Die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern bedeutet keine konkreten Leistungen, ist aber für die geistige und geistige Leistungsfähigkeit von größter Bedeutung persönliche Entwicklung. Während der Wehen lernt das Kind, seine Handlungen zu planen und zu kontrollieren, entwickelt Unabhängigkeit und willensstarke Eigenschaften. Auch die Arbeitstätigkeit trägt zur Bildung von Willkür in Prozessen und Verhalten bei.

Besonderheiten der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Für Erwachsene ist es wichtig, den Moment nicht zu verpassen, in dem Kinder arbeiten und sich an der Hausarbeit beteiligen möchten. Dieser Wunsch erwacht in Vorschulalter. Mit kompetenter Unterstützung kann bei Erwachsenen das Interesse an der Arbeit gestärkt werden, während das Kind durch die Entlassung aus der Arbeit nach und nach von der Lust an körperlicher Arbeit abgehalten wird.

Warum verbieten Mütter, Väter und Großmütter einem Kind oft die Teilnahme an Aktivitäten, anstatt es zu unterstützen? Der Grund ist entweder eine erhöhte Angst des Kindes – es könnte sich verletzen, es könnte sich selbst verletzen, wenn es versucht, den Mopp zu manipulieren, den Wasserhahn zu erreichen usw. Oder Erwachsene sind mit den ungeschickten Handlungen des Kindes unzufrieden, woraufhin noch mehr gewaschen wird und Reinigung.

Aber Sie müssen mit diesen Momenten klarkommen, wenn Erwachsene ihre eigene Verantwortung dafür verstehen, ihrem kleinen Helfer harte Arbeit beizubringen.

Charakteristisches Merkmal Arbeitstätigkeit Vorschulkind bedeutet, dass sich das Baby nicht auf ein Qualitätsergebnis konzentriert, sondern auf den unmittelbaren Prozess. Im Vorschulalter wird das Bedürfnis verwirklicht, am wirklichen Leben teilzunehmen und in die Welt der Erwachsenen einzutauchen. Dieser Bedarf kann durch die Beteiligung an bestimmten Aktivitäten realisiert werden.

Dieser Bedarf wird nur teilweise realisiert. Kinder modellieren oft das Erwachsenenleben. Aber sie verstehen, dass es sich hierbei um eine „Fantasie“ handelt. Und junge Menschen wünschen sich echte Teilhabe an realen Dingen, die sie zu Hause oder im Kindergarten täglich beobachten.

Während der Wehen erhält das Kind die Möglichkeit, selbständig die Handlungen auszuführen, die es zuvor nur beobachtet hat. Indem es sich anstrengt, glaubt das Kind, dass es wie ein Erwachsener nützlich ist. Deshalb ist Berufstätigkeit im Vorschulalter so attraktiv.

Motive, die Kinder zum Arbeiten ermutigen

Die Motivation, sich anzustrengen, ändert sich mit zunehmendem Alter des Vorschulkindes. Das Motiv ist ein struktureller Bestandteil jeder Aktivität. Zusammen mit den Operationen prägt es den Arbeitsprozess schon in jungen Jahren. Andere Komponenten der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern tauchen später auf.

Es werden drei- und vierjährige Kinder gefahren Motiv des Interesses zum Prozess selbst. Es ist so interessant, eine Kelle in einer Pfanne umzurühren oder sie mit einer Staubsaugerbürste zu bewegen.

Im mittleren Vorschulalter werden Kinder zu machbaren Arbeiten ermutigt Motive für Belohnung und Tadel. Ein Kind wischt zum Beispiel gerne Besteck ab, weil seine Mutter es lobt, was für ein wunderbarer Helfer es ist. Auf die gleiche Weise bringt ein Vorschulkind schnell Ordnung in seine Spielsachen, denn nach dem Putzen versprach Papa, gemeinsam ein Buch zu lesen. Oder das Kind beginnt selbstständig, die verstreuten Teile des Baukastens zusammenzusetzen, damit seine Mutter nicht mit ihm schimpft.

Die höchste Stufe liegt im Vorschulalter soziale Motive für die Arbeit. Geleitet von diesen Motiven bewegen sich Kinder von spannenden Handlungen oder Dingen, für die sie Lob erwarten, zu Handlungen, die für andere Menschen wichtig sind.

Ein Kunsthandwerk als Geschenk für Mama zu machen, Oma beim Bewässern des Gartenbeets zu helfen, Schuhe anzuziehen und Schnürsenkel für eine jüngere Schwester zu binden sind Beispiele für Dinge, die ältere Kinder im Vorschulalter tun, um ihre Fürsorge für ihre Lieben zu zeigen. In solchen Fällen wird die Frage, ob das unmittelbare Verfahren interessant ist, nicht berücksichtigt. Das Kind erkennt seinen Wert Arbeitsbeteiligung zum Wohle anderer.

Organisation der Arbeitsaktivitäten von Vorschulkindern

Die Arbeitsaktivitäten im Vorschulalter werden immer komplexer und reichen vom Erlernen von Selbstbedienungskompetenzen über die Erledigung von Haushaltsaufgaben bis hin zur Pflege von Pflanzen und Haustieren.

Mit 3-4 Jahren ist selbst das Zähneputzen oder das Anziehen für einen Spaziergang schwierig. Mit der Entwicklung der manuellen Fähigkeiten eines Kindes werden Selbstbedienungsfähigkeiten automatisiert und gelangen von der Kategorie „Arbeit“ in alltägliche Handlungen. Die Arbeitstätigkeit eines Vorschulkindes ist mit anderen Prozessen gefüllt, bei denen es um die Entwicklung von Werkzeugen und das Erreichen von Ergebnissen geht.

Die Einzigartigkeit der Arbeitsaktivitäten jüngerer Vorschulkinder

Es ist klar, dass ein 3-jähriges Kind hartnäckig verlangen wird, in der Küche testen zu dürfen, um beim Kuchenbacken „mitzuhelfen“. Doch sein Interesse wird nachlassen, als ihm angeboten wird, die Spielecke in seinem Zimmer aufzuräumen.

Der Hauptgrund ist der Mangel an Neuheit und damit der Mangel an Spannung im Prozess. Weitere, nicht minder wichtige Gründe kommen hinzu. Das Kind versteht möglicherweise einfach nicht, wie es genau diese Ordnung wiederherstellen kann ...

Um ein Kind an eine für es machbare Arbeit heranzuführen, ist es wichtig, konkrete und verständliche Anweisungen zu geben. „Legen Sie die Würfel in eine Schachtel, stellen Sie die Schachtel auf das Regal“, „Legen Sie Ihre Socken in eine Schublade“ – nachdem das Baby solche Anweisungen gehört hat, wird es verstehen, was es im Moment von ihm will, und auch nach und nach eine Reihenfolge bilden um die Dinge in Ordnung zu bringen.

Klare Anweisungen sind ein wesentliches Element bei der Entwicklung der Arbeitsfähigkeiten eines Vorschulkindes.

Nur wenn ein Vorschulkind die Regeln beherrscht, die es ihm ermöglichen, seine Arbeit zu organisieren, wird es in Zukunft in der Lage sein, alltägliche Arbeitsaktivitäten selbstständig zu starten und zu erledigen.

Wehen im höheren Vorschulalter

Ältere Kinder im Vorschulalter werden nicht aus Gründen der Teilnahme an die Arbeit herangeführt. Allerdings gibt es auch Fälle, in denen 6-7-jährige Kinder allein von der Neugier getrieben werden: „Wie dreht man das?“ Lass es mich versuchen." „Ich will auch graben“ – das Kind greift zur Schaufel, verliert aber nach ein paar Versuchen die Lust an etwas, das körperlich recht schwer ist.

In den meisten Fällen lassen sich jedoch alle Bestandteile der Arbeitstätigkeit auf die Aktivitäten von Vorschulkindern zurückführen: Motiv, Ziel, tatsächliche Handlungen, Kontrolle Und Grad. Das heißt, das Kind sieht das Ziel seiner Bemühungen, wählt die Mittel, wie es das Ergebnis erzielen kann, führt die Handlungen aus und ist am Ergebnis seiner Arbeit interessiert.

Beispielsweise berichtet die 5-jährige Mascha, dass sie das Zimmer fegen möchte, „um es sauber zu machen“. Nachdem sie zumindest den Umgang mit dem Besen geübt hat, sammelt sie den Müll in einer Kehrschaufel ein und fragt sofort, ob sie gut gekehrt hat. Obwohl sich das Mädchen ausschließlich auf Lob für ihre Bemühungen verlässt, ist sie daran interessiert, ihr Ziel zu erreichen.

Die Beherrschung der Komponenten der Arbeitstätigkeit begünstigt die Entwicklung eines Vorschulkindes. Es besteht ein direkter Einfluss auf die Ausbildung folgender Eigenschaften:

• harte Arbeit
• Verantwortung
• Unabhängigkeit
• Ausdauer
• kritisch

Ältere Vorschulkinder bewerten ihre Arbeit objektiver. Im Gegensatz zu jüngeren Kindern bemerken sie grobe Mängel und versuchen, diese zu beheben. Aber es ist ihnen wichtig, wie ein Erwachsener die Qualität seiner Arbeitshandlungen beurteilt, deshalb stellen sie entsprechende Fragen.

Dank der Sprachentwicklung können Kinder verbale Anweisungen zur Ausführung einer bestimmten Aufgabe gut annehmen. Erwachsene helfen dem Kind, wenn sie gemeinsam die Abfolge der Schritte besprechen, die zum gewünschten Ergebnis führen.

Sozialisation eines Vorschulkindes bei der Arbeitstätigkeit

Arbeit ist eine wirksame Voraussetzung für die Sozialisation eines Kindes. Ein Vorschulkind beobachtet, wie andere Kinder bestimmte Dinge ausführen Arbeitsmaßnahmen, und er möchte auch an einer solchen Aktivität teilnehmen. Wenn man etwas macht, bleibt es immer stecken. Kinder lieben es, Ratschläge in der Art zu geben: „Du machst es falsch!“ Schau mich an!

Sie können beobachten, wie Kinder im Vorschulalter Werkzeuge austauschen und dabei das bessere (oder schlechtere) Werkzeug ihres Unterrichtspartners testen. Bei der Erfüllung einer gemeinsamen Aufgabe lernen sie zu verhandeln, Verantwortlichkeiten zu verteilen, Regeln aufzustellen und deren Umsetzung zu kontrollieren.

Auch in der kollektiven Arbeit ergeben sich hervorragende Möglichkeiten zur Entwicklung der Kontroll- und Bewertungsfähigkeit. eigene Arbeit und die Aktivitäten anderer. Das Kind beobachtet, wie ein Erwachsener die Arbeit anderer Kinder bewertet und wertende Aussagen als Orientierung für sein Handeln wahrnimmt.

Die berufliche Beteiligung eines Vorschulkindes ist bei weitem nicht die wichtigste Aktivität, die Kinder vor der Schule ausüben. Aber die Wehen spielen beim Kind eine entscheidende Rolle, bei der Entstehung des Arbeitsbedürfnisses. Ohne die rechtzeitige Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten und das Bewusstsein für die sozialen Motive der Arbeit ist es unwahrscheinlich, dass ein heranwachsendes Kind in Zukunft eine fleißige und verantwortungsbewusste Person wird.

Nachricht für Pädagogen.

„Motive, die ein Kind zur Aktivität motivieren.“

Im Zusammenhang mit dem Inkrafttreten des Landesbildungsstandards werden die Leistungen von Kindern nicht durch die Gesamtheit spezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern durch die Ausbildung bestimmt persönliche Qualitäten, die die psychologische Schulreife des Kindes sicherstellen, und die Hauptform der Bildung sollten gemeinsame organisierte Bildungsaktivitäten von Kindern mit Erwachsenen sein, d. h. die Entwicklung des Kindes sollte spielerisch erfolgen. Es ist das Spiel, das es Ihnen ermöglicht, Fähigkeiten, geistige und künstlerische Fähigkeiten zu entwickeln und dem Baby hilft, die Welt zu erkunden. Im Spiel beobachtet er, erinnert sich, entwickelt Fantasie und baut Beziehungssysteme auf. Das Spiel ermöglicht es, scheinbar unmerklich verschiedene, teilweise sehr komplexe Probleme zu lösen und den Weg der Bildung und Entwicklung der kindlichen Intelligenz voranzutreiben. Mit Hilfe von Spielen können Sie einem Kind helfen, sich seiner selbst bewusst zu werden und Vertrauen in seine eigenen Fähigkeiten zu gewinnen. Die Kommunikation während des Spiels ist ein wichtiges Element der Persönlichkeitsentwicklung und eine Quelle der gegenseitigen Bereicherung.

Jede Aktivität sollte für Kinder interessant, aber speziell vom Lehrer organisiert sein und Aktivität, Interaktion und Kommunikation, die Ansammlung bestimmter Informationen über die Welt um sie herum durch die Kinder und die Bildung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten implizieren. Dennoch „arbeiten“ Lehrer weiterhin mit Kindern, allerdings so, dass die Kinder es selbst nicht merken, aber das geht weiter Bildungsprozess den ganzen Tag über und sich auf verschiedene Routinemomente einlassen.

Und hier hilft die Motivationsorientierung der Kinderaktivitäten.

