موسسه آموزشی دولتی شهرداری

"دبیرستان زاخاروفسکایا"

منطقه شهرداری چرنیشکوفسکی در منطقه ولگوگراد

مشکل شکل گیری انگیزه آموزشی و شناختی در درس تاریخ و علوم اجتماعی.

"نوآوری در آموزش و پرورش"

معلم تاریخ

کوندراتنکو لاریسا ویاچسلاونا

2017

مرتبط بودن کار.

"ذهن یک سیستم دانش سازمان یافته است"

ک.د. اوشینسکی

در سال‌های اخیر، مدرسه دستخوش تحولات عمیقی بوده است که با تغییراتی در تمام حوزه‌های زندگی عمومی کشور همراه است. جامعه خواسته های جدیدی را از آموزش و پرورش به لحاظ شکل گیری شخصیتی آماده برای عمل که قادر به برخورد با حل مسئله از منظر مالکیت باشد، مطرح می کند.

نوسازی مدرسه شامل حل تعدادی از وظایف سیستمی است. اینها وظایف دستیابی به یک کیفیت جدید و عالی از آموزش است.

تقویت رویکرد مبتنی بر شایستگی یکی از جهت گیری های استراتژیک در توسعه دوره تاریخ مدرسه مدرن است، همانطور که توسط محتوای استاندارد ایالتی فدرال مشهود است. آموزش عمومیاجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی باید امکان استفاده گسترده از فناوری‌های آموزشی مدرن را در فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی‌های هر سطح آموزشی، اشکال فعال و تعاملی برگزاری جلسات آموزشی (شبیه‌سازی رایانه‌ای، تجزیه و تحلیل موقعیت های مشکل خاص، کسب و کار و ایفای نقش) در ترکیب با کارهای فوق برنامه به منظور شکل گیری و توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموزان.

برای تربیت چنین شخصیتی، قبل از هر چیز، لازم است توجه و علاقه دانش آموزان به تاریخ شکل گیرد که در شرایط تعامل خلاقانه بین معلم و دانش آموزان با موفقیت انجام می شود. من به عنوان یک معلم وظیفه اصلی خود را ایجاد شرایط و فرصت برای دانش آموزان روستایی می دانم تا از آموزش هایی برخوردار باشند که مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی باشد و نیازهای آموزشی اولیه دانش آموزان را برآورده کند. چگونه انجامش بدهیم؟

بنابراین، وجود داردمسئله: شکل‌گیری شایستگی دانش‌آموزان تا حد زیادی به نیاز درونی به خودسازی و خودآموزی بستگی دارد، اما برای چند سال در طبقات متوسط ​​​​کاهش فعالیت شناختی، انگیزه مطالعه موضوع وجود داشت که به این موضوع کمکی نکرد. توسعه ذخایر درونی شخصیت دانش آموزان.

روش های تدریس سنتی در کار من غالب بود. من از لزوم استفاده از فناوری های غیر سنتی آگاه بودم، اما آماده شدن برای چنین درسی مستلزم زمان و هزینه های فیزیکی بیشتری است. روش‌های تدریس سنتی به بار بیش از حد دانش‌آموزان کمک کرد، به رشد شایستگی دانش‌آموزان کمک نکرد، نیاز به خودآموزی، تمایل دانش‌آموزان به اشکال مستقل کار، منابع اضافی دانش و برخی از دانش‌آموزان را شکل نداد. ناآگاهی از اهمیت یادگیری کاهش یافت. تجزیه و تحلیل مشکلات دانش آموزان در تاریخ نشان می دهد که دلیل اصلی تاخیر وجود خلاء در دانش مطالب قبلی نیست، بلکه عدم آمادگی برای مطالعه تاریخ و به کارگیری دانش کسب شده است. دانش‌آموزان عقب مانده از مهارت‌های شنیداری، خواندن، گفتار شفاهی و نوشتاری، توانایی برجسته کردن بخش‌های منطقی و ایده اصلی در متن، بازگو کردن، ساختن داستان به تنهایی بر اساس آنچه خوانده‌اند، برخوردار نیستند یا سطح پایینی دارند. یک مکالمه، پاسخ دقیق به سوال مطرح شده. از این رو ناتوانی در درک مطالبی که جالب نمی شود. برای حل یک مشکل، برای یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت دشوار - این چیزی است که فرد را به عمل ترغیب می کند، عقل او را فعال می کند.

موفقیت آموزش بستگی به تمایل به تسلط بر مبانی علم دارد. برای اینکه دانش آموزان میل به مطالعه موضوع داشته باشند، باید درس را مدرن و هیجان انگیز کرد.

تحقیقات دانشمندان و عمل نشان می‌دهد که دانش‌آموزان اگر بشنوند 5 درصد، اگر ببینند 10 درصد، اگر ببینند و بشنوند 20 درصد، اگر بحث کنند 50 درصد، اگر عملی کنند 75 درصد، اگر خودشان آموزش دهند 90 درصد را به خاطر می‌آورند. این درس لازم است به گونه ای ساخته شود که از اشکال مؤثر آموزش استفاده شود، جایی که خود کودکان دانش را دریافت کنند.

در جریان مطالعات تشخیصی مشخص شد که دانش آموزان به اندازه کافی مهارت های فعالیت ذهنی زیر را شکل نداده اند:

ناتوانی در نتیجه‌گیری و تعمیم از آنچه خوانده‌اند: 47 درصد دانش‌آموزان پایه ششم سطح متوسط ​​و پایینی از درک متن داشتند.

ناتوانی در برقراری روابط علت و معلولی: 39 درصد از دانش‌آموزان پایه هفتم نتایج متوسطی را نشان دادند.

نتایج مطالعه نیاز آشکار به انتخاب فناوری با هدف توسعه فعالیت ذهنی دانش‌آموزان سطح متوسط ​​را نشان داد.

معتقدم این مشکل با استفاده از فناوری های نوین آموزشی قابل حل است. یکی از فناوری های مبتنی بر موقعیت های یک رویکرد فعال فعال در ساخت فرآیند آموزشی استفناوری توسعه تفکر انتقادی. من با موفقیت از تکنیک ها و روش های فناوری برای توسعه تفکر انتقادی در کار خود استفاده می کنم و آنها را برای بچه های مدرسه روستایی خود اصلاح می کنم.

من به عنوان یک معلم علوم انسانی اجتماعی، نسبت به موفقیت در شکل گیری یک جامعه دموکراتیک باز احساس مسئولیت می کنم. به هر حال، شکل گیری یک شهروند با درس های تاریخ و علوم اجتماعی مدرسه آغاز می شود. بنابراین، در تمرین مدرسه، به شکل گیری توجه زیادی می کنم سبک دموکراتیکارتباطات آموزشی، که به شکل گیری مشارکت های قابل اعتماد بین من و دانش آموزان کمک می کند، به آنها اجازه می دهد آزادانه نظر خود را بیان کنند.

فناوری تفکر انتقادی که اساس تجربیات من را تشکیل داد، مرا تشویق می‌کند تا از دانش‌آموزانم یاد بگیرم، شخصیت دانا را سرلوحه قرار دهم، به عمق موضوعات موضوعی که با داشتن دیدگاه خاص خود، می‌دانم چگونه با همکاری دیگران کار کند و از پذیرفتن مسئولیت تحقق ایده هراسی ندارد.

تازگی تجربه عبارت است از ایجاد ترکیبی از تکنیک ها و روش های یادگیری دانش آموز محور و فناوری برای رشد تفکر انتقادی به منظور توسعه توانایی های ذهنی دانش آموزان با درگیری تکنیک های روانشناختی (تست، نظرسنجی و غیره) در مدرسه روستایی.

نتایج پیش بینی شده فعالیت های دانش آموزان:

· افزایش انگیزه تحصیلی دانش آموزان.

توانایی دانش آموزان برای قضاوت ارزشی مستقل؛

توانایی طرح سؤال، برجسته کردن چیز اصلی، مقایسه، ایجاد روابط علت و معلولی و نتیجه گیری.

توانایی دیدن معنی در اطلاعات، درک مسئله به عنوان یک کل؛

توانایی تحقیق، جستجو، تجزیه و تحلیل، پردازش خلاقانه اطلاعات.

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی یک سیستم یکپارچه است که مهارت های کار با اطلاعات را در فرآیند خواندن و نوشتن شکل می دهد. تفکر انتقادی یکی از انواع فعالیت های فکری انسان است که با سطح بالایی از ادراک، درک، عینیت رویکرد به حوزه اطلاعاتی پیرامون آن مشخص می شود.

اهداف و اهداف این فناوری چیست؟

1) شکل گیری سبک جدیدی از تفکر، که مشخصه آن باز بودن، انعطاف پذیری، آگاهی از ابهام درونی مواضع و دیدگاه ها، جایگزینی تصمیمات اتخاذ شده است.

2) ایجاد ویژگی های اساسی شخصیت مانند تفکر انتقادی، ارتباط، خلاقیت، تحرک، استقلال، تحمل، مسئولیت در برابر انتخاب خود و نتایج فعالیت های خود.

دانش آموز باید بر متن مسلط باشد، نظر خود را توسعه دهد، خود را به وضوح، قاطعانه، با اطمینان بیان کند. بسیار مهم است که بتوانیم دیدگاه دیگری را بشنویم و بشنویم و بفهمیم که آن نیز حق وجود دارد. نقش معلم عمدتا هماهنگ کننده است.

فناوری تفکر انتقادی به معلم چه می دهد:
- توانایی ایجاد فضای باز و همکاری مسئولانه در کلاس درس؛
- توانایی استفاده از یک مدل یادگیری و سیستمی از روش های مؤثر که به توسعه تفکر انتقادی و استقلال در فرآیند یادگیری کمک می کند.
- تبدیل به تمرین‌کنندگانی شوند که می‌توانند فعالیت‌های خود را به خوبی تحلیل کنند.
- تبدیل شدن به منبع اطلاعات حرفه ای ارزشمند برای معلمان دیگر.

یک روش رایج برای نشان دادن فرآیند تفکر، سازماندهی گرافیکی مواد است. مدل ها، نقشه ها، نمودارها و غیره رابطه بین ایده ها را منعکس کنید، به دانش آموزان قطار فکر را نشان دهید. فرآیند تفکر، پنهان از چشم، قابل مشاهده می شود، تجسم قابل مشاهده ای به خود می گیرد.

مراحل فناوری تفکر انتقادی

ساختار این فناوری هماهنگ و منطقی است، زیرا مراحل آن با مراحل منظم فعالیت شناختی فرد مطابقت دارد. سه مرحله اصلی در این فناوری وجود دارد:

مرحله اول کار نامیده می شودمرحله تماس - بیداری دانش موجود، علاقه به اطلاعات دریافتی، واقعی سازی تجربه زندگی. به عبارت دیگر «ایجاد انگیزه برای یادگیری». در این مرحله کودک اهداف و انگیزه های خاص خود را برای یادگیری چیزهای جدید دارد.

مرحله دوم نامیده می شوددرک محتوا(به دست آوردن اطلاعات جدید). معلم می تواند علاوه بر متن کتاب درسی، منابع اطلاعاتی جایگزین نیز ارائه دهد. و با گذشت زمان، دانش آموزان مدرسه شروع به خواندن، گوش دادن و پرسیدن سوالات مختلف می کنند.

مرحله سوم مرحله استبازتاب ها نه تنها برای معلم لازم است که حافظه دانش آموزان خود را بررسی کند، بلکه آنها نیز بتوانند تجزیه و تحلیل کنند که آیا موفق به رسیدن به اهداف خود شده اند و سؤالات پیش آمده را حل کنند.

طراحی شده توسط منالگوریتم شکل گیری تفکر انتقادی

1. هدف چیست؟ (دانش آموز باید مشخص کند که چه نوع محصولی را می خواهد دریافت کند، راه ها، وسایل و راه های رسیدن به هدف را مشخص کند)

2. چه چیزی شناخته شده است؟ (این نقطه شروع تفکر جهت دار یا انتقادی است. منابع اصلی برای یافتن اطلاعات گمشده را مشخص کنید)

3. چه کار باید بکنم؟ (چه مهارت های فکری به شما امکان می دهد به هدف خود برسید؟ دانستن اینکه چگونه از ابتدا تا انتهای مسیر حرکت کنید، نیروی محرکه تفکر انتقادی است. اینجاست که استفاده از مهارت های فکری شکل گرفته قبلی فرض می شود)

4. آیا هدف محقق شده است؟ (نتیجه به دست آمده را با محصول مورد نظر مقایسه کنید)

تجربه در استفاده از تکنیک ها و روش های توسعه فناوری

تفکر انتقادی در درس تاریخ

در درس هایم اغلب از تکنیک های فردی TRCM استفاده می کنم. یکی از آنها در حال تدوین استخوشه . این یک روش سازماندهی گرافیکی مواد است که امکان تجسم فرآیندهای فکری را که هنگام غوطه ور شدن در یک موضوع خاص رخ می دهد، می دهد. خوشه بازتابی از شکل غیر خطی تفکر است. توالی اقدامات ساده و منطقی است:

1. در وسط یک صفحه خالی (تخته گچی) یک کلمه یا جمله کلیدی بنویسید که «قلب» ایده، موضوع است.

2. در اطراف "پرتاب" کلمات یا جملات بیان ایده ها، حقایق، تصاویر مناسب برای این موضوع.

3. در حین نوشتن، کلماتی که ظاهر می شوند با خطوط مستقیم به هم متصل می شوند مفهوم کلیدی. هر یک از "شاخه ها" نیز به نوبه خود دارای "شعبه" هستند، ارتباطات منطقی جدیدی برقرار می شود. نتیجه ساختاری است که به صورت گرافیکی افکار ما را منعکس می کند، حوزه اطلاعاتی این موضوع را تعریف می کند.

هنگام کار بر روی خوشه ها، قوانین زیر باید رعایت شود:

1. از نوشتن هر چیزی که به ذهنتان می رسد نترسید. تخیل و شهود خود را آزاد کنید.

2. به کار خود ادامه دهید تا زمان تمام شود یا ایده ها تمام شود.

3. سعی کنید تا آنجا که ممکن است ارتباطات ایجاد کنید. از یک برنامه از پیش تعیین شده پیروی نکنید.

قطعه درس.

درس مطالعات اجتماعی پایه هشتم با موضوع:

«هنجارهای اجتماعی و رفتارهای انحرافی».

هدف: ایجاد شرایط برای شکل گیری دانش در مورد انواع هنجارهای اجتماعی و رفتار انحرافی.

در این درس دانش آموزان می توانند بدون مشکل موضوع درس را تدوین کنند. معلم با پرسیدن چند سوال ساده از دانش آموزان به این امر دست می یابد.

بعد از سلام، وقتی بچه ها نشستند، معلم می پرسد:

وقتی من وارد شدم چرا ایستادی؟(این هنجار است.)

نام هنجارهای پذیرفته شده در جامعه چیست؟(اجتماعی.)

- آیا هنجارهای اجتماعی همیشه رعایت می شود یا مواردی از نقض آنها وجود دارد؟(متاسفانه هنجارهای اجتماعی اغلب نقض می شوند.)

- نام رفتاری که از هنجارهای پذیرفته شده انحراف دارد چیست؟(منحرف.)

پس امروز در کلاس در مورد چه چیزی صحبت خواهیم کرد؟

بنابراین دانش آموزان با کمک معلم موضوع درس را تدوین کردند.

پس از اعلام موضوع و هدف درس، معلم می گوید در این درس دانش آموزان به طور مستقل مطالعه خواهند کرد. مواد جدیدبا استفاده از خوشه بندی کلاس به گروه ها تقسیم می شود.

مرحله اول درس. دانش آموزان در گروه ها مطالب پاراگراف را می خوانند، اطلاعات جدید را مبادله می کنند، ایده کلیدی موضوع و واحدهای معنایی مرتبط با آن را پیدا می کنند.

مرحله دوم درس. ساخت یک خوشه. هر میز دارای کاغذ، مداد رنگی و نشانگر است. در این مرحله از کار دانش آموزان در تدوین خوشه خلاقیت نشان می دهند. اما نکته اصلی محتواست.

مرحله سوم درس. حفاظت از خوشه

مرحله چهارم درس. ارزیابی کار گروهی و جمع بندی.

بنابراین، سازمان‌دهندگان گرافیکی توانایی سیستم‌بندی مطالب آموزشی را توسعه می‌دهند، و همچنین برای نظام‌بندی قضاوت‌های ارزشی خود توسط خود دانش‌آموزان، ردیابی خود فرآیند یادگیری، مهم هستند.

این تکنیک را می توان برای هر یک از سه مرحله ای که درس بر اساس آن ساخته شده است، اعمال کرد.

برای توسعه توانایی درک اطلاعات، استفاده می کنمپذیرش "می دانم - می خواهم بدانم - فهمیدم". این کار با جدول در مرحله فراخوانی است. بچه ها به دوتایی تقسیم می شوند و ستون اول جدول را پر می کنند (من در مورد این موضوع چه می دانم: می تواند برخی از تداعی ها ، اطلاعات تاریخی ، فرضیات باشد) ، پس از بحث در مورد نتایج در کلاس ، خود دانش آموزان اهداف را تنظیم می کنند. از درس: چه چیزی می خواهم بدانم؟ برای رفع شکاف در دانش خود و پر کردن ستون 2. پس از مطالعه موضوع، آنها اطلاعات دریافت شده را با اطلاعاتی که در ابتدای درس داشتند مرتبط می کنند، یاد می گیرند که در مورد فعالیت ذهنی خود تأمل کنند.

قطعه درس.

علوم اجتماعی. کلاس ششم

موضوع: "دولت و شهروندانش"

اپیگراف روی تخته:

"شاید شاعر نباشی،

اما شما باید شهروند باشید."

من تعاریف را ارائه می کنم:

• "شهروند ایوانووا! به شما اجازه صحبت داده شده است"
• "شهروند اتحاد جماهیر شوروی یو.آ. گاگارین اولین پرواز سرنشین دار را به فضا انجام داد
• "این نگرش نسبت به پرداخت مالیات شما را به عنوان یک شهروند مشخص می کند"
• «شهروندان، پول کرایه را پاس کنید!»

روی تابلوی مفهومی، که دانش آموزان می توانند هنگام پر کردن جدول از آن استفاده کنند:18 سالگی، پاسپورت، حقوق، احساس وظیفه، تعهدات، از بدو تولد و غیره.

پس از اینکه دانش آموزان در موضوع پیشنهادی غوطه ور شدند، از آنها می خواهم که به صورت جداگانه (در کلمات کلیدی، عبارات) هر چیزی را که قبلاً در مورد این موضوع می دانند، ظرف چند دقیقه یادداشت کنند.

پس از گردآوری لیست های تکی از 1 ستون، دانش آموزان نتایج را به صورت جفت مبادله می کنند.

در ستون «ز»، من به همراه دانش آموزان روی تخته، هر چیزی را که کلاس توانسته در این مرحله از کار بازسازی کند، وارد می کنیم. من سؤالات روشنگری می‌پرسم تا دانش‌آموزان را وادار کنم تا موارد موجود در فهرست را گروه‌بندی کنند. برخی از گزینه های کودکان ممکن است به طور نامشخص و بیش از حد گسترده بیان شوند. برای اینکه تصاویر آنها در ساختارهای مفهومی شکل بگیرد، لازم است نه تنها سوابق را از جداول فردی به جدول عمومی منتقل کنیم، بلکه آنها را با کودکان مورد بحث قرار دهیم و روی توسعه تفکر مفهومی دانش آموزان کار کنیم.

برای پر کردن ستون 2، به دانش‌آموزان پیشنهاد می‌کنم به بخشی از داستان واسیلی شوکشین در مورد پسر روستایی پاشکا که در روستا او را بالابولکا می‌گفتند، گوش کنند. اما پس از آن، هنگامی که یک کامیون سوخت در ایستگاه اتوبوس آتش گرفت، همه به هر طرف هجوم آوردند و پاشکا با رانندگی یک هیولای شعله ور به داخل ماشین پرید و ماشین را به سمت رودخانه برد. او به سختی وقت داشت از روی تخته پا بپرد و کامیون سوخت از صخره به پرواز درآمد.

من سؤال می کنم: آیا می توان عمل پاشا را یک عمل مدنی نامید، چرا؟

سپس صفحه تابعیت روسیه گذرنامه خود را نشان می دهم.

من مثالی از روزنامه AiF در مورد حفاظت از شهروندان فدراسیون روسیه در سفر به خارج از فدراسیون روسیه و غیره می زنم.

وقتی در راهروها قدم می زنم، متوجه می شوم پیشنهادات اصلی، که (با توافق با نویسنده کودک) پیشنهاد می کنم برای کل کلاس قرض بگیرم.

این مرحله از کار در درس انجام می شوددر مرحله تماس

حالا مهمترین چیز بچه ها باید به وضوح درک کنند که بسیاری از چیزهای متن می تواند جالب و جذاب باشد. با این حال، آنها باید بر آنچه در ستون "X" بیان کرده اند تمرکز کنند. یعنی متن را می خوانند (یا به داستان معلم گوش می دهند) و ستون «U» را پر می کنند.

این شغل در مرحله بازتاب انجام می شود. مرحله انعکاس (تفکر).این استراتژی به سیستماتیک کردن مطالب کمک می کند ، توانایی تعیین دستگاه مفهومی مرتبط با موضوع را ایجاد می کند ، روند کار با اطلاعات را منعکس می کند.

