üldharidusasutuste õpilastega karjäärinõustamistöö korraldamise kohta, mille eesmärk on tõsta piirkondlikul tööturul nõutud töötavate erialade prestiiži

1. Sissejuhatus

Praegu on probleem professionaalne enesemääramine noorus on inimese kujunemisel kaasaegse ühiskonna täieõiguslikuks liikmeks üks olulisemaid. Iga õpilane peab valima elukutse, sobiva õppeasutuse ning olema valmis ka võimalikeks muudatusteks oma erialase arengu teel seoses üldiste sotsiaal-majanduslike muutustega riigis ja tema piirkonnas.

Elukutse valiku edukuse määrab suuresti õpilase psühholoogiline valmisolek, mis on seotud: kujunemisega professionaalne orientatsioon isiksus, adekvaatne võimete enesehinnang, realistlik püüdluste tase, stabiilne ametialane kavatsus, piisav erialateadlikkus. Väärib märkimist mõned levinumad vead, mida õpilased tulevase erialase tegevusala valimisel teevad:

• 
  Orienteerumine erialale, mis eeldab kõrgelt kvalifitseeritud(jurist, majandusteadlane, pangandusspetsialist jne).
• 
  Eiramine elukutsete suhtes, mis pole prestiižsed, kuigi elus olulised (müürsepp, mehaanik, tööstustöötaja Toitlustamine, parameedik jne).
• 
  Oma arvamuse puudumine elukutse valikul ja otsuse tegemisel mitte omal tahtel, vaid vanemate või teiste inimeste soovil.
• 
  Suhtumise ülekandmine konkreetsesse isikusse, kes on antud kutseala esindaja, kutsealale endale.
• 
  Kirg ainult eriala välise või ühe poole vastu.
• 
  Akadeemilisse ainesse suhtumise ülekandmine selle õppeainega seotud erialale.
• 
  Suutmatus mõista, hinnata oma võimeid ja võimeid valitud erialal;
• 
  Elukutse valiku määravad perekonna ja õpilase enda materiaalsed kaalutlused.

Venemaa Haridusakadeemia Kutsehariduse Instituudi (Peterburi) laboris läbi viidud sotsioloogiliste uuringute analüüs positiivse motivatsiooni kujunemise protsessi kohta valimisel töötav elukutse 9.-11. klassi õpilased näitab järgmist. Õpilaste arv, kes otsustavad valida töötava elukutse, on suhteliselt väike, kuigi see sõltub oluliselt koolitüübist ja piirkonna sotsiaal-majanduslikust profiilist. Enamik neist, kes soovivad valida tööalase elukutse, on külade ja väikelinnade mittetäielike keskkoolide õpilased (peamiselt poisid). Huvi eriala sisulise poole vastu kui valiku juhtiva motiivi on enamikul õpilastest märksa väiksemal arvul juhtudel, kui nn teisejärgulised põhjused: soov saada kiiresti rahaliselt iseseisvaks ja vabaks oma hoolitsusest. kool ja lapsevanemad, “sõpradega seltskonda”, soovimatus “koolis reaalaineid paugutada”, soov lõpetada kutsekool suurepäraste hinnetega ja saada privileege ülikooli astumiseks (1,21-22).

Sotsioloogilise uuringu tulemused, mille eesmärk oli välja selgitada Vologda oblasti noorte ametialased prioriteedid ja võrrelda neid andmeid kaasaegse tööturu vajadustega, näitavad selgelt olemasolevat vastuolu tööressursside ratsionaalse jaotamise vajaduste ja tööjõuressursside vahel. noorte valdavad erialased eelistused.

Professionaalsete eelistuste domineerivate motiivide uurimine näitab, et valdaval enamusel noortest on moes saamise stereotüüp, prestiižne elukutse. Uuringu tulemuste järgi on vaid 24% piirkonna õppeasutuste õpilased Elukutse valikul tundsid nad huvi, kas selle järele on tööturul reaalne nõudlus, ja lähtuti sellest kriteeriumist. Üle poole tulevastest koolilõpetajatest valivad erialad majandus-, juhtimis- ning sotsiaal- ja humanitaarvaldkonnas. Huvi on vähenenud materjalitootmise ja sotsiaalteenuste erialade vastu: transport, side, põllumajandus, elamu- ja kommunaalmajandus, tarbijateenused, avalik toitlustus.

Noored eelistavad erialase kõrghariduse omandamist. Uuringutulemused näitavad, et ligikaudu 70-85%-le erialavalikut tegevatest lõpetajatest on oluliseks teguriks kõrgkoolis õppimine koos sellega, et piirkonna tööturul on nõudlus peamiselt aastal omandatud erialade järele. alg- ja keskeriõppeasutused.

Regionaalmajanduse aastane vajadus on ca 23 tuhat uut töötajat ja spetsialisti, sh õppeasutuse lõpetajad, kellest kõrgharidusega spetsialiste vajab 7,2 tuhat inimest, keskeriharidust vajab 8,5 tuhat inimest, 7 ,3 tuhat inimest – algkutseharidusega.

Suurimat iga-aastast töötajate ja spetsialistide vajadust kogevad hulgimüügi valdkonna organisatsioonid ja jaekaubandus, sõidukite remont (4 tuhat inimest), Põllumajandus(2,5 tuhat inimest), transport ja side (2,2 tuhat inimest), haridus (1,9 tuhat inimest), ehitus (1,4 tuhat inimest) Keskeriharidusega spetsialistidel Suurim vajadus on hulgi- ja jaekaubanduse organisatsioonidel (1,6 tuhat inimest). inimest), transport ja side (0,9 tuhat inimest), tervishoid (0,8 tuhat inimest). Kõige suurem vajadus põhikutseharidusega spetsialistide järele on põllumajanduse (1,5 tuhat inimest), hulgi- ja jaekaubanduse (1,5 tuhat inimest), transpordi ja side (1 tuhat inimest) valdkonna organisatsioonidel.

Oluliselt on kasvanud noorte pragmaatiline orientatsioon, soov omandada elukutseid, mis tagavad maksimaalse materiaalse rikkuse. Selline valik ei ole alati tööandjate ja ühiskonna huvides. Noored hindavad tööalaseid ameteid ebaprestiižseks - vaid 5% noortest seob oma ametiplaanid sinikrae kutse omandamisega. Samas on ettevõtete poolt tööhõiveteenistustele pakutavate vabade töökohtade struktuuris ligikaudu 80% sinikraed. See viitab turule orienteeritud karjäärinõustamise puudumisele haridussüsteemis.

Majandus- ja juhtimisvaldkonna spetsialistide toodang on viimastel aastatel kasvanud 2 korda, humanitaar- ja sotsiaalerialade spetsialistide toodang 1,5 korda, mis ei vasta piirkondliku tööturu tegelikele vajadustele. Teatud majandussektorite spetsialistide ülekülluse tagajärg on see, et lõpetajatel on raskusi töö leidmisega. Aastatel 2009-2011 oli kõikide tasemete kutseõppeasutuste lõpetajate tööhõive määr keskmiselt 55%. Hõive kokku, sh kutseõppeasutuste lõpetanuid, kes jätkasid õpinguid ja võeti sõjaväkke, moodustas 91%.

Märkimisväärne osa kutseõppeasutuste lõpetajatest ei leia oma erialal tööd. 2011. aastal said nad tööd aadressil püsiv töökoht 46% kutsekõrghariduse, 35% keskerihariduse ja 56% põhikutseõppe lõpetajatest.

Erinevus kutsehariduse struktuuri ning tööturu praeguste ja tulevaste kvalifikatsioonitaseme ja kutsestruktuuri vajaduste vahel toob kaasa kvalifitseeritud personali nappuse mitmel erialal ja erialal, mis võib saada oluliseks piiranguks õppetöö kiirendamisel. tempo majanduskasv alad.

Töötava elukutse valikut negatiivselt mõjutavad tegurid: madal prestiiž sinikraede vanemate ja kooliõpilaste seas; koolilaste teadmatus väljavaadetest professionaalseks ja sotsiaalne edendamine tööaladel; tööõpetuse tundide ebapopulaarsus koolis, õpilaste ebapiisav hinnang oma kalduvustele ja võimetele.

Töötava elukutse valikul positiivselt mõjutavate tegurite hulka kuuluvad: vanemate positiivne positsioon; tihe seos koolide, ettevõtete ning põhi- ja keskeriõppeasutuste vahel; õpilaste võimete ja võimete piisav enesehinnang; edu haridus-, tööstus- ja tööalases tegevuses (õpilasmeeskondades, juhendamistöös, koolitöökodades, kooliplatsil), eeldusel, et kõik seda tüüpi tegevused on hästi korraldatud ning saavutusi märgatakse ja avalikult tähistatakse.

Need tegurid tõstatavad kiiresti küsimuse õpilaste sihipärasemast ettevalmistamisest tulevase elukutse valikuks, mis on seotud piirkondlikul tööturul nõutud sinikraede erialadega, kus jätkusuutlike haridus- ja ametialaste motiivide kujundamise ülesanne saab olema üks olulisemaid. Õppeasutuse tasandil peab töö õpilase isiksuse motivatsioonitegurite uurimisel ja kujundamisel olema süsteemne, see tähendab, et kooli juhtkonnad, õpetajad, koolipsühholoogid, sotsiaalpedagoogid ja loomulikult õpilased ise peavad osalema. seda. Lisaks peaksid koolinoorte vanemad aktiivselt karjäärinõustamistöös osalema.

Need soovitused toovad esile noorte ja koolinoorte sihipärase karjäärinõustamistöö korraldusliku ja metoodilise komponendi, mis põhineb põhikomponentide süsteemil, mis määravad õpilaste vajaduste, ametialaste kavatsuste ja tegelike võimete kujunemise, keskendudes tööaladele. Need on suunatud kohalike omavalitsuste haridusasutustele, üld-, põhi- ja keskeriharidussüsteemi haridusasutuste juhtidele ja õpetajatele, õpilaste eelprofiili ja kutseõpet vahetult korraldavatele lisaõppeasutustele, pedagoogilisele ja vanemlikule kogukonnale.

2. Üldharidusasutuste õpilastega töötamise karjäärinõustamise süsteemi põhiideed, mis on suunatud töötavate elukutsete prestiiži tõstmisele.

Noorukite õige erialane orientatsioon sinikraede ametitele seisneb kahetise probleemi lahendamises: ühelt poolt peab see vastama tööturu nõudmistele, teiselt poolt peab vastama võimetele, kalduvustele, oskustele ja isiklikele. noorte omadused tulevase tegevusala valikul.

Eesmärkkutsenõustamineüldharidusasutustes on kujundada õpilastes oskus valida oma võimetele, huvidele ja inimese psühholoogilistele omadustele optimaalselt vastav tegevusvaldkond, võttes arvesse tööturu tingimusi. Selle probleemi edukas lahendamine on võimatu ilma haridusasutuste, kohalike omavalitsuste, tööandjate, meedia, aga ka õpilaste endi ja nende vanemate aktiivse osaluseta.

Üldeesmärgi raames on karjäärinõustamistöö õpilastega, mille eesmärk on tõsta tööalade prestiiži, lahendada teatud ringi. ülesandeid:

• 
  Soodustada õpilastes suhtumise kujunemist endasse kui tulevase erialase hariduse subjekti ja professionaalne töö; tulevase erialavaliku moraalse tähtsuse teadvustamine vastavalt igaühe huvidele ja võimalustele ning arvestades piirkonna vajadusi;
• 
  Valmistada tudengeid ette teadlikuks ja vastutustundlikuks valikuks tulevase kutsetegevuse valdkonna, hariduse omandamise viiside osas, erinevate nõutud tööaladele suunatud erialaste haridusprogrammide teadlikuks valikuks ja valdamiseks;
• 
  Tutvustada õpilasi praktikas piirkonna enimnõutud ametitele vastavate tüüpiliste tegevusliikide spetsiifikaga; edendada eneseesitlusoskuste kujunemist eduka karjääri alustamise võtmena;
• 
  Loo lisatingimused psühholoogiline ja pedagoogiline mugavus õpilaste õpetamisel, stabiilsete haridus- ja ametialaste motiivide kujunemine neis, võime seostada nende individuaalseid psühholoogilisi omadusi ja võimeid valitud elukutse nõuetega.

Töötavate elukutsete positiivsetest külgedest teavitamine

Sotsioloogiliste uuringute tulemused (2,14) tõestavad, et mida vähem on õpilased kursis erialade maailmast, oma isikuomadustega, seda domineerivamad on elukutse valikul välised tegurid (vanema mõju, materiaalne sissetulek, elukutse prestiiž jne. .) Sellega seoses on vaja õpilastele järjepidevalt paljastada tööalase elukutse valiku positiivseid külgi, oma karjääri ülesehitamise võimalust ja selle arengut selles suunas. Töötava elukutse valiku plussid on järgmised:

• 
  tööturul nõutud elukutse omandamine lühema koolitusperioodi jooksul;
• 
  kutse omandamine tasuta või taskukohase tasu eest;
• 
  tagatud töökoht sinikraede spetsialistide nappuse tõttu, eriti kriisiajal;
• 
  varane majanduslik iseseisvus;
• 
  igapäevaelus olulise tähtsusega põhioskuste ja tööharjumuste kujundamine;
• 
  võimalus tegeleda ettevõtlusega avalikkusele teenuste osutamisel;

• 
  suurenevad nõuded sinikraedele (uued tehnoloogiad, uued seadmed nõuavad kõrget kvalifikatsiooni);
• 
  hariduse kvaliteedi tõstmine seoses kolmepoolsete lepingute sõlmimise trendiga: põhi- ja keskeriõppeasutuste, õppurite ning uusimat tehnikat ja praktikakohti pakkuva ettevõtte vahel;
• 
  reaalsektori tööandjate prestiiži tõstmine.

See idee määratleb võimalike kutse- ja karjääritrajektooride "horisontaalse" ja "vertikaalse" konstruktsiooni professionaalne arengõpilased.

Valmisolek tööalase mobiilsuse jaoks on üks kohustuslikest nõuetest kaasaegne töömees ja sisaldab isiklike valmisolekute (pädevuste) kogumit, mis viitab alternatiivsete stsenaariumide rakendamise võimalusele:

• 
  pärast kutsehariduse omandamist – töö erialal; erialavahetus; haridustee jätkamine erialaülikoolis; ettevõtlustegevus; nende stsenaariumide kombinatsioon;
• 
  kutsetegevuse etapis - olemasolevate kompetentside parandamine ja uute omandamine ilma formaalset haridustaset muutmata; ametlikul haridustasemel ülespoole liikumine; kutsetegevuse profiili muutmine koos asjakohase formaalse hariduse omandamisega või ilma.

Tööalane enesemääramine realiseerub ainult üldise enesemääramise kontekstis. Sellega seoses peaks haridussüsteem toetama mitte ainult hariduslikku ja ametialast, vaid ka laiemat sotsiaal-professionaalset enesemääratlust, mis hõlmab õpilase orienteerumist erinevates majanduslikes, sotsiaalsetes ja poliitilistes protsessides, mille kontekstis toimub õpilase sotsiaalne ja tööalane areng. üksikisik toimub.

Üldise ja ametialase enesemääramise ühtsuse teine ​​oluline aspekt on kutsetegevuse käsitlemine valdavalt praktilisena, praktilisena. haridustegevus, erineb oluliselt haridustegevus, mida rakendatakse valdavalt (ja mõnel juhul eranditult) üldharidusasutustes. Eeltoodu valguses on keskkooliõpilaste kaasamine praktikale suunatud (projekt-, uurimis-, töö-) tegevuse süsteemi oluliseks eelduseks nende erialase enesemääramise valmisoleku kujunemisel.

Professionaalse enesemääramise toetamise protsessi järjepidevus haridussüsteemis

Täiendusõppe süsteemis kaotab kaasnev ametialase enesemääramise protsess ühekordse "elukutse valiku" ilme ja omandab ka järjepidevuse tunnused, mis saadavad inimese kogu elu koolieelsest pensionipõlvest kuni pensionieani. Iga haridustase eeldab oma eriprobleemide lahendamist kaasneva ametialase enesemääratlusega, kasutades selleks kindlat tööriistakomplekti (vt lisa 1). Samas võib välja tuua mõned läbivad suundumused, mis iseloomustavad muutusi kutsehariduse toetamise ülesannetes vanuseastmeti:

• 
  Õpilase kasvades peaksid tema ettekujutused valikuvõimalustest järk-järgult laienema, mis nõuab järkjärgulist sisu laiendamist. infotöö ametialase enesemääramise toetamise süsteemis;
• 
  enesemääramise subjekti arenedes suureneb tema iseseisvuse aste, mis nõuab järk-järgulist üleminekut "mõjutavatelt" ja "juhtivatelt" suhetelt "abistavatele" suhetele;
• 
  Vajadus karjäärinõustamisteenuse ja professionaalse diagnostilise konsultatsiooni järele inimese vanemaks saades väheneb ja vastupidi, psühholoogilise toe vajadus suureneb.