Motivation- Hierbei handelt es sich um eine Reihe interner und externer Antriebskräfte, die eine Person zu Aktivitäten anregen und dieser Aktivität eine auf das Erreichen eines Ziels ausgerichtete Richtung geben.

Ziel der Motivation– das Interesse der Kinder an einer Aktivität, einer unterhaltsamen Aktivität oder einer anderen Aktivität zu wecken, Bedingungen für Begeisterung und psychischen Stress zu schaffen, die Bemühungen der Kinder zu lenken, sich Wissen und Fähigkeiten bewusst anzueignen und anzueignen.

Motivation ermöglicht es Ihnen, mehrere Probleme gleichzeitig zu lösen:

Erweitern und bereichern Sie das Spektrum an Gaming-Fähigkeiten.

Steigern Sie die kognitive Aktivität und Leistung von Kindern.

Aktivieren Sie die Prozesse der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung, Denken.

Regulieren Sie die Verhaltensschwierigkeiten von Kindern reibungslos und bringen Sie ihnen nach und nach bei, die Spielregeln zu befolgen.

Jede Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen beginnt mit der Motivation. Ohne die Motivation eines Erwachsenen wird ein Vorschulkind nicht aktiv sein, es werden keine Motive entstehen und das Kind wird nicht bereit sein, sich Ziele zu setzen.

Im Vordergrund stehen Emotionen. Dies ist für das Vorschulalter relevant.

Ich verwende in meiner Praxis solche Techniken, die die Entstehung von gewährleisten notwendige Motivation bei den meisten Kindern.

Ich habe acht Arten von Motivation identifiziert:

Erster Typ - Spielmotivation – „Helfen Sie dem Spielzeug“, Das Kind erreicht das Lernziel, indem es Probleme mit Spielzeug löst. Ich verwende helles, ästhetisches Spielzeug, vorzugsweise neues.

Im Unterricht mit Kindern kann man auf Spielfiguren nicht verzichten. Der Einsatz von Spielfiguren und die Spielmotivation hängen miteinander zusammen. Spiel- und Märchenfiguren können „zu Besuch kommen“, „sich kennenlernen“, „Aufgaben geben“, „spannende Geschichten erzählen“ und auch die Ergebnisse der Kinderarbeit bewerten. Jeder Charakter sollte interessant und einprägsam sein und „seinen eigenen Charakter haben“. Der Wunsch eines Kindes, zu kommunizieren und zu helfen, steigert die Aktivität und das Interesse erheblich. Während der Arbeit hat jedes Kind seinen eigenen Charakter (ausgeschnitten, Spielzeug, gezeichnet, wem es hilft). Nach getaner Arbeit lade ich die Kinder ein, mit Spielzeug zu spielen.

Mit dieser Motivation fungiert das Kind als Assistent und Beschützer und es ist sinnvoll, sie für die Vermittlung verschiedener praktischer Fähigkeiten zu nutzen. Diese Motivation nutze ich bei GCD-Applikationen, -Designs und -Zeichnungen.

Zum Beispiel: (für Junior- und Mittelgruppen).

Anwendung: Leute, seht mal, wer auf dem Baumstumpf sitzt? (Hase mit Häschen). Der Hase ist irgendwie traurig, warum denkst du, dass er so traurig ist? Leute, sie sagte, dass ihre Hasen in Sommermänteln in den Wald spazieren gelaufen sind und es draußen Winter ist. Aber der ältere Hase hörte ihr zu und zog einen Wintermantel an. Helfen wir ihr, die Hasen zu finden und sich umzuziehen.

Zeichnung: Leute, ein Igel ist zu uns gekommen. Und er kam mit Freunden. Sie spielen Verstecken und wissen nicht, wo sie sich verstecken sollen. Verstecken wir sie unter den Blättern.

Modellieren: Matroschka wollte gerade spazieren gehen, und draußen regnete es, es gab Pfützen. Machen wir einen Weg aus Kieselsteinen für die Nistpuppe.

Dieses Beispiel ist für Kinder der älteren Vorbereitungsgruppen geeignet.

Der Bär zerstörte das Haus der Tiere. Sie blieben ohne Haus zurück. Wie können wir Tieren helfen? (Wir können ihnen Häuser aus Würfeln bauen, eine Applikation aus Cuisenaire-Stöcken und sie mit Farben bemalen).

Die zweite Art der Motivation besteht darin, einem Erwachsenen zu helfen – „Hilf mir.“ Das Motiv für Kinder ist dabei die Kommunikation mit einem Erwachsenen, die Möglichkeit, Zustimmung zu gewinnen, sowie das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten, die gemeinsam durchgeführt werden können.

Ich erzähle den Kindern, dass ich basteln werde und bitte die Kinder um Hilfe. Ich frage mich, wie sie helfen können. Ich gebe jedem Kind eine machbare Aufgabe. Abschließend betone ich, dass das Ergebnis durch gemeinsame Anstrengungen erreicht wurde, dass alle gemeinsam dorthin gekommen sind.

Diese Motivation nutze ich in der Sinnespädagogik, in der Kunst und in meiner Arbeit.

Zum Beispiel:

Sensorik und Bildhauerei: Leute, ich möchte unseren Zwergen Kekse gönnen. Aber ich bin allein und es gibt viele Zwerge. Ich werde es wahrscheinlich nicht rechtzeitig schaffen. Willst du mir helfen? Sie können bunte Kekse backen.

Arbeitstätigkeit: Die Jungs werden jetzt Gäste haben, die zu uns kommen. Helfen Sie mir bitte, die Spielsachen wegzuräumen.

Zusammenarbeit, Collagen „Vase mit Blumen“, „Unterwasserwelt“, „Magic TV“ und andere. Wir nutzen es häufig bei Abschlussveranstaltungen zum Thema der Woche.

Diese Art der Motivation kann mit 2 verwendet werden Juniorengruppe.

Die dritte Motivationsart „Teach me“ - basierend auf dem Wunsch des Kindes, sich kompetent und kompetent zu fühlen.

Ich sage den Kindern, dass ich eine Aktivität machen werde und bitte die Kinder, es mir beizubringen. Am Ende des Spiels bewerte ich jedes Kind über seine Handlungen und verteile Sterne.

Zum Beispiel: Spielaktivität: Leute, unsere Puppe Tanya geht spazieren, ich muss sie für einen Spaziergang anziehen. Ich weiß nicht wie ich es machen soll. Kannst du mir beibringen?

Handzeichnung: Leute, ich möchte eine ungewöhnliche Ausstellung machen, aber ich weiß nicht, wie ich einen Handabdruck in eine Zeichnung umwandeln kann. Lehre mich.

Diese Art der Motivation kann bei Spielaktivitäten und bei Bildungsaktivitäten in älteren Gruppen eingesetzt werden.

Die vierte Motivationsart „Objekte mit eigenen Händen für sich selbst erschaffen“ - basierend auf dem inneren Interesse des Kindes. Diese Motivation ermutigt Kinder, Gegenstände und Kunsthandwerk für sich selbst oder ihre Lieben herzustellen.

Zum Beispiel: Leute, schaut mal, was ich habe schöne Karte! Diese Karte können Sie Ihrer Mutter am 8. März überreichen. Möchtest du deiner Mutter dasselbe schenken? Und ich zeige Ihnen, wie man es macht.

Ich verwende es in der künstlerischen Gestaltung, Orientierung, Logik, Handarbeit, künstlerische Kreativität.

Die fünfte Motivationsart ist „Künstlerisches Wort“. Ich verwende Gedichte, Lieder, Kinderreime, Rätsel usw. Diese Art der Motivation kann in allem verwendet werden Altersgruppen Oh.

Die sechste Art der Motivation ist „verbal“. Die Durchführung erfolgt ausschließlich durch mündliche Weisungen. Das sind problematische Situationen, eine Wettkampftechnik, eine Aufforderung.

Zum Beispiel:

Dunno und seine Freunde streiten darüber, wo die Luft ist, wozu sie dient und wie man sie herausfinden kann.

Däumelinchen möchte ihrer Mutter einen Brief schreiben, hat aber Angst, dass ihre Mutter ihn nicht lesen kann, weil die Schrift sehr klein ist.

Ich nutze verbale Motivation sowohl bei Bildungsaktivitäten als auch bei Abschlussveranstaltungen. (im Senior und Vorbereitungsgruppen).

Die siebte Motivationsart ist „subjektwirksam“. Das sind Briefe, ein Zauberkorb, Schachteln, eine Zauberkiste, eine wundervolle Tasche, Poster.

Die achte Motivationsart ist „Einsatz von IKT“.

Der Einsatz eines Computers ermöglicht es Ihnen, unwillkürliche Aufmerksamkeit zu aktivieren, das Interesse am Lernen zu steigern und die Fähigkeit zur Arbeit mit Bildmaterial zu erweitern, was Ihnen hilft, Ihre Ziele zu erreichen.

Zum Beispiel: Spiel - Quiz „Zaubertruhe“, Spiel „Finde ein Märchen heraus“, Spiel – Assoziation „Wer braucht was für die Arbeit“ sowie Präsentationen zum Thema.

Diese Art der Motivation kann in jedem Alter bei Bildungsaktivitäten sowie bei Abschlussveranstaltungen eingesetzt werden.

Jede Aktivität sollte etwas enthalten, das Überraschung, Staunen und Freude hervorruft und an das sich die Kinder lange erinnern werden. Wir müssen uns an das Sprichwort „Wissen beginnt mit Überraschung“ erinnern. Es ist wichtig, das Alter der Kinder und die für jedes Alter geeigneten Techniken zu berücksichtigen. Dieses System der Erstellung, Durchführung und Analyse von GCD hilft mir und den Kindern beim Empfang notwendige Kenntnisse und bereitet sich mit Interesse und Leichtigkeit auf die Schule vor, ohne zu merken, dass ihm etwas beigebracht wird.

Zusammenfassend können wir also sagen, dass die Motivation, gemeinsame und eigenständige Aktivitäten für Vorschulkinder zu organisieren, ein direkter Anreiz ist, ohne den das Kind einfach nicht in der Lage sein wird, sich auf die pädagogische Situation einzulassen, die Erwachsenen geboten wird. Und der Lehrer wiederum muss in der Lage sein, unterschiedliche Motive zur Erreichung seiner Lehr- und Bildungsziele unterzuordnen und zu kombinieren und dabei die individuellen Charaktereigenschaften und Interessen jedes einzelnen Kindes in der Gruppe zu berücksichtigen.

Und ich habe eine Motivationskartei für Sie vorbereitet. Ich hoffe, dass es Ihnen bei Ihrer Arbeit nützlich sein wird.

Literatur:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren im Kindergarten: Methode. Leitfaden für Pädagogen, die im Rahmen des Rainbow-Programms arbeiten T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Bildung, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren im Kindergarten: Methode. Leitfaden für Pädagogen, die im Rahmen des Rainbow-Programms arbeiten / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Bildung, 1997.

3. Bozhovich L.I. Probleme der kindlichen Motivationssphäre // Untersuchung der Verhaltensmotivation von Kindern und Jugendlichen. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? - M.: Wissen, 1994.

5. Leontyev A. N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit. M.: 1977.

Burlakova Marina Valerievna
Berufsbezeichnung: Lehrer
Bildungseinrichtung: MBDOU Kinder Garten Nr. 94 Samara
Ortschaft: Samara-Stadt
Materialname: Artikel
Thema: Motivation von Schülern zu kreativer Tätigkeit als Leistungsindikator in vorschulischen Bildungseinrichtungen
Veröffentlichungsdatum: 07.10.2019
Kapitel: Vorschulbildung

Motivation der Studierenden zu kreativer Tätigkeit als Indikator

Leistung im Vorschulbereich

Entwicklung

kreativ

Fähigkeiten

aufwachsen

Generationen

das dringendste Problem sowohl in Russland als auch auf der ganzen Welt. Ist unser

Traditionelle Bildung ist sachlich, sie beinhaltet die Vermittlung

Schüler von vorgefertigtem Wissen, wodurch das Kind eine Summe an Wissen erhält,

Qualifikationen und Fähigkeiten. Als Ergebnis erziehen wir eine Person mit einem Verbraucher

Psychologie, die die innere Motivation des Kindes schwächt und dazu führt

Mangel an Nachfrage

Potenzial

Persönlichkeit.

Ausbildung

insbesondere zusätzliche Bildung – organisieren Sie eine entsprechende Ausbildung

maximal

engagieren

IN moderne Verhältnisse Die Bildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen spielt eine einzigartige Rolle

Rolle im Bildungssystem und dient der Bereitstellung des Notwendigen

persönlich

Entwicklung

Befestigungen

Gesundheit

berufliche Selbstbestimmung, kreatives Arbeiten von Kindern ab

3 bis 7 Jahre alt, ermöglicht es Kindern, sich an das Leben in der Gesellschaft anzupassen, Formen

Die allgemeine Kultur ermöglicht es Ihnen, sinnvolle Freizeit zu gestalten.

Die dringende Aufgabe von Bildungseinrichtungen besteht darin, sich zu formen

kreativ

Persönlichkeiten

Studenten.

