Portfoolio kui hinnang õpetaja ametialastele saavutustele

MBOU Gremjatševskaja keskkool

Ryževskaja Natalja Nikolaevna

informaatika ja matemaatika õpetaja

MBOU Gremjatševskaja keskkool

Kogemused pedagoogiline töö-23 aastat vana

Kõrgharidus

Kättesaadavus kvalifikatsioonikategooria- esiteks

Auhinnad - Autunnistus Nižni Novgorodi piirkonna haridusministeerium

Teema: "Õpilaste projektitegevused võtmepädevuste kujundamise vahendina"

"Ainus viis teadmisteni on

see on tegevus"

Isikliku panuse kujunemise tingimused

õpetaja hariduse arendamisel

• kursuse ettevalmistamine;
• töö piirkonna metoodilistes ühendustes;
• eneseharimine;
• oma kogemuse diagnostika;
• avatud õppetunnid;
• õpetajate nõukogud, metoodikanõukogud;
• õppimine

haridusstandardid

Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused

• pakub erinevatel positsioonidel nähtuste käsitlemist;
• julgustab tegema võrdlusi, üldistusi, järeldusi;
• esitab konkreetseid küsimusi;
• esitab väljakutseid

Metoodilised tingimused:

• koolitusmaterjalide väljatöötamine koolituse korraldamiseks;
• selleteemalise kirjanduse uurimine

Uurimistingimused:

Õpetaja isikliku panuse asjakohasus hariduse arendamisel

Vastuolud ja raskused

Projektitegevuse asjakohasuse tänapäeval määrab ennekõike vajadus mõista oma töö tähendust ja eesmärki, iseseisvalt püstitada professionaalseid eesmärke ja eesmärke, mõelda nende elluviimise viisidele ja palju muud, mis sisaldub projekti sisus. projekti. Pole juhus, et põhiõppekavas [FGOSNOO Basic curriculum] on uus rida projektitegevuste kohta ning uue õppekvaliteedi üheks parameetriks on disainioskus. Seega märgib osariigi standardi föderaalne komponent "õpilaste osalemine projektitegevustes, õppe- ja teadustöö korraldamises ja läbiviimises ... haridus- ja praktiliste probleemide loominguline lahendamine; iseseisev rakendamine loomingulised tööd, projektid ... omateoste loomine, objektide, protsesside, nähtuste ideaalsed ja reaalsed mudelid, sh multimeediatehnoloogiate kasutamine".

Kooli õppekava põhikursus

Projekti nõuded

Teadmiste taseme tõstmine

Baaskursuse jaoks määratud aeg

Õpetaja isikliku panuse teoreetiline põhjendus hariduse arengusse

Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi haridusosakond

“Õpikute kasutamisest ja õppevahendidõppeprotsessis"

10. veebruari 2011. a kiri nr 03-105

Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta"

"Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES)"

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010 korraldus nr 1897

• Õpilase isiksuse arendamine

• UUD arendus:

Tea, kuidas õppida

saada teadmisi,

analüüsida,

vali teave,

Täpsustage.

• Programmide väljatöötamine ja valikkursuste valik

• Valik õppe- ja metoodilisi trükiseid

• Kooli IOS-i kasutamine

Pedagoogilise tegevuse eesmärk ja eesmärgid

Eesmärk: tagada laste loominguliste võimete areng läbi projektimeetodi arengupotentsiaali.

• inimese suhtlemisomaduste arendamine;
• arvutiga töötamise oskus;
• teabe otsimise ja töötlemise oskuste kujundamine;
• iseseisvuse arendamine;
• haridus peab pidevalt arenema.

Peamine lõpptulemus:

laste mõtlemisoskuste ja -oskuste ehk iseõppimisvõime kujunemine.

saatejuht pedagoogiline idee:

Õpilaste loominguliste võimete arendamine läbi projektitegevuse potentsiaali arendamise.

Õpetaja isikliku panuse aktiivsusaspekt hariduse arengusse

Eesmärk – praktikale suunatud õppe individualiseerimise kaudu motiveerida õpilasi selleks teaduslikud uuringud tagada mitte ainult teaduse aluste, vaid ka teadmiste omandamise protsessi omastamine, arendada õpilaste kognitiivseid ja loomingulisi võimeid.

Koht haridusprotsessi struktuuris

• Informaatika ja IKT on aine, mis sisaldub föderaalses põhiõppekavas.
• Projekti vorm riiklik kontrollõpitulemused.

Rakendustehnoloogia

1. Uurimisoskuste samm-sammult koolitus programmimaterjali põhjal.

2. Probleemse, osaliselt uurimusliku, uurimusliku õppe meetodite kasutamine õpilaste vaimsete võimete arendamiseks.

3. Õppetegevuse korraldamine peamiselt õpilaste iseseisva töö vormis (rühm, individuaalne).

4. IKT ja DER süstemaatiline kasutamine klassiruumis õpilaste kognitiivse huvi suurendamise vahendina.

5. Õpisaavutuste jälgimine, loova mõtlemise tase.