یکی دیگر از تکنیک های مورد استفاده برای سیستماتیک کردن مواد، تکنیک است"درج" - علامت گذاری متن با آیکون ها در حین خواندن. در روند خواندن متن، دانش آموز با مداد یا نشانگر در حاشیه یادداشت می کند: "V" - قبلاً می دانستم، "+" - جدید، "-" - متفاوت فکر می کرد، "؟" - متوجه نشدم، وجود دارد. سوالات هستند هنگام کار با متن یک منبع تاریخی می توان از این تکنیک استفاده کرد. در یادداشت توضیحی برنامه تاریخ روسیه آمده است که دانش‌آموزان باید بتوانند اطلاعات لازم را از منابع مختلف (منابع اولیه، نوشته‌های تاریخی، کتاب درسی، نقشه‌های تاریخی) استخراج کنند. داده ها را مقایسه کنید منابع مختلفوقایع و پدیده های تاریخی، وجوه مشترک و تفاوت ها را مشخص می کند.» تکنیک "INSERT" به دانش آموزان کمک می کند تا متن منبع را با دقت بیشتری بخوانند، به حفظ بهتر مطالب کمک می کند.

قطعه درس

تاریخ روسیه در قرن 19. کلاس هشتم.

موضوع درس: اقدامات لیبرال در سلطنت اسکندر اول. فعالیت های اصلاحی M.M. اسپرانسکی.

در مرحله تأمل، کلاس را به آشنایی با خصوصیات اسکندر دعوت می کنم (دستورالعمل). دانش آموزان هنگام خواندن از نمادهای علامت گذاری استفاده می کنند: (پذیرش "درج"). نمادها در پاراگراف، جمله، کلمه قرار می گیرند.

اسکندر اول: ویژگی های شخصیت.

پسر ارشد امپراتور پل اسکندر مرد عصر جدید بود. در هر صورت، او شدیداً به ایده های زمان خود علاقه مند بود و آنها را در واقعیت روسیه آزمایش می کرد. این ایده‌ها از یک سو میراث مادربزرگش کاترین دوم بود، از سوی دیگر، او آنها را در کلاس‌هایی با معلم خود F. La Harpe جذب کرد. تحصیل نزد سوئیسی معروف باعث شد که دوک اعظم با انزجار یک روشنفکر اروپایی با رعیت و استبداد خام رفتار کند. به همین دلیل است که اسکندر اول تقریباً در تمام مدت سلطنت خود سعی کرد با آنها مبارزه کند. درست است ، قضاوت در مورد نیات واقعی امپراتور بسیار دشوار است ، زیرا از دوران کودکی او با مهارت های بازیگری عالی ، آمیخته با مقدار زیادی از ریاکاری متمایز بود.

انتظار رفتار متفاوتی از او دشوار بود، زیرا اسکندر از سنین پایین بین کاترین دوم، پاول پتروویچ و لا هارپ می چرخید و هرگز جرأت نمی کرد خودش باشد یا کسی را انتخاب نمی کرد که بتواند رک و پوست کنده با او صحبت کند. پس از روی کار آمدن پدرش، او مجبور شد بیش از پیش ریاکاری کند و وانمود کند که کاملاً با عقاید و روش های امپراتور شریک است.

اسکندر به دلیل شرایط به توطئه ای علیه پولس کشیده شد - سوء ظن امپراتور به این واقعیت منجر شد که پسران ارشد او در واقع توسط زندان یا سیبری تهدید می شوند. بیشتر از همه، اسکندر نه از خود قتل، بلکه از سهولت انجام آن شوکه شد.

از آن زمان، او فقط در خارج از پایتخت و حتی بهتر از آن - خارج از روسیه احساس آزادی می کرد.

اسکندر به خوبی با مردم آشنا بود، اما در آنها فقط ابزاری برای رسیدن به اهداف تعیین شده توسط خود می دید. میل به جای گذاشتن اثر خود در تاریخ، سوء ظن، عمل، شاید برای یک سیاستمدار لازم باشد، گاه چنان ابعادی در امپراتور می گرفت که اصلاح طلبان جدی را از او دفع می کردند. علاوه بر این، در طول سلطنت، اسکندر برنامه ای برای دگرگونی نشان نداد.

P.A. استروگانوف خاطرنشان کرد: "امپراتور با بهترین نیت بر تخت سلطنت نشست - برقراری نظم بر بهترین مبنای ممکن. اما او محدود به بی تجربگی شخصی و طبیعت تنبل و تنبل است ... "

A. Czartoryski، یکی از دوستان تزار، نوشت: «امپراتور عاشق بود اشکال خارجیآزادی، چگونه می توان یک اجرا را دوست داشت... او با کمال میل موافقت می کند که همه باید آزاد باشند، اگر همه داوطلبانه اراده خود را انجام دهند.

با گذشت زمان، اسکندر به طور فزاینده ای در ذوق حکومت خودکامه قرار گرفت. یک بار او به G. R. Derzhavin فریاد زد: "شما می خواهید همه چیز را آموزش دهید ، اما من یک تزار خودکامه هستم و می خواهم اینگونه باشد ، نه غیر از این."

سخنان زیبا همیشه در فعالیت های او غالب بوده است که تشخیص اعمال واقعی در پشت آن دشوار است. معاصران او را ابوالهول می نامیدند که تا گور حل نشده است.

دانش‌آموزان پس از آشنایی با ویژگی‌های پیشنهادی به این نتیجه می‌رسند که بسیاری از ویژگی‌های شخصی اسکندر اول مانعی در اجرای پروژه‌های پیشنهادی شده است - بدون تجربه، بدون پشتکار، دوگانگی طبیعت، میل به تحت تأثیر قرار دادن، رازداری، تمایل به حفظ قدرت. شاه فقط در کلام یک جمهوری خواه است، اما در واقع یک خودکامه و غیره است. نتایج کار با این تکنیک:

1.70٪ از دانش آموزان جمله را با علامت "V" علامت گذاری کردند، جایی که گزارش شد که اسکندر اول پسر پل اول و نوه کاترین دوم است.

2. تقریباً همه دانش آموزان، 100٪، پاراگراف ها را با علامت "-" مشخص کردند که در مورد رابطه پدر و پسر و مشارکت اسکندر اول در توطئه ای علیه پدرش، پل اول، صحبت می کند.

3. 80 درصد از دانش آموزان علامت + را در کنار جمله "امپراتور عاشق اشکال بیرونی آزادی بود، چگونه می توان یک اجرا را دوست داشت ..." او با کمال میل موافقت می کرد که همه آزاد باشند، اگر همه داوطلبانه باشند. وصیتش را برآورده کند.»

4. 90 درصد دانش آموزان علامت «؟ در جمله "معاصران او را ابوالهول نامیده اند که تا گور حل نشده است" - یعنی. تقریباً همه دانش‌آموزان دوست دارند درباره الکساندر اول اطلاعات بیشتری کسب کنند.

برای ایجاد مهارت در کار با منابع، اغلب از این تکنیک استفاده می کنم POPS (موضع، توجیه، تأیید، پیامد). این تکنیک به بیان یک دیدگاه مستدل، هم نویسنده سند و هم خود دانش آموز کمک می کند. پیشنهاد می شود سند را بخوانید، ایده اصلی را برجسته کنید و با کلمات "من معتقدم ..." شروع کنید. منطق به شرح زیر است: "به دلیل ...". این ایده با کلمات از متن تأیید می شود: "من می توانم این را تأیید کنم ...". و نتیجه گرفته می شود: "بنابراین ...". نتیجه گیری نباید با عبارت اول مغایرت داشته باشد، اما ممکن است به نحوی آن را تکرار کند. تحلیل گزارش وزیر دارایی S. Yu. Witte (1899) ممکن است به این صورت باشد:

موقعیت: S.Yu. ویت معتقد است که دولت روسیه اکنون باید سیاست حمایت گرایی را دنبال کند و صنعت خود را توسعه دهد.

بنیاد و پایه : زیرا روسیه نیاز خود به کالاهای تولیدی را از طریق واردات از خارج با پرداخت مواد اولیه تامین می کند.

تائیدیه: من می توانم این را با عبارات گزارش S.Yu.Witte تأیید کنم: «روسیه همچنان یک کشور اساساً کشاورزی باقی مانده است. با تمام تعهداتش در قبال خارجی ها، با صادرات مواد اولیه عمدتاً نان می پردازد.

نتیجه: بنابراین، وظیفه اقتصادی و سیاسی ایجاد صنعت خود است.

همانطور که می بینیم، هر آرگومان شامل چهار عنصر اصلی است. مرکز استدلال، محتوای اصلی آن بیانیه است. این ادعا توسط تعدادی از استدلال ها پشتیبانی می شود. هر یک از استدلال ها به نوبه خود با شواهدی تأیید می شود. به عنوان شواهد، داده های آماری، گزیده هایی از متن، تجربه شخصیو به طور کلی هر چیزی که به نفع این استدلال صحبت می کند. استدلال در صورتی برنده می شود که وجود دلایل متقابل ممکن را در نظر بگیرد که یا مورد مناقشه قرار می گیرند یا قابل قبول شناخته می شوند. شناخت سایر دیدگاه ها تنها استدلال را تقویت می کند. این تکنیک POPS دانش آموزان من هنگام نوشتن مقالات مطالعات اجتماعی از آن استفاده می کنند.

پیشنهاد می کنم با تجربه استفاده آشنا شویدسنک واین نام این تکنیک از کلمه فرانسوی "cing" - پنج گرفته شده است. این شعر پنج بیتی است. به عنوان روشی برای سنتز مواد استفاده می شود. مختصر بودن فرم توانایی خلاصه کردن اطلاعات، بیان ایده را در چند کلمه معنی دار، عبارات گسترده و مختصر ایجاد می کند. Sincwine می تواند به عنوان یک کار مستقل فردی ارائه شود. جفت کار کردن؛ کمتر به عنوان یک کار جمعی. معمولاً cinquain در مرحله بازتاب استفاده می شود، اگرچه می توان آن را به عنوان یک شکل غیر متعارف در مرحله چالش نیز ارائه داد.

روند نوشتن syncwine بین دانش آموزان من بسیار محبوب است. این کار خلاقانه به زبان آموزان ضعیف نیز اجازه می دهد تا مهمترین چیزها را درک کنند. وقتی کار خوانده شود، عزت نفس بالا می رود.

قطعه درس

علوم اجتماعی. درجه 9

موضوع: "انتخابات در یک کشور دموکراتیک"

در پایان درس،مراحل بازتابمن از دانش آموزان دعوت کردم که همگامی با کلمات "انتخابات"، "رای دهنده"، "قانون" بسازند.

نتایج کار دانش آموزان(من بهترین پاسخ ها را ارائه می دهم)

1. انتخابات.

2. دموکراتیک، آزاد.

3-تعریف، الزام، جهت دادن.

4. انتخابات حق بشر است.

5. دموکراسی

1. رای دهنده

2. شایسته، مسئول

4. او آینده کشور را تعیین می کند.

5. دموکراسی.

2. قانون

منصفانه، خشن

هشدار، محافظت، مجازات

شرط لازموجود جامعه

نیاز داشتن

طرح استخوان ماهی یا استخوان ماهی . این تکنیک گرافیکی به ساختار فرآیند کمک می کند. اهداف را عمیق تر تعیین کنید، ارتباطات داخلی بین بخش های مختلف مشکل را نشان دهید. سر سوال موضوع است، استخوان های بالایی مفاهیم اصلی موضوع هستند، استخوان های پایینی جوهر مفاهیم هستند، دم نتیجه درس است. مدخل ها باید مختصر و دارای کلمات یا عبارات کلیدی باشند که ماهیت را منعکس کنند. می توانید موارد زیر را پر کنید: (بالا - علل، پایین - پیامدها و غیره).

انشا - یکی از تکنیک هایی است که در فناوری توسعه تفکر انتقادی استفاده می شود. مقاله ژانری از نقد و روزنامه نگاری است، تفسیری آزاد از هر مسئله ادبی، فلسفی، زیبایی شناختی، اخلاقی و اجتماعی. معمولاً با بررسی منظم علمی موضوع مخالف است. من اغلب از یک مقاله 5 دقیقه ای در کلاس های مطالعات اجتماعی در پایان کلاس استفاده می کنم تا به دانش آموزان کمک کنم تا دانش خود را در مورد موضوع مورد مطالعه به روشی خلاقانه خلاصه کنند. برای من، این یک فرصت است بازخورد. این شکل از کار در ارتباط با سیستم جدید صدور گواهینامه نهایی بسیار مفید است. یکی از وظایف امتحان باید در قالب یک کار نوشتاری کوچک - یک انشا تکمیل شود.

در کارم هم از تکنیک های فردی و هم از فناوری به عنوان یک کل استفاده می کنم.

نتیجه.

داستان…

می تواند متفاوت باشد: شاد، غمگین و مهم.

چند سال است که روی کره زمین زندگی می کنیم.

در همه موارد البته ما مسئولیم.

اجداد ما به ما خرد آموختند.

و کودکان در قرن سی چه خواهند دانست؟

جریان، جریان تاریخ سیر ناگزیر.

و چگونه می تواند برعکس باشد؟

از قرنی به قرن دیگر در سراسر جهان قدم می زنیم،

توجه به توصیه های حکیمانه:

دوستان گذشته را فراموش نکنید

ساختن آینده بدون آن غیرممکن است.

چه چیزی در انتظار یک فرد است وقتی که او زندگی مستقلی را در جامعه آغاز می کند و از ایفای نقش دانش آموز به رهبری معلم دست می کشد؟ جامعه مدرن به متخصصان فعال، با استعداد و عملی نیاز دارد که بتوانند خود را با آنها وفق دهند محیط اجتماعیبه همین دلیل رشد شخصیت دانش آموزان از طریق همکاری و فعالیت های مشترک بسیار مهم است. در عین حال، شکل گیری شخصیتی سالم و هماهنگ که تاریخ خود را بشناسد و سرزمین خود را دوست داشته باشد، در هر مرحله از رشد آموزش و پرورش اهمیت دارد.

در فرآیند مطالعه رشته های علوم اجتماعی، همه چیز مهم است: فضای روانی مطلوب در کلاس، و ایجاد انگیزه برای مطالعه مطالب، و آگاهی از لزوم استفاده از دانش کسب شده در زندگی روزمره (نه تنها دانستن). ، بلکه برای اعمال). دانش را می توان در طول زمان فراموش کرد و مهارت های عمل در موقعیت های خاص که به طور محجوبانه در کلاس درس شکل می گیرد، برای مدت طولانی باقی می ماند. در طول درس باید هم از ذهن و هم از احساسات دانش آموز استفاده شود. نه تنها دانش الگوریتم مهم است، بلکه احساساتی که او با آن این دانش را دریافت می کند نیز مهم است.

تکنیک ها و روش های فناوری برای توسعه تفکر انتقادی این امکان را فراهم می کند که هر درس از درس قبلی متفاوت باشد. روش های کار به صورت جفت یا گروهی به شما این امکان را می دهد که همه دانش آموزان را در درس بگنجانید. نیازی به ترس از صحبت کردن، بحث کردن و حتی بحث کردن کودکان در کلاس نیست، فقط باید به آنها یاد دهید که چگونه این کار را انجام دهند تا در نهایت محصولی که توسط آنها ساخته شده است (یادداشت، تجدید نظر، ارائه) ظاهر شود.

با تجزیه و تحلیل نتایج تجربه خود، خاطرنشان می کنم که استفاده از فناوری تفکر انتقادی دستیابی به نتایج خاصی را ممکن کرده است:

سطح پایدار یادگیری، بهبود کیفیت دانش دانش آموزان؛

افزایش سطح فعالیت شناختی دانش آموزان؛

نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به موضوع.

استفاده از فناوری برای توسعه تفکر انتقادی به عنصر جدایی ناپذیر فعالیت آموزشی من تبدیل شده است، این اجازه می دهد:

1) افزایش زمان برای کار مستقل دانش آموزان، که به یادگیری عمیق و آگاهانه، قدرت کسب دانش کمک می کند.

2) ایجاد استقلال و تمایل دانش آموزان برای خودآموزی.

3) تنوع بخشیدن به اشکال مورد استفاده سازماندهی آموزش، کمک به توسعه علاقه دانش آموزان به دانش جغرافیایی، فعالیت های شناختی.

4) به طور هدفمند مهارت های آموزشی عمومی و مهارت های ذهنی را شکل می دهد.

5) بهبود پیشرفت دانش آموزان، کیفیت آموزش، سطح مهارت های ارتباطی دانش آموزان.

انواع تکنیک ها، روش ها، فناوری ها به خودی خود یک هدف نیستند. مهمنتیجه

معلم باید پیشرفت خود را با موفقیت شاگردانش ارزیابی کند.

فن آوری های آموزشی غیر سنتی انگیزه یادگیری و علاقه کودکان را به مدرسه افزایش می دهد، محیطی از همکاری و رقابت خلاق ایجاد می کند، عزت نفس و احترام به تفاوت ها را به کودکان آموزش می دهد، به آنها احساس آزادی خلاق می دهد و از همه مهمتر شادی را به ارمغان می آورد. .

بنابراین، برنامهفناوری های توسعه تفکر انتقادیدر درس های تاریخ و مطالعات اجتماعی - این فرصتی برای ایجاد است. اما خود شخص باید به میل جستجو، تلاش و اشتباه دست یابد. و تنها کسانی که آماده خلق هستند قادر به خلاقیت واقعی هستند و وظیفه من به عنوان یک معلم این است که دانش آموزانم را برای این خلاقیت برانگیزانم و به آنها کمک کنم تا اکتشافات کوچک خود را انجام دهند.اسلاید 2

اگر دانش آموز تمایلی به یادگیری نداشته باشد، تمام برنامه ها، همه جستجوها و ساخت و سازهای ما به خاک تبدیل می شود. V.A. سوخوملینسکی بنابراین، مشکل پیش می‌آید: شکل‌گیری شایستگی دانش‌آموزان تا حد زیادی به نیاز درونی به خودسازی و خودآموزی بستگی دارد، اما برای چند سال در طبقات متوسط ​​کاهش فعالیت شناختی، انگیزه مطالعه وجود داشت. موضوعی که به رشد ذخایر درونی شخصیت دانش آموزان کمکی نکرد.

در جریان مطالعات تشخیصی مشخص شد که مهارت‌های فعالیت ذهنی زیر در بین دانش‌آموزان به اندازه کافی شکل نگرفته است: ناتوانی در نتیجه‌گیری و تعمیم‌گیری از آنچه خوانده‌اند: 47 درصد دانش‌آموزان کلاس ششم سطح متن متوسط ​​و پایینی را نشان می‌دهند. ادراک؛ ناتوانی در ایجاد روابط علّی: 39 درصد از دانش‌آموزان پایه هفتم نتیجه متوسطی را نشان دادند. فناوری برای توسعه تفکر انتقادی

تفکر باز که با پوشاندن اطلاعات جدید در مورد تجربه زندگی شخصی ایجاد می شود. تفکری که اطلاعات را از دیدگاه منطق و رویکرد شخصیت محور تحلیل می کند. تفکر تجزیه و تحلیل، ارزیابی و مسئله سازی است. تفکر بازتابی است

افزایش انگیزه تحصیلی دانش آموزان؛ توانایی دانش آموزان برای قضاوت ارزشی مستقل؛ توانایی طرح سؤال، برجسته کردن چیز اصلی، مقایسه، ایجاد روابط علت و معلولی و نتیجه گیری. توانایی دیدن معنی در اطلاعات، درک مسئله به عنوان یک کل؛ توانایی فعالیت های تحقیقاتی، جستجو، تجزیه و تحلیل، پردازش خلاقانه اطلاعات. .

شکل گیری سبک جدیدی از تفکر توسعه ویژگی های شخصیتی اساسی مانند تفکر انتقادی، مهارت های ارتباطی، خلاقیت، تحرک تحریک فعالیت خلاق جستجوی مستقل، راه اندازی مکانیسم های خودآموزی و خودسازماندهی.

توانایی ایجاد فضای باز و همکاری مسئولانه در کلاس درس. - توانایی استفاده از یک مدل یادگیری و سیستمی از روش های مؤثر که به توسعه تفکر انتقادی و استقلال در فرآیند یادگیری کمک می کند. - تبدیل به تمرین‌کنندگانی شوند که می‌توانند فعالیت‌های خود را به خوبی تحلیل کنند. - تبدیل شدن به منبع اطلاعات حرفه ای ارزشمند برای معلمان دیگر.

مرحله 1 مرحله 2 مرحله 3 چالش مرحله 3: - فعلیت بخشیدن به دانش موجود. - بیدار شدن علاقه به کسب اطلاعات جدید؛ - تعیین اهداف یادگیری خود دانش آموز. درک مطالب: - کسب اطلاعات جدید. - دانش آموزان دانش قدیمی را به دانش جدید مرتبط می کنند. بازتاب: - تأمل، تولد دانش جدید. - تعیین اهداف یادگیری جدید توسط دانش آموز.

هنجارهای اجتماعی آداب و سنن مقررات قانونیهنجارهای اخلاقی هنجارهای زیبایی شناختی هنجارهای سیاسی هنجارهای دینی قواعد آداب

"Z" می دانم "X" می خواهم بدانم "Y" دریافتم ZHU

"Z" می دانم "X" می خواهم بدانم "Y" یاد گرفتم دانش آموزان یادداشت کردند: شهروند یک شخص است. شهروندان کار و تحصیل می کنند. این یک بزرگسال است. شهروند وظایف و حقوقی دارد. دانشجویان نوشتند: تفاوت شهروند و غیر شهروند کشور چیست؟ گذرنامه چیست چگونه می توان شهروند شد شهروند یک کشور از تمام حقوق این ایالت برخوردار است، وظایفی دارد. پاسپورت مدرکی است که هویت یک فرد را از سن 14 سالگی و تا 14 سال را گواهی می دهد. شما می توانید با ارسال درخواست به رئیس جمهور کشور، با رسیدن به سن 18 سالگی و 5 سال زندگی در فدراسیون روسیه، "از طریق خون"، "از طریق خاک" شهروند شوید.

