o organizaciji rada na profesionalnom usmjeravanju s učenicima općih obrazovnih ustanova, s ciljem povećanja prestiža radnih specijalnosti koje su tražene na regionalnom tržištu rada

1. Uvod

U ovom trenutku problem profesionalno samoodređenje mladost je jedna od najvažnijih u formiranju osobe kao punopravnog člana suvremenog društva. Svaki učenik mora odabrati zanimanje, odgovarajuću obrazovnu instituciju, ali i biti spreman na moguće promjene na putu svog profesionalnog razvoja u vezi s općim društveno-ekonomskim promjenama u zemlji i regiji.

Uspjeh izbora zanimanja uvelike je određen psihološkom spremnošću učenika, povezanom s: profesionalna orijentacija osobnost, odgovarajuća samoprocjena sposobnosti, realna razina zahtjeva, stabilne profesionalne namjere, dovoljna svijest o profesijama. Treba istaknuti neke uobičajene pogreške koje studenti rade pri odabiru budućeg profesionalnog područja djelovanja:

• 
  Orijentacija na zanimanje koje zahtijeva Najviša kvalifikacija(pravnik, ekonomist, bankarski stručnjak i dr.).
• 
  Zanemarivanje zanimanja koja nisu prestižna, ali značajna u životu (zidar, bravar, radnik u polju) Ugostiteljstvo, bolničar, itd.).
• 
  Odsustvo vlastitog mišljenja pri izboru zanimanja i donošenju odluke, ne svojom voljom, već na zahtjev roditelja ili drugih osoba.
• 
  Prijenos odnosa prema konkretnoj osobi koja je predstavnik ove profesije, na samu profesiju.
• 
  Fascinacija samo vanjskom ili bilo kojom stranom profesije.
• 
  Prijenos stava prema predmetu na struku vezanu uz ovaj predmet.
• 
  Nedostatak sposobnosti razumijevanja, procjene svojih sposobnosti, mogućnosti u odabranoj profesiji;
• 
  Izbor zanimanja, određen materijalnim zahtjevima obitelji i samog učenika.

Analiza socioloških studija koje je proveo laboratorij Instituta za strukovno obrazovanje Ruske akademije za obrazovanje (Sankt Peterburg) o procesu formiranja pozitivne motivacije pri odabiru radnička profesija učenika 9-11 razreda pokazuje sljedeće. Broj učenika koji se odlučuju za radnička zanimanja je relativno mali, iako značajno ovisi o vrsti škole i socioekonomskom profilu regije. Većina onih koji žele izabrati radničko zanimanje su učenici (uglavnom dječaci) nepotpunih srednjih škola u selima i manjim mjestima. Kod većine studenata interes za sadržajnu stranu zanimanja kao vodeći motiv odabira iskazan je u znatno manjem broju slučajeva od tzv. sekundarnih razloga: želje za brzim financijskim osamostaljenjem i oslobađanjem od brige o škola i roditelji, “za društvo s prijateljima”, nespremnost da se “nabija nauka u školi”, želja da završe strukovnu školu s odličnim ocjenama i dobiju privilegije za upis na fakultet (1,21-22).

Rezultati sociološke studije usmjerene na utvrđivanje profesionalnih prioriteta mladih Vologodske oblasti i usporedba tih podataka s potrebama suvremenog tržišta rada jasno pokazuju postojeću kontradikciju između potreba za racionalnom raspodjelom radnih resursa i prevladavajućim profesionalnim preferencijama mladih.

Proučavanje dominantnih motiva profesionalnih preferencija pokazuje da golema većina mladih ljudi ima stereotip o modi, prestižna profesija. Prema rezultatima studije, samo 24% studenti obrazovnih institucija regije Prilikom odabira zanimanja zanimalo ih je je li ono stvarno traženo na tržištu rada, te su se vodili tim kriterijem. Više od polovice budućih maturanata bira specijalitete iz ekonomije, menadžmenta, društvenih i humanističkih znanosti. Smanjeni interes za zanimanja materijalne proizvodnje i društvenih usluga: promet, komunikacije, poljoprivreda, stanovanje i komunalne usluge, potrošačke usluge, javno ugostiteljstvo.

Mladi preferiraju visoko stručno obrazovanje. Rezultati istraživanja pokazuju da je za oko 70-85% diplomanata koji se opredjelje za posao značajan čimbenik studiranje na visokoškolskoj ustanovi, uz činjenicu da na tržištu rada regije postoji potražnja uglavnom za zvanja stečena u ustanovama osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.

Godišnja potreba gospodarstva regije je oko 23 tisuće novih radnika i stručnjaka, uključujući diplomante obrazovnih institucija, od čega 7,2 tisuća ljudi treba stručnjake s visokim obrazovanjem, 8,5 tisuća ljudi - sa srednjim stručnim obrazovanjem, 7,3 tisuće ljudi - s osnovnim obrazovanjem. strukovno obrazovanje.

Najveću godišnju potrebu za radnicima i stručnjacima imaju organizacije iz područja veleprodaje i trgovine maloprodaja, popravak vozila (4 tisuće ljudi), Poljoprivreda(2,5 tisuća ljudi), promet i veze (2,2 tisuće ljudi), obrazovanje (1,9 tisuća ljudi), građevinarstvo (1,4 tisuća ljudi).Za stručnjacima sa srednjom stručnom spremom najveću potrebu imaju organizacije trgovine na veliko i malo (1,6 tisuća). ljudi), promet i veze (0,9 tisuća ljudi), zdravstvo (0,8 tisuća ljudi). Organizacije iz područja poljoprivrede (1,5 tisuća ljudi), trgovine na veliko i malo (1,5 tisuća ljudi), prometa i komunikacija (1 tisuća ljudi) imaju najveću potrebu za stručnjacima s osnovnim strukovnim obrazovanjem.

Značajan je porast pragmatične orijentacije mladih ljudi, želja za dobivanjem zanimanja koja maksimiziraju materijalni prosperitet. Takav izbor nije uvijek u interesu poslodavaca i društva. Mladi radnička zanimanja ocjenjuju neprestižnima – samo 5% mladih svoje profesionalne planove povezuje sa stjecanjem radničkog zvanja. Istodobno, u strukturi slobodnih radnih mjesta koja poduzeća nude javnim službama za zapošljavanje oko 80% su upravo radnička zanimanja. To ukazuje na nepostojanje tržišno orijentiranog profesionalnog usmjeravanja u obrazovnom sustavu.

Posljednjih godina proizvodnja stručnjaka iz područja ekonomije i menadžmenta porasla je 2 puta, stručnjaka iz humanističkih i društvenih specijalnosti - 1,5 puta, što ne zadovoljava stvarne potrebe tržišta rada u regiji. Posljedica viška stručnjaka u pojedinim sektorima gospodarstva je da diplomirani studenti teško dolaze do posla. U razdoblju 2009. – 2011. postotak zapošljavanja diplomanata ustanova strukovnog obrazovanja na svim razinama u prosjeku je iznosio 55%. Ukupna zaposlenost, uključujući diplomante ustanova za strukovno obrazovanje koji su nastavili studij i pozvani u vojsku, bila je 91%.