Tulemus

• see on inimene, kes teab, kuidas mõista, hinnata ja esitleda iseennast, oma tegevust ja selle tulemusi, st inimene, kellel on ühel või teisel määral kujunenud teabe-, haridus-, uurimis-, suhtlemis-, isiklikud pädevused, tuvastatud domineerivad huvid, kujunenud maailmavaade ja isiklik positsioon, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa selle edukale eneseteostusele.

Rakendustingimused

Informaatika ja IKT tund

Tarkvara

• Arvutustabeli loomise ja redigeerimise tarkvara
• Teksti loomise ja redigeerimise tarkvara
• Esitlustarkvara
• Klaviatuuri treener
• Pildi-, heli- ja videotöötlus- ja redigeerimistarkvara
• Animatsiooni loomise ja redigeerimise tarkvara
• Digitaalne piltide andmebaas

Õpetaja arvuti

Üliõpilaste arvuti

Interneti-pöörduspunkt

Õpetaja isikliku panuse ulatus hariduse arengusse ja selle uudsuse määr

• Õppeaine “Informaatika ja IKT” ​​õpetamine
• Kooliväline töö (ring "Arvutigraafika")

Kasu demonstratsioon

Guseva Jekaterina- piirkonna etapi võitja Ülevenemaaline võistlus loomingulised projektid "Aatomiteadus ja -tehnoloogia".

Ershova Milena - auhinna võitja piirkondlik konkurss"Aeg edasi".

Professionaalse pedagoogilise tegevuse tulemuslikkus ja saavutatud mõjud

Kvaliteedi jälgimine

3 aasta edenemisandmed

• Andmed edasijõudmise kohta 5. - 11. klassis aastate lõikes

• Kesk- ja tippjuhtide kvaliteedi jälgimine 3 aastat:

Praktiliste saavutuste tõlgitavus ametialane tegevus

Rakendusmehhanism

Suunatus sihtmärgile

Projekti tegevuste väljatöötamise ja elluviimise tööetapid

• Õpetajad-meistrid - eest kasutada nende meetodites

• Algavad õpetajad rakendusi oma ainete tundideks valmistumisel

Raskused ja riskid:

• laste uudishimu puudumine, huvi kadumine uute asjade õppimise vastu õppimise käigus;
• õpetajate poolt taotlemise võimalus Kokku IKT värbamine kõik projekti ettevalmistamise etapid;
• suur lõhe põhikursuste programmide teemade vahel.

Kirjandus

• Guzeev E.A. Haridustehnoloogia areng.- M., 1998.
• Novikov T.A. Disaini tehnoloogiad klassiruumis ja klassivälises tegevuses / / Rahvaharidus, 2000. #7
• Palivanova K.I. Koolinoorte projektitegevused.-M: Valgustus, 2008
• Interneti-ressursid.

Tänan tähelepanu eest

Andmed edasijõudmise kohta 5. - 11. klassis

• jõudlus on stabiilne 100%;
• 2012. aastal kasvas tublide õpilaste arv;
• 2013. aastal kasvas tublide õpilaste arv.

Järeldused: tipp- ja keskastmejuhtide koolituse kvaliteet on püsivalt kõrge.

Digitaalsed õppematerjalid

Projekti tegevuste väljatöötamise ja elluviimise tööetapid

1. etapp: 5-6 klassid

Uurimis- ja loomingulise iseloomuga ülesannete iseseisev täitmine, mille eesmärk on põhjus-tagajärg seoste tuvastamine, tabelite ja tabelite koostamise ja lugemise oskuse õpetamine; loovat laadi ülesannete täitmine õpetaja juhendamisel.

2. etapp: 7-8 klassid

3. etapp: 9. - 10. klass

Uurimisoskuste kujundamine, oskus omandatud teadmisi praktikas rakendada, õpilaste kaasamine projekti tegevused.

Kõige lihtsamate teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine meetodite omandamiseks projekteerimistööd, iseseisva tegevuse põhitõdede õpetamine.

Esitluse kirjeldus üksikud slaidid:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Valla eelarveühing haridusasutus keskkool nr 5, Tsentralnõi asula, Volodarski rajoon, Nižni Novgorodi oblast Bachihhina Svetlana Ivanovna kutsetegevuse praktiliste saavutuste arvutiesitlus

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kognitiivse universaalse õppetegevuse kujundamine õpilastele matemaatikatundides “Halb õpetaja esitab tõde, hea õpetaja õpetab seda leidma” (A. Diesterweg)

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise kogemuse tekkimise ja kujunemise tingimused. Valitud teema asjakohasus. Teema aktuaalsus on tingitud kaasaegse ühiskonna vajadustest Pedagoogilise kogemuse teket ja arengut mõjutanud tegurid. Kolleegide kogemuse uurimine Kursuse ettevalmistamine Oma kogemuse diagnoosimine Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Vaidlus Probleem Tingimuste loomine, mis tagavad õpilastes kognitiivse ULD kujunemise eraldi planeeritud õpiväljundina

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tingimused õpetaja isikliku panuse kujunemiseks hariduse arendamisse G.A. Shchukina, A.G. teoste uurimine. Asmolova, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja, N. B. Shumakova Osalemine ShMO töös. Tunni arendamine, metoodilised arengud, haridusprojektid Kõne ShMO koosolekul ja kooliseminaril kognitiivse UUD kujunemise probleemist õpilastel matemaatikatundides

