Glushanok T.M.

U kontekstu prijelaza na tržišno gospodarstvo, strukovno obrazovanje sve se više usmjerava na zadovoljavanje potreba tržišta rada, specifičnih zahtjeva poslodavaca, te postaje alat za rješavanje, prije svega, ekonomski problemi društvo.

U uvjetima prijelaza na tržišno gospodarstvo, strukovno obrazovanje sve se više usmjerava na zadovoljavanje potreba tržišta rada, specifičnih zahtjeva poslodavaca, te postaje alat za rješavanje, prije svega, ekonomskih problema društva. Istodobno, priroda djelovanja ekonomskih i društveni faktori po stanju strukovno obrazovanje.

U tim uvjetima stvara se novi sustav odnosa obrazovnih institucija, sindikata poslodavaca, radničkih udruga, službi za zapošljavanje – svih koji postaju ne samo potrošači „proizvoda“ obrazovne ustanove, već i izvor njezinog financijskog blagostanja. - postaje relevantan.

Pokušat ćemo analizirati mogućnosti utjecaja socijalnih partnera na obrazovne ustanove kako bi se što potpunije uvažile potrebe poslodavaca za kadrovima. Da bismo to učinili, razmotrimo na primjeru turističke industrije bit, sadržaj i stupnjeve razvoja socijalnog partnerstva, glavne vrste socijalnih partnera u sustavu strukovnog obrazovanja i poteškoće u radu s različitim kategorijama socijalnih partnera. .

Socijalno partnerstvo u strukovnom obrazovanju posebna je vrsta interakcije između obrazovnih institucija i subjekata i institucija tržišta rada, državnih i lokalnih vlasti, javnih organizacija, usmjerena na maksimalnu koordinaciju i uzimanje u obzir interesa svih sudionika u ovom procesu. Socijalno partnerstvo u turističkom sustavu važan je element u formiranju suvremenog pristupa turističkoj djelatnosti, pokazatelj stvarnog interesa društva i države za njegov daljnji razvoj u cilju povećanja profitabilnosti i konkurentnosti u cjelini.

Koncept “socijalnog partnerstva” smatra se sudjelovanjem različitih državnih i javne organizacije, turističko gospodarstvo, kao i pojedinci u zajedničkim aktivnostima usmjerenim na rješavanje konkretnih problema s kojima se gospodarska grana susreće. Na temelju inozemnog iskustva akumuliranog u ovom području, provest ćemo komparativnu analizu načina rješavanja pitanja socijalnog partnerstva.

Makropartner u sustavu društvenih odnosa je sama država. Odnos turističke organizacije s drugim društvenim partnerima u pravilu ovisi o javne politike u oblasti turizma. Ovakvo stajalište može se vrlo lako provjeriti prirodom odnosa koje obrazovne ustanove razvijaju s njima tako važnim i značajnim partnerom kao što je industrija.

Na čelu turističkih poduzeća nalaze se menadžeri s vrlo različitim pogledima na sustav strukovnog obrazovanja. Hoće li sa stručnim školama surađivati ​​ili ne ovisi o stupnju njihovog osobnog interesa. Obrazovne ustanove, naravno, visokom kvalitetom izobrazbe stručnjaka mogu motivirati upravitelje turističkih objekata na suradnju mogućnošću davanja besplatne i dovoljno kvalificirane radne snage na određeno vrijeme itd. Ali, nažalost, mogućnosti obrazovne ustanove prilično su ograničeni, a što je još veća žalost, država ne čini ništa da predstavnike industrije okrene prema sustavu strukovnog obrazovanja. Iako u većini stranih zemalja takvo iskustvo postoji, u pravilu je ovo:

Značajna smanjenja poreza za one koji podržavaju obrazovne institucije u ovom ili onom obliku;

Obvezni zahtjevi za kvalifikacije radnika za licenciranje ili certificiranje;

Razni programi suradnje između obrazovnih institucija i industrije koje sponzorira vlada od kojih obje strane imaju koristi.

Ruske obrazovne ustanove lišene su takve potpore od svog glavnog socijalnog partnera - države, te su stoga prisiljene samostalno tražiti socijalne partnere i uspostavljati odnose s njima.

Na temelju prihvaćene definicije socijalnog partnerstva, opisat ćemo glavne vrste socijalnih partnera sustava strukovnog obrazovanja. Prije svega, ističemo činjenicu da se kategorija socijalnog partnerstva može promatrati u odnosu kako na sustav strukovnog obrazovanja u cjelini, tako i na pojedinu obrazovnu instituciju. U prvom slučaju, sudionik socijalnog partnerstva je, relativno gledano, cijeli skup obrazovnih institucija zajedno s obrazovnim vlastima. Čineći jedinstvenu cjelinu, djeluju kao partneri u sustavu odnosa koji se razvijaju na tržištu rada. I ovdje možemo razlikovati tri glavne kategorije socijalnih partnera strukovnog obrazovanja: poslodavci (industrija); udruženja radnika (sindikati, javne organizacije); državnih tijela, uključujući i zavod za zapošljavanje. Glavni partner je sama država koja određuje turističku politiku. Povjerio je razvoj zakona i propisa koji promiču razvoj turizma državnim tijelima, kako saveznim tako i nacionalnim. regionalne razine. Ta ista tijela posebno financiraju izobrazbu stručnjaka kroz sustav strukovnog obrazovanja, razvijaju državne obrazovne standarde i uključuju obrazovne ustanove u suradnju s turističkim gospodarstvom kroz sudjelovanje na konferencijama, sastancima i izložbama.

Uloga države na tržištu obrazovnih usluga danas se treba svesti na razvoj i provedbu koncepta reforme strukovnog obrazovanja koji zadovoljava interese svih sudionika u tom procesu. Općenito, državna politika, utemeljena na uključivanju strukovnog obrazovanja u sustav temeljnih prioriteta društveno-gospodarskog razvoja, trebala bi biti usmjerena na rješavanje sljedećih ključnih zadataka:

1. Stvaranje uvjeta za razvoj realnog sektora gospodarstva, kao glavnog institucionalnog subjekta tržišta rada, formiranja stručne i kvalifikacijske strukture potražnje za radnom snagom. Sama održivo funkcionirajuća proizvodnja pretvorit će se u moćnog regulatora sustava stručnog usavršavanja, istovremeno i kao kupac i kao kontrolor kvalitete obrazovnog proizvoda.

2. Formiranje regulatornog okvira za novu vrstu interakcije između obrazovnih institucija i industrije, pridonoseći zadovoljenju osnovnih interesa obiju strana na obostrano korisnoj osnovi.

3. Jačanje „transparentnosti“ protoka informacija o stanju na tržištu rada i obrazovnim uslugama, široko informiranje stanovništva o stručnoj i kvalifikacijskoj strukturi potražnje, predviđanje glavnih makroekonomskih pokazatelja tržišta rada, problemi zapošljavanja diplomiranih studenata, ocjene obrazovnih institucija itd.

4. Optimizacija državne porezne politike, ciljanje poduzeća na provođenje aktivnih programa za prekvalifikaciju i poboljšanje vještina svog osoblja. Donošenje odredbi o isključenju iz porezne osnovice svih vrsta troškova vezanih uz školovanje osoblja.

5. Jačanje regulatornih i kontrolnih funkcija državnih tijela u području regulacije tržišta obrazovnih i kvalifikacijskih usluga. Stvaranje jedinstvenih obrazovnih standarda za cijelu državu, njihovo usklađivanje s međunarodnim standardima.

6. Stvaranje uvjeta za formiranje stvarnih natjecateljsko okruženje za sve obrazovne ustanove bez iznimke, bez obzira na oblik vlasništva i upravnu podređenost. Transparentnost raspodjele i korištenja proračunskih sredstava, optimizacija međuproračunskih odnosa.

Općinske prosvjetne i gospodarske vlasti mogle bi pomoći kadrovskom popunjavanju stručnih obrazovnih ustanova organizirajući ovaj posao u sljedećim fazama:

• Izrada popisa zanimanja traženih na lokalnom tržištu rada;
• Prilagođavanje sadržaja obrazovnih programa kroz njihovu zajedničku reviziju uz sudjelovanje poslodavaca;
• Formiranje općinskog sustava osposobljavanja i usavršavanja nastavnika za bolje osposobljavanje stručnjaka.

Još jedna bitna činjenica rada u području socijalnog partnerstva je održavanje tematskih, specijaliziranih seminara, konferencija, izložbi, na kojima bi postojala mogućnost uspostavljanja izravnih kontakata s partnerima, nabave ili narudžbe nastavnih sredstava za izobrazbu stručnjaka u različitim područjima, kao i aktivno sudjelovati u njima, svladavajući potrebne vještine korisničke službe.

Loše uspostavljene interakcije između socijalnih partnera dovode do činjenice da institucije strukovnog obrazovanja pate od osnovnog nedostatka informacija o tome koje su potrebe tržišta rada, koja su područja najperspektivnija, koji se novi trendovi pojavljuju. Nedostatak takvih informacija pogoršava kvalitetu specijalističkog usavršavanja.

Lokalne samouprave uključuju različite kategorije socijalnih partnera u suradnju (masovne medije, izdavačke kuće, centre za profesionalno usmjeravanje, službe za zapošljavanje itd.), a također financiraju obuku i prekvalifikaciju svojih stručnjaka.

Turistička poduzeća sudjeluju u provedbi obrazovnih programa kroz organizaciju praktične nastave učenika u svojoj bazi, njihovo zapošljavanje, financiranje osposobljavanja svojih zaposlenika i menadžmenta. centri za obuku kroz temelj.

Odnose s poslodavcima teško je izgraditi. Mora se naglasiti da je uništavanje veza između strukovnog obrazovanja i poduzeća dovelo do činjenice da su mnoga od njih prestala pridavati dužnu pozornost pitanjima prekvalifikacije i usavršavanja svog osoblja. Međutim, kako iskustvo pokazuje, po želji, obrazovna ustanova može preokrenuti takav odnos prema sebi od strane poslovanja, dokazati svoju vrijednost i preuzeti na sebe pitanje osiguranja proizvodnje kvalificiranim osobljem.

Razumljiv je interes za sustav socijalnog partnerstva radničkih udruga i sindikata. Što će biti kvalitetniji profesionalni trening, to će biti manje socijalnih problema, sukoba s poslodavcima i društvenih napetosti. Ništa manji i donekle sličan interes za partnerstvo sa strukovnom školom ima i zavod za zapošljavanje. Neusklađenost sa zahtjevima tržišta rada i niske kvalifikacije vode maturante na burzu rada. Smanjenje odljeva takvih nezaposlenih, smanjenje troškova njihove prekvalifikacije – to je praktični interes uspostave sustava socijalnog partnerstva u strukovnom obrazovanju.

Formiranje sustava socijalnog partnerstva u suvremenim društveno-ekonomskim uvjetima prilično je dug i složen proces, koji ovisi o nizu subjektivnih i objektivnih razloga (stanje u gospodarstvu, socijalna situacija, spremnost i volja vlasti da se uključeni u to, želje i mogućnosti voditelja odgojno-obrazovnih ustanova). Učinkovitost i učinkovitost obrazovna ustanova sa socijalnim partnerima određuje se stupnjem ostvarenja njegovih interesa, koji se sastoje prije svega u osposobljavanju visokokvalificiranih stručnjaka i ocjenjuje se stupnjem ispunjenja njegove glavne društvene funkcije.

BIBLIOGRAFIJA:

1. Vlasova T.I. Problemi promocije profesionalna razina turističko osoblje / T. I. Vlasova, Yu. V. Bogdanov // Razvoj turizma u uvjetima suvremenih integracijskih procesa: Materijali znanstvenog i praktičnog rada. konf. - Minsk: b.i., 1997. - P.155-158.

2. Nurtdinova A. Neki aspekti formiranja socijalnog partnerstva u Rusiji // Problemi teorije i prakse upravljanja. 1995. br.3.

