Planen:

Theoretische Probleme der Übersetzungsdidaktik.

Übersetzungskompetenzen.

Stufen im Übersetzungsunterricht.

Arten von Techniken und Übersetzungsübungen.

Bildungsinstitutionen.

Die Übersetzungsdidaktik ist ein eigenständiges Teilgebiet der Übersetzungswissenschaft, dessen Ziel es ist, ein optimales Modell der Übersetzungskompetenz für verschiedene Arten der Übersetzung zu entwickeln. Die Übersetzungsdidaktik orientiert sich in ihrer Forschung an theoretischen Grundlagen allgemeine Theorie Lehre (Didaktik), Psychologie, Methoden des Fremdsprachenunterrichts und Daten aus der Sprachwissenschaft (vergleichende Linguistik, Sprachpsychologie, Textlinguistik etc.). In der Übersetzungsdidaktik gibt es zwei miteinander verbundene Richtungen:

Theoretische Entwicklungen zu Methoden des Übersetzungsunterrichts,

Entwicklung von Übungen und methodische Handbücher für spezielle Arten der Übersetzung (mündlich, schriftlich, einseitig, beidseitig usw.).

Bezüglich spezifischer Zielsprachenpaare befindet sich die Übersetzungsdidaktik in der Phase der Sammlung und Erfassung empirischen Materials. Die Entwicklung didaktischer Materialien ist der theoretischen Übersetzungsdidaktik allem Anschein nach voraus. Ein dringendes Anliegen ist die Entwicklung allgemeiner methodischer Grundlagen für den Übersetzungsunterricht und die Erstellung von Lehrmitteln allgemeintheoretischer Natur. Ein gravierendes Problem in der Übersetzungsdidaktik bleibt nach wie vor die Modellierung von Lehrtexten, die auf die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Übersetzungsarten (Sonderformen der Übersetzungskompetenz) abzielen.

Unter Übersetzungskompetenz Es ist üblich, die Gesamtheit der sprachlichen und sprachlichen (kommunikativen) Kompetenzen sowie des (Hintergrund-)außersprachlichen Wissens im Zusammenhang mit der Kultur der Ausgangs- und Zielsprachen zu verstehen.

Sprachkompetenz Eine Übersetzung ist ohne die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten wie: Sprachreaktivität, flexibles Übersetzungsgedächtnis, Umschaltbarkeit, Synchronisation von Hörempfang und Sprache, psychologische Stabilität, Sprachhören, Übersetzungsnotationsfähigkeiten nicht möglich (siehe: AIDSÜbersetzung) usw.

Sprachreaktivität Die Fähigkeit des Übersetzers setzt die Fähigkeit voraus, den Ausgangstext schnell wahrzunehmen und den Übersetzungstext zu erstellen. Der Übersetzer muss seine Sprache beherrschen, insbesondere das Tempo der Sprache kontrollieren: sie beschleunigen oder umgekehrt die erhöhte Reaktionsfähigkeit der Sprache entsprechend den Kommunikationsbedingungen bremsen.

Flexibles Übersetzungsgedächtnis stellt die optimale Kombination aus Langzeit- und Arbeitsgedächtnis beim Übersetzen dar. Das Langzeitgedächtnis eines Übersetzers ist in der Lage, große Mengen an aktivem Vokabular in zwei Sprachen zu behalten, während Sprachkenntnisse außerhalb der Übersetzung implizieren, dass im Gedächtnis das passive Vokabular gegenüber dem aktiven Vokabular überwiegt. Das Arbeitsgedächtnis des Übersetzers setzt die Fähigkeit voraus, sich nur die Informationen zu merken und im Gedächtnis zu behalten, die für den jeweiligen Kommunikationsmoment relevant sind.

Umschaltbarkeit vom SL zum TL wird durch die Ausbildung einer stabilen Fähigkeit zum Wechsel von Sprache zu Sprache auf der formalen Gebärdenebene sichergestellt. Die Fähigkeit zum Umschalten bzw. die Fähigkeit, automatisierte Vorgänge durchzuführen, um Lösungen für die Umkodierung von Informationen zu finden und umzusetzen, liegt der untergeordneten Zweisprachigkeit des Übersetzers zugrunde.

Synchronisation auditivEmpfang und Rede - gleichzeitige Wahrnehmung des Ausgangstextes und Übersetzungsdesign .

Psychische Stabilität ist eine angeborene Eigenschaft der menschlichen Psyche. Es erfordert Selbstbeherrschung und die Fähigkeit, den Ausdruck von Emotionen in der Sprache zu kontrollieren. Kann im Zuge der Ausbildung und Selbsterziehung angepasst werden.

RedeEvas Anhörung- Das Gehör ist auf die Wahrnehmung von Sprache in einer bestimmten Sprache vorbereitet.

Arbeiten bei spezielle Arten der Übersetzung notwendig Fähigkeiten zum öffentlichen Reden, hohe Sprachreaktivität, flexibles Gedächtnis(mündliche Übersetzung), literarisches Talent(literarische Übersetzung von Prosa), poetisches Geschenk(Übersetzung von Gedichten), FachwissenÜbersetzung (wissenschaftliche und technische Übersetzung) usw.

Der Übersetzer muss die Grammatik und den Wortschatz der Zielsprachen in einem Umfang beherrschen, der ausreicht, um seine Gedanken auszudrücken, Texte nach ihrer Zugehörigkeit zu einem bestimmten funktionalen Stil unterscheiden und über Kenntnisse der sprachkulturellen Besonderheiten von Texten in der Quelle und im Ziel verfügen Sprachen und beherrschen die Techniken der Übersetzungstransformationen. Übersetzungskompetenz beinhaltet Fähigkeit zu verstehen Original und Fähigkeit zu erschaffen darauf basierender Sekundärtext in der Zielsprache, das heißt rezeptive und reproduktive Kompetenz.

Der Inhalt der Ausbildungsprogramme richtet sich nach dem Ausbildungsstandard (?) und berücksichtigt die Berufsmerkmale des Übersetzers, die sich im vom Institut für Arbeit entwickelten und durch den Beschluss des Arbeitsministeriums genehmigten Qualifikationsverzeichnis der Stellen widerspiegeln Russland vom 21. August 1998. Die Übersetzungsausbildung erfordert, dass die Studierenden zwei Hauptphasen durchlaufen Berufsausbildung: Grundübersetzungsstufe und Spezialisierungsstufe. Im Hinblick auf die praktischen Fähigkeiten, die im Rahmen des Grundstudiums entwickelt werden müssen, ist Folgendes zu beachten:

Die schriftliche Übersetzung sollte der mündlichen Übersetzung vorgezogen werden, da sie hinsichtlich der Wahrnehmung des Originals einfacher ist. Allerdings ist das Lesen von Texten einfacher als das Zuhören schriftliche Übersetzung ist schon schwieriger als Zuhören, da es nicht nur freie Wahrnehmung und erfordert manche Reaktion auf den präsentierten Text und seine bestimmte Art der Verarbeitung und Reproduktion in einer anderen Sprache.

