Plaan:

Tõlkedidaktika teoreetilised probleemid.

Tõlkepädevused.

Tõlke õpetamise etapid.

Tehnikatüübid ja tõlkeharjutused.

Õppeasutused.

Tõlkedidaktika on iseseisev tõlketeaduse haru, mille eesmärk on välja töötada optimaalne tõlkepädevuse mudel erinevate tõlkeliikide jaoks. Tõlkedidaktika lähtub oma uurimistöös teoreetilistest põhimõtetest üldine teooriaõpetus (didaktika), psühholoogia, võõrkeelte õpetamise meetodid ja keeleteaduse andmed (võrdlev lingvistika, keelepsühholoogia, tekstilingvistika jne). Tõlkedidaktikas on kaks omavahel seotud suunda:

tõlkimise õpetamise meetodite teoreetilised arengud,

Harjutuste arendamine ja õppevahendid tõlke eriliikide jaoks (suuline, kirjalik, ühesuunaline, kahesuunaline jne).

Mis puutub konkreetsetesse sihtkeelepaaridesse, siis tõlkedidaktika on empiirilise materjali kogumise ja mõistmise faasis. Kõigi eelduste kohaselt on didaktiliste materjalide areng ees tõlketeoreetilisest didaktikast. Kiireloomuline küsimus on tõlkimise õpetamise üldmetoodiliste põhimõtete väljatöötamine ja üldteoreetilise iseloomuga õppevahendite loomine. Tõlkedidaktika tõsiseks probleemiks on endiselt õppetekstide modelleerimine, mille eesmärk on arendada oskusi ja oskusi eri tõlkeliikides (tõlkepädevuse eriliigid).

Tõlkepädevuse all On tavaks mõista lähte- ja sihtkeele kultuuriga seotud keele- ja kõne(suhtlus)pädevuste, aga ka (tausta)keeleväliste teadmiste kogumit.

Kõnepädevus Tõlkimine on võimatu ilma selliste oskuste ja oskuste arendamiseta nagu: kõnereaktiivsus, paindlik tõlkemälu, lülitatavus, kuulmisvastuvõtu ja kõne sünkroniseerimine, psühholoogiline stabiilsus, kõne kuulmine, tõlke märkimisoskus (vt: abivahendid tõlge) jne.

Kõne reaktiivsus Tõlkija võimekus eeldab oskust lähteteksti kiiresti tajuda ja tõlketeksti genereerida. Tõlkija peab oma kõnet valdama, eelkõige kontrollima kõne tempot: kiirendama seda või vastupidi, piirama kõne suurenenud reaktiivsust vastavalt suhtlustingimustele.

Paindlik tõlkemälu esindab tõlkes pikaajalise ja töömälu optimaalset kombinatsiooni. Tõlkija pikaajaline mälu suudab säilitada suurel hulgal aktiivset sõnavara kahes keeles, samas kui tõlkevaba keeleoskus tähendab, et mälus domineerib passiivne sõnavara aktiivse sõnavara ees. Tõlkija töömälu eeldab võimet meeles pidada ja mälus säilitada ainult seda teavet, mis on iga konkreetse suhtlusmomendi jaoks asjakohane.

Vahetatavus SL-st TL-i tagatakse formaalse märgi tasemel keelest keelele ülemineku stabiilse oskuse kujunemisega. Vahetusoskus ehk oskus teha automatiseeritud toiminguid teabe ümberkodeerimise lahenduste leidmiseks ja juurutamiseks on tõlkija alluva kakskeelsuse aluseks.

Kuulmis sünkroniseeriminevastuvõtt ja kõne - lähteteksti ja tõlkekujunduse samaaegne tajumine .

Psühholoogiline stabiilsus on inimese psüühika kaasasündinud omadus. See nõuab enesekontrolli ja oskust kontrollida emotsioonide väljendamist kõnes. Saab kohandada koolituse ja eneseharimise käigus.

Recheva kuulmine- kuulmine, mis on ette valmistatud kõne tajumiseks konkreetses keeles.

Sisse tööle tõlke eriliigid vajalik avaliku esinemise oskus, kõrge kõnereaktiivsus, paindlik mälu(suuline tõlge), kirjanduslik talent(proosa kirjanduslik tõlge), poeetiline kingitus(luule tõlge), domeeni tundmine tõlge (teaduslik ja tehniline tõlge) jne.

Tõlkija peab valdama sihtkeelte grammatikat ja sõnavara oma mõtete väljendamiseks piisavas mahus, eristama tekste nende kuuluvuse järgi teatud funktsionaalsesse stiili, teadma lähte- ja sihttekstide keelekultuurilisi eripärasid. keeli ja valdama tõlketeisenduste tehnikaid. Tõlkepädevus sisaldab võime mõista originaal ja võime luua selle põhjal teisene tekst sihtkeeles, st vastuvõtu- ja reproduktiivpädevus.

Koolitusprogrammide sisu määrab kindlaks haridusstandard (?) ja see võtab arvesse tõlgi töö iseärasusi, mis on kajastatud Tööinstituudi poolt välja töötatud ametikohtade kvalifikatsioonikataloogis ja kinnitatud Tööministeeriumi 2010. aasta otsusega Venemaa 21. augustil 1998. aastal. Tõlkekoolitus nõuab õpilastelt kahe põhietapi läbimist kutsekoolitus: tõlke algetapp ja spetsialiseerumisetapp. Baaskursuse raames arendatavate praktiliste oskuste osas on oluline arvestada järgnevaga:

Suulisele tõlkele tuleks eelistada kirjalikku tõlget, kuna originaali tajumise seisukohalt on see lihtsam. Tekstide lugemine on aga lihtsam kui kuulamine kirjalik tõlge on juba raskem isegi kui kuulamine, kuna see eeldab mitte ainult vaba taju ja mõned reaktsioon esitatavale tekstile ning selle teatud laadi töötlemine ja reprodutseerimine teises keeles.

Selle metoodilise probleemi lahendamiseks tuleb järgida tuntud põhimõtet liikuda lihtsast keerulisele ja alustada kirjalikust tõlkest, mille puhul on õpilasel õigus “päris elus” viidata originaalile või selle fragmendile mitu korda, mida ei saa teha suulise tõlke ajal.

Algstaadiumis tuleks tõlke õpetamise temaatilisest lähenemisest loobuda. Esimeses etapis on parem keskenduda minimaalsete tõlkimisoskuste arendamisele, tuginedes õpilastele juba tuttavatele teadmiste valdkondadele. Seega kaob uue sõnavara ja uute mõistete juurutamise probleem. Lisaks peaksite järgima stilistiliselt neutraalseid suhtlusvaldkondi. Tõlke algkursus on soovitatav üles ehitada teaduslikult neutraalsetele tekstidele.