3. Glavni pravci restrukturiranja višeg i srednjeg specijaliziranog obrazovanja u zemlji. - M.: Viši. škola, 1987.- 87 str.

4. Profesionalna pedagogija / Ross. akad. Obrazovanje, izv. prof. "Strukovno obrazovanje", Istraživanja. središte problema je kontinuirano. prof. obrazovanje. - M.: Izdavačka kuća APO, 1997. - 511 str.

Bibliografska poveznica

Obrazovanje se oduvijek smatralo trajnom vrijednošću, jer je temelj gospodarskog razvoja društva, jedan od čimbenika društvene stabilnosti, izvor rasta intelektualnih resursa te duhovno-moralnih potencijala stanovništva. Obrazovne potrebe stanovništva rastu, povećava se broj pristupnika visokom, posebnom i dodatnom stručnom obrazovanju. Kao odgovor na to, raste razgranatost mreže obrazovnih institucija raznih vrsta, razvija se obrazovna infrastruktura - oblici upravljanja, metodološke i istraživačke usluge; Jača se kadrovska baza, osavremenjuju se sadržaji i metode obrazovanja te jača usmjerenost na individualne potrebe i mogućnosti učenika. Posebno se polaže na kvalitetu obrazovanja kao ispunjavanje očekivanja društva i pojedinca – stoga je nužan razvoj obrazovanja kao otvorenog sustava čije su strukturne i funkcionalne karakteristike određene interakcijom s društvom.

Otvorenost obrazovanja pretpostavlja transparentnost ciljeva, formiranje u javnoj svijesti shvaćanja ovisnosti kvalitete života o stanju obrazovanja – njegovoj kvaliteti, dostupnosti, inkluzivnosti, objedinjavanju različitih društvenih skupina i njihovoj uključenosti u proces. razvoja obrazovanja kao partnera. Društveni partneri postaju individualni i kolektivni subjekti koji dijele vrijednosti suvremenog obrazovanja, zainteresirani su za razvoj jedinstvene obrazovne politike i sposobni su učinkovito podržati obrazovanje u rješavanju stvarnih problema formiranja i razvoja njegova sustava.

postignuće Visoka kvaliteta Obrazovanje pretpostavlja organski spoj obrazovnih tradicija i inovativnih trendova koji su dobili priznanje u svjetskoj i domaćoj praksi, kreativno shvaćeni u odnosu na domaću pedagošku stvarnost i strateške ciljeve sociokulturnog razvoja društva.

Pravnu osnovu za razvoj modela socijalnog partnerstva u području obrazovanja u cjelini daje Građanski zakonik RF, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", Zakon Ruske Federacije "O neprofitnim organizacijama", Zakon Ruske Federacije "O javnim udrugama", Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 31.08.1999. br. 1134 „O dodatnim mjerama potpore odgojno-obrazovnim ustanovama u Ruska Federacija". Pravnu osnovu za organizaciju socijalnog partnerstva na općinskoj razini stvaraju savezni zakoni "O lokalnoj samoupravi u Ruskoj Federaciji", "O općim načelima organizacije lokalne samouprave u Ruskoj Federaciji", kao i odgovarajući zakoni konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, usvojeni u razvoju ovih saveznih zakona.

Partnerstva se mogu smatrati intersubjektivnim interakcijama čija je učinkovitost određena zajedničkim vrijednosno-ciljnim težnjama svih sudionika, njihovim međusobnim obogaćivanjem, odnosno zajedničkim razvojem vrijednosnog sustava.

Takav je model stvoren u nastavnim timovima Gradske obrazovne ustanove Srednje škole br. 93 i Općinske obrazovne ustanove Novochanovskaya Srednje škole Barabinskog okruga Novosibirske regije. 1. rujna 2006. sklopljen je Sporazum o socijalnom partnerstvu u obrazovanju, temelj ideja kome: razvijati i provoditi nove oblike organizacije obrazovni proces pri radu s nadarenom djecom u obrazovnim ustanovama okruga Barabinsky.

Svrha rada: razvoj i provedba uvjeta koji osiguravaju kvalitetu i dostupnost obrazovnih usluga, očuvanje i jačanje zdravlja učenika tijekom razdoblja restrukturiranja mreže obrazovnih ustanova okruga Barabinsky.

1. Organizacija zajedničkih aktivnosti nastavnih timova sudionika eksperimenta na proučavanju i implementaciji pedagoških inovacija u odgojno-obrazovni proces u cilju poboljšanja kvalitete i dostupnosti obrazovanja.
2. Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti učenika Gradske obrazovne ustanove Srednje škole br. 93 i Općinske obrazovne ustanove Srednje škole Novochanovskaya.
3. Širenje rezultata eksperimenta među obrazovnim institucijama okruga Barabinsky.
4. Ostvarivanje razvojnih i obrazovnih mogućnosti škola u zajedničkim aktivnostima.

Provedba ovih zadataka omogućila je:

1. Izraditi model jedinstvenog obrazovnog prostora.
2. Stvoriti resursni i metodološki centar na temelju naših škola.
3. Povećati razinu osposobljenosti nastavnika u našim školama kroz implementaciju moderniziranog modela znanstveno-metodičke službe.
4. Poboljšajte učenje učenika kroz:
   - optimalno i učinkovit razvoj kognitivne sposobnosti ličnosti učenika;
   - implementacija suvremenih modela i tehnologija obuke.
5. Učinkovito koristiti obrazovne, metodološke, materijalne i tehničke osnove naših škola u obrazovnom procesu.

Pri određivanju metoda istraživanja sudionici eksperimenta vode se sljedećim: principi pedagoške aktivnosti:

• Načelo maksimalne raznolikosti ponuđenih prilika za osobni razvoj;
• Načelo povećanja uloge izvannastavnih aktivnosti;
• Načelo individualizacije i diferencijacije treninga;
• Načelo stvaranja uvjeta za zajednički rad učenika uz minimalno sudjelovanje nastavnika;
• Načelo slobode izbora polaznika usluga dodatnog obrazovanja i mentorstva.

Metoda identifikacije darovite djece

Za implementaciju ove metode potrebno je riješiti sljedeće probleme:

• Upoznavanje učitelja sa znanstvenim podacima o psihološkim karakteristikama i metodičkim tehnikama rada s darovitom djecom;
• Osposobljavanje kroz metodičke studije, nastavnička vijeća, samoobrazovanje, usavršavanje;
• Akumulacija knjižnične građe o ovoj problematici;
• Upoznavanje učitelja s tehnikama ciljanog pedagoškog promatranja dijagnostike;
• Provođenje raznih izvannastavnih natjecanja olimpijada intelektualnih igara omogućavajući učenicima da pokažu svoje sposobnosti.
• Osnovni principi za izradu sheme za identifikaciju darovite djece:
• Definicija najsadržajnijeg i praktično primjenjivog pojma darovitosti.
• Izrada plana i programa osposobljavanja darovite djece.
• Razvoj postupka ocjenjivanja:
  - identifikaciju funkcija koje treba ocijeniti;
  - određivanje informacija koje treba prikupiti.
• Pojašnjenje kriterija odabira.
• Osiguravanje učinkovitosti traženja i identifikacije sposobne djece.

Metoda stvaranja uvjeta za optimalan razvoj darovite djece.

Za implementaciju druge metode potrebno je riješiti sljedeće probleme:

• Odabir između različitih sustava poučavanja onih metoda i tehnika koje pridonose razvoju samostalnog mišljenja, inicijative i kreativnosti;
• Pružanje mogućnosti usavršavanja sposobnosti u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima, mentorom i kroz samostalan rad.

Kreativni potencijal djeteta može se razvijati na različite načine obrazovnih područja, ali najprirodnije, u skladu sa samom prirodom djelatnosti - u području umjetničkog razvoja. S tim u vezi, sati varijabilnog dijela nastave mlađih školaraca koriste se za organiziranje kreativnih radionica.

Kreativne radionice na bazi srednje škole Novochanovskaya:

• Glazbena radionica (glazbeni sat);
• “U svijetu ljepote” (vizualna aktivnost);
• Radionica zdravog načina života;
• Klub istraživača.

Kreativne radionice u bazi SŠ br. 93:

• Radionica umjetničke riječi;
• Klub intelektualaca;
• Obrtnička radionica (primijenjena umjetnost);
• Dječje novine „Škola“ i „Školski glasnik“.

Nastavne i izvannastavne aktivnosti strukturirane su na način da učenik može pokazati svoje sposobnosti u različitim područjima djelovanja. To je važno kao izvor stjecanja novih znanja i novih iskustava, a trebalo bi poslužiti i kao osnova za prenošenje tih znanja u druga područja djelovanja u drugom i trećem razredu.

Važan čimbenik koji utječe na razvoj darovitih učenika i prepoznavanje skrivenih talenata i sposobnosti je izvannastavni sustav obrazovni rad. Osnova takvog sustava je “uronjenje u kulturu”, funkcije sustava su trening i obrazovanje, a organizacijski princip je igra.

Srednja škola je poseban odgojno-obrazovni prostor u kojem, s jedne strane, društvo ostvaruje svoju obveznu funkciju formiranja socijalno prilagođene ličnosti, as druge strane zapravo dolazi do postupne preorijentacije dominantne obrazovne paradigme s dominantnim prijevodom na ZUN sustava stvaranju uvjeta za formiranje složenih predmetnih i osobnih kompetencija. Na temelju toga formiraju se nova načela i metodologija organizacije obrazovnog prostora u srednjoj školi:

• Individualizirani oblici odgojno-obrazovnog rada (rad po individualnim programima);
• Razvoj projektantskih i istraživačkih vještina (metodologija projekta);
• Samoodređenje učenika srednjih škola u odnosu na glavno usmjerenje vlastitih aktivnosti (profilni razredi);
• Jasno definirano komunikacijsko polje s etičke točke gledišta.

Glavne aktivnosti su:

• majstorske tečajeve vodećih učitelja iz škola koje sudjeluju u eksperimentu;
• zajednička natjecanja istraživački rad;
• sustav izvannastavnih aktivnosti;
• organizacija ljetne škole za nadarenu djecu - istraživačka ekspedicija školaraca na jezero Chany.

3. Metoda rada s nastavnim osobljem

Shvaćajući s kakvim se ozbiljnim zadacima suočava učitelj u radu sa sposobnom i darovitom djecom, potrebno je poslati visokokvalificirane učitelje da rade u predškolskoj i specijaliziranoj nastavi, tj. posebno pristupiti rješavanju kadrovska pitanja. Pritom je potrebno da svaki član tima shvati važnost ovog rada i s tim u vezi pojača pozornost na problem formiranja pozitivne motivacije za učenje. Izrada i kontinuirano usavršavanje metodičkog sustava za rad s darovitom djecom.

Prvi smjer pedagoškog “univerzalnog obrazovanja” je osmišljavanje obrazovnih programa. Učitelji moraju biti u mogućnosti razvijati vlastite programe

1. Individualizacija programa. Program mora uzeti u obzir čimbenike kao što su iskustvo, posebna obuka, svjetonazor i interese učenika, odnosno mora biti fleksibilan i zadovoljavati individualne i grupne potrebe.
2. Sudjelovanje u izradi programa. Voditelji zajedno s običnim učiteljima određuju što treba uključiti u program praktične nastave.
3. Osobna odgovornost za razvoj i koordinaciju programa. Programski planovi moraju biti pažljivo razvijeni i implementirani, uključujući i dugoročne i srednje ciljeve. Za praćenje njegove provedbe odgovoran je voditelj programa.
4. Raznolikost metoda u programu. Dobar program treba obratiti posebnu pozornost na korištenje različitih metoda i tehnika kako bi programi obuke bili zanimljivi i kreativni.

Drugi smjer pedagoškog “univerzalnog obrazovanja” je znanstveni i metodički rad koji se temelji na općem strateški cilj te jedinstvenu metodologiju pedagoškog traženja.

