SEISUKOHT

Õpilase individuaalse lõputöö kohta vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Üldsätted

Lõpliku individuaalprojekti eesmärgid

2.1. Näidata lõpetajatele võimet ja valmisolekut süstemaatilisi teadmisi omandada, nende iseseisvat rakendamist, ülekandmist ja integreerimist.

2.2. Avaldage õpilase koostöö- ja suhtlemisoskust.

2.3. Arendada koolilõpetajas oskust lahendada isiklikult ja sotsiaalselt olulisi probleeme ning rakendada leitud lahendusi praktikas.

2.4. Hinda lõpetaja oskust ja valmisolekut kasutada IKT-d õppe- ja arengueesmärkidel.

2.5. Määrata koolilõpetaja eneseorganiseerumis-, eneseregulatsiooni- ja refleksioonivõime arengutase.

3. Lõpliku individuaalprojekti koostamise nõuded

3.1. Iga õpilase jaoks töötab välja kava ja projekti koostamise programmi õppeasutus.

3.2. Projektijuht võib olla kas antud õpetaja haridusasutus, ja muu organisatsiooni või muu õppeasutuse, sh kõrghariduse töötaja.

3.3. Õpilased valivad nii teema kui ka projektijuhi.

3.4. Projekti teema peab olema kooskõlastatud kooli vastava suuna haridus- ja metoodilise ühendusega.

3.5. Lõpliku individuaalprojekti rakendusplaani töötab välja üliõpilane koos projektijuhiga. Üliõpilane juhindub juhendajaga ühiselt määratud tähtaegadest ja soovitustest. Õpilasel on õigus alustada projektiga tööd alates 5. kuupäevast. 6. jne. klass.

3.6. Projekti kaitsmise tähtaeg määratakse õppeaasta alguses.

Nõuded projekti sisule ja fookusele

4.1. Koolis loodud projektid peaksid olema pühendatud ühele kaasaegse maailma kogukonna teadus-, kultuuri-, poliitilise, õigusliku ja sotsiaalse elu aktuaalsetest probleemidest.

4.2. Projekt võib käsitleda valitud probleemi ühte aspekti, olles seeläbi avatud, andes teistele loomingulistele meeskondadele võimaluse jätkata selle probleemi uute aspektide uurimist.

4.3. Projektitöö ei hõlma mitte ainult väljapakutud probleemi kohta teabe kogumist, süstematiseerimist ja sünteesi, vaid on ka sõltumatu uuring, mis näitab autori nägemust probleemist, selle algset tõlgendust või lahendust.

4.4. Projekt peab olema praktilise suunitlusega, nõudlik ja kasutatav ühes või teises inimtegevuse valdkonnas.

4.5. Projektiülesanded peavad olema selgelt sõnastatud, eesmärgid, eesmärgid ja vahendid selgelt määratletud.

4.6. Võimalikud tööliigid ja nende esitamise vormid:

Tabel 1

6. Nõuded projekteerimistöödele

6.1. Projektitööd tuleb esitada trükitud ja elektroonilisel kujul(esitlus, veebileht, digifilm jne).

– Uuringu eesmärgi ja eesmärkide kindlaksmääramine.

– Erinevat tüüpi võrdlusaparaat.

(õpilased on kohustatud järgima viitamise norme ja reegleid).

– Märkige kõik projektis esitatud trükitud, joonistatud, graafilised, foto-, video-, muusika- ja elektroonilised materjalid.

– Kogutud teabe selgemaks edastamiseks jagatud loogilises järjestuses esitatud osadeks või peatükkideks.

6.3. Materjalid, mis tuleb projekti lõpetamisel selle kaitsmiseks ette valmistada, peavad sisaldama:

1) kaitstav toode projekti tegevused, mis on esitatud ühel ülalkirjeldatud vormidest;

2) õpilase poolt projekti kohta koostatud lühike seletuskiri (mitte rohkem kui 10 lehte), mis näitab kõigi projektide kohta:

a) projekti algne kontseptsioon, eesmärk ja eesmärk;

b) projekti edenemise ja saavutatud tulemuste lühikirjeldus,

c) kasutatud allikate loetelu. Disainprojektide puhul sisaldab seletuskiri ka kujunduslahenduste tunnuste kirjeldust, sotsiaalprojektide puhul - projekti elluviimise mõjude kirjeldust;

3) juhendaja lühiülevaade, mis sisaldab lühikirjeldust üliõpilase tööst projekti jooksul, sealhulgas:

a) algatusvõime ja iseseisvus,

b) vastutus (sh tehtud töösse suhtumise dünaamika),

c) sooritusdistsipliin.

Kui tehtud töös on asjakohane põhjendus, võib ülevaates välja tuua ka lähenemise ja/või saadud lahenduste uudsuse, saavutatud tulemuste asjakohasuse ja praktilise tähtsuse.

Sest uurimisprojektid Uuringu kohta on kohustuslik omada kirjalikku aruannet (kuni 10 lehte) ja lisa, mis sisaldab tabeleid, fotosid, jooniseid, diagramme, küsimustikke jne. Kirjaliku aruande kohustuslikud struktuuriosad on sissejuhatus ja kokkuvõte. Sissejuhatuses põhjendatakse uurimisteema asjakohasust, määratletakse eesmärk ja eesmärgid ning uuritava ainega adekvaatsed uurimismeetodid. Järeldus võtab kokku tulemused uurimistöö, tehakse järeldused tööhüpoteesi täpsuse kohta.

Kirjalik aruanne loomingulised projektid sellel on oma spetsiifika; selle struktuur kirjeldab tingimata autori kavatsust, toote loomise etappe, kasutatud tehnoloogiaid ja materjale. Toode loominguline tegevus(toode, brošüür, video, seinaleht jne) tuleb esitada kaitsmiseks.

Rakendusaruanne sotsiaalne projekt peab sisaldama järgmisi struktuurikomponente: probleemi kirjeldus, projekti eesmärgid ja eesmärgid, alternatiivseid viise otsused, projekti elluviimise riskid; olemasolevate ja puuduvate ressursside analüütiline kirjeldus projekti elluviimiseks, kalkulatsioon; projektis osalejate funktsioonid on märgitud kalenderplaan, kus on märgitud isikliku osaluse valdkonnad ja meeskonnaliikmete vastutusvaldkonnad, vaheseire punktid. Projekti lõpus kavandatud projekti toodet võrreldakse saadud tulemusega.

6.4. Enne ekspertkomisjonile esitamist tuleb plaat koos projekteerimistöödega hoolikalt kontrollida tehniliste ja demonstratsiooniparameetrite suhtes: stardisüsteem, liikumistempo, heli tugevus ja puhtus. Vajadusel tuleb ketas varustada seletuskirjaga, kus on kirjas käivitamiseks vajalikud programmid.

6.5. Üldine nõue Kõikide tööde puhul on vaja järgida tsiteerimise ning erinevatele allikatele viitamise norme ja reegleid. Teose teksti laenutamisel ilma allikale viitamata (plagiaat) ei ole projekti lubatud kaitsta.

Projekti kaitse nõuded

7.1. Kaitse viiakse läbi:

1) märtsis toimuval koolikonverentsil, mis võimaldab avalikult tutvustada projektitöö tulemusi ja näidata õpilaste meisterlikkust projektitegevuse üksikute elementide osas

2) MBOU 162. Keskkooli ekspertkomisjoni spetsiaalselt korraldatud tegevuse käigus aprillis.

Aruanne kajastab projekti eesmärki ja eesmärke, projekti tegevuste põhietappe ja saadud tulemusi. Esitlemine projektitöö tulemuste esitluse/esitlusena eeldab õpilastelt suhtlemisoskust, ülesandeks, mida igaüks peab lahendama, on võimalikult tulusalt ja mõistlikult tutvustada kõiki projekti eeliseid, arvestades suhtluse iseärasusi. ruum ja publik.

7.2. Olenemata projekti liigist toimub selle kaitsmine avalikult: pärast ettekande ärakuulamist (5–7 minutit) esitavad kuulajad ja žürii (ekspertnõukogu) küsimusi projekti teema kohta. Määruste täitmine viitab õpilase regulatsioonioskuste arengule. Ajakaitsmine peab olema planeeritud selliselt, et üliõpilane saaks valmis projektiprodukti demonstreerida või esitada selle teostamist kinnitavaid materjale.

7.3. Arvutiesitlus on osa projekti hindamisest kui ühe kaitse nähtavuse suurendamise võimalusest, kuid selle loomise ja kasutamise peaksid dikteerima teostatavuse ja efektiivsuse nõuded.