Staffeleien,

erreichen

Ideal

Teilnahme

Verhalten,

interne Motivation, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im kreativen Bereich zu beherrschen

Es ist unwahrscheinlich, dass die Aktivitäten erfolgreich sein werden. Und da wir aufklären wollen

kreativ

Persönlichkeit,

Ist

das wichtigste

Aufrechterhaltung

Studenten

nachhaltig

Motivation

Kreativität,

fördert

Zunahme

Indikator

Wirksamkeit

lehrreich

Prozess in einer Weiterbildungseinrichtung. Kinder brauchen

Fantasien,

nicht standardisiert,

originell, mutig, das Unbekannte, Neue lieben und Schwierigkeiten überwinden,

Vertrauen

Bedeutung, Bedeutung

interessant

entstehenden

unabhängig

würdig

respektieren

nützlich

Selbstentwicklung

Persönlichkeiten,

Förderung

kreativ

Anpassung an die Welt. Nur so kann die kreative Tätigkeit eines Kindes unter bestimmten Bedingungen stattfinden

Zusätzliche Bildung wird nicht verschwinden, sondern im Gegenteil gefördert und gefördert

Fuß zu fassen.

Heute werden wir darüber sprechen, was Motivation ist. Im sehr

Motivation

Person

Aktivitäten

ist verstanden

Gesamtheit

Fahren

ermutigend

Person

Implementierung

bestimmte Aktionen. Alles menschliche Handeln wird von der Realität bestimmt

bestehende Bedürfnisse. Menschen streben entweder danach, etwas zu erreichen oder

etwas meiden. Im engeren Sinne des Wortes handelt es sich um „motivierte Tätigkeit“.

freies menschliches Handeln, bestimmt durch innere Motivationen,

Ziel ist es, Ziele zu erreichen und Interessen zu verwirklichen.

Im Verhältnis zu

Ausbildung

geht davon aus

die Bereitschaft und Fähigkeit des Schülers, verschiedene soziale Aktivitäten durchzuführen

bedeutende Arten von Aktivitäten (Spiel, Bildung, Kommunikation usw.),

bieten

Sozial

Anpassung

Einhaltung

Alter und individuelle Merkmale.

Spezifität

kreativ

Aktivitäten

Studenten

Bedingungen für ihre Motivation? Zu den Bedingungen motivierender schöpferischer Tätigkeit

Folgendes kann zugeschrieben werden:

Kreatives Umfeld der Institution;

Fachliche Kompetenz eines Lehrers;

Organisation des Lernprozesses;

Berücksichtigung der Altersmerkmale der Studierenden;

Analyse und Bewertung der Ergebnisse kreativer Tätigkeit.

Die Entfaltung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden wird behindert

bestimmte Barrieren. Sie können in interne und externe unterteilt werden.

Zu den inneren Barrieren zählen: Stereotype, übermäßige Orientierung

OK,

unauffällig

Selbstachtung,

unzureichend

Selbstregulierung.

Zu externen Barrieren, die Schüler daran hindern, kreativ zu sein

Zu den Fähigkeiten gehören: Kritik, Stress, Zeitmangel.

überwinden

Studenten

Institution

zusätzlich

Bildung kann durch einen Lehrer unterstützt werden, der versucht, die Bedrohung von außen zu beseitigen

Beurteilung und kritisches Urteil und strebt danach, gemeinsam etwas zu schaffen

günstige psychologische Atmosphäre.

Pädagogische Kommunikation sollte emotional angenehm sein und

persönlich weiterentwickeln. Professionalität der Lehrerkommunikation

Zusätzliche Bildung ist natürlich zu überwinden

Kommunikationsschwierigkeiten aufgrund unterschiedlicher Ausbildungsniveaus und Fähigkeiten;

Helfen Sie den Schülern, Selbstvertrauen in der Kommunikation zu gewinnen, wenn sie befähigt sind

Partner des Lehrers. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass optimale Kommunikation keine Fähigkeit ist.

Behalten Sie Disziplin bei und tauschen Sie spirituelle Werte mit Schülern aus. Allgemein

Die Sprache mit den Schülern ist keine Befehlssprache, sondern eine Sprache des Vertrauens.

In seinem Unterricht muss der Lehrer:

Schaffen Sie eine gemütliche und sichere psychologische Basis für das Kind

auf der Suche nach etwas, zu dem er zurückkehren konnte.

Unterstützen Sie die Kreativität und Ausdruckskraft Ihres Kindes

Mitleid mit dem Scheitern. Vermeiden Sie eine missbilligende Beurteilung von Kreativität

Ideen des Kindes.

Seien Sie tolerant gegenüber ungewöhnliche Ideen, respektieren Sie Neugier, Fragen und

Ideen des Kindes.

Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, sich selbstständig kreativ zu betätigen

Verfahren.

Finden Sie ermutigende Worte für die neuen kreativen Unternehmungen Ihres Kindes.

Sorgen Sie durch Helfen für die nötige Atmosphäre für Kreativität

Kind, um soziale Missbilligung zu vermeiden.

Bei Ihrer Arbeit müssen Sie unterschiedliche Entwicklungsmethoden anwenden

kreativ

Fähigkeiten

Studenten:

heuristisch,

Forschung,

problematisch, Suche. Es sind diese Lehrmethoden, die es dem Lehrer ermöglichen

Bieten Sie den Schülern mehr Unabhängigkeit und kreative Möglichkeiten.

Die Notwendigkeit einer individuellen Herangehensweise an das Kind liegt auf der Hand. Grad

Schwierigkeiten,

vorgeschlagen

Entwicklung sollte dazu beitragen, den Raum der Kreativität zu erweitern, und nicht

Begrenzen Sie das große Interesse am Prozess, die Lust am Experimentieren und

Es ist bekannt, dass die Quelle menschlichen Handelns und die Voraussetzung dafür sind

sein Verhalten ist ein Bedürfnis. Bedürfnisse sind die Basis

menschliche Motivation. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, solche zu schaffen

Schüler

erschien

brauchen

kreativ

Interessenbezogene Aktivitäten. Ohne Interesse und Lust

Nehmen Sie an einer bestimmten Aktivität teil, zu der das Kind nicht zurückkehren wird

bedeutsam

ablehnen

Mannigfaltigkeit

praktisch

Entstehung

lehrreich

Das Interesse hängt in erster Linie vom Entwicklungsstand des Kindes, seiner Erfahrung,

Wissen, der Boden, der das Interesse nährt, und andererseits von der Methode

Materialversorgung.

Die Motivation der Studierenden hängt maßgeblich von ihrer proaktiven Haltung ab

Lehrer

Ausbildung.

Eigenschaften

sind: ein hohes Maß an pädagogischem Denken und dessen Kritikalität,

Fähigkeit und Wunsch nach problembasiertem Lernen, Dialog mit

Studenten,

verfolgen

Rechtfertigung

Ansichten,

Fähigkeit

Selbsteinschätzung der eigenen Lehrtätigkeit.

Materialauswahl, Vorbereitung von Aufgaben, Gestaltung von Bildungs- und

pädagogische Aufgaben basierend auf problembasiertem Lernen unter Berücksichtigung

individuelle Merkmale jedes Kindes.

Aufmerksamkeit

Klassen,

Zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler beitragen, muss gesehen werden

Um das Potenzial jedes Schülers zu erkennen, gehen Sie sorgfältig auf alle Erscheinungsformen ein

Kreative Aktivitäten. Nur durch solche Arbeit steigt das Niveau

Bildungsmotivation, Fähigkeiten zur Unabhängigkeit und Selbstbeherrschung werden gebildet,

Interesse an akademischen Fächern.

Motivation zu formen und zu entwickeln bedeutet, nicht vorgefertigte Entscheidungen zu treffen

Motive und Ziele in den Kopf des Schülers einprägen, ihn aber in solche Bedingungen versetzen und

Situationen des Aktivitätseinsatzes, wo immer die gewünschten Motive und Ziele vorliegen

nahmen Gestalt an

entwickelt

der Vergangenheit

Individualität und innere Wünsche des Schülers selbst.

Motivation

Ist

Produktivität

Verfahren

Ausbildung

definiert

Effizienz

Aktivitäten.

Motivation

kreativ

Aktivitäten

dauert

Komponenten

Aktivitäten

Institutionen,

fördert

Entwicklung einer positiven Einstellung des Schülers zum Thema

und das Verständnis seiner wertvollen Bedeutung für die persönliche Entwicklung. Durch

Formation

positiv

Motivation

viel

verbessern

Qualität

Indikatoren

lehrreich

Prozesse.

Formation

motivierend

Ist

Indikator

Wie ist es mit dem Fernsehen?

Bildungsaktivitäten.

Khanina Irina Nikolaevna

Arbeitsort, Position:

MADOOU kombinierter Kindergarten Nr. 5 „Umka“, Lehrerin

Region Saratow

Ressourceneigenschaften

Bildungsstufen:

Vorschulbildung

Artikel):

Pädagogik

Zielgruppe:

Erzieher

Ressourcentyp:

Anderer Typ

Kurze Beschreibung der Ressource:

Der amerikanische Physiotherapeut Glenn Doman, der seit vielen Jahren mit Vorschulkindern arbeitet, stellte aufgrund seiner Beobachtungen fest, dass „das Produkt des Erfolgs eine hohe Motivation ist und niedrige Motivation das Produkt des Scheiterns ist.“ Erfolg schafft Motivation und Misserfolg zerstört sie. Liebe und Respekt führen zum Erfolg. Scheitern führt zu Enttäuschung, Enttäuschung führt zu mangelnder Motivation und mangelnde Motivation führt dazu, dass es nicht gelingt, es noch einmal zu versuchen. Erfolg führt zum Sieg, Sieg führt zu Motivation und er führt zum Wunsch nach Siegen und neuen Erfolgen. Liebe und Lob sind die größten Wünsche jedes Kindes.

Motivation als Form der Arbeit mit Kindern bei der Organisation direkter Bildungsaktivitäten.

Einer der Schlüssel zu einem erfolgreichen Unterricht ist die Motivation. Und Motivation trägt zur Aktivierung von Kindern in Bildungsaktivitäten bei.

Der amerikanische Physiotherapeut Glenn Doman, der seit vielen Jahren mit Vorschulkindern arbeitet, stellte aufgrund seiner Beobachtungen fest, dass „das Produkt des Erfolgs eine hohe Motivation ist und niedrige Motivation das Produkt des Scheiterns ist.“ Erfolg schafft Motivation und Misserfolg zerstört sie. Liebe und Respekt führen zum Erfolg. Scheitern führt zu Enttäuschung, Enttäuschung führt zu mangelnder Motivation und mangelnde Motivation führt dazu, dass es nicht gelingt, es noch einmal zu versuchen. Erfolg führt zum Sieg, Sieg führt zu Motivation und er führt zum Wunsch nach Siegen und neuen Erfolgen. Liebe und Lob sind das, was sich jedes Kind am meisten wünscht.“

Die Qualität der Bildung ruht auf „drei Säulen“:

1. Qualität der Informationen,
2. Qualität des Unterrichts,
3. Qualität der Assimilation.

Alle Kinder brauchen Motivation, um die gewünschten Ergebnisse zu erzielen. Erwachsene sind Vorbilder für ihre Kinder und eine Quelle der Motivation, das zu erreichen, was sie wollen. Wenn Kinder motiviert sind, entwickeln sie ihre Fähigkeiten aus eigener Kraft. Solche Kinder haben ein Verlangen nach Informationen, die ihnen auf dem Weg zu ihrem Ziel helfen. Darüber hinaus hilft die Motivation den Kindern, sich auf den Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten zu konzentrieren.

Motivation- Hierbei handelt es sich um eine Reihe interner und externer Antriebskräfte, die eine Person zu Aktivitäten motivieren und dieser Aktivität eine auf das Erreichen eines Ziels ausgerichtete Richtung geben.

Forscher haben sechs Motivationsmechanismen identifiziert – das sind Möglichkeiten, wie man die Motivation eines Kindes steigern kann, zu Hause ein Ziel zu erreichen.

Diese 6 Mechanismen sind:

• Ermutigen Sie zur Erkundung Umfeld
• Vermitteln Sie erste Recherchefähigkeiten wie: Identifizieren von Objekten, Organisieren, Sortieren, Vergleichen
• Loben Sie Ihr Kind für seine Leistungen
• Bieten Sie Unterstützung bei der Entwicklung und Schulung von Fähigkeiten
• Vermeiden Sie nach Möglichkeit die Bestrafung oder Kritik von Fehlern und schlechten Ergebnissen.
• Stimulieren Sie die sprachliche und symbolische Kommunikation

Die Erfüllung aller 6 Bedingungen trägt dazu bei, dass Kinder schon in jungen Jahren motiviert werden, erfolgreich zu sein.

Betrachten wir nun t Motivationsarten von Vorschulkindern im Kindergarten bei der Organisation von Bildungsaktivitäten.

Pädagogische Aktivitäten sollten zur Entwicklung von Kindern beitragen (durch altersbedingte Kinderaktivitäten: Spielen, Arbeiten, Zeichnen, Bildung, produktive Aktivitäten). Daher ist es notwendig, dass Kinder nicht nur alles tun, was von ihnen verlangt wird, sondern dies auch in ihre selbstständigen Aktivitäten übertragen. Und das gelingt nur, wenn die neuen Kenntnisse und Fähigkeiten, die wir den Kindern vermitteln wollen, für sie notwendig und interessant sind.

