Plykin Yura

Töö koosneb ettekandest ja kogutud materjalist teemal „Elukutse-õpetaja kehaline kasvatus läbi laste silmade." Õpilane kogus vajalikku teavet, uuris kõiki eriala plusse ja miinuseid, vestles kehalise õpetajatega. kultuuri, koostas küsimustikke, jagas neid õpetajatele, proovis end õpetajana, viis läbi mitmeid tunde ja tegi omad järeldused.

Lae alla:

Eelvaade:

Sissejuhatus:

Meie vanemate kunagised armastatud õppetunnid pole tänapäeva noorte seas populaarsed. Milline peaks olema XXI sajandi kehaline kasvatus? Mida lapsed ootavad ja milleks on õpetajad võimelised? Kehalise kasvatuse tunnid peaksid sisaldama meelelahutust ja kasu samal ajal. Alles siis on võimalik õpilasi kehalise kasvatuse tundidesse meelitada. Selle asja peab parandama uus, noor õpetajate põlvkond. Uuenduslikud õpetajad käivad ajaga kaasas, toetuvad õppeprotsessis uuendustele, kasutavad kaasaegset tehnikat ja spordivahendeid.

Tegevuse kirjeldus

Kehakultuuriõpetaja tegevuse põhisisu hõlmab kolme funktsiooni - õpetamise, kasvatamise ja organiseerimise - täitmist. Neid tajutakse ühena.

Töötaja omadus

Professionaalsete seas olulised omadused kehalise kasvatuse õpetaja, eristada saab: eruditsioon, pedagoogiline mõtlemine, intuitsioon, improviseerimisvõime, vaatlusvõime, optimism, leidlikkus, pedagoogiline ettenägelikkus, refleksioon, tähelepanelikkus, emotsionaalne stabiilsus, sihikindlus, suhtlemis- ja organiseerimisoskused, füüsiline tervis ja sportlikud oskused , humanism, õiglus, ausus, siirus, nõudlikkus, armastus ja austus laste vastu, põhimõtetest kinnipidamine, intelligentsus ja objektiivsus.

Kuidas saada kehalise kasvatuse õpetajaks?

Kehaline kasvatus on inimkasvatuse süsteemi kõige olulisem element. Selles aspektis on kehaline kasvatus haridusprotsess ja seda iseloomustavad pedagoogilisele protsessile omased põhimõtted.

Kehalises kasvatuses määratakse kindlaks erialaõpetaja (kehakultuuriõpetaja) roll, õpilaste (õpilaste) koht ja ülesanded, nende ühistegevus, mis on suunatud kasvatusliku ja kasvatusliku iseloomuga ülesannete elluviimisele.

Tekib olukord, kus ühiskond tahab seda kvaliteeti mõõta haridusteenused, mis on garanteeritud õppeasutused. Tegevuse objektiivne hindamine on võimalik ainult objektiivsete kriteeriumide, õpetaja oluliste omaduste uurimise põhjal.

Need kaalutlused ajendasid mind kaaluma teemat "Kehalise kasvatuse õpetaja".

Kehalise kasvatuse õpetaja õpetab kehalisi harjutusi õigesti sooritama, aitab lapsel oma füüsilise tervise eest paremini hoolt kanda.

Vastutustundlik töö lastegapsühholoogiline stress.

Nõudlus ja palk- keskmine.

Kutsenõuded õpetajale: erioskused, füüsiline vorm põhiliste õppemeetodite tundmine, esmaabi andmise oskus.

Isiklikud nõuded õpetajale: vastutustundlikkus, pingetaluvus, seltskondlikkus. Õppetundide ettevalmistamine ja läbiviimine, võistluste korraldamine, õpilaste turvalisuse jälgimine tunni ajal.

Reeglina on nõutav keskeri- või kõrgharidus.

Kehalise kasvatuse õpetaja võimed

Kehakultuuriõpetaja kutseoskuse määrab suuresti tema oskus pedagoogiline tegevus, mis on jagatud järgmistesse rühmadesse:

1) didaktilised võimed- on oskus õppematerjali üle kanda, muuta see kättesaadavaks. Õpetaja peab esitama õppematerjali konkreetsele õpilaste rühmale selgelt ja arusaadavalt, äratades neis huvi aine vastu, stimuleerides nende aktiivsust ja iseseisvust. õppetegevused.

Need võimed seisnevad õpetaja oskuses rekonstrueerida, kohandada õppematerjali, teha keerulised asjad lihtsaks, keeruliseks – lihtsaks, ebaselgeks – arusaadavaks;

2) akadeemiline võimekus- need on vastava teadusvaldkonna (aine) võimed. Võimekas kehakultuuriõpetaja tunneb oma ainet mitte ainult kursuse mahus, vaid ka palju laiemalt ja sügavamalt. Ta püüab õppida oma aines uusimaid avastusi teaduslike teadmiste vallas, ta teeb ise uurimistööd;

3) tajuvõimed- see on võime tungida õpilase sisemaailma, see on psühholoogiline vaatlus, mis on seotud õpilase isiksuse ja tema vaimse seisundi peene mõistmisega;

4) kõnevõimed- need on oskused selgelt ja selgelt väljendada oma mõtteid ja tundeid kõne, näoilmete ja pantomiimi kaudu. Samas on oluline, et õpetaja näitaks üles vägevust, veendumust ja huvi selle vastu, mida ta ütleb;

