Glushanok T.M.

Im Kontext des Übergangs zur Marktwirtschaft ist die Berufsbildung zunehmend auf die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes und die spezifischen Anforderungen der Arbeitgeber ausgerichtet und wird zu einem Instrument zur Lösung vor allem von Problemen Wirtschaftsprobleme Gesellschaft.

Im Kontext des Übergangs zur Marktwirtschaft ist die Berufsbildung zunehmend auf die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes und die spezifischen Wünsche der Arbeitgeber ausgerichtet und wird zu einem Instrument zur Lösung vor allem der wirtschaftlichen Probleme der Gesellschaft. Gleichzeitig ist die Art des Wirkens wirtschaftlicher und soziale Faktoren pro Bedingung Berufsausbildung.

Unter diesen Bedingungen entsteht ein neues System der Beziehungen zwischen Bildungseinrichtungen, Arbeitgebergewerkschaften, Arbeitnehmerverbänden, Arbeitsverwaltungen – allen, die nicht nur Verbraucher der „Produkte“ einer Bildungseinrichtung, sondern auch eine Quelle ihres finanziellen Wohlergehens werden - wird relevant.

Wir werden versuchen, die Möglichkeit des Einflusses der Sozialpartner auf Bildungseinrichtungen zu analysieren, um den Personalbedarf der Arbeitgeber besser zu berücksichtigen. Betrachten wir dazu am Beispiel der Tourismusbranche das Wesen, den Inhalt und die Entwicklungsstadien der Sozialpartnerschaft, die wichtigsten Sozialpartnertypen des Berufsbildungssystems und die Schwierigkeiten bei der Zusammenarbeit mit verschiedenen Kategorien von Sozialpartnern .

Sozialpartnerschaft in der Berufsbildung ist eine besondere Form der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und Subjekten und Institutionen des Arbeitsmarktes, staatlichen und lokalen Behörden sowie öffentlichen Organisationen mit dem Ziel, die Koordination zu maximieren und die Interessen aller an diesem Prozess Beteiligten zu berücksichtigen. Die Sozialpartnerschaft im Tourismussystem ist ein wichtiges Element bei der Gestaltung einer modernen Herangehensweise an die Tourismusbranche, ein Indikator für das tatsächliche Interesse der Gesellschaft und des Staates an ihrer Weiterentwicklung, um die Rentabilität und Wettbewerbsfähigkeit insgesamt zu steigern.

Unter dem Konzept der „Sozialpartnerschaft“ versteht man die Beteiligung verschiedener staatlicher und staatlicher Akteure öffentliche Organisationen, der Tourismusbranche sowie Einzelpersonen in gemeinsamen Aktivitäten zur Lösung spezifischer Probleme der Branche. Basierend auf den in diesem Bereich gesammelten Auslandserfahrungen werden wir eine vergleichende Analyse der Möglichkeiten zur Lösung sozialpartnerschaftlicher Probleme durchführen.

Der Makropartner im System der gesellschaftlichen Beziehungen ist der Staat selbst. In der Regel hängt das Verhältnis einer Tourismusorganisation zu anderen Sozialpartnern davon ab öffentliche Ordnung im Bereich Tourismus. Diese Position lässt sich sehr leicht anhand der Art der Beziehungen überprüfen, die Bildungseinrichtungen mit einem für sie so wichtigen und bedeutenden Partner wie der Industrie aufbauen.

Unternehmen der Tourismusbranche werden von Managern mit sehr unterschiedlichen Ansichten über das Berufsbildungssystem geleitet. Ob eine Zusammenarbeit mit Berufsschulen erfolgen soll oder nicht, hängt von deren persönlichem Interesse ab. Natürlich können Bildungseinrichtungen Manager von Einrichtungen der Tourismusbranche dazu motivieren, mit der hohen Qualität der Ausbildung von Fachkräften zusammenzuarbeiten, indem sie die Möglichkeit bieten, für einen bestimmten Zeitraum kostenlose und ausreichend qualifizierte Arbeitskräfte bereitzustellen usw. Aber leider sind die Möglichkeiten Bildungsinstitutionen sind recht begrenzt, und noch bedauerlicher ist, dass der Staat nichts unternimmt, um Branchenvertreter für das Berufsbildungssystem zu gewinnen. Obwohl in den meisten ausländischen Ländern solche Erfahrungen vorhanden sind, handelt es sich in der Regel um:

Erhebliche Steuererleichterungen für diejenigen, die Bildungseinrichtungen in der einen oder anderen Form unterstützen;

Obligatorische Anforderungen an die Qualifikation von Arbeitnehmern für die Zulassung oder Zertifizierung;

Eine Vielzahl staatlich geförderter Kooperationsprogramme zwischen Bildungseinrichtungen und der Industrie, von denen beide Seiten profitieren.

Russischen Bildungseinrichtungen wird diese Unterstützung durch ihren wichtigsten Sozialpartner – den Staat – vorenthalten und sie sind daher gezwungen, selbstständig nach Sozialpartnern zu suchen und Beziehungen zu ihnen aufzubauen.

Basierend auf der akzeptierten Definition der Sozialpartnerschaft beschreiben wir die wichtigsten Arten von Sozialpartnern des Berufsbildungssystems. Zunächst stellen wir fest, dass die Kategorie der Sozialpartnerschaft sowohl in Bezug auf das Berufsbildungssystem als Ganzes als auch auf eine einzelne Bildungseinrichtung betrachtet werden kann. Im ersten Fall ist die an der Sozialpartnerschaft beteiligte Partei relativ gesehen die Gesamtheit der Bildungseinrichtungen einschließlich der Bildungsbehörden. Als ein Ganzes fungieren sie als Partner im Beziehungssystem, das sich auf dem Arbeitsmarkt entwickelt. Und hier können wir drei Hauptkategorien von Sozialpartnern der Berufsbildung unterscheiden: Arbeitgeber (Industrie); Arbeitnehmerverbände (Gewerkschaften, öffentliche Organisationen); Regierungsbehörden, einschließlich der Arbeitsverwaltung. Hauptpartner ist der Staat selbst, der die Tourismuspolitik bestimmt. Die Entwicklung von Gesetzen und Vorschriften zur Förderung der Entwicklung des Tourismus wurde den Regierungsbehörden auf Bundes- und Landesebene übertragen. regionale Ebenen. Dieselben Einrichtungen finanzieren insbesondere die Ausbildung von Fachkräften im Berufsbildungssystem, entwickeln staatliche Bildungsstandards und binden Bildungseinrichtungen in Zusammenarbeit mit der Tourismusbranche durch die Teilnahme an Konferenzen, Tagungen und Ausstellungen ein.

Die Rolle des Staates im Bildungsdienstleistungsmarkt sollte sich derzeit auf die Entwicklung und Umsetzung eines Konzepts zur Reform der Berufsbildung reduzieren, das den Interessen aller an diesem Prozess Beteiligten gerecht wird. Generell sollte sich die Landespolitik, basierend auf der Einbindung der Berufsbildung in das System der Grundprioritäten der sozioökonomischen Entwicklung, auf die Lösung folgender Kernaufgaben konzentrieren:

1. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Realsektors der Wirtschaft als wichtigster institutioneller Subjekt des Arbeitsmarktes, der die Berufs- und Qualifikationsstruktur der Arbeitsnachfrage bildet. Die nachhaltig betriebene Produktion selbst wird zu einem mächtigen Regulator des Berufsbildungssystems und fungiert gleichzeitig als Kunde und Qualitätskontrolleur des Bildungsprodukts.

2. Bildung eines Regulierungsrahmens für eine neue Art der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und der Industrie, der zur Befriedigung der Grundinteressen beider Parteien auf einer für beide Seiten vorteilhaften Basis beiträgt.

3. Stärkung der „Transparenz“ des Informationsflusses über die Lage auf dem Arbeitsmarkt und im Bildungswesen, umfassende Information der Bevölkerung über die Berufs- und Qualifikationsstruktur der Nachfrage, Prognose der wichtigsten makroökonomischen Indikatoren des Arbeitsmarktes, Probleme der Beschäftigung von Absolventen, Bewertungen von Bildungseinrichtungen usw.

4. Optimierung der staatlichen Steuerpolitik, gezielte Ausrichtung der Unternehmen auf die Durchführung aktiver Programme zur Umschulung und Verbesserung der Fähigkeiten ihres Personals. Verabschiedung von Bestimmungen über den Ausschluss aller Arten von Kosten im Zusammenhang mit der Personalschulung von der Steuerbemessungsgrundlage.

5. Stärkung der Regulierungs- und Kontrollfunktionen staatlicher Stellen im Bereich der Regulierung des Marktes für Bildungs- und Qualifizierungsdienstleistungen. Schaffung einheitlicher Bildungsstandards für das ganze Land und deren Angleichung an internationale Standards.

6. Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Realem Wettbewerbsumfeld für ausnahmslos alle Bildungseinrichtungen, unabhängig von ihrer Eigentumsform und administrativen Unterordnung. Transparenz bei der Verteilung und Verwendung von Haushaltsmitteln, Optimierung der zwischenstaatlichen Beziehungen.

Kommunale Bildungs- und Wirtschaftsbehörden könnten bei der Personalbesetzung von Berufsbildungseinrichtungen helfen, indem sie diese Arbeit in folgenden Phasen organisieren:

• Erstellung einer Liste der auf dem lokalen Arbeitsmarkt benötigten Berufe;
• Anpassung der Inhalte von Bildungsprogrammen durch gemeinsame Überprüfung unter Beteiligung der Arbeitgeber;
• Aufbau eines kommunalen Aus- und Fortbildungssystems für Lehrkräfte zur besseren Ausbildung von Fachkräften.

Ein weiterer wichtiger Aspekt der Arbeit im Bereich der Sozialpartnerschaft ist die Durchführung thematischer Fachseminare, Konferenzen und Ausstellungen, bei denen die Möglichkeit besteht, direkte Kontakte zu Partnern zu knüpfen, Lehrmittel für die Ausbildung von Fachkräften in verschiedenen Bereichen zu erwerben oder zu bestellen. sowie die aktive Teilnahme daran und die Beherrschung der erforderlichen Kundendienstfähigkeiten.

Schlecht etablierte Interaktionen zwischen Sozialpartnern führen dazu, dass Berufsbildungseinrichtungen unter einem grundsätzlichen Mangel an Informationen darüber leiden, welche Bedürfnisse der Arbeitsmarkt hat, welche Bereiche am vielversprechendsten sind und welche neuen Trends sich abzeichnen. Der Mangel an solchen Informationen verschlechtert die Qualität der Facharztausbildung.

Die Kommunalverwaltungen beziehen verschiedene Kategorien von Sozialpartnern in die Zusammenarbeit ein (Massenmedien, Verlage, Berufsberatungszentren, Arbeitsverwaltungen usw.) und finanzieren auch die Aus- und Umschulung ihrer Fachkräfte.

Unternehmen der Tourismusbranche beteiligen sich an der Umsetzung von Bildungsprogrammen, indem sie die praktische Ausbildung der Studenten an ihrer Basis organisieren, ihre Beschäftigung organisieren und die Ausbildung ihrer Mitarbeiter und des Managements finanzieren Ausbildungszentren durch das Fundament.

Es ist schwierig, Beziehungen zu Arbeitgebern aufzubauen. Es muss betont werden, dass die Zerstörung der Bindungen zwischen Berufsbildung und Unternehmen dazu geführt hat, dass viele von ihnen den Fragen der Umschulung und Weiterbildung ihres Personals nicht mehr die gebührende Aufmerksamkeit schenken. Die Erfahrung zeigt jedoch, dass eine Bildungseinrichtung auf Wunsch in der Lage ist, diese Einstellung der Wirtschaft zu sich selbst umzukehren, sich zu beweisen und die Aufgabe der Versorgung der Produktion mit qualifiziertem Personal auf sich zu nehmen.

Das Interesse der Arbeitnehmerverbände und Gewerkschaften am System der Sozialpartnerschaft ist verständlich. Je besser die Qualität ist professionelles Training, desto weniger soziale Probleme, Konflikte mit Arbeitgebern und soziale Spannungen wird es geben. Das Arbeitsamt hat ein nicht minderes und eher ähnliches Interesse an einer Partnerschaft mit einer Berufsschule. Unstimmigkeiten mit den Anforderungen des Arbeitsmarktes und geringe Qualifikationen verleiten Absolventen zur Arbeitsvermittlung. Den Zustrom solcher Arbeitslosen verringern, die Kosten für ihre Umschulung senken – das ist das praktische Interesse an der Etablierung eines Systems der Sozialpartnerschaft in der Berufsbildung.

Die Bildung eines Systems der Sozialpartnerschaft unter modernen sozioökonomischen Bedingungen ist ein ziemlich langer und komplexer Prozess, der von einer Reihe subjektiver und objektiver Gründe abhängt (der Wirtschaftslage, der sozialen Situation, der Bereitschaft der Behörden und dem Willen, etwas zu erreichen). daran beteiligt sind, die Wünsche und Fähigkeiten der Leiter von Bildungseinrichtungen). Effizienz und Effizienz Bildungseinrichtung mit den Sozialpartnern wird durch den Grad der Verwirklichung ihrer Interessen bestimmt, die in erster Linie in der Ausbildung hochqualifizierter Fachkräfte bestehen, und wird durch den Grad der Erfüllung ihrer wichtigsten gesellschaftlichen Funktion beurteilt.

REFERENZLISTE:

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2. Nurtdinova A. Einige Aspekte der Bildung der Sozialpartnerschaft in Russland // Probleme der Theorie und Praxis des Managements. 1995. Nr. 3.