Mõtestatud valiku idee

Õppeaine hariduslik ja erialane valik peab olema sisukas; samas tuleks saavutada võimalikult täielik arusaam nii sellest, mida see või teine ​​elukutse ühiskonnale annab, kui ka sellest, mida see võib anda enesemääramise subjektile (ja tema perekonnale). See nõuab erilist tööd, et saada üle levinud müütidest ja eelarvamustest erinevat tüüpi kutsetegevuse kohta. Sellise töö raames on vaja tuletada seeria ägedad probleemid"vaikuse tsoonidest" ja muuta need õpilaste ja nende peredega avatud arutelu teemaks. Räägime muuhulgas sellistest probleemidest nagu: õpilaste ja nende vanemate elitaarne orientatsioon haridus- ja erialavaliku tegurina; kõrghariduse tajumine „hoiu- ja küpsemiskambrina”; surve kutseõppeasutustest kandideerijatele; kutsehariduse madal kvaliteet ja imitatsioon; piiratud haridus- ja erialavaliku olukorrad; deformatsioonid töövaldkonnas, mis on seotud töö ja selle tasumise lahknevusega jne.

Enesemääramise idee kui test

Kaasaegsetes tingimustes on normiks saamas korduv hariduslik ja erialane enesemääramine, mis esineb erinevates vormides. Õpilane peab olema selliseks korduvaks enesemääramiseks valmis ning tema vanemad peavad seda mõistma ja aktsepteerima kui kaasaegse ühiskonna sotsiaalkultuurilist normi.

Mõte eesmärkide ja vahendite võimalikust lahknevusest

Enesemääramissubjekt võib teadlikult kasutada oma eesmärkidel erinevaid sotsiaalseid institutsioone, mis erinevad sellest, milleks need institutsioonid olid mõeldud (näiteks võib erialase kõrghariduse omandamist esialgu planeerida mitte selleks, et hiljem sellel erialal töötada, vaid muude eesmärkide saavutamiseks , näiteks “sotsiaalse kapitali” kogumiseks jne). Välja toodud punkte tuleb käsitleda ka kui kaasaegse ühiskonna sotsiokultuurilist normi, mitte kui karjäärinõustamistöö ebaefektiivsuse näitajaid.

Toetumine aktiveerimistehnikatele (professionaalsed testid, haridus- ja uurimisprojektid koos karjäärinõustamise, rolli- ja ärimängudega jne) See tagab järkjärgulise ülemineku passiivse subjektiga töölt tegevustele, milles kujuneb enesemääramise subjekt, süsteem arendatakse tema väärtusi ja motiive, tagades haridus- ja erialavaliku adekvaatsuse ja jätkusuutlikkuse.

Karjäärinõustamistöö keerukus ei peaks piirduma ühe või mitme funktsiooniga, vaid hõlmama nende kogu kompleksi: erialane haridus (professionaalne teave ja erialane propaganda), professiograafia, erialane diagnostika, erialane konsultatsioon, erialane valik (valik) ja erialane kohandamine (vt lisa 2).

Kõik need ideed täiendavad üksteist, moodustades teatud struktuuri, mille raames on üles ehitatud karjäärinõustamistöö õpilastega. Professionaalse orientatsiooni peamised suunad ja mehhanismid, mis põhinevad haridusasutuste põhitüüpide ja tüüpide eesmärkidel, eesmärkidel ja toimimise tunnustel, samuti avalikud ühendused ning vastavalt hariduse, kasvatuse, kutseõppe, ümberõppe ja noorte tööhõive eest vastutavad organisatsioonid, huvitatud sotsiaalasutused ja partnerid täidetakse nende kvalitatiivse sisuga ja täpsustatakse piirkondliku tööturu vajadusi arvestades.

Karjäärinõustamistöö üldised aktuaalsed valdkonnadüldkeskharidusasutustes on:

• 
  ühiskondlikult kasuliku tööjõu ja töö(tootmis)praktika korraldamine;
• 
  õpilaste eel- ja kutseõpe;
• 
  õppeainete ja kutsekeskkonna vaheliste seoste loomine ja elluviimine;
• 
  igakülgne karjäärinõustamise tugi õpilastele;
• 
  kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine, sealhulgas on-line konsultatsioonide ja konverentside pidamine;
• 
  karjäärinõustamise õppekavaväliste tegevuste läbiviimine;
• 
  karjäärinõustamistöö vanematega;
• 
  kutsenõustamisbüroo (nurga) kujundamine.

• 
  kutsetestide korraldamine, et kujundada stabiilsed orientatsioonid teatud elukutse, tööelu, ametialase enesemääramise, teadliku elukutse suhtes;
• 
  üldkeskharidusasutuste õpilaste teavitamine sotsiaal-majanduslikust olukorrast ja tööturu trendidest, et luua motivatsiooni erialaseks enesearenguks kui konkurentsivõime tõstmise vahendiks;
• 
  üldkeskkooli õpilaste tutvustamine kutsete kutse- ja kvalifikatsiooniomadustega, kutsele esitatavate nõuetega ning valitud valdkondade kutsevõimalustega;
• 
  ürituste, kohtumiste korraldamine ja läbiviimine põhi- ja keskeriõppeasutuste lõpetajatega, mille eesmärk on kujundada positiivset töötaja- ja spetsialisti kuvandit;
• 
  valikkursuste korraldamine ja läbiviimine üldkeskharidusasutuste, põhi- ja keskeriõppeasutuste baasil eelkutseõppe ja õpilaste erikoolituse raames;
• 
  avatud uste päevade läbiviimine sinikraede kutsealade karjäärinõustamise eesmärgil (vähemalt 4 korda õppeaastas);
• 
  ekskursioonide korraldamine tootmisse, et viia üldkeskkoolide üliõpilased kurssi erialase tegevuse spetsiifika, tootmistehnoloogia, kaasaegse tehnikaga (vähemalt 3 korda aastas);
• 
  nädalate korraldamine erialade kaupa, ametialase tipptaseme kuud, erialased aastakümned;
• 
  kohtumiste korraldamine juhtide ja tootmise uuendajatega, et luua positiivne motivatsioon kutsetegevuseks ja tõsta sinikraede ametite prestiiži.

• 
  üldkeskharidusasutuste õpilaste meelitamine tehnika- ja kunstiline loovus kutse- ja keskeriõppeasutuste baasil eesmärgiga edendada kutsealasid ja massilist üliõpilaste sissevoolu täiendõppesse;
• 
  klubide töö korraldamine loomingulised ühendused, noorte teadusringkonnad;
• 
  õpilaste osalemise korraldamine praktikantide tootmismeeskondade, koolitus- ja tootmistöökodade, ühistute ja lepinguliste meeskondade tulemuslikus töös;
• 
  tehnilise loovuse näituste korraldamine, parimad teosedüldkeskharidusasutuste, mittetulundus- ja keskeriõppeasutuste, täiendusõppeasutuste õpilased.

Karjäärinõustamistöö üldkeskhariduse 1. astmes (1.-4. klass)

Karjäärinõustamise eesmärk selles haridusfaasis on kohusetundliku suhtumise kujundamine töösse, arusaam selle rollist inimese ja ühiskonna elus, suhtumine elukutse valikusse ja tööalase tegevuse vastu huvi arendamine.
Algkooli karjäärinõustamise ülesanneteks on:

• 
  õpilastele sotsiaalse tähtsuse selgitamine erinevaid ameteid, nende tähtsus ja vajalikkus;
• 
  nooremate kooliõpilaste tutvustamine piirkonna, linna sotsiaalse ja tööstusliku infrastruktuuri eripäradega;
• 
  põhiliste tööoskuste juurutamine;
• 
  positiivse orientatsiooni kujundamine tööle.

Selles etapis on soovitatav kasutada meetodeid, mis on erialase hariduse olemuslikud. Need sisaldavad:

• 
  elukutse valiku sotsiaalselt ja isiklikult oluliste motiivide uurimine ja kujundamine;
• 
  individuaalne töö õpilastega elukutse valiku küsimustes;
• 
  tehnilise ja kunstilise loovuse ringid;
• 
  kognitiivsete huvide kujundamine, ühiskondlikult kasuliku töö korraldamine, ekskursioonid ettevõtetesse ja organisatsioonidesse;
• 
  sotsiaalse ja professionaalse töösuunitluse kujundamine, karjäärinõustamistöö süsteem vanemate ja õpetajatega;
• 
  kohtumised oma käsitöö meistritega;
• 
  koosolekute, tundide, lastetööde näituste, joonistusvõistluste läbiviimine;
• 
  minikonverentsid: "Mis elukutseid meie majas, piirkonnas elavad?", "Minu lemmiktegelased raamatutest ja filmidest."

Karjäärinõustamise eesmärgid selles etapis on teavitada nooremaid noori ametialase tegevuse olulisusest, aidata neil mõista oma huve, võimeid ja sotsiaalseid väärtusi, keskendudes tulevasele kutsetegevusele; koolilaste isikliku tähenduse arendamine elukutse valikul, oskus seostada oma prioriteete avalike prioriteetidega.

Eesmärkide saavutamist soodustab õpilaste kaasamine spetsiaalselt korraldatud tegevustesse, mille eesmärk on noorukite enesemääratlemise ajakohastamine tulevikus: nendeks võivad olla õppekursused, töötoad, koolitused, terviklik diagnostika ja enesediagnostika, saavutuste portfoolio koostamine ja eneseanalüüs. esitlus ja karjäärinõustamismäng. Karjäärinõustamise mäng – kutsevaliku ja edasise tööalase enesemääramise protsessi modelleerimine aktiivõppekeskkonnas. Karjäärile orienteeritud ärimängud reprodutseerivad professionaalse enesemääramise, tööhõive ja karjääriga kohanemise protsessi "keelekümblusrežiimis" töötava õpperühma osalejate interaktiivse suhtluse tingimustes.

Lisaks on haridusprotsessis vaja luua seos õppeainete ja töökeskkonna vahel, mis näeb ette:

• 
  programmi materjalis esile tõstmine teemad, mille esitlusse on soovitav kaasata karjäärinõustamismaterjal;
• 
  konkreetse teema sisule kõige sobivama karjäärinõustamismaterjali esitusvormi määramine (ärimäng, arutelu, ekskursioon tootmisse);
• 
  selleteemalise programmimaterjaliga seotud majandusvaldkondi ja peamisi elukutseid käsitleva kirjanduse õppimine (erilist tähelepanu pööratakse piirkonnas nõutavatele sinikraede ametitele);
• 
  õpilaste huvide ja kalduvuste uurimine;
• 
  regulaarne individuaalne tööõpilastega, et arendada nende huvisid ja võimeid õpitava aine ja selle ainega seotud elukutsete vastu;
• 
  klassiruumis selle aine õppega seotud erialade kohta eksponeeritud materjalide uuendamine.

Karjäärinõustamise eesmärk on selles etapis jätkuvalt arendada õpilaste oskust teha teadlikku elukutsevalikut, kinnitada, kujundada või korrigeerida kutseplaane ning arendada erialaselt olulisi omadusi.

Üliõpilaste ametialase enesemääramise peamised eesmärgid on: erinevate kutsetegevuse valdkondade sotsiaalse ja isikliku tähenduse omandamise korraldamine; ruumi pakkumine oma tugevuste ja võimete võimaliku kasutuse valimiseks, iga inimese huvidele, kalduvustele ja võimetele vastav kutsetegevuse valdkond; õpilaste kaasamine simuleeritud tulevasesse kutsetegevusse jne.

Selles profiiliorienteerumise etapis tutvuvad õpilased territooriumi hariduskaardi esitlemise ajal kutseõppeasutuste tüüpidega. See töö võib hõlmata järgmist teabeplokid:

• 
  erialase hariduse tasemete ja väljavaadete tunnused;
• 
  kutsehariduse omandamisega seotud piirangud ja riskid erinevat tüüpi ja tasemega kutseõppeasutustes;
• 
  esitlus õppeasutused erinevad liigid ja tasemed, kelle lõpetajad on piirkondlikul tööturul nõutud;
• 
  tutvumine kõige markantsemate ja tüüpilisemate näidetega, mis näitavad piirkonna koolide endiste lõpetajate tööalase edu saavutamise viise.

Põhietapis on soovitatav läbi viia spetsiaalne orienteerumiskursus, mis sisaldab:

• 
  koolitus, kuidas teha otsuseid õppetegevuse individuaalse marsruudi valimisel (võimalusel läbib psühholoog minikoolituse või fookusrühmade kaudu);
• 
  haridussituatsioonide analüüs, mis võimaldab välja selgitada koolitusprofiili valiku vabaduse peamised piirangud (raskused, probleemid);
• 
  testid õpiprofiili valimiseks (sari heuristilise suunitlusega ülesandeid, mis ennustavad õpilase isikliku huvi õppimise vastu antud profiilis vastavust tema võimalustele).

Professionaalsed kuulamised

Põhikoolilõpetajate eelkutseõppe läbimisel tuleb arvestada mitte ainult akadeemiliste saavutuste ja sertifitseeritud “portfoolioga”, vaid ka õpilaste sotsiaalse küpsuse tasemega, mis väljendub valmisolekus iseseisvalt õppeprofiili valida ( kokkuleppeliselt – "ma saan").

Profiili orienteerumise viimases etapis on ette nähtud töö õppeprofiili alternatiivse valiku skeemiga, mis võimaldab sõnastada, järjestada ja visuaalselt, "kvantitatiivselt" korreleerida profiili valiku "poolt" ja "vastu" argumente ( näiteks õpilast huvitavad õppeained, õppeedukus nendes, vanemate arvamused, õpilase tõendatud ja tõendamata isiklikud saavutused põhi- ja täiendõppes, õpetajate nõuanded, psühholoogide soovitused, valiku väljavaated või prestiiž , tulevase õppekoha territoriaalne lähedus, majanduslik olukord, tervis, tundlikkus õppekoha emotsionaalse kliima suhtes jne). Oluline on, et nii õpilane ise, õpetajad kui ka lapsevanemad võtaksid üksteisest sõltumatult osa tegurite pingereast (“kaalumisest”). See võib paljastada erinevusi profiiliorientatsiooni prioriteetsetes motiivides ning esile tuua sisemisi ja väliseid tegureid, mis valikut mõjutavad.

Läbiviidud töö tulemuste põhjal saab üliõpilaskonda eristada näiteks järgmiste tunnuste järgi:

• 
  Kas teismelised on võimelised iseseisvalt esitama taotluse õppeasutusele;
• 
  kas erikoolitus on seotud edasise haridus- ja kutsetegevusega;
• 
  kas haridusprofiilis nõutud universaalse iseloomuga üldhariduslike võimete kujunemine ja vastavad võimalused edasiseks eluks, professionaalseks ja sotsiaalseks arenguks saavutavad vajaliku taseme.

Profiiliorientatsiooni saab läbi viia eelkutseõppesüsteemis karjäärinõustamiskursuste vormis, näiteks: kursus „Sinu valik” (N.V. Afanasjeva, N.V. Malukhina). Selle koolituskursuse eesmärk on kujundada koolinoortes ettekujutusi ühiskonna nõuetest koolilõpetajatele, tulevastele spetsialistidele ühel või teisel erialal ning kujundada nende suhtumist endasse kui tulevase erialase hariduse subjekti. Kursuse sisu hõlmab kutseõppe marsruudi valiku valmiduse diagnostika selgitavate vahendite kasutamist; infot erialamaailmast, erialahuvidest ja õpilaste kalduvustest; kutse- ja haridustee planeerimise koolitus; eriülesanded-harjutused, mille eesmärk on selgitada tehtud valikut ja omandada täiendavaid praktilisi kogemusi muudes kutsetegevuse valdkondades, aidata ennast hinnata ja kontrollida valmisolekut varuvõimalusteks.

Koolinoorte kutsenõustamise põhietapi tulemuseks on läbimõeldud, realistlikult põhjendatud isikliku kutseplaani olemasolu lõpetaja jaoks, mis võimaldab vastata küsimustele: „millise eriala esindajaks ma tahan saada; millises õppeasutuses selle kutse omandan; kus ma mõne aasta pärast töötan” ja vali igaks juhuks kutsehariduse varuvariant: „kui ma sisse ei saa, siis...”.

Seega käsitletakse karjäärinõustamistegevust üldharidusasutuste õpilastega, mille eesmärk on tõsta piirkondlikul tööturul nõutud töötavate erialade prestiiži, aktiivse, mitmeetapilise protsessina. Selle rakendamisel on vaja tugineda vormidele ja meetoditele, mis nõuavad kooliõpilaste otsest osalemist teabe hankimise protsessis. Meetodid ja vormid, mis võimaldaksid õpilastel "selga proovima" võtta endale üht või teist ametialast rolli, saada välist hinnangut oma võimetele, arenenud oskustele ja võimetele, proovida ennast tegevustes, et kujundada adekvaatne enesehinnang teatud professionaalselt oluliste omaduste osas (rollimängud, sotsiaalpsühholoogilised koolitused jne). ), üldharidusasutuste tihe koostöö täiend- ja kutseõppeasutustega, tööstusettevõtete ja -organisatsioonidega, väikeste, keskmiste ja suurettevõtetega.

• 
  algkooli lõpuks – positiivse suhtumise kujunemine töö väärtusse, selle sotsiaalsesse tähendusesse;
• 
  8. klassi lõpuks – hariduslike ja erialaste huvide ning kalduvuste arendamine;
• 
  9. klassi lõpuks – valmisolek õppeprofiili valikuks, mõistlik moodustis ametialased kavatsused, üldhariduse omandamise võimalused;
• 
  11. klassi lõpuks - teadlikule erialavalikule, erialase hariduse individuaalse trajektoori kujunemisele;
• 
  kutseõppeasutuse lõpetamise ajaks - erialase kompetentsuse kujunemine, valmisolek iseseisvaks tööks ja erialane eneseteostus.