Der erste Typ ist die Spielmotivation – „Helfen Sie dem Spielzeug“, Das Kind erreicht das Lernziel, indem es Probleme mit Spielzeug löst. Die Entstehung dieser Motivation erfolgt nach folgendem Schema:

5. Dasselbe Spielzeug – die Gemeinde bewertet die Arbeit des Kindes und lobt das Kind immer.

Die zweite Art der Motivation besteht darin, einem Erwachsenen zu helfen – „Hilf mir“.

Das Motiv für Kinder ist dabei die Kommunikation mit einem Erwachsenen, die Möglichkeit, Zustimmung zu gewinnen, sowie das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten, die gemeinsam durchgeführt werden können. Die Motivationsbildung erfolgt nach folgendem Schema:

Basierend auf dem Wunsch des Kindes, sich kompetent und kompetent zu fühlen.

3. Jedes Kind erhält die Möglichkeit, Ihnen etwas beizubringen.

Zum Beispiel:

Basierend auf dem inneren Interesse des Kindes. Diese Motivation ermutigt Kinder, Gegenstände und Kunsthandwerk für den eigenen Gebrauch oder für ihre Lieben herzustellen. Kinder sind aufrichtig stolz auf ihr Kunsthandwerk und nutzen es gerne.

1. Sie zeigen den Kindern ein Handwerk, zeigen dessen Vorteile auf und fragen, ob sie dasselbe für sich selbst oder für ihre Verwandten haben möchten.

3. Das fertige Handwerk wird dem Kind übergeben. Stolz auf die eigene Arbeit ist die wichtigste Grundlage für eine kreative Einstellung zur Arbeit.

Wenn ein Kind bereits mit einer interessanten Tätigkeit beschäftigt ist und daher bereits über die nötige Motivation verfügt, können Sie ihm neue Wege zur Problemlösung vorstellen.

Zum Beispiel:

Leute, schaut mal, wie schön meine Karte ist! Diese Karte können Sie Ihrer Mutter am 8. März überreichen. Möchtest du deiner Mutter dasselbe schenken? Und Sie zeigen, wie es gemacht werden kann.

Im Unterricht mit Kindern kann man auf Spielfiguren nicht verzichten. Der Einsatz von Spielfiguren und die Spielmotivation hängen miteinander zusammen. Spiel- und Märchenfiguren können „zu Besuch kommen“, „sich kennenlernen“, „Aufgaben geben“, „spannende Geschichten erzählen“ und auch die Ergebnisse der Kinderarbeit bewerten. Für diese Spielzeuge und Figuren gelten verschiedene Anforderungen.

Muss ästhetisch sein

Muss realistisch sein;

Sie sollten das Kind nicht zur Aggression provozieren oder Grausamkeitsbekundungen hervorrufen.

Computer und Spiele Computerprogramme werden nicht nur in der Schule, sondern auch im Kindergarten häufig eingesetzt.

Die Schüler der Gruppen haben unterschiedliche intellektuelle Entwicklungsstufen. Die Organisation der Kindererziehung erfordert einen besonderen Ansatz, der Vorschulkindern emotionale Unterstützung bei Bildungsaktivitäten bietet. Das ist ein Motivationsproblem. Der Einsatz eines Computers ermöglicht es Ihnen, unwillkürliche Aufmerksamkeit zu aktivieren, das Interesse am Lernen zu steigern und die Fähigkeit zur Arbeit mit Bildmaterial zu erweitern, was Ihnen hilft, Ihre Ziele zu erreichen.

Wenn die Kinder morgens in die Gruppe aufgenommen werden, motiviert die Lehrkraft die Kinder auch mit den Minuten, die sie in den Tag einbringen.

Ihr Ziel: fördern geistige und persönliches Wachstum Kind, entwickeln soziale Verhaltensfähigkeiten, helfen, das Selbstvertrauen zu stärken und Unabhängigkeit zu entwickeln, erhöhen den gesamten emotionalen Hintergrund und verbessern das mentale Klima in der Gruppe. Protokolle über den Eintritt in den Tag können als Sitzungen bezeichnet werden, bei denen Besondere Aufmerksamkeit der Beobachtung, Reflexion und Bewunderung gewidmet. Die Wahl des Themas für den Tagesbeginn richtet sich nach der Stimmung der Gruppe, dem Wetter und dem Wohlbefinden von Lehrer und Kindern. Für die passende Stimmung empfiehlt sich der Einsatz von Musik. Die ersten Minuten des Tages werden am Morgen verbracht, um das Kind sofort auf Wohlwollen, Ruhe und Liebe einzustimmen.

Das Protokoll, das ich für den Eintritt in den Tag gegeben habe, zielt darauf ab:

Zur Bildung emotionaler Dezentrierung, worunter die Fähigkeit verstanden wird, die Zustände, Wünsche und Interessen anderer Menschen wahrzunehmen und zu berücksichtigen;

Linderung von Angstzuständen während der Anpassungsphase des Kindes

Kindergarten;

Entwicklung einer bewussten, verantwortungsvollen Haltung gegenüber

Regimemomente;

Entwicklung von Unabhängigkeit und Zusammenarbeit;

Erhöhte Selbstregulierung und Selbstkontrolle;

Erhöhung des gesamten emotionalen Hintergrunds und

Verbesserung des psychologischen Klimas in der Gruppe.

Ziele:

• Die geistige und persönliche Entwicklung des Kindes fördern;
• Helfen Sie Kindern, sich an die Bedingungen des Kindergartens anzupassen;
• Sozialverhaltensfähigkeiten entwickeln;
• Tragen Sie dazu bei, den allgemeinen emotionalen Hintergrund zu verbessern und das psychologische Klima in der Gruppe zu verbessern;
• Bauen Sie positive Beziehungen zwischen Kindern auf.

"Hallo"

Die Begrüßung wird von Bewegungen begleitet, die Kinder sitzen im Kreis auf dem Teppich:

"Glocke"

Begrüßen wir uns mit einer Glocke. Kinder geben sich gegenseitig die Glocke, indem sie liebevoll den Namen des Nachbarn rufen. Zum Beispiel:

Hallo, Nastenka! Ding-dong-dong!

Hallo, Sascha! Ding-dong-dong!

Rituale für den Beginn von Bildungsaktivitäten

Der Beginn pädagogischer Aktivitäten sollte zu einer Art Ritual werden, damit sich die Kinder auf gemeinsame Aktivitäten, Kommunikation und Unterscheidung einstimmen können Bildungsaktivitäten von anderen Aktivitäten. Das Ritual kann geändert werden, aber nicht zu oft. Ich biete Ihnen mehrere Möglichkeiten, Bildungsaktivitäten zu starten, Sie können andere nutzen.

Der Beginn der Bildungsaktivitäten wird eine Art Ritual sein. Es könnte ein kleiner Vierzeiler über Freundschaft und Liebe sein. Kinder können sich gegenseitig an die Hand nehmen und lächeln, sich etwas Schönes wünschen usw.

magischer Ball

Kinder sitzen im Kreis auf Stühlen oder auf einem Teppich. Der Lehrer reicht dem Kind den Fadenknäuel, das den Faden um seinen Finger wickelt und gleichzeitig ein freundliches Wort sagt, oder gute Wünsche, oder ruft ein Kind, das neben ihm sitzt, liebevoll beim Namen oder spricht „Magie“. höfliches Wort" usw.

Dann gibt er den Ball an das nächste Kind weiter, bis der Lehrer an der Reihe ist.

freundliches Tier

Die Teilnehmer stehen im Kreis und reichen sich die Hände. Der Lehrer sagt mit leiser Stimme: „Wir sind ein großes, freundliches Tier. Hören wir zu, wie es atmet! Jeder hört auf seinen Atem und den Atem seiner Nachbarn. „Jetzt lasst uns gemeinsam zuhören!“

Einatmen – jeder macht einen Schritt nach vorne, ausatmen – einen Schritt zurück machen. „So atmet das Tier nicht nur, sein großes, freundliches Herz schlägt genauso sanft. Klopfen – nach vorne treten, klopfen – zurücktreten usw.

Freundschaft beginnt mit einem Lächeln

Im Kreis sitzende Kinder halten Händchen, schauen ihrem Nachbarn in die Augen und lächeln sich schweigend an.

Komplimente

Im Kreis sitzend reichen sich alle die Hände. Wenn Sie Ihrem Nachbarn in die Augen schauen, müssen Sie ihm ein paar freundliche Worte sagen und ihn für etwas loben. Der Empfänger des Kompliments nickt mit dem Kopf und sagt: „Danke, ich freue mich sehr!“ Dann macht er seinem Nachbarn ein Kompliment. Bei Schwierigkeiten kann der Lehrer ein Kompliment machen oder vorschlagen, etwas „Leckeres“, „Süßes“, „Blumiges“ zu sagen.

Während des Rituals steht der Lehrer mit den Kindern im Kreis, gibt ein Vorbild, gibt Hinweise, ermutigt und stimmt die Kinder ein.

Bildungsaktivitäten.

Ritual des Endes Bildungsaktivitäten (die Glocke klingelt)

Es klingelt

Er sagt zu den Jungs:

„Mach dich schnell bereit,

Mach dich auf den Weg – mach dich auf den Weg!“

(Kinder stehen nacheinander – sie sind Anhänger)

Kinder, es ist Zeit für uns, uns vom Hahn (zum Thema der Woche) und seiner Familie zu verabschieden, lasst uns allen zum Abschied winken!

Die Lokomotive summte,

Und er fuhr die Anhänger;

Tschu-tschu, tschu-tschu,

Ich rocke dich nach Hause.

Der Zug nimmt die Kinder mit!

Favzana Ayupova

Seminar für junge Pädagogen

Thema: „Methoden zur Aktivierung von Kindern bei Bildungsaktivitäten“

Relevanz des Seminars. In den letzten 2 Jahren sind viele neue Lehrer in unsere Vorschuleinrichtung gekommen anderes Niveau Bildung und Berufsausbildung. Dies sind Lehrassistenten, die erhalten Lehrer Ausbildung in Abwesenheit; Lehrer, die nicht mit Vorschulkindern gearbeitet haben; Lehrer, die schon lange nicht mehr im Kindergarten gearbeitet haben. Die operative Kontrolle, die durchgeführt wurde, um den Grad der Vorbereitung und Durchführung von ECD zu bestimmen, zeigte, dass viele junge Pädagogen Schwierigkeiten bei der Vorbereitung und Durchführung von ECD haben (Pädagogen verstehen nicht, was Schüler zu Bildungsaktivitäten motiviert, wissen nicht, wie sie geistige Aktivität aktivieren können, können es nicht). Kombinieren Sie GCD, wechseln Sie die Art der Kinderaktivitäten usw.) Daher war gemäß dem Arbeitsplan des Clubs „Junge Lehrer“ ein Schulungsseminar zu diesem Thema geplant.

Ziel: Erhöhung der Fachkompetenz von angehenden Pädagogen bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten, Verbesserung der Methodik zur Durchführung von Bildungsaktivitäten.

Aufgaben:

1. Lehrkräften praktische Techniken beibringen, um Kinder bei Bildungsaktivitäten zu aktivieren.

2. Studieren Sie die Arten der Motivation für Kinderaktivitäten

3. Entwickeln Sie einen Algorithmus für die Aktivitäten des Lehrers bei der Vorbereitung, Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten.

4. Erhöhen Sie das praktische Niveau der Durchführung von GCD

5. Entwicklung kreativer Fähigkeiten angehender Fachkräfte.

Seminarplan:

1. Kinder für Bildungsaktivitäten motivieren

2. Verwendung von Spielfiguren

3. Einführung von IKT – als Mittel zur Steigerung der Motivation für kognitive Aktivität

4. Entwicklung eines Algorithmus zur Vorbereitung und Durchführung von GCD

5. Praktische Arbeit junge Lehrer und Modellierung praktischer Situationen

Arten der Motivation für Vorschulkinder

Pädagogische Aktivitäten (jede Aktivität von Kindern: Spielen, Arbeiten, Zeichnen, Bildung, produktive Aktivität) sollten zur Entwicklung von Kindern beitragen. Daher ist es notwendig, dass Kinder nicht nur alles tun, was von ihnen verlangt wird, sondern dies auch in ihre selbstständigen Aktivitäten übertragen. Und dies wird nur dann geschehen, wenn die neuen Kenntnisse und Fähigkeiten, die wir an Kinder weitergeben möchten, gebraucht und für sie interessant sind, sofern Kinder dies haben Das, Was wir durch die Lösung des Kreuzworträtsels herausfinden werden. (Kreuzworträtsel) (Kreuzworträtsel zur Power Point-Präsentation)

Musik- eine Kunstform, die die Realität in klangkünstlerischen Bildern widerspiegelt

IN Bild – mentaler kognitiver Prozess der Schaffung neuer Bilder durch Verarbeitung von Wahrnehmungsmaterialien und Ideen

Stimmung– vorherrschender emotionaler Zustand

Anpassung– der Prozess der Anpassung des Körpers an veränderte Umweltbedingungen

Innovation– Einführung neuer Ideen und Technologien in die Pädagogik

Diagnose– Verfahren zur Überprüfung des Erfolgs der Beherrschung von Lehrmaterial

Anmut- Anmut der Bewegungen, Schönheit der Körperhaltung einer Person

Ein Spiel– die Hauptaktivität von Vorschulkindern

Die Familie– ein historisch gewachsenes System der Beziehungen zwischen Ehegatten, Eltern und Kindern ("Wörterbuch der pädagogischen Begriffe

Vertikales Wort "Motivation"

Frage: Was ist Ihrer Meinung nach „Motivation“?