Predviđeno je organiziranje teorijskog, pedagoškog i metodičkog cjelovitog usavršavanja nastavnog osoblja u obliku stalnog znanstveno-metodološkog (problemsko-praktičnog) seminara. Identificirane su tri skupine glavnih zadataka za organizaciju seminara. Prvi blok zadataka: učitelji moraju razumjeti bit niza osnovnih ideja i koncepata povezanih sa stranim i ruskim iskustvom u korištenju novih pedagoških tehnologija; podvrgnuti ih pedagoškoj analizi. Drugi blok zadataka vezan je za proces samoanalize i formiranje odgojnih profesionalno usmjeravanje. Zadaci treće skupine su aktualizacija profesionalnog iskustva i kreativnog potencijala učitelja.

Ova sveobuhvatna obuka odvijat će se u tri organizacijske faze.

Prvi- "Metodički kaleidoskop". Tijekom godine, školsko nastavno osoblje će dobiti ideju o područjima istraživanja i dostignuća u ruskoj i stranoj pedagogiji. Učitelji pohađaju prezentacijske seminare, majstorske tečajeve, okružne i školske sastanke metodička udruženja, gdje se upoznaju s već provjerenim tehnologijama i metodama te nastoje pojedine elemente ugraditi u nastavnu praksu. Na kraju ove faze učitelji određuju opseg svojih profesionalnih interesa, odabiru "obrazovni put" i ujedinjuju se u grupe istomišljenika.

Druga faza- obrazovanje. Nastavnici su grupirani u grupe za obuku za odabranu tehnologiju. Vodeći stručnjaci za ovu temu. Nastava se izvodi u obliku modelne nastave praćene dubinskom analizom. Nastava se izmjenjuje s lekcijom testiranja. Zatim nastavnici sumiraju svoja iskustva, sudjeluju na konferencijama i natjecanjima te objavljuju u obrazovnim medijima. Na taj način se ostvaruje sposobnost nastavnika za pedagošku interakciju.

U trećoj fazi odabrana tehnologija se uvodi u nastavnu praksu. Ovdje se također provodi dijagnostika različitih vrsta. U ovoj fazi formira se obrazovni i metodološki kompleks o akademskim predmetima i tehnologijama.

ŠTO JE IMPLEMENTIRANO:

SAŽETAK

“Socijalno partnerstvo kao čimbenik uspješnog razvoja državno-javnog upravljanja obrazovnom organizacijom”

Uvod 3

Poglavlje 1. Bit javne uprave

obrazovna organizacija u sadašnjoj fazi. 5

Poglavlje 2. Socijalno partnerstvo kao učinkovit resurs državno-javnog upravljanja obrazovnom organizacijom. 8

1. Suština pojma “Socijalno partnerstvo” 8
2. Približan model socijalnog partnerstva. jedanaest

Zaključak. 15

Reference 16

UVOD

Modernizacija obrazovnog sustava Ruske Federacije uzrokovala je transformaciju odnosa između države i društva u području obrazovanja. Prije svega, to je zbog uvođenja novog ekonomski model funkcioniranje obrazovnog sustava: formiranje tržišnih odnosa koji uključuju natjecanje obrazovnih institucija za potrošače; proširenje opsega dodatnih obrazovnih usluga.

U takvim uvjetima u društvu se javlja zabrinutost za jamstvo dostupnosti kvalitetnih obrazovnih usluga, rast korupcije u području obrazovanja, a nepovjerenje u niz područja reforme obrazovanja koja se provodi u zemlji raste. Istodobno raste aktivnost građana u oblikovanju reda obrazovanja i traženju optimalnih oblika stjecanja kvalitetnog obrazovanja.

Istovremeno, država nastoji prevladati tradicionalnu resornu zatvorenost obrazovnog sustava i stvoriti uvjete za izgradnju odnosa dijaloga i partnerstva s društvom u pitanjima funkcioniranja i razvoja obrazovanja.

Razvoj državnog i javnog upravljanja i informacijske otvorenosti u općem obrazovanju navedeni su kao prioriteti u programskim dokumentima i zakonodavnim aktima Ruske Federacije: Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. godine; Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2011.-2015.; Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 1. lipnja 2012. br. 761 "O Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012. - 2017." U Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, demokratska priroda upravljanja obrazovanjem ugrađena je kao jedno od načela državne politike i zakonska regulativa u oblasti obrazovanja.

Obrazovna organizacija, kao i svaka druga društvena organizacija, aktivno komunicira s vanjsko okruženje, koji ima kompleksan utjecaj na nju. Odgojno-obrazovne organizacije za dodatno obrazovanje djece mogu imati prilično zamjetan protuutjecaj na stanje u njihovoj neposrednoj okolini. Među društvenim akterima, interakcija s kojima uvelike određuje život obrazovne organizacije, socijalni partneri zauzimaju važno mjesto. Sada je došao trenutak kada se o obrazovanju (uključujući dodatno obrazovanje) govori kao o uslužnom sektoru, koristeći pojmove kao što su konkurentnost, obrazovna usluga, tržišni segment, Marketing istraživanje, socijalno/obrazovno/partnerstvo, franšizing. Nove društveno-ekonomske prilike u našoj zemlji zahtijevaju nove oblike upravljanja, koordinacije i suradnje. Svi pokušaji da se problemi dodatnog obrazovanja u suvremenim uvjetima rješavaju samo brigom države ne mogu biti uspješni. Nereguliran mehanizam prelaska na normativno financiranje po stanovniku, prijelaz od 2006. godine. za regionalni proračun, povećanje postotka plaćenih obrazovnih usluga - sve postavlja pitanje pronalaženja dodatnih sredstava za poboljšanje upravljačkih aktivnosti. Po našem mišljenju, jedno od obećavajućih područja u trenutnoj situaciji je interakcija sa socijalnim partnerima. Danas se postavlja problem utvrđivanja mehanizma odnosa između obrazovne organizacije i njezine okoline. Posebno je akutno u dodatnom obrazovanju, jer O njegovom rješavanju ovisi financijska potpora ustanove, njezina održivost i konkurentnost na suvremenom tržištu obrazovnih usluga. Svrha ovog rada je razviti približan model odnosa obrazovne organizacije i socijalnih partnera. Da bismo postigli cilj, postavili smo zadatak razmatranja teorijska osnova i iskustvo problematike socijalnog partnerstva, njegove uloge u državno-javnom upravljanju obrazovnom organizacijom, kao i razviti okvirni model socijalnog partnerstva.

POGLAVLJE 1

BIT DRŽAVNOG I JAVNOG UPRAVLJANJA ODGOJNO-OBRAZOVNOM ORGANIZACIJOM U SADAŠNJEM STUPANJU.

Država- Javna uprava obrazovanje je jedan od vidova interakcije države i društva. Njegova je funkcija osiguravanje ostvarivanja i zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba društva i njegovih podsustava. Ali to nije samo skup društvenih struktura, već cijeli sustav koji se temelji na dobrovoljnom prihvaćanju stranaka određenih obveza u upravljanju obrazovnim procesom.

Državno-javno upravljanje obrazovanjem razvija se na načelima otvorenosti i demokratičnosti, koordinacije i interakcije, sudjelovanja i suupravljanja, a mijenja se u nekoliko smjerova: smanjenje stupnja centralizacije u upravljanju obrazovanjem, interakcija temeljena na ugovornim odnosima, smanjenje stupnja centralizacije u upravljanju obrazovanjem. povećanje uloge inovacija, povećanje javnih inicijativa u području obrazovanja, stvaranje “horizontalnih upravljačkih struktura”.

Druga značajna promjena koja karakterizira prijelaz na državno-javno upravljanje obrazovanjem je stvaranje nedržavnih struktura koje proširuju mogućnosti državnih obrazovnih institucija u obliku povjereničkih i upravnih odbora.

Cilj državno-javnog upravljanja obrazovanjem je optimalna kombinacija državnih i društvenih načela u interesu pojedinca, društva i vlasti, tj. trebaju se oblikovati u dijalogu između kupaca i konkretnih potrošača obrazovnih rezultata.
Dakle, sadržaj državnog i javnog upravljanja, na primjeru jedne obrazovne organizacije, čine aktivnosti stranaka u sljedećim područjima:

1) osiguranje funkcioniranja obrazovne organizacije: sudjelovanje u pripremi, donošenju i provedbi regulatornog okvira; interakcija s državnim i javnim udrugama i organizacijama koje promiču usklađivanje odnosa između sudionika u obrazovnom procesu; privlačenje snaga i sredstava pravnih i pojedinaca; zastupanje i zaštita interesa učenika, nastavnika i roditelja;

2) razvoj obrazovne organizacije: razvoj i provedba relevantnih programa, uključujući i one usmjerene na njezinu modernizaciju; unapređenje sadržaja, oblika i metoda obrazovne aktivnosti; pripremu, izradu, donošenje i provedbu mjera za poticanje rada nastavnika, obrazovne, znanstvene i društveno korisne djelatnosti učenika, moguće aktivnosti roditelji učenika u interesu sektora obrazovanja; utvrđivanje rezervi za poboljšanje kvalitete obrazovanja i njihovo provođenje u djelo itd.

Na sadašnjem stupnju razvoja obrazovanja sve veći značaj državnog i javnog upravljanja obrazovnom organizacijom može se objasniti s tri čimbenika:

Društveno-politički, čija je bit da uspostavljeni procesi demokratizacije potiču potrebu za sudjelovanjem javnosti u upravljanju obrazovanjem;

Pedagoški - kao što praksa pokazuje, razvoj građanskih kvaliteta kod učenika (samosvijesti, vještina društvene aktivnosti, odlučivanja itd.) Nemoguć je bez stjecanja društvenog iskustva;

Stručno i upravljačko - povećanje učinkovitosti razvoja obrazovnog sustava bez uključivanja javnosti u upravljanje obrazovnim organizacijama nemoguće je.

Stvaranje kolegijalnih predstavničkih tijela u obrazovnim organizacijama, obdarenih skupom upravljačkih ovlasti (pravo donošenja upravljačkih odluka o nizu značajnih pitanja funkcioniranja i razvoja općeobrazovne organizacije), pomaže proširiti mogućnosti za zadovoljavanje javnosti nalog za obrazovanje i privlačenje dodatnih sredstava obrazovnim institucijama. Tako socijalno partnerstvo postaje nezaobilazno područje u modernoj obrazovnoj organizaciji.

2. POGLAVLJE

SOCIJALNO PARTNERSTVO KAO UČINKOVIT RESURS DRŽAVNO-JAVNOG UPRAVLJANJA OBRAZOVNO-OBRAZOVNOM ORGANIZACIJOM

2.1 BIT POJMA “DRUŠTVENOG PARTNERSTVA”

Pojam „Socijalno partnerstvo u obrazovanju“, kao i sama aktivnost, prije nekoliko godina dobili su puno priznanje u Rusiji. G. P. Zinchenko razmatra koncept „socijalnog partnerstva“ kao oblik interakcije između različitih subjekata društva (državnih institucija, korporacija, neprofitne organizacije, društvene skupine itd.), omogućujući im da slobodno izražavaju svoje interese i pronalaze civilizirane načine za njihovo ostvarivanje. Obrazovanje je jedna od najznačajnijih vrijednosti u društvu. Međutim, svi također razumiju da je društvo heterogeno, pa stoga nisu moguća sva partnerstva između obrazovanja i različitih sektora društva.

U suvremenoj znanstvenoj literaturi i praksi socijalno partnerstvo se dvojako karakterizira, a posljednjih godina sadržaj socijalnog partnerstva je doživio promjene. U moderna znanost Postoje različiti pristupi razumijevanju ovog problema.

U okviru prvog pristupa socijalno partnerstvo predstavlja se kao specifičan tip društvenih odnosa između profesionalnih društvenih skupina, slojeva, klasa i struktura moći.

U slučaju drugog pristupa, socijalno partnerstvo je specifična vrsta društveno-radnih odnosa između tijela javne vlasti, poslodavca i radne snage.

Sa stajališta trećeg pristupa, socijalno partnerstvo se smatra ideološkom osnovom za koordinaciju i zaštitu interesa različitih društvenih skupina, slojeva, javnih udruga poslovnih i državnih tijela.