Koolituse teises etapis on spetsiaalsemad kursused: tõlge (järjestikune, seejärel sünkroon); kirjalik tõlge eristatud temaatiliste moodulite järgi (kohtuekspertiisi-juriidiline, teaduslik-tehniline, kunstiline).

Filmi- ja videomaterjalide kasutamine tõlkeosakondades ei anna mitte ainult "loomulikke teadmisi" võõrkeelest ja paljudest kultuurilistest reaalsustest, vaid on ka suurepärane vahend tõlkimise õpetamiseks (subtiitrite järjestiktõlge, suulise teksti või selle fragmentide sünkroontõlge) .

Tõlke õpetamise vahendina tõlke õpetamise viimastes etappides saab kasutada "tõlkekriitikat". Õpilasi kutsutakse läbi viima originaal- ja tõlgitud (avaldatud) tekstide võrdlevat analüüsi, et selgitada välja tõlkestrateegiad, originaal- ja tõlketeksti vastuolud jms. “Kriitika” objektiks võivad olla ka õpilaste enda tõlked, võrreldes professionaalsete tõlkijate tõlgetega.

Tõlkepraktika toimub tavaliselt ülikooli vanematel kursustel ja see hõlmab 7–10 lehekülje pikkuse mis tahes aine teksti iseseisvat tõlkimist.

Tõlketeaduskondade üliõpilaste poolt vahe- ja lõppkontrolli eesmärgil tehtav õppe- ja teadustöö on kahte tüüpi:

Tõlketeooria ühe aspekti iseseisev õppimine, kasutades praktilist materjali kahes keeles (analüüs, tõlgendus jne)

Keerulise teksti tõlkimine, sh taust (reaalsuse selgitus) ja keeleline tõlkekommentaar, samuti analüüsi tulemusena saadud teoreetilised järeldused lähtetekst, tõlkestrateegiad ja individuaalsed tõlketeisendused

Tõlke õpetamisel võivad didaktilise materjalina olla mis tahes originaaltekstid, kuid eelistatakse tänapäevaseid informatiivse iseloomuga tekste, mis vastavad spetsialistide koolitamise ülesandele. praktiline töö infomaterjalidega väga erinevatel teemadel. Kirjandustõlke tõlkijate koolitamisel saab kasutada nii kaasaegseid teoseid kui ka 19. ja 20. sajandi klassikalise kirjanduse teoseid.

määratleb vastajate kirikusse kuulumise taseme, defineerib kiriklikkust kui "oma (kiriku) põhikirja, rituaalide, tavade järgimist... oma igapäevast eksistentsi, end mingisse sfääri kuulumise tunnetamist" ja lõpuks "isiku pühendumist" antud religioonile. oma elustiili kaudu. Teisisõnu, kirikupidamine on tõeline, praktiline kaasamine usukultuuri. Kirikus käimise elustiili näitajate hulgas on heade seas kirikus käimine, religioossete rituaalide järgimine ja evangeeliumi lugemine. Seega lähtume oma uurimistöös usulise ja konfessionaalse eneseidentifitseerimise vastastikuse komplementaarsuse põhimõttest.

(subjektiivne märk religioossus) objektiivne märk – orientatsioon religioosse usu väärtusele. Just väärtusele tõstetud religioosne usk toimib universaalse indikaatorina, mis võimaldab eristada usklikku (usklikku) inimest usklikust (mitteusklikust), ebausklikust või kvaasireligioossest inimesest (usub salapärastesse omadustesse). ümbritseva maailma objektidest, nähtustest ja protsessidest üksikute inimeste maagilises jõus). Religioosse usu väärtusel on inimese jaoks lõplik iseloom: ta ei tunne, et on jõudnud usu ülimasse seisundisse, vaid püüdleb selle poole kui väga olulise, kui mitte kõige olulisema eesmärgi poole oma elus, /mida ihkab. usk on meie arvates ■ see pidev religioossus ja samal ajal see minimaalne kogudus, mis iseloomustab vastajat kui juba mõnda religiooni kuuluvat. Sotsioloogilise analüüsi kriteeriumid võivad seega olla järgmised tegurid: usulise eneseidentifitseerimise tase, konfessionaalse enesemääratluse tase, aste ja

usulise enesemääramise olemus, kiriku kaasatus.

Bibliograafia

1. Arnaut E.K. Isiku religioossuse kriteeriumidest perestroika tingimustes. - Chişinău: "Teadmised", 1990.

2. Garadzha V.I. Religioonisotsioloogia. - M., 1995. -P 36-37.

3. Demjanov A.I. Religioossus: manifestatsiooni suundumused ja tunnused. - Voronež, 1985. - Lk 11.

4. Kalshnikov M.F. Noorem põlvkond ja religioon. - Perm, 1977 -S. 29.

5. Mehed A. Kaks arusaama kristlusest // Uus aeg. - 1996 - nr 36 - lk 42 44.

6. Ortega y Gasset X. Uued sümptomid // Inimese probleemid lääne filosoofias - M., 1988. -P. 202-206.

7. Toporov VN. Müüt. Rituaal. Pilt: uurimustööd mütopoeetika vallas. Lemmikud. - M., 1995. - Lk 3-4.

8. Ugrinovitš D.M. Sissejuhatus religiooniuuringutesse. -M„ 1985.

9. Ugrinovitš D.M. Religioon ja kirik kaasajal. - M., 1976. - Lk 55

10. Uljanov L.N. Religioossuse olemuse muutmine. // Religioonivaba ühiskonna poole. -M„ 1970.-S. 161.

11 Yablokov I. N. Teoreetilise usuteaduse alused. - M., 1994.

12. Yablokov I.N. Religioonisotsioloogia - M.: Mysl", 1979. - Lk 123-124.

13. Jaspers K. Ajaloo tähendus ja eesmärk. ■- M., 1901.-S. 76.

14. Durgkheim E. Religioonielu algvormid L., 1971.-P. 47.

YP Kotljarova TÕLKEPÄDEVUS KUI MITMEASPEKTIIVILINE TEOREETILINE MÕISTE

Tõlkepädevus kui mitmemõõtmeline teoreetiline mõiste on viimastel aastakümnetel olnud pedagoogikateaduses ja tõlketeaduses suure tähelepanu keskmes. Integreeritud pedagoogiliste aspektide arendamine

õppeprotsess rakenduskõrghariduse raames, tulevase tõlkija koolitamise teoreetiliste ja metoodiliste aluste küsimused, tema kujunemine pädevaks spetsialistiks ja professionaaliks

©Yu.P. Kotljarova, 2007

Paljude juhtivate õpetajate ja tõlkepraktikute tööd on pühendatud (I.A. Zimnyaya,