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpetaja isikliku panuse asjakohasus hariduse arendamisel, õpilaste probleemi nägemise, eesmärgi sõnastamise ja tulemuste saavutamise oskuse ebapiisav tase; õpilaste ebapiisav tase tõhusaks koostööks rühmades, olla avatud uutele kontaktidele ja kultuurisidemetele. UUD kujunemine õpilastele matemaatikatundides (võtete ja õppemeetodite kasutamine) sundimatu õppimine, edukuse alusel

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppematerjali väljatöötamise psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendamine õpilaste poolt vastavalt vanuselistele iseärasustele 5. klassi õpilaste sisemise motivatsiooni tase matemaatika õppes (küsitleti 13 inimest)

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

"Õpetaja isikliku panuse teoreetiline põhjendus hariduse arengusse" Universaalse õppetegevuse kontseptsioon (A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja jt.) Juhtidee: Universaalsed õpitegevused – õpilase tegevuste kogum (ja ka sellega seonduv). nendega kasvatustöö oskused), mis pakuvad uute teadmiste iseseisvat assimilatsiooni, oskuste kujundamist, sealhulgas selle protsessi arendamise korraldamist õpilastel, mis on vajalikud iseseisvaks õppimiseks. uurimistegevus mõtlemis- ja uurimisoskused GEF nõuded – õpilaste saavutused kolme tüüpi tulemused (isiklik, meta-aine, aine) Projekti- ja uurimispädevus on peamine meta-aine tulemus. Õppetund on standardi rakendamise aluseks

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise tegevuse eesmärk ja eesmärgid luua tingimused õpilastele kognitiivsete universaalsete õppetegevuste kujunemiseks matemaatika õpetamisel Ülesanded kognitiivsete UUD-de moodustamiseks vajalike tingimuste kindlaksmääramiseks õpilastele matemaatikatundide süsteemi väljatöötamiseks ja rakendamiseks. kognitiivsete UUD-de väljatöötamiseks ja rakendamiseks ülesannete süsteemi, mis on suunatud kognitiivse UUD-i moodustamisele, et paljastada õpilaste kognitiivse UUD-i kujunemise taseme dünaamika.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

"Juhtiv pedagoogiline idee" Kognitiivsete universaalsete õppetegevuste kujundamine õpilastele matemaatikatundides Süsteemne tegevuspõhine lähenemine - metoodiline alus GEF Kognitiivse UUD kujunemise tingimused Interdistsiplinaarse õppetehnoloogia rakendamine, mis põhineb uurimismeetodil Tunni sisusse lülitamine ülesannete kognitiivse UUD kujunemiseks

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppetundide tüübid ja nendes kasutatavad erinevad pedagoogilised tehnoloogiad haridusliku ja kognitiivse pädevuse kujundamiseks. ÕPPEMEETODID: lugu, vestlus, loeng, arutelu, töö raamatuga, demonstratsioon, harjutused, praktiline töö, laboritööd, kognitiivne mäng, programmeeritud õppemeetod, õpikontroll, situatsioonimeetod, ESM Tundide liigid Pedagoogilised tehnoloogiad Uute teadmiste edastamise tund IKT, probleemdialoogiline tehnoloogia. IKT teadmiste kinnistamise tund, koostööõpe, kriitilise mõtlemise tehnoloogiad Kordamise tund Mängud, rühmatööd, juhtumitehnoloogia (juhtumimeetod). Õpitava materjali süstematiseerimise tund IKT, projektimeetod, koostööõpe, rühmatöö vormid. Õppeedukuse hindamise tehnoloogia. Kombineeritud tund Kasutada saab kõiki tehnoloogiaid

17 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kognitiivse õppetegevuse kujundamisele suunatud tunni etapid Tunni etapp Etapi funktsionaalne eesmärk Moodustunud kognitiivne UUD Motivatsioon Probleemsituatsiooni loomine, mis tagab küsimuse esilekerkimise ja probleemi sõnastamise või eelduste tekkimise, Sõnastamine probleemist, hüpoteesi püstitamisest Uurimine Faktide otsimine hüpoteesi-üldistuse põhjendamiseks või ümberlükkamiseks või probleemide lahendamiseks Oskus leida tekstist vajalikku teavet, esitada see teave diagrammi, tabeli kujul. Klassifitseerimine, võrdlemine, mõiste definitsiooni formuleerimine jm Teabevahetus Uurimistulemuste esitlemine Oskus teadlikult ja meelevaldselt üles ehitada kõnelause Teabe organiseerimine Uurimistöö tulemusena saadud materjalide sorteerimine või liigitamine Klassifitseerimine, sõnastamine a. järeldus Info sidumine Uute teadmiste avastamine ja sõnastamine. Järelduse formuleerimine hüpoteesi tõendite või alahinnangu kohta Üldise järelduse sõnastamine Järelduse sõnastamine hüpoteeside õigsuse kohta Refleksioon Hinnang selle kohta, mil määral on probleemile lahendus saavutatud. Mtlemisprotsessi peegeldus Kognitiivsete oskuste kujunemisprotsessi kulgemise teadvustamine Rakendamine Uute teadmiste kasutamine uutes tingimustes, uutest teadmistest ige arusaamise andmine Klassifikatsioon, vrdlemine, jrelduse formuleerimine jne.