Značajan broj diplomanata ustanova za strukovno obrazovanje ne može naći posao u svojoj specijalnosti. 2011. godine zapošljavaju se u stalni posao 46% diplomanata visokog strukovnog obrazovanja, 35% diplomanata srednjeg strukovnog obrazovanja i 56% diplomanata osnovnog strukovnog obrazovanja.

Nesklad između strukture strukovnog obrazovanja i sadašnjih i budućih potreba tržišta rada u pogledu razine kvalifikacija i strukovne strukture dovodi do manjka kvalificiranog kadra u nizu struka i specijalnosti, što može postati značajno ograničenje za ubrzanje tempo ekonomski rast područja.

Čimbenici koji negativno utječu na izbor radničke profesije uključuju: nizak ugled radničkih profesija među roditeljima i školskom djecom; neupućenost školaraca u izglede za profesionalne i društvena promocija u radničkim zanimanjima; nepopularnost nastave rada u školi, neadekvatna procjena učenika o njihovim sklonostima i sposobnostima.

Čimbenici koji pozitivno utječu na izbor radnog zanimanja su: pozitivan položaj roditelja; bliska povezanost škola, poduzeća i ustanova sustava osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja; adekvatna samoprocjena učenika o sklonostima i sposobnostima; uspjeh u odgojno-obrazovnim, industrijskim i radnim aktivnostima (u učeničkim ekipama, u patronažnom radu, u školskim radionicama, u školskim prostorima), pod uvjetom da su sve te aktivnosti dobro organizirane, a postignuća zapažena i javno proslavljena.

Ovi čimbenici oštro postavljaju pitanje usmjerenije pripreme učenika za izbor budućeg zanimanja vezano uz radna zanimanja tražena na regionalnom tržištu rada, pri čemu će zadaća razvoja održivih obrazovnih i profesionalnih motiva biti jedan od najvažnijih. . Na razini odgojno-obrazovne ustanove rad na proučavanju i formiranju motivacijskih čimbenika učenikove osobnosti treba biti sustavan, odnosno trebaju sudjelovati uprava škole, učitelji, školski psiholozi i socijalni pedagogi, te naravno sami učenici. u tome. Osim toga, roditelji školaraca trebaju aktivno sudjelovati u profesionalnom usmjeravanju.

Ove preporuke ističu organizacijsku i metodološku komponentu ciljanog rada na profesionalnom usmjeravanju mladih i školske djece koja se temelji na sustavu glavnih sastavnica koje određuju formiranje potreba, profesionalnih namjera i stvarnih mogućnosti učenika s fokusom na radnička zanimanja. Upućena su općinskim obrazovnim vlastima, ravnateljima i nastavnicima općih obrazovnih ustanova sustava općeg, osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, ustanovama dodatnog obrazovanja koje neposredno organiziraju predprofilno i stručno osposobljavanje učenika, pedagoškoj i roditeljskoj zajednici.

2. Glavne ideje sustava karijernog usmjeravanja rada sa studentima obrazovnih institucija, usmjerene na povećanje prestiža radnih specijalnosti

Ispravna profesionalna orijentacija adolescenata na radnička zanimanja sastoji se u rješavanju dvostrukog zadatka: s jedne strane, mora zadovoljiti zahtjeve tržišta rada, s druge strane, mora odgovarati sposobnostima, sklonostima, vještinama i osobnim kvalitetama mladih. mladima pri odabiru budućeg područja djelovanja.

ciljprofesionalno usmjeravanje u općim obrazovnim ustanovama je formiranje sposobnosti učenika da odaberu područje djelovanja koje najbolje odgovara njihovim sposobnostima, interesima i psihološkim karakteristikama pojedinca, uzimajući u obzir situaciju na tržištu rada. Uspješno rješavanje ovog problema nemoguće je bez aktivnog sudjelovanja prosvjetnih vlasti, lokalnih uprava, poslodavaca, medija, kao i samih učenika i njihovih roditelja.

U okviru općeg cilja, rad na profesionalnom usmjeravanju učenika, usmjeren na povećanje prestiža radničkih zanimanja, osmišljen je za rješavanje određenog spektra zadaci:

• 
  Promicati razvoj odnosa učenika prema sebi kao subjektu budućeg stručnog obrazovanja i stručni rad; svijest o moralnom značenju budućeg profesionalnog izbora u skladu s interesima i sposobnostima svakoga i uvažavajući potrebe regije;
• 
  Pripremiti studente za svjestan i odgovoran izbor područja budućeg profesionalnog djelovanja, načina stjecanja obrazovanja, za svjestan izbor i razvoj različitih stručnih obrazovnih programa s fokusom na tražene radne specijalnosti;
• 
  U praksi studente upoznati sa specifičnostima tipičnih djelatnosti koje odgovaraju zanimanjima koja su najtraženija u regiji; promicati razvoj vještina samoprezentacije kao jamstvo početka uspješne karijere;
• 
  Stvoriti dodatni uvjeti psihološka i pedagoška udobnost u poučavanju učenika, formiranje stabilnih obrazovnih i profesionalnih motiva, sposobnost korelacije njihovih individualnih psiholoških karakteristika i sposobnosti sa zahtjevima odabranog zanimanja.

Informiranje o pozitivnim stranama radničkih zanimanja

Rezultati socioloških istraživanja (2.14) pokazuju da što su učenici manje informirani o svijetu zanimanja, o svojim osobnim kvalitetama, to su vanjski čimbenici dominantniji u odabiru zanimanja (utjecaj roditelja, materijalna primanja, prestiž zanimanja i sl.) U tom smislu potrebno je učenicima dosljedno otkrivati ​​pozitivne strane odabira radnog zanimanja, mogućnosti izgradnje vlastite karijere i njezinog razvoja u tom smjeru. „Plusevi“ odabira radnog zanimanja uključuju:

• 
  stjecanje zanimanja traženog na tržištu rada u kraćem roku osposobljavanja;
• 
  dobivanje profesije besplatno ili uz pristupačnu naknadu;
• 
  zajamčena zaposlenost zbog nedostatka stručnjaka u radničkim zanimanjima, posebno u kriznim vremenima;
• 
  rana ekonomska neovisnost;
• 
  formiranje osnovnih vještina i sposobnosti radne aktivnosti, značajnih u praksi svakodnevnog života;
• 
  mogućnost bavljenja poduzetničkim aktivnostima u pružanju usluga stanovništvu;

• 
  sve veći zahtjevi za stručnjacima u radnim profesijama (nove tehnologije, nova oprema zahtijevaju visoke kvalifikacije);
• 
  poboljšanje kvalitete obrazovanja zbog rastućeg trenda sklapanja tripartitnih ugovora: između ustanova osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, učenika i poduzeća koje osigurava najsuvremeniju opremu i mjesta za praksu;
• 
  povećanje prestiža poslodavaca iz realnog sektora.