B.N. Komissarov, N.V. Kuzmina, J1.K Latõšev,

C.E. Shishov ja teised)

Kaasaegne Infoühiskond vajab ülikoolide tõlkeosakonna lõpetajaid, kes lisaks erialasele koolitusele on võimelised iseseisvalt omandama vajalikke teadmisi, oskama neid praktikas rakendada erinevate esilekerkivate probleemide lahendamisel; leida viise ratsionaalseks otsustamiseks, mõelda kriitiliselt, olla võimeline orienteeruma ebastandardsetes tingimustes ja stressirohketes olukordades, püüdlema pideva isikliku ja tööalase poole.

täiustamist, samuti võimet väljuda oma vahetu tegevuse ulatusest ja, mis kõige tähtsam, olla võimeline töötama mitme valdkonna ristumiskohas: väga spetsialiseerunud ainevaldkond, tõlketehnoloogia aparaadi valdkond. , suhtlusprotsessi korraldamise teadmiste valdkond. Paljud kodumaise pedagoogika ja psühholoogia teadlased uurivad kõrghariduse kompetentside küsimust (E.F. Zeer, A.B. Kraevsky jt).

IN teaduslikud uuringud pädevust käsitletakse kategooriana, mis näitab uuritava mõiste olulisuse ja tähtsuse astet. Erinevalt kvalifikatsioonist, mis eeldab võimet konkreetset ülesannet tõhusalt täita spetsiaalsed liigid tegevused, on kategooria “pädevus” laiem, integreeriv. See põhimõtteline erinevus on väga oluline, kuna tänapäeva pidevalt muutuvas maailmas on aktuaalne hariduse andmise küsimus integreeriva tulemusega: ülikoolilõpetaja võime ja isiklik huvi täita talle pandud mitmekülgset sotsiaal-professionaalset missiooni. Kõike eelnevat arvesse võttes võib järeldada, et kompetents on avatud protsessuaalsete, väärtus-semantiliste ja deklaratiivsete teadmiste süsteem, mis sisaldab koostoimivaid komponente, mis aktiveeruvad ja rikastuvad tegevuses, kui esile kerkivad reaalsed, elulised probleemid.

pädevuse kandja.

Me käsitleme mõistet "pädevus" järgmiselt:

1. Ühenduslüli traditsioonilise triaadi "teadmised, võimed, oskused" komponentide vahel.

2. Teadmiste pidev täiendamine, valdamine uut teavet lahendada probleeme etteantud ajal ja tingimustes, igas tõlkelähedases olukorras kogu selle mitmekesisuses.

3. Oskus valida paljude seast optimaalseim lahendus, mõistusega ümber lükata valeotsuseid, seada kahtluse alla tõhusad, kuid mitte tõhusad lahendused - omada kriitilist mõtlemist nii eranditult tõlkeülesannete osas, mis puudutavad tõlke teostamist, kui ka tõlkeolukorra korralduslikud aspektid üldiselt.

4. Lahendusmeetodi, sh sisuliste teadmiste) ja protseduuriliste (oskuste) komponentide omamine.

Tõlkepädevuse teoreetilise kontseptsiooni mitmemõõtmelisus seisneb selle komponentide duaalsuses. Nagu märkis I.A. Zimnaja, erialase (meie puhul tõlke) pädevuse kujunemise mudeli loomiseks on vaja lisaks ainepädevustele arvestada ka üldpädevuste olemasolu, millega struktuuri loomisel arvestame. uuritavast pädevusest. Kavatseme käsitleda uuritava teoreetilise kontseptsiooni üld- ja ainepädevuste komponente.

Lai õpetajate galaktika jagab oma uurimistöö võtmetegureid. aine- ja üldainete pädevused. A.B. Võtmepädevusteks loeb Khutorskoy neid pädevusi, mille kujunemine puudutab iga õppeainet tervikuna ja mille komponendiks on vastavalt fundamentaalsed üldkultuurilised teadmised. Nimelt eristab ta väärtus-semantilist, üldkultuurilist, hariduslik-kognitiivset, informatiivset,

suhtlemis- ja sotsiaal-tööpädevus. Ainepädevused määratakse vastavalt iga õppeaine iseärasustele ja tuleks jaotada tasemete vahel.Selliseid ainepädevusi peaks olema täpselt nii palju, kui "õppeaine läbimiseks on vajalik".

nime saanud KSU bülletään. H.A. Nekrasova ♦ 2007 13. köide

üldhariduslikud funktsioonid vastavalt haridusstandardile." Teaduseelsete pädevuste üldistamine üldainete pädevuste tasemele toimub autooa järgi erinevatele õppeainetele ühiste tunnetatava reaalsuse objektide alusel ning vastavalt üldistele võimetele, oskustele ja tegevusmeetoditele.

I.A. Winter soovitab jagada kõik üldpädevused kolme rühma:

Inimese enda kui indiviidi, suhtlustegevuse subjektiga seotud pädevused;

Pädevused, mis on seotud sotsiaalne suhtlus inimene ja sotsiaalsfäär;

Inimtegevusega seotud pädevused G1].

Õpetajate tuvastatud üldpädevuste loetelu on väga lai. Selle artikli raames peame sobivaks peatuda viiel kõrghariduse üldpädevusel kutseharidus, mille oleme tuvastanud selliste teadlaste tööde analüüsi põhjal nagu E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, S. E. Šišov:

Poliitiline ja sotsiaalne pädevus - võime võtta vastutust, ühiselt lahendust välja töötada ja selle elluviimises osaleda;

Suhtluspädevus määrab suulise ja kirjaliku suhtlustehnoloogia valdamise erinevates keeltes, sh arvutiprogrammeerimisel;

Sotsiaalne ja infopädevus - vilumus infotehnoloogia ja kriitiline suhtumine meedias levitatavasse sotsiaalsesse informatsiooni;

Kognitiivne pädevus - valmisolek haridustaseme pidevaks tõstmiseks, pühendumine oma isikliku potentsiaali realiseerimisele, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi;

Motivatsioonipädevus on valmisolek iseseisvalt teha professionaalseid toiminguid ja hinnata oma töö tulemusi.