Dakle, u biti partnerstvo je interakcija sudionika odgojno-obrazovnog procesa, s jedne strane. S druge strane, socijalno partnerstvo je odnos između zainteresiranih kolektivnih subjekata u određenoj fazi interakcije. Procjena iskustva interakcije danas pokazuje da socijalno partnerstvo pomaže usmjeriti resurse na razvoj zajedničkih aktivnosti bilo koje obrazovne ustanove, njihovu društvenu samoorganizaciju i „samoupravu“, bez obzira na njihovu vrstu i vrstu. Privlači resurse vladinih i nevladinih organizacija za razvoj obrazovne sfere određene obrazovne organizacije, a također pomaže u akumulaciji i prijenosu obrazovnog iskustva, kako određene obrazovne organizacije tako i njezinih partnera, koje se formira među članovima obrazovne organizacije. obrazovna zajednica sposobnost dugoročnog opstanka na tržištu obrazovnih usluga.

Društveno partnerstvo vam omogućuje da djelujete učinkovito i uspješno, imajući na umu prioritetnu perspektivu zajedničku svim partnerima, učinkovito koordinirajući zajedničke aktivnosti uz jasno razumijevanje svojih odgovornosti. Ove aktivnosti pružaju najučinkovitiju i najisplativiju pomoć članovima zajednice u potrebi koji sudjeluju u partnerstvu, a pritom ostaju drugačiji i uvažavaju različitosti pojedinaca i organizacija.

Ukratko, osnovna načela obostrano korisne suradnje mogu se formulirati na sljedeći način:

• Prvo, stvarna interakcija nekoliko partnera.
• Drugo, partnerstvo mora biti u pisanom obliku. Takva formalnost disciplinira sve sudionike suradnje i poziva na odgovornost.
• Treće, ugovor ili sporazum o socijalnom partnerstvu mora imati jasan vremenski okvir,
• Četvrto, dokument o socijalnom partnerstvu se sastavlja radi rješavanja konkretnog pitanja (društvenog problema), koje se može učinkovitije riješiti udruživanjem sredstava.
• Peto, ugovor o socijalnom partnerstvu smatra se ispunjenim ako je postignut rezultat koji su namjeravale obje strane.

Mogućnosti razvoja obrazovanja kroz partnerstvo grade se na sljedećim mehanizmima: otvorenost i suradnja; komunikacija i razmjena ideja;razvoj obrazovne ideologije i općih pristupa razvoju zajednice.

Svaka interakcija mora se odvijati u određenom sustavu koji mora uključivati ​​sljedeće komponente:

• subjekti socijalnog partnerstva;
• cilj socijalnog partnerstva, koji se može smatrati stvaranjem sustava dobrovoljnih i ravnopravnih odnosa i međusobne podrške subjekata, što dovodi do povećanja njihovog obrazovnog potencijala;
• zadaci koje rješavaju partneri;
• načela socijalnog partnerstva koja se smatraju uvjetom postojanja partnerstva;
• sadržaj djelatnosti socijalnog partnerstva:

Suvođenje odgojno-obrazovnog procesa;

• razmjena resursa i suradnja resursa u području obrazovanja (intelektualnih, kadrovskih, informacijskih, financijskih, materijalno-tehničkih i dr.);
• pružanje usluga partneru - savjetodavnih, informativnih, tehničkih i dr.;
• razvoj i provedba zajedničkih društvenih, obrazovnih, kulturnih projekata, pojedinačnih slučajeva i akcija usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema;
• međusobno usavršavanje u području obrazovnih aktivnosti;
• javna i državna provjera obrazovnog procesa);
• organizacijski oblici socijalnog partnerstva (vijeća, povjerenstva, povremeni kreativni timovi, projektne skupine, klubovi i dr.);
• mehanizam socijalnog partnerstva (skup metoda i tehnologija, posebice tehnologija procesa pregovaranja, tehnologija socijalnog dizajna, metoda humanitarne ekspertize, metoda refleksivnog upravljanja itd., osiguravajući razvoj partnerstva).

Socijalno partnerstvo može biti učinkovito ili neučinkovito. Razlozi neučinkovitog partnerstva mogu biti sljedeći:

• Nedostatak promišljenosti općinske politike u sferi interakcije obrazovnih institucija i socijalnih partnera
• Nedovoljan stupanj razvijenosti regulatornog okvira socijalnog partnerstva u obrazovanju;
• Nedostatak koordinacijskog centra koji objedinjuje i usmjerava napore stranaka, kao i nedostatak različitih oblika i sredstava interakcije između socijalnih partnera.
• Neučinkovita interakcija između osoblja obrazovne ustanove i roditelja učenika, javnih organizacija, drugih obrazovnih institucija i lokalnog društva

2.2 PRIMJER MODELA SOCIJALNOG PARTNERSTVA

Na temelju razmatranja teorijsko-metodoloških osnova socijalnog partnerstva pokušat ćemo izraditi model socijalnog partnerstva čiji je glavni cilj odrediti faze i prioritetna područja djelovanja u svakoj fazi organiziranja socijalno obrazovnog partnerstva. .

Model može imati niz komponenti čija interakcija dovodi do postizanja ciljane funkcije:

Naš model će uključivati ​​sljedeće komponente:

1. Ključni element oko kojeg se formira socijalno partnerstvo je društveni problem čijem će rješenju biti usmjerena interakcija. Svi bi trebali osjećati odgovornost i solidarnost za rješavanje problema.
2. Sudionici socijalnog partnerstva

• Nastavno osoblje obrazovne organizacije.
• Uprava ustanove.
• Roditelji učenika.

• Predstavnici javnih organizacija i lokalnog društva.

Socijalno partnerstvo nastaje kada sudionici počnu raditi zajedno, shvaćajući da je to korisno za svakoga od njih.

1. Uloge sudionika partnerstva

• Komercijalne organizacije - mogućnosti financiranja
• Strukture vlasti - korištenje poluga moći
• Javne udruge - formiraju i organiziraju društvene inicijative građana

1. Metode rješenja:

• korištenje mogućnosti umrežavanja za poboljšanje kvalitete obrazovnih aktivnosti ustanove;
• formiranje paketa informativno-analitičkih materijala, priprema paketa ugovorne dokumentacije, banke podataka o mogućim formatima za vođenje pregovora sa socijalnim partnerima;
• provedba društvenih projekata i programa;
• povećanje stupnja otvorenosti odgojno-obrazovne ustanove korištenjem javne ocjene djelovanja odgojno-obrazovne organizacije;
• korištenje samoprocjene nastavnog osoblja za daljnje unapređenje aktivnosti obrazovne organizacije;

1. Resursi:

• Dostupnost materijala tehnička baza(oprema, opremljeni prostori)
• Osoblje (nastavnici, administrativno osoblje, učenici, roditelji)
• Informativni (službena stranica, kino za djecu i mlade – foto studio, vlastito dopisništvo, javna stranica na društvenoj mreži, interakcija s medijima i dr.).
• Financijski (izvanproračunski izvor financiranja)

Kriteriji učinkovitosti za ovaj model bit će:

• povećanje motivacije nastavnika i roditelja učenika za povećanje učinkovitosti interakcije na organizaciju i provedbu odgojno-obrazovnog procesa (postotak sudjelovanja roditelja u životu organizacije, broj zajedničkih događanja, smanjenje broja konflikata itd. .);
• broj projekata provedenih uz sudjelovanje socijalnih partnera;
• povećanje stupnja otvorenosti obrazovne ustanove i njezine konkurentnosti;
• stupanj razvijenosti sustava državnog i javnog upravljanja obrazovnom organizacijom;
• poboljšanje materijalne i tehničke baze organizacije;
• obujam privlačenja izvanproračunskih sredstava.

Svaki problem koji se pojavi rješavat će se u okviru socijalnog partnerstva u nekoliko faza:

1. Poznanik. U ovoj fazi se utvrđuje zajednički ciljevi, zajedničke vrijednosti i baza resursa stranaka. Prisutnost zajedničkih ciljeva važan je čimbenik za izgradnju partnerstva, jer ako su roditelji više usmjereni, na primjer, na predmetno obrazovanje, a obrazovna organizacija je više usmjerena na razvoj društvenih vještina djece, tada je sukob neizbježan. Roditelji će imati mnogo primjedbi na sadržaj obrazovanja i oblike odgojno-obrazovnog rada s djecom. Potrebno je nadzirati roditeljske zahtjeve i resurse. Javno otkrivanje vaših prioriteta omogućit će vam da privučete upravo onaj kontingent kojem će se te ideje činiti vrlo bliskima. Rezultat ove faze trebala bi biti želja roditelja i drugih partnera za sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima.
2. Zajedničke aktivnosti Budući partneri, nakon što su se odlučili za područja interakcije i resurse, počinju razvijati posebne programe za zajedničke aktivnosti. Pritom je važno uspostaviti podjelu odgovornosti za pojedine aspekte zajedničkih aktivnosti.
3. Zapravo partnerstvo. Rješavanje problema, provedba konkretnih programa zajedničkim snagama. Neophodan uvjet partnerski odnosi su dobrovoljni. Prisilno stvaranje povjereničkog odbora u načelu je u suprotnosti s idejom socijalnog partnerstva.

Ovaj model ili struktura socijalnog partnerstva uključuje komponente koje se moraju uzeti u obzir pri izgradnji interakcije. Nadamo se da će nam omogućiti svjesnu i učinkovitu interakciju te da će odrediti uloge i odgovornosti strana u interakciji.

ZAKLJUČAK

Stoga smo proučili problematiku socijalnog partnerstva i došli do zaključka da je ono nezaobilazan čimbenik i pokretač razvoja državno-javnog upravljanja obrazovnom organizacijom na sadašnjem stupnju razvoja obrazovanja. Naš cilj stvaranja uzornog modela socijalnog partnerstva je ostvaren. Navedena područja djelovanja mogu činiti osnovu programa mrežne interakcije obrazovnih organizacija i društva uz dosljedno planiranje rada.

Kao rezultat toga, pravilno organizirano socijalno partnerstvo omogućit će obrazovnim organizacijama konkurentnost na tržištu obrazovnih usluga i pomoći u ublažavanju društvene posljedice tekuće reforme u obrazovanju poboljšat će kvalitetu upravljačkih aktivnosti organizacija i pogodovati njihovu razvoju.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1. Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. Državna i javna uprava Ministarstva obrazovanja i znanosti. – Saratov, 2001
2. Antonova L.N. Obrazovni sustav moskovske regije na putu do vodstva // Academia. Pedagoški časopis
3. Baranov, P.A. Državno i javno upravljanje kao resurs za razvoj obrazovnog sustava Sankt Peterburga / P.A. Baranov // Upravljanje kvalitetom obrazovanja. - 2007. - br. 2. - Str.84-90
4. Bochkarev V.I. Državno-javno upravljanje obrazovanjem: kakvo bi trebalo biti? / Pedagogija. – M., br. 2, 2001. – str. 9-13 (prikaz, ostalo).
5. Vetrov, A.V. Na putu ka socijalnom partnerstvu: razvoj društvenih i radnih odnosa u modernoj Rusiji [Tekst] / A.V. Vetrov; uredio LA. Gordon, E.V. Klopova i drugi - M.: Napredak, 1993. - 123 str.
6. Gusarov, V. Interakcija društva i države u upravljanju školom / V. Gusarov //Javno obrazovanje. - 2007. - br. 8. - str. 126-134.
7. Zinchenko G.P., Rogov I.I. Socijalno partnerstvo: udžbenik. M., 2009. 224 str.
8. Ispravnikova N.R. Javno-privatno partnerstvo u Rusiji: problemi formiranja // Globalizacija i društvene promjene u modernoj Rusiji. M., 2006. (monografija).

