Plan:

Teorijski problemi didaktike prevođenja.

Prevoditeljske kompetencije.

Faze u nastavi prevođenja.

Vrste tehnika i vježbe prevođenja.

Obrazovne ustanove.

Didaktika prevođenja samostalna je grana znanosti o prevođenju koja ima za cilj razviti optimalan model prevoditeljske kompetencije za različite vrste prevođenja. U svojim istraživanjima didaktika prevođenja temelji se na teorijskim postavkama opća teorija nastave (didaktike), psihologije, metodike nastave stranih jezika i na podacima lingvističke znanosti (poredbene lingvistike, lingvističke psihologije, lingvistike teksta i dr.). Dva su međusobno povezana pravca u didaktici prevođenja:

Teorijski razvoj metodike nastave prevođenja,

Razvoj vježbi i nastavna sredstva za posebne vrste prijevoda (usmeni, pismeni, jednostrani, dvostrani i sl.).

Što se tiče pojedinih parova ciljnih jezika, didaktika prevođenja je u fazi prikupljanja i razumijevanja empirijskog materijala. Opće je mišljenje da je razvoj didaktičkih materijala ispred teorijske didaktike prevođenja. Akutno je pitanje razvijanja općih metodičkih načela za poučavanje prevođenja i izrade nastavnih sredstava općenito teorijske naravi. Ozbiljan problem u didaktici prevođenja i dalje je modeliranje obrazovnih tekstova namijenjenih oblikovanju vještina i sposobnosti u različitim vrstama prevoditeljstva (posebne vrste prevoditeljskih kompetencija).

Pod prevoditeljskom kompetencijom Uobičajeno je podrazumijevati ukupnost jezičnih i govornih (komunikativnih) kompetencija, kao i (pozadinskih) izvanjezičnih znanja vezanih uz kulturu izvornog i ciljanog jezika.

Govorna kompetencija prevoditelj je nemoguć bez formiranja takvih vještina i sposobnosti kao što su: govorna reaktivnost, fleksibilna prijevodna memorija, promjenjivost, sinkronizacija slušne recepcije i govora, psihološka stabilnost, govorni sluh, vještine prijevodne notacije (vidi: pomagala prijevod), itd..

Govorna reaktivnost Sposobnost prevoditelja da brzo percipira izvorni tekst i generira tekst prijevoda. Prevoditelj treba ovladati svojim govorom, posebno kontrolirati tempo govora: ubrzati ga ili, obrnuto, obuzdati povećanu reaktivnost govora u skladu s uvjetima komunikacije.

Fleksibilna prijevodna memorija predstavlja optimalnu kombinaciju dugoročnog i operativnog pamćenja u prevođenju. Dugoročno pamćenje prevoditelja sposobno je zadržati velike količine aktivnog vokabulara u dva jezika, dok neprevoditeljsko poznavanje jezika podrazumijeva prevlast pasivnog vokabulara nad aktivnim vokabularom u pamćenju. Operativno pamćenje prevoditelja podrazumijeva sposobnost pamćenja i zadržavanja u pamćenju samo onih informacija koje su relevantne za svaki konkretni trenutak komunikacije.

preklopnost od II do TL osigurava se formiranjem stabilne vještine prebacivanja s jezika na jezik na formalnoj znakovnoj razini. Vještina prebacivanja, odnosno sposobnost izvođenja automatiziranih operacija za pronalaženje i implementaciju rješenja za transkodiranje informacija, leži u podlozi prevoditeljeve podređene dvojezičnosti.

Sinkronizacija sluhaprijem i govor - simultana percepcija izvornog teksta i dizajna prijevoda .

Psihološka stabilnost je urođeno svojstvo ljudske psihe. Uključuje izdržljivost, sposobnost kontrole manifestacije emocija u govoru. Može se prilagoditi u procesu učenja i samoobrazovanja.

Recheva sluha- sluh, pripremljen za percepciju govora na određenom jeziku.

Raditi u posebne vrste prijevoda potrebna govorničke vještine, visoka govorna reaktivnost, fleksibilno pamćenje(usmeni prijevod), književni talent(književni prijevod proze), pjesnički dar(prijevod poezije), znanje domene prevođenje (znanstveni i tehnički prijevod) itd.

Prevoditelj mora vladati gramatikom i vokabularom ciljnih jezika u obimu dovoljnom za izražavanje svojih misli, razlikovati tekstove prema njihovoj pripadnosti određenom funkcionalnom stilu, poznavati jezične i kulturološke specifičnosti tekstova u izvorniku. i ciljne jezike te ovladati tehnikama prijevodnih transformacija. Prevoditeljska kompetencija uključuje sposobnost razumijevanja original i sposobnost stvaranja na temelju sekundarnog teksta na ciljnom jeziku, tj. receptivna i reproduktivna kompetencija.

Sadržaj programa osposobljavanja određen je obrazovnim standardom (?) i uzima u obzir karakteristike posla prevoditelja, prikazane u popisu kvalifikacija radnih mjesta, koji je izradio Institut za rad i odobrio Uredbom Ministarstva rada. Rusije od 21. kolovoza 1998. Obuka prevođenja uključuje prolazak učenika kroz dvije glavne faze stručno osposobljavanje: osnovni stupanj prevođenja i stupanj specijalizacije. Što se tiče praktičnih vještina koje je potrebno razviti već u sklopu osnovnog tečaja, važno je uzeti u obzir sljedeće:

Pisani prijevod treba dati prednost usmenom, jer je u smislu percepcije izvornika lakši. Čitanje tekstova ipak je lakše nego slušanje pisani prijevod već je teže čak i od slušanja, budući da zahtijeva ne samo slobodnu percepciju i neki reakcije na prezentirani tekst, te njegovu određenu vrstu obrade i reprodukcije na drugom jeziku.

Da bi se riješio ovaj metodički zadatak, potrebno je slijediti dobro poznato načelo kretanja od jednostavnog prema složenom i započeti s prijevodom, pri čemu učenik ima pravo više puta pozvati se na izvornik ili njegov fragment u "stvarnom životu", što ne može obaviti uz usmeni prijevod.

U početnoj fazi treba napustiti tematski pristup nastavi prevođenja. U prvoj fazi bolje je usredotočiti se na razvoj minimalnih prevoditeljskih vještina, oslanjajući se na područja znanja koja su studentima već poznata. Time se otklanja problem uvođenja novog vokabulara i novih pojmova. Osim toga, trebali biste se držati stilski neutralnih područja komunikacije. Preporuča se izgraditi osnovni tečaj prevođenja na znanstveno neutralnim tekstovima.