Ova ideja određuje "horizontalnu" i "vertikalnu" konstrukciju mogućih profesionalnih i karijernih putanja. profesionalni razvoj učenicima.

Spremnost na profesionalnu mobilnost jedan je od obaveznih uvjeta za moderni radnik i uključuje skup posebnih spremnosti (kompetencija), sugerirajući mogućnost provedbe alternativnih scenarija:

• 
  nakon završenog strukovnog obrazovanja - rad po specijalnosti; promjena specijalnosti; nastavak školovanja na specijaliziranoj visokoškolskoj ustanovi; poduzetnička djelatnost; kombinacija ovih scenarija;
• 
  u fazi profesionalne djelatnosti - usavršavanje postojećih kompetencija i svladavanje novih bez promjene formalne razine obrazovanja; napredovanje na formalnim obrazovnim razinama; promjena profila profesionalne djelatnosti sa ili bez stjecanja odgovarajućeg formalnog obrazovanja.

Profesionalno samoodređenje ostvaruje se samo u kontekstu općeg samoodređenja. U tom smislu, obrazovni sustav treba podupirati ne samo obrazovno-profesionalno, nego i šire socio-profesionalno samoodređenje, što podrazumijeva usmjerenost učenika u različite ekonomske, društvene i političke procese, u kontekstu kojih se društveni i odvija se profesionalni razvoj pojedinca.

Drugi važan aspekt jedinstva općeg i profesionalnog samoodređenja leži u razmatranju profesionalne djelatnosti kao pretežno praktične, praktične obrazovne aktivnosti, koji se bitno razlikuje od aktivnosti učenja, uglavnom (au nekim slučajevima i isključivo) provodi se u obrazovnim ustanovama. U svjetlu navedenog, uključivanje učenika općeobrazovnih škola u sustav aktivnosti usmjerenih na praksu (projektne, istraživačke, radne) važan je preduvjet za formiranje njihove spremnosti za profesionalno samoodređenje.

Kontinuitet procesa potpore profesionalnom samoodređenju u obrazovnom sustavu

U sustavu kontinuiranog obrazovanja proces popratnog profesionalnog samoodređenja gubi oblik jednokratnog čina „odabira zanimanja“ i također dobiva značajke kontinuiteta, prateći cijeli život osobe od predškolske dobi do umirovljenja. Svaki stupanj obrazovanja zahtijeva rješavanje svojih specifičnih zadataka podrške profesionalnom samoodređenju korištenjem specifičnog skupa alata (vidi Dodatak 1). U isto vrijeme, mogu se identificirati neki međusektorski trendovi koji karakteriziraju promjenu zadataka potpore strukovnom obrazovanju prema dobnim razinama:

• 
  kako učenik odrasta, njegove predodžbe o mogućnostima izbora trebaju se postupno širiti, što zahtijeva postupno proširivanje sadržaja informacijski rad u sustavu potpore profesionalnom samoodređenju;
• 
  kako se razvija subjekt samoodređenja, povećava se stupanj njegove neovisnosti, što zahtijeva postupan prijelaz iz odnosa "utjecanja" i "vođenja" na odnose "pomaganja";
• 
  potreba za uslugama profesionalnog usmjeravanja i savjetovanja o profesionalnoj dijagnostici, kako osoba stari, opada, a naprotiv, potreba za psihološkom podrškom raste.

Ideja smislenog izbora

Obrazovni i stručni izbor predmeta mora biti smislen; u isto vrijeme, treba postići puno razumijevanje, koliko je to moguće, i onoga što ova ili ona profesija daje društvu, i što može dati subjektu samoodređenja (i njegovoj obitelji). To zahtijeva poseban rad na prevladavanju uobičajenih mitova i predrasuda o različitim vrstama profesionalnih aktivnosti. U sklopu ovog rada potrebno je izvesti niz akutne probleme iz „no-go zona“ i pretvoriti ih u predmet otvorene rasprave sa studentima i njihovim obiteljima. Riječ je, između ostalog, o problemima kao što su: elitističke orijentacije učenika i njihovih roditelja kao čimbenik obrazovnog i profesionalnog izbora; percepcija visokog obrazovanja kao "komora za skladištenje i zrenje"; pritisak na kandidata od strane institucija strukovnog obrazovanja; niska kvaliteta i imitacija strukovnog obrazovanja; situacije ograničenog obrazovnog i profesionalnog izbora; deformacije u sferi rada povezane s neskladom između rada i njegovog plaćanja itd.

Ideja samoodređenja kao test

U suvremenim uvjetima opetovano obrazovno i profesionalno samoodređenje, koje se odvija u različitim oblicima, postaje norma. Učenik mora biti spreman na takvo opetovano samoodređenje, a njegovi roditelji to moraju razumjeti i prihvatiti kao sociokulturnu normu suvremenog društva.

Ideja o mogućem neskladu između ciljeva i sredstava

Subjekt samoodređenja može svjesno koristiti različite društvene institucije za vlastite svrhe, koje se razlikuju od svrha za koje su te institucije bile namijenjene (na primjer, visoko stručno obrazovanje može se inicijalno planirati ne kako bi kasnije radilo u ovoj specijalnosti, već za postizanje drugih ciljeva)., na primjer, za akumulaciju "društvenog kapitala" itd.). Navedene točke također treba promatrati kao sociokulturnu normu suvremenog društva, a ne kao pokazatelje neučinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja.

Oslanjanje na tehnike aktiviranja (stručna ispitivanja, obrazovni i istraživački projekti usmjereni na karijeru, igranje uloga i poslovne igre itd.) Time će se osigurati postupni prijelaz s rada s pasivnim subjektom na aktivnost u kojoj se formira subjekt samoodređenja, sustav razvija svoje vrijednosti i motive, osiguravajući primjerenost i održivost obrazovnog i profesionalnog izbora.

Složenost rada profesionalnog usmjeravanja ne treba ograničiti na jednu ili više funkcija, već obuhvaćati cijeli njihov niz: stručno obrazovanje (stručno informiranje i stručna propaganda), profesiografiju, profesionalnu dijagnostiku, stručno savjetovanje, profesionalnu selekciju (selekciju) i profesionalnu prilagodbu (vidi Prilog 2).

Sve se te ideje međusobno nadopunjuju, tvoreći određenu strukturu unutar koje se gradi rad na profesionalnom usmjeravanju učenika. Glavni pravci i mehanizmi profesionalne orijentacije temeljeni na ciljevima, ciljevima i značajkama funkcioniranja glavnih vrsta i vrsta obrazovnih institucija, kao i javne udruge te organizacije, zainteresirane društvene ustanove i partneri odgovorni za obrazovanje, odgoj, stručno osposobljavanje, prekvalifikaciju i zapošljavanje mladih, ispunjeni su svojim kvalitativnim sadržajem i specificirani uvažavajući potrebe regionalnog tržišta rada.

