مدیریت به عنوان فعالیتی با هدف تصمیم گیری، سازماندهی، کنترل، تنظیم موضوع مدیریت مطابق با یک هدف معین، تجزیه و تحلیل و جمع بندی بر اساس اطلاعات قابل اعتماد شناخته می شود. عملکرد سیستم های سازمان یافته با ماهیت های مختلف، تضمین حفظ ساختار خاص آنها، حفظ شیوه فعالیت، اجرای برنامه ها و اهداف آنها.

هدف اصلی فعالیت های مدیریتیدر نظام آموزشی - استفاده از پتانسیل نظام آموزشی و همچنین افزایش کارایی آن.

ماهیت مدیریت آموزش حفظ تمرکز و سازماندهی فرآیندهای آموزشی در نظام آموزشی است.

رعایت قوانین عمومی مدیریت اجتماعیمدیریت آموزش و پرورش دارای ویژگی های خاصی است که شامل راه های تعیین و دستیابی به اهداف مهم اجتماعی در شرایط خاص است.

مدیریت در یک موسسه آموزشی تعامل هدفمند و آگاهانه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به عنوان مطالعه قوانین عینی این فرآیند به منظور دستیابی به نتیجه مطلوب است.

هدف آن فرآیندهای آموزشی و شرایط برنامه - روشی، پرسنلی، مادی و فنی، قانونی، اجتماعی است که آنها را فراهم می کند.

موضوعات - وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، آژانس فدرال آموزش، وزارتخانه ها و ادارات مدیریت آموزش منطقه، منطقه، شهر، موسسات آموزشی در انواع مختلف.

در تئوری مدیریت، سه ابزار مدیریتی اساساً متفاوت وجود دارد: اولی یک سازمان است، یک سلسله مراتب مدیریتی، که در آن ابزار اصلی تأثیرگذاری بر شخص از بالا است (با استفاده از کارکردهای اصلی انگیزه، برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل فعالیت ها، و همچنین توزیع ثروت مادی)؛ دوم فرهنگ مدیریت است (یعنی ارزش‌ها، هنجارهای اجتماعی، نگرش‌ها و رفتارهایی که توسط جامعه، مؤسسه آموزشی، گروهی از مردم ایجاد و به رسمیت شناخته شده است). سوم روابط بازار، بازار (یعنی بر اساس خرید و فروش محصولات و خدمات، بر اساس تعادل منافع فروشنده و خریدار) است.

مدیریت مدرنبه عنوان یک نوع خاص از فعالیت های مدیریتی مبتنی بر عناصر زیر است:

• اصول گرد هم آوردن افراد قادر به اقدام مشترک؛
• تعامل اعضای تیم در حل اهداف و مقاصد مشترک برای توسعه و ارضای نیازهای انسانی؛
• پرورش مهارت های ارتباطی و احساس مسئولیت شخصی؛
• رویکردهای یکپارچه برای ارزیابی امکان فعالیت شخصی؛
• ارزیابی نتایج آنها در محیط خارجی توسط تیم.

یک موسسه آموزشی مدرن، هم عمومی و هم آموزش حرفه ای، به عنوان یک سیستم آموزشی باز و به عنوان یک سازمان اجتماعی - اقتصادی خاص جامعه محسوب می شود. به روز رسانی سیستم مدیریت موسسات آموزشی (EI) تنها با استفاده از فناوری های جدید در توسعه آن امکان پذیر است.

تئوری مدیریت آموزشی ذخایر پایان ناپذیری را برای مدیران و معلمان باز می کند، زیرا دارای قابلیت های زیر است:

• در مرحله اول، به شما اجازه می دهد تا از یک سیستم مدیریت فرماندهی عمودی به سمت حرکت کنید سیستم افقیهمکاری حرفه ای بر اساس سبک شرکتیمدیریت، با در نظر گرفتن ویژگی های طبیعی هر فرد و رویکرد شخصیت محور به فعالیت های او برای دستیابی به حداکثر نتایج.
• ثانیاً، فرصت رشد هر شخصیت، هماهنگی را فراهم می کند جهت گیری انگیزشیرهبران و معلمانی که شرایط را برای توسعه و توسعه مؤسسات آموزشی ایجاد می کنند.
• ثالثاً، یک جو روانی و آموزشی راحت برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می کند.

مدیریت آموزشی دارای ویژگی های خاص خود است، زیرا با فعالیت خلاقانه افراد مرتبط است. مدیریت به طور کلی می تواند به عنوان توانایی رهبر برای دستیابی به اهداف با استفاده از انگیزه های کاری، عقلی و رفتاری افراد دیگر و به عنوان تلفیقی از علم و هنر مدیریت افراد و فرآیندهای اجتماعی شناخته شود.

در پیش بینی فرآیند آموزشی، مدیریت آموزشی مجموعه ای از اصول، روش ها، فرم های سازمانیو روش های فناورانه مدیریت، با هدف بهبود کارایی فرآیند آموزشی. در چارچوب این تعریف می‌توان اشاره کرد که هر معلمی در واقع مدیر فرآیند آموزشی و شناختی (به عنوان موضوع مدیریت آن) است و رئیس مؤسسه آموزشی، مدیر فرآیند آموزشی است. در کل.

موضوع کار مدیر فرآیند آموزشی فعالیت موضوع کنترل شده است، محصول کار اطلاعات است، ابزار کار زبان، کلمه، گفتار است. نتیجه کار مدیر فرآیند آموزشی، درجه آموزش، پرورش و توسعه هدف مدیریت - دانش آموزان است.

آژانس فدرال آموزش
موسسه آموزشی دولتی
آموزش عالی حرفه ای
"آکادمی فناوری دولتی کووروف"

آنها V.A. دگتیارف

بخش مدیریت

کار دوره

در رشته "مدیریت"

با موضوع "فعالیت آموزشی یک مدیر"

رئیس: Kulikova T.A.

هنرمند: Kaliganova E.E.

هنر گرم ZMN(2) -110

کووروف 2010.

1. مقدمه. 3

2. مدیریت آموزشی.

2.1 ماهیت و ویژگی های عناصر ستون فقرات اصلی مدیریت آموزشی. 6

2.2. اهداف و اهداف مدیریت آموزشی. هشت

2.3. وظایف مدیریت آموزشی. یازده

2.4. اصول مدیریت آموزشی. 14

2.5. روش های مدیریت آموزشی. 15

2.6. عوامل تعیین کننده اثربخشی مدیریت آموزشی 17

2.7. نتایج فعالیت های موضوعات مدیریت آموزشی. هجده

3. نتیجه گیری. نوزده

4. فهرست مراجع. بیست

معرفی.

سطح کنونی توسعه تولید و تغییرات گسترده در حوزه های اقتصادی و اجتماعی جامعه، تقاضاهای فزاینده ای را بر روی یک فرد در خود ایجاد می کند. فعالیت حرفه ای. اهمیت پیامدهای اجتماعی تصمیمات انسانی در حال افزایش است. تغییر در وضعیت اجتماعی-اقتصادی مستلزم تجدید ساختار قابل توجهی در استراتژی، تاکتیک ها و روانشناسی مدیریت بود. انتخاب فرم های بهینه ارتباط با زیردستان و روش های تأثیرگذاری بر آنها توسط مدیر باید بر اساس آگاهی از ویژگی های ادراک افراد از یکدیگر باشد.

ارتباط این مشکل به این دلیل است که ماهیت روابط عمودی تا حد زیادی توسط توانایی رهبر در در نظر گرفتن پویایی ادراک، درک و نگرش تیم زیردستان نسبت به او تعیین می شود.

برای انجام این کار، لازم است بازتابی بازتابی از ادراک زیردستان از ویژگی های اصلی او در سر ایجاد شود، که بدون آن ارتباطات تجاری و بین فردی بی اثر خواهد بود، در عین حال، تصمیمات مدیریتی از نوعی یک طرفه بودن رنج می برند.

در روابط افقی، ادراک رهبر با شکل گیری هنجارهای درون گروهی همراه است. در عین حال، نحوه درک ویژگی های رهبر توسط اکثر اعضای تیم و تعیین معیارهای نگرش غالب نسبت به او مهم است. ارزیابی کلی که توسط تیم شکل می‌گیرد می‌تواند اثربخشی تأثیرات مدیریتی را افزایش دهد یا به دلیل استاندارد نگرش تیم نسبت به رهبر که در تجربه ادراکی ایجاد شده است، آنها را کاهش دهد.

مؤلفه عاطفی ارزیابی های گروهی رهبر بر جو تعامل در مدیریت و به تبع آن جو اجتماعی و روانی تیم تأثیر می گذارد.

فعالیت در یک مجموعه، بر شکل گیری اقتدار رهبر، فعالیت کارگری و علاقه اعضای تیم به اثربخشی فعالیت ها تأثیر می گذارد.

ساختار ویژه شخصیت رهبر شامل 4 زیرساخت اصلی است:

· صلاحیت حرفه ای؛

· مهارت های سازمانی؛

· ویژگی های آموزشی.

اخلاقی و اخلاقی

ویژگی های آموزشی یک رهبر.

مولفه های کارکردی اساسی فعالیت مدیریتی، آموزش و آموزش زیردستان است. عملکرد مؤثر این کارکردها، نیازهای بالایی را بر کیفیت آموزشی مدیران ایجاد می کند. در ادبیات روانشناسی مدیریت، ویژگی های آموزشی معمولاً به عنوان زیرساخت جداگانه شخصیت رهبر مشخص نمی شوند، بلکه به طور خودکار در گروه ویژگی های سازمانی قرار می گیرند.

به نظر می رسد چنین گنجاندنی به اندازه کافی توجیه نشده باشد. شکی نیست که مهارت های سازمانی و ویژگی های آموزشی به هم مرتبط هستند. اما، با این وجود، در فعالیت های سرپرست تیم تولید، وظایف مستقلسازمان، آموزش و پرورش. چنین شرایطی ممکن است زمانی به وجود بیاید که در چارچوب یک تولید نسبتاً سازمان یافته، یک تولید ضعیف وجود داشته باشد. کار آموزشیبا زیردستان بنابراین، با توجه به سازماندهی ساختاری و عملکردی فعالیت مدیریتی، در ساختار شخصیت رهبر، لازم است زیرساخت ویژه ای از ویژگی های آموزشی را مشخص کرد.

به گفته N.V. کوزمینا، توانایی های تربیتی یک فرد در "چقدر سریع بر مهارت ها و توانایی های آموزشی تسلط پیدا می کند، چگونه فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل و تعمیم می دهد، مزایا و معایب آن، و چگونه می داند چگونه آن را مطابق با اهدافی که با آن روبرو می شود بازسازی کند." " ساختار توانایی های آموزشی با ساختار فعالیت آموزشی مطابقت دارد. در علم تربیتی، مؤلفه های سازنده، سازمانی، ارتباطی و عرفانی فعالیت و توانایی های تربیتی متمایز می شود. موفقیت مدیریت تیم تولید به شکل گیری و توسعه آنها بستگی دارد.

2.1. ماهیت و ویژگی های عناصر اصلی ستون فقرات مدیریت آموزشی.

جست‌وجوی فلسفه جدید مدیریت اجتماعی با توجه به تغییراتی که در روابط اقتصادی، ساختار دولتی-سیاسی، آگاهی عمومی، ارزش‌ها و جهت‌گیری‌ها در کشور ما رخ می‌دهد، هم از طریق بازاندیشی و هم ارزیابی مجدد تجربه مدیریتی انجام می‌شود. از طریق مطالعه، تجزیه و تحلیل، ارزیابی و تطبیق با شرایط ما تجربه مدیریت جهانی. این تجربه مدیریت جهانی در سطح یک سازمان (کارخانه، شرکت، شرکت، انجمن، مدرسه و غیره) به صورت مفهوم کلی"مدیریت".

در کتاب م.خ. مسکونا، ام. آلبرتا، ف. هدوری «مبانی مدیریت» مدیریت در چند معانی به عنوان «توانایی دستیابی به اهداف با استفاده از نیروی کار، هوش، انگیزه های رفتار افراد دیگر» به عنوان «مدیریت، عملکرد، نوع فعالیت» در نظر گرفته می شود. برای هدایت افراد در طیف گسترده ای از سازمان ها" و به عنوان "زمینه ای از دانش انسانی که به انجام این کار کمک می کند." بنابراین، کلمه مدیریت که از انگلیسی به "مدیریت" ترجمه شده است، در معنای نوع فعالیت، و به معنای حوزه دانش در نظر گرفته می شود. علاوه بر این، در منابع متعدد، مدیریت نه تنها به عنوان یک علم (رشته دانش) مدیریت، بلکه به عنوان هنر مدیریت بر اساس عقل سلیم و شهود مدیر (مدیریت) در نظر گرفته شده است که در استاندارد و اصالت تصمیمات او، واکنش سریع و بداهه گویی اعمال.