Ülaltoodud juhtivate hariduspraktikute uuringute põhjal võime öelda, et üldpädevused osutuvad õpilasekeskse hariduskäsituse süsteemseteks tunnusteks. Kuna need on seotud eranditult õpilase isiksusega ja avalduvad

ja neid kontrollitakse ainult teatud koostatud toimingute komplekti sooritamise käigus. Võttes kokku käesolevas artiklis toodud keeleteaduse üliõpilaste tõlkepädevuse arendamise käsitlused ja sisulised tunnused, tuleb ka märkida, et kompetents on teadlik teise kui iseenda tajumine, inimestevaheline dialoog “kõrgeimal tasemel”; moraalne hoiak vabade indiviidide, ehitatud mitte inimlik austus; "ehtne, elav suhtlus", milles ilmnevad õpilaste isiklikud kogemused; pädevus toimib inimese potentsiaali realiseerimise mõõdupuuna, indiviidi üldise kultuuri kujunemise alusena.

„Tõlkepädevuse“ mõistet käsitlevad erinevad tõlketeadlased ning see pakub suurt teoreetilise ja praktilise huvi. Iga teadlane püüab selgitada selle moodustavaid tegureid, selle kujunemise ja arendamise meetodeid. Vaatleme kahte võimalust, kuidas seda mõistet tõlgendada selliste teadlaste poolt nagu V.N. Komissarov ja L.K. Latõšev. Mis moodustab uuritava teoreetilise kontseptsiooni ainepädevuste sisu. Nagu V.N. Volinikud, ainepädevuste struktuurne sisu on järgmised pädevused:

Keeleline pädevus, mis ei tähenda mitte ainult mitme keele grammatilise ja leksikaalse struktuuri tundmist, vaid ka nende teadmiste ulatust, mis pidevalt laieneb - kuueteistkümnendi moodustamise pädevus, mis ei hõlma ainult oskust luua erinevad tekstid vastavalt keelereeglitele, aga ka oskust neid reegleid kahe (kolme) keele vahel korreleerida;

suhtlemisoskus,

mida iseloomustab "võrdlus-

dünaamiline olemus": tõlkeprotsessis peab tõlkija suutma kindlaks teha sotsiokultuurilise teabe edastamise piisavuse taseme tähenduse täielikuks edasiandmiseks, sõltumata selle esinemisest originaaltekstis; - isiklik pädevus, mille määrab kindlaks isikuomaduste olemasolu, mis tagavad edukas protsess tõlke rakendamine: vaimse organisatsiooni plastilisus ja paindlikkus, huvide laius, kõrge erudeerituse tase, tolerantsus, teadlikkus

Pedagoogika. Psühholoogia. Sotsiaaltöö. Juvenoloogia. Sotsiokineetika ♦ nr 3, 2007

enda tegevuse motivatsioon;

Tehniline pädevus,

mida iseloomustab spetsiifiliste teadmiste, oskuste ja võimete olemasolu, mis võimaldavad sooritada üht või teist tüüpi tõlketegevust. Tõlkija valitud strateegia sõltub ennekõike tõlke eesmärgist ja selle teostamise tingimustest.

OKEI. Latõšev, määratledes tõlkepädevuse kui „. teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mis võimaldab tõlkijal oma erialaseid probleeme edukalt lahendada...”, jagab selle teadmistepagasi tõlkeprotsessis osalemise astme alusel kaheks osaks. Uurija eristab tõlkepädevuse põhi- ja pragmaatilist osa, mis omakorda on jagatud paarideks. Põhiosa, mis ühendab endas neid PC elemente, mida tõlkeprotsessis pidevalt kasutatakse, sisaldab kontseptuaalseid ja tehnoloogilisi komponente. Pragmaatiline osa, mis ühendab oskused ja võimed, mida tõlkija vajab teatud tüüpi tõlketööde tegemisel, sisaldab erilisi ja spetsiifilisi komponente.

Kõigest eelnevast võib järeldada, et tõlkepädevuse mõiste jaotus põhi- ja pragmaatiliseks tasandiks on üldine.Nende praktilist sisu täpsustavad V.N. detailsed kategooriad. Komissarov, mille jaotus näitab, et vaatamata sellele, et personaalarvuti moodustamine algab algtasemelt, moodustatakse kõik arvuti komponendid paralleelselt.

Meie arvates peaksid tõlkepädevuse kujunemise põhi- ja pragmaatiline tasand olema suulise tõlke rakendamisel omavahel seotud läbi õppeprotsessi teatud algoritmide toimimise. Tõlkepädevuse komponentide valmidusaste võib selle kujunemise käigus muutuda.

Võttes arvesse käesolevas artiklis käsitletud tõlkepädevuse mõiste tõlgendamise käsitlusi, peame soovitavaks kindlaks teha, et tõlkepädevus on integreeriv isiksuse omadus, mis väljendub sisemise motivatsiooni olemasolus kõrge kvaliteedi saavutamiseks. tõlketegevuse rakendamine, teadmiste ja oskuste kogum,

oskus neid igakülgselt tõlketegevuses rakendada; isiklik kogemus tõlketoimingute tegemisel simuleeritud tõlkelähedastes olukordades, samuti oskus ületada oma eriala ja valduse subjekti piire loominguline potentsiaal eneseareng.

Esitatud ülevaade mõistete "pädevus" ja "tõlkepädevus" tõlgendamise viisidest võimaldab meil jaotada tõlkepädevuse komponendid tõlgi kolme tegevusvaldkonda: kõrgelt spetsialiseerunud teadmiste valdkond, tõlkepädevuse valdkond. tõlkestrateegiad ja -tehnoloogiad ning suhtlusprotsessi korraldamise valdkond. Nimetatud valdkonnad vastavad aine-, kvalifikatsiooni- ja ainespetsiifilistele

kommunikatiivsed komponendid.

Kõik komponendid moodustuvad eelnevalt tuvastatud pädevuste toimimise tõttu: ainespetsiifilised - erialased ja sotsiaalinformatiivsed; kvalifikatsioon - sotsiaalpoliitilise, keelelise, tekstimoodustava, tehnilise tõttu; aine-kommunikatiivne - tulenevalt suhtlemis-, isiku- ja motivatsioonipädevustest.

Kõike eelnevat arvesse võttes väidame, et sellised olulised komponendid nagu ainespetsialiseerunud ja ainesuhtluslikud peaksid sisaldama PC komponente, mille toimimine aitaks kaasa nende vahetule ja otsesele kujunemisele. Nagu kodumaised teadlased märkisid, toimub nende komponentide moodustamine eranditult juba olemasolevaid pädevusi kasutades ja eraldi välja töötatud kommunikatiivsete ja isikuomadusedõpilane õppeprotsessis.

Seega võib väita, et selliste komponentide nagu kultuurilis-professionaalne ja organisatsiooniline kaasamine tõlkepädevuse arendamise protsessi

psühholoogiline võimaldaks meie arvates põhimõtteliselt kõige tõhusamalt läbi viia tõlketeaduse valdkonna spetsialisti koolitamise protsessi ning aitaks kaasa

nime saanud KSU bülletään. N. A. Nekrasova « 2007. 13. köide

eelkõige tõlkepädevuse tõhusam ja järkjärguline kujundamine.