Na drugom stupnju obuke postoji više specijaliziranih tečajeva: usmeno prevođenje (konsekutivno, zatim simultano); pismeni prijevod, diferenciran po tematskim modulima (sudsko-pravni, znanstveno-tehnički, umjetnički).

Korištenje filmskih i videomaterijala na prevoditeljskim fakultetima ne samo da omogućuje “prirodno poznavanje” stranog jezika i mnogih kulturnih stvarnosti, već je i izvrstan način podučavanja prevođenja (konsekutivno prevođenje titlova, simultano prevođenje zvučnog teksta ili njegovog prolazi).

Kao sredstvo poučavanja prevođenja u zadnjim fazama poučavanja prevođenja može se koristiti „kritika prevođenja“. Studenti su pozvani da provedu komparativnu analizu izvornog i prevedenog (objavljenog) teksta kako bi prepoznali prevoditeljske strategije, nedosljednosti između izvornog i prevedenog teksta itd. Predmet "kritike" mogu biti i vlastiti prijevodi studenata, u usporedbi s prijevodima profesionalnih prevoditelja.

Prevoditeljska praksa obično se izvodi na višim tečajevima sveučilišta i omogućuje samostalan prijevod teksta bilo kojeg predmeta od 7 do 10 stranica.

Nastavni i znanstveni rad koji obavljaju studenti prevoditeljskih fakulteta u svrhu srednje i završne kontrole je dvije vrste:

Samostalno proučavanje jednog od aspekata teorije prevođenja uz uključivanje praktičnog materijala na dva jezika (analiza, tumačenje, itd.)

Prijevod složenog teksta, uključujući pozadinu (objašnjenje stvarnosti) i jezični komentar prijevoda, kao i teorijske zaključke dobivene kao rezultat analize izvorni kod, prevoditeljske strategije i pojedinačne prijevodne transformacije

Kao didaktički materijal u nastavi prevođenja mogu poslužiti bilo koji izvorni tekstovi, no prednost se daje suvremenim tekstovima informativne naravi koji zadovoljavaju zadaću osposobljavanja stručnjaka za praktični rad s informativnim materijalima o raznim temama. Pri pripremi prevoditelja književnog prijevoda mogu se koristiti i moderna djela i djela klasične književnosti 19.-20. stoljeća.

utvrđujući stupanj ocrkovljenosti ispitanika, ocrkvljenost definira kao "oblikovanje svoje (crkvene) povelje, obreda, običaja... svojeg svakodnevnog postojanja, osjećanje sebe u nekom području svojim" i, u konačnici, "opredijeljenost osobe" za određenu religiju kroz njegov životni stil. Drugim riječima, crkvenost je stvarna praktična uključenost u religijsku kulturu. Među pokazateljima crkvenog načina života najvažniji su odlazak u hram, vršenje vjerskih obreda i čitanje evanđelja. Dakle, u našem istraživanju polazimo od načela međusobnog nadopunjavanja religijske i konfesionalne samoidentifikacije.

(subjektivni znak religioznost) objektivni znak – usmjerenost na vrijednost religiozne vjere. Upravo je religiozna vjera, uzdignuta na rang vrijednosti, univerzalni pokazatelj koji omogućuje razlikovanje religiozne (vjerničke) osobe od nereligiozne (nevjerne), praznovjerne ili kvazireligiozne osobe (koja vjeruje u misteriozno svojstva predmeta, pojava i procesa okolnog svijeta, u magičnoj moći pojedinih ljudi). Vrijednost religiozne vjere za čovjeka ima terminalni karakter: on se ne osjeća da je dosegao konačno stanje vjere, već mu teži kao vrlo važnom, ako ne i najvažnijem cilju u svom životu, / za kakvom žudnjom vjera je, po našem mišljenju, ona stalna religioznost i ujedno onaj minimum crkvenosti, koji karakteriziraju ispitanika kao već vjersku pripadnost. Kriteriji za sociološku analizu stoga mogu biti sljedeći čimbenici: razina religijske samoidentifikacije, razina konfesionalne samoidentifikacije, stupanj i

priroda religiozne samoidentifikacije, crkvenost.

Bibliografski popis

1. Arnaut E.K. O kriterijima religioznosti osobe u uvjetima perestrojke. - Kišinjev: "Znanje", 1990.

2. Garadža V.I. Sociologija religije. - M., 1995. -S 36-37.

3. Demyanov A.I. Religioznost: trendovi i značajke očitovanja. - Voronjež, 1985. - S. 11.

4. Kalšnikov M.F. Mladi naraštaj i religija. - Perm, 1977 -S. 29.

5. Men A. Dva shvaćanja kršćanstva// Novo vrijeme. - 1996 - br. 36 - S. 42 44.

6. Ortega y Gasset X. Novi simptomi // Ljudski problemi u zapadnoj filozofiji - M., 1988. -S. 202-206 (prikaz, ostalo).

7. Toporov VN. Mit. Ritual. Slika: studija iz oblasti mitopoetike. Favoriti. - M., 1995. - S. 3-4.

8. Ugrinovich D.M. Uvod u vjeronauk. -M 1985.

9. Ugrinovich D.M. Religija i Crkva u modernom dobu. - M., 1976. - S. 55

10. Ulyanov L.N. Mijenjanje prirode religioznosti. // Prema društvu bez religije. -M „ 1970.-S. 161.

11 Yablokov IN Osnove teorijske religijske znanosti. - M., 1994.

12. Yablokov I.N. Sociologija religije - M.: Misao, 1979. - S. 123-124.

13. Jaspers K. Smisao i svrha povijesti. ■- M., 1901.-S. 76.

14. Durgkheim E. Elementarni oblici religijskog života L., 1971.-Str. 47.

Yu P Kotlyarova PREVODILAČKA KOMPETENCIJA KAO VIŠESTRUKI TEORIJSKI KONCEPT

Prevoditeljska kompetencija kao višedimenzionalni teorijski koncept posljednjih je desetljeća u središtu pozornosti pedagogije i prevoditeljstva. Razvoj složenih pedagoških aspekata

obrazovni proces u okviru visokog stručnog obrazovanja, pitanja teorijskih i metodoloških osnova pripreme budućeg prevoditelja, njegovo formiranje kao kompetentnog stručnjaka i profesionalca

© Yu.P. Kotljarova, 2007. (monografija).