Um dieses methodische Problem zu lösen, müssen Sie dem bekannten Prinzip des Übergangs vom Einfachen zum Komplexen folgen und mit der schriftlichen Übersetzung beginnen, bei der der Student im „wirklichen Leben“ das Recht hat, mehrmals auf das Original oder sein Fragment zu verweisen. was bei der mündlichen Übersetzung nicht möglich ist.

In der Anfangsphase sollte der thematische Ansatz des Übersetzungsunterrichts aufgegeben werden. In der ersten Phase ist es besser, sich auf die Entwicklung eines Minimums an Übersetzungsfähigkeiten zu konzentrieren und sich dabei auf Wissensbereiche zu stützen, die den Studierenden bereits vertraut sind. Dadurch entfällt das Problem der Einführung neuer Vokabeln und neuer Konzepte. Darüber hinaus sollten Sie sich an stilneutrale Kommunikationsbereiche halten. Es empfiehlt sich, einen Übersetzungsgrundkurs auf wissenschaftlich neutralen Texten aufzubauen.

Auf der zweiten Ausbildungsstufe gibt es spezialisiertere Kurse: Dolmetschen (konsekutiv, dann simultan); schriftliche Übersetzung differenziert nach thematischen Modulen (forensisch-juristisch, naturwissenschaftlich-technisch, künstlerisch).

Der Einsatz von Film- und Videomaterialien in Übersetzungsabteilungen vermittelt nicht nur „natürliche Kenntnisse“ einer Fremdsprache und vieler kultureller Realitäten, sondern ist auch ein hervorragendes Mittel für den Übersetzungsunterricht (konsekutive Übersetzung von Untertiteln, Simultanübersetzung von gesprochenem Text oder seinen Fragmenten). .

Als Mittel des Übersetzungsunterrichts in den letzten Phasen des Übersetzungsunterrichts kann „Übersetzungskritik“ eingesetzt werden. Die Studierenden sind eingeladen, eine vergleichende Analyse der Original- und übersetzten (veröffentlichten) Texte durchzuführen, um Übersetzungsstrategien, Inkonsistenzen zwischen Original- und übersetztem Text usw. zu identifizieren. Gegenstand der „Kritik“ können auch eigene Übersetzungen der Studierenden im Vergleich zu Übersetzungen professioneller Übersetzer sein.

Die Übersetzungspraxis wird in der Regel in den letzten Studienjahren durchgeführt und beinhaltet die unabhängige Übersetzung eines Textes zu einem beliebigen Thema im Umfang von 7 bis 10 Seiten.

Es gibt zwei Arten von pädagogischen und wissenschaftlichen Arbeiten, die von Studierenden der Übersetzungsfakultäten zum Zwecke der Zwischen- und Abschlusskontrolle durchgeführt werden:

Selbstständiges Studium eines Aspekts der Übersetzungstheorie anhand von praktischem Material in zwei Sprachen (Analyse, Interpretation usw.)

Übersetzung eines komplexen Textes, einschließlich Hintergrund (Erklärung der Realitäten) und sprachlicher Übersetzungskommentare sowie theoretischer Schlussfolgerungen, die sich aus der Analyse ergeben Quellentext, Übersetzungsstrategien und individuelle Übersetzungstransformationen

Als didaktisches Material im Übersetzungsunterricht können beliebige Originaltexte dienen, bevorzugt werden jedoch moderne Texte mit Informationscharakter, die der Aufgabe der Ausbildung von Fachkräften gerecht werden praktische Arbeit mit Informationsmaterialien zu den unterschiedlichsten Themen. Bei der Ausbildung von Übersetzern für Literaturübersetzung können sowohl moderne Werke als auch Werke der klassischen Literatur des 19. und 20. Jahrhunderts herangezogen werden.

определения уровня воцерковленности респондентов, определяет воцерковленность как « шание ее (церкви) устава, обрядов, обычаев... повседневного ее бытия, ощущение себя в чтой сфере своим» и, в конечном счете, - «приверженность человека» к данной религии через его Lebensweise. Mit anderen Worten: Kirche ist eine echte, praktische Beteiligung an der religiösen Kultur. Zu den guten Indikatoren für einen kirchlichen Lebensstil gehören der Besuch der Kirche, die Einhaltung religiöser Rituale und das Lesen des Evangeliums. In unserer Forschung orientieren wir uns daher am Prinzip der gegenseitigen Komplementarität religiöser und konfessioneller Selbstidentifikation

(subjektives Zeichen Religiosität) ein objektives Zeichen - Orientierung am Wert des religiösen Glaubens. Der zum Wert erhobene religiöse Glaube fungiert als universeller Indikator, der es uns ermöglicht, eine religiöse (gläubige) Person von einer areligiösen (ungläubigen), abergläubischen oder quasi-religiösen Person (die an die mysteriösen Eigenschaften glaubt) zu unterscheiden von Objekten, Phänomenen und Prozessen der umgebenden Welt, in der magischen Kraft einzelner Menschen). Der Wert des religiösen Glaubens hat für den Menschen einen terminalen Charakter: Er hat nicht das Gefühl, den ultimativen Zustand des Glaubens erreicht zu haben, sondern strebt danach als ein sehr wichtiges, wenn nicht das wichtigste Ziel in seinem Leben, nach dem er sich sehnt Glaube ist unserer Meinung nach jene konstante Religiosität und gleichzeitig jene Mindestangehörigkeit zur Kirche, die den Befragten als bereits einer Religion zugehörig charakterisiert. Die Kriterien für die soziologische Analyse können somit sein die folgenden Faktoren: Grad der religiösen Selbstidentifikation, Grad der konfessionellen Selbstidentifikation, Grad und

die Natur der religiösen Selbstidentifikation, kirchliches Engagement.

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YP Kotlyarova ÜBERSETZUNGSKOMPETENZ ALS MULTIASPEKTIVES THEORETISCHES KONZEPT

Übersetzungskompetenz als multidimensionales theoretisches Konzept steht in den letzten Jahrzehnten im Fokus der pädagogischen Wissenschaft und Übersetzungswissenschaft. Entwicklung integrierter pädagogischer Aspekte

Bildungsprozess im Rahmen der beruflichen Hochschulbildung, Fragen der theoretischen und methodischen Grundlagen der Ausbildung eines angehenden Übersetzers, seine Ausbildung zum kompetenten Spezialisten und Fachmann

©Yu.P. Kotlyarova, 2007

Die Werke vieler führender Lehrer und Übersetzungspraktiker sind gewidmet (I.A. Zimnyaya,

B.N. Komissarov, N.V. Kuzmina, J1.K Latyshev,

C.E. Shishov und andere)

Modern Informationsgesellschaft braucht Absolventen der Übersetzungsabteilungen von Universitäten, die neben der Berufsausbildung auch in der Lage sind, sich selbstständig anzueignen notwendige Kenntnisse, in der Lage sein, sie in der Praxis anzuwenden, um verschiedene aufkommende Probleme zu lösen; Finden Sie Wege zu rationalen Entscheidungen, denken Sie kritisch, können Sie sich in atypischen Bedingungen und Stresssituationen zurechtfinden und streben Sie danach, kontinuierlich persönlich und beruflich zu sein

Verbesserung sowie die Fähigkeit, über den Rahmen ihrer unmittelbaren Aktivitäten hinauszugehen und vor allem an der Schnittstelle mehrerer Bereiche zu arbeiten: einem hochspezialisierten Fachgebiet, dem Bereich des Apparats der Übersetzungstechnologien , das Wissensgebiet der Organisation des Kommunikationsprozesses. Viele Forscher der inländischen Pädagogik und Psychologie beschäftigen sich mit der Frage der Kompetenzen in der Hochschulbildung (E.F. Zeer, A.B. Kraevsky usw.).

