Glushanok T.M.

Bozor iqtisodiyotiga o‘tish sharoitida kasb-hunar ta’limi tobora ko‘proq mehnat bozori ehtiyojlarini, ish beruvchilarning o‘ziga xos ehtiyojlarini qondirishga yo‘naltirilmoqda va, eng avvalo, ushbu sohadagi muammolarni hal etish vositasiga aylanib bormoqda. iqtisodiy muammolar jamiyat.

Bozor iqtisodiyotiga o‘tish sharoitida kasb-hunar ta’limi tobora ko‘proq mehnat bozori ehtiyojlarini, ish beruvchilarning o‘ziga xos ehtiyojlarini qondirishga yo‘naltirilmoqda va, eng avvalo, jamiyatning iqtisodiy muammolarini hal etish vositasiga aylanib bormoqda. Shu bilan birga, iqtisodiy va harakatning tabiati ijtimoiy omillar davlat bo'yicha kasb-hunar ta'limi.

Bunday sharoitda ta'lim muassasalari, ish beruvchilar uyushmalari, ishchilar uyushmalari, bandlik xizmatlari o'rtasidagi munosabatlarning yangi tizimi dolzarb bo'lib qoladi - bu nafaqat ta'lim muassasasi "mahsulotlari" ning iste'molchisi, balki uning moliyaviy farovonligi manbai bo'lgan har bir kishi. -bo'lish.

Ish beruvchilarning kadrlarga bo'lgan talablarini yaxshiroq hisobga olish uchun biz ijtimoiy sheriklarning ta'lim muassasalariga ta'sir qilish imkoniyatlarini tahlil qilishga harakat qilamiz. Buning uchun turizm industriyasi misolida ijtimoiy sheriklikning mohiyati, mazmuni va rivojlanish bosqichlari, kasb-hunar ta’limi tizimidagi ijtimoiy sheriklarning asosiy turlari va turli toifadagi ijtimoiy sheriklar bilan ishlashdagi qiyinchiliklarni ko‘rib chiqamiz. .

Kasb-hunar ta'limida ijtimoiy sheriklik - bu ta'lim muassasalari va mehnat bozori sub'ektlari va muassasalari, davlat va mahalliy hokimiyat organlari, jamoat tashkilotlari o'rtasidagi ushbu jarayonning barcha ishtirokchilarining manfaatlarini maksimal darajada muvofiqlashtirish va hisobga olishga qaratilgan o'zaro munosabatlarning alohida turi. Turizm tizimidagi ijtimoiy sheriklik turizm sohasiga zamonaviy yondashuvni shakllantirishning muhim elementi bo‘lib, jamiyat va davlatning rentabellik va umuman raqobatbardoshlikni oshirish maqsadida uni yanada rivojlantirishdan real manfaatdorligi ko‘rsatkichidir.

“Ijtimoiy sheriklik” tushunchasi turli davlat va jamoat tashkilotlari, turizm sohasi, shuningdek, alohida shaxslarning soha oldida turgan aniq muammolarni hal qilishga qaratilgan birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etishi sifatida qaraladi. Bu borada to‘plangan xorijiy tajribadan kelib chiqib, ijtimoiy sheriklik masalalarini hal etish yo‘llarini qiyosiy tahlil qilamiz.

Ijtimoiy munosabatlar tizimidagi makrosherik davlatning o'zi hisoblanadi. Qoida tariqasida, turizm tashkilotining boshqa ijtimoiy sheriklar bilan munosabatlari turizm sohasidagi davlat siyosatiga bog'liq. Ushbu pozitsiya ta'lim muassasalarida ular uchun sanoat kabi muhim va muhim hamkor bilan rivojlanayotgan munosabatlarning mohiyatini tekshirish juda oson.

Turizm industriyasi korxonalari boshida kasb-hunar ta’limi tizimiga turli qarashlarga ega bo‘lgan yetakchilar turadi. Kasb-hunar maktablari bilan hamkorlik qilish yoki hamkorlik qilmaslik ularning shaxsiy qiziqishlari darajasiga bog'liq. Ta’lim muassasalari, albatta, turizm industriyasi ob’yektlari rahbarlarini mutaxassislar tayyorlashning yuqori sifati, ma’lum muddatga tekin va yetarli malakali ishchi kuchi bilan ta’minlash imkoniyati va boshqalar bilan hamkorlik qilishga undashi mumkin. Lekin, afsuski, ta’lim muassasalarining imkoniyatlari ancha cheklangan, eng afsuski, davlat soha vakillarini kasb-hunar ta’limi tizimiga yo‘naltirish uchun hech qanday chora ko‘rmayapti. Garchi ko'pgina xorijiy mamlakatlarda bunday tajriba mavjud bo'lsa-da, qoida tariqasida:

Ta'lim muassasalarini u yoki bu shaklda qo'llab-quvvatlovchilar uchun soliqlarni sezilarli darajada kamaytirish;

Litsenziyalash yoki sertifikatlash uchun xodimlarning malakasiga qo'yiladigan majburiy talablar;

Ta’lim muassasalari va ishlab chiqarish o‘rtasida davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlanadigan ko‘plab hamkorlik dasturlari har ikki tomon uchun ham foydalidir.

Rossiya ta'lim muassasalari o'zlarining asosiy ijtimoiy hamkori - davlat tomonidan bunday yordamdan mahrum va shuning uchun mustaqil ravishda ijtimoiy sheriklarni izlashga va ular bilan munosabatlar o'rnatishga majbur.

Ijtimoiy sheriklikning qabul qilingan ta'rifiga asoslanib, biz kasb-hunar ta'limi tizimidagi ijtimoiy sheriklarning asosiy turlarini tavsiflaymiz. Avvalo, ijtimoiy sheriklik toifasini ham butun kasb-hunar ta’limi tizimiga, ham alohida ta’lim muassasasiga nisbatan ko‘rib chiqish mumkinligini ta’kidlaymiz. Birinchi holda, ijtimoiy sheriklikda ishtirok etuvchi tomon, nisbatan aytganda, ta'lim organlari bilan birgalikda ta'lim muassasalarining butun majmuasidir. Yagona bir butunlikni tashkil qilib, ular mehnat bozorida rivojlanayotgan munosabatlar tizimida sherik sifatida harakat qiladilar. Va bu erda biz kasbiy ta'limning ijtimoiy sheriklarining uchta asosiy toifasini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: ish beruvchilar (sanoat); ishchilar uyushmalari (kasaba uyushmalari, jamoat tashkilotlari); davlat organlari, shu jumladan bandlik xizmati. Asosiy hamkor davlatning o‘zi bo‘lib, turizm sohasidagi siyosatni belgilaydi. U federal va mintaqaviy darajada turizmni rivojlantirishga yordam beradigan qonun va qoidalarni ishlab chiqishni davlat organlariga topshirdi. Ayni shu organlar, xususan, kasb-hunar ta’limi tizimi orqali mutaxassislar tayyorlashni moliyalashtiradi, davlat ta’lim standartlarini ishlab chiqadi, konferensiyalar, uchrashuvlar, ko‘rgazmalarda ishtirok etish orqali ta’lim muassasalarini turizm sohasi bilan hamkorlikka jalb etadi.

Hozirgi vaqtda davlatning ta'lim xizmatlari bozoridagi roli ushbu jarayonning barcha ishtirokchilarining manfaatlariga javob beradigan kasbiy ta'limni isloh qilish konsepsiyasini ishlab chiqish va amalga oshirishga qisqartirilishi kerak. Umuman olganda, kasb-hunar ta’limini ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirishning asosiy ustuvor yo‘nalishlari tizimiga kiritishga asoslangan davlat siyosati quyidagi asosiy vazifalarni hal etishga qaratilishi kerak:

1. Iqtisodiyotning real sektorini mehnat bozorining asosiy institutsional sub'ekti sifatida rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish, bu mehnatga bo'lgan talabning kasbiy va malakaviy tuzilmasini tashkil etadi. Barqaror ishlab chiqarishning o'zi ham buyurtmachi, ham o'quv mahsuloti sifatini nazorat qiluvchi sifatida faoliyat yurituvchi professional kadrlar tayyorlash tizimining eng kuchli regulyatoriga aylanadi.

2. Ta’lim muassasalari va ishlab chiqarish o‘rtasida o‘zaro manfaatli asosda har ikki tomonning asosiy manfaatlarini qondirishga ko‘maklashuvchi yangi turdagi o‘zaro hamkorlikning normativ-huquqiy bazasini shakllantirish.

3. Mehnat bozoridagi vaziyat va ta’lim xizmatlari to‘g‘risidagi axborot oqimining “shaffofligini” mustahkamlash, aholini talabning kasbiy va malakaviy tuzilmasi, mehnat bozorining asosiy makroiqtisodiy ko‘rsatkichlari prognozi, aholi bandligi muammolari to‘g‘risida keng xabardor qilish. bitiruvchilar, ta’lim muassasalari reytingi va boshqalar.

4. Davlat soliq siyosatini optimallashtirish, korxonalarni o‘z kadrlarini qayta tayyorlash va malakasini oshirish bo‘yicha faol dasturlarni amalga oshirishga yo‘naltirish. Xodimlarni o'qitish bilan bog'liq barcha turdagi xarajatlarni soliq solinadigan bazadan chiqarib tashlash to'g'risidagi qoidalarni qabul qilish.

5. Ta’lim va malaka xizmatlari bozorini tartibga solish sohasida davlat organlarining tartibga solish va nazorat qilish funksiyalarini kuchaytirish. Butun mamlakat uchun yagona ta'lim standartlarini yaratish, ularni xalqaro standartlarga moslashtirish.

6. Realni shakllantirish uchun sharoit yaratish raqobat muhiti mulkchilik shaklidan va ma'muriy bo'ysunishidan qat'i nazar, istisnosiz barcha ta'lim muassasalari uchun. Byudjet mablag'larini taqsimlash va ulardan foydalanishda shaffoflik, byudjetlararo munosabatlarni optimallashtirish.

Shahar ta’lim va xo‘jalik boshqaruvi organlari kasb-hunar ta’limi muassasalarini kadrlar bilan ta’minlash masalasida bu ishni quyidagi bosqichlarda tashkil etish orqali yordam berishi mumkin:

• Mahalliy mehnat bozorida talab qilinadigan kasblar ro'yxatini yaratish;
• ta'lim dasturlari mazmunini ish beruvchilar ishtirokida birgalikda ko'rib chiqish orqali tuzatish;
• Mutaxassislarni yaxshiroq tayyorlash uchun o'qituvchilarni tayyorlash va malakasini oshirishning shahar tizimini shakllantirish.

Ijtimoiy sheriklik sohasidagi ishlarning yana bir muhim jihati – mavzuli, ixtisoslashtirilgan seminarlar, konferensiyalar, ko‘rgazmalar o‘tkazish hamkorlar bilan to‘g‘ridan-to‘g‘ri aloqalar o‘rnatish, turli yo‘nalishlar bo‘yicha mutaxassislar tayyorlash uchun darsliklarni xarid qilish yoki buyurtma qilish imkonini beradi. shuningdek, mijozlarga xizmat ko'rsatishning zarur ko'nikmalarini egallab, ularda faol ishtirok etish.

Ijtimoiy sheriklar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yomon yo'lga qo'yilganligi kasb-hunar ta'limi muassasalarining mehnat bozori ehtiyojlari nimadan iboratligi, qaysi sohalar eng istiqbolli ekanligi, qanday yangi tendentsiyalar paydo bo'layotgani haqida oddiy ma'lumot etishmasligidan aziyat chekishiga olib keladi. Bunday ma'lumotlarning etishmasligi kadrlar tayyorlash sifatini yomonlashtiradi.

Mahalliy o'zini o'zi boshqarish organlari turli toifadagi ijtimoiy sheriklarni (ommaviy axborot vositalari, nashriyotlar, kasbga yo'naltirish markazlari, bandlik xizmatlari va boshqalar) hamkorlikka jalb qiladi, shuningdek, ularning mutaxassislarini tayyorlash va qayta tayyorlashni moliyalashtiradi.

Turizm sanoati korxonalari o‘z bazasida talabalar uchun amaliy mashg‘ulotlar tashkil etish, ularni ishga joylashtirish, o‘z xodimlari va rahbariyatini o‘qitishni moliyalashtirish orqali ta’lim dasturlarini amalga oshirishda ishtirok etadi. o'quv markazlari poydevor orqali.

Ish beruvchilar bilan munosabatlarni o'rnatish qiyin. Taʼkidlash joizki, kasb-hunar taʼlimi korxonalari va korxonalar oʻrtasidagi aloqalarning buzilishi ularning koʻpchiligida kadrlarni qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish masalalariga yetarlicha eʼtibor qaratilmay qolganiga olib keldi. Biroq, tajriba shuni ko'rsatadiki, agar xohlasa, ta'lim muassasasi biznes tomonidan o'ziga nisbatan bunday munosabatni o'zgartirishi, o'z qadr-qimmatini isbotlashi va ishlab chiqarishni malakali kadrlar bilan ta'minlash mas'uliyatini o'z zimmasiga olishi mumkin.

Ishchilar uyushmalari va kasaba uyushmalari o'rtasidagi ijtimoiy sheriklik tizimiga qiziqish tushunarli. Sifat qanchalik yaxshi kasbiy tayyorgarlik, kamroq ijtimoiy muammolar, ish beruvchilar bilan nizolar, ijtimoiy keskinlik bo'ladi. Ish bilan ta'minlash xizmati kasb-hunar maktabi bilan hamkorlik qilishdan kam emas va biroz o'xshash manfaatlarga ega. Mehnat bozori talablariga javob bermaslik, past malaka bitiruvchilarni mehnat birjasiga olib keladi. Bunday ishsizlar oqimini qisqartirish, ularni qayta tayyorlash xarajatlarini kamaytirish – kasb-hunar ta’limida ijtimoiy sheriklik tizimini yo‘lga qo‘yishdan amaliy manfaatdorlik shundan iborat.

Zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda ijtimoiy sheriklik tizimini shakllantirish bir qator sub'ektiv va ob'ektiv sabablarga (iqtisodning holati, ijtimoiy vaziyat, hokimiyat organlarining xohishi va irodasi) bog'liq bo'lgan ancha uzoq va murakkab jarayondir. unda ishtirok eting, ta'lim muassasalari rahbarlarining xohishi va qobiliyati). Samaradorlik va ish samaradorligi ta'lim muassasasi ijtimoiy sheriklar bilan, birinchi navbatda, yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlashdan iborat bo'lgan manfaatlarini ro'yobga chiqarish darajasi bilan belgilanadi va ularning asosiy ijtimoiy funktsiyasini bajarish darajasi bilan baholanadi.

ADABIYOTLAR RO'YXATI:

1. Vlasova T. I. O'sish muammolari professional daraja turistik kadrlar / T. I. Vlasova, Yu. V. Bogdanov // Zamonaviy integratsiya jarayonlari sharoitida turizmning rivojlanishi: Ilmiy va amaliy materiallar. konf. - Minsk: B.I., 1997. - S.155-158.

2. Nurtdinova A. Rossiyada ijtimoiy sheriklikni shakllantirishning ba'zi jihatlari // Boshqaruv nazariyasi va amaliyoti muammolari. 1995 yil. 3-son.