مدیریت آموزشی به عنوان یک سیستم فعالیت (در درجه اول) و جمعی به طور همزمان دارای ساختار و عوامل تشکیل دهنده سیستم خاص خود است که به صورت مشروط می توان آنها را به شرح زیر نشان داد.

1. ماهیت و ویژگی های عناصر ستون فقرات اصلی مدیریت آموزشی به عنوان یک سیستم فعالیت.

2. اهداف مدیریت آموزشی.

3. وظایف اصلی پیش روی مدیر فرآیند آموزشی.

4. اصول مدیریت آموزشی.

4.1. اصول کلیمدیریت.

4.2. اصول سازماندهی علمی کار آموزشی و مدیریتی.

4.3. اصول فعالیت تحلیلی مدیر فرآیند آموزشی.

5. توابع (مولفه های عملکردی اصلی) مدیریت آموزشی.

6. روش های مدیریت (روش های مدیریت آموزشی).

7. نتیجه فعالیت موضوعات مدیریت.

7.1. کارایی به عنوان ویژگی فرآیند فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان.

7.2. کیفیت به عنوان ویژگی نتیجه نهایی.

مدیریت آموزشی به عنوان یک سیستم فعالیت شامل اجزای ساختاری و عملکردی و عوامل تشکیل دهنده سیستم زیر است:

هدف از فعالیت (برنامه ریزی شده، نتیجه مورد انتظار)؛

· موضوع فعالیت (مدیر، معاونان وی، معلمان، دانش آموزان، دانشجویان و غیره)؛

موضوع فعالیت (همچنین موضوع دوم است) - مجری دستورات رئیس (دانشجو، دانش آموز، معلم، معاون مدیر و غیره)؛

· روش های فعالیت (روش ها و سبک تعامل بین معلم و دانش آموزان، رهبر با معلم و دانش آموزان و غیره).

2.2. اهداف و اهداف مدیریت آموزشی.

دومین جزء اساس مدیریت سیستم های آموزشی، اهداف فعالیت های موضوعات مدیریت آموزشی است.

هدف از فعالیت استبرنامه ریزی شده، پیش بینی شده، نتیجه مورد انتظار (مدل هدف - نتیجه).

هدف از کلاس ها(درس) – یک نتیجه واقعی قابل دستیابی از فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان؛ درجه یادگیری که معلم قصد دارد اکثر دانش آموزان را در طول جلسات آموزشی به آن بیاورد (آنچه را که قصد دارد برای تعیین، محاسبه، اندازه گیری، تجزیه و تحلیل، یافتن، حل و غیره آموزش دهد).

هدف از شرکت در کلاس ها(درس) - نوع و نتیجه فعالیت معلم و دانش آموزان که لزوماً در هر جلسه آموزشی نظارت می شود و به صورت شفاهی و کمی قابل ارزیابی است.

بنابراین، مشکل تعیین اهداف اصلی آموزش در جامعه مدرن برجسته می شود. I.F. خرلاموف به پیروی از Kh.I. لیمتسوم معتقد است که آموزش را می توان به عنوان فرآیند مدیریت رشد یک فرد درک کرد.

در مرحله حاضرتوسعه جامعه، موارد زیر را می توان به عنوان اصلی پیشنهاد کرد اهداف آموزش و پرورش

1. رشد همه جانبه شخصیت.

2. آموزش یک شهروند میهن پرست.

3. پرهیز از افراط در جمع گرایی و فردگرایی.

4. توسعه پایدار جامعه به عنوان یک سیستم خودساز و هدفمند.

5. سازگاری سریع فرد با شرایط واقعی یک جامعه خاص.

انتخاب و جابجایی، آموزش و آموزش پرسنل یک کار پیچیده اجتماعی-روانی و روانشناختی-آموزشی است که توانایی ها و مهارت های خاصی را از رهبر می طلبد. ویژگی های شخصی، دانش، مهارت و توانایی. در این مورد وظایف رهبر عبارتند از:

1. انتخاب پرسنل، ارزیابی اولیه و استقرار آنها.

2. آموزش پرسنل، از جمله بازآموزی، آموزش پیشرفته، سازماندهی آموزش مداوم.

3. ارزیابی پرسنل، که شامل:

الف) ارزیابی فعلی کارکنان و نتایج فعالیت آنها،

ب) گواهینامه دوره ای مدیران، متخصصان و کارکنان.

4. استقرار پرسنل، شامل:

الف) توزیع کارکنان به مشاغل،

ب) تشکیل، آموزش و ارتقاء ذخیره پرسنل پیشرو،

ج) حمایت جهت‌گیری و روش‌شناختی از انتخابات و رقابت‌ها برای تکمیل پست‌های مدیران و متخصصان.

5. بهبود ساختار تیم و افزایش پایداری آن از جمله:

الف) مطالعه نیازها و علایق معلمان مختلف و پویایی تغییرات در ساختار تیم،

ب) بررسی علل جابجایی کارکنان و نقض انضباط کار، بهبود فضای اجتماعی و آموزشی تیم.

اصلی وظایف مدیریت آموزشی :

1. منعکس کننده فراوانی و توالی هر دو اقدامات فردی مجری و همه فعالیت ها به طور کلی.

2. ارائه یک روش و قوانین برای اجرا انواع خاصیکار برای یک دوره زمانی خاص؛

3. تعیین الزامات برای کیفیت نتیجه فعالیت و اثربخشی راه های دستیابی به اهداف مورد نظر با در نظر گرفتن بهینه بودن تلاش ها، بودجه و زمان صرف شده.

4. ایجاد الزامات برای ترکیب و صلاحیت مجریان تعیین شده برای یک فعالیت خاص (مطابق با وظایف عملکردی آنها).

5. تعیین مقدار اطلاعات لازم و منابع اصلی آن با در نظر گرفتن بهینه بودن (ضرورت و نارسایی).

6. تعیین و ارائه قوانین اساسی برای نظارت و حسابداری پیشرفت و نتایج فعالیت مجریان.

2.3. وظایف مدیریت آموزشی.

یک مفهوم مهم مدیریت آموزشی، مفهوم عملکردهای آن است که محتوای اصلی فعالیت مدیریتی یا به عبارت بهتر، چرخه کاملی از اقدامات معین را در مجموع منعکس می کند و فعالیت های مدیریتی را به طور کلی تشکیل می دهد. به عبارت دیگر، عملکرد- این رابطه بین سیستم کنترل و شی مدیریت شده است که سیستم کنترل را ملزم به انجام یک عمل خاص برای اطمینان از هدفمندی یا سازماندهی فرآیندهای کنترل شده می کند.

بر اساس تئوری مدیریت و تجزیه و تحلیل عملکرد مدیریت موسسات آموزشی متوسطه، کارکردهای اصلی مدیریت آموزشی زیر قابل تشخیص است.

کارکرد برنامه ریزی یا تصمیم گیری(دستورالعمل ها، دستورات، توصیه ها، طرح ها، تصمیمات شورا، تصمیمات شورای معلمان و ...). برنامه ریزی فرآیند آموزشی اولین مؤلفه اصلی (عملکرد) مدیریت آموزشی است که از طریق تعریف انواع اصلی فعالیت ها و رویدادها اجرا می شود که نشان دهنده مجریان خاص، مهلت ها با در نظر گرفتن بودجه زمانی واقعی در دسترس برای این موضوع است. شکی نیست که هر گونه تأثیر مدیریتی نتیجه یک تصمیم مدیریتی خاص است که توسط مدیر یک سطح خاص از مدیریت اتخاذ می شود. در عین حال، تصمیم مدیریت باید تعدادی از الزامات را برآورده کند. تجزیه و تحلیل تئوری مدیریت و مطالعه عمل نشان می دهد که تصمیم باید:

· دارای جهت گیری هدف، i.е. به طور کامل با هدف مدیریت آموزشی مطابقت داشته باشد.

· موجه، هدفمند (که آن را اجرا می کند و مسئول اجرای مؤثر آن است) و شایسته باشد.

سازگار باشد، یعنی منعکس کننده وحدت و انسجام با سیستم مشترکپذیرفته شده تصمیمات مدیریتی;

شرایط اختصاصی بودن را از نظر زمان اجرای آن برآورده و معیارهایی را برای اثربخشی اجرای آن با در نظر گرفتن بهینه بودن نیروها، وسایل و زمان صرف شده ارائه می کند.

به روز و به روز باشد؛

کامل، مختصر و واضح باشد.

عملکرد سازمان مجری تصمیمات اتخاذ شده و برنامه ها عبارتند از:

ارائه تصمیم (طرح) به مجری؛

پشتیبانی لجستیکی برای امکان اجرای این تصمیم (طرح)؛

هماهنگی این تصمیم (طرح) با تنظیمات و نیازهای شخصیت مجری (موضوع دوم مدیریت).

سازماندهی اجرای تصمیمات و برنامه های اتخاذ شده دومین مؤلفه اساسی (کارکرد دوم) مدیریت آموزشی است که اساس آن اصول سازمان علمی کار (NOT) است.

عملکرد انگیزهاعضای سازمان باید کار خود را مطابق وظایفی که به آنها محول شده است انجام دهند. مدیران همیشه عملکرد انگیزش را انجام داده اند، حتی گاهی اوقات بدون اینکه متوجه باشند.

عملکرد کنترل اولیه، جاری، تاخیری و نهایی.کنترل اولیه شامل بررسی برنامه ها، انواع دیگر کنترل - هماهنگ کردن فعالیت های مجریان بر اساس اطلاعات به دست آمده در طول این کنترل، حسابداری نتایج فعالیت ها، تجزیه و تحلیل و ارزیابی اثربخشی آن بر اساس نتایج این کنترل است.

بر اساس کارکردهای مدیریت آموزشی، ممکن است سطوح یا نقش های مدیریتی متفاوتی وجود داشته باشد که عبارتند از:

1) نقش رهبر ارشد، شامل شرکت در رویدادهایی که موقعیت آن را ایجاب می کند.

2) نقش یک رهبر مسئول ایجاد انگیزه و فعال کردن زیردستان، انتخاب و قرار دادن پرسنل.

3) نقش پیوند. این شامل اجرای مکاتبات، شرکت در جلسات در طرف، یعنی. شامل برقراری تماس های خارجی با سازمان ها و افراد است.

4) دریافت کننده اطلاعات ماهیت کار یافتن و به دست آوردن اطلاعات لازم است. در همان زمان ، مدیر تمام نامه ها را پردازش می کند ، برای به دست آوردن اطلاعات تماس برقرار می کند.

5) توزیع کننده اطلاعات. مدیر اطلاعات دریافت شده از منابع خارجی را به اعضای سازمان خود منتقل می کند، توزیع نامه را به سازمان ها به منظور انتشار اطلاعات سازماندهی می کند.

6) کارآفرین در این نقش، مدیر «پروژه‌های بهبود» را توسعه داده و راه‌اندازی می‌کند که باعث تغییر می‌شود.

7) رفع تخلفات. مدیر در مواردی که بحرانی در سازمان ایجاد می شود و مشکلاتی به وجود می آید اقدامات اصلاحی انجام می دهد.

8) توزیع کننده منابع. نقش متضمن مسئولیت تخصیص منابع مختلف سازمان است که در واقع به اتخاذ یا تصویب کلیه تصمیمات مهم ختم می شود.

9) مذاکره کننده مدیر مسئول نمایندگی سازمان در کلیه مذاکرات مهم و مهم است.

2.4. اصول مدیریت آموزشی.

اصول مدیریت آموزشی- قوانین اساسی رفتار موضوع مدیریت در تعامل با موضوعات کنترل شده (اشیاء). اینها شامل اصول است انسان سازیو بهینه بودن .

اصول فعالیت تحلیلی موضوع مدیریت- قوانین اساسی که یک مدیر باید در هنگام مشاهده، تجزیه و تحلیل و ارزیابی عملکرد به آنها پایبند باشد.

مهمترین اصل مدیریت آموزشی این است اصل هدف گذارییا اصل هدفمندیبه عنوان مبنای برنامه ریزی و کنترل، یعنی. اساس محتوای تمام فعالیت های یک مدیر در هر سطحی از مدیریت است. به طور کلی، اصل هدفمندی مدیریت آموزشی منعکس کننده نیاز به تعیین اهداف با در نظر گرفتن بهینه بودن و واقعیت، اهمیت اجتماعی و چشم انداز آنها است.

اصل همکاری و تقسیم کارمنعکس کننده مهمترین نیاز برای فعالیت مدیریتی یک مدیر در هر سطحی است. این غیرقابل قبول است که مدیر تلاش کند همه کارها را خودش انجام دهد: تنظیم یک برنامه کاری، سازماندهی اجرای آن، کنترل و هماهنگی فعالیت های همه مجریان به تنهایی.