IN wissenschaftliche Forschung Kompetenz wird als Kategorie betrachtet, die den Grad der Bedeutung und Wichtigkeit des untersuchten Konzepts angibt. Im Gegensatz zu Qualifikationen, die die Fähigkeit implizieren, eine bestimmte Aufgabe effizient auszuführen spezialisierte Arten Aktivitäten ist die Kategorie „Kompetenz“ weiter gefasst, integrativ. Dieser grundlegende Unterschied ist sehr wichtig, da in der sich ständig verändernden Welt von heute die Frage nach der Bereitstellung eines integrativen Bildungsergebnisses relevant ist: die Fähigkeit und das persönliche Interesse eines Hochschulabsolventen, den ihm übertragenen vielfältigen sozio-beruflichen Auftrag vollständig zu erfüllen. Unter Berücksichtigung aller oben genannten Punkte können wir zu dem Schluss kommen, dass Kompetenz ein offenes System von prozeduralem, wertsemantischem und deklarativem Wissen ist, einschließlich interagierender Komponenten, die aktiviert und durch Aktivität bereichert werden, wenn reale, lebenswichtige Probleme entstehen, mit denen man konfrontiert ist.

Kompetenzträger.

Wir betrachten den Begriff „Kompetenz“ als:

1. Das verbindende Glied zwischen den Komponenten des traditionellen Dreiklangs „Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten“.

2. Ständige Aktualisierung von Wissen, Besitz neue Informationen Probleme zu einem bestimmten Zeitpunkt und unter bestimmten Bedingungen zu lösen, in jeder Situation der Beinahe-Übersetzung in all ihrer Vielfalt.

3. Die Fähigkeit, unter vielen die optimalste Lösung auszuwählen, falsche Entscheidungen mit Vernunft zu widerlegen, wirksame, aber nicht wirksame Lösungen in Frage zu stellen – kritisches Denken zu haben, sowohl in Bezug auf ausschließlich Übersetzungsaufgaben hinsichtlich der Umsetzung der Übersetzung, als auch in Bezug auf die organisatorischen Aspekte der Übersetzungssituation im Allgemeinen.

4. Besitz einer Lösungsmethode einschließlich inhaltlicher (Fach-)Komponenten.

Die Mehrdimensionalität des theoretischen Konzepts der Übersetzungskompetenz liegt in der Dualität seiner Komponenten. Wie von I.A. bemerkt Zimnaya, um ein Modell für die Bildung beruflicher (in unserem Fall Übersetzungs-)Kompetenz zu erstellen, ist es notwendig, neben den Fachkompetenzen auch das Vorhandensein allgemeiner Kompetenzen zu berücksichtigen, die wir bei der Erstellung der Struktur berücksichtigen werden der untersuchten Kompetenz. Wir beabsichtigen, die Komponenten allgemeiner und fachlicher Kompetenzen des untersuchten theoretischen Konzepts zu berücksichtigen.

Eine große Schar von Lehrern teilt die wichtigsten Erkenntnisse aus ihrer Forschung. Fach- und allgemeine Fachkompetenzen. A.B. Unter Schlüsselkompetenzen versteht Khutorskoy solche Kompetenzen, deren Ausbildung sich auf jedes wissenschaftliche Fach als Ganzes bezieht und deren Bestandteil dementsprechend grundlegendes allgemeines Kulturwissen ist. Er unterscheidet nämlich wertsemantische, allgemeine kulturelle, pädagogisch-kognitive, informative,

kommunikative und soziale Arbeitskompetenz. Die Fachkompetenzen werden entsprechend den Merkmalen des jeweiligen Unterrichtsfachs festgelegt und auf die Niveaus verteilt. Es sollten genau so viele solcher Fachkompetenzen vorhanden sein, wie „für den Abschluss des Unterrichtsfachs erforderlich“ sind

Bulletin der KSU, benannt nach. HA. Nekrasova ♦ 2007 Band 13

allgemeine Bildungsfunktionen entsprechend dem Bildungsstandard.“ Die Verallgemeinerung vorwissenschaftlicher Kompetenzen auf die Ebene allgemeiner Fachkompetenzen erfolgt laut Autooa auf der Grundlage von Objekten der erkennbaren Realität, die verschiedenen Fächern gemeinsam sind, und entsprechend allgemeiner Fähigkeiten, Fertigkeiten und Handlungsmethoden.

I.A. Winter schlägt vor, alle allgemeinen Kompetenzen in drei Gruppen einzuteilen:

Kompetenzen im Zusammenhang mit der Person selbst als Individuum, Gegenstand kommunikativer Aktivitäten;

Kompetenzen im Zusammenhang mit soziale Interaktion Person und soziale Sphäre;

Kompetenzen im Zusammenhang mit menschlicher Aktivität G1].

Die Liste der von Lehrkräften identifizierten allgemeinen Kompetenzen ist sehr umfangreich. Im Rahmen dieses Artikels halten wir es für angebracht, auf fünf allgemeine Kompetenzen der Hochschulbildung einzugehen Berufsausbildung, von uns anhand einer Analyse der Arbeiten von Forschern wie E.F. identifiziert. Zeer, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, S.E. Shishov:

Politische und soziale Kompetenz – die Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, gemeinsam eine Lösung zu entwickeln und an deren Umsetzung mitzuwirken;

Kommunikationskompetenz bestimmt die Beherrschung mündlicher und schriftlicher Kommunikationstechnologien in verschiedenen Sprachen, einschließlich Computerprogrammierung;

Sozial- und Informationskompetenz – Proficiency Informationstechnologie und eine kritische Haltung gegenüber sozialen Informationen, die von den Medien verbreitet werden;

Kognitive Kompetenz – Bereitschaft zur ständigen Verbesserung des Bildungsniveaus, Engagement für die Verwirklichung des persönlichen Potenzials, Fähigkeit, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen;

Motivationskompetenz ist die Bereitschaft, selbstständig berufliches Handeln durchzuführen und die Ergebnisse der eigenen Arbeit zu bewerten.

Basierend auf den oben genannten Studien führender Bildungspraktiker können wir sagen, dass sich allgemeine Kompetenzen als systemische Merkmale eines schülerzentrierten Bildungsansatzes erweisen. Denn sie beziehen sich ausschließlich auf die Persönlichkeit des Schülers und manifestieren sich

und werden nur bei der Ausführung einer bestimmten zusammengestellten Reihe von Aktionen überprüft. Fasst man die in diesem Artikel vorgestellten Ansätze und inhaltlichen Merkmale der Entwicklung der Übersetzungskompetenz bei Linguistikstudierenden zusammen, ist auch festzuhalten, dass Kompetenz die sachkundige Wahrnehmung eines anderen als sich selbst, zwischenmenschlicher Dialog auf „höchstem Niveau“ ist; moralische Haltung freier Individuen, gebaut nicht menschlicher Respekt; „echte, lebendige Kommunikation“, in der die persönlichen Erfahrungen der Studierenden offengelegt werden; Kompetenz dient als Maß für die Verwirklichung des Potenzials einer Person, als Grundlage für die Entwicklung einer allgemeinen Kultur des Einzelnen.