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

19 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Teadusliku ja metoodilise tegevuse tõlgitavus õpetaja- Pedagoogiliste projektide munitsipaalfestival. Sotsiaalne projekt"Virtuaalkoolimuuseum" - Avatud keskkonnatundide läbiviimine. - Osalemine Interneti-projektis "The Amazing World of Physics" - Osalemine eeskujuliku OOP LLC avalikel aruteludel. Omavalitsuse pedagoogiliste projektide festival. Sotsiaalprojekt "Virtuaalkoolimuuseum" Avatud keskkonnatundide läbiviimine. Osalemine Interneti-projektis "The Wonderful World of Physics" Osaleb eeskujuliku OOP LLC avalikel aruteludel.

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppematerjalide avaldamine õpetajate portaalis 1. MBOU 5. keskkooli veebisait www.shkolano45.edusite.ru 2. Projekti "Infourok" haridussaitide võrgustik "Õpetajate sait" http://Õpetajate sait 3. Kaugjuhtimispult haridusportaal"Prodlenka" http://www.prodlenka.org/ 4. "Dnevnik.ru" - koolide haridusvõrk

23 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kirjandus Dautova O.B., Krylova O.N., Matina G.O., Pivchuk E.A., Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise juhtimine Üldharidus/ Dautova, O.N. Krylova, G.O. Matina, E.A. Pivchuk.-SPb.: KARO, 2013. Õpetaja kutsetegevus üleminekul föderaalsele põhihariduse haridusstandardile. Teooria ja tehnoloogiad / E.Yu. Rivkin.-Volgograd: Õpetaja, 2013. Põhikooli kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes / O.B. Dautova, E.V. Ivanšina, O.A. Ivashedkina, K.B. Kazachkova, O.N. Krylova, I.V. Mushtavinskaya.-SPb.: KARO, 2013. Universaalse õppetegevuse kujunemine algkoolis: tegevusest mõtteni. Ülesandesüsteem: õpetaja juhend / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ja teised/; all. toim. A.G. Asmolova.-2nd ed. – M.: Valgustus, 2011. Shamova T.I. Tunni pedagoogiline analüüs koolisisese juhtimise süsteemis / Toim. T.I. Shamova / Sari. Juhtimiskool.-M: TÜ "Perspektiva", 2010. Dzida G.A. Õpilaste kognitiivsete oskuste arendamine kasvatusprobleemide lahendamise protsessis: Diss. Dr ped. Teadused. Tšeljabinsk, 2001. Litovchenko O.V. Õpilaste kognitiivsed oskused: moodustumise probleemid kaasaegses koolis.//Vene Riikliku Pedagoogikaülikooli uudised. A.I. Herzen, nr 153-1, 2012. Matjuškin A.M. Kognitiivse tegevuse psühholoogiline struktuur, dünaamika ja areng // Psühholoogia küsimused. - 1982. - nr 4.

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Vallaeelarveline õppeasutus Arzinskaja keskkool Kutsetegevuse praktiliste saavutuste arvutiesitlus Lõpetanud: matemaatikaõpetaja Volkova Elena Alekseevna p Arzinka - 2015.a.

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

"Visitkaart" Volkova Elena Alekseevna matemaatika õpetaja MB OU Arzinskaya keskkooli [e-postiga kaitstud]"Teadmiste eesmärk ei ole tohutu faktilise materjali peensusteni meeldejätmine, vaid oskus selles valdkonnas lihtsalt ja kiiresti navigeerida." (A.N. Terenin)

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

ettekande teema on "Õpilaste tunnetusliku tegevuse aktiveerimine matemaatikatundides ja pärast koolitundi kasutades info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid."

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Teema asjakohasus Üldiselt on teada, et matemaatika on töömahukas õppeaine, mis nõuab õpilastelt pidevat ja vaevarikast iseseisvat tööd. Aine vastu huvi hoidmiseks ja õppeprotsessi kvaliteetseks muutmiseks kasutan tundides IKT-d, mis tõstab õppetöö tulemuslikkust ning tekkivate teadmiste ja oskuste kvaliteeti. IKT kasutamine matemaatikatundides võimaldab õpetajal töö selguse ja kiiruse tõttu vähendada materjali õppimise aega. Arvuti kasutamise eesmärgid matemaatikatundides: matemaatika ja informaatika interdistsiplinaarsete seoste arendamine; arvutioskuse kujundamine; Õpilaste iseseisva töö arendamine klassiruumis

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kaasaegne Infoühiskond seab koolile ülesandeks valmistada ette lõpetajaid, kes suudavad: paindlikult muutustega kohaneda elusituatsioonid, iseseisvalt kriitiliselt mõelda; oskuslikult töötada teabega; olema suhtlemisaldis, suhtlema erinevates sotsiaalsed rühmad; iseseisvalt töötada oma moraali, intellekti, kultuurilise taseme arendamise nimel. Pedagoogilise kogemuse uudsus ja praktiline tähendus

