Glushanok T.M.

Turumajandusele ülemineku kontekstis on kutseharidus järjest enam keskendunud tööturu vajaduste, tööandjate spetsiifiliste vajaduste rahuldamisele ning muutub vahendiks ennekõike majandusprobleemidühiskond.

Turumajandusele ülemineku kontekstis on kutseharidus järjest enam keskendunud tööturu vajaduste, tööandjate spetsiifiliste vajaduste rahuldamisele ning muutub vahendiks ennekõike ühiskonna majandusprobleemide lahendamisel. Samas on tegevuse olemus majanduslikud ja sotsiaalsed tegurid riigi kohta kutseharidus.

Nendel tingimustel muutub aktuaalseks uus suhete süsteem haridusasutuste, tööandjate liitude, töötajate ühenduste, tööturuasutuste vahel - igaüks, kellest saab mitte ainult haridusasutuse "toodete" tarbija, vaid ka selle rahalise heaolu allikas. -olemine.

Püüame analüüsida sotsiaalpartnerite võimalust õppeasutusi mõjutada, et paremini arvestada tööandjate nõudmistega personalile. Selleks vaatleme turismitööstuse näitel sotsiaalpartnerluse olemust, sisu ja arenguetappe, kutseharidussüsteemi peamisi sotsiaalpartnerite tüüpe ning raskusi erinevate kategooriate sotsiaalpartneritega töötamisel. .

Sotsiaalne partnerlus kutsehariduses on haridusasutuste ja õppeainete ning tööturuasutuste, riigi- ja kohalike omavalitsuste, avalik-õiguslike organisatsioonide vahelise suhtluse eriliik, mille eesmärk on maksimeerida kõigi selles protsessis osalejate kooskõlastamist ja huvidega arvestamist. Sotsiaalne partnerlus turismisüsteemis on oluline element kaasaegse turismitööstuse käsitluse kujundamisel, ühiskonna ja riigi tegeliku huvi edasise arengu indikaator, et tõsta kasumlikkust ja konkurentsivõimet üldiselt.

Mõistet "sotsiaalne partnerlus" käsitletakse kui erinevate riiklike ja avalikud organisatsioonid, turismitööstus, aga ka üksikisikud ühistegevuses, mille eesmärk on lahendada konkreetseid valdkonna ees seisvaid väljakutseid. Selles valdkonnas kogutud väliskogemustele tuginedes viime läbi võrdleva analüüsi sotsiaalpartnerluse küsimuste lahendamise viiside kohta.

Ühiskondlike suhete süsteemi makropartneriks on riik ise. Reeglina sõltuvad turismiorganisatsiooni suhted teiste sotsiaalpartneritega avalik kord turismi vallas. Seda positsiooni on väga lihtne kontrollida haridusasutustes arenevate suhete olemuse kohta nende jaoks nii olulise ja olulise partneriga nagu tööstus.

Turismitööstuse ettevõtete eesotsas on juhid, kellel on mitmekülgsed vaated kutsehariduse süsteemile. Erikoolidega koostöö või koostööst keeldumine sõltub nende isiklikust huvist. Õppeasutused saavad loomulikult motiveerida turismitööstuse objektide juhte koostööd tegema spetsialistide väljaõppe kõrge kvaliteediga, võimalusega pakkuda teatud perioodiks tasuta ja piisavalt kvalifitseeritud tööjõudu jne. Aga kahjuks võimalused õppeasutused on üpris piiratud ja veel kahetsusväärsem on see, et riik ei tee tööstuse esindajate suunamiseks kutseharidussüsteemi poole. Kuigi enamikus välisriikides on selline kogemus reeglina olemas:

Olulised maksukärped neile, kes ühel või teisel kujul toetavad haridusasutusi;

Kohustuslikud nõuded töötajate kvalifikatsioonile litsentsimiseks või sertifitseerimiseks;

Paljud riiklikult toetatud õppeasutuste ja tööstuse koostööprogrammid, mis on kasulikud mõlemale poolele.

Venemaa haridusasutused on ilma peamise sotsiaalpartneri - riigi - sellisest toetusest ning seetõttu on nad sunnitud iseseisvalt sotsiaalpartnereid otsima ja nendega suhteid looma.

Tuginedes aktsepteeritud sotsiaalpartnerluse definitsioonile, kirjeldame peamisi sotsiaalpartnerite tüüpe kutseharidussüsteemis. Esiteks märgime tõsiasja, et sotsiaalpartnerluse kategooriat saab käsitleda nii kutseharidussüsteemi kui terviku kui ka eraldiseisva õppeasutuse suhtes. Esimesel juhul on sotsiaalpartnerluses osalevaks osapooleks suhteliselt kogu haridusasutuste kogum koos haridusasutustega. Moodustades ühtse terviku, toimivad nad partnerina tööturul areneva suhete süsteemis. Ja siin võib eristada kolme peamist kutsehariduse sotsiaalpartnerite kategooriat: tööandjad (tööstus); töötajate ühendused (ametiühingud, ühiskondlikud organisatsioonid); valitsusasutused, sealhulgas tööhõiveteenistus. Peamine partner on riik ise, kes määrab turismivaldkonna poliitika. Turismi arengut soodustavate seaduste ja määruste väljatöötamine juhendas riigiasutusi nii föderaalsel kui ka riiklikul tasandil. piirkondlikul tasandil. Need samad asutused rahastavad eelkõige spetsialistide koolitamist kutseharidussüsteemi kaudu, töötavad välja riiklikud haridusstandardid ning kaasavad õppeasutusi koostöösse turismitööstusega konverentsidel, nõupidamistel ja näitustel osalemise kaudu.

Riigi roll haridusteenuste turul tuleks praegu taandada kõigi selles protsessis osalejate huvidele vastava kutsehariduse reformimise kontseptsiooni väljatöötamisele ja elluviimisele. Üldjuhul peaks riiklik poliitika, mis põhineb kutsehariduse kaasamisel sotsiaalmajandusliku arengu põhiprioriteetide süsteemi, olema suunatud järgmiste võtmeülesannete lahendamisele:

1. Tingimuste loomine majanduse reaalsektori kui tööturu peamise institutsionaalse subjekti arenguks, mis moodustab tööjõu nõudluse kutse- ja kvalifikatsioonistruktuuri. Jätkusuutlik tootmine ise muutub professionaalse koolitussüsteemi võimsaimaks regulaatoriks, toimides nii kliendi kui ka õppetoote kvaliteedikontrollijana.

2. Õppeasutuste ja tööstuse vahelise uut tüüpi suhtluse reguleeriva raamistiku kujundamine, mis aitab kaasa mõlema poole põhihuvide rahuldamisele vastastikku kasulikul alusel.

3. Tööturu ja haridusteenuste olukorra kohta infovoogude "läbipaistvuse" tugevdamine, elanikkonna laialdane teavitamine nõudluse kutse- ja kvalifikatsioonistruktuurist, tööturu peamiste makromajanduslike näitajate prognoosist, koolilõpetajate probleemidest. tööhõive, õppeasutuste reiting jne.

4. Riigi maksupoliitika optimeerimine, suunates ettevõtteid läbi viima aktiivseid personali ümber- ja täiendõppe programme. Igat liiki personali koolitusega seotud kulude maksubaasist väljajätmise sätete vastuvõtmine.

5. Riigiorganite reguleerimis- ja kontrollifunktsioonide tugevdamine haridus- ja kvalifikatsiooniteenuste turu reguleerimise valdkonnas. Ühtsete haridusstandardite loomine kogu riigile, nende vastavusse viimine rahvusvaheliste standarditega.

6. Tingimuste loomine reaalse kujunemiseks konkurentsikeskkond eranditult kõikidele õppeasutustele, sõltumata nende omandivormist ja haldusalasest alluvusest. Eelarvevahendite jaotamise ja kasutamise läbipaistvus, eelarvevaheliste suhete optimeerimine.

Omavalitsuste haridus- ja majandusasutused saaksid aidata kutsekoolide komplekteerimisel, korraldades selle töö järgmistes etappides:

• Kohalikul tööturul nõutavate kutsealade nimekirja koostamine;
• Haridusprogrammide sisu kohandamine nende ühise läbivaatamise kaudu tööandjate osalusel;
• Omavalitsusliku õpetajate koolituse ja täiendõppe süsteemi kujundamine spetsialistide paremaks koolitamiseks.

Teiseks oluliseks töö faktiks sotsiaalpartnerluse valdkonnas on temaatiliste, erialaste seminaride, konverentside, näituste pidamine, mis annaks võimaluse luua otsekontakte partneritega, osta või tellida õpikuid erinevate valdkondade spetsialistide koolitamiseks, samuti neis aktiivselt osaleda, omandades vajalikud klienditeenindusoskused.

Halvasti väljakujunenud sotsiaalpartnerite vaheline suhtlus viib selleni, et kutseõppeasutused kannatavad elementaarse infopuuduse käes selle kohta, millised on tööturu vajadused, millised valdkonnad on kõige perspektiivikamad, millised uued trendid on esile kerkimas. Sellise teabe puudumine halvendab koolituse kvaliteeti.

Kohalikud omavalitsused kaasavad koostöösse eri kategooria sotsiaalpartnereid (massimeedia, kirjastused, karjäärinõustamiskeskused, tööturuasutused jne) ning rahastavad ka oma spetsialistide koolitamist ja ümberõpet.

Turismivaldkonna ettevõtted osalevad haridusprogrammide elluviimisel õppurite praktika korraldamise, nende töölevõtmise, töötajate koolituse ja juhtkonna rahastamise kaudu. koolituskeskused vundamendi kaudu.

Suhteid tööandjatega on raske luua. Tuleb rõhutada, et sidemete hävimine kutsehariduse ja ettevõtete vahel on viinud selleni, et paljud neist ei pööra enam tähelepanu oma personali ümber- ja täiendõppe küsimustele. Kuid nagu kogemused näitavad, suudab õppeasutus soovi korral oma suhtumise endasse äriliselt ümber pöörata, end tõestada ja võtta endale vastutuse varustada tootmist kvalifitseeritud personaliga.

Tööliste ühenduste ja ametiühingute huvi sotsiaalpartnerluse süsteemi vastu on mõistetav. Mida parem on kvaliteet professionaalne treening, seda vähem on sotsiaalseid probleeme, konflikte tööandjatega, sotsiaalseid pingeid. Tööhõiveteenistusel ei ole vähem ja mõneti sarnane huvi partnerluse vastu kutsekooliga. Tööturu nõuetele mittevastavus, madal kvalifikatsioon viib lõpetajad tööbörsile. Vähendada selliste töötute voogu, vähendada nende ümberõppe kulusid – see on praktiline huvi luua kutsehariduses sotsiaalpartnerluse süsteem.

Sotsiaalse partnerluse süsteemi kujunemine tänapäevastes sotsiaal-majanduslikes tingimustes on üsna pikk ja keeruline protsess, mis sõltub mitmest subjektiivsest ja objektiivsest põhjusest (majanduse olukord, sotsiaalne olukord, võimude valmisolek ja tahe selles kaasa lüüa, haridusasutuste juhtide soov ja võimekus). Tõhusus ja töö efektiivsus haridusasutus tööturu osapooltega määrab ära nende huvide realiseerimise määr, mis seisneb eelkõige kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamises ja mida hinnatakse nende põhilise sotsiaalse funktsiooni täitmise astme järgi.

BIBLIOGRAAFIA:

1. Vlasova T. I. Suurenemise probleemid professionaalne tase turismipersonal / T. I. Vlasova, Yu. V. Bogdanov // Turismi areng kaasaegsete integratsiooniprotsesside tingimustes: Teaduslik-praktilised materjalid. konf. - Minsk: B.I., 1997. - S.155-158.

2. Nurtdinova A. Sotsiaalse partnerluse kujunemise mõned aspektid Venemaal // Juhtimise teooria ja praktika probleemid. 1995. nr 3.

3. Riigi kõrg- ja keskerihariduse ümberkorraldamise põhisuunad. - M.: Kõrgem. kool., 1987.- 87s.

4. Professionaalne pedagoogika / Ros. akad. Haridus, Dot. "Kutseharidus", Issled. probleemikeskus pidevalt. prof. haridust. - M.: Kirjastus APO, 1997. - 511 lk.