5) organiseerimisoskused- see on oskus organiseerida õpilasi, moodustada nende meeskond, inspireerida õpilasi haridusprobleeme lahendama. Lisaks on see oskus oma tegevust ise korraldada;

7) suhtlemisoskused- see on oskus suhelda õpilastega, oskus leida neile õige lähenemine, luua tihedaid kontakte, luua nendega pedagoogilise tegevuse elluviimiseks sobivaid suhteid;

8) pedagoogiline kujutlusvõime- see on võime näha ette pedagoogilise tegevuse tagajärgi: ennustada õpilaste teatud omaduste arengut, nähes ette, mis võib õpilastest "saada";

9) külgetõmbevõimedon oskus jaotada oma tähelepanu mitme tegevuse vahel korraga. Õpetaja peab jälgima esitluse sisu ja vormi õppematerjal, rakendades oma mõtteid, hoidma kõiki õpilasi tähelepanu all, reageerima väsimuse, tähelepanematuse, õpilaste arusaamatuse ilmingutele, jälgima distsipliini rikkumisi ja jälgima oma käitumist. Ja see pole täielik loetelu objektidest, millele õpetaja peaks oma tähelepanu jagama.

Kehalise kasvatuse õpetaja oskused

Oskus - see on praktiline omamine viiside teostamiseks üksikute toimingute või tegevuste tegemiseks üldiselt vastavalt tegevuse reeglitele ja eesmärgile.

Kehalise kasvatuse õpetaja oskused jagunevad konstruktiivseteks, organisatoorseteks, kommunikatiivseteks (sh didaktilisteks ja oratoorseteks), gnostilisteks (sh tajutavateks) ja motoorilisteks (sh rakenduslikeks).

Konstruktiivsed oskusedaidata õpetajal oma tegevusi planeerida.

Nende hulka kuuluvad oskused: valida ja ehitada õppematerjal (näiteks koostada harjutuste kompleks õpilaste reageerimisvõime või tähelepanelikkuse arendamiseks), viia läbi pikaajaline ja jooksev planeerimine, planeerida spordivarustuse ja inventari ostmist ja remonti. Eriti väärtuslik on oskus plaane kohandada.

Organisatsioonioskusedseotud plaanide elluviimisega. Näiteks võib õpetaja teha tunnist hea kokkuvõtte, aga tund ise on halb, sest ta ei suuda klassis tööd korraldada. Vastupidi, õpilane, kellel on puudulikud teadmised tunni läbiviimise meetoditest, saab organiseerimisoskuste ja -oskuste tõttu läbi viia hea tunni.

Õpetaja peab suutma oma ja õpilaste tegevust korraldada. See ei ole erinevate õpetajate jaoks sama. Närviprotsesside inertsiga õpetajaid, kes lülituvad aeglaselt ühest olukorrast teise, eristab kõrge isikliku organiseerituse tase. Nad oskavad hästi organiseerida tööaeg, vali õppetunni ajal õigesti oma asukoht jõusaalis, kasuta abilistena oskuslikult hästi koolitatud õpilasi. Närviprotsesside liikuvusega õpetajatel on laiem organiseerimisvõime, nad on aktiivsemad õpilaste tegevuse organiseerimisel, korraldavad hästi koolis spordisektsioonide tööd, spordivõistlusi ja -vaheaegu, teatejookse ja välimänge klassiruumis.

Õpetaja oskus suhelda õpilaste, töökaaslaste, vanematega, leida ratsionaalseid viise teistega suhtlemiseks on kõik.suhtlemisoskused. Sellised oskused jagunevad tinglikult kolme rühma: korralik kommunikatiivne, didaktiline ja oratoorne.Tegelikult suhtlemisaldisväljendub oskuses inimestega kontakti luua, nendega suhteid luua. Didaktiline seostatakse õpetaja võimega selgelt ja arusaadavalt õpilastele õppematerjale edastada. Didaktilised oskused hõlmavad oskust äratada huvi füüsiliste harjutuste vastu, edastada õpilastele nende kirge, kontrollida õpperühma tähelepanu ja ennustada nende pedagoogiliste mõjude tagajärgi.Oratoorsed oskusedannab ennekõike kõnekultuuri, mida iga õpetaja peaks püüdma omandada.

Gnostilised oskusedseotud õpetaja teadmistega nii üksikute õpilaste kui ka klassikollektiivi kui terviku kohta; pedagoogiliste olukordade ja nende tegevuse tulemuste analüüsiga. Gnostilised oskused põhinevad tajuvõimetel: võime jälgida, märgata. Need hõlmavad oskust kasutada õppe- ja metoodilist ning teaduslikku kirjandust ning oskust teha elementaarseid uuringuid, analüüsida nende tulemusi.

Motoorsed oskusedpeegeldavad ennekõike õpetaja kehaliste harjutuste sooritamise tehnikat. Kooliõpilaste õppetegevuse tõhususe määrab ühe või teise treeningprogrammi kuuluva kehalise harjutuse õige kuvamine. Kehalise kasvatuse õpetaja motoorsete oskuste hulka kuuluvad ka kindlustuse sooritamise oskused ja oskused, mitmed spordiinventari ja -inventari parandamiseks, matkamiseks jne vajalikud rakendusoskused.