اجرای واضح ایده های اصلی مدیریت آموزشی در عمل بدون اجرا غیرممکن است اصل رویکرد عملکردی. اجرای این اصل همچنین شرط توسعه مستمر، بهبود فعالیت های مدیریتی بر اساس به روز رسانی مداوم، شفاف سازی و مشخص کردن وظایف مجریان است.

اصل پیچیدگیشامل ترکیبی از مدیریت هدف، عملکردی و خطی است. مدیریت سیستمخارج از مجموعه تأثیرات مدیریتی موضوع-موضوع اثبات شده علمی غیرقابل تصور است و این اصل جوهره آن است.

2.5. روش های مدیریت آموزشی.

توسعه مبانی علمی مدیریت آموزشی موضوع روش های مدیریت را به فعلیت می رساند، که به عنوان راه هایی برای دستیابی به اهداف مدیریت آموزشی و اجرای وظایف اصلی آن عمل می کند. چهار گروه از روش های مدیریت آموزشی وجود دارد:

· گروه اول - روشهای اقتصادی یا روشهای تحریک اقتصادی.

گروه دوم - روشهای سازمانی و مدیریتی یا اداری.

گروه سوم - روشهای تأثیر روانشناختی و تربیتی؛

گروه چهارم - روش های نفوذ عمومی.

بسته به وظایف کار پرسنلاین روش ها را می توان به صورت زیر سیستماتیک کرد (جدول 1.1.)

جدول 1.1.

استفاده از روش های تأثیر روانشناختی و تربیتی بسته به وظایف کار پرسنل.

روش های مدیریت آموزشی باید با توجه به سطوح فعالیت مدیریتی نظام مند شوند. سه سطح از این قبیل وجود دارد:

1. شخصی (فردی) - سطح خرد که در آن وظایف تطبیق کارمند با یک محل کار خاص حل می شود.

2. گروه (اجتماعی-روانی) - سطح میانی که در آن قرارگیری بهینه کارگران در تیم انجام می شود.

3. جامعه شناختی - سطح کلان، که در آن مکانیسم های اجتماعی برای ایجاد "گروه های نخبگان" مدیریت (کارمندان پیشرو در سطوح مختلف) شکل می گیرد.

2.6. عوامل تعیین کننده اثربخشی مدیریت آموزشی.

مبنای اثربخشی سازماندهی مدیریت سیستم های آموزشی، پیشگیری و غلبه بر عناصر فرمالیسم در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی متوسطه است. مفاهیم اساسی اصلی این حوزه مدیریت آموزشی.

فرمالیسم در مدیریت آموزشی- ارجحیت کاغذبازی به موجود زنده، نقض رویکرد سیستماتیک و یکپارچه در برنامه ریزی، سازماندهی، نظارت، تجزیه و تحلیل و ارزیابی اثربخشی مجریان.

فرمالیسم در تدریس- میل به تثبیت به خاطر سپردن مکانیکی و بدون فکر قوانین، قوانین، تعاریف به ضرر درک و کاربرد آگاهانه آنها در عمل.

فرمالیسم در آموزش- ترجیح روش های کلامی در آموزش (به جای دیداری و عملی)، اشکال انبوه کار (به جای رویکرد فردی)، زمینه های خاص در آموزش (به جای رویکرد یکپارچه)، سرکوب ابتکار و استقلال دانش آموزان (آموزش دستوری). ).

فرمالیسم در برنامه ریزی فرآیند آموزشی – تعداد زیادی ازفعالیت های برنامه ریزی شده بدون در نظر گرفتن محاسبه واقعی زمان، قابلیت های واقعی مجریان، ارتباط و مصلحت فعالیت های برنامه ریزی شده.

فرمالیسم در سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختیدانش آموزان در درجه اول شامل نادیده گرفتن اصل ارتباط بین آموزش و پرورش با زندگی ، الزامات روانی و فیزیولوژیکی برای سازماندهی کار ذهنی است.

فرمالیسم در کنترل فرآیند آموزشی- تمایل به قرار دادن فرم روی محتوای فعالیت، یکبار مصرف شاخص های کمی- بیش از هنجارها و دستورالعمل های با کیفیت بالا و قدیمی - بیش از اقدامات واقعی و مصلحتی کسانی که بررسی می شوند.

2.7. نتایج فعالیت های موضوعات مدیریت آموزشی.

نتیجه فعالیت های آموزشی موضوعات مدیریت یک جزء بسیار مهم و پیچیده از مفاهیم اساسی تئوری، روش شناسی و عمل مدیریت آموزشی است. این شامل تعدادی از مفاهیم و تعاریف بسیار مرتبط است.

کیفیت دانش دانش آموزان- قدرت، عمق و قوام این دانش و کاربرد آگاهانه آنها در عمل.

مدرک تحصیلی دانش آموز- سطح شاخص های متوالی تسلط دانش آموزان به مطالب در فرآیند یادگیری.

به طور کلی، دستیابی موفق به اهداف و مقاصد رئیس مدیریت آموزشی توسط تعدادی از عوامل مهم از پیش تعیین شده است. آنها را می توان به چهار گروه تقسیم کرد:

1) عامل شخصی مدیر (میزان آمادگی و حرفه ای بودن او، اهداف، جهت گیری های ارزشی و نیازهای او).

2) جو اخلاقی و روانی در سیستم روابط ذهنی (میزان تعامل و میزان علاقه به یادگیری).

3) ویژگی های زمانی به عنوان عامل منطقی و سازماندهی علمی فرآیند آموزشی.

4) ویژگی های فضایی به عنوان عاملی در فعالیت مؤثر موضوعات متقابلی که فعالیت در آنها انجام می شود.

نتیجه.

برای فعالیت حرفه ای یک مدیر در زمینه تدریس، مهمترین جنبه های زیر مهم است:

صلاحیت علمی؛

توانایی های آموزشی؛

· تجربه راهنمای عملیگروه های مردم

لازم به ذکر است که هر سه جنبه آموزش برای تدریس موفق مطلوب است، اما صلاحیت علمی و توانایی های آموزشی بسیار مهم است. تجربه تاریخی نشان می‌دهد که اساتید برجسته بالاتر موسسات آموزشیمعمولا رهبر هستند تحقیق علمیدر زمینه مدیریت حرفه مدرس مدیریت در مقایسه با حرفه های یک رهبر عملی (مدیر-کارگر) و یک پژوهشگر متخصص در حوزه مدیریت (مدیر- دانشمند) ویژگی های خاص خود را دارد. این ویژگی ها از آنجا ناشی می شود که یک معلم مدیریت نه تنها باید دانشی در زمینه مدیریت داشته باشد، بلکه بتواند این دانش را به شاگردان خود (شنوندگان) منتقل کند، مهارت ها و توانایی های عملی در زمینه مدیریت سازمان را در آنها القا کند. در این راستا، بسیاری از دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای یک معلم مدیریت، الزامات حرفه معلمی را برآورده می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Karpov A.V.

روانشناسی مدیریت: آموزش. - م.: گرداریکی، 1385. - 584 ص: بد.

2. Avdulova T.P.

روانشناسی مدیریت: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین پروفسور کتاب درسی موسسات - م .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2003. - 256 ص.

3. پریاژنیکوف N.S.

انگیزه فعالیت کار: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / N.S. پریاژنیکوف. - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2008 - 368s.

4. گونچاروف M.A.

مبانی مدیریت در آموزش و پرورش: راهنمای مطالعه / M.A. Goncharov. - ویرایش دوم، پاک شد. - M.: KNORUS، 2008-480s.

فرهنگ لغت دایره المعارف "مدیریت" را به عنوان تابعی از سیستم های سازمان یافته (بیولوژیکی، فنی، اجتماعی) تعریف می کند که حفظ ساختار آنها، حفظ حالت فعالیت، اجرای برنامه و اهداف آن را تضمین می کند.

V نظریه مدرنمدیریت رویکردهای علمی زیر را برای مدیریت سیستم های اجتماعی متمایز می کند: سایبرنتیک (N. Wiener)، عملکردی (A. Fayol)، اداری (F. Taylor، G. Ford)، انسان محور (E. Mayo، A. Maslow. K. Rogers)، سینرژیک (بر اساس هم افزایی: V.I. Arshinov، E.N. Knyazeva، S.P. Kurdyumov، I. Prigogine، و غیره) بر اساس مدیریت (M.Kh. Meskon، M. Albert، F. Khedoury، O.S. Vikhansky ، AI Naumov و دیگران).

مطابق با رویکرد سایبرنتیک ، کنترل در درجه اول به عنوان یک فرآیند تبدیل اطلاعات در نظر گرفته می شود: اطلاعات مربوط به شی کنترل توسط سیستم کنترل درک می شود، مطابق با یک هدف کنترل خاص پردازش می شود و در قالب اقدامات کنترلی به شی کنترل منتقل می شود. پردازش اطلاعات درک شده به سیگنال هایی که فعالیت مستقیم در یک شی با مفهوم مشخص می شود کنترل. مدارکنترل در شکل 2 نشان داده شده است.

شکل 2. نمودار شماتیک کنترل از موقعیت رویکرد سایبرنتیک

به عبارت دیگر، مدیریت از منظر رویکرد سایبرنتیک به عنوان فرآیند گردش و تبدیل اطلاعات، تضمین ارتباطات و کانال های ارتباطی بهینه در یک سیستم کارآمد به منظور انتقال شی کنترلی به کیفیت جدید در نظر گرفته می شود.

سیستم های دارای کنترل یا هدفمند نامیده می شوند سایبرنتیک. اینها شامل سیستم های فنی، بیولوژیکی، سازمانی، اجتماعی، اقتصادی و غیره می شود. در خاستگاه رویکرد سایبرنتیک، یک ریاضیدان و فیلسوف برجسته آمریکایی، بنیانگذار این نظریه بود. هوش مصنوعینوربرت وینر (1894 - 1964).

رویکرد هم افزاییرویکردهای مدیریتی به شیوه ای متفاوت

از مواضع سینرژتیکمدیریت به عنوان یک سیستم باز در نظر گرفته می شود که مبتنی بر تعامل با شی است و نه تأثیر بر آن. جنبه عملیرویکرد هم افزایی به مدیریت، تئوری سیستم های خودسازماندهی و خودسازنده است.

Synergetics در درجه اول به مطالعه سیستم های نوع باز می پردازد (که شامل یک فرد و یک گروه و مدرسه به عنوان یک مجموعه گروهی می شود) که اصل اصلی وجود آن خودسازماندهی، خودسازی است که بر روی آن انجام می شود. اساس تعامل مداوم و فعال این سیستم ها با محیط خارجی است.

اصول اصلی رویکرد هم افزایی ناهمواری تغییرات در ساختار و رفتار، باز بودن، وجود بازخورد و غیرخطی بودن است که با این واقعیت مشخص می شود که یک محرک ضعیف می تواند واکنش قوی ایجاد کند و بالعکس.

رویکرد هم افزایی هر سیستم آموزشی را به عنوان یک سیستم باز و خودساز در نظر می گیرد. سیستم آموزشی نه تنها از بیرون کنترل می شود، بلکه قادر به خودسازی، خود نوسازی، خودسازماندهی است. بر اساس قوانین هم افزایی، علائم خودسازماندهی و خود توسعه سیستم های اجتماعی-آموزشی فرموله می شود:

1) خود سازمان دهی فقط در سیستم هایی می تواند شروع شود که دارای تعداد کافی عناصر متقابل هستند که دارای برخی از ابعاد بحرانی هستند.

2) اصل اساسی خود سازماندهی، ظهور و تقویت نظم از طریق نوسانات (انحرافات تصادفی) است.

3) عدم تعادل در سیستم منبع ظهور یک سازمان (نظم) جدید است.

4) سیستم ها همیشه باز هستند و انرژی را با محیط مبادله می کنند.

5) مکانیسم های دوشاخه در سیستم ها کار می کنند - وجود نقاط انشعاب برای ادامه توسعه.

6) سطح بالایی از فعالیت خود تحلیلی و پیش بینی کننده همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

7) اهداف و مقاصد از درون بر اساس درون نگری عمیق و مطالعه روابط با محیط خارجی تدوین می شوند.

اداری و رویکرد عملکردی در اعماق مکتب کلاسیک (علمی) مدیریت در اواخر قرن 19 - 20 سرچشمه گرفت. فردریک وینسلو تیلور (1856-1915)، مهندس و محقق آمریکایی، بنیانگذار علم مدیریت به شمار می رود که کتاب اصول و روش های مدیریت علمی را در سال 2011 منتشر کرد.