Lisa 1

Taotluse näidis

Direktorile

MBOU Kool nr 162 Samara

Kochkurova E. Ya.

____________________________________­­­­­­­­­­­­­­

õpilane(d) 8 "__" klass.

AVALDUS

Küsin luba lõpliku individuaalprojekti (IIP) lõpetamiseks järgmises valdkonnas:______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

IIP teema ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ja määrake ____________________________________________________________________________ (kuraatori täisnimi) minu IIP kuraatoriks.

“___” ____________________20__aasta _______________________

õpilase allkiri

"Olen avalduse läbi lugenud ja nõustun valitud suuna ja teemaga"

"___"________________20__aasta _______________________

vanema allkiri /

seaduslikud esindajad

2. lisa

Memo õpilastele

"Projekti seletuskiri"

Sissejuhatus, mis nõuab:

nimi projekti teema;

sõnastage projekti probleem, mille te oma projekti loomisel lahendasite, näidake, miks see on huvitav ja oluline mitte ainult teile, vaid ka teistele;

öelge, mis on teie projekti eesmärk, mille saavutasite oma töö tulemusena, põhjendage, et saavutanud projekti eesmärgi, olete lahendanud projekti probleemi;

märkige, millise kujunduse olete teinud toode, näitus seos teie projekti teema, probleemi, eesmärgi ja toote vahel;

anna laiendatud, üksikasjalik projekti tööplaan, milles on märgitud kõik põhietapid ja kõik väiksemad etapid iga etapi sees, iga etapi oodatavad tulemused, iga etapi läbimise tähtajad.

Sissejuhatuses tuleks sõnad esile tõsta paksus kirjas: teema, eesmärk, probleem, hüpotees (kõikide projektide kohta, kus see on olemas), projekti toode, plaan.

Põhiosa.

Põhiosas peaksite näitama, millise lahenduse projektiprobleemile leidsite ja kuidas seda projektitootes rakendasite, kirjeldage oma projektiga tehtud töö edenemist, sh põhjendage kõiki tehtud otsuseid ja tekkinud ideid. meeles kõiki ressursse, mida oma töös kasutasite.

materjalid, millest olete disainitoote loonud; inimesed, kes teid aitasid, sealhulgas tüübid, kes osalesid teie küsitlustes, klassiruumi tunnid, õppetunnid jne; teave, mida kasutasite ja kust te selle hankisite – kõik need on teie projektitöö ressursid.

Lisaks saab põhiosas näidata oma seisukohta projekti probleemile ja seda põhjendada, viidates enda uuringutele, vaatlustele, katsetele, küsitlustele, leitud info analüüsile ja ekspertide arvamustele.

Järeldus

Kokkuvõtteks peate:

Analüüsige kõiki oma pingutusi projekti eesmärgi saavutamiseks (mis oli kõige raskem ja lihtsaim, mis oli kõige huvitavam ja meeldejäävam, mida õppisite projektiga töötades, kuidas muutusid teie vaated jne);

Hinda oma projekti tulemust (mis toimis või ei toiminud ja miks; kas ja miks õnnestus saavutada see, mida plaanisid projektiga alustades, kuidas käituksid vigade vältimiseks, kui alustaksid tööd uuesti);

Näidake väljavaateid võimalikuks edasiseks tööks oma projekti probleemiga (mida soovitaksite inimesele, kes on teie tööst huvitatud ja soovib seda edasi arendada, kas teie enda huvi projekti probleemi vastu on ammendunud).

Kasutatud teabeallikate loetelu, kus esitate:

Kasutatud trükiallikate loetelu tähestikulises järjekorras, märkides ära raamatute ja artiklite trükised;

Interneti-saitide aadressid, millega olete töötanud;

Filmid, muuseuminäitused jne, kui need on teie projekti teabeallikad.

3. lisa

Karm plaan kõned projekti kaitsmisel

Sissejuhatus

Minu projekti teema………………………………………………………..……….

Valisin selle teema, sest ……………………………………………….

Minu töö eesmärk on …………………………………………………………………………………

Projekti toode on –…………………………………………………………..

See toode aitab saavutada projekti eesmärki, sest………………………

Minu tööplaan (märkida valmimise aeg ja loetleda kõik vaheetapid):

ž Info kogumine (mida ja kuidas ma infot otsisin)……………………………………

ž Toote valmistamine (mida ja kuidas tegite)…………………………………………………..

ž Projekti kirjaliku osa kirjutamine (kuidas ma seda tegin)……………………..…….

Põhiosa

Alustasin oma tööd …………………………………

Siis hakkasin …………………………………………………………

Lõpetasin töö …………………………………………

Oma töö käigus puutusin kokku järgmiste probleemidega………………………………..

Tekkinud probleemidega toimetulemiseks ………………………………

Ma kaldusin plaanist kõrvale (märkige, millal töögraafik oli häiritud)……………………

Minu tööplaan läks katki, sest……………………………

Töö käigus otsustasin projektitoodet muuta, sest……………

Kuid siiski õnnestus mul projekti eesmärk saavutada, sest…………………

Järeldus

Olles oma projekti lõpetanud, võin öelda, et kõik, mis oli planeeritud, õnnestus, näiteks …………………………………………………………

See juhtus seetõttu, et ……………………

Kui ma peaksin uuesti alustama, siis……………………………

Järgmisel aastal võin seda tööd jätkata, et …………

Arvan, et olen oma projekti probleemi lahendanud …………………

Projekti kallal töötamine näitas mulle…………………………

4. lisa

Projekti hindamislehe näidis.

Projekti hindamislehe näidis:

________________________________________________________________

(Projekti nimi)

Esineja: ___________________________________, õpilane___ ".." klass

Projektijuht: _________________________________,

Järeldus: _____________________________________________________________

Kuupäev “___”_______________ 201...

5. lisa

Projekti töö etapid.

6. lisa

Õpilase projektitegevuste ligikaudne tegevuskava.

SEISUKOHT

õpilase individuaalse lõputöö kohta vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Üldsätted

1.1. See säte on koostatud põhikooli põhiõppeprogrammi alusel Üldharidus(FSES LLC) MBOU kool nr 162.

1.2. Individuaalne lõputöö on peamine objekt interdistsiplinaarsete haridusprogrammide väljatöötamise käigus õpilaste saavutatud metaainete tulemuste hindamisel.

1.3. Individuaalne lõputöö on üliõpilase poolt ühes või mitmes õppeaines valminud projekt.

Projekti eesmärk: „demonstreerida oma saavutusi valitud teadmiste valdkondade ja tegevusliikide sisu iseseisva valdamise vallas, oskust kavandada ja läbi viia otstarbekaid ja tõhusaid tegevusi (hariduslikud, kognitiivsed, disaini-, sotsiaalsed, kunstilised ja loomingulised) )”

1.4. Individuaalse lõputöö täitmine on kohustuslik igale 9. klassi õpilasele, kes õpib teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi alusel.

1.5. Kui lõpetaja (9. klass) ei soorita individuaalset lõputööd, on see võrdne mitterahuldava hinde saamisega mis tahes õppeaines.

1.6. Individuaalse lõputöö kaitsmine on õppeedukuse koolisisese jälgimise süsteemi üks kohustuslikke komponente.

1.7. Individuaalprojekti tulemusi võib pidada lisaaluseks põhikooli lõpetanu tema valitud erialal gümnaasiumisse vastuvõtmiseks.

Kooli projekt

• Elu...loovuse süsteem. Iga meie mõte on soov luua uus reaalsus...
• L. S. Võgotski

• Mis on kooliprojekt?
• Projektide klassifikatsioon
• Projektide esitamise vormid
• Projekti töö etapid
• Projekti hindamiskriteeriumid (uurimisprojekti näitel)
• Näited projektidest. Projekt "Kes me oleme?"

• Probleemipõhise õppe vorm,
• aktiivne sõltumatu loomisele suunatud õpilaste tegevused uus toode. Selle tegevuse käigus omandavad õpilased uusi teadmisi, oskusi ja isiksuseomadusi.