Bibliograafiline link

Haridust peeti igal ajal püsivaks väärtuseks, sest see on ühiskonna majandusliku arengu alus, üks sotsiaalse stabiilsuse tegureid, intellektuaalse ressursi kasvu ning elanikkonna vaimse ja moraalse potentsiaali allikas. Elanikkonna haridusvajadused kasvavad, suureneb kõrg-, eri-, erialase lisahariduse taotlejate arv. Vastuseks sellele suureneb erinevat tüüpi haridusasutuste võrgu hargnemine, areneb hariduse infrastruktuur - juhtimisvormid, metoodilised ja teadusteenused; tugevdatakse personalibaasi, ajakohastatakse õppe sisu ja meetodeid, keskendutakse õpilaste individuaalsetele vajadustele ja võimalustele. Erinõuded esitatakse hariduse kvaliteedile kui ühiskonna ja indiviidi ootustele vastavale - see muudab hariduse kui avatud süsteemi arendamise aktuaalseks, mille struktuursed ja funktsionaalsed omadused määrab suhtlus ühiskonnaga.

Hariduse avatus eeldab eesmärkide läbipaistvust, avalikkuses arusaama kujunemist elukvaliteedi sõltuvusest hariduse seisundist – selle kvaliteedist, kättesaadavusest, kaasatusest, erinevate sotsiaalsete rühmade ühendamisest ja nende kaasamisest hariduse seisundisse. hariduse arendamise protsessi partneritena. Sotsiaalpartnerid on individuaalsed ja kollektiivsed üksused, kes jagavad kaasaegse hariduse väärtusi, on huvitatud ühtse hariduspoliitika väljatöötamisest ja suudavad tõhusalt toetada haridust selle süsteemi kujunemise ja arendamise tegelike probleemide lahendamisel.

Saavutus Kõrge kvaliteet haridus eeldab maailma ja kodumaises praktikas tunnustust pälvinud haridustraditsioonide ja uuenduslike suundade orgaanilist kombinatsiooni, mis on loovalt tähendusrikas seoses kodumaise pedagoogilise reaalsusega ja ühiskonna sotsiaal-kultuurilise arengu strateegiliste eesmärkidega.

Õigusliku aluse sotsiaalpartnerluse mudeli väljatöötamiseks haridusvaldkonnas üldiselt annab Tsiviilkoodeks Venemaa Föderatsioon, Vene Föderatsiooni seadus "Haridus", Vene Föderatsiooni seadus "Mitteäriühingute kohta", Vene Föderatsiooni seadus "Avalike ühenduste kohta", Vene Föderatsiooni presidendi 31. augusti 1999. aasta dekreet nr 1134 „Täiendavatest meetmetest haridusasutuste toetamiseks aastal Venemaa Föderatsioon". Kohaliku omavalitsuse tasandil sotsiaalpartnerluse korraldamise õiguslik alus on loodud föderaalseadustega "Vene Föderatsiooni kohaliku omavalitsuse kohta", "Vene Föderatsiooni kohaliku omavalitsuse korraldamise üldpõhimõtete kohta" samuti nende föderaalseaduste väljatöötamisel vastu võetud Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste asjakohased seadused.

Partnerlussuhteid võib käsitleda kui subjektidevahelist suhtlust, mille tulemuslikkuse määravad kõigi selles osalejate ühised väärtus-sihtpüüdlused, nende vastastikune rikastamine ehk väärtussüsteemi ühine arendamine.

Selline mudel loodi Novosibirski oblasti Barabinski rajooni 93. keskkooli ja Novochanovskaja keskkooli õpetajaskonnas. 1. septembril 2006 sõlmiti hariduse sotsiaalpartnerluse leping, mis on põhiline idee kes: välja töötada ja rakendada uusi organisatsioonivorme haridusprotsess töötades andekate lastega Baraba piirkonna haridusasutustes.

Töö eesmärk: haridusteenuste kvaliteeti ja kättesaadavust tagavate tingimuste väljatöötamine ja rakendamine, õpilaste tervise säilimine ja tugevdamine Baraba piirkonna haridusasutuste võrgu ümberkorraldamisel.

1. Haridusprotsessis pedagoogiliste uuenduste uurimise ja rakendamise eksperimendis osalejate õppemeeskondade ühistegevuse korraldamine, et parandada hariduse kvaliteeti ja kättesaadavust.
2. MOU keskkooli nr 93 ja MOU Novochanovskaja keskkooli õpilaste loominguliste võimete arendamiseks soodsate tingimuste loomine.
3. Katse tulemuste levitamine Baraba piirkonna haridusasutuste seas.
4. Koolide arendus- ja haridusvõimaluste rakendamine ühistegevuses.

Nende ülesannete täitmine võimaldas:

1. Loo ühtse haridusruumi mudel.
2. Looge meie koolide baasil ressursi- ja metoodiline keskus.
3. Tõsta meie koolide õpetajate kvalifikatsioonitaset läbi teadus- ja metoodilise talituse kaasajastatud mudeli rakendamise.
4. Parandage õpilaste õpitulemusi järgmiselt:
   - optimaalne ja tõhus arengõpilaste isiksuse kognitiivsed võimed;
   - kaasaegsete koolitusmudelite ja tehnoloogiate rakendamine.
5. Kasutada õppeprotsessis tõhusalt meie koolide õppe-, metoodilisi ja materiaal-tehnilisi aluseid.

Uurimismeetodite määramisel juhinduvad katses osalejad alljärgnevast põhimõtteid pedagoogiline tegevus:

• Isikliku arengu võimaluste maksimaalse mitmekesisuse põhimõte;
• Klassivälise tegevuse rolli suurendamise põhimõte;
• Koolituse individualiseerimise ja diferentseerimise põhimõte;
• Õpilaste ühiseks tööks tingimuste loomise põhimõte õpetaja minimaalse osalusega;
• Täiendavate haridusteenuste õppija valikuvabaduse põhimõte, mentorlus.

Andekate laste tuvastamise meetod

Selle meetodi rakendamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

• Õpetajate tutvustamine teaduslike andmetega psühholoogiliste omaduste ja andekate lastega töötamise metoodiliste meetoditega;
• Haridus metoodilise õppe kaudu, õpetajate nõukogud, eneseharimine, täiendõpe;
• Raamatukogu materjali kogumine selles küsimuses;
• Õpetajate tutvustamine diagnostika eesmärgipärase pedagoogilise vaatluse meetoditega;
• Erinevate õppekavaväliste olümpiaadide intellektuaalsete mängude võistluste läbiviimine, mis võimaldab õpilastel näidata oma võimeid.
• Andekate laste tuvastamise skeemi koostamise peamised põhimõtted:
• Kõige mahukama ja praktilisemalt rakendatava andekuse mõiste definitsioon.
• Andekate laste kasvatamise kava ja programmi väljatöötamine.
• Hindamismenetluse arendamine:
  - hinnatavate funktsioonide määratlemine;
  - kogutava teabe kindlaksmääramine.
• Valikukriteeriumide täpsustamine.
• Võimekate laste otsimise ja tuvastamise tulemuslikkuse tagamine.

Andekate laste optimaalseks arenguks tingimuste loomise meetod.

Teise meetodi rakendamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

• Erinevate koolitussüsteemide hulgast nende meetodite ja tehnikate valik, mis aitavad kaasa iseseisva mõtlemise, algatusvõime ja loovuse arendamisele;
• Võimaluse pakkumine võimete täiendamiseks ühistegevuses kaaslastega, juhendajaga iseseisva töö kaudu.

Lapse loomingulist potentsiaali saab arendada erinevalt haridusvaldkonnad, kuid kõige loomulikumalt kooskõlas tegevuse olemusega – kunstilise arengu valdkonnas. Sellega seoses kasutatakse nooremate õpilaste õpetamise muutuva osa tunde loominguliste töötubade korraldamiseks.

Loomingulised töötoad Novochanovskaja keskkooli baasil:

• Muusika töötuba (muusikatund);
• "Ilu maailmas" (visuaalne tegevus);
• Tervisliku eluviisi töötuba;
• Exploreri klubi.

Loomingulised töötoad 93. keskkooli baasil:

• Kunstilise sõna töötuba;
• Intellektuaalklubi;
• Käsitöötuba (tarbekunst);
• Laste ajalehed "Shkolyar" ja "Koolibülletään".

Klassi- ja klassiväline tegevus on üles ehitatud nii, et õpilane saab näidata oma võimeid erinevates tegevusvaldkondades. See on oluline uute teadmiste ja kogemuste omandamise allikana ning peaks olema aluseks nende teadmiste ümberkujundamiseks teistesse tegevusvaldkondadesse teise ja kolmanda klassi klassides.

Oluline tegur, mis mõjutab andekate õpilaste arengut ning varjatud annete ja võimete väljaselgitamist, on õppekavaväline süsteem. haridustöö. Sellise süsteemi aluseks on "kümblus kultuuris", süsteemi funktsioonideks on haridus ja kasvatus ning korraldusprintsiibiks mäng.

Gümnaasium on spetsiaalne haridusruum, kus ühelt poolt täidetakse ühiskonna poolt oma kohustuslikku sotsiaalselt kohanenud isiksuse kujundamise funktsiooni, teisalt toimub tegelikult domineeriva haridusparadigma järkjärguline ümberorienteerimine. ZUN süsteemi valdav ülekanne, et luua tingimused kompleksse aine ja isiklike pädevuste kujunemiseks. Sellest lähtuvalt kujunevad välja uued gümnaasiumi haridusruumi korraldamise põhimõtted ja metoodika:

• Individuaalsed õppetegevuse vormid (töö individuaalsete programmide kallal);
• Disaini- ja uurimisoskuste arendamine (projektimetoodika);
• Gümnaasiumiõpilaste enesemääramine oma tegevuse põhisuuna suhtes (profiiltunnid);
• Eetiliselt hästi piiritletud suhtlusvaldkond.

Peamised tegevused on:

• eksperimendis osalevate koolide juhtivate õpetajate meistriklassid;
• ühised võistlused uurimistöö;
• klassivälise tegevuse süsteem;
• andekate laste suvekooli korraldamine - koolinoorte uurimisekspeditsioon Chany järve äärde.

3. Õppejõududega töötamise meetod

Mõistes, millised tõsised ülesanded seisavad silmitsi võimekate ja andekate lastega töötava õpetajaga, on vaja saata kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad tööle profileerimis- ja erialaklassidesse, s.t. lahendusele eriline lähenemine personaliküsimused. Samal ajal on vaja teadvustada selle töö olulisust iga meeskonnaliikme poolt ja sellega seoses pöörata rohkem tähelepanu positiivse õppimismotivatsiooni kujundamise probleemile. Andekate lastega töötamise metoodilise süsteemi loomine ja pidev täiustamine.

Pedagoogilise "universaalhariduse" esimene suund on haridusprogrammide koostamine. Õpetajad peaksid saama koostada autoriprogramme

1. Programmi individualiseerimine. Programm peaks arvestama selliste teguritega nagu kogemus, eriväljaõpe, maailmavaade ja õpilaste huvid, st olema paindlik ning vastama individuaalsetele ja grupi vajadustele.
2. Programmeerimises osalemine. Juhendajad töötavad koos liiniõpetajatega, et määrata, mida tuleks praktikaprogrammi lisada.
3. Isiklik vastutus programmi arendamise ja koordineerimise eest. Programmiplaanid tuleks hoolikalt välja töötada ja ellu viia, sisaldades nii pikaajalisi kui ka vaheeesmärke. Programmijuht vastutab selle täitmise jälgimise eest.
4. Programmis on mitmesuguseid meetodeid. Hea programm peaks pöörama erilist tähelepanu erinevate meetodite ja tehnikate kasutamisele, et koolitusprogrammid oleksid huvitavad ja loomingulised.

Pedagoogilise "universaalhariduse" teine ​​suund on üldisest lähtuv teaduslik ja metoodiline töö strateegiline eesmärk ja pedagoogilise otsingu ühtne metoodika.

Eeldatakse pedagoogiliste kollektiivide teoreetilise-pedagoogilise ja metoodilise üldhariduse korraldamist alalise teadus-metoodilise (probleem-praktilise) seminari vormis. Seminari korraldamise põhiülesannetest on välja toodud kolm rühma. Esimene ülesannete plokk: õpetajad peavad mõistma mitmete põhiideede ja kontseptsioonide olemust, mis on seotud välismaiste ja Venemaa kogemustega uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisel; allutada need pedagoogilisele analüüsile. Teine ülesannete plokk on seotud enesevaatluse protsessiga ja haridusliku kujunemisega kutsenõustamine. Kolmanda rühma ülesanneteks on õpetaja erialase kogemuse ja loomingulise potentsiaali realiseerimine.

Selline üldharidus toimub kolmes organisatsioonilises etapis.