تیلور که در کارخانه‌های یک شرکت فولاد کار می‌کرد، شروع به پیاده‌سازی چیزی کرد که بعداً بخشی از سیستم «مدیریت علمی» او شد. استفاده منطقیهزینه های کار، زمان بندی، تقسیم کار، وابستگی دستمزدها به میزان کار. بر اساس استانداردهای تولیدی تعیین شده، نیروی کار تحریک شد: افرادی که بیشتر تولید کردند، پاداش بهتری دریافت کردند.

تیلور و معاصرانش در واقع دریافتند که کار مدیریت یک تخصص است. تیلور 4 گروه از کارکردهای مدیریتی را شناسایی کرد: انتخاب اهداف، انتخاب ابزار، تهیه ابزار و کنترل نتایج.

مهندس و کارآفرین فرانسوی هنری فایول (1841-1925) به اصطلاح را ایجاد کرد. نظریه اداریمدیریت. به گفته وی: "مدیریت به معنای هدایت یک بنگاه اقتصادی به سمت یک هدف خاص، استخراج حداکثر از منابع موجود است." او در ابتدا پنج کارکرد مدیریتی را مشخص کرد: آینده نگری، برنامه ریزی، سازماندهی، هماهنگی و کنترل. کارکردهایی که فایول به آنها اشاره کرد هنوز هم اصلی ترین کارکردها در مدیریت محسوب می شوند. او شروع کرد رویکرد عملکردی در مدیریت، که به این دلیل نامیده می شود که همه عملکردها به سطوح مدیریتی اختصاص داده می شوند - هر کدام دارای حجم های متفاوت و خاص خود هستند.

کنترل را با رویکرد انسان محوری (مدرسه غیر کلاسیک مدیریت). این رویکرد از اواسط قرن بیستم توسط نمایندگان علوم رفتاری (علوم رفتاری) و روابط انسانی. مکتب روابط انسانی، که در آن ای. مایو، روانشناس و جامعه شناس آمریکایی (1880 - 1948) بنیانگذار این گرایش به شمار می رود، بر انسانی شدن تولید و مدیریت تأکید داشت. در سال های 1927-1932، او آزمایش های به اصطلاح هاثورن (هاثورن مکانی نزدیک شیکاگو است) را انجام داد، که طی آن ثابت کرد که روش های اجتماعی-روانی مدیریت نتایج مؤثری در افزایش بهره وری کار می دهد:

آموزش مدیران در سطوح مختلف به سبک مدیریت دموکراتیک؛

ایجاد جو مساعد ارتباطی و گروه های غیررسمی در مدیریت.

با در نظر گرفتن منافع شخصی کارکنان در حل و فصل مسائل مربوط به توسعه سازمان؛

تضمین شرایط کاری مطلوب برای کارکنان.

E. Mayo به این نتیجه رسید که کارگران شروع به پاسخ قوی تری به نظرات همکاران کردند تا به مشوق های مادی دولت.

بعدها، آ. مازلو، روانشناس آمریکایی (1908 - 1970)، با معروف "هرم نیازها" خود، این نتیجه را تأیید کرد که کارگران نه تنها با انگیزه های اقتصادی، بلکه با نیازهایی که فقط تا حدی با پول ارضا می شوند، برانگیخته می شوند.

به طور کلی آموزه روابط انسانی مبتنی بر فرضیه های زیر است: فرد موجودی اجتماعی است، بنابراین باید از روش ها و انگیزه های مدیریتی استفاده کرد که بتواند رفتار او را در یک گروه تنظیم کند. در اداره یک شخص، لازم است از ویژگی های روانی، عاطفی و توان فکری او استفاده کاملتر شود، زیرا ماهیت او با سلسله مراتب و رسمی شدن روابط ناسازگار است. حل مشکلات کارگران وظیفه مدیران و کارآفرینان است، آنها باید مشکلات انسانی سازی کار، آموزش و آموزش کارگران را حل کنند.

نمایندگان مکتب علوم رفتاری در درجه اول بر مطالعه روش های برقراری روابط انسانی متمرکز شدند. نمایندگان برجسته جهت رفتاری (رفتاری) A. Argiers (متولد 1923)، R. Likert (1903 - 1981)، D. McGregor (1906 - 1964)، F. Herzberg (1923 - 2000) و دیگران بودند. جنبه های مختلف تعامل اجتماعی، ماهیت قدرت و اقتدار، رهبری، ارتباطات در سازمان. فرض اصلی تحقیق آنها این بود: کاربرد صحیح علوم رفتاری به افزایش کارایی مدیریت از طریق استفاده کارآمد از منابع انسانی کمک می کند. دستاوردهای اصلی نمایندگان این مدرسه عبارتند از: استفاده از فناوری های مدیریت روابط بین فردی برای افزایش رضایت شغلی; استفاده از علوم رفتار انسانیدر مدیریت سازمان به گونه ای که کارمند بتواند به پتانسیل کامل خود دست یابد. در علم داخلی، این رویکرد توسط محققان زیر ایجاد شد: A.G. Zdravoomyslov، S.A. کوگل، N.F. نائومووا، اس.ف. فرولوف، V.A. یدوف و دیگران.

در مجموع مکتب روابط انسانی و مکتب علوم رفتاری بر اهمیت عامل انسانی در ارتقای اثربخشی مدیریت و در نتیجه کشف پدیده های خودسازماندهی و خودگردانی تاکید داشتند. به گفته دکتر جامعه شناسی A.V. تیخونوف (متولد 1939)، اشتباه مفاهیم غیرکلاسیک کم‌رنگ کردن نقش روابط رسمی و تغییر تأکید مدیریت از مدیریت تولید به مدیریت افراد بود. حامیان این مفاهیم معتقد بودند که ارضای نیازهای مهم اجتماعی و روانی افراد لزوماً منجر به افزایش بهره وری نیروی کار می شود. مطالعات بعدی دانشمندان نشان داده است که این یک عامل مطلق و تنها نیست.

کنترل را از موقعیت در نظر بگیرید مدیریت.

اصطلاح "مدیریت" خود از کلمه انگلیسی قدیمی "manage" (لاتین manus) - دست گرفته شده است. به معنای واقعی کلمه مدیریت به معنای "راندن دور اسب ها" بود. در ارتباط با فرآیند سوارکاری، با "کنترل" اسب، معنای کلمه در مفهوم "کنترل" حفظ شد. نام کل علم مدیریت را مشخص کرد.

فرهنگ لغت آکسفورد تفسیر گسترده تری از کلمه "مدیریت" ارائه می دهد: مهارت های اداری و مهارت های خاص. هنر مدیریت؛ روش برخورد با مردم؛ هیئت حاکمه و افرادی که آن را تشکیل می دهند.

رویکردهای مختلفی برای درک مدیریت وجود دارد. در کتاب M. H. Mescon، M. Albert، F. Hedouri "مبانی مدیریت" مدیریت به چند معنا مورد توجه قرار گرفته است:

به عنوان "توانایی دستیابی به اهداف، استفاده از نیروی کار، هوش، انگیزه برای رفتار افراد دیگر"؛

به عنوان "مدیریت، عملکرد، نوع فعالیت برای رهبری افراد در طیف گسترده ای از سازمان ها"؛

به عنوان "زمینه ای از دانش بشری که به انجام این کار کمک می کند."

مدیریت را می‌توان حوزه‌ای از فعالیت‌های انسانی و حوزه دانش مربوطه دانست که به‌عنوان یک عنصر واجب، مدیریت افراد را در بر می‌گیرد. سازمان های اجتماعییا سازه ها

در ابتدا، مفهوم "مدیریت" به معنای مدرن آن در سیستم تجاری در ایالات متحده در اواسط دهه 30 قرن بیستم اعمال شد. بنیانگذار مدرسه مدیریت آمریکا، پیتر دراکر (1909-2005)، آن را "مدیریت یک تجارت از طریق کار فیلیگرن با مردم" تعبیر کرد. بعدها، تعریف کلاسیک او از مدیریت ظاهر شد.

مدیریت(به گفته P. Drucker) - نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی که حول یک شخص می چرخد ​​تا افراد را قادر به انجام اقدامات مشترک کند، تلاش های آنها را اثربخشی کند و ضعف های ذاتی آنها را هموار کند.

همانطور که از تعریف یک فرد و توانایی او در ایجاد انگیزه در افراد برای کار به خوبی در کانون این فعالیت خاص مشاهده می شود. در اینجا پایه های اساسی مدیریت و فلسفه مدیریت اجتماعی-روانی و انسان محوری آن گذاشته شده است.

یک مدیر برجسته قرن بیستم، آمریکایی لی یاکوکا (متولد 1924) که توانست شرکت کرایسلر را که در آستانه ورشکستگی قرار دارد، پرورش دهد، جوهر مدیریت را در کتاب زندگی خود "حرفه مدیریت" اینگونه تعریف کرد. : "مدیریت چیزی نیست جز آماده کردن دیگران برای کار".

تاکید بسیاری از محققین داخلی و خارجی مبنی بر اینکه مدیریت نه تنها در حوزه تجارت و تجارت ضروری است فرآیندهای تولیدبلکه در حوزه سیستم های اجتماعی پیچیده، از جمله سیستم های آموزشی.

مدیریت سیستم های آموزشی مبتنی بر مدیریت توسط دانشمندان داخلی در حال توسعه است: Yu.A. کونارژفسکی، م.م. پتاشنیک، پی.آی. ترتیاکوف، V.P. سیمونوف، شامووا T.I. و غیره.

به طور سنتی، در آموزش و بخش "مطالعات مدرسه" آن، مدیریت یک مؤسسه آموزشی، فرآیند آموزشی به عنوان تأثیر هدفمند موضوع (رئیس مؤسسه آموزشی، معلم) بر موضوع مدیریت (کارکنان آموزشی، دانش آموزان) در نظر گرفته می شود. ) تأثیر زیرسیستم کنترل بر زیرسیستم کنترل شده به منظور انتقال دومی به کیفیت جدید. معرفی عناصر سازمان علمی کار.

در آموزش مدرن، پارادایم "نفوذ" بیرونی و کنترل کامل با پارادایم "تعامل"، "همکاری"، "مدیریت انعکاسی" جایگزین می شود، که منجر به ظهور رویکرد جدیدی در مدیریت و نظریه ای جدید شد - مدیریت آموزشی (Yu. A. Konarzhevsky (1926 - 2000)، T. I. Shamova (1924 - 2010) و دیگران). رویکرد جدید مدیریت در درجه اول با این واقعیت متمایز می شود که فعالیت یک مدیر (مدیر) دارای جهت گیری انسانی و شخصی است، بر اساس احترام واقعی، اعتماد و ایجاد موقعیت موفقیت آمیز است.

به روشی جدید، ایده های معنادار مدیریت به عنوان یک فلسفه مدیریت انسان محور به حوزه مدیریت آموزشی منتقل می شود و زمینه ای را برای توسعه یک جهت مستقل - مدیریت آموزشی - فراهم می کند.

البته مدیریت آموزشی شاخه خاصی از مدیریت است که مختصات و قوانین خاص خود را دارد. ویژگی در ویژگی های موضوع، محصول، ابزار و نتایج کار مدیر نهفته است. موسسه تحصیلی. موضوع کار یک مدیر آموزش و پرورش فعالیت موضوعات مدیریتی (روسای مؤسسات آموزشی، بخش های روش شناختی، معلمان) است. محصول کار - اطلاعات در مورد فرآیند آموزشی؛ ابزار کار یک کلمه متقاعد کننده یا یک دستور درخواستی است. نتیجه کار برای مدیران ارشد (رؤسا و معاونان آنها) یک مؤسسه آموزشی مؤثر و در حال توسعه است که سطح بالایی از آموزش، آموزش و سازماندهی فرآیند آموزشی را فراهم می کند. برای معلمان به عنوان مدیرانی که فرآیند آموزشی را در کلاس درس مدیریت می کنند، نتیجه کار، سطح آموزش، آموزش، رشد فردی دانش آموزان است.

مفهوم "مدیریت آموزشی" فرمول بندی های مختلفی دارد:

تئوری مدیریت در یک موسسه آموزشی (V.I. Zagvyazinsky، L.E. Kapto، M.M. Potashnik، و غیره)؛

· سیستم مدیریت یک موسسه آموزشی، مرتبط با نیاز به یافتن راه هایی برای توسعه آن و اتخاذ تصمیمات استراتژیک و عملیاتی (B.S. Gershunsky، S.V. Lazarev، E.V. Yakovlev، و غیره).

مدیریت موثر فعالیت های آموزشی(A.M. Moiseev)؛

· مجموعه ای از اصول، روش ها، اشکال سازمانی و روش های فن آوری برای مدیریت سیستم های آموزشی، با هدف بهبود کارایی عملکرد و توسعه آنها (N. V. Kuzmina، E. Yu. Nikitina، و غیره).