Kehalise kasvatuse õpetaja teadmised

Teadmised on üks teguritest, mis määravad õpetaja võimed tema pedagoogilises tegevuses. A.S. Makarenko ütles, et õpilased andestaksid oma õpetajatele nii ranguse kui ka kuivuse ja isegi vangistuse, kuid nad ei andestaks kehvake teadmisi oma ärist. See kehtib eriti gümnaasiumiõpilaste kohta, kes hindavad õpetajaid mitte ainult ja mitte niivõrd nende suhtlemisomaduste (oskus suhelda, inimestega kontakti saada), vaid nende professionaalsete omaduste järgi.

Kehakultuuriõpetaja eruditsioon koosneb üld- ja eriteadmistest.

Üldteadmised (ühiskonnapoliitilised, samuti kirjanduses, kunstis, ajaloos jne) iseloomustavad õpetaja maailmapilti ja üldkultuuri. Kehakultuuriõpetajale kehakultuuri ja pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks vajalikud eriteadmised võib jagada psühholoogilisteks ja pedagoogilisteks, biomeditsiinilisteks ja kehakultuurideks.

Kõik teadmised on võrdselt olulised ning anatoomia, füsioloogia, psühholoogia, pedagoogika aluste tähelepanuta jätmine võib kaasa tuua tõsiseid pedagoogilisi vigu. Kogenud kehalise kasvatuse õpetajate küsitlus näitas, et nende jaoks kõige olulisem ametialane tegevus kooskehalise kasvatuse teooria ja metoodikaon psühholoogia ja füsioloogia . Nõrk eruditsioon ühiskonnateadustes, kunstiajaloos ja muudes küsimustes võib viia kaotuseniautoriteetne õpetajaõpilaste gaasides. Muide, seda kasutavad sageli õpilased, kellele kehaline kasvatus ei meeldi või kes on kehalise kasvatuse õpetajaga vastuolus.

Praktiliste erialade eriteadmised ei lange alati kokku teadmistega, mida õpilased saavad sportimise käigus. Teadmisi tuleks omandada mitte ainult raamatutest ja ajakirjadest, loengutest ja vestlustest teiste õpetajatega. Üliolulised on teadmised, mille kehakultuuriõpetaja oma õpilaste õppimise käigus omandab: nende iseloom, võimed, kalduvused, tasefüüsiline areng. K. D. Ušinski ütles, et inimese igakülgseks kujundamiseks tuleb teda igakülgselt tunda. Samuti on olulised teadmised, mida kehalise kasvatuse õpetaja omandab kehalise kasvatuse ja pedagoogilise tegevuse käigus, oma töö analüüsimisel, saadud info üldistamisel. See annab kogu õpetaja tegevusele loomingulise iseloomu.

Rõhutada tuleks sellist kehalise kasvatuse õpetaja teadmiste omadust nagu nende efektiivsus. Selle põhjuseks on asjaolu, et tänu televisioonile saavad paljud suured rahvusvahelised võistlused miljonite vaatajate, sealhulgas spordilembeste koolinoorte omandiks. Loomulikult kõik uus, mida koolilapsed rahvusvaheliste võistluste ülekannete ajal teleekraanidelt näevad, sh meie riigi jaoks eksootilised spordialad või uus tehnoloogia spordiharjutuste sooritamine, uued spordivahendid jne – see kõik tõmbab kohe nende tähelepanu. Õpetaja, kes spordimaailma sündmusi ei jälgi, võib õpilaste küsimuste ees olla relvastamata.

Efektiivsus puudutab ka teadmisi meie riigis ja välismaal toimuvatest suurematest spordisündmustest. Selle tõttukehalise kasvatuse õpetaja peaks pidevalt sirvima spordiajakirjandust, lugema regulaarselt spordilehti.

Kehakultuuriõpetaja eriteadmised võib jagada teoreetilisteks, praktilisteks ja metoodilisteks.

Teoreetilised teadmisedseostuvad kehakultuuri ajalooga, inimkeha seaduspärasustega, motoorsete toimingute biomehaaniliste seadustega, kasvatuse ja väljaõppe põhimõtetega jne. See on teadmine, mida on vaja selgituseks ja mis on seotud küsimusega "miks?"

Praktilised teadmisedkehalise kasvatuse õpetajad on eelkõige seotud teadmistega, kuidas seda või teist harjutust teha. Kehakultuuriteaduskonna üliõpilastele on need algteadmised, mis omandatakse kas praktilisi harjutusi ja sporditegevuse ajal.

Metoodilised teadmisedannavad ka võimaluse vastata küsimusele, kuidas seda teha, kuid need ei puuduta enam enda, vaid õpilaste sooritamist. See on teadmine, kuidas teist õpetada.

Sageli on kehakultuuriteaduskonna üliõpilastel praktiliste ja metoodiliste teadmiste identifitseerimine: nad usuvad, et kuna nad teavad, kuidas harjutust teha ja kuidas seda teha, suudavad nad õpilastele selgitada, kuidas seda harjutust teha tuleks. . Tegelikult on teiste õpetamine spetsiaalne sektsioon kehalise kasvatuse pedagoogika, kehalise kasvatuse metoodika, mida tuleb hoolikalt ja kannatlikult valdada, sest oma kogemusest. sportlikud tegevused mitte kõigile ega muutu koheselt teiste õpetamise kogemuseks.

Kehalise kasvatuse õpetaja tegevuse komponendid

Kehalise kasvatuse õpetaja tunnis toimuva tegevuse ülesehituses võib eristada konstruktiivset, organisatsioonilist, kommunikatiivset ja gnostilist. Komponendid .