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4. Professionelle Pädagogik / Ross. akad. Bildung, Assoc. „Berufliche Bildung“, Forschung. Das Zentrum der Probleme ist kontinuierlich. Prof. Ausbildung. - M.: Verlag APO, 1997. - 511 S.

Bibliografischer Link

Bildung gilt seit jeher als bleibender Wert, denn sie ist die Grundlage der wirtschaftlichen Entwicklung der Gesellschaft, einer der Faktoren sozialer Stabilität, eine Quelle des Wachstums der intellektuellen Ressourcen und des spirituellen und moralischen Potenzials der Bevölkerung. Der Bildungsbedarf der Bevölkerung wächst, die Zahl der Bewerber für Hochschul-, Sonder- und Zusatzberufsausbildung steigt. Als Reaktion darauf nimmt die Verzweigung des Netzwerks von Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art zu, die Bildungsinfrastruktur entwickelt sich – Managementformen, Methoden- und Forschungsdienstleistungen; Die Personalbasis wird gestärkt, die Inhalte und Methoden der Ausbildung werden aktualisiert und der Fokus auf die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten der Studierenden wird gestärkt. Besondere Ansprüche werden an die Qualität der Bildung als Erfüllung der Erwartungen der Gesellschaft und des Einzelnen gestellt – daher ist es dringend erforderlich, Bildung als offenes System zu entwickeln, dessen strukturelle und funktionale Eigenschaften durch die Interaktion mit der Gesellschaft bestimmt werden.

Offenheit der Bildung setzt Transparenz der Ziele voraus, die Bildung eines Verständnisses für die Abhängigkeit der Lebensqualität vom Zustand der Bildung – ihrer Qualität, Zugänglichkeit, Inklusivität, der Vereinigung verschiedener gesellschaftlicher Gruppen und ihrer Einbindung in den Prozess – im öffentlichen Bewusstsein der Entwicklung der Bildung als Partner. Sozialpartner werden zu individuellen und kollektiven Subjekten, die die Werte der modernen Bildung teilen, an der Entwicklung einer einheitlichen Bildungspolitik interessiert sind und in der Lage sind, die Bildung wirksam bei der Lösung realer Probleme der Bildung und Entwicklung ihres Systems zu unterstützen.

Leistung Gute Qualität Bildung setzt eine organische Kombination von Bildungstraditionen und innovativen Trends voraus, die in der weltweiten und häuslichen Praxis Anerkennung gefunden haben und kreativ in Bezug auf die häusliche pädagogische Realität und die strategischen Ziele der soziokulturellen Entwicklung der Gesellschaft verstanden werden.

Die gesetzgeberische Grundlage für die Entwicklung eines Modells der Sozialpartnerschaft im gesamten Bildungsbereich bildet Bürgerliches Gesetzbuch RF, Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, Gesetz der Russischen Föderation „Über gemeinnützige Organisationen“, Gesetz der Russischen Föderation „Über öffentliche Vereinigungen“, Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 31.08.1999 Nr. 1134 „Über zusätzliche Maßnahmen zur Unterstützung von Bildungseinrichtungen in.“ Russische Föderation". Die rechtliche Grundlage für die Organisation der Sozialpartnerschaft auf kommunaler Ebene bilden die Bundesgesetze „Über die kommunale Selbstverwaltung in der Russischen Föderation“, „Über die allgemeinen Grundsätze der Organisation der kommunalen Selbstverwaltung in der Russischen Föderation“, sowie die entsprechenden Gesetze der Teilstaaten der Russischen Föderation, die in Weiterentwicklung dieser Bundesgesetze angenommen wurden.

Partnerschaften können als intersubjektive Interaktionen betrachtet werden, deren Wirksamkeit durch die gemeinsamen Wert-Ziel-Ansprüche aller Beteiligten, deren gegenseitige Bereicherung, also die gemeinsame Entwicklung eines Wertesystems, bestimmt wird.

Ein solches Modell wurde in den Lehrerteams der Städtischen Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 93 und der Städtischen Bildungseinrichtung Novochanovskaya-Sekundarschule des Bezirks Barabinsky der Region Nowosibirsk erstellt. Am 1. September 2006 wurde eine Vereinbarung zur Sozialpartnerschaft im Bildungswesen geschlossen, die grundlegende Idee dem: neue Organisationsformen entwickeln und umsetzen Bildungsprozess bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern in Bildungseinrichtungen des Bezirks Barabinsky.

Zweck der Arbeit: Entwicklung und Umsetzung von Bedingungen, die die Qualität und Zugänglichkeit von Bildungsdienstleistungen gewährleisten, Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Studierenden während der Umstrukturierung des Netzwerks der Bildungseinrichtungen des Bezirks Barabinsky.

1. Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrteams der Teilnehmer des Experiments zur Untersuchung und Umsetzung pädagogischer Innovationen im Bildungsprozess, um die Qualität und Zugänglichkeit der Bildung zu verbessern.
2. Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten der Schüler der Städtischen Bildungseinrichtung-Sekundarschule Nr. 93 und der Städtischen Bildungseinrichtung-Sekundarschule Novochanovskaya.
3. Verbreitung der Ergebnisse des Experiments unter Bildungseinrichtungen des Bezirks Barabinsky.
4. Umsetzung von Entwicklungs- und Bildungsangeboten der Schulen in gemeinsamen Aktivitäten.

Die Umsetzung dieser Aufgaben ermöglichte:

1. Erstellen Sie ein Modell eines einheitlichen Bildungsraums.
2. Erstellen Sie ein Ressourcen- und Methodenzentrum basierend auf unseren Schulen.
3. Erhöhung des Qualifikationsniveaus der Lehrkräfte an unseren Schulen durch die Umsetzung eines modernisierten Modells der wissenschaftlichen und methodischen Dienstleistung.
4. Verbessern Sie das Lernen der Schüler durch:
   - optimal und effektive Entwicklung kognitive Fähigkeiten der Studierendenpersönlichkeit;
   - Implementierung moderner Trainingsmodelle und Technologien.
5. Nutzen Sie die pädagogischen, methodischen, materiellen und technischen Grundlagen unserer Schulen effektiv im Bildungsprozess.

Bei der Festlegung der Forschungsmethoden orientieren sich die Versuchsteilnehmer an Folgendem: Prinzipien Pädagogische Aktivitäten:

• Das Prinzip der größtmöglichen Vielfalt an Möglichkeiten zur persönlichen Weiterentwicklung;
• Das Prinzip der Stärkung der Rolle außerschulischer Aktivitäten;
• Das Prinzip der Individualisierung und Differenzierung der Ausbildung;
• Das Prinzip, Bedingungen für die Zusammenarbeit von Schülern mit minimaler Lehrerbeteiligung zu schaffen;
• Das Prinzip der Wahlfreiheit für Studierende über zusätzliche Bildungsangebote und Mentoring.

Methode zur Identifizierung hochbegabter Kinder

Um diese Methode umzusetzen, müssen folgende Probleme gelöst werden:

• Kennenlernen von Lehrkräften mit wissenschaftlichen Daten zu psychologischen Merkmalen und methodischen Techniken für die Arbeit mit hochbegabten Kindern;
• Ausbildung durch Methodenstudium, Lehrerbeiräte, Selbstbildung, Fortbildung;
• Ansammlung von Bibliotheksmaterial zu diesem Thema;
• Einführung von Lehrkräften in die Techniken der gezielten pädagogischen Beobachtung der Diagnostik;
• Durchführung verschiedener außerschulischer Wettbewerbe, Olympiaden intellektueller Spiele, bei denen die Schüler ihre Fähigkeiten unter Beweis stellen können.
• Grundprinzipien für die Erstellung eines Schemas zur Identifizierung hochbegabter Kinder:
• Definition des umfangreichsten und praktisch anwendbarsten Hochbegabungsbegriffs.
• Entwicklung eines Plans und Programms zur Ausbildung hochbegabter Kinder.
• Entwicklung eines Bewertungsverfahrens:
  - Identifizierung der zu bewertenden Funktionen;
  - Bestimmung der zu sammelnden Informationen.
• Klärung der Auswahlkriterien.
• Sicherstellung der Wirksamkeit der Suche und Identifizierung fähiger Kinder.

Eine Methode zur Schaffung von Voraussetzungen für die optimale Entwicklung hochbegabter Kinder.

Um die zweite Methode umzusetzen, müssen folgende Probleme gelöst werden:

• Auswahl unter verschiedenen Lehrsystemen derjenigen Methoden und Techniken, die zur Entwicklung von eigenständigem Denken, Initiative und Kreativität beitragen;
• Bereitstellung der Möglichkeit, Fähigkeiten in gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, einem Vorgesetzten und durch selbstständiges Arbeiten zu verbessern.

Das kreative Potenzial eines Kindes kann auf unterschiedliche Weise entfaltet werden Bildungsbereiche, aber am natürlichsten, entsprechend der Natur der Tätigkeit – im Bereich der künstlerischen Entwicklung. In diesem Zusammenhang werden die Stunden des variablen Teils im Unterricht von Grundschulkindern für die Organisation kreativer Workshops genutzt.

Kreativworkshops auf Basis der Novochanovskaya-Sekundarschule:

• Musikworkshop (Musikunterricht);
• „In der Welt der Schönheit“ (visuelle Aktivität);
• Workshop für einen gesunden Lebensstil;
• Explorer-Club.

Kreativworkshops auf Basis der Sekundarschule Nr. 93:

• Workshop für künstlerische Worte;
• Intellektueller Club;
• Handwerkswerkstatt (angewandte Kunst);
• Kinderzeitungen „Schule“ und „Schulbulletin“.

Der Unterricht und die außerschulischen Aktivitäten sind so gestaltet, dass der Schüler seine Fähigkeiten in verschiedenen Tätigkeitsbereichen unter Beweis stellen kann. Dies ist eine wichtige Quelle für den Erwerb neuen Wissens und neuer Erfahrungen und soll als Grundlage für die Umsetzung dieses Wissens in andere Tätigkeitsbereiche in der zweiten und dritten Klasse dienen.

Ein wichtiger Einflussfaktor auf die Entwicklung begabter Schüler und die Identifizierung verborgener Talente und Fähigkeiten ist das außerschulische System pädagogische Arbeit. Die Grundlage eines solchen Systems ist das „Eintauchen in die Kultur“, die Funktionen des Systems sind Ausbildung und Bildung und das Organisationsprinzip ist das Spiel.

Das Gymnasium ist ein besonderer Bildungsraum, in dem einerseits die Gesellschaft ihre Pflichtfunktion der Bildung einer sozial angepassten Persönlichkeit erfüllt, andererseits tatsächlich eine allmähliche Neuorientierung des vorherrschenden Bildungsparadigmas mit der vorherrschenden Übersetzung des ZUN-System zur Schaffung von Bedingungen für die Bildung komplexer Fach- und Persönlichkeitskompetenzen. Darauf aufbauend werden neue Prinzipien und Methoden zur Gestaltung des Bildungsraums im Gymnasium entwickelt:

• Individualisierte Formen pädagogischer Aktivitäten (Arbeit nach individuellen Programmen);
• Entwicklung von Design- und Forschungskompetenzen (Projektmethodik);
• Selbstbestimmung von Gymnasiasten in Bezug auf die Hauptrichtung ihrer eigenen Aktivitäten (Profilklassen);
• Aus ethischer Sicht ein klar definiertes Kommunikationsfeld.

Die Hauptaktivitäten sind:

• Meisterkurse durch leitende Lehrer der am Experiment beteiligten Schulen;
• gemeinsame Wettbewerbe Forschungsarbeit;
• System außerschulischer Aktivitäten;
• Organisation einer Sommerschule für begabte Kinder – eine Forschungsexpedition von Schulkindern zum Chany-See.

3. Art der Arbeit mit Lehrkräften

Um zu verstehen, vor welchen schwerwiegenden Aufgaben ein Lehrer bei der Arbeit mit begabten und begabten Kindern steht, ist es notwendig, hochqualifizierte Lehrer zur Arbeit in vorberufliche und spezialisierte Klassen zu entsenden, d.h. einen besonderen Lösungsansatz verfolgen Personalfragen. Gleichzeitig ist es notwendig, dass jedes Teammitglied die Bedeutung dieser Arbeit erkennt und in diesem Zusammenhang die Aufmerksamkeit auf das Problem der Bildung positiver Lernmotivation schärft. Schaffung und kontinuierliche Verbesserung eines methodischen Systems für die Arbeit mit hochbegabten Kindern.

Die erste Richtung der pädagogischen „Universalbildung“ ist die Gestaltung von Bildungsprogrammen. Lehrer müssen in der Lage sein, eigene Programme zu entwickeln

1. Individualisierung von Programmen. Das Programm muss Faktoren wie Erfahrung, spezielle Ausbildung, Weltanschauung und Interessen der Studierenden berücksichtigen, das heißt, es muss flexibel sein und den individuellen und Gruppenbedürfnissen gerecht werden.
2. Mitwirkung bei der Programmentwicklung. Führungskräfte legen gemeinsam mit gewöhnlichen Lehrern fest, was in das praktische Ausbildungsprogramm aufgenommen werden soll.
3. Persönliche Verantwortung für Programmentwicklung und -koordination. Programmpläne müssen sorgfältig entwickelt und umgesetzt werden, einschließlich langfristiger und mittelfristiger Ziele. Der Programmmanager ist für die Überwachung seiner Umsetzung verantwortlich.
4. Vielzahl von Methoden im Programm. Ein gutes Programm sollte besonderes Augenmerk auf den Einsatz verschiedener Methoden und Techniken legen, um sicherzustellen, dass die Trainingsprogramme interessant und kreativ sind.