سیمونوف V.P. مدیریت آموزشی را به عنوان یک نظریه، روش شناسی و فناوری تعریف می کند مدیریت موثرفرآیند آموزشی مبتنی بر ترکیبی از فلسفی، آموزشی، اجتماعی، روانی، اقتصادی و مفاهیم مدیریت، قوانین و مقررات. به گفته وی.پی سیمونوف، مدیریت آموزشی- سیستم مدیریت موثر سیستم های آموزشی در سطوح مختلف.

تحلیل تطبیقی ​​تفاسیر مفاهیم «حکومت» و «مدیریت» موجود در منابع مختلف، رویکردهای بسیار متناقض و گاه متقابل متقابل را برای تعیین همبستگی این مفاهیم در علوم اجتماعی مدرن نشان می‌دهد.

این اصطلاحات تفسیر نسبتاً گسترده ای دارند که در نتیجه هر تعریفی از آن ناقص خواهد بود (جدول 3 را ببینید).

به طور کلی، این یک مجموعه است رویکردهای رایج، فرآیندها، روش هایی که مدیریت مؤثر یک سیستم خاص را بدون توجه به ماهیت و نوع موقعیت مدیریت برای دستیابی به اهداف و مقاصد تضمین می کند.

جدول 3 رویکردهای مختلفبه درک "مدیریت" و "مدیریت"

مدیریت مؤسسات آموزشی نوعی مدیریت اجتماعی و اساساً انسان دوستانه است، زیرا محتوای اصلی فعالیت همه موضوعات آن مدیریت مردم است.

به گفته Borytko N.M.، در کلی ترین شکل، مدیریت در آموزش را می توان نوعی فعالیت خاص در نظر گرفت که عملکرد و توسعه یک موسسه آموزشی، اجرای مفهوم و برنامه آن را تضمین می کند.

در تعاریف مدیریت، اغلب کلمه «کارایی» یافت می شود. چگونه باید آن را در ارتباط با فعالیت های مدیریت فهمید؟

آکادمی آکادمی آموزش روسیه M.M. پوتاشنیک این مفهوم را در آثار خود به این ترتیب متمایز کرده است.

مدیریت در هر زمینه ای از فعالیت است کارآمداگر تعدادی از الزامات را برآورده کند:

1) انطباق مکانیسم کنترل با پیچیدگی شی و قابلیت های موضوع؛

2) در دسترس بودن ذخایر: زمان، گزینه های تصمیم گیری مدیریت.

3) وجود خیر بازخورد;

4) انتخاب معیارهای تشخیصی برای دستیابی به نتایج؛

5) در نظر گرفتن عامل انسانی.

کنترل به طور موثراگر دارای خواص زیر باشد:

1) هدفمندی؛

2) سازگاری؛

3) مشارکت (مشارکت در توسعه و تصمیم گیری کسانی که آنها را اجرا می کنند).

4) قابل پیش بینی

5) چرخه ای بودن

1.1.3. رویکرد یکپارچه و سیستماتیک به عنوان یک پدیده مدیریتی.

بسیاری از محققان (N.P. Kapustin، M.M. Potashnik، T.I. Shamova و غیره) رویکرد سیستماتیک را به عنوان مبنای روش شناختی برای مدیریت یک موسسه آموزشی در نظر می گیرند. و این به ویژه زمانی متقاعد کننده است رویکردهای مدرنبه تجزیه و تحلیل، ارزیابی، پیش بینی توسعه سیستم های اجتماعی. نیاز به یک رویکرد سیستماتیک توسط خود زندگی دیکته می شود، یکپارچگی بالا و پویایی فرآیندهای اجتماعی، جایی که بیش از هر زمان دیگری "همه چیز با همه چیز مرتبط است"، زمانی که "حل یک مشکل به حل بسیاری از مشکلات بستگی دارد، زمانی که مشکلات خود یک شخصیت سیستماتیک و پیچیده به دست می آورند» (VG Afanasiev).

رویکرد سیستمی به مدیریتمستلزم در نظر گرفتن فرآیندها، پدیده ها، سازمان ها، نهادها به عنوان یک سیستم یکپارچه است. برای در نظر گرفتن نظام های اجتماعی-آموزشی لازم است مولفه های زیر در ارتباط و وابستگی متقابل در نظر گرفته شود. شکل 2 را ببینید.

شکل 2. طرحی برای در نظر گرفتن سیستم های اجتماعی-آموزشی از دیدگاه یک رویکرد سیستمی

یک مؤسسه آموزشی در چارچوب این رویکرد به عنوان مجموعه ای از عناصر به هم مرتبط (بخش های فرعی، عملکردها، فرآیندها، روش ها، استراتژی ها، منابع) در نظر گرفته می شود. ایده اصلی نظریه سیستم ها این است که هر تصمیم (عملی) عواقبی برای کل سیستم دارد. یک رویکرد سیستماتیک به مدیریت از موقعیتی جلوگیری می کند که در آن یک تصمیم اتخاذ شده در یک حوزه به مشکل برای دیگری تبدیل شود. بنابراین، برای مثال، تصمیم به تعطیلی یک مدرسه روستایی که صرفاً با منافع اقتصادی برای بودجه شهرداری توجیه می شود، می تواند منجر به مشکلات اجتماعی شود: مهاجرت جمعیت روستایی، کاهش نرخ زاد و ولد، فقیر شدن زندگی فرهنگی در روستا و غیره. .

دیدگاه سیستماتیک از واقعیت آموزشی توسط رئیس و معلمان کلید حل سریع و با کیفیت بالا، انتخاب شایسته نوآوری ها و فناوری ها، تعیین نقاط مرجع و استراتژی های توسعه است. استفاده موثرو جذب منابع (مالی، انسانی، فنی).

در عمل، رویکردهای سیستماتیک و یکپارچه اغلب شناسایی می شوند. در اینجا یک شباهت وجود دارد، اما روشنگری های خاصی هنوز در درک "مجموعه" ارائه می شود. این مجموعه را می توان نوعی سیستم در نظر گرفت، اما هم در نحوه پیدایش و هم در ناهمگونی اجزای اولیه متفاوت است.

1. تحلیل جامع نتایج یک موسسه آموزشی در رابطه با اهداف پیش بینی شده و ابزار انتخابی (هدف - وسیله - نتیجه).

2. شناسایی عوامل تشکیل دهنده سیستم که باعث افزایش یکپارچگی و ثبات عملکرد آن می شود.

3. تعریف اجزا و مکانیسم های داخلی و محیط خارجی OU و اثبات نقش جامعه در حل مشکلات تعلیم و تربیت.

4. شناسایی بهینه ترین ساختار سازمانی برای اداره یک مؤسسه آموزشی و سازوکارهای دستیابی به اهداف مؤسسه آموزشی (خودگردانی نظارتی، اقتصادی، عمومی و حرفه ای و ...)

5. اثبات ارتباط متقابل در کار نهادهای دولتی دولتی مؤسسه آموزشی (شورای حاکم، هیئت امناء، شورای آموزشی، کمیته اولیا، نهادهای خودگردان دانش آموزی، سازمان های عمومی).

6. تعیین موقعیت یک موسسه آموزشی در رسانه ها، مقامات محلی، رتبه بندی مقامات آموزشی و مشتریان خدمات آموزشی.

سوالات و وظایف برای خودکنترلی:

1. منظور از "سیستم" چیست؟ چه نوع سیستم هایی را می شناسید؟ مثال بزن.

2. هدف از سیستم های اجتماعی-آموزشی چیست؟

3. اجزای فرآیند آموزشی را به عنوان یک سیستم توصیف کنید.

4. موسسه آموزشی چه نوع سیستمی (باز یا بسته) است؟ اثباتش کن.

5. یکپارچگی سیستم چیست؟ ثابت کنیم که جلسه آموزش- یک سیستم کامل

6. اشیاء، صفات و روابط سیستم فعالیت را شرح دهید. تفاوت آنها با سیستم های جمعی چیست؟

7. چگونه می توان یک رویکرد سیستماتیک را در مدیریت یک موسسه آموزشی اعمال کرد؟

8. تمام اجزای سیستم آموزشی را در انتخاب کنید فدراسیون روسیه. ثابت کنید که چنین سیستمی کامل است؟

10. مفاهیم «مدیریت» و «مدیریت» چگونه به هم مرتبط هستند؟ آن را به صورت گرافیکی نشان دهید.

11. تفاوت مدارس مدیریت کلاسیک با غیر کلاسیک چیست؟

12. مدیریت آموزشی چه ویژگی هایی دارد؟

13. رویکردهای مدیریت را شرح دهید.

14. مدیریت یک موسسه آموزشی از منظر رویکردهای هم افزایی و سیستمی به چه معناست؟

مدیریت آموزشی به عنوان علوم کاربردیبر اساس دو رشته - آموزش و مدیریت پدید آمد. مدت، اصطلاح "پاداگوژی" در یونان باستان سرچشمه گرفته است. ترجمه شده به روسی به معنای زایمان است. معلمانی را مرشد می نامیدند که فرزندان اشراف را بزرگ می کردند. پداگوژی علمی است که جوهر، الگوها، اصول، روش ها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی را به عنوان عامل و وسیله ای برای رشد انسان در طول زندگی او مطالعه می کند.

موضوع پداگوژی به عنوان یک علم فرآیند تربیتی است، یعنی. فرآیند آموزش و آموزش یک فرد به عنوان یک کارکرد خاص جامعه که در شرایط سیستم های آموزشی خاصی اجرا می شود. فرآیند آموزشی یک تعامل ویژه سازمان یافته بین معلمان و دانش آموزان به منظور انتقال آنها است تجربه اجتماعیبرای زندگی و کار در جامعه ضروری است. پداگوژی به عنوان یک علوم انسانی مجموعه ای از دانش است که زیربنای توصیف، تجزیه و تحلیل، پیش بینی، طراحی و سازماندهی فرآیند آموزشی و همچنین جستجوی سیستم های آموزشی مؤثر برای توسعه، آموزش و آماده سازی یک فرد برای زندگی در جامعه است.

مدیریت به عنوان یک جهت علمی و عملی درک می شود که بر تضمین حیات (عملکرد) مؤثر سازمان ها در شرایط بازار روابط اقتصادی متمرکز است.

در ادبیات علمی مدرن مدیریت مشاهده شده به صورت:

فرآیند تعیین و نیل به اهداف از طریق بسیج نیروی کار، عقل، انگیزه های رفتاری و منابع مالی و فنی مردم.

مدیریت کسب و کار از طریق سازماندهی مؤثر کار اعضای شرکت؛

نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی انسان محور؛

توانایی رهبر برای دستیابی به اهداف تعیین شده با استفاده از کار، هوش و انگیزه های رفتار زیردستان.

عملکرد، نوع فعالیت برای مدیریت افراد در سازمان های مختلف؛

زمینه ای از دانش که به انجام مؤثر وظایف مدیریتی کمک می کند.

بنابراین در علم مدیریت هم به معنای «نوع فعالیت» و هم به معنای «رشته دانش» مورد توجه قرار می گیرد. در عمل جهانی، مدیریت به عنوان یک علم، هنر و فعالیت برای بسیج منابع فکری، مادی و مالی برای عملکرد مؤثر و کارآمد سازمان عمل می کند. این دو جهت را ترکیب می کند: تجاری و اقتصادی، یا سازمانی و فنی، و روانی و آموزشی، مرتبط با مدیریت افراد، سازماندهی یک تیم برای رسیدن به هدف نهایی. مدیر سازمان دهنده فعالیت های حرفه ای کارکنان سازمان است.

موضوع مدیریت فرآیندهای مدیریتی در سازمان ها است. کنترل - تابعی از سیستم های سازمان یافته با ماهیت های مختلف (بیولوژیکی، اجتماعی، فنی)، تضمین حفظ ساختار خاص آنها، حفظ شیوه فعالیت، اجرای برنامه ها و اهداف آنها. مدیریت اجتماعی تأثیری هدفمند بر هر سیستم اجتماعی برای ساده‌سازی، حفظ، بهبود و توسعه آن است. مدیریت یکی از مهمترین کارکردهای هر سیستم سازمان یافته است که بدون آن این سیستم نمی تواند وجود داشته باشد - ناگزیر می میرد. مدیریت اجتماعی شامل فرآیندهای جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها در مورد عملکرد، سازمان و فعالیت های تیم، توسعه و اجرای تصمیمات، فرآیندهای نظارت بر اجرای تصمیمات اتخاذ شده و ارزیابی نتایج و انگیزه کارکنان سازمان است. همه این فرآیندها بر اساس دانش و تجربه عملیرهبران هستند و با کمک تفکر، حافظه، ادراک، توجه، ارتباط، گفتار، تلاش های ارادی و غیره محقق می شوند. به عبارت دیگر مدیریت فرآیندی ذهنی از تعامل بین رهبر و زیردستان در تهیه و اجرای تصمیمات سازمانی است. هدف نهایی مدیریت، بهینه سازی عملکرد سیستم، به دست آوردن بیشترین تأثیر مفید ممکن با کمترین تلاش و هزینه است.