1. 
   Batarštšev A.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste erialavalikul: praktikale suunatud monograafia." - M.: Akadeemia, 2011.
2. 
   Batarštšev A.V. Noorte hariduslik ja tööalane motivatsioon: õpik. Kasu. – M.: Akadeemia, 2009.
3. 
   Bodrov V.A. Kutsesobivuse psühholoogia. M.: PER SE, 2001.
4. 
   Klimov E.A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia. - "Fööniksist", Rostov Doni ääres, 1996.
5. 
   Klimov E.A. Kuidas elukutset valida. - M., Valgustus, 1990.
6. 
   Klimov E.A. Maailmapilt erinevat tüüpi ametites. – M.: Haridus, 1995.
7. 
   Kostyuk N.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste konkurentsivõime kujundamisel // Uus pedagoogiline uurimus: Almanahh: lisa. Ajakirja juurde "Kutseharidus". - nr 3. - 2004. - Lk.102-109.
8. 
   Proštšitskaja E.N. Vali eriala! – M.: Haridus, 1992.
9. 
   Pryazhnikov N.S. Professionaalne isiklik enesemääramine. – M.: Valgustus, 1996.
10. 
    Pryazhnikov N.S. Töö ja inimväärikuse psühholoogia. – M.: Akadeemia, 2001.
11. 
    Rogov E.I. Elukutse valimine: professionaaliks saamine. – M.: Vlados, 2003.
12. 
    Tjušev Yu.V. Elukutse valimine: koolitus teismelistele. - Peterburi: Peeter, 2006.
13. 
    Chistyakova S.N. Professionaalse enesemääramise valmisoleku kriteeriumid ja näitajad. – M.: Üldkeskhariduse instituut RAO, 1997.
14. 
    Jarošenko V.V. Elukutse valiku motivatsioon ja selle arengu tunnused keskkooliõpilaste seas. – M.: Haridus, 2004.

1. 
   Töö- ja tööhõiveministeeriumi ametlik veebisait -http://www.depzan.info

• 
  teave pakkumise kohta avalikke teenuseid professionaalseks juhendamiseks; õppeasutuste, organisatsioonide register;
• 
  kutsealade (erialade) reiting;
• 
  piirkondliku Tööhõivetunni infomaterjalid

• 
  piirkondlikul tööturul nõutud elukutsed;
• 
  Venemaa kvalifitseeritud personali majandusvajaduste prognoosimine perioodiks kuni 2015. aastani;
• 
  10 tuleviku enimnõutud ametit;
• 
  õppeasutuste lõpetajate praktikad;
• 
  kutseõppeasutuste lõpetajate pöördumine tööturuasutuste poole töö leidmiseks;
• 
  
• 
  elukutsete prestiiž;
• 
  õige elukutse valiku saladused;
• 
  turismitööstuse personali koolitamise kohta.

1. 
   Vologda piirkonna tööhõiveteenistuse teabeportaal -http://vologda.regiontrud.ru

1. 
   Piirkondliku haridusosakonna ametlik veebisait - http://www.edu35.ru

Sektsioonid:

• 
  « 2011-2012 õppeaasta kutsealade (erialade) loetelu»;
• 
  “Kutseõppeasutused”;
• 
  "Piirkondlik tööhõive edendamise keskus" (kategooria - " Karjäärinõustamine Vologda piirkonna lõpetajatele»);
• 
  “Sisseastujatele” (jaotis “Kutsealade loetelu”, “Erialade loetelu”, “Sisseastumisreeglid”)

FSBEI "Vologda Riikliku Tehnikaülikooli" osakond noorte spetsialistide koolitamiseks - http://www.market.vstu.edu.ru

nime saanud FSBEI Vologda Riiklik Piimandusakadeemia. N.V. Vereshchagina" - http://molochnoe.ru(rubriik “Lõpetajate töölevõtmine”, “Täiendharidus”, “Vastuvõtukomisjon”)

1. 
   Vologda oblasti kultuuri ja kultuuripärandi objektide kaitse osakond

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id=95

1. 
   Vologda piirkond noorte raamatukogu nime saanud V.F. Tendrjakova - http://www.tendryakovka.ru:

"Kuhu õppima minna?" (Vologda piirkonna haridusasutuste esitlused);

1. 
   kehalise kasvatuse, spordi ja noorsoopoliitika komisjon

Vologda piirkonna noortepoliitika eelarveasutus "Commonwealth" -Sellel saidil http://upinfo.ru on link taotlejate portaalile - http://www.moeobrazovanie.ru

PEAMISED ÜLESANDED JA JUHTIVAD TOETUSVAHENDID

ÕPILASTE PROFESSIONAALNE ENESEMÄÄRAMINE

(HARIDUSEETAPIDE JÄRGI)

2. lisa

Karjäärinõustamistegevuse põhisuunad ja mehhanismid haridussüsteemis
Erialane haridus – teaduslikult korrastatud teave töö sisu, ametite omandamise viiside, tööturu vajaduste, aga ka kutsealade nõuete kohta indiviidi individuaalsetele psühholoogilistele omadustele.

Professionaalne teave – noorte tutvustamine tootmisliikidega, tööturu olukorraga, majanduse vajadustega kvalifitseeritud personali järele, kutsealade sisu ja arenguväljavaadetega, nende arendamise vormide ja tingimustega, kutsealade nõuetega inimesele. , professionaalse kasvu ja enesetäiendamise võimalusi tööprotsessis. Kutseharidus annab teavet sotsiaal-majanduslike ja psühhofüsioloogiliste tingimuste kohta õigeks erialavalikuks. Teabeallikaks kutsealade kohta on meedia ja erinevad teatmeteosed: kutsealasid (erialasid) kirjeldavad teatmeteosed, nende tunnused, teatmikud erinevatesse õppeasutustesse kandideerijatele, aga ka info perspektiivsete tööhõivetrendide kohta.

Ametiühingute propaganda aitab kaasa positiivse motivatsiooni kujunemisele elukutsete jaoks, mille järele ühiskond vajadust tunneb.

Professionograafia – üks karjäärinõustamise valdkondi, mis on seotud ametite (erialade) kirjeldamisega, sealhulgas nende nõuetega isiku psühhofüsioloogilistele omadustele. Profesionograafia tulemuseks on professionogrammid ja psühhogrammid.

Professionogramm – konkreetse elukutse (töötegevuse liigi), selle omaduste põhjalik, süstematiseeritud kirjeldus, sealhulgas teave töötaja töötingimuste, õiguste ja kohustuste kohta, samuti kutseala omandamiseks vajalike isikuomaduste, teadmiste, oskuste ja võimete kohta. . Professionogramm paljastab elukutse kõige olulisemad omadused ja inimese ametialaselt olulised omadused.

Professionaalne diagnostika – karjäärinõustamissüsteemi lahutamatu osa, mis hõlmab kõiki koolihariduse tasemeid. Diagnostikatöö on üles ehitatud nii, et iga lapse vajadused, huvid ja kalduvused igas vanuseastmes tuvastatakse maksimaalselt. Individuaalsete psühholoogiliste omaduste uurimist saab läbi viia mitmel viisil: alates lihtsast omandamise saavutuste jälgimisest akadeemilised distsipliinid enne erinevate ankeetide, ankeetide, traditsiooniliste ja modifitseeritud meetodite kasutamist õpilaste enesemääramisel. See on üsna mahukas töö, mis eeldab mitte ainult administratsiooni, psühholoogide, sotsiaalpedagoogide, vaid ka õpetajate kaasamist.
Kõigi õppeprotsessis osalejate suhtluse korraldamiseks töötavad koolid täna välja terviklikke sihtprogramme õpilaste professionaalse enesemääramise sotsiaalpsühholoogiliseks toetamiseks, mis hõlmavad propedeutikat ja koolitust, konsultatsioonitööd ja diagnostikat.

Professionaalne konsultatsioon – osa kutsenõustamise süsteemist, üksikisiku ametialase enesemääramise regulaator. Tegemist on õpilase vahetu abistamisega konkreetse elukutse valikul lähtuvalt indiviidi, tema võimete uurimisest ja saadud informatsiooni võrdlemisest eriala nõuetega, mis tagab erialavaliku objektiivsete ja subjektiivsete tingimuste maksimaalse arvestamise. Karjäärikonsultatsioon stimuleerib õpilast mõtlema oma isikliku ja tööalase enesemääramise väljavaadete üle, andes talle teatud juhised, kuidas hinnata oma valmisolekut kavandatud ametialaste plaanide elluviimiseks.

Professionaalne valik on ennustav protseduur teatud tüüpi tegevuseks (kutse, eriala) ametialaselt sobivate isikute valimiseks. Ideega seotud professionaalne valik ratsionaalne kasutamine individuaalsed erinevused inimesi, võimaldab meil lahendada mitmeid sotsiaalmajanduslikke probleeme: tõsta tööviljakust, säästa rahalisi ja materiaalseid ressursse, vähendada vigastusi ja õnnetusi. Professionaalse valiku protsess näeb ette vaimsete protsesside, omaduste ja seisundite üsna stabiilsete psühhofüsioloogiliste funktsioonide diagnoosimise.

Professionaalne kohanemine – indiviidi aktiivne kohanemisprotsess tootmise, tööturu tingimuste, konkreetse tegevuse tunnuste, uue sotsiaalse keskkonna, töö- või haridusmeeskonnaga. Üksikisiku adekvaatset enesehinnangut oma kutsesobivusele võib pidada üheks eduka kohanemise teguriks. Kohanemise edukus on õige, teadliku elukutsevaliku kriteerium.

Professionaalsed kuulamised on keskendunud erinevate kutsetegevuse tüüpide ja tüüpidega reaalses praktikas tutvumisele, millele ligipääs on erineva profiiliga koolitusel kõrgemal tasemel. Need aitavad keskkooliõpilastel testida uut professionaalselt sobivat suhtluskäitumist tingimustes, mis simuleerivad ametialast tegevust.

UDC 37.048.45 BBK 74.200.526

Sarduškina Julia Anatolevna

Autonoomse Munitsipaalõppeasutuse „Samara Riigi- ja Akadeemia“ õppe- ja metoodikaosakonna juhataja asetäitja vallavalitsus»

Samara Sarduškina Julia Anatolievna õppe- ja metoodikaosakonna administraatori asetäitja. Autonoomne omavalitsuslik kõrgharidusasutus “Samara riigi- ja munitsipaaljuhtimise akadeemia”

Gümnaasiumiõpilaste karjäärinõustamise efektiivsuse tõstmine kooli kutsesüsteemis Seeniorkooliõpilaste kutsenõustamise tõhustamine koolis

Voogesitussüsteem

Vaadeldakse seost erikoolituse ja kutsenõustamise vahel. Tutvustatakse uuringu tulemusi, mille eesmärk on uurida gümnaasiumiõpilaste valikuvõime kujunemist, aga ka õppeprotsessi tingimusi, mis aitavad kaasa valikuvõime kujunemisele. Kasutades ülikooli ja kooli väljakujunenud interaktsiooni näidet, tehakse ettepanek võimalik viis karjäärinõustamise efektiivsuse tõstmine gümnaasiumiõpilaste seas.

Artiklis vaadeldakse seost kooli voogesituse ja professionaalse juhendamise vahel. Kirjeldatakse uurimistööd, mis uurib abiturientide oskust teha erialast valikut ja õppeprotsessi tingimusi. Kooli ja ülikooli vahelise hästi struktureeritud koordineerimise alusel pakutakse üks võimalik viis tõhusaks professionaalseks juhendamiseks vanemate kooliõpilaste seas.

Märksõnad: kutsenõustamine, erialaõpe, valikuvõime, ülikooli ja kooli koostoime.

Märksõnad: professionaalne juhendamine, voogedastus, valikuvõimalus, kooli ja ülikooli vaheline koordineerimine.

Üliõpilaste professionaalse juhendamise probleem jääb alati atraktiivseks, kuna see on asjakohane erinevate tegevusvaldkondade spetsialistide jaoks. See on tingitud asjaolust, et karjäärinõustamise küsimuste teaduslik ja praktiline lahendus on vastus riiklikule ühiskonnakorraldusele personali õigeks valikuks, koolitamiseks ja hilisemaks valitud erialal kinnistamiseks.

Karjäärinõustamine on „...teaduslikult põhjendatud meetmete süsteem, mille eesmärk on valmistada noori ette elukutse valikuks, võttes arvesse isiksuseomadusi ja sotsiaal-majanduslikku olukorda tööturul. , mis hõlmab kutseharidust, kutsenõustamist ja õpilaste psühholoogilist tuge. Töö nendes valdkondades toimub piirkondlikes või linnalistes kutsenõustamiskeskustes, erinevates klubides ja sektsioonides, andes õpilastele võimaluse arendada oma võimeid ja omandada lisaoskusi. Aga rohkemgi Paremad tingimused planeeritud, süsteemseks karjäärinõustamistööks on võimalik luua erialakooli baasil. Selle põhjuseks on asjaolu, et just spetsialiseeritud koolitus võimaldab "täielikumalt arvestada õpilaste huvide, kalduvuste ja võimetega, luua tingimused gümnaasiumiõpilaste koolitamiseks vastavalt nende erialasetele huvidele ja kavatsustele seoses täiendõppega. .” Läbi gümnaasiumiprofiilide koostamise õpilastele

talle antakse võimalus "kujundada oma tulevikku ja genereerida vajalikke ressursse teadliku professionaalse valiku tegemiseks".

Seetõttu peaks tõhusa erikoolituse üks tulemusi olema "oskus teha valikuid", st:

Oskus analüüsida valiku motiive;

Väliste tingimuste analüüsimise oskus;

Võimalus ennustada ja hinnata valiku tulemusi.

See oskus on üks peamisi vajalikke ressursse teadliku elukutsevaliku tegemiseks.

Uurimaks gümnaasiumiõpilaste valikuvõime kujunemist, aga ka kasvatusprotsessi tingimusi, mis aitavad kaasa valikuvõime kujunemisele, viisime läbi empiirilise uuringu.

Meetodid, mida uurimistöös kasutame, hõlmavad intervjuusid ja sisuanalüüsi.

"Intervjuu (inglise keelest Intervjuu - vestlus) on üks peamisi küsitluse liike vestluse kaudu, mille viib läbi teadlane eelnevalt planeeritud plaani järgi kas ühe inimesega või grupiga." Nende vastused on materjaliks hilisemaks analüüsiks, tõlgendamiseks ja üldistamiseks, loomulikult koos teiste meetoditega saadud materjaliga.

Sisuanalüüs on „meetod uuritava nähtuse või protsessi kohta dokumentides sisalduvate kvantitatiivsete andmete kogumiseks. Sõna "sisu" tähendab dokumendi sisu (või sisu). Dokumendi all mõistetakse sel juhul ametlikku teksti (näiteks juhendit või seadust), samuti kõike kirjutatut või räägitut, kõike, millest on saanud suhtlus.

Uuring toimub kogu õppeaasta jooksul linna etteantud haridusasutuste (mitme kooli ja gümnaasiumi) baasil. Samara.

Kooliaasta alguses viidi läbi intervjuud nende õppeasutuste õppealajuhatajatega. Kõik õppealajuhatajad tõdesid, et koolis on vaja rakendada karjäärinõustamisprogrammi, mille eesmärk on arendada õpilaste iseseisvaid valikuid. See on tingitud asjaolust, et nende tähelepanekute kohaselt on gümnaasiumiõpilastel valikusituatsiooni sattudes raskusi selle valiku tegemisega.

Enamik õppealajuhatajaid peab otstarbekaks karjäärinõustamistööd alustada 9. klassist, põhjendades seda sellega, et 9. klassi lõpus peavad õpilased otsustama oma edasise õppimise üle või otsustama jätkata haridusteed keskeriõppe asutustes. haridust. Ja nende töökogemus näitab, et täna, 9. klassi lõpuks, ei ole õpilased valmis tegema teadlikku iseseisvat valikut. Ja vastavalt sellele näevad õppealajuhatajad juba 9. klassis vajadust rakendada seda oskust arendavat programmi, mille jätkamine on kohustuslik 10. ja 11. klassis, kuid sügavamal tasemel. Mõned õppealajuhatajad teevad oma suurele koolikogemusele tuginedes ettepaneku hakata karjäärinõustamisülesandeid ellu viima 1. klassist programmi „Tutvumine ametimaailmaga“ kaudu ja alates 8. klassist 4 aastat.

põhjalikumal tasemel - karjäärinõustamisprogramm, mis soodustab valikuvõime kujunemist. Ülejäänud õppealajuhatajad leiavad, et karjäärinõustamisprogrammi elluviimise alustamiseks on parim valik 10. klass, põhjendades seda sellega, et selles vanuses on õpilastel ettekujutus sellest, mis neid huvitab/mitte huvitab. milleks nad võimelised on ja milline tegevusvaldkond neile rahulolu pakub . Saadud informatsioon võimaldab järeldada, et gümnaasiumides on vajadus läbi viia õpilaste iseseisvate valikute tegemise võimet arendav karjäärinõustamisprogramm ning optimaalne, tänapäevastes tingimustes reaalselt teostatav variant selle elluviimise alustamiseks on kas 9 või 10. Klass.