Motivation- Hierbei handelt es sich um eine Reihe interner und externer Antriebskräfte, die eine Person zu Aktivitäten anregen und dieser Aktivität eine auf das Erreichen eines Ziels ausgerichtete Richtung geben.

Gleichzeitig sind solche Techniken erforderlich, die bei der überwiegenden Mehrheit der Kinder die Entstehung der notwendigen Motivation sicherstellen.

In der pädagogischen Literatur werden vier Arten der Motivation unterschieden::

Der erste Typ ist die Spielmotivation – „Helfen Sie dem Spielzeug“, Das Kind erreicht das Lernziel, indem es Probleme mit Spielzeug löst. Die Schaffung dieser Motivation basiert auf diesem Schema:

1. Sie sagen, dass das Spielzeug Hilfe braucht und nur Kinder ihm helfen können.

2. Sie fragen die Kinder, ob sie bereit sind, dem Spielzeug zu helfen.

3. Sie bieten an, den Kindern beizubringen, das zu tun, was das Spielzeug erfordert. Dann wird die Erklärung und Demonstration die Kinder interessieren.

4. Während der Arbeit sollte jedes Kind seine eigene Figur haben – einen Mündel (eine ausgeschnittene, Spielzeug-, gezeichnete Figur, der es hilft.

5. Dasselbe Spielzeug – die Gemeinde bewertet die Arbeit des Kindes und lobt das Kind immer.

6. Nach getaner Arbeit ist es ratsam, dass die Kinder mit ihren Schützlingen spielen.

Mit dieser Motivation fungiert das Kind als Assistent und Beschützer und es ist sinnvoll, sie für die Vermittlung verschiedener praktischer Fähigkeiten zu nutzen.

Frage: Bei welchen Arten von GCD kann diese Motivation eingesetzt werden?

Zum Beispiel: GCD-Anwendung, Design, Zeichnung.

Der Bär zerstörte das Haus der Tiere. Sie blieben ohne Haus zurück. Wie können wir Tieren helfen? (Wir können selbst Häuser für sie bauen (aus Würfeln, Applikationen, aus Cuisenaire-Stöcken, mit Farben bemalen)

Die zweite Art der Motivation besteht darin, einem Erwachsenen zu helfen – „Hilf mir“. Das Motiv für Kinder ist dabei die Kommunikation mit einem Erwachsenen, die Möglichkeit, Zustimmung zu gewinnen, sowie das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten, die gemeinsam durchgeführt werden können. Die Motivationsbildung erfolgt nach folgendem Schema:

Sie sagen den Kindern, dass Sie etwas basteln werden und bitten die Kinder, Ihnen dabei zu helfen. Ich frage mich, wie sie Ihnen helfen können.

Jedes Kind erhält eine machbare Aufgabe.

Am Ende betonen Sie, dass das Ergebnis durch gemeinsame Anstrengungen erreicht wurde, dass alle gemeinsam dazu gekommen sind.

Zum Beispiel: in GCD Sensory, Fine Arts, in der Arbeitstätigkeit

Leute, ich möchte unseren Puppen Kekse gönnen. Aber ich bin allein und es gibt viele Puppen. Ich werde es wahrscheinlich nicht rechtzeitig schaffen. Willst du mir helfen? Nachdem die Kinder zugestimmt haben, werden die Aufgaben verteilt.

Die dritte Motivationsart „Teach me“- basierend auf dem Wunsch des Kindes, sich kompetent und kompetent zu fühlen.

Frage an Zuhörer:

In welchen Altersgruppen und Arten von Aktivitäten ist diese Art der Motivation besser einzusetzen?

(Bei Spielaktivitäten, in älteren GCD-Gruppen).

Die Schaffung dieser Motivation erfolgt nach diesem Schema:

1. Sie sagen den Kindern, dass Sie eine Aktivität durchführen werden, und bitten die Kinder, Ihnen das beizubringen.

2. Sie fragen, ob sie bereit sind, Ihnen zu helfen.

3. Jedes Kind erhält die Möglichkeit, Ihnen etwas beizubringen.

4. Am Ende des Spiels erhält jedes Kind eine Bewertung seiner Handlungen und muss gelobt werden.

Zum Beispiel:

Leute, unsere Puppe Tanya geht spazieren, ich muss sie für einen Spaziergang anziehen. Ich weiß nicht wie ich es machen soll. Kannst du mir beibringen?

Die vierte Art der Motivation besteht darin, „Objekte mit eigenen Händen für sich selbst zu schaffen“.- basierend auf dem inneren Interesse des Kindes. Diese Motivation ermutigt Kinder, Gegenstände und Kunsthandwerk für den eigenen Gebrauch oder für ihre Lieben herzustellen. Kinder sind aufrichtig stolz auf ihr Kunsthandwerk und nutzen es gerne. (Künstlerische Gestaltung, Orientierung, Logik, Handarbeit, künstlerische Kreativität)

Diese Motivation entsteht nach folgendem Schema:

1. Sie zeigen den Kindern ein Handwerk, zeigen dessen Vorteile auf und fragen, ob sie dasselbe für sich selbst oder für ihre Verwandten haben möchten.

3. Das fertige Handwerk wird dem Kind übergeben. Der Stolz auf die Arbeit der eigenen Hände ist die wichtigste Grundlage für eine kreative Einstellung zur Arbeit.

Wenn ein Kind bereits mit einer interessanten Tätigkeit beschäftigt ist und daher bereits über die nötige Motivation verfügt, können Sie ihm neue Wege zur Problemlösung vorstellen.

Zum Beispiel:

Leute, schaut mal, wie schön meine Karte ist! Diese Karte können Sie Ihrer Mutter am 8. März überreichen. Möchtest du deiner Mutter dasselbe schenken? Und Sie zeigen, wie Sie es schaffen können

Bei der Motivation von Kindern sollten folgende Grundsätze beachtet werden::

Sie können einem Kind Ihre Vision zur Lösung eines Problems nicht aufzwingen (vielleicht hat das Kind seine eigene Art, das Problem zu lösen).

Bitten Sie Ihr Kind unbedingt um Erlaubnis, eine gemeinsame Aktivität mit ihm durchzuführen.

Achten Sie darauf, die erzielten Ergebnisse für die Handlungen Ihres Kindes zu loben.

Indem Sie gemeinsam mit Ihrem Kind handeln, stellen Sie ihm Ihre Pläne und Wege zu deren Verwirklichung vor.

Indem Sie diese Regeln befolgen, vermitteln Sie Kindern neues Wissen, bringen ihnen bestimmte Fähigkeiten bei und entwickeln die notwendigen Fähigkeiten.

Verwendung von Spielfiguren.

Im Unterricht mit Kindern kann man auf Spielfiguren nicht verzichten. Der Einsatz von Spielfiguren und die Spielmotivation hängen miteinander zusammen. Spiel- und Märchenfiguren können „zu Besuch kommen“, „sich kennenlernen“, „Aufgaben geben“, „spannende Geschichten erzählen“ und auch die Ergebnisse der Kinderarbeit bewerten. Für diese Spielzeuge und Charaktere gibt es eine Reihe von Anforderungen.

Spielzeuge oder Spielfiguren:

Muss altersgerecht sein;

Muss ästhetisch sein

Muss für die Gesundheit des Kindes unbedenklich sein,

Muss einen pädagogischen Wert haben

Muss realistisch sein;

Sie sollten das Kind nicht zu Aggressionen oder Grausamkeiten provozieren.

Es sollte nicht viele Spielcharaktere geben.

Jeder Charakter sollte interessant und einprägsam sein und „seinen eigenen Charakter haben“. Zum Beispiel können Dunno, Duckling Quack und Mishutka Tish zum Unterricht kommen. Entlein Quack liebt die Natur und das Reisen, weiß viel darüber und erzählt es Kindern. Dunno weiß nicht viel und kann nicht viel tun; er braucht oft die „Hilfe“ von Kindern. Mischutka ist Sportler, er macht Aufwärmübungen und treibt Sport. Sie äußern aktiv ihre Meinung, stellen Fragen, die sie nicht verstehen, machen Fehler, sind verwirrt und verstehen nicht. Der Wunsch eines Kindes, zu kommunizieren und zu helfen, steigert die Aktivität und das Interesse erheblich.

Frage an Zuhörer:

Welche Spielzeugfiguren sollten in die Aktivitäten einbezogen werden? Junior-Mittel im Vorschulalter, welche im Alter?

Einsatz von IKT als Mittel zur Steigerung der Motivation für Bildungsaktivitäten

Computer und Gaming-Computerprogramme sind nicht nur in der Schule, sondern auch im Kindergarten weit verbreitet

Die Schüler der Gruppen haben unterschiedliche intellektuelle Entwicklungsstufen. Die Organisation der Bildung von Kindern erfordert einen besonderen Ansatz, der Vorschulkindern im Klassenzimmer emotionale Unterstützung bietet. Das ist ein Motivationsproblem. Sehr oft reichen weder der Wunsch des Lehrers noch die Beherrschung der Lehrmethodik für die positive Dynamik der geistigen Entwicklung der Kinder aus.

Um den Prozess der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern zu optimieren, können pädagogische Computerprogramme eingesetzt werden, mit deren Hilfe das Lernen der Kinder verbessert und die Motivation und das Interesse der Kinder am Unterricht deutlich gesteigert würden. Der Einsatz eines Computers ermöglicht es Ihnen, unwillkürliche Aufmerksamkeit zu aktivieren, das Interesse am Lernen zu steigern und die Fähigkeit zur Arbeit mit Bildmaterial zu erweitern, was Ihnen hilft, Ihre Ziele zu erreichen.

Frage an Zuhörer: Worin sehen Sie die Vorteile von IKT in der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern?

GCD-Vorbereitungsalgorithmus

Definition des Themas und Leitkonzepte

Definieren und formulieren Sie das Thema des GCD klar

Bestimmen Sie den Platz des Themas im Lehrplan gemäß FGT.

Definieren von Zielen und Vorgaben

Bestimmen Sie die Zielsetzung des Unterrichts – für sich selbst und für die Kinder. Skizzieren Sie die dreifache Aufgabe von GCD: Lehren, Entwickeln und Erziehen.

Schulungsmaterial planen

1. Wählen Sie Literatur zum Thema aus. Denken Sie über Material nach, das dazu dient, kognitive Probleme auf einfache Weise zu lösen.

2. Wählen Sie Aufgaben zur Anerkennung des Materials und einer kreativen Herangehensweise aus.

3. Spielaufgaben nach dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexen“ anordnen.

Den „Höhepunkt“ der Lektion durchdenken

Jede Aktivität sollte etwas enthalten, das Überraschung, Staunen und Freude hervorruft und an das sich die Kinder lange erinnern werden. Wir müssen uns an das Sprichwort „Wissen beginnt mit Überraschung“ erinnern. Es ist wichtig, das Alter der Kinder zu berücksichtigen, Techniken, die für jüngere bis mittlere Altersgruppen geeignet sind, jedoch nicht für ältere und vorbereitende Gruppen.

Während der GCD werden die folgenden Methoden verwendet:

1. Erklärend und anschaulich, einschließlich Geschichten, Darstellung von Bildern und Möglichkeiten zur Ausführung bestimmter Aufgaben.

2. Fortpflanzung

3. Suche, die geistige Arbeit erfordert

3. Forschungsexperimente

4. Bereitschaft des Lehrers für den Unterricht.

5. GCD-Zieleinstellung.

6. Einhaltung der SanPin-Anforderungen.

7. Individueller Ansatz.

8. Verfügbarkeit von Feedback.

9. Rationelle Zeitnutzung.

10. Organisation des Arbeitsplatzes.

11. Praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten.

12. Selbstständiges Arbeiten.

13 Sprachentwicklung, Qualität der kindlichen Antworten.

Dieses System zum Erstellen, Durchführen und Analysieren von GCD hilft Ihnen, jungen Lehrern, bei der Arbeit und unseren Kindern, sich das notwendige Wissen anzueignen und sich mit Interesse und Leichtigkeit auf die Schule vorzubereiten, ohne zu merken, dass Sie unterrichtet werden.

Im zweiten, praxisnahen Teil des Seminars wurden jungen Pädagogen Spielsimulationen praktischer Situationen angeboten. Es steigert das Interesse, provoziert Aktivität und verbessert die Fähigkeiten zur Lösung realer pädagogischer Probleme.

Aktivierung der geistigen Aktivität

GCD für die folgenden Abschnitte des Programms „Development+“ wie „Entwicklung elementarer logischer Konzepte“, „Orientierung im Raum“, „Grundlagen der Grundschulkompetenz“, „Entwicklung elementarer logischer Konzepte“. mathematische Darstellungen„beinhaltet die Lösung kognitiver Probleme und die Entwicklung geistiger Aktivität. Dazu muss der Lehrer problematische Situationen im Klassenzimmer schaffen, was von Vorschulkindern geistige Anstrengungen erfordert, um aus schwierigen Situationen herauszukommen und das Kind zur aktiven Suche zu ermutigen.