مراحل اصلی فرآیند مدیریت:جمع آوری و پردازش اطلاعات؛ تجزیه و تحلیل آن، تشخیص وضعیت جسم کنترل، پیش بینی تغییر بیشتر آن (توسعه). تعیین هدف؛ توسعه راه حلی با هدف دستیابی به هدف؛ نمونه سازی متوالی راه حل مشترکدر قالب برنامه ریزی، طراحی، برنامه نویسی؛ توسعه تصمیمات مدیریتی خاص (خصوصی)؛ سازماندهی فعالیتها برای اجرای تصمیمات؛ کنترل بر این فعالیت؛ جمع آوری و پردازش اطلاعات در مورد نتایج فعالیت ها (سپس چرخه تکرار می شود).

مدیریت آموزشی - مجموعه ای از اصول، روش ها و اشکال سازمانی برای مدیریت نظام آموزشی و فرآیند آموزشی و شناختی با هدف ارتقای اثربخشی آنها. موضوع مدیریت آموزشی فرآیندها، پدیده ها و مشکلات مرتبط با ویژگی های فعالیت های مدیریتی مدیران و معلمان در موسسات آموزشی است. اکثر تعریف کاملمدیریت که می تواند در آموزش استفاده شود، توسط نظریه پرداز معروف مدیریت آمریکایی پی دراکر (119) ارائه شد. وی بر این باور بود که مدیریت نوین نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی انسان محور است که هدف آن توانمند ساختن افراد برای انجام فعالیت های مشترک، اثربخشی تلاش و هموارسازی نقاط ضعف ذاتی آنهاست، زیرا توانایی انسان برای مشارکت در جامعه به همان اندازه وابسته است. بر اثربخشی مدیریت شرکت و همچنین از تلاش خود و اعطای افراد. بر این اساس پی دراکر وظایف مدیریت را نیز تعریف می کند:

جمع کردن مردم در اطراف اهداف مشترک شرکت به منظور ایجاد یک تیم؛

در هر یک از کارکنان شرکت نیازهای او را توسعه دهید و در صورت امکان آنها را برآورده کنید.

یک لحظه پیشرفت مردم را متوقف نکنید.

فعالیت های تولیدی را بر اساس ارتباط بین کارکنان و مسئولیت فردی آنها ایجاد کنید، زیرا مهارت ها و آموزش حرفه ای افراد شاغل در شرکت متفاوت است و کارکنان انواع مختلفی از کار را انجام می دهند.

توسعه روش ها و ابزار جامع برای ارزیابی اثربخشی شرکت.

مفهوم کنترل

مدیریت آموزشی

گردآوری شده توسط:

1. مفهوم "مدیریت" _________________________________________________ 3

2. مفهوم «مدیریت آموزشی» _________________________________5

3. مدیریت آموزشی به عنوان یک سیستم فعالیت و جمع بندی._10

4. کارکردهای مدیریت آموزشی.________________________________14

5. مراجع _________________________________________________23

1. مفهوم "مدیریت"

علم و عمل آموزشی مدرن به دنبال درک فرآیند آموزشی کل نگر از دیدگاه علم مدیریت است تا به آن یک ویژگی علمی دقیق بدهد. درست است که بسیاری از محققین داخلی و خارجی ادعا می کنند که مدیریت نه تنها در زمینه فرآیندهای فنی، تولید، بلکه در زمینه سیستم های اجتماعی پیچیده، از جمله سیستم آموزشی، واقعی و ضروری است.

اصطلاح "مدیریت" نه چندان دور در علم و عمل ظاهر شد. مفهوم "مدیریت" از انگلیسی قدیمی "manage" گرفته شده است که از کلمه لاتین "manus" به معنای "دست" می آید. با مفهوم "مدیریت" در مدیریت آموزشی، از کلمه "رهبری" استفاده می شود. V علم مدرندر عمل، این مفاهیم به عنوان یکسان، قابل تعویض عمل می کنند.

تحت شرایط روابط بازارهای نوظهور، مؤسسات آموزشی حرفه ای (VETs) استقلال بیشتری به دست آوردند که خود را در انتقال برخی از قدرت های اصلی از سطوح بالای مدیریت به آنها نشان داد. آنها حق انتخاب نوع موسسه، تخصص آموزش را با در نظر گرفتن عرضه و تقاضا دریافت کردند خدمات آموزشیانتخاب و شکل‌گیری محتوای جدید آموزش، شکل‌گیری ساختارهای سازمانی و سازوکارهای مدیریتی جدید. برای انجام کار آزمایشی بر روی فن آوری های آموزشی جدید آموزشی و آموزشی. در همان زمان، در روند توسعه و صدور گواهینامه بعدی، انتقال یک موسسه آموزشی به وضعیت جدید امکان پذیر شد - یک لیسه حرفه ای، یک کالج، یک مرکز برای ادامه آموزش حرفه ای، یک مجتمع آموزشی یکپارچه.

علم و عمل آموزشی مدرن به دنبال درک فرآیند آموزشی کل نگر از دیدگاه علم مدیریت است تا به آن یک ویژگی علمی دقیق بدهد.

اداره می شودبه فعالیت هایی با هدف تصمیم گیری، سازماندهی، کنترل، تنظیم موضوع کنترل مطابق با یک هدف معین، تجزیه و تحلیل و جمع بندی بر اساس اطلاعات قابل اعتماد اشاره دارد. عملکرد سیستم های سازمان یافته با ماهیت های مختلف، تضمین حفظ ساختار خاص آنها، حفظ شیوه فعالیت، اجرای برنامه ها و اهداف آنها.

کنترل اشیاءمی تواند سیستم های بیولوژیکی، فنی، اجتماعی باشد. یکی از انواع نظام های اجتماعی، نظام آموزشی است که در مقیاس کشور، منطقه، منطقه، شهر یا منطقه عمل می کند.

هدف اصلیمدیریت - استفاده مؤثر و سیستماتیک از نیروها، ابزارها، زمان، منابع انسانی برای دستیابی به نتیجه مطلوب و همچنین بهبود فرآیند تصمیم گیری توسط افرادی که مستقیماً تحت تأثیر آنها قرار می گیرند.

جوهر مدیریتآموزش حفظ تمرکز و سازماندهی فرآیندهای آموزشی در نظام آموزشی است.

مدیریت آموزش و پرورش با رعایت قوانین کلی مدیریت اجتماعی دارای ویژگی های خاصی است که شامل روش های تعیین و دستیابی به اهداف مهم اجتماعی در شرایط خاص است.

مدیریت در یک موسسه آموزشی تعامل هدفمند و آگاهانه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به عنوان مطالعه قوانین عینی این فرآیند به منظور دستیابی به نتیجه مطلوب است.

خود هدف - شیفرآیندهای آموزشی و شرایط برنامه ای- روشی، پرسنلی، مادی و فنی، نظارتی، اجتماعی است که آنها را فراهم می کند.

فاعل، موضوعمدیریت سیستم آموزشی در این مورد عبارتند از وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، ادارات آموزش و پرورش قلمرو، منطقه یا شهر، و همچنین ادارات آموزش و پرورش منطقه.
مدرسه آموزش عمومی به عنوان یک سیستم اجتماعی پویا پیچیده به عنوان هدف مدیریت درون مدرسه ای عمل می کند.

مدیریت درون مدرسه ای تعامل هدفمند و آگاهانه شرکت کنندگان در یک فرآیند آموزشی کل نگر بر اساس شناخت الگوهای عینی آن به منظور دستیابی به نتیجه مطلوب است.

یکی از ویژگی های متمایز سیستم مدرنآموزش - انتقال از مدیریت دولتی به دولتی - دولتی آموزش و پرورش. ایده اصلی مدیریت دولتی-عمومی آموزش و پرورش، تلفیق تلاش دولت و جامعه در حل مشکلات آموزش و پرورش، ارائه حقوق و آزادی های بیشتر معلمان، دانش آموزان، والدین در انتخاب محتوا، اشکال و روش هاست. سازماندهی فرآیند آموزشی، در انتخاب انواع مؤسسات آموزشی.

جهت گیری مدیریت درون مدرسه ای پیش از هر چیز مستلزم توسعه عملکرد آماتور و ابتکار رهبران، معلمان، دانش آموزان و والدین است.

2. مفهوم "مدیریت آموزشی"

در چارچوب تجدید ساختار ساختارهای حاکمیتی در کشور ما توجه ویژهبه مدیریت - تجربه مدیریت داده می شود کشورهای توسعه یافتهصلح اما انتقال مدل‌های مدیریتی از یک محیط اجتماعی-فرهنگی به محیط دیگر عملاً غیرممکن است، زیرا ویژگی‌های مدیریت با ترکیبی از عوامل از جمله اشکال دولت، انواع مالکیت، میزان توسعه بازار و غیره تعیین می‌شود.

در تئوری مدیریت، سه ابزار مدیریتی اساساً متفاوت وجود دارد: اولی یک سازمان است، یک سلسله مراتب مدیریتی، که در آن ابزار اصلی تأثیرگذاری بر شخص از بالا است (با استفاده از کارکردهای اصلی انگیزه، برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل فعالیت ها، و همچنین توزیع ثروت مادی)؛ دوم فرهنگ مدیریت است (یعنی ارزش‌ها، هنجارهای اجتماعی، نگرش‌ها و رفتارهایی که توسط جامعه، مؤسسه آموزشی، گروهی از مردم ایجاد و به رسمیت شناخته شده است). سوم روابط بازار، بازار (یعنی بر اساس خرید و فروش محصولات و خدمات، بر اساس تعادل منافع فروشنده و خریدار) است.

مدیر-مدیر در فعالیت های خود بر احترام خود به مردم و احترام مردم به خود تکیه می کند، در کار خود روابط خود را با مردم بر اساس اعتماد بنا می کند و خود با تمرکز بر موفقیت، شرایطی را برای دستیابی همگان به وجود می آورد. در ادبیات علمی مدرن، مدیریت به صورت زیر آشکار می شود:

فرآیند تعیین و دستیابی به اهداف از طریق بسیج نیروی کار، عقل، انگیزه های رفتاری و منابع مالی و فنی مردم.

مدیریت کسب و کار از طریق کار فیلیگرن با مردم؛

نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی که حول یک شخص می چرخد.

توانایی رهبر برای دستیابی به اهداف تعیین شده با استفاده از کار، هوش و انگیزه های رفتار زیردستان.

حوزه ای از دانش انسانی که به انجام مؤثر وظایف مدیریتی کمک می کند.

در علم مدیریت هم به معنای «نوع فعالیت» و هم به معنای «رشته دانش» در نظر گرفته می شود.

کامل ترین تعریفی که از مدیریت می توان در آموزش به کار برد توسط نظریه پرداز معروف مدیریت آمریکایی پی دراکر ارائه شده است. مدیریت مدرن نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی است که حول محور یک فرد می چرخد ​​و هدف آن ایجاد توانایی افراد برای انجام فعالیت های مشترک، موثر ساختن تلاش آنها و هموار ساختن نقاط ضعف ذاتی آنها است تا توانایی انسان برای کمک به جامعه به میزان اثربخشی بستگی دارد. مدیریت شرکت به عنوان تلاش خود و اعطای افراد.

P. Drucker همچنین وظایف مدیریت را تعریف می کند:

1) جمع کردن مردم حول اهداف مشترک شرکت، در غیر این صورت هرگز تیمی را از میان جمعیت ایجاد نخواهید کرد.

2) در هر یک از کارکنان شرکت نیازهای او را توسعه داده و در صورت امکان برآورده کند.

3) پیشرفت افراد را برای یک دقیقه متوقف نکنید.

4) از آنجایی که مهارت ها و آموزش های حرفه ای افراد متفاوت است و کارکنان انواع مختلفی از کارها را انجام می دهند، فعالیت آنها باید بر اساس ارتباط بین کارکنان و مسئولیت فردی آنها باشد.

3. مدیریت آموزشی به عنوان یک سیستم فعالیت و جمع بندی.

سیستم سنتی اصول، که منعکس کننده جنبه سازمانی و تولیدی مدیریت در آموزش و پرورش است، زمانی که ایده های مدیریت آموزشی در عمل موسسات آموزشی معرفی شد، به طور قابل توجهی تکمیل شد.