Vastates küsimusele: “Kas koolil on karjäärinõustamisprogrammi elluviimiseks piisavalt vastavat inimressurssi?” vastasid kõik õppealajuhatajad, et tänase seisuga kooli inimressurssi ei piisa. Selle probleemi aitab lahendada koostöö kõrgharidusega. Õppealajuhatajad märgivad, et just ülikoolide õppejõud saavad läbi otsese suhtluse praktikutega kõige paremini karjäärinõustamisprogrammi välja töötada ja ellu viia. Seega näeme, et hetkel on gümnaasium huvitatud kõrgkooliga suhtlemise loomisest, mille tulemusena otsustatakse, kuidas personali küsimus(vastavas töövaldkonnas) ning karjäärinõustamisprogrammi väljatöötamise ja rakendamisega seotud küsimus.

Meie poolt sisuanalüüsi tulemusena saadud uuringu tulemused kinnitasid õppealajuhatajate väiteid, et 9. klassi lõpuks, aga ka edasiõppimisel 10. klassis valikuolukorras (antud juhul räägime elukutsest), tekivad raskused, mis on seotud selle valiku tegemise võimega.

Viisime läbi uuringu 10. klassi õpilaste seas. Kõigist õppeainetest oskab vaid 32% väiksema kahtlusega öelda, millise eriala nad valivad. 40% õpilastest valis ise

mitu prioriteetset tegevusvaldkonda, kuid ei tea, millist eelistada, milliseid kriteeriume valikul lähtuda. 28% - ei tea üldse, millist elukutset valida; oma töödes ütlevad nad, et valikuga on suuri raskusi; nad ei tea, millest elukutse valikul lähtuda. Mõned neist tunnistavad avameelselt, et vaatamata elukutse valikuga olnud raskustele mõtlevad nad sellele küsimusele alles pärast 10. klassi lõpetamist või loodavad valiku tegemisel vanematele. Saadud tulemused viitavad sellele, et õpilastel on raskusi oma tulevase õppe- ja tööalase tegevuse kavandamisega, oskus analüüsida oma motiive ja põhjusi teatud otsuste langetamiseks, oskus prognoosida valiku tulemust ja tehtud valiku tagajärgi.

Elukutse valiku olukorras mõtleb vaid 28% uuritavatest välistingimustele, mille all peame muuhulgas silmas: oskust analüüsida tööturu olukorda ning arvestada, millistele erialadele on täna nõudlus ning on mõne aasta pärast nõutud. Oskus analüüsida väliseid tingimusi ja valiku tegemisel nendega arvestada on üks vajalikke tingimusi kõige teadlikuma valiku tegemiseks. Saadud andmete põhjal on selge, et karjäärinõustamisprogrammi elluviimise raames on vaja ka selles valdkonnas tööd teha.

Õppealajuhatajate hinnangute ja kooliõpilaste töö sisuanalüüsi uuringust selgub, et gümnaasium vajab karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse tõstmisele suunatud abi, mille üheks aspektiks on õpilaste arengut soodustava karjäärinõustamisprogrammi väljatöötamine ja rakendamine. võime teha teadlikke iseseisvaid valikuid. Ja õppealajuhatajate sõnul on selle probleemi lahendamiseks parim variant struktureeritud suhtlus kõrgharidusega.

Kuna elukutse valimiseks tuleb õpilastel arendada oskust teha teadlikku iseseisvat valikut ja vastavalt sellele ellu viia

tegevused peaksid eelkõige olema suunatud selle oskuse arendamisele, erialakoolituse raames on võimalik karjäärinõustamistöö efektiivsuse tõstmiseks vajalike tingimuste loomine: see on sisuliselt suunatud „keskkooliõpilaste individuaalsete vajaduste rahuldamisele. eeldusel, et omandatakse kohustuslik haridus miinimum) ja arenevad Nad on võimelised tegema vastutustundlikke valikuid. Aga kuna, nagu eelpool märgitud, on koolil sellises olukorras raske iseseisvalt edukalt karjäärinõustamistööd teha ning vajadus spetsiaalselt organiseeritud karjäärinõustamistegevuse järele on terav, võib abiks olla hästi struktureeritud koostöö ülikooli ja kooli vahel. lahendada see probleem.

Koolis on vaja kõrgelt professionaalseid spetsialiste, kes suudavad teha õigel tasemel karjäärinõustamistööd sh. aitab arendada gümnaasiumiõpilaste teadlikke iseseisvaid valikuid; karjäärinõustamisprogrammis, mis annab gümnaasiumiõpilastele rohkelt valikuvõimalusi.

Ülikooli vajadus üldharidusasutusega suhtlemiseks on meelitada keskkooliõpilasi sellesse ülikooli õppima. Iga kõrgkool vajab sellele õppeasutusele orienteeritud kooliõpilasi, kes saavad iseseisvalt aru, mida nad tahavad, mõistavad, miks nad tahavad sellesse ülikooli astuda ja miks nad valivad selle konkreetse õppesuuna. Ainult selliste taotlejatega suheldes saab ülikool vastu vastutustundliku üliõpilase ning rahuldab tulevikus ühiskonna ja riigi vajadusi kvalifitseeritud kõrgharidusega spetsialistide ning kõrgelt kvalifitseeritud teadus- ja pedagoogilise personali järele.

Seetõttu on üks võimalik viis karjäärinõustamistöö tõhustamiseks ülikooli ja kooli vahelise suhtluse loomine, kus ülikool töötab välja sobiva modulaarse karjäärinõustamisprogrammi, mis annab gümnasistidele piisava valikuvõimaluse, aidates kaasa arengule. võimest teha

teadlik iseseisev valik, mis omakorda on vajalik tingimus eduka karjäärinõustamistöö eest ning saadab selle programmi elluviimiseks kooli ka kvalifitseeritud õpetajaid; kool annab ülikoolile võimaluse kaasata gümnasistidest koosnev auditoorium, et suunata neid erialadele, milleks nad selles ülikoolis töötamiseks valmistuvad. Sel viisil interaktsiooni üles ehitades tõuseb pakutava haridusteenuse kvaliteet. Ja just ülikooli ja kooli koordineeritud suhtluse raames rahuldatakse nende kahe poole huvid ning tõstetakse karjäärinõustamistöö tulemuslikkust.

Bibliograafia

1. Föderaalne portaal “Vene haridus”. URL:

http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

2. Vanema astme erihariduse kontseptsiooni kinnitamisest Üldharidus. Haridusministeeriumi korraldus Venemaa Föderatsioon kuupäevaga 18. juuli 2002 nr 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html

3. Erikoolituse korraldamine individuaalse haridustrajektoori vormis üldhariduse vanemas astmes: meetod. soovitused / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Tšurakova; toimetanud E.A. Kogan. - Samara: Ofort LLC, 2007. 93 lk.

4. Meetodid ja metoodika pedagoogilised uuringud. URL: http://paidagogos.com/

5. Gudzovskaja A. A. Sisuanalüüs kui psühholoogia empiirilise ja rakendusliku uurimistöö meetod: õpetus. Samara: Kirjastus "Samara Municipal Management Institute", 2007. 48 lk.

6. Golub G.B. Eriõppesüsteemi valikkursused // Kooli asedirektori kataloog. 2010. nr 6.

1. Golub, G.B. Voogedastussüsteemi valikkursused / G.B. Golub // Juhend koolijuhi abile. - 2010. - nr 6.

2. Gudzovskaja, A.A. Sisuanalüüs kui psühholoogia empiirilise ja praktilise uurimistöö meetod: õppejuhend / A.A. Gudzovskaja. - Samara: Kirjastus "Samara Municipal Institute of Management", 2007. - 48 lk.

3. Pedagoogilise uurimistöö meetodid ja metoodika. - Juurdepääsurežiim: http://paidagogos.com/

4. Voogedastuskontseptsiooni vastuvõtmine üldhariduse kõrgemal tasemel. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus, 18. juuli 2002, nr 2783. - Juurdepääsurežiim: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/2783.html

5. Streaming Organisation in the Individual Educational Frame Form on the Senior Level of General Education: Guidelines / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Tšurakova; toim. autor E.A. Kogan. - Samara: "Ofort" Ltd., 2007. - 93 lk.

6. Föderaalportaal "Vene haridus". - Juurdepääsurežiim: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

Essee

“Tehnoloogiad karjäärinõustamise töö arendamiseks kui viis kutsehariduse kvaliteedi tõstmiseks”

Lõpetanud: Ivanova S.M.

1. Karjäärinõustamistöö kvaliteedi tõstmise võimalused

3. Individuaalne töö õpilastega eriala valikul

4. Järeldus

5. Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Karjäärinõustamistöö kvaliteedi tõstmise võimalused

Kaasaegsed tehnoloogiad karjäärinõustamisprogrammide arendamiseks ja täiustamiseks kutsehariduse kvaliteedi parandamiseks eeldavad:

1. Täiendõpe, kus erilist rolli mängivad kursused, koolitused, lühiprogrammid, mida saab pakkuda mis tahes hariduse või tööalase karjääri etapis.

2. Tarnijate mitmekesisus haridusteenused tööturule läbipaistva kvalifikatsioonisüsteemiga.

3. Kutsehariduse uuenduslikkus, mis hõlmab haridusprogrammide rakendamist mitte ainult esmakordselt kutsehariduse omandajatele, vaid ka töötajate ja tööturuspetsialistide täiend- ja ümberõppe programme.

4. Kutse algõppeasutuste haridusfunktsioonide osa ülekandmine üldharidussüsteemi.

5. Hariduskonsultantide töösüsteem ja teenused, mis pakuvad kodanikele karjäärinõustamisabi ja tuge haridustrajektooride kujundamisel.

Haridusasutuste karjäärinõustamistöö analüüs näitas, et ainult 20% kooliealistest on kutsediagnostika ja karjäärinõustamisega kaetud, ainult 15% juhtudest õppeasutustes viiakse läbi valikainelist karjäärinõustamiskursust, 10% õppeasutustest toimuvad kohtumised esindajatega. kutseõppeasutustest ja ettevõtetest 20% kooliõpilastest osaleb haridusmessidel ja muudel karjäärinõustamise avalikel üritustel.

Põhi- ja keskeriõppe õppeasutused keskenduvad oma karjäärinõustamistöös avalikel üritustel osalemisele (98%) ja teabele meedia kaudu, videote näitamisele, Internetile (60%), mis ei ole piisav, et kooliõpilased saaksid erialade kohta täielikku teavet. ja kutseõppeasutuste valdkondades.

Selle tulemusena tekib järgmine olukord:

Piirkonnas oli õppeaasta lõpu seisuga üle 18 500 üldharidusasutuse lõpetaja.

Neist 77% astus ülikoolidesse (samal ajal erinevatele ja erinevatele erialadele), samas kui 54% üliõpilastest ei vasta ülikooli sisseastumise meditsiinilistele ja haridusnõuetele.

23% kavatseb omandada kutseharidust õppeasutustes NPO/SPO, 37,7% on orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hulgast, 12% on puudega.

Sel aastal lõpetas regioonis ligikaudu 8,5 tuhat põhikutseõppe õppeasutuste spetsialisti; 13,6 tuhat spetsialisti keskeriõppeasutustest; 32,1 tuhat spetsialisti ülikoolidest.

Regionaalsel tööturul täidavad noored spetsialistid 60% oskustööliste nõudlusest ja katavad 150% kõrgharidusega spetsialistide nõudlusest, seega 40% juhtudest töötavad nad väljaspool oma eriala ja 50% juhtudest alustavad. otsima uut tööd või ümberõppima, millest 90% ei ole valmis töötama tootmises ja 80% ei oma konkreetseid ametialaseid kavatsusi, moodustades 34% piirkonna töötutest.

Need näitajad viitavad sellele, et desorientatsioon erialases ja haridusruumis ning üldhariduskoolide lõpetajate teadvustamata, spontaanne erialane valik, mis toimub vanemate illusoorsete ideede mõjul, eeldab karjäärinõustamistöö intensiivistamist koolinoorte ja nende vanemate seas. kõigist piirkonna kutseõppeasutustest. Samal ajal peavad karjäärinõustamisprogrammid sisaldama järgmisi tehnoloogiaid:

Noorte töötajate taastootmise allikate väljaselgitamine ja pakkumine piirkondlikul tööturul;

Piirkondlike ettevõtete praeguste ja tulevaste inimressursivajaduste väljaselgitamine;

Professionaalne diagnostika ja üliõpilaste kui tulevaste spetsialistide omaduste hindamine;

Personalikoolituse efektiivsuse tõstmine läbi parandus- ja kohanemismehhanismide kasutuselevõtu noorte koolitamise protsessis.

Kaasaegsed tehnoloogiad karjäärinõustamisprogrammide arendamiseks ja täiustamiseks põhinevad:

Karjäärinõustamise tugivahendid: teabeportaal, veebisait, interaktiivne ajakiri, kaug-karjäärinõustamine nõutavatele erialadele;

Kutsealane modelleerimine arvestades piirkondliku tööturu erinevate segmentide vajadusi;

Õpilaste haridusliku, meditsiinilise, sotsiaalpsühholoogilise, psühhofüsioloogilise kutsevaliku tehnoloogiad;

Individuaalselt orienteeritud töömotivatsiooni mudelid.

2. Karjäärinõustamise juhised

Praeguses etapis läbiviidav karjäärinõustamine hõlmab kahte suunda:

Töö kooliõpilastega

Töö on seotud õpilaste orienteeritusega astuma õppeasutustesse konkreetse eriala omandamiseks vastavalt kooliõpilaste individuaalsetele võimetele ja võimalustele.

Töö õpilastega

See on seotud sotsiaalse kohanemisega ja õpilastes professionaalsete hoiakute kujunemisega, keskendumisega omandatud erialale ja valmisolekuga sellel töötada.

Karjäärinõustamisprotsessi tsükliline korraldus peaks hõlmama aastaringselt järgmisi etappe:

1. etapp – õpilase kavatsuste, võimete ja võimete professionaalne diagnostika kutseõppeasutuse pakutavatel erialadel;

2. etapp – diagnostiliste tulemuste analüüs, õpilastele erialaste plaanide kujundamine, arutelu vanematega;

3. etapp – alustava metoodilise seminari läbiviimine koos spetsialistide ja karjäärinõustamiskeskusega tõhusate karjäärinõustamistöö vormide väljatöötamiseks;

4. etapp – karjäärinõustamisürituste läbiviimine õpilastega ning info- ja metoodiliste seminaride läbiviimine õppeasutuse õpetajatega.

Aasta töö tulemus - kättesaamine tagasisidet ja oodatavad tulemused:

Õpilastele:

Motivatsiooni taseme tõstmine teadlikuks erialavalikuks ja tulevasesse kutsetegevusse kaasamiseks 40%

Kutse ja kutseõppeasutuse positiivse kuvandi kujunemise kasv 30%.

Täielikuma ja kvaliteetsema teabe saamine tööturu ja kutsenõuded, individuaalsed võimalused ja võimed.

Kutse ja tööaktiivsusega kohanemise taseme tõus 35%.

Karjäärinõustamistöö tõhusate vahendite kasutamine, end tõestanud diagnostikatehnikad.

Koolide ja sotsiaalpartneritega suhtlemise süsteemi tugevdamine.

Rohkemate OU lõpetajate meelitamine pakutavatele erialadele õppima.

Tööle orienteeritud spetsialistide kutsevalik ja koolitus.

3. Individuaalne töö õpilastega nende elukutse valikul

Õpilase aktiivsuse suurendamiseks kutseotsingutel ja abistamiseks enesemääratlemisel on vaja teha korrigeerivat individuaalset tööd. Konsultandina võib tegutseda metoodik, kes soovitab õpilase töövaldkonda, korrigeerib tema tegevust erialavalikuks valmistumisega, kuid lõplik valik jääb õpilase enda teha.

Töö selles etapis hõlmab järgmist:

1. Iseõppimiskava koostamine õpilastega

2. Eneseettevalmistusplaani korrigeerimine individuaalsete vestluste käigus.

3. Soovitused, mille eesmärk on parandada teabe ettevalmistamist konkreetsete õppeasutuste kohta, kus on võimalik vastavat eriala omandada, samuti sõltuvalt õppija valmisolekust erialase ettevalmistuse tee kohta, soovitused klubilises tegevuses osalemiseks, sotsiaaltöös, sotsiaaltöös, õppeasutustes ja õppeasutustes. erialakirjanduse lugemine, aruannete koostamine, individuaalsete omaduste treenimine, üldiste tööomaduste arendamine.

5. pidev individuaalne töö perega, vanemate kaasamine professionaalses enesemääramises osalemisse, tema kasvatustegevuse ühine analüüs.

Pole kahtlust, et karjäärinõustamise soovitused on igal konkreetsel juhul individuaalsed. Tüüpiliseks võib aga nimetada õpilaste raskusi elukutse valikul. Mis määravad individuaalse töö ülesehitamise iseärasused: 1. Ebastabiilsed kognitiivsed huvid, sagedased ametialaste kavatsuste muutused

2) oma võimete analüüsi puudumine erialase tee valikul

3) puudulik arusaam valitud eriala sisust ja tööjõukoolituse profiilist.

4) elukutse valiku juhuslikud motiivid

5) enesekindluse puudumine.