Die zweite Richtung der pädagogischen „Universalbildung“ ist die wissenschaftliche und methodische Arbeit auf der Grundlage allgemeiner strategisches Ziel und eine einheitliche Methodik der pädagogischen Suche.

Es ist geplant, eine theoretisch-pädagogisch-methodische umfassende Ausbildung des Lehrpersonals in Form eines ständigen wissenschaftlich-methodischen (problematisch-praktischen) Seminars zu organisieren. Es wurden drei Gruppen von Hauptaufgaben für die Organisation des Seminars identifiziert. Der erste Aufgabenblock: Lehrer müssen die Essenz einer Reihe grundlegender Ideen und Konzepte im Zusammenhang mit ausländischen und russischen Erfahrungen beim Einsatz neuer pädagogischer Technologien verstehen; Unterziehen Sie sie einer pädagogischen Analyse. Der zweite Aufgabenblock bezieht sich auf den Prozess der Selbstanalyse und Bildung von Bildung Berufsberatung. Die Aufgaben der dritten Gruppe sind die Aktualisierung der Berufserfahrung und des kreativen Potenzials des Lehrers.

Diese umfassende Ausbildung erfolgt in drei Organisationsstufen.

Erste- „Methodisches Kaleidoskop“. Im Laufe des Jahres erhalten die Lehrkräfte der Schule einen Einblick in die Forschungsgebiete und Leistungen der russischen und ausländischen Pädagogik. Lehrer nehmen an Präsentationsseminaren, Meisterkursen, Bezirks- und Schultreffen teil methodische Assoziationen Dabei lernen sie bereits bewährte Technologien und Methoden kennen und versuchen, einzelne Elemente in die Unterrichtspraxis zu integrieren. Am Ende dieser Phase bestimmen die Lehrer den Umfang ihrer beruflichen Interessen, wählen einen „pädagogischen Weg“ und schließen sich in Gruppen Gleichgesinnter zusammen.

Zweite Phase- Ausbildung. Die Lehrkräfte werden in Schulungsgruppen für die ausgewählte Technologie eingeteilt. Führende Experten zu diesem Thema. Der Unterricht erfolgt im Modellunterricht mit anschließender vertiefter Analyse. Der Unterricht wechselt sich mit Probestunden ab. Dann fassen Lehrer ihre Erfahrungen zusammen, nehmen an Konferenzen und Wettbewerben teil und veröffentlichen in Bildungsmedien. Auf diese Weise wird die Fähigkeit der Lehrkräfte zur pädagogischen Interaktion verwirklicht.

In der dritten Stufe Die ausgewählte Technologie wird in die Unterrichtspraxis eingeführt. Auch Diagnostik verschiedenster Art wird hier durchgeführt. In dieser Phase wird ein pädagogischer und methodischer Komplex zu akademischen Themen und Technologien gebildet.

WAS WURDE UMGESETZT:

ABSTRAKT

„Sozialpartnerschaft als Faktor für die erfolgreiche Entwicklung der staatlich-öffentlichen Führung einer Bildungseinrichtung“

Einleitung 3

Kapitel 1 Das Wesen der öffentlichen Verwaltung

Bildungsorganisation in der gegenwärtigen Phase. 5

Kapitel 2 Sozialpartnerschaft als wirksame Ressource für die staatlich-öffentliche Führung einer Bildungseinrichtung. 8

1. Die Essenz des Konzepts der „Sozialpartnerschaft“ 8
2. Ein ungefähres Modell der Sozialpartnerschaft. elf

Abschluss. 15

Referenzen 16

EINFÜHRUNG

Die Modernisierung des Bildungssystems der Russischen Föderation hat zu einem Wandel der Beziehungen zwischen Staat und Gesellschaft im Bildungsbereich geführt. Dies ist vor allem auf die Einführung eines neuen zurückzuführen Wirtschaftsmodell Funktionieren des Bildungssystems: die Bildung von Marktbeziehungen, die einen Wettbewerb zwischen Bildungseinrichtungen um Verbraucher beinhalten; Erweiterung des Umfangs zusätzlicher Bildungsdienstleistungen.

Unter diesen Bedingungen entstehen in der Gesellschaft Bedenken hinsichtlich der Gewährleistung der Verfügbarkeit hochwertiger Bildungsdienstleistungen, der Zunahme der Korruption im Bildungsbereich und dem zunehmenden Misstrauen gegenüber einer Reihe von Bereichen der Bildungsreform, die im Land umgesetzt werden. Gleichzeitig nimmt die Aktivität der Bürger bei der Formulierung einer Bildungsordnung und der Suche nach optimalen Formen für den Erhalt einer qualitativ hochwertigen Bildung zu.

Gleichzeitig ist der Staat bestrebt, die traditionelle Abteilungsnähe des Bildungssystems zu überwinden und Bedingungen für den Aufbau von Dialog- und Partnerschaftsbeziehungen mit der Gesellschaft in Fragen des Funktionierens und der Entwicklung des Bildungswesens zu schaffen.

Die Entwicklung des staatlichen und öffentlichen Managements und der Informationsoffenheit in der Allgemeinbildung wird in Programmdokumenten und Gesetzgebungsakten der Russischen Föderation als Prioritäten genannt: Konzept der langfristigen sozioökonomischen Entwicklung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2020; Bundeszielprogramm zur Bildungsentwicklung 2011-2015; Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 1. Juni 2012 Nr. 761 „Über die nationale Aktionsstrategie im Interesse der Kinder für 2012 – 2017“. IN Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ ist der demokratische Charakter der Bildungsverwaltung als einer der Grundsätze der Staatspolitik verankert und gesetzliche Regelung im Bildungsbereich.

Eine Bildungsorganisation wie jede andere soziale Organisation, interagiert aktiv mit Außenumgebung, was einen komplexen Einfluss auf sie hat. Bildungseinrichtungen zur Weiterbildung von Kindern können durchaus spürbaren Gegeneinfluss auf die Situation in ihrem unmittelbaren Umfeld haben. Unter den gesellschaftlichen Akteuren, deren Interaktion das Leben einer Bildungsorganisation maßgeblich bestimmt, nehmen die Sozialpartner einen wichtigen Platz ein. Jetzt ist der Moment gekommen, in dem von Bildung (einschließlich zusätzlicher Bildung) als Dienstleistungssektor gesprochen wird, wobei Begriffe wie Wettbewerbsfähigkeit, Bildungsdienstleistung, Marktsegment usw. verwendet werden. Marktforschung, Sozial/Bildung/Partnerschaft, Franchising. Neue sozioökonomische Bedingungen in unserem Land erfordern neue Formen der Verwaltung, Koordination und Zusammenarbeit. Alle Versuche, die Probleme der Zusatzbildung unter modernen Bedingungen nur durch staatliche Fürsorge zu lösen, können nicht erfolgreich sein. Unregulierter Mechanismus für den Übergang zur normativen Pro-Kopf-Finanzierung, Übergang seit 2006. für den Regionalhaushalt, eine Erhöhung des Anteils bezahlter Bildungsdienstleistungen – all das wirft die Frage auf, zusätzliche Ressourcen zur Verbesserung der Managementaktivitäten zu finden. Einer der vielversprechenden Bereiche in der aktuellen Situation ist unserer Meinung nach die Interaktion mit den Sozialpartnern. Heutzutage stellt sich das Problem, den Mechanismus der Beziehung zwischen einer Bildungsorganisation und ihrer Umgebung zu bestimmen. Besonders akut ist es in der Zusatzausbildung, weil Die finanzielle Unterstützung der Einrichtung, ihre Lebensfähigkeit und Wettbewerbsfähigkeit auf dem modernen Markt für Bildungsdienstleistungen hängen von ihrer Lösung ab. Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, ein ungefähres Modell der Beziehung zwischen einer Bildungsorganisation und Sozialpartnern zu entwickeln. Um das Ziel zu erreichen, stellen wir uns die Aufgabe des Nachdenkens theoretische Basis und Erfahrung mit dem Thema Sozialpartnerschaft, ihrer Rolle in der staatlich-öffentlichen Leitung einer Bildungseinrichtung sowie zur Entwicklung eines ungefähren Modells der Sozialpartnerschaft.

KAPITEL 1

Das Wesen der staatlichen und öffentlichen Verwaltung einer Bildungsorganisation in der gegenwärtigen Phase.

Zustand- öffentliche Verwaltung Bildung ist eine der Formen der Interaktion zwischen Staat und Gesellschaft. Seine Aufgabe besteht darin, die Umsetzung und Befriedigung der Bildungsbedürfnisse der Gesellschaft und ihrer Teilsysteme sicherzustellen. Dabei handelt es sich jedoch nicht nur um eine Reihe sozialer Strukturen, sondern um ein ganzes System, das auf der freiwilligen Übernahme bestimmter Verpflichtungen durch die Parteien bei der Steuerung des Bildungsprozesses basiert.

Das staatlich-öffentliche Bildungsmanagement entwickelt sich auf der Grundlage von Prinzipien wie Offenheit und Demokratie, Koordination und Interaktion, Partizipation und Co-Management und verändert sich in mehrere Richtungen: Verringerung des Zentralisierungsgrads im Bildungsmanagement, Interaktion auf der Grundlage vertraglicher Beziehungen, Stärkung der Rolle von Innovation, Stärkung öffentlicher Initiativen im Bildungsbereich, Schaffung „horizontaler Managementstrukturen“.

Eine weitere wesentliche Veränderung, die den Übergang zur staatlich-öffentlichen Bildungsverwaltung kennzeichnet, ist die Schaffung nichtstaatlicher Strukturen, die die Leistungsfähigkeit staatlicher Bildungseinrichtungen in Form von Kuratorien und Verwaltungsräten erweitern.

Das Ziel des staatlich-öffentlichen Bildungsmanagements ist die optimale Verknüpfung staatlicher und gesellschaftlicher Prinzipien im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates, d. h. Sie sollten im Dialog zwischen Kunden und spezifischen Konsumenten von Bildungsergebnissen entstehen.
Der Inhalt der staatlichen und öffentlichen Verwaltung am Beispiel einer einzelnen Bildungsorganisation besteht somit aus den Aktivitäten der Parteien in folgenden Bereichen:

1) Sicherstellung des Funktionierens der Bildungsorganisation: Beteiligung an der Vorbereitung, Annahme und Umsetzung des Regulierungsrahmens; Interaktion mit staatlichen und öffentlichen Verbänden und Organisationen, die die Harmonisierung der Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses fördern; Anziehung von Kräften und Mitteln von Rechts- und Einzelpersonen; Vertretung und Wahrung der Interessen von Schülern, Lehrern und Eltern;

2) Entwicklung einer Bildungsorganisation: Entwicklung und Umsetzung relevanter Programme, einschließlich solcher, die auf ihre Modernisierung abzielen; Verbesserung von Inhalten, Formen und Methoden Bildungsaktivitäten; Vorbereitung, Entwicklung, Annahme und Umsetzung von Maßnahmen zur Förderung der Arbeit von Lehrkräften, Bildungs-, Forschungs- und sozial nützlichen Aktivitäten der Studierenden, mögliche Aktivitäten Eltern von Studierenden im Interesse des Bildungssektors; Ermittlung von Reserven zur Verbesserung der Bildungsqualität und deren Umsetzung usw.

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium des Bildungswesens lässt sich die zunehmende Bedeutung der staatlichen und öffentlichen Verwaltung einer Bildungsorganisation durch drei Faktoren erklären:

Gesellschaftspolitisch, dessen Kern darin besteht, dass die etablierten Demokratisierungsprozesse die Notwendigkeit einer Beteiligung der Öffentlichkeit an der Bildungsverwaltung wecken;

Pädagogisch – wie die Praxis zeigt, ist die Entwicklung staatsbürgerlicher Qualitäten bei Studierenden (Selbstbewusstsein, Fähigkeiten zu sozialer Aktivität, Entscheidungsfindung usw.) ohne den Erwerb sozialer Erfahrungen nicht möglich;

Fachlich und betriebswirtschaftlich – eine Steigerung der Effizienz der Entwicklung des Bildungssystems ohne Einbeziehung der Öffentlichkeit in die Verwaltung von Bildungsorganisationen ist nicht möglich.

Die Schaffung kollegialer Vertretungsorgane in Bildungsorganisationen, die mit einer Reihe von Führungsbefugnissen ausgestattet sind (das Recht, Managemententscheidungen zu einer Reihe wichtiger Fragen der Funktionsweise und Entwicklung einer allgemeinbildenden Organisation zu treffen), trägt dazu bei, die Möglichkeiten zur Befriedigung der Öffentlichkeit zu erweitern Ordnung für Bildung und Gewinnung zusätzlicher Ressourcen für Bildungseinrichtungen. Damit wird die Sozialpartnerschaft zu einem unverzichtbaren Bereich in einer modernen Bildungsorganisation.

KAPITEL 2

SOZIALPARTNERSCHAFT ALS EFFEKTIVE RESSOURCE FÜR DIE STAATLICHE ÖFFENTLICHE VERWALTUNG EINER BILDUNGSORGANISATION

2.1 WESENTLICHES KONZEPT DER „SOZIALPARTNERSCHAFT“

Der Begriff „Sozialpartnerschaft im Bildungswesen“ sowie die Aktivität selbst erlangten in Russland vor einigen Jahren volle Anerkennung. G. P. Zinchenko betrachtet das Konzept der „Sozialpartnerschaft“ als eine Form der Interaktion zwischen verschiedenen Gesellschaftssubjekten (staatliche Institutionen, Unternehmen, gemeinnützige Organisationen, soziale Gruppen usw.), die es ihnen ermöglichen, ihre Interessen frei auszudrücken und zivilisierte Wege zu finden, diese zu verwirklichen. Bildung ist einer der bedeutendsten Werte in der Gesellschaft. Allerdings versteht jeder auch, dass die Gesellschaft heterogen ist und daher nicht alle Partnerschaften zwischen Bildung und verschiedenen Bereichen der Gesellschaft möglich sind.

