Täna, seoses haridusmudeli muutmisega, järgneb tegevuse põhiprintsiipide hierarhia kasvatustöö koolis:

Humanistlik orientatsioon: tähelepanu pööratakse alati õpilase isiksusele, et tagada tema õigused ja vabadused;

Kollegiaalsuse põhimõte haridusprotsessi korraldamisel koolis: õpilaste endi, nende vanemate, õpetajate osalemine selles.

Järjepidevuse põhimõte: kõigi haridusprotsessis osalejate subjektiivse suhtluse süsteemi tagamine haridusorganisatsioonis (edaspidi - OO).

Otstarbekuse ja loodusele vastavuse põhimõte: koolis haridusprotsessi konkreetse korraldusvormi valimisel võetakse arvesse hariduseesmärke, õpilaste vanuseomadusi, indiviidi, nende väärtushinnanguid, koolisisese meeskonna arengutaset. konto.

Direktori asetäitja haridustegevuseks tegevuste eripära koolis määravad OO tüüp, õpilaste ja õpetajate koosseis, süsteem ja traditsioonid. See kajastub koolisisese kollektiivi elu iseärasustes, üksikute haridusmeetodite domineerimises, mis põhineb tunni ja klassivälise tegevuse ühendamisel.

Kooli haridustöö direktori asetäitja prioriteetseteks tegevusvaldkondadeks on moraalikursuse kujundamine, õpilaste orientatsioonide väärtus, mis vastavad laste praegustele huvidele ja haridusasutuste ühiskondlikule korrale. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduses nr 273-FZ "Hariduse kohta aastal Venemaa Föderatsioon».

Vene Föderatsiooni presidendi 01.06.2012 dekreet nr 761 "Laste huvides tegutsemise riikliku strateegia kohta aastateks 2012–2017" kehtestab kooli haridusprotsessi mõjutavad meetmed, mis on muu hulgas suunatud sotsialiseerumisele lastest. Nende hulgas:

- rakendamine uusimad programmid tsiviil- isamaaline kasvatus mille eesmärk on kujundada kodanikueetika, liberaalsus, sotsiaalne pädevus etnilise ja religioonidevahelise suhtluse valdkonnas, valmisolek kaitsta oma kodumaad, kujundada noorte positiivne suhtumine sõjaväeteenistusse;

- negatiivsete nähtuste igakülgne ennetamine laste keskkonnas: uute meetodite kasutuselevõtmine hooletussejätmise, narkomaania, laste alkoholismi, kuritegevuse, prostitutsiooni vastu võitlemiseks; tõhusa mehhanismi väljatöötamine laste ja noorukite hälbiva käitumise vältimiseks;

- tõhusate interaktsioonimehhanismide juurutamine haridusasutus kodanikuühiskonna, erinevate ülestunnistuste, trükimeedia, televisiooni, vanemate ühenduste esindajatega kooli haridusprotsessi ja laste sotsialiseerimise alal.

Direktori asetäitja põhiülesanded kasvatustööks koolis

Direktori asetäitja tegevus haridustööks koolis on suunatud soodsa keskkonna ja mugava psühholoogilise kliima loomisele, samuti haridusprotsessiga otseselt seotud õpetajate ja vanemate jõupingutuste koordineerimiseks. See toob kaasa järgmised ülesanded:

Tingimuste loomine iga lapse ühiskondlikku ellu sisenemiseks, võttes arvesse kultuurilist taset ja vanuseomadusi;

Kogu koolikollektiivi kui haridussüsteemi kujunemine.

Hariduskeskkonna arendamine koolis (lastekollektiivi arendamine, suhtlemine õpetajate ja vanemate kollektiividega, kooliväliste asutustega, ainekeskkonna loomine).

Igasuguste tegevuste korraldamine, mis hõlmavad õpilasi sotsiaalsetesse ja väärtussotsialiseerivatesse suhetesse.

Diagnostika, korrigeerimine, haridusprotsessi reguleerimine koolis, iga lapse isiklik arengutee.

Direktori asetäitja haridusalase töö alad koolis

Eesmärk juhtimistegevused direktori asetäitja kasvatustöös koolis on süsteemi "õpetaja - õpilane - lapsevanem" toimimise korraldamine.

Töö õppejõududega

Õppejõududega töötamise eesmärk on klassimeeskondade suhtluse korraldamine.

1. Metoodiline töö klassijuhatajatega.

Eesmärk: suurendada erialased teadmised, oskused klassi õpetajad.

Põhivormid ja meetodid: metoodilised ühendused, loengud, seminarid, arutelud, ümarlauad, pedagoogilised ettelugemised, ärimängud, "ajurünnak", psühholoogilised ja pedagoogilised nõukogud, avatud üritused.

Tulemus: klassijuhatajate rahulolu tundidega ja arutatud küsimuste praktiline kasutamine töös klassielu korraldamisel.

2. Õpetlik ja metoodiline töö õpetajatega.

Eesmärk: meeskonna elu analüüsimine ja hinnangu seadmine, kõigi haridusprotsessis osalevate töötajate tegevuse koordineerimine koolis kavandatud eesmärgi saavutamiseks.

Põhivormid ja meetodid: operatiivkoosolekud, koosolekute planeerimine, ülevaated, teavitamine, analüüs ja sisekaemus, aruanded ja enesearuanded.

Tulemus: õppejõudude kõrge teadlikkus, töö rütm ja läbipaistvus, puuduste õigeaegne parandamine ja kõrvaldamine, tegevuste järjepidevus, koordineerimine, täpne töökorraldus.

3. Individuaalne töö õpetajatega.

Eesmärk: aidata õpetajaid kooli haridusprotsessis, eriti praktilises tegevuses.

Põhivormid ja meetodid: konsultatsioonid, vestlused, nõuanded, praktiline tutvustamine.

4. Töökogemuste vahetamine.

Eesmärk: haridusasutuse kõrgharidusliku pedagoogilise kogemuse üldistamine haridusasutustes.

Põhivormid ja -meetodid: pedagoogilised nõukogud, teaduslikud ja praktilised konverentsid, ümarlauad, pedagoogilised ettelugemised, arutelud, avatud üritused.

Tulemus: arutatud töökogemuse praktiline kasutamine.

5. Töö koordineerimine ainemetoodiliste ühendustega.

Eesmärk: ühtsete lähenemiste ja suhete eetika nõuete väljatöötamine, õpilaste õppekavaväliste tegevuste korraldamise kavade kooskõlastamine ainetsüklites, haridusprotsessi eesmärkide elluviimine koolis.

Põhivormid ja meetodid: ainemetoodiliste ühenduste koosolekud, pedagoogilised nõukogud, ettekanded, sõnavõtud, trükised, metoodilised arengud, planeerimine.

Tulemus: koordineerimine ja järjepidevus tegevustes, mis põhinevad ühtsel planeerimisel, teatud traditsioonidel, humanistlikul suhtevaimul, õpetajate suhtlemise ühtsusel haridusprotsessis koolis, lähtudes pedagoogilisest eetikast.

6. Töö täiendusõppe õpetajatega.

Eesmärk: pakkuda õpetajatele metoodilist tuge, kooskõlastada nende tegevus haridusprotsessi üldise kooliplaaniga koolis.

Põhivormid ja meetodid: metoodilised ühendused, isiklikud konsultatsioonid, pedagoogilised nõuanded, vestlused.

Tulemus: ühtse planeerimise alusel muutuvad õpetajate tegevused koordineeritumaks, järjepidevamaks, õpetajad rakendavad arutatud küsimusi praktikas täiendõppe korraldamisel.

Töötage üliõpilaskonnaga

Eesmärk: koolipõhise kollektiivi elu korraldamine koostöö alusel mitme õpilasrühma huvides.

1. Kogu kooli hõlmavate kollektiivsete loomeasjade korraldamine (KTD).

Eesmärk: õpilaste algatusvõime, organiseerimisoskuste arendamine kui oluline osa haridusprotsessist koolis.

Põhivormid ja meetodid: grupi- ja massiüritused vastavalt KTD metoodikale.

Tulemus: õpilased on üldkoolikollektiivi arenguga rahul, arendavad oma organiseerimisoskust, õppeasutuses kujunevad välja teatud traditsioonid.

2. Töö õpilasomavalitsuste organitega.

Eesmärk: loomine vajalikud tingimusedõpilaste omavalitsuse arendamiseks, tagades õpilaste sotsiaalse kaitse haridusprotsessi raames koolis.

Põhivormid ja meetodid: üldkooli koosolek, õpilasomavalitsuste koosolekud, arutelud, ärimängud, koolitused, ajurünnakud, teave, analüüs ja sisekaemus, aruanded ja enesearuanded.

Tulemus: suhted on demokratiseerunud, koolis kujunevad välja teatud traditsioonid, õpilased arendavad organiseerimisoskust.

3. Individuaalne töö õpilastega.

Eesmärk: pakkuda õpilastele individuaalset abi kooliprotsessi osana.

Põhivormid ja meetodid: psühholoogiline ja pedagoogiline tugi ja nõustamine, vestlused, nõuanded.

Tulemus: õpilaste sotsiaalkindlustus.

Töötage koos vanemliku meeskonna ja kooliväliste organisatsioonidega kooli haridusprotsessi osana

Töö vanemate meeskonnaga

Eesmärk: lapsevanemate ja valitsusväliste organisatsioonide vastastikuse koostöö korraldamine haridusprotsessi raames koolis.

Põhivormid ja -meetodid: vanemate koosolekud, lahtiste uste päevad, vanemate loengud, õpetaja-psühholoogi nõustamine.

Tulemus: laste vanemad on rahul kogu koolikollektiivi elu tulemustega, õpetaja-psühholoogi soovituste kasutamisega peresiseses hariduses.

Töö kooliväliste organisatsioonidega

Eesmärk: kogu kooli hõlmava meeskonna elu korraldamine avalike ja sotsiaalsete institutsioonidega suhtlemise kaudu.

Peamised vormid ja meetodid: teave, konsultatsioonid, avatud uste päevad, praktiline abi, tunnid klubides, ringides ja sektsioonides, grupi- ja avalikud üritused.

Tulemus: ühiskonna mõju kasutamine, keskkonnakäsitluse rakendamine haridusprotsessis koolis.

ma kiidan heaks
Õpetaja
_____________()
03.09.2005.
üldhariduskool
TÖÖ KIRJELDUS

Kooli direktori asetäitja kasvatustöös

1. Üldsätted.