Manchmal muss der Lehrer selbst einen Ausweg aus einer solchen Situation finden, wenn er eine Wahl treffen muss. Ich mache Sie auf pädagogische Situationen aufmerksam, die eine Wahl erfordern

Meine Wahl

1 Situation: Sasha kann die Spielaufgabe „3. Ungerade“ nicht abschließen:

1. Bieten Sie eine einfachere Option an.

2. Bitten Sie darum, alle Objekte in einem Wort zu benennen.

3. Zeigen Sie die Antwort und erklären Sie die Lösung, dann wiederholen Sie die Aufgabe.

Situation 2: Sie haben 6-jährigen Kindern das Problem vorgelesen: „8 Schmetterlinge flogen und landeten auf Blumen. Auf jeder Blume ließen sich zwei Schmetterlinge nieder. Wie viele Blumen gab es?“ Die Jungs können das Problem nicht lösen, dann:

1. Lesen Sie die Aufgabe noch einmal.

2. Vereinfachen Sie die Aufgabe.

3. Bitten Sie die Kinder, mithilfe von Zeichen und Symbolen die Bedingungen des Problems zu zeichnen.

3 Situation Bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule werden oft Fragen gestellt: „Wo fährt man besser Fahrrad: auf Asphalt oder auf Gras? Woher weiß man, aus welcher Richtung der Wind weht? usw.“ Welche Denkeigenschaften bilden sich bei Kindern aus? durch solche Fragen:

1. Vergleich.

2. Vergleich.

3. Flexibilität.

4 Situation. Während des Unterrichts rufen viele Jungs, ohne die Hand zu heben:

1. Ermutigen Sie Menschen, mit Ihnen in den Dialog zu treten.

3. Machen Sie eine Pause, um weitere Maßnahmen zu ergreifen.

5 Situation: Sie haben sich auf den Unterricht vorbereitet, indem Sie ihn mit Puzzlespielen mit Zählstäben bereichert haben, aber zu Beginn der Aktivität haben Sie festgestellt, dass nicht genügend Stöcke für alle Kinder vorhanden waren:

1. Machen Sie eine weitere Lektion.

2. Bieten Sie den Kindern Streichhölzer statt Stöcke an.

3. Sie führen die gleiche Lektion durch, jedoch ohne Rätsel mit Zählstäben

6 Situation. Ein Kind aus Ihrer Gruppe sagte, dass es nicht zur Schule gehen möchte. Wie fühlen Sie sich:

1. Ich muss zur Schule gehen. Alle Kinder gehen im Alter von 7 Jahren zur Schule.

2. Fragen Sie ihn nach dem Grund für seine Zurückhaltung und erklären Sie, dass er falsch liegt.

3. Antwort: „Na ja, nein, nein!“ Beeilen Sie sich nicht, beobachten Sie ihn. Sprechen Sie in nachfolgenden Gesprächen darüber Positiv ist, dass in der Schule lernen

Spielübung „Geschichten über dich selbst“

Bitten Sie die Kinder, sich in die Lage einer geometrischen Figur oder eines vertrauten Gegenstands zu versetzen und allen ein Märchen über sich selbst zu erzählen.

Zum Beispiel: Ich bin ein Bleistift. Ich bin so schön, scharfsinnig. Ich habe ein Holzhemd. Ich kann schreiben, zeichnen, schraffieren. Ich passiere verschiedene Farben. Ich mag es nicht, wenn Jungs mich schlecht behandeln, mich brechen oder kauen. Ich bin mit Papier und Pinsel befreundet.

Spiel "Teremok"

Ziel:

Festigung der Vorstellungen von Kindern über die Objekte der sie umgebenden Welt, Analyse vertrauter Objekte und Hervorhebung ihrer Eigenschaften und Funktionen.

Lernen Sie, es in der Sprache zu verwenden Kurzbeschreibung Eigenschaften von Objekten und hebt deren wichtigste Qualität hervor.

Fortschritt: Der Lehrer zeigt den Kindern den „Teremok“, zu dem sich die Helden (Gegenstände, Tiere) nähern und um Leben bitten.

Jeder der neu angekommenen „Helden“-Objekte fragt, wer im Turm wohnt, und der „Bewohner“ – das Objekt – muss ihm antworten und auflisten, wer er ist, wie er ist und was er tun kann. Das ankommende „Objekt“ wiederum benennt sich selbst und beschreibt auch seine Eigenschaften und Funktionen. Der „Bewohner“ der Villa lädt den Neuankömmling ein, bei ihm zu wohnen.

Figurative Plastizität paarweise

Zur Entwicklung kreative Fantasie figuratives Plastik funktioniert gut.

Der Moderator verteilt den Lehrern Karten mit dem Namen des Tieres. Die Namen werden auf zwei Karten wiederholt.

Sie müssen lesen, was auf der Karte steht, und dürfen die Inschrift nicht anderen zeigen. Anschließend können Sie die Karte entfernen. Die Aufgabe eines jeden ist es, sein Gegenstück zu finden. In diesem Fall können Sie alle Mittel verwenden, Körperbewegungen, Gesichtsausdrücke, Sie können nur nichts sagen oder die charakteristischen Geräusche eines Tieres machen.

Wenn die Lehrer ihren Partner finden, müssen Sie in der Nähe bleiben, aber weiterhin schweigen und nicht übereinander reden. Dann prüfen Sie, was passiert.

Diese Übung fördert die Entwicklung von Ausdrucksverhalten, ermutigt die Teilnehmer, aufmerksam auf die Handlungen anderer zu achten und nach Mitteln des Selbstausdrucks zu suchen, die von anderen verstanden werden.

„Das künstlerische Wort in der Arbeit mit Kindern“ Aufgabe an die Lehrer: In einer Kette den Ball aneinander weitergeben, ein Gedicht, einen Kinderreim, ein Sprichwort aus dem Gedächtnis vorlesen, erzählen, in welchen Situationen und besonderen Momenten sie sie verwenden.

„Jeder Lehrer ist ein Künstler“ Das Wort ist ein subtiles Instrument, das ein Lehrer perfekt beherrschen muss. Außerdem muss der Lehrer in der Lage sein, seine Gefühle durch die Intonation in der Sprache auszudrücken. Aufgabe für Lehrer:

A) Sagen Sie den Satz „Komm zu mir“ – leise, laut, fordernd.

b) Sagen Sie das Wort „Gut gemacht“ – leise, laut, zärtlich, zufriedenstellend, ironisch, enthusiastisch, liebevoll.

Das Programm „Entwicklung+“ beinhaltet die Verwendung von Symbolen, Plänen und Modellen als Erkenntnismittel. Um Kindern das Nacherzählen und Auswendiglernen zu erleichtern, können Sie Modelle, Symbole und Gedächtnistabellen verwenden. Ich lade Sie ein, anhand der Folien ein Märchen, einen Kinderreim und ein Rätsel zu lernen. ( Präsentation. Letzte 3 Folien)

Und nun die letzte Aufgabe: Verfassen Sie mithilfe von Symbolen, visuellen Modellen und Gedächtnistabellen ein Märchen, ein Rätsel oder ein Gedicht für Ihre Kollegen.

Reflexion der Teilnehmer. Setzen Sie den Satz fort: „Heute bin ich im Seminar.“

Literatur:

1. Barshay, V. M. Aktive Spiele für Kinder: Lernprogramm/ V. M. Barschai. - Rostow am Don „Phoenix“, 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren im Kindergarten: Methode. Leitfaden für Pädagogen, die im Rahmen des Rainbow-Programms arbeiten T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Bildung, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren im Kindergarten: Methode. Leitfaden für Pädagogen, die im Rahmen des Rainbow-Programms arbeiten / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Bildung, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Spaziergänge im Kindergarten. Senioren- und Vorschulgruppen. Toolkit/ I.V.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskau: Einkaufszentrum Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Spaziergänge im Kindergarten. Junior und Gruppendurchschnitt. Methodisches Handbuch / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskau: Einkaufszentrum Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter / N.V. Krasnoshchekova. - Rostow am Don „Phoenix“, 2008.

7. Praxisseminare und Schulungen für Lehrer. Lehrer und Kind: effektive Interaktion. Praktischer Leitfaden für Bildungspsychologen. / Auth. – komp. E. V. Shitova: Wolgograd: Lehrer, 2009.

Was nennt man dann Motiv? Und das, was sich im Kopf eines Menschen widerspiegelt, die Aktivität anregt und sie zur Befriedigung eines bestimmten Bedürfnisses lenkt, nennt man Motiv Diese Tätigkeit.

Wir können einige hervorheben Arten von Motiven,

Selbstliebe;

Selbstbestätigung;

Kognitiv;

Wettbewerbsfähig;

Moral;

Öffentlich.

Lassen Sie uns jedes der Motive enthüllen:

Motive undInteresseAKinder in die Welt der Erwachsenen- Das ist der Wunsch, sich wie Erwachsene zu verhalten. Der Wunsch, wie ein Erwachsener zu sein, leitet das Kind im Rollenspiel. Oft kann ein solcher Wunsch als Mittel genutzt werden, um das Kind dazu zu bringen, die eine oder andere Anforderung im Alltagsverhalten zu erfüllen. „Du bist groß, und große Menschen ziehen sich an“, sagen sie dem Kind und ermutigen es, unabhängig zu sein. „Große Menschen weinen nicht“ ist ein starkes Argument, das ein Kind dazu bringt, seine Tränen zurückzuhalten.

SpielenMotive – Diese Motive tauchen im Zuge der Beherrschung von Spielaktivitäten auf und sind mit dem Wunsch verflochten, sich wie ein Erwachsener zu verhalten. Sie gehen über Spielaktivitäten hinaus und prägen das gesamte Verhalten des Kindes und schaffen die einzigartigen Besonderheiten der Vorschulkindheit. Ein Kind kann jede Aktivität in ein Spiel verwandeln. Wenn Erwachsene denken, dass das Kind mit ernsthafter Arbeit beschäftigt ist oder fleißig etwas lernt, spielt es oft und erschafft sich eine imaginäre Situation.

MotiveAufbau und Pflege positiver BeziehungenmitErwachsene und Kinder– Diese Motive sind für das Verhalten eines Vorschulkindes von großer Bedeutung. Ein Kind braucht eine gute Einstellung von anderen. Das Handeln vieler Kinder erklärt sich gerade aus diesem Wunsch. Streben nach positiven Beziehungenmit Erwachsene zwingen das Kind, seine Meinungen und Einschätzungen zu berücksichtigen und die festgelegten Verhaltensregeln zu befolgen.

Im Vorschulalter entwickeln sie sich . Ihr Ausgangspunkt ist das, was an der Wende entsteht frühe Kindheit und Vorschulalter

Bezeichnend ist, dass Kinder in der Regel nicht gerne in die Rolle von Kindern schlüpfen. Die Rolle eines Erwachsenen mit Respekt und Autorität ist immer viel attraktiver. Bei jüngeren und mittleren Vorschulkindern zeigt sich die Selbstbestätigung auch darin, dass sie sich alle ihnen bekannten positiven Eigenschaften zuschreiben, ohne sich um deren Übereinstimmung mit der Realität zu kümmern, ihren Mut, ihre Stärke usw. übertreiben.

In der Zeit der Vorschulkindheit kommt es zur Bildung neuer Motive, die mit der Komplikation kindlicher Aktivitäten verbunden sind. Diese beinhalten .

Bereits im Alter von drei oder vier Jahren kann ein Kind seine Umgebung buchstäblich mit Fragen bombardieren: „Was ist das?“, „Wie?“, „Warum?“ usw. später wird die Frage „Warum?“ dominant. Oft fragen Kinder nicht nur, sondern versuchen selbst die Antwort zu finden, nutzen ihre kleine Erfahrung, um etwas Unverständliches zu erklären, und führen manchmal sogar ein „Experiment“ durch. Es ist bekannt, dass Kinder es lieben, Spielzeuge auszuweiden, um herauszufinden, was sich darin befindet.

Fast alle Brettspiele richten sich an Kinder im mittleren und insbesondere höheren Vorschulalter, und die meisten Sportspiele haben einen Wettkampfbezug. Manche Spiele heißen genau so: „Wer ist agiler?“, „Wer ist schneller?“, „Wer ist Erster?“ usw. Ältere Kinder im Vorschulalter bringen Wettbewerbsmotive in Aktivitäten ein, die an sich keinen Wettbewerb beinhalten.