Õpetaja konstruktiivne tegevus- see on vaimne tegevus teadmiste, oskuste kujundamiseks ja ka õpilaste isiksuseomaduste kujundamiseks pikaks ajaks, lõpptulemuse saavutamiseks, võttes arvesse homseid nõudeid.

Esiteks enne õppetundi läbi viidud planeerimises, mis väljendub aasta, kvartali ja tunni plaanide koostamises. See nõuab:

• programmi õppematerjali valimine ja levitamine aasta ajakava koostamiseks;
• õppematerjali valdamise järjekorra määramine ja õppe-eesmärkide konkretiseerimine tunniplaanis veerandiks;
• klassikollektiivi omadustest tulenevate ja õppematerjaliga loogiliselt seotud kasvatusülesannete määramine;
• eraülesannete jaotamine ja tunni otstarbeka ülesehituse väljatöötamine - tunni kokkuvõtte koostamine;
• õpilaste motoorsete oskuste ja võimete kujunemise mustrite ning motoorsete omaduste kujunemise tundmine, nende arengu kontrolli kavandamine;
• koormuse planeerimine tunnis, arvestades õpilaste soo- ja tervisekontrolli andmeid;
• seadmete, inventari soetamise ja kasutamise planeerimine, tehnilisi vahendeidõppimine.

Teiseks, planeerimisel, mis viiakse läbi otse õppetunnis. See operatiivplaneerimine, mis seisneb õpetaja eelseisvate tegevuste mõttelises modelleerimises tunnis. See on seotud tunniplaani muutmise vajadusega näiteks ilmastikuolude, tunni asukoha muutumise, klassi või üksikute õpilaste ebatavalise käitumise tõttu. Et tunniplaan oleks ratsionaalne, on õpetajal reeglina üks või mitu varianti varu (vaimse) tunniplaani jaoks, võttes arvesse kõige tõenäolisemaid muudatusi.

Õpetaja konstruktiivse tegevuse edukus sõltub oskusest pidevalt, sügavalt, igakülgselt analüüsida oma töö olemust ja tulemusi, õpilaste vigu üksikute motoorsete toimingute sooritamisel, tuvastada nende põhjuseid, luua motoorsete oskuste kujunemise ja motoorsete omaduste arengu mustreid.

Õpetaja konstruktiivne tegevus suhtleb tihedalt gnostikuga.

Kehalise kasvatuse õpetaja gnostiline tegevus- see on ennekõike haridusprotsessi sisu ja rakendamise meetodite analüüs, selles osalejate (nende võimete ja võimete), vanuse, soo, individuaalsete omaduste, nende enda tegevuse tulemuste (selle eelised ja võimed) uurimine. puudused), tõhususe uuring erinevaid meetodeid tunni korraldamine ning õppe- ja kasvatusmeetodid, motoorsete omaduste arendamine, i.е. mitmesuguse teabe kogumine protsessi tunnuste ja nende töö tulemuste kohta tegevuste korrigeerimiseks.

Gnostiline tegevus hõlmab:

• õpikuid õppides, viimased teosed kehalise kasvatuse, sporditreeningu, meditsiinilise kontrolli teooriast ja metoodikast, õppevahendid, programmid (kriitilise töötlemise ja juurutamisega) nende enda töös kasutamise eesmärgil;
• teiste õpetajate kogemuste uurimine;
• raskuste tuvastamine kooliõpilaste õppematerjalide valdamisel ja nende ületamise viisid;
• motoorsete omaduste ja oskuste vastastikuse arengu kavandamine, arvestades laste ealisi ning anatoomilisi ja füsioloogilisi iseärasusi;
• teatud motoorsete oskuste ja võimete omastamiseks vajaliku inventari ja varustuse valik (mittestandardsed mürsud, visuaalsed vahendid, tehnilised õppevahendid);
• teadmiste, oskuste taseme määramine ja motoorsete omaduste arendamine õppeprotsessi planeerimiseks;
• õpilaste oskuste ja võimete assimileerimisel esinevate üksikute vigade analüüs ning nende kõrvaldamise viisid;
• õpilaste teadmiste, võimete, oskuste diferentseeritud hindamine ja hilisem nende tegevuse korrigeerimine;
• õppimine elutingimusedõpilastele perekonna mõju objektiivseks hindamiseks õpilase kehalisele arengule;
• interdistsiplinaarsete sidemete loomine;
• koolitus- ja kasvatusmeetodite analüüs;
• õpilaste tegevuse korraldamise meetodite analüüs klassiruumis;
• õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete analüüs;
• oma tegevuse korrigeerimine sõltuvalt õpilaste teatud lõikude valdamise tulemustest õppekava. See on seotud vaimse tegevuse, teadmiste ratsionaliseerimise vajadusega üldreeglid mille alusel peate tegutsema, nende enesekontrolli praktiline kontrollimine. Gnostiline tegevus tekitab õpetajale sageli suuri raskusi ja samas annab just see tegevus talle positiivseid emotsioone ja rahulolu. Gnostiline komponent loob aluse kõigi teiste komponentide arendamiseks.

Kehalise kasvatuse õpetaja korralduslik tegevus tunnis- üks juhtivatest, see seisneb õpetaja projektide (plaanide) praktikas rakendamises. See on "ühe inimese tegevus, kes mobiliseerib, koordineerib, suhtleb ja suhtleb tegutseva inimrühmaga".