3. Mamlakatda oliy va o‘rta maxsus ta’limni qayta qurishning asosiy yo‘nalishlari. - M .: Yuqori. maktab., 1987.- 87-yillar.

4. Professional pedagogika / Ros. akad. Ta'lim, dots. "Kasbiy ta'lim", Issled. muammo markazi doimiy ravishda. prof. ta'lim. - M.: APO nashriyoti, 1997. - 511 b.

Bibliografik havola

Ta’lim hamma davrlarda ham bardavom qadriyat hisoblangan, chunki u jamiyat iqtisodiy taraqqiyotining asosi, ijtimoiy barqarorlik omillaridan biri, aholining intellektual resursi va ma’naviy-axloqiy salohiyatini oshirish manbai hisoblanadi. Aholining ta’limga bo‘lgan ehtiyoji ortib bormoqda, oliy, maxsus, kasb-hunar qo‘shimcha ta’limga talabgorlar soni ortib bormoqda. Bunga javoban har xil turdagi ta’lim muassasalari tarmog‘ining tarmoqlanishi ortib bormoqda, ta’lim infratuzilmasi – boshqaruv shakllari, uslubiy va ilmiy-tadqiqot xizmatlari rivojlanmoqda; kadrlar bazasi mustahkamlanmoqda, ta’lim mazmuni va usullari yangilanmoqda, o‘quvchilarning shaxsiy ehtiyojlari va imkoniyatlariga e’tibor kuchaytirilmoqda. Jamiyat va shaxsning talablariga javob beradigan ta'lim sifatiga alohida da'volar qo'yiladi - bu ta'limni ochiq tizim sifatida rivojlantirishni dolzarb qiladi, uning tarkibiy va funktsional xususiyatlari jamiyat bilan o'zaro munosabatlarda belgilanadi.

Ta'limning ochiqligi maqsadlarning shaffofligini, jamiyat ongida hayot sifatining ta'lim holatiga bog'liqligi - uning sifati, ochiqligi, inklyuzivligi, turli ijtimoiy guruhlarni birlashtirish va ularning ishtiroki haqidagi tushunchani shakllantirishni nazarda tutadi. hamkorlar sifatida ta'limni rivojlantirish jarayoni. Ijtimoiy sheriklar - bu zamonaviy ta'lim qadriyatlarini baham ko'radigan, yagona ta'lim siyosatini ishlab chiqishdan manfaatdor bo'lgan va uning tizimini shakllantirish va rivojlantirishning real muammolarini hal qilishda ta'limni samarali qo'llab-quvvatlashga qodir bo'lgan individual va jamoaviy tashkilotlar.

Ta'limning yuqori sifatiga erishish jahon va mahalliy amaliyotda e'tirof etilgan, mahalliy pedagogik voqelik va jamiyatning ijtimoiy-madaniy rivojlanishining strategik maqsadlari bilan bog'liq holda ijodiy mazmunli bo'lgan ta'lim an'analari va innovatsion tendentsiyalarining organik birikmasini o'z ichiga oladi.

Umuman ta’lim sohasida ijtimoiy sheriklik modelini ishlab chiqishning qonunchilik asoslari tomonidan ta’minlanadi Fuqarolik kodeksi Rossiya Federatsiyasi, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Rossiya Federatsiyasining "Notijorat tashkilotlari to'g'risida" gi qonuni, Rossiya Federatsiyasining "Jamoat birlashmalari to'g'risida" gi qonuni, Rossiya Federatsiyasi Prezidentining 1999 yil 31 avgustdagi Farmoni. 1134-sonli “Ta’lim muassasalarini qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha qo‘shimcha chora-tadbirlar to‘g‘risida Rossiya Federatsiyasi". Munitsipal darajada ijtimoiy sheriklikni tashkil etishning huquqiy asoslari "Rossiya Federatsiyasida mahalliy o'zini o'zi boshqarish to'g'risida", "Rossiya Federatsiyasida mahalliy o'zini o'zi boshqarishni tashkil etishning umumiy tamoyillari to'g'risida" gi federal qonunlar bilan yaratilgan. shuningdek, ushbu federal qonunlarni ishlab chiqishda qabul qilingan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining tegishli qonunlari.

Hamkorlikni sub'ektlararo o'zaro ta'sirlar deb hisoblash mumkin, ularning samaradorligi uning barcha ishtirokchilarining umumiy qiymat-maqsadli intilishlari, ularning o'zaro boyitishi, ya'ni qadriyatlar tizimini birgalikda ishlab chiqish bilan belgilanadi.

Bunday model Novosibirsk viloyatining Barabinskiy tumanidagi 93-sonli o'rta maktab va Novochanovskaya o'rta maktabining pedagogik jamoasida yaratilgan. 2006 yil 1 sentyabrda ta'lim sohasida ijtimoiy sheriklik to'g'risidagi shartnoma tuzildi fikr kim: tashkil etishning yangi shakllarini ishlab chiqish va joriy etish ta'lim jarayoni Baraba viloyatidagi ta'lim muassasalarida iqtidorli bolalar bilan ishlashda.

Ishning maqsadi: Baraba viloyatidagi ta'lim muassasalari tarmog'ini qayta qurish jarayonida ta'lim xizmatlarining sifati va mavjudligini ta'minlaydigan shart-sharoitlarni ishlab chiqish va amalga oshirish, talabalar salomatligini saqlash va mustahkamlash.

1. Ta’lim sifati va qulayligini oshirish maqsadida o‘quv jarayoniga pedagogik innovatsiyalarni o‘rganish va joriy etish bo‘yicha eksperiment ishtirokchilarining o‘quv jamoalarining birgalikdagi faoliyatini tashkil etish.
2. MOU 93-sonli o'rta maktab va MOU Novochanovskaya o'rta maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish.
3. Eksperiment natijalarini Baraba viloyati ta'lim muassasalari o'rtasida tarqatish.
4. Maktablarning rivojlanish va ta'lim imkoniyatlarini birgalikdagi faoliyatda amalga oshirish.

Ushbu vazifalarni amalga oshirish quyidagilarga imkon berdi:

1. Yagona ta'lim makonining modelini yarating.
2. Maktablarimiz negizida resurs-metodik markaz tashkil qiling.
3. Ilmiy-metodik xizmatning modernizatsiyalangan modelini amaliyotga tatbiq etish orqali maktablarimizda o‘qituvchilarning malaka darajasini oshirish.
4. Talabalarning ta'lim natijalarini yaxshilash:
   - optimal va samarali rivojlanish talabalar shaxsining kognitiv qobiliyatlari;
   - kadrlar tayyorlashning zamonaviy modellari va texnologiyalarini joriy etish.
5. Ta’lim jarayonida maktablarimizning o‘quv-uslubiy va moddiy-texnika bazasidan unumli foydalanish.

Tadqiqot usullarini belgilashda eksperiment ishtirokchilari quyidagilarga amal qiladilar tamoyillari pedagogik faoliyat:

• Shaxsiy rivojlanish uchun taqdim etilgan imkoniyatlarning maksimal xilma-xilligi printsipi;
• Sinfdan tashqari ishlarning rolini oshirish tamoyili;
• Treningni individuallashtirish va differensiallashtirish tamoyili;
• O'qituvchining minimal ishtirokida talabalarning birgalikdagi ishlashi uchun sharoit yaratish printsipi;
• Qo'shimcha ta'lim xizmatlari talabalari uchun tanlash erkinligi printsipi, murabbiylik.

Iqtidorli bolalarni aniqlash usuli

Ushbu usulni amalga oshirish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

• O'qituvchilarni iqtidorli bolalar bilan ishlashning psixologik xususiyatlari va uslubiy usullari bo'yicha ilmiy ma'lumotlar bilan tanishtirish;
• Uslubiy o'qish, o'qituvchilar kengashlari, o'z-o'zini tarbiyalash, malaka oshirish orqali ta'lim;
• Ushbu masala bo'yicha kutubxona materiallarini to'plash;
• O'qituvchilarni diagnostikaning maqsadli pedagogik kuzatish usullari bilan tanishtirish;
• Olimpiadalarning sinfdan tashqari turli intellektual o'yinlari musobaqalarini o'tkazish, bu talabalarga o'z qobiliyatlarini namoyon etish imkonini beradi.
• Iqtidorli bolalarni aniqlash sxemasini tuzishning asosiy tamoyillari:
• Iqtidorning eng keng qamrovli va amalda qo'llanilishi mumkin bo'lgan tushunchasining ta'rifi.
• Iqtidorli bolalarni tarbiyalash rejasi va dasturini ishlab chiqish.
• Baholash tartibini ishlab chiqish:
  - baholanadigan funksiyalarni belgilash;
  - to'planishi kerak bo'lgan ma'lumotlarni aniqlash.
• Tanlov mezonlarini takomillashtirish.
• Qobiliyatli bolalarni qidirish va aniqlash samaradorligini ta'minlash.

Iqtidorli bolalarning optimal rivojlanishi uchun sharoit yaratish usuli.

Ikkinchi usulni amalga oshirish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

• Mustaqil fikrlash, tashabbuskorlik va ijodkorlikni rivojlantirishga hissa qo'shadigan turli xil o'quv tizimlaridan usul va usullarni tanlash;
• Mustaqil ish orqali tengdoshlari, nazoratchi bilan birgalikdagi faoliyatda qobiliyatlarni oshirish imkoniyatini berish.

Bolaning ijodiy salohiyati turlicha rivojlanishi mumkin ta'lim sohalari, lekin eng tabiiy ravishda, faoliyatning o'ziga xos xususiyatiga ko'ra - badiiy rivojlanish sohasida. Shu munosabat bilan kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda o'zgaruvchan qismning soatlari ijodiy seminarlar tashkil etish uchun ishlatiladi.

Novochanovskaya o'rta maktabi negizida ijodiy ustaxonalar:

• Musiqa ustaxonasi (musiqa sinfi);
• "Go'zallik dunyosida" (vizual faoliyat);
• Sog'lom turmush tarzi seminari;
• Explorer klubi.

93-sonli umumta’lim maktabi negizida ijodiy ustaxonalar:

• Badiiy so'z ustaxonasi;
• Intellektual klub;
• Hunarmandchilik ustaxonasi (amaliy san'at);
• "Shkolyar" va "Maktab xabarnomasi" bolalar gazetalari.

Sinf va sinfdan tashqari ishlar shunday qurilganki, o‘quvchi turli faoliyat sohalarida o‘z qobiliyatini namoyon qila oladi. Bu yangi bilim va yangi tajribalarni o'zlashtirish manbai sifatida muhim bo'lib, ikkinchi va uchinchi sinflarda ushbu bilimlarni boshqa faoliyat sohalariga aylantirish uchun asos bo'lishi kerak.

Iqtidorli o‘quvchilarning rivojlanishiga, yashirin iste’dod va qobiliyatlarini aniqlashga ta’sir etuvchi muhim omil bu sinfdan tashqari ta’lim tizimidir. tarbiyaviy ish. Bunday tizimning asosi "madaniyatga sho'ng'ish", tizimning funktsiyalari ta'lim va tarbiya, tashkiliy tamoyil esa o'yindir.

O'rta maktab - bu maxsus ta'lim maydoni bo'lib, uning ichida bir tomondan jamiyat tomonidan ijtimoiy moslashtirilgan shaxsni shakllantirish bo'yicha o'zining majburiy funktsiyasini bajarish tugallanadi, boshqa tomondan, hukmron ta'lim paradigmasini bosqichma-bosqich qayta yo'naltirish amalga oshiriladi. murakkab predmet va shaxsiy kompetensiyalarni shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratish uchun ZUN tizimining ustun uzatilishi. Shundan kelib chiqib, o'rta maktabda ta'lim maydonini tashkil etishning yangi tamoyillari va metodologiyasi shakllantirilmoqda:

• O'quv faoliyatining individuallashtirilgan shakllari (individual dasturlar bo'yicha ishlash);
• Dizayn va tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish (loyiha metodologiyasi);
• O'rta maktab o'quvchilarining o'z faoliyatining asosiy yo'nalishiga (profil sinflariga) nisbatan o'zini o'zi belgilashi;
• Axloqiy jihatdan aniq belgilangan kommunikativ soha.

Asosiy tadbirlar quyidagilardir:

• tajribada ishtirok etayotgan maktablarning yetakchi o‘qituvchilari tomonidan mahorat darslari;
• qo'shma tadqiqot tanlovlari;
• sinfdan tashqari ishlar tizimi;
• iqtidorli bolalar uchun yozgi maktabni tashkil etish - maktab o'quvchilarining Chany ko'liga tadqiqot ekspeditsiyasi.

3. Pedagogik kadrlar bilan ishlash metodikasi

Qobiliyatli va iqtidorli bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchi oldida qanday jiddiy vazifalar turishini tushunib, yuqori malakali o'qituvchilarni oldindan va ixtisoslashtirilgan sinflarda ishlashga yuborish kerak, ya'ni. hal qilishga alohida yondashish kadrlar masalalari. Shu bilan birga, jamoaning har bir a'zosi tomonidan ushbu ishning muhimligini anglash va shu munosabat bilan o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish muammosiga e'tiborni kuchaytirish kerak. Iqtidorli bolalar bilan ishlashning uslubiy tizimini yaratish va doimiy takomillashtirish.

Pedagogik «umumiy ta'lim»ning birinchi yo'nalishi ta'lim dasturlarini loyihalashdir. O'qituvchilar mualliflik dasturlarini ishlab chiqish imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak

1. Dasturni individuallashtirish. Dasturda tajriba, maxsus tayyorgarlik, o‘quvchilarning dunyoqarashi va qiziqishlari kabi omillar hisobga olinishi, ya’ni moslashuvchan, individual va guruh ehtiyojlariga javob berishi kerak.
2. Dasturlashda ishtirok etish. Nazoratchilar liniya o‘qituvchilari bilan hamkorlikda amaliy mashg‘ulotlar dasturiga nimalar kiritilishi kerakligini aniqlaydilar.
3. Dasturni ishlab chiqish va muvofiqlashtirish uchun shaxsiy javobgarlik. Dastur rejalari uzoq muddatli va oraliq maqsadlarni o'z ichiga olgan holda puxta ishlab chiqilishi va amalga oshirilishi kerak. Dastur menejeri uning bajarilishini nazorat qilish uchun javobgardir.
4. Dasturda turli xil usullar. Yaxshi dastur turli xil usul va usullardan foydalanishga alohida e'tibor berish kerak, shunda o'quv dasturlari qiziqarli va ijodiy bo'ladi.

Pedagogik “umumiy ta’lim”ning ikkinchi yo‘nalishi – umumiy strategik maqsad va pedagogik izlanishning yagona metodologiyasiga asoslangan ilmiy-uslubiy ish.

Pedagogik jamoalarning nazariy-pedagogik va uslubiy umumiy ta’limini doimiy ilmiy-uslubiy (muammoli-amaliy) seminar shaklida tashkil etish ko‘zda tutilgan. Seminar tashkil etishning asosiy vazifalarining uchta guruhi aniqlandi. Vazifalarning birinchi bloki: o'qituvchilar yangi pedagogik texnologiyalardan foydalanish bo'yicha xorijiy va rus tajribasi bilan bog'liq bir qator asosiy g'oyalar va tushunchalarning mohiyatini tushunishlari kerak; ularni pedagogik tahlil qilish. Vazifalarning ikkinchi bloki introspektsiya jarayoni va ta'limni shakllantirish bilan bog'liq kasbga yo'naltirish. Uchinchi guruhning vazifalari - o'qituvchining kasbiy tajribasi va ijodiy salohiyatini faollashtirish.