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kontseptuaalsed alused Koolilaste õppimise stimuleerimise probleem ei ole uus: see püstitati juba 1940.–1950. aastatel. I. A. Kairov, M. A. Danilov, R. G. Lember. Selle probleemiga tegelesid L. V. Zankov, A. A. Okunev ja paljud teised teadlased ja õpetajad. Õpetajate uuringud näitavad, et õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise protsessis on oluline koht nende kognitiivsel tegevusel, õpetaja võimel seda aktiivselt juhtida.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eksperimendi eesmärk on luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused õpilaste kognitiivse aktiivsuse tõstmiseks matemaatikatundides ja peale koolitundi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise kaudu.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Ülesanded tutvuda teoreetilise ja metoodilise kirjandusega teemal "IKT kasutamine matemaatikatundides õpilaste kognitiivse aktiivsuse tõstmise vahendina"; .uurida audiovisuaalse valiku metoodikat ja tehnoloogiat tehnilisi vahendeid; kaasata IKT vahendid õppeprotsessi; valida tingimused õpilaste kognitiivse tegevuse positiivseks dünaamikaks matemaatikatundides ja pärast koolitundi läbi IKT kasutamise; selgitada välja töö tulemuslikkus, kasutades IKT vahendeid tunni ja klassivälise tegevuse erinevates etappides.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kogemuse juhtiv pedagoogiline idee on suurendada õpilaste algatusvõimet tõhus kasutamine oma oskusi ja vilumusi erinevate matemaatikaülesannete, kontrolltööde ja lõputööde sooritamisel info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

IKT kasutamise vormid Matemaatika õpetamise protsessis saab infotehnoloogiaid kasutada mitmel erineval kujul. Minu kasutatavaid juhiseid saab esitada järgmiste põhiplokkide kujul: uus teema; teadmiste kontrollimine klassiruumis; eksamiks valmistumine klassiväline tegevus

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Uue teema uurimine multimeedia esitlused(esitlustund teemal "Kümnendmurrud" 5. klass) Videotunnid (tund teemal "Kolmnurkade esimene võrdusmärk" 7. klass) Visuaalsed abivahendid (tund teemal "Positiivsete ja negatiivsete arvude liitmise kommutatiivne seadus") )

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Teadmiste kontroll Kontrolltöö (tühjade kohtade täitmisega) (tund teemal "Vertikaalsed nurgad" hinne 7) Kontrolltööd (tund teemal "Koordinaatide tasapind" hinne 6) Ülesanded valmis jooniste kohta (tund teemal "Neliknurgad" klass 7) )

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Klassivälised tegevused teemakohased ainepunktid, õpilaste poolt ettekande vormis (tund teemal “Jaguvuse märgid”, 6. klass) haridusprojektid(teema "Matemaatika meie ümber" 7. klass) kaugõpe

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Professionaalse pedagoogilise tegevuse tulemuslikkus. 9. klass 1. Milline tunnikorraldus sulle kõige rohkem meeldib? Tavaline õppetund. 12% Arvutitoega tund 88% 2. Millist tööd eelistate? Töötage koos õpetajaga. 52% töötab programmiga iseseisvalt. 48% Õpilaste vanemate rahulolu aine "matemaatika" õpetamisega 2011-2012 ak. 2012-2013 õppeaasta 2013-2014 õppeaasta d. Kas teie laps on matemaatikast huvitatud? 87% 91% 92% Kas arvate, et matemaatika on teie lapse hariduses oluline õppeaine? 100% 100% 100% Suurendas teie lapse huvi selle teema vastu, kui kasutate arvutitehnoloogia? 45% 64% 72%

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Erialase pedagoogilise tegevuse tulemuslikkus Nr Näitajad 2011-2012 õppeaasta. 2012-2013 õppeaasta 2013-2014 õppeaasta d. 1. Üldine jõudlus % 100 100 100 2. Üldine kvaliteet koolitus, % 75 80 83

Fadeeva Tatjana Viktorovna MBOU 9. keskkool üksikute ainete süvaõppega Pavlovo linnas. Pavlovo, 2014 Informaatika ja IKT õpetaja Töökogemus 2 aastat Haridus: kõrgem, NSTU im. R.E. Alekseeva, tarkvarainsener

Projektimeetodite kasutamine keskmises lingis E. S. Polat annab projektimeetodi tänapäevases mõistes järgmise definitsiooni: „... meetod, mis hõlmab „teatud haridus- ja kognitiivsete tehnikate kogumit, mis võimaldab selle tulemusena lahendada konkreetse probleemi. õpilaste iseseisvad tegevused koos nende tulemuste kohustusliku esitamisega." Disainimeetod on alati keskendunud iseseisev tööõpilased. Selle abil saavad õpilased mitte ainult teatud teadmiste summa, vaid õpivad ka neid teadmisi omandama, kasutama kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel.