نشان ها کلید واژه ها 70% از دانش آموزان جمله را با "V" علامت گذاری کردند، جایی که گزارش شد که اسکندر اول پسر پل اول و نوه کاترین دوم است. + 80 درصد دانش‌آموزان علامت + را در کنار جمله «امپراطور عاشق شکل‌های بیرونی آزادی بود، چگونه می‌توان یک اجرا را دوست داشت...» او با کمال میل موافقت می‌کرد که همه آزاد باشند، اگر همه داوطلبانه انجام دهند. اراده او." - تقریباً همه دانش آموزان، 100٪، پاراگراف هایی را که در مورد رابطه پدر و پسر و مشارکت الکساندر اول در توطئه ای علیه پدرش، پل اول صحبت می کند، با علامت "-" مشخص کرده اند. 90 درصد دانش آموزان علامت «؟ در جمله "معاصران او را ابوالهول نامیده اند که تا گور حل نشده است" - یعنی. تقریباً همه دانش‌آموزان دوست دارند درباره الکساندر اول اطلاعات بیشتری کسب کنند.

P - موقعیت O - منطق P - تایید ج - نتیجه "من معتقدم که ...". "زیرا …". «با یک مثال می توانم ثابت کنم...». بر این اساس نتیجه می‌گیرم که…».

موقعیت S.Yu. ویت معتقد است که دولت روسیه اکنون باید سیاست حمایت گرایی را دنبال کند و صنعت خود را توسعه دهد. دلیل منطقی زیرا روسیه نیازهای خود را به کالاهای تولیدی از طریق واردات از خارج و پرداخت با مواد خام تامین می کند. تأیید می‌توانم این را با سخنان گزارش S. Yu. Witte تأیید کنم: «روسیه تا به امروز اساساً یک کشور کشاورزی است. با تمام تعهداتش در قبال خارجی ها، با صادرات مواد اولیه عمدتاً نان می پردازد. نتیجه بنابراین، وظیفه اقتصادی و سیاسی ایجاد صنعت خود است.

خط 1: موضوع در یک کلمه (معمولاً یک اسم) خط 2: شرح موضوع (دو صفت) خط 3: شرح عمل در چارچوب این مبحث (سه فعل یا فاعل) خط 4: نگرش به موضوع ، احساسات، عواطف (عبارت چهار کلمه ای) سطر 5: تکرار اصل موضوع در یک کلمه (مترادف موضوع).

یکی . انتخابات. 2. دموکراتیک، آزاد. 3-تعریف، الزام، جهت دادن. 4. انتخابات حق بشر است. 5. دموکراسی 1. رأی دهنده 2. شایسته، مسئول 3. رأی می دهد، تحریک می کند، نامزد می کند. 4. او آینده کشور را تعیین می کند. 5. دموکراسی. 2. قانون عادلانه، شدید هشدار می دهد، حمایت می کند، مجازات می کند شرط لازم برای وجود جامعه ضرورت.

مسئله: نتیجه گیری: دلیل: دلیل: حقایق: حقایق:

دلایل فروپاشی روسیه باستانتفاوت قلمروها بر حسب شرایط طبیعی و اقتصادی اقتصاد طبیعیتقویت قدرت اقتصادی اراضی فردی روابط تجاری نزدیکی بین شاهزادگان وجود ندارد تجزیه در روسیه اجتناب ناپذیر بود ترتیب جانشینی تاج و تخت کی یف مشخص نشد جنگ های داخلی و مبارزه برای تاج و تخت کی یف رشد و توسعه شهرها که شهرها نمی خواهند برای اطاعت از کیف، برای استقلال تلاش کنید

معنای این تکنیک را می توان با کلمات زیر بیان کرد: "من می نویسم تا بفهمم چه فکر می کنم." این یک نامه رایگان در مورد یک موضوع است که در آن استقلال، تجلی فردیت، بحث پذیری، اصالت در حل یک مشکل و استدلال ارزش گذاری شده است. معمولاً یک انشا درست در کلاس بعد از بحث در مورد مشکل نوشته می شود و بیش از 5 دقیقه طول نمی کشد.

افزایش سطح فعالیت شناختی دانش آموزان

کسی که با روی آوردن به کهنه، قادر به کشف جدید است، شایسته معلمی است. کنفوسیوس

از تجربه کاری.

معلم تاریخ Zyuba E.Yu.

روش های ایجاد انگیزه در دانش آموزان در درس تاریخ.

انگیزه یکی از فوری ترین مشکلات در شرایط مدرسه مدرن است. به ندرت معلمی را می‌بینید که شکایت نکند که بچه‌ها به چیزی نیاز ندارند، تکالیفشان را انجام نمی‌دهند، در درس‌ها حوصله‌شان سر می‌رود یا حتی اصلاً سراغشان نمی‌روند. بدیهی است که انگیزه پایین دانش‌آموزان امروزی، تأثیرگذاری را زیر سؤال می‌برد فعالیت های یادگیریبطور کلی. و بسیاری در حل این موضوع به مهارت معلم، به توانایی او در سازماندهی فرآیند آموزشی، به خلاقیت و جستجوی مداوم او برای اشکال و روش های جدید تدریس بستگی دارد. یک معلم خلاق مدام از خود می پرسد: چه کاری می توان انجام داد تا دانش آموزان تمایل به یادگیری داشته باشند؟

چگونه برای فعالیت در کلاس و خارج از آن برنامه ریزی کنیم؟

نه برنامه، نه کتاب درسی و نه کتابچه راهنمای روش شناختی نمی توانند یک طرح آماده به معلم ارائه دهند. او باید خودش آن را با در نظر گرفتن شرایط آموزش و ترکیب شاگردان طراحی کند. معلم باید تا حدی از درس استاندارد فاصله بگیرد، چیز جدیدی را معرفی کند که بتواند توجه را جلب کند، فعالیت دانش آموزان را فعال کند، آنها را به فکر، جستجو، عمل وادار کند. شکل گیری شخصیت فعال بدون فعالیت در تسلط بر دانش غیر ممکن است

باید به این سوال فکر می‌کردم: برای افزایش انگیزه برای مطالعه موضوع خود چه کنم، از چه تکنیک‌هایی استفاده کنم تا دانش‌آموزان به درس تاریخ علاقه مند شوند، تا ویژگی‌های فکری و میل به خلاقیت در آنها ایجاد شود. که از فعالیت های خود لذت ببرند و کیفیت دانش در موضوع را ارتقا دهند.

یک روز دانش آموزی در کلاس به من گفت: "من همه چیز را وقتی جالب می فهمم." پس کودک باید به درس علاقه مند باشد. بنابراین چگونه می توان آن را در یک کودک شکل داد؟ پاسخ به این سوال ساده است، باید از تکنیک های مختلفی در دروس استفاده کرد که آنها را منحصر به فرد می کند. و دانش آموزان را علاقه مند نگه می دارد.

استفاده از آنها در کلاس به شما امکان می دهد روند آموزشی را متنوع کنید، علاقه به موضوع خود را افزایش دهید و مهمتر از همه، معلم وظیفه اصلی خود را انجام می دهد - ایجاد یک شخصیت متنوع، متفکر و تحلیلگر.

اکنون می خواهم به روش های انگیزشی که در درس تاریخ کلاس هفتم استفاده می کنم بپردازم. رایج ترین تکنیکی که من استفاده می کنم "تکنیک یادگیری مشکل" است. یادگیری مبتنی بر مشکل، یادگیری است که در آن دانش به شکل تمام شده به دانش آموزان منتقل نمی شود. دانش تنها در فرآیند حل موقعیت های مشکل به دست می آید. با استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله، آمادگی دانش آموزان در کلاس را برای درک مطالب مشکل ساز در نظر می گیرم: سطح کلی دانش، خلق و خوی درس، تجربه استفاده از یادگیری مبتنی بر مشکل در این کلاس. برای بهینه‌سازی یادگیری مبتنی بر مسئله، تغییرپذیری لازم است، یعنی انتخاب گونه‌ای از رویکرد مبتنی بر مسئله برای مطالعه مطالبی که به بهترین وجه با سطح این کلاس مطابقت دارد. من سؤالات را به گونه ای می سازم که بچه ها مشتاقانه منتظر آنها باشند و از جستجوی پاسخ برای آنها خوشحال شوند. برای اینکه به هیچ وجه به آنها پاسخ ندهید، به سادگی غیرممکن است که سکوت کنید، و حتی یک پاسخ نادرست و نادرست باعث کاهش نمی شود، بلکه برعکس، فعالیت شناختی دانش آموز را افزایش می دهد.

هنگام توضیح مطالب جدید، من از دو شکل یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده می کنم - ارائه مسئله و گفتگوی جستجو. در جریان بیان مسئله، مسئله توسط معلم مطرح و حل می شود. من فقط مطالب را ارائه نمی کنم، بلکه من فکر می کنم، رویکردها و راه حل های ممکن را در نظر می گیرم. دانش آموزان منطق استدلال، تجزیه و تحلیل را دنبال می کنند و مطالب را عمیق تر یاد می گیرند. من از بیانیه مشکل زمانی استفاده می کنم که مطالب کاملاً جدید و بسیار پیچیده باشد. من هنگام مطالعه موضوع "منشاء شکل گیری دولت روسیه" از بیان مسئله استفاده می کنم، در کلاس هفتم، این سوال بحث برانگیز است، به عنوان مثال: تصویر عقاب دو سر از کجا در روسیه آمده است؟ دیدگاه های متفاوت مورخان در این مورد به دانشجویان ارائه می شود. بنابراین، به این نتیجه می رسیم که مسئله منشأ عقاب روی مهر ایوان سوم هنوز باز است.

منظور از مکالمه جستجو مشارکت دادن دانش آموزان در حل مسائل مطرح شده در درس با کمک سیستم سوالاتی است که از قبل آماده شده است. من از این فرم در مواردی استفاده می کنم که کودکان دانش لازم برای مشارکت فعال در حل مشکلات مطرح شده را دارند.

زمانی که شروع کردم به ارائه محتوای مطالب جدید به صورت مشکل دار، متوجه شدم بچه ها فعال تر و مستقل تر شدند. به عنوان مثال، اگر قبلاً هنگام مطالعه مبحث "شهر قرون وسطایی" در کلاس ششم ، کودکان مجبور می شدند به این نکته اشاره کنند که بهتر است در یک شهر زندگی کنید ، اکنون هنگام طرح این مسئله "کجا زندگی در قرون وسطی بهتر است". شهر: در شهر یا روستا؟» به دانش آموزان این فرصت داده می شود تا دیدگاه خود را بیان کرده و آن را توجیه کنند.

هنگام شروع به کارگیری روش یادگیری مبتنی بر مسئله در کلاس، معلم باید مطمئن باشد که دانش آموزان توانایی کسب دانش باروری را دارند و مبنای خاصی دارند. روش مشکل ساز زمان بر است و استفاده از آن در تأیید نامناسب است مشق شب. در روند حل یک مشکل جدید، خود مطالب دروس قبلی به روز می شود.

به عنوان مثال، در کلاس ششم با موضوع "امپراتوری بیزانس"، من کودکان را با سیاست امپراتور ژوستینیان با استفاده از قطعات سند آشنا می کنم و ارائه خودم را از موضوع ارائه می دهم. از دانشجویان دعوت می کنم نگرش خود را نسبت به این حاکم بیان کنند. در طول درس ، بچه ها "جمع آوری" می کنند ، افکار معلم را یادداشت می کنند ، به اطلاعات گوش می دهند تا در مرحله تثبیت به طور منطقی نظر خود را بیان کنند.

جو پژوهشی درس های یادگیری مبتنی بر مسئله به دانش آموزان اجازه می دهد تا در یک فرآیند شناختی فعال شرکت کنند. نقش معلم در حال تغییر است. او مشاور، دستیار، ناظر، منبع اطلاعات، هماهنگ کننده است. معلم سازمان دهنده دانش آموزشی مستقل دانش آموزان می شود. البته اگر حل یک مشکل مشکل ساز در مرحله ای به بن بست رسیده باشد، معلم می تواند و باید بچه ها را در مسیر درست هدایت کند.

بنابراین، فرمول بندی مسئله انگیزه ای برای دانش آموزان ایجاد می کند و دانش جدید برای کودکان اهمیت شخصی پیدا می کند. این شکل از سازماندهی درس به طور فعالتری تفکر و گفتار دانش آموزان را شکل می دهد، آنها خوشحال هستند که خودشان مسائلی را که توسط دانش آموزان در مورد آنها بحث می شود حل می کنند. آنها یاد می گیرند از موقعیت خود دفاع کنند، ریسک کنند، ابتکار عمل را به دست بگیرند.

پس از یک مشاهده کوتاه هنگام استفاده از فرم استاندارد نظرسنجی، علاقه دانش آموزان به خود موضوع کاهش می یابد. و تصمیم گرفتم فرم های نظرسنجی غیر استاندارد را امتحان کنم. فرم‌های غیر استاندارد نظرسنجی توسط دانش‌آموزان بسیار بهتر از نمونه‌های استاندارد درک می‌شوند و یا به عنوان گرم کردن در ابتدای درس و یا برای آرامش و تغییر نوع کار در طول درس به دانش‌آموزان ارائه می‌شوند. بگذارید هر درس نباشد، اما تأثیر تازگی با افزایش علاقه دانش آموزان به درس، به مطالب و به "معلم با جرقه" خاص به شما اطلاع می دهد. در اینجا برخی از وظایفی که در درس های خود استفاده می کنم آورده شده است.

"مکان سریع" من 2-3 صندلی در کنار محل کار معلم نصب می کنم، اما به صورت جانبی برای دانش آموزان کلاس. به دانش‌آموزان توضیح داده می‌شود آن دسته از دانش‌آموزانی که به این مکان‌ها دعوت می‌شوند، مشروط به پاسخ‌های سریع و صحیح به تکالیف، می‌توانند نمره‌های «9.8»، «7.6» یا «5.4» را کسب کنند. بر این اساس، برای پاسخ صحیح 1 امتیاز برآورد می شود. 2-3 دقیقه برای آماده شدن برای پاسخ ها زمان داده می شود، در این زمان بقیه دانش آموزان در حال آماده شدن برای نظرسنجی جلویی هستند. برآوردها تنظیم شده اند، آنها "شفاف" هستند. می توانید یک نظرسنجی بیشتر در فرم جلویی انجام دهید.

"آره یا نه؟". بازجویی از کل کلاس در ردیف به نوبه خود. من سوالاتی می پرسم که می توان به آنها پاسخ مثبت داد یا خیر. نظم و انضباط در نظر گرفته شده است، امتیازدهی باز در هیئت مدیره انجام می شود. کل ردیفی که بیشترین تعداد پاسخ صحیح را داده است رتبه بندی نمی شود، اما اضافه کردن با داستان های کوتاه دانش آموزان مجاز است که معلم آنها را ارزیابی می کند.

"سوال از یک دوست" می توانید از این فرم نظرسنجی بعد از نظرسنجی سنتی استفاده کنید، زمانی که دانش آموزانی که وقت پاسخگویی ندارند، اما تمایل به انجام آن دارند، دعوت می شوند از محل کار خود بلند شوند و کلاس در مورد مطالب خانه سؤالاتی می پرسد (معمولاً 5 -6). معلم در صورت لزوم سوال را تصحیح می کند. این فرم به دانش آموزان اجازه می دهد تا یاد بگیرند که با دقت بیشتری به صحبت های یکدیگر گوش دهند، در سؤال عمیق شوند، یاد بگیرند که آن را بپرسند.

"از اول شخص." به دانش‌آموزان این وظیفه داده می‌شود که هنگام خواندن مطالب تکلیف، داستان کوتاهی را به صورت اول شخص از هر فردی که در مطالب ذکر شده است تهیه کنند.

"مصاحبه". معلم به 6 دانش آموز این وظیفه را می دهد تا جفت هایی تشکیل دهند که یکی روزنامه نگار و دیگری یک شخصیت تاریخی است. هدف یک روزنامه نگار این است که حداقل به 10 سوال از یک شخص تاریخی فکر کند، هدف یک شخص تاریخی این است که بداند به چه چیزی پاسخ دهد. هم توانایی پرسیدن سوال و هم توانایی پاسخگویی خاص به آنها ارزیابی می شود.

بلیتز دانش آموزان به سرعت به سوالات مطرح شده توسط معلم در مورد مطالب ارائه شده پاسخ می دهند. دانش آموزی که توسط معلم به عنوان دستیار انتخاب می شود، چیپس های رنگی را توزیع می کند. بر اساس تعداد تراشه های کسب شده، یک امتیاز ارزیابی تعیین می شود. معلم باید از قبل نسبت تعداد تراشه های امتیازدهی شده و امتیازات را اعلام کند.

"بزن قدش". معلم از بچه ها می خواهد که کف دست های خود را روی برگه های کاغذ خود با مداد ردیابی کنند. وی در ادامه می گوید که در اواخر قرون وسطی، اتحاد کشور تحت حکومت شاه آغاز می شود و قدرت سلطنتی مرکز دولت شده است و مفاهیم زیر در بررسی این موضوع به ما کمک می کند:

دولت متمرکز،

سلطنت نماینده املاک،

مجلس،

ایالت های عمومی،

کورتس.

دانش آموزان اصطلاحات را می نویسند و در تصاویر انگشتان خود توضیح می دهند.

"گیجی". معلم به بچه‌ها می‌گوید: «تصور کنید قبل از درس، کتابی روی زمین افتاد و در برخی کلمات حروف با هم مخلوط شدند. بچه ها، به آنها کمک کنید تا صندلی های خود را پیدا کنند!»

پذیرایی "سخت بمیر". رویدادها را به ترتیب زمانی مرتب کنید و کلمه رمزگذاری شده را بخوانید، توضیح دهید.

2 L تشکیل دولت قدیمی روسیه 882g.

3 الف آغاز فعالیت سیریل و متدیوس 863.

4 در پذیرش مسیحیت در روسیه در سال 988

7 F نوشته راهب نستور "داستان سالهای گذشته" 1113.

1 C تشکیل اولین پادشاهی بلغارستان 681.

پنجمین سقوط اولین پادشاهی بلغارستان 1018

6 H Lyubech کنگره شاهزادگان در 1097

انجام بازی‌ها، مسابقات و آزمون‌ها باعث می‌شود که نه تنها کار دانش‌آموزان در سطح خلاقانه و اکتشافی جذاب و هیجان‌انگیز شود، بلکه مراحل روزمره مطالعه مطالب نیز در چارچوب سطوح بازتولید و تبدیل انجام می‌شود. فعالیت شناختی - جذب حقایق، تاریخ ها، نام ها و غیره.

این بازی باعث رشد خلاقیت در کودکان می شود. هنگام در نظر گرفتن موضوع جامعه قرون وسطی، می توانید درسی را برگزار کنید - یک تورنمنت جوستینگ، که شامل ایجاد وسایل بازی لازم است: سلاح، لباس، کت و نشانتی. ه- هنگام تهیه این ویژگی های بازی، دانش آموزان نه تنها معجزه های نبوغ از خود نشان می دهند، بلکه به زمان مورد مطالعه منتقل می شوند و با روح دوران آغشته می شوند.

من هنگام بررسی نتایج یادگیری، توسعه مهارت‌ها و توسعه مهارت‌ها بیشتر از کلاس‌های بازی استفاده می‌کنم. غالباً در درس ها بازی های "تخته تمیز" ، "یک مسابقه پیدا کنید" ، "Tic-Tac-Toe" ، "زنجیره دیجیتال" ، دیکته های تاریخی ، "یک شخصیت تاریخی را بشناسید" یا "چه کسی است" و غیره را می گذرانم. هنگام کار با یک نقشه تاریخی، از بازی های " سرزمین ناشناخته"، "نقشه صحبت کردن" استفاده می کنم.

نمونه ای از یک عنصر بازی که من هنگام به روز رسانی دانش پایه از آن استفاده می کنم، بازی "باور کنید یا نه" است. وظیفه دانش آموزان تعیین موارد واقعی است (مثلاً با بالا بردن کارت های چند رنگ). برای تکرار مکرر مفاهیم و تاریخ‌های زمانی، من از بازی گلوله برفی استفاده می‌کنم، که شامل این واقعیت است که دانش‌آموز اول یک مفهوم، اصطلاح، تاریخ را از بخش مورد مطالعه نام می‌برد، هر کدام بعد از آن مفهوم قبلی را تکرار می‌کند و مفهوم خود را اضافه می‌کند. در مرحله به روز رسانی دانش پایه، بازی "دومینو" را انجام می دهم. من مستطیل های کوچک هم اندازه را از کاغذ ضخیم جدا می کنم، آنها را به دو نیم تقسیم می کنم، بخشی از متن تعریف، مفهوم یا تاریخ را یادداشت می کنم و در هر دو قسمت پاسخ می دهم. من این کارت ها را بین دانش آموزان توزیع می کنم. بازی با کسی که کارت "خالی-خالی" دارد شروع می شود. حرکت بیشتر آن مانند یک دومینوی معمولی است. برنده دانش آموزی است که ابتدا تمام کارت های خود را در معرض دید قرار دهد یا بشقابی قرار دهد که هیچ یک از بازیکنان نتوانند دیگران را در آن قرار دهند.

من همچنین بازی "پنجمین اضافی" را تمرین می کنم، ماهیت آن این است که تاریخ ها، اشیاء، نام دانشمندان، حقایقی از تاریخ کشور را می توان روی کارت نوشت. چهار تای آنها بنا به دلایلی به یکی از دسته ها تعلق دارند و پنجمی زائد است. به عنوان مثال: فرانک ها، ویزیگوت ها، وندال ها، هون ها، استروگوت ها، آنگل ها و ساکسون ها.