Das Konzept der „Übersetzungskompetenz“ wird von verschiedenen Übersetzungswissenschaftlern berücksichtigt und ist von großem theoretischen und praktischen Interesse. Jeder Forscher ist bestrebt, seine konstituierenden Faktoren, Methoden seiner Entstehung und Entwicklung zu klären. Betrachten wir zwei Interpretationsmöglichkeiten dieses Konzepts durch Forscher wie V.N. Kommissare und L.K. Latyschew. Dies wird den Inhalt der Fachkompetenzen des untersuchten theoretischen Konzepts darstellen. Wie V.N. definiert Herr Kommissar, der strukturelle Inhalt der Fachkompetenzen wird die folgenden Kompetenzen sein:

Sprachkompetenz, die nicht nur die Kenntnis der grammatikalischen und lexikalischen Struktur mehrerer Sprachen impliziert, sondern auch den Umfang dieses Wissens, das sich ständig erweitert – hexbildende Kompetenz, die nicht nur die Fähigkeit zum Gestalten umfasst verschiedene Texte in Übereinstimmung mit den Regeln einer Sprache, aber auch die Fähigkeit, diese Regeln zwischen zwei (drei) Sprachen zu korrelieren;

Kommunikationskompetenz,

gekennzeichnet durch „komparativ

dynamischer Natur“: Im Übersetzungsprozess muss der Übersetzer in der Lage sein, den Grad der Angemessenheit der Übertragung soziokultureller Informationen zu bestimmen, um die Bedeutung vollständig zu vermitteln, unabhängig von ihrer Präsenz im Originaltext; - persönliche Kompetenz, bestimmt durch das Vorhandensein persönlicher Merkmale, die sicherstellen erfolgreicher Prozess Umsetzung der Übersetzung: Plastizität und Flexibilität der geistigen Organisation, Breite der Interessen, hohes Maß an Gelehrsamkeit, Toleranz, Bewusstsein

Pädagogik. Psychologie. Sozialarbeit. Juvenologie. Soziokinetik ♦ Nr. 3, 2007

Motivation eigener Aktivitäten;

Technische Kompetenz,

gekennzeichnet durch das Vorhandensein spezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Durchführung der einen oder anderen Art von Übersetzungstätigkeit ermöglichen. Die vom Übersetzer gewählte Strategie hängt zunächst vom Zweck der Übersetzung und den Bedingungen ihrer Umsetzung ab.

OK. Latyshev definiert Übersetzungskompetenz als „. ein Bestand an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der es einem Übersetzer ermöglicht, seine beruflichen Probleme erfolgreich zu lösen …“ unterteilt diesen Wissensbestand je nach Grad der Beteiligung am Übersetzungsprozess in zwei Teile. Der Forscher unterscheidet zwischen grundlegenden und pragmatischen Teilen der Übersetzungskompetenz, die wiederum in Paare unterteilt sind. Der Basisteil, der jene PC-Elemente vereint, die im Übersetzungsprozess ständig zum Einsatz kommen, verfügt über konzeptionelle und technologische Komponenten. Der pragmatische Teil, der die Fähigkeiten und Fertigkeiten bündelt, die ein Übersetzer bei der Durchführung bestimmter Übersetzungsarten benötigt, umfasst spezielle und spezifische Komponenten.

Aus alledem können wir schließen, dass die Einteilung des Konzepts der „Übersetzungskompetenz“ in grundlegende und pragmatische Ebenen allgemeiner Natur ist. Ihr praktischer Inhalt wird durch die detaillierten Kategorien von V.N. detailliert beschrieben. Komissarov, dessen Verteilung zeigt, dass trotz der Tatsache, dass die Bildung des PC auf der Grundebene beginnt, alle Komponenten des PC parallel gebildet werden.

Unserer Meinung nach sollten die grundlegenden und pragmatischen Ebenen der Ausbildung von Übersetzungskompetenz bei der Umsetzung der mündlichen Übersetzung durch das Funktionieren bestimmter Algorithmen des Bildungsprozesses miteinander verbunden werden. Der Grad der Vervollständigung der Komponenten der Übersetzungskompetenz kann sich im Verlauf ihrer Ausbildung ändern.

Unter Berücksichtigung der in diesem Artikel diskutierten Ansätze zur Interpretation des Konzepts der „Übersetzungskompetenz“ halten wir es für ratsam festzustellen, dass es sich bei Übersetzungskompetenz um eine integrative Persönlichkeitseigenschaft handelt, die sich im Vorhandensein einer internen Motivation für die hohe Qualität ausdrückt Umsetzung von Übersetzungsaktivitäten, eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten,

die Fähigkeit, sie umfassend in Übersetzungstätigkeiten anzuwenden; Persönliche Erfahrung in der Durchführung von Übersetzungshandlungen in simulierten Beinahe-Übersetzungssituationen sowie in der Fähigkeit, über den Rahmen des eigenen Berufs und Besitzes hinauszugehen kreatives Potenzial Selbstentwicklung.

Die vorgestellte Übersicht über Interpretationsmöglichkeiten der Begriffe „Kompetenz“ und „Übersetzungskompetenz“ ermöglicht es uns, die Komponenten der Übersetzungskompetenz in drei Tätigkeitsbereiche eines Dolmetschers zu verteilen: den Bereich hochspezialisierten Wissens, den Bereich der Übersetzungsstrategien und -technologien sowie der Bereich der Organisation des Kommunikationsprozesses. Die genannten Bereiche entsprechen Fach-, Qualifikations- und Fachbereich

kommunikative Komponenten.

Jede der Komponenten wird aufgrund des Funktionierens der zuvor identifizierten Kompetenzen gebildet: fachspezialisiert – aufgrund spezialisierter und sozialinformativer Kompetenzen; Qualifikation - aufgrund gesellschaftspolitischer, sprachlicher, textbildender, technischer Art; subjektkommunikativ – aufgrund kommunikativer, persönlicher und motivierender Kompetenzen.

Unter Berücksichtigung all dessen argumentieren wir, dass so wichtige Komponenten wie fachspezialisierte und fachkommunikative PC-Komponenten enthalten sollten, deren Funktion zu ihrer unmittelbaren und direkten Bildung beitragen würde. Wie von einheimischen Forschern festgestellt, erfolgt die Bildung dieser Komponenten ausschließlich unter Nutzung bereits vorhandener Kompetenzen und durch separat entwickelte kommunikative und persönliche Qualitäten Schüler im Bildungsprozess.

Daher kann argumentiert werden, dass die Einbeziehung solcher Komponenten in den Prozess der Entwicklung der Übersetzungskompetenz als kulturell-professionelle und organisatorische Komponenten erforderlich ist

Die psychologische Ausbildung würde es unserer Meinung nach ermöglichen, den Prozess der Ausbildung einer Fachkraft auf dem Gebiet der Übersetzungswissenschaft grundsätzlich am effektivsten durchzuführen und dazu beitragen

Bulletin der KSU, benannt nach. N. A. Nekrasova « 2007. Band 13

insbesondere eine effektivere und schrittweise Ausbildung der Übersetzungskompetenz.