Von besonderer Bedeutung bei der Entwicklung sind Verhaltensmotive moralische Motive, um die Einstellung des Kindes gegenüber anderen Menschen auszudrücken. Diese Motive verändern und entwickeln sich im Laufe der Vorschulkindheit im Zusammenhang mit der Aneignung und dem Bewusstsein moralischer Normen und Verhaltensregeln und dem Verständnis der Bedeutung des eigenen Handelns für andere Menschen. Die Einhaltung allgemein anerkannter Verhaltensregeln dient dem Kind zunächst nur dazu, positive Beziehungen zu Erwachsenen aufrechtzuerhalten, die dies erfordern. Da aber die Anerkennung, Zuneigung und das Lob, die ein Kind für gutes Benehmen erhält, ihm angenehme Erfahrungen bescheren, beginnt es nach und nach die Erfüllung der Regeln selbst als etwas Positives und Verpflichtendes wahrzunehmen. Jüngere Kinder im Vorschulalter verhalten sich nur gegenüber den Erwachsenen oder Kindern, für die sie Mitgefühl empfinden, nach moralischen Maßstäben. Ein Kind teilt also Spielzeug und Süßigkeiten mit einem Gleichaltrigen, den es mag. Im höheren Vorschulalter beginnt sich das moralische Verhalten von Kindern auf ein breites Spektrum von Menschen auszudehnen, die keinen direkten Bezug zum Kind haben. Dies ist auf das Bewusstsein der Kinder für moralische Normen und Regeln, das Verständnis ihrer allgemein verbindlichen Natur und ihrer tatsächlichen Bedeutung zurückzuführen. Wenn ein vierjähriger Junge auf die Frage, warum er nicht mit seinen Freunden streiten sollte, antwortet: „Du kannst nicht kämpfen, sonst schlägst du ihm direkt ins Auge“ (das berücksichtigt das Kind die unangenehmen Folgen der Handlung und nicht die Handlung selbst), dann sind am Ende der Vorschulzeit die Antworten anderer Art: „Du kannst nicht mit deinen Kameraden kämpfen, weil es eine Schande ist, sie zu beleidigen.“ .“

Zu den moralischen Motiven des Verhaltens gehören die soziale Motive- Das

Bei älteren Vorschulkindern kann man eine völlig bewusste Erfüllung moralischer Normen beobachten, die mit der Hilfe anderer Menschen verbunden sind. Veränderungen der Verhaltensmotive im Laufe der Vorschulkindheit bestehen nicht nur darin, dass sich ihr Inhalt ändert, sondern auch neue Motivtypen auftauchen. Zwischen verschiedene Typen Motive entwickeln sich Unterordnung, Hierarchie

. Die entstehende Motivhierarchie gibt jedem Verhalten eine bestimmte Richtung. Im Laufe seiner Entwicklung wird es möglich, nicht nur die einzelnen Handlungen des Kindes, sondern auch sein Verhalten als Ganzes als gut oder schlecht zu bewerten. Wenn hauptsächlichsoziale Motive werden zu Verhaltensmotiven,

Die Gestaltung der kindlichen Motivationssphäre ist ein grundlegendes Problem der Entwicklungspsychologie. Das Problem der Lernmotivation trat auf, als eine Person die Notwendigkeit einer gezielten Ausbildung der jüngeren Generation erkannte und diese Ausbildung als speziell organisierte Aktivität begann.

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Die Gestaltung der kindlichen Motivationssphäre ist ein grundlegendes Problem der Entwicklungspsychologie. Das Problem der Lernmotivation entstand, als eine Person die Notwendigkeit einer gezielten Ausbildung der jüngeren Generation erkannte und diese Ausbildung als speziell organisierte Aktivität begann. Dieses aufgetretene Problem ist immer noch, wenn nicht das Hauptproblem, so doch eines der wichtigsten in der Psychologie und Pädagogik der Pädagogik; ihm sind zahlreiche Werke gewidmet.

Die moderne Lehr- und Erziehungstheorie orientiert sich bei der Analyse pädagogischer Phänomene zunehmend an der Persönlichkeit des Kindes, an jenen inneren Prozessen, die sich in ihm unter dem Einfluss von Aktivität und Kommunikation bilden.

Das Vorschulalter ist die Zeit der intensivsten Ausbildung der Motivationssphäre. Jeder Mensch ist von früher Kindheit an in gesellschaftliche Prozesse eingebunden.

Was nennt man dann Motiv? Und die Tatsache, dass sich im Kopf einer Person widergespiegelt die Aktivität anregt und sie auf die Befriedigung eines bestimmten Bedürfnisses ausrichtet, wird als Motiv bezeichnet Diese Tätigkeit.

Die Beweggründe für das Verhalten eines Kindes verändern sich im Laufe der Vorschulkindheit erheblich. Der jüngste Vorschulkind verhält sich meist wie ein Kind in der frühen Kindheit unter dem Einfluss aktuell auftretender situativer Gefühle und Wünsche aus unterschiedlichen Gründen und gibt sich gleichzeitig keine klare Vorstellung davon, was ihn zwingt um diese oder jene Aktion auszuführen. Die Handlungen eines älteren Vorschulkindes werden viel bewusster. In vielen Fällen kann er durchaus nachvollziehbar erklären, warum er in einem bestimmten Fall so gehandelt hat und nicht anders.

Dieselbe Tat, die von Kindern begangen wird unterschiedlichen Alters, hat oft ganz andere Beweggründe.

Es lassen sich mehrere Arten von Motiven unterscheiden, typisch für das Vorschulalter im Allgemeinen, mit dem größten Einfluss auf das Verhalten von Kindern.

Interesse der Kinder an der Welt der Erwachsenen;

Aufbau und Pflege positiver Beziehungen zu Erwachsenen und Kindern;

Selbstliebe;

Selbstbestätigung;

Kognitiv;

Wettbewerbsfähig;

Moral;

Öffentlich.

Lassen Sie uns jedes der Motive enthüllen:

Motive für das Interesse von Kindern an der Welt der Erwachsenen - Dies ist der Wunsch, sich wie Erwachsene zu verhalten. Der Wunsch, wie ein Erwachsener zu sein, leitet das Kind im Rollenspiel.Oft kann ein solcher Wunsch als Mittel genutzt werden, um das Kind dazu zu bringen, die eine oder andere Anforderung im Alltagsverhalten zu erfüllen. „Du bist groß, und große Menschen ziehen sich an“, sagen sie dem Kind und ermutigen es, unabhängig zu sein. „Große Menschen weinen nicht“ ist ein starkes Argument, das ein Kind dazu bringt, seine Tränen zurückzuhalten.

Spielmotive – Diese Motive tauchen im Zuge der Beherrschung von Spielaktivitäten auf und sind mit dem Wunsch verflochten, sich wie ein Erwachsener zu verhalten.Sie gehen über Spielaktivitäten hinaus und prägen das gesamte Verhalten des Kindes und schaffen die einzigartigen Besonderheiten der Vorschulkindheit. Ein Kind kann jede Aktivität in ein Spiel verwandeln. Wenn Erwachsene denken, dass das Kind mit ernsthafter Arbeit beschäftigt ist oder fleißig etwas lernt, spielt es oft und erschafft sich eine imaginäre Situation.

Motive für den Aufbau und die Aufrechterhaltung positiver Beziehungen zu Erwachsenen und Kindern – Diese Motive sind für das Verhalten eines Vorschulkindes von großer Bedeutung. Ein Kind braucht eine gute Einstellung von anderen.Der Wunsch, Zuneigung, Anerkennung und Lob von Erwachsenen zu gewinnen, ist einer der wichtigsten Hebel seines Verhaltens.Das Handeln vieler Kinder erklärt sich gerade aus diesem Wunsch.Der Wunsch nach positiven Beziehungen zu Erwachsenen zwingt das Kind dazu, deren Meinungen und Einschätzungen zu berücksichtigen und die festgelegten Verhaltensregeln zu befolgen.

Je mehr Kontakte zu Gleichaltrigen entstehen, desto wichtiger wird die Beziehung zu Gleichaltrigen für das Kind. Wenn ein Kind im Alter von drei Jahren zum ersten Mal kommt Kindergarten In den ersten Monaten scheint er andere Kinder nicht zu bemerken, er tut so, als ob sie überhaupt nicht da wären. Er kann beispielsweise einem anderen Kind einen Stuhl unter dem Stuhl wegziehen, wenn dieses sich hinsetzen möchte. Doch später ändert sich die Situation. Die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten und die Bildung einer Kindergesellschaft führen dazu, dass die Gewinnung einer positiven Bewertung von Gleichaltrigen und deren Sympathie zu einem der wirksamen Verhaltensmotive wird. Vor allem Kinder versuchen, die Sympathie derjenigen Gleichaltrigen zu gewinnen, die sie mögen und die in der Gruppe beliebt sind.

Im Vorschulalter entwickeln sie sich Motive des Stolzes und der Selbstbestätigung. Ihr Ausgangspunkt ist das, was an der Wende vom frühen Kindesalter zum Vorschulalter entsteht.Sich von anderen Menschen trennen, einen Erwachsenen als Verhaltensmodell betrachten.Erwachsene gehen nicht nur zur Arbeit, üben in den Augen eines Kindes ehrenhafte Arbeiten aus und gehen verschiedene Beziehungen untereinander ein. Sie erziehen ihn, das Kind, auf die gleiche Weise, stellen Forderungen und erreichen deren Erfüllung, und das Kind beginnt zu behaupten, dass andere es respektierten und ihm zuhörten, ihm Aufmerksamkeit schenkten und seine Wünsche erfüllten.

Eine der Manifestationen des Wunsches nach Selbstbestätigung ist der Anspruch von Kindern, in Spielen die Hauptrolle zu spielen. Bezeichnend ist, dass Kinder in der Regel nicht gerne in die Rolle von Kindern schlüpfen. Die Rolle eines Erwachsenen mit Respekt und Autorität ist immer viel attraktiver. Bei jüngeren und mittleren Vorschulkindern findet sich Selbstbestätigung auch darin, dass sieSie schreiben sich alle ihnen bekannten positiven Eigenschaften zu, ohne sich um deren Übereinstimmung mit der Realität zu kümmern, sie übertreiben ihren Mut, ihre Stärke usw.

Auf die Frage, ob es stark sei, antwortet das Kind, dass es natürlich stark sei, denn es könne alles heben, „sogar einen Elefanten“. Der Wunsch nach Selbstbestätigung kann unter bestimmten Bedingungen zu negativen Erscheinungsformen in Form von Launen und Sturheit führen.

In der Zeit der Vorschulkindheit kommt es zur Bildung neuer Motive, die mit der Komplikation kindlicher Aktivitäten verbunden sind. Diese beinhalten kognitive und wettbewerbsorientierte Motive.

Bereits im Alter von drei oder vier Jahren kann ein Kind seine Umgebung buchstäblich mit Fragen bombardieren: „Was ist das?“, „Wie?“, „Warum?“ usw. später wird die Frage „Warum?“ dominant. Oft Kinder fragen nicht nur, sondern versuchen selbst die Antwort zu finden, nutzen ihre kleine Erfahrung, um das Unverständliche zu erklären, und führen manchmal sogar ein „Experiment“ durch.Es ist bekannt, dass Kinder es lieben, Spielzeuge auszuweiden, um herauszufinden, was sich darin befindet.

Ein Kind im Alter von drei bis vier Jahren vergleicht seine Leistungen nicht mit den Leistungen seiner Altersgenossen. Der Wunsch nach Selbstbestätigung und der Wunsch, die Zustimmung von Erwachsenen zu erhalten, äußern sich bei ihm in Versuchen, etwas besser zu machen als andere, aber auch darin, sich selbst einfach positive Eigenschaften zuzuschreiben oder Handlungen auszuführen, die von einem Erwachsenen positiv bewertet werden. So wurden jüngere Kinder im Vorschulalter zum Spielen aufgefordert didaktisches Spiel und erklärte, dass der Gewinner als Belohnung einen Stern erhalten würde, dass er es vorzog, alle Aktionen zusammen und nicht nacheinander auszuführen (wie es die Spielbedingungen erfordern) und dass er nicht widerstehen konnte, einem Mitspieler einen Hinweis zu geben, wenn er das Richtige wüsste Antwort. Den Stern verlangte jedes Kind, unabhängig vom erzielten Ergebnis.

Die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten mit Gleichaltrigen, insbesondere Spiele mit Regeln, trägt dazu bei basierend auf dem Wunsch nach Selbstbestätigung entsteht neue Form Motive - der Wunsch zu gewinnen, der Erste zu sein.Fast alle Brettspiele richten sich an Kinder im mittleren und insbesondere höheren Vorschulalter, und die meisten Sportspiele haben einen Wettkampfbezug. Manche Spiele heißen genau so: „Wer ist agiler?“, „Wer ist schneller?“, „Wer ist Erster?“ usw. Ältere Kinder im Vorschulalter bringen Wettbewerbsmotive in Aktivitäten ein, die an sich keinen Wettbewerb beinhalten.Kinder vergleichen ständig ihre Erfolge, prahlen gerne und sind sich Fehler und Misserfolge sehr bewusst.

Von besonderer Bedeutung bei der Entwicklung sind Verhaltensmotive moralische Motive, die Einstellung des Kindes gegenüber anderen Menschen zum Ausdruck bringen. Diese Motive verändern und entwickeln sich im Laufe der Vorschulkindheit im Zusammenhang mit der Aneignung und dem Bewusstsein moralischer Normen und Verhaltensregeln und dem Verständnis der Bedeutung des eigenen Handelns für andere Menschen.Die Einhaltung allgemein anerkannter Verhaltensregeln dient dem Kind zunächst nur dazu, positive Beziehungen zu Erwachsenen aufrechtzuerhalten, die dies erfordern. Da aber die Anerkennung, Zuneigung und das Lob, die ein Kind für gutes Benehmen erhält, ihm angenehme Erfahrungen bescheren, beginnt es nach und nach die Erfüllung der Regeln selbst als etwas Positives und Verpflichtendes wahrzunehmen. Jüngere Kinder im Vorschulalter verhalten sich nur gegenüber den Erwachsenen oder Kindern, für die sie Mitgefühl empfinden, nach moralischen Maßstäben. Ein Kind teilt also Spielzeug und Süßigkeiten mit einem Gleichaltrigen, den es mag. Im höheren Vorschulalter beginnt sich das moralische Verhalten von Kindern auf ein breites Spektrum von Menschen auszudehnen, die keinen direkten Bezug zum Kind haben. Dies ist auf das Bewusstsein der Kinder für moralische Normen und Regeln, das Verständnis ihrer allgemein verbindlichen Natur und ihrer tatsächlichen Bedeutung zurückzuführen. Wenn ein vierjähriger Junge auf die Frage, warum er nicht mit seinen Freunden streiten sollte, antwortet: „Du kannst nicht kämpfen, sonst schlägst du ihm direkt ins Auge“ (das berücksichtigt das Kind die unangenehmen Folgen der Handlung und nicht die Handlung selbst), dann sind am Ende der Vorschulzeit die Antworten anderer Art: „Du kannst nicht mit deinen Kameraden kämpfen, weil es eine Schande ist, sie zu beleidigen.“ .“

Am Ende der Vorschulkindheit versteht das Kind, wie wichtig es ist, moralische Standards sowohl in seinem eigenen Verhalten als auch in seiner Einschätzung der Handlungen literarischer Figuren zu erfüllen.