Projektimeetodi kujunemise tingimused Tehnilised andmed: kaasaegsed arvutid; tarkvara; erivarustus; multimeedia seadmed. Projektimeetodi rakendamine: võrgustikuprojektid; teaduslikud - praktilised konverentsid; võistlused; Flash - mobs; jne. Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused: Etendused ped. nõukogud, RMOd ja SMOd; Interneti-väljaanded; loomingulised rühmad

Isikliku panuse olulisus hariduse arendamisel Traditsiooniline õpe Projektipõhine õpe 1. Õpilaste eesmärkide seadmine. Saa hea hinne. Näidake oma võimeid, tehke olulist tööd. 2. Töökorralduslikud vormid. Individuaalne. Individuaal-, paaris- ja rühmatöö kombineerimine. 3. Teabeallikad. Tavaliselt üks või kaks allikat. Erinevad allikad erinevatest teadmiste valdkondadest. 4. Teemavaldkond. Üks akadeemiline aine. Sisu on reeglina mitmeteemaline. 5. Sisu puudutava töö iseloom. Viitamine. Reeglina on kombinatsioon teoreetilisest ja praktilisi meetodeid uurimine. 6. Töö esitlemine või kaitsmine. Pole nõutud. Nõutud.

5.-7. klasside õppematerjalide "Informaatika ja IKT" teoreetiline põhjendus, autor Bosova L. L. Õppematerjalid "Informaatika ja IKT" 8.-9. klassile, autor Bosova L. L. "Uuenduslike koolitusvormide kavandamine ja lavastamine koolis. föderaalse osariigi haridusstandardi üldhariduse juurutamise kontekstis. G.A. Ignatieva, M.N. Kraynikova, A.S. Molkov, O.V. Tulupova, O.E. Fefelova Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis / Toim. E.S. Polat – M., 2000

Pedagoogilise tegevuse eesmärgid ja eesmärgid Eesmärk: Kujundada õpilaste loomingulist isiksust Ülesanded: Kaasata õpilasi kasvatusuuringusse, projektisituatsiooni. teadmiste ja oskuste kontroll käsitletava materjali kohta; kujundada õpilase meelest maailmast infopilt; arendada teabe otsimise ja töötlemise oskusi; arendada iseseisvust; arendada igas projektipõhises õppes osalejas isikliku enesekindluse võimet; arendada uurimisoskusi.

Juhtiv pedagoogiline idee Õpilaste kaasamine oma arvutiteaduse uurimistöösse, samuti kooli- ja õppekavaväline töö projektide arendamise kaudu rakendab omandatud teadmisi, refleksi arendamist (John Dewey terminoloogias või kriitilises mõtlemises). ... Probleem paneb paika mõtte eesmärgi ja eesmärk juhib mõtlemise protsessi.

Ülesanded: arendada õpilaste kognitiivseid, loomingulisi oskusi, suutma iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, suutma orienteeruda inforuumis, arendada kriitilist mõtlemist; kujundada tunnetus-, uurimis- ja loometegevuse oskusi Projektimeetod Projektimeetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale - individuaalsele, paaris-, grupi- tegevusele, mida teatud aja jooksul teostatakse mingi probleemi lahendamiseks. Ja probleemi lahendamine hõlmab ühelt poolt erinevate meetodite ja õppevahendite kombinatsiooni kasutamist ning teiselt poolt vajadust integreerida teadmisi ja oskusi erinevaid valdkondi Teadused. See on ka pedagoogiline tehnoloogia, mis sisaldab uurimis-, otsingu-, probleemmeetodite kogumit ja mida saab kasutades rakendada erinevaid vahendeid koolitus (raamatud, teatmeteosed, videod jne), sealhulgas need, mis kasutavad uusi infotehnoloogiad (virtuaalsed raamatukogud, multimeedium jne).

Mängutehnoloogia kaasamine projektimeetodisse Mängutehnikate ja -situatsioonide rakendamine tundide tunnivormis toimub järgmistes põhivaldkondades: didaktiline eesmärk püstitatakse õpilastele mänguülesande vormis; õppetegevusele kehtivad mängureeglid; õppematerjal kasutatakse vahendina õppetegevused tutvustatakse võistluse elementi, mis muudab didaktilise ülesande mänguliseks; didaktilise ülesande edukat täitmist seostatakse mängutulemusega. Projektimeetodis saate integreerida erinevat tüüpi mängud: rakendage projekti kaitset mängu kujul; korraldada info otsimist ja kogumist questi vormis; enda arengu stsenaarium; jne. Projekti loomise etapid

Projekti koostamise etapid 1) Ettevalmistus a) probleemi ning sellest tulenevate eesmärkide ja eesmärkide määratlemine; b) hüpoteesi püstitamine nende lahendamiseks; c) uurimismeetodite arutelu; 2) Planeerimine a) teabeallikate väljaselgitamine; b) teabe kogumise ja analüüsimise viiside kindlaksmääramine; c) tulemuste esitamise viiside kindlaksmääramine; d) tulemuste ja protsessi hindamise protseduuride ja kriteeriumide kehtestamine; e) ülesannete (kohustuste) jaotamine meeskonnaliikmete vahel. 3) Uurimine a) teabe kogumine; b) vaheülesannete lahendamine. 4) Tulemused ja/või järeldused. a) saadud andmete analüüs; b) järelduste sõnastamine. 5) tulemuste ja protsessi hindamine; a) lõpptulemuste registreerimine; b) kokkuvõte, korrigeerimine, lõppjäreldused.