Basierend auf dem oben Gesagten schlagen wir die folgende Struktur der Übersetzungskompetenz von Sprachstudenten vor.

Die fachspezifische Komponente, bestehend aus kognitiven, kulturell-beruflichen und sozial-informatischen Kompetenzen, zielt darauf ab, den Wunsch und die Fähigkeit zur Selbstbildung zu entwickeln, motivierende Aktivitäten durchzuführen und den beruflichen und kulturellen Horizont des Übersetzers in hochspezialisierten Bereichen zu erweitern. Indikatoren für die Ausgereiftheit dieser Komponente spiegeln sich unserer Meinung nach in den folgenden Fähigkeiten wider: Erwerb des Notwendigen professionelles Wissen Planen und organisieren Sie je nach Bedeutung der Übersetzungssituation Ihr Selbststudium und nutzen Sie das erworbene Wissen Professionelle Aktivität.

Qualifikationskomponente, einschließlich gesellschaftspolitischer, sprachlicher,

Textbildungs- und technische Kompetenz, die darauf abzielt, Stressresistenz und hohe Effizienz durch den Apparat von Übersetzungsstrategien zu entwickeln. Indikatoren für die Bildung dieser Komponente spiegeln sich im Rahmen unserer Studie in der Schlüsselfähigkeit wider, die gesamte Vielfalt der Mittel und Techniken der Übersetzungstätigkeit anzuwenden, um den vollständigen kommunikativen und informativen Inhalt des Übersetzungstextes zu vermitteln.

Die vorkommunikative Komponente, unterteilt in kommunikative, persönliche, organisationspsychologische und motivierende Kompetenzen, zielt darauf ab, Kommunikationsfähigkeiten, Toleranz und Respekt gegenüber der Meinung anderer Menschen zu entwickeln, was unserer Meinung nach der Fall ist erfolgreiches Versprechen professionelle Organisation Kommunikationsprozess. Indikatoren für die Bildung dieser Komponente spiegeln sich in den folgenden Fähigkeiten wider: über die Fähigkeiten zur komplexen Wahrnehmung der Situation in der Nähe der Übersetzung zu verfügen, das Kommunikative zu sehen und zu bewerten

Situation zu verstehen und sich in kurzer Zeit daran anzupassen, die Fähigkeit, kommunikatives Wissen im Einklang mit den ethischen Standards eines Übersetzers anzuwenden.

Somit bestätigt unsere Analyse der Untersuchung der Übersetzungskompetenz als mehrdimensionales theoretisches Konzept grundsätzlich die Annahme, dass ein fachspezifischer, qualifizierter,

Subjektkommunikative Komponenten bilden die Struktur des untersuchten Konzepts. Es muss jedoch klargestellt werden, dass diese Interpretation nur einer der Entwicklungsansätze ist das schwierigste Problem Bildung der Übersetzungskompetenz von Sprachstudenten.

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1. Bestandteile der Übersetzungskompetenz.

2. Sprachkompetenz in rezeptiver und reproduktiver Hinsicht.

3. Textbildungskompetenz.

4. Kommunikationskompetenz.

5. Technologische Kompetenz.

1. Übersetzungskompetenz (TC) ist eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es einem Übersetzer ermöglichen, seine beruflichen Probleme erfolgreich zu lösen. Zu den Grundbestandteilen der Übersetzungskompetenz gehören die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Übersetzer für alle Arten von Übersetzungen benötigt. Spezifische Komponenten umfassen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für eine oder mehrere Arten der Übersetzung (schriftlich, visuell, mündlich, Satz für Satz, sequentiell, simultan) erforderlich sind. Zu den besonderen Komponenten des PCs gehören diejenigen, die für die Übersetzung von Texten eines bestimmten Genres und Stils sowie von wissenschaftlichen, technischen, geschäftlichen und künstlerischen Texten erforderlich sind.

2. Sprachkompetenz (LC). Es ist notwendig, die Ausgangs- und Zielsprache zu kennen, aber nur Kenntnisse in zwei Sprachen reichen nicht aus, weil... Dadurch können Sie nur interlineare (maschinelle) Übersetzungen durchführen. Neben sprachlichen Kenntnissen erfordert eine qualitativ hochwertige und professionelle Übersetzung das Vorhandensein einer Reihe unabhängiger Fähigkeiten und Fertigkeiten: die Fähigkeit, eine Übersetzungsanalyse des Ausgangstextes durchzuführen, um seinen kommunikativen Inhalt zu identifizieren. Es ist notwendig, jede Äußerung nicht als eine Folge von Wörtern und grammatikalischen Konstruktionen zu betrachten, sondern als Ausdruck der Kommunikationsziele oder sprachlichen Funktionen unter Verwendung von Wörtern und Konstruktionen:

1) denotativ (Beschreibung der Denotation, d. h. eines in der Sprache dargestellten Ausschnitts der objektiven Welt);

2) ausdrucksstark (Ausdruck der Haltung des Absenders gegenüber dem generierten Text);

3) Kontaktinstallation (tatsächliche Installation auf dem Kommunikationskanal);

4) metalinguistisch (die in der Kommunikation verwendete Sprache selbst wird analysiert);

5) freiwillig (Anweisungen und Befehle werden übermittelt);

6) poetisch (der Schwerpunkt liegt auf sprachlichen Stilmitteln).

Ein Übersetzer muss täglich Zeitungen lesen, Radio hören (rezeptiver Spracherwerb) und in zwei Sprachen kommunizieren sowie Wortschatz aufbauen, erweitern und aktualisieren (produktiver Spracherwerb). Ein Übersetzer sollte sich darin üben, seine Sprache nicht nur in einer Fremdsprache, sondern auch in Russisch zu kontrollieren, um die Sprachlosigkeit loszuwerden, dafür muss er viel sprechen und viel schreiben. Sie müssen die gut vorgetragene Rede von Fernsehprogrammansagern als Vorbild nehmen; Sie können die Häufigkeit der Rede in Russisch und Fremdsprachen aufzeichnen. Manchmal erweist sich der aktive Wissensvorrat einer Fremdsprache als größer als der aktive Wissensvorrat der Muttersprache. Häufiger sind Kenntnisse im Bereich der Muttersprache subtiler und tiefer, variabler und die Breite der Auswahl, insbesondere wenn einige der Optionen im Passivbestand liegen, erschwert die Auswahl und verlangsamt die Übersetzung.

Fazit: Die Muttersprache ist für den Übersetzer in aktiver Form notwendig. Es ist auch notwendig, Aspekte wie grammatikalische Merkmale der mündlichen und schriftlichen Rede hervorzuheben. Der Übersetzer muss sich ständig weiterbilden und Informationen über die grammatikalischen Phänomene sammeln, die vermieden werden sollten. Beim Erstellen einer schriftlichen Erklärung mit Englische SpracheÜber grammatikalische Schwierigkeiten bei der Übersetzung müssen Sie eine Vorstellung von grammatikalischen Schwierigkeiten, syntaktischen Merkmalen und grammatikalischen Mitteln haben, wenn Sie verschiedene diskursive Strategien wählen (wenn Sie Ihre Meinungsverschiedenheit zum Ausdruck bringen müssen).