Bunday umumiy ta'lim uchta tashkiliy bosqichda amalga oshiriladi.

Birinchidan- “Metodik kaleydoskop”. Yil davomida maktab o'qituvchilari rus va xorijiy pedagogika bo'yicha izlanish va yutuqlar yo'nalishlari haqida tasavvur hosil qiladi. O'qituvchilar taqdimot seminarlari, mahorat darslari, tuman va maktab yig'ilishlarida qatnashadilar uslubiy birlashmalar, ular allaqachon sinovdan o'tgan texnologiyalar va usullar bilan tanishadigan joyda, dars amaliyotiga alohida elementlarni kiritishga harakat qiling. Ushbu bosqichning oxiriga kelib, o'qituvchilar o'zlarining kasbiy qiziqishlari doirasini aniqlaydilar, "ta'lim yo'nalishini" tanlaydilar, hamfikrlar guruhlariga birlashadilar.

Ikkinchi bosqich- ta'lim. O'qituvchilar tanlangan texnologiyani o'qitish guruhlari bo'yicha birlashtirilgan. Mavzu bo'yicha etakchi mutaxassislar. Darslar keyinchalik chuqur tahlil qilingan holda namunaviy darslar rejimida olib boriladi. Sinflar sinov darslari bilan almashinadi. Keyin o'qituvchilar o'z tajribalarini umumlashtiradilar, konferentsiyalar va tanlovlarda qatnashadilar, ta'lim ommaviy axborot vositalarida nashr etadilar. Shunday qilib, o'qituvchilarning pedagogik o'zaro ta'sir qilish qobiliyati amalga oshiriladi.

Uchinchi bosqichda tanlangan texnologiya pedagogik amaliyotga joriy etilmoqda. Bundan tashqari, har xil turdagi diagnostika mavjud. Bu bosqichda o‘quv fanlari va texnologiyalari bo‘yicha o‘quv-uslubiy majmua shakllantiriladi.

NIMA TAJROK ETILGAN:

ANTRACT

“Ijtimoiy sheriklik ta’lim tashkilotining davlat-jamoat boshqaruvini muvaffaqiyatli rivojlantirish omili sifatida”

Kirish 3

1-bob Davlat davlat boshqaruvining mohiyati

hozirgi bosqichdagi ta'lim tashkiloti. 5

2-bob Ijtimoiy sheriklik ta'lim tashkilotini davlat-jamoat boshqaruvining samarali resursi sifatida. 8

1. “Ijtimoiy sheriklik” kontseptsiyasining mohiyati 8
2. Ijtimoiy sheriklikning taxminiy modeli. o'n bir

Xulosa. 15

Adabiyotlar 16

KIRISH

Rossiya Federatsiyasining ta'lim tizimini modernizatsiya qilish davlat va jamiyat o'rtasidagi ta'lim sohasidagi munosabatlarda o'zgarishlarga olib keldi. Avvalo, bu yangisini joriy etish bilan bog'liq iqtisodiy model ta'lim tizimining faoliyati: iste'molchi uchun ta'lim muassasalarining raqobatini o'z ichiga olgan bozor munosabatlarini shakllantirish; qo'shimcha ta'lim xizmatlari ko'lamini kengaytirish.

Bunday sharoitda jamiyatda sifatli ta’lim xizmatlaridan foydalanish kafolatlari, ta’lim sohasida korruptsiyaning kuchayishi, mamlakatda amalga oshirilayotgan ta’lim islohotlarining qator yo‘nalishlariga ishonchsizlik kuchayib borayotganidan qo‘rquv kuchaymoqda. Shu bilan birga, fuqarolarning ta’limga buyurtma berish, sifatli ta’lim olishning maqbul shakllarini izlashdagi faolligi ortib bormoqda.

Shu bilan birga, davlat ta'lim tizimining an'anaviy idoraviy yaqinligini bartaraf etishga, ta'limning faoliyat ko'rsatishi va rivojlanishida jamiyat bilan muloqot va sheriklik munosabatlarini o'rnatish uchun sharoit yaratishga intiladi.

Umumiy ta'limda davlat boshqaruvi va axborot shaffofligini rivojlantirish dasturiy hujjatlar va Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlarida ustuvor yo'nalish sifatida e'lon qilingan: 2020 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya Federatsiyasining uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi kontseptsiyalari; 2011-2015 yillarda ta'limni rivojlantirish bo'yicha federal maqsadli dastur; Rossiya Federatsiyasi Prezidentining 2012 yil 1 iyundagi 761-sonli "2012-2017 yillarga mo'ljallangan bolalar manfaatlarini ko'zlab Harakatlar milliy strategiyasi to'g'risida" gi Farmoni. IN federal qonun 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi ta'limni boshqarishning demokratik tabiati davlat siyosatining tamoyillaridan biri sifatida mustahkamlangan. huquqiy tartibga solish ta'lim sohasida.

Ta'lim tashkiloti, boshqa har qanday ijtimoiy tashkilot singari, u bilan faol hamkorlik qiladi tashqi muhit bu unga chuqur ta'sir qiladi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim ta'lim tashkilotlari ularning yaqin atrofdagi vaziyatga sezilarli darajada qarshi ta'sir ko'rsatishi mumkin. O'zaro ta'sir ko'p jihatdan ta'lim tashkilotining hayotini belgilaydigan ijtimoiy sub'ektlar orasida muhim o'rinni ijtimoiy sheriklar egallaydi. Endi odamlar raqobatbardoshlik, ta'lim xizmati, bozor segmenti kabi tushunchalardan foydalangan holda xizmat ko'rsatish sohasi sifatida ta'lim (shu jumladan qo'shimcha ta'lim) haqida gapiradigan vaqt keldi. marketing tadqiqotlari, ijtimoiy / ta'lim / hamkorlik, franchayzing. Mamlakatimizdagi yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoit boshqaruv, muvofiqlashtirish va hamkorlikning yangi shakllarini taqozo etmoqda. Zamonaviy sharoitda qo'shimcha ta'lim muammolarini faqat davlat g'amxo'rligi hisobiga hal qilishga qaratilgan barcha urinishlar muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas. Aholi jon boshiga me'yoriy moliyalashtirishga o'tishning tartibga solinmagan mexanizmi, 2006 yildan boshlab o'tish viloyat byudjeti bo'yicha, pullik ta'lim xizmatlari foizini oshirish - barchasi boshqaruv faoliyatini takomillashtirish uchun qo'shimcha resurslarni topish masalasini ko'taradi. Bizning fikrimizcha, hozirgi sharoitda istiqbolli yo‘nalishlardan biri ijtimoiy sheriklar bilan o‘zaro hamkorlikdir. Bugungi kunda ta'lim tashkilotining atrof-muhit bilan aloqa mexanizmini aniqlash muammosi mavjud. Bu, ayniqsa, qo'shimcha ta'limda keskin, chunki muassasaning moliyaviy ta’minlanishi, uning hayotiyligi va zamonaviy ta’lim xizmatlari bozorida raqobatbardoshligi uning yechimiga bog‘liq. Ushbu ishning maqsadi ta'lim tashkiloti va ijtimoiy sheriklar o'rtasidagi munosabatlarning namunaviy modelini ishlab chiqishdir. Maqsadga erishish uchun ijtimoiy sheriklik masalasining nazariy asoslari va tajribasini, uning ta’lim tashkilotini davlat-jamoat boshqaruvidagi rolini ko‘rib chiqish, shuningdek, ijtimoiy sheriklikning namunaviy modelini ishlab chiqish vazifasini qo‘ydik.

1-BOB

HOZIR BOSQIQDA TA'LIM TASHKILOTINI DAVLAT-JAMOAT BOSHQARISINING MOHIYATI.

Davlat - davlat boshqaruvi ta'lim davlat va jamiyat o'rtasidagi o'zaro munosabatlar turlaridan biridir. Uning vazifasi jamiyat va uning quyi tizimlarining ta'lim ehtiyojlarini amalga oshirish va qondirishni ta'minlashdan iborat. Ammo bu shunchaki jamoat tuzilmalari majmui emas, balki ta'lim jarayonini boshqarishda tomonlar tomonidan muayyan majburiyatlarni ixtiyoriy ravishda qabul qilishga asoslangan butun tizimdir.

Ta’limni davlat-jamoat boshqaruvi ochiqlik va demokratiklik, izchillik va o‘zaro hamkorlik, ishtirok etish va birgalikda boshqarish kabi tamoyillar asosida rivojlanib, bir qancha yo‘nalishlarda o‘zgarmoqda: ta’limni boshqarishda markazlashuv darajasini pasaytirish, shartnoma asosidagi o‘zaro hamkorlik. munosabatlar, innovatsiyalar rolini oshirish, ta’lim sohasida jamoatchilik tashabbuslarini oshirish, “gorizontal boshqaruv tuzilmalari”ni yaratish.

Ta’limni davlat-jamoat boshqaruviga o‘tishni xarakterlovchi yana bir muhim o‘zgarish davlat ta’lim muassasalarining imkoniyatlarini kengaytiruvchi nodavlat tuzilmalarning vasiylik kengashlari va boshqaruv kengashlari shaklida tashkil etilishidir.

Ta'limni davlat-jamoat boshqaruvining maqsadi - shaxs, jamiyat va hukumat manfaatlari yo'lida davlat va jamoat tamoyillarining maqbul kombinatsiyasi, ya'ni. ular mijozlar va ta'lim natijalarining aniq iste'molchilari o'rtasidagi muloqotda shakllanishi kerak.
Shunday qilib, yagona ta’lim tashkiloti misolida davlat boshqaruvining mazmuni tomonlarning quyidagi yo‘nalishlardagi faoliyatidir:

1) ta'lim tashkilotining faoliyatini ta'minlash: normativ-huquqiy bazani tayyorlash, qabul qilish va amalga oshirishda ishtirok etish; ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirishga hissa qo'shadigan davlat va jamoat birlashmalari va tashkilotlari bilan o'zaro hamkorlik; yuridik va jismoniy shaxslarning kuch va vositalarini jalb qilish; talabalar, o'qituvchilar va ota-onalarning manfaatlarini ifodalash va himoya qilish;

2) ta'lim tashkilotini rivojlantirish: tegishli dasturlarni, shu jumladan uni modernizatsiya qilishga qaratilgan dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirish; tarbiyaviy faoliyat mazmuni, shakllari va usullarini takomillashtirish; o'qituvchilar mehnatini, talabalarning o'quv, ilmiy va ijtimoiy foydali faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha chora-tadbirlarni tayyorlash, ishlab chiqish, qabul qilish va amalga oshirish; mumkin bo'lgan harakatlar ta'lim manfaatlarida o'quvchilarning ota-onalari; ta'lim sifatini oshirish uchun zaxiralarni aniqlash va ularni hayotga tatbiq etish va boshqalar.

Ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichida ta'lim tashkilotini davlat va jamiyat boshqaruvining ahamiyatini kuchaytirishni uchta omil bilan izohlash mumkin:

Ijtimoiy-siyosiy, uning mohiyati shundan iboratki, demokratlashtirishning o'rnatilgan jarayonlari ta'limni boshqarishda jamoatchilik ishtiroki zarurligini rag'batlantiradi;

Pedagogik - amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning fuqarolik fazilatlarini (o'z-o'zini anglash, ijtimoiy faollik, qaror qabul qilish va boshqalar) ijtimoiy tajribaga ega bo'lmasdan turib bo'lmaydi;

Kasbiy va boshqaruv – ta’lim tizimini rivojlantirish samaradorligini ta’lim tashkilotlarini boshqarishga jamoatchilikni jalb qilmasdan turib, oshirish mumkin emas.

Ta'lim muassasalarida boshqaruv vakolatlari to'plamiga ega bo'lgan kollegial vakillik organlarining tashkil etilishi (umumiy ta'lim tashkilotining faoliyati va rivojlanishining bir qator muhim masalalari bo'yicha boshqaruv qarorlarini qabul qilish huquqi) ta'limning davlat buyurtmasini qondirish imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradi. , ta'lim muassasalariga qo'shimcha resurslarni jalb qilish. Shunday qilib, ijtimoiy sheriklik zamonaviy ta’lim tashkilotida ajralmas yo‘nalishga aylanib bormoqda.

2-BOB

IJTIMOIY HAMKORLIK TA’LIM TASHKILOTINI DAVLAT VA DAVLAT BOSHQARMASINING SAMARALI RESURSI OLARAK.

2.1 “IJTIMOIY HAMKORLIK” KONSEPTASINING MOHIYATI

"Ta'limda ijtimoiy sheriklik" atamasi, shuningdek, faoliyatning o'zi bir necha yil oldin Rossiyada to'liq e'tirof etilgan. G.P.Zinchenko "ijtimoiy sheriklik" tushunchasini jamiyatning turli sub'ektlari (davlat institutlari, korporatsiyalar, notijorat tashkilotlari, ijtimoiy guruhlar va boshqalar) o'rtasidagi o'zaro ta'sir shakli sifatida qaraydi, ularga o'z manfaatlarini erkin ifoda etish va madaniyatli yo'llarni topish imkonini beradi. ularni amalga oshirish. Ta'lim jamiyatdagi eng muhim qadriyatlardan biridir. Biroq, jamiyat turlicha ekanligini hamma tushunadi, ya'ni ta'lim va jamiyatning turli sohalari o'rtasida hamma hamkorlik mumkin emas.

Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda va amaliyotda ijtimoiy sheriklik noaniq xarakterlanadi va keyingi yillarda ijtimoiy sheriklikning mazmuni o'zgardi. Zamonaviy ilm-fanda bu muammoni tushunish uchun turli xil yondashuvlar mavjud.

Birinchi yondashuv doirasida ijtimoiy sheriklik professionallar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlarning o'ziga xos turi sifatida taqdim etiladi ijtimoiy guruhlar, qatlamlar, sinflar va kuch tuzilmalari.

Ikkinchi yondashuv holatida ijtimoiy sheriklik davlat organlari, ish beruvchi va ishchi kuchi o'rtasidagi ijtimoiy va mehnat munosabatlarining o'ziga xos turidir.

Uchinchi yondashuv nuqtai nazaridan, ijtimoiy sheriklik turli ijtimoiy guruhlar, qatlamlar manfaatlarini muvofiqlashtirish va himoya qilishning mafkuraviy asosi sifatida qaraladi. jamoat birlashmalari biznes va hokimiyat.

Shunday qilib, mohiyatan sheriklik, bir tomondan, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro ta'siridir. Boshqa tomondan, ijtimoiy sheriklik - bu o'zaro munosabatlarning ma'lum bir bosqichida manfaatdor bo'lgan jamoaviy sub'ektlar o'rtasidagi munosabatlar. Bugungi kunda o'zaro hamkorlik tajribasini baholash shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy sheriklik resurslarni turi va turidan qat'i nazar, har qanday ta'lim muassasalarining birgalikdagi faoliyatini, ularning jamoat o'zini o'zi tashkil etishi va "o'zini o'zi boshqarish" ni rivojlantirishga yo'naltirishga yordam beradi. Muayyan ta'lim tashkilotining ta'lim sohasini rivojlantirish uchun davlat va nodavlat tashkilotlarining resurslarini jalb qiladi, shuningdek, ta'lim tajribasini to'plash va ma'lum bir ta'lim tashkilotiga va uning sheriklariga o'tkazishga yordam beradi. ta'lim hamjamiyati uzoq vaqt davomida ta'lim xizmatlari bozorida omon qolish uchun.