• Täitmisaja järgi
• Lühiajaline (tund, mitu õppetundi)
• Keskmise tähtajaga (nädalast kuuni väljaspool kooliaega)
• Pikaajaline

• Teemavaldkonna järgi
• Üks teema korraga
• Interdistsiplinaarne

• Vastavalt õpilaste valdavale aktiivsusele
• Uurimus (näide: "Kes me oleme?" või kool kui Venemaa demograafiliste protsesside peegel)
• Loominguline (näide: Moskva uudiste ajaleht 2020)
• Rollimäng, mängimine (näide: oma volikogu juhi valimine)
• Praktikale orienteeritud (näide: oma piirkonna vaatamisväärsuste juhendi koostamine)

• Geograafiline objekti paigutus
• Giid
• Esitlus
• Visuaalne materjal
• Kaart
• Ekskursioon
• Koolimuuseum

• Koolivaheaeg
• Kooli koduleht, klass
• Mineraalide, kivimite kogumine
• Ajaleht, ajakiri
• Video
• Tund paralleelklassile, juunioride klassile
• Praktika aruanne jne.

• Organisatsiooniline (teemade, eesmärkide, eesmärkide sõnastamine, tegevuse planeerimine)
• Tehnoloogiline (teabe kogumine ja analüüs, ideede arendamine ja arutelu, töö kujundamine)
• Finaal (töö esitlus, selle analüüs ja hindamine)

• Eesmärgid (millised sammud peaksid olema
• projektis osalejatelt pärast selle lõppemist)
• Ülesanded (mida projektis osalejad täpselt täitma peavad)
• Projekti aeg
• Aruandekuupäevadega töötamise viis
• Materiaalne toetus projektiga töötamiseks

• Tähtsus ja asjakohasus
• Meetodite õigsus
• Osalejate tegevus
• Probleemi tungimise sügavus
• Järelduste tõendid
• Tulemuste registreerimine

• Parim projekt on sotsiaalselt oluline projekt.
• Teema valikul juhib kodulooline põhimõte.

• õpilaste aktiivne iseseisev tegevus, mille eesmärk on uue toote loomine. Selle tegevuse käigus omandavad õpilased uusi teadmisi, oskusi ja isiksuseomadusi.
• Tähelepanu! Sageli kasutatakse koolipraktikas terminit „disain teadustegevus" Seda saab tõlgendada erinevalt, olenevalt tegevuse struktuurist

• kooliõpilaste eesmärgipärane tegevus, mis on seotud vastuse otsimisega senitundmatu lahendusega küsimusele ja eeldab teadusvaldkonna uurimistööle iseloomulike põhietappide olemasolu

• Tegevuse struktuuris on teadustöö ja disaini osakaalud samaväärsed

• Tegevuse tuumaks olevale disainile eelneb uurimustöö (näiteks andmete kogumine, avaliku arvamuse küsitlus)

• 1 variant

• 2. võimalus

• 3. võimalus

• Uurimistöö, millele pühendatakse suurem osa ajast, kulmineerub projektiga

• Abstraktne (lat. viidata aruanne, aruanne) - kokkuvõte mis tahes uurimistöö aruande vormis või kirjalikult
• (Võõrsõnade sõnastik, AST-press, 1999)

• Haridusessee on õpilase iseseisev töö konkreetse teema või probleemi kohta õppimiseks, teadmiste mõistmiseks ja kokkuvõtmiseks.

• Projekt 9. klass kooli nr 763

• Õpilaste geograafilise kultuuri ja võtmepädevuste kujundamine:
• informatiivne
• suhtlemisaldis
• ja jne.

• Kujundage Venemaa kuvandit
• Arendada oskusi: rühmatöö planeerimine,
• kohustusi jaotada
• analüüsida oma tööd,
• seltsimeeste tööd õigesti hinnata,
• koguda kokku, võtta kokku ja tõsta esile peamine,
• viia läbi küsimustik, küsitlus, intervjuu, vestlus, esitlus,
• töödelda teavet arvutis.

• Pedagoogilised ülesanded

• Uurige, miks riigis rahvaloendust korraldatakse. Milliseid elanikkonna elujooni see paljastab? Miks riik seda teavet vajab?
• Kuidas oleks õpilaste kohta käiv teave koolile kasulik?

• Õppeeesmärgid

• Meie koolis toimus rahvaloendus esmakordselt. Küsitlesime 750 õpilast 5.-11. Suurem osa vastajatest suhtus rahvaloendajatesse tähelepanelikult ja tõsiselt. Loenduse tulemused osutusid väga huvitavateks. Osa õpilasi vastas küsimustele huumoriga, oli neid, kes kasutasid roppusi, mis muutis andmete töötlemise keeruliseks. Meie töö eesmärk oli selgitada välja õpilaste arv koolis, nende sugu, rahvus, sünnikoht, kelleks nad saada tahavad, huvialad, silmade ja juuste värv, kas nad suitsetavad jne. Esitasime õpilastele küsimusi mitte ankeeti kaasati ja nende tulemuste põhjal kirjutas artikleid, nagu "Kaasaegse koolilapse lõunasöök", "Kuidas kooli paremaks muuta?", "Kes meid koolis ravib?" jne.

• Sünnikoht ja kodakondsus
• Religioon
• Meie nimed
• Välimus
• Meie söögituba
• Kaasaegse koolilapse riided

• Kelleks sa saada tahad?

• Hobi

• Meie kooli mitteametlikud

• Moskva-442
• Peterburi-1
• Vladikavkaz-2
• Dušanbe-2
• Mansurka-1
• Volgograd-1
• Novotroitsk-1
• Minsk-1
• Dresden-1
• Jerevan-2
• Penza-1
• Vanadzor-1
• Kamra-1
• Obninsk-1
• Ijevan-1
• Rostov Doni ääres 2
• Tula-2
• Kiiev-3

• Žõtomõr-1
• Sotši-1
• Alma-Ata-1
• Desnogorsk-1
• Belozersk-1
• Chirchik-1
• Puškino-1
• Efremov-1
• Potsdam-1
• Vanino-1
• Thbilisi-1
• Voronež-1
• Lipetsk-1
• Murmansk-1
• Kirov-1
• Mahhatškala-1
• Kaluga-1

• Kõik koolilapsed võib jagada kahte rühma. Esimesse kategooriasse kuuluvad need, kes söövad söögitoas mõnuga. Näiteks Olga Georgievna klass on 6 B. Öeldakse, et hommiku- ja lõunasöök on maitsev. Toit on tervislik ja toitev. Ja Ljudmila Ivanovna arvab, et koolitoit on halb.
• Siin on koolikoka Nadežda Viktorovna arvamus: "Koolitoit on hea, kuigi puu- ja juurvilju võiks rohkem anda."
• Teise rühma kuuluvad lapsed, kellele koolitoit ei meeldi või meeldivad ainult teatud toidud. Nad ütlevad, et sooje roogasid ei pakuta üldse kuumalt. Putru on lihtsalt võimatu taldrikult maha koorida ja püreestada. Teised arvavad, et portsjonid on väga väikesed.
• Meil on kooliõpilastelt palju ettepanekuid koolimenüü täienduste osas: pakkuge sagedamini kukleid, pitsat, mahla, puuvilju. On ka selline ebastandardne arvamus: müü Mc.Donaldsist tooteid või esitle koolitoite valmistoodetena, nagu mõnes koolis “kiirtoidud”, s.t. välistada teraviljad, pasta,...
• P.S. Oli lapsi, kes üllatusest, et neilt küsiti, jäid sõnatuks, ei leidnud õigeid sõnu ja läksid üle oma emakeelele: nad kasutasid roppusi, näiteks: “pi-i-i-i”; läks üle noorteslängile (lahe, lahe, jama...). Nad soovitasid isegi lisada menüüsse alkohoolsed joogid (150 g julgust enne testi).

• esmaspäev
• kevadrullid;
• sädelev vesi;
• puuviljad.
• teisipäeval
• kotlet;
• salat;
• puuviljad.
• kolmapäeval
• jogurt;
• pahviks;
• kohv piimaga.

• neljapäeval
• pitsa;
• puuviljad.
• reedel
• võileib (juustuga, vorstiga);
• glasuuritud kohupiim;
• laupäeval
• Jääme nälga, sest söökla on suletud.