3. Textbildungskompetenz (TC)– Kenntnis des Zusammenhangs zwischen den Regeln zur Textgenerierung in Muttersprache und Fremdsprachen. Besitz der Fähigkeiten, adäquate Originaltexte unterschiedlicher funktionaler Stile, Genres und Typen zu verfassen. Text ist eine Spracharbeit, mit deren Hilfe verbale Kommunikation durchgeführt wird. Der Text besteht aus Äußerungen, die der Sprecher dadurch erzeugt, dass er sprachliche Einheiten auswählt und sie gemäß den Regeln der Grammatik einer bestimmten Sprache entsprechend der kommunikativen Absicht kombiniert. Ein Text ist jedoch nicht nur eine Reihe von Aussagen, sondern ein komplexes strukturelles und sinnvolles Ganzes, dessen kommunikatives Potenzial viel größer ist als der Gesamtinhalt seiner konstituierenden Aussagen. Der Übersetzer muss in der Lage sein, diese Integrität des Originals wahrzunehmen und die Integrität des erstellten Übersetzungstextes sicherzustellen. Die inhaltliche Struktur eines Textes kann in drei Dimensionen betrachtet werden: vertikal, horizontal und tief.

Vertikale Struktur Der Text entsteht durch seinen formalen thematischen Inhalt, beginnend mit der allgemeinen Idee oder dem Thema des Textes, der sich in kleineren Textfragmenten entfaltet: Unterthemen, Unterunterthemen, Mikrothemen, Einzelurteile. Diese Verzweigung von oben nach unten wird vom Sprecher entsprechend seiner kommunikativen Absicht durchgeführt. Der Empfangstext bildet dies hierarchische Struktur von unten nach oben, von kleineren Inhaltsteilen bis hin zum ganzheitlichen Verständnis des gesamten Textes. Die vertikale Struktur des Textes ist nicht immer klar und logisch aufgebaut. Solche Mängel werden durch das Wissen und die Erfahrung der Kommunikanten erklärt.

Spielt eine wichtige Rolle horizontale Struktur, das durch formale und semantische Verbindungen zwischen Aussagen entsteht: Konjunktionen, Ersatzwörter, Wiederholungen, Zeitkoordination, logische Verknüpfungen. Der Inhalt der Aussage kann unterschieden werden 2 semantische Schwerpunkte: Thema- was mitgeteilt wird (was dem Gesprächspartner bekannt ist oder etwas Gegebenes; das Thema kann durch Intonation (Hervorhebung) lexikalisch und syntaktisch hervorgehoben werden. Sema- etwas Neues, das zum Thema gesagt wird:

Beispiel: Sam ist ein guter Junge.

Bei der Erstellung eines Übersetzungstextes behält der Übersetzer die thematisch-rhematische Struktur des Originals bei. Die Tiefe des Verständnisses ist bei verschiedenen Kommunikatoren möglicherweise nicht gleich. Einige von ihnen mögen mit dem verallgemeinerten Inhalt der Aussage zufrieden sein:

Zum Beispiel: Wenn ich höre, wie Leute, die ich nicht kenne, ihr Wissen über Leute und Ereignisse teilen, die ich nicht kenne.

Manchmal ist der Sprecher in der Lage, das Gehörte oder Gelesene wiederzugeben, was für ihn keine Bedeutung hat, für andere Gesprächspartner aber verständlich ist. Ein nach den Normen für die Verwendung sprachlicher Einheiten in der Sprache aufgebauter Text bleibt aussagekräftig und sein Inhalt ist verständlich.

Alle Muttersprachler verfügen über die Fähigkeit, sprachliche Ausdrücke mit bestimmten Situationen in Zusammenhang zu bringen (die Kontextualisierung von Aussagen hängt vom Wissen über Emotionen und Assoziationen der Kommunikanten ab).

Von nicht geringer Bedeutung in der Sprachkommunikation ist die Fähigkeit des sprachlichen Inhalts einer Äußerung, zusätzliche, implizit damit verbundene und daraus abgeleitete Bedeutungen zu vermitteln:

Zum Beispiel, mit einer Ellipse, wobei die sprachliche Einheit weggelassen wird; „Das Lied vom Sturmvogel“ ist nicht nur eine Beschreibung von Vögeln während eines Sturms, sondern ein Aufruf zum revolutionären Kampf ist im Inhalt des Werks enthalten.

Implikationen können sich sowohl aus dem Inhalt des Textes als Ganzes als auch aus dem Inhalt seiner einzelnen Teile ergeben. Um es wahrzunehmen, braucht es nicht nur sprachliche Kenntnisse, sondern auch analytisches Denken, emotionale Sensibilität und künstlerisches Gespür. In diesem Zusammenhang treten Übersetzungsprobleme auf. Die kontextuelle Implizitheit des Satzes „Ich gehe zur Schule“ könnte bedeuten: „Deshalb habe ich es eilig“, „Ich bin nicht mehr klein“, „Ich will nicht mit dir reden.“ Die Implikation hängt möglicherweise mit dem sprachlichen Inhalt zusammen: Schlüssel im Schloss drehen – Tür verriegeln, 100 Meter in 8 Sekunden laufen – Weltrekord übertreffen, mit dem Kopf nicken – zustimmend ausgedrückt, er lässt kein Staubkörnchen sitzen darauf - er liebt und kümmert sich sehr. In solchen Fällen wird der Inhalt des Originals nicht vollständig wiederhergestellt, weil Es ist unmöglich, Identität zu erreichen: Sieben Mal messen – einmal schneiden, Gott beschützt den, der vorsichtig ist. Die Übersetzung erfolgt durch den Verlust einzelner Elemente. Übersetzungsprobleme– Dies sind Probleme der Analyse, des Verständnisses und der Konstruktion des Textes.

Typologie von Texten.

Erster Typ Texte sind inhaltsorientiert (kommerziell, betriebswirtschaftlich, wissenschaftlich). Die Aufgabe des Übersetzers besteht darin, den Inhalt vollständiger zu vermitteln.

Zweiter Typ Texte sind formorientiert ( Fiktion). Die Aufgabe des Übersetzers besteht darin, die künstlerische und ästhetische Wirkung des Originals zu bewahren.

Dritter Typ Texte zielen darauf ab, den Leser, Zuhörer anzusprechen, daher muss dieser Appell klar zum Ausdruck gebracht werden (Texte von Radio-, Fernsehsendungen, Bühnenwerken).

Manchmal kann ein Übersetzer zum Verfasser des Textes werden, der für erfolgreiche Kontakte mit Vertretern eines anderen Landes erforderlich ist, wobei er sich lediglich von der Kenntnis des vom Kunden vorgegebenen Zwecks leiten lässt. In diesem Fall Kenntnisse über den Aufbau und die Funktionsweise von Texten in verschiedene Gebiete Kommunikation innerhalb einer bestimmten Kultur.

Kompetenz des Übersetzers. Kommunikative oder soziale Kompetenz.