Organisatsiooniline aktiivsus avaldub mitmeti. Esiteks õpetaja kõnes (tunni ülesannete ja harjutuste selgitamine, käskude ja korralduste andmine, tunni kokkuvõtte tegemine jne). Teiseks, õpetaja käitumises:

• tunni läbiviimise koha valikul;
• otstarbekates liikumistes ümber saali klassijuhatuse, harjutuste läbiviimise jälgimise, abi osutamise ja kindlustamise eesmärgil;
• õpilastele avalduvate distsiplinaarsete mõjude originaalsuses;
• klasside kohtade ja vajaliku inventari ettevalmistamisel;
• kestade korrastamise ja puhastamise, varustuse jaotamise korraldamisel;
• tunni optimaalse mootoritiheduse reguleerimisel, olenevalt selle tüübist;
• iga õpilase kehalise aktiivsuse regulatsioonis.

Kolmandaks, üliõpilaste tegevuse juhtimisel:

• ehitamisel ja ümberehitamisel kohapeal ja liikvel olles;
• harjutuste sooritamise viiside valikul;
• õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamisel;
• õppematerjalide assimilatsiooni ja päheõppimise korraldamisel;
• õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimisel ja hindamisel.

Organisatsiooniline tegevus erinevad inimesed saab läbi viia erineval viisil, mis erinevad nii korraldaja mõju tunnuste poolest organiseeritutele kui ka organisatsiooni tegevuse enda dünaamika poolest. Näiteks L.I. Umansky, kes uuris 342 korraldaja võimeid, tuvastas 18 tüüpilist inimese organisatsioonilist omadust.

Kehalise kasvatuse õpetaja suhtlustegevus tunnisSee väljendub õpilastega suhtlemises, nendevaheliste suhete korraldamises, kontaktide loomises ja hoidmises, infovahetuses, suhete korraldamises meeskonna sama osakonna liikmete vahel.

Kehalise kasvatuse õpetaja suhtlemisaktiivsus avaldub:

• õpetaja pöördumise vormides õpilaste poole;
• pöördumise toonil;
• suhtluse intensiivsuses (kontaktide arv ajaühikus);
• suhtlemismotiivides.

Tunnis kasutab õpetaja nii sõnalist (verbaalset) kui mitteverbaalsed vahendid suhtlemine: väljendusrikkad liigutused (žest, näoilmed, pantomiim) kui stimuleeriv teave. Nende suhe sõltub objektiivsetest tingimustest, konkreetsetest tegevusolukordadest, milles suhtlusprotsess toimub. Suhtlustegevus kui organisatsiooniline tegevus on praktiline tegevus. Õpetaja ja õpilaste vahelised kontaktid õppeprotsessi käigus viitavad sellele, et õpetaja edastatud teabe põhjal kujundavad õpilased teadmised, oskused ja võimed.

Kõik tegevuse komponendid (konstruktiivne, gnostiline, organisatsiooniline, kommunikatiivne) on lahutamatult seotud, sõltuvad üksteisest, avaldavad vastastikku mõju ja moodustavad tervikliku organisatsiooni. Õpetaja tegevuse struktuur tunnis on dünaamiline struktuur, milles mõned komponendid, olles pöördelised, mängivad juhtivat rolli, teised aga teisejärgulist, alluvat rolli. Neist ühe ebapiisavat arengut saab kompenseerida teise ülekaaluka arenguga. Kõigi komponentide madal arengutase ei suuda tagada pedagoogilist tipptaset.

On kindlaks tehtud, et õpetaja-meistri tegevuses on kõik selle komponendid harmooniliselt ühendatud, kusjuures juhtroll on üks või mitu. Suure tõenäosusega on iga õpetaja tegevuse struktuuris põhikomponendiks tema enda või nende rühm.

Õpetaja tegevuse struktuur tema kasvades professionaalne tipptase võib muutuda: mõned komponendid, vähem väljendunud, hakkavad suurenema, samas kui teised, varem domineerinud, kaotavad oma juhtiva rolli, s.t. tegevust restruktureeritakse.

Vastavalt N.V. Kuzmina sõnul domineerivad noortel õpetajatel enamasti organisatsioonilised ja kommunikatiivsed komponendid. Konstruktiivsete ja gnostiliste komponentide ebapiisava arengu kompenseerib aktiivsus, dünaamilisus ja liikuvus töös. Aja jooksul ilmneb tegevustes kuluefektiivsus. Õpetajad hakkavad rohkem tähelepanu pöörama tegevuste läbimõtlemisele, õppematerjali valikule ja koostamisele ning selle mitmekesisusele, antud tunni eesmärkide võrdlemisele õppimise lõppeesmärkidega jne, s.o. konstruktiivsed ja gnostilised komponendid saavad peamisteks.

Pedagoogiline fookusSee on inimese pidev soov tegeleda pedagoogilise tegevusega.

Kehakultuuriõpetaja pedagoogiline suunitlus kujuneb kahe motivatsioonivormi - nn "armastus laste vastu" ja huvi kehakultuuri vastu - alusel. (Kolmandiku olemasolust - õpetajaameti prestiižist - ei maksa praegu kahjuks rääkidagi.).

Armastus laste vastu L.N. Tolstoid peeti õpetaja domineerivaks isiksuseomaduseks.