Individuaalse töö käigus õpilastega on vaja aidata, olenevalt raskuste liigist, nendest üle saada. Vestlus peaks sisaldama küsimusi töö sisu, inimesele kutsenõuete, haridus- ja töötegevuse seoste, arenguväljavaadete kohta. professionaalset kasvu sellel tööalal.

Üliõpilase isiksuse terviklik uurimine on individuaalse töö jaoks vajalik alus. Tihti on aga õpetajatel raske kindlaks määrata kogu isiksuseomaduste komplekt, mis vastaks konkreetse eriala nõuetele. Nõuetele vastavuse otsimine on võimalik ainult õpilase süstemaatilise ja pikaajalise õppimise tingimustes professionaalse juhendamise eesmärgil. Konsultatsiooniprotsessi käigus uuritakse ja juhitakse õpilaste huvisid. Kalduvused ja võimed, takistamata nende initsiatiivi elukutse valikul, aitavad neil end paremini mõista. Sinu isikuomadused. Õpetaja aitab õpilastel oma eriala leida. Õpilastega tehtava karjäärinõustamistöö edukus sõltub suuresti konsultandi kvalifikatsioonitasemest: tema teadmiste sügavusest karjäärinõustamistöö üldistest alustest koolis, isikuomaduste diagnoosimise meetodite valdamisest, oskusest arvestada ealisi iseärasusi. koostada õpilaste individuaalsed omadused, pidada individuaalseid konsultatsioone õpilaste, nende vanemate ja õpetajatega, töötada välja professionaalne nõuandev arvamus. Õpilaste isiksuse uurimine peaks hõlmama kõiki selle allstruktuure: orientatsiooni, võimeid, iseloomu, temperamenti.

Dagestani Vabariigi töö- ja sotsiaalarenguminister,
k.e. n., Mahhatškala
minzt@datacom.ru

Tõhusa noorte kutsenõustamise ja kutseõppe tervikliku süsteemi loomise asjakohasuse määravad ennekõike riikliku noorsoopoliitika üldeesmärgid, mille eesmärk on tagada noorte õigus haridusele ja tööle, sh pakkudes tööleasumise võimalusi. , intellektuaalse ja vaimse potentsiaali arendamine, orienteerumine õige erialavaliku tegemiseks.

Sellega seoses on tööturuasutused pööranud noore eneseteostuseks tingimuste loomiseks ja töökoha kindlustamiseks eelkõige viimase 2–3 aasta jooksul järjest suuremat tähelepanu ametialase enesemääramise küsimustele. noorte inimeste massilist sisenemist tööturule, kes ei oma üldse elukutset või kellel on vähetõotav elukutse ning kes on sisuliselt potentsiaalsed kandidaadid töötute "aukude" jaoks.

Dagestani Vabariigis, mis kuulus algselt Vene Föderatsiooni tööjõu ülejäägiga piirkondadesse ja mida iseloomustab aastakümnete pikkune viivitus töökohtade loomise kiiruses tööjõuressursside arvu suurenemisest, mis on peamiselt seotud rahvastiku suure loomuliku juurdekasvuga. ja seega oluliselt suurem kui Vene Föderatsioonis tervikuna. Tööealiste noorte osakaaluga on noorte tööhõive probleem alati olnud kõige aktuaalsem. Seega, kui noorte osatähtsus kogu Vene Föderatsiooni rahvastikust on 18–19%, siis Dagestani Vabariigis on see näitaja alati ületanud 25% ja aasta ülevenemaalise rahvaloenduse tulemuste kohaselt. 2002. aastal on noorte osatähtsus kasvanud juba 26,8%-ni. Samas piirkondades ja linnades piisava arvu töökohtade puudumise tõttu eelkõige tööealiste noorte jaoks oli 1990. aastateks, s.o enne aktiivse majandusreformi algust ca 20%. töötav elanikkondÜhiskondliku tootmisega ei tegelenud vabariigist, millest olulise osa moodustasid 16–29-aastased noored (kuni 30%).

Üleminekuga turumajandus ja tööturu üldise koormuse suurenemise tõttu on noorte tööhõive probleem muutunud veelgi aktuaalsemaks ja aktuaalsemaks tänu sellele, et praktiliselt muutumatute kõrgete tööjõu kasvumäärade juures jõudsid noored tööealiseks 2010. aasta kontekstis. isegi olemasolevate töökohtade arvu vähendamine. Eelkõige viis Dagestani Vabariigi naaberpiirkondade sotsiaalpoliitilise olukorra halvenemisest tingitud transpordi- ja tegelikult ka majanduslik blokaad selleni, et paljud vabariigi ettevõtted ja organisatsioonid peatasid praktiliselt oma tootmise. Veelgi enam, kui linnades asuvates ja noortele põhiosa töökohti pakkuvates tööstusettevõtetes vähenes töötajate arv kaks kolm korda, tekkisid administratsiooni algatusel sundpuhkused ja osalise tööajaga töö, siis maal. valdkondades tegevus paljud olid täielikult peatatud filiaalid ja töökojad tööstusettevõtted, ja mis kõige tähtsam, nii kogu maarahva kui ka noorte jaoks saadeti laiali ja likvideeriti märkimisväärne hulk praktiliselt tootmisjõudude aluseks olnud kolhoose ja sovhoose.

Üldjoontes on kõige selle tulemusena viimase 10 aasta jooksul (1994–2004) töökohata tööjõuressursside arv kasvanud enam kui 100 tuhande inimeseni ja juba üle 27% töötavatest inimestest. Dagestani elanikkond (võrreldes 20% 1990. aastate alguseks) osutus vabariigi majanduses hõivamata. Lisaks ületas registreeritud töötuse tase Dagestani Vabariigis 5% majanduslikult aktiivsest elanikkonnast, võrreldes Vene Föderatsiooni keskmise 2,7%ga ning linnade ja piirkondade tööhõivekeskustes registreeritud töötute koguarvust ületas see osakaal. 16–29-aastastest noortest on peaaegu 40% ja Venemaa Föderatsioonis keskmiselt 29%.

Rääkides noorte olukorrast praeguses staadiumis, tuleb märkida, et noorte tööpuudus ei too kaasa mitte ainult noorte endi majanduslikku ilmajäämist, vaid ka ettevõtete teadusliku, tehnilise ja professionaalse potentsiaali vähenemist, mis piirab noorte inimeste endi majanduslikku puudust. nende majanduskasvu võimalus. Samas on kutseõppeasutuste lõpetajate tööpuudusel, mis on tingitud haridussüsteemi ebapiisavast orienteeritusest tööturu vajadustele, äärmiselt negatiivsed sotsiaalsed ja majanduslikud tagajärjed. Tõsi, teatud optimismiga võib märkida, et Dagestani Vabariigi ametlikult registreeritud töötute kodanike hulgas on kõikide tasemete haridusasutuste lõpetajate osakaal vaid 3,3%, vene keele keskmine on 7,2%. Föderatsioon. Kuid samal ajal, nagu näitab praktika, ei soosi tööandjad sageli noori just töökogemuse puudumise, madala kvalifikatsiooni ning mõnikord isegi erialase hariduse ja mis tahes eriala puudumise tõttu.

Nendes tingimustes on üheks peamiseks noorte tööpuuduse leevendamise ja ennetamise mehhanismiks piirkondliku tööturu korraldus ja toimimine. ühtne süsteem kodanike kutsenõustamine ja kutseõpe, mille eesmärk on tagada kodanike konkurentsivõime ja aktiivsus tööturul, hõlbustades hilisemat neile optimaalse tööliigi valimist, arvestades iga inimese individuaalseid huve, vajadusi ja võimalusi. Ja palju sõltub tööturuasutuste suutlikkusest pakkuda kodanikele ja eriti esimest korda tööturule sisenejatele kvalifitseeritud abi, kui nad teevad otsuseid elukutse valiku või vahetamise kohta.

Tööhõiveteenistuse poolt läbiviidava elanikkonna kutsenõustamise põhieesmärk on anda elanikkonnale ja eelkõige noortele, keskkooli lõpuklasside õpilastele teavet tööturu olukorra, sisu ja väljavaadete kohta. tööturu arendamine, majanduskompleksi vajadused kvalifitseeritud personali järele, samuti nõustamis- ja vajaliku abi osutamine tööhõivekeskustesse pöördujatele elukutse või kutseõppe profiili valikul (muutmisel). Tööhõivekeskuste spetsialistide poolt kasutatavad kutsenõustamise meetodid ja valdkonnad on teatud kodanike kategooriate puhul, kellele osutatakse kutsenõustamisteenust, erinevad.

Eelkõige on noorte kutsenõustamine suunatud eelkõige selleks, et aidata noortel – keskkoolilõpetajatel – otsustada elukutsemaailmas ja orienteeruda oma edasise kutsetegevuse valikul. Gümnaasiumiõpilaste küsitluse tulemuste analüüs näitab, et noored sihivad end maksimaalselt erialadele, samas kui tööturul on esindatud üle 25 tuhande ameti. Seetõttu omandavad tööealised noored sageli tööturul ilmselgelt konkurentsivõimetuid elukutseid, mille jaoks on tööjõudu niigi üle. Sellega seoses on tööturuasutused sunnitud pöörama üha suuremat tähelepanu noorte ametialase enesemääramise küsimustele, rakendades ennetavaid meetmeid, mille eesmärk on ennetada nende seas tööpuudust, et takistada noorte massilist sisenemist tööturule. tööandjate seisukohalt vähetõotavate ametitega inimesed .

Esiteks, selleks, et aidata noori ametialasel enesemääramisel ja teha teadlikku otsust kutsetee valikul, teevad koolides kutsenõustamistööd linnade ja piirkondade tööhõivekeskuste karjäärikonsultandid. Samal ajal sõlmivad linnade ja piirkondade tööhõivekeskused igal aastal iga keskkooliga ja linnades haridusosakondadega lepinguid erialase teabe ja erialase nõustamise pakkumiseks lõpetajatele maapiirkondades. Vastavalt kokkuleppele teavitab kool vastavat Töökeskust karjäärinõustamistunni toimumise kuupäeva, kellaaja ja koha, annab ruumid ja tagab õpilaskonna. Töökeskus saadab omalt poolt kooliga kokkulepitud aja jooksul inspektor-karjäärikonsultandi, kes teavitab õpilasi professionaalselt tööturu olukorrast, perspektiivikatest ametitest, nende poolt inimesele esitatavatest nõuetest ning annab professionaali. nõu õpilastele selle kohta, kas nende ametialased kavatsused vastavad nende võimetele. Sõlmitud lepingute alusel töötavad linnade ja rajoonide tööhõivekeskused välja üldhariduskoolide lõpuklasside õpilastele ennetava karjäärinõustamisteenuse osutamise programmid ja koostavad nende üldharidusasutuste külastamise graafikud.

Keskkooli lõpetanud õpilastele ennetava karjäärinõustamisteenuse osutamise programmid sisaldavad nimekirja karjäärinõustamistegevustest, mida konkreetses koolis peetakse, nimelt loengud või praktilised tunnid, testimised, küsitlused, koolitused, temaatilised ekskursioonid ettevõtetesse, karjäärinõustamine. mängud, võistlused loomingulised tööd ja muud üritused. Professionaalsete konsultantide tulemusena, kes kasutavad oma töös professiogramme, saavad kooliõpilased eriala omandamise kaudu tuttavaks konkreetse töö tegemiseks vajalike elukutsete ning põhipädevuste ja -oskustega ning saavad aru konkreetse eriala meditsiinilistest näidustustest ja vastunäidustustest. . Lisaks sellele rakendus psühholoogilised testid ja meetodid, nagu "Orientatsiooni" küsimustik, diferentsiaaldiagnostiline küsimustik ja teised, võimaldavad meil tuvastada tulevaste koolilõpetajate oskused ja võimed. erinevat tüüpi ametialane tegevus, samuti ametialaselt olulised omadused ja isiksusetüübid. Selle testimise tulemused võimaldavad keskkooliõpilastel määrata oma kalduvusi ja soove omandada konkreetne eriala, kuid võttes arvesse selle konkurentsivõimet konkreetse linna või piirkonna kaasaegsel tööturul.

Koos riigi tööhõiveameti pakutavate karjäärinõustamisteenuste liikide laienemisega suureneb ka nende poolt tehtava karjäärinõustamistöö mastaap. Nii sai aastatel 2000–2004 linnade ja piirkondade tööhõivekeskuste kaudu kutsenõustamisteenust Dagestani Vabariigi keskkoolide 9. ja 11. klasside õpilasele üle 150 tuhande õpilase. Veelgi enam, kui 2000. aastal oli karjäärinõustamisteenust saanud kooliõpilaste osakaal vaid 10% ja karjäärinõustamisteenust kasutas 10 gümnasist 1, siis 2003. aastal ületas see näitaja 30%, siis 2004. aastal lõpetas kuni 80%. hõlmasid kutsesuunitluskeskkoolid.

Samas peetakse suurt tähtsust karjäärinõustamisteenuste osutamise kvaliteedi tõstmisel. Nii on alates 2002. aastast hoogustunud töö tööhõivekeskuste spetsialistide suhtlemisel koolipsühholoogidega, korraldatakse ekskursioone tööstusettevõtetesse ning tavapäraseks sündmuseks on kujunenud juba tööturuteenuste päevad koolides ja lahtiste uste päevad tööhõivekeskustes.

Teine kutsenõustamise valdkond, mida Tööhõivekeskused korraldavad haridusasutuste, tööandjate osalusel ja kohalike omavalitsuste toel. iga-aastane üritus Noorte ametialase enesemääramise päevad koos õppekohtade ja noorte vabade ametikohtade messide samaaegse korraldamisega keskkoolide lõpetajatele ja töötutele noortele. Veelgi enam, aprillis 2004 toimus kõikides vabariigi piirkondades ja linnades esmakordselt noorte ühtne karjäärinõustamise päev "Elukutse valik" ning 2005. aasta aprillis-mais karjäärinõustamisteenuste kuu. üldharidusasutuste lõpuklasside õpilastele toimus “Elukutse valiku lävel”. Neid massilisi teavituskampaaniaid viiakse läbi eesmärgiga aidata töötuid kodanikke ja eelkõige töötuid noori sobiva töö leidmisel, tööandjaid vajalike töötajate valikul, õppeasutusi õpperühmade komplekteerimisel ning noori oma tulevase kutsetegevuse valikul. . Korraldades tööandjate ja õppeasutuste juhtide kohtumise noorte tööd otsivate kodanike ja keskkoolilõpetajatega, tagavad tööturuasutused nende vahetu kontakti, sest saavad täielikku teavet vabade töökohtade kohta alates personaliteenus ettevõte ise, töötul on suurem võimalus tööd leida ning ettevõte ise saab võimaluse valida endale vajalik kandidaat vastavalt tema kvalifikatsiooninõuetele. Samas ei ole tööturuamet enam ainult vahendaja tööandja ja töötu vahel, vaid ka aktiivne tööturu toimimist tagav osaleja.

Korraldamaks noorte kutsenõustamist tööturul nõutud sinikraede erialade valikul, toimusid tööturuasutused kaheksas vabariigi linnas (kümnest) karjäärinõustamisürituse „Edendamise päev. Sinikraede erialad õpilastele”, millest võttis osa üle 3400 kooliõpilase gümnasistid, kes pole oma erialavalikut otsustanud. Tulevastele koolilõpetajatele pakkusid tähelepanu töökeskuste töötajad, mis on jaotatud sektsioonide kaupa professionaalne teave, professionaalne konsultatsioon, testimine, koolitus. ajal professionaalne nõustamineõpilased tutvusid tööandjate seas enim nõutud sinikraede elukutsete videoprofessionaalsete profiilidega. Üle 1000 õpilase osales põhjalikul professionaalsel testimisel, kasutades “Karjäärivaliku maatriksi” ja “Ekspressorientatsiooni” meetodeid. Gümnaasiumiõpilaste seas oli väga populaarne rubriik, mille raames viidi läbi koolitus “Minu iseloom ja elukutse”, mille eesmärk oli kujundada gümnaasiumiõpilaste seas positiivset suhtumist igasugusesse erialasesse tegevusse. Kooskõlas ürituse programmiga toimusid kohtumised tööandjate, tööstusettevõtete esindajatega ning infovestlused tänapäeval populaarseimatest ametitest. Päeva jooksul viidi üliõpilaste kutsealaste kavatsuste uurimiseks läbi sotsioloogiline uuring, mille raames enamik Sinikraede kutsete edendamise päeval osalenutest küsis küsitluses „Kuidas suhtute käitumisse. sellistest üritustest tööturuameti poolt,” vastas, et need on vajalikud, sest aitavad lahendada tööhõiveprobleeme.

Lisaks toimusid 2005. aasta mais Töökeskuste eestvedamisel vabariigi linnades “Propagandapäevad”. sõjaväelase elukutse“, mille raames pakkusid sõjaväekomissariaatide ajateenistusosakondade esindajad tulevasi lõpetajaid detailne info sõjaväelaste elukutse inimeste, selle eeliste, sõjaväelaste perekondade eeliste kohta, Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi õppeasutuste sõjaväeliste erialade esialgse meditsiinilise ja psühholoogilise valiku reeglid, kus neid saab omandada, nõuded taotlejad.