برای فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموز، آماده کردن او برای مطالعه مطالب جدید، تکرار یک موضوع قبلا مطالعه شده یا بلوک موضوعات، از تکنیک حل جدول کلمات متقاطع استفاده می کنم. من از یک جدول کلمات متقاطع بزرگ به عنوان یک ابزار جالب استفاده می کنم کار مستقلبا ادبیات اضافی جدول کلمات متقاطع خوب هستند زیرا یک جهان بینی علمی را در دانش آموزان شکل می دهند، گفتار را توسعه می دهند و به حفظ صحیح تعاریف، مفاهیم، ​​نام شخصیت های تاریخی کمک می کنند. به عنوان مثال، دانش آموزان پس از مطالعه یک بخش، به عنوان کار پایانی، باید جدول کلمات متقاطع را در مورد یکی از موضوعات این بخش ایجاد کنند. به عنوان پاداش، می توانید برای اصالت جدول کلمات متقاطع ایجاد شده امتیاز اضافه کنید. چنین کارهایی اغلب دارای شرایط مدرن و غیر استاندارد هستند و توسط کودکان با لذت انجام می شوند.

در کلاس های پایه 6-7 از تکنیک تدوین سینک واین استفاده می کنم. ایجاد syncwines - "اشعار" پنج خطی - نه تنها به خلاصه کردن اطلاعات در مورد هر موضوعی اجازه می دهد، بلکه تفکر انتقادی را نیز توسعه می دهد. برای ساختن یک آشنای موفق، باید تمام اطلاعات مربوط به رویداد، شخص، مفهوم را تجزیه و تحلیل کنید و مهمترین آنها را انتخاب کنید.

فقدان فشار، اخلاقی سازی و انگیزه مثبت صحیح از سوی معلم به ایجاد جو روانی سالم در کلاس کمک می کند. نجات دادن عملکرد بالامن در کلاس از Humorous Digression استفاده می کنم. از آنجایی که بسیاری از حوادث خنده دار در تاریخ یافت می شود، سعی می کنم مطالب علمی را با آنها متنوع کنم. در درس تاریخ کلاس هفتم به ندرت اما از جوک و داستان های جالباز دوره مورد مطالعه، این نه تنها به رفع خستگی در بین دانش آموزان اجازه می دهد، بلکه به من امکان می دهد تشخیص دهم که دانش آموزان تا چه حد بر مطالب تسلط یافته اند. به عنوان مثال، بررسی موضوع جنگ صد ساله 1337-1453. من داستان زندگی را از زندگی ژان آو آرک تعریف می کنم. پس از این داستان، علاقه دانش آموزان به این موضوع بیشتر می شود و قبلاً در درس بعدی داستان های جالبی از زندگی ژان آو آرک برای من تعریف می کنند که در درس ها ذکر نشده است.

ژان دارک با شنیدن صداها تصمیم گرفت فرانسه را نجات دهد.والدین سعی کردند با دخترشان استدلال کنند و با او ازدواج کنند اما طبق پیش بینی این باکره بود که قرار بود فرانسه را نجات دهد و ژان نپذیرفت. سپس والدین یکی از پسرها را متقاعد کردند که به خاطر شکستن نامزدی ژان، به این امید که با حکم دادگاه حکم به ازدواج او داده شود، به او شهادت دروغ بدهد.

هنگام مطالعه مبحث "جامعه و زندگی در روسیه مسکو"، من حکایتی را بیان می کنم و با مثال یک حکایت نشان می دهم که با وجود اینکه دهقانان فقیر و بی سواد بودند، به راحتی می توانند ارباب را گول بزنند و از این طریق نبوغ خود را در مقابل چشمان خود نشان دهند. استاد.

مردی نزد استاد می آید و می پرسد:

فضل شما، یک شمش طلا به اندازه سر اسب چقدر می تواند ارزش داشته باشد؟

استاد بدون اینکه جوابی بدهد دستش را می زند:

سریع یک نوشیدنی و یک میان وعده برای ما سرو کنید و شام را سرو کنید! بشین، بشین، خجالت نکش، بنوش، هر چی دلت خواست بخور.

بعد از صرف شام مقوی، استاد با قدردانی می گوید:

برو مرد کوچولو، شمشت را بیاور اینجا، یک قفسه آرد و پنجاه دلار به تو می دهم.

بله طلا ندارم

چطور نه؟! اونوقت چی پرسیدی؟

و من، فضل شما، با روستاییان شرط کردم که با شما شام بخورم و شراب های خارج از کشور شما را به قدر دلخواه بنوشم. چرا نمی توانید بپرسید؟

ای بندگان مؤمن من، بیرون بروید، او را برانید!

چند دقیقه بعد، ارباب به بالکن می رود و پس از اینکه دهقان دور می شود فریاد می زند:

سلام عزیز حالت چطوره؟ آنها در مورد چه بحث کردند؟

بله، این واقعیت که Filka Oblique همین الان در جنگل حفاری کرد.

او در آنجا چه چیزی حفر کرد؟

یک تکه طلا به اندازه سر اسب.

آموزش مدرن سرشار از انواع روش ها، فن آوری ها و تکنیک ها است. استفاده از تکنیک های مختلف در دروس آنها را منحصر به فرد می کند. و دانش آموزان را علاقه مند نگه می دارد. استفاده از آنها در کلاس به شما امکان می دهد روند آموزشی را متنوع کنید، علاقه به موضوع خود را افزایش دهید و مهمتر از همه، معلم وظیفه اصلی خود را انجام می دهد - ایجاد یک شخصیت متنوع، متفکر و تحلیلگر.

شعار کار من - قابل پیش بینی نباش! و علاقه بچه ها به تاریخ از بین نمی رود!

در جامعه مدرن روسیه، در شرایط مدرنیزاسیون، جریان اطلاعات به طور مداوم در حال رشد است. بدیهی است که وظیفه اصلی معلم امروزی دادن حداکثر دانش نیست، بلکه آموزش دادن به کودک برای حرکت در واقعیت های جامعه اطلاعاتی، به دست آوردن و تجزیه و تحلیل مستقل دانش خاص است. شخص به عنوان موجودی که در مسیر کمترین مقاومت قرار می گیرد، به خودی خود به راحتی دانش آماده را جذب می کند. اما فراموش نکنیم، این مسیر یک مجری را آماده می کند، یک فرد متوسط. البته مسیر جستجو و تحقیق دشوار است، اما این دقیقاً همان چیزی است که بسیاری را جذب می کند.

چگونه نیاز ذاتی دانش آموز را بیدار کنیم؟ چگونه او را به جستجوی مداوم، لذت کشف کوچکش علاقه مند کنیم؟ چگونه انگیزه های پایدار برای فعالیت شناختی بدست آوریم؟ مشکلی واقعا ابدی که امروز با آن روبرو هستیم. در عین حال، در نتیجه، شخصیتی خواهیم داشت که برای تحقق خود تلاش می کند.

مشخص است که انگیزه های فعالیت شدید انگیزه هایی است که تحت تأثیر شرایط زندگی دانش آموز شکل می گیرد و جهت رشد او را تعیین می کند. نقش انگیزه ها می تواند هم نیازها و علایق و هم تمایلات و عواطف، آرزوها و آرمان ها باشد. در رابطه با فعالیت آموزشی، انگیزه های آموزشی و شناختی مطرح می شود.

اول از همه، لازم است فرآیند آموزشی به گونه ای ساخته شود که چشم انداز را باز کند و سپس آنها را به تمام مهارت های لازم برای کار فعال مجهز کند.

با صحبت در مورد روش های این دانش، اجازه دهید انواع فعالیت های شناختی را یادآوری کنیم، موارد زیر متمایز می شوند: تولید مثل، ارائه مشکل از مطالب و تحقیق. هر نوع روش خاص خود را برای سازماندهی فضای آموزشی دارد. ما روی دومی تمرکز خواهیم کرد، بنابراین روش تحقیق تدریس را می توان به کار مشابه معلم و دانش آموز تقلیل داد:

• معلم مشکلی را ایجاد می کند که راه حل آن به حوزه خاصی از فعالیت آموزشی اختصاص دارد.
• دانش آموزان به طور مستقل در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی آموزشی دانش کسب می کنند.
• فعالیت معلم به مدیریت عملیاتی صالح فرآیند آموزشی حل مشکلات مشکل زا کاهش می یابد.
• روند آموزشی با سرعت کار فشرده، افزایش علاقه به موضوع همراه است و دانش به دست آمده در نتیجه با عمق، قدرت و اثربخشی متمایز می شود.

در جریان کار چنین طرحی، وظایف زیر در درس اجرا می شود:

• اجرای توسعه عمیق تر مواد آموزشی؛
• آشنایی با روش های تحقیق خاص، آموزش نحوه انتخاب روش های فردی در تحقیق خود.
• بکارگیری الگوریتم آزمایش و روشهای تجزیه و تحلیل نتایج آن.
• گنجاندن کودک در چارچوب تحقیقات علمی؛
• شکل گیری مهارت برای طرح فرضیه تحقیق، اهداف و مقاصد آن.

پروژه های تحقیقاتی توسط نویسندگان در فرم متفاوتبسته به اهداف و محتوا: می تواند متن کامل یک مطالعه آموزشی با چکیده و ارائه الکترونیکی، گزارش (متن برای ارائه شفاهی)، ارائه پوستر (طراحی مطالب تصویری، متن و تصاویر) باشد. ارائه الکترونیکی الزامات زیر بر طراحی نتایج تحقیق تحمیل می شود: وجود صفحه عنوان، فهرست مطالب، مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری، پاورقی ها، طراحی برنامه ها، فهرست کتابشناختی. مقدمه به وضوح اهداف مطالعه، ارتباط، درجه مطالعه موضوع، روش ها و موضوع مطالعه، مرور ادبیات را مشخص می کند. در بخش اصلی، نتایج تحقیق در یک توالی منطقی ارائه شده است. در نتیجه گیری، نتایج اصلی کار باید بیان شود: نتیجه گیری باید مختصر و واضح و منطبق با اهداف و اهداف مطالعه باشد. بنابراین، نوشتن مقاله شامل مراحل زیر است:

1. انتخاب و فرمول بندی موضوع به کلی ترین شکل.
2. انتخاب منابع و ادبیات.
3. خواندن، یادداشت برداری، تجزیه و تحلیل منابع و ادبیات.
4. نوشتن یک طرح.
5. شفاف سازی موضوع
6. کار نوشتن.
7. سخنرانی عمومی.

گذر از تمام مراحل تحقیق علمیصبر و انضباط و پشتکار دانش آموز را می طلبد و او را در موقعیت جدیدی قرار می دهد. قبل از نوشتن کار پژوهشیدانش آموز معمولاً معتقد است که هنر مورخ بسیار ساده است: خواندن و مطالعه منابع و سپس بازتولید تصویر کلی از رویدادهای گذشته روی کاغذ (متاسفانه، این تصوری است که هنگام خواندن یک کتاب درسی دریافت می شود). گاهی اوقات دانش آموزان نمی دانند که چرا می نویسند و بنابراین چندین کتاب در یک موضوع می خوانند. اما پس از آشنایی با حداقل 2-3 دیدگاه مختلف، احساس سردرگمی می کنند، آمادگی پذیرش موقعیت شخصی را ندارند. و تجربه چنین حالتی برای دانش آموز طبیعی و مفید است.

عوامل محرک می تواند باشد: غرفه ها در اتاق تاریخ، نمایشگاه های "یادبود فرهنگ" نه تنها ماهیت اطلاعاتی دارند، بلکه خلاقیت و تحقیق را نیز تشویق می کنند. در غرفه هایی که به طور مداوم به روز می شوند، به عنوان مثال، "امروز در درس"، مطالب معلم و دانش آموزان، نتایج فعالیت های خلاقانه و پروژه ای آنها، اخبار مجله و روزنامه در مورد موضوعات خاص قرار می گیرد. کارهای خلاقانه و طراحی دانش آموزان در کلاس درس و خارج از ساعات مدرسه (نقاشی، نمودار، شعر، مصاحبه، نوشته های تاریخی، مقاله، گزارش، ارائه و غیره) به رشد علاقه، توانایی ها، مهارت های کار مستقل، جستجو کمک می کند. برای شکل گیری علاقه به موضوع، نشان دادن نمونه ای از شخصیت های تاریخی است که موفق به اثبات خود شدند و در فعالیت های فکری خلاق به نتایج خاصی دست یافتند.

در خاتمه، متذکر می شویم که امروزه میزان اطلاعاتی که در درس تاریخ مطالعه می شود افزایش یافته و پایگاه منبع نیز گسترش یافته است.

و بالاترین درجه موفقیت در شکل گیری انگیزه های مثبت یادگیری دقیقاً کار تحقیقاتی دانش آموزان است. میل به انجام تحقیقات شخصی، شاخص اصلی این است که کار معلم نتایج مثبتی را به همراه دارد. تحقیق مستقل با دشواری هایی با ماهیت عینی همراه است ، نیاز به زمان و پشتکار زیادی دارد ، حضور در کنفرانس های علمی با کار و حتی بیشتر از آن ارزیابی مثبت از آنها برای یک دانش آموز قابل توجه است.

شما می توانید مطمئن باشید که شخصی که شخصاً شروع به کار کرده است، قبلاً فردی مستقل است، مستعد جستجو و تجزیه و تحلیل اطلاعات است، که می تواند موقعیت زندگی مستقلی داشته باشد و گام بزرگی در پیشرفت خود برداشته است.

فهرست ادبیات استفاده شده و منابع دیگر.

1. Bozhovich L. I. مطالعه انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. - م.، 1972.

2. Kovalev V.I. انگیزه های رفتار و فعالیت. - م.، 1988.

3. Hekhauzen H. انگیزه و فعالیت. - م.، 1986.

4. Chirkov V.I. انگیزه فعالیت کارگری. تحلیل انتقادی نظریه خارجی انگیزه کار. م.، 1972.

5. Chirkov V.I. انگیزه فعالیت آموزشی. یاروسلاول، 1991،

6. روبنشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. S. - پترزبورگ، 1999.

7. بوژوویچ ال.آی. روانشناسی الگوهای شکل گیری شخصیت در هستی زایی // سوالات روانشناسی - 1976. - شماره 6. - با. 45 - 55.

Bordovskaya A.A. آموزش و پرورش. - سن پترزبورگ، 2000. - ص. 183-200.

8. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. مشکل دگرگونی انگیزه ها در یادگیری زمینه ای // پرسش های روانشناسی، 1979، شماره 4.

9. Vilyunas V.K. مکانیسم های روانشناختی انگیزش انسان - M.: MGU، 1990.

10. داویدوف وی. مشکلات توسعه یادگیری - م.: آموزش، 1365، ص15 - 48.

11. Ilyin E.P. انگیزه و انگیزه. - سن پترزبورگ: ولادوس، 1997.

12. لئونتیف A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت. - م.، 1985.

13. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. شکل گیری انگیزه یادگیری. - م.: دانش، 1990

14. Menchinskaya N.L. مشکلات یادگیری و رشد ذهنی یک دانش آموز. - م.: آموزش، 1986.

15. Nemov R.S. مسیر رسیدن به تیم - م.: آموزش، 1988.

16. Stolin V.V. خودآگاهی فرد. - M.: MGU، 1983.

17. Shchukina G.I. مشکلات آموزشی شکل گیری فرآیندهای شناختی دانش آموزان. - م.: آموزش، 1988.

18. الکونین آر.بی. برگزیده آثار روانشناسی. - م.: آموزش، 1989.

معرفی

.رویکرد علمی و مشکل انگیزش برای تدریس دانش آموزان

.ویژگی های درس تاریخ در دبیرستان. ویژگی های فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی

ویژگی های سنی فعالیت آموزشی دانش آموزان دبیرستانی

تجزیه و تحلیل تجربه فعالیت آموزشی با هدف به روز رسانی انگیزه های یادگیری

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

ارتباط تحقیق.

تحت شرایط دگرگونی های عمیق مناطق مختلفزندگی عمومی کشور، نیاز روزافزونی به دانش تاریخ نسل جوان وجود دارد که بتواند درک، ارزیابی و تغییر در آنها داشته باشد. فعالیت های عملیجهان. این از اهمیت بالایی برخوردار است، این امر آموزش جامعه را توجیه می کند. این وظیفه مهم آموزشی دارای جهت گیری انسانی جهانی است و امروزه معلمان توجه بیشتری به کودک خاص و شکل گیری شخصیت او دارند. در مرحله کنونی توسعه جامعه ما، نظام آموزشی از جمله دوره متوسطه نیاز به به روز رسانی و بهبود قابل توجهی دارد. اول از همه، این مربوط به سازماندهی فرآیند آموزشی، به ویژه، ساخت دروس به منظور ایجاد علاقه به مطالعه تاریخ است. بنابراین، فعالیت معلم امروز باید با هدف ایجاد شرایطی در مدرسه باشد که در آن کودک احساس راحتی کند، به طور فردی به توانایی های خود گرایش داشته باشد.

در همین حال، چنین نگرش هایی به هیچ وجه همیشه در سیستم آموزشی فعلی آموزش دانش آموزان اجرا نمی شود. محتوای تعدادی از موضوعات آموزشی که امروزه وجود دارد، شرایط عملی برای اجرای وظایف آموزشی، پیوند خود روش های آموزش رشته های مدرسه با این یا آن مفهوم آموزشی، به هیچ وجه با شکل گیری آموزشی خلاقانه فعال مطابقت ندارد. فعالیت دانش‌آموزان در مقاطع ابتدایی و متوسطه مدرسه عمومی. این امر در زمینه های مختلف تأثیر آموزشی بر دانش آموز اعمال می شود، هم در رابطه با شکل گیری انگیزه برای یادگیری به طور کلی و هم در رابطه با توسعه علاقه به موضوعات فردی به طور خاص.

اکنون، در قرن فناوری اطلاعات، انسان تمایل به شناخت گذشته خود را از دست داده است. سواد مردم در مسائل تاریخی اکنون در سطح بسیار پایینی قرار دارد. مطالعه تاریخ در مدارس از کلاس های ابتدایی شروع می شود، طبیعتاً همه مطالعه به خواندن فصل هایی از کتاب و نوشتن یک تست خلاصه می شود. سوال دیگر این است که آیا دانش آموزان حداقل چیزی را به خاطر می آورند؟ همانطور که تمرین نشان می دهد، مطالعه تاریخ از کتاب ها چندان مؤثر نیست، زیرا وضوح کافی وجود ندارد: نقاشی ها، نمودارها، جداول. خواندن و جذب حجم زیادی از اطلاعات برای کودکان دشوار است، بنابراین در بیشتر موارد علاقه ای به این موضوع ندارند. وضعیت اخیراً شروع به بهبود کرده است ، با این حال ، فناوری اطلاعات پا به جلو گذاشته است ، آنها شروع به تولید اطلس هایی با موضوعات مختلف تاریخی ، بروشورهایی با جداول ، سی دی با فیلم های علمی کوتاه کردند. به طور کلی، وضعیت کشور اخیراً رو به بهبود بوده است، علاقه به تاریخ افزایش یافته است، زیرا توزیع فیلم های روسی شروع به انتشار فیلم های تاریخی کرده است، که مطالعه تاریخ را تا حد زیادی تسهیل می کند، اما به دلیل کمبود این کافی نیست. تامین مالی صنعت فیلم

علاوه بر سینمای تاریخی، نوسازی اصول تدریس تاریخ در مدارس ضروری است. برای وضوح بیشتر دروس تاریخ، ارائه دروس با مطالب تعاملی، به عنوان مثال، بزرگان تاریخ و غیره ضروری است. این در درجه اول جنبه فنی موضوع است: تخته های سفید تعاملی، پروژکتورهای رسانه ای، دسترسی به اینترنت و غیره. همچنین، معلمان باید با دقت بیشتری برای درس ها آماده شوند، نه تنها سخنرانی ها را بخوانند، بلکه همه چیز را به صورت بصری بر روی اطلس ها، نمودارها نشان دهند تا کودکان بتوانند اطلاعات را فشرده تر سیستم کنند. لازم است به دانش آموزان فرصت داده شود تا ارائه یا نوعی اجرای بازی در موضوعات مختلف تهیه کنند. و اگر وجود داشته باشد تئاتر مدرسه، سپس تا آنجا که ممکن است نمایشنامه ها یا تولیدات را با موضوعات مختلف از تاریخ اجرا کنید. المپیادهای بیشتری برگزار کنید. معلمان، برای وضوح بیشتر، سفرهای گشت و گذار را ترتیب می دهند.

موارد فوق به ما اجازه می‌دهد بیان کنیم که در تئوری و عمل تعلیمات مدرن و روش‌های خاص تدریس برخی رشته‌های مدرسه، از جمله تاریخ، یک مشکل پژوهشی نیز وجود دارد. این شامل شناسایی، توصیف و درک شرایط عمومی و خاص آموزشی و ابزارهای روش‌شناختی کافی است که می‌تواند به فعال‌سازی فعالیت‌های یادگیری دانش‌آموزان، شکل‌گیری و افزایش انگیزه مثبت برای یادگیری در درس تاریخ کمک کند.

نمی توان گفت که این مشکل از جنبه ای از آن، در ادبیات علمی، چه به لحاظ نظری عام و چه به معنای خاص تاریخی و آموزشی، مطرح نشده است.

در آموزش داخلی - در آثار M.A. Danilov، A.S. Makarenko، V.A. Sukhomlinsky و دیگران - مفاد آموزشی عمومی برای شکل گیری انگیزه یادگیری دانش آموزان مدرسه به عنوان یک جزء جدایی ناپذیر از رشد همه جانبه فرد ایجاد شده است. سوالات نظری ساختار و توسعه حوزه انگیزشی شخصیت نیز به طور گسترده در آثار روانشناسان B.G. Ananiev، L.I. Bozhovich، A.N. Leontiev، S.L. Rubinshtein، P.M. کمک بزرگی به نظریه انگیزش توسط دانشمندان خارجی B. Weiner، D. Bruner، T. Novatsky، K. Tomashevsky، H. Hekhauzen و دیگران انجام شد.