posvećen radu mnogih vodećih učitelja i prevoditelja (I.A. Zimnyaya,

B.N. Komissarov, N.V. Kuzmina, J1.K Latyshev,

n.e. Shishov i drugi)

Suvremeni Informacijsko društvo treba takve diplomante prevoditeljskih odjela sveučilišta koji su uz stručno osposobljavanje sposobni samostalno stjecati potrebno znanje moći ih primijeniti u praksi za rješavanje raznih novonastalih problema; pronalaziti načine racionalnih rješenja, kritički razmišljati, snalaziti se u nestandardnim uvjetima i stresnim situacijama, težiti kontinuiranom osobnom i profesionalnom

usavršavanje, kao i sposobnost da nadilaze svoje neposredne aktivnosti, te, što je najvažnije, da mogu raditi na raskrižju nekoliko područja: visoko specijalizirano predmetno područje, područje aparature prevoditeljskih tehnologija, područje poznavanje organizacije komunikacijskog procesa. Mnogi istraživači domaće pedagogije i psihologije (E.F. Zeer, A.V. Kraevsky i drugi) proučavaju pitanje kompetencija u visokom obrazovanju.

U znanstveno istraživanje kompetencija se promatra kao kategorija koja ukazuje na stupanj značaja i važnosti pojma koji se proučava. Za razliku od kvalifikacija koje podrazumijevaju sposobnost kvalitetnog obavljanja određenog specijalizirani pogled djelatnosti, kategorija "kompetentnosti" je šira, integrativna. Ova je temeljna razlika vrlo važna, budući da je u današnjem svijetu koji se stalno mijenja relevantno postaviti pitanje pružanja obrazovanja s integrativnim rezultatom: sposobnošću i osobnim interesom sveučilišnog diplomanta da u potpunosti ispuni višestruku društveno-profesionalnu misiju koja mu je povjerena. Uzimajući u obzir sve navedeno, možemo zaključiti da je kompetencija otvoreni sustav proceduralnog, vrijednosno-semantičkog i deklarativnog znanja, uključujući međudjelovanje komponenti koje se aktiviraju i obogaćuju u aktivnostima kako nastaju stvarni, vitalni problemi s kojima se suočavaju

nositelj kompetencije.

Koncept "kompetentnosti" smatramo:

1. Poveznica između sastavnica tradicionalne trijade "znanje, vještine, vještine".

2. Stalno obnavljanje znanja, posjedovanje nove informacije za rješavanje problema u danom trenutku iu danim uvjetima, u svakoj gotovo translacijskoj situaciji u svoj njezinoj raznolikosti.

3. Sposobnost odabira najoptimalnijeg rješenja među mnoštvom, argumentirano opovrgavanja lažnih rješenja, propitivanja učinkovitih, ali ne i učinkovitih rješenja - kritičko razmišljanje, kako u odnosu na isključivo prevoditeljske poslove vezane uz provedbu prijevoda, tako i u odnosu na organizacijske aspekte gotovo prijevodne situacije u cjelini.

4. Posjedovanje metode rješavanja, uključujući sadržajne (znanje) i proceduralne (vještine) komponente.

Višedimenzionalnost teorijskog koncepta prevoditeljske kompetencije leži u dvodimenzionalnosti njegovih sastavnica. Kako je rekao I.A. Winter, za izradu modela za formiranje stručne (u našem slučaju prevoditeljske) kompetencije potrebno je, uz predmetne kompetencije, voditi računa o prisutnosti općih kompetencija o kojima ćemo voditi računa kada stvaranje strukture kompetencije koja se proučava. Predlažemo razmotriti sastavnice općih i predmetnih kompetencija proučavanog teorijskog pojma.

Široka galaksija edukatora dijeli one ključne u svojim istraživanjima. predmetne i općepredmetne kompetencije. A.B. Khutorskoy označava ključne kompetencije one kompetencije čije se formiranje odnosi na svaki akademski predmet u cjelini i čija je komponenta temeljno općekulturno znanje. Naime, on izdvaja vrijednosno-semantičke, općekulturne, obrazovne, spoznajne, informacijske,

komunikacijske i socijalno-radne kompetencije. Predmetne kompetencije određuju se prema karakteristikama pojedinog obrazovnog predmeta i trebaju biti raspoređene po razinama.

Bilten KSU im. HA. Nekrasov ♦ 2007 Svezak 13

općeobrazovne funkcije u skladu s obrazovnim standardom“. Generalizacija premise kompetencija na razinu općih predmetnih kompetencija događa se, prema mišljenju automata, na temelju objekata spoznate stvarnosti koji su zajednički različitim subjektima te na temelju zajedničkih vještina, navika i načina djelovanja.

I.A. Zimnyaya predlaže podjelu svih općih kompetencija u tri skupine:

Kompetencije koje se odnose na samu osobu kao osobu, subjekt komunikacijskih aktivnosti;

Kompetencije koje se odnose na društvena interakcija ljudski i društvena sfera;

Kompetencije povezane s ljudskim aktivnostima G1].

Popis općih kompetencija koje su prepoznali učitelji vrlo je širok. U okviru ovog članka smatramo prikladnim zadržati se na pet općih kompetencija viših strukovno obrazovanje, koje smo identificirali na temelju analize radova takvih istraživača kao što su E.F. Zeer, I.A. Zima, N.V. Kuzmina, S.E. Shishov:

Politička i socijalna kompetencija - sposobnost preuzimanja odgovornosti, zajedničkog donošenja odluke i sudjelovanja u njezinoj provedbi;

Komunikativna kompetencija koja određuje posjedovanje usmenih i pisanih komunikacijskih tehnologija na različitim jezicima, uključujući računalno programiranje;

Socioinformacijska kompetencija – posjedovanje informacijska tehnologija i kritički odnos prema društvenim informacijama koje šire mediji;

Kognitivna kompetencija - spremnost za kontinuiranim usavršavanjem obrazovne razine, potreba za ažuriranjem osobnih potencijala, sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina;

Motivacijska kompetencija - spremnost za samostalno obavljanje profesionalnih radnji, vrednovanje rezultata vlastitog rada.