Ijtimoiy sheriklik barcha sheriklar uchun umumiy ustuvor istiqbolni yodda tutgan holda samarali va muvaffaqiyatli harakat qilish, o'z mas'uliyatingizni aniq anglagan holda qo'shma faoliyatni samarali muvofiqlashtirish imkonini beradi. Bunday tadbirlar sheriklikda ishtirok etayotgan jamiyatning muhtoj a'zolariga eng samarali va iqtisodiy yordam ko'rsatish, boshqalardan ajralib turishi bilan birga, shaxslar va tashkilotlarning farqlarini tan olish imkonini beradi.

Qisqacha aytganda, o'zaro manfaatli hamkorlikning asosiy tamoyillarini quyidagicha shakllantirish mumkin:

• Birinchidan, bir nechta sheriklarning haqiqiy o'zaro ta'siri.
• Ikkinchidan, hamkorlik yozma shaklda bo'lishi kerak. Bunday rasmiyatchilik hamkorlikning barcha ishtirokchilarini tarbiyalaydi, mas'uliyatga chaqiradi
• Uchinchidan, ijtimoiy sheriklik to'g'risidagi shartnoma yoki bitim aniq muddatga ega bo'lishi kerak,
• To‘rtinchidan, muayyan masalani (ijtimoiy muammoni) hal etish maqsadida ijtimoiy sheriklik to‘g‘risidagi hujjat tuziladi, bu esa resurslarni birlashtirish orqali samaraliroq hal etiladi.
• Beshinchidan, har ikki tomon rejalashtirilgan natijaga erishilgan taqdirda ijtimoiy sheriklik to‘g‘risidagi bitim bajarilgan hisoblanadi.

Hamkorlik orqali ta’limni rivojlantirish imkoniyatlari quyidagi mexanizmlar asosida quriladi: ochiqlik va hamkorlik; muloqot va fikr almashish;ta'lim mafkurasini rivojlantirish va jamiyatni rivojlantirishga umumiy yondashuvlar.

Har qanday o'zaro ta'sir quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olishi kerak bo'lgan muayyan tizimda amalga oshirilishi kerak:

• ijtimoiy sheriklik sub'ektlari;
• sub'ektlarning ixtiyoriy va teng huquqli munosabatlari va o'zaro qo'llab-quvvatlash tizimini shakllantirish, ularning ta'lim salohiyatini oshirishga olib keladigan ijtimoiy sheriklik maqsadi;
• sheriklar tomonidan hal qilinadigan vazifalar;
• sherikliklarning mavjudligi sharti sifatida qaraladigan ijtimoiy sheriklik tamoyillari;
• ijtimoiy sheriklik faoliyati mazmuni:

Ta'lim jarayonini birgalikda boshqarish;

• resurslar almashinuvi va ta'lim sohasidagi resurslarning kooperatsiyasi (intellektual, kadrlar, axborot, moliyaviy, moddiy-texnika va boshqalar);
• sherikga xizmatlar ko'rsatish - maslahat, axborot, texnik va boshqalar;
• ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan qo'shma ijtimoiy, ta'lim, madaniy loyihalar, individual holatlar va harakatlarni ishlab chiqish va amalga oshirish;
• ta'lim faoliyati sohasida o'zaro ta'lim;
• ta'lim jarayonining davlat-davlat ekspertizasi);
• ijtimoiy sheriklikning tashkiliy shakllari (kengashlar, komissiyalar, vaqtinchalik ijodiy jamoalar, loyiha guruhlari, klublar va boshqalar);
• ijtimoiy sheriklik mexanizmi (sheriklikning rivojlanishini taʼminlovchi usullar va texnologiyalar majmui, xususan, muzokaralar jarayoni texnologiyasi, ijtimoiy loyihalash texnologiyasi, gumanitar ekspertiza usuli, refleksiv boshqaruv usuli va boshqalar. ).

Ijtimoiy sheriklik samarali yoki samarasiz bo'lishi mumkin. Samarali hamkorlikning sabablari quyidagilardan iborat:

• Ta'lim muassasalari va ijtimoiy sheriklar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar sohasidagi noto'g'ri o'ylangan munitsipal siyosat
• ta'lim sohasida ijtimoiy sheriklikning me'yoriy-huquqiy bazasining yetarli darajada rivojlanmaganligi;
• Tomonlarning sa'y-harakatlarini birlashtiruvchi va boshqaradigan muvofiqlashtiruvchi markazning yo'qligi, shuningdek, ijtimoiy sheriklar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli shakllari va vositalarining yo'qligi.
• Ta'lim muassasasi xodimlari va o'quvchilarning ota-onalari, jamoat tashkilotlari, boshqa ta'lim muassasalari, mahalliy jamiyat o'rtasidagi o'zaro hamkorlikning samarasizligi.

2.2 IJTIMOIY HAMKORLIKNING NAMAL MODELI

Ijtimoiy sheriklikning nazariy va uslubiy asoslarini ko'rib chiqish asosida biz ijtimoiy sheriklik modelini yaratishga harakat qilamiz / Modelning asosiy maqsadi bosqichlarni, ustuvor sohalar ijtimoiy ta'lim hamkorligini tashkil etish bo'yicha har bir bosqichda harakatlar.

Model bir qator tarkibiy qismlarga ega bo'lishi mumkin, ularning o'zaro ta'siri maqsad funktsiyasiga erishishga olib keladi:

Bizning modelimiz quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:

1. Ijtimoiy sheriklik atrofida shakllanadigan asosiy element ijtimoiy muammo bo'lib, uni hal qilish o'zaro ta'sir markazida bo'ladi. Har bir inson muammoni hal qilish uchun mas'uliyat va hamjihatlikni his qilishi kerak.
2. Ijtimoiy sheriklik a'zolari

• Ta'lim tashkilotining professor-o'qituvchilari.
• Tashkilot ma'muriyati.
• Talabalarning ota-onalari.

• Jamoat tashkilotlari, mahalliy jamiyat vakillari.

Ijtimoiy sheriklik ishtirokchilar birgalikda ishlay boshlaganlarida, bu ularning har biri uchun foydali ekanligini anglaganlarida yuzaga keladi.

1. Hamkorlik ishtirokchilarining roli

• Tijorat tashkilotlari - moliyalashtirish imkoniyatlari
• Davlat tuzilmalari - quvvat tutqichlaridan foydalanish
• Jamoat birlashmalari - fuqarolarning ijtimoiy tashabbuslarini shakllantiradi va tashkil qiladi

1. Yechim usullari:

• muassasaning ta'lim faoliyati sifatini oshirish uchun tarmoqning o'zaro ta'siri imkoniyatlaridan foydalanish;
• axborot-tahliliy materiallar paketini shakllantirish, shartnomaviy hujjatlar paketini, ijtimoiy sheriklar bilan muzokaralar olib borishning mumkin bo'lgan formatlari bo'yicha ma'lumotlar bankini tayyorlash;
• ijtimoiy loyihalar va dasturlarni amalga oshirish;
• ta'lim tashkiloti faoliyatini jamoatchilik baholashidan foydalanish orqali ta'lim muassasasining ochiqlik darajasini oshirish;
• ta'lim tashkiloti faoliyatini yanada takomillashtirish uchun o'qituvchilar tarkibining o'z-o'zini baholashidan foydalanish;

1. Resurslar:

• Moddiy-texnik bazaning mavjudligi (uskunalar, jihozlangan binolar)
• Xodimlar (o'qituvchilar, ma'muriy xodimlar, talabalar, ota-onalar)
• Axborot (rasmiy veb-sayt, bolalar va o'smirlar kinoteatri - fotostudiya, o'z muxbirlari, ijtimoiy tarmoqdagi ochiq sahifa, ommaviy axborot vositalari bilan o'zaro aloqalar va boshqalar).
• Moliyaviy (byudjetdan tashqari moliyalashtirish manbai)

Ushbu modelning samaradorligi mezonlari quyidagilardan iborat:

• o'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari o'quv jarayonini tashkil etish va amalga oshirish bo'yicha o'zaro hamkorlik samaradorligini oshirish uchun motivatsiyasini oshirish (tashkilot hayotida ishtirok etayotgan ota-onalarning ulushi, qo'shma tadbirlar soni, nizolar sonini kamaytirish va boshqalar). );
• ijtimoiy sheriklar ishtirokida amalga oshirilgan loyihalar soni;
• ta’lim muassasasining ochiqlik darajasini va uning raqobatbardoshligini oshirish;
• ta'lim tashkilotini davlat va jamiyat boshqaruvi tizimining rivojlanish darajasi;
• tashkilotning moddiy-texnik bazasini yaxshilash;
• byudjetdan tashqari mablag'larni jalb qilish hajmi.

Har qanday yuzaga keladigan muammo ijtimoiy sheriklik doirasida bir necha bosqichda hal qilinadi:

1. Tanishuv. Ushbu bosqichda, umumiy maqsadlar, tomonlarning umumiy qadriyatlari va resurs bazasi. Aniq umumiy maqsadlarning mavjudligi hamkorlikni o'rnatish uchun muhim omil hisoblanadi, chunki agar ota-onalar, masalan, fan ta'limiga ko'proq e'tibor qaratishsa va ta'lim tashkiloti bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'proq e'tibor qaratsa, nizolar muqarrar. Ota-onalar ham ta'lim mazmuni, ham bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ish shakllari bo'yicha ko'plab shikoyatlarga ega bo'ladi. Ota-onalarning so'rovlari va resurslarini kuzatib borish kerak. Sizning ustuvorliklaringizni ommaga oshkor qilish sizga ushbu g'oyalar juda yaqin ko'rinadigan kontingentni jalb qilish imkonini beradi. Ushbu bosqichning natijasi ota-onalar va boshqa sheriklarning birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etish istagi bo'lishi kerak.
2. Qo'shma tadbirlar Kelajakdagi hamkorlar o'zaro hamkorlik va manbalar yo'nalishlari to'g'risida qaror qabul qilib, qo'shma faoliyat uchun aniq dasturlarni ishlab chiqishga kirishadilar. Shu bilan birga, birgalikdagi faoliyatning ayrim jihatlari uchun mas'uliyat taqsimotini o'rnatish muhimdir.
3. Haqiqiy hamkorlik. Muammoni hal qilish, birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan aniq dasturlarni amalga oshirish. Kerakli holat sheriklik ularning ixtiyoriyligidir. Vasiylik kengashining majburiy tashkil etilishi ijtimoiy sheriklik g'oyasiga printsipial jihatdan ziddir.

Ijtimoiy sheriklikning ushbu modeli yoki tuzilmasi o'zaro munosabatlarni qurishda hisobga olinishi kerak bo'lgan tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Umid qilamizki, bu bizga ongli va samarali hamkorlik qilish imkonini beradi hamda o‘zaro hamkorlikdagi tomonlarning roli va mas’uliyatini belgilaydi.

XULOSA

Shunday qilib, biz ijtimoiy sheriklik masalalarini ko'rib chiqdik va bu ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichida ta'lim tashkilotini davlat-jamoat boshqaruvini rivojlantirishning ajralmas omili va harakatlantiruvchi kuchi degan xulosaga keldik. Ijtimoiy sheriklikning namunali modelini yaratishdek maqsadimiz amalga oshdi. Yuqoridagi faoliyat yo'nalishlari izchil ishni rejalashtirish bilan ta'lim tashkilotlari va jamiyat o'rtasidagi tarmoq o'zaro ta'siri dasturining asosini tashkil qilishi mumkin.

Natijada, to‘g‘ri tashkil etilgan ijtimoiy sheriklik ta’lim tashkilotlarining ta’lim xizmatlari bozorida raqobatbardoshligini ta’minlaydi, muammolarni yumshatishga yordam beradi. ijtimoiy oqibatlar ta'lim sohasida amalga oshirilayotgan islohotlar, tashkilotlarning boshqaruv faoliyati sifatini oshiradi va ularning rivojlanishiga foyda keltiradi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1. Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. MOS davlat boshqaruvi. - Saratov, 2001 yil
2. Antonova L.N. Moskva viloyatining ta'lim tizimi etakchilik yo'lida // Akademiya. Pedagogika jurnali
3. Baranov, P.A. Davlat davlat boshqaruvi Sankt-Peterburg ta'lim tizimini rivojlantirish uchun manba sifatida / P.A. Baranov // Ta'lim sifatini boshqarish. - 2007. - 2-son. - S.84-90
4. Bochkarev V.I. Ta'limni davlat-davlat boshqaruvi: u qanday bo'lishi kerak? / Pedagogika. - M., No 2, 2001. - b. 9-13.
5. Vetrov, A.V. Ijtimoiy sheriklik yo'lida: zamonaviy Rossiyada ijtimoiy va mehnat munosabatlarining rivojlanishi [Matn] / A.V. Vetrov; ed. L.A. Gordon, E.V. Klopova va boshqalar - M.: Taraqqiyot, 1993. - 123 p.
6. Gusarov, V. Maktab boshqaruvida jamiyat va davlatning o'zaro ta'siri / V. Gusarov //Xalq ta'limi. - 2007. - 8-son. - S. 126-134.
7. Zinchenko G.P., Rogov I.I. Ijtimoiy sheriklik: darslik. M., 2009. 224 b.
8. Ispravnikova N.R. Rossiyada davlat-xususiy sheriklik: shakllanish muammolari // Zamonaviy Rossiyada globallashuv va ijtimoiy o'zgarishlar. M., 2006 yil

9. Osipov A.M., Karstanye P., Tumalev V.V., V.G.Zarubin. Ta'limda ijtimoiy sheriklik [Elektron resurs]. – Kirish rejimi: http://ibl.ru/konf/041208/87

10. Panova N.V. Asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash jarayonida ijtimoiy sheriklik [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: http://site/shkola

11. Tokareva L.A. Birgalikda boshqaruv Rossiyada zamonaviy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish sharti sifatida. Diss tezis. raqobat uchun samimiy. ped. Fanlar. - Saratov, 2001. - 172 p.

12. Yarchin, I. Ota-onalar befarq kuzatuvchi emas, balki faol hamkorlar / I. Yarchin / / O'qituvchi gazetasi. - 2008. - No 05 fevral (6-son). - 8-bet.