Selleks, et määrata noorte erialased kalduvused, tööga kohanemine, areng loominguline potentsiaal Tööhõiveametid koos haridusasutustega korraldasid üldharidusasutuste lõpuklasside õpilaste seas vabariikliku parima essee konkursi “Valin eriala”, millel osales üle 1200 9. ja 11. klassi õpilase kõigist. osa võtsid vabariigi linnad ja 26 ringkonda. Konkursi võitjaid, kes käsitlesid tulevase elukutse valiku küsimusi erinevates kategooriates kõige huvitavamalt ja motiveeritumalt, autasustati diplomite ja meeldejäävate auhindadega.

Teine noorte tööalase juhendamise valdkond, mida tööhõiveteenistus kasutab, on psühholoogiline tugi, mille põhieesmärk on ennetada negatiivsete suundumuste teket noorte psühholoogias, ületada isikliku kasvu raskusi, tõsta motivatsiooni probleemide lahendamiseks. oma tööst ja õpetada vajalikke suhtlemisoskusi eduka psühholoogilise kontakti loomiseks potentsiaalsete tööandjatega. Seda tüüpi teenust osutatakse töötutele kodanikele, kui nad külastavad töökeskusi spetsiaalsete testide ja sobivate psühholoogiliste tehnikate abil.

Ühe tõhusaima vormina töötutele noortele psühholoogilise abi osutamiseks ja neile iseseisva tööotsimise oskuste õpetamiseks suhteliselt lühikese ajaga on Sotsiaalse Kohanemise Programm tööturul “Klubi” muutumas üha aktuaalsemaks. tööotsijad“, milles Tööhõivekeskuste poolt antakse osalemisõigus eelkõige noortele kodanikele, kellel on töö leidmisel kõige rohkem raskusi. Klubides rakendatav tööotsingu tehnoloogia võimaldab tuvastada ja kõrvaldada nõrkusi individuaalses töövõimaluste otsimises, tõsta motivatsiooni ja omandada oskusi iseseisvaks tööotsinguks. Ainuüksi 2004. aastal leidsid tööotsimisklubides osalenud 500 töötust enam kui pooled töö.

Üheks ennetavaks meetmeks noorte tööpuuduse kasvu ennetamiseks on terviklik kutseõpe. Selle põhiülesanne on takistada teismeliste sisenemist tööturule ilma esmase kutsehariduseta, anda neile võimalus omandada tööturul nõutud elukutse või eriala hilisemaks tööle asumiseks, ettevõtluse korraldamiseks ja ise. -tööhõive. Samas on linnade ja linnaosade tööhõivekeskuste tegevus suunatud ka töötute kodanike kutseõppe ulatuse laiendamisele eelkõige noorte seas. Seega kui 2000. aastal suunati kutseõppesse 1,7 tuhat registreeritud töötut, 2002. aastal - 2,5 tuhat inimest, siis 2004. aastal oli kutseõppe, täiend- või ümberõppe võimalus juba 5,4 tuhandele töötule kodanikule, kellest peaaegu kõik on saanud ei saanud 29-aastaseks. 2005. aastal plaanivad tööhõivekeskused suunata kutseõppesse üle 9 tuhande töötu kodaniku, mis omakorda on juba 2004. aastal 2-kordne töötute kodanike kutseõppe ja ümberõppe maht.

Haridus- ja tootmisbaasi moodustamiseks töötute kodanike kutseõppe elluviimiseks korraldatakse igal aastal õppeasutuste ja organisatsioonide valikul avalik konkurss. Lisaks võtavad tööturuasutused pakkumiste tulemuste summeerimisel arvesse koolitusbaasi seisu, koolituse maksumuse ja kestuse näitajaid, koolitustundide arvu, samuti võimalust, et õppeasutus pakub elamistingimused õppeperioodiks. Töötute kodanike kutseõppele suunamise korraldamiseks sõlmivad tööturuasutused vastavate õppeasutustega lepingud (riiklikud lepingud), millega nähakse ette stipendiumi maksmine tööturuasutuste juhendamisel õppivatele töötutele kodanikele ja osaline hüvitamine. õppeasutuste kuludest (vastavalt esitatud arvestustele) tööhõivetalituse poolt suunatud kodanike kutseõppele.

2005. aasta seisuga kuulub Dagestani Vabariigi tööhõiveametite kasutatavasse haridus- ja kursuste võrgustikku 39 vabariigi kõikide tasemetega õppeasutust, mis suudavad pakkuda töötutele kodanikele kutseõpet 66 kutsealal ja erialal. Seega toimub vastavalt tööturu tingimustele ja tööandjate soovidele linnade ja piirkondade elanike tööhõivekeskuste suunaline koolitus sellistel erialadel nagu arvutioperaator, elektrikeevitaja, liftioperaator, torumees, katlamaja operaator. elamu- ja kommunaalteenuste jm tarbekaupade valdkonnas viiakse läbi koolitusi juuksuri, rätsepa, elektriku, raadiosaatejuhi erialadel. Samal ajal tegeleti suurte tööstusettevõtete tööjõuvajaduse rahuldamiseks töötute kodanike kutseõppega otse nende töökohal. Eelkõige korraldati ainuüksi 2004. aastal kutseõpe 114 töötule üliõpilaste töökohtadel, kasutades OJSC Steklovolokno (Makhachkala), OJSC Concern KEMZ (Kizlyar) koolitus- ja tootmisbaasi - 60 inimest, OJSC Plant Dagdizel" (Kaspiysk) - 35 inimesed. nende hilisema garanteeritud töökohaga samades ettevõtetes. Samas, arvestades, et töötute arv vabariigis ületab oluliselt tööandjate vajadust lisatööjõu järele, korraldavad linnade ja piirkondade tööhõivekeskused ka koolitusi erialadel, mis võimaldavad töötutel korraldada oma ettevõtlust, tegeleda isetegevustega. tööhõive ja töö äristruktuurides.

Lisaks loetletud tegevustele erinevate karjäärinõustamisteenuste ja töötute kodanike kutseõppesse suunamise jaoks pakuvad tööhõivekeskused noorte töötuse ennetamiseks ja vähendamiseks ajutist tööd teismelistele, sealhulgas koolist vabal ajal. Samas on põhilisteks vabariigis kasutatavateks alaealiste tegevusliikideks kooli väikeinventari remont, haljastustööd ning sotsiaalabi osutamine eakatele kodanikele ja puuetega inimestele. Ainuüksi 2004. aastal osales seda tüüpi tööde tegemisel üle 15 tuhande teismelise, kelle töö eest maksti föderaaleelarvest.

Noortele, sh õppeasutuse lõpetanutele, ajateenistusest vabanenutele, vanglast vabanenutele, samuti alla 18-aastastele isikutele, kellel on raskusi töö leidmisel, tööle asumise lisatagatised, linna- ja linnaosavalitsused. asjaomaste tööhõivekeskuste esitlemine Elanikkonnale kohaldatakse igal aastal töökohtade kvoote. Veelgi enam, igal aastal võetakse tööhõivekeskuste suunal vastavalt kehtestatud kvoodile tööle kuni 2 - 2,5 tuhat noort ning olemasoleva kvoodi kasutustase kasvab ning 2004. aastal ulatus see juba üle 70% noortest. kvoodiga piiratud töökohtade arv.

Üldiselt, võttes arvesse, et tööturg ja eelkõige tööandjad, kes on objektiivselt huvitatud tööjõu kvaliteedist, esitavad töötajatele rangeid nõudmisi, võib järeldada, et noorte konkurentsivõime on teiste kategooriatega võrreldes mõnevõrra madalam. elanikkonnast. Seega, kui 2004. aastal oli Dagestani Vabariigis tervikuna tööotsingutel tööhõivekeskustesse pöördunud kodanike tööhõive määr 65,2%, siis töö leidmiseks abi taotlenud noorte seas ei ületanud tööhõive määr 56% nende koguarvust.

Samas tuleb tõdeda, et hästi haritud, erialase ettevalmistusega noored tööandjate poolt nõutud erialadel on olnud ja jäävad tööturul konkurentsivõimelised, pealegi on see protsess hoogu saamas. Muidugi, mõnikord ei leia kodanik tõesti mingitel objektiivsetel põhjustel tööd. Sel juhul tagatakse kodanikele, sh töötuks tunnistatud koolilõpetajatele sotsiaalabi töötu abiraha näol, samuti sotsiaaltoetus kutseõppe ja tööotsingute ajal. Tähtis on vaid, et otsimine ei veniks, sest iga tööta kaotatud päeva võib tööandja käsitleda töölesoovija “miinusena”.

Lähtudes eeltoodust ja arvestades asjaoluga, et noorte tööhõive tagamine ei ole mitte ainult riikliku tööhõive edendamise poliitika oluline komponent, vaid ka sotsiaalpoliitika üks prioriteete laiemalt, on meie hinnangul vajalik kasutada 2011. aastal 2010. aastal 2010. aastal järgides täiendavaid meetmeid noorte karjäärinõustamise, kutsehariduse ja praktilise tööstusliku koolituse jaoks, et kasutada nende potentsiaali edasine areng majandust.

Esiteks, võttes arvesse noorte kutsenõustamise valdkonnas käimasolevate tegevuste kogemust, peaksid tööturuasutused pöörama tähelepanu teisele teismeliste rühmale - keskkoolide 7.-8. klassi õpilastele, kuna just selles vanuses saavad nad tähelepanu Lapsed hakkavad kujundama esimesi ideid tulevase elukutse valiku kohta ning siin on peamine, et teismelised õigeaegselt orienteeruksid paljutõotavatele ametitele, mis on tööturul nõutud 8–9 aasta pärast. Lisaks tundub asjakohane viia koolides sisse ka teoreetilisi ja praktilisi tunde tulevase elukutse õigest valikust, mida saavad läbi viia koolipsühholoogid tööturuasutuste karjäärikonsultantide metoodilisel toel.

Teine grupp noori, kes täna karjäärinõustamisteenust praktiliselt ei saa, on kõrgkoolide lõpetajad. Samas aitab neile õigeaegse nõustamisabi andmine tõhusa tööturukäitumise ja sobiva töö leidmise oskuste arendamiseks kindlasti kaasa nende kiirele tööturuga kohanemisele ning seetõttu on tööturuasutustel plaanis see kategooria katta. samuti alates 2005. aastast nõustamisteenustega kodanikele.

Praegu tundub soovitav taastada programm “Noorte praktika” kutseõppeasutuste lõpetajatele, kelle erialased võimed ja oskused osutusid tööturul nõudmatuks. See programm võimaldas noortel kohaneda tootmismeeskonnaga, arendada esmaseid tööoskusi ja saada alaline töökoht, võttes meeskonnas kanda kinnitades oma töö tulemustest ja töösse suhtumisest.

Lisaks võiks üheks võimaluseks lõpetajatele praktika ja praktiliste tööoskuste omandamiseks olla ainepunktide süsteem tööstuspraktika kasutades tagastatavaid vahendeid.

Koos personalikoolitusega oluline on rakendanud meetmeid noorte spetsialistide ettevõttes hoidmiseks, sh lisatasude, toetuste, muude ergutusmaksete, koolieelsete lasteasutuste pakkumise, eluaseme ja muude sotsiaalsete garantiide kehtestamise kaudu. Tuleb meeles pidada, et koolilõpetaja jaoks on äärmiselt oluline, et tal oleks pikk esialgne tööperiood ühes kohas, kuna see on peaaegu alati määrav tema edasise karjääri ja töökohtade kasvu jaoks.

Dagestani Vabariigi tingimustes on aktuaalsed noorte ettevõtlikkuse arendamise küsimused läbi noortele vajalike teenuste osutamise erinevate konsultatsioonide saamise, äriplaanide väljatöötamise, turundusteenuste, pidevalt uuendatava noorte ettevõtjate registri pidamise ning noorte ettevõtjate teenuste osutamise küsimustes. oma ettevõtte alustamiseks vajalikud laenuvahendid. Nende küsimustega peaksid aktiivsemalt tegelema vastavad struktuurid väikeettevõtluse ja tarbijaturu arendamiseks, väikeettevõtetele laenu andmisega, laia noorte ettevõtlikkuse edendamise keskuste võrgustiku loomisega linnaosades ja linnades.

Võimude pideva tähelepanu all täitevvõim peaks olema kõrgelt kvalifitseeritud personali väljaõpe töötavatel erialadel. Seega on seoses kutseharidussüsteemi toimimise ülekandmisega regioonidesse selle reformi küsimus terav, kuna kutsekoolide spetsialistide ettevalmistuse tase ja lõpetajate saadav kvalifikatsioonikategooria ei vasta vajadustele. ettevõtete ja organisatsioonide, sealhulgas nende poolt deklareeritud tööhõivekeskustele vastavalt oma asukohale. Sellega seoses tehakse ettepanek luua olemasolevate kutsekoolide baasil multidistsiplinaarsed koolituskeskused töötajatele, sotsiaalvaldkonna spetsialistidele, ettevõtjatele ja käsitöö arendamise keskused.

Kõrg- ja keskeriharidusega spetsialistide koolituse kvaliteedi parandamiseks tööturul nõutud erialadel, välistada meie hinnangul samade erialade üliõpilaste massiline dubleerimine erinevates riiklikes ja mitteriiklikes õppeasutustes. , on vaja määrata iga regionaalmajanduse jaoks oluline eriala, millel on kutseõpet pakkuv põhiõppeasutus. Need õppeasutused saavad mitte ainult metoodiliste keskustena tegutseda, vaid ka koos tööhõiveametiga jälgida tööturu tingimusi, tehes operatiivselt ettepanekuid spetsialistide koolituse mahtude ja valdkondade kohandamiseks. Tänapäeval lõpetavad tudengid sageli samadel erialadel, mille järele tööturul nõudlust pole. Veelgi enam, selliseid spetsialiste koolitatakse korraga mitmes erineva tasemega õppeasutuses, riiklikes ja mitteriiklikes õppeasutustes, erinevatel pika- ja lühiajalistel kursustel. Selgub, et praktikas koolitatakse kõiki näiteks raamatupidajaks, kuid tavaliselt on raske leida kvalifitseeritud raamatupidajat, kui tööhõivekeskustes on registreeritud märkimisväärne hulk inimesi.

Meie arvates on aktiivne rakendamine lepingute süsteem spetsialistide koolitus, mis on ette nähtud Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega "Kõrg- ja keskeriharidusega spetsialistide sihipärase lepingulise koolituse kohta". Sellega seoses pannakse erilisi lootusi tööjõu nõudluse ja pakkumise väljakujunenud tasakaalule tööturu hariduserialade kontekstis, kus iga Vene Föderatsiooni subjekti tasandil on tööandjate vajadused seotud lõpetavate spetsialistide mahud ja suunad, arvestades piirkondade vajadusi kõrgharidusega spetsialistide ja keskeriharidusega spetsialistide järele. Vähetähtis pole ka vabariigi territooriumil asuvate õppeasutuste poolt läbiviidava erialaõppe mahtude ja profiilide koordineerimine. Tänasel päeval analüüsitakse näiteks igakülgselt kõiki vabariigi tööhõiveteenistusele esitatud õppeasutuste taotlusi uute erialade avamiseks kuni nende erialade lõpetajate töötamise tagamise võimaluse kaalumiseni. Sellega seoses oleks vaja suurendada kõrg- ja keskeriõppeasutuste, Kõrgkoolide Rektorite Nõukogu huvi nende lõpetatavate spetsialistide nõudluse vastu tööturul.

Kõik eelnev viitab erilisele tähtsusele riikliku tööhõivepoliitika parandamise kontekstis, noorte kutsenõustamise ja kutseõppe efektiivsuse tõstmises kui nende konkurentsivõimet määrava tegurina Vene Föderatsiooni piirkondade tööturul. Samas märgitakse, et spetsialistide koolitusprotsesside riikliku reguleerimise küsimuste lahendamine, arvestades tööturu vajadusi, peaks kindlasti kaasa aitama jätkusuutlik arendus nii Vene Föderatsiooni üksikute subjektide kui ka riigi kui terviku sotsiaalmajanduslik ja teaduslik-tehniline potentsiaal käimasolevate tegevuste ja programmide personali toetamise kaudu.

Karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse hindamise kriteeriumide probleem on välja töötatud pikka aega (Veršinin, 1990; Klimov, 1983; Prjažnikova, Prjažnikov, 2005, lk 303-306 jne). Paraku on olemasolevad kriteeriumid suures osas ebatäiuslikud ja see on seni kõige valusam (lahendamata) teema mitte ainult karjäärinõustamises, vaid ka kogu praktilises psühholoogias.

Kriteeriumide lahendamata probleem põhjustab vastastikuseid arusaamatusi: kutsekonsultandid ja kliendid (koolilapsed ja nende vanemad), kutsekonsultandid ja erinevate õppeasutuste juhtkond, kutsekonsultandid ja ettevõtete juhid, kutsekonsultandid ja kohalikud omavalitsused (vastutavad personalipoliitika eest), kui ka kutsekonsultantide endi vahel, kes järgivad karjäärinõustamisabi olemuse osas erinevaid seisukohti...

Kriteeriumid ise peaksid vastama küsimusele: kui edukalt täidetakse antud ülesandeid ja saavutatakse karjäärinõustamise eesmärgid? Vastavalt sellele on kriteeriumid tuletatud selgelt määratletud eesmärkidest ja eesmärkidest.