• Tekkis järgmine küsimus: miks õpilastele meeldib või ei meeldi koolis käia? Selgus, et enamikule lastele meeldib koolis käia, sest nad saavad vahetundides sõpradega suhelda. Paljud põhjendavad oma positiivset suhtumist õpingutesse sellega, et tahavad saada haritud inimesteks. Mõned koolilapsed arvavad, et siin on tore, huvitav ja mõnus õppeaega veeta. Kuid on ka õpilasi, kes usuvad, et toetuse ja heade hinnete saamiseks peavad nad koolis käima.
• Mõned lapsed lihtsalt ei tea, mida nad koolis õppimisse suhtuvad, teised muudavad oma suhtumist õppeprotsessi käigus. Õpilased ei viitsi mõnikord kooli minna. Mõnele inimesele ei meeldi, et tunnid algavad väga vara. Nad kurdavad igavate tundide ja päeva lõpuks väga väsinud olemise üle. Ja mõned on õppimisest lihtsalt väsinud.
• In poisid koos varases lapsepõlves teil on vaja kasvatada janu ümbritseva maailma teadmiste järele, siis tekib huvi kooli vastu ja töölt puudumised kaovad. Tunnid tuleks läbi viia erinevas vormis: arutelude, KVN-ide, võistluste vormis - ja siis on õppida huvitavam, lapsed lähevad hea meelega kooli või gümnaasiumi ja proovivad häid hindeid saada.

INDIVIDUAALNE LÕPUPROJEKT

GEF-I RAKENDAMISE VAHENDINA

ESITATUD

KLJUVITKINA LJUDMILA VLADIMIROVNA

Lõplik individuaalne projekt välja töötatud vastavalt nõuetele :

• Föderaalne osariigi põhiharidusstandard
• Üldhariduse põhiharidusprogramm
• Programm universaalse õppetegevuse kujundamiseks

• punkt 1.3. Põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem lk 108-114 on kirjutatud:

Metaainete tulemuste saavutamist saab hinnata erinevate protseduuride käigus.

Metaaine tulemuste saavutamise lõpliku hindamise põhiprotseduur on lõpliku üksikprojekti kaitse .

Viimane individuaalne projekt -

õpilaste poolt läbiviidud õppeprojekt ühe raames

või mitu akadeemilist ainet

et demonstreerida

teie saavutusi.

• Lõpliku individuaalse projekti täitmine on kohustuslik igale föderaalse osariigi haridusstandardi järgi õppivale õpilasele
• Individuaalse lõputöö kaitsmine on haridussaavutuste siseseire süsteemi materjalide üks kohustuslikke komponente.

• Individuaalne lõplik projekt (IIP) peab vastama järgmistele tingimustele:
• sotsiaalselt või isiklikult olulise probleemi olemasolu;
• projekti "kliendi" konkreetse sotsiaalse adressaadi olemasolu;
• õpilaste töö iseseisev ja individuaalne iseloom;
• Projekt on interdistsiplinaarne, supradistsiplinaarne, s.t. ei piirdu ühe akadeemilise distsipliiniga.

Lõpliku individuaalprojekti eesmärgid

• Näidake lõpetajate võimet ja valmisolekut süstemaatilisi teadmisi omandada, neid iseseisvalt täiendada, üle kanda ja integreerida.
• Avaldada õpilaste koostöö- ja suhtlemisoskust.
• Arendada õpilase oskust lahendada isiklikult ja sotsiaalselt olulisi probleeme ning rakendada leitud lahendusi praktikas.
• Hinda õppija oskust ja valmisolekut kasutada IKT-d õppe- ja arengueesmärkidel.
• Määrake õpilase eneseorganiseerumise, eneseregulatsiooni ja refleksiooni võime arengutase.

Lõpliku individuaalprojekti eesmärgid

• Koolituse planeerimine (õpilane peab suutma selgelt määratleda eesmärgi, kirjeldada selle saavutamiseks vajalikke samme ning keskenduda kogu töö vältel eesmärgi saavutamisele).
• Teabe ja materjalide kogumise ja töötlemise oskuste kujundamine (oskus valida sobivat teavet ja seda õigesti kasutada).
• Analüüsivõime arendamine, loovuse ja kriitilise mõtlemise kujundamine.
• Avaliku esinemise oskuse kujunemine ja arendamine.
• Positiivse suhtumise kujundamine tegevustesse (näita üles initsiatiivi, tee tööd õigeaegselt vastavalt kehtestatud plaanile)

• Oodatud on metaainete ja ainetevahelised projektid, mille eestvedajateks võib olla mitu õpetajat.
• Töö ei hõlma mitte ainult väljapakutud probleemi kohta teabe kogumist, süstematiseerimist ja sünteesi, vaid on ka sõltumatu uurimus, mis näitab autori nägemust probleemist, selle algset tõlgendust või lahendust.
• Projekt peab olema praktilise suunitlusega, nõudlik ja kasutatav ühes või teises inimtegevuse valdkonnas

Õpetaja roll

• Valige projekti tegevuste liigid ja tooted, mis vastavad projektis osalejate vanusele;
• Sõnastage eelseisva töö eesmärgid nii, et need oleksid õpilastele kättesaadavad, arusaadavad ja mitte vähem olulised, huvitavad ja tähendusrikkad;
• Aidake õpilastel leida õigeid teabeallikaid;
• Ole ise infoallikas;
• Koordineerida kogu õpilaste tegevuse protsessi;
• Julgustage õpilasi.

Projekti kaitse nõuded

• Kaitsmine toimub IIP spetsiaalselt korraldatud avaliku kaitsmise protsessis.

• Komisjoni võivad kuuluda õpetajad, õppeasutuste juhid, õppeasutuse administratsioon .

Mida rohkem täiskasvanud julgustavad iseseisvust

ja lapse enesekindlust,

seda kõrgem on isikliku eneseteostuse aste noorukieas

ja vanem vanus.

• Oskus iseseisvalt teadmisi omandada ja probleemi lahendada, mis väljendub oskuses püstitada probleem ja valida selle lahendamiseks adekvaatsed viisid, sh info otsimine ja töötlemine, järelduste ja/või põhjenduste sõnastamine ja rakendamine/testimine tehtud otsus, mudeli, prognoosi, mudeli, paigutuse, objekti, loomingulise lahenduse jms põhjendamine ja loomine. See kriteerium sisaldab üldjuhul hinnangut kognitiivsete kasvatustegevuste kujunemisele.
• Aineteadmiste ja tegevusmeetodite kujundamine, mis väljendub oskuses paljastada töö sisu pädevalt ja mõistlikult, vastavalt käsitletavale probleemile/teemale, kasutada olemasolevaid teadmisi ja tegevusviise.

Projektitöö hindamise üldkriteeriumid

• Reguleerivate tegevuste kujundamine, mis väljendub võimes iseseisvalt planeerida ja juhtida oma kognitiivset tegevust aja jooksul, kasutada ressursse eesmärkide saavutamiseks ja valida rasketes olukordades konstruktiivseid strateegiaid.
• Kommunikatiivsete toimingute kujundamine, mis väljendub oskuses selgelt väljendada ja vormistada tehtud tööd, esitada selle tulemusi ja vastata küsimustele mõistusega.

Hinne lõpliku individuaaltöö sooritamise eest pannakse klassipäevikus ja isiklikus toimikus veergu “Projekt ja uurimistegevus”.

Põhiüldhariduse tunnistusel pannakse lõputöö hinne vabale reale.

Projekti teema ja selle kaitsmise tulemused tunnistuse (tunnistuse) kujul lisatakse tingimata õpilase portfooliosse

Ainus tee, mis viib teadmisteni

– see on tegevus.

Bernard Sh OU

Projekt on alati uurimine, otsimine, tundmatu uurimine...

Õppige palju uusi asju ja

õppida tegema midagi, mida sa varem teha ei saanud

Metoodiliste materjalide komplekt individuaalse haridusprojekti väljatöötamiseks üldharidusliku põhihariduse tasemel

Selgitav märkus

I. Sissejuhatus.

Hindamismaterjalide komplekt Tšeljabinskis Snežinski linnas Tšeljabinskis Snežinski linna eelarvelise omavalitsuse eelarvelise õppeasutuse üldharidusliku põhihariduse põhiõppeprogrammi “Matemaatika süvaõppega keskkool nr 125” metaaine kavandatud tulemuste hindamiseks piirkonna lõpliku individuaalprojekti vormis, töötati välja Haridusseaduse „aastal Venemaa Föderatsioon"(Föderaalseadus nr 273), Föderaalne osariigi põhiharidusstandard, Üldhariduse põhihariduse näidisprogramm, MBOU 125. keskkooli põhiharidusprogramm, MBOU keskkooli nr. 125 kuni 2017 ja kooliharta.

Kasutasime kompleksi väljatöötamisel üldhariduse kvaliteedi hindamiseks piirkondliku seire juhend- ja metoodilisi materjale ning kooliharidussüsteemi mudeli rakendamise raames välja töötatud diagnostilisi materjale, kaasaegne kvaliteet riigipõhine haridus avalik haldusüldhariduse põhiharidusprogrammide elluviimine.