In der modernen wissenschaftlichen Literatur und in der Praxis wird die Sozialpartnerschaft mehrdeutig charakterisiert und in den letzten Jahren hat sich der Inhalt der Sozialpartnerschaft verändert. IN moderne Wissenschaft Es gab unterschiedliche Ansätze, dieses Problem zu verstehen.

Im ersten Ansatz wird Sozialpartnerschaft als eine spezifische Art sozialer Beziehungen zwischen professionellen sozialen Gruppen, Schichten, Klassen und Machtstrukturen dargestellt.

Beim zweiten Ansatz handelt es sich bei der Sozialpartnerschaft um eine spezifische Form der Sozial- und Arbeitsbeziehungen zwischen Behörden, Arbeitgeber und Arbeitnehmern.

Aus der Sicht des dritten Ansatzes wird die Sozialpartnerschaft als ideologische Grundlage zur Koordinierung und Wahrung der Interessen verschiedener gesellschaftlicher Gruppen, Schichten, öffentlicher Wirtschaftsverbände und staatlicher Stellen betrachtet.

Partnerschaft ist also im Wesentlichen einerseits die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess. Andererseits ist Sozialpartnerschaft eine Beziehung zwischen kollektiven Einheiten, die an einer bestimmten Phase der Interaktion interessiert sind. Eine Auswertung der heutigen Interaktionserfahrungen zeigt, dass die Sozialpartnerschaft dazu beiträgt, Ressourcen in die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten beliebiger Bildungseinrichtungen, ihrer sozialen Selbstorganisation und „Selbstverwaltung“ zu lenken, unabhängig von ihrer Art und Art. Es zieht die Ressourcen von Regierungs- und Nichtregierungsorganisationen für die Entwicklung des Bildungsbereichs einer bestimmten Bildungsorganisation an und trägt auch dazu bei, Bildungserfahrungen sowohl einer bestimmten Bildungsorganisation als auch ihrer Partner zu sammeln und zu übertragen, um sie unter den Mitgliedern zu bilden Bildungsgemeinschaft die Fähigkeit zum langfristigen Überleben auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen.

Die Sozialpartnerschaft ermöglicht es Ihnen, effektiv und erfolgreich zu handeln, indem Sie eine allen Partnern gemeinsame Prioritätsperspektive im Auge behalten und gemeinsame Aktivitäten effektiv koordinieren und dabei Ihre Verantwortlichkeiten klar verstehen. Diese Aktivitäten bieten die effektivste und kostengünstigste Unterstützung für bedürftige Gemeindemitglieder, die an der Partnerschaft teilnehmen, während sie gleichzeitig anders bleiben und die Unterschiede zwischen Einzelpersonen und Organisationen anerkennen.

Kurz gesagt lassen sich die Grundprinzipien einer für beide Seiten vorteilhaften Zusammenarbeit wie folgt formulieren:

• Erstens das reale Zusammenspiel mehrerer Partner.
• Zweitens muss die Partnerschaft schriftlich erfolgen. Eine solche Formalität diszipliniert alle Kooperationspartner und fordert Verantwortung.
• Drittens muss ein Vertrag oder eine Vereinbarung zur Sozialpartnerschaft einen klaren Zeitrahmen haben,
• Viertens wird ein Dokument zur Sozialpartnerschaft erstellt, um ein bestimmtes Problem (soziales Problem) zu lösen, das durch die Bündelung von Ressourcen effektiver gelöst werden kann
• Fünftens gilt die Sozialpartnerschaftsvereinbarung als erfüllt, wenn das von beiden Seiten angestrebte Ergebnis erreicht wird.

Möglichkeiten für die Entwicklung der Bildung durch Partnerschaften basieren auf folgenden Mechanismen: Offenheit und Zusammenarbeit; Kommunikation und Gedankenaustausch;Entwicklung einer Bildungsideologie und allgemeiner Ansätze zur Gemeinschaftsentwicklung.

Jede Interaktion muss in einem bestimmten System durchgeführt werden, das die folgenden Komponenten umfassen muss:

• Themen der Sozialpartnerschaft;
• das Ziel der Sozialpartnerschaft, das als Bildung eines Systems freiwilliger und gleichberechtigter Beziehungen und gegenseitiger Unterstützung der Untertanen verstanden werden kann, was zu einer Steigerung ihres Bildungspotenzials führt;
• Aufgaben, die von Partnern gelöst werden;
• Grundsätze der Sozialpartnerschaft, die als Voraussetzung für die Existenz von Partnerschaften gelten;
• Tätigkeitsinhalt der Sozialpartnerschaft:

Co-Management des Bildungsprozesses;

• Austausch von Ressourcen und Zusammenarbeit von Ressourcen im Bildungsbereich (intellektuell, personell, informativ, finanziell, materiell und technisch usw.);
• Bereitstellung von Dienstleistungen für den Partner – Beratung, Information, Technik usw.;
• Entwicklung und Umsetzung gemeinsamer sozialer, pädagogischer, kultureller Projekte, Einzelfälle und Aktionen zur Lösung von Bildungsproblemen;
• gegenseitige Schulung im Bereich Bildungsaktivitäten;
• öffentliche und staatliche Prüfung des Bildungsprozesses);
• Organisationsformen der Sozialpartnerschaft (Räte, Kommissionen, temporäre Kreativteams, Projektgruppen, Vereine etc.);
• Mechanismus der Sozialpartnerschaft (eine Reihe von Methoden und Technologien, insbesondere die Technologie des Verhandlungsprozesses, die Technologie des Sozialdesigns, die Methode der humanitären Expertise, die Methode des reflexiven Managements usw., die die Entwicklung von Partnerschaften gewährleistet).

Sozialpartnerschaft kann effektiv oder ineffektiv sein. Die Gründe für eine ineffektive Partnerschaft können folgende sein:

• Mangelnde Nachdenklichkeit der Kommunalpolitik im Bereich der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und Sozialpartnern
• Unzureichender Entwicklungsstand des Regelungsrahmens für die Sozialpartnerschaft im Bildungswesen;
• Das Fehlen eines Koordinierungszentrums, das die Bemühungen der Parteien vereint und lenkt, sowie das Fehlen verschiedener Formen und Mittel der Interaktion zwischen den Sozialpartnern.
• Ineffektive Interaktion zwischen dem Personal einer Bildungseinrichtung und den Eltern von Schülern, öffentlichen Organisationen, anderen Bildungseinrichtungen und der lokalen Gesellschaft

2.2 BEISPIELMODELL SOZIALPARTNERSCHAFT

Basierend auf einer Betrachtung der theoretischen und methodischen Grundlagen der Sozialpartnerschaft werden wir versuchen, ein Modell der Sozialpartnerschaft zu erstellen. Das Hauptziel des Modells besteht darin, die Phasen und vorrangigen Handlungsfelder in jeder Phase der Organisation einer sozialen Bildungspartnerschaft zu bestimmen .

Ein Modell kann aus mehreren Komponenten bestehen, deren Zusammenspiel zur Erreichung der Zielfunktion führt:

Unser Modell wird die folgenden Komponenten umfassen:

1. Das Schlüsselelement, um das sich die Sozialpartnerschaft aufbaut, ist ein soziales Problem, dessen Lösung durch Interaktion angestrebt wird. Jeder soll sich für die Lösung des Problems verantwortlich und solidarisch fühlen.
2. Teilnehmer der Sozialpartnerschaft

• Lehrpersonal einer Bildungseinrichtung.
• Verwaltung der Einrichtung.
• Eltern von Schülern.

• Vertreter öffentlicher Organisationen und der lokalen Gesellschaft.

Soziale Partnerschaft entsteht, wenn die Teilnehmer beginnen, zusammenzuarbeiten und erkennen, dass dies für jeden von ihnen von Vorteil ist.

1. Rollen der Partnerschaftsteilnehmer

• Kommerzielle Organisationen – Finanzierungsmöglichkeiten
• Regierungsstrukturen – Einsatz von Machthebeln
• Öffentliche Vereine – bilden und organisieren soziale Initiativen von Bürgern

1. Lösungsmethoden:

• Nutzung von Networking-Möglichkeiten zur Verbesserung der Qualität der Bildungsaktivitäten der Einrichtung;
• Zusammenstellung eines Pakets von Informations- und Analysematerialien, Erstellung eines Pakets von Vertragsdokumenten, einer Datenbank zu möglichen Formaten für die Führung von Verhandlungen mit Sozialpartnern;
• Umsetzung sozialer Projekte und Programme;
• Erhöhung des Offenheitsgrades einer Bildungseinrichtung durch den Einsatz einer öffentlichen Bewertung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung;
• Nutzung der Selbsteinschätzung des Lehrpersonals zur weiteren Verbesserung der Aktivitäten der Bildungsorganisation;

1. Ressourcen:

• Verfügbarkeit von Material technische Basis(Ausrüstung, ausgestattete Räumlichkeiten)
• Personal (Lehrer, Verwaltungspersonal, Schüler, Eltern)
• Informativ (offizielle Website, Kinder- und Jugendkino – Fotostudio, eigene Korrespondenten, öffentliche Seite im sozialen Netzwerk, Interaktion mit den Medien usw.).
• Finanziell (nicht budgetäre Finanzierungsquelle)

Die Wirksamkeitskriterien für dieses Modell sind:

• Erhöhung der Motivation von Lehrern und Eltern von Schülern, um die Effektivität der Interaktion bei der Organisation und Umsetzung des Bildungsprozesses zu erhöhen (Prozentsatz der Eltern, die am Leben der Organisation teilnehmen, Anzahl gemeinsamer Veranstaltungen, Verringerung der Anzahl von Konflikten usw .);
• Anzahl der unter Beteiligung der Sozialpartner umgesetzten Projekte;
• Erhöhung des Offenheitsgrades einer Bildungseinrichtung und ihrer Wettbewerbsfähigkeit;
• Entwicklungsstand des Systems der staatlichen und öffentlichen Verwaltung der Bildungseinrichtung;
• Verbesserung der materiellen und technischen Basis der Organisation;
• Umfang der Anziehung außerbudgetärer Mittel.

Jedes auftretende Problem wird im Rahmen der Sozialpartnerschaft in mehreren Schritten gelöst:

1. Bekanntschaft. Zu diesem Zeitpunkt wird es bestimmt gemeinsame Ziele, gemeinsame Werte und Ressourcenbasis der Parteien. Das Vorhandensein gemeinsamer Ziele ist ein wichtiger Faktor für den Aufbau einer Partnerschaft, denn wenn sich Eltern beispielsweise stärker auf die fachbezogene Bildung konzentrieren und die Bildungsorganisation stärker auf die Entwicklung der sozialen Kompetenzen der Kinder ausgerichtet ist, sind Konflikte vorprogrammiert. Eltern werden viele Beschwerden über die Bildungsinhalte und die Formen der pädagogischen Arbeit mit Kindern haben. Die Anfragen und Ressourcen der Eltern müssen überwacht werden. Durch die öffentliche Offenlegung Ihrer Prioritäten können Sie genau die Zielgruppe ansprechen, denen diese Ideen sehr am Herzen liegen. Das Ergebnis dieser Phase sollte der Wunsch der Eltern und anderer Partner sein, an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen.
2. Gemeinsame Aktivitäten Zukünftige Partner beginnen, nachdem sie sich für Interaktionsbereiche und Ressourcen entschieden haben, mit der Entwicklung spezifischer Programme für gemeinsame Aktivitäten. Gleichzeitig ist es wichtig, eine Zuständigkeitsverteilung für bestimmte Aspekte der gemeinsamen Aktivitäten festzulegen.
3. Eigentlich eine Partnerschaft. Lösung des Problems, Umsetzung spezifischer Programme durch gemeinsame Anstrengungen. Eine notwendige Bedingung Partnerschaftliche Beziehungen sind freiwillig. Die erzwungene Bildung eines Kuratoriums widerspricht grundsätzlich dem Gedanken der Sozialpartnerschaft.

Dieses Modell bzw. diese Struktur der Sozialpartnerschaft umfasst Komponenten, die beim Aufbau der Interaktion berücksichtigt werden müssen. Wir hoffen, dass es uns ermöglicht, bewusst und effektiv zu interagieren und die Rollen und Verantwortlichkeiten der an der Interaktion beteiligten Parteien festzulegen.

ABSCHLUSS

Daher haben wir uns mit den Fragen der Sozialpartnerschaft befasst und sind zu dem Schluss gekommen, dass diese ein unverzichtbarer Faktor und eine treibende Kraft für die Entwicklung der staatlich-öffentlichen Führung einer Bildungsorganisation in der gegenwärtigen Phase der Bildungsentwicklung ist. Unser Ziel, ein vorbildliches Modell der Sozialpartnerschaft zu schaffen, wurde erreicht. Die oben genannten Tätigkeitsbereiche können die Grundlage eines Programms zur Netzwerkinteraktion zwischen Bildungsorganisationen und der Gesellschaft mit konsequenter Arbeitsplanung bilden.

Infolgedessen wird eine ordnungsgemäß organisierte Sozialpartnerschaft Bildungsorganisationen die Wettbewerbsfähigkeit auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt verschaffen und zur Abschwächung beitragen soziale Konsequenzen Laufende Bildungsreformen werden die Qualität der Managementaktivitäten von Organisationen verbessern und ihrer Entwicklung zugute kommen.