9. Osipov A.M., Karstanje P., Tumalev V.V., V.G. Zarubin. Socijalno partnerstvo u području obrazovanja [Elektronička građa]. – Način pristupa: http://ibl.ru/konf/041208/87

10. Panova N.V. Socijalno partnerstvo u procesu integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja [Elektronički izvor]. - Način pristupa: http://site/shkola

11. Tokareva L.A. Suupravljanje kao uvjet modernizacije suvremenog obrazovnog sustava u Rusiji. Sažetak disertacije. za prijavu za posao dr.sc. ped. Sci. – Saratov, 2001. – 172 str.

12. Yarchin, I. Roditelji nisu ravnodušni promatrači, već aktivni partneri / I. Yarchin // Učiteljske novine. - 2008. - br. 05. veljače (br. 6). – Str.8.

Nepromjenjiva je činjenica da se obrazovanje oduvijek smatralo trajnom vrijednošću, jer je ono temelj gospodarskog razvoja društva, jedan od čimbenika društvenog razvoja.stabilnost, izvor rasta intelektualnog resursa i duhovnog i moralnog potencijala stanovništva, ključ uspješnog razvoja svake države, apsolutna personifikacija poznate poslovice „Što ide okolo, dođe“. Međutim, u U zadnje vrijeme Sve se više čuju racionalni i uravnoteženi argumenti u prilog tome da škola nije jedini subjekt odgojnog poslanja. U svjetlu zadaća koje određuje doktrina razvoja odgoja i obrazovanja, kao i s obzirom na modernizaciju suvremenog obrazovanja, nameće se prirodna potreba za osiguranjem otvorenosti obrazovnog sustava različitim utjecajima obitelji, društva, države i štoviše, njihovo uključivanje u rješavanje pitanja odgojne taktike i strategije. Bilo bi korisno podsjetiti da škola nikada nije polagala pravo na apsolutni monopol u pružanju obrazovnih i obrazovnih usluga, a apsolutni su tzv. potvrda ovoga. Uz pozitivne rezultate, a to su: pružanje materijalne i druge pomoći u obnovi škole, nabava nastavne literature i učila, osiguranje prehrane i poboljšanja zdravlja djece, pokroviteljski odnosi bili su samo epizodni, nesustavni i bili su nije se temeljio na dijaloškom stavu subjekata te, posljedično, nije osigurao trajno jedinstvo, usklađivanje odnosa i razvoj zajedničke strategije zajedničkog djelovanja. Drugim riječima, svojevrsna manipulacija se događala kada je ili jedna od strana nesvjesno izvršila radnje potrebne drugoj strani, ili je jedna od strana bila korištena samo kao element podizanja statusa aktivnosti bez njenog svjesnog uključivanja i uključivanja u obrazovni proces. Djelovala je takozvana razinapodređeno uključivanje, što podrazumijeva dobrovoljno uključivanje jedne strane kao pasivnog izvođača koji prihvaća zadani okvir djelovanja. Takvo jednostrano, a ponekad i samo simbolično sudjelovanje u životu škole, naravno, nije imalo nikakve veze s predmetom našeg današnjeg razgovora, ali je upravo ono poslužilo kao zametak onoga što se danas uobičajeno nazivasocijalno partnerstvou oblasti obrazovanja. I to je socijalno partnerstvo, isključujućipodređeno uključivanjesuučesnika u procesu obrazovanja i odgoja, nudi druge vrste inkluzije , konstruktivniji, omogućujući vam da se osjećate ne samo uključenim, već uključenim u obrazovni sustav, vidite rezultate svog sudjelovanja i pokažete iskreni interes za raspravu i rješavanje problema razvoja obrazovanja.

Pojam “socijalno partnerstvo” došao je u pedagogiju iz drugih sfera društva, gdje se tumači kao mehanizam za reguliranje odnosa između države i različitih društvenih skupina. Socijalno-pedagoško partnerstvo je udruživanje zajedničkih napora pojedinaca ili odgojno-obrazovnih ustanova radi postizanja zajedničkih ciljeva; racionaliziranje koordinacijske interakcije obrazovnih sustava i društvene institucije u granicama zajedničkog interesa, s ciljem unošenja nacionalnih, nacionalnih aspekata obrazovanja i odgoja, na temelju čega predstavnici različitih imovinskih cjelina, skupina stanovništva, organizacija i institucija postižu željeni konsenzus, organiziraju zajedničke aktivnosti, koordiniraju ih u smjeru postizanja javnoga suglasja u obrazovnoj politici. A ova zajednička aktivnost temelji se na:

*dogovoreno uključivanje, izgrađena uzimajući u obzir zajedničku raspravu o inicijativi jedne strane, uz njen daljnji razvoj i moguću prilagodbu;

*pokretanje uključivanjakarakterizira visoka aktivnost jedne strane, uz savjetodavne i koordinacijske aktivnosti druge strane;

*nezavisno međusobno uključivanje, pri čemu inicijativu za zajedničko djelovanje može dati bilo koja strana uz bilateralnu potporu ideje, njen razvoj i provedbu zajedničkim naporima, kao i obostranu odgovornost za uspjeh postignutog rezultata.

Odabir razine uključivanja u provedbi zajedničkih aktivnosti determiniran je kako stanjem tako i rezultatima koje strane, zvani socijalni partneri, nastoje postići.

Društveni partneri postaju individualni i kolektivni subjekti koji dijele vrijednosti suvremenog obrazovanja, zainteresirani su za razvoj jedinstvene obrazovne politike i sposobni su učinkovito podržati obrazovanje u rješavanju stvarnih problema formiranja i razvoja njegova sustava. Postizanje visokokvalitetnog obrazovanja pretpostavlja organski spoj obrazovnih tradicija i inovativnih trendova koji su dobili priznanje u svjetskoj i domaćoj praksi, kreativno shvaćeni u odnosu na domaću pedagošku stvarnost i strateške ciljeve sociokulturnog razvoja društva. No, socijalno partnerstvo ne bi trebalo podrazumijevati izravno kopiranje stranih iskustava. Ona je daleko od univerzalne, a čak i njezina djelomična primjena zahtijeva dublju društvenu, povijesnu i komparativnu analizu. Stoga se moramo složiti da socijalno partnerstvo u našoj zemlji treba biti utemeljeno na realnostima i potrebama naših života. Partnerstva se mogu smatrati intersubjektivnim interakcijama, čija je učinkovitost određena zajedničkim vrijednosno-ciljnim težnjama svih sudionika, njihovim međusobnim obogaćivanjem, odnosno zajedničkim razvojem sustava vrijednosti koji prevladavaju u našem društvu i kriterij su za ocjenu stupnja obrazovanja i odgoja osobe.

No, svi također znaju da je društvo heterogeno, pa stoga nisu uvijek moguća partnerstva između obrazovanja i različitih sektora društva. No pojam “partnerstvo” shvaća se vrlo široko i najčešće shvaćanje partnerstva je udruživanje napora pojedinaca ili organizacija radi postizanja zajedničkih ciljeva ilipostići cilj koji je svima značajan. Suvremeni pristup pitanju partnerstva u odgoju i obrazovanju pokazuje da je razvoj odgoja i obrazovanja briga ne samo države općenito, nego obrazovne ustanove posebno. Država, koju predstavljaju ministarstvo i područne uprave obrazovanja, odgovorna je za osiguranje jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora i osiguravanje potrebnih resursa za odgojno-obrazovni sustav te stoga iz očiglednih razloga ne može pokriti složenost zadataka, potreba i uvjeta obrazovanja. specifične zajednice. Osim toga, škola je živi odgoj koji ima kontinuiranu dinamiku i tendenciju promjena, te je stoga dopuštena varijabilnost u oblicima provedbe socijalnog partnerstva. Obrazovanje, kao jednu od društvenih institucija, oduvijek su karakterizirali tijesni odnosi i njihova međuovisnost sa svim glavnim sferama društva – gospodarstvom, društvenom strukturom, politikom i kulturom. To su četiri temeljna kamena na koja se škola može osloniti u ispunjavanju svoje glavne svrhe – odgajati i odgajati. A upravo o interakciji ova četiri subjekta suradnje ovisi hoće li cjelokupni obrazovni sustav u cjelini i svaka obrazovna ustanova posebno moći graditi novi sustav partnerstva koja će zamijeniti dobro poznatu staru praksu pokroviteljskih odnosa. Sada sa sigurnošću možemo reći da je socijalna zrelost društva i lokalne zajednice preduvjet i pokazatelj mogućnosti pa i potrebe socijalnog partnerstva u obrazovanju. Ideja socijalnog partnerstva u obrazovanju je da rješavanje problema u ovoj društveno značajnoj oblasti zahtijeva napore i konkretne akcije cijelog društva, a ne samo jedne njegove komponente. Naravno, potrebno je prvo pratiti stanje u pojedinom gradu ili mjestu kako bi se utvrdilo postojanje temelja za obostrano korisnu suradnju, odnosno partnerstvo obrazovanja, pojedinih javnih i dobrotvornih organizacija, konkretnih osoba i državnih tijela. Potrebno je temeljito proučiti i razraditi pitanje: kakve prilike partnerstvo predstavlja za obrazovanje i obrnuto, koje tehnologije treba posjedovati za učinkovito partnerstvo, koji obostrano korisni rezultati se mogu postići u slučaju uspješnog partnerstva.

Na koji način partnerstvo u obrazovanju pomaže unaprjeđenju procesa učenja školaraca, kakve rezultate pomaže u postizanju, koje pogreške pomaže u izbjegavanju, kako može obogatiti rutinski obrazovni proces, ima li uopće pravo na život i što je krajnji cilj ovog teškog i vrlo zahtjevnog zadatka?

Procjena iskustva interakcije pokazala je da socijalno partnerstvo pomaže usmjeriti školske resurse na razvoj zajedničkih aktivnosti bilo koje odgojno-obrazovne ustanove, njezino društveno samoorganiziranje i samoupravljanje, bez obzira na vrstu i tip. Ona privlači resurse društva za razvoj obrazovne sfere, ne štedeći resurse same škole, već ih obogaćujući. Topomaže akumulirati i prenijeti životno iskustvo obrazovne zajednice i njezinih partnera kako bi se razvila sposobnost članova zajednice da dugoročno prežive na tržištu obrazovnih usluga. Društveno partnerstvo vam omogućuje da djelujete učinkovito i uspješno, imajući na umu prioritetnu perspektivu zajedničku svim partnerima, učinkovito koordinirajući zajedničke aktivnosti uz jasno razumijevanje svojih odgovornosti. Ove aktivnosti pružaju najučinkovitiji i najisplativiji način da se pomogne potrebitim članovima zajednice uključenim u partnerstvo, a da pritom ostanu drugačiji i prepoznaju različitosti pojedinaca i organizacija.

Učinkovito socijalno partnerstvo u obrazovanju pretpostavlja:

• a) prisutnost društvene potrebe za uključivanjem u provedbu vrijednosti obrazovanja;
• b) spremnosti škole na takvu suradnju;
• c) potrebe škole;
• d) školska inicijativa;
• e) inicijativa nedržavnog sektora.

Postojanje svih navedenih uvjeta osigurat će da će partnerstvo pomoći u usmjeravanju resursa škole na razvoj zajednice, društvenog samoorganiziranja i samouprave. Privući će resurse zajednice za potporu obrazovanju u školi i pridonijet će njegovanju tradicije i prakse građanskog angažmana, milosrđa i dobrovoljnosti u zajednici. Socijalno partnerstvo već danas stvara stvarne strukture civilnog društva na lokalnoj razini, nastojeći jamčiti njihov održivi razvoj.

Mogućnosti razvoja obrazovanja kroz partnerstvo grade se na sljedećim mehanizmima:

- otvorenost i suradnju;

- naglasak na razvoju, komunikaciji i razmjeni ideja;

- razvijena obrazovna filozofija i pristup razvoju zajednice;

- mogućnost provedbe održivih ideja za lokalno stanovništvo;

- osnivanje društveno aktivnih škola;

- prepoznavanje želje lokalnih organizacija da postanu aktivni partneri u rješavanju problema u obrazovanju i zajednici;

- pružanje mogućnosti roditeljima da sudjeluju u procesu učenja i školskom životu svoje djece;

- suradnja s volonterima kako bi se povećao broj usluga koje se pružaju u zajednici.