Na temelju navedenih istraživanja vodećih praktičara, može se reći da su se opće kompetencije pokazale sustavnim karakteristikama pristupa obrazovanju usmjerenog na učenika. Budući da se odnose isključivo na osobnost učenika i očituju se

a provjeravaju se samo u procesu izvođenja određenog skupa radnji. Sažimajući pristupe predstavljene u ovom članku i sadržajne karakteristike razvoja prevoditeljske kompetencije kod studenata lingvistike, valja također napomenuti da je kompetencija spoznajna percepcija drugoga kao samoga sebe, međuljudski dijalog na „najvišoj razini“; moralni stav slobodnih pojedinaca, izgrađen od strane ljudski odnos; “istinska, živa komunikacija”, u kojoj se očituju osobni doživljaji učenika; kompetencija je mjera ostvarenja ljudskih potencijala, osnova za razvoj opće kulture pojedinca.

Koncept "prevoditeljske kompetencije" razmatraju razni znanstvenici prevoditeljstva i od velikog je teorijskog i praktičnog interesa. Svaki istraživač nastoji razjasniti njezine sastavne čimbenike, načine njegova nastanka i razvoja. Razmotrimo dva načina tumačenja ovog koncepta od strane istraživača kao što su V.N. Komissarov i L.K. Latyshev. To će činiti sadržaj predmetnih kompetencija teorijskog koncepta koji se proučava. Kako kaže V.N. Komissarov, strukturni sadržaj predmetnih kompetencija bit će sljedeće kompetencije:

Jezična kompetencija, koja podrazumijeva ne samo poznavanje gramatičke, leksičke strukture više jezika, već i opseg tog znanja, koji se stalno širi – hex-forming kompetencija, koja uključuje ne samo sposobnost stvaranja različite tekstove u skladu s pravilima određenog jezika, ali i sposobnost korelacije tih pravila između dva (tri) jezika;

komunikacijska kompetencija,

karakteriziran "usporednim-

dinamička priroda”: u procesu prevođenja prevoditelj mora biti u stanju odrediti stupanj dostatnosti prijenosa sociokulturne informacije kako bi se u potpunosti prenio smisao, bez obzira na njegovu prisutnost u izvornom tekstu; - osobna kompetencija, određena prisutnošću osobnih karakteristika koje pružaju uspješan proces prijevod: plastičnost i fleksibilnost mentalne organizacije, širina interesa, visok stupanj erudicije, tolerancija, osviještenost

Pedagogija. Psihologija. Socijalni rad. Juvenologija. Sociokinetika ♦ № 3, 2007

motivacija vlastite aktivnosti;

tehnička osposobljenost,

karakterizira prisutnost specifičnih znanja, vještina i sposobnosti koje omogućuju obavljanje jedne ili druge vrste prevoditeljske djelatnosti. Odabrana strategija prevoditelja, prije svega, ovisi o namjeni prijevoda i uvjetima za njegovu provedbu.

U REDU. Latyshev, definirajući prevoditeljsku kompetenciju kao “. ukupnost znanja, vještina i sposobnosti koje prevoditelju omogućuju uspješno rješavanje svojih profesionalnih zadataka...”, dijeli to znanje na dva dijela prema načelu stupnja uključenosti u proces prevođenja. Istraživač razlikuje temeljni i pragmatički dio prevoditeljske kompetencije, koji se pak dijele u parove. Osnovni dio, koji objedinjuje one elemente osobnog računala koji se stalno koriste u procesu prevođenja, ima konceptualnu i tehnološku komponentu. Pragmatični dio, koji objedinjuje vještine potrebne prevoditelju za obavljanje određenih vrsta prijevoda, uključuje posebne i specifične komponente.

Iz navedenog se može zaključiti da je podjela pojma "prevoditeljska kompetencija" na osnovnu i pragmatičku razinu uobičajena, a njihov praktični sadržaj detaljno je razrađen detaljnim kategorijama V.N. Komissarov, čija distribucija pokazuje da, unatoč činjenici da formiranje PC-a počinje od osnovne razine, sve komponente PC-a formiraju se paralelno.

Prema našem mišljenju, temeljna i pragmatička razina formiranja prevoditeljske kompetencije trebaju biti međusobno povezane u provedbi usmenog prevođenja kroz funkcioniranje određenih algoritama obrazovnog procesa. Stupanj popunjenosti sastavnica prevoditeljske kompetencije može se mijenjati u procesu njezina formiranja.

Uzimajući u obzir pristupe tumačenju pojma "prevoditeljske kompetencije" razmatrane u ovom članku, smatramo prikladnim utvrditi da je prevoditeljska kompetencija integrativno svojstvo osobe, koje se izražava u prisutnosti unutarnje motivacije za kvalitativno provedba prevoditeljske djelatnosti, skup znanja i vještina,

sposobnost sveobuhvatne primjene u prevoditeljskim djelatnostima; osobno iskustvo u obavljanju prevoditeljskih radnji u simuliranim situacijama gotovo prevoditeljskim, kao i u sposobnosti da se izađe iz okvira predmeta vlastite profesije i posjeduju kreativnost vlastiti razvoj.

Predstavljeni pregled načina tumačenja pojmova „kompetencija“ i „prevoditeljska kompetencija“ omogućuje nam raspodjelu komponenti prevoditeljske kompetencije u tri područja tumačevog djelovanja: područje visokospecijaliziranih znanja, područje prevoditeljske strategije i tehnologije te područje organizacije komunikacijskog procesa. Navedena područja će odgovarati predmetno-specijalističkim, kvalifikacijskim i predmetno-specifičnim

komunikacijske komponente.

Svaka od komponenti formirana je zahvaljujući funkcioniranju prethodno identificiranih kompetencija: predmetno-specijalizirana - zbog specijalizirane i društveno informativne; kvalifikacija - na račun društveno-političke, jezične, tekstotvorne, tehničke; predmetno-komunikacijske - zbog komunikacijskih, osobnih i motivacijskih kompetencija.

Uzimajući u obzir sve navedeno, tvrdimo da bi tako značajne komponente kao što su predmetno-specijalizirane i predmetno-komunikacijske trebale sadržavati komponente osobnog računala čije bi funkcioniranje doprinijelo njihovom neposrednom i izravnom formiranju. Kako napominju domaći istraživači, formiranje ovih komponenti odvija se isključivo na račun već postojećih kompetencija i to kroz zasebno razvijene komunikacijske i osobne kvalitete učenika u obrazovnom procesu.

Stoga se može tvrditi da je uključivanje u proces formiranja prevoditeljske kompetencije komponenti kao što su kulturno-profesionalna i organizacijska

psihološki omogućio bi, po našem mišljenju, najučinkovitiji način za provedbu procesa osposobljavanja stručnjaka u području prevoditeljskih studija, u načelu, i pridonio

Bilten KSU im. N A. Nekrasova "2007. Svezak 13

posebice učinkovitije i postupnije formiranje prevoditeljske kompetencije.