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Es ist eine unveränderliche Tatsache, dass Bildung zu allen Zeiten als bleibender Wert angesehen wurde, denn sie ist die Grundlage der wirtschaftlichen Entwicklung der Gesellschaft, einer der Faktoren des SozialenStabilität, eine Quelle des Wachstums der intellektuellen Ressourcen und des spirituellen und moralischen Potenzials der Bevölkerung, der Schlüssel zur erfolgreichen Entwicklung eines jeden Staates, die absolute Verkörperung des berühmten Sprichworts „Was umhergeht, kommt um.“ Allerdings in In letzter Zeit Zunehmend werden rationale und ausgewogene Argumente dafür vorgebracht, dass die Schule nicht der einzige Gegenstand des Bildungsauftrags ist. Angesichts der durch die Lehre der Bildungsentwicklung vorgegebenen Aufgaben sowie im Hinblick auf die Modernisierung des modernen Bildungswesens besteht ein natürliches Bedürfnis, die Offenheit des Bildungssystems gegenüber verschiedenen Einflüssen aus Familie, Gesellschaft, Staat und, darüber hinaus ihr Engagement bei der Lösung pädagogischer Taktik- und Strategiefragen. Es wäre nützlich, sich daran zu erinnern, dass die Schule nie Anspruch auf ein absolutes Monopol bei der Bereitstellung von Bildungs- und Bildungsdienstleistungen erhoben hat und die sogenannten „Patronatsbeziehungen“, die in den 70er und 80er Jahren des letzten Jahrhunderts so beliebt waren, absolut sind Bestätigung dafür. Neben den positiven Ergebnissen, nämlich der Bereitstellung von Material und anderen Hilfen bei der Renovierung der Schule, dem Kauf von Lehrliteratur und Unterrichtsmaterialien, der Bereitstellung von Ernährung und Gesundheitsförderung für Kinder, waren Mäzenatenbeziehungen nur episodischer, unsystematischer Natur nicht auf der dialogischen Haltung der Untertanen basierte und dadurch keine dauerhafte Einheit, Harmonisierung der Beziehungen und die Entwicklung einer gemeinsamen Strategie für gemeinsames Handeln gewährleistete. Mit anderen Worten liegt eine Art Manipulation vor, wenn eine der Parteien unwissentlich die für die andere Partei notwendigen Handlungen vornimmt oder eine der Parteien nur als Element der Aufwertung der Aktivität genutzt wird, ohne dass sie bewusst einbezogen und beteiligt wird der Bildungsprozess. Das sogenannte Level funktionierteuntergeordnete Inklusion, was die freiwillige Einbeziehung einer Partei als passiven Darsteller beinhaltet, der den vorgegebenen Tätigkeitsrahmen akzeptiert. Eine solche einseitige und manchmal nur symbolische Teilnahme am Schulleben hatte natürlich nichts mit dem Thema unseres heutigen Gesprächs zu tun, aber gerade sie war der Keim für das, was man heute allgemein so nenntSozialpartnerschaftim Bildungsbereich. Und es ist Sozialpartnerschaft, ausgenommenuntergeordnete InklusionKomplizen im Bildungs- und Erziehungsprozess, bietet andere Arten an Einschlüsse , konstruktiver, sodass Sie sich nicht nur eingebunden, sondern in das Bildungssystem eingebunden fühlen, die Ergebnisse Ihrer Teilnahme sehen und aufrichtiges Interesse an der Diskussion und Lösung von Problemen der Bildungsentwicklung zeigen können.

Der Begriff „Sozialpartnerschaft“ gelangte aus anderen gesellschaftlichen Bereichen in die Pädagogik und wird dort als Mechanismus zur Regelung der Beziehungen zwischen dem Staat und verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen interpretiert. Sozialpädagogische Partnerschaft ist die Vereinigung gemeinsamer Anstrengungen von Einzelpersonen oder Bildungseinrichtungen zur Erreichung gemeinsamer Ziele; Straffung der Koordinierungsinteraktion von Bildungssystemen und soziale Institution im Rahmen ihres gegenseitigen Interesses mit dem Ziel, nationale, nationale Aspekte der Bildung und Erziehung einzuführen, auf deren Grundlage Vertreter verschiedener Vermögenseinheiten, Bevölkerungsgruppen, Organisationen und Institutionen den gewünschten Konsens erzielen, gemeinsame Aktivitäten organisieren und diese koordinieren in Richtung einer bildungspolitischen Zustimmung der Öffentlichkeit. Und diese gemeinsame Aktivität basiert auf:

*vereinbarte Einbeziehung, erstellt unter Berücksichtigung der gemeinsamen Diskussion der Initiative einer Seite mit ihrer Weiterentwicklung und möglichen Anpassung;

*Einschalten einleitengekennzeichnet durch hohe Aktivität einer Partei mit beratender und koordinierender Tätigkeit der anderen Partei;

*unabhängige gegenseitige Inklusion, wobei die Initiative für gemeinsame Aktivitäten von jeder Partei mit bilateraler Unterstützung der Idee, ihrer Entwicklung und Umsetzung durch gemeinsame Anstrengungen sowie gegenseitiger Verantwortung für den Erfolg des erzielten Ergebnisses vorgebracht werden kann.

Auswahl des Grads der Inklusion bei der Umsetzung gemeinsamer Aktivitäten wird sowohl von der Situation als auch von den Ergebnissen bestimmt, die die Parteien, sogenannte Sozialpartner, anstreben.

Sozialpartner werden zu individuellen und kollektiven Subjekten, die die Werte der modernen Bildung teilen, an der Entwicklung einer einheitlichen Bildungspolitik interessiert sind und in der Lage sind, die Bildung wirksam bei der Lösung realer Probleme der Bildung und Entwicklung ihres Systems zu unterstützen. Das Erreichen einer qualitativ hochwertigen Bildung setzt eine organische Kombination von Bildungstraditionen und innovativen Trends voraus, die in der weltweiten und häuslichen Praxis Anerkennung gefunden haben und kreativ in Bezug auf die häusliche pädagogische Realität und die strategischen Ziele der soziokulturellen Entwicklung der Gesellschaft verstanden werden. Sozialpartnerschaft sollte jedoch nicht das direkte Kopieren ausländischer Erfahrungen bedeuten. Es ist alles andere als universell und selbst seine teilweise Anwendung erfordert eine tiefergehende soziale, historische und vergleichende Analyse. Deshalb müssen wir uns darauf einigen, dass die Sozialpartnerschaft in unserem Land auf den Realitäten und Bedürfnissen unseres Lebens basieren sollte. Partnerschaften können als intersubjektive Interaktionen betrachtet werden, deren Wirksamkeit durch die gemeinsamen Wertzielbestrebungen aller Beteiligten, deren gegenseitige Bereicherung, also als gemeinsame Entwicklung eines in unserer Gesellschaft vorherrschenden Wertesystems bestimmt wird sind ein Kriterium zur Beurteilung des Bildungs- und Erziehungsniveaus einer Person.

Allerdings weiß jeder auch, dass die Gesellschaft heterogen ist und daher Partnerschaften zwischen Bildung und verschiedenen Bereichen der Gesellschaft nicht immer möglich sind. Der Begriff „Partnerschaft“ wird jedoch sehr weit gefasst und das gängigste Verständnis von Partnerschaft ist die Bündelung der Anstrengungen von Einzelpersonen oder Organisationen zur Erreichung gemeinsamer Ziele bzw. Zieleein Ziel zu erreichen, das für alle von Bedeutung ist. Eine moderne Herangehensweise an das Thema Bildungspartnerschaft zeigt, dass die Entwicklung der Bildung nicht nur ein Anliegen des Staates im Allgemeinen und der Bildungseinrichtung im Besonderen ist. Der Staat, vertreten durch das Ministerium und die regionalen Bildungsministerien, ist für die Gewährleistung eines einheitlichen Bildungsraums und die Bereitstellung der erforderlichen Ressourcen für das Bildungssystem verantwortlich und kann daher aus offensichtlichen Gründen die Komplexität der Aufgaben, Bedürfnisse und Bedingungen nicht abdecken bestimmte Gemeinschaften. Darüber hinaus ist eine Schule eine lebendige Bildung mit kontinuierlicher Dynamik und Tendenz zur Veränderung, weshalb Variabilität in den Formen der Umsetzung der Sozialpartnerschaft zulässig ist. Bildung als eine der gesellschaftlichen Institutionen ist seit jeher durch enge Beziehungen und ihre gegenseitige Abhängigkeit mit allen wesentlichen Bereichen der Gesellschaft – Wirtschaft, Sozialstruktur, Politik und Kultur – gekennzeichnet. Dies sind die vier Grundpfeiler, auf die sich eine Schule bei der Erfüllung ihres Hauptzwecks – Bildung und Bildung – verlassen kann. Und vom Zusammenspiel dieser vier Kooperationsthemen hängt es ab, ob das gesamte Bildungssystem als Ganzes und jede Bildungseinrichtung im Besonderen aufgebaut werden kann neues System Partnerschaften ersetzen die altbekannte Praxis der Mäzenatenbeziehungen. Jetzt können wir mit Zuversicht sagen, dass die soziale Reife der Gesellschaft und der lokalen Gemeinschaften eine Voraussetzung und ein Indikator für die Möglichkeit und sogar Notwendigkeit einer Sozialpartnerschaft im Bildungswesen ist. Die Idee der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen besteht darin, dass die Lösung von Problemen in diesem gesellschaftlich bedeutsamen Bereich die Anstrengungen und konkreten Maßnahmen der gesamten Gesellschaft und nicht nur einer ihrer Komponenten erfordert. Natürlich ist es notwendig, zunächst die Situation in einer bestimmten Stadt oder einem bestimmten Ort zu überwachen, um festzustellen, ob es Gründe für eine für beide Seiten vorteilhafte Zusammenarbeit gibt, also für Partnerschaften zwischen Bildung, einzelnen öffentlichen und gemeinnützigen Organisationen, bestimmten Personen und Regierungsbehörden. Es ist notwendig, die Frage gründlich zu studieren und zu erarbeiten: Welche Chancen bietet die Partnerschaft für die Bildung und umgekehrt, welche Technologien müssen für eine effektive Partnerschaft vorhanden sein, welche für beide Seiten vorteilhaften Ergebnisse können im Falle einer erfolgreichen Partnerschaft erzielt werden.

Wie trägt eine Bildungspartnerschaft dazu bei, den Lernprozess von Schulkindern zu verbessern, welche Ergebnisse trägt sie dazu bei, welche Fehler zu vermeiden, wie kann sie den alltäglichen Bildungsprozess bereichern, hat sie überhaupt ein Recht auf Leben und was ist das? Was ist das ultimative Ziel dieser schwierigen und sehr arbeitsintensiven Aufgabe?

Eine Auswertung der Interaktionserfahrungen ergab, dass die Sozialpartnerschaft dazu beiträgt, schulische Ressourcen auf die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten jeder Bildungseinrichtung, ihre soziale Selbstorganisation und Selbstverwaltung, unabhängig von Art und Art, zu lenken. Es zieht die Ressourcen der Gesellschaft für die Entwicklung des Bildungsbereichs an, ohne die Ressourcen der Schule selbst zu schonen, sondern sie zu bereichern. Esträgt dazu bei, Lebenserfahrungen sowohl der Bildungsgemeinschaft als auch ihrer Partner zu sammeln und zu übertragen, um die Fähigkeit der Gemeinschaftsmitglieder zu entwickeln, langfristig auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt zu überleben. Die Sozialpartnerschaft ermöglicht es Ihnen, effektiv und erfolgreich zu handeln, indem Sie eine allen Partnern gemeinsame Prioritätsperspektive im Auge behalten und gemeinsame Aktivitäten effektiv koordinieren und dabei Ihre Verantwortlichkeiten klar verstehen. Diese Aktivitäten bieten die effektivste und kostengünstigste Möglichkeit, bedürftigen Gemeindemitgliedern, die an der Partnerschaft beteiligt sind, zu helfen und gleichzeitig anders zu bleiben und die Unterschiede zwischen Einzelpersonen und Organisationen anzuerkennen.

Eine wirksame Sozialpartnerschaft im Bildungswesen setzt voraus:

• a) das Vorliegen eines gesellschaftlichen Bedürfnisses, sich an der Umsetzung der Bildungswerte zu beteiligen;
• b) die Bereitschaft der Schule zu einer solchen Zusammenarbeit;
• c) Schulbedarf;
• d) Schulinitiative;
• e) Initiative des nichtstaatlichen Sektors.

Das Vorliegen aller oben genannten Bedingungen stellt sicher, dass die Partnerschaft dazu beiträgt, die Ressourcen der Schule für die Entwicklung der Gemeinschaft, die soziale Selbstorganisation und die Selbstverwaltung einzusetzen. Es wird Gemeinschaftsressourcen zur Unterstützung der schulischen Bildung anziehen und zur Pflege von Traditionen und Praktiken des bürgerschaftlichen Engagements, der Wohltätigkeit und der Freiwilligkeit in der Gemeinschaft beitragen. Bereits heute schafft die Sozialpartnerschaft reale Strukturen der Zivilgesellschaft auf lokaler Ebene und versucht, deren nachhaltige Entwicklung zu gewährleisten.

Möglichkeiten für die Entwicklung der Bildung durch Partnerschaften basieren auf folgenden Mechanismen:

- Offenheit und Zusammenarbeit;

- Schwerpunkt auf Entwicklung, Kommunikation und Ideenaustausch;

- entwickelte Bildungsphilosophie und Ansatz zur Gemeindeentwicklung;

- die Möglichkeit, nachhaltige Ideen für die Anwohner umzusetzen;

- Gründung sozial aktiver Schulen;

- Ermittlung des Wunsches lokaler Organisationen, aktive Partner bei der Lösung von Problemen im Bildungswesen und in der Gemeinschaft zu werden;

- Bereitstellung der Möglichkeit für Eltern, am Lernprozess und Schulleben ihrer Kinder teilzunehmen;

- Zusammenarbeit mit Freiwilligen, um die Anzahl der in der Gemeinde angebotenen Dienste zu erhöhen.