از دیدگاه مدیریت آموزشی، اصول مدیریت زیر شناسایی شده است:

اصل احترام و اعتماد به شخص؛

اصل نگاه کل نگر به انسان؛

اصل همکاری؛

اصل عدالت اجتماعی؛

اصل رویکرد فردی به مدیریت؛

اصل غنی سازی کار معلم؛

اصل تحریک شخصی؛

اصل اجماع؛

اصل تصمیم گیری جمعی؛

اصل هماهنگی هدفمند؛

اصل اتصالات افقی؛

اصل خودمختاری مدیریت؛

اصل تجدید دائمی.

اصل احترام و اعتماد در یک فرد به عنوان یک اصل اساسی مدیر و کادر آموزشی عمل می کند که در باورهای هر معلم، انگیزه رفتار او و از طریق و در طول زندگی کادر آموزشی و کل مدرسه منعکس می شود.

اصل نگاه کل نگر به یک فرد جایگاه بسیار مهمی در نظام ارزشی یک موسسه آموزشی است، زمانی که یک مدیر هر یک از اعضای کادر آموزشی را نه فقط به عنوان یک کارمند در حال انجام فعالیت های حرفه ای، بلکه به عنوان یک فرد با تمام وجود در نظر می گیرد. نیازها، انگیزه ها، اهداف، تجربیاتی که او در فرآیند فعالیت های آموزشی تجربه می کند. در عین حال، هر معلم کودک را نه فقط به عنوان یک دانش آموز یک موسسه آموزشی یا یک دانش آموز، بلکه به عنوان یک فرد در نظر می گیرد.

اصل همکاری انتقال مدیریت از یک مبنای تک‌شناختی به یک مبنای گفتگوی، انتقال از ارتباط به ارتباط، از روابط موضوع-ابژه به موضوع-موضوع را فراهم می‌کند.

اصل عدالت اجتماعی چنین مدیریتی را برای کادر آموزشی پیش بینی می کند که در آن هر معلم در جایگاهی برابر با دیگران قرار می گیرد و تعامل او با مدیریت بر اساس درک شخص به عنوان هدف مدیریت است نه وسیله او.

اصل رویکرد فردی به مدیریت، در نظر گرفتن ویژگی های فردی معلمان، سطح آنها را فراهم می کند آموزش حرفه ای، علایق، زندگی و تجربه اجتماعی.

اصل غنی سازی کار معلم در تمایل رهبر به تنوع بخشیدن به فعالیت های حرفه ای معلم، از طریق بیداری علاقه حرفه ای و حمایت از اعتماد حرفه ای او نهفته است.

اصل تحریک شخصی علاقه شخصی معلم را در کار تضمین می کند، به پذیرش برخی تعهدات به موسسه آموزشی و تیم کمک می کند. اجرای اصل اجماع به رهبر این امکان را می دهد که در شرایط شکل گیری دیدگاه های مستقل و دیدگاه های مختلف در بین معلمان، تیم را به توافق برساند، افراد را از رویارویی به همکاری منتقل کند.

اصل تصمیم گیری جمعی یکی از ابزارهای دموکراتیزه کردن حکومت است که بر این باور است که مردم نمی خواهند فاعل دائمی باشند.

اصل هماهنگی هدف، هدفمندی، مصلحت مدیریت و چنین کار رئیس را با اهداف فراهم می کند که در نتیجه یکپارچگی هدف در مؤسسه آموزشی ظاهر می شود، یعنی چنین وضعیتی زمانی که اهداف خصوصی و شخصی حرفه ای اعضا باشد. از کادر آموزشی مکاتبه می کنند اهداف مشترکمؤسسه آموزشی که وظیفه مدیریت نظام آموزشی است.

اصل اتصالات افقی ایجاد پیوند بین تمام اعضای کادر آموزشی، تبادل اطلاعات و تجربیات را تضمین می کند و به معلم اجازه نمی دهد که به طور حرفه ای در تیم جدا شود.

اصل استقلال مدیریت یکی از مهمترین ابزارهای دموکراتیک کردن مدیریت است شرط لازمتشکیل گروه هایی از مدیران خط (رهبران محلی در داخل موسسه آموزشی). خودمختاری اجازه می دهد تا کنترل بر کیفیت فعالیت های حرفه ای معلمان را غیرمتمرکز کند.

اصل تجدید دائمی انتقال یک مؤسسه آموزشی از حالت عملیات به حالت توسعه را تعیین می کند. این اصل اصلی ترین اصل راهنما برای سازماندهی فرآیند تسلط بر فناوری ها و روش های جدید آموزشی و آموزشی، تغییر ساختارهای سازمانی و روانی و سایر تغییرات در یک موسسه آموزشی است.

اصول ارائه شده سیستمی هستند - برای اجرای مدیریت مؤثر، هر یک از آنها فقط به شرطی "کار می کند" که بقیه، مرتبط با آن، نیز اجرا شوند.

4. وظایف مدیریت آموزشی.

در عمل جهانی، مدیریت به عنوان یک علم، هنر و فعالیت برای بسیج منابع فکری، مادی و مالی برای عملکرد مؤثر و کارآمد سازمان عمل می کند. در مدیریت، دو جهت، همانطور که گفته شد، ترکیب می شود: تجاری و اقتصادی، یا، به قول معروف، سازمانی و فنی، و روانی و آموزشی، با مدیریت افراد، با سازماندهی یک تیم برای رسیدن به هدف نهایی.

در خارج از کشور، مدیریت در آموزش و پرورش یا مدیریت مدرسه به عنوان «تمرکز بر فرآیند اتخاذ مهمترین تصمیمات در مدرسه» تعریف می شود. ایده اصلی مدیریت مدرسه، به عنوان مثال، در ایالات متحده مبتنی بر تمرکززدایی مدیریت در سیستم آموزشی است - در چارچوب آن، معلم مدرسه باید برای مشارکت در توسعه و اتخاذ مهمترین تصمیمات قدرت داشته باشد. برای مدرسه اش

در کشور ما، رهبر (مدیر مدرسه، رئیس مهدکودک و ...) تاکنون بر اساس ارزیابی آمادگی حرفه ای وی برای انجام وظایف معلمی، مربی، به سمتی منصوب شده است. در نتیجه سازمان دهنده فعالیت واحدهای تولیدی (مدرسه، مهدکودک و ...)، سرپرست شد. فعالیت های تولیدی. مدیر سازمان دهنده افراد است و باید علاوه بر آموزش حرفه ای در هنر مدیریت افراد نیز آموزش های ویژه ای داشته باشد.

ورود مدیریت آموزشی به عملکرد یک مؤسسه آموزشی مدرن ناشی از نیاز به اجرای مدیریت کافی در چارچوب یک اصلاح شده است. آموزش روسیهنگامی که مؤسسات آموزشی از یکنواختی فاصله می گیرند، خدمات آموزشی متنوعی را به مردم ارائه می دهند، بر اساس دموکراسی سازی توسعه می یابند و در فرآیندهای نوآورانه شرکت می کنند. اما چنین تغییر قابل توجهی در موضوع مدیریت - مدرسه، موسسه آموزشی پیش دبستانی و غیره - مستلزم تغییر در موضوع مدیریت است.

مدیریت آموزشی در آثار برخی از نویسندگان مدرن به عنوان مجموعه ای از اصول، روش ها، اشکال سازمانی و روش های فن آوری برای مدیریت سیستم های آموزشی با هدف بهبود کارایی آنها عمل می کند.

مدیریت آموزشی مختصات و قوانین خاص خود را دارد که فقط مربوط به آن است. دانش حرفه ای مدیریت، مدیران آموزش و پرورش را به آگاهی از سه ابزار مختلف مدیریت سوق می دهد:

1) سازمان ها، سلسله مراتب مدیریت، ابزار اصلی - تأثیر بر شخص از بالا با کمک انگیزه، برنامه ریزی، سازمان، کنترل، تحریک و غیره.

۲) فرهنگ مدیریت، یعنی ارزش‌ها، هنجارها و نگرش‌های اجتماعی و الگوهای رفتاری که توسط جامعه، سازمان، گروهی از مردم ایجاد و شناسایی شده است.

5. جوهر و ساختار فعالیت آموزشی.

ماهیت و ساختار فعالیت آموزشی و همچنین بهره وری مرتبط با آنها، یکی از مبرم ترین مسائل علم و عمل آموزشی است. معمولاً بحث های کلی در مورد هنر آموزشی جایگزین تحلیل علمی این پدیده های مهم می شود. کار یک معلم منحصر به فرد است، همان هنر عالی است که کار یک آهنگساز و هنرمند - و شاید بسیار پیچیده تر.

«هیچ تعلیم و تربیتی وجود ندارد که برای کل نژاد بشر مناسب باشد. علاوه بر این، هیچ جامعه ای وجود ندارد که سیستم های آموزشی مختلف وجود نداشته باشند و به طور موازی عمل نکنند. ای. دورکیم.

تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی به منحصر به فرد بودن روش خلاقانه هر معلم ادای احترام می کند ، اما خود او نه بر اساس توصیف، بلکه بر اساس اصول تحقیق تطبیقی، تجزیه و تحلیل کیفی و کمی ساخته شده است. جهت مرتبط با استفاده از اصول یک رویکرد سیستماتیک برای تجزیه و تحلیل و ساختن، به ویژه امیدوارکننده در نظر گرفته می شود. مدل هافعالیت آموزشی

همانطور که تاکید شد، ایده یک رویکرد سیستماتیک جدید نیست. رویکرد سیستمی یک روش علمی کلی برای حل مسائل نظری و عملی است. در تحقیقات روانشناسی و تربیتی، این روش نسبتاً اخیراً مورد استفاده قرار گرفته است. توسعه نظریه سیستم های عملکردی، امکان استفاده از یک رویکرد سیستماتیک را در آموزش و سپس در روانشناسی فراهم کرد. در اوایل دهه 1970، از نیاز به تحقیقات سیستمی-ساختاری در زمینه آموزش حمایت کرد.

یک سیستم مجموعه ای از عناصر به هم پیوسته بسیاری است که یکپارچگی خاصی را تشکیل می دهند و با یکدیگر تعامل دارند.

یک سیستم مجموعه ای از عناصر به هم پیوسته بسیاری است که یکپارچگی خاصی را تشکیل می دهند. لزوماً متضمن تعامل عناصر است.

از این منظر، کنش متقابل نمی تواند یک سیستم متشکل از عناصر متعدد را تشکیل دهد. او با توسعه تئوری سیستم های عملکردی، تأکید می کند که تنها چنین مجموعه ای از درگیری انتخابی اجزا را می توان سیستم نامید که در آن تعامل و رابطه خاصیت تعامل اجزا را با هدف به دست آوردن یک نتیجه مفید متمرکز به دست می آورد.

در آموزش، گزینه های متعددی برای به کارگیری نظریه سیستم های عمومی برای تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی وجود دارد. ، با معرفی مفهوم سیستم آموزشی، نه تنها مؤلفه های ساختاری آن، بلکه مؤلفه های عملکردی فعالیت آموزشی را نیز برجسته می کند. در چارچوب این مدل، پنج مؤلفه ساختاری متمایز می شوند: 1) موضوع تأثیر آموزشی. 2) موضوع تأثیر آموزشی؛ 3) موضوع فعالیت های مشترک آنها؛ 4) اهداف یادگیری و 5) وسایل ارتباط آموزشی. این اجزاء سیستم را تشکیل می دهند. اگر یکی از اجزاء حذف شود، سیستم آموزشی فوراً از هم می پاشد. هیچ یک از قطعات قابل تعویض نیست. مشخص کردن یک جزء ساختاری هنوز به معنای توصیف کامل سیستم نیست. برای تعریف یک سیستم، نه تنها باید عناصر آن را شناسایی کرد، بلکه مجموعه روابط بین آنها را نیز تعیین کرد. در این حالت تمام اجزای ساختاری نظام آموزشی هم در رابطه مستقیم و هم معکوس هستند. وظیفه علمی اصلی آموزش و روانشناسی تربیتی این است که دقیقاً چگونگی وابستگی اجزای سیستم به یکدیگر را توصیف کند. با توسعه مشکل فعالیت آموزشی، N. V. Kuzmina ساختار فعالیت معلم را تعیین کرد.

این مدل پنج مؤلفه کاربردی را شناسایی می کند: 1) گنوستیک. 2) طراحی؛ 3) سازنده؛ 4) سازمانی و 5) ارتباطی.

1. جزء عرفانی (ازیونانی عرفان-شناخت) به حوزه دانش معلم اشاره دارد. این فقط در مورد دانستن موضوع شما نیست، بلکه در مورد شناخت روش های ارتباط آموزشی، ویژگی های روانی دانش آموزان و همچنین خودشناسی (شخصیت و فعالیت های خود) است.

2. جزء طراحیشامل ایده هایی در مورد وظایف امیدوارکننده آموزش و پرورش و همچنین راهبردها و راه های دستیابی به آنها است.