1.1. See ametijuhend töötati välja õppeasutuse juhataja asetäitja (direktori, juhataja, juhi) reitingu ja kvalifikatsiooniomaduste alusel, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi ja riikliku kõrghariduskomitee korraldusega. Vene Föderatsioon 31. augustil 1995 nr 463/1268 kokkuleppel Vene Föderatsiooni tööministeeriumiga (Venemaa tööministeeriumi 17. augusti 1995. aasta resolutsioon # 46). Juhiste koostamisel esitati Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi 27. veebruari korraldusega heaks kiidetud mudelisoovitused töökaitseteenistuse korraldamise kohta Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi süsteemi õppeasutuses. Arvesse võeti ka 1995, nr 92.
1.2. Kooli direktori asetäitja kasvatustööks nimetab ametisse ja vabastab ametist kooli direktor.
Kooli direktori asetäitja kasvatustööks puhkuse ja ajutise puude ajaks võib tema ülesanded määrata direktori asetäitjale kasvatustööks või kõige kogenumate õpetajate hulgast kasvatajale. Tööülesannete ajutine täitmine nendel juhtudel toimub kooli direktori korralduse alusel, mis on välja antud vastavalt tööseadusandluse nõuetele.
1.3. Kooli direktori asetäitja kasvatustöös peab olema kõrgharidusega erialane haridus ja vähemalt 5 -aastane töökogemus õpetaja- ja juhtivatel ametikohtadel.
1.4. Kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal allub otse kooli direktorile.
1.5. Lisahariduse õpetajad, klassijuhatajad alluvad otseselt kooli direktori asetäitjale kasvatustööks.
1.6. Kooli direktori asetäitja haridustegevuses juhindub oma tegevuses Vene Föderatsiooni põhiseadusest ja seadustest, Moršanski rajooni ja Tambovi oblasti hartast ja määrustest, Vene Föderatsiooni presidendi seadlustest, Vene Föderatsiooni valitsus, kõigi tasandite haridusasutuste otsused õpilaste hariduse ja kasvatuse kohta, töö-, ohutus- ja tulekaitse eeskirjad ja eeskirjad, samuti harta ja kooli kohalikud õigusaktid (sh see ametijuhend), tööleping, kooli direktori korraldused ja korraldused, see ametijuhend.
Kooli direktori asetäitja kasvatustöös vastab lapse õiguste konventsioonile.

2. Funktsioonid
Kooli direktori asetäitja põhitegevused kasvatustööks on:
2.1. klassivälise ja -välise kasvatustöö korraldamine õpilastega;
2.2. haridusprotsessi metoodiline juhendamine;
2.3. õpilaste klassivälise ja -välise töö ohutuseeskirjade ja -eeskirjade järgimise tagamine.

3. Töökohustused

Kooli direktori asetäitja õppetöös täidab järgmisi tööülesandeid:
3.1 korraldab õpilastega klassivälise ja -välise töö praegust ja pikaajalist planeerimist ning selle elluviimist;
3.2. koordineerib kasvatajate, klassijuhatajate, vanemnõuniku ja teiste otseselt alluvate töötajate tööd;
3.3. korraldab ja koordineerib vajaliku haridus- ja metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamist;
3.4. teostab süstemaatilist kontrolli haridusprotsessi kvaliteedi, ringide, päevahoiurühmade ja klassiväliste tegevuste üle; osaleb koolivälistes ja õppekavavälistes tegevustes, ringide ja pikapäevarühmade tundides (vähemalt 180 tundi õppeaastas), analüüsib nende vormi ja sisu, juhib analüüsi tulemused õpetajate tähelepanu;
3.5. korraldab vanematele harivat tööd, võtab lapsevanemaid (neid asendavaid isikuid) vastu haridusprotsessi korraldamisel;
3.6. abistab kasvatajad uuenduslike haridusprogrammide ja -tehnoloogiate väljatöötamisel ja arendamisel;
3.7. koos direktoridirektori asetäitjaga haridustööks koostab pikapäevarühmade tundide ajakava ja muud liiki haridus-, kultuuri- ja vaba aja tegevusi, tagab kvaliteetse ja õigeaegse tundide asendamise ajutiselt äraolevatele kasvatajatele ja teistele otseselt alluvatele õpetajatele;
3.8. tagab kehtestatud aruandlusdokumentatsiooni õigeaegse koostamise, jälgib muu dokumentatsiooni õiget ja õigeaegset hooldamist kasvatajate, klassijuhatajate, vanemnõustajate, teiste klassikaajakirjade, pikapäevarühma ajakirjade õpetajate poolt;
3.9. abistab õpilaste kollektiive kultuuri-, haridus- ja puhkeürituste läbiviimisel;
3.10. osaleb kooli värbamises, võtab meetmeid õpilaste kontingendi säilitamiseks ringkondades;
3.11. jälgib õpilaste vastavust õpilasreeglitele ja kooli hartale;
3.12. osaleb õppejõudude valikul ja paigutamisel, korraldab nende kvalifikatsiooni ja kutseoskuste täiendamist, juhib metoodiliste ühenduste tööd, parandab nende kvalifikatsiooni;
3.13. teeb ettepanekuid haridusprotsessi parandamiseks, osaleb kooli pedagoogilise nõukogu töös;
3.14. võtab osa õpetajate ja teiste koolitöötajate ettevalmistamisest ja atesteerimisest;
3.15. säilitab, allkirjastab ja annab direktorile üle talle vahetult alluvate õpetajate ja õppejõudude töögraafiku;
3.16 võtab meetmeid, et täiendada raamatukogu haridus-, metoodika- ja ilukirjanduse, ajakirjade ja ajalehtedega vastavalt oma töö profiilile;
3.17. tagab, et klassijuhatajad, teised otseselt alluvad töötajad täidaksid oma kohustusi õpilaste turvalisuse tagamiseks; korraldab harivat tööd, õpilaste vabatahtlikku ühiskondlikult kasulikku tööd virnas vastavalt töökaitse normidele ja reeglitele;
3.18. osaleb haldus- ja avaliku kontrolli läbiviimisel elu ohutuse tagamise küsimustes, töötajate, õpilastega juhtunud õnnetuste uurimisel;
3.19. osutab metoodilist abi klassijuhatajatele, rühmade juhtidele, ringidele, spordisektsioonidele, ekskursioonidele, tööühingutele, ühiskondlikult kasulikule, produktiivsele tööle jne, sealhulgas õpilaste turvalisuse tagamisel, vigastuste ja muude õnnetuste ennetamisel;
3.20. Juhendab otseselt alluvaid töötajaid töökaitse, ohutuse, tööstusliku kanalisatsiooni ja tuleohutus asjakohase dokumentatsiooni koostamisega; koostab kooliringkondadele ohutusjuhiseid;
3.21. jälgib vastavust ja rakendab meetmeid sanitaar- ja hügieenistandardite, nõuete, töökaitse -eeskirjade, tuleohutuse eeskirjade täitmiseks õppetegevuse ajal ja õpilastega väljaspool haridusasutust töötamiseks;
3.22. korraldab koos õpilaste ja nende vanematega tegevusi, et vältida vigastusi, liiklusõnnetusi, tänaval toimuvaid õnnetusi, vett jms; korraldab vanemate kaasamist õpilastega haridustöösse, aitab kaasa tervikliku haridussüsteemi loomisele;
3.23. loob ja säilitab kooli seose laste täiendõppeasutustega, teiste organisatsioonidega koolivälise hariduse ühistegevuseks;
3.24. Vastab eetilised standardid käitumine koolis, kodus, avalikes kohtades, sobiv sotsiaalne staatusõpetaja;
3.25. läbib perioodiliselt tasuta tervisekontrolli.

4. Õigused.
Kooli direktori asetäitjal haridustööks on oma pädevuse piires õigus:
4.1. kontrollida otseselt alluvate töötajate tööd; viibida oma tundides ja üritustel; anda siduvaid korraldusi otseselt alluvatele koolitöötajatele;
4.2. viia õpilased distsiplinaarvastutusele tegevuste eest, mis häirivad haridusprotsessi, kooli põhikirjas ning julgustamis- ja karistusreeglites ettenähtud viisil;
4.3. teha vajadusel ajutisi muudatusi klubide ja pikapäevarühmade, spordisektsioonide jt klasside tunniplaanis, tunnid ära jätta, rühmad ajutiselt ühendada ühistundide läbiviimiseks;

5. Vastutus.
5.1. Täitmata jätmise või sobimatu täitmise eest ilma hea põhjus Hartast ja sise -eeskirjadest töögraafik kool, muud kohalikud eeskirjad, kooli direktori õiguskorrad, töökohustused käesoleva juhendiga kehtestatud, sealhulgas antud õiguste mittekasutamise eest, kannab kooli õppealajuhataja asetäitja distsiplinaarvastutust tööseadusandluses ettenähtud viisil.
Ränga rikkumise eest töökohustused vallandamist võib kohaldada distsiplinaarkaristusena.
5.3. Kasutamiseks, sealhulgas ühekordseks kasutamiseks, kasvatusmeetodite kasutamiseks, mis on seotud füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga õpilase isiksuse vastu, samuti mõne muu ebamoraalse teo toimepanemiseks, võib õppealajuhataja asetäitja ametist vabastada. vastavalt tööseadustele ja Vene Föderatsiooni seadusele "Hariduse kohta". Selle teo vallandamine ei ole distsiplinaarmeede.
5.4. Tuleohutus-, töökaitse-, haridusprotsessi korraldamise sanitaar- ja hügieenieeskirjade rikkumise eest võetakse õppealajuhataja asetäitja haldusõiguslikul viisil ja juhtudel haldusvastutusele.
5.5. Koolile või haridusprotsessis osalejatele seoses ametikohustuste täitmisega (ebaõnnestumisega) tekitatud kahju tekitamise eest vastutab kooli direktori asetäitja kasvatustöö eest tööjõu kehtestatud viisil ja piires. ja (või) tsiviilõigus.

6. Suhted. Suhted positsiooni järgi.

Kooli direktori asetäitja kasvatustöös:
6.1. töötab mittestandardsel tööpäeval vastavalt 40-tunnisele töögraafikule töönädal ja selle kinnitab kooli direktor;
6.2. planeerib iseseisvalt oma tööd igaks õppeaastaks ja igaks õppeveerandiks; tööplaani kinnitab kooli direktor hiljemalt 5 päeva pärast kavandatava perioodi algust;
6.3. esitab direktorile iga akadeemilise kvartali lõpus 10 päeva jooksul kirjaliku aruande oma tegevuse kohta vähemalt 5 masinakirjaga leheküljel;
6.4. saab kooli direktorilt regulatiivse, korraldusliku ja metoodilise iseloomuga teavet, tutvub vastuvõtmisel vastavate dokumentidega;
6.5. toetab kooli direktori korraldusi haridusprotsessi korraldamise kohta;
6.6. vahetab süstemaatiliselt teavet oma pädevusse kuuluvates küsimustes kooli administratsiooni ja õppejõududega;
6.7. täidab oma ajutise äraoleku ajal (puhkus, haigus jne) kooli direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö ülesandeid. Tööülesannete täitmine toimub vastavalt tööseadusandlusele ja kooli põhikirjale kooli direktori korralduse alusel.

Lugesin juhiseid: _______________________________________ ()

Töö kirjeldus direktori asetäitja kasvatustöös

Sektsioonid: Sotsiaalpedagoogika

Loomine võib looja üle elada:
Looja lahkub looduse lüüasaamisega,
Kuid pilt, mille ta jäädvustas
See soojendab südant sajandeid ...

Michelangelo Buonarroti

Aastad on täpsed mõisted, mille on vorminud taevamehaanika. Perega veedetud aastaid ei saa võrrelda parimate tundidega - need on inimkäte tööd. Ja kui me räägime minevikust, ei pea me silmas minevikku, vaid neid sündmusi, mis seisid nii perekonna välimuses kui ka perekonna ajaloos. Noh, võib -olla on see elu loogika: iga põlvkond toob oma panuse sellesse maailma, ehitades rida rida tsivilisatsiooni püramiidi.