Ein Garant für eine erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Bildungseinrichtungen ist große Menge Faktoren. Am wichtigsten ist jedoch die Entwicklung einer Kultur der Nächstenliebe, die entwickelte Strategie der Organisationen, die eine Zusammenarbeit eingehen, die Nähe zu den Bedürftigen, die Professionalität der erbrachten Dienstleistungen, der Entwicklungsstand der Organisationskultur des Partners und die humanitäre Komponente des Partners menschlicher Faktor, das Kontrollsystem, das etablierte Finanzierungssystem und die Philosophie seiner Entwicklung, Informationsunterstützung, Regulierung der Organisation, Mechanismus der Selbstentwicklung der Partnerorganisation.

Modelle der Sozialpartnerschaft in der Bildung und Organisationsformen der Partnerschaft, die in der Dokuchaevskaya-Sekundarschule Nr. 3 „registriert“ sind, geben die Phasen der Umsetzung des Modells der Sozialpartnerschaft das Recht, die bestehenden Besonderheiten von Beziehungen, etablierten Technologien anzugeben und zu bewerten die Erfolgsfaktoren in dieser neuen Angelegenheit für eine sich entwickelnde Zivilgesellschaft. Ja, Sozialpartnerschaft im Bildungswesen ist ein Zeichen der neuen Zeit. Aber eine moderne Schule befindet sich in einer Situation, in der es unmöglich ist, zu überleben und sich weiterzuentwickeln, ohne eine für beide Seiten vorteilhafte Sozialpartnerschaft aufzubauen. Eine Bildungseinrichtung soll zu einem offenen System werden und die Zusammenarbeit mit verschiedenen gesellschaftlichen Institutionen ausbauen. Kinder brauchen die Mitverantwortung der Erwachsenen für ihre Bildung und Erziehung.

Schulen stehen heute vor einer sozialen Ordnung zur Persönlichkeitsbildung des Kindes, die nicht nur durch geprägt istBewusstseinin verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, aber auchKommunikationsfähigkeit, Toleranz, moderne Denkweise,Verantwortung für die Entscheidungsfindung.

Daher muss ein Schulabsolvent unter den Bedingungen eines modernen Ansatzes für Ausbildung, Bildung, Entwicklung und Sozialisation harmonische Beziehungen zur Außenwelt aufbauen und sich angemessen an die Bedingungen der modernen Gesellschaft, ihre sozialen, beruflichen, spirituellen und moralischen Werte anpassen.

Sich verändernde Wertorientierungen im Einklang mit soziokulturellen Veränderungen in der Gesellschaft, die Entstehung der Idee der lebenslangen Bildung als lebenslange Bildung stellen den Einzelnen mit seinen Interessen und Fähigkeiten in den Mittelpunkt des neuen soziokulturellen Bildungsparadigmas. Basierend auf dem Verständnis, dassDas Bildungssystem verfügt über ein erhebliches Potenzial für die menschliche Sozialisierung, wird deutlich, dass das Bildungssystem unter modernen Bedingungen einen Menschen auf das zukünftige Leben vorbereiten sollte. Es ist kein Zufall, dass unter vorrangige Aufgaben Als Modernisierung des Bildungsbereichs bezeichnet man die Entwicklung der Bildung als offenes staatlich-gesellschaftliches System. Das wird betontStrategische Ziele der Bildungkann nur durch kontinuierliche erreicht werdenInteraktion der Schule mit Vertretern aus Wissenschaft, Kultur, Gesundheitswesen, allen interessierten Abteilungen und öffentlichen Organisationen sowie Eltern.

Heute hat sich in der Dokuchaevskaya-Schule Nr. 3 ein bestimmtes System der Sozialpartnerschaftsarbeit entwickelt, das dazu beiträgt, für die Schüler etwas zu schaffen. soziale Lage Entwicklung". Die Schule ist ein offenes soziales und pädagogisches System, das eng mit allen Arten von Bildungseinrichtungen der Stadt, der Republik, öffentlichen Organisationen und den Familien der Schüler zusammenarbeitet. Der Markt für zusätzliche Bildungsdienstleistungen in unserer Stadt ist ziemlich gesättigt und der Wettbewerb zwischen den Institutionen ist hoch. Clubs des Hauses der Kultur, Kindermusik und Sportschule, Haus der Kinder- und Jugendkreativität, private Formen der Zusatzbildung für Kinder. Sie alle bieten in unterschiedlichem Maße eine abwechslungsreiche Bildung auf unterschiedlichen Niveaus an und leisten durch geschickte Einbindung in die Partnerschaft eine unschätzbare Hilfe für die Schule. Derzeit arbeitet das Lehrpersonal unserer Schule mit mehr als zwanzig verschiedenen Organisationen in unserer Stadt zusammen. Die Einbindung der Öffentlichkeit in Partnerschaften im Bildungsbereich ist eine Aufgabe, deren Umsetzung zur Schaffung hochwertiger Qualität beitragen wird Neues level Beziehungen und Interaktion zur Lösung von Problemen der Bildungsentwicklung durch eine Vereinigung interessierter Parteien, die in der Lage ist, eine konstruktive Einigung zu erzielen und eine einheitliche Bildungspolitik zu entwickeln. Wir suchen nach Möglichkeiten, Sozialpartner zu gewinnen, die über die Ressourcen verfügen, gemeinsame Aktivitäten der Schule als Ressourcenzentrum zu organisieren.

SOZIALPARTNERSCHAFT

Viele der oben genannten Organisationen verfügen bereits über langjährige, vertraglich aufgebaute Partnerschaften. Für einige davon sind wir im Bereich der gegenseitigen Zusammenarbeit und Partnerschaft noch dabei, den Weg zu ebnen. Und da die Vorteile eines gemeinsamen koordinierten Handelns sowohl der Schule als auch aller Subjekte der Gesellschaft auf der Hand liegen, wird es immer einfacher, Kontakte zu denen zu knüpfen, die wirklich an der Vielseitigkeit des Lernprozesses und seiner Multivektorität interessiert sind und Tiefe.

Die Sozialpartnerschaft in der Dokuchaevskaya-Sekundarschule Nr. 3 wird in mehreren Bereichen durchgeführt:

1. Soziale und pädagogische Ausrichtung:

Eltern;

Kindergärten;

DDYUT;

Institutionen der zusätzlichen Bildung;

2. Zivilpatriotische Richtung:

Bibliothek;

Veteranenrat;

Heimatmuseum;

Gesellschaft afghanischer Veteranen;

Union der Liquidatoren der Folgen des Unfalls im Kernkraftwerk Tschernobyl;

Kosaken.

3. Spirituelle Ausrichtung:

Dekanat;

Sonntagsschule;

4. Sport- und Gesundheitsrichtung:

Jugend- und Jugendsportschule;

Fitnessstudios;

4. Präventive Richtung:

Soziale Dienstleistungen für die Jugendarbeit;

Lokale Internetressourcen;

Polizei;

5. Berufsberatung:

Bergbau- und Handelsfachschulen;

Städtisches Arbeitsamt;

Die Dokuchaevskaya-Sekundarschule Nr. 3 entwickelt ein System der kontinuierlichen Bildung (Vorschuleinrichtung-Schule-Fachschule (HEI)) und arbeitet mit städtischen Kindergärten und städtischen Fachschulen zusammen, um ein System zu schaffen, das auf die Individualisierung und Sozialisierung der Schüler ausgerichtet ist. Auf der dritten Stufe der Allgemeinbildung entwickeln wir ein System der Fachausbildung unter Berücksichtigung der tatsächlichen Bedürfnisse des Arbeitsmarktes, der Wünsche der Eltern, flexibles System Profile und Zusammenarbeit mit Hochschulen. Die Möglichkeiten zur Sozialisierung der Studierenden werden erweitert, die Kontinuität zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung gewährleistet und es wird möglich, Schulabsolventen effektiver auf die Bewältigung höherer berufsbildender Studiengänge vorzubereiten. Die Sozialpartner sollten sich gemeinsam aktiv an der obligatorischen Berufsberatung für Schüler des Sekundarschulsystems beteiligen. Wir arbeiten nicht nur mit den Absolventen zusammen, die ihre Wahl größtenteils bereits getroffen haben, sondern auch mit den Grundschülern, indem wir Gespräche mit den besten Arbeitern organisieren und durchführen, Ausflüge zu Unternehmen unternehmen und Tage abhalten offene Türen in berufsbildenden Einrichtungen.

Betrachten wir mehrere Bereiche moderner Partnerschaft im Bildungsbereich.

Soziale und pädagogische Ausrichtung:

Die Eltern sind die wichtigsten Sozialpartner der Schule.

Großer Wert wird auf die soziale Partnerschaft mit den Eltern gelegt, um das Bildungspotenzial der Familie zu fördern. Förderung einer positiven Einstellung zur Schule bei Schülern und Eltern durch Einbindung der Eltern in das gesellschaftliche Leben der Schule (im Sinne der pädagogischen Arbeit der Schule – Beteiligung der Eltern an klassen- und schulweiten Veranstaltungen, gemeinsamen Ausflügen, Wettbewerben). Berufsberatungsausflüge zu den Arbeitsorten der Eltern sind ohne die aktive Mithilfe der Eltern nicht möglich. Die Passivität der Zivilgesellschaft, die Abhängigkeit einiger Eltern und ihre Konsumhaltung gegenüber der Schule können durch den Aufbau einer Sozialpartnerschaft zunächst mit einer Gruppe von Eltern überwunden werden , freiwillige Sozialarbeit, Wohltätigkeit ... Wir versuchen, Eltern zu unseren Verbündeten zu machen, denn nur durch gemeinsame Anstrengungen, gegenseitige Ergänzung und Unterstützung können Eltern und Schule die gewünschten Ergebnisse in der Bildung und Erziehung der Kinder erzielen. Die Elterngemeinschaft schlägt heute vor Aufbau von Beziehungen zwischen der Familie und der Bildungseinrichtung auf der Ebene der Sozialpartnerschaft. Hierbei handelt es sich um Bildungsdienstleistungen, die der sozialen Ordnung für die Bildung von Kindern entsprechen. Wir führen das ganze Jahr über ein Monitoring der Eltern durch. Wir analysieren die Zusammensetzung und Struktur von Familien studierender Kinder. Es stellt sich heraus, dass die überwältigende Mehrheit daran interessiert ist, dass Kinder eine qualitativ hochwertige Bildung, Erziehung und Entwicklung erhalten und ihre Ausbildung in Bildungseinrichtungen der höheren und sekundären Berufsbildung fortsetzen. Die Bedeutung einer solchen Zusammenarbeit im Kontext der Umsetzung eines neuen Bildungskonzepts mit modernen Aufgaben der Entwicklungspädagogik und Sozialisation beim Übergang zu einem kompetenzbasierten Ansatz in der Gestaltung des Bildungsprozesses kann nicht hoch genug eingeschätzt werden! Und deshalb sucht das Lehrpersonal unserer Schule heute nach Möglichkeiten und Mitteln, der Familie zu helfen, psychologische und pädagogische Hilfe zu leisten und zu lehren, wie man ein Kind großzieht. Ohne das entsprechende Wissen zu erziehen, nur von blindem Instinkt geleitet, bedeutet, die Zukunft eines heranwachsenden Menschen aufs Spiel zu setzen. Daher studieren Lehrer sich selbst und teilen ihr Wissen mit den Eltern. Denn egal, was Eltern tun, egal, was ihre Spezialität ist, sie sind immer Erzieher ihrer Kinder.

Für uns ist es wichtig, eine aktive Lebensposition der Eltern zu erreichen, ihnen den Wunsch zu vermitteln, ihr Kind kennenzulernen und ihre Beziehung zu ihm einzuschätzen. Und wir verwenden viele Formen und Methoden, die sich durch Praxis und Zeit bewährt haben. Das und Elterntreffen, die in Form von „Let’s Think Together“-Treffen und -Gesprächen sowie Eltern-Lehrer-Beratungen stattfinden; Schulungen, Diskussionen, runde Tische. Eltern diskutieren bei Eltern-Lehrer-Treffen, beteiligen sich mit ihren Kindern an gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten wie der Verbesserung des Gebäudes, dem Sammeln von Forschungsmaterial usw.

Schwerpunkte der Elternarbeit:

• Bildung einer aktiven Lebensposition der Eltern in Bezug auf die Schule;
• Organisation der Elternbildung;
• Interaktion zwischen dem sozialen und psychologischen Dienst der Schule und den Eltern;
• Beteiligung an der Schulverwaltung;
• Nutzung der Hobbys einzelner Eltern für außerschulische Aktivitäten mit Kindern;
• Durchführung gemeinsamer Veranstaltungen, Feiertage, Wanderungen, Ausflüge, Wochenendclubs;

Um alle oben genannten Bereiche der Elternarbeit zu intensivieren, hat die Schule das Programm „Sozialpartner Schule und Familie“ entwickelt und betreibt dieses, das umgesetzt wird durch:

* Verwendung traditionelle Formen der Familienarbeit, Organisation gemeinsamer Freizeit- und Forschungsaktivitäten, Erstellung einer Familienurlaubsbank und anderer Formen gemeinsamer Veranstaltungen: „Für die Gesundheit – die ganze Familie“, „Omas Truhe“, „Das Hobby meiner Mutter“, „Durchschauen“. ein altes Fotoalbum“, „Lieder“ meiner Kindheit“, „Erwachsene für Kinder“ und andere;

* Entwicklung und Förderung des Interesses von Kindern und Erwachsenen an der Geschichte der Familie und der Stadt: „Mein Stammbaum“, „Fest des Stammbaums“, „Der Beitrag meiner Familie zur Geschichte der Stadt, des Landes“, „Verteidiger des Vaterlandes in“. meine Familie“, „Schulabsolvent in meiner Familie“ und andere;

* Schaffung im Schulmuseum Familienalben, eintägige Ausstellungen; Zusammenstellung eines Berichts über interessante Familien auf der lokalen Internetressource „Typical Dokuchaevsk“ und der Website der Schule Nr. 3.