„Meta-aine planeeritud tulemused on õpilaste poolt omandatud interdistsiplinaarsed kontseptsioonid ja universaalsed kasvatustegevused (kognitiivsed, regulatiivsed, kommunikatiivsed), oskus neid kasutada hariduslikus, kognitiivses ja sotsiaalses praktikas, planeerimise ja rakendamise sõltumatus. haridustegevusõppetöö korraldamisel juhendaja, õpetajate ja kaaslastega, individuaalse haridustrajektoori ülesehitamisel"1.

Õpilaste metaainete tulemuste saavutamine põhineb üldiste tehnikate, tehnikate, skeemide, mentaalsete mustrite õpetamisel

teosed, mis asetsevad objektide kohal, kuid mida samal ajal reprodutseeritakse mis tahes objektimaterjaliga töötamisel.

Projektitegevused ja lõplik individuaalne projekt võimaldavad õpilastel läbi teadliku ja aktiivse uue omastamise sotsiaalne kogemus"arendada põhipädevused isiksus, püüdlema enesearengu ja enesetäiendamise poole”2.

Õpilaste tegevuse objektiivne hindamine annab võimaluse edasine areng nende loovust ja intellektuaalset potentsiaali.

II. Kompleksi loomise eesmärk.

Määratakse MBOU 125. keskkooli staatus, kooli haridussüsteemi tunnused, mis tagavad riigi ja avaliku juhtimise mehhanismidel põhineva hariduse kaasaegse kvaliteedi. sihtmärk kompleksi loomine: mõõtmismaterjalide väljatöötamine põhiüldhariduse põhiõppekava valdavate õpilaste metaaine planeeritud tulemuste lõplikuks hindamiseks individuaalse haridusprojektina ning metoodilised soovitused õppekavas osalevatele riigi- ja avaliku halduse õppeainetele. hindamisprotsess vastavalt Federal State Educational Standard LLC nõuetele.

III. Kompleksi struktuur.

Üldhariduse põhiõppekava omandamise metaainete tulemuste hindamiseks mõeldud hindamismaterjalide komplekt koosneb järgmistest osadest:

Õpilaste projektitegevuse määrused kindrali põhiõppeprogrammi elluviimise raames

vallaeelarvelise üldhariduse haridus

asutus „Keskkool nr 125

matemaatika süvaõppega“;

Hindamiskaart õpilase individuaalse lõputöö üldhariduse tasemel;

Õpilase juhendmaterjalid ja eneseanalüüsi kaart;

Metoodilised materjalid projektijuhi jaoks;

Lisad direktori korraldustele:

Direktori asetäitja õppetöö seirekava 9. klassi õpilaste projektitöö korraldamise üle;

Avalike ekspertide konsultatsiooniplaan;

- õpilaste individuaalsete lõputööde teemade loetelu ja juhendajate nimekiri.

IV. Kompleksi sisu.

1. Asend munitsipaalõppeasutuse üldharidusliku põhihariduse põhiõppeprogrammi „Matemaatika süvaõppega keskkool nr 125“ rakendamise raames toimuvate õpilaste projektitegevuste kohta määrab kõik individuaalse töö etapid. viimane projekt, samas kui projektitegevuste oskuste koolitust viiakse läbi üldhariduse kõigil tasanditel. Vastavalt LLC föderaalse osariigi haridusstandardi ja MBOU keskkooli nr 125 põhihariduse põhiõppeprogrammi nõuetele sisaldavad eeskirjad:

Individuaalse lõputööga seotud töö korraldamise nõuded,

nõuded õpilaste individuaalsete lõputööde sisule ja fookusele,

Individuaalse lõputöö projekteerimise nõuded,

üksikute lõppprojektide elluviimise ajastus ja etapid,

Individuaalse lõputöö kaitsmise nõuded,

Üksikute lõppprojektide hindamise kriteeriumid.

Määruses on toodud ka õpilaste projektitegevuse vahetulemuste esitlemise viisid: ettekanded kooli teadus- ja praktilisel konverentsil, Litvinovi ettekanded, CATU linnade noorteadlaste avatud konverentsil.

2. Õpilase individuaalse lõputöö hindamiskaart põhihariduse tasemel

Metaainete tulemuste hindamise põhiobjektiks on õpilaste kognitiivsete, regulatiivsete ja kommunikatiivsete universaalsete kasvatustegevuste kujundamine. Lõpuhindamise põhiprotseduur on üliõpilase individuaalse lõputöö kaitsmine. Üldhariduse kvaliteedi piirkondliku monitooringu testimise käigus välja töötatud õpilaste metaainete planeeritud tulemuste arengutaseme hindamise kriteeriumid said põhi- ja kõrgtasemel individuaalse lõputöö hindamisel peamisteks kriteeriumiteks. Matemaatika süvaõppega kooli missioon, põhiüldhariduse põhiõppekava eesmärgid, üldhariduse kvaliteedi siseseire tulemused võimaldavad esitada meta arengu alg- ja kõrgtaseme. - aine tulemused. Hindamiskaardil on välja toodud kriteeriumidega seotud projektitegevuste oskused ja võimed:

Oskus iseseisvalt teadmisi omandada ja probleeme lahendada,

Aineteadmiste ja tegevusmeetodite kujundamine,

Regulatiivsete meetmete väljatöötamine,

Kommunikatiivsete toimingute kujundamine.

Metaainete tulemuste arengutaseme hindamine alg- ja kõrgtasemel kajastub projekti kaitsmisel individuaalse lõputöö juhi ja ekspertkomisjoni poolt antud punktide arvus. Sel juhul on eriti oluline projektitegevuse käigus iseseisvalt (juhi abita) omandatud isiklikult oluliste oskuste ja oskuste arendamine, samuti probleemi süvendatud uurimine ja projekti praktiline orientatsioon.

3.Õpilase juhendmaterjalid ja eneseanalüüsi kaart

Individuaalse lõputööga tegelemiseks pakutakse õpilastele järgmisi juhendmaterjale:

Plaani vorm individuaalne lõputöö: kava koostab üliõpilane iseseisvalt või juhendaja abiga pärast projekti teema kinnitamist direktori korraldusel ja juhendaja määramist ning aitab organiseerida tööd projektiga kogu ulatuses õppeaasta. Projektide teemad on üles pandud kooli kodulehele ja infotahvlitele.

Avalik esinemine on õpilasele proovikivi, nii et kompleks sisaldab memo“Kuidas ette valmistada avalikku kõnet” ja hindamispaber, mis mitte ainult ei aita õpilasel projekti kaitsmiseks valmistuda, vaid ka eelnevalt hinnata oma võimekust ja teha vajalikke kohandusi.

Individuaalprojekti registreerimise nõuded, projekti passi näidis ja soovitused arvutiesitlus olla informatiivsed ja projektitegevuse lõpptoote esitluse jälgimise materjalid, mis võimaldavad objektiivselt hinnata õpilase IKT-pädevuse küpsust.

Enesehinnangu kaart individuaalne projekt ja küsimustik„See, mida meil õnnestus projektiga töötamise käigus õppida, töötati välja eesmärgiga arendada õpilaste oskust oma töö tulemust objektiivselt hinnata ja projekti õigeaegselt korrigeerida. Hindamiskriteeriumid valiti välja, võttes arvesse õpilase kogemust klassis projekti kaitsmise vormis kesktaseme atesteerimisel. Enesehinnang arendab kriitilist mõtlemist, võimet iseseisvalt mõelda, valida õigeid viise probleemi lahendamiseks ja omandada uusi tegutsemisviise.

Küsimustikõpilastele “Mida sa projekti kallal töötades õppisid?” võimaldab õpilasel esile tõsta neid disainioskusi ja -oskusi, mis omandati iseseisva töö käigus projekti kallal ning näha nende arenguperspektiive.

Terminoloogiline sõnastik töötab assistendina individuaalse lõputöö kirjutamisel ja esitamisel.

4. Metoodilised materjalid projektijuhile :

valvekaartüldhariduse kvaliteedi piirkondliku seire testimise käigus välja pakutud individuaalse lõputöö edenemise üle;

Profiil - tugi- pedagoogilise refleksiooni vorm, mida pakutakse projektijuhile oma tegevuse analüüsimiseks õpilasega ühisel tööl ja täidetakse pärast töö lõpetamist;

Karm plaan individuaalsed konsultatsioonid aitavad juhil õigeaegselt vastata projektiga töötamise ajal tekkivatele küsimustele ja parandada õpilase juba iseseisvalt välja töötatud materjali;

Ülevaatamise nõuded haridusprojekti jaoks.