Opća tematska područja rada u profesionalnom usmjeravanju u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja su:

• 
  organiziranje društveno korisnog rada i radne (proizvodne) prakse;
• 
  predstručno i stručno osposobljavanje učenika;
• 
  uspostavljanje i ostvarivanje odnosa odgojno-obrazovnih subjekata sa stručnim okruženjem;
• 
  sveobuhvatna podrška za profesionalno usmjeravanje učenika;
• 
  korištenje suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija, uključujući održavanje on-line konzultacija, konferencija;
• 
  provođenje izvannastavnih aktivnosti profesionalnog usmjeravanja;
• 
  rad na profesionalnom usmjeravanju s roditeljima;
• 
  dizajn ureda (kutka) profesionalnog usmjeravanja.

• 
  organiziranje stručnih ispita kako bi se formirale stabilne orijentacije prema određenoj profesiji, radni stil života, profesionalno samoodređenje, svjestan odnos prema profesiji;
• 
  informiranje učenika ustanova općeg srednjeg obrazovanja o socioekonomskoj situaciji i trendovima na tržištu rada radi oblikovanja motivacije za profesionalni samorazvoj kao sredstvo povećanja konkurentnosti;
• 
  upoznavanje učenika ustanova općeg srednjeg obrazovanja sa stručnim i kvalifikacijskim karakteristikama zanimanja, zahtjevima za zanimanje, o profesionalnim mogućnostima u odabranim područjima;
• 
  organiziranje i održavanje akcija, susreta s maturantima ustanova osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, usmjerenih na stvaranje pozitivne slike o radniku i specijalistu;
• 
  organiziranje i izvođenje izbornih predmeta u okviru ustanova općeg srednjeg obrazovanja, ustanova osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja u sklopu predprofilne nastave i profilne nastave učenika;
• 
  održavanje dana otvorenih vrata u svrhu profesionalnog usmjeravanja za radnička zanimanja (najmanje 4 puta u akademskoj godini);
• 
  organiziranje izleta u proizvodnju kako bi se učenici općih srednjih ustanova upoznali sa specifičnostima profesionalne djelatnosti, proizvodne tehnologije, suvremene tehnologije (najmanje 3 puta godišnje);
• 
  organizacija tjedana po specijalnostima, mjesecima stručnih vještina, stručnim dekadama;
• 
  organiziranje sastanaka s liderima i inovatorima proizvodnje kako bi se formirala pozitivna motivacija za profesionalnu djelatnost i povećao prestiž radničkih zanimanja.

• 
  privlačenje učenika ustanova općeg srednjeg obrazovanja tijekom izvannastavnog vremena na tehničke i umjetničko stvaralaštvo na temelju institucija strukovnog i srednjeg specijaliziranog obrazovanja u cilju promicanja zanimanja i masovnog priljeva učenika na daljnje obrazovanje;
• 
  organizacija klubova kreativne asocijacije, znanstvene zajednice mladih;
• 
  organiziranje sudjelovanja studentskih proizvodnih timova, nastavno-proizvodnih radionica, zadružnih udruga i ugovornih timova koji uče u proizvodnom radu;
• 
  organiziranje izložbi tehničkog stvaralaštva, najbolja djela učenici ustanova općeg srednjeg obrazovanja, ustanova NVO i SPO, ustanova dodatnog obrazovanja.

Rad na profesionalnom usmjeravanju na I. stupnju općeg srednjeg obrazovanja (1.-4. razred)

Svrha karijernog usmjeravanja na ovoj obrazovnoj razini je formiranje savjesnog stava prema poslu, razumijevanje njegove uloge u životu osobe i društva, postavljanje na izbor profesije i razvoj interesa za radnu aktivnost.
Zadaće profesionalnog usmjeravanja u osnovnoj školi su:

• 
  objašnjavanje učenicima društvenog značaja razne profesije, njihovu važnost i nužnost;
• 
  upoznavanje mlađih školaraca s osobitostima društvene i industrijske infrastrukture okruga, grada;
• 
  usađivanje elementarnih radnih vještina;
• 
  formiranje pozitivne orijentacije na radnu aktivnost.

U ovoj fazi preporučljivo je primijeniti metode koje su u prirodi stručnog obrazovanja. To uključuje:

• 
  proučavanje i formiranje društveno i osobno značajnih motiva za odabir zanimanja;
• 
  individualni rad s učenicima na izboru zanimanja;
• 
  krugovi tehničkog i likovnog stvaralaštva;
• 
  formiranje kognitivnih interesa, organizacija društveno korisnog rada, izleti u poduzeća i organizacije;
• 
  formiranje socio-profesionalne orijentacije prema radnoj aktivnosti, sustav profesionalnog usmjeravanja rada s roditeljima i učiteljima;
• 
  susreti s majstorima svog zanata;
• 
  održavanje sastanaka, sati razrednika, izložbi dječjih radova, natjecanja u crtanju;
• 
  mini-konferencije: "Ljudi kojih profesija žive u našoj kući, okrugu?", "Moji omiljeni junaci knjiga i filmova."

Zadaci profesionalnog usmjeravanja u ovoj fazi su aktualizirati važnost profesionalne aktivnosti kod mlađih adolescenata, pomoći im u razumijevanju njihovih interesa, sposobnosti, društvenih vrijednosti s fokusom na buduću profesionalnu aktivnost; razvoj kod školaraca osobnog osjećaja za odabir profesije, sposobnost povezivanja vlastitih prioriteta s javnima.

Postizanje ciljeva olakšava se uključivanjem učenika u posebno organizirane aktivnosti usmjerene na ažuriranje samoodređenja adolescenata u njihovoj budućnosti: to mogu biti tečajevi, radionice, treninzi, sveobuhvatna dijagnostika i samodijagnostika, sastavljanje portfelja postignuća i samopredstavljanje, igra profesionalnog usmjeravanja. igra profesionalnog usmjeravanja – modeliranje procesa izbora zanimanja i daljnjeg profesionalnog samoodređenja u uvjetima aktivnog učenja. Poslovne igre za profesionalno usmjeravanje reproduciraju proces profesionalnog samoodređenja, zapošljavanja i prilagodbe karijeri u kontekstu interaktivne interakcije između sudionika studijske grupe koja djeluje u načinu "uronjenja".