Na temelju navedenog predlažemo sljedeću strukturu prevoditeljske kompetencije studenata lingvistike.

Predmetno-stručna komponenta, koju čine kognitivne, kulturno-profesionalne i socijalno-informativne kompetencije, usmjerena je na razvijanje želje i sposobnosti za samoobrazovanjem, provedbu motivacijskih aktivnosti te širenje profesionalnih i kulturnih obzora prevoditelja. u visoko specijaliziranim područjima. Indikatori forsiranja ove komponente ogledaju se, po našem mišljenju, u sljedećim vještinama: stručno znanje ovisno o stupnju važnosti predprijevodne situacije planirati i organizirati svoje samoobrazovanje, koristiti stečeno znanje u profesionalna djelatnost.

Kvalifikacijska komponenta, uključujući društveno-političku, jezičnu,

tekstotvorna i tehnička kompetencija, usmjerena na stvaranje otpornosti na stres i visoke učinkovitosti pomoću aparata prevoditeljskih strategija. Pokazatelji formiranosti ove sastavnice ogledaju se, u okviru našeg istraživanja, u ključnoj sposobnosti primjene čitavog niza sredstava i metoda prevoditeljske djelatnosti za prenošenje cjelokupnog komunikacijskog i informativnog sadržaja prijevodnog teksta.

Predmetno-komunikativna komponenta, podijeljena na komunikacijske, osobne, organizacijsko-psihološke i motivacijske kompetencije, usmjerena je na formiranje komunikacijskih vještina, tolerancije i uvažavanja tuđeg mišljenja, što je, po našem mišljenju, uspješan zalog profesionalna organizacija komunikacijski proces. Pokazatelji formiranosti ove komponente ogledaju se u sljedećim vještinama: posjedovati vještine kompleksnog opažanja bliskoprijevodne situacije, uočiti i vrednovati komunikacijske

situaciji i prilagoditi joj se u kratkom vremenu, sposobnost primjene komunikacijskih znanja u skladu s normama prevoditeljske etike.

Dakle, naša analiza proučavanja prevoditeljske kompetencije kao višedimenzionalnog teorijskog pojma u cjelini potvrđuje pretpostavku da predmetno-specijalizirana, kvalifikacijska,

predmetno-komunikacijske komponente čine strukturu proučavanog pojma. Međutim, potrebno je pojasniti da je ovo tumačenje samo jedan od pristupa razvoju najteži problem formiranje prevoditeljske kompetencije jezikoslovaca.

Bibliografski popis"

¡. Zimnyaya I A. Ključne kompetencije- nova paradigma rezultata obrazovanja // Više obrazovanje Danas. - 2003. - br. 5. - S. 34-42.

2.3eer E F. Pristup modernizaciji strukovnog obrazovanja temeljen na kompetencijama P Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2005. - br. 4. - S. 2329.

3. Komissarov V.N. Moderna prevodoslovna studija: udžbenik. džeparac. - M., 2004. - 424 str.

4. Kuzmina N.V. Metode sustavnog pedagoška istraživanja: tutorial. -L.: Lenjingradsko državno sveučilište, 1980. - 172 str.

5. Kraevsky A.V. Predmet i opći predmet u obrazovnim standardima // Pedagogija. -2003.-№2 -S. 8-14 (prikaz, ostalo).

6. Latvijac L.K. Prijevod: teorija, praksa i metode nastave: udžbenik. dodatak za studente. prijevod, činjenica. viši udžbenik institucije - M.: Akademija, 2003.-192 str.

Shishov CE. Pojam kompetencije u kontekstu kvalitete obrazovanja Standardi i praćenje u obrazovanju. - 1999. - br. 2. - S. 23-28.

8. Foolov O.V. Kompetencijski model kao osnova za procjenu kvalitete specijalističkog usavršavanja visokog obrazovanja danas. - 2004. - br. 8. - S. 34-40.

9. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije. Tehnologija dizajna // Nacionalni odgoj. - 2003 - br. 5. - S. 55-61.

Pedagogija. Psihologija Socijalni rad. Juvenologija. Socikinetika ♦ >f° 3, 2007

1. Komponente prevoditeljske kompetencije.

2. Jezična kompetencija u receptivnom i reproduktivnom planu.

3. Tekstualna kompetencija.

4. Komunikativna kompetencija.

5. Tehnološka kompetencija.

1. Prevoditeljska kompetencija (PC) je skup znanja, vještina i sposobnosti koje prevoditelju omogućuju uspješno rješavanje profesionalnih zadataka. Osnovne sastavnice prevoditeljske kompetencije obuhvaćaju znanja, vještine i sposobnosti potrebne prevoditelju u svim vrstama prevođenja. Specifične komponente uključuju znanja, vještine, vještine potrebne za jednu ili više vrsta prevođenja (pisano, vizualno usmeno, parafrazno, sekvencijalno, simultano). Posebne komponente računala uključuju zun potreban za prevođenje tekstova određenog žanra i stila, znanstvenih, tehničkih, poslovnih, umjetničkih.

2. Jezična kompetencija (LC). Potrebno je poznavati izvorni i ciljni jezik, ali samo poznavanje 2 jezika nije dovoljno, jer ovo će omogućiti samo interlinearno (strojno) prevođenje. Kvalitetan i profesionalan prijevod, uz poznavanje jezika, zahtijeva niz samostalnih vještina i sposobnosti: sposobnost provedbe prijevodne analize izvornog teksta u svrhu prepoznavanja njegovog komunikacijskog sadržaja. Potrebno je svaku tvrdnju promatrati ne kao niz riječi i gramatičkih konstrukcija, već kao izraz uz pomoć riječi i konstrukcija ciljeva komunikacije ili jezičnih funkcija:

1) denotativ (opis denotata, tj. segmenta objektivnog svijeta prikazanog u jeziku);

2) ekspresivni (izražavanje odnosa pošiljatelja prema generiranom tekstu);

3) kontakt-instalacija (stvarna, instalacija na komunikacijskom kanalu);

4) metajezični (analizira se jezik koji se koristi u komunikaciji);

5) voljni (prenose se naredbe i naredbe);

6) poetski (instalacija je napravljena na jezično-stilskim sredstvima).