Arvustuses välja toodud projektijuhi arvamus on üliõpilase jaoks väga oluline ja eksperdid seda kindlasti arvestavad.

5. Juhendmaterjalid ja metoodilised soovitused avalikele ekspertidele.

Vallaeelarvelise õppeasutuse 125. Keskkoolis osalevad komisjoni koosseisu kuuluvad avalikud eksperdid, kes on riigi haldusorganite esindajad, õpilaste metaainete tulemuste hindamisel individuaalse lõputöö vormis. Nende jaoks on välja töötatud ja kuuluvad kompleksi:

juhised, mis sisaldavad vajalikke mõisteid ja paljastavad nii õpilaste individuaalsete lõputööde hindamise kriteeriumide olemuse kui ka projektitegevuse oskuste arengutaseme hindamise kriteeriumid. Vastavalt metoodilisi soovitusi peetakse konsultatsioone avalike ekspertidega, eksperdid tutvuvad projektitegevuse määrustikuga ning osalevad kooli teadus- ja praktilise konverentsi käigus projektide hindamisel.

Nagu infomaterjal Avalikele ekspertidele pakutakse materjale, mis paljastavad mõiste "projektitegevuse käigus kujunenud oskused ja võimed" tähenduse.

6. Kontrolliplaan Direktori asetäitja õppetöös 9. klassi õpilaste projektitegevuste korraldamisel - osa siseseirest ja sisaldub koolisisese kontrolli kavas. Kontrolli eesmärk on luua tingimused õpilase individuaalse lõputöö edukaks väljatöötamiseks ja anda õppetöö juhile metoodilist abi.

V. Järeldused ja üldistused.

Hindamismaterjalide komplekt põhiüldhariduse põhiharidusprogrammi valdamise meta-aine kavandatud tulemuste hindamiseks individuaalse lõputöö vormis võimaldab objektiivselt hinnata erinevad tasemedõpilaste oskuste arenemisaste projektitegevustes, samuti oskus oma tegevust juhtida, sh kohandada ja määratleda uusi ülesandeid vastavalt muutuvale olukorrale. Kompleksi materjalid on analüütilise ja hariva iseloomuga, sest põhiüldhariduse põhiharidusprogrammi valdamise meta-aine kavandatud tulemuste hindamisel ja individuaalse lõpuprojektiga töötamise protsessis "õppimine ise toimub tegevusprotsessis".

Selline personaalne aktiivsus hindamismaterjalide väljatöötamisel annab võimaluse koostööks õpilaste, juhtide ja projektikonsultantide vahel. Kompleks tagab kõigi riigi- ja avalik-õiguslike koolijuhtimise õppeainete hindamismenetlustes osalemise. Kompleks tagab vastavuse föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi nõuetele põhiüldhariduse põhiõppekava omandavate õpilaste metaainete kavandatud tulemuste hindamise süsteemi osas ja seda saab kasutada piirkonna haridusorganisatsioonides. on erialaklassid, samuti väiksemate muudatustega piirkonna keskkoolides, sest kompleksi kui terviku komponendid on universaalsed

positsioon

valla õppeasutuse üldhariduse põhiõppekava "Matemaatika süvaõppega keskkool nr 125" elluviimise raames toimuvatest õpilaste projektitegevustest

1. Üldsätted

1.1. Käesolevad eeskirjad on välja töötatud Vene Föderatsiooni hariduse seaduse (nr 273-FZ), riikliku põhihariduse üldharidusstandardi, üldharidusliku põhihariduse näidisprogrammi, Üldhariduse põhiharidusprogramm, MBOU 125. keskkool ja harta.

1.2.Projektitegevuse all mõistetakse eesmärgipäraselt korraldatud tegevust, mis toob kokku õpetajad, õpilased, lapsevanemad (seaduslikud esindajad) ja sotsiaalpartnerid.

1.3.Projektitöö on õpilaste poolt ühe või mitme õppeaine raames tehtav tegevus (integreeritud projekt), mis aitab tõsta õppekvaliteeti, võimaldab kasutada saadud teadmisi, omandada erinevaid vorme ja meetodeid. praktiline töö.

1.4 Õpilaste projektitegevus on üks arendava (isiklikule orienteeritud) koolituse meetoditest, mis on suunatud iseseisvate uurimisoskuste arendamisele (probleemi püstitamine, teabe kogumine ja töötlemine, katsete läbiviimine, tulemuste analüüsimine), aitab arendada loomingulisi võimeid. ja loogiline mõtlemine.

1.5.Õpilaste kaasamine projektitegevustesse on üks viise tõsta õppetegevuse motivatsiooni ja tulemuslikkust kõigil haridustasemetel, mis tagab õpilastele metaõppeaine planeeritud tulemuste saavutamise põhiüldhariduse põhiõppekava valdamisel. .

1.6. Projekti korraldamises ja pakkumises osalevad kõik kooli pedagoogilised struktuurid ja MBOU 125. Keskkooli avaliku halduse organid.

1.7.Projekt on õpilase (õpilaste) ja juhi (õpetaja, lapsevanemad, sotsiaalpartnerid) ühistegevuse korraldamise vorm, mis on suunatud eesmärgi saavutamisele ja õpilase jaoks olulise probleemi lahendamisele, vormistatakse lõpptootena .

2. Projekti tegevuste eesmärk ja eesmärgid

2.1.Sihtmärk projektitegevused - koostöötingimuste loomine, partnerlus haridusprotsessis osalejate vahel, ühine uute keerukate teadmiste otsimine, oskus kasutada neid teadmisi oma intellektuaalse toote loomisel, mida kogukond nõuab; loominguliste võimete, loogilise mõtlemise ja sotsiaalse küpsemise arendamine.

2.2.Üldised ülesanded:

tugevdada, täiustada ja loovalt arendada koolis olemasolevat projektitegevuste süsteemi;

laiendada projektitegevustes juhtumiuuringu valdkondi;

tugevdada projektitegevustes osalemise prestiiži, kujundada teadlikku, vastutustundlikku suhtumist projekti- ja haridusvaldkonna tegevustesse;

laiendada õpilaste kujundustööde praktilise kasutamise piire;

kaasata sotsiaalpartnereid projektitegevustesse ja tugevdada erinevaid vastastikku kasulikke kontakte.

2.3.Õppeeesmärgid:

õpetada ise oma tegevusi planeerima;

arendada teabe ja materjalide kogumise ja töötlemise oskust, sh Internetis;

arendada analüüsivõimet (loovus ja kriitiline mõtlemine);

vormistada ja arendada kirjaliku aruande kirjutamise oskust iseseisev töö individuaalsel lõputööl;

kujundada positiivne suhtumine töösse ja aktiivne elupositsioon;

kujundada interdistsiplinaarse integratsiooni süsteem ja terviklik maailmapilt.

2.4.Õppeülesanded:

kasvatada õpilastes huvi maailma mõistmise, distsipliinide süvendatud õppimise, protsesside ja nähtuste olemuse tuvastamise vastu kõigis tegevusvaldkondades;

motiveerida õpilasi elukutset valima, ametialane ja sotsiaalne kohanemine;

moodustada ühtne oma traditsioonidega kooli teadusringkond.

3. Projekt kui õpilaste lõputunnistuse vorm põhiüldhariduse tasemel

3.1.Individuaalne lõputöö on haridusprojekt, mida viivad läbi 9. klassi õpilased ühe või mitme õppeaine raames eesmärgiga demonstreerida oma saavutusi valitud teadmiste valdkondade ja/või tegevusliikide sisu ja meetodite iseseisva valdamises ning oskust kujundada ja viia läbi otstarbekaid ja tõhusaid tegevusi (hariduslikud, tunnetuslikud, disaini-, sotsiaalsed, kunstilised ja loomingulised).

3.2.Individuaalne lõputöö peab olema teostatav ja vastama õpilase vanusele, võimetele ja võimalustele.

3.3.Individuaalse lõputöö teema peaks olema õpilasele huvitav ja ühtima tema proksimaalse arengu tsooniga.