Perekonnas on midagi, mida on raske kohe märgata, süvenemata sügavale inimsuhete maailma, mis on täis salapäraseid saladusi, sageli varjatud. Enamik neist saladustest pole kunagi lahendatud. Perekond on kogu maailma mikrokosmos. Selles eksisteerivad võimu, intiimsuse, sõltumatuse, usalduse, suhtlemisoskuse ilmingud on võti paljude elunähtuste lahtimõtestamiseks. Kui tahame maailma muuta, peame muutma perekonda.

Perekondlikud suhted on need niidid, sidemed, sidemed, mis ühendavad inimesi ühtseks tervikuks. Meie linnastunud ja tööstusmaailmas peavad sotsiaalsed institutsioonid olema säästlikud, praktilised, tõhusad ja mis kõige tähtsam - inimlikud. Perekonna kui ühiskonna struktuuriüksuse tähtsust ja harivat rolli ei saa vaevalt üle hinnata. Selle mikrokliima loob õhkkonna, mis toetab lapse huvi loovuse ja eneseteostuse vastu.

Tänapäeval on ühiskonnas vaja perekonna ja kooli vahelist vaimset, võrdset ja huvitatud suhtlemist. Perekond seoses kooliga ei ole enam ainult tarbija ja klient, vaid, ja mis on väga oluline, partnerina. Seetõttu tuleb pereväärtuste teema tõstmine üldharidusasutuse kontekstis ennekõike tähendada perekonna ja kooli hindamatut sidet ühel ühisel põhjusel - lapse isiksuse kasvatamisel.

Tahaksin märkida, et just meie linnaosa on tunnustatud Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste seas maineka riikliku avaliku tunnustuse auhinna „Venemaa perekond” laureaadina, mille tseremoonia toimus Moskvas Osariigi Kremli palee selle aasta mais. Toetades riiklikku poliitikat perekonna edendamise, pereväärtuste, pere- ja kodukultuuri parimate traditsioonide edendamise valdkonnas, rakendab meie kool tänapäevasele alusele tuginedes peamisi perega töötamise valdkondi. Need suhted arenevad laste, õpetajate, vanemate vaheliste humanistlike suhete süsteemi ja omavahel seotud tegevuste kaudu ühtses kasvatuskeskkonnas. Kõik osalejad loovad kogukonna isikutest, kes on vastastikku huvitatud selle tegevuse tulemustest. Laste ja täiskasvanute suhted on oma olemuselt lähedased hea pere suhetele.

Olles asunud „peresuhtluskooli” loomise teele, tundsime vajadust otsida mitte ainult uusi töövorme vanematega, vaid ka uut vastastikuse usalduse ja koostöö stiili, mis eeldab eesmärkide ühtsust, kodus ja koolis kasvatamise strateegiad ja taktikad.

seetõttu eesmärk Seda projekti võib nimetada abiks suhtluskultuuriga lapse moraalselt orienteeritud isiksuse kujunemisel, kes püüab realiseerida oma võimeid, avaldada ja arendada individuaalsust, eeldusel, et pere ja kool teevad vastastikku kasulikku koostööd.

Selle eesmärgi saavutamiseks toimige järgmiselt ülesandeid:

- aidata kaasa koolilaste moraalse positsiooni kujundamisele;

- luua vajalikud tingimused iga õpilase individuaalsuse, tema võimete avaldumiseks ja arendamiseks;

- aidata kaasa kolme kollektiivi ("haridussüsteemi tuum") ühtsussuhete edasiarendamisele: pedagoogiline, õpilane ja vanem, kus allsüsteemiks on õpetajad ning õpilasi ja vanemaid (ja oma aineid) areng) (vt kooli haridussüsteemi skeemi, joonis 1);

- edendada laste ja vanemate ühistegevuste arendamist vaba aja veetmise alal, aidates sellega kaasa riiklike pereharidustraditsioonide taaselustamisele, laste tutvustamisele perekondlikule päritolule, nende sugupuu uurimisele, moraali kasvatamisele ning üksikisiku ja perekonna kogukonna vaimsed põhimõtted;

- pakkuda sotsiaalset ja pedagoogilist tuge rasketele teismelistele, kaasates neid erinevates vormides laste loovust ja sport, samuti üksikute, eriti ebasoodsas olukorras olevate perede kasvatuse kohandamine.

Tõhususe ja tulemuslikkuse peamine näitaja on lapse isiksus, tema heaolu koolis ja kodus, tegevustes osalemine ning tema väärtushinnangud. Üks olulisi tulemusiõpetajate, laste ja vanemate suhtlus on haridusruum, kus valitseb hea, teadmiste kultus ja sallivus.

Perekommunikatsioonikooli tõhususe uurimiseks võib kasutada järgmist. diagnostika tööriistakomplekt: näiteks õpilaste hea hariduse näitaja on moraalse orientatsiooni kujunemine, üksikisiku loovus, sotsiaalne kohanemisvõime, suhtluskultuuri areng; koolikogukonnas soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima kujunemise näitaja võib olla koolikollektiivi standard selle liikmete tajumisel, õpilaste, õpetajate ja vanemate rahulolu eluga koolis.

Tööprogramm düsfunktsionaalsete peredega memorandumis "Keskkool nr 9" "Perestrateegia"

Õiguslik alus individuaalselt - ennetav töö düsfunktsionaalsete peredega memorandumis "9. keskkool"

Peamine dokument, mis reguleerib alaealiste ja vanematega seotud hooletussejätmise ja kuritegevuse ennetamise süsteemi organite ja institutsioonide tegevust, on Föderaalseadus Venemaa Föderatsioon „Hooletuse ja kuritegevuse süsteemi põhialustest, alaealised alates 24.06.1999. Nr 120-03.

Individuaalset ennetustööd teostavad:

• elanikkonna sotsiaalkaitseasutused oma pädevuse piires seoses vanemate ja nende seaduslike esindajatega, kes ei täida oma kohustusi alaealiste kasvatamise, ülalpidamise või nende käitumist negatiivselt mõjutada või nende karmi kohtlemise eest (lõike 1 lõige 1, artikkel 12).
• sotsiaalteenuste asutus, peredele ja lastele sotsiaalabi keskused tuvastavad sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad alaealised, viivad läbi nende isikute rehabilitatsiooni (artikli 13 lõike 5 lõik 1.2)
• kool - tuvastab sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad alaealised, samuti need, kes ebamõistlikel põhjustel koolis ei käi ega süstemaatiliselt vahele jää, võtab meetmeid nende harimiseks, samuti tuvastab sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad pered ja osutab neile abi laste õpetamisel ja kasvatamisel (alapunkt 2.3, punkt 2, artikkel 14)
• alaealiste asjade üksused teevad individuaalset tööd alaealiste kasvatamisel, samuti nende vanemad ja seaduslikud esindajad, kes ei täida oma kohustusi, mõjutavad nende käitumist negatiivselt või kuritarvitavad neid.

Üldsätted

1. Düsfunktsionaalsetes peredes moodustuvad suhted, mis mõjutavad negatiivselt lapse arengut, ja tema õigusi rikutakse.
2. Düsfunktsionaalsed pered ei suuda iseseisvalt lahendada laste kasvatamise probleeme, nad vajavad kvalifitseeritud ja sihipärast abi.
3. Ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed vajavad õpetajate tuge.

Õpetajate roll ebasoodsas olukorras olevate peredega töötamisel

1. Soodsate tingimuste loomine klassiruumis õppematerjali assimileerimiseks.
2. Emotsionaalne tugi, edukate olukordade loomine ebasoodsas olukorras olevate perede lastele.
3. Toetavate tegevuste korraldamine.

Sotsiaalpedagoog töötab düsfunktsionaalsete peredega

1. Ebasoodsas olukorras olevate perede ja nendest peredest koolis õppivate laste andmepanga loomine.
2. Häda põhjuste kindlakstegemine õpetaja-psühholoogi abiga.
3. Töö planeerimine nende peredega koos kooli juhtkonna, klassijuhatajate, psühholoogi, perekorraldaja, inspektoriga.
4. Toetust ja kaitset vajavate ebasoodsas olukorras olevate perekondade laste väljaselgitamine koos eestkosteasutustega lahendavad lapse õiguste kaitsmise küsimused.
5. Kaasake koos kasvatustöö õppealajuhatajaga huviringi ja sektsioonidesse ebasoodsas olukorras olevate laste lapsed.
6. Ebasoodsa keskkonna loomine rühmas, kes ümbritseb düsfunktsionaalsest perest pärit last.
7. Partnerluse ja koostöösuhte loomine düsfunktsionaalse perega.
8. Töö klassi õpilastega, et parandada düsfunktsionaalsest perest pärit lapse staatust.
9. Vajadusel olge lapse õiguste kaitseks aktiivsete tegevuste algataja.

Sotsiaalse ja pedagoogilise töö detailplaneering erinevat tüüpi peredega

1. Kasulapsiga pered:
2. Vanemliku hoolitsuseta jäänud orbude tuvastamine.
3. Osalemine laste elutingimuste ja kasvatuse uuringus.
4. Laste tervise ja heaolu jälgimine.
5. Hooldajate pere toetus.
6. Koostöö õpetajatega, et luua eestkoste all olevatele lastele individuaalne lähenemine.
7. Hoolealuse huvide kaitse.
8. Seadusandlik haridus.
9. Suured pered:
10. Vanemate abistamine nende haridusfunktsioonide kvaliteedi parandamisel.
11. Heategevusabi korraldamine.
12. Soovitused pere vaba aja korraldamiseks.
13. Karjäärinõustamine.
14. Seadusandlik haridus.
15. Üksikvanemaga pered:
16. Hüvitiste saamiseks vajaliku abi osutamine.
17. Psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine.
18. Asotsiaalse ja ebamoraalse käitumise ennetamine.
19. Organisatsiooniline ja praktiline abi vanematele nende haridusülesannete täitmisel (GPA, heategevusabi).
20. Seadusandlik haridus.
21. Probleemsed pered:
22. Pereprobleemi arengu dünaamika uurimine.
23. Üldine psühholoogiline ja pedagoogiline abi probleemsele perele.
24. Seadusandlik haridus.

Düsfunktsionaalse perega sotsiaalõpetaja töö algoritm

Perekonna uurimine ja selles esinevate probleemide mõistmine, perede abipalvete uurimine, elanike (naabrite) kaebuste uurimine.

Düsfunktsionaalse (probleemse) pere elutingimuste esialgne uurimine.

Pereliikmete ja nende keskkonnaga tutvumine, vestlus lastega, nende elutingimuste hindamine.

Tutvumine nende teenustega, mis on perele juba abi osutanud, nende tegevuse uurimine, järeldused.

Pereprobleemide põhjuste, omaduste, eesmärkide, väärtushinnangute uurimine.

Pereliikmete isikuomaduste uurimine.

Perekonna kaardistamine.

Kooskõlastamine kõigi huvitatud organisatsioonidega.

Tööprogrammi koostamine düsfunktsionaalse perega.

Järeldused düsfunktsionaalse perega töötamise tulemuste kohta.