V.A. pidas seda väga tähtsaks. Sukhomlinsky, kes rõhutas, et üheski õppeasutuses ega ühestki raamatust on võimatu õppida lapsi armastama. Mõistagi ei tohiks väljendit "armastus laste vastu" võtta sõna-sõnalt. Sellest rääkides peavad nad suure tõenäosusega silmas tundlikku ja tähelepanelikku suhtumist igasse lapsesse, sealhulgas neisse, kes oma käitumise ja õppeedukusega õpetajale leina toovad. See on rahulolutunde olemasolu, rõõm lastega suhtlemisest, omamoodi sissetungimisest. Lapse maailm, lastepsühholoogia. Armastus laste vastu ei ole sentimentaalsus, lahkus ega andestamine. Armastus laste vastu muundub huviks lastega töötamise vastu, sooviks neid harida, füüsiliselt ja vaimselt arendada.

Huvi kehakultuuri vastuon teine ​​põhimotiiv, mis moodustab kehakultuuriõpetaja pedagoogilise suunitluse. Spordiga tegelevate noorte meeste ja naiste sportlik orientatsioon peaks äratama huvi kehalise kasvatuse ja pedagoogilise tegevuse vastu, soovi teha teisi inimesi tugevaks, jõuliseks, terveks, eriti lapsi.

Kehakultuuriõpetaja orienteeritus oma tööle väljendub tema entusiasmis selle vastu. Sellest saab tema elu mõte. See toob kaasa kaks tagajärge. Armastus oma töö vastu paneb ühelt poolt õpetajaid pidevalt oma oskusi täiendama, kolleegide töö vastu huvi tundma, neid aitama, valima tööks kasulikku ehk olema aktiivne. loominguline töötaja. Teisest küljest, kui õpilased tunnevad, et nendega koosviibimine ei ole õpetaja jaoks raske kohustus, vaid rõõm, annavad nad vastu. A.S. Makarenko ütles, et harida on lihtne, kui sellele kogu elu anda.

Seetõttu näitavad oma eriala meistrid õpetajad suurt rahulolu oma erialaga, mis aga ei takista neil mitmetes olukordades kogemast rahulolematust tunniga, õpilasele rakendatava kasvatusliku mõjuga, saavutatud tulemustega jne. . Meisterõpetaja jaoks on see rahulolematus aga stiimuliks pidevaks enesetäiendamiseks, samas kui oskusteta õpetajale, kellel puudub väljendunud pedagoogiline suunitlus, tekitab rahulolematus üksikasjadega õpetajaametis pettumust. .

Probleem:

Sel aastal peate tegema valiku tulevane elukutse 10. klassis profiili otsustamiseks. Mind köidab kehalise kasvatuse õpetaja eriala, mistõttu otsustasin seda õppida ja mõista, kas see sobib mulle või mitte.

Sihtmärk:

Õppige kehalise kasvatuse õpetajaks.

Ülesanded:

1) Koguge võimalikult palju teavet eriala kohta.

2) Uurige ja analüüsige kogutud teavet.

3) Konsulteerige selle ala professionaaliga.

4) Küsitleda kehalise kasvatuse õpetajaid

5) Proovige end sellel erialal (viia osa õppetunnist läbi)

6) Töödelge teavet ja koostage sellel teemal referaat.

7) Valmista ette esitlus ja esitle projekti.

kõrgemale haridusasutused:

1) Volga piirkond Riiklik Ülikool teenindus (PVGUS) 11 klassi baasil, vastavalt järgmistele kvalifikatsioonidele: kehakultuur ja sport.

2) Togliatti sotsiaalpedagoogiline kolledž (TSPK) 9 klassi baasil, järgmiste kvalifikatsioonide järgi: kehakultuuriõpetaja, kehakultuuri- ja spordiõpetaja, adaptiivse kehakultuuri õpetaja.

3) Togliatti State University (TSU) 11 klassi baasil, vastavalt järgmistele kvalifikatsioonidele: kehakultuur ja sport.

Küsimused vestluseks kehalise kasvatuse õpetajatega:

1) Täisnimi ____________________________________________________________

2) teie vanus_______________________________________________________

3) Teie positsioon__________________________________________________

4) Millises instituudis sa õppisid?________________________________________

5) Millises teaduskonnas sa õppisid? ______________________________________

_______________________________________________________________

6) Millise eriala sa pärast lõpetamist omandasid?_________

________________________________________________________________

7) Mitu aastat olete oma erialal töötanud?____________________

_______________________________________________________________

8) Miks sa selle elukutse valisid? _________________________________

_______________________________________________________________

9) Teie elukutse eelised Teie arvates?____________________

_______________________________________________________________

10) Elukutse miinused ja riskid?___________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

11) Kas sa väsid tööl? ____________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Millise vanuseni kavatsete töötada? _________________________

__________________________________________________________________

13) Kas on karjäärivõimalusi? ____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

14) Kas olete kunagi tahtnud oma elukutset vahetada? __________________________

15) Kas olete oma palgaga rahul? _______________________________

16) Kas seda on lihtne leida vastastikune keel lastega?_________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

17) Kas teile meeldivad teie töötingimused?___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

18) Teie soovid neile, kes soovivad oma eriala valida._______________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Järeldus:

Olen teinud palju tööd, mis on suunatud kehalise kasvatuse õpetaja eriala õppimisele. Projekti kallal töötades kasutasin selle eriala kohta lisateabe saamiseks erinevaid teabeallikaid (Internet, raamatud, käsiraamatud). Rääkisin ka MBU 93. keskkooli ja 82. keskkooli kehalise kasvatuse õpetajatega, viisin läbi küsitluse ja sain tagasisidet selle eriala kohta. Ja proovis end ka õpetajana, tegi oma klassis soojenduse. Pärast tehtud tööd sain aru, et kehalise kasvatuse õpetaja elukutse on raske, aga huvitav. Mulle meeldis ja arvan, et see eriala sobib mulle.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Elukutse kehalise kasvatuse õpetaja

Probleem: 10. klassis profiili kasuks otsustamiseks peate sel aastal tegema valiku oma tulevase elukutse kohta. Mind tõmbab kehalise kasvatuse õpetaja elukutse, aga pean aru saama, kas see sobib või mitte.