Esiteks- "Metodoloogiline kaleidoskoop". Aasta jooksul kujuneb koolide õpetajaskonnal ettekujutus otsingusuundadest ja saavutustest vene ja välismaa pedagoogikas. Õpetajad osalevad esitlusseminaridel, meistrikursustel, linnaosa ja kooli koosolekutel metoodilised ühendused, kus tutvutakse juba tõestatud tehnoloogiate ja meetoditega, püütakse tunni praktikasse kaasata üksikuid elemente. Selle etapi lõpuks määravad õpetajad oma ametialaste huvide ulatuse, valivad "haridustee", ühinevad sarnaselt mõtlevate inimeste rühmadeks.

Teine faas- haridus. Õpetajad on ühendatud vastavalt valitud tehnoloogia õpetamise rühmadele. Selle teema juhtivad eksperdid. Tunnid toimuvad näidistundide režiimis koos järgneva süvaanalüüsiga. Tunnid vahelduvad aprobatsioonitundidega. Seejärel teevad õpetajad kokkuvõtteid oma kogemustest, osalevad konverentsidel ja konkurssidel ning avaldavad haridusmeedias. Seega realiseerub õpetajate pedagoogilise suhtlemise võime.

Kolmandas etapis valitud tehnoloogia juurutatakse pedagoogilisse praktikasse. Samuti on olemas erinevat tüüpi diagnostika. Selles etapis moodustatakse õppeainete ja tehnoloogiate hariduslik ja metoodiline kompleks.

MIS ON RAKENDATUD:

ABSTRAKTNE

"Sotsiaalne partnerlus kui haridusorganisatsiooni riikliku ja avaliku juhtimise eduka arengu tegur"

Sissejuhatus 3

1. peatükk Riigi avaliku halduse olemus

hariduskorraldus praeguses etapis. 5

2. peatükk Sotsiaalne partnerlus kui tõhus ressurss haridusorganisatsiooni riiklikul ja avalikul juhtimisel. 8

1. "Sotsiaalpartnerluse" kontseptsiooni olemus 8
2. Ligikaudne sotsiaalpartnerluse mudel. üksteist

Järeldus. 15

Viited 16

SISSEJUHATUS

Vene Föderatsiooni haridussüsteemi moderniseerimine muutis riigi ja ühiskonna suhteid haridusvaldkonnas. Esiteks on see tingitud uue kasutuselevõtust majandusmudel haridussüsteemi toimimine: turusuhete kujundamine, kaasates haridusasutuste konkurentsi tarbija pärast; täiendavate haridusteenuste ulatuse laiendamine.

Ühiskonnas kardetakse nendes tingimustes kvaliteetsete haridusteenuste kättesaadavuse tagatisi, korruptsiooni kasvu haridusvaldkonnas ning umbusaldust mitmete riigis rakendatava haridusreformi valdkondade vastu. Samal ajal kasvab kodanike aktiivsus hariduskorralduse vormistamisel, kvaliteetse hariduse omandamise optimaalsete vormide otsimisel.

Ühtlasi püüab riik ületada haridussüsteemi traditsioonilist osakondlikku lähedust ning luua tingimused dialoogi- ja partnerlussuhete loomiseks ühiskonnaga hariduse toimimises ja arengus.

Avaliku halduse ja teabe läbipaistvuse arendamine üldhariduses on kuulutatud prioriteediks Venemaa Föderatsiooni programmidokumentides ja seadusandlikes aktides: Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioonid perioodiks kuni 2020. aastani; Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm aastateks 2011-2015; Vene Föderatsiooni presidendi 1. juuni 2012. aasta dekreet nr 761 "Laste huvides tegutsemise riikliku strateegia kohta aastateks 2012-2017". IN föderaalseadus 29. detsembril 2012 nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” on haridusjuhtimise demokraatlikkus sätestatud riigi poliitika ja poliitika ühe põhimõttena. õiguslik regulatsioon hariduse vallas.

Haridusorganisatsioon nagu iga teinegi ühiskondlik organisatsioon suhtleb aktiivselt väliskeskkond mis avaldab talle sügavat mõju. Laste lisahariduse haridusorganisatsioonidel võib olla üsna märgatav vastumõju nende lähikeskkonna olukorrale. Sotsiaalsete osalejate hulgas, kellega suhtlemine haridusorganisatsiooni elu suuresti määrab, on olulisel kohal sotsiaalpartnerid. Nüüd on kätte jõudnud aeg, mil räägitakse haridusest (sh lisaharidusest) kui teenindussektorist, kasutades selliseid mõisteid nagu konkurentsivõime, haridusteenus, turusegment, turuuuring, sotsiaalne / haridus / partnerlus, frantsiis. Meie riigi uued sotsiaal-majanduslikud tingimused nõuavad uusi juhtimis-, koordineerimis- ja koostöövorme. Kõik katsed lahendada lisahariduse probleeme tänapäevastes tingimustes ainult riigi hoolekande arvelt ei saa olla edukad. Reguleerimata mehhanism üleminekuks normatiivsele rahastamisele elaniku kohta, üleminek alates 2006. aastast regionaaleelarvest tasuliste haridusteenuste protsendi suurendamine - kõik tekitab küsimuse juhtimistegevuse parandamiseks lisaressursside leidmisest. Meie arvates on praeguses olukorras üks paljutõotav valdkond suhtlus sotsiaalpartneritega. Tänapäeval on probleemiks haridusorganisatsiooni ja selle keskkonna suhte mehhanismi kindlaksmääramine. See on eriti terav lisahariduses, sest lahendusest sõltub asutuse rahaline toetus, elujõulisus ja konkurentsivõime kaasaegsel haridusteenuste turul. Käesoleva töö eesmärgiks on välja töötada eeskujulik mudel haridusorganisatsiooni ja sotsiaalpartnerite suhetest. Eesmärgi saavutamiseks seadsime ülesande, mida kaaluda teoreetiline alus ja sotsiaalpartnerluse temaatika kogemust, rolli haridusorganisatsiooni riiklikus ja avalikus juhtimises, samuti sotsiaalse partnerluse eeskujuliku mudeli väljatöötamist.

1. PEATÜKK

HARIDUSORGANISATSIOONI RIIKLIKU-AVALIKU JUHTIMISE OLEMUS PRAEGUSEL.

osariik- avalik haldus haridus on üks riigi ja ühiskonna vastasmõju liike. Selle ülesanne on tagada ühiskonna ja selle allsüsteemide haridusvajaduste elluviimine ja rahuldamine. Kuid see ei ole ainult avalik-õiguslike struktuuride kogum, vaid kogu süsteem, mis põhineb osapoolte vabatahtlikul aktsepteerimisel teatud kohustustega haridusprotsessi juhtimisel.

Riiklik-avalik hariduse juhtimine areneb selliste põhimõtete alusel nagu avatus ja demokraatia, järjepidevus ja interaktsioon, osalemine ja kaasjuhtimine ning muutub mitmes suunas: haridusjuhtimise tsentraliseerituse astme vähendamine, lepingulisel põhinev interaktsioon. suhted, innovatsiooni rolli suurendamine, avalike algatuste suurendamine hariduses, "horisontaalsete juhtimisstruktuuride" loomine.

Teiseks oluliseks muudatuseks, mis iseloomustab üleminekut hariduse riiklikule ja avalikule juhtimisele, on riiklike õppeasutuste võimekust laiendavate valitsusväliste struktuuride loomine hoolekogude ja juhatuste näol.

Hariduse riikliku-avaliku juhtimise eesmärk on riiklike ja avalike põhimõtete optimaalne kombinatsioon üksikisiku, ühiskonna ja valitsuse huvides, s.o. need peaksid kujunema dialoogis klientide ja konkreetsete hariduse tulemuste tarbijate vahel.
Seega on avaliku halduse sisuks ühe haridusorganisatsiooni näitel osapoolte tegevus järgmistes valdkondades:

1) haridusorganisatsiooni toimimise tagamine: osalemine reguleeriva raamistiku koostamises, vastuvõtmises ja rakendamises; suhtlemine riiklike ja avalike ühenduste ja organisatsioonidega, mis aitavad ühtlustada haridusprotsessis osalejate vahelisi suhteid; jõudude ja vahendite ligitõmbamine õigus- ja üksikisikud; õpilaste, õpetajate ja lastevanemate huvide esindamine ja kaitsmine;

2) haridusorganisatsiooni arendamine: asjakohaste, sealhulgas selle kaasajastamisele suunatud programmide väljatöötamine ja elluviimine; sisu, vormide ja meetodite täiustamine haridustegevus; meetmete ettevalmistamine, väljatöötamine, vastuvõtmine ja rakendamine, et stimuleerida õpetajate tööd, õppe-, teadus- ja õpilaste ühiskondlikult kasulikku tegevust, võimalikud tegevusedõpilaste vanemad hariduse huvides; hariduse kvaliteedi tõstmise ja elluviimise reservide väljaselgitamine jne.

Hariduse praeguses arengujärgus võib haridusorganisatsiooni riikliku ja avaliku juhtimise tähtsuse suurenemist seletada kolme teguriga:

Ühiskondlik-poliitiline, mille olemus seisneb selles, et väljakujunenud demokratiseerimisprotsessid stimuleerivad avalikkuse osalemist hariduse juhtimises;

Pedagoogiline - nagu praktika näitab, on õpilaste kodanikuomaduste (eneseteadvus, sotsiaalse tegevuse, otsustusvõime jne) kasvatamine võimatu ilma sotsiaalse kogemuse omandamiseta;

Professionaalne ja juhtimisalane - haridussüsteemi arendamise efektiivsuse tõstmine on võimatu ilma avalikkust haridusorganisatsioonide juhtimisse kaasamata.

Haridusorganisatsioonides kollegiaalsete esindusorganite loomine, millel on juhtimisvolitused (õigus langetada juhtimisotsuseid paljudes olulistes üldharidusorganisatsiooni toimimise ja arengu küsimustes), aitab kaasa avalike haridustellimuste täitmise võimaluste avardumisele. , kaasates haridusasutustesse lisaressursse. Seega on sotsiaalpartnerlus saamas kaasaegses haridusorganisatsioonis asendamatuks suunaks.

2. PEATÜKK

SOTSIAALPARTNERLUS KUI HARIDUSORGANISATSIOONI RIIGI JA AVALIKKU JUHTIMISE EFEKTIIVNE RESURSS

2.1 MÕISTE "SOTSIAALNE PARTNERLUS" OLEMUS

Mõiste "sotsiaalne partnerlus hariduses" ja ka tegevus ise pälvisid Venemaal täieliku tunnustuse mitu aastat tagasi. G. P. Zinchenko peab mõistet "sotsiaalne partnerlus" ühiskonna erinevate subjektide (riigiinstitutsioonid, korporatsioonid, korporatsioonid) vahelise suhtluse vormiks. mittetulundusühingud, sotsiaalsed rühmad jne), võimaldades neil vabalt oma huvisid väljendada ja leida tsiviliseeritud viise nende elluviimiseks. Haridus on ühiskonnas üks olulisemaid väärtusi. Kõik mõistavad aga, et ühiskond on heterogeenne, mis tähendab, et kõik partnerlussuhted hariduse ja ühiskonna erinevate sektorite vahel ei ole võimalikud.

Kaasaegses teaduskirjanduses ja praktikas iseloomustatakse sotsiaalpartnerlust mitmetähenduslikult ning viimastel aastatel on sotsiaalpartnerluse sisu muutunud. IN kaasaegne teadus Selle probleemi mõistmiseks on erinevaid lähenemisviise.

Esimese lähenemise raames esitatakse sotsiaalpartnerlust kui spetsiifilist sotsiaalsete suhete tüüpi professionaalsete sotsiaalsete rühmade, kihtide, klasside ja võimustruktuuride vahel.

Teise lähenemisviisi puhul on sotsiaalpartnerlus avaliku võimu, tööandja ja tööjõu vaheliste sotsiaalsete ja töösuhete spetsiifiline liik.

Kolmanda lähenemise seisukohalt käsitletakse sotsiaalpartnerlust kui ideoloogilist alust erinevate sotsiaalsete gruppide, kihtide, avalik-õiguslike ettevõtjate ühenduste ja võimude huvide koordineerimisel ja kaitsmisel.

Seega on partnerlus sisuliselt ühelt poolt haridusprotsessis osalejate suhtlus. Teisest küljest on sotsiaalne partnerlus suhe kollektiivsete üksuste vahel, kes on huvitatud teatud suhtlusetapist. Hinnang interaktsioonikogemusele täna näitab, et sotsiaalne partnerlus aitab suunata ressursse mis tahes haridusasutuste ühistegevuse, nende avaliku enesekorralduse ja "omavalitsuse" arendamiseks, sõltumata nende liigist ja tüübist. See meelitab riigi ja valitsusväliste organisatsioonide ressursse konkreetse haridusorganisatsiooni haridussfääri arendamiseks, samuti aitab see koguda ja edastada hariduskogemust nii konkreetsele haridusorganisatsioonile kui ka selle partneritele, et kujundada haridusorganisatsiooni liikmete võimet. haridusringkonnale, et haridusteenuste turul pikka aega ellu jääda.