Sotsiaalse stressi märgid võivad olla:

• ebavõrdne abielu, konfliktid pereliikmete, lapsendajate, toakaaslaste või lahutatud (üksik) vanema vahel;
• perekonna elamistingimused: elamispinna puudumine, töötus, vanemate sotsiaalne isolatsioon;
• soovimatu laps, raske harida, kontrollimatu, sageli haige, füüsilise puudega.

- diagnostiline etapp, mis võimaldab välja selgitada pere tegelikud probleemid, vanemate väärtushinnangud, nende kultuuri tase;

- nõuandev, kui vanemad teiega vesteldes määratlevad endale sobivad küsimused, probleemid, õpetamisvormid ja -meetodid (hariduskorraldus);

- otseselt õppeprotsess, toimub erinevates vormides, vastavalt vanemate soovidele;

- seireetapp, aidates jälgida õpitulemusi, mõista, kuidas need vastavad vanemate ja perekonna kui terviku soovidele ja positiivsele arengule.

3. Nõuded vanematele õpetavatele õpetajatele:

- oskus luua dialoogi soodustav sõbralik õhkkond;

– tähelepanu vanemate probleemidele, nende kogemustele;

- kättesaadavus materjali esitlus;

- võime pakkuda psühholoogilist tuge;

- stimuleerimine vanemate positiivne käitumine, nende kontaktid kooli, lastega;

- võime näha vähimaid saavutusi, sisendada usaldust edu suhtes.

Temaatiliste lapsevanemate koosolekute näidisprogramm:

4. 1.Vanemate emotsionaalne kaasamine:

• vanemate ja laste vaheliste emotsionaalsete kontaktide laiendamine;
• vanemate kommunikatiivse kirjaoskuse arendamine (“Suhtlemine kodus”);
• vanemate tundekultuuri arendamine (vanemate armastus, üksteisest hoolimine).

4.2. Õiguslik suhtlus laste, vanemate ja kooli vahel:

• lapse, täiskasvanu põhiõiguste uurimine;
• “Koolielu koodeksi” väljatöötamine (mida ootate koolilt, mida sooviksite näha);

Kohtumiste vormid:

• Vestlused, loengud, ärimängud.

Selliste kohtumiste positiivsed tulemused:

• tihedama koostöö loomine õpetajate ja lapsevanemate vahel;
• lapsevanemate aktiivsed ettepanekud suhtluse laiendamiseks;
• allakäik konfliktsituatsioonid peredes.

Lastevanemate koosolekute tsükkel teemade kaupa:

• Teie lapse sünnipäev.
• Sõnad, mida me räägime.
• Kas me õpetame oma lapsi armastama?
• Kaasaegne inimene on probleemide valdkond.
• Kaasaegse inimese väärtuste maailm.
• Elu moraalsed seadused.
• Mees oma elust.
• Inimeste suhtlemine üksteisega.
• "Koolielu kood" - mis see peaks olema?

- omavalitsusasutuste struktuuridega(Hariduse, tervise, elanikkonna sotsiaalkaitse osakond. Tööhõivekeskus, kultuuri- ja spordikomisjon, GOVD, alaealiste kuritegevuse ennetamise osakond, alaealiste asjade inspektsioon, alaealiste asjade komisjon (CDN), politsei lastetuba);

- asutustega, mis on pühendunud perede aitamisele(Rehabilitatsioonikeskus “Semitsvetye”, psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline teenistus, perede ja laste psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskus “Katarsis”, narkoloogiline ambulatoorium, Kogalymi linnahaigla);

- koos seotud tööstusharude spetsialistidega(arstid, ODN -i inspektorid, karistusinstituudi töötajad, kommunaalteenuste töötajad, täiendõppe õpetajad).

Riiklik haridusasutus

Kargati keskkool nr 2 sai oma nime Gorky

Introspektsioon

asetäitja õpetamistegevus

kasvatustöö direktor

Jelena Loktionova

Kargat 2014

Vene haridust on hakatud käsitlema kui ühte riigi arengu strateegilistest ressurssidest. See suundumus peegeldab mitte ainult riiklikke prioriteete, vaid ka haridussüsteemide ülemaailmset fookust. Siiski ei saa tunnistada ühiskonna ja vanemate suurenenud nõudmisi. Kaasaegne ühiskond ootab koolilt, et see looks tingimused lapse kujunemisvõimeks võtta isiklik vastutus enda ja ühiskonna heaolu eest, et tagada sotsiaalne mobiilsus ja kohanemine erinevate elutingimustega.

Seetõttu usun, et õpilase isiksuse kasvatamine on tänapäeva maailmas sama oluline prioriteetne ülesanne.

Uued tegutsemistingimused julgustavad kogu õpetajaskonda uuendama hariduse sisu, otsima uusi tõhusaid töökorraldusvorme õpilastega.

Kui täna paistab haridus esmatähtsa suunana silma, siis haridusasutuse direktori asetäitja roll kasvatustöös on minu arvates väga märkimisväärne.

Minu kogu õpetamiskogemus on 13 aastat. BP asedirektori ametikohal - 5 aastat. Kogu pedagoogilise praktika aja jooksul on kogunenud teatud töökogemus.Viin oma tegevusi läbi direktori asetäitjana õppetöös, arvestades haridusasutuse eripära, ühiskonna iseärasusi ja sotsiaalset korda; minu tegevus on suunatud koolis kvaliteetse kasvatustöö läbiviimisele ja vajalike tingimuste loomisele. Direktori asetäitjana püüan oma tegevust täiustada: käin õigeaegselt täiustatud koolituskursustel, tegelen iseõppimisega. Õppeaastal 2011-2012 anti talle Kargati piirkonna haridusosakonna diplom.

Haridusvaldkonna riiklikku poliitikat määratlevate dokumentide (Vene Föderatsiooni haridusalane seadus jne) uurimine annab mulle võimaluse selgelt määratleda hariduse eesmärgid ja eesmärgid, määrata kindlaks hariduse edukuse prioriteedid. kasvatustöö.

Sihtmärk : tingimuste loomine õpilase isiksuse arenguks, enesearenguks, eneseteostuseks-vaimselt ja füüsiliselt terve, inimlik, vaimne ja vaba, sotsiaalselt liikuv, tänapäeva ühiskonnas nõutud.

Ülesanded:

Hõlbustada õpilaste teadliku suhtumise kujundamist oma ellu, tervisele, aga ka ümbritsevate inimeste elule ja tervisele;

Klassijuhatajate ja klassiruumide kaasamine koolisisesesse ja kogukondlikku tegevusse.

Tingimuste loomine õpilaste perede haridusprotsessis osalemiseks, lastekasvatuse arendamine avalikud ühendused, suurendades vanemakogukonna aktiivsust.

Õpilaste kaasamine täiendõppe süsteemi, et tagada üksikisiku eneseteostus;

Föderaalse osariigi haridusstandardi klassiväliste tegevuste rakendamine.

Meie koolil on tähelepanuväärne pärand. Kogu oma elu jooksul on kool saavutanud häid tulemusi, kuulus spordisaavutuste, saavutuste hariduses ja kasvatuses, pädevate õpetajate poolest.

Praegu vastab kool kõigile kaasaegsetele nõuetele: loodud on kõik tingimused - personal ja materjal õpilaste tunni- ja klassiväliste tegevuste läbiviimiseks. Haridusprotsessiga kaasneb sotsiaalne ja psühholoogiline teenus. Kõik vajalikud spetsialistid on olemas. Kolmandat aastat on algkoolides edukalt rakendatud uusi standardeid. Välja on töötatud laste tööaeg väljaspool koolitunde.

Haridussüsteemil on oma traditsioonid, mida püüan säilitada ja tutvustada.

Üks prioriteetseid ülesandeid, mida pean kõige pakilisemaks ja olulisemaks, on lapse tervise säilitamine.Kool on edukalt ellu viinud piirkondlikku projekti „Kool-Keskus füüsiline kultuur ja tervislik eluviis ”. Lähtudes tänapäeva vajadustest, kaasaegse õpilase kuvandist, viiakse projekti raames ellu järgmised programmid:

"Lapse psühholoogiline tervis", mille peamine eesmärk on säilitada lapse psühholoogiline tervis ja kõigi haridusprotsessis osalejate psühholoogiline tervis.

Erilist tähelepanu pööratakse alamprogrammi raames parandus- ja arendustööle puuetega laste, individuaaltreeningutel käivate laste ja eriotstarbeliste lastega. programmid.

"Oleme terve tuleviku nimel." Programm on mõeldud õpilastele Põhikool ning selle eesmärk on luua tingimused, mis soodustavad esimese kooliastme õpilaste tervise tugevdamist, parandavad tervisenäitajate dünaamikat, töötavad välja tervisliku eluviisi parandamise töösüsteemi.

"Kooliõpilaste isamaaline kasvatus."

Programmi peamised eesmärgid- See:

Koolinoorte süütegude ja halbade harjumuste taseme vähendamine isamaalise kasvatuse abil;

Mehhanismide väljatöötamine, et tagada tunni tegevuste koordineerimine ja programmitegevuste klassiväline süsteem;

Teaduslike ja metoodiliste soovituste väljatöötamine isamaalise kasvatuse probleemide kohta;

Seega hõlmab nende programmide rakendamine kõiki haridusprotsessi aspekte tervikuna.

Selle projekti elluviimise käigus on kool välja töötanud teatud tervise säilitamise töö süsteemi, on olemas selle projekti elluviimise tulemused (lisa 1).

Kool on moodustanud struktuuri, mis vastutab õppetegevuse ja täiendõppe elluviimise eest; on olemas klassijuhatajate metoodiline liit. Klassiõpetajate MO -sse kuulub 15 õpetajat. MO juhtimine toimub järgmiselt: põhikoolis on klassijuhatajate MO (1.-4. Klass) ja kesk- ja gümnaasiumi klassiõpetajate MO (5.-11. Klass).

Klassijuhatajad on õpilaste otsesed kasvatajad ja juhendajad. MinaKoordineerin nende tööd, püüdes kaasa aidata soodsa loomiselemoraalne ja psühholoogiline kliima koolis, koostöösuhted ja heatahtlikkus õppe- ja õpilaskollektiivides. Koostöös koduõpetajatega kaalun tõhus kasutamine individuaalne lähenemine õpetajatele, sõltuvalt kogemusest ja tööstaažist.

Peamised haridusvormid , mida soovitan koduklasside õpetajatele, arvan:

klassi tund

õpilaste klassikoosolekud - kollektiivse klassielu demokraatliku vormina

Klassiga eduka töö eelduseks on selle aktiivne osalemine koolisiseses tegevuses. Klassis osalemise määr sõltub käitumise vormist. Traditsioonilised üritused, millest kutsun klassirühmi osalema, on- " Sügisball"," Magus laat ", temaatilised näitused," aastavahetuse kaleidoskoop ", 23. veebruar, ökoloogianädal jne.

Oma töös pean seda kõige vastuvõetavamaksKTD tehnoloogia I.P. Ivanov (kollektiivsed loomeasjad)... PraeguSee tõhus meetodõpilaste harimine ja arendamine klassiruumis, kooli õpilaskogukonnas tervikuna, sest see põhineb positiivsel tegevusel, aktiivsusel, kollektiivsel autorlusel ja positiivsetel emotsioonidel. See tehnoloogia on käesoleval õppeaastal saanud suurima arengu. Alates õppeaasta algusest toimusid klassiruumides järgmised üritused: "Õpetajate päev", "Sügisball", "Magus laat", "Uusaastaball", "Isamaalise laulu ülevaade".