Osim toga, u odgojno-obrazovnom procesu potrebno je uspostaviti odnos odgojno-obrazovnih subjekata s profesionalnim okruženjem, koji predviđa:

• 
  izbor u programskom materijalu tema u čiju je prezentaciju uputno uključiti materijal za profesionalno usmjeravanje;
• 
  određivanje oblika prezentacije materijala za profesionalno usmjeravanje (poslovna igra, rasprava, izlet u proizvodnju), koji je najrelevantniji za sadržaj određene teme;
• 
  proučavanje literature iz područja ekonomije i glavnih zanimanja vezanih uz programsko gradivo ovog predmeta (posebna pozornost posvećena je traženim radničkim zanimanjima u regiji);
• 
  proučavanje interesa i sklonosti učenika;
• 
  redovito individualni rad s učenicima radi formiranja njihovih interesa i sklonosti za nastavni predmet i zanimanja vezana uz ovaj predmet;
• 
  ažuriranje izloženih materijala o zanimanjima vezanim uz izučavanje ovog predmeta u razrednoj nastavi.

Svrha karijernog usmjeravanja u ovoj fazi je nastavak formiranja sposobnosti učenika za svjestan izbor profesije, potvrda, formiranje ili korekcija profesionalnih planova, razvoj profesionalno važnih kvaliteta.

Glavni ciljevi profesionalnog samoodređenja studenata su: organizacija svladavanja društvenog i osobnog značenja različitih područja profesionalne djelatnosti; stvaranje prostora za izbor mogućeg korištenja vlastitih snaga i sposobnosti, sfere profesionalnog djelovanja koja odgovara interesima, sklonostima i sposobnostima svakoga; uključivanje učenika u simuliranu buduću profesionalnu aktivnost itd.

U ovoj fazi profilne orijentacije, tijekom prezentacije obrazovne karte teritorija, učenici se upoznaju s vrstama institucija strukovnog obrazovanja. Ovaj rad može uključivati ​​sljedeće informacijski blokovi:

• 
  obilježja razina i perspektive strukovnog obrazovanja;
• 
  ograničenja i rizici povezani sa stjecanjem strukovnog obrazovanja u institucijama strukovnog obrazovanja različitih vrsta i razina;
• 
  prezentacija obrazovne ustanove različite vrste i razine, čiji su diplomanti traženi na tržištu rada u regiji;
• 
  upoznavanje s najupečatljivijim i tipičnim primjerima, koji svjedoče o načinima postizanja profesionalnih uspjeha bivših maturanata škola u regiji.

U glavnoj fazi poželjno je provesti poseban orijentacijski tečaj nastave koji će sadržavati:

• 
  učenje o donošenju odluka o odabiru individualnog pravca obrazovne aktivnosti (koju provodi, po mogućnosti, specijalist psiholog putem minitreninga ili fokus grupe);
• 
  analiza obrazovnih situacija, koja omogućuje prepoznavanje glavnih ograničenja (teškoće, problemi) slobode izbora profila obrazovanja;
• 
  uzorci odabira profila osposobljavanja (niz heuristički orijentiranih zadataka koji predviđaju korespondenciju osobnog interesa učenika za učenjem u ovom profilu s njegovim sposobnostima).

Profesionalni uzorci

Prilikom završetka predprofilne obuke maturanata osnovne škole potrebno je uzeti u obzir ne samo akademska postignuća i certificirani "portfolio", već i razinu socijalne zrelosti učenika, izraženu u spremnosti za samostalan izbor profil obuke (uvjetno - "mogu").

U završnoj fazi profilne orijentacije, predviđen je rad sa shemom alternativnog izbora profila obrazovanja, koja vam omogućuje da formulirate, rangirate i vizualno, "kvantificirate" argumente "za" i "protiv" izbora profila (primjerice, školski predmeti koji zanimaju učenika, akademski uspjeh u njima; mišljenja roditelja, certificirana i necertificirana osobna postignuća učenika u osnovnom i dodatnom obrazovanju, savjeti učitelja, preporuke psihologa, izgledi ili prestiž izbora, teritorijalna blizina mjesta budućeg studija, financijska situacija, zdravstveno stanje, osjetljivost na emocionalnu klimu u mjestu studiranja itd.). Važno je da učenik, učitelji i roditelji samostalno sudjeluju u rangiranju („vaganju“) faktora. To može otkriti razlike u prioritetnim motivima za profilnu orijentaciju, kao i istaknuti unutarnje i vanjske čimbenike koji utječu na odabir.

Na temelju rezultata obavljenog rada, niz učenika može se diferencirati prema sljedećim, na primjer, obilježjima:

• 
  jesu li adolescenti sposobni samostalno formulirati zahtjev odgojno-obrazovnoj ustanovi;
• 
  je li osposobljavanje profila povezano s daljnjim obrazovnim i profesionalnim aktivnostima;
• 
  je li formiranje općih obrazovnih sposobnosti univerzalne naravi, traženih u profilu obrazovanja i odgovarajućih mogućnosti za daljnji životni, profesionalni i društveni razvoj, dosegnulo potrebnu razinu.

Profilna orijentacija može se provesti u sustavu predprofilne obuke u obliku tečajeva profesionalnog usmjeravanja, na primjer: tečaj "Vaš izbor" (N.V. Afanaseva, N.V. Malukhina). Ovaj tečaj ima za cilj formiranje ideja učenika o zahtjevima društva za maturante, buduće stručnjake u određenom području profesionalne djelatnosti, na razvijanje njihovog stava prema sebi kao subjektu budućeg profesionalnog obrazovanja. Sadržaj ovog kolegija uključuje korištenje sredstava razjašnjenja dijagnostike spremnosti za odabir smjera strukovnog obrazovanja; informacije o svijetu zanimanja, profesionalnim interesima i sklonostima učenika; osposobljavanje za planiranje strukovne obrazovne rute; posebni zadaci-vježbe s ciljem pojašnjenja napravljenog izbora i stjecanja dodatnog praktičnog iskustva u drugim područjima profesionalne djelatnosti, pomoći u samoprocjeni i provjeri spremnosti za pomoćne mogućnosti.

Rezultat glavne faze profesionalne orijentacije učenika je prisutnost promišljenog, realno potkrijepljenog osobnog profesionalnog plana diplomanta, koji omogućuje odgovor na pitanja: „koju profesiju želim postati predstavnik; u kojoj obrazovnoj ustanovi ću steći ovo zanimanje; gdje ću raditi za nekoliko godina”, a za svaki slučaj odaberite rezervnu varijantu stručnog obrazovanja: “ako ne uđem, onda…”.

Stoga se aktivnosti profesionalnog usmjeravanja s učenicima općih obrazovnih ustanova s ​​ciljem povećanja prestiža radnih specijalnosti koje su tražene na regionalnom tržištu rada smatraju aktivnim procesom u više faza. U njegovoj provedbi potrebno se oslanjati na oblike i metode koji zahtijevaju neposredno sudjelovanje učenika u samom procesu dobivanja informacija. Metode i oblici koji bi učenicima omogućili da "probaj" preuzeti određenu profesionalnu ulogu, dobiti vanjsku procjenu svojih sposobnosti, vještina i umijeća, okušati se u aktivnostima za formiranje adekvatne samoprocjene određenih profesionalno važnih kvaliteta (igre uloga, socio-psihološki treninzi i dr.), bliska suradnja obrazovnih institucija s ustanovama dodatnog i strukovnog obrazovanja, industrijskim poduzećima i organizacijama, malim, srednjim i velikim poduzećima.