Sotsiaalne partnerlus võimaldab tegutseda tõhusalt ja edukalt, pidades silmas kõikide partnerite jaoks ühist prioriteetsuse perspektiivi, tõhusalt koordineerida ühistegevusi oma vastutuse selge arusaamaga. Sellised tegevused võimaldavad kõige tõhusamalt ja ökonoomsemalt abistada partnerluses osalevaid abivajavaid kogukonnaliikmeid, et teistest eristununa teadvustada üksikisikute ja organisatsioonide erinevusi.

Lühidalt võib vastastikku kasuliku koostöö peamised põhimõtted sõnastada järgmiselt:

• Esiteks mitme partneri tõeline suhtlus.
• Teiseks peab partnerlus olema kirjalik. Selline formaalsus distsiplineerib kõiki koostöös osalejaid, kutsub üles vastutusele
• Kolmandaks peab sotsiaalpartnerlust käsitleval lepingul või kokkuleppel olema selge ajakava,
• Neljandaks koostatakse sotsiaalpartnerlust käsitlev dokument konkreetse küsimuse (sotsiaalprobleemi) lahendamiseks, mida saab tõhusamalt lahendada ressursside koondamisega.
• Viiendaks loetakse sotsiaalpartnerluse kokkulepe täidetuks, kui saavutatakse mõlema poole kavandatud tulemus.

Hariduse arendamise võimalused partnerluste kaudu on üles ehitatud järgmistele mehhanismidele: avatus ja koostöö; suhtlemine ja ideede vahetamine;kasvatusideoloogia kujunemine ja kogukonna arengu üldised käsitlused.

Mis tahes interaktsioon tuleks läbi viia konkreetses süsteemis, mis peaks sisaldama järgmisi komponente:

• sotsiaalpartnerluse subjektid;
• sotsiaalse partnerluse eesmärk, mida võib käsitleda vabatahtlike ja võrdsete suhete ja õppeainete vastastikuse toetamise süsteemi kujundamisena, mis toob kaasa nende hariduspotentsiaali kasvu;
• ülesanded, mida lahendavad partnerid;
• sotsiaalpartnerluse põhimõtted, mida peetakse partnerluste olemasolu tingimuseks;
• sotsiaalpartnerluse tegevuse sisu:

Haridusprotsessi kaasjuhtimine;

• ressursside vahetus ja koostöö haridusvaldkonnas (intellektuaalne, personali-, info-, finants-, materiaal-tehniline jne);
• teenuste osutamine partnerile - nõustamis-, teabe-, tehniline jne;
• haridusprobleemide lahendamisele suunatud ühiste sotsiaal-, haridus-, kultuuriprojektide, üksikjuhtumite ja tegevuste väljatöötamine ja elluviimine;
• vastastikune õppimine õppetegevuse valdkonnas;
• haridusprotsessi avalik-riiklik ekspertiis);
• sotsiaalse partnerluse organisatsioonilised vormid (nõukogud, komisjonid, ajutised loomingulised meeskonnad, projektirühmad, klubid jne);
• sotsiaalpartnerluse mehhanism (meetodite ja tehnoloogiate kogum, eelkõige läbirääkimisprotsessi tehnoloogia, sotsiaalse disaini tehnoloogia, humanitaarekspertiisi meetod, refleksiivse juhtimise meetod jne, mis tagavad partnerluste arengu ).

Sotsiaalne partnerlus võib olla tõhus või ebatõhus. Ebatõhusa partnerluse põhjused on järgmised:

• Halvasti läbimõeldud munitsipaalpoliitika haridusasutuste ja sotsiaalpartnerite vahelise suhtluse valdkonnas
• Hariduse sotsiaalpartnerlust reguleeriva raamistiku ebapiisav väljatöötamine;
• Osapoolte jõupingutusi ühendava ja suunava koordineeriva keskuse puudumine, samuti sotsiaalpartnerite vahelise suhtluse erinevate vormide ja vahendite puudumine.
• Ebatõhus suhtlemine õppeasutuse töötajate ja õpilaste vanemate, ühiskondlike organisatsioonide, teiste haridusasutuste, kohaliku ühiskonna vahel

2.2 SOTSIAALPARTNERLUSE NÄIDIS

Lähtudes sotsiaalpartnerluse teoreetiliste ja metoodiliste aluste kaalumisest, püüame luua sotsiaalse partnerluse mudeli, mille põhieesmärk on määrata igas etapis sotsiaalkasvatuse korraldamise etapid, prioriteetsed tegevusvaldkonnad. partnerlus.

Mudelil võib olla mitu komponenti, mille koosmõju viib eesmärgifunktsiooni saavutamiseni:

Meie mudel sisaldab järgmisi komponente:

1. Võtmeelement, mille ümber sotsiaalne partnerlus kujuneb, on sotsiaalne probleem, mille lahendamine on interaktsiooni keskmes. Kõik peaksid tundma vastutust ja solidaarsust probleemi lahendamise eest.
2. sotsiaalpartnerluse liikmed

• Haridusorganisatsiooni õppejõud.
• Asutuse asjaajamine.
• Õpilaste vanemad.

• Avalike organisatsioonide, kohaliku ühiskonna esindajad.

Sotsiaalne partnerlus tekib siis, kui osalejad hakkavad koostööd tegema, mõistes, et see on kasulik igaühele neist.

1. Partnerluses osalejate rollid

• Äriorganisatsioonid – rahastamisvõimalused
• Riigistruktuurid – võimuhoobade kasutamine
• Avalikud ühendused - moodustavad ja korraldavad kodanike sotsiaalseid algatusi

1. Lahendusmeetodid:

• võrgustiku interaktsiooni võimaluste kasutamine asutuse õppetegevuse kvaliteedi tõstmiseks;
• info- ja analüütiliste materjalide paketi moodustamine, lepingudokumentide paketi koostamine, andmepank võimalike vormide kohta sotsiaalpartneritega läbirääkimisteks;
• sotsiaalsete projektide ja programmide elluviimine;
• õppeasutuse avatuse astme suurendamine läbi haridusorganisatsiooni tegevuse avaliku hinnangu kasutamise;
• õppejõudude enesehinnangu kasutamine haridusorganisatsiooni tegevuse edasiseks parendamiseks;

1. Vahendid:

• Materjali saadavus tehniline baas(seadmed, varustatud ruumid)
• Personal (õpetajad, administratiivtöötajad, õpilased, lapsevanemad)
• Informatiivne (ametlik veebisait, laste- ja noortekino - fotostuudio, oma korrespondendid, avalik leht sotsiaalvõrgustikus, suhtlus meediaga jne).
• Rahaline (eelarveväline rahastamisallikas)

Selle mudeli tõhususe kriteeriumid on järgmised:

• õpetajate ja õpilaste vanemate motivatsiooni suurendamine õppeprotsessi korraldamisel ja läbiviimisel suhtlemise tõhususe suurendamiseks (organisatsiooni elus osalevate vanemate protsent, ühisürituste arv, konfliktide arvu vähendamine jne .);
• sotsiaalpartnerite osalusel ellu viidud projektide arv;
• õppeasutuse avatuse ja konkurentsivõime suurendamine;
• haridusorganisatsiooni riikliku ja avaliku juhtimise süsteemi arengutase;
• organisatsiooni materiaal-tehnilise baasi täiustamine;
• eelarveväliste vahendite kaasamise maht.

Kõik esilekerkivad probleemid lahendatakse sotsiaalpartnerluse raames mitmes etapis:

1. Tuttav. Selles etapis on ühised eesmärgid, osapoolte ühised väärtused ja ressursibaas. Täpselt ühiste eesmärkide olemasolu on partnerluse loomisel oluline tegur, sest kui vanemad on rohkem keskendunud näiteks aineõppele ja haridusorganisatsioon rohkem laste sotsiaalsete oskuste arendamisele, siis on konflikt vältimatu. Vanematel on palju kaebusi nii hariduse sisu kui ka lastega tehtava kasvatustöö vormide kohta. Vanemate taotlusi ja ressursse tuleb jälgida. Oma prioriteetide avalikustamine võimaldab teil meelitada täpselt selle kontingendi, kellele need ideed tunduvad väga lähedased. Selle etapi tulemuseks peaks olema vanemate ja teiste partnerite soov ühistegevuses osaleda.
2. Ühistegevused Tulevased partnerid, olles otsustanud omavahelise suhtluse ja ressursside üle, hakkavad välja töötama konkreetseid ühistegevuse programme. Samas on oluline kehtestada vastutuse jaotus ühistegevuse teatud aspektide osas.
3. Tegelik partnerlus. Probleemi lahendamine, konkreetsete programmide elluviimine ühiste jõupingutustega. Vajalik seisukord partnerlus on nende vabatahtlikkus. Hoolekogu sunniviisiline loomine on sotsiaalse partnerluse ideega põhimõtteliselt vastuolus.

See sotsiaalpartnerluse mudel või struktuur sisaldab komponente, mida tuleb interaktsiooni loomisel arvesse võtta. Loodame, et see võimaldab meil teadlikult ja tõhusalt suhelda ning määrab suhtlusosaliste rolli ja vastutuse.

KOKKUVÕTE

Nii käsitlesime sotsiaalse partnerluse küsimusi ja jõudsime järeldusele, et see on hariduse arengu praeguses etapis haridusorganisatsiooni riikliku ja avaliku juhtimise arengu hädavajalik tegur ja edasiviiv jõud. Meie eesmärk luua eeskujulik sotsiaalpartnerluse mudel on ellu viidud. Ülaltoodud tegevusvaldkonnad võivad olla aluseks haridusorganisatsioonide ja ühiskonna vahelise võrgustiku koostöö programmile koos järjepideva tööplaneerimisega.

Selle tulemusena tagab korralikult organiseeritud sotsiaalpartnerlus haridusorganisatsioonidele konkurentsivõime haridusteenuste turul, aitab leevendada sotsiaalsed tagajärjed käimasolevad haridusreformid, parandavad organisatsioonide juhtimistegevuse kvaliteeti ja toovad kasu nende arengule.

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU

1. Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. MOSi riiklik avalik haldus. - Saratov, 2001
2. Antonova L.N. Moskva piirkonna haridussüsteem teel juhtimise poole // Akadeemia. Pedagoogiline ajakiri
3. Baranov, P.A. Riigi avalik haldus kui ressurss Peterburi haridussüsteemi arendamiseks / P.A. Baranov // Hariduse kvaliteedi juhtimine. - 2007. - nr 2. - S.84-90
4. Bochkarev V.I. Riiklik-avalik hariduse juhtimine: milline see peaks olema? / Pedagoogika. - M., nr 2, 2001. - lk. 9-13.
5. Vetrov, A.V. Teel sotsiaalpartnerluse poole: sotsiaalsete ja töösuhete areng tänapäeva Venemaal [Tekst] / A.V. Vetrov; toim. L.A. Gordon, E.V. Klopova ja teised - M.: Progress, 1993. - 123 lk.
6. Gusarov, V. Ühiskonna ja riigi vastastikmõju koolikorralduses / V. Gusarov //Rahvakasvatus. - 2007. - nr 8. - S. 126-134.
7. Zinchenko G.P., Rogov I.I. Sotsiaalne partnerlus: õpik. M., 2009. 224 lk.
8. Ispravnikova N.R. Avaliku ja erasektori partnerlus Venemaal: kujunemisprobleemid // Globaliseerumine ja sotsiaalsed muutused tänapäeva Venemaal. M., 2006

9. Osipov A.M., Karstanye P., Tumalev V.V., V.G. Zarubin. Sotsiaalne partnerlus hariduses [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://ibl.ru/konf/041208/87

10. Panova N.V. Sotsiaalne partnerlus põhi- ja lisahariduse integreerimise protsessis [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://site/shkola

11. Tokareva L.A. Kaasjuhtimine kui Venemaa kaasaegse haridussüsteemi kaasajastamise tingimus. Diss-i kokkuvõte. võistluse jaoks cand. ped. Teadused. - Saratov, 2001. - 172 lk.

12. Yarchin, I. Lapsevanemad ei ole ükskõiksed vaatlejad, vaid aktiivsed partnerid / I. Yarchin / / Õpetajate ajaleht. - 2008. - nr 05 veebr (nr 6). - lk 8.