Koolis tehtava kasvatustöö tulemuslikkuse kriteeriumiks on haridustaseme näitajad. 2009-2010 õppeaasta

Kooli edukaks tööks haridusvaldkonnas on koostöö teiste organisatsioonidega hädavajalik. Kool on aastaid suhelnud Laste Loovuse Majaga - kooli baasil on loomingulised ühendused ja huviringid ("Palett", "Lapsepõlve muinasjutumaailm", "Sammud" jne); Laste Noorte Spordikooliga - võrkpalli ja korvpalli spordisektsioonid; Kargati kunstikooliga. Meie kooli õpilased mitte ainult ei õpi seal, vaid käivad ka avatud üritustel, kunstikooli korraldatud kontsertidel. Kool teeb juba mitu aastat koostööd Kargati koduloomuuseumiga. Muuseumitöötajad korraldavad meie õpilastele ekskursioone, suhtlustunde, loengusaale meeldejäävateks kuupäevadeks.

Pööran suurt tähelepanu õpilaste eluohutusele: koolis peetakse aastakümneid ohutust maanteeliiklus(September, märts). Need aastakümned on kaasatud üldkasvatustöö koolikavasse, klassijuhatajate VR -i plaanidesse. Ma meelitan selliseid aastakümneid pidama sotsiaalõpetajat, politseinikke, korraldatakse kampaaniaid, joonistusvõistlusi, korraldatakse plakateid, peetakse meie koolis traditsiooniliseks muutunud aktsioone - "Oleme liiklusohutuse eest", "Jalakäija, ole ettevaatlik!" Igal aastal osaleme propagandameeskondade piirkondlikul konkursil "Roheline laine".

Saavutage hariduses positiivseid tulemusivõimalik ainult tihedas koostöös vanematega.Peamised suhtlusvormid vanematega on traditsiooniliselt lapsevanemate koosolekud... Klasside vanemate koosolekud toimuvad vastavalt klassijuhatajate plaanile: algklassides - vähemalt 1 kord kvartalis, kesk- ja keskkoolis - 1 kord trimestril.

Klassijuhatajad kaasavad lapsevanemaid erinevatesse tegevustesse: nad aitavad läbi viia lastevanemate koosolekuid, osalevad klassipuhkusel, loomingulised asjad: "Magus laat", "Emadepäev", " Uus aasta"," 23. veebruar "," 8. märts "jne.

Igas klassis on vanemakomisjon, mille liikmed abistavad klassijuhatajat organisatsioonilistes küsimustes, on kaasatud asotsiaalsete peredega töötamisse (näiteks on nad kohal kooli ennetusnõukogus).

Moodustati Kooli nõukogu, mis on volitatud lahendama õpilaste hariduse ja koolituse küsimusi.

Lisaks lapsevanemate koosolekutele annab kool lapsevanematele individuaalseid konsultatsioone mitte ainult kooli juhtkonnaga, vaid ka aineõpetajatega.

Seoses föderaalseaduse kehtestamisega osariigi standard esialgne Üldharidus Pööran suurt tähelepanu klassivälise tegevuse valdkondade tundide korraldamisele, mis on kooli haridusprotsessi lahutamatu osa.

Töötame juba kolmandat aastat uute standardite järgi, sellel perioodil on teatud tulemused - kooliõpilaste kooliväline tegevus on korraldatud ringide, spordisektsioonide kujul erinevaid sorte tegevused, ekskursioonid, võistlused, võistlused, uurimuslikud uuringud, ühiskondlikult kasulik praktika, mis võimaldab täielikult rakendada üldise alghariduse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid.

Tuleb märkida, et huviringide arv on aastatel 2013-2014 suurenenud, välja on töötatud Pikendatud päevaringi reglement, ringitöö läbiviimisse on kaasatud Loomingumaja õpetajad, kolmandat aastat ring Käimas on "Vestlus õigest toitumisest".

Usun, et materiaalne ja tehniline baas õppetöö läbiviimiseks on piisav.Aastatel 2008-2009 toimus MTB koolis märkimisväärne paranemine. Saadaval: arvutiklass, multimeediaprojektorid, printerid, koopiamasinad, muusikaseadmed, muusikakeskus, skanner, digitaalne kaamera, interaktiivne tahvel. Tugevdati kooli spordibaasi,on piisavalt spordivahendeid, 2 spordisaali, suusamaja, kooli territooriumil on staadion, võrk- ja korvpalliväljakud, jooksurada,koolis on kiire internet, olemas kohalikku võrku, kooli veebisait.

Seatud ülesannete põhjal saab teha järgmised järeldused:

Tervisehoiutööd tehakse aktiivselt:

stabiilne arv õpilasi, kes käivad spordisektsioonides; suurenenud on üldfüüsilise ettevalmistuse spordisektsioonides käivate algklasside õpilaste arv;

stabiilne ja tõhus osalemine erinevatel tasanditel toimuvatel spordivõistlustel;

suurenenud on koolisiseste spordivõistluste arv;

ülekooliliste tervisepäevade läbiviimine;

vastavalt kooli BP plaanile toimuvad temaatilised ohutusnädalad;

igapäevased hommikused harjutused viiakse läbi 1.-4.

Hariduse taset jälgitakse.

Vanematega töötamise süsteem on hästi välja töötatud. Peamised töövormid vanematega on lapsevanemate koosolekud, klassisisese ja kooliürituste läbiviimine vanemate osalusel. Igas klassis on vanemakomisjon, koolitasandil - koolinõukogu.

Heal tasemel käib töö õpilaste ringitöösse kaasamiseks. Käesoleval õppeaastal on õpilaste tegelik tööhõive võrreldes 2012. – 2013. Õppeaastaga kasvanud 17%. Avati uued ühendused: klubi "Male", "Nukuteater", "Lapsepõlve lõbus maa".

Õppekavaväliseid tegevusi rakendatakse edukalt föderaalse osariigi haridusstandardi raames: on välja töötatud GPA -määrus, õpilaste töölevõtmine pärastlõunal toimub VR -klassi õpetajate ringitöö ja plaanide kaudu. Igal aastal koostatakse haridusalane tööplaan, mis näeb ette õpilaste õppekavaväliste tegevuste kõikide valdkondade elluviimise. 2013-2014 õppeaastal suurenes ühingute arv kõikides klassivälistes tegevustes.

Usun, et kasvatustöö edukus sõltub ennekõike kogu õpetajaskonna kui terviku sidusast ja hästi koordineeritud tööst. Haridusprotsess on pikk protsess, mis nõuab pidevat tähelepanu ja kontrolli. Selle edu sõltub paljuski laste kontingendist, perekonna sotsiaalsest tasemest, seetõttu on vaja seda “ette ennustada”, seada ülesanded, mis on selles konkreetses lastegrupis vastuvõetavad. Ülesanded, millega tuleb järgmisel õppeaastal tegeleda:

Perekonna rolli tugevdamine haridusprotsessis;

Klassi ja kooli omavalitsuse parandamine;

Tingimuste loomine iga õpilase isiksuse eneseteostuseks täiendõppe süsteemi täiendava täiustamise kaudu;

Lisa 1

Kriteeriumid

September 2011-2012

Mai 2012-2013

Õpilasi kokku

275

(%)

Õpilasi kokku285

(%)

Jaotus kehakultuuri rühmade kaupa

Peamine

Grupp

163

169

Ettevalmistav

Grupp

Spetsiaalne meditsiin

Grupp

Harjutusravi

Klassidest vabastatud

Jaotus füüsilise arengu taseme järgi

(õpilaste arv%)

kõrge

146

146

keskmine

105

105

lühike

Spordisektsioonides osalejad (õpilaste arv%)

Koolispordi sektsioonid

3/59

spordiosakonnad väljaspool kooli

Osalenud õpilaste arv

kehakultuur ja vaba aja tegevused

Tervisepühad

269

269

Jooksja päev

146

146

Suusarada kutsub

Võistlused, olümpiaadid

Kehakultuur ja sportlik orientatsioon

Koolisisesed võistlused

167

167

Kooli spartakiaadid

2. liide

Õpilaste tööhõive

2012-2013 õppeaasta

2010-2011 (261)

2011-2012 (256)

2012-2013 (275)

2013-2014(285)

Suhtlusringi, ühingu nimi

2000-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

"Kaardimehed"

+

+

+

+

+

"Nukuetendus"

-

-

-

-

+

"Male"

-

-

+

-

+

"Aeroobika"

-

-

-

+

-

"Meie maa"

-

-

-

+

-

"Lootus"

-

-

-

-

+

"Intellektuaalne"

+

+

+

+

-

"Rõõmus lapsepõlvemaa"

-

-

-

-

+

"Haldjate maailm"

-

-

-

-

+

"Matemaatiline"

-

+

+

-

-

"Meelelahutuslik psühholoogia"

+

+

+

-

-

"Palett"

-

-

+

+

+

"Sammud"

-

-

-

+

-

"Toitumisalane vestlus"

-

+

+

+

+

"Raadioülekanne"

-

-

-

+

+

"Bioonika"

-

-

-

+

+

"Etikett. Suhtlemise tund "

-

-

-

+

+

"Külastage muinasjuttu"

-

-

-

+

+

Spordisektsiooni (võrkpall, korvpall) vanem, keskmine rühm(poisid)

+

+

+

+

+

Spordisektsioon (võrkpall, korvpall) vanem, keskmine rühm (tüdrukud)

+

+

+

+

+

Spordisektsioon (võrkpall, üldfüüsiline ettevalmistus) juunioride rühm

+

+

+

+

+

3. liide

Hariduse taseme jälgimine

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

WUR

RMS

NUR

4. liide

Number PDN -is

% koguarvust

Number VSHU -s

% koguarvust

hõivatud

PDN

VSHU

2009-2010

4 - 57%

2010-2011

5 - 62%

1-12%

2011-2012

6- 66%

1-100%

2012-2013

2 -25%

2-40%

5. liide

Õpilaste saavutused

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Päevalaagrite ülevaatus-võistlus (piirkond)

Sõjalis-isamaaline mäng "Zarnitsa" (piirkond)

Rajoonivõistlus "Perekond objektiivis" (piirkond)

Rajoonivõistlus "Ma armastan sind, Venemaa" (ringkond)

"Ma olen tulevane õpetaja" (ringkond)

"Kevadetilgad" (piirkondlik)

osalemine

Osalemine

"Algav teismeline" (piirkond)

KVN (piirkond)

"Roheline laine" (piirkond)

"Lemmikmängud" (piirkond)

osalemine

"Terve on õnnelik" (piirkond)

"Ajateenija" (ringkond)

osalemine

"Duumasõit" (piirkond)

"Ma ei vaja paberpäevikut" (ala)

Õpetamine

"Roheline planeet" (piirkond)

Osalemine

"Tähtkujud" (piirkond)

KVN piirkondadevaheline kool (piirkondlik)

1,2,1

Piirkondlik tegevus "Oleme tervisliku eluviisi eest" (piirkond)

osalemine

Piirkondlik noortefoorum „Territooriumi areng. Me elame siin "(piirkond)

osalemine

osalemine

osalemine

Piirkondlik konkurss "Tulge, poisid!" (piirkond)

Osalemine

Piirkondlik konkurss "Tulge, tüdrukud!" (piirkond)

osalemine

« Turvaratas"(piirkond)

osalemine

"Nutikad mehed ja targad mehed" (ringkond)

"Võidu tervitus" (piirkond)

6. liide

Osalemine metoodilises töös ja kogemuste levitamine

Õppeaasta

Kus oli kuulda

Kogemuste esitlusvorm

2012-2013

piirkonnas

Kõne piirkondlikul augusti konverentsil

piirkonnas

Rajooni õpetajate, asedirektorite ja kehalise kasvatuse õpetajate MO korraldamine ja läbiviimine

piirkonnas

Piirkondliku seminari "Piirkondliku projekti" Kehakultuuri ja tervisliku eluviisi koolikeskus "elluviimine ja läbiviimine"

piirkonnas

Kõne piirkondlikul konverentsil "Õpilaste füüsilise vormi jälgimise korraldamine koolis"

Pedagoogilise nõukogu protokollis nr ___

Alates "___" __________ 20___

MBOU "Srostinskaja keskkooli direktor V.M. Šukshin "

"___" __________ 20___

Direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöös

See ametijuhend töötati välja juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsiooni käsiraamatu jao "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooni tunnused" alusel, mis on kinnitatud tervishoiuministeeriumi ja sotsiaalne areng Vene Föderatsioonist (Venemaa tervise- ja sotsiaalse arengu ministeerium), 26. august 2010, nr 761n.