Projektimeetodi eduka õppimise tingimused Info allsüsteem Tegevuse alamsüsteem Psühholoogiline alamsüsteem Sisu-regulatiivsed tingimused Normatiiv-organisatsioonilised tingimused Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused meetodid

Projektid Oma praktikas kasutan üsna sageli projektimeetodit, näiteks: 5. klassis on selline tundide süsteem "Animatsiooni loomine MS PowerPointis"; 6. klassis - tund "Ristsõnade koostamine" erinevatel teemadel MS Wordis; 7. klassil tund "Modelite loomine"; 8. klassil - tund "Portfoolio koostamine", 9. klassil - "Semantiline võrgustik". Mängumeetodi integreerimist projektimeetodisse rakendan näiteks projektis “Semantiline võrk” ja 5. klassis “Animatsiooni loomine MS PowerPointis”: Semantiline võrk: semantiliste võrkude teooria uurimine Oma võrgu loomine - muinasjutud teine ​​õpilane (võib lavastada) Animatsiooni loomine MS PowerPointis: Tööteooria õppimine programmis Stsenaariumi kirjutamine Tegelaste teksti ja sõnade läbimõtlemine Tulemuse kontrollimine stseenide mängimisega (näitleja valimine, mängimine vastavalt stsenaarium) Rakendamine MS PowerPointi programmis tulemuse silumine Näide koolitusülesande skriptist

Tunni stsenaarium Tunni etapp või muu UVP vorm Tunni alaetapp või muu UVP vorm Õpetaja (õpetaja) tegevused Õpilaste tegevused (vastuste näidisvariandid) 1. Motiveerivalt suunav 1.1. Ühenduse võtmine Tere poisid. Alustame oma õppetundi. Alustame lühikese videoga. Käivitatakse lühendatud koomiks "Smeshariki". 1.2. Õpilaste subjektiivse kogemuse aktualiseerimine Mida sa tead multifilmidest ja nende loomisest? Õpilased vastavad küsimusele. Avaldage oma arvamust, esitage võimalikud variandid. 1.3. Probleemsituatsiooni loomine Kas teie arvates on sel aastal uuritud programmide abil võimalik multifilmi luua? Õpilased vastavad. Tegelikult on see võimalik. Selleks saate luua ja redigeerida teile juba tuttavat programmi PowerPointi esitlused. Enamasti on vastus eitav – võimatu. Kuna õpilased on esitlustega tuttavad ainult ettekande vormis. 2. Töökorras – teostav 2.1. Eesmärkide seadmine ja planeerimine Kas tahaksite end kordaja rollis proovida? Õpilased vastavad. Mis on teie tänane ülesanne? Muidugi teeksime. Looge oma koomiks. 2.2. Probleemsituatsiooni lahendamise viisi leidmine Mida tuleks teie arvates teha enne multifilmi loomise alustamist? Õpilased vastavad. Joonista kangelasi; sõnu välja mõtlema; loo lugu. 2.3. Õige lahenduse valimine, leitud meetodi fikseerimine Vastasid õigesti. Teie raevukate lugude tegelased on juba välja joonistatud, nii et mis on teie järgmine samm süžee või sõnade osas? Õpilased vastavad. See on õige, kõigepealt peate mõtlema oma muinasjutu süžeele. Lihtsaim viis seda teha on plaani vormis. Mõelge süžeele. 2.4. Avatud meetodi väljatöötamine harjutuste süsteemis, konkreetsed praktilised tegevused Igaühel teist on arvutis käsiraamat, kuidas selliseid multikaid tehakse, see on 5. klassi kaustas ja kannab nime "Animatsioon". Ja nüüd näitan kuidas seda tehakse, pärast istud arvutite taha ja proovid ise. Õpetaja selgitab materjali, seejärel täidavad õpilased ülesande. 3. Peegeldav – hindav 3.1. Õppetegevuse elluviimise kontrolli olukord Te kõik töötasite täna edukalt ja viljakalt. Kõigepealt tegid plaani – süžee, siis lisasid slaididele tähemärke, kirjutasid neile sõnad. Mul on teile küsimus, kas teie plaani on lihtne ellu viia - süžee, milliste raskustega te kokku puutusite? Lugu on raske luua. Liiga keeruline süžee. Liiga palju aega raisati slaidi tegelaste ja tausta valimisele. Tegelaste tegevust on raske õigeks saada. 3.2. Õppetulemuste hindamise olukord Meie tunni lõpus palun teil igaühel oma tegevust hinnata. Selleks tuleb täita küsimustik. Vaata, iga küsimus algab erinevalt: "Ma tean, et...", "Ma suudan", "Ma tean, miks...". Saate valida ühe soovitatud valikutest või lisada oma. Ja te vastate ise viimasele küsimusele - "Mis minus on muutunud", kaks või kolm fraasi. Iga õpilane vastab küsimustele ise.

Projektimeetodi efektiivsus Näidisprojektid

Praktilised saavutused

Semantilised võrgud

Piirkondadevahelise võrgustiku projekt "Me elame sellel maal" Info projekti kohta

Tarkvaratooted

Praktiliste saavutuste tõlgitavus Projektimeetodit saavad kasutada nii algajad õpetajad kui ka kõrgete oskustega õpetajad. Raskused ja võimalikud riskid: disainiülesannete sidumine haridusstandardite nõuetega; raskused projektiülesannete sõnastamisel nii, et oleks võimalik kasutada standardseid teadmisi, oskusi ja võimeid; materjalide valik projekti jaoks; keeruline süsteem projektide tulemuste hindamiseks. Ulatus: õppetund; õppetundide süsteem; õppekavavälised tegevused; õppekavavälised tegevused. Tulemuse edastamine: väljaanded Internetis (nsportal); õpilaste esinemised NPC-s, võistlused; osalemine võrgustikuprojektides.