Eeltoodust lähtuvalt pakume välja järgmise keeleteaduse üliõpilaste tõlkepädevuse struktuuri.

Kognitiivsetest, kultuurilis-professionaalsetest ja sotsiaalinformatiivsetest kompetentsidest koosnev ainespetsiifiline komponent on suunatud eneseharimise soovi ja võime arendamisele, motiveerivate tegevuste läbiviimisele ning tõlkija erialase ja kultuurilise silmaringi laiendamisele väga spetsiifilistes valdkondades. Selle komponendi keerukuse näitajad kajastuvad meie arvates järgmistes oskustes: vajaliku omandamine erialased teadmised olenevalt tõlkesituatsiooni olulisuse astmest planeeri ja korralda oma eneseharimist, kasuta omandatud teadmisi sisse ametialane tegevus.

Kvalifikatsioonikomponent, sealhulgas sotsiaalpoliitiline, keeleline,

tekstimoodustus- ja tehniline pädevus, mille eesmärk on arendada pingetaluvust ja kõrget efektiivsust tõlkestrateegiate aparaadi kaudu. Selle komponendi kujunemise näitajad kajastuvad meie uurimuse raames võtmevõimes rakendada kõiki erinevaid tõlketegevuse vahendeid ja tehnikaid, et edastada tõlketeksti täielik kommunikatiivne ja informatiivne sisu.

Prekommunikatiivne komponent, mis jaguneb kommunikatiivseteks, isiklikeks, organisatsioonilis-psühholoogilisteks ja motivatsioonilisteks pädevusteks, on suunatud suhtlemisoskuste, tolerantsuse ja teiste inimeste arvamuste austamise arendamisele, mis meie arvates on edukas lubadus professionaalne organisatsioon suhtlusprotsess. Selle komponendi kujunemise indikaatorid kajastuvad järgmistes oskustes: omada tõlkelähedase olukorra kompleksse tajumise oskust, näha ja hinnata suhtlemisoskusi.

olukorras ja sellega kohanemine lühikese aja jooksul, oskus rakendada kommunikatiivseid teadmisi vastavalt tõlkija eetikastandarditele.

Seega kinnitab meie tõlkepädevuse kui mitmemõõtmelise teoreetilise kontseptsiooni uurimise analüüs üldiselt eeldust, et ainele spetsialiseerunud, kvalifitseeritud,

subjekt-kommunikatiivsed komponendid moodustavad uuritava mõiste struktuuri. Siiski on asjakohane selgitada, et see tõlgendus on vaid üks arendusviisidest kõige keerulisem probleem keeleteadlaste üliõpilaste tõlkepädevuse kujunemine.

Bibliograafiline nimekiri"

¡. Talv I A. Võtmepädevused- uus haridustulemuste paradigma // Kõrgharidus Täna. - 2003. - nr 5. - Lk 34-42.

2.3eer E F. Kompetentsipõhine lähenemine kutsehariduse moderniseerimisele P Kõrgharidus Venemaal. - 2005. - nr 4. - Lk 2329.

3. Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus: õpik. toetust. - M., 2004 - 424 lk.

4. Kuzmina N.V. Süstemaatilised meetodid pedagoogilised uuringud: õpetus. -L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1980- 172 lk.

5. Kraevskiy A.V. Õppeaine ja üldaine haridusstandardites // Pedagoogika. -2003.-nr 2 -S. 8-14.

6. Latyshe L.K. Tõlge: teooria, praktika ja õpetamismeetodid: õpik. abi õpilastele tõlge, fak. kõrgemale õpik asutused - M.: Akadeemia, 2003.-192 lk.

Shishov SE. Kompetentsi mõiste hariduse kvaliteedi kontekstis Hariduse standardid ja monitooring. - 1999. - nr 2. - Lk 23-28.

8.Foolov O.V. Pädevusmudel spetsialistikoolituse kvaliteedi hindamise alusena Kõrgharidus täna. - 2004. - nr 8. - Lk 34-40.

9. Khutorskoy A.V. Võtmepädevused. Disainitehnoloogia // Rahvaharidus. - 2003 - nr 5.- Lk 55-61.

Pedagoogika. Psühholoogia Sotsiaaltöö. Juvenoloogia. Sotsikineetika ♦ >f° 3, 2007

1. Tõlkepädevuse komponendid.

2. Keelepädevus retseptiivses ja reproduktiivses mõttes.

3. Teksti moodustamise pädevus.

4. Suhtluspädevus.

5. Tehnoloogiline pädevus.

1. Tõlkepädevus (TC) on teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mis võimaldab tõlkijal oma erialaseid probleeme edukalt lahendada. Tõlkepädevuse põhikomponendid hõlmavad tõlkijale vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi kõigi tõlkeliikide puhul. Konkreetsed komponendid hõlmavad teadmisi, võimeid ja oskusi, mis on vajalikud ühte või mitut tüüpi tõlkes (kirjalik, visuaalne, suuline, fraaside kaupa, järjestikune, samaaegne). Arvuti erikomponentide hulka kuuluvad need, mis on vajalikud teatud žanri ja stiili tekstide, teaduslike, tehniliste, äriliste ja kunstiliste tekstide tõlkimiseks.

2. Keeleoskus (LC). On vaja osata lähte- ja sihtkeeli, kuid ainult 2 keele oskusest ei piisa, sest... see võimaldab teil teha ainult ridadevahelist (masintõlget). Kvaliteetne ja professionaalne tõlkimine eeldab lisaks keelealastele teadmistele ka mitmete iseseisvate oskuste ja oskuste olemasolu: oskust teostada lähteteksti tõlkeanalüüsi, et tuvastada selle suhtlussisu. Iga lausungit tuleb käsitleda mitte sõnade ja grammatiliste konstruktsioonide jadana, vaid sõnu ja konstruktsioone kasutades kommunikatsiooni eesmärkide või keeleliste funktsioonide väljendusena:

1) denotatiiv (denotatsiooni kirjeldus, s.o keeles kuvatav objektiivse maailma segment);

2) ekspressiivne (saatja suhtumise väljendamine loodud teksti suhtes);

3) kontaktpaigaldus (tegelik paigaldus sidekanalile);

4) metalingvistiline (analüüsitakse suhtluses kasutatavat keelt ennast);

5) tahteline (edastatakse juhiseid ja käske);

6) poeetiline (keskmes on keelestilistilised vahendid).