1.1. Direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöös nimetab ametisse ja vabastab ametist kooli direktor.

Asedirektori puhkuse ja ajutise puude ajaks võib tema ülesanded määrata teisele asedirektorile. Tööülesannete ajutine täitmine nendel juhtudel toimub lütseumi direktori korralduse alusel, mis on välja antud vastavalt tööseadusandluse nõuetele.

1.2. Direktori asetäitjal peab olema kõrgharidus erialal koolitusel "Haridus ja pedagoogika" või riigi- ja munitsipaalhaldus "," Juhtimine "," Personalijuhtimine "ning töökogemus pedagoogilistel või juhtivatel ametikohtadel vähemalt 5 aastat või rohkem kutseharidus ja täiendav erialane haridus avaliku ja vallavalitsus, juhtimine ja majandus ning töökogemus õpetajana või juhtivatel kohtadel vähemalt 5 aastat.

1.3. Kooli direktori asetäitja allub otse kooli direktorile.

1.4. Direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöös - üks haridusorganisatsiooni juhtidest, kes vastutab üldharidusasutuse keskmise (kõrgema) astme haridusprogrammi väljatöötamise ja elluviimise korraldamise eest vastavalt föderaalnõuetele. riiklik haridusstandard (FSES), teabe korraldamine, haridusprotsessi metoodika ja personal, metoodiliste sidemete rakendamine ja haridusorganisatsiooni äripartnerlus.

1.5. Asedirektor peaks teadma:

Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arengusuunad;

seadused ja muud määrused õigusakte haridus-, kehakultuuri- ja sporditegevuse reguleerimine;

Lapse õiguste konventsioon; pedagoogika; psühholoogia; kaasaegse psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse ja praktika saavutused; psühholoogia; füsioloogia, hügieeni alused;

Föderaalne üldhariduslik haridusstandard;

haridussüsteemide juhtimise teooria ja juhtimismeetodid;

produktiivse, diferentseeritud õppe kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad, kompetentsipõhise lähenemisviisi rakendamine, arendav õpe, süsteem-tegevus lähenemine hariduses;

pädevuse põhikomponentide moodustamise meetodid (professionaalne, kommunikatiivne, informatiivne, juriidiline);

veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine erinevas vanuses õpilastega, nende vanematega (neid asendavate isikutega), töökaaslastega;

tehnoloogiad konfliktsituatsioonide põhjuste diagnoosimiseks, nende ennetamiseks ja lahendamiseks;

nendega töötamise põhitõed tekstiredaktorid, arvutustabelid, e-posti teel ja brauserid, multimeediaseadmed;

majanduse alused, sotsioloogia;

haridusorganisatsiooni finants- ja majandustegevuse korraldamise viisid;

tsiviil-, haldus-, tööjõu-, eelarve-, maksuseadus tegevuste reguleerimisega seotud osas haridusorganisatsioonid ja haridusasutused erinevatel tasanditel;

juhtimise alused, personalijuhtimine; projektijuhtimise alused;

õppeasutuse sisemised tööeeskirjad;

töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Kooli direktori asetäitja põhitegevus õppe- ja kasvatustöös on:

2.1. haridusprotsessi korraldamine koolis, selle juhendamine ja kontroll selle protsessi arengu üle;

2.2. haridusasutuse õppejõudude tegevuse juhtimine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele;

2.2. õppejõudude metoodiline juhendamine;

2.3. õpetajate erialane koolitus;

2.3. haridusprotsessis ohutuseeskirjade järgimise tagamine;

2.4. haridustegevuse tingimuste, protsesside ja tulemuste kontroll haridusorganisatsiooni keskmisel (kõrgemal) astmel;

3. Asedirektori tööülesanded õppe- ja kasvatustöös :

Korraldab koolis õppe- ja kasvatustööd vastavalt üld- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, üldharidusasutuse haridussüsteemi ajakohastamise projekti väljatöötamise ja rakendamise protsessi vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile.

Määrab kindlaks vajalikud muudatused kooli õppekavas vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Töötab välja ajakava uue põlvkonna standardi rakendamiseks Kooli haridusprotsessis.

Töötab välja haridusorganisatsiooni tööks kalendrilise koolituse ajakava.

Korraldab haridusasutuse praegust ja pikaajalist planeerimist.

Koordineerib üksikute projektide väljatöötamist haridussüsteemi kaasajastamiseks Kooli kesk- ja vanemas astmes.

Võtab osa üldharidusorganisatsiooni põhietapi haridussüsteemi kaasajastamise projekti elluviimise korraldamise korraldusmehhanismi kavandamisest ja rakendamisest vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile, mis hõlmab järgmist:

kontroll üksikute projektide süsteemi väljatöötamise ja rakendamise üle;

keeruka projektiga seotud tööde seisu analüüs;

plaanide kohandamise otsuste tegemine;

GIA ettevalmistamise pakkumine ja üheksanda ja üheteistkümnenda klassi õpilaste lõpliku atesteerimise läbiviimine vastavalt uue põlvkonna haridusstandardile;

teha koostööd vanematega (seaduslikud esindajad) haridusvajaduste ja -soovide väljaselgitamiseks, nõustada vanemaid (seaduslikke esindajaid) haridus- ja kooliväliste tegevuste korraldamisel.

Rakendab hariduskooli arenguprogrammi, kooli haridusprogrammi, õppekavasid, õppekavad kursused, erialad, kalenderhariduse ajakava.

Vastutab portfellikooli kui hindamismeetodi rakendamise eest kooli praktikas; teavitab õppejõude üritustest, millest osavõtt garanteerib portfoolio sisu täiendamise.

Osaleb kohalike õigusaktide väljatöötamises, mis pakuvad regulatiivset raamistikku koolide süva-, eel- ja profiilharidusele.

Teostab organisatsiooniliste konfliktide ennetamist õppetegevuses, osaleb nende lahendamises.

Jälgib õppekava täitmist; uuele standardile vastavuse analüüs: olemasolevate aineõppeprogrammide sisu; olemasolevad tingimused haridusprogrammi rakendamiseks; olemasolevad meetodid ja organisatsioonilised mehhanismid haridusprotsessi kontrollimiseks ja selle tulemuste hindamiseks (monitooring); tuvastab vajalikud muudatused.

Määrab rakendamisviisid ja korraldab tingimused kooliõpilaste haridus- ja kooliväliseks tegevuseks hariduse keskmises (vanemas) staadiumis.

Koostab valikainete ja erikursuste ajakava, jälgib nende rakendamist Kooli õppejõudude poolt.

Jälgib õpilaste õppekoormust; lütseumi klassi ajakirjade ja erikursuste ajakirjade ning muu kehtestatud aruandlusdokumentide hoidmine õpetajate poolt.

Jälgib haridus- (õpetamis- ja kasvatusprotsessi) kvaliteeti, õpilaste haridustegevuse tulemuste hindamise objektiivsust, erikursuste ja valikainete tööd, tagades õpilaste koolituse taseme, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele , föderaalriigi nõuded.

Aitab õpilasi kultuuri-, haridus- ja vaba aja tegevuste läbiviimisel.

Korraldab eksamite ettevalmistamise ja läbiviimise tööd.

Töötab välja ja viib läbi seireuuringuid järgmistes valdkondades:

õpetamise kvaliteet ja õppeprotsessi korraldamine;

töö vanematega ja nende rahulolu haridusteenused kool pakub;

õpilaste tundides käimine;

õpilaste arengutase ja õppeedukus;

suhtlemine väliskeskkonnaga;

Kooli toimimise lõpptulemuste analüüs;

riigi lõpliku sertifitseerimise ettevalmistamine;

tingimused hariduse kvaliteedi näitajate saavutamiseks jne.

Teostab värbamist ja võtab meetmeid õpilaste kontingendi säilitamiseks koolis.

Osaleb õppejõudude valikul ja paigutamisel.

Parandab oma kvalifikatsiooni õigeaegselt.

Tagab aruandlusdokumentide õigeaegse ettevalmistamise, kinnitamise ja esitamise.

Teeb ettepanekuid haridusprotsessi ja haridusorganisatsiooni juhtimise parandamiseks.

Osaleb haridusorganisatsiooni pedagoogiliste ja teiste töötajate ettevalmistamisel ja atesteerimisel.

Korraldab Koolis õpilaste seas uurimisprojekte, aineolümpiaade, konkursse 5.-11.klasside õpilastele.

Jälgib õpilaste arstiabi seisu.

Meditsiiniasutusest saadud materjalide põhjal koostab perioodikale alluvate isikute nimekirjad arstlik läbivaatus koos märkega tegurist, mille alusel tuvastati perioodilise tervisekontrolli vajadus.

Haldab, allkirjastab ja esitab Kooli direktorile talle otseselt alluvate õpetajate ja õppejõudude tööajatabeli.

Viib läbi koos ametiühingukomitee ja asedirektoriga haldustööde, haldus- ja avaliku kontrolli kasutamise ohutuse, õppevahendite ja -seadmete, keemiliste reaktiivide, visuaalsete abivahendite, koolimööbli hoidmise üle; võtab õigeaegselt meetmeid keemiliste reaktiivide konfiskeerimiseks, treeningvarustus, seadmed, mida ei ole standardloendites ette nähtud, sealhulgas omatehtud, paigaldatud töökodadesse, klassiruumidesse ja muudesse ruumidesse ilma asjakohase loata, peatab haridusprotsessi haridusorganisatsiooni ruumides, kui on tervisele ohtlikud tingimused töötajatest, õpilastest.

Tuvastab Kooli õpilastega juhtunud õnnetuste asjaolud.

Toetab meeskonnas soodsat moraalset ja psühholoogilist õhkkonda.