3. جزء سازه ای -اینها ویژگی های طراحی معلم از فعالیت خود و فعالیت دانش آموزان با در نظر گرفتن اهداف فوری آموزش و آموزش (درس، درس، چرخه کلاس ها) است.

4. جزء ارتباطی -اینها ویژگی های فعالیت ارتباطی معلم، ویژگی های تعامل او با دانش آموزان است. تاکید بر رابطه ارتباط با اثربخشی فعالیت آموزشی با هدف دستیابی به اهداف آموزشی (آموزشی و آموزشی) است.

5. جزء سازماندهی -این سیستمی از مهارت های معلم برای سازماندهی فعالیت های خود و همچنین فعالیت دانش آموزان است.

همه اجزای این مدل اغلب از طریق سیستم مهارت های معلم مربوطه توصیف می شوند. اجزای ارائه شده نه تنها به هم مرتبط هستند، بلکه تا حد زیادی همپوشانی دارند.

به عنوان مثال، معلم هنگام فکر کردن به ساختار و روند یک درس، باید در نظر داشته باشد که شاگردانش از چه درسی به این درس خواهند آمد (بعد از تربیت بدنی، معمولاً آرامش و تمرکز برای دانش آموزان دشوار است). لازم است ماهیت و مشکلات شخصی هر یک از آنها در نظر گرفته شود (نباید کودکی را که از مشکلات خانگی ناراحت است به تخته صدا بزنید و یک افسانه که با خنده توسط خنده دارترین کلاس خوانده می شود می تواند درس را مختل کند) . این گونه است که اجزای عرفانی و سازمانی به هم متصل می شوند.

بر اساس این نظر که یک مدل سیستمی نیز ارائه می دهد، چهار مؤلفه عملکردی را می توان در فعالیت آموزشی متمایز کرد: نمایشی، تشویقی، اصلاحی و تشخیصی.

1. عملکرد ارائه شامل ارائه محتوای مطالب به دانش آموزان است. تخصیص این تابع بر اساس انتزاع از اشکال خاص یادگیری است. بر روی واقعیت ارائه مطالب آموزشی تمرکز دارد.

2. کارکرد تشویقی برانگیختن علاقه دانش آموزان به یادگیری اطلاعات است. اجرای آن با تنظیم سؤالات، ارزیابی پاسخ ها همراه است.

3. عملکرد اصلاحی با تصحیح و مقایسه نتایج فعالیت های خود دانش آموزان همراه است.

4. عملکرد تشخیصی بازخورد را ارائه می دهد.

غلبه یک یا آن عملکرد در فعالیت معلم نشان می دهد که فعالیت دانش آموزان نوع خاصی دارد، زیرا روش خاصی از تدریس در حال اجرا است.

مفهوم اصلی فعالیت معلم در آثار توسعه یافت. در ساختار کار معلم، او مؤلفه های زیر را متمایز می کند: 1) دانش حرفه ای، روانشناختی و آموزشی. 2) مهارت های آموزشی حرفه ای؛ 3) موقعیت ها و نگرش های روانشناختی حرفه ای معلم. 4) ویژگی های شخصی که تسلط را تضمین می کند دانش حرفه ایو مهارت ها او در چارچوب این مفهوم (1993) ده گروه از مهارت های آموزشی را شناسایی و توصیف می کند.

گروه اولشامل طیف وسیعی از مهارت های آموزشی زیر است. معلم باید بتواند:

برای دیدن مشکل در وضعیت آموزشی و تدوین آن در قالب وظایف آموزشی؛ هنگام تعیین تکلیف آموزشی، بر دانش آموز به عنوان یک شرکت کننده فعال در فرآیند آموزشی تمرکز کنید. مطالعه و تغییر وضعیت آموزشی؛

وظایف آموزشی را مشخص کنید، در هر موقعیتی که پیش آمده بهترین تصمیم را بگیرید، نتایج نزدیک و بلند مدت حل چنین مشکلاتی را پیش بینی کنید.

گروه دوم مهارت های تربیتیهستند:

کار با محتوای مواد آموزشی؛

توانایی تفسیر آموزشی اطلاعات؛

شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی و اجتماعی دانش آموزان، اجرای ارتباطات بین رشته ای.

مطالعه وضعیت عملکردهای ذهنی دانش آموزان با در نظر گرفتن فرصت های آموزشی دانش آموزان، پیش بینی مشکلات معمول دانش آموزان.

توانایی پیشروی از انگیزه دانش آموزان هنگام برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی.

توانایی استفاده از ترکیبی از اشکال آموزش و پرورش، برای در نظر گرفتن هزینه تلاش و زمان دانش آموزان و معلمان.

گروه سوم مهارت های تربیتیمتعلق به منطقه است روانشناختی و تربیتیدانش و آنها کاربرد عملی. معلم باید:

مشکلات دانش آموزان را با کاستی های کارشان مرتبط کنید.

گروه چهارم مهارت ها -اینها تکنیک هایی هستند که به شما امکان می دهند انواع مختلفی از وظایف ارتباطی را تعیین کنید که مهمترین آنها ایجاد شرایط ایمنی روانی در ارتباطات و تحقق ذخایر داخلی یک شریک ارتباطی است.

مهارت های گروه پنجمشامل تکنیک هایی است که به دستیابی به سطح بالایی از ارتباطات کمک می کند. این شامل:

توانایی درک موقعیت دیگری در ارتباطات، نشان دادن علاقه به شخصیت او، تمرکز بر رشد شخصیت دانش آموز.

توانایی در نظر گرفتن دیدگاه دانش آموز و ایجاد فضای اعتماد در برقراری ارتباط با شخص دیگر (دانشجو باید احساس کند که یک شخصیت منحصر به فرد تمام عیار است).

دارا بودن فنون بلاغت؛

استفاده از تأثیرات سازماندهی در مقایسه با تأثیرات ارزشیابی و به ویژه تأدیب.

غلبه سبک دموکراتیکدر فرآیند آموزش، توانایی برخورد با جنبه های خاصی از وضعیت آموزشی با شوخ طبعی.

گروه ششم مهارت ها.این توانایی حفظ موقعیت حرفه ای پایدار معلمی است که اهمیت حرفه خود را درک می کند ، یعنی اجرا و توسعه توانایی های آموزشی. توانایی مدیریت وضعیت عاطفی خود، به آن شخصیت سازنده و نه مخرب می بخشد. آگاهی از توانایی های مثبت خود و دانش آموزان، به تقویت خودپنداره مثبت آنها کمک می کند.

مهارت های گروه هفتمبه عنوان آگاهی از چشم انداز توسعه حرفه ای خود، تعریف یک سبک فردی، حداکثر استفاده از داده های فکری طبیعی درک می شود.

گروه هشتم مهارت هاتعریفی از ویژگی های دانش کسب شده توسط دانش آموزان در طول سال تحصیلی است. توانایی تعیین وضعیت فعالیت، مهارت ها، انواع خودکنترلی و خودارزیابی در فعالیت های آموزشی در آغاز و پایان سال؛ توانایی شناسایی شاخص های فردی یادگیری؛ توانایی برانگیختن آمادگی برای خودآموزی و آموزش مستمر.

مهارت های گروه نهم -این ارزیابی معلم از تربیت و پرورش دانش آموزان است. توانایی تشخیص سازگاری هنجارهای اخلاقی و اعتقادات دانش آموزان با رفتار دانش آموزان. توانایی معلم برای دیدن شخصیت دانش آموز به عنوان یک کل، رابطه افکار و اعمال او، توانایی ایجاد شرایط برای تحریک ویژگی های شخصیتی توسعه نیافته.

مهارت های گروه دهمبا توانایی جدایی ناپذیر معلم در ارزیابی کار خود به عنوان یک کل مرتبط است. ما در مورد توانایی دیدن روابط علت و معلولی بین وظایف، اهداف، روش ها، ابزارها، شرایط، نتایج صحبت می کنیم. معلم باید از ارزیابی مهارت‌های آموزشی فردی به ارزیابی حرفه‌ای بودن، اثربخشی فعالیت‌هایش، از خاص به کل حرکت کند.

لازم به ذکر است که گروه چهارم و پنجم مهارت ها در محدوده مشکلات ارتباطات آموزشی قرار می گیرند. گروه ششم و هفتم با مشکلات روانشناسی اجتماعی - آموزشی فرد (معلم و دانش آموز) همراه است. مهارت های گروه دوم، نهم و دهم با حوزه آموزشی مرتبط هستند، گروه نهم و دهم با حوزه ادراک اجتماعی، ادراک اجتماعی-آموزشی یا به طور دقیق تر، با حوزه اجتماعی مرتبط هستند. روانشناسی آموزشی شناختی (اجتماعی-شناختی). گروه دهم مهارت ها عمدتاً با مشکلات خودشناسی، خود انعکاس در شخصیت و فعالیت های معلم مرتبط است که همانطور که در زیر نشان داده خواهد شد، ارتباط مستقیمی با مسائل شناخت معلم از شخصیت دانش آموز دارد.

در ادبیات آموزشی مدرن، ایده مدل‌سازی به عنوان یکی از روش‌های آموزشی رایج است. به عنوان یک روش علمی، مدل سازی برای مدت بسیار طولانی شناخته شده است.

تعریف مدل توسط شامل چهار ویژگی است:

1) مدل - یک سیستم بازنمایی ذهنی یا مادی اجرا شده؛

2) موضوع مطالعه را منعکس می کند.

3) قادر به جایگزینی جسم است.

4) مطالعه آن اطلاعات جدیدی در مورد شی فراهم می کند.

مدل سازی فرآیند ساخت و تحقیق مدل ها است. هنگام تعریف مفهوم «مدل یادگیری»، تأکید بر این واقعیت است که ویژگی‌های مدل باید از نظر آموزشی آسان‌تر از ویژگی‌های مشابه یا یکسان در خود شی باشد. ساختار مدل آموزشی شامل عناصر کمتری نسبت به خود شی است. تحقیقات تأیید می کند که استفاده از شبیه سازی به عنوان یک روش آموزشی منجر به افزایش قابل توجه اثربخشی آموزش می شود.

کاربرد این روش ویژگی های خاص خود را دارد که بی توجهی به آن به دنبال دارد پیامدهای منفی. بنابراین، گرک نشان داد که فقدان تمایز واضح بین اشیاء واقعی و مدل های ریاضی مورد استفاده برای مطالعه دومی منجر به شکل گیری جهان بینی علمی تحریف شده دانش آموزان می شود که در روند توسعه نظری درس با مشکلات قابل توجهی بیان می شود. و به ویژه در کاربرد عملی آن. انتخاب روش تدریس توسط معلم یکی از مهمترین جنبه های مشکل فعالیت آموزشی مولد است. پیچیدگی این موضوع در مشروط بودن انتخاب روش تدریس توسط تعداد بسیار زیادی از عوامل نهفته است.

پیشنهاد می کند که هنگام انتخاب یک روش تدریس، شش پارامتر اصلی را در نظر بگیرید که شامل کل عوامل مختلف است: قاعده مندی ها و اصول تدریس. اهداف و اهداف آموزش؛ محتوای موضوع؛ فرصت های آموزشی برای دانش آموزان؛ ویژگی های شرایط خارجی؛ فرصت هایی برای خود معلمان

دو نوع نتیجه فعالیت آموزشی وجود دارد. یکی از آنها به محصولات عملکردی فعالیت (درس، درس، روش، روش) اشاره دارد. دیگری (و اصلی) شامل محصولات روانشناختی فعالیت (نئوپلاسم های روانی در شخصیت دانش آموزان) است. به عبارت دیگر، نتیجه اصلی و نهایی فعالیت آموزشی، خود دانش آموز، رشد شخصیت، توانایی ها و شایستگی اوست.از آنجایی که هر دانش آموز از نظر عینی به عنوان یک شخص منحصر به فرد است، فعالیت آموزشی مؤثر لزوماً بر اساس سخت ترین معیارها خلاقانه است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. سازمان بابانسکی فعالیت های یادگیری// مورد علاقه Ped آثار. - م، 2007. - 327 ص.

2. اصول آموزش و سازماندهی آن. - م، 2006. - 317 ص.

3. من، مدیریت سیستم های آموزشی. م.: اد. مرکز «فرهنگستان»، 1385، صص 11-74

4. مدیریت پتروف سیستم های آموزشی. روستوف-آن-دون: اد. "ققنوس"، 200s.

5. Simonenko و آموزش حرفه ای. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. م.: اد. مرکز «ونتانا گراف»، 1385 ص 450 ص.

6. یاکولف و آموزش یک مدیر. - م، 2008. - 244 ص.

7. باز کنید کتابخانه الکترونیکی http://orel. *****

8. اینترنت فدراسیون آموزشی http://www. *****