Jamstvo uspješne suradnje obrazovnih institucija je veliki brojčimbenici. No najvažniji je razvoj kulture milosrđa, oblikovana strategija organizacija koje stupaju u suradnju, blizina potrebitima, profesionalnost u pružanju usluga, stupanj razvijenosti organizacijske kulture partnera, humanitarna komponenta partnera. ljudski faktor, sustav kontrole, uspostavljeni sustav financiranja i filozofija njegovog razvoja, Informacijska podrška, regulacija organizacije, mehanizam samorazvoja partnerske organizacije.

Modeli socijalnog partnerstva u obrazovanju i organizacijski oblici partnerstva koji imaju "registraciju" u Dokuchaevskaya srednjoj školi br. 3, faze implementacije modela socijalnog partnerstva daju pravo proglasiti postojeće specifičnosti odnosa, uspostavljene tehnologije i ocijeniti komponente uspjeha u ovoj novoj stvari za civilno društvo u razvoju. Da, socijalno partnerstvo u obrazovanju znak je novog vremena. Ali suvremena škola nalazi se u uvjetima u kojima je nemoguće opstati i razvijati se bez uspostavljanja obostrano korisnog socijalnog partnerstva. Odgojno-obrazovna ustanova treba postati otvoreni sustav, širiti suradnju s različitim društvenim institucijama. Djeca trebaju odrasle da dijele odgovornost za njihovo obrazovanje i odgoj.

Danas su škole suočene s društvenim poretkom formiranja djetetove osobnosti, koju karakterizira ne samosvijestu raznim područjima znanosti, ali ikomunikacijske vještine, tolerancija, moderni način razmišljanja,odgovornost za donošenje odluka.

Stoga, u uvjetima suvremenog pristupa osposobljavanju, obrazovanju, razvoju i socijalizaciji, maturant mora izgraditi skladne odnose s vanjskim svijetom, adekvatno se prilagoditi uvjetima suvremenog društva, njegovim društvenim, profesionalnim, duhovnim i moralnim vrijednostima.

Promjena vrijednosnih orijentacija u skladu sa sociokulturnim promjenama u društvu, pojava ideje cjeloživotnog obrazovanja kao cjeloživotnog obrazovanja, stavlja pojedinca s njegovim interesima i sposobnostima u središte nove sociokulturne paradigme obrazovanja. Na temelju shvaćanja daObrazovni sustav ima značajan potencijal za socijalizaciju čovjeka, postaje jasno da u suvremenim uvjetima obrazovni sustav treba pripremiti čovjeka za budući život. Nije slučajno među prioritetne zadatke modernizacija obrazovne sfere naziva se razvojem obrazovanja kao otvorenog državno-društvenog sustava. Naglašava se dastrateški ciljevi obrazovanjamože se postići samo kontinuiraniminterakcija škole s predstavnicima znanosti, kulture, zdravstva, svim zainteresiranim resorima i javnim organizacijama, kao i roditeljima.

Danas se u Dokuchaevskaya školi br. 3 razvio određeni sustav rada na socijalnom partnerstvu, koji pomaže stvaranju za učenike “ socijalna situacija razvoj". Škola je otvoreni društveni i pedagoški sustav koji usko surađuje sa svim vrstama obrazovnih institucija grada, republike, javnih organizacija i obitelji učenika. Tržište dodatnih obrazovnih usluga u našem gradu prilično je zasićeno, a konkurencija među institucijama velika. Klubovi Doma kulture, dječja glazba i sportska škola, Kuća stvaralaštva djece i mladih, privatni oblici dodatnog obrazovanja djece. Svi oni, u ovoj ili onoj mjeri, pružaju varijabilno, višestupanjsko obrazovanje, a vještim uključivanjem u partnerstvo pružaju neprocjenjivu pomoć školi. Trenutno nastavno osoblje naše škole surađuje s više od dvadeset različitih organizacija u našem gradu. Uključivanje javnosti u partnerstva u području obrazovanja zadatak je čija će provedba pridonijeti stvaranju visoke kvalitete nova razina odnosa i interakcije za rješavanje problema razvoja obrazovanja udruženjem zainteresiranih strana sposobnih za postizanje konstruktivnog dogovora i razvijanje jedinstvene obrazovne politike. Tražimo mogućnosti privlačenja društvenih partnera koji imaju resurse za organizaciju zajedničkih aktivnosti škole kao resursnog centra.

SOCIJALNO PARTNERSTVO

Mnoge od gore navedenih organizacija već imaju dugogodišnja partnerstva izgrađena na ugovornoj osnovi. Nekima od njih tek krčimo put na polju međusobne suradnje i partnerstva. A budući da su koristi od zajedničkog koordiniranog djelovanja škole i svih subjekata društva očigledne – sve je lakše uspostaviti kontakte s onima koji su stvarno zainteresirani za svestranost procesa učenja, u njegovoj multivektorskoj prirodi. i dubine.

Socijalno partnerstvo u Dokuchaevskaya srednjoj školi br. 3 provodi se u nekoliko područja:

1. Socijalno-pedagoški smjer:

Roditelji;

Dječji vrtići;

DDYUT;

Ustanove dodatnog obrazovanja;

2. Građansko-patriotski smjer:

Knjižnica;

Vijeće branitelja;

Zavičajni muzej;

Društvo afganistanskih veterana;

Sindikat likvidatora posljedica nesreće u nuklearnoj elektrani Černobil;

Kozaci.

3.Duhovno vodstvo:

Dekanat;

nedjeljna škola;

4. Tjelesno-zdravstveni smjer:

Mladost i Omladinska sportska škola;

TERETANE;

4. Preventivni smjer:

Socijalne usluge za rad s mladima;

Lokalni internetski resursi;

Policija;

5. Profesionalno usmjeravanje:

Rudarsko-trgovačke tehničke škole;

Gradski centar za zapošljavanje;

Razvijajući sustav kontinuiranog obrazovanja (predškolska ustanova-škola-tehnička škola (HEI)), Dokuchaevskaya srednja škola br. 3 surađuje s gradskim vrtićima i gradskim tehničkim školama kako bi stvorila sustav usmjeren na individualizaciju i socijalizaciju učenika. Na trećem stupnju općeg obrazovanja razvijamo sustav specijalizirane obuke uzimajući u obzir stvarne potrebe tržišta rada, zahtjeve roditelja, fleksibilan sustav profila i suradnja s visokoškolskim ustanovama. Proširuju se mogućnosti socijalizacije učenika, osigurava kontinuitet između općeg i strukovnog obrazovanja te postaje moguće učinkovitije pripremati maturante za svladavanje programa višeg strukovnog obrazovanja. Socijalni partneri trebaju zajednički aktivno sudjelovati u obveznom profesionalnom usmjeravanju i savjetovanju učenika u sustavu srednjoškolskog obrazovanja. Raditi ne samo s maturantima, koji su se većinom već opredijelili, već i među učenicima nižih razreda kroz organiziranje i provođenje razgovora s najboljim radnicima, ekskurzija u poduzeća i održavanja dana. otvorena vrata u obrazovnim strukovnim ustanovama.

Razmotrimo nekoliko područja suvremenog partnerstva u području obrazovanja.

Socijalno-pedagoški smjer:

Roditelji su glavni socijalni partneri škole.

Velika se pažnja posvećuje socijalnom partnerstvu s roditeljima, podržavanju odgojnog potencijala obitelji. Njegovati pozitivan odnos prema školi kod učenika i roditelja kroz uključivanje roditelja u društveni život škole (u smislu odgojno-obrazovnog rada škole – sudjelovanje roditelja u razrednim i školskim priredbama, zajednički izleti, natjecanja. , profesionalno usmjeravanje ekskurzija na radna mjesta roditelja nemoguće je bez aktivne pomoći roditelja Pasivnost civilnog društva, ovisnost dijela roditelja, njihov konzumeristički odnos prema školi može se prevladati razvijanjem socijalnog partnerstva prvo sa skupinom roditelja , dobrovoljni socijalni rad, humanitarni rad... Roditelje nastojimo učiniti našim saveznicima, jer samo zajedničkim snagama, nadopunjavajući se i podržavajući jedni druge, roditelji i škola mogu postići željene rezultate u obrazovanju i odgoju djece.Roditeljska zajednica danas predlaže graditi odnose između obitelji i odgojno-obrazovne ustanove na razini socijalnog partnerstva.To su odgojno-obrazovne usluge koje su u skladu s društvenim nalogom za odgoj i obrazovanje djece. Praćenje roditelja provodimo tijekom cijele godine. Analiziramo sastav i strukturu obitelji djece koja studiraju. Pokazalo se da je velika većina zainteresirana da djeca dobiju kvalitetno obrazovanje, odgoj i razvoj te da nastave školovanje u obrazovnim ustanovama visokog i srednjeg strukovnog obrazovanja. Važnost takve suradnje u kontekstu implementacije novog odgojno-obrazovnog koncepta sa suvremenim zadaćama razvojnog odgoja i socijalizacije tijekom prijelaza na kompetencijski pristup u organiziranju odgojno-obrazovnog procesa teško je precijeniti! Stoga nastavno osoblje naše škole danas traži sve mogućnosti i sredstva kako bi pomoglo obitelji, pružilo psihološku i pedagošku pomoć, naučilo kako odgajati dijete. Obrazovati bez odgovarajućeg znanja, vođen samo slijepim instinktom, znači riskirati budućnost osobe koja raste. Stoga učitelji uče sami i dijele svoje znanje s roditeljima. Uostalom, ma čime se roditelji bavili, ma koje specijalnosti bili, oni su uvijek odgajatelji svojoj djeci.

Važno nam je postići aktivnu životnu poziciju roditelja, pobuditi želju da upoznaju svoje dijete, procijene svoj odnos s njim. I mi koristimo mnogo oblika i načina koji su provjereni praksom i vremenom. Ovo i roditeljski sastanci, koji se odvijaju u obliku druženja i razgovora „Razmislimo zajedno“ te roditeljskih konzultacija; treninzi, rasprave, okrugli stolovi. Roditelji raspravljaju na roditeljskim sastancima, sudjeluju s djecom u društveno značajnim aktivnostima poput uređenja zgrade, prikupljanja istraživačkog materijala i sl.

Glavna područja rada s roditeljima:

• formiranje aktivne životne pozicije roditelja u odnosu na školu;
• organizacija edukacije roditelja;
• interakcija socijalno-psihološke službe škole i roditelja;
• uključenost u školsku upravu;
• korištenje hobija pojedinih roditelja za izvannastavne aktivnosti s djecom;
• održavanje zajedničkih događaja, praznika, planinarenja, izleta, vikend klubova;

U svrhu intenziviranja svih navedenih područja rada s roditeljima, škola je razvila i provodi program „Društveni partneri: škola i obitelj“ koji se provodi kroz:

* korištenje tradicionalni oblici rada s obiteljima, organiziranje zajedničkih slobodnih i istraživačkih aktivnosti, stvaranje banke obiteljskih praznika i drugi oblici zajedničkih događanja: „Za zdravlje - cijela obitelj“, „Bakina škrinja“, „Hobi moje mame“, „Gledanje kroz stari foto album”, “Pjesme” moje djetinjstvo”, “Odrasli za djecu” i druge;

* razvoj te poticanje interesa djece i odraslih za povijest obitelji i grada: „Moj rodovnik“, „Praznik obiteljskog stabla“, „Doprinos moje obitelji povijesti grada, zemlje“, „Branitelj domovine u moja obitelj”, “Maturant u mojoj obitelji” i dr.;

* Stvaranje u školskom muzeju obiteljski albumi, jednodnevne izložbe; sastavljanje izvješća o zanimljivim obiteljima na lokalnom internetskom izvoru „Tipični Dokuchaevsk” i web stranici škole br.