Samal ajal on eesmärgid kõige olulisem tingimus karjäärinõustamistöö süsteemi loomisel riigi kui terviku, piirkondade, tööstusharude ja konkreetsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste institutsioonide (koolid, psühholoogiakeskused, kutseõppeasutused) tasandil. asutused), kus saavad töötada karjäärikonsultandid (vt Pryazhnikov, 2010, C .6-18).

Tänapäeva iseloomustab kogu riigi personalipoliitika mõningane killustatus ja sellest tulenevalt ka kooliõpilastega tehtava karjäärinõustamistöö killustatus.

Leiame, et koolinoortega tehtava karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse hindamise uute (ja olemasolevate) kriteeriumide väljatöötamisel tuleb keskenduda väljavaatele luua riigi jaoks tõeliselt süsteemne ja terviklik personalipoliitika. Ka tulemuslikkuse kriteeriumid ise peavad olema süsteemsed ja kõikehõlmavad. Sel juhul saame lühidalt kirjeldada selliste kriteeriumide süsteemi peamised juhised ja nõuded:

1.Seos riigi personalipoliitika põhieesmärkidega . Isegi kui täna pole need selgelt sõnastatud, saavad karjäärinõustamise spetsialistid oma projektides (kontseptsioonides) pakkuda oma nägemust nendest eesmärkidest.

2.Karjäärinõustamistöö, tööalase hariduse ja koolituse järjepidevuse põhimõttele tuginemine . Eelkõige on vaja välja töötada konkreetsed kriteeriumid erinevad tasemed selline töö:

1) koolieelse tööõpetuse kohta;

2) kooli kutsenõustamise kohta (samal ajal eristada kriteeriume alg- ja keskkoolile, gümnaasiumiõpilastele ja koolilõpetajatele);

3) erialase koolituse enda kohta, milles eristatakse ka eri kutsehariduse tasemeid: kolledžid ja ülikoolid, ülikoolide koolituse erinevad tasemed (bakalaureuse- ja magistrikraad), samuti üksikud kriteeriumid lõpetajate tööleasumise soodustamiseks;

4) töötavate spetsialistide karjäärinõustamisabi (organisatsioonide personalipoliitika raames - personalijuhtimise kaudu);

5) töötutele ja töötutele (tööhõiveteenistuse süsteemi kaudu);

6) juhtida migratsiooniprotsesse (sh nii välis- kui ka siserännet);

6) töövõimelistele pensionäridele

Karjäärinõustamistöö erinevate tasemete väljaselgitamisel tuleks lähtuda personalijuhtimise ideest, mis võimaldab paremini mõista kooli karjäärinõustamise spetsiifikat. Näiteks mõne eelneva taseme probleemi lahendamatus sunnib ülesandeid kõrgemal tasemel laiendama ja vastupidi. Arvestades, et reaalset karjäärinõustamistööd mitmel tasandil ei tehta, võib eeldada, et tegemist on kooli karjäärinõustamisega loomise algfaasis. ühine süsteem peaks võtma rohkem ülesandeid, kuid selle süsteemi arenedes kanduvad mõned ülesanded teistele tasanditele. Samal ajal tuleks selgitada ja süvendada (muutuda keerukamaks) koolipõhiseid ülesandeid.

3.Rakenda järjepidevuse põhimõte , mis hõlmab kõigi sotsiaalasutuste osalemist karjäärinõustamistöös kooliõpilastega: koolid, pered, kutseõppeasutused, organisatsioonid ja ettevõtted, meditsiiniasutused, massimeedia (meedia), psühholoogiakeskused (riiklikud ja mitteriiklikud), tööturuasutused, õiguskaitseorganid, avalik-õiguslikud organisatsioonid jne. See hõlmab igaühe jaoks selgitusi sotsiaalne institutsioon konkreetsed ülesanded ja nende tulemuslikkuse jaoks sobivate kriteeriumide väljatöötamine, keskendudes ühisele eesmärgile.

4.Keerukuse põhimõte, mis hõlmab tööd põhivaldkondades: erialane informatsioon, erialane diagnostika, moraalne ja emotsionaalne toetus koolinoortele enesemääratlusele, abi konkreetsete erialavalikute tegemisel ja abi tulevaste eluväljavaadete planeerimisel. Seetõttu tuleks iga valdkonna jaoks kindlaks määrata ka tulemuslikkuse kriteeriumid. Kuna just see põhimõte on kutsenõustamise konkreetsete praktiliste probleemide lahendamisele lähemal, toome igas valdkonnas välja ligikaudsed parameetrid töö efektiivsuse hindamiseks:

1) Erialane teabetöö:

Kutsemaailma ideede terviklikkus (põhineb süsteemsetel teadmistel ja oskusel ameteid erinevate kriteeriumide järgi rühmitada);

Täpne teadmine ametitest (eriti populaarseimad ja nõutumad);

Tööturu olukorra tundmine;

Valmisolek prognoosida tööturu arengut (ja teatud ametite vajadusi);

Teatud erialade koolitamiseks mõeldud õppeasutuste tundmine;

Teadmised ülikoolide ja kolledžite vastuvõtu eripäradest;

Töökohtade idee pärast konkreetsete kutsealade omandamist ja konkreetse õppeasutuse lõpetamist;

Teadmised kutsealaks valmistumise viisidest;

Peamiste väliste ja sisemiste takistuste tundmine teel ametialaste eesmärkide poole;

Teadmised peamistest vigadest, mida elukutse valikul ja oma arenguväljavaadete planeerimisel tehakse jne.

2. Professionaalne diagnostika:

ettekujutus teie kavatsustest, väärtustest ja tähendustest;

Kaugete, lähedaste ja vahetute töö- ja elueesmärkide idee (oskus neid eesmärke omavahel seostada, üksteist täiendavaks muuta)

Idee nende võimetest ja puudustest (isiklikud omadused, iseloomu ja temperamendi omadused, psühhofüsioloogilised ja motoorsed omadused jne);

Idee teie valmisolekust kasutada võimalusi (eeliseid) ja ületada puudused;

Ettekujutus oma elust ja karjäärist – “enesemääramise olukord” (E.A. Klimovi järgi), s.t. kui palju see muudab ametialaste eesmärkide saavutamise lihtsamaks või raskemaks);

Idee viisidest, kuidas oma enesemääramise olukorda ära kasutada ja kuidas selle olukorra piiranguid ületada.

3) Moraalne ja emotsionaalne tugi:

Optimistlik vaade oma tulevikule (põhineb usul oma valmisolekusse ületada kõik takistused teel oma eesmärgi poole);

Valmisolek enesekontrolliks raskeid olukordi tööalane, elu- ja isiklik enesemääramine (oskus mitte kaotada südant, end kontrollida, keskenduda peamisele);

Võimalus õppida enda ja teiste vigadest (tark suhtumine vigadesse ja ebaõnnestumistesse); teha teatud (mõistlikke) kompromisse, kui olete "sunnitud" tegema midagi täiesti erinevat sellest, millest unistasite (näiteks valmistuma rumalad eksamid või naeruväärsete reeglite ja tavade järgimine oma kodukohas õppeasutuses jne) - ja seda kõike põhieesmärgi saavutamiseks;

Oskus aidata oma sõpru, perekonda ja lähedasi (põhimõtte kohaselt “kui aitad kedagi, siis muretsed vähem enda probleemide pärast”);

Valimiste moraalne kehtivus, s.o. usaldus oma kavatsuste eetilise legitiimsuse vastu (pange tähele, et kahtlused võivad sel juhul enesemääratlevat indiviidi demoraliseerida);

Eneseregulatsiooni tehnikate omamine keerulistes olukordades (praktiline enesekontroll);

Oskus määratleda elu- ja karjääriprioriteedid antud hetkel ja antud arenguolukorras;

Teadmised spetsialistidest (või psühholoogilistest keskustest), kuhu saab pöörduda moraalse ja emotsionaalse toetuse saamiseks jne.

4) abi otsustamisel ja konkreetsetel valimistel:

Teadmised teadlike valikute tegemise tehnikatest;

Võttes arvesse peamisi valiku tegureid;

Eesmärkide ja vahendite (võimaluste) vastavus, s.o. valiku realism;

Oskus oma valikute õiguspärasust põhjendada ja kaitsta;

Valmisolek rakendada oma tahet samaväärsete alternatiivide valimisel;

Valiku eetiline õiguspärasus (enesemääratleva teismelise ja tema lähiümbruse moraalinormide, seaduste ja oma moraaliideede järgimine).

5) Abi oma arenguväljavaadete planeerimisel:

Tegevuste loogiline järjepidevus eesmärkide saavutamiseks;

Oskus jaotada eesmärgid lihtsamateks ja arusaadavamateks ülesanneteks (karjäärisammud);

Võimalus tuvastada alternatiivseid plaane;

Oskus välja selgitada optimaalseimad plaanivalikud (alternatiivide komplektist);

Võimalus ühendada oma plaanides töö-, elu- ja isiklikud eesmärgid (püüdke nendevahelisi vastuolusid minimeerida);

Võimalus iseseisvalt oma kavatsusi realiseerida (eriti astuda esimesi, kõige raskemaid iseseisvaid samme) jne.

Eeltoodud näidetest on näha, et mingid kriteeriumid erinevate töövaldkondade puhul võivad kokku langeda, mis viitab sellele, et kõik tööd on omavahel seotud ja valdkonnad on välja toodud vaid analüüsi, sisekaemuse mugavuse huvides, s.t. hindamiseks ja enesehindamiseks. Kahjuks on isegi valitud parameetreid üsna palju ja on ebatõenäoline, et neid kõiki õnnestub kasutada. Sel juhul saate valida kõige olulisemad ("töötavad") parameetrid ja keskenduda neile.

On selge, et nende parameetrite reaalseks kasutamiseks on vaja ka igaühe puhul esile tõsta: 1) näitajate süsteem (mille kaudu need parameetrid avalduvad); 2) kirjeldada neid näitajaid avaldumistasemete kaupa (st tõsta iga taseme näitajad esile, et saaksid kindlaks teha, millisel arengutasemel antud õpilane on) ja 3) arendada hindamisprotseduure ise (läbi küsimustike, teste, ülesandeid, vaatlusandmeid ja vestlused, õpilaste enesearuannete jne kaudu). Mõnda neist protseduuridest on kirjeldatud käesoleva käsiraamatu teises osas, kuid paljusid tuleb veel välja töötada. Samuti märgiti, et neid protseduure on parem kasutada mitte ainult "puhtalt" diagnostilise vahendina, vaid tegelike õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise meetoditena. Sel juhul tuleks diagnostika (ja töö efektiivsuse hindamine) ideaaljuhul läbi viia kujundava katse režiimis.

5. Psühholoogide ja õpetajate vahelise suhtluse põhimõte klientide ja klientidega; mis hõlmab nende aktiveerimist ja mille eesmärk on arendada klientide enesemääramisvalmidust. Siin saate välja töötada ka sellise tegevuse erikriteeriumid ja näitajad (nii kliendid kui ka professionaalsed konsultandid), samuti suhtlemisvalmiduse tasemed.

6.Lihtsuse ja ligipääsetavuse põhimõte karjäärinõustamistöö meetodid, mis võimaldab korraldada reaalset suhtlust karjäärikonsultantide ja klientide vahel. See põhimõte võimaldab optimeerida tööd ja korraldada tõhusamat suhtlust kliendiga “tagasiside”, aga ka arutelude ja vaidluste põhjal kõige olulisemate seisukohtade üle, kui kõik suhtluses osalejad saavad toimuvast aru ja neil on võimalus väljendada. oma arvamusi ja hinnanguid võrdsetel alustel. Sellest lähtuvalt oleks võimalik välja töötada kriteeriumid ja indikaatorid karjäärinõustamismeetodite ja -programmide “kasutatavuse” hindamiseks.

7. Individuaalse lähenemise põhimõte ja ühine loovus klientidega, mis viitab võimalusele tuvastada klientidega uusi kriteeriume, mis võtavad arvesse klientide individuaalseid omadusi – mõistlikes piirides.

8. Kriteeriumide eetilise kehtivuse põhimõte, st. osutatava abi korrelatsiooni õigus- ja moraalinormidega, aga ka korrelatsiooni ettekujutustega kliendi ja professionaalse konsultandi “väärilistest” valikutest.

9. Vastastikuse täiendavuse põhimõte erinevad jõudluse hindamise süsteemid, näiteks:

1) kvantitatiivsete kriteeriumide mõistlik kombinatsioon, mis kajastab muutusi (paranemisi) kliendi psüühilistes omadustes, tema käitumises ja saavutustes, mida on võimalik mõõta matemaatiliselt ja kvalitatiivselt ning mis peegeldab muutusi kliendi meelsuses ja tema valmisolekut iseseisvalt lahendada karjäärinõustamisülesandeid mida ei saa matemaatiliselt mõõta, kuid mida saab kirjeldada verbaalselt;

2) kombinatsioon tegevuskriteeriumitest, mis võimaldavad hinnata vahetult töö käigus, ja pikaajalistest tulevikku suunatud kriteeriumidest, mis eeldavad edu ettenähtavas tulevikus;

3) tasustatud ja tasuta karjäärinõustamisabi vormide mõistlik kombinatsioon. Samas on tasuliste abivormide vajadus seotud karjäärinõustamise kui riigi personalipoliitika olulise elemendi ebapiisava arengutasemega ning vastavalt selle poliitika arenedes (võimud mõistavad vajadust investeerida arengusse. ja levitamine tööjõuressurss riikides), tasuliste vormide tähtsus väheneb. Kuid praegu on see vältimatu.

Rääkides karjäärinõustamistöö tulemuslikkusest ja selle tulemuslikkuse hindamise meetoditest, tuleb meeles pidada, et puhtalt "majanduslik" lähenemine pole siin alati sobiv. Kui majandusteaduses hinnatakse efektiivsust tavaliselt väljundühiku tootmiseks vajalike erinevate kulude optimeerimisena, siis psühholoogilises ja pedagoogilises professionaalses nõustamisabis. erinevaid valikuid raha säästmine ei võimalda seda abi tõhusalt osutada. Näiteks ei tohiks karjäärinõustamistöö pealt aega varuda, sest ühe lühikese konsultatsiooniga on vähetõenäoline, et jõuad läbi mõelda kõik enesemääramise ja eluplaneerimisega seotud keerulised küsimused. Pealegi igas suunas psühholoogiline nõustamine ja psühhoteraapiad töötavad klientidega pikaajaliselt (mitu kohtumist mitme nädala või kuu jooksul). Vastavalt sellele oleks sellise ajapikendusega töö tulemuslikkuse hindamisel võimalik seda teha etappide kaupa, tuues välja iga etapi konkreetsed ülesanded ning töötades välja sobivad kriteeriumid ja indikaatorid, mis kajastavad kliendi karjäärinõustamise ettevalmistuse „edenemist“.

Lisaks saab esile tõsta ametlikud kriteeriumid nõutav aruandlus- ja karjäärinõustamistööks ning kriteeriumid on reaalsed – professionaalse konsultandi enda jaoks , mida ta saaks kasutada oma töö enesehindamiseks ja enesetäiendamiseks. On selge, et professionaalsel konsultandil on õigus iseseisvalt välja selgitada oma tööalase enesetäiendamise suunised, mis on korrelatsioonis karjäärinõustamise üldiste eesmärkidega ning õigus mitte teavitada sellest teisi inimesi (juhtkonda, kolleege, kliente) enne peab seda vajalikuks.

3.5 Paljulubavaid ideid “kool-kolledž-ülikool” süsteemi arendamiseks

tootmine"

Ideel koolide, kutsekoolide (ülikoolide) ja tööstuse koostoimest on vana ajalugu. Võib meenutada ka “töökooli” (I.G. Pestalozzi, T. More, T. Campanella, C. Fourier, G. Kershensteiner jt) ja “polütehnilist haridust” (Bekhterev V.M., N. K. Krupskaja, A.V. Lunacharsky ja teised) ning õpilaste tööstuspraktika erinevatest võimalustest sõjajärgsel perioodil ja kooliõpilaste sotsiaalselt kasuliku töö ideest (D.I. Feldshtein jt) ning koolinoorte suvistest töö- ja puhkelaagritest. , ja õpilaste ehitusmeeskondadest, ettevõtetest koolidele “sponsorluse” süsteemist ja “kõrgkoolide” süsteemist ning süsteemist “kool-ülikool-ettevõte” ja palju muud.

Arvestades sellise suhtluse kahtlemata positiivset kogemust, võib tuvastada nii vastuolulisi kui ka ebaõnnestunud hetki. Kui hinnata viimast kogemust interaktsiooni "kool-ülikool-ettevõte" korraldamisel ja selle ebaõnnestumisi, tuleks esile tõsta järgmist. põhjused, mis sellist suhtlemist raskendavad :

1. Vähene huvi nii kooli juhtkonna kui ka organisatsioonide esindajate poolt (näiteks “oma muresid on piisavalt”).

2. Keeruline olukord tööturul, kui paljud majandusharud tegelikult kas degradeeruvad või arenevad väga halvasti ning sellest tulenevalt ei ole nad eriti huvitatud uute töötajate sissevoolust, eriti koolide, kolledžite ja ülikoolide lõpetanutest (“nad ei saa pakkuda oma spetsialistidele tööd").