3.4 Individuaalne lõputöö võib sisaldada valitud probleemi ühte aspekti, olles seega avatud selle edasiseks uurimiseks.

3.5.Individuaalne lõputöö peab olema praktilise suunitlusega ja nõudlik ning kasutatav ühes või teises inimtegevuse valdkonnas.
3.6. Individuaalne lõputöö on õppeainete õppeprogrammide väljatöötamise käigus üliõpilaste metaainete tulemuste hindamise põhiobjekt.
3.7. Individuaalse lõputöö täitmine on igale õpilasele kohustuslik, selle täitmata jätmine võrdub mis tahes õppeaine mitterahuldava hinde saamisega.

3.8. Individuaalse lõputöö sooritamise tulemusi võib lugeda täiendavaks aluseks 9. klassi lõpetaja vastuvõtmiseks tema valitud erialal üldhariduskeskhariduse tasemel.

4. Nõuded individuaalse lõputöö tööde korraldamiseks

4.1.MBOU 125. Keskkooli õpilaste projektitegevuste üldjuhtimist põhiüldhariduse tasemel teostavad reaalainete ja matemaatika labori juhataja ning direktori asetäitja õppetöö alal.

4.2. Õpilaste projektitegevuste juhid on õpetajad, kes rakendavad osariigi põhiharidusstandardit.

4.3. Üliõpilase individuaalse lõputöö juht või konsultant võib olla õpetajaskond, õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad), teiste projektiprofiiliga seotud organisatsioonide töötajad (sotsiaalpartnerid).

4.4.Projektijuhi valikul on algatajaks üliõpilane.

4.5.Projektijuht määratakse direktori korraldusega.

4.6. Projekti juhid:

Korraldage õpilase tööd individuaalse lõputööga,

Esitada taotlus õpilase projektitegevuse juhtimiseks, tööplaan läbivaatamiseks kooli metoodilises nõukogus;

Õpilaste soovil küsige nõu spetsialistidelt,

Viia läbi individuaalseid konsultatsioone õpilastega, kellel on töö erinevates etappides raskusi,

Teatada õpilaste osalemisest erinevatel tasemetel võistlustel,

4.7 Õpilased valivad iseseisvalt ainevaldkonna, milles toimub töö individuaalse lõputööga.

4.8.Õpilased valivad koos juhiga teema, määravad kindlaks töö tulemuse (toote) ja selle žanritunnused ning kavandavad tegevusi.

4.9 Projekti vahehindamise viib läbi metoodilise nõukogu komisjon läbi projektitegevuse produkti analüüsi.

4.10.Üksikute lõputööde kaitsmise tähtajad kinnitab direktor korraldusega.

4.11.Individuaalsete lõputööde avalik kaitsmine toimub vastavalt valikeksamite reglemendile.

5. Nõuded üksikute lõputööde sisule ja fookusele

5.1.Individuaalne lõputöö võib olla

üksikaine - seotud teatud teadmiste valdkondadega;

meta-subjekt - seotud konkreetse tegevusvaldkonnaga;

domineeriva tegevuse järgi:

teave (otsing) on ​​suunatud teabe kogumisele objekti, nähtuse kohta, projektis osalejate sellega tutvumiseks, analüüsimiseks ja faktide kokkuvõtmiseks;

uurimustöö – allub väikese uuringu loogikale, on uuringuga ühtiva struktuuriga;

loominguline – pakub kõige vabamat lähenemist tulemuse esitamisele (etendus, stsenaarium, kontsert, show, tegevus jne);

praktikale orienteeritud (rakenduslik) – suunatud sotsiaalsed huvid projektis osalejad või klient;

mängimine (rollimäng) - sellistes projektides osalejad võtavad teatud rollid, mis on määratud projekti olemuse ja sisuga.

5.2. Üksikute lõppprojektide esitlus võib toimuda kujul:

toodet kirjeldav arvutiesitlus,

seadme, mudeli, disaini (sh LEGO), veebisaidi või lehe demonstreerimine,

stsenaarium, ekskursioon, plakatite aruanded, fotoalbum, modell, essee, kogumik loomingulised tööd, video, kaart, muusikapala, mäng, ärimäng, äriplaan jne;

diagrammid, algoritmid, tabelid, juhendid (ka elektroonilisel kandjal), harjutuste kogumik, töötoad,

kokkuvõte, mis sisaldab katse tulemusi, katseid, lahendusi jne.

6. Nõuded individuaalse lõputöö projekteerimisele.

6.1 Individuaalne lõputöö peab sisaldama:

projektitegevuse toode;

projektipass, mis ei sisalda rohkem kui 4 masinakirjalehekülge (A-4 formaadis, Times New Roman font, suurus 14, vahe - 1, ülemine ja alumine veeris - 2 cm, parem - 3 cm, vasak -1,5 cm, laiuse joondus, taane - 1.25), milles on esile tõstetud:

Tiitelleht, mis sisaldab:

Täisnimi haridusorganisatsioon,

selle rakendamise aasta;

selgitav märkus, mis näitab:

projekti eesmärk ja eesmärgid;

Lühike kirjeldus selle rakendamise edenemine ja saadud tulemused;

Kirjanduse ning materiaalsete ja tehniliste ressursside loetelu;

6.2.Individuaalne lõputöö sisaldab ka projektijuhi lühiülevaadet (retsensioon).

6.3.Avaldused (graafikud, diagrammid, tabelid jne) paigutatakse eraldi plokki.

6.4.Individuaalse lõputöö kõik lehed (v.a tiitelleht) on nummerdatud.

6.6.Iga jaotis algab uuelt lehelt, jaotise pealkiri asub lehe keskel, pealkirja järel punkti ei ole.

6.4.Prinditud materjal dubleeritakse kettale. Kausta kaanel – plaadiümbrisel võib olla värvika reklaamikujunduse elemente ja lühike annotatsioon.

6.5.Erineva tasemega võistlustel osalemiseks korraldab tööjuht konkursi formaadiga ettenähtud vastava dokumentatsiooni koostamise.

7. Individuaalse lõpuprojekti teostamise ajastus ja etapid

7.1. Individuaalse lõputöö koostamise ja kaitsmise ajakava määratakse reglemendiga ja kinnitatakse direktori korraldusega.

7.2. Projektiga töötamise reeglid:

8. Individuaalse lõputööga tehtud töö kokkuvõtete tegemine

8.1. Üksikute lõputööde kaitsmiseks 9. klassi õpilaste riiklikul lõputunnistusel luuakse MBOU 125. keskkoolis spetsiaalne ekspertkomisjon.

8.2.Komisjoni koosseisu määravad kindlaks kooli avaliku halduse organid (õppenõukogu, nõukogu) ja kinnitab direktor korraldusega.

8.3.Individuaalset lõputööd saab esitada kooli teadus- ja praktika aastakonverentsil, erinevatel tasemetel avatud teadus- ja praktilistel konverentsidel.

8.5. Silmapaistvate projektide olemasolul võib komisjon koostada projekti sisulise kohta erikokkuvõtte, esitades üliõpilase Constellationi stipendiumi kandidaadiks.

9. Individuaalse lõputöö kaitsmise nõuded

9.1. Individuaalse lõputöö kaitsmine on õpilaste õpiedukuse koolisisese jälgimise süsteemi materjalide üks kohustuslikest komponentidest.

9.2 9. klassi õpilased esitavad oma projekti eksamitööna nädal enne kaitsmist komisjonile läbivaatamiseks.

9.3.Projekti kaitsmine toimub valikeksamite sooritamiseks kehtestatud tähtaegadel.

9.4.9.klassi õpilased kaitsevad oma projekti vastavalt direktori poolt kinnitatud ajakavale.

9.5 Individuaalse lõputöö avalik kaitsmine toimub suuliselt koos projekti või esitluse fragmentide kohustusliku demonstreerimisega ja ei tohiks ületada 10 minutit, esitluses ei tohi olla rohkem kui 16 slaidi.

9.6.Pärast kõne lõpetamist peab õpilane vastama komisjoni küsimustele (olemasolul).

9.7. Üliõpilase individuaalse lõputöö avalik esitlus peab sisaldama:

valitud teema põhjendus, tõendid selle asjakohasuse kohta,

projekti eesmärgid ja eesmärgid ning nende elluviimise aste,

kohustuslik märge tehtud töö sõltumatuse astme kohta,

toote praktikas kasutamise võimaluste kirjeldus erinevates tegevusvaldkondades.;

ja võtab arvesse ka:

emotsionaalne mõju kuulajatele,

kõne korrektsus, kunstilisus,

oskus vastata küsimustele, oma vastust põhjendada,

projekti projekteerimine.