*Beteiligung Eltern bei der Stärkung der materiellen und technischen Basis der Schule: Ausstattung und Reparatur von Klassenräumen, Beteiligung der Eltern an Schulreparaturen und Teilnahme an schulweiten Aufräumtagen.

Schule – Vorschuleinrichtungen.

Das Schul-Kindergarten-Arbeitssystem ist seit langem etabliert. Lehrer Grundschule Sie wissen im Voraus, welche Kinder in der ersten Klasse zu ihnen kommen, da sie im Rahmen der Vereinbarung über gemeinsame Aktivitäten an Vorbereitungsgruppenklassen und Eltern-Lehrer-Treffen teilnehmen. Kindergärtnerinnen werden zu pädagogischen Beratungen zu Fragen der Lernbereitschaft sowie der Anpassung der Kinder an die Schule in die Schule eingeladen (um hier zu sehen, wie es ihren ehemaligen Schülern geht). Dieses Arbeitssystem ermöglicht es den Kindern, sich schnell an die Veränderung ihrer gewohnten Umgebung und Aktivitäten sowie an neue Lehrer zu gewöhnen, und hilft, diese zu vermeiden schwierige Zeit schmerzhafte Anpassung. Die von unseren Schülern für Kindergartenkinder veranstalteten Feiertage sind zur Tradition geworden: Offener Unterricht zum Kennenlernen des Unterrichts, Neujahrsbäume, Tage zum Kennenlernen der Schule und anderes.

Schule – Haus der Kinder- und Jugendkreativität.

Die Schule kooperiert seit vielen Jahren mit dieser Einrichtung der außerschulischen Zusatzausbildung. Besonders wertvoll für uns ist, dass der Club „Lacemaker“ seit vielen Jahren von Natalya Andreevna Pyzhova, einer Methodikerin an der Kinderjugend und Jugendschule, geleitet wird. In ihren Kursen führt sie Kinder in die Grundlagen des Kleidungsdesigns ein, bringt ihnen Häkeln und die Herstellung traditioneller Volkspuppen bei. Sie gestaltete die Wanderausstellungen in der Ecke des Schulmuseums.

Sportunterricht und Gesundheitsrichtung.

Schule – „Jugendsportschule“ SC „Dolomit“.

Die Sportschule stellt ihren Schülern die Möglichkeit zur Durchführung von Unterrichtsstunden zur Verfügung. Viele Schüler besuchen Abschnitte, die von Trainern – Lehrern der Kinder- und Jugendsportschule – unterrichtet werden. Die Ergebnisse dieser Arbeit zeigen die Studierenden durch den Gewinn von Wettbewerben auf verschiedenen Niveaus. Trainer leisten der Schule jedoch auch eine unschätzbare Hilfe bei der Entwicklung der Selbstdisziplin der Schüler und manchmal sogar bei der Bearbeitung von Schulthemen und der Verbesserung der Wissensqualität.

Präventive Richtung.

Die Aktivitäten der Schule in diesem Bereich werden durch Interaktion mit Sozialdiensten für die Arbeit mit Jugendlichen, der öffentlichen Organisation „Junge Republik“ sowie der Polizei durchgeführt. Vertreter Die oben genannten Organisationen sind häufige Gäste an unserer Schule. Gespräche, Quizze, Reden von Propagandateams und gemeinsame Veranstaltungen helfen Lehrern bei dem schwierigen Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Schülers. In diese Richtung wird auch eine Sozialpartnerschaft zur Umsetzung zusätzlicher Bildung umgesetzt: Vertreter der Bürgerbewegung „Junge Republik“ bieten Kindern ein Studium an verschiedene Arten soziale Aktivitäten zu Konditionen Freiwilligenbewegung, Sport, aktiver Lebensstil.

Informationsrichtung.

Die Bildungseinrichtung spielt eine große Rolle bei der Organisation der Informationen, die das Kind aus den Medien bombardiert: Radio, Fernsehen, Internet. Durch die Organisation von Arbeit zur Gestaltung der Wünsche und Interessen von Kindern, die Interaktion mit lokalen Presseorganen und dem lokalen Fernsehen lösen wir effektiv die Probleme der Bildung der allgemeinen Kultur junger Bürger, ihrer Einstellung zur Welt, zu sich selbst und den Ergebnissen ihrer Kreativität Aktivität. Lehrer und Schüler unserer Schule nutzen aktiv die Themenseiten der Zeitung „Dokuchaevskie Vesti“, die Websites „Typical Dokuchaevsk“ und „Osh No. 3“. Als positiver Trend ist zu verzeichnen, dass Lehrkräfte selbst begonnen haben, ihre Erfahrungen in der Arbeit mit Kindern aktiv zu fördern und nach neuen Formen der Zusammenarbeit mit den Medien zu suchen. Damit baut die Stadt ein wirksames System zur Information der Bürger über das Schulleben und über Probleme im Kinder- und Jugendumfeld auf. Dadurch können Sie nicht nur die Probleme der Bildung und Sozialisierung der Schüler lösen, sondern auch Ihr „Produkt“ aktiv auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt bewerben, die Imageprobleme der Schule Nr. 3 lösen und neue Kooperationspartner gewinnen.

Berufsorientierung.

Unsere Schule arbeitet seit vielen Jahren mit der Dokuchaevsky Mining and Trade Colleges zusammen. Wir verstehen diese Bildungspartnerschaft als Zusammenarbeit zwischen absolut gleichberechtigten Partnerinstitutionen und als konstruktiven Zusammenschluss von Lehrkräften um ein großes Ziel: die Schaffung von Bedingungen für den Berufseinstieg der Absolventen, eine fundierte Entscheidung mit bewusstem Verantwortungsbewusstsein und eine realistische Einschätzung ihrer Potenziale und Perspektiven für die soziale und berufliche Integration in die moderne Gesellschaft.

Wir können endlos über die Notwendigkeit der Sozialpartnerschaft in der modernen Bildung reden; ihre Bedeutung kann kaum überschätzt werden. Eines ist klar: Gerade dies ermöglicht jedem einen neuen Blick auf den Bildungsprozess als integralen Bestandteil des gesamten gesellschaftlichen Lebens, auf dessen Verlauf jedes Mitglied in gewissem Maße Einfluss nehmen kann. Richtung und Wirksamkeit. Die heutige Praxis der Sozialpartnerschaft ist mit neuen Inhalten gefüllt: Besondere Aufmerksamkeit konzentriert sich auf den Einsatz von Technologien für Such- und Forschungsaktivitäten von Schülern in der Arbeit mit Schülern, den Aufbau der sozialen Infrastruktur der Schule, die es ermöglicht, Bedingungen für die Einbeziehung von Schülern in den Prozess der Entwicklung und Umsetzung sozialer Projekte sowie die gegenseitige Durchdringung der Schule zu schaffen Fächer, vollständige Integration aller Maßnahmen der schulischen Bildungseinrichtung. Und da alle oben genannten Partnerschaftsmodelle immer noch eher einmaliger und unsystematischer Natur sind (da die Arbeit mit Schulkindern weder für die Polizei noch für die Haupttätigkeit die Haupttätigkeit darstellt). medizinisches Personal, noch für Vertreter anderer Dienste), möchte ich die Umsetzung moderner Partnerschaften an unserer Schule am Beispiel interdisziplinärer Verbindungen, gemeinsamer koordinierter Aktionen aller Schulmitarbeiter und der Umsetzung solcher Partnerschaften durch integrierten Unterricht veranschaulichen. Basierend auf meinem pädagogischen Fachgebiet, meinen eigenen Erfahrungen und bestehenden Modellen der Partnerschaft im Unterrichten von Kindern möchte ich mich auf das Schulfach „Englische Sprache“ konzentrieren. Wir präsentieren Ihnen zwei Präsentationen, die auf theoretischem Wissen basieren und praktische Erfahrung zum Thema „Moderne Partnerschaft im Bildungsbereich (Erfolge und Perspektiven)“ und „Moderne Partnerschaft im Englischunterricht für Kinder“.
Vorbereitetes Material für die Teilnahme an der virtuellen Ausstellung und Präsentation“ Moderne Bildung in der Volksrepublik Donezk 2016“ – Pisanets N.G., Lehrer auf Englisch Städtische Bildungseinrichtung „Schule Nr. 3 von Dokuchaevsk“, Hochschullehrer Qualifikationskategorie, Oberlehrer.

Der Staat ist dafür verantwortlich, einen einheitlichen Bildungsraum im Land zu gewährleisten (Ziele, Vorgaben, Standards) und das Bildungssystem mit den notwendigen Ressourcen auszustatten, es ist jedoch unwahrscheinlich, dass er die Komplexität der Aufgaben und Bedingungen bestimmter Gemeinschaften abdeckt und berücksichtigt . Dies betrifft insbesondere lokale sektorale Anteile in der Beschäftigungsstruktur, die Dynamik von Jugendgruppen, Arbeitslosigkeit, Umwelt- und historische Umstände, Unterschiede in den familiären Lebensbedingungen von Kindern usw. Diese Unterschiede haben in vielen Ländern zu vielfältigen „politischen Beziehungen“ im Bildungssystem und der Einbindung verschiedener zivilgesellschaftlicher Institutionen in das Leben von Bildungseinrichtungen geführt.

Unter Sozialpartnerschaft versteht man die Praxis gemeinsamer Entscheidungsfindung und ausgewogener, geteilter Verantwortung. Gewöhnliche Menschen sind oft der Meinung, dass die Zusammensetzung der Mitglieder des Managements nicht so wichtig ist – solange der Manager selbst willensstark ist und wie viele, was die Verantwortung angeht, bereit wären, diese in einem „armen“ und nicht sehr guten Zustand zu teilen prestigeträchtiges Bildungssystem? Und doch sind sie da und handeln.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Notwendigkeit einer breiten Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich auch durch moderne bildungstheoretische Ansichten berücksichtigt wird. Sie gilt als eine der führenden gesellschaftlichen Institutionen, die eng mit den Hauptbereichen der Gesellschaft – Wirtschaft, Sozialstruktur, Kultur und Politik – verbunden ist. In der russischen Soziologie wird ein Konzept der Bildungsfunktionen entwickelt, das in gewisser Weise ähnlichen Vorstellungen in der ausländischen Wissenschaft voraus ist. Die Funktionsformulierungen in unserem Konzept sind systemischer Natur, operativ und empirisch interpretierbar und skizzieren daher nicht nur die Verantwortungsbereiche des Bildungssystems, sondern identifizieren auch dysfunktionale Bereiche darin klarer und verdeutlichen die Prioritäten von Sektor und Makro -Sozialmanagement.

Ist es aus wissenschaftlicher Sicht möglich, die Etablierung von Sozialpartnerschaften in der Bildung zu fördern und was sind die wesentlichen Leitlinien für die Analyse?

In modernen entwickelten Industrieländern basieren die Organisation der allgemeinen und beruflichen Bildungssysteme und die Entwicklung der Bildungspolitik zunehmend auf einer dynamischen und überraschend flexiblen Sozialpartnerschaft. Die lebenswichtige Notwendigkeit einer Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich wird hier schon lange von niemandem mehr bestritten.

In unserer Literatur gibt es Versuche, die Strukturen der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen in EU-Ländern zu analysieren (siehe z. B.). Insbesondere werden Arten und Modelle der Sozialpartnerschaft hervorgehoben, deren Beschreibung jedoch keineswegs die Möglichkeit einer direkten Anwendbarkeit bestimmter Beispiele ausländischer Erfahrungen impliziert. Solche Informationen reichen eindeutig nicht aus. Erstens sind Auslandserfahrungen keineswegs universell und es bedarf einer tiefergehenden sozialen und historisch-vergleichenden Analyse. Auch die Abhängigkeit bestehender Partnerschaftsformen vom Grad der sozialen Integration im Ausland wird bei der Diskussion dieser Problematik nur selten berücksichtigt.

Daher müssen wir die theoretischen Entwicklungen ausländischer Kollegen zum Problem der Sozialpartnerschaft in der Bildung besser beherrschen. Die Vielfalt der örtlichen Gegebenheiten im modernen Russland erfordert wiederum eine Verknüpfung jeglicher wissenschaftlicher und praktischer Entwicklungen typische Situationen regionale und lokale Gemeinschaften. Die von russischen Wissenschaftlern in diesem Bereich unternommenen Schritte sind noch immer unzureichend und verdienen zweifellos besondere Unterstützung.

In jüngerer Zeit wurde aus der Sicht eines ultrareformistischen Ansatzes davon ausgegangen, dass es im Bildungsbereich möglich sein würde, schnell ein neues Partnerschaftssystem aufzubauen, das die alte Praxis der Patronagebeziehungen ersetzen würde. Seit der zweiten Hälfte der 1990er Jahre. In den Regionen des Landes wurden Beratungs- und Koordinierungsräte eingerichtet, die die Situation jedoch nicht zum Besseren veränderten. Im Bildungsmanagement erwiesen sich kommerzielle Interessen und der Wunsch nach unternehmerischem Überleben oder Expansion als stärkere Motive gesellschaftliche Verantwortung. Unterdessen hielten die Verzerrungen im Berufsbildungssystem insgesamt an – ein Mangel an Arbeitskräfteausbildung, ein überhöhtes Volumen an Hochschulkontingenten vor dem Hintergrund eines Rückgangs der Kontingente in sekundären und primären Berufsbildungsprogrammen, niedrige Beschäftigungsquoten in die erworbene Spezialität.