Shubhasiz haqiqatki, ta’lim hamma davrlarda ham doimiy qadriyat hisoblanib kelgan, chunki u jamiyatning iqtisodiy rivojlanishining asosi, ijtimoiy rivojlanish omillaridan biri hisoblanadi.barqarorlik, aholining intellektual salohiyati va ma’naviy-axloqiy salohiyatini yuksaltirish manbai, har qanday davlatning muvaffaqiyatli rivojlanishining garovi, “Nima eksang, o‘rasan” degan mashhur maqolning mutlaq timsolidir. Biroq, ichida Yaqinda Oqilona va muvozanatli dalillar maktab ta'lim missiyasining yagona sub'ekti emasligi foydasiga tobora ko'proq yangramoqda. Ta'limni rivojlantirish doktrinasi bilan belgilab berilgan vazifalar nuqtai nazaridan, shuningdek, zamonaviy ta'limni modernizatsiya qilishdan kelib chiqqan holda, ta'lim tizimining oila, jamiyat, ta'lim va jamiyatning turli ta'sirlariga ochiqligini ta'minlash tabiiy zarurat tug'iladi. davlat va bundan tashqari, ularni ta'lim taktikasi va strategiyasi masalalarini hal qilishga jalb qilish. Shuni esda tutish kerakki, maktab hech qachon ta'lim va tarbiya xizmatlarini ko'rsatishda mutlaq monopoliyaga da'vo qilmagan va o'tgan asrning 70-80-yillarida mashhur bo'lgan "homiylik munosabatlari" buning mutlaq tasdig'idir. . Ijobiy natijalar bilan bir qatorda, xususan: maktab ta'mirlashni amalga oshirishda moliyaviy va boshqa yordam ko'rsatish, o'quv adabiyotlari va didaktik materiallarni sotib olish, bolalarning ovqatlanishi va sog'lig'ini yaxshilash, patronaj munosabatlari faqat epizodik, tizimsiz edi va emas edi. sub'ektlarning dialogik munosabatiga asoslangan va natijada, doimiy birlikni, munosabatlarni uyg'unlashtirishni va yagona harakatlar strategiyasini ishlab chiqishni ta'minlamadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, manipulyatsiyaning bir turi sodir bo'ldi, bunda tomonlardan biri ongsiz ravishda boshqa tomon uchun zarur bo'lgan harakatlarni amalga oshirdi yoki tomonlardan biri faqat ongli ravishda kiritilmasdan faoliyat maqomini oshirish elementi sifatida foydalanildi. ta'lim jarayoniga jalb qilish. Deb atalmish darajada ishlaganbo'ysunuvchi inklyuziya, bu bir tomonni ixtiyoriy ravishda passiv ijrochi sifatida kiritishni o'z ichiga oladi, belgilangan faoliyat doirasini qabul qiladi. Maktab hayotida bunday bir tomonlama, ba'zan esa faqat ramziy ishtirok etish, shubhasiz, bugungi suhbatimiz mavzusiga hech qanday aloqasi yo'q edi, lekin aynan shu narsa hozirgi kunda keng tarqalgan deb ataladigan narsaning embrioni bo'lib xizmat qilgan.ijtimoiy sheriklikta'lim sohasida. Va bu ijtimoiy sheriklik bundan mustasnobo'ysunuvchi inklyuziyata'lim va tarbiya jarayonida sheriklar, boshqa turlarni taklif qiladi qo'shimchalar , yanada konstruktiv bo'lib, o'zingizni nafaqat ta'lim tizimida ishtirok etayotganingizni, balki ishtirok etayotganingizni his qilish, ishtirokingiz natijalarini ko'rish, ta'limni rivojlantirish muammolarini muhokama qilish va hal qilishda samimiy qiziqish ko'rsatish imkonini beradi.

“Ijtimoiy sheriklik” atamasi pedagogikaga jamiyatning boshqa sohalaridan kelib chiqqan bo‘lib, u davlat va turli ijtimoiy guruhlar o‘rtasidagi munosabatlarni tartibga solish mexanizmi sifatida talqin etiladi. Ijtimoiy-pedagogik sheriklik - umumiy maqsadlarga erishish uchun shaxslar yoki ta'lim muassasalarining birgalikdagi sa'y-harakatlari yig'indisi; ta'lim tizimlarining muvofiqlashtiruvchi o'zaro hamkorligini tartibga solish va ijtimoiy institutlar oʻzaro manfaatdorlik doirasida, taʼlim va tarbiyaning umummilliy, umummilliy jihatlarini joriy etish maqsadida, shu asosda turli mulkchilik subyektlari, aholi guruhlari, tashkilot va muassasalar vakillari oʻzaro kelishuvga erishadilar, birgalikdagi tadbirlarni tashkil etadilar, uni muvofiqlashtirishadi. ta'lim siyosatida jamoatchilik roziligiga erishish yo'nalishi. Va bu qo'shma faoliyat quyidagilarga asoslanadi:

* muvofiqlashtirilgan inklyuziya, bir tomonning tashabbusini birgalikda muhokama qilish, uni yanada rivojlantirish va mumkin bo'lgan tuzatishni hisobga olgan holda qurilayotgan;

* qo'shishni boshlash, bir tomonning yuqori faolligi, ikkinchi tomonning maslahat va muvofiqlashtiruvchi faoliyati bilan tavsiflanadi;

* mustaqil o'zaro inklyuziyaqo'shma faoliyat tashabbusi g'oyani ikki tomonlama qo'llab-quvvatlash, uni ishlab chiqish va birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan amalga oshirish, shuningdek erishilgan natijaning muvaffaqiyati uchun o'zaro javobgarlik bilan har qanday tomon tomonidan ilgari surilishi mumkin.

Ishtirok etish darajasini tanlash qo'shma faoliyatni amalga oshirishda vaziyat ham, ijtimoiy sheriklar deb ataladigan tomonlar erishmoqchi bo'lgan natijalar bilan ham belgilanadi.

Ijtimoiy sheriklar - bu zamonaviy ta'lim qadriyatlarini baham ko'radigan, yagona ta'lim siyosatini ishlab chiqishdan manfaatdor bo'lgan va uning tizimini shakllantirish va rivojlantirishning real muammolarini hal qilishda ta'limni samarali qo'llab-quvvatlashga qodir bo'lgan individual va jamoaviy tashkilotlar. Ta'limning yuqori sifatiga erishish jahon va mahalliy amaliyotda e'tirof etilgan, mahalliy pedagogik voqelik va jamiyatning ijtimoiy-madaniy rivojlanishining strategik maqsadlari bilan bog'liq holda ijodiy mazmunli bo'lgan ta'lim an'analari va innovatsion tendentsiyalarining organik birikmasini o'z ichiga oladi. Biroq, ijtimoiy sheriklik xorijiy tajribadan bevosita nusxa olishni nazarda tutmasligi kerak. U universallikdan yiroq, qisman qo‘llanilsa ham, chuqurroq ijtimoiy va tarixiy-qiyosiy tahlil talab etiladi. Shunday ekan, mamlakatimizda ijtimoiy sheriklik hayotimiz voqeligi va ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda yo‘lga qo‘yilishi zarurligiga rozi bo‘lishimiz kerak. Hamkorlik sub'ektlararo o'zaro ta'sirlar sifatida ko'rib chiqilishi mumkin, ularning samaradorligi uning barcha ishtirokchilarining umumiy qiymat-maqsadli intilishlari, ularning o'zaro boyitilishi, ya'ni bizning jamiyatimizda ustun bo'lgan qadriyatlar tizimini birgalikda rivojlantirish sifatida belgilanadi. jamiyat va shaxsning ta’lim va tarbiya darajasini baholash mezoni hisoblanadi.

Biroq, jamiyat turlicha ekanligini hamma biladi, ya'ni ta'lim va jamiyatning turli sohalari o'rtasida hamkorlik har doim ham mumkin emas. Ammo, oxir-oqibat, "sheriklik" atamasi juda keng tushuniladi va eng keng tarqalgani sheriklikni umumiy maqsadlarga erishish uchun shaxslar yoki tashkilotlarning sa'y-harakatlarini birlashtirish sifatida tushunishdir.hamma uchun mazmunli maqsadga erishish. Ta’lim sohasida sheriklik masalasiga zamonaviy yondashuv shuni ko‘rsatadiki, ta’limni rivojlantirish nafaqat davlatning, xususan, ta’lim muassasasining g‘amxo‘rligidir. Vazirlik va hududiy ta’lim boshqarmalari vakili bo‘lgan davlat ta’lim tizimida yagona ta’lim maydonini ta’minlash va uni zarur resurslar bilan ta’minlash uchun mas’uldir, shuning uchun ham ma’lum sabablarga ko‘ra vazifalarning murakkabligi, ehtiyojlarini to‘liq qondira olmaydi. va muayyan jamoalarning shartlari. Bundan tashqari, maktab doimiy dinamikaga va o'zgarish tendentsiyasiga ega bo'lgan tirik mavjudotdir va shuning uchun ijtimoiy sheriklik shakllarining o'zgaruvchanligiga yo'l qo'yiladi. Ta’lim ijtimoiy institutlardan biri sifatida jamiyat hayotining barcha asosiy sohalari – iqtisod, ijtimoiy tuzilma, siyosat va madaniyat bilan uzviy bog‘liqligi va o‘zaro bog‘liqligi bilan doimo ajralib turadi. Bular maktab o'zining asosiy vazifasini - ta'lim va tarbiyani amalga oshirishda tayanishi mumkin bo'lgan to'rtta asosiy toshdir. Va bu to'rtta hamkorlik sub'ektlarining o'zaro ta'siri butun ta'lim tizimi va xususan, har bir ta'lim muassasasi patronaj munosabatlarining eski amaliyoti o'rnini bosadigan yangi sheriklik tizimini qura oladimi yoki yo'qmi, bog'liq. Endi biz ishonch bilan aytishimiz mumkinki, jamiyat va mahalliy hamjamiyatlarning ijtimoiy yetukligi ta’lim sohasida ijtimoiy sheriklik imkoniyatlari va hatto zarurligining sharti va ko‘rsatkichidir. Ta'limdagi ijtimoiy sheriklik g'oyasi shundan iboratki, ushbu ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan sohadagi muammolarni hal qilish uchun uning tarkibiy qismlaridan biri emas, balki butun jamiyatning sa'y-harakatlari va aniq harakatlari talab qilinadi. Albatta, o‘zaro manfaatli hamkorlik, ya’ni ta’lim, alohida jamoat, xayriya tashkilotlari, aniq shaxslar, davlat idoralari o‘rtasidagi sheriklik uchun asos bor-yo‘qligini aniqlash uchun avvalo muayyan shahar yoki mahalladagi vaziyatni kuzatib borish zarur. Hamkorlik ta'lim uchun qanday imkoniyatlarni anglatadi va aksincha, samarali hamkorlik uchun qanday texnologiyalar kerak, muvaffaqiyatli hamkorlikda qanday o'zaro manfaatli natijalarga erishish mumkin, degan savolni chuqur o'rganish va ishlab chiqish kerak.

Ta'lim sohasidagi hamkorlik maktab o'quvchilarini o'qitish jarayonini takomillashtirishga qanday yordam beradi, bu qanday natijalarga erishishga yordam beradi, qanday xatolardan qochishga yordam beradi, qanday qilib muntazam o'quv jarayonini boyitishi mumkin, umuman yashash huquqiga egami va nima. bu qiyin va juda mashaqqatli ishning yakuniy maqsadimi?

O'zaro hamkorlik tajribasini baholash shuni ko'rsatdiki, ijtimoiy sheriklik maktab resurslarini turi va turidan qat'i nazar, har qanday ta'lim muassasasining qo'shma faoliyatini rivojlantirishga, uning jamoat o'zini o'zi tashkil etishi va o'zini o'zi boshqarishiga yo'naltirishga yordam beradi. U ta'lim sohasini rivojlantirish uchun jamiyat resurslarini jalb qiladi, shu bilan birga maktabning o'zi resurslarini tejamaydi, balki ularni boyitadi. Buhamjamiyat a'zolarining ta'lim xizmatlari bozorida uzoq vaqt omon qolish qobiliyatini shakllantirish maqsadida ta'lim hamjamiyatining ham, uning hamkorlarining ham hayotiy tajribasini to'plash va uzatishga yordam beradi. Ijtimoiy sheriklik barcha sheriklar uchun umumiy ustuvor istiqbolni yodda tutgan holda samarali va muvaffaqiyatli harakat qilish, o'z mas'uliyatingizni aniq anglagan holda qo'shma faoliyatni samarali muvofiqlashtirish imkonini beradi. Bunday tadbirlar sheriklikda ishtirok etayotgan jamiyatning muhtoj a'zolariga eng samarali va tejamkor yordam ko'rsatish, boshqalardan ajralib turishi bilan birga, shaxslar va tashkilotlarning farqlarini tan olish imkonini beradi.

Ta'lim sohasidagi samarali ijtimoiy sheriklik quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• a) ta'lim qadriyatlarini amalga oshirishda ijtimoiy ehtiyojning mavjudligi;
• b) maktabning bunday hamkorligiga tayyorligi;
• c) maktabga bo'lgan ehtiyoj;
• d) maktab tashabbusi;
• e) nodavlat sektorining tashabbusi.

Yuqoridagi barcha shartlarning mavjudligi sheriklik maktab resurslarini jamiyatni rivojlantirishga, ijtimoiy o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi boshqarishga yo'naltirishga yordam beradi. Bu maktabda ta'limni qo'llab-quvvatlash uchun jamoat resurslarini jalb qiladi va jamiyatda fuqarolik faolligi, xayriya va ixtiyoriylik an'analari va amaliyotini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Bugungi kunda ijtimoiy sheriklik mahalliy darajada fuqarolik jamiyatining haqiqiy tuzilmalarini yaratib, ularning barqaror rivojlanishini kafolatlashga harakat qilmoqda.

Hamkorlik orqali ta’limni rivojlantirish imkoniyatlari quyidagi mexanizmlarga asoslanadi:

- ochiqlik va hamkorlik;

- rivojlanish, muloqot va fikr almashishga e'tibor berish;

- rivojlangan ta'lim falsafasi va jamiyat rivojlanishiga yondashuv;

- mahalliy aholi uchun oqilona g'oyalarni amalga oshirish imkoniyati;

- ijtimoiy faol maktablarni tashkil etish;

- mahalliy tashkilotlarning ta'lim va jamiyatdagi muammolarni hal qilishda faol sherik bo'lishga intilishlarini ochib berish;

- ota-onalarga o'z farzandlarining o'quv jarayoni va maktab hayotida ishtirok etish imkoniyatini berish;

- jamiyatda ko'rsatilayotgan xizmatlar sonini oshirish uchun ko'ngillilar bilan hamkorlik qilish.

Ko'p sonli omillar ta'lim muassasalari o'rtasidagi muvaffaqiyatli hamkorlikning garovidir. Ammo eng muhimi - xayriya madaniyatini rivojlantirish, hamkorlikka kirishayotgan tashkilotlarning shakllangan strategiyasi, muhtojlarga yaqinlik, ko'rsatilayotgan xizmatlardagi professionallik, sherikning tashkiliy madaniyatining rivojlanish darajasi, sherikning gumanitar tarkibiy qismi. inson omili, nazorat qilish tizimi, mavjud moliyalashtirish tizimi va uni rivojlantirish falsafasi, axborot ta'minoti , tashkilotni tartibga solish, hamkor tashkilotning o'zini o'zi rivojlantirish mexanizmi.