G. I. Shchukina عقیده دارد که به فعلیت رساندن احساسات در دانش آموزان مدرسه (به ویژه در کلاس های پایین و متوسط) به بازی های آموزشیتوسعه فعالیت های شناختی همچنین به طور قابل توجهی عوامل فعال سازی یادگیری را روشن می کند و از این طریق آن را به عنوان مشکلی در شکل گیری انگیزه یادگیری دانش آموزان با استفاده از فعالیت شناختی که دارای رنگ آمیزی عاطفی بارز است مشخص می کند.

روانشناس معروف A.K. Markova جهت فرآیند آموزشی مدرن را تعریف کرد که از آن به عنوان "تأثیر اشکال جمعی فعالیت آموزشی بر انگیزه یادگیری" تعبیر می کند. وی معتقد است که این امر عمدتاً ناشی از تلاش معلمان برای تشدید روند آموزشی و مؤثرتر کردن کار آموزشی دانش آموزان است.

با جمع بندی مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که بسیاری از دانشمندان و متخصصان توجه قابل توجهی به انگیزه یادگیری دانش آموزان داشتند، به اشکال یکپارچه و فراگیر آموزش اهمیت ویژه ای دادند، اهمیت تاریخ را در فرآیند تربیت و آموزش برجسته و تأکید کردند.

با این حال، می توان اظهار داشت که تاکنون بسیاری از مشکلات ذکر شده به طور کامل حل نشده اند: ویژگی های تأثیر انواع حقایق تاریخی بر رشد دانش آموزان در یک مجموعه موضوعی واحد مطالعه نشده است. از احتمال تأثیر پیچیده بر دانش آموزان در تمرین آموزشی به طور آشفته استفاده می شود - از مورد به مورد. در درس های تاریخ از فعالیت های فعال مانند بازی، ابراز عقیده، نمایشنامه سازی و غیره استفاده چندانی نمی شود که تا حد زیادی انگیزه یادگیری دانش آموزان را تشکیل می دهد. علیرغم اهمیت زیاد آن و پیشرفت های فردی متخصصان در این زمینه، وظیفه خاص ایجاد شرایط برای اجرای این پیشرفت ها در درس های تاریخ در علوم تربیتی، از جمله مدرن، برای مدت طولانی تعیین نشده است. علاوه بر این، مسائل سازمانی اجرای شرایط جدید آموزشی و استفاده از ابزار روش شناختی مناسب برای وظایف تعیین شده به طور کامل حل نشده است، مانند: آموزش پرسنل برای فعالیت آموزشی مربوطه، در دسترس بودن مواد و تجهیزات فنی لازم. موسسات آموزشی و سازماندهی اشکال خاص کار. همه موارد فوق منجر به مرتبط بودن مطالعه این موضوع شد.

هدف از این کار:برای شناسایی و اثبات شرایط آموزشی برای ایجاد انگیزه برای تدریس دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ.

شی کار:فرآیند شکل گیری انگیزه برای تدریس دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ.

موضوع کار:مجموعه ای از شرایط آموزشی و ابزارهای روش شناختی برای ایجاد انگیزه برای تدریس دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ.

با توجه به مسئله مورد مطالعه، هدف، موضوع و موضوع مطالعه، وظایف زیر تعیین شد:

.برای آشکار کردن ویژگی های شکل گیری انگیزه برای تدریس دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ.

.اثربخشی شرایط آموزشی برای ایجاد انگیزه برای یادگیری دانش آموزان در درس تاریخ را از لحاظ نظری اثبات و آزمایش کنید.

.مجموعه ای از ابزارهای آموزشی شخصیت محور را تعیین کنید که اجرای شرایط را برای شکل گیری انگیزه برای تدریس دانش آموزان دبیرستان تضمین می کند.

1. رویکرد علمی و مشکل انگیزش برای تدریس دانش آموزان

انگیزه یکی از مشکلات اساسی روانشناسی داخلی و خارجی است. اهمیت آن برای توسعه روانشناسی مدرن با تجزیه و تحلیل منابع فعالیت انسان، نیروهای محرک فعالیت، رفتار او مرتبط است. پاسخ به این سؤال که چه چیزی انسان را به فعالیت برمی انگیزد، چه انگیزه ای دارد و به خاطر آن آن را انجام می دهد، اساس تفسیر کافی آن است. هنگامی که افراد با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، قبل از هر چیز، این سؤال در مورد انگیزه ها، انگیزه هایی که آنها را به چنین تماسی با افراد دیگر سوق داده است و همچنین در مورد اهدافی که با آگاهی بیشتر یا کمتر برای خود تعیین می کنند، مطرح می شود. در بسیار طرح کلیانگیزه چیزی است که فرد را به انجام هر عملی که در فعالیتی که با این انگیزه تعیین می شود، تعیین می کند، تحریک می کند، و آن را تحریک می کند. پیچیدگی و تنوع مسئله انگیزه، تعدد رویکردها برای درک ماهیت، ماهیت، ساختار و همچنین روش های مطالعه آن را تعیین می کند. SL روبینشتاین خاطرنشان کرد: "برای اینکه دانش آموز واقعاً در کار درگیر شود، لازم است وظایف تعیین شده در دوره فعالیت آموزشی نه تنها قابل درک باشد، بلکه از لحاظ درونی نیز توسط او پذیرفته شود، یعنی به طوری که آنها اهمیت پیدا کنند. و بنابراین پاسخ و نقطه مرجع را در تجربه خود بیابد. سطح هوشیاری اساساً بر اساس میزان اهمیت شخصی دانش آموز تعیین می شود که از نظر عینی و اجتماعی اهمیت دارد. تاکید بر این نکته ضروری است که اصل روش شناختی اصلی که مطالعه حوزه انگیزشی را در روانشناسی روسی تعیین می کند، موضع در مورد وحدت جنبه های پویا (انرژی) و محتوای معنایی انگیزه است.

در روانشناسی خانگی، انگیزه به عنوان یک تنظیم کننده پیچیده چند سطحی زندگی انسان در نظر گرفته می شود - رفتار، فعالیت های او. بالاترین سطح این تنظیم آگاهانه - ارادی است. V.G. آسیف خاطرنشان می کند که سیستم انگیزشی انسان ساختار بسیار پیچیده تری نسبت به یک سری ساده از ثابت های انگیزشی داده شده دارد. با یک حوزه بسیار گسترده توصیف می شود که هم شامل تاسیسات انجام شده به طور خودکار و هم آرزوهای واقعی فعلی و هم منطقه ایده آلی است که در حال حاضر عملاً عمل نمی کند، اما عملکرد مهمی را برای شخص انجام می دهد و به او دیدگاه معنایی می دهد. . پیشرفتهای بعدیانگیزه او که بدون آن نگرانی های جاری زندگی روزمره معنای خود را از دست می دهند. همه اینها از یک طرف به ما امکان می دهد انگیزه را به عنوان یک سیستم پیچیده و چند سطحی ناهمگن از محرک ها، شامل نیازها، انگیزه ها، علایق، آرمان ها، آرزوها، نگرش ها، احساسات، هنجارها، ارزش ها و غیره تعریف کنیم. از سوی دیگر، در مورد چند انگیزه بودن فعالیت، رفتار انسان و انگیزه غالب در ساختار آنها صحبت شود. بین مکاتب مختلف روانشناسی مدرن، تفاوت های قابل توجهی در برخی جزئیات خاص مربوط به تفسیر مفهوم "انگیزه" وجود دارد. می‌توان گفت که خود تعریف «انگیزه» مشکل علمی خاصی را ارائه می‌کند. برخی انگیزه را به عنوان یک پدیده ذهنی می دانند که به انگیزه ای برای عمل تبدیل می شود. دیگران دلیل درک شده ای هستند که در انتخاب اعمال و اعمال فرد نهفته است.

همچنین اعتقاد بر این است که انگیزه چیزی است که در ذهن شخص منعکس می شود و به عنوان انگیزه ای برای فعالیت عمل می کند و آن را برای ارضای نیاز خاصی هدایت می کند. در عین حال تأکید می شود که این خود نیاز نیست که به عنوان یک انگیزه عمل می کند، بلکه موضوع نیاز است. موقعیت عمومیدر مورد ارتباط انگیزه ها با مقوله "نیاز" در اغلب موارد قابل بحث نیست، اگرچه در اینجا اختلاف نظر وجود دارد. در نگاه اول، این ادعا که نیازها انگیزه نیستند، بسیار رادیکال است. اما با افشای این تز، معمولاً اصرار دارند که انگیزه ها خود نیازها نیستند، بلکه اشیاء و پدیده های واقعیت عینی هستند. این موضع دیگر چندان رادیکال به نظر نمی رسد. در نظریه انگیزش که توسط روانشناسی داخلی ایجاد شده است، این دیدگاه گسترده است که بر اساس آن انگیزه باید دقیقاً به عنوان یک نیاز خاص درک شود. بنابراین، تقابل شدید بین مقوله‌های «نیاز» و «موضوع» به سختی مناسب است. نویسنده مفهوم روانشناختی فعالیت A.N. لئونتیف خاطرنشان کرد که هدف فعالیت، به عنوان یک انگیزه، می تواند هم مادی و هم ایده آل باشد، اما نکته اصلی این است که همیشه یک نیاز در پشت آن وجود دارد، که همیشه یک نیاز را برآورده می کند. تفسیر انگیزه این مفهوم را یا با نیاز (محرک) (A. Maslow) یا با تجربه این نیاز و ارضای آن (S.L. Rubinshtein) یا با موضوع نیاز (A.N. Leontiev) مرتبط می کند. کاملترین تعریف انگیزه است که توسط یکی از محققان برجسته این مشکل - L.I. بوزویچ بر اساس نظریه او، انگیزه چیزی است که برای آن فعالیتی انجام می شود، «اشیاء دنیای بیرون، بازنمایی ها، ایده ها، احساسات و تجربیات می توانند به عنوان یک انگیزه عمل کنند.

در یک کلام، هر چیزی که نیاز در آن تجسم یافته است. چنین تعریفی از انگیزه، بسیاری از تضادها را در تفسیر آن حذف می کند، جایی که جنبه های انرژی، پویا و محتوا ترکیب می شوند. گسترده ترین مفهوم حوزه انگیزشی است که هم شامل عاطفی و هم می شود حوزه ارادیشخصیت در یک زمینه روانشناختی کلی، انگیزه یک انجمن پیچیده است، "آلیاژی" از نیروهای محرک رفتار، که در قالب نیازها، علایق، انگیزه ها، اهداف، آرمان هایی که مستقیماً فعالیت انسان را تعیین می کند، به موضوع باز می شود. فعالیت انگیزشی یا انگیزه در معنای وسیع کلمه از این منظر به عنوان هسته اصلی شخصیت شناخته می شود که ویژگی های آن مانند جهت گیری، جهت گیری های ارزشی، نگرش ها، انتظارات اجتماعی، ادعاها، احساسات، کیفیت های ارادی و سایر ویژگی های اجتماعی به آن اطلاق می شود. -ویژگی های روانی "کشیده شده اند". بنابراین، می توان استدلال کرد که، علیرغم تنوع رویکردها، انگیزه توسط اکثر نویسندگان به عنوان ترکیبی، سیستمی از عوامل روانشناختی ناهمگون که رفتار و فعالیت انسان را تعیین می کند، درک می شود.

ساختار حوزه انگیزشی به سن و ویژگی های فردی فرد بستگی دارد. رشد انگیزه مربوط به سن شامل ظهور نئوپلاسم های روانی است، به عنوان مثال. ویژگی های کیفی جدیدی که سطح بالاتر آن را مشخص می کند. ویژگی‌های انگیزه‌ها و علایق شناختی دانش‌آموزان در سنین مختلف «به‌طور مرگ‌بار اجتناب‌ناپذیر» نیست و لزوماً در این سنین ذاتی است. در جوانی سن مدرسه، نوشت A.N. لئونتیف، انگیزه اصلی یادگیری در بیشتر موارد در عملکرد یادگیری به عنوان یک فعالیت عینی مهم است، زیرا به لطف انجام فعالیت آموزشی، کودک موقعیت اجتماعی جدیدی به دست می آورد. در دوران راهنمایی، نوع جدیدی از انگیزه به وجود می آید که با موقعیت کودک در خود مدرسه مشخص می شود، روابط دانش آموز با تیم افزایش می یابد و علاقه به کار در سازمان های کودکان مدرسه افزایش می یابد.

و در نهایت، در سنین بالاتر، انگیزه های اجتماعی عمومی با طیف گسترده ای از زندگی اجتماعی دانش آموز، با آمادگی برای انتخاب حرفه، با تعریف چشم انداز وسیع زندگی همراه است. همراه با این، انگیزه های شناختی رشد می کنند. در ابتدا، کودکان علاقه خاصی به محتوای دروس و جلسات آموزشی ندارند. در مرحله بعد، علاقه به جلسات آموزشی شروع به تمایز می کند و علایق واقعی آموزشی ایجاد می شود. علاقه از اجرای یک عمل یادگیری به محتوای آن، وظایفی که این عمل به آنها پاسخ می دهد، تا روش هایی که در آن انجام می شود، حرکت می کند. اگر این انگیزه‌های درونی برای یادگیری وجود نداشته باشد، علاقه دانش‌آموزان محدود به لحظات مهم، اما بیرونی در رابطه با فعالیت‌های آموزشی است. و این به گفته ع.ن. لئونتیف، مشکلات جدیدی ایجاد می کند: از این گذشته، تبعیت اعمال فرد به انگیزه ای که به محتوای عمل مربوط نیست و علاقه مستقیمی به آن ایجاد نمی کند، مستلزم ماهیت ارادی فعالیت علمی است. انجام فعالیت های آموزشی که انگیزه های درونی دانش آموز را به حرکت در می آورد، به میزان کمتری نیازمند تلاش ارادی است، زیرا می تواند با علاقه غیر ارادی نیز همراه باشد. برای معلم مهم است که به خاطر داشته باشد که زمانی که دانش آموزان مدرسه علاقه متفاوتی به جنبه های مختلف کار آموزشی و به ویژه علاقه به روش های تدریس پیدا می کنند، در درجه اول به اثربخشی کار آموزشی بستگی دارد. این علاقه ممکن است در اواسط سن دبستان ایجاد شود، اغلب در نوجوانی ایجاد می شود و در برخی موارد حتی در سنین بالاتر از مدرسه نیز شکل نمی گیرد. خطوط تشریح شده رشد انگیزه های اجتماعی و شناختی در سنین مدرسه به هم پیوسته هستند و تنوع غنی را تشکیل می دهند. مسیرهای فردیتوسعه و انواع انگیزه یادگیری تظاهرات فردی انگیزش یادگیری بارها توجه روانشناسان را به خود جلب کرده است.

ویژگی های انگیزه برای یادگیری یکی از ویژگی های مهم سبک فردی کار یادگیری است که بسته به مشارکت واقعی و مشارکت فعال آنها در فعالیت های یادگیری، ویژگی های روانشناختی فردی تجربیات گذشته و غیره در بین دانش آموزان ایجاد می شود. برای یافتن رویکرد فردی بهینه برای بالا بردن انگیزه هر کودک، بسیار مهم است که معلم بتواند آن را در موقعیت های مختلف، در طی چند سال برای انجام کار فردی با دانش آموزان برای آموزش انگیزه او، باید به خاطر داشت که هر یک از انگیزه ها می تواند در حالت متفاوت، در درجه بلوغ متفاوت باشد. در آموزش، انگیزه ها می توانند ملموس باشند، هر یک از آنها می توانند واقعاً فعال باشند یا فقط یک آمادگی بالقوه برای عمل ایجاد کنند. اساس یک فرآیند یادگیری هدفمند، البته انگیزه های آگاهانه است. در عین حال انگیزه یادگیری نیز با نگرش ها و نیازهای مختلفی مشخص می شود که دانش آموز به طور کامل درک نمی کند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که آگاهی از انگیزه ها با سطح نسبتاً بالایی از رشد شخصیت دانش آموز امکان پذیر است. با پاسخ دادن به سؤالات ساده یک بزرگسال، تلاش برای درک انگیزه های او، کودک می تواند با این وجود، نه انگیزه، بلکه یک انگیزه را نام برد (در برخی موقعیت های آموزشی، انگیزه های واقعی می تواند به دلایلی عمداً توسط یک دانش آموز پنهان شود).

طبقه بندی انگیزه ها:

مرسوم است که بین دو گروه بزرگ از انگیزه ها تمایز قائل شوند:

انگیزه های شناختی مرتبط با محتوای فعالیت های آموزشی و روند اجرای آن؛

) انگیزه های اجتماعی مرتبط با تعاملات اجتماعی مختلف دانش آموز با افراد دیگر. اولین گروه بزرگ انگیزه ها را می توان به چند زیر گروه تقسیم کرد:

انگیزه های شناختی گسترده، شامل جهت گیری دانش آموزان مدرسه برای تسلط بر دانش جدید. آنها همچنین در سطوح متفاوت هستند. این سطوح بر اساس عمق علاقه به دانش تعیین می شود. این ممکن است علاقه به واقعیت ها، پدیده های سرگرم کننده جدید، یا علاقه به ویژگی های اساسی پدیده ها، در اولین نتیجه گیری های قیاسی، یا علاقه به الگوها در مواد آموزشی، به اصول نظری، به ایده های کلیدی و غیره باشد.

انگیزه های آموزشی و شناختی، شامل جهت گیری دانش آموزان به جذب روش های کسب دانش: علاقه به روش های کسب مستقل دانش، در روش های دانش علمی، در روش های خود تنظیمی کار آموزشی، منطقی سازماندهی کار آموزشی آنها

انگیزه های خودآموزی، شامل جهت گیری دانش آموزان برای بهبود مستقل راه های کسب دانش.

این سطوح از انگیزه های شناختی می تواند به دانش آموز به اصطلاح "انگیزه پیشرفت" را ارائه دهد، که عبارت است از تلاش دانش آموز برای موفقیت در مسیر نوعی رقابت مداوم با خود، در تمایل به دستیابی به نتایج جدید و همیشه بالاتر در مقایسه. به نتایج قبلی خود همه این انگیزه های شناختی غلبه بر مشکلات دانش آموزان در کار آموزشی را فراهم می کند، باعث فعالیت و ابتکار شناختی می شود، اساس میل فرد به شایستگی، میل به "در سطح قرن" بودن، خواسته های زمانه را تشکیل می دهد. و غیره.

دومین گروه بزرگ انگیزه ها - انگیزه های اجتماعی - نیز در چندین زیر گروه قرار می گیرند:

انگیزه های اجتماعی گسترده، مشتمل بر تمایل به کسب دانش برای مفید بودن برای وطن، جامعه، تمایل به انجام وظیفه، درک نیاز به یادگیری و احساس مسئولیت. در اینجا اهمیت انگیزه های آگاهی از ضرورت اجتماعی، الزام بسیار است. تمایل به آمادگی خوب برای حرفه انتخابی را می توان به انگیزه های اجتماعی گسترده نیز نسبت داد.

انگیزه های باریک اجتماعی، به اصطلاح موقعیتی، شامل تمایل به گرفتن یک موقعیت خاص، قرار گرفتن در روابط با دیگران، جلب تایید آنها، کسب اقتدار آنها. این انگیزه ها با نیاز گسترده انسان به ارتباط، در تلاش برای جلب رضایت از فرآیند ارتباط، از برقراری روابط با افراد دیگر، از تعاملات رنگارنگ عاطفی با آنها، مرتبط است. یکی از انواع این انگیزه ها به اصطلاح "انگیزه بهزیستی" است که خود را در تمایل به دریافت تأیید فقط از معلمان، والدین و رفقا نشان می دهد (در مورد چنین دانش آموزانی گفته می شود که روزها فقط روی "مثبت" کار می کنند. تقویت").

انگیزه‌های اجتماعی که انگیزه‌های همکاری اجتماعی نامیده می‌شود، شامل این واقعیت است که دانش‌آموز نه تنها می‌خواهد با افراد دیگر ارتباط برقرار کند، بلکه به دنبال درک، تجزیه و تحلیل راه‌ها، اشکال همکاری و روابط خود با معلم و همکلاسی‌ها است. ، به طور مداوم این فرم ها را بهبود می بخشد. این انگیزه پایه مهمی برای خودآموزی، خودسازی فرد است. «... انگیزه یادگیری از تعدادی انگیزه تشکیل می شود که دائماً در حال تغییر هستند و با یکدیگر وارد روابط جدید می شوند (نیازها و معنای یادگیری برای دانش آموز، انگیزه ها، اهداف، عواطف، علایق او). بنابراین، شکل‌گیری انگیزه افزایش ساده نگرش مثبت یا تشدید نگرش منفی نسبت به یادگیری نیست، بلکه پیچیدگی ساختار حوزه انگیزشی، انگیزه‌های موجود در آن، پیدایش چیزهای جدید، بالغ‌تر، گاهی متناقض است. روابط بین آنها به عنوان یک قاعده، انگیزه های واقعی از انگیزه های آگاهانه رشد می کنند، یعنی. اثربخشی انگیزه ها با آگاهی آنها مرتبط است. در عین حال، اثربخشی انگیزه ها با رضایت (یا نارضایتی) آنها مرتبط است.