Gleichzeitig mit Unterstützung internationaler Zentren im Nordwesten Russlands bereits in den 1990er Jahren. Es begann ein Experiment, Partnerschaften „von unten“ zu „kultivieren“ – auf lokaler Branchenebene. Heute können wir über einige Anzeichen für die Nachhaltigkeit einer solchen Partnerschaft sprechen, diese wurden jedoch nur in profitablen (meist nicht systemrelevanten) Wirtschaftszweigen gefunden. Es ist unwahrscheinlich, dass sich eine Region des Landes oder einer Stadt mit einem gut funktionierenden System der Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich rühmen kann. Es besteht also noch keine Notwendigkeit, über die Erzielung der sozialen Wirkung der Partnerschaft in Russland zu sprechen. Die Etablierung von Partnerschaftssystemen wird wahrscheinlich mehr als ein Jahrzehnt dauern, aber Gesellschaft und Staat sind daran interessiert, diesen Prozess anzuregen und anzupassen, zumal er zu den vorrangigen nationalen Projekten gehört.

In westeuropäischen Ländern Organisationsstrukturen Sozialpartnerschaften entstanden vor allem in der Nachkriegszeit und sind heute in einem ganzen Komplex von Institutionen, ressortübergreifenden Organisationen, einer Reihe von Dokumenten und Regelungen vertreten. Die Hauptverantwortung in solchen Strukturen kommt dem sogenannten Sozialstaat zu, obwohl die Sozialpartnerschaft streng genommen auf viel komplexeren, oft informellen (aber nicht weniger einflussreichen!) sozio-ideologischen Strukturen basiert. Damit gehen Prozesse der Stärkung der Zivilgesellschaft einher, deren Wurzeln in früheren Perioden der sozialgeschichtlichen Entwicklung der EU-Länder liegen. Sozialpartnerschaften im Bildungswesen entwickeln sich mit zunehmender sozialer Integration, vor allem auf nationaler Ebene.

Die wirtschaftliche Voraussetzung für die Stärkung der sozialen Integration vieler europäischer Gesellschaften ist die spezifische Funktion des Staates. Wir sprechen von einer groß angelegten Umverteilung des Sozialprodukts durch das Steuersystem in gigantische Sozialprogramme zur Erhaltung der Beschäftigung, sozialer Schutz, Renten sowie Programme im Bildungsbereich. Eine demokratische Umverteilung der Finanzressourcen bedeutet nicht, dass es in westeuropäischen Volkswirtschaften keine extrem hohen Einkommen von Topmanagern oder Eigentümern gibt, sondern dass der Dezilkoeffizient der Ungleichheit in Industrieländer beträgt 5. In Russland liegt sie offiziell bei 14 und nach Expertenschätzungen bei 25. Gleichzeitig deuten Studien auf eine tiefe wirtschaftliche Schichtung der russischen Bevölkerung hin, in der sich die Mehrheit als „untere Schicht“ der Gesellschaft fühlt. Ein Umstand, der die wirtschaftliche Schichtung und die soziale Spaltung teilweise mildert, ist das relativ hohe Qualifikationsniveau (einschließlich Bildungsabschlüsse) der erwachsenen Bevölkerung. Es lässt uns hoffen effektive Interaktion potenzielle externe Sozialpartner künftig mit dem Bildungssystem zu verbinden.

Inzwischen zeigt sich die Unreife der russischen Eliten, ihre Unvorbereitetheit für eine nachhaltige Sozialpartnerschaft darin, dass sie im Wesentlichen keine Mitverantwortung für die Entwicklung der Gesellschaft tragen, sondern sich nur auf ihre eigene Reproduktion in der Wirtschaft konzentrieren und politisches Leben des Landes, auch auf Kosten des niedrigen Lebensstandards der Hauptbevölkerungsschichten.

Ebenso langsam entwickelt sich ein weiterer Bestandteil der Sozialpartnerschaft – die soziale Organisation von Bürger-, Berufs- und Siedlungsgruppen. Im Falle des Bildungssystems geht es um die schwache Beteiligung der Bürgergemeinschaften an der kommunalen Selbstverwaltung, den Mangel an ausreichenden wirtschaftlichen und rechtlichen Ressourcen, die ihnen zur Verfügung stehen, die Unterentwicklung und Armut der meisten Gewerkschaften, das Fehlen oder die Instabilität von Branchenverbände und Verbände studentischer Eltern. Der russische Staat vergibt in jüngster Zeit auf Wettbewerbsbasis Fördermittel, um die Aktivitäten öffentlicher Organisationen allgemein zu stimulieren, doch der Bereich der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen verliert in diesem Wettbewerb gegenüber anderen Sektoren und erhält daher nicht die dringend benötigten Mittel gezielte Unterstützung.

Appell an Auslandserfahrung nützlich, um die an Bildungspartnerschaften beteiligten Akteure zu identifizieren.

Auf der Basisebene sind die Akteure meist bestimmte Bildungseinrichtungen, lokale Unternehmen, besondere Gruppen der lokalen Bevölkerung (ethnisch, religiös, altersmäßig) sowie Spezialisten unterschiedlicher Herkunft öffentlicher Dienst(Sozialschutz, Sicherheit, Gesundheit, Arbeit und Beschäftigung) und Aktivisten öffentlicher Organisationen. Typisch ist hier die wechselseitige Interaktion. Partnerschaft manifestiert sich in der gemeinsamen Festlegung von Entwicklungszielen, in der Vorbereitung und Durchführung spezifischer Aktivitäten (meistens außerschulischer Aktivitäten), in der Verteilung von Verantwortlichkeiten und der Koordinierung der Bemühungen bei der Ausstattung oder Reparatur von Bildungsräumen sowie in der Unterstützung realer Familien von Schülern. Es ist schwierig, eine Bildungseinrichtung zu finden, die nicht über ein Kuratorium verfügt, das Spezialisten, Aktivisten, Vertreter lokaler Behörden und Wirtschaftsführer vereint. Untersuchungen zeigen, dass regionale und föderale Behörden in der Regel über starke Instrumente zur Einflussnahme auf das Bildungssystem verfügen. Sie lassen sich in zwei Haupteinflussrichtungen einteilen:

1. Nutzung zivilgesellschaftlicher Institutionen zur Regulierung des Bildungssystems (Optimierung seiner Standards und Struktur), um soziale Ziele zu erreichen und spezifische Bedürfnisse zu erfüllen lokale Gemeinschaften.
2. Sicherstellung des optimalen Funktionierens zivilgesellschaftlicher Institutionen als unabhängige und gesellschaftlich nützliche Teilnehmer im Partnerschaftssystem.

Der staatliche Einfluss auf das Bildungssystem umfasst „direkte“ und „indirekte“ Regulierung. „Direkt“ impliziert die Auferlegung organisatorischer und rechtlicher Beschränkungen, die Festlegung von Branchenstandards und Bewertungsparametern, die Durchführung mehr oder weniger systematischer Kontrollen (Kontrollen), die Zuordnung bestimmte Bedingungen Finanzierung usw.

„Indirekte“ Regulierung sieht die breite Nutzung zivilgesellschaftlicher Institutionen vor, oder genauer gesagt, das Vertrauen auf deren interessierte Haltung gegenüber dem Bildungssystem.

Eine Reihe von Ländern haben aufgrund der positiven Erfahrungen mit der Sozialpartnerschaft im niederländischen Bildungssystem spezielle unabhängige Agenturen geschaffen, die nach großen Industriesektoren strukturiert sind – Nationale Organisationen zu Fragen der beruflichen Bildung. Sie haben das Recht (mit Verantwortung), die Lehrpläne, Programme und Standards der Berufsschule auf ihre Relevanz für die Anforderungen der Arbeitsplätze in diesen Branchen zu prüfen. Solche Organisationen, die dauerhaft Vertreter aus Wirtschaft, Wissenschaft, Management und Gewerkschaften vereinen, übernehmen die Funktion, die bisher traditionell vom Bildungsministerium wahrgenommen wurde.

Ein weiteres Beispiel für eine indirekte staatliche oder genauer staatliche Regulierung des Bildungswesens sind die Mechanismen der Akkreditierung und öffentlichen Bewertung. Die Programme, nach denen eine Bildungseinrichtung arbeitet, können einer externen Prüfung unterzogen werden, und die Einrichtung als Ganzes (Personal, Ausrüstung, Sicherheitssysteme usw.) kann einer Akkreditierung unterliegen. Akkreditierungskommissionen umfassen in der Regel Vertreter renommierter Nichtregierungsorganisationen und nicht nur Abteilungsinspektoren verschiedener Ebenen.

Bezeichnend ist, dass in einer Reihe von EU-Ländern die Vergütungsbedingungen für das Personal staatlicher (kommunaler) Bildungseinrichtungen nicht mehr von der nationalen Regierung festgelegt werden. Sie werden durch Verhandlungen zwischen Lehrergewerkschaften und Schulleiterverbänden (oder Kuratorien) festgelegt. Auf diesem Weg kommt den Lehrergewerkschaften eine wichtigere Rolle bei der indirekten Regulierung des Bildungswesens zu (Bezahlungsbedingungen des Personals, Arbeitnehmerrechte usw.). Gleichzeitig übernehmen sie jedoch eine Reihe von Verpflichtungen, die für die Sicherung der Gesamtqualität des Bildungssystems wertvoll sind (gegenseitige soziale Kontrolle in Arbeitskollektive, soziale und moralische gegenseitige Unterstützung und Zusammenhalt unter Arbeitskollegen usw.).

Ein Finanzierungsmechanismus ist ein weiteres Regulierungsinstrument, das Bildungseinrichtungen dazu ermutigen kann, sich an die Bedürfnisse der Gemeinschaft anzupassen. Dieser Mechanismus umfasst häufig zivilgesellschaftliche Institutionen. Wenn beispielsweise Berufsschulen eine schülerzahlabhängige Förderung erhalten, liegt es in ihrem Interesse, die Schülerzahl zu erhöhen. Deshalb versuchen sie, attraktiv auszusehen und auf Marketing zu achten.

Wenn eine Berufsschule auf der Grundlage von Abschlussquoten finanziert wird (z. B. wenn die Höhe der Mittel in erster Linie vom „Erfolg“ der Absolventen abhängt), wird versucht, den Erfolg in den Parametern zu steigern, die für die Teilnehmer des Partnerschaftssystems von Bedeutung sind. Wenn unter „Erfolg“ verstanden wird, dass ein Absolvent einen Arbeitsplatz findet, werden die Universitäten bestrebt sein, der Auswahl der Bewerber und allem, was dazu beiträgt, Studienabbrüche zu verhindern und einen angemessenen Arbeitsplatz zu finden, mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Das heißt, der Finanzierungsmechanismus kann eine Bildungseinrichtung dazu ermutigen, Zivilorganisationen und lokale Arbeitgeberverbände in den Bildungsprozess einzubeziehen. Die Analyse zeigt, dass ihre Beteiligung an der Zusammenarbeit (und nicht nur an der Verbesserung der Lehrmethoden) dazu beiträgt, die Fluktuation an Universitäten zu verringern und den Inhalt von Lehrplänen und Programmen zu optimieren.

Ein weiteres Instrument, das die Regierung nutzen kann, besteht darin, bestimmte Gruppen der Zivilgesellschaft durch finanzielle Unterstützung zur Zusammenarbeit mit der Schule zu ermutigen. So wurden im Zuge der Umsetzung des russisch-niederländischen Kooperationsprojekts im Bereich der allgemeinen und beruflichen Grundbildung in der Region Nowgorod stabile Partnerschaftsnetzwerke auf der Ebene der Gemeindebezirke gebildet. Sie brachten Schulen, Berufsschulen, örtliche Arbeitsämter, Produktverbände (oder Branchenorganisationen) zusammen, um gemeinsam die Probleme und Bedürfnisse bestimmter Ausbildungsprofile und die Relevanz ihrer Lehrpläne/Programme zu diskutieren. In einigen Fällen führte dies zu einer Überarbeitung der bisherigen Profile von Schulen und Lyzeen sowie zu einer Modernisierung ihrer Lehrpläne und Programme.

Im Hochschulbereich ist die Situation anders. Die bekannte Autonomie einer Universität schränkt objektiv den Kreis potenzieller Partner ein, die zu einem qualifizierten Dialog über Fragen der universitären Lehrpläne oder etwa der Inhalte der Forschungsausbildung von Universitätsstudenten fähig sind. Dies verstärkt jedoch nur die Notwendigkeit, bestehende Partner (hauptsächlich Arbeitgeber) zur Teilnahme am Dialog zu ermutigen.

Dies sind die Hauptaspekte des Prozesses der Bildung und des Funktionierens der Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich. Es ist wichtig, nicht nur die oben genannten Aspekte der Partnerschaft im Blickfeld der Führungskräfte von Institutionen und Bildungsbehörden zu behalten, sondern auch ein ausreichend sensibles Informationssystem zu schaffen, das dabei hilft, den Zustand realer und potenzieller Partner regelmäßig zu analysieren. Identifizieren Sie Widersprüche, die in der Interaktion zwischen ihnen auftreten, und wählen Sie Mittel und Wege aus, um die Position von Bildungseinrichtungen in einer bestimmten Gemeinschaft zu stärken.

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