Dokuchaevskaya nomidagi 3-sonli o'rta maktabda "ro'yxatga olish" ga ega bo'lgan ta'limdagi ijtimoiy sheriklik modellari va hamkorlikning tashkiliy shakllari, ijtimoiy sheriklik modelini amalga oshirish bosqichlari munosabatlarning mavjud o'ziga xos xususiyatlarini, o'rnatilgan texnologiyalarni e'lon qilish va baholash huquqini beradi. rivojlanayotgan fuqarolik jamiyati uchun ushbu yangi biznesdagi muvaffaqiyat komponentlari. Ha, ta’lim sohasida ijtimoiy sheriklik yangi zamon belgisidir. Ammo zamonaviy maktab shunday sharoitdaki, o'zaro manfaatli ijtimoiy sheriklikni o'rnatmasdan turib yashash va rivojlanish mumkin emas. Ta’lim muassasasi turli ijtimoiy institutlar bilan hamkorlikni kengaytiruvchi ochiq tizimga aylanishi kerak. Bolalar o'z ta'lim va tarbiyasi uchun mas'uliyatni bo'lishish uchun kattalar kerak.

Bugungi kunda maktabga bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun ijtimoiy buyurtma berilgan, bu nafaqat xarakterlanadixabardorlikfanning turli sohalarida, balkixushmuomalalik, bag'rikenglik, zamonaviy fikrlash,qaror qabul qilish mas'uliyati.

Shu sababli, ta'lim, ta'lim, rivojlanish va ijtimoiylashuvga zamonaviy yondashuv sharoitida maktab bitiruvchisi tashqi dunyo bilan uyg'un munosabatlarni qurishi, zamonaviy jamiyat sharoitlariga, uning ijtimoiy, kasbiy, ma'naviy va axloqiy qadriyatlariga mos ravishda moslashishi kerak.

Jamiyatdagi ijtimoiy-madaniy o'zgarishlarga mos ravishda qadriyat yo'nalishlarining o'zgarishi, umr bo'yi ta'lim sifatida umrbod ta'lim g'oyasining paydo bo'lishi ta'limning yangi ijtimoiy-madaniy paradigmasi markaziga uning manfaatlari va imkoniyatlarini qo'yadi. Buni tushunish asosidata'lim tizimi insonning ijtimoiylashuvini ta'minlaydigan muhim salohiyatga ega, zamonaviy sharoitda ta'lim tizimi insonni kelajak hayotiga tayyorlashi kerakligi ayon bo'ladi. Ta’lim sohasini modernizatsiya qilishning ustuvor yo‘nalishlari qatorida ta’limni ochiq davlat-jamoat tizimi sifatida rivojlantirish ham bejiz emas. Shu bilan birga, alohida ta'kidlanadita'limning strategik maqsadlaridavom etish orqaligina erishish mumkinmaktabning fan, madaniyat, sog‘liqni saqlash, barcha manfaatdor idoralar va jamoat tashkilotlari vakillari, shuningdek, ota-onalar bilan o‘zaro hamkorligi.

Bugungi kunga kelib, Dokuchaevskaya 3-sonli maktabida ijtimoiy sheriklik bo'yicha muayyan ish tizimi ishlab chiqilgan bo'lib, o'quvchilar uchun " ijtimoiy holat rivojlanish". Maktab ochiq ijtimoiy-pedagogik tizim bo‘lib, shahar, respublikaning barcha turdagi ta’lim muassasalari, jamoat tashkilotlari, o‘quvchilar oilalari bilan uzviy aloqada bo‘ladi. Shahrimizda qo'shimcha ta'lim xizmatlari bozori ancha to'yingan va muassasalar o'rtasida raqobat yuqori. Madaniyat uyining klublari, bolalar musiqali va sport maktabi, Bolalar va o'smirlar ijodiyoti uyi, bolalar uchun qo'shimcha ta'limning xususiy shakllari. Ularning barchasi, u yoki bu darajada, turli darajalarda turli xil ta'lim beradi va hamkorlikda mohirona ishtirok etib, maktabga bebaho yordam beradi. Ayni paytda maktabimiz pedagogik jamoasi shahrimizdagi yigirmadan ortiq turli tashkilotlar bilan hamkorlik qilib kelmoqda. Jamoatchilikni ta'lim sohasidagi sheriklikka jalb qilish - bu vazifa bo'lib, uning amalga oshirilishi konstruktiv kelishuvga erishishga qodir manfaatdor shaxslar ittifoqi tomonidan ta'limni rivojlantirish muammolarini hal qilishda munosabatlar va o'zaro hamkorlikning sifat jihatidan yangi darajasini yaratishga yordam beradi. va yagona ta'lim siyosatini ishlab chiqish. Biz resurs markazi sifatida maktabning qo'shma faoliyatini tashkil etish uchun resurslarga ega bo'lgan ijtimoiy sheriklarni jalb qilish imkoniyatlarini qidirmoqdamiz.

IJTIMOIY HAMKORLIK

Yuqoridagi ko‘plab tashkilotlar bilan shartnoma asosida qurilgan uzoq yillik hamkorlik aloqalari allaqachon mavjud. Ulardan ba'zilariga biz faqat o'zaro hamkorlik va sheriklik sohasida yo'l ochyapmiz. Va maktabning ham, jamiyatning barcha sub'ektlarining birgalikdagi muvofiqlashtirilgan harakatlaridan foyda aniq bo'lganligi sababli, o'quv jarayonining ko'p qirraliligi, uning ko'p vektorli tabiati va chuqurligi bilan haqiqatan ham qiziquvchilar bilan aloqa o'rnatish osonroq bo'ladi. .

Dokuchaevskaya 3-sonli o'rta maktabda ijtimoiy sheriklik bir necha yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

1. Ijtimoiy-pedagogik yo‘nalishi:

Ota-onalar;

bolalar bog'chalari;

DDYUT;

Qo'shimcha ta'lim muassasalari;

2. Fuqarolik-vatanparvarlik yo'nalishi:

Kutubxona;

Faxriylar kengashi;

O'lkashunoslik muzeyi;

Faxriylar jamiyati - afg'onlar;

Chernobil AESdagi avariya oqibatlarini bartaraf qiluvchilar ittifoqi;

Kazaklar.

3. Ma'naviy yo'nalish:

Dekanat;

Yakshanba maktabi;

4. Jismoniy madaniyat va salomatlik yo'nalishi:

Yoshlar;

GYM;

4. Profilaktik yo'nalish:

Yoshlar bilan ishlash bo'yicha ijtimoiy xizmatlar;

Mahalliy internet resurslari;

Politsiya;

5. Karyera yo'nalishi:

Konchilik va savdo texnikumlari;

shahar bandlik markazi;

Uzluksiz ta'lim tizimini rivojlantirish (maktabgacha ta'lim muassasasi-maktab-texnika maktabi (OTM)), Dokuchaevskaya 3-sonli o'rta maktab o'quvchilarni individuallashtirish va ijtimoiylashtirishga qaratilgan tizimni yaratish uchun shaharning bolalar bog'chalari, shahar texnik maktablari bilan hamkorlik qiladi. Umumta’limning uchinchi bosqichida mehnat bozorining real ehtiyojlari, ota-onalarning talablari, mehnat talablarini hisobga olgan holda ixtisoslashtirilgan ta’lim tizimini ishlab chiqamiz. moslashuvchan tizim profillar va oliy ta'lim muassasalari bilan hamkorlik. Talabalarni ijtimoiylashtirish imkoniyatlari kengaymoqda, umumiy va kasbiy ta'lim o'rtasidagi uzviylik ta'minlanmoqda, maktab bitiruvchilarini oliy kasbiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirishga yanada samarali tayyorlash mumkin bo'lmoqda. Ijtimoiy sheriklar o'rta ta'lim tizimidagi o'quvchilarni majburiy kasbga yo'naltirish va maslahat berishda birgalikda faol ishtirok etishlari kerak. Eng yaxshi ishchilar bilan suhbatlar, korxonalarga ekskursiyalar, kasb-hunar ta’limi muassasalarida ochiq eshiklar kunlarini tashkil etish va o‘tkazish orqali nafaqat o‘z tanlovini amalga oshirgan yuqori sinf o‘quvchilari bilan, balki boshlang‘ich sinf o‘quvchilari o‘rtasida ham ishlash.

Keling, ta'lim sohasidagi zamonaviy hamkorlikning bir necha yo'nalishlarini ko'rib chiqaylik.

Ijtimoiy-pedagogik yo'nalish:

Ota-onalar maktabning asosiy ijtimoiy sheriklaridir.

Ota-onalar bilan ijtimoiy hamkorlik, oilaning tarbiyaviy salohiyatini qo‘llab-quvvatlashga katta e’tibor qaratilmoqda. Ota-onalarni maktabning ijtimoiy hayotiga jalb qilish orqali o'quvchilar va ota-onalar o'rtasida maktabga ijobiy munosabatni shakllantirish (maktabning tarbiyaviy ishlari nuqtai nazaridan - ota-onalarning sinfda, maktab miqyosidagi tadbirlarda, birgalikda sayohatlarda ishtirok etishi, tanlovlar, ota-onalarning ish joylariga kasbga yo'naltirish bo'yicha ekskursiyalar ota-onalarning faol yordamisiz mumkin emas.Fuqarolik passivligi, ota-onalarning bir qismining qaramligi, ularning maktabga bo'lgan iste'molchi munosabati, birinchi navbatda, ota-onalar guruhi bilan ijtimoiy hamkorlikni rivojlantirish, ixtiyoriy ijtimoiy ish, xayriya... Biz ota-onalarni o'zimizga ittifoqchi qilishga harakat qilamiz, chunki faqat birgalikdagi sa'y-harakatlar, bir-birini to'ldirish va qo'llab-quvvatlash orqali ota-onalar va maktab bolalarning ta'lim va tarbiyasida kerakli natijalarga erishishi mumkin.Bugungi kunda ota-onalar jamoasi. oila va ta’lim muassasasi o‘rtasidagi munosabatlarni ijtimoiy sheriklik darajasida yo‘lga qo‘yishni taklif qiladi.Bular bolalarni tarbiyalash bo‘yicha ijtimoiy buyurtmaga mos keladigan ta’lim xizmatlaridir. Yil davomida ota-onalar o‘rtasida monitoring o‘tkazamiz. Biz o'qiyotgan bolalar oilalarining tarkibi va tuzilishini tahlil qilamiz. Ma’lum bo‘lishicha, mutlaq ko‘pchilik bolalarning sifatli ta’lim-tarbiya olishi, voyaga yetishi, keyinchalik oliy va o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi muassasalarida o‘qishni davom ettirishidan manfaatdor ekan. Ta'lim jarayonini tashkil etishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvga o'tishda rivojlantiruvchi ta'lim va ijtimoiylashtirishning zamonaviy vazifalari bilan yangi ta'lim konsepsiyasini amalga oshirish sharoitida bunday hamkorlikning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi! Shuning uchun ham maktabimiz pedagogik jamoasi bugun oilaga ko‘maklashish, psixologik-pedagogik yordam ko‘rsatish, bola tarbiyasini o‘rgatish uchun har qanday imkoniyat va vositalarni izlamoqda. Tegishli bilimsiz, faqat ko'r-ko'rona instinkt tomonidan boshqariladigan ta'lim, o'sib borayotgan insonning kelajagini xavf ostiga qo'yishni anglatadi. Shuning uchun o'qituvchilar o'zlari o'rganadilar va bilimlarini ota-onalarga olib boradilar. Zero, ota-ona nima bilan mashg‘ul bo‘lishidan qat’i nazar, o‘z mutaxassisligi bo‘yicha kim bo‘lishidan qat’i nazar, farzandining tarbiyachisidir.

Biz uchun ota-onalarning faol hayotiy pozitsiyasiga erishish, ularning farzandini bilish istagini uyg'otish, u bilan munosabatlarini baholash muhimdir. Va biz amaliyot va vaqt bilan tasdiqlangan ko'plab shakl va usullardan foydalanamiz. Bular “Birga o‘ylaymiz” suhbati, ota-onalar va pedagogik maslahatlar shaklida o‘tkaziladigan ota-onalar yig‘ilishlari; treninglar, munozaralar, davra suhbatlari. Ota-onalar ota-onalar yig'ilishlarida muhokama qiladilar, o'z farzandlari bilan binoni obodonlashtirish, qidiruv materiallarini yig'ish bo'yicha ijtimoiy ahamiyatga ega masalalarda ishtirok etadilar.

Ota-onalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari:

• ota-onalarning maktabga nisbatan faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirish;
• ota-onalarning ta'limini tashkil etish;
• maktab ijtimoiy-psixologik xizmatining ota-onalar bilan o'zaro hamkorligi;
• maktabning o'zini o'zi boshqarish organlariga jalb qilish;
• bolalar bilan sinfdan tashqari ishlarda alohida ota-onalarning sevimli mashg'ulotlaridan foydalanish;
• qo'shma tadbirlar, bayramlar, sayohatlar, ekskursiyalar, dam olish kunlari klublarini o'tkazish;

Ota-onalar bilan ishlashning yuqoridagi barcha yo‘nalishlarini faollashtirish maqsadida maktabda “Ijtimoiy sheriklar: maktab va oila” dasturi ishlab chiqilgan va amalga oshirilmoqda:

* foydalanish oila bilan ishlashning an'anaviy shakllari, birgalikda dam olish va qidiruv tadbirlarini tashkil etish, oilaviy bayramlar bankini yaratish va qo'shma tadbirlarning boshqa shakllari: "Butun oila uchun salomatlik", "Buvimning ko'kragi", "Onamning ishtiyoqi", "Ko'zdan kechirish" eski fotoalbom”, “Bolaligimning qoʻshiqlari”, “Kattalardan bolalarga” va boshqalar;

* rivojlanish va bolalar va kattalarning oila, shahar tarixiga bo'lgan qiziqishini qo'llab-quvvatlash: "Mening shajaram", "Tug'ilganlik bayrami", "Mening oilamning shahar, mamlakat tarixiga qo'shgan hissasi", "Mening oilam himoyachisi" Mening oilamda Vatan”, “Mening oilamda maktab bitiruvchisi” va boshqalar;

* Yaratilish maktab muzeyida oilaviy albomlar, bir kunlik ko'rgazmalar va ekspozitsiyalar; "Tipik Dokuchaevsk" mahalliy Internet-resursida va 3-sonli maktab saytida qiziqarli oilalar haqida hisobot tuzish.

* ishtirok etish maktabning moddiy-texnik bazasini mustahkamlashda ota-onalar: sinf xonalarini jihozlash va ta’mirlash, maktabni ta’mirlashda ota-onalarning ishtiroki va maktab miqyosidagi jamoat ishlari kunlarida ishtirok etish.

Maktab - maktabgacha ta'lim muassasalari.

"Maktab - bolalar bog'chasi" ish tizimi uzoq vaqtdan beri yo'lga qo'yilgan. o'qituvchilar Boshlang'ich maktab ular birinchi sinfda qaysi bolalar ularga kelishini oldindan bilishadi, chunki qo'shma faoliyat to'g'risidagi kelishuvga binoan ular tayyorgarlik guruhining darslarida, ota-onalar yig'ilishlarida qatnashadilar. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari maktabga o'quv jarayoniga tayyorgarlik, shuningdek, bolalarni maktabga moslashtirish bo'yicha pedagogik kengashlarga taklif qilinadi (ularning sobiq o'quvchilari bu erda qanday his qilishlarini ko'rish uchun). Bunday ish tizimi bolalarning odatiy muhiti va faoliyatidagi o'zgarishlarga, yangi o'qituvchilarga tezda ko'nikishga imkon beradi va og'riqli moslashishning qiyin davridan qochishga yordam beradi. Talabalarimiz tomonidan bog'cha o'quvchilari uchun o'tkaziladigan bayramlar an'anaviy bo'lib qoldi: bolalar uchun dars bilan tanishish uchun ochiq darslar, yangi yil archalari, maktab bilan tanishish kunlari va boshqalar.