اگر در جریان یادگیری دانش آموزی رضایت دائمی ایجاد کند که وقتی کار یادگیری تسهیل می شود مشاهده می شود، مثلاً با یک نوع آموزش توضیحی-تصویری، زمانی که اهداف آماده برای دانش آموزان تعیین می شود یا دانش به صورت تمام شده ابلاغ می شود. با نیازهای کم معلم و برآورد بیش از حد نمرات توسط دانش آموزان، این امر منجر به کاهش فعالیت و اثربخشی خود دانش آموز می شود. نارضایتی مداوم از انگیزه های یادگیری (در مورد تقاضای بیش از حد معلم، تنبیه کودک با نمره) نیز از اثربخشی انگیزه های خود دانش آموزان می کاهد. در نتیجه، به نظر می‌رسد که راه بهینه برای تأثیرگذاری بر حوزه انگیزشی در ترکیب معقولی از موقعیت‌های نارضایتی از انگیزه‌ها باشد که منجر به حالت بالقوه فعال آمادگی برای فعالیت‌های یادگیری، با ارضای سایر انگیزه‌ها می‌شود که انگیزه‌های مؤثر برای یادگیری را شکل می‌دهند و ایجاد می‌کنند. پس زمینه عاطفی مثبت آن این رویکرد آزمایش شده با تمرین است، زمانی که معلم پس از درک مثبت کودک از انگیزه های یادگیری خود در مواد ساده تر، به سطح جدیدی از دشواری در کار با کودکان کم دست می رود. علاوه بر تفاوت انگیزه ها از نظر میزان آگاهی، میزان اثربخشی آنها، توجه معلم به عدم تطابق انگیزه ها (برای دانش آموزان مختلف و برای یک دانش آموز در مراحل مختلف رشد او) در لحن عاطفی آنها جلب می شود. روش - مثبت یا منفی. معمولاً روش مثبت دارای انگیزه هایی است که از نیازهای درونی خود دانش آموز سرچشمه می گیرد، روش منفی - انگیزه هایی که به شدت از خارج توسط بزرگسالان تحمیل می شود. در مورد دوم، انگیزه ها می توانند شخصیت انگیزه های "اجتناب" را به خود بگیرند، زمانی که دانش آموز یاد می گیرد تا از مشکلات ناشی از بزرگسالان جلوگیری کند. انگیزه با رنگ مثبت در ابتدا ممکن است اپیزودیک باشد و تنها پس از آن پایدارتر می شود. مدالیته منفی مرتبط با تظاهر نارضایتی دانش آموز از کارش حق وجود در کار آموزشی را دارد و می تواند مرحله ای از شکل گیری انگیزه محسوب شود. رنگ آمیزی عاطفی یکی از پارامترهای ویژگی های پویای انگیزه ها است که شامل قدرت انگیزه، شدت و شدت آن، ثبات است. این ساختار حوزه انگیزشی یادگیری است که باید در فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرد.

بنابراین، تشکیل در حال حاضر در دبستانانگیزه هایی که به تحصیلات بیشتر کودک برای او معنایی معنادار می بخشد و در پرتو آن فعالیت آموزشی برای او به خودی خود به یک هدف حیاتی تبدیل می شود و نه صرفاً وسیله ای برای دستیابی به اهداف دیگر (مثلاً اهداف معتبر یا تحقق اهداف). الزامات والدین و غیره)، بسیار ضروری است، بدون آن مطالعه بیشتر دانش آموز ممکن است به سادگی غیرممکن باشد. لازم نیست امیدوار باشیم که چنین انگیزه هایی به خودی خود ایجاد شوند. ایجاد چنین انگیزه‌ای که از کار آموزشی مؤثر و مثمر ثمر هر دانش‌آموز در تمام سال‌های حضور در مدرسه حمایت کند و زمینه‌ای برای خودآموزی و خودسازی او در آینده باشد، مهم است.

. ویژگی های درس تاریخ در دبیرستان. ویژگی های فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی

در روند تدریس تاریخ، معلم موظف به رعایت استانداردهای آموزشی است، اما در عین حال در تدریس تاریخ با مشکلات جدی مواجه است:

· محدودیت ساعت برنامه درسی اصلی تعداد ساعت های تاریخ دبیرستان را به 140 ساعت در سطح پایه و 280 ساعت در سطح پایه کاهش داده است.

· افزایش حجم مطالب مورد مطالعه.

· مشکل توزیع زمان مطالعه برای جذب مطالب واقعی، دانش نظری و کار عملیدانش آموزان تمایل معلم از یک سو به حفظ ماهیت بنیادی آموزش تاریخ، از سوی دیگر، معرفی رویکرد شایستگی محور در تدریس تاریخ.

· مشکل آماده سازی دانش آموزان برای گواهینامه نهایی. معرفی آزمون دولتی یکپارچه (تضاد بین رویکرد "دانش" که در وظایف آزمون یکپارچه دولتی منعکس شده است و الزامات موجود در استاندارد).

در این راستا معلم با مشکل مواجه است: چگونه می توان آموزش را برای دستیابی به هدف و حل وظایف تعیین شده در استاندارد آموزشی در تاریخ سازماندهی کرد؟ علاوه بر این، معرفی آزمون یکپارچه دولتی در تاریخ امروز، الزامات معلم تاریخ را به ویژه در دبیرستان افزایش می دهد. رشته مدرسه «تاریخ» نقش بسیار بیشتری در شکل گیری شخصیت نسبت به سایر دروس مدرسه ایفا می کند. تأثیر آموزشی آن بسیار زیاد است، زیرا مطالب تاریخی مورد مطالعه سال به سال این امکان را فراهم می کند تا ویژگی های اخلاقی دانش آموز را شکل دهد، مهارت های ارتباطی، تحلیلی، گفتاری و سایر مهارت های مهم را برای هر فرد شکل دهد که حضور آنها در اکثر اعضای جوامع به شکل گیری جامعه مدنی در روسیه کمک خواهند کرد.

امروزه دو رویکرد در تعریف اهداف تعلیم و تربیت تاریخی وجود دارد.

نزدیک می شوم (سنتی)

هدف: دانستن "حقایق، حقایق و مهمتر از همه حقایق" (در این مورد، واقعیت ها به معنای رویدادها، فرآیندها، شخصیت ها و غیره است). در این مورد، تاریخ مدرسه به عنوان یک نوع وظیفه فوق العاده عمل می کند، به عنوان یک هدف در خود آموزش، به عنوان یک حوزه دانش علمی (البته، در حالت ایده آل)، جزء محتوای آموزش - آنچه دانش آموزان "باید یاد بگیرد" و معلم باید بدهد (به دانش آموزان بیاموزد). چنین کمپینی به معنای شکل سنتی امتحان نهایی (ورودی) است که با هدف شناسایی سطح دانش انجام می شود. و سنت مربوطه تهیه مواد کنترلی و اندازه گیری برای آزمون یکپارچه دولتی (منظور بخش اول مواد USE است.

رویکرد دوم (مدرن)

تاریخ مطالعه می شود تا به یک جوان کمک کند تا خود، ریشه های خود را درک کند، در یک جامعه مدنی، فرهنگی (چند فرهنگی) و اعتراف ادغام شود، یاد بگیرد زبان فرهنگ را درک کند. در این مورد، تاریخ مدرسه به عنوان یک وسیله (ابزار) رشد ارزش، عاملی در رشد اخلاقی شخصیت یک فرد جوان عمل می کند. البته اهداف و مقاصد تاریخ به عنوان یک درس دانشگاهی و به طور خاص به عنوان یک درس در این مورد بسیار گسترده تر است. فرم سنتی امتحان نهایی (ورودی) در این مورد مستثنی است.

اهداف مشخصی در تدریس تاریخ تعیین شده است استاندارد دولتی(2004). آنها نه تنها بر جذب مقدار معینی از دانش توسط دانش آموزان، بلکه بر رشد شخصیت آنها، توانایی های شناختی و خلاقانه آنها نیز متمرکز هستند.

اهداف اصلی آموزش تاریخی در مرحله کنونی:

.هدف اصلی - پرورش و رشد شخصیت - بر اساس تسلط بر دانش تاریخی توسط دانش آموزان انجام می شود ، توانایی استفاده از آن هنگام مطالعه تاریخ به سمت عمل اجتماعی است. تمایل به انجام آموزش مدنی-میهن پرستانه و اخلاقی دانش آموزان، کمک به دانش آموزان جهت شکل گیری جهت گیری ها و باورهای ارزشی بر اساس درک شخصی از تجربه تاریخ و زندگی مدرن در روسیه.

.تقسیم اهداف تعلیم و تربیت تاریخی به اهدافی که می توان با اطمینان کافی برنامه ریزی کرد و به آن دست یافت کار سیستمی(همگون سازی دانش و مهارت های آموزشی خاص توسط دانش آموزان)، و برای اهداف پیش بینی شده، که دستیابی به آن در کل سازمان آموزش و پرورش است، اما قابل اعتماد بودن تجزیه و تحلیل اجرای آن به دلایل متعدد ( نیاز به دانستن رفتار روزانه دانش آموزان، ارزیابی نتیجه دراز مدت و غیره) مشکل ساز است.

.تمرکز بر اجتماعی شدن دانش آموزان، تشکیل پایه آنها برای توسعه نقش های اجتماعی و شایستگی های اساسی ارتباطی، سیاسی، اجتماعی.

بر اساس اهداف، وظایف اصلی آموزش تاریخی تدوین شده است:

· آشنایی دانش آموزان با کلیت دانش در مورد مسیر تاریخی و تجربه بشر، که به عنوان پایه ای برای اجتماعی شدن فردی که وارد زندگی می شود، برای درک وضعیت فعلی جامعه و چشم انداز احتمالی توسعه آن عمل می کند.

· ایجاد ایده در دانش آموزان مدرسه در مورد تنوع انعکاس و توضیح رویدادهای تاریخ و حال، مهارت های کار با منابع دانش تاریخی و بشردوستانه.

· برای ایجاد مهارت های جستجوی مستقل برای دانش علمی، کار با مطالب تاریخی، توانایی مقایسه حقایق، نسخه ها، ارزیابی ها، جایگزین های توسعه و خود منابع اطلاعات تاریخی، ایجاد استدلال های خود در ارزیابی گذشته.

· شکل گیری جهت گیری ها و باورهای ارزشی دانش آموزان بر اساس درک شخصی از تجربیات اجتماعی، معنوی، اخلاقی افراد در گذشته و حال، ادراک ایده های اومانیسم، احترام به حقوق بشر، نگرش مدارا نسبت به فرهنگ و گذشته تاریخی مردمان دیگر؛

· فرهنگ معنوی دانش آموزان را به طور همه جانبه توسعه دهید، اعتقادات انسانی، دموکراتیک، میهن پرستانه یک شهروند روسیه جدید را آموزش دهید.

اصول اساسی تعلیم و تربیت تاریخی در «مفهوم تربیت تاریخی ...» آمده است. تجزیه و تحلیل این سند امکان شناسایی موارد اصلی را فراهم می کند:

· وحدت آموزش و پرورش. در فرآیند یادگیری، شکل گیری آگاهی تاریخی نسل جوان، القای حس غرور و عشق به میهن ضروری است.

· وحدت الزامات برای محتوا و سطح آموزش دانش آموزان، صرف نظر از اشکال آموزش، انواع موسسات آموزشی و محل آنها.

· توسعه رویکردهای واحد برای آموزش تاریخ در مدرسه.

· عینیت علمی شامل کامل ترین و جامع ترین تحلیل کلیت واقعیت ها، فرآیندها و پدیده های تاریخی است، بدون اینکه آنها را برای طرح های از پیش ساخته شده و از پیش تعیین شده آماده کند.

· تاریخ گرایی مستلزم در نظر گرفتن روند تاریخی از این منظر است که کجا، چه زمانی، به چه دلایلی بوجود آمد، چگونه توسط معاصران ارزیابی شد، چگونه تغییر کرد، توسعه یافت، در نهایت چه نتایجی حاصل شد.

· جهت گیری شخصیت محور فرآیند یادگیری بر اساس آخرین فناوری های آموزشی و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی.

معلم می تواند به نظم و انضباط ایده آل دست یابد، اما بدون بیدار شدن علاقه، بدون انگیزه درونی، رشد دانش اتفاق نمی افتد، فقط ظاهری از فعالیت یادگیری خواهد بود. چگونه میل به یادگیری در درس تاریخ را در کودکان بیدار کنیم؟ راه های زیادی برای انگیزه بیرونی وجود دارد. اما موفقیت فعالیت های آموزشی و در نهایت کیفیت آموزش به انگیزه درونی بستگی دارد. برای موفقیت، فعالیت های یادگیری باید الزامات اساسی را برآورده کند - این که یک فرآیند با انگیزه همه کاره برای معلم و دانش آموز باشد. این را می توان با چندین تنظیمات به دست آورد. دانش آموز هدف درس و تکلیف یادگیری را تعیین می کند. دانش آموزان هدف را در یک دفتر یادداشت می کنند و در پایان درس خود دانش آموز تعیین می کند که آیا هدف حاصل شده است یا خیر. دادن آزادی انتخاب به دانش آموز آزادی انتخاب موقعیتی را ایجاد می کند که دانش آموز احساس تسلط را تجربه کند. و با انتخاب یک عمل، شخص مسئولیت بسیار بیشتری را در قبال نتایج آن تجربه می کند. به عنوان مثال، موضوع درس "توسعه اقتصادی اتحاد جماهیر شوروی در دهه 30" است، به دانش آموزان وظایفی برای انتخاب پیشنهاد می شود - جمع آوری خلاصه ای از موضوع از کتاب درسی، آماده سازی موارد تستدر مورد موضوع، کار بر روی ماژول، کار با اسناد، حل مسئله. بنابراین، هنگام یادگیری مطالب جدید، موقعیت انتخابی ایجاد می شود. کنترل دانش با کمک وظایف چند سطحی انجام خواهد شد. سطح اول حداقل اجباری (تست) است. ویژگی اصلی این کار: باید برای هر دانش آموزی قابل اجرا باشد. سطح اول برای همه اجباری خواهد بود. سطح دوم آزمونی با عناصر تفکر منطقی است. توسط دانش آموزانی انجام می شود که مایلند موضوع را به خوبی بدانند و به آن موضوع علاقه نشان دهند. سطح سوم یک کار خلاقانه است (ترکیب، کار با اسناد، وظایف منطقی).

جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی، اولویت اهداف آموزشی و رشدی آموزش تاریخی را پیش فرض می گیرد. تاریخ نه تنها تصاویری از گذشته را به دانش آموز نشان می دهد، بلکه به وضوح رابطه نسل ها، نقش میراث تاریخی در زندگی مدرن را نشان می دهد. توانایی درک علل و منطق توسعه فرآیندهای تاریخی امکان درک معنادار از کل تنوع جهان بینی، سیستم های اجتماعی-فرهنگی، قومی-ملی و اعترافاتی را که در دنیای مدرن وجود دارد را باز می کند. بدین ترتیب آمادگی برای تعامل سازنده با افراد دارای عقاید، جهت گیری های ارزشی و موقعیت اجتماعی متفاوت شکل می گیرد. با توسعه تفکر تاریخی، تصویری از جهان که توسط دانش آموزان مدرسه ای تحت تأثیر کل فرآیند آموزشی شکل می گیرد، عمق و جهت خاصی پیدا می کند. ایده ریشه های تاریخی هنجارهای اجتماعی موجود و ارزش های جهان بینی، تجربه تاریخی مردم خود و همه نوع بشر به دانش آموزان اجازه می دهد تا هویت خود را به وضوح و آگاهانه تر تعریف کنند و آن را به عنوان عنصری از یک هویت تاریخی در نظر بگیرند. جامعه مدنی، قومی-فرهنگی خودشناسی شخصی نوجوانان ارتباط نزدیکی با درک سنت های فرهنگی و تاریخی ملی و همچنین خودتعیین در فضای اجتماعی جامعه مدرن روسیه، شکل گیری هویت ملی دارد. بنابراین، سیستم آموزش تاریخی به منظور ترویج توسعه فرهنگ انسان دوستانه دانش آموزان، آشنایی آنها با ارزش های فرهنگ ملی و جهانی، تقویت انگیزه شناخت اجتماعی و خلاقیت، آموزش ویژگی های فردی و اجتماعی مورد نیاز طراحی شده است. از جمله شهروندی، دموکراسی، مدارا.

در درس های تاریخ، انگیزه در آموزش شهروندی، هویت ملی، توسعه باورهای جهان بینی دانش آموزان بر اساس درک آنها از سنت های فرهنگی، مذهبی، قومی-ملی، نگرش های اخلاقی و اجتماعی، آموزه های ایدئولوژیک ایجاد می شود. توسعه توانایی درک شرایط تاریخی پدیده ها و فرآیندهای جهان مدرن، تعیین موقعیت خود در رابطه با واقعیت اطراف، ارتباط بین دیدگاه ها و اصول خود با سیستم های جهان بینی که از لحاظ تاریخی پدیدار شده اند. توسعه دانش سیستماتیک در مورد تاریخ بشریت، شکل گیری دیدگاه کل نگردرباره جایگاه و نقش روسیه در روند جهانی-تاریخی؛ تسلط بر مهارت‌ها و توانایی‌های جستجو، نظام‌بندی و تحلیل جامع اطلاعات تاریخی؛ شکل گیری تفکر تاریخی - توانایی در نظر گرفتن وقایع و پدیده ها از نقطه نظر شرایط تاریخی آنها، مقایسه نسخه ها و ارزیابی های مختلف از وقایع و شخصیت های تاریخی، تعیین نگرش خود نسبت به مشکلات قابل بحث گذشته و حال. .

3. ویژگی های سنی فعالیت آموزشی دانش آموزان دبیرستانی

انگیزه تدریس تاریخ دانش آموز دبیرستانی

دانش آموزان 15-16 ساله وارد سن جوانی می شوند. آیا ویژگی روانشناختی در جذب مواد آموزشی توسط دانش آموزان بزرگتر وجود دارد که این فرآیند را از مراحل قبلی و بعدی آموزش متمایز می کند؟ این سوال دور از ذهن است. واقعیت این است که پس از لحظات طوفانی، اسپاسمیک شدید فیزیکی و رشد ذهنیدر دوره نوجوانی، دانش آموزان وارد مرحله آرام تر و آرام تر شدند. معمولاً ویژگی‌های رشد مرتبط با سن در اینجا مانند قبل برجسته و روشن ظاهر نمی‌شوند، که عمدتاً توسط ویژگی‌های گونه‌شناختی و ویژگی‌های فردی فرد پنهان شده است. در این سن، انگیزه چندین کارکرد را انجام می دهد: رفتار را تشویق می کند، آن را هدایت و سازمان می دهد، به آن معنا و اهمیت شخصی می بخشد.

در این میان، ویژگی سنی این دوره از رشد بسیار مشخص است. این امر بر تمام جنبه های تدریس و زندگی مدرسه ای دانش آموزان دبیرستانی تأثیر می گذارد.

معلم باید به خصوص در ویژگی های سنی دانش آموزان دبیرستانی برای جهت گیری صحیح فعالیت آموزشی آنها را برجسته کند؟ دانش آموز دبیرستانی مدرن- محصول زندگی مدرن، پیچیده، جالب، متناقض است. در این دوره، یکی از زمینه های انگیزشی مهم در فعالیت های آموزشی، علاقه به یادگیری است.

در سنین بالاتر از مدرسه، بلوغ فیزیکی فرد کامل می شود. از نظر رشد جسمانی، دانش آموزان 17 ساله امروزی با جوانان 22 ساله در دهه 30 مطابقت دارند.

از نظر رشد ذهنی، این سن هیچ نئوپلاسم کیفی را نشان نمی دهد: آن فرآیندهای رشد هوش رسمی که در نوجوانی شروع شده است در اینجا تقویت و بهبود می یابد. با این حال، در اینجا یک ویژگی خاص وجود دارد و ناشی از ویژگی رشد شخصیت یک دانش آموز بزرگتر است.

تفکر یک دانش آموز بزرگتر شخصیتی شخصی و عاطفی پیدا می کند. فعالیت فکری در اینجا رنگ آمیزی عاطفی خاصی به دست می آورد که با خود تعیین کننده دانش آموز بزرگتر و تمایل او به توسعه جهان بینی خود همراه است. در این دوره است که معلم باید انگیزه های شناختی و اجتماعی دانش آموزان را به روز کند. هدف از دوره جوانی در زندگی هر فرد گسترش افق های شناخت دنیای واقعی، افراد دیگر و خود، توسعه نگرش به همه اینها، یافتن جایگاه خود در جامعه و تعیین وظایف زندگی است. از این رو علاقه دانش آموزان به کلی ترین و جهانی ترین قوانین طبیعت و وجود انسان، تمایل به درک مبانی نظری و روش شناختی رشته های علمی، علاقه شدید به درک توانایی های انسان و دنیای درونی یک فرد، تمایل به درون نگری است. و عزت نفس بسته به موقعیت هایی که کودک در آن قرار می گیرد، انگیزه ها به روش های مختلفی ظاهر می شوند. علاوه بر این، انگیزه ها در همه موقعیت ها به وضوح آشکار نمی شوند. بنابراین، نه تنها باید برای مدت طولانی مشاهده کرد، بلکه در شرایطی که کیفیت های مورد مطالعه می تواند خود را نشان دهد، باید مشاهده کرد.

مرکزی فرآیند روانینوجوانی رشد خودآگاهی است. بر اساس خودآگاهی در حال ظهور، خودتعیین شخصیت یک دانش‌آموز دبیرستانی صورت می‌گیرد که تجلی خاصی از آن است. خودتعیین حرفه ای. شایان ذکر است که شخصیت دانش آموز منحصر به فرد است. فرد دارای انگیزه پایین و توانایی های ذهنی خوبی است. دیگری توانایی های متوسطی دارد، اما نیروهای انگیزشی برای یافتن راه حل عالی هستند. گاهی دانش آموز دارای توانایی های خوب، دانش عمیق است و نتیجه فعالیت مستقل خلاقانه او بسیار متوسط ​​است. موفقیت یا شکست یک فرد در فعالیت های یادگیری را نمی توان با هیچ یک از ویژگی های فردی آن توضیح داد. در مقابل، تنها با تجزیه و تحلیل این ویژگی ها در رابطه نزدیک می توان به دلایل واقعی موفقیت یا شکست یک دانش آموز خاص پی برد.