• 
  do kraja osnovne škole - formiranje pozitivnog stava prema vrijednosti rada, njegovom društvenom značaju;
• 
  do kraja 8. razreda - razvoj obrazovnih i profesionalnih interesa i sklonosti;
• 
  do kraja 9. razreda - spremnost za odabir profila osposobljavanja, formiranje zvuka profesionalne namjere, mogućnosti stjecanja općeg cjelovitog obrazovanja;
• 
  do kraja 11. razreda - do svjesnog izbora profesije, formiranja individualne putanje profesionalnog obrazovanja;
• 
  do završetka obrazovne ustanove strukovnog obrazovanja - formiranje profesionalne kompetencije, spremnosti za samostalno zapošljavanje i profesionalnu samoostvarenje.

1. 
   Batarshchev A.V. Psihološka i pedagoška podrška za izbor zanimanja mladih učenika: monografija usmjerena na praksu - M .: Akademija, 2011.
2. 
   Batarshchev A.V. Obrazovna i profesionalna motivacija mladih: udžbenik. Korist. – M.: Akademija, 2009.
3. 
   Bodrov V.A. Psihologija profesionalne podobnosti. M.: PO SEBI, 2001.
4. 
   Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. - Iz "Feniksa", Rostov na Donu, 1996.
5. 
   Klimov E.A. Kako odabrati profesiju. - M., Prosvjetljenje, 1990.
6. 
   Klimov E.A. Slika svijeta u različitim vrstama zanimanja. – M.: Prosvjetljenje, 1995.
7. 
   Kostjuk N.V. Psihološko-pedagoška potpora formiranju konkurentnosti učenika // Nova pedagoška istraživanja: Zbornik: App. U časopis „Stručno obrazovanje“. - br. 3. - 2004. - Str.102-109.
8. 
   Proshchitskaya E.N. Odaberite zanimanje! - M .: Obrazovanje, 1992.
9. 
   Pryazhnikov N.S. Profesionalno osobno samoodređenje. – M.: Prosvjetljenje, 1996.
10. 
    Pryazhnikov N.S. Psihologija rada i ljudsko dostojanstvo. – M.: Akademija, 2001.
11. 
    Rogov E.I. Izbor zanimanja: Postati profesionalac. – M.: Vlados, 2003.
12. 
    Tyushev Yu.V. Izbor zanimanja: obuka za tinejdžere. - St. Petersburg: Peter, 2006.
13. 
    Čistjakova S.N. Kriteriji i pokazatelji spremnosti za profesionalno samoodređenje. - M .: Institut za opće srednje obrazovanje Ruske akademije obrazovanja, 1997.
14. 
    Yaroshenko V.V. Motivacija za odabir zanimanja i značajke njegovog razvoja među učenicima općeobrazovne škole. - M .: Obrazovanje, 2004.

1. 
   Službene stranice Ministarstva rada i zapošljavanja -http://www.depzan.info

• 
  informacije o pružanju javna služba o profesionalnoj orijentaciji; registar obrazovnih ustanova, organizacija;
• 
  ocjena zanimanja (specijaliteta);
• 
  informativni materijali za regionalnu lekciju zapošljavanja

• 
  zanimanja tražena na tržištu rada u regiji;
• 
  predviđanje potreba gospodarstva u kvalificiranom osoblju u Rusiji za razdoblje do 2015. godine;
• 
  10 najtraženijih zanimanja budućnosti;
• 
  pripravnički staž za diplomante obrazovnih institucija;
• 
  privlačnost maturanata strukovnih škola službi za zapošljavanje radi pronalaska posla;
• 
  
• 
  prestiž profesija;
• 
  tajne pravog izbora zanimanja;
• 
  o školovanju kadrova za turističku djelatnost.

1. 
   Informacijski portal službe za zapošljavanje regije Vologda -http://vologda.regiontrud.ru

1. 
   Službena stranica Odjel za obrazovanje regije - http://www.edu35.ru

Odjeljci:

• 
  « Popis zanimanja (specijalnosti) za akademsku godinu 2011.-2012.»;
• 
  "Ustanove stručnog obrazovanja";
• 
  "Regionalni centar za poticanje zapošljavanja" (naslov - " Profesionalno usmjeravanje za diplomante regije Vologda»);
• 
  "Podnositelj zahtjeva" (naslov "Popis zanimanja", "Popis specijalnosti", "Pravila prijema")

FGBOU "Vologda State Technical University" odjel za obuku mladih stručnjaka - http://www.market.vstu.edu.ru

FGBOU "Vologdska državna mliječna akademija nazvana po V.I. N.V. Vereščagin" - http://molochnoe.ru(rubrika "Zapošljavanje maturanata", "Dodatno obrazovanje", "Komisija za prijam")

1. 
   Odjel za kulturu i zaštitu objekata kulturne baštine regije Vologda

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id=95

1. 
   Vologda regionalna knjižnica za mlade nazvan po V.F. Tendrjakov - http://www.tendryakovka.ru:

"Gdje ići studirati?" (Predstavljanje obrazovnih institucija regije Vologda);

1. 
   Odbor za tjelesni odgoj, sport i politiku prema mladima

Proračunska institucija politike za mlade regije Vologda "Commonwealth" -http://upinfo.ru na ovoj stranici nalazi se poveznica na portal za podnositelje zahtjeva - http://www.moeobrazovanie.ru

GLAVNI CILJEVI I VODEĆI ALATI ZA ODRŽAVANJE

PROFESIONALNO SAMODREĐENJE STUDENATA

(PO STUPNJIMA OBRAZOVANJA)

Dodatak 2

Glavni pravci i mehanizmi profesionalnog usmjeravanja u obrazovnom sustavu
stručno obrazovanje - znanstveno organizirano informiranje o sadržaju radne djelatnosti, načinima stjecanja zanimanja, potrebama tržišta rada, kao i zahtjevima zanimanja za individualne psihičke karakteristike osobe.

Stručne informacije - upoznavanje mladih s vrstama proizvodnje, stanjem na tržištu rada, potrebama gospodarstva za stručnim kadrovima, sadržajem i perspektivama razvoja zanimanja, oblicima i uvjetima za njihov razvoj, zahtjevima za zanimanja za osoba, mogućnosti za profesionalni i kvalifikacijski rast i samousavršavanje u procesu radne aktivnosti. Strukovno obrazovanje pruža informacije o socioekonomskim i psihofiziološkim preduvjetima za pravi izbor zanimanja. Izvor informacija o zanimanjima su mediji i različita referentna literatura: imenici koji opisuju zanimanja (specijalnosti), njihove karakteristike, imenici kandidata za različite obrazovne ustanove, kao i informacije o obećavajućim trendovima zapošljavanja.