Maktab - Bolalar va o'smirlar ijodiyoti uyi.

Maktab ko‘p yillardan buyon mazkur qo‘shimcha maktabdan tashqari ta’lim muassasasi bilan hamkorlik qilib kelmoqda. Ayniqsa, maktab negizida ko‘p yillardan buyon Bolalar o‘smirlar teatri metodisti Pyjova Natalya Andreevnaning “Danteldo‘z” to‘garagiga rahbarlik qilib kelayotgani biz uchun qadrlidir. U o‘z darslarida bolalarni kiyim modellashtirish, ular bilan to‘qish va an’anaviy xalq qo‘g‘irchoqlarini yasash asoslari bilan tanishtiradi. Uning qo'llari maktab muzeyi burchagidagi sayohat ko'rgazmalarini bezatadi.

Jismoniy madaniyat va salomatlik yo'nalishi.

Maktab - "DYUSSH" SC "Dolomit".

Sport maktabi o'quvchilar uchun mashg'ulotlar o'tkazish uchun o'z bazasini taqdim etadi. Maktabning ko‘plab o‘quvchilari O‘smirlar sport maktabi murabbiylari – o‘qituvchilari boshchiligidagi seksiyalarda qatnashadi. Talabalar ushbu ish natijalarini turli darajadagi musobaqalarda g'olib chiqish orqali ko'rsatadilar. Shu bilan birga, murabbiylar maktab o'quvchilarida o'z-o'zini tarbiyalashda maktabga bebaho yordam berishadi, hatto ba'zan maktab fanlari bo'yicha ishlaydilar va bilim sifatini oshiradilar.

Profilaktik yo'nalish.

Maktabning bu boradagi faoliyati yoshlar bilan ishlash bo‘yicha ijtimoiy xizmatlar, “Yosh respublika” jamoat tashkiloti, shuningdek, ichki ishlar organlari bilan o‘zaro hamkorlik orqali amalga oshirilmoqda. Vakillar Yuqoridagi tashkilotlardan bizning maktabimizga tez-tez mehmonlar tashrif buyurishadi. Suhbatlar, viktorinalar, targ‘ibot guruhlari chiqishlari, qo‘shma tadbirlar o‘quvchi shaxsini shakllantirishning murakkab jarayonida o‘qituvchilarga yordam beradi. Bu yoʻnalishda qoʻshimcha taʼlimni amalga oshirish boʻyicha ham ijtimoiy sheriklik amalga oshirilmoqda: “Yosh respublika” jamoat harakati vakillari bolalarga shu sohada shugʻullanishni taklif qilmoqda. har xil turlari shartlar asosida ijtimoiy faoliyat ko'ngillilar harakati, sport, faol hayot tarzi.

Axborot yo'nalishi.

Ommaviy axborot vositalaridan: radio, televidenie, internetdan bolaga tushgan ma'lumotlarni buyurtma qilishda ta'lim muassasasining roli katta. Bolalarning intilishlari va qiziqishlarini shakllantirish, mahalliy matbuot, mahalliy televideniye bilan o'zaro hamkorlik qilish, biz yosh fuqarolarning umumiy madaniyatini, dunyoga, o'z-o'ziga munosabatini, ijodiy faoliyati natijalarini tarbiyalash muammolarini samarali hal qilamiz. . Maktabimiz o'qituvchilari va o'quvchilari "Dokuchaevskiye vesti" gazetasining tematik sahifalaridan, Typical Dokuchaevsk, 3-sonli maktab veb-saytlaridan faol foydalanadilar. Ijobiy tendentsiya sifatida shuni ta'kidlash mumkinki, o'qituvchilarning o'zlari bolalar bilan ishlash tajribasini faol ravishda targ'ib qila boshladilar, ommaviy axborot vositalari bilan hamkorlikning yangi shakllarini qidira boshladilar. Shu tariqa shaharda fuqarolarni maktab hayoti, bolalar va o‘smirlar muhitidagi muammolardan xabardor qilishning samarali tizimi shakllantirilmoqda. Bu nafaqat o'quvchilarning ta'lim va ijtimoiylashuvi muammolarini hal qilish, balki ularning "mahsulotini" ta'lim xizmatlari bozorida faol ilgari surish, 3-sonli maktabning imidj muammolarini hal qilish va hamkorlik uchun yangi hamkorlarni jalb qilish imkonini beradi.

Karyera yo'nalishi.

Maktabimiz Dokuchayev nomidagi kon-savdo texnikumlari bilan uzoq yillardan buyon hamkorlik qilib keladi. Biz bu ta’lim hamkorligini mutlaqo teng huquqli hamkor institutlarning hamkorligi va o‘qituvchilarning bir katta narsa atrofidagi konstruktiv birlashmasi sifatida tushunamiz – bitiruvchilarga kasb-hunar egallashlari uchun sharoit yaratish, shu bilan birga ongli mas’uliyat hissi bilan ongli tanlov qilish, ularning salohiyatini va zamonaviy jamiyatda ijtimoiy va kasbiy integratsiya istiqbollari.

Zamonaviy ta'limda ijtimoiy sheriklik zarurligi haqida cheksiz gapirish mumkin, uning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Bir narsa ayon: bu har bir insonga jamiyat hayotining ajralmas qismi sifatida ta’lim jarayoniga yangicha qarash imkonini beradi, uning har bir a’zosi u yoki bu darajada uning borishi, yo‘nalishi va samaradorligiga ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Ijtimoiy sheriklikning bugungi amaliyoti yangi mazmun bilan to'ldirilmoqda: Maxsus e'tibor o'quvchilar bilan ishlashda, maktabning ijtimoiy infratuzilmasini qurishda o'quvchilarning izlanish, tadqiqot faoliyati texnologiyalaridan foydalanishga qaratilgan bo'lib, bu o'quvchilarni ijtimoiy loyihalarni ishlab chiqish va amalga oshirish jarayoniga jalb qilish, maktab fanlarining o'zaro kirib borishi uchun sharoit yaratish imkonini beradi; maktab ta'lim muassasasi tomonidan amalga oshiriladigan barcha harakatlarning to'liq miqyosli integratsiyasi. Va yuqoridagi barcha hamkorlik sxemalari bir martalik va tizimsiz bo'lgani uchun (chunki maktab o'quvchilari bilan ishlash na militsiya xodimlari, na tibbiyot xodimlari, na boshqa xizmatlar vakillari uchun asosiy faoliyat emas), maktabimizda zamonaviy hamkorlikni amalga oshirish I. fanlararo aloqalar misolida, barcha maktab xodimlarining birgalikdagi muvofiqlashtirilgan harakatlarida, integratsiyalashgan darslar orqali bunday hamkorlikni amalga oshirishda ko'rsatmoqchiman. Pedagogik mutaxassisligim, o'z tajribam va bolalarni o'qitishda hamkorlikning mavjud modellariga asoslanib, men "Ingliz tili" deb nomlangan maktab faniga e'tibor qaratmoqchiman. Eʼtiboringizga “Taʼlim sohasidagi zamonaviy hamkorlik (yutuq va istiqbollar)” va “Bolalarga ingliz tilini oʻrgatishda zamonaviy hamkorlik” mavzularida nazariy bilim va amaliy tajribaga asoslangan ikkita taqdimot taqdim etiladi.
"Donetsk Xalq Respublikasida zamonaviy ta'lim 2016" virtual ko'rgazma-taqdimotida ishtirok etish uchun material tayyorlandi - Pisanets N.G., o'qituvchi inglizchada MOU "Dokuchaevsk №3 maktabi", oliy o'qituvchi malaka toifasi, katta o'qituvchi.

Davlat mamlakatda yagona ta'lim makonini (maqsadlari, vazifalari, standartlari) ta'minlash va ta'lim tizimini zarur resurslar bilan ta'minlash uchun javobgardir, lekin u aniq jamoalarning vazifalari va sharoitlarining murakkabligini qamrab olmaydi va hisobga olmaydi. Bu, ayniqsa, ish o'rinlari tarkibidagi mahalliy tarmoq nisbatlari, yoshlar guruhining dinamikasi, ishsizlik, ekologik va tarixiy sharoitlar, bolalar uchun oilaviy sharoitlarning farqlari va boshqalar uchun to'g'ri keladi. Bu tafovutlar ko‘pgina mamlakatlarda ta’lim tizimidagi “siyosiy munosabatlar”ning turlicha bo‘lishiga va turli fuqarolik jamiyati institutlarining ta’lim muassasalari hayotiga jalb etilishiga olib keldi.

Ijtimoiy sheriklik - bu birgalikda qarorlar qabul qilish amaliyoti va muvozanatli, umumiy javobgarlik. Aholi ko'pincha boshqaruv ishtirokchilarining tarkibi unchalik muhim emasligiga ishonishadi - agar menejerning o'zi irodali bo'lsa va mas'uliyatga kelsak, qancha odam uni "kambag'al" va unchalik obro'li bo'lmaganlar bilan bo'lishmoqchi bo'lsa. ta'lim tizimi? Va shunga qaramay, ular mavjud va ishlaydi.

Ta'kidlash joizki, ta'lim sohasida keng ijtimoiy sheriklik zarurligini ta'limga oid zamonaviy nazariy qarashlar ham ta'minlaydi. U jamiyatning asosiy sohalari - iqtisodiyot, ijtimoiy tuzilma, madaniyat va siyosat bilan chambarchas bog'liq bo'lgan etakchi ijtimoiy institutlardan biri sifatida qaraladi. Mahalliy sotsiologiyada ma'lum ma'noda xorijiy fandagi shunga o'xshash g'oyalardan oldinda bo'lgan ta'lim funktsiyalari konsepsiyasi ishlab chiqilmoqda. Bizning kontseptsiyamizdagi funktsiyalarning formulalari tizimli xususiyatga ega, operatsion va empirik talqinga mos keladi va shuning uchun nafaqat ta'lim tizimining mas'uliyat sohalarini belgilabgina qolmay, balki undagi disfunktsional sohalarni ham aniqroq ko'rsatib beradi va tarmoq va ta'limning ustuvor yo'nalishlarini aniqlaydi. makroijtimoiy boshqaruv.

Ilm-fan nuqtai nazaridan ta’limda ijtimoiy sheriklikni shakllantirishga ko‘maklashish mumkinmi va tahlil qilishning asosiy yo‘nalishlari nimalardan iborat?

Zamonaviy rivojlangan sanoat mamlakatlarida umumiy va kasbiy ta'lim tizimini tashkil etish va ta'lim siyosatini ishlab chiqish tobora dinamik va hayratlanarli darajada moslashuvchan ijtimoiy sheriklikka asoslanadi. Bu yerda taʼlim sohasida ijtimoiy sheriklikning hayotiy zarurati uzoq vaqtdan beri hech kim tomonidan muhokama qilinmagan.

Bizning adabiyotimizda Yevropa Ittifoqi mamlakatlarida ta'lim sohasida ijtimoiy sheriklik tuzilmalarini tahlil qilishga urinishlar mavjud (masalan, qarang). Xususan, ijtimoiy sheriklikning turlari va modellari alohida ko'rsatilgan, ammo ularning tavsifi xorijiy tajribaning ayrim namunalarini bevosita qo'llash imkoniyatini umuman anglatmaydi. Bunday ma'lumotlar etarli emasligi aniq. Birinchidan, chet el tajribasi hech qachon universal emas, uni chuqurroq ijtimoiy va tarixiy-qiyosiy tahlil qilish talab etiladi. Ushbu muammoni muhokama qilishda hamkorlikning mavjud shakllarining xorijiy mamlakatlarda erishilgan ijtimoiy integratsiya darajasiga bog'liqligi ham kamdan-kam hollarda hisobga olinadi.

Shunday qilib, biz chet ellik hamkasblarning ta'limda ijtimoiy sheriklik muammosi bo'yicha nazariy ishlanmalarini o'zlashtirishimiz kerak. O'z navbatida, zamonaviy Rossiyadagi turli xil mahalliy sharoitlar har qanday ilmiy va amaliy ishlanmani bog'lashni talab qiladi tipik vaziyatlar mintaqaviy va mahalliy hamjamiyat. Rossiya olimlarining bu boradagi qadamlari hali ham yetarli emas va shubhasiz, alohida qo‘llab-quvvatlashga loyiqdir.

So'nggi paytlarda o'ta islohotchi yondashuv nuqtai nazaridan, ta'lim sohasida patronaj munosabatlarining eski amaliyoti o'rnini bosadigan yangi hamkorlik tizimini tezda qurish mumkinligi taxmin qilindi. 1990-yillarning ikkinchi yarmidan boshlab. respublika hududlarida maslahat va muvofiqlashtiruvchi kengashlar tashkil etildi, biroq ular vaziyatni ijobiy tomonga o‘zgartira olmadi. Ta'limni boshqarish muhitida tijorat manfaatlari va korporativ omon qolish yoki kengayish istagi motivlardan kuchliroq bo'lib chiqdi. ijtimoiy mas'uliyat. Shu bilan birga, umuman kasb-hunar ta'limi tizimida buzilishlar davom etdi - ishchilar tayyorlashning etishmasligi, o'rta va boshlang'ich kasb-hunar ta'limi dasturlarida kontingentlarning qisqarishi fonida oliy ta'lim kontingentlarining gipertrofiyalangan hajmlari va aholi bandligining past ko'rsatkichlari. olingan mutaxassislik.

Shu bilan birga, Rossiyaning shimoli-g'arbiy qismidagi xalqaro markazlar ko'magida, allaqachon 1990-yillarda. tajriba hamkorlikni "pastdan" "o'stira boshladi" - lekin mahalliy sanoat darajasida. Bugun biz bunday hamkorlikning barqarorligining ba'zi belgilari haqida gapirishimiz mumkin, ammo ular faqat iqtisodiyotning foydali (ko'pincha magistral emas) tarmoqlarida topilgan. Mamlakatning biron bir viloyati yoki shahri ta’lim sohasida ijtimoiy sheriklik tizimi yaxshi yo‘lga qo‘yilgani bilan maqtanishi dargumon. Demak, Rossiyada hamkorlikning ijtimoiy samarasiga erishish haqida hozircha gapirishning hojati yo'q. Sheriklik tizimlarini shakllantirishga oʻn yildan koʻproq vaqt kerak boʻlishi ehtimoldan xoli emas, lekin jamiyat va davlat bu jarayonni ragʻbatlantirish va tuzatishdan manfaatdor, ayniqsa, u ustuvor milliy loyihalardan biri hisoblanadi.

G'arbiy Evropa mamlakatlarida tashkiliy tuzilmalar Ijtimoiy sheriklik, asosan, urushdan keyingi davrda shakllangan bo'lib, hozirda institutlar, idoralararo tashkilotlar, bir qator hujjatlar va me'yoriy hujjatlarning butun majmuasida ifodalangan. Bunday tuzilmalarda asosiy mas'uliyatni ijtimoiy davlat deb ataladigan narsa o'ynaydi, garchi qat'iy aytganda, ijtimoiy sheriklik ancha murakkab, ko'pincha norasmiy (lekin kam ta'sirli!) ijtimoiy-mafkuraviy tuzilmalarga asoslangan. Bu fuqarolik jamiyatini mustahkamlash jarayonlari bilan birga keladi, ularning ildizlari Evropa Ittifoqi mamlakatlari ijtimoiy-tarixiy rivojlanishining oldingi davrlariga to'g'ri keladi. Ta'lim sohasidagi ijtimoiy sheriklik ijtimoiy integratsiyaning o'sishi bilan, birinchi navbatda, milliy darajada rivojlanadi.