Osaleb tundides ja muud tüüpi koolitustel, mida viivad läbi kooli õppejõud (vähemalt 180 tundi õppeaastas), analüüsib nende vormi ja sisu, juhib analüüsi tulemused õpetajate tähelepanu.

Osaleb haridus- ja metoodiliste seminaride läbiviimisel, pedagoogilistes nõukogudes.

Korraldab tööd töökaitsenormide ja -reeglite järgimisel haridusprotsessis, täidab töökaitsega seotud kohustusi vastavalt "OST-01-2001 põhisätetele", mis on vastu võetud Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi 14. augusti korraldusega. , 2001, nr 2953; Õigeaegne kohustuslik perioodiline (töötamise ajal) arstlik läbivaatus.

Annab kontrolli õppeprotsessis kasutatavate seadmete, seadmete, tehniliste ja visuaalsete õppevahendite ohutuse üle.

Jälgib õpilaste õpilasreeglite järgimist.

Korraldab harivat tööd vanematele (neid asendavatele isikutele).

Aktsepteerib lapsevanemaid (neid asendavaid isikuid) haridusprotsessi korraldamise ning haridustegevuse teadusliku ja metoodilise toe osas.

Vastab hartale ja kooli sisemistele tööeeskirjadele, muudele haridusorganisatsiooni kohalikele õigusaktidele.

Direktori asetäitjal haridustööl on õigused, mis on sätestatud Vene Föderatsiooni töökoodeksis, Vene Föderatsiooni haridusseaduses, üldhariduskorralduse näidiseeskirjades, kooli hartas, kollektiivlepingus, sise -eeskirjad.

Direktori asetäitjal on õigus teha Kooli õpilastele ja õpetajatele siduvaid otsuseid ning rakendada distsiplinaarmeetmeid vastavalt Kooli põhikirjale.

õpilaste elu ja tervis haridusprotsessi ajal;

harta ja kooli töösisekorraeeskirjade, kooli direktori õiguskorra ja muude kohalike eeskirjade, käesolevas juhendis kehtestatud ametikohustuste, asedirektori, ilma asjatundmatu põhjuseta mittetäitmise või mittenõuetekohase täitmise eest tuleb asedirektorit karistada viisil, näeb ette tööseadus (Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikkel 192);

Kooli õppejõudude kvalifikatsioonitaseme jaoks haridus- ja õppekava rakendamine vastavalt õppekavale ja haridusprotsessi ajakavale;

kasvatusmeetodite kasutamine, sealhulgas ühekordne, kasvatusmeetodite kasutamine, mis on seotud füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga õpilase isiksuse vastu, samuti mõne muu ebamoraalse teo toimepanemine, võib asedirektori ametist vabastada vastavalt tööle õigusaktid (Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikkel 336, lk. 2);

süüdistades kahju lütseumil või haridusprotsessis osalejatel seoses oma ametikohustuste täitmisega (mittetäitmisega), vastutab asedirektor rahaliselt töö- ja (või) tsiviilotstarbel kehtestatud viisil ja piires. seadusandlus;

harta ja kooli sisekorraeeskirjade, kooli direktori õiguskorra ja muude kohalike eeskirjade mittetäitmise või mittenõuetekohase täitmise eest ilma mõjuva põhjuseta; tööülesannete jämeda rikkumise eest võib distsiplinaarkaristusena kohaldada vallandamist.

haridusasutuse õpilaste ja töötajate isikuandmete töötlemine vastavalt art. Vene Föderatsiooni töökoodeksi 90.

6. Suhted. Suhted positsiooni järgi

Kooli direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöös:

6.1. töötab mittestandardsel tööpäeval vastavalt 40-tunnise töönädala alusel koostatud ja Kooli direktori kinnitatud graafikule;

6.2. planeerib iseseisvalt oma tööd igaks õppeaastaks ja koolitusmooduliks; tööplaani kinnitab Kooli direktor hiljemalt viis päeva alates planeerimisperioodi algusest;

6.3. esitab direktorile 10 päeva jooksul pärast õppeaasta lõppu oma tegevuse kohta (probleemianalüüs) mitte rohkem kui kümne masinakirjaga lehekülje;

6.4. saab Kooli direktorilt regulatiivse ja korraldusliku ning metoodilise iseloomuga teavet, tutvub kättesaamisel vastavate dokumentidega;

6.5. toetab kooli direktori korraldusi haridusprotsessi korraldamise kohta;

6.6. vahetab süstemaatiliselt teavet oma pädevusse kuuluvates küsimustes kooli õppejõudude, kooli asedirektoritega; Uue põlvkonna GEF -i kasutuselevõtu koordineerimisnõukogu;

6.7. puhkuseperioodil, mis ei lange kokku töötaja puhkusega, on koolituste tühistamise ajal üliõpilaste koolituste ärajätmise ajal haridusprotsessi režiimi muutmine sanitaar-epidemioloogilistel, kliimatingimustel ja muudel põhjustel seotud pedagoogiliste, metoodiliste ja muud liiki tööd aja jooksul, mis ei ületa akadeemilist koormust;

6.8. tegutseb kooli direktorina oma ajutise äraoleku ajal (puhkus, haigus jne); ülesannete täitmine toimub vastavalt tööseadusandlusele ja Kooli põhikirjale direktori korralduse või kohaliku omavalitsuse hariduskorraldusasutuse juhi korralduse alusel;

6.9. edastab direktorile koosolekutel ja seminaridel saadud teabe kohe pärast selle saamist.

Prom-Nadzor.ru

Oled sa siin

Kooli direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö kohta ametijuhend

organisatsiooni nimi, ettevõte]

[ametikoht, allkiri, pea täisnimi või muu isik

heakskiitmiseks volitatud ametnik

[päev kuu aasta]

Kooli direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö kohta ametijuhend[haridusorganisatsiooni nimi]

See ametijuhend töötati välja ja kinnitati vastavalt sätetele Tööseadustik RF, FZ 29. Venemaa tervishoiu- ja sotsiaalse arengu ministeeriumi 26. augusti 2010. aasta korraldusega N 761n ja muude töösuhteid reguleerivate regulatiivsete õigusaktidega.

1. Üldsätted

1.1. Õppealajuhataja kuulub juhtide kategooriasse ja on otseselt allutatud [vahetu juhendaja ametikoha nimi].

1.2. Isik, kellel on erialane kõrgharidus koolituse „Riigi- ja Kommunaalamet“, „Juhtimine“, „Personalijuhtimine“ valdkondades ja vähemalt 5 -aastane töökogemus pedagoogilistel või juhtivatel ametikohtadel või kõrgharidus ja täiendav erialane haridus riigi- ja munitsipaalhalduse, juhtimise ja majanduse valdkonnas ning töökogemus õpetajana või juhtivatel kohtadel vähemalt 5 aastat.

1.3. Õppealajuhataja ametikohale vastavalt Art. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikli 351.1 kohaselt määratakse isik, kellel ei ole või ei olnud karistusregistrit, kes ei ole või ei ole kriminaalvastutusele võetud (välja arvatud isik, kelle kriminaalmenetlus on lõpetatud) taastavatel põhjustel) elu ja tervise, vabaduse, au ja väärikuse vastaste kuritegude eest (välja arvatud ebaseaduslik psühhiaatriahaiglasse paigutamine, laim ja solvangud), üksikisiku seksuaalne puutumatus ja seksuaalne vabadus, perekonna ja alaealiste vastu , rahvatervis ja moraal, põhiseadusliku korra ja riigi julgeoleku alused, samuti avaliku julgeoleku vastu.

1.4. Õppealajuhataja peaks teadma:

- Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arengusuunad;

- Vene Föderatsiooni põhiseadus;

- haridus-, kehakultuuri- ja sporditegevust reguleerivad seadused ja muud normatiivaktid;

- lapse õiguste konventsioon;

- kaasaegse psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse ja praktika saavutused;

- füsioloogia, hügieeni alused;

- haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid;

- produktiivse, diferentseeritud õppe kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad, kompetentsipõhise lähenemisviisi rakendamine, arendav õpe;

- veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine erinevas vanuses õpilaste (õpilaste, laste), nende vanemate (neid asendavate isikute), töökaaslastega;

- tehnoloogiad konfliktsituatsioonide põhjuste diagnoosimiseks, nende ennetamiseks ja lahendamiseks;

- tekstiredaktorite, arvutustabelite, e-posti ja brauserite, multimeediaseadmetega töötamise põhitõed;

- majanduse, sotsioloogia alused;

- kooli finants- ja majandustegevuse korraldamise viisid;

- tsiviil-, haldus-, töö-, eelarve- ja maksualased õigusaktid haridusorganisatsioonide ja haridusasutuste tegevuse reguleerimiseks erinevatel tasanditel;

- juhtimise alused, personalijuhtimine;

- projektijuhtimise alused;

- kooli sisekorraeeskirjade reeglid;

- töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad;

1.5. Õppealajuhataja nimetatakse ametikohale ja vabastatakse ametist [juhataja ametikoha nimetus].

2. Funktsioonid

2.1. Õppealajuhataja põhitegevused on järgmised:

- haridusprotsessi korraldamine koolis, selle juhendamine ja kontroll selle protsessi arengu üle;

- õppejõudude metoodiline juhendamine;

- ohutusreeglite ja -eeskirjade järgimise tagamine haridusprotsessis.

3. Töökohustused

3.1. Korraldab õppejõudude tegevuse praegust ja pikaajalist planeerimist.

3.2. Koordineerib õpetajate ja teiste õppejõudude tööd õppekavade ja programmide rakendamisel.

3.3. Korraldab ja koordineerib vajaliku haridus- ja metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamist.

3.4. Teostab süstemaatilist kontrolli haridusprotsessi kvaliteedi ja õpilaste haridusalase koolituse tulemuste, ringide ja valikainete töö hindamise objektiivsuse üle; osaleb tundides ja muud tüüpi koolitustel, mida viivad läbi kooliõpetajad (vähemalt 180 tundi õppeaastas), analüüsib nende vormi ja sisu, juhib analüüsi tulemused õpetajate tähelepanu.

3.5. Korraldab eksamite ettevalmistamise ja läbiviimise tööd.

3.6. Korraldab vanematele harivat tööd, võtab vanemaid (neid asendavaid isikuid) vastu haridusprotsessi korraldamisel.

3.7. Aitab õpetajaid uuenduslike programmide ja tehnoloogiate väljatöötamisel ja arendamisel.

3.8. Jälgib õpilaste õppekoormust.

3.9. Koostab tundide ja muud liiki õppetegevuse ajakava, tagab ajutiselt puuduvate õpetajate tundide kvaliteetse ja õigeaegse asendamise, peab puuduvate ja asendatud tundide registrit.

3.10. Tagab kehtestatud aruandlusdokumentatsiooni õigeaegse koostamise, kontrollib klassipäevikute ja muu dokumentatsiooni õiget ja õigeaegset hooldamist õpetajate poolt.

3.11. Osaleb kooli värbamises, võtab meetmeid õpilaste kontingendi säilitamiseks.

3.12. Jälgib õpilaste õpilasreeglite järgimist.

3.13. Osaleb õppejõudude valikul ja paigutamisel, korraldab nende kvalifikatsiooni ja kutseoskuste täiendamist, juhib metoodiliste ühenduste tööd, parandab nende kvalifikatsiooni.