Propaganda pridonosi stvaranju pozitivne motivacije za zanimanja za kojima društvo osjeća potrebu.

Profesiografija - jedno od područja profesionalnog usmjeravanja povezano s opisom zanimanja (specijaliteta), uključujući njihove zahtjeve za psihofiziološke kvalitete osobe. Rezultat profesiografije su profesiogrami i psihogrami.

Profesiogram – cjelovit, sistematiziran opis pojedinog zanimanja (vrste radne djelatnosti), njegovih karakteristika, uključujući podatke o uvjetima rada, pravima i obvezama radnika, kao i osobnim svojstvima, znanjima, vještinama i sposobnostima potrebnim za svladavanje profesija. Profesiogram otkriva najbitnije osobine zanimanja i profesionalno važne osobine osobe.

Profesionalna dijagnostika - sastavni dio sustava profesionalnog usmjeravanja koji pokriva sve razine školovanja. Dijagnostički rad izgrađen je na način da se maksimalno identificiraju potrebe, interesi i sklonosti svakog djeteta u svakoj dobnoj dobi. Proučavanje individualnih psiholoških karakteristika može se provoditi na različite načine: od jednostavnog promatranja postignuća u svladavanju akademske discipline na korištenje različitih upitnika, upitnika, tradicionalnih i modificiranih metoda za samoodređivanje učenika. To je prilično obiman posao koji zahtijeva angažman ne samo uprave, psihologa, socijalnih pedagoga, već i učitelja.
Kako bi se organizirala interakcija svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu, danas se u školama razvijaju sveobuhvatni ciljani programi socio-psihološke potpore profesionalnom samoodređenju učenika, koji uključuju propedeutiku i obuku, savjetodavni rad i dijagnostiku.

Stručno savjetovanje - dio sustava profesionalnog usmjeravanja, regulator profesionalnog samoodređenja pojedinca. Riječ je o izravnoj pomoći učeniku u odabiru određenog zanimanja na temelju proučavanja osobnosti, njezinih sposobnosti i usporedbe dobivenih informacija sa zahtjevima zanimanja, čime se osigurava maksimalno uvažavanje objektivnih i subjektivnih uvjeta profesionalnog izbora. Stručno savjetovanje potiče studentova promišljanja o mogućnostima njegova osobnog i profesionalnog samoodređenja, dajući mu određene smjernice za procjenu vlastite spremnosti za realizaciju zacrtanih profesionalnih planova.

Profesionalna selekcija je prediktivni postupak za odabir osoba koje su profesionalno prikladne za određenu vrstu djelatnosti (struka, specijalnost). Profesionalna selekcija povezana s idejom racionalno korištenje individualne razlike ljudi, omogućuje vam rješavanje niza socioekonomskih problema: povećanje produktivnosti rada, uštedu financijskih i materijalno-tehničkih resursa, smanjenje ozljeda i nesreća. Procesom stručnog odabira dijagnosticiraju se dovoljno stabilne psihofiziološke funkcije psihičkih procesa, svojstava i stanja.

Profesionalna prilagodba - aktivan proces prilagodbe osobe proizvodnji, uvjetima tržišta rada, karakteristikama pojedine djelatnosti, novoj društvenoj sredini, radnom ili obrazovnom kolektivu. Adekvatna samoprocjena profesionalne sposobnosti pojedinca može se smatrati jednim od čimbenika njegove uspješne prilagodbe. Uspješnost prilagodbe je kriterij ispravnog, razumnog izbora zanimanja.

Profesionalni uzorci usmjerena na upoznavanje različitih vrsta i vrsta profesionalnih aktivnosti u stvarnoj praksi, koje imaju različite profile izobrazbe na višoj razini obrazovanja. Pomažu učenicima srednjih škola u testiranju novih profesionalno svrsishodnih komunikacijskih ponašanja u uvjetima simulacije profesionalnih aktivnosti.

UDK 37.048.45 LBC 74.200.526

Sarduškina Julija Anatolijevna

Zamjenik voditelja Obrazovno-metodološkog odjela Autonomne općinske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Samarska akademija državnih i općinska vlast»

Samara Sardushkina Yulia Anatolievna Zamjenica upravitelja odjela za nastavu i metodologiju Autonomne općinske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja “Samarska akademija državne i općinske uprave”

Povećanje učinkovitosti profesionalnog usmjeravanja učenika viših razreda u sustavu profiliranja škola Efektivizacija profesionalnog usmjeravanja učenika viših razreda u školi

Sustav strujanja

Razmatra se povezanost profilnog obrazovanja i profesionalne orijentacije. Prikazani su rezultati istraživanja usmjerenog na proučavanje formiranja sposobnosti izbora kod srednjoškolaca, kao i uvjeta obrazovnog procesa koji pridonose razvoju sposobnosti izbora. Na primjeru izgrađene interakcije između sveučilišta i škole predlaže se mogući način poboljšanje učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja učenika srednjih škola.

U članku se istražuje veza između školskog strujanja i profesionalnog usmjeravanja. Opisano je istraživanje koje proučava sposobnost profesionalnog izbora učenika viših razreda i uvjete obrazovnog procesa. Ponuđen je mogući način učinkovitog profesionalnog usmjeravanja učenika viših razreda na temelju dobro strukturirane koordinacije između škole i sveučilišta.

Ključne riječi: profesionalna orijentacija, specijalizirano obrazovanje, sposobnost izbora, interakcija između sveučilišta i škole.

Ključne riječi: profesionalno usmjeravanje, strujanje, sposobnost izbora, koordinacija između škole i sveučilišta.

Problem profesionalne orijentacije studenata uvijek ostaje privlačan zbog svoje važnosti za stručnjake u različitim područjima djelovanja. To je zbog činjenice da je znanstveno i praktično rješavanje pitanja profesionalnog usmjeravanja odgovor na društveni poredak države za ispravan odabir osoblja, njihovu obuku i naknadnu konsolidaciju u odabranoj profesiji.

Profesionalno usmjeravanje je "...sustav aktivnosti utemeljenih na dokazima usmjerenih na pripremu mladih za odabir zanimanja, uzimajući u obzir karakteristike pojedinca i socioekonomsku situaciju na tržištu rada." uključujući stručno obrazovanje, profesionalno savjetovanje i psihološku podršku studentima. Rad u tim područjima odvija se u regionalnim ili gradskim centrima za profesionalno usmjeravanje, u raznim kružocima i sekcijama, omogućujući učenicima da razvijaju svoje sposobnosti, stječu dodatne vještine i sposobnosti. Ali više Bolji uvjeti za planirani, sustavni rad na profesionalnom usmjeravanju, moguće je stvoriti na bazi specijalizirane škole. To je zbog činjenice da upravo profilno obrazovanje omogućuje „potpunije uzimanje u obzir interesa, sklonosti i sposobnosti učenika, stvaranje uvjeta za poučavanje učenika srednjih škola u skladu s njihovim profesionalnim interesima i namjerama u vezi s nastavkom obrazovanja“. " . Kroz profiliranje srednjoškolaca

pruža se prilika da "dizajnirate svoju budućnost i stvorite potrebne resurse za svjestan profesionalni izbor" .