Ko'pgina Evropa jamiyatlarining ijtimoiy integratsiyasini mustahkamlashning iqtisodiy sharti davlatning o'ziga xos funktsiyasidir. Gap soliq tizimi orqali ijtimoiy mahsulotni keng miqyosda qayta taqsimlash, bandlikni saqlash, ijtimoiy himoya qilish, pensiya ta'minoti, shuningdek, ta'lim sohasidagi dasturlarni moliyalashtirish nuqtai nazaridan gigantga o'tkazish haqida ketmoqda. Moliyaviy resurslarni demokratik tarzda qayta taqsimlash G'arbiy Evropa iqtisodiyotida top-menejerlar yoki mulkdorlarning o'ta yuqori daromadlari yo'qligini anglatmaydi, ammo tengsizlikning o'nlik koeffitsienti. rivojlangan mamlakatlar 5. Rossiyada rasmiy ravishda 14, ekspert hisob-kitoblariga ko'ra - 25. Shu bilan birga, tadqiqotlar Rossiya aholisining chuqur iqtisodiy tabaqalanishini ko'rsatadi, bunda ko'pchilik o'zlarini jamiyatning "quyi tabaqalari" kabi his qiladi. Iqtisodiy tabaqalanish va ijtimoiy bo'linishni qisman engillashtiradigan holat - bu kattalar aholisining nisbatan yuqori darajadagi malakasi (shu jumladan ta'lim). Bu sizga umid qilish imkonini beradi samarali o'zaro ta'sir kelajakda ta'lim tizimi bilan potentsial tashqi ijtimoiy hamkorlar.

Hozircha rus elitasining etuk emasligi, ularning barqaror ijtimoiy sheriklikka tayyor emasligi shundan dalolat beradiki, ular mohiyatan jamiyat rivoji uchun mas'uliyatni taqsimlamaydilar, balki faqat iqtisodiy va siyosiy hayotda o'zlarining ko'payishlariga qaratilgan. asosiy qatlamlarining turmush darajasi pastligi tufayli ham mamlakat hayoti.

Ijtimoiy sheriklikning yana bir tarkibiy qismi ham xuddi shunday sekin rivojlanmoqda - fuqarolik, kasbiy va ko'chmanchi guruhlarning ijtimoiy tashkiloti. Ta'lim tizimiga kelsak, biz fuqarolar jamoalarining mahalliy o'zini o'zi boshqarishda zaif ishtiroki, ular ixtiyorida etarli iqtisodiy va huquqiy resurslarning yo'qligi, aksariyat kasaba uyushmalarining rivojlanmaganligi va qashshoqligi, yo'qligi yoki beqarorligi haqida bormoqda. sanoat birlashmalari va o'quvchilarning ota-onalari uyushmalari. Rossiya davlati yaqinda jamoat tashkilotlari faoliyatini umumiy rag'batlantirish uchun tanlov asosida grant mablag'larini ajratmoqda, ammo bu tanlovda ta'lim sohasidagi ijtimoiy sheriklik sohasi boshqa tarmoqlarga yutqazadi va natijada juda zarur bo'lgan mablag'larni olmaydi. maqsadli qo'llab-quvvatlash.

ga murojaat qiling xorijiy tajriba ta'lim sohasidagi hamkorlikdagi ishtirokchilarni aniqlash uchun foydalidir.

Uning quyi bo‘g‘inlarida aniq ta’lim muassasalari, mahalliy korxonalar, mahalliy aholining maxsus guruhlari (milliy, diniy, yoshi), shuningdek, turli sohalardagi mutaxassislar davlat xizmatlari(ijtimoiy himoya, xavfsizlik, sog'liqni saqlash, mehnat va bandlik) va jamoat tashkilotlari faollari. Bu erda ikki tomonlama o'zaro ta'sir odatiy hisoblanadi. Hamkorlik rivojlanish vazifalarini birgalikda belgilashda, muayyan tadbirlarni (ko'pincha maktabdan tashqari) tayyorlash va amalga oshirishda, mas'uliyatni taqsimlashda va sinflarni jihozlash yoki ta'mirlashda sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirishda, o'quvchilarning haqiqiy oilalariga yordam berishda namoyon bo'ladi. Mutaxassislar, faollar va mahalliy hokimiyat vakillari, tadbirkorlik subyektlari rahbarlarini birlashtirgan Vasiylik kengashiga ega bo‘lmagan ta’lim muassasasini topish qiyin. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, qoida tariqasida, mintaqaviy va federal hokimiyat organlari ta'lim tizimiga ta'sir qilish uchun kuchli vositalarga ega. Ularni ikkita asosiy ta'sir sohasiga guruhlash mumkin:

1. Ijtimoiy maqsadlarga erishish va muayyan ehtiyojlarni qondirish uchun ta'lim tizimini tartibga solish (uning standartlari va tuzilishini optimallashtirish) uchun fuqarolik jamiyati institutlaridan foydalanish. mahalliy jamoalar.
2. Fuqarolik jamiyati institutlarining sheriklik tizimining mustaqil va ijtimoiy foydali ishtirokchilari sifatida optimal faoliyat yuritishini ta’minlash.

Ta'lim tizimiga davlat ta'sirini "to'g'ridan-to'g'ri" va "bilvosita" tartibga solish mavjud. "To'g'ridan-to'g'ri" tashkiliy-huquqiy cheklovlar qo'yish, sanoat normalari va baholash parametrlarini belgilash, ko'p yoki kamroq tizimli nazorat (tekshirish) o'tkazish, vazifani o'z ichiga oladi. muayyan shartlar moliyalashtirish va boshqalar.

“Bilvosita” tartibga solish fuqarolik jamiyati institutlaridan keng foydalanishni, aniqrog‘i, ularning ta’lim tizimiga qiziqishiga tayanishni nazarda tutadi.

Bir qator davlatlar Niderlandiya ta’lim tizimida ijtimoiy sheriklikning ijobiy tajribasidan kelib chiqib, yirik sanoat tarmoqlari bo‘yicha tuzilgan maxsus mustaqil idoralarni yaratdilar - Milliy tashkilotlar kasb-hunar ta'limi bo'yicha. Ular kasb-hunar ta’limi muassasalarining o‘quv rejalari, dasturlari va standartlarini ushbu tarmoqlardagi ish o‘rinlari talablariga muvofiqligi nuqtai nazaridan qayta ko‘rib chiqish huquqiga ega (mas’uliyat bilan). Bunday tashkilotlar doimiy asosda tadbirkorlik, ilm-fan, boshqaruv, kasaba uyushmalari vakillarini birlashtirib, ilgari an'anaviy ravishda Ta'lim vazirligi tomonidan bajarilgan vazifani o'z zimmalariga oladilar.

Ta'limni bilvosita davlat, aniqrog'i, davlat tomonidan tartibga solishning yana bir misoli - akkreditatsiya, jamoatchilikni baholash mexanizmlari. Ta’lim muassasasi faoliyat ko‘rsatayotgan dasturlar tashqi ko‘rikdan o‘tkazilishi va umuman muassasa (uning xodimlari, jihozlari, xavfsizlik tizimlari va boshqalar) akkreditatsiyadan o‘tkazilishi mumkin. Akkreditatsiya komissiyalari tarkibiga, qoida tariqasida, turli darajadagi idoraviy inspektorlar emas, balki nufuzli nodavlat tashkilotlari vakillari kiradi.

Bu shuni ko'rsatadiki, Evropa Ittifoqining bir qator mamlakatlarida davlat (shahar) ta'lim muassasalari xodimlarining mehnatiga haq to'lash shartlari endi milliy hukumat tomonidan belgilanmaydi. Ular o'qituvchilar kasaba uyushmalari va maktab direktorlari uyushmalari (yoki vasiylik kengashlari) o'rtasidagi muzokaralar yo'li bilan belgilanadi. Ushbu yo'ldan o'tib, o'qituvchilar kasaba uyushmalari ta'limni bilvosita tartibga solishda (xodimlarga haq to'lash shartlari, ishchilarning huquqlari va boshqalar) muhim rol o'ynaydi. Shu bilan birga, ular ta'lim tizimining umumiy sifatini ta'minlash uchun qimmatli bo'lgan bir qator majburiyatlarni o'z zimmalariga oladilar (mehnat jamoalarida o'zaro ijtimoiy nazorat, ishdagi hamkasblarning ijtimoiy va ma'naviy o'zaro yordami va hamjihatligi va boshqalar).

Moliyalashtirish mexanizmi ta’lim muassasalarini jamiyat ehtiyojlariga moslashishga undaydigan yana bir tartibga soluvchi vositadir. Bu mexanizm ko'pincha fuqarolik jamiyati institutlarini o'z ichiga oladi. Agar, masalan, kasb-hunar maktablari talabalar soniga qarab mablag‘ oladigan bo‘lsa, qabulni ko‘paytirish ularning manfaatiga xizmat qiladi. Shuning uchun ular jozibali ko'rinishga harakat qilishadi, marketingga e'tibor berishadi.

Agar kasbiy maktab bitiruv hisobidan moliyalashtirilsa (masalan, mablag'lar miqdori asosan bitiruvchilarning "muvaffaqiyatiga" bog'liq bo'lsa), u hamkorlik tizimi ishtirokchilari uchun muhim bo'lgan parametrlarda muvaffaqiyatni oshirishga harakat qiladi. Agar "muvaffaqiyat" bitiruvchiga ish topish deb talqin qilinsa, unda universitetlar abituriyentlarni tanlashga va o'qishni tashlab ketishning oldini olishga va munosib ish topishga yordam beradigan barcha narsalarga ko'proq e'tibor berishga intiladi. Ya'ni, moliyalashtirish mexanizmi ta'lim muassasasini ta'lim jarayoniga fuqarolik tashkilotlari va ish beruvchilarning mahalliy birlashmalarini jalb qilishni rag'batlantirishi mumkin. Tahlil shuni ko'rsatadiki, ularning hamkorlikdagi ishtiroki (nafaqat o'qitish usullarini takomillashtirish) universitetlarda o'qishni tashlab ketish holatlarini kamaytirishga, o'quv rejalari va dasturlari mazmunini optimallashtirishga yordam beradi.

Davlat foydalanishi mumkin bo'lgan yana bir vosita fuqarolik jamiyatining ayrim guruhlarini maktab bilan hamkorlik qilish uchun moliyaviy yordam ko'rsatish orqali rag'batlantirishdir. Shunday qilib, Novgorod viloyatida umumiy va boshlang'ich kasb-hunar ta'limi sohasida Rossiya-Gollandiya hamkorligi loyihasini amalga oshirish jarayonida munitsipal tumanlar darajasida barqaror sheriklik tarmoqlari shakllantirildi. Ular maktablar, kasb-hunar litseylari, mahalliy bandlik bo'limlari, tovar ishlab chiqaruvchilar uyushmalari (yoki sanoat tashkilotlari)ni birlashtirib, muayyan o'quv yo'nalishlarining muammolari va ehtiyojlarini hamda ularning o'quv rejalari/dasturlarining dolzarbligini birgalikda muhokama qildilar. Bu ayrim hollarda maktab va litseylarning avvalgi profillarini qayta ko‘rib chiqishga, ularning o‘quv rejalari va dasturlarini modernizatsiya qilishga olib keldi.

Oliy ta’limda esa vaziyat boshqacha. Universitetning taniqli avtonomiyasi universitetlarning o'quv dasturlari yoki, aytaylik, universitet talabalarining ilmiy-tadqiqot tayyorlash mazmuni masalalari bo'yicha malakali muloqotga qodir bo'lgan potentsial sheriklar doirasini ob'ektiv ravishda cheklaydi. Biroq, bu faqat mavjud hamkorlarni (birinchi navbatda - ish beruvchilar oldida) muloqotga qo'shishni rag'batlantirish zarurligini kuchaytiradi.

Bular ta’lim sohasida ijtimoiy sheriklikning shakllanishi va amal qilish jarayonining asosiy jihatlaridir. Ta'lim muassasalari va organlarining boshqaruv xodimlarining nuqtai nazari sohasida sheriklikning yuqorida qayd etilgan jihatlarini saqlab qolishgina emas, balki real va potentsial holatini muntazam tahlil qilishga yordam beradigan yetarli darajada sezgir axborot tizimini yaratish ham muhimdir. hamkorlar, ular o'rtasidagi o'zaro munosabatlarda yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni aniqlash, yo'l va vositalarni tanlash.ma'lum bir jamoada ta'lim muassasalarining mavqeini mustahkamlash.

ADABIYOT

1. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni / Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2011 yil.

2. Matvienko V. Hozirgi bosqichda Rossiyaning ta'lim siyosati (ma'ruza tezisi) // "Alma Mater" ("Vestnik vysshei shkoly"). - 2001. - No 9. - S. 17-21.

3. Rossiya va dunyo mamlakatlari / Statistik to'plam. - M., Rossiya Davlat statistika qo'mitasi. - 2002 yil.

4. Rossiya Federatsiyasida oliy va o'rta kasb-hunar ta'limi. - M., 2002. / NIIVO, Oliy ta'lim statistikasi laboratoriyasi.

5. Sadovnichiy V.A. Rossiya oliy maktabi: an'analar va zamonaviylik

6. Rossiya Federatsiyasi hukumatining uzoq muddatli istiqbolga mo'ljallangan ijtimoiy-iqtisodiy siyosatining asosiy yo'nalishlari.

7. Modernizatsiya tushunchasi Rus ta'limi 2010 yilgacha bo'lgan davr uchun. Rossiya Ta'lim vazirligining 2002 yil 11 fevraldagi 393-son buyrug'iga ilova 8. Qarang:

8. Osipov AM Ta'lim sotsiologiyasi: Nazariy insholar. - Rostov n / a, 2006 yil.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Evropa Ittifoqi mamlakatlarida kasb-hunar ta'limi sohasidagi ijtimoiy sheriklik // Oliy ma'lumot Rossiyada. -2006.-

10. Qarang: Pruel N. A. Ta'lim jamoat manfaati sifatida. - Sankt-Peterburg, 2001 yil; Pugach VF rus talabalari: statistik va sotsiologik tahlil. - M., 2001 yil;

11. Biz yo'qotishimiz mumkin bo'lgan ta'lim / Ed. akad. V. A. Sadovnichiy. - M., 2002;

12. Plaksiy S.I. Rossiya oliy ta'limining yorqinligi va qashshoqligi. M., 2004 yil.

13. Qarang: Rutkevich M.N. ijtimoiy tuzilma. - M., 2004 yil.

14. "Zamonaviy Rossiyada globallashuv va ijtimoiy o'zgarishlar" Butunrossiya sotsiologik kongressining ma'ruzalari. - M., 2007 yil.

15. Oleinikova O., Muravyova A. Evropa Ittifoqi mamlakatlarida kasb-hunar ta'limi sohasidagi ijtimoiy sheriklik // Rossiyada oliy ta'lim. -2006.-№6.