Eesmärk: Õppida kehalise kasvatuse õpetaja erialal.

Ülesanded: 1) Koguge võimalikult palju teavet eriala kohta. 2) Uurige ja analüüsige kogutud teavet. 3) Küsitleda kehalise kasvatuse osakonna vanemõpetajat. 4) Küsige kehalise kasvatuse õpetajaid 5) Proovige ennast sellel erialal (viia läbi tunni osa) 6) Külastage kehalise kasvatuse tunde teistes klassides.

Leidsin professiogrammi. Õpetaja. Kogusin ja uurisin infot selle ameti kohta: töötaja omadused, milline olla kehalise kasvatuse õpetaja, õpetaja võimed, oskused ja teadmised.

Tegevuste kirjeldus: Kehakultuuriõpetaja tegevuse põhisisu hõlmab kolme funktsiooni täitmist - õpetamine, kasvatamine ja organiseerimine. Neid tajutakse ühena.

Intervjuu õpetajaga:

Küsitlemine Koostasin küsitluse jaoks küsimused ja viisin selle läbi MBU 93. ja 82. keskkooli kehalise kasvatuse õpetajatega.

Tunni läbiviimine:

Käis kehalise kasvatuse tundides

Kõrgkoolid: 1) Volga Riiklik Teenindusülikool (PVGUS) 11 klassi baasil, vastavalt järgmistele kvalifikatsioonidele: kehakultuur ja sport. 2) Togliatti sotsiaalpedagoogiline kolledž (TSPK) 9 klassi baasil, järgmiste kvalifikatsioonide järgi: kehakultuuriõpetaja, kehakultuuri- ja spordiõpetaja, adaptiivse kehakultuuri õpetaja. 3) Togliatti State University (TSU) 11 klassi baasil, vastavalt järgmistele kvalifikatsioonidele: kehakultuur ja sport.

Järeldus: Olen teinud palju tööd, mis on suunatud kehalise kasvatuse õpetaja eriala õppimisele. Projekti kallal töötades kasutasin selle eriala kohta lisateabe saamiseks erinevaid teabeallikaid (Internet, raamatud, käsiraamatud). Rääkisin ka MBU 93. keskkooli ja 82. keskkooli kehalise kasvatuse õpetajatega, viisin läbi küsitluse ja sain tagasisidet selle eriala kohta. Ja proovis end ka õpetajana, tegi oma klassis soojenduse. Pärast tehtud tööd sain aru, et kehalise kasvatuse õpetaja elukutse on raske, aga huvitav. Mulle meeldis ja arvan, et see eriala sobib mulle.

Tänan tähelepanu eest.

Kehalise kasvatuse õpetaja ja tema tunnid erinevad teistest kooliainetest. Kehaline kasvatus peaks ju sisaldama korraga nii kasu kui meelelahutust.

Venemaal pole õpetajaamet haruldane. Seda valivad nii naised kui ka mehed. Sellele vaatamata ei lange tööturul nõudlus selle valdkonna spetsialistide järele, kehalise kasvatuse õpetajad on uuringute kohaselt üsna nõutud.

“Kehalise kasvatuse õpetaja” erialal töötamiseks peaks 9. või 11. klassi lõpetanud koolilõpetaja astuma pedagoogilisse kõrgkooli või pedagoogikaülikooli vastavale erialale, näiteks “ Õpetajaharidus profiilis "Kehakultuur", "pedagoogiline haridus profiilis "Eluohutus ja kehakultuur" jne. Kuigi kui lõpetate pedagoogikakõrgkooli, omandate keskerihariduse ja otsustate siduda oma elu kooliga, siis ainult õpilased usaldavad sind Põhikool ja maksimum on keskmine link. Seetõttu peate suure tõenäosusega saamiseks ikkagi lisaülikooli lõpetama kõrgharidus samal erialal.

Kes viiakse kehakultuuri

Kehakultuuriõpetaja elukutse peaksid valima füüsiliselt terved ja tugevad noormehed või neiud, kuna õpetaja füüsiline ettevalmistus peaks olema kõrgeimal tasemel. Sageli on kehalise kasvatuse õpetajateks noored mehed ja naised, kes on spordi vastu huvi tundnud ja sellega tegelenud juba lapsepõlvest saati.

Kehalise kasvatuse õpetaja tööülesannete hulka kuulub tundide läbiviimine, dokumentatsiooni pidamine (klassipäeviku täitmine, paber- ja elektrooniline), lõputunnistusel osalemine, täienduskoolitus vastavatel kursustel vähemalt kord 5 aasta jooksul, ajutiselt puuduvate kehalise kasvatuse õpetajate asendamine. , jne.

Sellel erialal on karjäärivõimalused. Kehalise kasvatuse õpetaja saab tunde alati läbi viia tasulistes ringides ja sektsioonides. Võimalus on minna tööle laste- ja noorte spordikooli.