Tõlkija peab iga päev lugema ajalehti, kuulama raadiot (vastuvõtlik keele omandamine) ja suhtlema kahes keeles, koguma, laiendama ja uuendama sõnavara (produktiivne keele omandamine). Tõlkija peaks koolitama oma kõnet mitte ainult võõrkeeles, vaid ka vene keeles, et vabaneda keelekõlastusest, selleks peab ta palju rääkima ja palju kirjutama. Eeskujuks peate võtma telesaadete diktorite hästi edastatud kõne, saate salvestada vene- ja võõrkeelsete kõnede sagedust. Mõnikord osutub aktiivne võõrkeeleoskuse varu suuremaks kui aktiivne emakeeleoskuse varu. Sagedamini on emakeelealased teadmised peenemad ja sügavamad, varieeruvamad ning valiku laius, eriti kui mõni variant on passiivses laos, raskendab valikut ja aeglustab tõlkimist.

Järeldus: emakeel on tõlkijale aktiivses vormis vajalik. Samuti on vaja esile tuua sellised aspektid nagu suulise ja kirjaliku kõne grammatilised omadused. Tõlkija peab end pidevalt harima ja koguma infot nende grammatiliste nähtuste kohta, mida tuleks vältida. Kirjaliku avalduse koostamisel kasutades inglise keel tõlke grammatiliste raskuste kohta peate erinevate diskursiivsete strateegiate valimisel (kui peate oma eriarvamust väljendama) omama ettekujutust grammatilistest raskustest, süntaktilistest tunnustest ja grammatilistest vahenditest.

3. Teksti moodustamise pädevus (TC)– teadmised omakeelse teksti genereerimise reeglite seostest ja võõrkeeled. Omab oskust konstrueerida adekvaatseid erineva funktsionaalse stiili, žanri ja tüüpi originaaltekste. Tekst on kõneteos, mille abil toimub verbaalne suhtlus. Tekst koosneb ütlustest, mille kõneleja loob, valides välja keeleüksused ja kombineerides neid vastavalt kommunikatiivsele kavatsusele antud keele grammatikareeglite järgi. Kuid tekst ei ole lihtsalt väidete kogum, see on keeruline struktuurne ja tähenduslik tervik, mille kommunikatiivne potentsiaal on palju suurem kui selle moodustavate väidete kogusisu. Tõlkija peab suutma tajuda seda originaali terviklikkust ja tagama loodud tõlketeksti terviklikkuse. Teksti sisustruktuuri saab käsitleda 3 dimensioonis: vertikaalne, horisontaalne ja sügav.

Vertikaalne struktuur Teksti loob selle formaalne temaatiline sisu, alustades teksti üldisest ideest või teemast, mis rullub lahti väiksemateks tekstikatkenditeks: alateemad, alateemad, mikroteemad, üksikhinnangud. Selle ülalt-alla hargnemise viib läbi kõneleja vastavalt oma suhtlemiskavatsusele. Vastuvõttev tekst moodustab selle hierarhiline struktuur alt üles, väiksematest sisuosadest kuni kogu teksti tervikliku mõistmiseni. Teksti vertikaalne struktuur ei ole alati selgelt ja loogiliselt üles ehitatud. Selliseid puudujääke selgitavad suhtlejate teadmised ja kogemused.

Mängib olulist rolli horisontaalne struktuur, mille loovad vormilised ja semantilised seosed väidete vahel: sidesõnad, asendussõnad, kordused, ajavormide koordineerimine, loogilised konnektiivid. Väite sisu saab eristada 2 semantilist fookust: teema- mida kommunikeeritakse (mis on vestluskaaslasele teada või miski ette antud; teemat saab esile tõsta intonatsiooni (rõhu) abil leksikaalselt ja süntaktiliselt. Sema- teema kohta räägitakse midagi uut:

Näide: Sam on hea poiss.

Tõlketeksti loomisel säilitab tõlkija originaali teema-remaatilise struktuuri. Mõistmise sügavus ei pruugi erinevatel suhtlejatel olla sama. Mõned neist võivad olla rahul avalduse üldistatud sisuga:

Näiteks: kui ma kuulen, et inimesed, keda ma ei tea, jagavad teadmisi inimeste ja sündmuste kohta, keda ma ei tunne.

Mõnikord suudab kõneleja taasesitada seda, mida ta kuulis või luges, millel pole tema jaoks tähendust, kuid mis on teistele vestluskaaslastele arusaadav. Keeleüksuste kõnes kasutamise normide kohaselt üles ehitatud tekst jääb sisukaks ja sisult arusaadavaks.

Kõigil emakeelena kõnelejatel on võime seostada keelelisi väljendeid konkreetsete olukordadega (väidete kontekstualiseerimine sõltub teadmistest emotsioonidest ja suhtlejate assotsiatsioonidest).

Kõnesuhtluses ei oma tähtsust ütluse keelelise sisu võime edastada sellega kaudselt seotud ja sellest tuletatud lisatähendust:

Näiteks, ellipsiga, kus keeleüksus jäetakse välja; “Laul linnukesest” ei ole pelgalt lindude kirjeldus tormi ajal, vaid teose sisus peitub kaudne üleskutse revolutsioonilisele võitlusele.

Implikatsioonid võivad tuleneda nii teksti kui terviku sisust kui ka selle üksikute osade sisust. Selle tajumiseks pole vaja ainult keelelisi teadmisi, vaid ka analüütilist mõtlemist, emotsionaalset tundlikkust ja kunstimeelt. Sellega seoses tekivad tõlkeprobleemid. Fraasi "ma lähen kooli" kontekstuaalne kaudsus võib tähendada: "sellepärast on mul kiire", "Ma ei ole enam väike", "Ma ei taha sinuga rääkida". Järeldus võib olla seotud keelelise sisuga: keera võtit lukus - lukusta uks, jooksis 100 meetrit 8 sekundiga - ületas maailmarekordi, noogutas pead - väljendas nõusolekut, ta ei lase tolmukübemel istuda sellel - ta armastab ja hoolib väga. Sellistel juhtudel ei taastata sellist originaali sisu täielikult, kuna Identiteeti on võimatu saavutada: seitse korda mõõta - üks kord lõigata, jumal kaitseb seda, kes on ettevaatlik. Tõlge saavutatakse üksikute elementide kadumise kaudu. Tõlkeprobleemid– need on teksti analüüsi, mõistmise ja ülesehituse probleemid.

Tekstide tüpoloogia.

Esimene tüüp tekstid on sisule orienteeritud (ärilised, ärilised, teaduslikud). Tõlkija ülesanne on sisu täielikum edasi anda.

Teine tüüp tekstid on vormile orienteeritud ( ilukirjandus). Tõlkija ülesanne on säilitada originaali kunstiline ja esteetiline mõju.