Von allen Interpretationen der kommunikativen Kompetenz ist die häufigste 3-Ebenen-Modell, in dem die Fähigkeit von Kommunikatoren hervorgehoben wird:

1) mit enzyklopädischem (kognitivem) Wissen arbeiten, das die Struktur der realen Welt verschiedener Fachbereiche widerspiegelt, einschließlich Bereichen menschlicher Berufstätigkeit;

2) das Arsenal an Sprachwerkzeugen nutzen, um pragmatische Ziele zu erreichen (sprachliche Kompetenz);

3) verbalen und textlichen Kontakt mit einem Partner herstellen: ihn aufrechterhalten oder unterbrechen und dabei die Regeln und Konventionen der Kommunikation beachten, die in einer bestimmten Gesellschaft akzeptiert werden (interaktive und diskursive Kompetenz).

4. Kommunikationskompetenz– Dies ist zwischenmenschliche, intersoziale Kompetenz, basierend auf dem Wissen, der kommunikativen Erfahrung des Einzelnen und der Fähigkeit, in einer sich ständig ändernden Situation im soziokulturellen Umfeld effektiv mit den Menschen um ihn herum zu interagieren. Unter der Kommunikationskompetenz eines Menschen versteht man seine Kompetenz in zwischenmenschlicher Wahrnehmung, zwischenmenschlicher Kommunikation und Interaktion.

In Situationen treten Schwierigkeiten auf Unternehmenskommunikation beim Aufbau persönlicher Kontakte, beim Schreiben Geschäftsbriefe, Telefongespräche, Präsentationen, Meetings und Verhandlungen. Es ist notwendig, spezielle Sprachmuster, strukturierende Signale, Korrekturen des professionellen Diskurses und akzeptierte soziale Etikette zu studieren. Professionelle Kommunikation umfasst Sprachhandlungen wie die Präsentation von Material, den schriftlichen und mündlichen Informationsaustausch, die Meinungsäußerung, die Diskussion und die Entwicklung einer Einigung.

Die Art der Informationsübertragung ist wichtig: über einen Computer, nonverbale Informationen, Kinetik (Gesten), Blickkontakt. Auch das Fehlen von Maßnahmen ist für Kommunikatoren von Bedeutung (eine Besprechung am selben Tisch mit Untergebenen abzuhalten bedeutet „Ich bin der Erste unter Gleichen“). Der Übersetzer muss in der Lage sein, die Rolle und den Status der kommunizierenden Personen zu bestimmen. Sie müssen die Verfahrensregeln kennen: Wer hat das Recht, wen zu kontaktieren, den Verhaltenskodex.

5. Technologische Kompetenz– ist die Beherrschung grundlegender Übersetzungsstrategien und -techniken. Bei der Aufteilung des Ausgangstextes und der Bestimmung der Übersetzungseinheiten 2 Arten von Texteinheiten:

1) mit Standardabhängigkeit vom Kontext;

2) mit nicht standardmäßiger Abhängigkeit vom Kontext.

Erstere lassen sich leicht übersetzen, letztere erfordern eine spezielle Übersetzungstechnologie, weil... ihre Strukturen und Funktionen unterscheiden sich in den beiden Sprachen und Kulturen.

Der Übersetzer hat zu seiner Verfügung 3 Gruppen von Übersetzungstechniken:

1) Lexikalische Geräte. Sie werden verwendet, wenn der Ausgangstext nicht standardmäßige sprachliche Einheiten auf Wortebene enthält, zum Beispiel Eigennamen („Plyushkin“), Begriffe, Wörter, die für die Ausgangskultur charakteristische Objekte und Konzepte bezeichnen, in der übersetzenden Kultur jedoch fehlen (slawische Namen). ):

Beispiel„Bloody Marry“ ist der Name des Cocktails und eine Anspielung auf den historischen Titel einer der englischen Königinnen (Bloody Mary).

· Transliteration (Transkription – Übertragung durch Buchstaben und Laute),

· Tracing (Übersetzung einer oder aller Komponenten, Beispiel „Supermacht“),

· Spezifizierung (Bedeutungsverengung, Beispiel „Mahlzeit“ – „Frühstück“),

· Verallgemeinerung (Erweiterung der Bedeutung „er war 6 Fuß“ – „er war groß“),

· antonymische Übersetzung (Beispiel: „er ist schlau“ – „er ist nicht dumm“), Beschreibung, Kommentar.

2) Grammatiktechniken:

· Transformation,

· grammatische Ersetzungen (Änderung der Natur grammatikalischer Formen),

· Erweiterungsempfang (Verteilung, Hinzufügung, Beitritt).

3) Stilmittel:

· Metaphern (enthalten nicht nur ein Bild, sondern auch eine ironische Konnotation; eine Metapher kann mit Abstufung, Alliteration, Übertreibung kombiniert werden, um ein absurd groteskes Bild zu erzeugen),

· Ersatz der verbalen Komposition,

· Ersatz von Bild, bildlicher Bedeutung,

· Wörtliche Übersetzung mit Kommentar (häufiger).

Übersetzungskompetenz - 1. Bu-. Als wesentlicher Faktor im Übersetzungsprozess vereint es sowohl die rezeptive Kompetenz des Verstehens als auch die produktive Kompetenz des Formulierens. Mit anderen Worten umfasst die Übersetzungskompetenz die Fähigkeit, den Ausgangstext zu verstehen und Texte in der Originalsprache zu erstellen. Als Hintergrundwissen erscheint in diesem Fall die Lebenserfahrung des Übersetzers. Unter den Komponenten der Übersetzungskompetenz kommt der idiomatischen Beherrschung der Zielsprache eine große Bedeutung zu. Darüber hinaus umfasst die Übersetzungskompetenz auch Elemente zweier Kulturen, die im Übersetzungsprozess in Kontakt kommen. Mit klarer Fokussierung auf den Ausgangstext ist der Übersetzer in den Such- und Entscheidungsprozess eingebunden, der mit der „Wiederausdruckung“ des Originals in der Zielsprache endet. 2. Die Differenzierung erfolgt in zwei Dimensionen: 1) nach Genre (wissenschaftlicher und technischer Text, literarischer Text usw.) und 2) nach Richtung (von der Muttersprache zur Fremdsprache und von der Fremdsprache zur Muttersprache). Jede dieser Kompetenzen umfasst wiederum zwei Teilkompetenzen (rezeptiv im Bereich der Ausgangssprache und produktiv im Bereich der Zielsprache). Beide Teilkompetenzen ergänzen einander und bilden die Grundlage für die Kompetenz, die ein Übersetzer benötigt, um inhaltlich und stilistisch komplexe Texte mit dem notwendigen Maß an kommunikativer Gleichwertigkeit zu vermitteln. Es ist dieser Textcharakter der Übersetzungskompetenz, der die Tatsache erklärt, dass Personen, die zwei Sprachen fließend beherrschen, nicht unbedingt gute Übersetzer werden. 3. Wie der Übersetzer den zu übersetzenden Text versteht, wie er die Übersetzungsstrategie aufbaut und umbaut, welche funktionale Perspektive er je nach den Umständen der Äußerung wählt, wie er den Text anhand des Originals rekonstruiert – all das sind Komponenten seine Übersetzungskompetenz, sowohl sprachlich als auch außersprachlich, sowohl rezeptiv als auch reproduktiv. Alle diese Kompetenzarten sind organisch miteinander verbunden und übertragen in ihrer Gesamtform Kompetenz, die dem Übersetzungsprozess zugrunde liegt und eine angemessene Übertragung der kommunikativen Absicht und ein ausreichendes Maß an kommunikativer Wirksamkeit gewährleistet. 4. Es handelt sich um eine komplexe mehrdimensionale Kategorie, die jene Qualifikationsmerkmale umfasst, die es dem Übersetzer ermöglichen, den Akt der interlingualen und interkulturellen Kommunikation durchzuführen: spezielle „Übersetzungs“-Kenntnisse in zwei Sprachen (zumindest rezeptive Kenntnisse der Ausgangssprache und reproduktive Kenntnisse). der Zielsprache), bei der Sprachen aufeinander projiziert werden; Fähigkeit, die Interpretation des Ausgangstextes zu „übersetzen“; Beherrschung der Übersetzungstechnologie; Kenntnis der Normen eines bestimmten Textstils und einer bestimmten Textgattung; Kenntnis der Übersetzungsstandards, die die Strategie der Zielsprache bestimmen; ein bestimmtes Mindestmaß an Hintergrundwissen, das für eine angemessene Interpretation des Ausgangstextes erforderlich ist, und insbesondere das sogenannte „Fachwissen“ für eine erfolgreiche Übersetzung innerhalb der Spezialisierung des Übersetzers. Der Begriff der Übersetzungskompetenz kann in Bezug auf bestimmte Übersetzungsarten konkretisiert werden und umfasst beispielsweise die gestalterischen Fähigkeiten, die für künstlerisches und insbesondere poetisches Übersetzen erforderlich sind.