Kehalise kasvatuse õpetajal peab olema meeskonna loomise oskus, sest tema klass peab muutuma meeskonnaks või kaheks. Lisaks suurenenud vastutustunne, kuna selle ainel on kõrge vigastuste tase, seega on kehalise kasvatuse ohutusnõuete järgimine esmatähtis ülesanne.

Töökohad kehalise kasvatuse õpetaja vabad kohad kehalise kasvatuse õpetaja Moskvas. Vabane kehalise kasvatuse õpetaja koht alates otsene tööandja Moskvas töökuulutused kehakultuuri õpetaja Moskva, vabad töökohad värbamisagentuurid Moskvas otsin värbamisagentuuride kaudu ja otseste tööandjate kaudu tööd kehalise kasvatuse õpetajana, vabad kohad töökogemusega ja töökogemuseta kehalise kasvatuse õpetajana. Osalise tööajaga töö ja töökuulutuste sait Avito Moskva kehalise kasvatuse õpetaja vabade töökohtade kohta otsestelt tööandjatelt.

Töö Moskvas kehalise kasvatuse õpetajana

Kodulehe töö Avito Moskva töö värskeid vabu töökohti kehakultuuri õpetaja. Meie veebisaidilt leiate kõrgepalgaline töö kehakultuuri õpetaja. Otsige tööd kehalise kasvatuse õpetajana Moskvas, vaadake vabu töökohti meie töökohal - töökohtade koondaja Moskvas.

Avito töökohad Moskvas

Töö kehalise kasvatuse õpetajana objektil Moskvas, vabad kohad kehalise kasvatuse õpetajale Moskva otsetööandjatelt. Vabad töökohad Moskvas ilma töökogemuseta ja kõrgelt tasustatud töökogemusega. Naiste kehalise kasvatuse õpetaja vaba ametikoht.

Viide

Meie vanemate kunagised armastatud õppetunnid pole tänapäeva noorte seas populaarsed. Milline peaks olema XXI sajandi kehaline kasvatus? Mida lapsed ootavad ja milleks on õpetajad võimelised? Kehalise kasvatuse tunnid peaksid sisaldama meelelahutust ja kasu samal ajal. Alles siis on võimalik õpilasi kehalise kasvatuse tundidesse meelitada. Selle asja peab parandama uus, noor õpetajate põlvkond. Uuenduslikud õpetajad käivad ajaga kaasas, toetuvad õppeprotsessis uuendustele, kasutavad kaasaegset tehnikat ja spordivahendeid.

Nõudlus eriala järele

Üsna nõutud

Eriala esindajad Kehalise kasvatuse õpetajad on tööturul väga nõutud. Vaatamata sellele, et ülikoolid lõpetavad suur hulk Selle valdkonna spetsialistid, paljud ettevõtted ja paljud ettevõtted nõuavad kvalifitseerimist Kehalise kasvatuse õpetajad.

Tegevuse kirjeldus

Elukutse ainulaadsus

Päris tavaline

Enamik vastanutest usub, et elukutse Kehalise kasvatuse õpetajad ei saa nimetada haruldaseks, meie riigis on see üsna tavaline. Juba mitu aastat on tööturul nõudlus selle eriala esindajate järele olnud Kehalise kasvatuse õpetajad hoolimata sellest, et igal aastal lõpetab palju spetsialiste.

Millist haridust on vaja

Erialane kõrgharidus

Küsitluse andmed näitavad, et erialal töötamiseks Kehalise kasvatuse õpetajad sul peab olema vastava eriala või töötamist võimaldaval erialal erialase kõrghariduse diplom kehakultuuri õpetaja(külgnev või sarnane eriala). Keskmine kutseharidus ei piisa, et olla kehakultuuri õpetaja.

Töökohustused

Kehakultuuri õpetaja viib läbi tunde, korraldab võistlusi; hoiab korras õppedokumentatsiooni, paneb hindeid, jälgib õpilaste edusamme ja kohalolekut; osaleb lõplikul atesteerimisel; administratsiooni korraldusel asendab puuduvate õpetajate tunde; võtab osa pedagoogiliste nõukogude tööst, koosolekutest; tundidevaheliste vahetundide ajal valves. Kooliõpetaja on kohustatud järgima õpilaste õigusi ja vabadusi (Vene Föderatsiooni haridusseadus, lapse õiguste konventsioon), eetilisi käitumisnorme ja läbima perioodiliselt arstliku läbivaatuse.

Tööjõu liik

Peamiselt füüsiline töö

Küsitluse tulemuste järgi elukutse Kehalise kasvatuse õpetajad hõlmab enamasti füüsilist tööd. Kehalise kasvatuse õpetaja peab olema hea füüsiline vorm, tugev vastupidavus ja hea tervis.

Karjääri kasvu tunnused

Lapsed õpivad hea meelega sektsioonides (tasuline), kus on mugavad tingimused, kaasaegne varustus ja võimalus osaleda erinevatel võistlustel. Spordikooli ja erasektsioonide treeneriks olemine on selle eriala esindajatele võimalus kasumlikult karjääri jätkata.

Karjäärivõimalused

Minimaalsed karjäärivõimalused

Uuringu tulemuste kohaselt Kehalise kasvatuse õpetajad on minimaalsed karjäärivõimalused. See ei sõltu üldse inimesest, vaid erialast Kehalise kasvatuse õpetajad tal pole karjääriteed.