3.14. Teeb ettepanekuid haridusprotsessi parandamiseks, osaleb kooli pedagoogilise nõukogu töös.

3.20. Võimaldab õpilastega haridusprotsessi läbi viia selleks otstarbeks varustatud klassiruumide juuresolekul, mis vastavad eluohutuse eeskirjadele ja standarditele ning on vastavalt seadusele kasutusele võetud.

3.21. Korraldab direktori asetäitja haldustöö osavõtul klassiruumide, töötubade, jõusaali ja abiruumide õigeaegse ja kvaliteetse sertifitseerimise.

3.22. Raviasutusest saadud materjalide põhjal koostab perioodiliste tervisekontrollide alla kuuluvate isikute nimekirjad, näidates ära teguri, mille abil on kindlaks tehtud perioodiliste tervisekontrollide vajadus.

3.23. Korraldab töökaitsenõuete väljatöötamise ja perioodilise läbivaatamise vähemalt 1 kord 5 aasta jooksul, samuti praktiliste ja laboratoorsete tööde rakendamise juhistes eluohutusnõuete osasid.

3.24. Juhib õpilaste juhendamise õigeaegset läbiviimist ja ajakirja registreerimist.

3.25. Koos kooli direktori asetäitjaga õppetöös määrab ta metoodika, liikluseeskirjade õpetamise korra, käitumise vees ja tänaval, tuleohutuse ning kontrollib õpilaste teadmisi.

3.26. Teostab koos ametiühingukomiteega (ametiühingukomiteed) haldus- ja avalikku kontrolli kasutamise ohutuse, õppevahendite ja -seadmete, keemiliste reaktiivide, visuaalsete abivahendite, koolimööbli ladustamise üle. Õigeaegselt võtab meetmeid, et konfiskeerida keemilisi reaktiive, haridusvahendeid, seadmeid, mis ei ole standardloendites ette nähtud, sealhulgas isetehtud, mis on paigaldatud töökodadesse, haridus- ja muudesse ruumidesse ilma asjakohase loata, peatab haridusprotsessi õppeasutuse ruumides. organisatsioon, kui seal luuakse ohtlikud tingimused, töötajate, õpilaste tervis.

3.27. Tuvastab töötajate, õpilastega juhtunud õnnetuste asjaolud.

3.28. [Muud töökohustused].

4. Õigused

Õpetajal on õigus:

4.1. Kõigi Vene Föderatsiooni õigusaktidega sätestatud sotsiaalsete garantiide puhul, sealhulgas:

- põhilisel iga -aastasel pikendatud tasulisel puhkusel;

- vanaduspensioni ennetähtaegseks määramiseks;

- hüvitada eluaseme-, kütte- ja valgustuskulud [maapiirkondades, tööliste asulates ja linnatüüpi asulates ja töötades];

- tasuda lisakulusid meditsiinilise, sotsiaalse ja kutsealase rehabilitatsiooni eest tööõnnetusest ja kutsehaigusest põhjustatud tervisekahjustuste korral.

4.2. Tutvuda juhtkonna otsuste eelnõudega, mis puudutavad tema tegevust.

4.3. Esitage haridusorganisatsiooni juhil arutamiseks ettepanekud organisatsiooni tegevuse parandamiseks ja töömeetodite parandamiseks, kommentaarid üksikute töötajate tegevuse kohta.

4.4. Allkirjastage ja kinnitage oma pädevusse kuuluvaid dokumente.

4.5. Suhelda haridusorganisatsiooni struktuuriteenistuste juhtidega, saada teavet ja dokumente, mis on vajalikud nende ametikohustuste täitmiseks.

4.6. Korraldab organisatsioonidega kirjavahetust tema pädevusse kuuluvates küsimustes.

4.7. Nõuda juhtkonnalt abi oma kohustuste ja õiguste täitmisel.

4.8. Olge kohal kõikides õpilastega läbi viidud tundides (ilma õiguseta pärast tundide algust ilma tungiva vajaduseta klassi siseneda ja tundide ajal õpetajale märkusi tegema).

4.9. Tehke vajadusel ajutisi muudatusi tunniplaanis, tühistage tunnid, ühendage ajutiselt rühmad ja klassid ühistundide läbiviimiseks.

4.10. Parandage oma kutsekvalifikatsiooni.

4.11. [Muud ette nähtud õigused tööseadusandlus Venemaa Föderatsioon].

5. Vastutus

Õppealajuhataja vastutab:

5.1. Haridusorganisatsiooni põhikirja rikkumise eest.

5.2. Mittetäitmise, käesolevas juhendis sätestatud ülesannete ebaõige täitmise eest - Vene Föderatsiooni tööseadusandluses sätestatud piirides.

5.3. Süütegude eest, mis on toime pandud nende tegevuse käigus - Vene Föderatsiooni kehtivate haldus-, kriminaal- ja tsiviilõigusaktide piirides.

5.4. Tööandjale materiaalse kahju tekitamise eest - Vene Föderatsiooni kehtivate töö- ja tsiviilõigusaktidega määratud piirides.

Ametijuhendit koostatakse vastavalt [dokumendi nimi, number ja kuupäev].

Direktori asetäitja haridustöö kohta ametijuhend töötab välja personaliosakonna töötaja või organisatsioonis tööohutuse eest vastutav isik ja selle kiidab heaks juhataja. Artiklis räägime teile, kuidas selle töötaja ametijuhend õigesti koostada.

Direktori asetäitja haridustöö ametijuhend

Ametijuhendi tekst sisaldab reeglina mitmeid jaotisi:

Viide: mõnel juhul soovivad tööandjad, et lastega töötamise eest vastutav töötaja teaks lapse õiguste konventsiooni teksti, mille ÜRO võttis vastu 20. novembril 1989. aastal. Sellisel juhul on soovitatav mitte ainult esitada see dokument talle ülevaatamiseks, vaid ka saada töötaja allkiri, mis kinnitab näitu.

Oleme esitanud ligikaudse ametijuhendi plaani. Kuna seadusandja ei kehtesta nõudeid haridusalase direktori asetäitja juhendamise sisule ja selle sisu jääb organisatsiooni juhi ja dokumendi koostamise eest vastutavate isikute äranägemisel, saab mis tahes ülalkirjeldatud jagu kas muuta või lihtsalt välistada.

Asedirektori tööülesanded õppe- ja kasvatustöös

Õppeasutuses ainult haridusprotsessi eest vastutava töötaja ametijuhendi raames käsitletakse üsna kitsast kohustuste ringi. Haridusorganisatsioonide koosseisus on aga palju tavalisem asedirektor õppe- ja kasvatustöös (tavakeeles - õppealajuhataja), kelle ülesannete ring on palju laiem.

Kõik haridusprotsessi korraldamisega seotud töökohustused võib jagada mitmeks rühmaks:

1. Koolituse metoodilise komponendi pakkumine. Õppealajuhataja on kohustatud koostama, kinnitama ja vajadusel parandama õpilaste õppekavasid. Oluline tingimus on korrektsus, mis võib olla seotud olukorra muutumisega haridusasutuses või riigis. Näiteks täiendava õppetunni tutvustamisel seoses mis tahes hädaolukorraga (terroriakt, loodusõnnetus jne).
2. Õppejõudude töö koordineerimine. Direktori asetäitjal on õigus osaleda tundides, ringides ja klassivälistes tegevustes, et jälgida õpetaja tööd. Lisaks vastutab ta õpetajate õigeaegse sertifitseerimise ja nende koolituse eest, et tõsta nende kvalifikatsiooni.
3. Planeerimine. Jutt käib praegustest ja pikaajalistest plaanidest, mille peaks koostama direktori asetäitja õppe- ja kasvatustööks ning kinnitama asutuse direktor.
4. Haridusprotsessi tagamine. See ei kehti mitte ainult praktilise osa kohta (õppematerjalide, plaanide, käsiraamatute jms pakkumine), vaid ka materjali kohta (klassiruumide korrastamine, loovustingimuste loomine jne).
5. Õigeaegne aruandlus.

Õppealajuhataja, aga ka kasvatustöö asetäitja tööülesannete loetelu võidakse parandada. Peamine on ette kirjutada ametijuhendi selle jaotise sätted võimalikult üksikasjalikult, et töötajal ei tekiks küsimusi selle kohta, mis on tema pädevuses.

Asetäitja ametijuhendiga tutvumine peab olema kinnitatud tema allkirjaga. Dokumendis muudatuste tegemisel peab töötaja ka nendega tutvuma ja oma nõusoleku allkirjaga kinnitama, sest vastasel juhul ei ole muudatustel õiguslikku jõudu.

Direktori asetäitja haridustöö ametijuhend

Direktori asetäitja haridustöö ametijuhend.

1. Üldsätted

1.1 Käesolev ametijuhend kirjeldab direktori asetäitja ülesandeid, õigusi ja kohustusi haridustegevuses. Direktori asetäitja kasvatustöös kuulub juhtide kategooriasse, kes määravad kindlaks kooli arengu strateegia ja taktika, kes täidavad õppejõudude töö planeerimise, oma kutsetegevuse korraldamise, motiveerimise ja jälgimise funktsioone.

1.2.Klassivälist tööd juhendava direktori asetäitja ametikohale määratakse isik, kellel on kõrgem pedagoogiline haridus, kõrge motivatsioon haridustegevuseks ja positiivne kogemus selle rakendamisest koolis või muus õppeasutuses.

1.3. Õppekavavälist tööd juhendav direktori asetäitja kasvatustöös nimetatakse ametisse ja vabastatakse ametist kooli direktori korraldusel.

1.4 Õppekavavälist tööd juhendava direktori asetäitja haridustegevuses puhkuse või ajutise puude ajaks võib tema ülesanded (kooli direktori korralduse alusel) anda kooli direktori asetäitjale õppetööks või õpetajale -organiseerija.

1.5. Klassivälist tegevust juhendav direktori asetäitja kasvatustöös allub otse kooli direktorile.

1.6. Õppekavavälist tööd juhendav direktori asetäitja kasvatustöös allub: õpetajale-korraldajale, täiendõppe õpetajatele, pikendatud päeva rühma õpetajatele, õpetajatele, kes rakendavad programme (või nende üksikuid mooduleid) klassivälise tegevuse korraldamiseks.

1.7. Kooli direktori asetäitja peaks teadma:

kooli ja selles töötavate õpetajate tegevust reguleerivad eeskirjad; Lapse õiguste konventsioon. kooli juhtimise teooria; tööjõu motivatsiooni teooria; ärieetika ja inimestevaheline suhtlus; pedagoogika, üld-, vanus- ja sotsiaalpsühholoogia; vanuse füsioloogia; koolide haridusprogrammid, koolinoorte kooliväliste tegevuste korraldamise programmid, laste täiendõppe programmid ja nende arendamise reeglid; arenenud kodumaised ja ülemere kogemus haridusprotsessi korraldamine; tööseadusandluse alused ja sisemised tööeeskirjad; ohutuseeskirjad, tööhügieen ja tulekaitse.

2. Töökohustused

2.1.Uuringute koolivälise tegevuse korraldamise ja selleks vajaliku teabe kogumise probleemipõhine analüüs.