On vaieldamatu tõsiasi, et just haridust peeti alati püsivaks väärtuseks, sest see on ühiskonna majandusliku arengu alus, üks sotsiaalseid tegureid.stabiilsus, intellektuaalse ressursi ning elanikkonna vaimse ja moraalse potentsiaali kasvu allikas, mis tahes riigi eduka arengu võti, tuntud vanasõna "Mida külvad, seda lõikad", absoluutne kehastus. Siiski sisse HiljutiÜha tungivamalt kõlavad ratsionaalsed ja tasakaalustatud argumendid selle poolt, et kool pole haridusmissiooni ainus subjekt. Hariduse arendamise doktriini poolt määratud ülesannete valguses, aga ka kaasaegse hariduse kaasajastamist silmas pidades on loomulik vajadus tagada haridussüsteemi avatus erinevatele mõjudele perekonnast, ühiskonnast, riiki ja pealegi kaasata neid kasvatustaktika ja -strateegia küsimuste lahendamisse. Kasulik oleks meenutada, et kool ei pretendeerinud kunagi absoluutsele monopolile haridus- ja kasvatusteenuste osutamisel ning eelmise sajandi 70-80ndatel nii populaarsed nn sponsorsuhted on selle absoluutseks kinnituseks. . Koos positiivsete tulemustega, nimelt: rahalise ja muu abi andmine kooliremondi läbiviimisel, õppekirjanduse ja didaktiliste materjalide ostmine, laste toitumise ja tervise parandamise tagamine, olid patronaažisuhted vaid episoodilised, ebasüstemaatilised ega olnud ebaühtlased. lähtudes uuritavate dialoogilisest hoiakust ja sellest tulenevalt , ei taganud püsivat ühtsust, suhete ühtlustumist ja ühtse tegutsemise ühise strateegia väljatöötamist. Teisisõnu, toimus omamoodi manipuleerimine, kui üks osapooltest tegi alateadlikult teisele poolele vajalikke toiminguid või kasutati ühte osapoolt ainult tegevuse staatuse tõstmise elemendina ilma selle teadliku kaasamiseta ja kaasamine haridusprotsessi. Töötas nn tasemelalluv kaasamine, mis hõlmab ühe poole vabatahtlikku kaasamist passiivse täitjana, aktsepteerides kindlaksmääratud tegevusraamistikku. Sellisel ühekülgsel ja mõnikord ka ainult sümboolsel osalemisel koolielus ei olnud meie tänase vestluse teemaga muidugi mingit pistmist, kuid just see oli algeeks sellest, mida tänapäeval tavaliselt nimetatakse.sotsiaalpartnerlushariduse vallas. Ja see on sotsiaalpartnerlus, välja arvatudalluv kaasaminekaasosalised haridus- ja kasvatusprotsessis, pakub muud tüüpi kandmised , konstruktiivsem, võimaldades tunda end mitte lihtsalt kaasatuna, vaid kaasatuna haridussüsteemi, näha oma osalemise tulemusi, näidata üles siirast huvi hariduse arendamise probleemide arutamise ja lahendamise vastu.

Mõiste "sotsiaalne partnerlus" tuli pedagoogikasse ühiskonna teistest valdkondadest, kus seda tõlgendatakse riigi ja erinevate sotsiaalsete rühmade vaheliste suhete reguleerimise mehhanismina. Sotsiaalpedagoogiline partnerlus on üksikisikute või haridusasutuste ühiste jõupingutuste kombinatsioon ühiste eesmärkide saavutamiseks; haridussüsteemide koordineeriva interaktsiooni tõhustamine ja sotsiaalsed institutsioonid nende ühiste huvide raames eesmärgiga tutvustada üleriigilisi, üleriigilisi hariduse ja kasvatustöö aspekte, mille alusel erinevate omandisubjektide, elanikkonnarühmade, organisatsioonide ja institutsioonide esindajad saavutavad soovitud konsensuse, korraldavad ühistegevusi, koordineerivad seda õppe- ja kasvatustöös. hariduspoliitikas üldsuse nõusoleku saavutamise suund. Ja see ühistegevus põhineb:

*koordineeritud kaasamine, mida ehitatakse ühe poole algatuse ühisarutelu arvestades selle edasiarendamise ja võimaliku korrigeerimisega;

*kaasamise algatamine, mida iseloomustab ühe poole kõrge aktiivsus, teise poole konsultatiivne ja koordineeriv tegevus;

* sõltumatu vastastikune kaasaminekus ühistegevuse initsiatiivi saab välja tuua iga osapool, kellel on kahepoolne idee, selle arendamine ja elluviimine ühiste jõupingutustega, samuti vastastikune vastutus saavutatud tulemuse õnnestumise eest.

Kaasamise taseme valik ühistegevuse elluviimisel määrab nii olukord kui ka tulemused, mida pooled ehk sotsiaalpartnerid soovivad saavutada.

Sotsiaalpartnerid on individuaalsed ja kollektiivsed üksused, kes jagavad kaasaegse hariduse väärtusi, on huvitatud ühtse hariduspoliitika väljatöötamisest ja suudavad tõhusalt toetada haridust selle süsteemi kujunemise ja arendamise tegelike probleemide lahendamisel. Hariduse kõrge kvaliteedi saavutamine hõlmab maailma ja kodumaises praktikas tunnustust pälvinud haridustraditsioonide ja uuenduslike suundumuste orgaanilist kombinatsiooni, mis on loominguliselt tähendusrikas seoses kodumaise pedagoogilise reaalsusega ja ühiskonna sotsiaalkultuurilise arengu strateegiliste eesmärkidega. Siiski ei tohiks sotsiaalpartnerlus tähendada välismaiste kogemuste otsest kopeerimist. See pole kaugeltki universaalne ja isegi kui seda osaliselt rakendada, on vaja sügavamat sotsiaalset ja ajaloolis-võrdlevat analüüsi. Seetõttu peame nõustuma, et sotsiaalpartnerlus meie riigis peaks põhinema meie elu tegelikel asjaoludel ja vajadustel. Partnerlussuhteid võib vaadelda kui subjektidevahelist suhtlust, mille tõhususe määravad kõigi osalejate ühised väärtus-sihtpüüdlused, nende vastastikune rikastamine, see tähendab meie riigis valitseva väärtussüsteemi ühiseks arendamiseks. ühiskonda ning on inimese haridus- ja kasvatustaseme hindamise kriteeriumiks.

Kõik teavad aga, et ühiskond on heterogeenne, mis tähendab, et partnerlussuhted hariduse ja ühiskonna erinevate sektorite vahel ei ole alati võimalikud. Aga mõistet "partnerlus" mõistetakse ju väga laialt ja levinuim on arusaam partnerlusest kui üksikisikute või organisatsioonide jõupingutuste ühendamisest ühiste eesmärkide saavutamiseks võikõigi jaoks tähendusliku eesmärgi saavutamiseks. Kaasaegne lähenemine partnerluse küsimusele hariduses näitab, et hariduse arendamine ei ole ainult riigi ja õppeasutuse murekoht laiemalt. Riik, keda esindavad ministeerium ja regionaalsed haridusosakonnad, vastutab haridussüsteemi ühtse haridusruumi tagamise ja vajalike ressurssidega varustamise eest ning seetõttu ei saa see arusaadavatel põhjustel katta ülesannete, vajaduste kogu keerukust. ja konkreetsete kogukondade tingimused. Lisaks on kool pideva dünaamika ja muutumiskalduvusega elusolend, mistõttu on sotsiaalse partnerluse vormide varieeruvus lubatud. Haridust kui üht sotsiaalset institutsiooni on alati iseloomustanud lähedased suhted ja nende vastastikune sõltuvus ühiskonna kõigi põhivaldkondadega – majanduse, sotsiaalse struktuuri, poliitika ja kultuuriga. Need on neli põhikivi, millele kool saab toetuda oma põhimissiooni – harida ja harida – elluviimisel. Ja just nende nelja koostööobjekti koosmõjust sõltub, kas kogu haridussüsteem tervikuna ja iga õppeasutus konkreetselt suudab üles ehitada uus süsteem partnerlussuhted tuntud vana patroonsuhete tava asemel. Nüüd võime kindlalt väita, et ühiskonna ja kohalike kogukondade sotsiaalne küpsus on hariduses sotsiaalse partnerluse võimalikkuse ja isegi vajaduse eeldus ja indikaator. Sotsiaalse partnerluse idee hariduses seisneb selles, et selle sotsiaalselt olulise valdkonna probleemide lahendamiseks on vaja kogu ühiskonna, mitte ainult selle ühe komponendi pingutusi ja konkreetseid tegevusi. Loomulikult tuleb esmalt jälgida olukorda konkreetses linnas või paikkonnas, et välja selgitada, kas on alust vastastikku kasulikuks koostööks, s.o partnerluseks hariduse, üksikute avalike, heategevusorganisatsioonide, konkreetsete inimeste, riigiasutuste vahel. Põhjalikult tuleb uurida ja välja töötada küsimus: milliseid võimalusi pakub partnerlus haridusele ja vastupidi, milliseid tehnoloogiaid on tõhusaks partnerluseks vaja, milliseid vastastikku kasulikke tulemusi on võimalik eduka partnerluse korral saavutada.

Kuidas aitab partnerlus hariduses parandada koolinoorte õpetamise protsessi, milliseid tulemusi see aitab saavutada, milliseid vigu aitab vältida, kuidas saab rikastada rutiinset õppeprotsessi, kas sellel on üldiselt õigus elule ja mida kas selle raske ja väga töömahuka ülesande lõppeesmärk on?

Koostöökogemuse hindamine näitas, et sotsiaalne partnerlus aitab suunata kooli ressursse mis tahes õppeasutuse ühistegevuse, selle avaliku enesekorralduse ja omavalitsuse arendamisse, olenemata selle liigist ja liigist. See meelitab kaasa ühiskonna ressursse haridussfääri arendamiseks, samas mitte säästes kooli enda ressursse, vaid rikastades neid. Seeaitab koguda ja edasi kanda nii hariduskogukonna kui ka tema partnerite elukogemust, et kujundada kogukonnaliikmete võimet haridusteenuste turul pikaajaliselt ellu jääda. Sotsiaalne partnerlus võimaldab tegutseda tõhusalt ja edukalt, pidades silmas kõikide partnerite jaoks ühist prioriteetsuse perspektiivi, tõhusalt koordineerida ühistegevusi oma vastutuse selge arusaamaga. Sellised tegevused võimaldavad kõige tõhusamalt ja kulutõhusamalt abistada partnerluses osalevaid abivajavaid kogukonnaliikmeid, et teistest eristununa teadvustada üksikisikute ja organisatsioonide erinevusi.

Tõhus sotsiaalpartnerlus hariduses hõlmab:

• a) sotsiaalse vajaduse olemasolu kaasata hariduse väärtuste elluviimisse;
• b) kooli valmisolek selliseks koostööks;
• c) kooli vajadus;
• d) kooli omaalgatus;
• e) mitteriikliku sektori algatus.

Kõikide eeltoodud tingimuste olemasolu aitab kaasa sellele, et partnerlus aitab suunata kooli ressursse kogukonna arengusse, ühiskondlikku isekorraldusse ja omavalitsusse. See meelitab ligi kogukonna ressursse koolihariduse toetamiseks ning edendab kogukonnas kodanikuosaluse, heategevuse ja vabatahtlikkuse traditsiooni ja praktika arendamist. Juba praegu loob sotsiaalpartnerlus kohalikul tasandil tõelisi kodanikuühiskonna struktuure, püüdes tagada nende stabiilset arengut.

Hariduse arendamise võimalused partnerluste kaudu põhinevad järgmistel mehhanismidel:

- avatus ja koostöö;

- rõhk arendamisel, suhtlemisel ja ideede vahetamisel;

- välja töötatud kasvatusfilosoofia ja lähenemine kogukonna arengule;

- kohalike elanike jaoks ratsionaalsete ideede elluviimise võimalus;

- ühiskondlikult aktiivsete koolide loomine;

- kohalike organisatsioonide soovi avaldamine saada aktiivseteks partneriteks hariduse ja kogukonna probleemide lahendamisel;

- vanematele võimaluse andmine osaleda oma laste õppeprotsessis ja koolielus;

- koostöö vabatahtlikega, et suurendada kogukonnas pakutavate teenuste arvu.