Prevoditelj mora svakodnevno čitati novine, slušati radio (receptivno usvajanje jezika) i komunicirati na 2 jezika, akumulirati, proširivati, ažurirati vokabular (produktivno usvajanje jezika). Prevoditelj bi se trebao naučiti kontrolirati svoj govor ne samo na stranom jeziku, već i na ruskom, kako bi se riješio jezičnog jezika, za to morate puno govoriti i puno pisati. Potrebno je uzeti kao model dobro isporučen govor spikera TV programa, možete snimiti učestalost govora na ruskom i stranim jezicima. Ponekad je aktivni fond znanja stranog jezika veći od aktivnog fonda znanja materinjeg jezika. Češće su znanja iz područja materinskog jezika tanja i dublja, raznovrsnija, a širina izbora, pogotovo ako je neka od opcija u pasivnoj rezervi, otežava odabir i usporava prijevod.

Zaključak: materinji je jezik neophodan prevoditelju u aktivnom obliku. Također treba istaknuti aspekte kao što su gramatičke značajke usmenog i pisanog govora. Prevoditelj se mora neprestano samoobrazovati i prikupljati informacije o onim gramatičkim pojavama koje treba izbjegavati. Prilikom konstruiranja pisanog iskaza o Engleski jezik o gramatičkim poteškoćama u prevođenju, potrebno je imati predodžbu o gramatičkim poteškoćama, sintaktičkim značajkama, gramatičkim sredstvima pri odabiru različitih diskurzivnih strategija (kada je potrebno izraziti neslaganje).

3. Tekstotvorna kompetencija (TK)– poznavanje suodnosa pravila za generiranje teksta u materinskom i strani jezici. Posjedovanje vještina građenja primjerenih izvornih tekstova različitih funkcionalnih stilova, žanrova i vrsta. Tekst je govorno djelo uz pomoć kojeg se ostvaruje govorna komunikacija. Tekst se sastoji od iskaza koje govornik stvara odabirom jezičnih jedinica i njihovim povezivanjem prema pravilima gramatike danog jezika u skladu s komunikacijskom namjerom. No, tekst nije samo skup iskaza, on je složena strukturna i značenjska cjelina čiji je komunikacijski potencijal mnogo veći od ukupnog sadržaja iskaza koji ga čine. Prevoditelj mora biti u stanju uočiti tu cjelovitost izvornika i osigurati cjelovitost dobivenog prijevodnog teksta. Sadržajna struktura teksta može se promatrati u 3 dimenzije: vertikalnoj, horizontalnoj i dubinskoj.

vertikalna struktura tekst stvara svoj formalno tematski sadržaj, polazeći od opće ideje ili teme teksta, koja se odvija u manjim fragmentima teksta: podtemama, podtemama, mikrotemama, pojedinačnim prosudbama. Takvo grananje odozgo prema dolje govornik provodi u skladu sa svojom komunikacijskom namjerom. Receptivni tekst tvori ovo hijerarhijska struktura odozdo prema gore, od manjih dijelova sadržaja do cjelovitog razumijevanja cijelog teksta. Vertikalna struktura teksta nije uvijek jasno i logično izgrađena. Takvi se nedostaci objašnjavaju znanjem i iskustvom pričesnika.

Igra važnu ulogu horizontalna struktura, koji nastaje formalnim i semantičkim vezama između iskaza: sindikati, zamjenske riječi, ponavljanja, vremensko određivanje, logički veznici. Sadržaj iskaza može se 2 semantička trika: subjekt- nešto što se priopćava (ono što je sugovorniku poznato ili nešto dano, tema se može istaknuti intonacijom (naglaskom) leksički i sintaktički. Sema- nešto novo što je rečeno o temi:

Primjer: Sam je dobar dečko.

Pri izradi prijevodnog teksta prevoditelj zadržava tematsko-rematsku strukturu izvornika. Dubina razumijevanja ne mora biti ista za različite komunikatore. Neki od njih mogu biti zadovoljni generaliziranim sadržajem izjave:

Na primjer: kada čujem ljude koje ne poznajem razmjenjujem znanja o ljudima i događajima koje ne poznajem.

Ponekad je govornik u stanju reproducirati ono što je čuo ili pročitao, a što njemu nema smisla, ali je drugim sugovornicima razumljivo. Tekst izgrađen u skladu s normama uporabe jezičnih jedinica u govoru ostaje smislen, a sadržaj mu je razumljiv.

Svi izvorni govornici imaju sposobnost korelacije jezičnih izraza sa specifičnim situacijama (kontekstualizacija iskaza ovisi o poznavanju emocija, asocijacijama sugovornika).

Od nemale važnosti u govornoj komunikaciji je sposobnost jezičnog sadržaja iskaza da prenese dodatno značenje koje je implicitno povezano s njim i iz njega proizlazi:

Na primjer, s elipsom gdje je izostavljena jezična jedinica; “Pjesma o burnici” nije samo opis ptica za vrijeme oluje, već se u sadržaju djela implicitno krije poziv na revolucionarnu borbu.

Implikacije mogu proizlaziti kako iz sadržaja teksta u cjelini tako i iz sadržaja njegovih pojedinih dijelova. Za njegovu percepciju nije potrebno samo poznavanje jezika, već i analitičko razmišljanje, emocionalna osjetljivost, umjetnički njuh. Kao rezultat toga, nastaju problemi s prijevodom. Kontekstualna implicitnost izraza „idem u školu“ može značiti: „pa žurim“, „nisam više mali“, „ne želim s tobom razgovarati“. Implikacija može biti povezana s jezičnim sadržajem: okrenuti ključ u bravi - zaključati vrata, pretrčao 100 metara za 8 sekundi - premašio svjetski rekord, kimnuo glavom - izrazio pristanak, ne dopušta ni zrncu prašine sjediti na njemu - jako voli i brine. U takvim slučajevima takav izvorni sadržaj nije reproduciran u cijelosti, jer nemoguće je postići identitet: sedam puta mjeri - jednom reži, Bog čuva sigurno. Prijevod se postiže na račun gubitka pojedinih elemenata. Problemi s prijevodom- to su problemi analize, razumijevanja i konstrukcije teksta.

Tipologija tekstova.

Prva vrsta sadržajno usmjereni tekstovi (komercijalni, poslovni, znanstveni). Zadaća je prevoditelja potpunije prenijeti sadržaj.

Druga vrsta tekstovi su orijentirani na formu ( fikcija). Zadaća je prevoditelja sačuvati umjetnički i estetski učinak izvornika.

