عنوان یک کالای عمومی. - سن پترزبورگ، 2001; دانش آموزان روسی Pugach VF: تجزیه و تحلیل آماری و جامعه شناختی. - م.، 2001;

11. آموزش و پرورشی که ممکن است از دست بدهیم / اد. آکادمی V. A. Sadovnichy. - م.، 2002;

12. Plaksiy S. I. درخشش و فقر آموزش عالی روسیه. م.، 2004.

13. رجوع کنید به: روتکویچ M.N. ساختار اجتماعی. - م.، 2004.

14. گزارش کنگره جامعه شناسی همه روسی "جهانی شدن و تغییرات اجتماعی در روسیه مدرن". - م.، 2007.

15. Oleinikov O., Muravyova A. مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش حرفه ای در کشورهای اتحادیه اروپا // آموزش عالی در روسیه. -2006.-№6.