دانش آموز ارشد دوران بحران ها و درگیری های نوجوانی را پشت سر گذاشته است. در این سن بهبود در ارتباطات و بهزیستی عاطفی عمومی فرد، تمایز بیشتر واکنش‌های عاطفی و شیوه‌های ابراز حالات هیجانی او، افزایش خودکنترلی و خودتنظیمی وجود دارد. انتخاب انگیزه توسط دانش آموزان نشان دهنده رویکردی متفاوت برای کسب دانش در این موضوع است و با علایق و اهداف دانش آموز در حال یا آینده مرتبط است. برنامه های زندگی؛ ارزش های تثبیت شده

اقداماتی که در حال حاضر برای بهبود سیستم شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان انجام می شود در درجه اول با هدف توسعه خودگردانی دانش آموزی در مدرسه است که می تواند به یک "محل آزمایش" طبیعی نه تنها برای توسعه و تحکیم ویژگی های مفید اجتماعی در مدرسه تبدیل شود. دانش آموزان، بلکه به طور کلی برای رشد کاملتر و هماهنگ شخصیت آنها. می توان گفت که در اینجا انگیزه های خود تأیید شخصیت آشکار می شود ، آنها با تمایل دانش آموز برای تغییر عقیده ، ارزیابی خود توسط معلم و همسالان همراه است.

شکل گیری یک موقعیت اجتماعی فعال از شخصیت یک دانش آموز دبیرستانی البته نه تنها در جریان مشارکت آنها در زندگی عمومی تیم انجام می شود. این در هر لحظه از زندگی مدرسه و تحصیل آنها رخ می دهد و به ویژه با هنجار روابط برقرار شده و ماهیت ارتباطات تعیین می شود. انگیزه های ارتباط با همسالان با پیشینه عاطفی و فکری عمومی در تیم آموزشی و اعتبار دانش یک دانش آموز آگاه همراه است. انتخاب این انگیزه ها در کلاس درس نشانگر علایق درون جمعی دانش آموزان است که با حوزه شناختی فعالیت مرتبط است.

ویژگی های در نظر گرفته شده رشد حوزه شناختی و شخصیت یک دانش آموز بزرگتر در انواع فعالیت های آموزشی او منعکس می شود. در این درس، یک دانش آموز دبیرستانی با تفکر فعال، تمرکز بر حل مشکلات ذهنی، ذوق نظم و نظام بندی منطقی، جستجوی الگوهای جهانی، برای یافتن مستقل راه های جهت گیری تعمیم یافته در مطالب، برای تعمیم های نظری متمایز می شود. . انگیزه شناختی دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، با تمرکز بر خودآموزی در یک موضوع مشخص مشخص می شود. در این مورد، دانش آموز به جنبه محتوایی تدریس اهمیت زیادی می دهد و از این رو به شخصیت معلم، ارتباط با او اهمیت می دهد.

سطح بالای فعالیت فکری در دسترس دانشجوی ارشد به دلایل زیادی است. یکی از آنها توسعه یافته تر از قبل است، خودسری فعالیت ذهنی به طور کلی و توانایی تنظیم فعالانه رفتار مرتبط با آن. این توانایی به ویژه در زمینه حافظه بارزتر است. دانش آموز دبیرستانی که هدف خود را دستیابی به موفقیت معین در یادگیری قرار داده است، قادر به تلاش های ارادی جدی است.

دانش آموز دبیرستانی که برای خودشناسی، تعیین "محدودیت" و توانایی های خود تلاش می کند، تحت تأثیر یک ارزیابی منصفانه و عینی قرار می گیرد که سطح واقعی دستاوردهای او را منعکس می کند. او به دنبال علم است، نه نشانه.

با این حال، غیرممکن است که متوجه روند دیگری که عمدتاً در دانش آموزان دبیرستانی ذاتی است، نشوید. عملی خاصی در نگرش آنها به نمرات ظاهر می شود که ناشی از اضطراب برای شاخص های عملکرد نهایی است. شکست‌ها، امیدهای برآورده‌نشده برای نمره خوب توسط بسیاری به‌طور چشمگیری تجربه می‌شود، که اغلب منجر به شکست‌ها و حتی تلاش برای تحت فشار قرار دادن معلم می‌شود.

از ویژگی‌های فوق در حوزه‌های شناختی، اخلاقی و عاطفی-ارادی دانش‌آموز دبیرستانی، می‌توان نتایج خاصی در مورد اهمیت اولویت‌بندی موضوعات فردی در سازمان‌دهی ارتباطات آنها در کلاس درس گرفت. علاقه و واکنش عاطفی عمیق در اینجا، به عنوان یک قاعده، اولاً ناشی از مشکلات سوزان سیاست و زندگی عمومی است که تصویر کلی از دنیایی را که توسط دانش آموزان دبیرستانی ساخته می شود غنی می کند و تغییراتی در آن ایجاد می کند.

ثانیاً همانطور که می دانید مهم ترین موضوع ارتباط با دیگران در اوایل نوجوانی، شخص با ویژگی ها و قابلیت ها، مزایا و معایب و به ویژه خود دانش آموز است. در این راستا، در درس، مشکلات ارزش‌های اخلاقی و دنیای اخلاقی فرد، روابط انسانی، احساسات، به‌ویژه لحظاتی که درک و ارزیابی موقعیت اخلاقی فرد ضروری است، واکنش پرنشاطی را برمی‌انگیزد. ، شاید همین جنبه ها باشد که دانش آموز دبیرستانی را در تدریس تحریک می کند.

دانش‌آموزان دبیرستانی، با افزایش کنجکاوی ذهنی خود، از اشکال کار با اطلاعات ضعیف بیزارند (این شامل تکرار مکرر آنچه قبلاً شناخته شده است، تغییر شکل صرفاً رسمی محتوا و غیره است). آنها تحت تأثیر چنین سازماندهی ارتباطی در کلاس قرار می گیرند، زمانی که انتخاب بین دیدگاه های مختلف، مقایسه رویکردهای جایگزین، دفاع از دیدگاه خود، اختلاف وجود دارد. تنها راه برانگیختن واکنش عمیق عاطفی و اخلاقی یک نوجوان، یک مرد جوان، قرار دادن او در برابر مشکلی نزدیک به خود است و او را وادار به تفکر مستقل و نتیجه گیری می کند. یعنی در هر مرحله از درس باید از انگیزه ها، وظایف مشکل ساز استفاده کرد. اگر معلم این کار را انجام دهد، معمولاً انگیزه دانش آموزان در سطح نسبتاً بالایی است. توجه به این نکته ضروری است که از نظر محتوا شناختی است، یعنی. درونی؛ داخلی. در چنین شرایطی از بیان خود فرد، یک وظیفه گفتاری واقعی و همچنین انگیزه ارتباطی ایجاد می شود که مشارکت ابتکاری فرد را در ارتباطات تضمین می کند. فردی سازی شخصی شامل در نظر گرفتن زمینه فعالیت های دانش آموز، تجربه زندگی او، حوزه علایق، خواسته ها، نیازهای معنوی، جهان بینی، حوزه عاطفی-حسی و وضعیت فرد در تیم است.

موارد فوق به ما امکان می دهد پیچیدگی وظایفی را که معلم در کلاس های بالاتر با آن مواجه است ارزیابی کنیم. حل آنها مستلزم آن است که او نه تنها مدام خود را بهبود بخشد سطح حرفه ایبلکه تلاش جدی برای بهبود فرهنگ روانشناختی فعالیت های خود است.

. تجزیه و تحلیل تجربه فعالیت آموزشی با هدف به روز رسانی انگیزه های یادگیری

دروس تاریخ کلاس هایی است که معلم در کلاسی در مدرسه برگزار می کند: مدت زمان یکسانی دارد، طبق برنامه برگزار می شود و در مجموع باید مطالعه برنامه را تمام کند. شکل های دیگری از سازماندهی آموزش وجود دارد: سمینارها و کنفرانس ها، تورهای مطالعاتی، کلاس های اضافی، مشاوره و غیره. اهمیت حیاتیتکلیف دانش آموزان دارد بهره وری بالا از آموزش تنها با استفاده ماهرانه از تمام اشکال سازمان آن به دست می آید. درس تاریخ بخشی از فرآیند آموزشی است، اما نه به صورت مکانیکی شرطی و بسته، بلکه از نظر منطقی و آموزشی کامل شده است. درس تاریخ بخشی از محتوایی است که در سیستم دوره مدرسه جایگاه خاصی را اشغال می کند و بر اساس اصل مسئله-زمان شناسی ساخته شده است: رویدادها و پدیده ها در یک مجموعه در هر دوره زمانی معین ارائه می شوند. درس تاریخ بخشی معنایی، زمانی و سازمانی (مرحله، پیوند، عنصر) فرآیند آموزشی است که تکمیل می شود. این درس نسبت به سایر اشکال، به ویژه فردی، مزایای زیادی دارد: ساختار سازمانی سخت تری دارد. شرایط مساعدی را برای یادگیری متقابل، فعالیت جمعی، رقابت، آموزش و رشد دانش آموزان ایجاد می کند. در عین حال، این شکل از آموزش بدون اشکال نیست که اثربخشی آن را کاهش می دهد، که عمده ترین آنها اتکا (گرایش) به دانش آموز «متوسط» است.

با روش تدریس خاص معلم تاریخم آشنا شدم.

درس تاریخ پایه یازدهم با موضوع "آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی"

اهداف درس:

آموزشی - آشنایی دانش آموزان با آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی و تعیین علل آنها. دانش آموزان را با ترتیب کار در مورد مطالعه این رویدادها در چارچوب ماژول آشنا کنید.

در حال توسعه - برای ادامه شکل گیری مهارت ها و توانایی های کار با کتاب درسی کامپیوتر، با اسناد تاریخی؛

آموزشی - احترام به گذشته تاریخی، ویژگی های میهن پرستانه.

تجهیزات درسی:

کتاب درسی "تاریخ روسیه. قرن بیستم" 11 سلول. / Ostrovsky V.P., Utkin A.I.

کتاب درسی کامپیوتر "تاریخ روسیه. قرن بیستم" / Antonova T.S., Kharitonov A.L., Danilov A.A., Kosulina L.G. - م.: "کلیو سافت"، 2005;

ارائه "آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی" و یک دستگاه چند رسانه ای. قطعاتی از طرح های "بارباروسا" و "اوست"

طرح درس:

روابط بین الملل و سیاست خارجی اتحاد جماهیر شوروی در آستانه جنگ (بررسی d / z و به روز رسانی دانش).

آغاز جنگ جهانی دوم، علل و دوره بندی آن (استفاده از ارائه).

طرح های آلمان فاشیست در جنگ با اتحاد جماهیر شوروی (تحلیل اسناد تاریخی).

آغاز جنگ بزرگ میهنی (کار مستقل دانشجویان).

در طول کلاس ها

در ابتدای درس، یک اسلاید ارائه بر روی صفحه نمایش داده می شود و معلم موضوع درس را اعلام می کند، هدف یادگیری را توضیح می دهد و دانش آموزان را با روش مطالعه ماژول "جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی" آشنا می کند. به منظور به روز رسانی دانش دانش آموزان، معلم یک نظرسنجی را در قالب یک گفتگو در مورد آنچه قبلاً دروس تاریخ روسیه و مطالب تاریخ عمومی مطالعه شده است، سازماندهی می کند.

مظهر تنش فزاینده در روابط بین الملل در دهه 1930 چه بود؟

چه زمانی و چرا پیمان عدم تجاوز بین اتحاد جماهیر شوروی و آلمان امضا شد؟

چه مناطقی در آستانه جنگ بخشی از اتحاد جماهیر شوروی شد؟

آمادگی ناکافی اتحاد جماهیر شوروی برای جنگ چه بود؟

دادن ویژگی های عمومیسیاست خارجی اتحاد جماهیر شوروی در دهه 30.

مطالعه مطالب جدید توسط معلم با استفاده از ارائه انجام می شود. اسلایدها روی صفحه نمایش داده می شوند و معلم توضیح می دهد که چه زمانی و چگونه Second جنگ جهانی.

معلم دیدگاه های مربوط به دوره بندی جنگ جهانی دوم را برای دانش آموزان توضیح می دهد و یکی از گزینه های دوره بندی را ارائه می دهد و دانش آموزان جدول را پر می کنند:

دوره ای شدن جنگ جهانی دوم

دوره و چارچوب زمانی محتوای اصلی دوره دوره اول (1 سپتامبر 1939 - 22 ژوئن 1941) از حمله به لهستان تا شروع جنگ جهانی دوم دوره دوم (22 ژوئن 1941 - نوامبر 1942) نبردهای دفاعی ارتش سرخ، شکست آلمان ها در نزدیکی مسکو، شکست طرح "جنگ برق آسا" دوره سوم (نوامبر 1942 - دسامبر 1943) تغییر اساسی در روند جنگ دوره چهارم (ژانویه 1944 - 9 مه 1945) شکست آلمان نازی ، پایان جنگ جهانی دوم دوره پنجم (مه 1945 - 2 سپتامبر 1945) تسلیم ژاپن، پایان جنگ

پرسش از علل جنگ بر اساس آگاهی دانشجویان از روابط بین الملل در آستانه جنگ تبیین می شود.

برای تثبیت دانش به دست آمده از دانش آموزان سوالات زیر پرسیده می شود:

چرا جنگ جهانی دوم شروع شد؟

چه اتفاقی جنگ را شروع می کند، چه زمانی اتفاق افتاد؟

پس از داستان "جنگ عجیب" معلم در مورد امضای هیتلر دستورالعملی برای شروع جنگ علیه اتحاد جماهیر شوروی صحبت می کند. سپس کار با قطعاتی از متون طرح "بارباروسا" و طرح "اوست" سازماندهی می شود.

با شروع جنگ بزرگ میهنی، دانش آموزان به طور مستقل در روند کار با یک کتاب درسی کامپیوتر، تکمیل تکالیف آشنا می شوند.

انجام تکالیف توسط معلم در این فرآیند سازماندهی می شود تایید فردیکتاب کار در دوره کار مستقل دانش آموزان.

پس از جمع بندی نتایج کار مستقل دانش آموزان، معلم روش انجام تکالیف را توضیح می دهد: با استفاده از مطالب صفحه 232-236 کتاب درسی، طرح درس برای پاسخ به سؤالات 3، 4، 5.

معلم در کلاس درس انگیزه های زیر را به فعلیت می رساند:

انگیزه های اجتماعی، ثبات عملکرد تحصیلی مثبت، که کار آموزشی منظم و مداوم را تشویق می کند. برای انجام این کار، معلم دانش آموز را به یک رشته علمی خاص، تبدیل شدن به یک انسان دوست، برای تحصیل در دانشگاه تشویق می کند. این خیانت به جهت کل فعالیت آموزشی دانش آموز است. این خود را در بررسی و دریافت تکالیف، هر تکالیف اضافی از معلم نشان می دهد.

انگیزه های شناختی، علاقه به مطالب آموزشی، تمایل به یادگیری آن. این مشکل با کمک روش ها و تکنیک های آموزشی خاص حل می شود. معلم توجه دانش آموز را به مطالب یک موضوع خاص معطوف می کند، یک موقعیت تحریک کننده ایجاد می کند، بر اساس انگیزه مشخصه دانش آموز بر شخصیت دانش آموز تأثیر می گذارد. معلم مطالب مربوط به آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ جهانی دوم را به وضوح و روشن ارائه می دهد.

معلم انگیزه های موقعیتی مرتبط با موقعیت های خاص را به فعلیت می رساند که دانش آموز را به یادگیری فعال تشویق می کند. این یک علامت، تمجید، تذکر، مجازات، تکلیف فردی است. سوالاتی در مورد موضوع درس پرسیده می شود، معلم در نهایت تعیین می کند که آیا دانش آموزان بر موضوع تسلط دارند یا اینکه لازم است در موردی با جزئیات بیشتر صحبت شود.

واکنش دانش آموزان به انگیزه برای همه دانش آموزان، برای دانش آموزان مختلف یکسان نیست. این بدان معناست که لازم است یک رویکرد فردی به دانش آموزان انجام شود. همکلاسی من اولگ اشکال خاصی از انگیزه را خواست. او معتقد بود که معلم باید همیشه موضوع را به صورت فردی برای او توضیح دهد وگرنه چیزی به خاطر نمی آورد. برای انجام این کار، آندری پتروویچ باید شخصیت اولگ را عمیق تر بشناسد و به دنبال رویکرد متفاوتی نسبت به کودک باشد.

حتی در نگاه اول به نظر می رسد که ساده ترین دوره درس می تواند به واقعی سازی آموزه های دانش آموزان منجر شود. همانطور که خود معلم توضیح می دهد: مشخص است که افرادی که در انجام یک فعالیت روی موفقیت حساب می کنند آن را بهتر انجام می دهند. انتظار نتیجه بالا (مثبت) بر شکل گیری حس کارآمدی فرد تأثیر می گذارد که او را تشویق به کار بهتر می کند. ایمان به توانایی‌های خود، به توانایی خود برای غلبه بر مشکلات، استقامت در کار را تشویق می‌کند. و اگر فردی به توانایی های خود اطمینان نداشته باشد، امیدی به موفقیت نداشته باشد، این میل به کار را "شکست" می دهد. باور موفقیت خودبه موفقیت در تلاش های قبلی (فعالیت ها)، به نگرش مناسب نسبت به موفقیت بستگی دارد. اگر فردی در گذشته غالباً به موفقیت رسیده باشد، این امر تأثیر مثبتی در شکل گیری امید به موفقیت دارد (او به خود و توانایی خود برای رسیدن به موفقیت ایمان دارد). و شکست ها، شکست ها در گذشته بر باور به موفقیت تأثیر منفی می گذارد. پس از یک سری شکست، فرد اعتماد به نفس خود را از دست می دهد، انتظار شکست در تلاش های بعدی را دارد. به همین دلیل است که برای شکل‌گیری حس اثربخشی در فعالیت‌ها، داشتن حداقل موفقیت‌های کوچک مهم است. اعتماد به توانایی های خود می تواند ایمان و عملکرد فرد را افزایش دهد. وقتی فرد متوجه می شود که توانایی هایی دارد که می تواند موفقیت را تضمین کند، این امر بر اعتماد او به موفقیت اقدامات خود تأثیر مثبت می گذارد.

یکی دیگر از عوامل مهم در اعتماد به نفس، در دسترس بودن منابعی است که می تواند به شما در رسیدن به اهدافتان کمک کند. شما باید همه منابع (روش شناسی، دانش، افرادی که تمایل دارند و قادر به کمک هستند) را به دقت بررسی کنید و به نحوه استفاده از آنها فکر کنید.

ارزش و جذابیت موفقیت در یک فعالیت خاص دیگر است عامل مهم، که انگیزه پیشرفت (تلاش برای موفقیت) را تعیین می کند. انگیزه پیشرفت و رفتار پیشرفت تا حد زیادی به دامنه فعالیت، جذابیت فعالیت و ارزش موفقیت در آن فعالیت خاص بستگی دارد.

دانش آموز می تواند در کلاس های ریاضی پیگیر باشد (ارزش موفقیت در ریاضی زیاد است) و نسبت به موفقیت در تاریخ بی تفاوت باشد (ارزش موفقیت در تاریخ کم است). تعریف موارد زیر ضروری است:

اهمیت ریاضیات برای کار آینده شما چیست؟

تاریخ چقدر در شغل شما مهم است؟

سوالات بالا به ارزیابی اهمیت موفقیت در یک زمینه خاص کمک می کند. اهمیتی که یک فرد برای موفقیت در یک زمینه خاص قائل است نه تنها انتخاب فعالیت های بعدی، بلکه انگیزه موفقیت در آن زمینه را نیز تعیین می کند (یک فرد چقدر برای رسیدن به موفقیت در این زمینه به شدت کار خواهد کرد).

تأکید بر مفاد سازمان تربیت اخلاقی ضروری است:

انسان بالاترین ارزش و دوران کودکی او به عنوان دوره ای ماندگار و ارزشمند از زندگی است.

باید ماهیت کودک، فردیت او را مطالعه کرد و تشخیص داد که کودک فردی مستقل است که دارای حقوق و تکالیفی است و بنابراین نیاز به احترام به منافع او دارد.

رهایی کودکان از ممنوعیت ها، که به یک جوان اجازه می دهد فردیت خود را نشان دهد، تجربه ارتباط را توسعه می دهد، آزادی عمل می دهد، که در آن کودک تمام عواقب اعمال خود را تجربه می کند.

به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک موضوع فعال در فرآیند آموزشی، به فعلیت رساندن ماهیت انسانی و توانایی او برای خودشناسی، خودسازی، خودمختاری در جهان.

ارائه خواسته های بالا در مورد شخصیت معلم به عنوان موضوع فرهنگ آموزشی، فرآیند آموزشی و خلقت زندگی خود.