3. Peaaegu täielik võimsuse kõrvaldamine sellise koostoime tugevdamisest. Kuigi ametiasutustel on võimalus luua maksu- ja muid stiimuleid, et julgustada neid organisatsioone, kes teevad tihedat koostööd koolide, kolledžite ja ülikoolidega.

4. Nõrk avalik arvamus (sealhulgas psühholoogiline ja pedagoogiline kogukond?), kes ei suuda sellise koostöö ideed kultiveerida ja julgustada potentsiaalseid suhtluses osalejaid, aga ka ametiasutusi kogu karjäärinõustamissüsteemi täiustama.

5.Nõrk sisuline järjepidevus töö- ja tööalase enesemääramise teema erinevate arenguetappide vahel. Näiteks sageli ei haaku haridusprogrammid tähendusrikkalt järgnevate õpingutega kolledžites ja ülikoolides, kui esmakursuslastele öeldakse rõõmsalt: "Unustage kõik, mis teile koolis õpetati!" (teame selliseid juhtumeid)... Või muid näiteid, kui mõnes ülikoolis kooliõpilastele korraldatud erinevates “noorte koolides...” (ja hea, et korraldatakse, sest seda ei juhtu igal pool!) Ülikool õpetajad lihtsalt loevad selliseid samu loenguid nagu õpilastele, sest nad lihtsalt ei tea, millest veel koolilastele rääkida...

6. Paljude ülikoolide õppejõudude ja organisatsioonide töötajate nõrk valmisolek kooliõpilastega töötamiseks (ekskursioonidel, lahtiste uste päevadel, juba mainitud “noorte koolides...” jne).

7. Selle töö kehv rahastus (ja stiimulid), kui koolide, ülikoolide ja organisatsioonide töötajad peavad sellele oma aega ja energiat kulutama, kuid peale ihne suulise tänu (või monotoonsete tunnistuste) ei saa nad midagi. Kuigi igas organisatsioonis võib alati leida inimesi, kes töötavad hea meelega laste ja teismelistega, isegi tööajal.

8. Nõrk materiaalne baas selliseks koostööks, sest lisaks huvitavatele vestlustele tahavad koolilapsed vahel lihtsalt proovida midagi oma kätega teha... Muide, just selline positiivne kogemus oli meil nõukogude ajal. Näiteks me ise käisime 60ndate lõpus gg. eelmisel sajandil “Noorte arstide kool” Rostovi meditsiiniinstituudis, kui juba praktilisi harjutusi meil lubati isegi kesklinna kiirabi alusel patsiente vastu võtta (erandiks rasked juhud, kui juba olid ühendatud päris traumatoloogid) ...

Meenutame ka Jaapani professori S. Fukuyama (1989) välja töötatud „professionaalsete testide” süsteemi, kus keskkooliõpilased peavad kolme aasta jooksul tutvuma Jaapani tootmise põhivaldkondadega, töötades praktiliselt eriväljaõppes. töötoad spetsialiseeritud ettevõtetes. Seetõttu on Jaapani lõpetajad kooli lõpetamise ajaks hästi orienteeritud ja teevad tavaliselt üsna teadlikke valikuid. Võib-olla seletab see "Jaapani ime" fenomeni, kui kõik investeeriti kõrgtehnoloogilise majanduse loomisse, mis põhines ennekõike pädeval karjäärinõustamisel ja haridussüsteemil. Kahjuks tundub nüüdisaegses Venemaal paljude organisatsioonide ja ettevõtete jaoks sellise töö korraldamine koolilaste ja üliõpilastega "luksusena".

Meie ettevõtjatele ja juhtidele (isegi valitsusasutustele) on palju olulisem soetada kalleid isiklikke autosid (mida saab aastaga palju odavamalt soetada “mahakantud” autona), ülal pidada terveid turvamehi ja korraldada vapustavalt kalleid “firmade joomapidusid” (näiteks “meeskonna ühtsuse nimel”) ja kõike muud...

Kui veidi fantaseerida ja unistada “parematest aegadest” (ja need kahtlemata tulevad!!!), saame esile tõsta järgmist. peamised arutelu ideed "kool-kolledž-ülikool-organisatsiooni" vahelise suhtluse süsteemi parandamiseks :

1.Ametivõimude poolt on oluline luua selliseks suhtluseks organisatsioonilised tingimused, julgustades kõiki potentsiaalseid osalejaid otsima ühiseid huve. Ja ühishuvi tuleb kindlaks määrata ühine eesmärk– oma riigi väärikate kodanike kujundamine (vt punkt 1.1). Lisaks materiaalsetele tingimustele ja stiimulitele (soodustusmaksustamine jne) on oluline luua moraalsete stiimulite süsteem, mille eesmärk on interaktsioonis osalejate prestiiži tõstmine ja maine tugevdamine. Näiteks moraalsed stiimulid hõlmavad laialdast teavitamist sellest meedias, erinimetusi, staatust ja võib-olla ka mõningaid lisaõigusi (näiteks õigus andekaid taotlejaid oma reeglite järgi vastu võtta jne).

2. Teadvus, et mõne kooliõpilase varajane andekus võib avalduda ka seoses selliste erialade õppimisega, mida tuleks omandada ainult ülikoolis. Sellega seoses luua tingimused teatud erialade iseseisvaks õppimiseks, mida kooli õppekavas ei ole ette nähtud, ja kooliõpilastele vastavate eksamite sooritamiseks. Mööname täielikult, et mõned entusiastlikud gümnasistid suudavad selles edukalt võistelda isegi õpilastega. Ja kui eksamid on edukalt sooritatud (ja artiklid kirjutatakse ja avaldatakse edukalt üliõpilast huvitaval teemal), on see talle suurepärane stiimul vastavasse ülikooli astumiseks. Selge see, et selline eksamiteks valmistumine eeldab reaalset koostööd kooli ja ülikooli vahel. Kuid praegu räägime sellest pigem fantaasiast (võimaliku tuleviku kujundamisest), kuigi selle idee elluviimise kohta võib leida mõningaid reaalseid näiteid nii meie ajast kui ka ajaloost, mil andekad teismelised lõpetasid ülikooli eksternina. ... ja mõned noormehed juhtisid rügemente... ja mõned koolilapsed tegid matemaatilisi avastusi või kirjutasid...

Üldise motivatsiooni tõstmiseks (nii kooliõpilased, üliõpilased, üliõpilased kui ka õpetajad) oleks võimalik tegeleda konkreetsete projektidega. On soovitav, et tegemist ei oleks ühe suurejoonelise projektiga, vaid paljude väikeste projektidega, kus osalejad ei pääseks ametliku kohalolekuga. Kogemus näitab, et just ühistegevuses osaledes ja tõsiste raskustega silmitsi seistes hakkab inimene mõistma, et probleemide lahendamine nõuab nii teadmisi kui ka oskust omavahel koostööd teha. Ja õpetajatele on see suurepärane võimalus demonstreerida teadmiste olulisust probleemide lahendamisel ning ühtlasi hea eksperimentaalne platvorm oma teadmiste arusaadavalt edasiandmiseks nii õpilastele kui ka koolilastele.

3.Tõde, et koolilapsed on paljude esinemisvõimelised professionaalsed omadused, mitte halvem kui täiskasvanud . On selge, et tõelise professionaali kujunemiseks on vaja haridust, kogemusi, isiklikku ja kodanikuküpsust (väljakujunenud vastutustunnet). Kuid mitte kõik täiskasvanud (professionaalid) ei saa kiidelda sellega, et neil on täielikud head teadmised, kogemused ja kodanikuküpsus... Võib tuua palju näiteid, millal teha tööd, kodust eneseharimist või sõpradelt koolitust (vastavalt käsitööskeemile). ) on piisav koolitus), mis põhineb loomulikult kõrgel kirel ja motivatsioonil. Oleme juba maininud oma näidet, kui mu eakaaslased (8. klassi õpilased) õppisid “julguse” ajal kiiresti selgeks lihtsad võtted Doni-äärses Rostovi linna kiirabis patsientidele arstiabi osutamiseks. Terapeudid lubasid meil (Noorte Meditsiinikooli praktikantidel) isegi konsultatsioone läbi viia kuni keeruliste juhtumite ilmnemiseni (avalised luumurrud, liigselt närvilised ja elevil patsiendid jne). Ja olime uhked ka selle üle, et nägime välja nagu tõelised arstid ja nad isegi pöördusid meie poole – “Doktor, appi!”... Tähelepanuväärne on see, et kõige entusiastlikum meist ei pääsenud kunagi Rostovi meditsiiniinstituuti, kuigi ta püüdis tee seda mitu korda: neetud füüsika ja keemia eksamid (!). Aga kindlasti oleks temast võinud saada suurepärane kirurg, kui tollane taotlejate valimise süsteem oleks olnud mõistlikum...

Veel näiteid sõjaväeteenistusest. Oleme korduvalt täheldanud, kuidas tavalised sõdurid nõustasid oma kõrgema sõjatehnilise kooli lõpetanud ohvitsere keerukate remonditööde küsimustes. sõjavarustust. Ja kõik sellepärast, et sõdurid on küladest, kus nad teavad seda tehnikat peast juba varasest lapsepõlvest (pange tähele, ilma erihariduseta!). Võime tuua arvukalt näiteid tänapäeva elust, kui madala klassi õpilased näitavad üles valmisolekut töötada kaasaegse arvutitehnoloogiaga ja sageli kutsutakse (legaalselt või ebaseaduslikult) arvutifirmadega koostööd tegema...

Leiame, et koolinoortele tuleks kindlasti anda võimalus näidata oma võimeid mitte ainult õppe- või vabal ajal, vaid ka reaalses töös, saades selle eest vastavat tasu. Selge on see, et koolinoorte sellist kaasamist töösse tuleb piirata, sest õppimine peaks nende jaoks olulisem olema. Me räägime ainult mõistliku tasakaalu leidmisest töö (vabatahtlikul alusel) ja õppimise (kohustuslikul alusel) vahel…

Ka siin võiks kõige tõhusam koostöövorm olla ühisprojektid praktiliste (tootmis)probleemide lahendamiseks (koolide, kõrgkoolide ja ettevõtete koosmõjul).

3. Spetsialistide mitmetasandilise koolitamise idee tekitab praegu suurt poleemikat. Tegelikult oli enne mitut taset, näiteks esmane, sekundaarne ja kõrgharidus. Nüüd pingutavad paljud oma ajusid, et mõista bakalaureuse-magistri süsteemi eeliseid ja puudusi. Usume, et paljusid elukutseid ei saa teatud haridustasemega korreleerida. Näiteks olenemata sellest, kui kõrge kvalifikatsiooniga kuuenda kategooria treial on, viitab ta alati esmasele kutseharidusele, isegi kui insenerid ja kvalifitseeritud disainerid tulevad teda nõustama ( tüüpiline olukord Nõukogude perioodi kaitseettevõtetes). Tänapäeval kostab üha enam üleskutseid võtta kasutusele “tehniline bakalaureusekraad”, mis võimaldaks kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid klassifitseerida vähemalt bakalaureuse tasemel... Leiame, et paljudel erialadel on vaja eristada nende oskuste taset nii, et kõrgelt kvalifitseeritud juuksur ei tunneks end kõrgelt kvalifitseeritud teadlase või põllumehega võrreldes madalamana Selge on see, et tegelikkuses on erinevate spetsialistide töötasustamisel absurdsed ebakõlad, mistõttu on ligikaudu sama oskustasemega erinevate ametite esindajate staatuste võrdsustamine veelgi keerulisem. Aga on, mille üle mõelda...

4. Hariduse multidistsiplinaarse (universaalsus, mitmekülgsus, polütehnilisus) probleem, kui inimene kaugeneb üha enam “kitsast spetsialiseerumisest” ja areneb eri suundades. See areng on kasulik majandusele ja konkreetsetele organisatsioonidele, kuna mitmekülgne töötaja lülitub kergemini uutele tööülesannetele, ta ei nõua suuri investeeringuid tema hariduses ning seetõttu on see kuluefektiivsem ja tulemuslikum (tingimusel, et see kaasatakse jätkuõppe süsteemi). Kuid see on kasulik ka töötajale endale, sest teadupärast tekib töötajal sagedamini ametialane isiksuse häving tema mitmeaastase monotoonse töö tulemusena. Erinevate erialade omandamine (ning vastavate diplomite ja tunnistuste saamine) avardab töövõimalusi. Veelgi enam, inimesel on võimalus tõsisemalt omandada neid tegevusi, kus on suur konkurents (kunstniku elukutsed, teaduse ja kunsti valdkond jne). Näiteks töötab inimene oma põhierialal, kuid vabal ajal teeb ta tööd, mis on talle huvitavam, kuid amatöörina (mitte raha, vaid “hinge” pärast).

Meile tundub, et lähitulevikus muutub selline erialase silmaringi laiendamine kaasaegsetes tööstusharudes isegi nõudlikuks. Seletus on siin järgmine. Kaasaegne inimene muutub tehnoloogiliselt üha arenenumaks. Kaasaegsed infotehnoloogiad on teinud talle kättesaadavaks paljud tegevusvaldkonnad, s.t. tänapäeva inimene on saanud haritumaks ja informeeritumaks kui see inimene, kes elas vaid paarkümmend aastat tagasi (tänapäeva inimese väärtussemantilise degradatsiooni probleemist me siinkohal ei räägi).

Selline teadlikkus ja haritus muudab paljud varem raskeks peetud tegevused tema jaoks sageli ebahuvitavaks. Selle tulemusena on tänapäeva inimene sageli tööl igav ja degradeerub, ei suuda rakendada (realistada) kogu oma märkimisväärset potentsiaali. Pole ime, et ilmusid sellised terminid nagu "kontoriplankton" ja mõnel raamatul on veelgi kohutavamad nimed - näiteks Ameerika autori David Bolokhoveri raamat "Elavad surnud. Šokeeriv tõde kontorielust“ (2006), mis toob palju näiteid otsesest rumalusest ja rumalast tööst, isegi hoolimata sellest, et inimesed töötavad arvutiga, kaasaegses interjööris jne. Sageli on selliste töötajate "päästjaks" tülid, meelelahutus, tühjad vestlused suitsetamisruumides, arvutiga mängimine ja Interneti-saitidel reisimine (Bolokhoveri andmetel keskmiselt kuni 1,5 tundi nädalas) - vastavalt põhimõttele " lihtsalt selleks, et mitte päris lolliks muutuda.” !

Nendes tingimustes on võimalik pakkuda väärikamaid võimalusi töötajate vaimse tervise ja enesehinnangu säilitamiseks (ja enesesäilitamiseks) nende töö kasvava primitiviseerumise tingimustes (seoses kasvava haridus- ja teadlikkuse tasemega). töötajatest): 1) vaba aja tegevuste laiendamine, mis hõlmab sama karjäärinõustamist sobivaima huvitegevuse valikul; 2) töögraafikute ülevaatamine ja optimeerimine paljudes organisatsioonides, kui vabanenud aja saaks kulutada kas vaba aja arendamiseks või muudel ametialadel töö tegemiseks (kui töötaja on need omandanud) või mõne töö tegemisel üldse kodus ( kaasaegne Internet muudab selle üha kättesaadavamaks ja isegi soovitavamaks, sest organisatsioon kulutab vähem raha ruumide rentimisele ja sisustamisele, maksmisele transporditeenused töötajate kohaletoimetamiseks jne).

Lõpuks on töötajal endal (kui ta on omandanud erinevaid erialasid) võimalus aja jooksul oma tegevusliiki muuta või teha töös oluline paus, tehes midagi muud. Kogemused näitavad, et eriti loomealadel suurendab see isegi tööjõu efektiivsust. Näiteks võib ülikooli õppejõud, kes loengutest, seminaridest ja eksamitest vahel aja jooksul “nüristama läheb”, minna oma erialale tootmisse või tegeleda teadusliku uurimistööga või isegi koolis käia. Saanud uusi muljeid, saab ta uue jõu ja uue motivatsiooniga uuesti õpetajatöö juurde tagasi pöörduda. Õpilased saavad sellest ainult kasu.

Kordame põhiideed – tulevik kuulub mitmekülgsetele töötajatele. Kahjuks on meie teine ​​erialane haridus tasuline... Samas arenevates organisatsioonides toimub personali täiendus- ja ümberõpe sageli tõrgeteta ja loomulikult organisatsiooni enda kulul, sest inimressursi arendamine on efektiivsuse kõige olulisem tingimus, mis hõlmab olulisi investeeringuid personali (sellest ka mõiste “inimkapital”, mis tähendab, et need investeeringud on ettevõtte õitsengu aluseks). Kuid ühiskonnas on mõned väga tähtsad inimesed Nad ei saa sellest aru: tõenäoliselt ei õppinud nad hästi ja neil on halb arusaamine juhtimisest, majandusest ja poliitikast. Kuigi arutleme teemadel, mis on arusaadavad isegi terve mõistuse tasandil...

Eespool esitatud "fantaasiad" võivad saada teemadeks spetsiaalselt korraldatud aruteludeks "kooli-kolledži-ülikooli-ettevõtte" vahelise suhtluse parandamise probleemi üle. Need arutelud võivad olla kasulikud nii juhtidele, haridustöötajatele kui ka koolilastele ja üliõpilastele endile, sest just nemad muudavad riiki lähitulevikus...

Peatükk 4. KOOSTISE ALUSED

KARJÄÄRIJUHEND

PROGRAMMID, TUNNI PLANEERIMINE JA