*uključenost roditelji u jačanju materijalne i tehničke baze škole: opremanje i popravak učionica, sudjelovanje roditelja u popravcima škole i sudjelovanje u školskim danima čišćenja.

Škola – predškolske ustanove.

Školsko-vrtićki sustav rada odavno je uspostavljen. Učitelji osnovna škola unaprijed znaju koja će im djeca doći u prvi razred, jer prema dogovoru o zajedničkim aktivnostima pohađaju nastavu pripremne skupine i roditeljske sastanke. Odgajateljice se pozivaju u školu na pedagoške konzultacije o pitanjima spremnosti za proces učenja, kao i adaptacije djece u školu (da vide kako se ovdje osjećaju njihovi bivši učenici). Ovakav sustav rada omogućuje djeci brzo navikavanje na promjenu uobičajene okoline i aktivnosti, nove učitelje te pomaže u izbjegavanju teško razdoblje bolna adaptacija. Praznici koje naši učenici održavaju za polaznike vrtića postali su tradicionalni: otvoreni satovi za djecu kako bi se upoznali s lekcijom kao takvom, novogodišnje drvce, dani upoznavanja škole i drugi.

Škola – Dom stvaralaštva djece i mladih.

Škola već dugi niz godina surađuje s ovom institucijom dodatnog izvanškolskog obrazovanja. Za nas je posebno vrijedno što već dugi niz godina klub „Čipkarica“ vodi Natalija Andreevna Pyzhova, metodičar Dječje omladinske i omladinske škole. Na svojim satovima upoznaje djecu s osnovama oblikovanja odjeće, uči ih heklati i izraditi tradicionalne narodne lutke. Osmislila je putujuće izložbe u kutku školskog muzeja.

Tjelesno-zdravstveni smjer.

Škola – “Športska škola mladih” ŠK “Dolomit”.

Sportska škola osigurava svoje prostore za izvođenje nastave za učenike. Mnogi učenici pohađaju sekcije koje vode treneri – profesori Škole za djecu i mladež. Učenici rezultate rada iskazuju pobjedama na natjecanjima na različitim razinama. No, treneri također pružaju neprocjenjivu pomoć školi u razvijanju samodiscipline kod učenika, a ponekad iu radu na školskim predmetima i poboljšanju kvalitete znanja.

Preventivni smjer.

Aktivnosti škole u ovom području provode se kroz interakciju sa socijalnim službama za rad s mladima, javnom organizacijom „Mlada Republika“, kao i policijom. Zastupnici Navedene organizacije česti su gosti naše škole. Razgovori, kvizovi, govori propagandnih timova i zajednički događaji pomažu učiteljima u teškom procesu formiranja učenikove osobnosti. U tom smjeru provodi se i socijalno partnerstvo za provedbu dodatnog obrazovanja: predstavnici javnog pokreta "Mlada Republika" nude djeci da studiraju različite vrste socijalne aktivnosti po uvjetima volonterski pokret, sport, aktivan stil života.

Informacijski smjer.

Velika je uloga obrazovne ustanove u organiziranju informacija koje bombardiraju dijete iz medija: radija, televizije, interneta. Organiziranjem rada na oblikovanju težnji i interesa djece, interakcijom s lokalnim tijelima tiska, lokalnom televizijom, učinkovito rješavamo probleme odgoja opće kulture mladih građana, njihova odnosa prema svijetu, prema sebi i rezultatima njihova stvaralaštva. aktivnost. Učitelji i učenici naše škole aktivno koriste tematske stranice novina „Dokuchaevskie Vesti“, web stranice „Tipični Dokuchaevsk“, „Osh No. 3“. Kao pozitivan trend može se istaknuti da su i sami učitelji počeli aktivno promovirati svoje iskustvo rada s djecom i tražiti nove oblike suradnje s medijima. Time se u gradu stvara učinkovit sustav informiranja građana o životu škole, o problemima u dječjoj i omladinskoj sredini. To vam omogućuje ne samo rješavanje problema obrazovanja i socijalizacije učenika, već i aktivno promoviranje vašeg "proizvoda" na tržištu obrazovnih usluga, rješavanje problema imidža škole br. 3 i privlačenje novih partnera za suradnju.

Smjer profesionalnog usmjeravanja.

Naša škola već dugi niz godina surađuje s Dokuchaevsky Mining and Trade College. Ovo obrazovno partnerstvo shvaćamo kao suradnju apsolutno ravnopravnih partnerskih institucija i kao konstruktivno ujedinjenje nastavnika oko jednog velikog cilja – stvaranja uvjeta za stjecanje zvanja maturanata, donošenja informiranog izbora s osjećajem svjesne odgovornosti, realne procjene vlastitih potencijala i perspektive. za socijalnu i profesionalnu integraciju u moderno društvo.

O potrebi socijalnog partnerstva u suvremenom obrazovanju možemo govoriti beskonačno, njegovu važnost je teško precijeniti. Jedno je očito: upravo to omogućuje svakome novi pogled na proces obrazovanja, kao sastavnu komponentu cjelokupnog života društva, čiji svaki član, u ovoj ili onoj mjeri, može utjecati na njegov tijek, smjer i učinkovitost. Današnja praksa socijalnog partnerstva ispunjena je novim sadržajem: Posebna pažnja fokusira se na korištenje tehnologija za pretraživanje i istraživačke aktivnosti učenika u radu s učenicima, izgradnju socijalne infrastrukture škole, što omogućuje stvaranje uvjeta za uključivanje učenika u proces razvoja i provedbe društvenih projekata, međusobno prožimanje škole predmeta, puna integracija svih radnji koje provodi školska obrazovna ustanova. A budući da su sve gore navedene partnerske sheme još uvijek jednokratne i nesustavne (budući da rad sa školskom djecom nije glavna aktivnost ni policije ni medicinski radnici, kao ni za predstavnike drugih službi), želim na primjeru međupredmetnog povezivanja, zajedničkog koordiniranog djelovanja svih djelatnika škole, te provedbu takvog partnerstva kroz integriranu nastavu pokazati provedbu suvremenog partnerstva u našoj školi. Na temelju svoje nastavničke specijalnosti, vlastitog iskustva i postojećih modela partnerstva u poučavanju djece, želio bih se fokusirati na školski predmet pod nazivom „Engleski jezik“. Vašoj pozornosti predstavljamo dvije prezentacije temeljene na teoretskom znanju i praktično iskustvo na temu “Suvremeno partnerstvo u području obrazovanja (dostignuća i perspektive) i “Suvremeno partnerstvo u poučavanju djece engleskog jezika”.
Pripremljen materijal za sudjelovanje na Virtualnoj izložbi i prezentaciji " Moderno obrazovanje u Donjeckoj Narodnoj Republici 2016." - Pisanets N.G., učitelj na engleskom Općinska obrazovna ustanova "Škola br. 3 Dokuchaevsk", nastavnik visokog obrazovanja kvalifikacijska kategorija, viši učitelj.

Država je odgovorna za osiguranje jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji (ciljevi, ciljevi, standardi) i osiguravanje obrazovnog sustava potrebnim resursima, ali je malo vjerojatno da će pokriti i uzeti u obzir složenost zadataka i uvjeta pojedinih zajednica. . To se posebno odnosi na lokalne sektorske omjere u strukturi radnih mjesta, dinamiku grupa mladih, nezaposlenost, okolišne i povijesne okolnosti, razlike u obiteljskim uvjetima života djece itd. Te su razlike u mnogim zemljama dovele do široke raznolikosti “političkih odnosa” u obrazovnom sustavu i uključivanja različitih institucija civilnog društva u život obrazovnih institucija.

Društveno partnerstvo podrazumijeva praksu zajedničkog donošenja odluka i uravnotežene, podijeljene odgovornosti. Obični ljudi često imaju mišljenje da sastav sudionika u upravljanju nije toliko bitan - sve dok je sam menadžer jake volje, a što se tiče odgovornosti, koliko bi ih bilo spremno podijeliti u "siromašnom" i ne baš prestižni obrazovni sustav? A ipak su tu i djeluju.

Valja napomenuti da je potreba za širokim društvenim partnerstvom u obrazovanju uvjetovana i suvremenim teorijskim pogledima na obrazovanje. Smatra se jednom od vodećih društvenih institucija, usko povezana s glavnim sferama društva - gospodarstvom, društvenom strukturom, kulturom i politikom. U ruskoj sociologiji razvija se koncept funkcija obrazovanja, koji je u određenom smislu ispred sličnih ideja u stranoj znanosti. Formulacije funkcija u našem konceptu su sustavne prirode, operativne i podložne empirijskoj interpretaciji, te stoga ne samo da ocrtavaju područja odgovornosti obrazovnog sustava, već i jasnije identificiraju disfunkcionalna područja u njemu i pojašnjavaju sektorske i makro prioritete. -društveno upravljanje.

Je li moguće iz znanstvene perspektive promicati uspostavu socijalnog partnerstva u obrazovanju i koje su glavne smjernice za analizu?

U modernim razvijenim industrijskim zemljama organizacija sustava općeg i strukovnog obrazovanja te razvoj obrazovnih politika sve se više temelje na dinamičnom i iznenađujuće fleksibilnom socijalnom partnerstvu. Životnu potrebu socijalnog partnerstva u području obrazovanja nitko ovdje već odavno ne osporava.

U našoj literaturi postoje pokušaji analize struktura socijalnog partnerstva u obrazovanju u zemljama EU (vidi npr.). Posebno su istaknuti tipovi i modeli socijalnog partnerstva, ali njihov opis nimalo ne implicira mogućnost izravne primjenjivosti pojedinih primjera stranih iskustava. Ova vrsta informacija očito nije dovoljna. Prije svega, strano iskustvo nipošto nije univerzalno te je potrebna dublja društvena i povijesno-komparativna analiza. Rasprave o ovom problemu također rijetko uzimaju u obzir ovisnost postojećih oblika partnerstva o stupnju društvene integracije postignutom u stranim zemljama.

Stoga moramo bolje ovladati teorijskim razradama inozemnih kolega o problemu socijalnog partnerstva u obrazovanju. S druge strane, velika raznolikost lokalnih uvjeta u modernoj Rusiji zahtijevat će povezivanje bilo kakvog znanstvenog i praktičnog razvoja tipične situacije regionalne i lokalne zajednice. Koraci ruskih znanstvenika u tom području još uvijek su nedostatni i nedvojbeno zaslužuju posebnu podršku.

U novije vrijeme, s pozicija ultrareformskog pristupa, pretpostavljalo se da će u području obrazovanja biti moguće brzo izgraditi novi sustav partnerstva koji će zamijeniti staru praksu patronatskih odnosa. Od druge polovice 1990-ih. Stvorena su savjetodavna i koordinacijska vijeća u regijama zemlje, ali nisu promijenila situaciju na bolje. Među obrazovnim menadžmentom, komercijalni interesi i želja za korporativnim opstankom ili širenjem pokazali su se jačim motivima socijalna odgovornost. U međuvremenu su se nastavile distorzije u sustavu strukovnog obrazovanja u cjelini - nedostatak osposobljavanja radnika, hipertrofirani obujam kontingenata visokog obrazovanja u pozadini pada broja kontingenata u programima srednjeg i osnovnog strukovnog obrazovanja, niske stope zaposlenosti u stečenoj specijalnosti.

Istodobno, uz potporu međunarodnih centara na sjeverozapadu Rusije, već 1990-ih. Počeo je eksperiment "njegovanja" partnerstva "odozdo" - na razini lokalne industrije. Danas se može govoriti o nekim znakovima održivosti takvog partnerstva, ali oni su pronađeni samo u profitabilnim (najčešće sistemski nevažnim) sektorima gospodarstva. Malo je vjerojatno da se bilo koja regija u zemlji ili gradu može pohvaliti da ima dobro funkcionirajući sustav socijalnog partnerstva u području obrazovanja. Dakle, o postizanju društvenog učinka partnerstva u Rusiji još ne treba govoriti. Vjerojatno će uspostava sustava partnerstva trajati više od desetljeća, ali društvo i država zainteresirani su za poticanje i usklađivanje tog procesa, tim više što je to jedan od prioritetnih nacionalnih projekata.