Treća vrsta tekstova je usmjerena na obraćanje čitatelju, slušatelju, stoga taj poziv mora biti jasno prenesen (tekstovi radijskih, televizijskih programa, scenskih djela).

Ponekad prevoditelj može postati kreator teksta potrebnog za uspješne kontakte s predstavnicima druge zemlje, vođen samo poznavanjem cilja po nalogu naručitelja. U ovom slučaju, poznavanje konstrukcije i funkcioniranja tekstova u razna polja komunikacije unutar određene kulture.

Osposobljenost prevoditelja. Komunikativna ili socijalna kompetencija.

Od svih tumačenja komunikacijske kompetencije najčešće je Model s 3 razine, unutar koje se izdvaja sposobnost pričesnika:

1) operirati enciklopedijskim (kognitivnim) znanjem koje odražava strukturu stvarnog svijeta različitih predmetnih područja, uključujući područja ljudske profesionalne djelatnosti;

2) koristiti se arsenalom jezičnih alata za postizanje pragmatičnih ciljeva (jezična kompetencija);

3) uspostaviti verbalni i tekstualni kontakt s partnerom: održavati ga ili prekidati, poštujući pravila i konvencije komunikacije prihvaćene u ovom društvu (interaktivna i diskurzivna kompetencija).

4. Komunikativna kompetencija- ovo je interpersonalna, intersocijalna kompetencija, koja se temelji na znanju, komunikacijskom iskustvu pojedinca, sposobnosti učinkovite interakcije s drugim ljudima u stalno promjenjivoj situaciji sociokulturnog okruženja. Kompetentnost osobe u komunikaciji smatra se njenom kompetentnošću u interpersonalnoj percepciji, interpersonalnoj komunikaciji i interakciji.

Poteškoće se javljaju u situacijama poslovna komunikacija prilikom uspostavljanja osobnih kontakata, pisanja poslovna pisma, telefonski razgovori, prezentacije, sastanci i pregovori. Potrebno je proučavati posebne govorne modele, signale strukturiranja, korekciju profesionalnog diskursa, prihvaćenu društvenu etikeciju. Profesionalna komunikacija uključuje takve govorne radnje kao što su prezentacija materijala, pisana i usmena razmjena informacija, izražavanje mišljenja, rasprava, razvoj sporazuma.

Važan je način prijenosa informacija: putem računala, neverbalne informacije, kinetički (geste), kontakt očima. Čak je i odsutnost radnje značajna za pričesnike (održavanje sastanka za istim stolom s podređenima znači „ja sam prvi među jednakima“). Prevoditelj mora znati odrediti ulogu i status komunikatora. Morate znati proceduralne propise: tko ima pravo kontaktirati s kim, kodeks ponašanja.

5. Tehnološka kompetencija je ovladavanje osnovnim prevoditeljskim strategijama i tehnikama. U procesu podjele izvornog teksta i određivanja prijevodnih jedinica, 2 vrste tekstualnih jedinica:

1) sa standardnom ovisnošću o kontekstu;

2) s nestandardnom ovisnošću o kontekstu.

Prvi se lako prevode, drugi zahtijevaju posebnu tehnologiju prevođenja, jer njihove strukture i funkcije razlikuju se u 2 jezika i kulture.

Prevoditelj ima 3 skupine tehnika prevođenja:

1) Leksička sredstva. Koriste se kada u izvornom tekstu postoje nestandardne jezične jedinice na razini riječi, na primjer, vlastita imena ("Pljuškin"), pojmovi, riječi koje označavaju objekte i koncepte karakteristične za izvornu kulturu, ali ih nema u ciljnoj kulturi. (slavenska imena):

Primjer"bloody marry" - naziv koktela i aluzija na povijesnu titulu jedne od engleskih kraljica (Bloody Mary).

transliteracija (transkripcija - prijenos slovima i glasovima),

Prevođenje (prijevod jedne ili svih komponenti, primjer "super moći" - "supermoć"),

konkretizacija (sužavanje značenja, npr. “obrok” - “doručak”),

generalizacija (proširenje značenja "imao je 6 stopa" - "bio je visok"),

antonimni prijevod (primjer: “on je pametan” - “on nije glup”), opis, komentar.

2) Gramatički trikovi:

transformacije,

gramatičke supstitucije (promjena prirode gramatičkih oblika),

Prijem proširenja (distribucija, dodavanje, pristupanje).

3) Stilski trikovi:

metafore (uključuju ne samo sliku, već i ironičnu konotaciju, metafora se može kombinirati s gradacijom, aliteracijom, hiperbolom kako bi se stvorila apsurdno groteskna slika),

zamjena verbalnog sastava,

zamjena slike, figurativno značenje,

doslovan prijevod s komentarom (češće).

Prevoditeljska kompetencija - 1. Bu-. budući da je bitan čimbenik u procesu prevođenja, kombinira i receptivnu kompetenciju razumijevanja i produktivnu kompetenciju formulacije. Drugim riječima, prevoditeljska kompetencija uključuje sposobnost razumijevanja izvornog teksta i sposobnost stvaranja teksta na izvornom jeziku. Pritom se prevoditeljevo životno iskustvo pojavljuje kao temeljno znanje. Među komponentama prevoditeljske kompetencije od velike je važnosti idiomatsko poznavanje ciljnog jezika. Osim toga, prevoditeljska kompetencija uključuje elemente dviju kultura koje se susreću u procesu prevođenja. Jasno se fokusirajući na izvorni tekst, prevoditelj je uključen u proces pretraživanja i donošenja odluka, koji završava „reekspresijom“ izvornika na ciljnom jeziku. 2. Njegova diferencijacija postoji u dvije dimenzije: 1) po žanru (znanstveno-tehnički tekst, književni tekst itd.) i 2) po smjeru (od domaćeg prema stranom i od stranog prema domaćem). Svaka od ovih kompetencija zauzvrat pokriva dvije podkompetencije (receptivnu u području izvornog jezika i produktivnu u polju ciljnog jezika). Obje se potkompetencije međusobno nadopunjuju i čine osnovu kompetencije potrebne prevoditelju za prenošenje sadržajno i stilski složenih tekstova s ​​potrebnim stupnjem komunikacijske ekvivalencije. Upravo ova tekstualna priroda prevoditeljske kompetencije objašnjava činjenicu da ljudi koji tečno govore dva jezika ne moraju nužno postati dobri prevoditelji. 3. Kako prevoditelj shvaća prevedeni tekst, kako gradi i obnavlja prevoditeljsku strategiju, koju, ovisno o okolnostima, odabire funkcionalnu perspektivu iskaza, kako rekreira tekst na temelju izvornika – sve je to tu je njegova prevoditeljska kompetencija, jezična i nelingvistička, receptivna i reproduktivna. Sve ove vrste kompetencija organski su povezane jedna s drugom i u svom zbroju tvore kompetenciju prijenosa koja je u osnovi procesa prevođenja i osigurava adekvatan prijenos komunikacijske namjere i dovoljan stupanj komunikacijske učinkovitosti. 4. Predstavlja složenu višedimenzionalnu kategoriju, uključujući one kvalifikacijske karakteristike koje prevoditelju omogućuju obavljanje čina međujezične i međukulturalne komunikacije: posebno "prevoditeljsko" znanje dvaju jezika (najmanje receptivno poznavanje izvornog jezika i reproduktivno - jezik prijevoda), u kojem se jezici projiciraju jedan na drugi; sposobnost "prevođenja" interpretacije izvornog teksta; poznavanje tehnologije prevođenja; poznavanje normi zadanog stila i žanra teksta; poznavanje prevoditeljskih standarda koji određuju strategije ciljnog jezika; određeni minimum predznanja potrebnog za adekvatno tumačenje izvornog teksta, a posebno ono što se naziva "poznavanje predmeta" za uspješno prevođenje u okviru prevoditeljeve specijalizacije. Pojam prevoditeljske kompetencije može se specificirati u odnosu na pojedine vrste prevođenja i uključuje, primjerice, kreativne sposobnosti potrebne za umjetničko, a posebno pjesničko prevođenje.