Eduka koostöö tagatis haridusasutuste vahel on suur hulk tegurid. Kuid kõige olulisem on heategevuskultuuri arendamine, organisatsioonide väljakujunenud koostööstrateegia, abivajajate lähedus, osutatavate teenuste professionaalsus, partneri organisatsioonikultuuri arengu aste, partneri tegevuse humanitaarkomponent. inimfaktor, kontrollisüsteem, olemasolev rahastamissüsteem ja selle arendamise filosoofia, Teabe tugi, organisatsiooni regulatsioon, partnerorganisatsiooni enesearengu mehhanism.

Sotsiaalse partnerluse mudelid hariduses ja partnerluse organisatsioonilised vormid, millel on "registreerimine" Dokutšajevskaja 3. keskkoolis, sotsiaalpartnerluse mudeli rakendamise etapid annavad õiguse deklareerida olemasolevaid suhete spetsiifikat, väljakujunenud tehnoloogiaid ja hinnata. areneva kodanikuühiskonna uue ettevõtte edu komponendid. Jah, sotsiaalne partnerlus hariduses on uue aja märk. Kuid kaasaegne kool on sellistes tingimustes, kus on võimatu ellu jääda ja areneda ilma vastastikku kasuliku sotsiaalse partnerluseta. Haridusasutusest peaks saama avatud süsteem, mis laiendab koostööd erinevate sotsiaalasutustega. Lapsed vajavad, et täiskasvanud jagaksid vastutust oma hariduse ja kasvatuse eest.

Tänaseks on koolile antud sotsiaalne tellimus lapse isiksuse kujunemiseks, mida iseloomustab mitte ainultteadlikkuserinevates teadusvaldkondades, aga kaseltskondlikkus, tolerantsus, kaasaegne mõtteviis,otsustusvastutus.

Seetõttu peab koolilõpetaja kaasaegse lähenemisviisi tingimustes koolitusele, haridusele, arengule ja sotsialiseerumisele looma harmoonilisi suhteid välismaailmaga, kohanema adekvaatselt kaasaegse ühiskonna tingimustega, selle sotsiaalsete, professionaalsete, vaimsete ja moraalsete väärtustega.

Väärtusorientatsioonide muutumine vastavalt sotsiaal-kultuurilistele muutustele ühiskonnas, elukestva hariduse kui elukestva hariduse idee esilekerkimine seab indiviidi koos tema huvide ja võimalustega uue sotsiaal-kultuurilise hariduse paradigma keskmesse. Lähtudes arusaamast, etharidussüsteemil on märkimisväärne potentsiaal, mis tagab inimese sotsialiseerumise, saab selgeks, et tänapäevastes tingimustes peaks haridussüsteem valmistama inimest ette tulevaseks eluks. Pole juhus, et nende hulgas prioriteedid haridussfääri moderniseerimist nimetatakse hariduse kui avatud riiklik-avaliku süsteemi arendamiseks. Samas rõhutatakse, ethariduse strateegilised eesmärgidon võimalik saavutada ainult pideval teelkooli suhtlemine teaduse, kultuuri, tervishoiu, kõigi asjast huvitatud osakondade ja avalike organisatsioonide esindajatega ning lapsevanematega.

Praeguseks on Dokuchaevskaya koolis nr 3 välja töötatud teatav sotsiaalpartnerluse alase töö süsteem, mis aitab kaasa õppekava õpilastele. sotsiaalne olukord areng". Kool on avatud sotsiaalpedagoogiline süsteem, mis suhtleb tihedalt igat tüüpi linna, vabariigi haridusasutuste, ühiskondlike organisatsioonide, õpilaste peredega. Täiendavate haridusteenuste turg meie linnas on küllaltki küllastunud ja konkurents asutuste vahel suur. Kultuurimaja klubid, lastemuusikal ja spordikool, Laste ja Noorte Loomingu Maja, laste lisaõppe eravormid. Kõik nad annavad ühel või teisel määral mitmekülgset haridust erinevatel tasemetel ja oskuslikult partnerluses kaasates pakuvad nad koolile hindamatut abi. Praegu teeb meie kooli õpetajaskond koostööd enam kui kahekümne meie linna erineva organisatsiooniga. Avalikkuse kaasamine partnerlussuhetesse hariduses on ülesanne, mis aitab luua kvaliteeti uus tase suhted ja interaktsioon hariduse arengu probleemide lahendamisel konstruktiivsele kokkuleppele ja ühtse hariduspoliitika väljatöötamiseks suutelise huvitatud subjektide liidu kaudu. Otsime võimalusi kaasata sotsiaalpartnereid, kellel on vahendeid kooli kui ressursikeskuse ühistegevuse korraldamiseks.

SOTSIAALPARTNERLUS

Paljude ülalnimetatud organisatsioonidega on juba pikaajalised lepingulised partnerlussuhted. Mõnele neist sillutame ainult teed vastastikuse koostöö ja partnerluse vallas. Ja kuna kasu nii kooli kui ka kõigi ühiskonna subjektide ühisest kooskõlastatud tegevusest on ilmne, on üha lihtsam luua kontakte nendega, keda tõesti huvitab õppeprotsessi mitmekülgsus, selle mitmevektorilisus ja sügavus. .

Dokutšaevskaja 3. keskkoolis toimub sotsiaalpartnerlus mitmes valdkonnas:

1. Sotsiaal-pedagoogiline suund:

Vanemad;

lasteaiad;

DDYUT;

Lisaõppeasutused;

2. Kodaniku-patriootlik suund:

raamatukogu;

Veteranide nõukogu;

koduloomuuseum;

Veteranide selts – afgaanid;

Tšernobõli tuumaelektrijaama avarii tagajärgede likvideerijate liit;

kasakad.

3. Vaimne suund:

praostkond;

pühapäevakool;

4. Kehakultuuri ja tervise suund:

Noored;

jõusaalid;

4. Ennetav suund:

Sotsiaalteenused noortega töötamiseks;

Kohalikud Interneti-ressursid;

politsei;

5. Karjäärinõustamine:

mäe- ja kaubandustehnilised koolid;

Linna tööhõivekeskus;

Täiendusõppe süsteemi (koolieelne lasteasutus-kool-tehniline kool (HEI)) arendades teeb Dokutšaevskaja 3. keskkool koostööd linna lasteaedadega, linna tehnikumidega, et luua õpilaste individualiseerimisele ja sotsialiseerimisele keskendunud süsteem. Üldhariduse kolmandas astmes töötame välja eriõppe süsteemi, mis arvestab tööturu tegelikke vajadusi, vanemate soove, töötamist. paindlik süsteem profiilid ja koostöö kõrgkoolidega. Avarduvad õpilaste sotsialiseerumise võimalused, tagatakse järjepidevus üld- ja kutsehariduse vahel ning on võimalik koolilõpetajaid senisest tõhusamalt ette valmistada erialaste kõrgharidusprogrammide omandamiseks. Sotsiaalpartnerid peaksid ühiselt aktiivselt osalema keskharidussüsteemi õpilaste kohustuslikus kutsenõustamises. Töötage mitte ainult vanemate õpilastega, kes on enamjaolt juba oma valiku teinud, vaid ka algklasside õpilaste seas, korraldades ja juhtides vestlusi parimate töötajatega, ekskursioone ettevõtetesse, päevade pidamist avatud uksedõppeasutustes.

Vaatleme nüüdisaegse partnerluse mitmeid suundi haridusvaldkonnas.

Sotsiaalpedagoogiline suund:

Lapsevanemad on kooli peamised sotsiaalpartnerid.

Palju tähelepanu pööratakse sotsiaalsele partnerlusele vanematega, toetades pere hariduslikku potentsiaali. Sisendada õpilastes ja lapsevanemates positiivset suhtumist kooli läbi lapsevanemate kaasamise kooli ühiskondlikku ellu (kooli kasvatustöö osas - vanemate osalemine tunnis, ülekoolilised üritused, ühisreisid konkursid, karjäärinõustamise ekskursioonid vanemate töökohtadele ei ole ilma vanemate aktiivse abita võimatu Kodanikupassiivsus, mõne osa vanemate sõltuvus, nende tarbimissuhtumine kooli suhtes on ületatavad sotsiaalse partnerluse arendamisega esmalt lastevanemate rühmaga, vabatahtlik sotsiaaltöö, heategevus... Püüame teha lapsevanematest oma liitlased, sest ainult ühisel jõul, üksteist täiendades ja toetades suudavad vanemad ja kool saavutada laste hariduse ja kasvatustöös soovitud tulemusi.Tänapäeval on lapsevanemate kogukond teeb ettepaneku luua suhteid pere ja õppeasutuse vahel sotsiaalpartnerluse tasandil. Need on haridusteenused, mis vastavad laste hariduse ühiskonnakorraldusele. Aasta läbi viime läbi seiret lapsevanemate seas. Analüüsime õppivate laste perede koosseisu ja struktuuri. Selgub, et valdav enamus on huvitatud sellest, et lapsed saaksid kvaliteetse hariduse, kasvaksid ja areneksid ning jätkaksid haridusteed kõrg- ja keskeriõppe õppeasutustes. Sellise koostöö olulisust uue kaasaegsete arenduskasvatuse ja sotsialiseerimise ülesannetega hariduskontseptsiooni rakendamise kontekstis üleminekul pädevuspõhisele lähenemisele haridusprotsessi korraldamisel on vaevalt võimalik ülehinnata! Ja seepärast otsib meie kooli õpetajaskond täna igasuguseid võimalusi ja vahendeid pere abistamiseks, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning lapse kasvatamise õpetamiseks. Harida ilma vastavate teadmisteta, juhindudes ainult pimedast instinktist, tähendab riskimist kasvava inimese tulevikuga. Seetõttu õpivad õpetajad ise ja kannavad oma teadmisi vanemateni. Lõppude lõpuks, ükskõik mida vanemad teevad, kes nad oma erialal ka poleks, on nad alati oma laste kasvatajad.

Meie jaoks on oluline saavutada vanemate aktiivne elupositsioon, tekitada neis soov oma last tunda, hinnata oma suhet temaga. Ja me kasutame palju vorme ja viise, mida praktika ja aeg on tõestanud. See ja lastevanemate koosolekud, mis toimuvad "Mõtleme koos" vestluste ja lastevanemate-pedagoogiliste konsultatsioonide vormis; koolitused, arutelud, ümarlauad. Lapsevanemad arutavad lastevanemate koosolekutel, osalevad koos lastega ühiskondlikult olulistes asjades hoone parendamiseks, otsingumaterjali kogumiseks jne.

Peamised töövaldkonnad vanematega:

• vanemate aktiivse elupositsiooni kujundamine kooli suhtes;
• vanemahariduse korraldamine;
• kooli sotsiaal- ja psühholoogilise talituse suhtlus vanematega;
• kaasamine kooli omavalitsusorganitesse;
• üksikute vanemate huvialade kasutamine kooliväliseks tööks lastega;
• ühisürituste, pühade, matkade, ekskursioonide, nädalavahetuse klubide läbiviimine;

Kõigi ülaltoodud töövaldkondade aktiveerimiseks lapsevanematega on koolis välja töötatud ja toimiv programm “Sotsiaalpartnerid: kool ja perekond”, mida viiakse ellu läbi:

*kasutus traditsioonilised perega töötamise vormid, ühiste vaba aja ja otsingute korraldamine, perepuhkuste panga loomine ja muud ühisürituste vormid: “Tervis kogu perele”, “Vanaema rinnus”, “Minu ema kirg”, “Läbivaatamine vana fotoalbum”, “Laulud minu lapsepõlvest”, “Täiskasvanud lastele” jt;

* areng ning laste ja täiskasvanute huvi toetamine perekonna, linna ajaloo vastu: “Minu sugupuu”, “Sünniõiguse festival”, “Minu perekonna panus linna, maa ajalukku”, “Minu kaitsja. Isamaa minu peres“, „Koolilõpetaja minu peres“ jt ;

* Looming kooli muuseumis perealbumid, ühepäevased näitused ja ekspositsioonid; huvitavate perede kohta aruande koostamine kohalikus Interneti-ressursis "Tüüpiline Dokuchaevsk" ja kooli nr 3 saidil.

* kaasamine lapsevanemad kooli materiaal-tehnilise baasi tugevdamisel: klassiruumide varustus ja remont, lapsevanemate osalemine kooli remondis ja osalemine ülekoolilistel kogukonna talgutel.

Kool - koolieelsed asutused.