معلم تاریخ من تأکید می کند که به طور کلی، ما آگاهانه برای آنچه ظاهراً دست یافتنی است تلاش می کنیم. او همیشه به ما می گفت که اهداف واقع بینانه تعیین کنیم و برای رسیدن به آنها هر کاری که از دستمان بر می آید انجام دهیم، چه بازی، مدرسه یا کار. دانش تاریخ برای درک مدرنیته و استفاده از درس های آن در فعالیت های عملی ضروری است. و برای این منظور لازم است به دانش آموزان اهمیت هر رویداد و پدیده مورد مطالعه نشان داده شود، به طور مداوم بر واقعی سازی تجربه زندگی، عملکرد اجتماعی خود تکیه کنند. کتاب تاریخ به خصوص در دوره دبیرستان باید شامل موارد زیر باشد: تعداد زیادی ازاسناد ادغام شده در متن پاراگراف، برای جلوگیری از قضاوت های ارزشی اولیه، به دانش آموزان اجازه می دهد، تحت هدایت یک معلم، بر اساس تجزیه و تحلیل منابع به نتایج لازم برسند. معلم تاریخ انشاهایی با موضوع "تبارشناسی من"، تکالیف، به عنوان مثال، نوشتن داستان اعضای خانواده که در بزرگ شرکت کرده اند، پرسید. جنگ میهنیتا از نیاز طبیعی انسان به شناخت ریشه های خود نهایت استفاده را ببریم. من معتقدم که معلم، بدین ترتیب، انگیزه های اجتماعی را به فعلیت رساند. با سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان بر اساس نیازها، علایق، آرزوها و تمایلات، فعالیت و استقلال آنها، انتخاب اطلاعات روشن، تخیلی، شخصی مهم، ایجاد آرامش روانی با در نظر گرفتن سبک های تدریس، ارتباط و یادگیری، معلم موفق شد مشکلات رشد انگیزه مثبت را به عنوان تابعی از شخصیت حل کند و منبع ثابتی از انرژی انسانی را برای فعالیت های عملی فراهم کند. در نتیجه فعالیت های آموزشی، به ویژه در درس تاریخ، کلاس ما به موفقیت های بسیاری دست یافته است. بیش از نیمی از همکلاسی های من وارد دانشگاه شدند که از این تعداد 10 نفر می خواستند به پیشرفت خود ادامه دهند علوم انسانی. دو نفر از همکلاسی های من به عنوان معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی وارد دانشکده علوم تربیتی شدند. به لطف معلم ما، ما تبدیل به میهن پرستان واقعی کشورمان شده ایم، به عنوان مثال، همکلاسی من وارد دانشکده نظامی شد، او می خواهد مدافع کشور ما شود. معلم عشق به میهن کوچکمان را در ما پرورش داد، همیشه وقتی به نووسیبیرسک می روم، به شهر کوچکمان کشیده می شوم. ما علاقه مندیم که به مطالعه تاریخ ادامه دهیم، تا چیز جدیدی برای خود کشف کنیم. دوست من مثلاً شروع به جمع آوری شجره نامه اش کرد، خیلی می خواهد بداند ریشه نام خانوادگی اش از کجا آمده است.

نتیجه

V شرایط مدرنمدرسه آموزش عمومی برای حل طیف وسیعی از وظایف مهم فراخوانده شده است که در میان آنها ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری به عنوان عامل مهمی در موفقیت آموزش و پرورش است. تدریس تقریباً تمام سالهای شکل گیری شخصیت را به خود اختصاص می دهد مهد کودکو به تحصیلات عالی ختم می شود موسسات آموزشی. تحصیل یک نیاز ضروری برای هر شخصی است، بنابراین مشکل ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در بین دانش آموزان یکی از موضوعات اصلی در تربیت و روانشناسی تربیتی است.

تحت انگیزه ها همه عواملی را که تجلی فعالیت آموزشی را تعیین می کنند درک می کنند: نیازها، اهداف، نگرش ها، احساس وظیفه، علایق و غیره. انگیزه دکترین شامل بسیاری از احزاب، تغییر و ورود به روابط جدید با یکدیگر است. بنابراین، رشد انگیزه افزایش ساده نگرش مثبت یا منفی نسبت به یادگیری نیست، بلکه در پس آنها پیچیدگی ساختار حوزه انگیزشی، انگیزه های موجود در آن، ایجاد نگرش جدید، بالغ تر، گاهی متناقض است. روابط بین آنها یکی از وظایف معلم ایجاد انگیزه برای یادگیری است.

اگر معلم بتواند به درک علل رفتار کودک برسد، نه تنها به کنترل آموزش کودک، بلکه انگیزه های آنها نیز نزدیک می شود. اما وظیفه ایجاد انگیزه برای یادگیری در بین دانش آموزان کاملاً واقعی است. رشد انگیزه برای یادگیری خارج از سن دانش آموز و خاص او غیرقابل تصور است ویژگی های روانی. این بدان معنی است که شروع کار بر روی ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در یک کلاس خاص، با دانش آموز معین، اولین سؤالاتی که معلم باید بپرسد سؤالات ایجاد انگیزه در یک سن معین است. مدیریت آموزشیفرآیند ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در بین دانش آموزان مدرسه با محتوای مواد آموزشی انجام می شود. سازماندهی فعالیت های آموزشی؛ اشکال جمعی فعالیت آموزشی؛ ارزیابی فعالیت های آموزشی؛ سبک فعالیت آموزشی روند توسعه انگیزه مثبت برای یادگیری در بین دانش آموزان با سرعت و شخصیت فردی، اصالت معنی دار جلوه های ویژگی های فردیت متمایز می شود. بنابراین می توان از طریق سازماندهی کارهای فردی و متمایز، شامل سیستمی از روش ها، اشکال و روش های کار اصلاحی و تحریک کننده، کارایی این فرآیند را افزایش داد.

فعلیت‌سازی، توسعه را در دانش‌آموزان مدنظر قرار می‌دهد انگیزه درستتدریس، میل مداوم و جدی به یادگیری، با تکیه بر انگیزه های موجود دانش آموز، برای برانگیختن انگیزه های جدید در آنها. در عین حال، باید در نظر داشت که انگیزه های لازم فقط در فرآیند یادگیری ایجاد می شود. در عین حال، ایجاد فضایی در کلاس، مدرسه، خانواده، محیطی مساعد برای ظهور نگرش های انگیزشی جدید ضروری است. تغییر در نگرش درونی کودک به سطح توانایی های او بستگی به ویژگی های سنی رشد کودک دارد. معلم باید با استفاده از روش ها و فنون مختلف، انگیزه دانش آموز را مشاهده، هدایت و پرورش دهد.

در فرآیند آموزشی، ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در بین دانش آموزان بخشی از فرآیند است، بدون نقض یکپارچگی، یعنی وحدت هدف، محتوا، انتخاب ابزار بهینه، روش های کنترل، خلاصه سازی تضمین می شود.

بنابراین، من به نتایج زیر رسیدم: 1. روش های فعالیت معلم که به ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در بین دانش آموزان به طور کلی کمک می کند:

فضای عمومی در مدرسه و کلاس درس؛

مشارکت دانش آموز در اشکال جمعی از فعالیت های مختلف؛

رابطه همکاری معلم و دانش آموز، کمک معلم نه به صورت مداخله مستقیم در انجام تکلیف، بلکه به صورت توصیه ای که خود دانش آموز را به تصمیم درست;

مشارکت دانش آموزان در فعالیت های ارزشیابی و ایجاد عزت نفس کافی در آنها.

ارائه سرگرم کننده مطالب (نمونه های سرگرم کننده، آزمایش ها، حقایق)، شکلی غیر معمول از ارائه مطالب که دانش آموزان را شگفت زده می کند.

بازی های شناختی، موقعیت های اختلاف و بحث؛

عملکرد مستقل توسط دانش آموز از فعالیت های آموزشی، خودکنترلی.

تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی، روشن شدن اهمیت اجتماعی و شخصی تدریس و استفاده از دانش مدرسه در زندگی آینده.

استفاده ماهرانه از تشویق و سرزنش معلم.

ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در بین دانش آموزان با انجام وظایف ویژه برای تقویت جنبه های خاصی از انگیزه تسهیل می شود:

تمرینات همکاری با یک بزرگسال، ابتدا در مورد مواد یک کار غیرقابل دسترس، در مورد جستجوی رویکردهای جدید برای یک کار با احتمالات پنهان. در اینجا تمایل به همکاری و کمک به یک دانش آموز به دیگری، تمایل به استقلال تشویق می شود.

وظایف با استفاده از موقعیت انتخاب؛

تمریناتی برای تقویت عزت نفس، برای حل مشکلات افزایش یافته؛

تمرینات ثبات هدف؛

تمریناتی برای از بین بردن اضطراب و تنش، برای تقویت احساسات مثبت.

ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در دانش آموزان در مراحل جداگانه درس رخ می دهد:

در مرحله اولیه درس، می توان انگیزه های دستاوردهای قبلی را به روز کرد، انگیزه های نارضایتی نسبی را برانگیخت، انگیزه های تمرکز بر فعالیت آینده را تقویت کرد، انگیزه های غیر ارادی تعجب، کنجکاوی و غیره را تقویت کرد.

مرحله تقویت و تقویت انگیزه ایجاد شده، در این مرحله از انواع مختلف فعالیت ها استفاده می شود، مواد آموزشی با توجه به درجه سختی انتخاب می شود.

مرحله اتمام درس، نکته اصلی در اینجا تقویت فعالیت ارزشیابی دانش آموزان در ترکیب با یک علامت متمایز معلم است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.Aseev VG انگیزه رفتار و شکل گیری شخصیت. م.، 1976. - 158 ص.

.بوژوویچ L. I. مشکل رشد حوزه انگیزشی کودک. // بررسی انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. م.، 1972. - 53 ص.

.دوبراوینا I. V. روانشناسی رشدی و تربیتی: آموزش- م.: فرهنگستان، 2002. - 138 ص.

.تقریبی برنامه ریزی موضوعیمطالب آموزشی تاریخ در دبیرستان: 10-11 سلول. / مقایسه A. V. Ershova. - ورونژ: ایالت ورونژ. Ped un-t, 2002. - 83 p.

.مفهوم آموزش تخصصی در مقطع ارشد آموزش عمومی // روزنامه معلم، 1381. - شماره 31.

.کوریاگینا O.P. مشکل نوجوانی. // معلم کلاس. 2003. - № 1.

.فعالیت لئونتیف A.N. آگاهی. شخصیت. م.: پولیتزدات، 1975. - 304 ص.

.Leontiev A. N. نیازها، انگیزه ها و احساسات. م.، 1971. - 1، 13-20 ص.

.Markova A. K. شکل گیری انگیزه یادگیری در سن مدرسه: راهنمای معلم. م.: روشنگری، 1983. - 96 ص.

10. نامه روشی استفاده از نتایج آزمون // تدریس تاریخ در دبیرستان. - حالت دسترسی: http: // www.tipi.ru

Rubinshtein S. L. مبانی روانشناسی عمومی. M.: Pedagogy, 1989. - V.1. - 275 ص.

استاندارد آموزش عمومی متوسطه (کامل) تاریخ. یک سطح پایه از. // تدریس تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه. 2004. - شماره 7.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

سیستم آموزشی مدرن اکنون مرحله دیگری از جستجو را پشت سر می گذارد راه های موثرسازماندهی فرآیند آموزشی که پاسخگوی نیازهای جامعه باشد. امروزه هدف اصلی آموزش تمرکز بر یادگیری دانش آموز محور، رشد توانایی های کودک و متعاقب آن خودسازی اوست. بنابراین، امروزه نیاز به تجدید نظر در رویکردهای سنتی متمرکز بر نقش انتقالی معلم و فعالیت باروری دانش آموزان است.

رویکردهای جدید در آموزش: فعالیت - بر شکل گیری شخصیت و توانایی های آن از طریق کار فعال خود دانش آموز تمرکز دارد. مبتنی بر شایستگی - با هدف شکل گیری در روند تسلط بر دانش برنامه مجموعه ای از دانش بیش از حد موضوعی، جهانی، آموزشی عمومی، مهارت ها، انواع مختلف فعالیت ها و توسعه توانایی های دانش آموز است.

رویکردهای جدید در آموزش: تحقیق (مسئله-اکتشافی) - غلبه روش مرتبط با جستجوی مستقل و حل مسائل خاص توسط دانش آموزان را فراهم می کند. نقش معلم در همه موارد به جهت دهی، مدیریت و اصلاح فعالیت های دانش آموزان خلاصه می شود.

قبلاً آشنا اگرچه رویکردهای فوق بدیع هستند، اما عناصر آنها از دیرباز در دروس مختلف مورد استفاده قرار گرفته است، بنابراین لزوم به روز رسانی فرآیند آموزشی به معنای طرد کامل اشکال سنتی و روش های تدریس نیست. در این خصوص باید توجه داشت که درس تا مدت ها شکل اصلی درس باقی خواهد ماند.

ایجاد انگیزه وظیفه معلم است بنابراین یکی از وظایف اصلی معلم در کلاس درس استفاده از این روش ها نیست بلکه توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان با کمک آنهاست که به آنها کمک می کند پس از فارغ‌التحصیلی، فعالانه‌تر در زندگی بزرگسالی آینده خود شرکت می‌کنند. یعنی دانش آموزان باید توضیح دهند که چرا به آن نیاز دارند، چه فایده ای برای تسلط بر این یا آن روش خواهند داشت و چگونه این توانایی در آینده برای آنها مفید خواهد بود.

انگیزه لازم است! ایجاد شرایط برای ایجاد انگیزه در فعالیت های یادگیری دانش آموزان مهم ترین نیاز در برگزاری یک درس مدرن است. فقط چنین رویکردی دانش آموز را به موضوع فعالیت شناختی تبدیل می کند (موضوع، انجام دهنده فعالیت است)، یعنی باید شرایطی ایجاد کرد که کودک بخواهد خودش یاد بگیرد. برای نشان دادن اهمیت عملی مطالب مورد مطالعه، نیاز به شایستگی های شکل گرفته در زندگی بعدی - این همان چیزی است که معلم باید در هر درس سعی کند انجام دهد.

انگیزه لازم است! البته ایجاد انگیزه در دانش آموزان در دوره مطالعه بخش های اقتصاد و حقوق که مربوط به امروز است بسیار آسان تر از مطالعه مسائل در سطح فلسفی است. در این مورد، معلم باید به عنوان مثال به دانش آموزان کمک کند تا این واقعیت را درک کنند که توانایی تفکر انتزاعی است که شخصیت توسعه یافته را متمایز می کند و امکان دستیابی به نتایج بالا در فعالیت های مختلف، ایجاد راه حل های غیر استاندارد برای موقعیت های مختلف زندگی و تولید را فراهم می کند. (!)

انگیزه: باید هوشیار بود! دانش آموز باید ببیند که شایستگی ها (مهارت ها) جهانی شکل گرفته در فرآیند یادگیری به او این امکان را می دهد که دانش خود را در شرایط جدید و متغیر در هر مرحله از زندگی به کار گیرد. در نهایت، دانش آموز باید درک کند که آنچه در مدرسه می آموزد به او کمک می کند تا وارد دنیای بزرگسالان (اجتماعی شدن) شود، اما اینکه چقدر این ورود موفق خواهد بود به او بستگی دارد.

توسعه انگیزه شناختی بله - فن آوری های تفکر انتقادی راه حل وظایف فوق (موفقیت آموزش، جهت گیری عملی آن و اجتماعی شدن بعدی) در درجه اول از طریق استفاده از فناوری برای توسعه تفکر انتقادی انجام می شود. توانایی تفکر انتقادی به معنای توانایی کار با اطلاعات مختلف است: پیدا کردن و انتخاب آن در زمینه وظایف حل شده، تجزیه و تحلیل و ارزیابی آن، تدوین نتایج صحیح و تصمیم گیری. توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس با کار با متن، اسناد، جداول، نقشه ها، داده های آماری ... (تاریخ، علوم اجتماعی، حقوق، ادبیات، روسی و زبان های خارجی، جغرافیا، اقتصاد، زیست شناسی) کمک می کند.

بله به فناوری اطلاعات یک درس مدرن بدون استفاده فعال از فناوری اطلاعات غیرقابل تصور است. تجهیزات چندرسانه ای که امکان استفاده از متن، گرافیک، مواد ویدئویی را فراهم می کند، به طور قابل توجهی امکان استفاده از رایانه را در فرآیند آموزشی گسترش می دهد. استفاده از ارائه های کامپیوتری هنگام توضیح مطالب جدید، تهیه تکالیف توسط دانش آموزان با استفاده از منابع اینترنتی - اینها تنها برخی از گزینه های استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات است. این نه تنها به فعال شدن علایق شناختی دانش آموزان کمک می کند و امکان استفاده از آخرین مطالب واقعی را در کلاس درس، که در کتاب های درسی وجود ندارد، می دهد، بلکه موارد بسیار ضروری را در جامعه اطلاعاتیشایستگی ها

بله - فعالیت گروهی اجتماعی شدن فشرده دانش آموزان با استفاده از فناوری آموزشی یکپارچه تسهیل می شود که مبتنی بر سازماندهی فعالیت های گروهی دانش آموزان برای حل مشکلات خاص است: مطالعه و تجزیه و تحلیل اسناد، داده های آماری، آثار هنری، ترسیم ساختاری و ساختاری. نمودارهای منطقی، جداول، انجام کارهای خلاقانه. چنین فعالیتی نه تنها منجر به جذب آگاهانه و پایدار دانش می شود، بلکه توانایی های او را برای خودآموزی، خودسازماندهی، غنی سازی تجربه ارتباطی، مهارت می بخشد. تعامل سازندهبا اطرافیان

بله به بحث، کلاس ها باید به گونه ای تنظیم شوند که بیشتر اوقات در درس دانش آموزان صحبت کنند، استدلال کنند، بحث کنند، نه معلم. در نتیجه شرکت منظم در درس بحث، دانش آموزان دبیرستانی توانایی مشارکت در تصمیم گیری گروهی، حل مسائل بحث برانگیز، پذیرش و احترام به دیدگاه متفاوت را به دست می آورند. شامل کردن نوجوانان در موقعیت‌ها بسیار سودمند است زندگی واقعیبازی های تجاری مختلف را بیاورید.

نه - قاطعانه تحقق شرط زیر باید در تمام دروس نخ قرمز باشد - تحلیل هر پدیده ای (به ویژه پدیده زندگی اجتماعی) نباید یک طرفه باشد. پاسخ‌های قطعی سازش ناپذیر بسیار نامطلوب هستند. دانش آموزان باید یاد بگیرند که هر دو جنبه مثبت و منفی را در هر پدیده ای بیابند. این به توسعه تحمل آنها، تحمل نظرات دیگران و آمادگی برای همکاری، مشارکت کمک می کند - ویژگی هایی که در دنیای مدرن بسیار ضروری است.

بله - احساسات مثبت برای اینکه همه روش ها و تکنیک های فوق و سایر روش ها برای شکل گیری انگیزه شناختی کودک، علاقه او به یادگیری "کار کنند"، لازم است عامل مهمی مانند راحتی روانی در نظر گرفته شود. . ایجاد یک محیط عاطفی مساعد در مدرسه، در کلاس درس یکی از مهم ترین شرایط برای شکل گیری انگیزه شناختی بالای دانش آموزان است.

بهزیستی عاطفی در مدرسه یکی از مهمترین معیارهای نگرش نسبت به مدرسه و به طور کلی یادگیری است. اصطلاح "بهزیستی عاطفی" در این مورد باید به عنوان "رضایت کودک از فعالیت های خود، روابط با معلمان، همکلاسی ها، امنیت در این تیم، آرامش درونی" درک شود.

خیر - اضطراب روانی. کودک ممکن است در مدرسه ناخوشایند، ناخوشایند و بد باشد به این دلیل: روابط ضعیف با همکلاسی ها یا معلمان، در نتیجه انتقاد دائم از یک دانش آموز و منجر به بیگانگی او از تیم کلاس می شود. عملکرد تحصیلی ضعیف به دلیل پیچیدگی موضوع و در نتیجه ارزیابی منفی معلمان و همکلاسی های موفق تر. عدم تشویق معلم از دستاوردهای کوچک (و نه چندان زیاد) شخصی یک دانش آموز، که برای رشد شخصی و وضعیت رضایت از کار انجام شده بسیار مهم است. نظم عمومی نامطلوب در کلاس درس. کثیفی، آوار، بهم ریختگی در کلاس درس و سایر مناطق مدرسه. ارزیابی منفی از مدرسه و معلمان توسط والدین.

چگونه می توان سطح اضطراب روانی یک دانش آموز را تعیین کرد؟ مشاهده شخصی کودک و وضعیت کلی در کلاس. پرسشنامه و انواع مختلفنظرسنجی به دنبال تجزیه و تحلیل گفتگوی محرمانه با دانش آموز خاص یا رفقای او (شاید نه همیشه). گفتگو با معلمان دیگر، والدین در مورد مسائل هیجان انگیز. با انتقال موقعیت واقعی ایجاد شده به خود: «آیا من آن را خیلی دوست دارم؟ و آیا در چنین محیطی راحت و راحت خواهم بود؟

به طور خلاصه: راحتی روانشناختی و همه روش های فوق برای برگزاری یک درس مدرن باید به این واقعیت منجر شود که دانش آموزی که به مدرسه می آید باید در خانواده ای پرجمعیت قرار گیرد که در آن علاقه مند شود، جایی که چیز جدیدی به او آموزش داده شود و هر روز مفید است در این خانواده او احساس آرامش، امنیت می کند، مطمئن باشد که دستاوردهایش نادیده گرفته نمی شود و اشتباهاتش مورد تمسخر قرار نمی گیرد.

معلم (مانند والدین) حوزه فعالیتی است که در آن خودسازی روزانه شخصی و کیفیت های حرفه ای, شغل تمام وقتبالاتر از خود زیرا بهترین آموزش، آموزش با مثال است. این بدان معناست که معلم حق ندارد نادان، بی علاقه، بی آمادگی، بی مسئولیت نسبت به نتایج کار، غیر دوستانه، بی توجه به کودکان باشد. او باید در همه چیز از بچه ها برتر و بهتر باشد تا همیشه الگویی که باید برای آن تلاش کنند در مقابل چشمانشان باشد. لذا برای همه همکارانم در این کار سخت آرزوی موفقیت دارم.