Kolmas tüüp tekstid on suunatud lugeja, kuulaja poole pöördumisele, seega tuleb see üleskutse selgelt edasi anda (raadio-, telesaadete tekstid, lavateosed).

Mõnikord võib tõlkijast saada teksti looja, mida on vaja edukaks suhtlemiseks teise riigi esindajatega, juhindudes teadmisest vaid eesmärgist, nagu tellija on juhatanud. Sel juhul teadmised tekstide ehitusest ja toimimisest erinevaid valdkondi suhtlus konkreetses kultuuris.

Tõlkija pädevus. Suhtlus- või sotsiaalne pädevus.

Kõigist suhtluspädevuse tõlgendustest on levinuim 3 taseme mudel, mille raames tuuakse esile suhtlejate võime:

1) tegutsema entsüklopeediliste (kognitiivsete) teadmistega, mis kajastavad erinevate ainevaldkondade, sealhulgas inimese kutsetegevuse valdkondade tegeliku maailma struktuuri;

2) kasutada keelevahendite arsenali pragmaatiliste eesmärkide saavutamiseks (keeleline pädevus);

3) looma partneriga verbaalset ja tekstilist kontakti: seda säilitama või katkestama, järgides antud ühiskonnas aktsepteeritud suhtlusreegleid ja -konventsioone (interaktiivne ja diskursiivne pädevus).

4. Suhtluspädevus– see on inimestevaheline, intersotsiaalne pädevus, mis põhineb teadmistel, indiviidi suhtluskogemusel, võimel tõhusalt suhelda teda ümbritsevate inimestega pidevalt muutuvas olukorras sotsiaal-kultuurilises keskkonnas. Inimese suhtlemispädevuseks loetakse tema pädevust inimestevahelises tajumises, inimestevahelises suhtlemises ja suhtlemises.

Raskused tekivad olukordades ärisuhtlus isiklike kontaktide loomisel, kirjutamisel ärikirjad, telefonivestlused, esitlused, koosolekud ja läbirääkimised. On vaja uurida spetsiaalseid kõnemustreid, struktureerivaid signaale, erialase diskursuse parandusi ja aktsepteeritud sotsiaalset etiketti. Professionaalne suhtlus hõlmab kõnetoiminguid, nagu materjali esitamine, kirjalik ja suuline teabevahetus, arvamuse avaldamine, arutelu ja kokkuleppe väljatöötamine.

Oluline on info edastamise viis: läbi arvuti, mitteverbaalne info, kineetiline (žestid), silmside. Suhtlejate jaoks on märkimisväärne isegi tegevuse puudumine (alluvatega ühe laua taga koosoleku pidamine tähendab “olen võrdsete seas esimene”). Tõlkija peab suutma määrata suhtlejate rolli ja staatust. Peate teadma protseduurireegleid: kellel on õigus kellega ühendust võtta, käitumiskoodeksit.

5. Tehnoloogiline pädevus– valdab põhilisi tõlkestrateegiaid ja tehnikaid. Lähteteksti jagamise ja tõlkeühikute määramise käigus 2 tüüpi tekstiühikuid:

1) standardsõltuvusega kontekstist;

2) ebastandardse sõltuvusega kontekstist.

Esimesed on kergesti tõlgitavad, teised nõuavad spetsiaalset tõlketehnoloogiat, sest... nende struktuurid ja funktsioonid erinevad kahes keeles ja kultuuris.

Tõlkija on tema käsutuses 3 tõlketehnika rühma:

1) Leksikaalsed seadmed. Neid kasutatakse juhul, kui lähtetekst sisaldab sõnatasandil ebastandardseid keelelisi üksusi, näiteks pärisnimesid (“Pljuškin”), termineid, objekte ja mõisteid tähistavaid sõnu, mis on lähtekultuurile iseloomulikud, kuid puuduvad tõlkekultuuris (slaavi nimed). ):

Näide“bloody marry” on kokteili nimi ja vihje ühe Inglise kuninganna ajaloolisele tiitlile (Bloody Mary).

· transliteratsioon (transkriptsioon – ülekandmine tähtede ja helide abil),

· jälgimine (ühe või kõigi komponentide tõlkimine, näiteks "supervõimsus"),

konkretiseerimine (tähenduse kitsendamine, näide "söök" - "hommikusöök"),

üldistus (tähenduse "ta oli 6 jalga" laiendamine - "ta oli pikk"),

· antonüümne tõlge (näide: “ta on tark” – “ta pole loll”), kirjeldus, kommentaar.

2) Grammatikatehnikad:

· muutumine,

· grammatilised asendused (grammatiliste vormide olemuse muutmine),

· laienemise vastuvõtt (levi, lisamine, liitumine).

3) Stilistilised seadmed:

· metafoorid (sisaldavad mitte ainult kujundit, vaid ka iroonilist varjundit; metafoori võib kombineerida gradatsiooni, alliteratsiooni, hüperbooliga, et luua absurdselt groteskne kujund),

· sõnalise kompositsiooni asendamine,

· pildi asendamine, kujundlik tähendus,

· sõnasõnaline tõlge koos kommentaariga (sagedamini).