Töösüsteem "kool - lasteaed" on juba ammu välja kujunenud. õpetajad algkool nad teavad ette, millised lapsed nende juurde esimesse klassi tulevad, kuna ühistegevuse kokkuleppe alusel käivad nad ettevalmistusrühma tundides, lastevanemate koosolekutel. Lasteaiaõpetajaid kutsutakse kooli pedagoogilistesse nõukogudesse õppeprotsessiks valmisoleku, aga ka laste koolis kohanemise teemal (et näha, kuidas endised õpilased siin tunnevad). Selline töösüsteem võimaldab lastel kiiresti harjuda harjumuspärase keskkonna ja tegevuste muutusega, uute õpetajatega, aitab vältida raske periood valulik kohanemine. Traditsiooniliseks on saanud meie õpilaste lasteaiaõpilastele peetavad pühad: avatud tunnid lastele tunniga kui sellisega tutvumiseks, aastavahetused, kooliga tutvumise päevad jm.

Kool – Laste ja Noorte Loomingu Maja.

Kool on aastaid teinud koostööd selle koolivälise lisaõppe asutusega. Meie jaoks on eriti väärtuslik, et juba aastaid on kooli baasil laste- ja noorsooteatri Pyzhova metoodik Natalja Andrejevna juhtinud ringi "Pitsitegija". Oma tundides tutvustab ta lastele riiete modelleerimise põhitõdesid, nendega heegeldamist ja traditsiooniliste rahvanukkude valmistamist. Tema käed kaunistasid koolimuuseumi nurga rändnäitusi.

Kehakultuur ja tervisesuund.

Kool - "DYUSSH" SC "Dolomit".

Spordikool annab oma baasi õpilaste tundide läbiviimiseks. Paljud kooli õpilased käivad sektsioonidel, mida juhivad treenerid – Noorte Spordikooli õpetajad. Õpilased näitavad selle töö tulemusi erinevatel võistlustasemetel võites. Koolitajad pakuvad aga koolile hindamatut abi ka koolinoorte enesedistsipliini kujundamisel ning mõnikord isegi tegelevad kooliainetega ja parandavad teadmiste kvaliteeti.

Ennetav suund.

Kooli tegevus selles vallas toimub läbi suhtluse noortega töötamiseks mõeldud sotsiaalteenuste, ühiskondliku organisatsiooni "Noor Vabariik" ja ka politseiga. esindajad ülaltoodud organisatsioonidest on meie koolis sagedased külalised. Vestlused, viktoriinid, propagandameeskondade esinemised, ühisüritused aitavad õpetajaid keerulises õpilase isiksuse kujunemise protsessis. Selles suunas tehakse ka sotsiaalpartnerlust lisahariduse elluviimiseks: avaliku liikumise "Noor Vabariik" esindajad pakuvad lastele kaasa erinevat tüüpi sotsiaalsed tegevused tingimustel vabatahtlike liikumine, sport, aktiivne eluviis.

Teabe suund.

Õppeasutuse roll lapsele langeva info tellimisel meediast on suur: raadio, televisioon, internet. Korraldades tööd laste püüdluste ja huvide kujundamisel, suheldes kohaliku ajakirjanduse, kohaliku televisiooniga, lahendame tõhusalt noorte kodanike ühise kultuuri, nende suhtumise maailma, endasse, loomingulise tegevuse tulemuste harimise probleeme. . Meie kooli õpetajad ja õpilased kasutavad aktiivselt ajalehe Dokuchaevskiye Vesti temaatilisi lehti, veebilehti Tüüpiline Dokutšaevsk, Kool nr 3. Positiivse trendina võib välja tuua, et õpetajad ise hakkasid aktiivselt propageerima oma lastega töötamise kogemust, otsima uusi koostöövorme meediaga. Seega on linnas kujunemas tõhus kodanike teavitamise süsteem koolielust, laste- ja noortekeskkonna probleemidest. See võimaldab mitte ainult lahendada õpilaste hariduse ja sotsialiseerumise probleeme, vaid ka aktiivselt reklaamida oma “toodet” haridusteenuste turul, lahendada kooli nr 3 maineprobleeme ning meelitada koostööks uusi partnereid.

Karjääri suund.

Meie kool on juba aastaid teinud koostööd Dokuchaevi mäe- ja kaubandustehnikumiga. Mõistame seda hariduspartnerlust absoluutselt võrdsete partnerasutuste koostööna ja õpetajate konstruktiivse kooslusena ühe suure asja ümber - koolilõpetajatele tingimuste loomine elukutse omandamiseks, tehes samas teadliku valiku teadliku vastutustundega, hinnates realistlikult oma potentsiaali ja sotsiaalse ja ametialase integratsiooni väljavaated kaasaegses ühiskonnas.

Sotsiaalse partnerluse vajalikkusest tänapäeva hariduses võib rääkida lõputult, selle olulisust on vaevalt võimalik üle hinnata. Üks on ilmne: see võimaldab kõigil vaadelda värske pilguga kasvatusprotsessi kui kogu ühiskonnaelu lahutamatut osa, mille iga liige saab ühel või teisel määral mõjutada selle kulgu, suunda ja tulemuslikkust. Tänane sotsiaalpartnerluse praktika on täis uut sisu: Erilist tähelepanu antakse otsingutehnoloogiate kasutamisele, õpilaste uurimistegevusele õpilastega töötamisel, kooli sotsiaalse infrastruktuuri ülesehitamisel, mis võimaldab luua tingimused õpilaste kaasamiseks sotsiaalsete projektide väljatöötamise ja elluviimise protsessi, kooliainete vastastikust tungimist, kõigi kooli õppeasutuse poolt läbiviidavate tegevuste täielik integreerimine. Ja kuna kõik ülaltoodud partnerlusskeemid on siiski pigem ühekordsed ja ebasüstemaatilised (kuna töö koolilastega ei ole politsei ega politsei põhitegevus. meditsiinitöötajad, ega ka teiste talituste esindajatele), soovin demonstreerida kaasaegsete partnerluste rakendamist meie koolis just interdistsiplinaarsete seoste näitel, kõigi koolitöötajate ühisel koordineeritud tegevusel, selliste partnerluste elluviimisel läbi lõimitud tundide. Tuginedes oma pedagoogilisele erialale, enda kogemustele ja olemasolevatele partnerlusmudelitele laste õpetamisel, soovin keskenduda kooliainele nimega “Inglise keel”. Teie tähelepanule tuuakse kaks ettekannet, mis põhinevad teoreetilistele teadmistele ja praktiline kogemus teemal "Kaasaegne partnerlus haridusvaldkonnas (saavutused ja väljavaated) ja" Kaasaegne partnerlus lastele inglise keele õpetamisel.
Ettevalmistatud materjal virtuaalsel näitusel-esitlusel osalemiseks " kaasaegne haridus Donetski Rahvavabariigis 2016 "- Pisanets N.G., õpetaja inglise keeles MOU "Dokutšaevski kool nr 3", kõrgema taseme õpetaja kvalifikatsioonikategooria, vanemõpetaja.

Riik vastutab ühtse haridusruumi tagamise eest riigis (eesmärgid, eesmärgid, standardid) ja haridussüsteemi varustamise eest vajalike ressurssidega, kuid vaevalt suudab ta katta ja arvestada konkreetsete kogukondade ülesannete ja tingimuste keerukust. See kehtib eriti kohalike sektorite proportsioonide kohta töökohtade struktuuris, noorterühmade dünaamikas, töötuses, keskkonna- ja ajaloolistes oludes, laste perekondlikes tingimustes jne. Need erinevused on paljudes riikides toonud kaasa väga erinevaid "poliitilisi suhteid" haridussüsteemis ja erinevate kodanikuühiskonna institutsioonide kaasamist haridusasutuste ellu.

Sotsiaalne partnerlus tähendab ühise otsustamise ning tasakaalustatud ja jagatud vastutuse praktikat. Tihti kipuvad elanikud arvama, et juhtimises osalejate koosseis polegi nii oluline – kui vaid juht ise oleks tahtejõuline ja mis puutub vastutusse, siis kui palju inimesi soovib seda jagada "vaeste" ja mitte eriti prestiižikate seas. haridussüsteem? Ja sellegipoolest nad on ja tegutsevad.

Tuleb märkida, et laiaulatusliku sotsiaalse partnerluse vajaduse hariduses näevad ette ka tänapäevased haridusteoreetilised seisukohad. Seda peetakse üheks juhtivaks sotsiaalseks institutsiooniks, mis on tihedalt seotud ühiskonna peamiste valdkondadega – majanduse, sotsiaalse struktuuri, kultuuri ja poliitikaga. Kodumaises sotsioloogias on väljatöötamisel hariduse funktsioonide kontseptsioon, mis on teatud mõttes välismaa teaduse sarnastest ideedest ees. Meie kontseptsiooni funktsioonide sõnastused on oma olemuselt süsteemsed, operatiivsed ja empiiriliselt tõlgendatavad ning seetõttu mitte ainult ei visanda haridussüsteemi vastutusvaldkondi, vaid toovad selgemalt välja ka ebafunktsionaalsed valdkonnad selles ning selgitavad valdkondlike ja valdkondade prioriteete. makrosotsiaalne juhtimine.

Kas sotsiaalpartnerluse teket hariduses on võimalik edendada teaduse seisukohalt ning millised on peamised analüüsijuhised?

Kaasaegsetes arenenud tööstusriikides põhineb üld- ja kutseharidussüsteemide korraldus ning hariduspoliitika areng üha enam dünaamilisel ja üllatavalt paindlikul sotsiaalpartnerlusel. Sotsiaalse partnerluse hädavajalikku vajadust siinse hariduse vallas pole keegi pikka aega vaidlustanud.

Meie kirjanduses on katseid analüüsida sotsiaalpartnerluse struktuure hariduses EL-i riikides (vt nt.). Eelkõige on välja toodud sotsiaalpartnerluse tüübid ja mudelid, kuid nende kirjeldus ei viita sugugi välismaiste kogemuste teatud näidiste vahetu kohaldamise võimalusele. Sellist teavet ei piisa. Esiteks pole väliskogemus sugugi universaalne ning selle sügavam sotsiaalne ja ajaloolis-võrdlev analüüs on vajalik. Selle probleemi käsitlemisel võetakse harva arvesse ka olemasolevate partnerlusvormide sõltuvust välisriikides saavutatud sotsiaalse integratsiooni tasemest.

Seega peame valdama väliskolleegide teoreetilisi arenguid sotsiaalpartnerluse probleemist hariduses. Kaasaegse Venemaa mitmesugused kohalikud tingimused nõuavad omakorda igasuguse teadusliku ja praktilise arengu sidumist tüüpilised olukorrad piirkondlikud ja kohalikud kogukonnad. Vene teadlaste sammud selles vallas on endiselt ebapiisavad ja väärivad kahtlemata erilist toetust.

Hiljuti eeldati ultrareformistliku lähenemise seisukohalt, et hariduse vallas on võimalik kiiresti üles ehitada uus partnerlussüsteem, mis asendaks vana patroonisuhete tava. 1990. aastate teisest poolest. riigi piirkondadesse loodi nõuande- ja koordineerivad kogud, kuid need ei muutnud olukorda paremaks. Haridusjuhtimise keskkonnas osutusid motiividest tugevamaks ärihuvid ja soov ettevõtte ellujäämise või laienemise järele. sotsiaalne vastutus. Samal ajal jätkusid kutseharidussüsteemis tervikuna moonutused - töötajate väljaõppe vähesus, kõrghariduse kontingentide mahud suurenevad kesk- ja põhikutseõppe programmide kontingentide vähenemise taustal ning madalad tööhõivemäärad. omandatud eriala.

Samas loode-Venemaa rahvusvaheliste keskuste toel juba 1990. aastatel. eksperiment hakkas partnerlust "viljeldama" "altpoolt" - kuid kohaliku tööstuse tasandil. Täna saame rääkida mõnest sellise partnerluse jätkusuutlikkuse märkidest, kuid neid leidus vaid kasumlikes (enamasti mitte selgroogi) majandussektorites. On ebatõenäoline, et ükski riigi või linna piirkond saaks kiidelda hästi toimiva sotsiaalpartnerluse süsteemiga haridusvaldkonnas. Nii et partnerluse sotsiaalse efekti saavutamisest Venemaal ei maksa veel rääkida. Tõenäoliselt võtab partnerlussüsteemide kujunemine aega üle kümne aasta, kuid ühiskond ja riik on huvitatud selle protsessi stimuleerimisest ja korrigeerimisest, seda enam, et tegemist on ühe prioriteetse riikliku projektiga.