Die Besonderheiten der interlingualen Kommunikation und die vielfältigen Formen der Übersetzungstätigkeit machen es erforderlich, dass der Übersetzer eine einzigartige Übersetzungskompetenz entwickelt. Unter Übersetzungskompetenz allgemein verstanden eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es einem Übersetzer ermöglichen, seine beruflichen Probleme erfolgreich zu lösen. Diese Gesamtheit lässt sich in zwei Teile gliedern, von denen jeder wiederum seine eigene Unterteilung hat.

· Der erste Teil ist grundlegend . Es ist unterteilt in konzeptionell Und technologisch Komponenten.

· Der zweite Teil ist pragmatischer Natur . Es ist unterteilt in Spezifisch Und besonders Komponenten.

Grundlegender Teil der Übersetzungskompetenz beinhaltet Elemente der Übersetzerkompetenz, die mit der professionellen Übersetzung in verbunden sind dauerhaft in all seinen Erscheinungsformen.

Umfasst die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Übersetzer für die Arbeit mit bestimmten Arten von Übersetzungen (schriftlich oder mündlich, Simultanübersetzung oder Absatzsatz usw.) benötigt.

Konzeptionelle Komponente stellt die Gesamtheit des Wissens und der Vorstellungen des Übersetzers über das Wesen der Übersetzung dar, also über die Besonderheiten, die sie von anderen Arten der Sprachvermittlung unterscheiden, etwa gemeinsames ZielÜbersetzung, über Textgenre-Modifikationen, über die Aufgaben, die der Übersetzer bei der Erreichung der für die Übersetzung charakteristischen Ziele löst, sowie über die Widersprüche zwischen diesen Aufgaben und die Kenntnis der Besonderheiten der Grundprinzipien der Überwindung dieser Widersprüche. Die Bedeutung der konzeptionellen Komponente kann mit der Bedeutung des musikalischen Gehörs für einen Musiker verglichen werden. Das heißt, wenn der Übersetzer das Wesentliche der Übersetzung nicht ausreichend versteht, leidet seine Übersetzung unter Literalisierungen, einem hohen Grad an freier Übersetzung oder Verlusten wichtige Eigenschaften Quelltexte aufgrund falscher Einstellungen bei der Reproduktion sowie aufgrund der Verletzung akzeptabler Grenzen bei der Übersetzung.

Technologische Komponente ist eine Sammlung von Übersetzungs-Know-how, die einem Sprachmittler dabei hilft, typische technische Übersetzungsschwierigkeiten zu überwinden und verschiedene Probleme zu lösen, die einem Übersetzer bei der Erreichung eines Ziels gegenüberstehen.

Der pragmatische Teil der Übersetzungskompetenz bestimmt die Bandbreite an Übersetzungsarten, Textgattungen und Themen, die dem Übersetzer zur Verfügung stehen. Die Beherrschung bestimmter Übersetzungsarten gehört zu einer spezifischen Komponente, und die thematischen und genrebezogenen Fähigkeiten des Übersetzers gehören zu einer speziellen Komponente.

Dass es unmöglich ist, alle oben genannten Qualitäten gleichmäßig und gleich zu entwickeln, liegt daran, dass sich nicht nur die Fähigkeiten der Menschen unterscheiden, sondern auch die beruflichen Spezialisierungen und Vorlieben der Übersetzer.

Übersetzungstätigkeiten können entweder rein sein intuitiv, oder rational-intuitiv. Wer zwei Sprachen ausreichend beherrscht, kann rein intuitiv übersetzen. Eine solche Übersetzung wird jedoch als „naive“ Übersetzung bezeichnet. Für die Übersetzung auf einem anderen, höheren Niveau ist ein qualifizierter Übersetzer erforderlich. Seine Übersetzung muss bestimmten Standards entsprechen, die im Prozess der langfristigen gesellschaftlichen Praxis entwickelt wurden. Gleichzeitig kann die Übersetzungstätigkeit jedoch nicht völlig rational sein. Darin steckt immer ein wesentliches Element des Intuitiven.

Alle Komponenten der Übersetzungskompetenz sprechen unterschiedliche Bereiche der Psyche des Übersetzers an. Grundkomponente beinhaltet zu einem erheblichen Teil die Arbeit des Intellekts, jedoch in Kombination mit dem sogenannten intuitiven Element – ​​dem sprachlichen Gespür. Die Grundkomponente der Übersetzungskompetenz reicht oft aus, eine schriftliche Übersetzung durchzuführen, für die keine besonderen Kenntnisse erforderlich sind. Darüber hinaus setzt das mündliche Übersetzen auch das Vorhandensein entsprechender Fähigkeiten aus dem Bereich einer bestimmten Komponente der Übersetzungskompetenz voraus. Spezifische Komponente, im Gegensatz zur überwiegend intellektuellen Grundkomponente, richtet sich hauptsächlich an den jenseits der Schwelle liegenden Bewusstseinsbereich – operatives Gedächtnis, Intuition, Reaktion. Besonderes Bauteil unterscheidet sich grundsätzlich dadurch, dass es auf außersprachlichem Wissen aus verschiedenen Spezialgebieten basiert, sei es Wirtschaft, Recht, Technik etc.

Im Prozess der Schaffung professioneller Übersetzungskompetenz entsteht eine einzigartige sprachliche Persönlichkeit, die eine Reihe von Unterschieden zu einer gewöhnlichen, nicht übersetzenden Persönlichkeit aufweist. Diese Unterschiede zeigen sich in allen Hauptaspekten der Sprachkommunikation – in sprachliche, textbildende, kommunikative, persönliche und fachlich-technische Aspekte.