Tõlkepädevus - 1. Bu-. Olles tõlkeprotsessi oluline tegur, ühendab see nii mõistmise vastuvõtliku pädevuse kui ka sõnastamise produktiivsuse. Ehk tõlkepädevus hõlmab oskust mõista lähteteksti ja oskust luua teksti originaalkeeles. Sel juhul ilmneb taustateadmisena tõlkija elukogemus. Tõlkepädevuse komponentidest on suur tähtsus sihtkeele idiomaatilisel oskusel. Lisaks hõlmab tõlkepädevus ka kahe kultuuri elemente, mis tõlkeprotsessis kokku puutuvad. Selgelt lähtetekstile keskendudes kaasatakse tõlkija otsingu- ja otsustusprotsessi, mis lõpeb originaali „taasväljendamisega“ sihtkeeles. 2. Selle eristamine eksisteerib kahes dimensioonis: 1) žanri (teadus- ja tehnikatekst, kirjanduslik tekst jne) ja 2) suuna järgi (omamaisest võõrkeelseks ja võõrkeelsest omakeelseks). Igaüks neist pädevustest hõlmab omakorda kahte alampädevust (vastuvõtlik lähtekeele valdkonnas ja produktiivne sihtkeele valdkonnas). Mõlemad alapädevused täiendavad üksteist ja moodustavad tõlkija jaoks vajaliku pädevuse sisult ja stiililt keerukate tekstide edastamiseks vajaliku kommunikatiivse samaväärsusega. Just see tõlkepädevuse tekstiline olemus seletab tõsiasja, et kahte keelt vabalt valdavatest inimestest ei pruugi saada head tõlkijad. 3. Kuidas tõlkija tõlgitud tekstist aru saab, kuidas ta ehitab ja ehitab ümber tõlkestrateegiat, mille ta valib sõltuvalt asjaoludest väite funktsionaalse perspektiivi, kuidas ta loob teksti uuesti originaali põhjal – kõik see on seal on tema tõlkepädevus, nii keeleline kui ka mittekeeleline, nii vastuvõtlik kui ka reproduktiivne. Kõik need pädevusliigid on omavahel orgaaniliselt seotud ja moodustavad oma kokkuvõttes üleandmispädevuse, mis on tõlkeprotsessi aluseks ning tagab kommunikatiivse kavatsuse adekvaatse edasikandumise ja piisava kommunikatsiooni tõhususe. 4. esindab keerulist mitmemõõtmelist kategooriat, sealhulgas need kvalifikatsiooniomadused, mis võimaldavad tõlkijal keelte- ja kultuuridevahelise suhtluse toimimist läbi viia: kahe keele eriline "tõlke" oskus (vähemalt vastuvõtlikud teadmised lähtekeelest ja reproduktiiv- tõlkekeel ), milles keeled projitseeritakse üksteisele; oskus "tõlkida" lähteteksti tõlgendust; tõlketehnoloogia valdamine; etteantud tekstistiili ja -žanri normide tundmine; tõlkestandardite tundmine, mis määravad sihtkeele strateegia; teatud miinimum taustateadmised, mis on vajalikud lähteteksti adekvaatseks tõlgendamiseks, ja eelkõige see, mida nimetatakse "teemateks teadmisteks" edukaks tõlkimiseks tõlkija eriala raames. Tõlkepädevuse mõistet saab täpsustada seoses teatud tõlkeliikidega ja hõlmata näiteks kunsti- ja eriti poeetiliseks tõlkimiseks vajalikke loomingulisi võimeid.

Keeltevahelise suhtluse spetsiifika ja tõlketegevuse mitmekesised vormid nõuavad tõlkijal ainulaadse tõlkepädevuse kujunemist. Under tõlkepädevusüldiselt mõistetav teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mis võimaldab tõlkijal oma erialaseid probleeme edukalt lahendada. Selle terviku võib jagada kaheks osaks, millest igaühel on omakorda oma jaotus.

· Esimene osa on põhiline . See on jagatud kontseptuaalne Ja tehnoloogiline komponendid.

· Teine osa on pragmaatiline . See on jagatud spetsiifiline Ja eriline komponendid.

Tõlkepädevuse põhiosa sisaldab tõlkija pädevuse elemente, mis on seotud professionaalse tõlkimisega keelde alaline alus kõigis selle ilmingutes.

Sisaldab teadmisi, oskusi ja oskusi, mida tõlkija vajab konkreetset tüüpi tõlkega (kirjalik või suuline, sünkroon- või lõigufraas jne) töötamisel.

Kontseptuaalne komponent esindab tõlkija teadmiste ja ideede kogumit tõlke olemuse kohta, st spetsiifika kohta, mis eristab seda teistest keelevahendusviisidest, umbes ühine eesmärk tõlkimisest, tekstižanri modifikatsioonidest, tõlkija poolt tõlkele iseloomulike eesmärkide saavutamise protsessis lahendatavatest ülesannetest, samuti nende ülesannete vastuoludest ja nende vastuolude ületamise põhiprintsiipide eripära tundmisest. Kontseptuaalse komponendi tähtsust võib võrrelda muusikalise kõrva tähtsusega muusiku jaoks. See tähendab, et kui tõlkijal on ebapiisav arusaam tõlke olemusest, siis tema tõlge kannatab literaliseerimise või kõrge tõlkevaba tõlke või kõige suurema kaotuse all. olulised omadused lähtetekst, mis on tingitud valedest eelistustest nende reprodutseerimisel, samuti tõlke vastuvõetavate piiride rikkumise tõttu.

Tehnoloogiline komponent on tõlkealaste oskusteabe kogum, mis aitab keelevahendajal ületada tüüpilisi tõlketehnilisi raskusi ja lahendada erinevaid probleeme, mis tõlgi ees eesmärgi saavutamise käigus ette kerkivad.

Tõlkepädevuse pragmaatiline osa määrab tõlkijale kättesaadavate tõlketüüpide, tekstižanrite ja teemade ulatuse. Teatud tõlkeliikide valdamine kuulub konkreetsesse komponenti ning tõlkija temaatiline ja žanriline võimekus erikomponenti.

See, et kõiki eelnimetatud omadusi pole võimalik ühtlaselt ja võrdselt arendada, tuleneb sellest, et mitte ainult inimeste võimed ei erine, vaid ka tõlkijate erialased erialad ja eelistused.

Tõlketegevus võib olla kas puhtalt intuitiivne, või ratsionaalne-intuitiivne. Inimene, kes valdab piisavalt kahte keelt, suudab tõlkida puhtalt intuitiivselt. Kuid sellist tõlget nimetatakse "naiivseks" tõlkeks. Teisel, kõrgemal tasemel tõlkimiseks on vaja kvalifitseeritud tõlki. Selle tõlge peab vastama teatud standarditele, mis on välja töötatud pikaajalise sotsiaalse praktika käigus. Kuid samas ei saa tõlketegevus olla täiesti ratsionaalne. Selles on alati oluline intuitiivi element.

Kõik tõlkepädevuse komponendid käsitlevad tõlkija psüühika erinevaid valdkondi. Põhikomponent hõlmab olulisel määral intellekti tööd, kuid kombinatsioonis nn intuitiivse elemendiga - keelelise elegantsiga. Tõlkepädevuse põhikomponendist piisab sageli kirjaliku tõlke tegemiseks, mis ei nõua eriteadmisi. Ja suuline tõlkimine eeldab lisaks sellele ka vastavate oskuste olemasolu konkreetse tõlkepädevuse komponendi valdkonnast. Konkreetne komponent, erinevalt valdavalt intellektuaalsest põhikomponendist, on suunatud peamiselt läve taga asuvale teadvussfäärile - operatiivmälu, intuitsioon, reaktsioon. Spetsiaalne komponentülejäänutest põhimõtteliselt erinev selle poolest, et põhineb keelevälistel teadmistel erinevatest erivaldkondadest, olgu selleks siis majandus, õigus, tehnoloogia vms.

Professionaalse tõlkepädevuse loomise käigus moodustub ainulaadne keeleline isiksus, millel on mitmeid erinevusi tavalisest tõlkevälisest isiksusest. Need erinevused ilmnevad kõnesuhtluse kõigis põhiaspektides – sisse keelelised, tekstimoodustavad, kommunikatiivsed, isiklikud ja erialas-tehnilised aspektid.