Lääne-Euroopa riikides organisatsioonilised struktuurid Sotsiaalsed partnerlused loodi peamiselt sõjajärgsel perioodil ning on nüüdseks esindatud terves asutuste kompleksis, osakondadevahelistes organisatsioonides, reas dokumentides ja määrustes. Võtmevastutust sellistes struktuurides kannab nn sotsiaalne riik, kuigi rangelt võttes põhineb sotsiaalne partnerlus palju keerulisematel, sageli mitteformaalsetel (kuid mitte vähem mõjukatel!) sotsiaal-ideoloogilistel struktuuridel. Sellega kaasnevad kodanikuühiskonna tugevdamise protsessid, mille juured on Euroopa Liidu riikide varasemates sotsiaalajaloolise arengu perioodides. Sotsiaalne partnerlus hariduses areneb koos sotsiaalse lõimumise kasvuga eelkõige riiklikul tasandil.

Paljude Euroopa ühiskondade sotsiaalse integratsiooni tugevdamise majanduslik eeldus on riigi spetsiifiline funktsioon. Me räägime sotsiaaltoote ulatuslikust ümberjagamisest maksusüsteemi kaudu hiiglaslikuks, mis puudutab sotsiaalprogrammide rahastamist tööhõive säilitamiseks, sotsiaalkaitse, pensionid, samuti haridusvaldkonna programmid. Rahaliste ressursside demokraatlik ümberjagamine ei tähenda sugugi seda, et Lääne-Euroopa majandustes poleks tippjuhtide või omanike ülikõrgeid sissetulekuid, kuid ebavõrdsuse detsiilkoefitsient on arenenud riigid on 5. Venemaal on see ametlikult 14 ja ekspertide hinnangul 25. Samas näitavad uuringud Venemaa elanikkonna sügavat majanduslikku kihistumist, milles enamus tunneb end ühiskonna "madalama klassina". Majanduslikku kihistumist ja sotsiaalset lõhenemist osaliselt leevendav asjaolu on täiskasvanud elanikkonna masside suhteliselt kõrge kvalifikatsioonitase (sh haridus). See võimaldab teil loota tõhus suhtlemine võimalikud välised sotsiaalpartnerid tulevikus haridussüsteemiga.

Senine Venemaa eliidi ebaküpsus, nende valmismatus jätkusuutlikuks sotsiaalpartnerluseks väljendub selles, et nad sisuliselt ei jaga vastutust ühiskonna arengu eest, vaid on keskendunud ainult enda taastootmisele majanduslikus ja poliitilises vallas. riigi elu, isegi põhikihtide madala elatustaseme tõttu.rahvastiku.

Sama aeglaselt areneb ka sotsiaalpartnerluse teine ​​komponent – ​​kodaniku-, kutse- ja asunike rühmade sotsiaalne korraldus. Haridussüsteemi puhul räägime kodanike kogukondade nõrgast osalusest kohalikus omavalitsuses, nende käsutuses olevate piisavate majanduslike ja juriidiliste ressursside puudumisest, enamiku ametiühingute vähearenenud ja vaesusest, puudumisest või ebastabiilsusest. tööstusliitude ja õpilaste vanemate ühenduste kohta. Vene riik eraldab viimasel ajal konkursi alusel toetusraha avalik-õiguslike organisatsioonide tegevuse üldiseks stimuleerimiseks, kuid sotsiaalpartnerluse sfäär hariduses kaotab selles konkurentsis teistele sektoritele ega saa sellest tulenevalt väga vajalikku raha. suunatud toetus.

Pöörduge poole välismaist kogemust kasulik hariduspartnerlustes osalejate tuvastamiseks.

Rohujuuretasandil konkreetsed haridusasutused, kohalikud ettevõtted, kohaliku elanikkonna erirühmad (etnilised, usulised, vanuselised), aga ka spetsialistid erinevatest avalikke teenuseid(sotsiaalkaitse, turvalisus, tervishoid, töö ja tööhõive) ja ühiskondlike organisatsioonide aktivistid. Siin on tüüpiline kahepoolne suhtlus. Partnerlus väljendub arendusülesannete ühises püstitamises, konkreetsete tegevuste (enamasti kooliväliste) ettevalmistamises ja läbiviimises, vastutuse jagamises ja jõupingutuste koordineerimises klassiruumide sisustamisel või remondil ning õpilaste pärisperede abistamises. Raske on leida õppeasutust, kus poleks spetsialiste, aktiviste ja omavalitsuste esindajaid, ettevõtete juhte ühendavat hoolekogu. Uuringud näitavad, et reeglina on piirkondlike ja föderaalvõimude käsutuses võimsad vahendid haridussüsteemi mõjutamiseks. Neid saab rühmitada kahte peamisse mõjuvaldkonda:

1. Kodanikuühiskonna institutsioonide kasutamine haridussüsteemi reguleerimiseks (selle standardite ja struktuuri optimeerimiseks), et saavutada selle sotsiaalsed eesmärgid ja rahuldada spetsiifilisi vajadusi. kohalikud kogukonnad.
2. Kodanikuühiskonna institutsioonide kui partnerlussüsteemi sõltumatute ja sotsiaalselt kasulike osalejate optimaalse toimimise tagamine.

Riiklikus mõjus haridussüsteemile on "otsene" ja "kaudne" regulatsioon. "Otsene" tähendab organisatsiooniliste ja juriidiliste piirangute kehtestamist, tööstusnormide ja hindamisparameetrite kehtestamist, enam-vähem süstemaatilise kontrolli (kontrollide) rakendamist, ülesannet teatud tingimused rahastamine jne.

"Kaudne" regulatsioon näeb ette kodanikuühiskonna institutsioonide laialdase kasutamise, täpsemalt toetumise nende huvile haridussüsteemi vastu.

Mitmed riigid on Hollandi haridussüsteemi sotsiaalse partnerluse positiivsete kogemuste põhjal loonud spetsiaalsed sõltumatud agentuurid, mis on struktureeritud vastavalt suurtele tööstussektoritele. Rahvuslikud organisatsioonid kutsehariduse kohta. Neil on õigus (vastutusega) üle vaadata kutsekooli õppekavad, programmid ja standardid, pidades silmas nende vastavust nende sektorite töönõuetele. Sellised organisatsioonid, mis koondavad alaliselt ettevõtluse, teaduse, juhtimise ja ametiühingute esindajaid, võtavad enda kanda ülesande, mida varem täitis traditsiooniliselt haridusministeerium.

Teine näide hariduse kaudsest riiklikust, täpsemalt avalikust reguleerimisest on akrediteerimise, avaliku hindamise mehhanismid. Programmid, mille raames õppeasutus tegutseb, võivad alluda välisele ülevaatamisele ning õppeasutus tervikuna (personal, seadmed, turvasüsteemid jne) akrediteerimisele. Akrediteerimiskomisjonidesse kuuluvad reeglina mainekate valitsusväliste organisatsioonide esindajad, mitte ainult erinevate tasandite osakondade inspektorid.

Näib, et mitmes ELi riigis ei kehtesta riiklike (omavalitsuslike) haridusasutuste töötajate töötasustamise tingimusi enam riigi valitsus. Need määratakse kindlaks õpetajate ametiühingute ja koolijuhtide ühenduste (või hoolekogude) vaheliste läbirääkimiste teel. Seda teed minnes omandavad õpetajate ametiühingud hariduse kaudses reguleerimises (personali tasumise tingimused, töötajate õigused jne) olulisema rolli. Kuid samal ajal võtavad nad endale mitmeid kohustusi, mis on väärtuslikud haridussüsteemi üldise kvaliteedi tagamiseks (vastastikune sotsiaalne kontroll töökollektiivid, sotsiaalne ja moraalne vastastikune toetus ja kolleegide ühtekuuluvus tööl jne).

Rahastamismehhanism on veel üks reguleeriv vahend, mis võib julgustada haridusasutusi kohanema kogukonna vajadustega. See mehhanism hõlmab sageli kodanikuühiskonna institutsioone. Kui näiteks erialakoolid saavad rahastust õpilaste arvu järgi, siis nende huvides on vastuvõttu suurendada. Seetõttu püüavad nad välja näha atraktiivsed, pööravad tähelepanu turundusele.

Kui erialakooli rahastatakse lõpetamise teel (näiteks kui rahasumma sõltub peamiselt lõpetajate “edukusest”), siis püütakse edukust tõsta nendes parameetrites, mis on partnerlussüsteemis osalejate jaoks olulised. Kui “edukust” tõlgendada lõpetanule töö leidmisena, siis ülikoolid püüavad rohkem tähelepanu pöörata kandideerijate valikule ja kõigele, mis aitab vältida väljalangemist ja korralikku tööd saada. See tähendab, et rahastamismehhanism võib innustada haridusasutust kaasama haridusprotsessi kodanikuorganisatsioone ja kohalikke tööandjate ühendusi. Analüüs näitab, et nende kaasamine koostöösse (ja mitte ainult õppemeetodite täiustamine) aitab vähendada ülikoolide väljalangevust ning optimeerida õppekavade ja programmide sisu.

Teine vahend, mida riik saab kasutada, on ergutada teatud kodanikuühiskonna gruppe, pakkudes neile rahalist toetust kooliga koostööks. Nii kujunesid Novgorodi oblastis Vene-Hollandi koostööprojekti elluviimise käigus üld- ja algkutsehariduse vallas stabiilsed partnerite võrgustikud munitsipaalrajoonide tasandil. Nad tõid kokku koolid, kutsekoolid, kohalikud tööhõiveosakonnad, kaubatootjate ühendused (või tööstusorganisatsioonid), et ühiselt arutada teatud koolitusprofiilide probleeme ja vajadusi ning nende õppekavade/programmide asjakohasust. Mõnel juhul on see viinud koolide ja lütseumide endiste profiilide ülevaatamiseni, nende õppekavade ja programmide ajakohastamiseni.

Kõrghariduses on olukord teine. Ülikooli üldtuntud autonoomia piirab objektiivselt potentsiaalsete partnerite ringi, kes on võimelised kvalifitseeritud dialoogi pidama ülikoolide õppekavade või näiteks ülikooli üliõpilaste teaduskoolituse sisu küsimustes. See aga ainult tugevdab vajadust julgustada olemasolevaid partnereid (eelkõige tööandjaid silmas pidades) dialoogi kaasama.

Need on haridusvaldkonna sotsiaalpartnerluse kujunemise ja toimimise protsessi peamised aspektid. Oluline on mitte ainult ülalnimetatud partnerluse aspektide hoidmine haridusasutuste ja -asutuste juhtkonna vaateväljas, vaid ka piisavalt tundliku teabesüsteemi loomine, mis aitab regulaarselt analüüsida tegelikku ja potentsiaalset olukorda. partnerid, tuvastada nendevahelises suhtluses tekkivad vastuolud ning valida viise ja vahendeid.haridusasutuste positsiooni tugevdamine konkreetses kogukonnas.

KIRJANDUS

1. Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" / Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 2011.

2. Matvienko V. Venemaa hariduspoliitika praegusel etapil (aruande tees) // “Alma Mater” (“Vestnik vysshei shkoly”). - 2001. - nr 9. - S. 17-21.

3. Venemaa ja maailma riigid / Statistikakogu - M., Venemaa Goskomstat. - 2002.

4. Kõrg- ja keskeriharidus Vene Föderatsioonis. - M., 2002. / NIIVO, Kõrgharidusstatistika labor.

5. Sadovnichiy V.A. Venemaa kõrgkool: traditsioonid ja modernsus

6. Vene Föderatsiooni valitsuse sotsiaal-majandusliku poliitika põhisuunad pikaajaliseks.

7. Moderniseerimise kontseptsioon Vene haridus perioodiks kuni 2010. Lisa Venemaa Haridusministeeriumi 11. veebruari 2002. a korraldusele N 393 8. Vaata:

8. Osipov AM Haridussotsioloogia: esseed teooriast. - Rostov n / a, 2006.

9. Oleinikova O., Muravjova A. Sotsiaalne partnerlus kutsehariduse vallas Euroopa Liidu riikides // Kõrgharidus Venemaal. -2006.-

10. Vt: Pruel N. A. Haridus kui avalik hüve. - Peterburi, 2001; Pugach VF Vene üliõpilased: statistiline ja sotsioloogiline analüüs. - M., 2001;

11. Haridus, mida võime kaotada / Toim. akad. V. A. Sadovnitši. - M., 2002;

12. Plaksiy S. I. Venemaa kõrghariduse sära ja vaesus. M., 2004.

13. Vaata: Rutkevitš M.N. sotsiaalne struktuur. - M., 2004.

14. Ülevenemaalise sotsioloogiakongressi „Globaliseerumine ja sotsiaalsed muutused tänapäeva Venemaal“ ettekanded. - M., 2007.

15. Oleinikova O., Muravjova A. Sotsiaalne partnerlus kutsehariduse vallas Euroopa Liidu riikides // Kõrgharidus Venemaal. -2006.-№6.