Specifičnost međujezične komunikacije i različiti oblici prevoditeljske djelatnosti zahtijevaju od prevoditelja formiranje svojevrsne prevoditeljske kompetencije. Pod, ispod prevoditeljska kompetencija uobičajeno shvaćeno skup znanja, vještina i sposobnosti koji prevoditelju omogućuju uspješno rješavanje profesionalnih zadataka. Ovaj skup se može podijeliti na dva dijela, od kojih svaki ima svoju podjelu.

· Prvi dio je osnovni . Dijeli se na pojmovni I tehnološkog komponente.

· Drugi dio je pragmatičan . Dijeli se na specifično I poseban komponente.

Temeljni dio prevoditeljske kompetencije uključuje elemente prevoditeljeve kompetencije uključene u profesionalno prevođenje na stalna osnova u svim svojim manifestacijama.

Uključuje znanja, vještine i sposobnosti potrebne prevoditelju pri radu s određenim vrstama prijevoda (pisanim ili usmenim, simultanim ili frazama itd.).

Konceptualna komponenta je skup znanja i predodžbi prevoditelja o biti prijevoda, odnosno o specifičnostima koje ga razlikuju od ostalih vrsta jezičnog posredovanja, o zajednička svrha prevođenju, o tekstualno-žanrovskim modifikacijama, o zadacima koje prevoditelj rješava u procesu postizanja ciljeva karakterističnih za prevođenje, kao i o proturječjima između tih zadaća i poznavanju specifičnosti temeljnih načela za prevladavanje tih proturječja. Vrijednost konceptualne komponente može se usporediti s vrijednošću glazbenog sluha za glazbenika. Odnosno, ako prevoditelj ima neadekvatno razumijevanje suštine prijevoda, tada će njegov prijevod patiti od doslovnosti, ili visokog stupnja slobodnog prijevoda, ili gubitka većine važne karakteristike izvornog teksta zbog pogrešnih postavki u procesu njihove reprodukcije, kao i kao rezultat kršenja dopuštenog okvira u prijevodu.

Tehnološka komponenta je skup prevoditeljskog znanja koji pomaže jezičnom posredniku u prevladavanju tipičnih tehničkih poteškoća u prevođenju i rješavanju različitih zadataka s kojima se prevoditelj suočava u procesu postizanja cilja.

Pragmatički dio prevoditeljske kompetencije određuje raspon vrsta prijevoda, žanrova teksta i tema dostupnih prevoditelju. Posjedovanje pojedinih vrsta prijevoda odnosi se na specifičnu sastavnicu, a tematske i žanrovske sposobnosti prevoditelja odnose se na posebnu komponentu.

Nemogućnost ravnomjernog i ravnomjernog razvoja svih navedenih kvaliteta proizlazi iz činjenice da se razlikuju ne samo sposobnosti ljudi, već i profesionalne specijalizacije i sklonosti prevoditelja.

Prevoditeljska djelatnost može biti ili čisto intuitivno, ili racionalno-intuitivan. Čisto intuitivno, osoba koja je dovoljno vješta u dva jezika može prevoditi. Ali takav će se prijevod nazvati "naivnim" prijevodom. Kvalificirani prevoditelj dužan je prevoditi na drugoj, višoj razini. Njegov prijevod mora biti u skladu s određenim standardima razvijenim u procesu dugotrajne društvene prakse. Ali u isto vrijeme prevoditeljska djelatnost ne može biti posve racionalna. U njemu uvijek postoji značajan element intuitivnog.

Sve komponente prevoditeljske kompetencije usmjerene su na različita područja prevoditeljeve psihe. Osnovna komponenta u velikoj mjeri uključuje rad intelekta, ali u kombinaciji s tzv. intuitivnim elementom - jezičnim instinktom. Osnovna komponenta prevoditeljske kompetencije dovoljna je za izvođenje pisanog prijevoda koji ne zahtijeva posebna znanja. A usmeno prevođenje, osim toga, podrazumijeva i dostupnost relevantnih vještina iz područja određene komponente prevoditeljske kompetencije. Specifična komponenta, za razliku od pretežno intelektualne bazne komponente, uglavnom se obraća sferi svijesti onkraj praga - pamćenje, intuicija, reakcija. Posebna komponenta kardinalno se razlikuje od ostalih po tome što se temelji na izvanjezičnim znanjima iz različitih posebnih područja, bilo da je riječ o ekonomiji, pravu, tehnologiji itd.

U procesu stvaranja profesionalne prevoditeljske kompetencije formira se osebujna jezična osobnost koja ima niz razlika od uobičajene, neprevoditeljske osobnosti. Te se razlike otkrivaju u svim glavnim aspektima govorne komunikacije - u lingvistički, tekstotvorni, komunikacijski, osobni i strukovni aspekti.