Viited "Uuenduslike koolitusvormide kavandamine ja korraldamine föderaalse üldhariduse haridusstandardi kasutuselevõtu kontekstis." G.A. Ignatieva, M.N. Kraynikova, A.S. Molkov, O.V. Tulupova, O. E. Fefelova. N.Novgorod, Volga piirkond, 2013-75lk.2. EMC "Arvutiteadus ja IKT" 5.–7. klassidele, autor Bosova L. L. Föderaalne osariigi põhiharidusstandard (5.–9. klass) imc.edu.ru Föderaalne osariigi põhiharidusstandard (5.–9. klass) , Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17. detsembrist 2010 nr 1897

Täname tähelepanu eest!

Sapegina Jelena Anatoljevna erialased saavutused Kõrgeima kvalifikatsioonikategooria tehnoloogiaõpetaja, vastastikuse mõistmise memorandum "Keskkool 16", Vorkuta Parimate õpetajate konkurss kõrgete saavutuste eest pedagoogilises tegevuses Komi Vabariigis 2010. aastal

Tehnoloogiaringi õpilaste klassivälise tegevuse tulemused " õmblusstuudio» Dekoratiiv- ja tarbekunstiklubi valikkursus rõivadisaini teemal Munitsipaal- ja vabariiklikud dekoratiiv- ja tarbekunsti konkursid ja näitused Linnakonkursi „Vorkutaugol – noore pilgu läbi“ makettprojekt Õpilaste külastatavuse kasvu dünaamika Õmblusateljee klubis City dekoratiiv- ja tarbekunsti näitus "Inspiratsiooni vikerkaar" IV vabariiklik näitus laste loovus"Looduse peegel"

Minu tegevuse tulemused klassi õpetaja Metoodiline teema„Tingimuste loomine õpilase vaimse ja moraalse, sotsiaalselt kohanenud isiksuse arenguks. Aktiivse, valgustatud kodaniku ja patrioodi, kõrgkultuurilise, oma kodumaad, linna, kooli, perekonda armastava inimese haridus "Vabaajaõpetus Patrioot Tervis Suhtlemiskultuur Põlismaa Olen kodanik MINU TÖÖALAD

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine Loovtööde esitlused Disain ja teadusuuringud, disain ja tehnoloogiline, uurimistöö Loominguliste võimete arendamine Individuaalsete puudujääkide ületamine ZUN-is Iseseisev infootsing Individuaalselt diferentseeritud õppimise tehnoloogia Esitluste tehnoloogia Projektide tehnoloogia Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia Haridusprogrammid Hariduse arendamine

Oma pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine 2010 - Täiendava õppeprogrammi "Õmblusateljee" avaldamine õpetajate kutseringkonna "Metoodikud" veebisaidil, materjalid registreeritud numbri all 2978 Kogemuste üldistamine teemadel: "Õpilaste aktiveerimine tehnoloogiatundides" " (2007) "Tundide ülesehituse tehnoloogiad. Algoritm tehnoloogiatunni "(2008)" kava-kokkuvõtte koostamiseks Innovaatiline lähenemine: meetod "Sisemäng õppeprotsessis" (2009) Avatud tunnid ja klassiväline tegevus Avatud tunnid ja klassiväline tegevus Osalemine ainenädalatel Osalemine ainenädalatel Noorte õpetajate abistamine Noorte õpetajate abistamine Linnaolümpiaadide ja meistriklasside korraldamine ja läbiviimine Linnaolümpiaadide ja meistriklasside korraldamine ja läbiviimine Sissejuhatus uuenduslikud tehnoloogiad seminaride, ettekannete, ettelugemiste kaudu Innovaatiliste tehnoloogiate juurutamine seminaride, ettekannete, ettelugemiste kaudu Kooli- ja linnajuht metoodiline ühendus tehnoloogiaõpetajad Kooli ja linna tehnoloogiaõpetajate metoodilise ühenduse juhataja

Täiend- ja ametialane ümberõpe Riigi keskharidusasutuse õpetajate täiendõppe kursused kutseharidus Komi Vabariiklik Hariduse Arengu ja Personali Ümberõppe Instituut haridusprogrammi "Õpilaste loomingulise tegevuse kujundamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid tehnoloogiatundides" raames. Sõktõvkar, 2005 Täisliikme loengukursused (akadeemik) Vene akadeemia haridus, pedagoogikateaduste doktor, professor M.M. Potašnik "21. sajandi õppetund" ja "Metoodilise töö ümberkorraldamine õpetajaskonnaga arenevas koolis". Vorkuta, 2005 Programmi "Tehnoloogia ja ettevõtluse õpetamise probleemid eel- ja profiiliõppe tingimustes" täienduskursused GOUDPOs "Komi Vabariiklik Hariduse Arendamise ja Personali Ümberõppe Instituut". Sõktõvkar, 2008