Zu den moralischen Motiven des Verhaltens gehören die soziale Motive- Das der Wunsch, etwas für andere Menschen zu tun, ihnen zu helfen.Viele jüngere Kinder im Vorschulalter können bereits eine Aufgabe erledigen, um anderen Menschen eine Freude zu machen: Unter Anleitung eines Lehrers eine Flagge für Kinder oder eine Serviette als Geschenk für Mama basteln. Dafür ist es aber notwendig, dass Kinder sich die Menschen, für die sie die Sache tun, klar vorstellen, Sympathie und Empathie für sie empfinden. Damit jüngere Kinder im Vorschulalter ihre Arbeit an den Fahnen abschließen können, muss der Lehrer ihnen in anschaulicher und fantasievoller Form von kleinen Kindern erzählen, die in Kindergärten aufwachsen, von ihrer Hilflosigkeit und von der Freude, die ihnen eine Fahne bereiten kann.

Aus eigener Initiative beginnen Kinder viel später – ab dem vierten oder fünften Lebensjahr – mit der Arbeit für andere. In dieser Zeit verstehen Kinder bereits, dass ihr Handeln anderen zugute kommen kann. Wenn jüngere Kinder im Vorschulalter gefragt werden, warum sie Anleitungen für Erwachsene durchführen, antworten sie normalerweise: „Mir gefällt es“, „Mama hat es mir gesagt.“ Für ältere Kinder im Vorschulalter sind die Antworten auf die gleiche Frage anderer Natur: „Ich helfe, weil es für meine Großmutter und Mutter allein schwierig ist“, „Ich liebe meine Mutter, deshalb helfe ich“, „Um meiner Mutter zu helfen und zu sein.“ in der Lage, alles zu tun.“ Kinder verschiedener Vorschulaltersgruppen verhalten sich in Spielen unterschiedlich, bei denen der Erfolg der Mannschaft, zu der sie gehören, von den Aktionen jedes Kindes abhängt. Jüngere und einige mittlere Vorschulkinder kümmern sich nur darum eigenen Erfolg, während der Rest der Mitte und alle älteren Kinder für den Erfolg des gesamten Teams sorgen.

Bei älteren Vorschulkindern kann man eine völlig bewusste Erfüllung moralischer Normen beobachten, die mit der Hilfe anderer Menschen verbunden sind. Veränderungen der Verhaltensmotive im Laufe der Vorschulkindheit bestehen nicht nur darin, dass sich ihr Inhalt ändert, sondern auch neue Motivtypen auftauchen. Es gibt eine Unterordnung und Hierarchie zwischen verschiedenen Motivtypen , Motive: Einige von ihnen erwerben mehr wichtig für das Kind als andere.

Verhalten jüngerer Vorschulkind unbestimmt, hat keine Hauptlinie, keinen Kern. Das Kind hat gerade ein Geschenk mit einem Gleichaltrigen geteilt und nun nimmt es ihm bereits das Spielzeug weg. Eine weitere Eifersucht hilft seiner Mutter beim Aufräumen des Zimmers, und fünf Minuten später ist er bereits launisch und will keine Hosen anziehen. Dies geschieht, weil unterschiedliche Motive einander ersetzen und das Verhalten je nach Situationsänderung von dem einen oder anderen Motiv geleitet wird.

Die Unterordnung von Motiven ist die wichtigste Neubildung in der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes . Die entstehende Motivhierarchie gibt jedem Verhalten eine bestimmte Richtung. Im Laufe seiner Entwicklung wird es möglich, nicht nur die einzelnen Handlungen des Kindes, sondern auch sein Verhalten als Ganzes als gut oder schlecht zu bewerten. Wennsoziale Motive werden zu Hauptmotiven des Verhaltens,Bei Einhaltung moralischer Standards handelt das Kind in den meisten Fällen unter ihrem Einfluss, ohne gegensätzlichen Impulsen zu erliegen, die es beispielsweise dazu drängen, einen anderen zu beleidigen oder zu lügen.

Im Gegenteil, das Überwiegen von Motiven bei einem Kind, die es dazu zwingen, persönliche Freude zu empfinden, seine reale oder imaginäre Überlegenheit gegenüber anderen zu demonstrieren, kann zu schwerwiegenden Verstößen gegen die Verhaltensregeln führen. Dies erfordert besondere pädagogische Maßnahmen, die auf eine Neustrukturierung der sich ungünstig entwickelnden Persönlichkeitsgrundlagen abzielen. Natürlich wird das Kind nach Eintreten der Unterordnung der Motive nicht unbedingt in allen Fällen von denselben Motiven geleitet. Bei Erwachsenen kommt das nicht vor. Das Verhalten eines jeden Menschen offenbart viele verschiedene Motive. Aber Unterordnung führt dazu, dass diese unterschiedlichen Motive aus dem Gleichgewicht geraten und sich zu einem System zusammenfügen. Ein Kind kann ein attraktives Spiel zugunsten einer wichtigeren, wenn auch vielleicht langweiligeren Aktivität aufgeben, die von einem Erwachsenen gutgeheißen wird. Wenn ein Kind in einer für es wichtigen Angelegenheit versagt hat, kann dies nicht durch die Freude ausgeglichen werden, die es über die „andere Linie“ erhält. So wurde einem Kind, das die Aufgabe nicht bewältigte, gesagt, dass es ihm gut gehe, und wie andere Kinder erhielt es Süßigkeiten. Er nahm die Süßigkeit jedoch lustlos an und weigerte sich entschieden, sie zu essen, und seine Trauer ließ keineswegs nach: Aufgrund seines Versagens wurde die daraus resultierende Süßigkeit für ihn „bitter“.

D.V. Grigorjew

Zu den Hauptmotiven für die Teilnahme eines Kindes an arbeitsbezogenen (produktiven) Aktivitäten zählen:

1. Das Motiv für die Erlangung des Vorrangs besteht darin, dass das Kind an arbeitsbezogenen (produktiven) Aktivitäten teilnimmt, weil es anderen voraus sein und mehr als sie erreichen möchte.
2. Motiv für die Erlangung von Anerkennung – das Kind nimmt an Arbeitsaktivitäten teil, weil es Anerkennung von anderen erlangen möchte;
3. Das Motiv, sich um andere zu kümmern – das Kind nimmt an arbeitsbezogenen (produktiven) Aktivitäten teil, weil es mit seinem Produkt anderen Nutzen und Freude bringen möchte;
4. Nutzenmotiv – das Kind nimmt an produktiven Aktivitäten teil, weil es von seinem Produkt profitieren und Geld verdienen möchte;
5. Das Motiv zur Vermeidung von Misserfolgen besteht darin, dass das Kind an (produktiven) Arbeitsaktivitäten teilnimmt, weil es nicht unproduktiv oder unfähig sein möchte;
6. Motiv für die Überwindung von Schwierigkeiten – das Kind nimmt an produktiven Aktivitäten teil, weil es nicht einfach und schwierig ist, es ist notwendig, den Widerstand des „Materials“ (real oder ideal: literarischer, musikalischer usw. Text) zu überwinden, mit dem es arbeitet;
7. Das Motiv für den Aufbau von Selbstvertrauen besteht darin, dass das Kind an beruflichen (produktiven) Aktivitäten teilnimmt, weil es ihm ein Gefühl von Selbstvertrauen und Verwurzelung im Leben gibt;
8. Das Motiv des Wissens und Verstehens der Welt – das Kind beteiligt sich an arbeitsbezogenen (produktiven) Aktivitäten, denn auf diese Weise kann man in das Wesen der Dinge eindringen und ein tieferes Verständnis für die Struktur der Welt erlangen;
9. Das Motiv der Zusammenarbeit mit anderen – das Kind nimmt an arbeitsbezogenen (produktiven) Aktivitäten teil, weil es danach strebt, mit anderen, ebenso praktischen, produktiven Menschen zusammenzuarbeiten;
10. Das Motiv der Selbstverkörperung (Selbstverwirklichung) – das Kind nimmt an arbeitsbezogenen (produktiven) Aktivitäten teil, denn durch das Produkt kann man sich selbst verkörpern und Spuren im Leben hinterlassen.

Unter diesen Motiven gibt es solche, die bedingungsloser Unterstützung und Entwicklung durch den Lehrer bedürfen: das Motiv der Fürsorge für andere, das Motiv der Überwindung von Schwierigkeiten, das Motiv des Wissens und Verstehens der Welt, das Motiv der Zusammenarbeit mit anderen. Weitere Motive werden vom Lehrer unter bestimmten Voraussetzungen unterstützt:

Motiv für die Erlangung des Primats – sofern der Primat nicht durch die Schwächung anderer erreicht wird;

Motiv für die Erlangung von Anerkennung – sofern die Anerkennung nicht auf unlautere Weise erlangt wird;

Gewinnmotiv – sofern die monetäre Belohnung für das Produkt nicht zum Selbstzweck wird;

das Motiv, Scheitern zu vermeiden – sofern dies nicht den Charakter einer Realitätsflucht annimmt;

das Motiv, Selbstvertrauen zu gewinnen – vorausgesetzt, es entwickelt sich nicht zu übermäßigem Selbstvertrauen;

Motiv der Selbstverkörperung (Selbstverwirklichung) – sofern es sich nicht zu einem zwanghaften Wunsch entwickelt, sich um jeden Preis und auf irgendeine Weise zu verkörpern.

Damit ein Kind ein oder mehrere bestimmte Motive entwickeln kann, stehen dem Lehrer drei Arten von Bildungsgesprächen zur Verfügung:

• ein Treffen eines Kindes mit einer Person - einem Spezialisten, einem Fachmann, der Erfolg hatte und sich in beruflichen (produktiven) Aktivitäten verwirklichte. Dieses Treffen kann sowohl relativ gesehen „am Arbeitsplatz“ einer solchen Person als auch in einem Bildungsumfeld stattfinden;
• die Begegnung eines Kindes mit einem Text (einer Arbeit), der die Erfahrung der produktiven Tätigkeit und der Selbstverwirklichung der Arbeit von Menschen darstellt. Dieser Text kann dokumentarisch (sachlich) oder fiktiv sein; literarisch, filmdramatisch, theatralisch, Text der Malerei, Architektur usw.;
• Treffen eines Kindes mit einer bedingten Position (in einem Spiel, Test, Training), in der man „verlieren“ kann, Zustände und Erfahrungen ausprobieren kann, die für die tatsächliche (produktive) Arbeitstätigkeit von Bedeutung sind.

Bei der Korrelation der angegebenen Motive des Kindes für berufliche (produktive) Aktivitäten und Arten von Bildungstreffen ergeben sich 10 Motivationsmodelle (genauer gesagt: pädagogische Motivation ) Kinder zu arbeiten (produktive) Aktivitäten. Diese Modelle sind variabel, da der Lehrer die Möglichkeit hat, zu wählen, wo eine Motivationssituation für das Kind aufgebaut werden soll: 1) in direkter Interaktion mit der Person – dem Träger, dem Urheber produktiver Arbeitstätigkeit; 2) in der durch Text (Arbeit) vermittelten Interaktion; 3) im Spiel, Trainingsinteraktion, Test.

Diese Modelle sind in Tabelle 1 dargestellt. Die korrekte semantische Lesart lautet wie folgt (am Beispiel von Modell Nr. 1): um bei einem Kind den Wunsch zu wecken, an arbeitsbezogenen (produktiven) Aktivitäten teilzunehmen, basierend auf der Motivation dazu Um eine Meisterschaft zu erreichen, kann der Lehrer Folgendes organisieren:

- oder seine Kommunikation mit einer Person, die in einer bestimmten produktiven Angelegenheit oder Aktivität den Vorrang erlangt hat;

- entweder Bekanntschaft und Diskussion eines Textes, der dem Erreichen der Vorherrschaft, dem Sieg in einer bestimmten produktiven Angelegenheit oder Aktivität gewidmet ist;

- oder das Nachspielen einer Situation (in einem Spiel, Test, Training), in der das Kind das Gefühl hat, Überlegenheit zu erlangen.

Alle anderen Modelle werden auf die gleiche Weise gelesen.

Tabelle 1. Variable Modelle der Motivation von Kindern für berufliche (produktive) Aktivitäten.