9.8.Kõik individuaalse lõputöö kaitsmise näidismaterjalid tuleb eelnevalt fikseerida kaitsmisel kasutatavas arvutis.

9.9.Õpilastele antakse võimalus testida salvestustehnikat ja -kvaliteeti erigraafiku alusel.

10. Üksikute lõputööde hindamise kriteeriumid

10.1.Eksperdikomisjon hindab 9. klassi õpilaste metaaine planeeritud tulemuste arengutaset, mida nad on demonstreerinud individuaalse lõputöö elluviimisel, lähtudes esitatud toote kaalutlusest ja juhendaja ülevaatest.

10.2.Individuaalset lõputööd hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel:

oskus iseseisvalt omandada teadmisi ja lahendada probleeme, mis väljendub oskuses püstitada probleem ja valida selle lahendamiseks adekvaatsed viisid, testida tehtud otsust, põhjendada ja luua mudel, prognoos, paigutus, objekt, loov lahendus;

ainealaste teadmiste ja tegevusmeetodite kujunemine, mis väljendub oskuses paljastada töö sisu, kasutada asjatundlikult ja mõistlikult olemasolevaid teadmisi ja tegevusviise vastavalt käsitletavale teemale;

regulatiivsete toimingute kujunemine, mis väljendub võimes iseseisvalt planeerida ja juhtida oma kognitiivset tegevust aja jooksul, kasutada ressursse eesmärkide saavutamiseks ja valida rasketes olukordades konstruktiivseid strateegiaid;

hästi kujundatud kommunikatiivsed tegevused, mis väljenduvad oskuses selgelt sõnastada ja vormistada tehtud tööd, esitada selle tulemusi ja vastata küsimustele argumenteeritult.

10.3. Individuaalse lõputöö hindamisel eristatakse 2 projektitegevuse oskuste arengutaset: alg- ja kõrgtasemel, mille peamiseks erinevuseks on õpilaste iseseisvuse aste projekti elluviimisel.

10.4. Üliõpilase metaaine planeeritud tulemuste hindamine individuaalse lõputöö kaitsmisel toimub vastavalt projektijuhi ja ekspertkomisjoni liikmete individuaalse lõputöö hindamise kriteeriumidele, mis on kuvatud hindamiskaardil.

10.5.Iga kriteeriumi lõpphinne ja projekti kui terviku lõpphinne määrab projektijuhi ja ekspertkomisjoni liikmete poolt antud punktide arv.

10.6. Otsus, et individuaalne lõputöö on lõpetatud kõrgemal tasemel, tehakse tingimusel, et:

sellise hinnangu annab komisjon iga 3 metaaine tulemuste küpsust iseloomustava kriteeriumi kohta ning ainetulemuste küpsust saab fikseerida algtasemel;

ükski individuaalse lõputöö kohustuslik element ei anna alust teistsuguseks otsuseks.

10.7. Otsus, et individuaalne lõputöö on algtasemel lõpetatud, tehakse tingimusel, et:

sellise hinnangu annab komisjon iga kriteeriumi kohta;

demonstreeritakse kõiki projekti elemente;

küsimustele vastatakse.

10.8.Ahindamine õpilase metaaine tulemuste saavutamisele põhiüldhariduse põhiõppekava valdamisel individuaalse lõputöö vormis fikseeritakse klassiregistris veerus „Projektitegevus“ või „Eksam“ ja õpilase õpilase õppekava läbimine. isiklik toimik. Riiklikult väljastatud haridustaseme dokumendis - põhiüldhariduse tunnistus - asetatakse see vabale reale.

10.10. Silmapaistvate projektide olemasolul võib komisjon koostada projekti sisulise kohta erikokkuvõtte, esitades üliõpilase Constellationi stipendiumi kandidaadiks.

11. Osapoolte kohustused ja kohustused kehtestatud standardite rikkumise eest

11.1. Üliõpilase individuaalse lõputöö juht on kohustatud:

Tagada individuaalse lõppprojekti edenemise ja elluviimise pidev jälgimine,

Pakkuda õpilasele nõustavat tuge;

Abi osutamine individuaalse lõputöö kavandamisel ja kaitsmiseks ettevalmistamisel;

Tagage juurdepääs teabele ja muudele koolis saadaolevatele ressurssidele.

11.2. Kui juht ei täida oma kohustusi, võib ta pedagoogilise nõukogu otsusel õpilase ja tema vanemate nõusolekul asendada teise juhiga.

11.3 Õpilane on kohustatud:

kinni pidama individuaalse lõputöö valmimise tähtaegadest;

järgima projekti projekteerimise ja selle kaitse nõudeid;

esitama 2 nädalat enne kaitsmist õpetajale või juhendajale kontrollimiseks projekti kaitsmise kirjaliku versiooni.

11.4. Käesoleva eeskirja nõuete täitmata jätmise korral loetakse, et üliõpilane ei ole saavutanud OOP LLC valdamise metaõppeaine kavandatud tulemusi vastavalt põhiüldhariduse õppekavade riikliku lõputunnistuse läbiviimise korrale.

12. Kohaliku akti jõustumise kord

12.1 Käesolevad eeskirjad arutatakse läbi ja võetakse vastu MBOU 125. Keskkooli pedagoogilises nõukogus ja nõukogus ning kinnitatakse direktori korraldusega.

12.2.Määrus avaldatakse MBOU 125 Keskkooli kodulehel ja paigutatakse infostendile 3 päeva jooksul alates korraldusega kinnitamise päevast.

üksikprojekti arvutiesitlusele

(põhihariduse tase)

Projektitöö arvutiesitlus ei tohiks ületada 15 slaidi.

Esitluse tiitelleht sisaldab:

haridusorganisatsiooni täisnimi;

projekti arendamise aasta

Slaidide tekst peaks olema informatiivne ja sisaldama põhiteavet projekti kõigi osade kohta, mis on paigutatud iga jaotise esitamise järjekorras.

Slaidid peavad olema pealkirjastatud.

Slaidi nähtavuse saab tagada animatsiooni, värviefektide, illustratsioonide, graafikute, diagrammide, tabelite abil.

Kasutades on mugav luua arvutiesitlusi Microsofti programmid Power Point.

TÄHELEPANU! Ärge laske end üleliigsest värvi- ja animatsiooniefektide lisamisest, sest... need juhivad kuulajate tähelepanu projekti olemusest kõrvale.

2. Suulise avaliku esinemise hindamisleht

FI__________________________________________________

Harjutus.

Lugege kõne tekst hoolikalt uuesti läbi ja hinnake seda nende kriteeriumide järgi.

3. KÜSIMUSTIK

"Mida sa projekti kallal töötades õppisite?"

Sellel vormil tõstke + märgiga esile need vastused küsimusele, mille tegite pärast iseseisvalt eksamil oma individuaalse lõputöö kaitsmist.

Planeerige oma tegevusi, eraldage aega.

Korraldage oma tööruum.

Lõpeta kõik lõpuni.

Hankige teavet ja valige tööks vajalik.

Tõstke esile, mis on oluline ja oluline.

Projekteerige projekt õigesti.

Saavutage oma eesmärgid hoolimata vigadest ja pettumustest.

Kuulake erinevaid arvamusi.

Tõesta oma seisukohta.

Koostage erinevate efektidega esitlus (animatsioon, joonistused, videod, intervjuud).

Muu ________________________________________________________

4. Jäme plaan

individuaalsed konsultatsioonid individuaalse lõputöö tegemise ajal _________ klassi õpilasele

__________________________________________________________

5. JÄRELEVALVE KAART

üksikprojekti edenemiseks

(projektijuhile)

Organisatsiooniline

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Projekti kaitse

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Projekti tegevuste hindamise kriteeriumid

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Kontrollima Ö tõene väide

Koguskoor _________________

Suurenenud tase (86-100%) - 19 - 22 punkti

Algtase (63-86%) - 19-15 punkti

Madal tase (0-63%) - 0-14 punkti

Projekti läbiviimisel õpilaste vaatlemisel tekkinud probleemid:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. MEELDETULETUS

avaliku eksperdi jaoks

õpilase projektitöö hindamiseks

(põhihariduse tase, 5.-9. klass)

Lugupeetud ekspertrühma liige! Hindate õpilase individuaalprojekti põhiüldhariduse tasemel. Kutsume tutvuma MBOU 125. Keskkoolis vastu võetud projekteerimistööde hindamise kriteeriumitega ning arvestama projektile punktide määramisel väga olulisi aspekte.

Haldusrühm