U zapadnoeuropskim zemljama organizacijske strukture socijalna partnerstva nastala su uglavnom u poslijeratnom razdoblju i danas su zastupljena u cijelom kompleksu institucija, međuresornih organizacija, niza dokumenata i propisa. Ključnu odgovornost u takvim strukturama ima tzv. socijalna država, iako se, strogo govoreći, socijalno partnerstvo temelji na puno složenijim, često neformalnim (ali zato ništa manje utjecajnim!) društveno-ideološkim strukturama. Prate ga procesi jačanja civilnog društva čiji su korijeni u ranijim razdobljima društveno-povijesnog razvoja zemalja EU. Socijalno partnerstvo u obrazovanju razvija se s povećanjem društvene integracije, prvenstveno na nacionalnoj razini.

Ekonomski preduvjet jačanja socijalne integracije mnogih europskih društava je specifična funkcija države. Riječ je o velikoj redistribuciji društvenog proizvoda kroz porezni sustav u gigantske socijalne programe za održavanje zaposlenosti, socijalna zaštita, mirovine, kao i programe iz oblasti obrazovanja. Demokratska preraspodjela financijskih resursa ne znači da u zapadnoeuropskim gospodarstvima nema ultravisokih primanja top menadžera ili vlasnika, već decilni koeficijent nejednakosti u razvijene zemlje je 5. U Rusiji je službeno jednak 14, a prema procjenama stručnjaka - 25. Istodobno, studije ukazuju na duboku ekonomsku stratifikaciju ruskog stanovništva, u kojoj se većina osjeća kao “niža klasa” društva. Okolnost koja djelomično ublažava ekonomsko raslojavanje i društveni raskol je relativno visoka kvalificiranost (uključujući i obrazovnu) odraslog stanovništva. Omogućuje nam da se nadamo učinkovita interakcija potencijalnih vanjskih društvenih partnera s obrazovnim sustavom u budućnosti.

U međuvremenu, nezrelost ruskih elita, njihova nespremnost za održivo socijalno partnerstvo očituje se u činjenici da one, u biti, ne dijele odgovornost za razvoj društva, već su usmjerene samo na vlastitu reprodukciju u ekonomskom smislu. i politički život zemlje, čak i na račun niskog životnog standarda glavnih slojeva stanovništva.

Jednako sporo razvija se i druga komponenta socijalnog partnerstva - društveno organiziranje građanskih, profesionalnih i naseobinskih skupina. U slučaju obrazovnog sustava, riječ je o slaboj participaciji zajednica građana u lokalnoj samoupravi, nedostatku dovoljnih gospodarskih i pravnih resursa kojima raspolažu, nerazvijenosti i siromaštvu većine sindikata, nepostojanju ili nestabilnosti stručne udruge i udruge roditelja studenata. Ruska država nedavno dodjeljuje bespovratna sredstva na natječajnoj osnovi za općenito stimuliranje aktivnosti javnih organizacija, ali sfera socijalnog partnerstva u obrazovanju gubi u odnosu na druge sektore u ovom natječaju i, kao rezultat toga, ne dobiva prijeko potrebne ciljanu podršku.

Žalba na strano iskustvo korisno za identificiranje aktera uključenih u obrazovna partnerstva.

Na svojoj osnovnoj razini akteri su najčešće određene obrazovne institucije, lokalna poduzeća, posebne skupine lokalnog stanovništva (etničke, vjerske, dobne), kao i stručnjaci različitih javne službe(socijalna zaštita, sigurnost, zdravlje, rad i zapošljavanje) i aktivisti javnih organizacija. Ovdje je tipična dvosmjerna interakcija. Partnerstvo se očituje u zajedničkom postavljanju razvojnih ciljeva, u pripremi i provedbi konkretnih aktivnosti (najčešće izvannastavnih), u raspodjeli odgovornosti i koordinaciji napora u opremanju ili popravci odgojno-obrazovnih prostora te pružanju pomoći pravim obiteljima učenika. Teško je pronaći obrazovnu ustanovu koja nema upravni odbor koji ujedinjuje stručnjake, aktiviste, predstavnike lokalnih vlasti i poslovne vođe. Istraživanja pokazuju da regionalne i federalne vlasti u pravilu imaju na raspolaganju jake alate za utjecaj na obrazovni sustav. Mogu se grupirati u dva glavna smjera utjecaja:

1. Korištenje institucija civilnog društva za uređenje obrazovnog sustava (optimiziranje njegovih standarda i strukture) radi postizanja društvenih ciljeva i zadovoljavanja specifičnih potreba lokalne zajednice.
2. Osiguravanje optimalnog funkcioniranja institucija civilnog društva kao neovisnih i društveno korisnih sudionika u sustavu partnerstva.

Utjecaj države na obrazovni sustav uključuje "izravnu" i "neizravnu" regulaciju. „Izravno” podrazumijeva nametanje organizacijskih i zakonskih ograničenja, uspostavljanje industrijskih standarda i parametara ocjenjivanja, provedbu više ili manje sustavne kontrole (provjere), dodjelu određenim uvjetima financiranje itd.

“Neizravna” regulativa predviđa široku upotrebu institucija civilnog društva, točnije, oslanjanje na njihov zainteresirani odnos prema obrazovnom sustavu.

Brojne su zemlje, slijedeći pozitivna iskustva socijalnog partnerstva u nizozemskom obrazovnom sustavu, stvorile posebne neovisne agencije strukturirane po velikim industrijskim sektorima - Nacionalne organizacije o pitanjima strukovnog obrazovanja. Oni imaju pravo (odgovorno) ispitati nastavne planove, programe i standarde strukovnih škola u smislu njihove relevantnosti za zahtjeve poslova u tim sektorima. Takve organizacije, koje trajno okupljaju predstavnike gospodarstva, znanosti, menadžmenta i sindikata, preuzimaju funkciju koju je tradicionalno obnašalo Ministarstvo obrazovanja.

Drugi primjer neizravne državne, točnije javne regulacije obrazovanja su mehanizmi akreditacije i javnog ocjenjivanja. Programi po kojima radi obrazovna ustanova mogu biti podvrgnuti vanjskoj provjeri, a ustanova u cjelini (njezino osoblje, oprema, sigurnosni sustavi i dr.) može biti podložna akreditaciji. Povjerenstva za akreditaciju u pravilu uključuju predstavnike uglednih nevladinih organizacija, a ne samo resorne inspektore na različitim razinama.

Značajno je da u nizu zemalja EU uvjete nagrađivanja osoblja državnih (općinskih) obrazovnih ustanova više ne utvrđuje nacionalna vlada. Određuju se pregovorima između sindikata učitelja i udruga ravnatelja škola (ili upravnih odbora). Na tom putu učiteljski sindikati dobivaju značajniju ulogu u posrednom reguliranju obrazovanja (uvjeti plaćanja osoblja, prava radnika i dr.). Ali istodobno prihvaćaju niz obveza koje su vrijedne za osiguranje ukupne kvalitete obrazovnog sustava (međusobna društvena kontrola u radnim kolektivima socijalna i moralna međusobna podrška i kohezija među radnim kolegama itd.).

Mehanizam financiranja još je jedan regulatorni alat koji može potaknuti obrazovne ustanove da se prilagode potrebama zajednice. Ovaj mehanizam često uključuje institucije civilnog društva. Ako strukovne škole, primjerice, dobivaju sredstva prema broju učenika, onda im je u interesu povećati broj učenika. Zato se trude izgledati atraktivno i paze na marketing.

Ako se strukovna škola financira na temelju stope mature (primjerice, kada obujam sredstava ovisi prvenstveno o “uspjehu” maturanata), tada će nastojati povećati uspješnost u onim parametrima koji su značajni za sudionike partnerskog sustava. Ako se “uspjeh” tumači kao da je diplomant pronašao posao, onda će sveučilišta nastojati posvetiti više pozornosti selekciji kandidata i svemu što pomaže u sprječavanju osipanja i dobivanju pristojnih poslova. Odnosno, mehanizam financiranja može potaknuti obrazovnu ustanovu da uključi civilne organizacije i lokalne udruge poslodavaca u obrazovni proces. Analiza pokazuje da njihovo uključivanje u suradnju (a ne samo poboljšanje nastavnih metoda) pomaže smanjiti odljev na sveučilištima i optimizirati sadržaj nastavnih planova i programa.

Drugi alat koji vlada može koristiti jest poticanje određenih skupina civilnog društva davanjem financijske potpore na suradnju sa školom. Tako su u procesu provedbe rusko-nizozemskog projekta suradnje u području općeg i osnovnog strukovnog obrazovanja u Novgorodskoj regiji formirane stabilne partnerske mreže na razini općinskih okruga. Okupili su škole, strukovne gimnazije, lokalne odjele za zapošljavanje, proizvodne udruge (ili industrijske organizacije) kako bi zajednički raspravljali o problemima i potrebama određenih profila osposobljavanja i relevantnosti njihovih nastavnih planova/programa. U nekim slučajevima to je dovelo do revizije prijašnjih profila škola i gimnazija, do modernizacije njihovih nastavnih planova i programa.

U visokom obrazovanju situacija je drugačija. Poznata autonomija sveučilišta objektivno ograničava krug potencijalnih partnera sposobnih za kvalificirani dijalog o pitanjima sveučilišnih kurikuluma ili, recimo, sadržaja istraživačke izobrazbe studenata. No, to samo pojačava potrebu poticanja postojećih partnera (prvenstveno poslodavaca) da se uključe u dijalog.

Ovo su glavni aspekti procesa formiranja i funkcioniranja socijalnog partnerstva u području obrazovanja. Važno je ne samo spomenute aspekte partnerstva držati u vidnom polju rukovodnog osoblja ustanova i obrazovnih vlasti, već i stvoriti dovoljno osjetljiv informacijski sustav koji pomaže u redovitoj analizi stanja stvarnih i potencijalnih partnera, prepoznati proturječja koja se javljaju u međudjelovanju među njima, te odabrati načine i sredstva jačanja položaja odgojno-obrazovnih ustanova u određenoj zajednici.

KNJIŽEVNOST

1. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” / Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2011.

2. Matvienko V. Obrazovna politika Rusije u sadašnjoj fazi (sažetak izvješća) // “Alma Mater (“Bilten visoke škole”). – 2001. - br. 9. - str. 17-21.

3. Rusija i zemlje svijeta / Statistička zbirka - M., Državni odbor za statistiku Rusije. - 2002 (prikaz, znanstveni).

4. Više i srednje strukovno obrazovanje u Ruskoj Federaciji. - M., 2002. / NIIVO, Laboratorij za statistiku visokog obrazovanja.

5. Sadovnichy V.A. Viša škola Rusije: tradicija i modernost

6. Glavni pravci socio-ekonomske politike Vlade Ruske Federacije na duži rok

7. Koncept modernizacije Rusko obrazovanje za razdoblje do 2010. Dodatak nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. veljače 2002. N 393 8. Vidi:

8. Osipov A. M. Sociologija obrazovanja: Ogledi o teoriji. - Rostov n/d, 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u području strukovnog obrazovanja u zemljama Europske unije // Više obrazovanje u Rusiji. -2006.-

10. Vidi: Pruel N.A. Obrazovanje kao javno dobro. - St. Petersburg, 2001.; Pugach V. F. Ruski studenti: statistička i sociološka analiza. - M., 2001.;

11. Obrazovanje koje možemo izgubiti / ur. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002.;

12. Plaksiy S.I. Sjaj i siromaštvo ruskog visokog obrazovanja. M., 2004. (monografija).

13. Vidi: Rutkevič M. N. Socijalna struktura. - M., 2004.

14. Izvještaji Sveruskog sociološkog kongresa “Globalizacija i društvene promjene u modernoj Rusiji.” - M., 2007. (monografija).

15. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u području strukovnog obrazovanja u zemljama Europske unije // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2006.-br.6.