Sukladno tome, jedan od rezultata učinkovite specijalizirane obuke trebao bi biti - "sposobnost izbora", tj.

Sposobnost analize motiva izbora;

Sposobnost analize vanjskih uvjeta;

Sposobnost predviđanja i evaluacije rezultata izbora.

Ova vještina jedan je od glavnih potrebnih resursa za svjestan odabir profesije.

Kako bismo istražili formiranje sposobnosti izbora među srednjoškolcima, kao i uvjete obrazovnog procesa koji pridonose razvoju sposobnosti izbora, proveli smo empirijsko istraživanje.

Među metodama koje koristimo u studiju su i intervjui te analiza sadržaja.

“Intervju (od engl. Interview - razgovor) jedna je od glavnih vrsta ankete kroz razgovor koji istraživač vodi prema unaprijed utvrđenom planu, bilo s jednom osobom ili s grupom.” Njihovi odgovori služe kao materijal za naknadnu analizu, interpretaciju i generalizaciju, naravno, zajedno s materijalom dobivenim drugim metodama.

Analiza sadržaja je “metoda prikupljanja kvantitativnih podataka o pojavi ili procesu koji se proučava sadržan u dokumentima. Riječ "sadržaj" označava sadržaj (ili sadržaj) dokumenta. Pod dokumentom se u ovom slučaju podrazumijeva službeni tekst (kao što je naputak ili pravni zakon), kao i sve što je napisano ili izgovoreno, sve što je postalo komunikacija.

Studij se odvija tijekom cijele akademske godine, na bazi unaprijed određenih obrazovnih ustanova (više škola i gimnazija) grada o. Krilati plod.

Početkom akademske godine intervjuirani su ravnatelji ovih obrazovnih ustanova. Svi ravnatelji potvrdili su da škola treba provoditi program profesionalnog usmjeravanja usmjeren na razvoj sposobnosti učenika za samostalno donošenje odluka. To je zbog činjenice da, prema njihovim zapažanjima, nalazeći se u situaciji izbora, srednjoškolci imaju poteškoće vezane uz mogućnost izbora.

Većina ravnatelja smatra da je svrsishodnim započeti profesionalno usmjeravanje od 9. razreda, obrazlažući to činjenicom da se na kraju 9. razreda učenici moraju odlučiti za daljnji profil obrazovanja ili se odlučiti za nastavak školovanja u ustanovama koje izvode srednje strukovno obrazovanje. obrazovanje. A njihovo radno iskustvo pokazuje da danas, do kraja studija u 9. razredu, učenici nisu spremni za svjestan samostalan izbor. Sukladno tome, već u 9. razredu ravnatelji uočavaju potrebu implementacije programa koji razvija ovu vještinu, s obaveznim nastavkom u 10. i 11. razredu, ali na dubljoj razini. Neki od ravnatelja, oslanjajući se na veliko iskustvo u školi, predlažu da se zadaće profesionalnog usmjeravanja počnu provoditi od 1. razreda kroz program Uvod u svijet zanimanja, a od 8. razreda 4 godine.

na dubljoj razini - program profesionalnog usmjeravanja koji promiče razvoj sposobnosti izbora. Ostali ravnatelji smatraju da je najbolja opcija za početak provedbe programa profesionalnog usmjeravanja 10. razred, objašnjavajući to činjenicom da do ove dobi učenici imaju predodžbu o tome što ih zanima / ne zanima, što imaju sposobnosti raditi, koje područje aktivnosti donosi zadovoljstvo. Dobiveni podaci omogućuju nam zaključiti da je u srednjoj školi potrebno provoditi program profesionalnog usmjeravanja usmjeren na razvijanje sposobnosti učenika za samostalno opredjeljivanje, a najbolja opcija, realno izvediva u suvremenim uvjetima, za početak njegove provedbe je 9. ili 10. Klasa.

Odgovarajući na pitanje: „Ima li škola dovoljno kadrovskih potencijala za provedbu programa profesionalnog usmjeravanja?“ Svi ravnatelji odgovorili su da danas kadrovski potencijali škole nisu dovoljni. Suradnja s visokim obrazovanjem pomoći će u rješavanju ovog problema. Ravnatelji napominju kako će upravo sveučilišni nastavnici kroz izravnu interakciju s praktičarima moći razviti i implementirati program profesionalnog usmjeravanja na najbolji mogući način. Dakle, vidimo da je u ovom trenutku srednja škola zainteresirana za izgradnju interakcije s visokom školom, na temelju čega će se odlučiti kako kadrovsko pitanje(u odgovarajućem području rada), te pitanje izrade i provedbe programa profesionalnog usmjeravanja.

Rezultati istraživanja, koje smo dobili analizom sadržaja, potvrdili su navode ravnatelja da se na kraju 9. razreda, kao i daljnjim školovanjem u 10. razredu, dolazi u situaciju izbora. (u ovom slučaju je riječ o zanimanju), učenici imaju poteškoća vezanih uz mogućnost ovog izbora.

Proveli smo istraživanje među učenicima 10. razreda. Od svih ispitanika samo 32% s manje dvojbe može reći za koje se profesionalno područje odlučuje. 40% studenata odabralo je za sebe

nekoliko prioritetnih područja djelovanja, ali ne znate kojem dati prednost, koje kriterije koristiti pri odabiru. 28% - uopće ne znaju koje bi zanimanje odabrali, u svojim radovima navode da postoje velike poteškoće s odabirom; ne znaju čime bi se rukovodili pri izboru zanimanja. Neki od njih otvoreno priznaju da će, unatoč poteškoćama koje su se pojavile s izborom zanimanja, o ovom pitanju razmišljati tek nakon završetka 10. razreda ili se pouzdati u to da će im roditelji pomoći u odabiru. Dobiveni rezultati pokazuju da studenti imaju poteškoća u osmišljavanju svojih daljnjih obrazovnih i profesionalnih aktivnosti, sa sposobnošću analize svojih motiva i razloga donošenja određenih odluka, sa sposobnošću predviđanja rezultata izbora i posljedica izbora.

Dok se nalaze u situaciji odabira zanimanja, samo 28% ispitanika razmišlja o vanjskim uvjetima, pod kojima, između ostalog, podrazumijevamo: sposobnost analize situacije na tržištu rada i uzimanje u obzir koje su specijalnosti danas tražene i bit će tražen za nekoliko godina. Sposobnost analize vanjskih uvjeta, uzimanje u obzir pri izboru, jedan je od nužnih uvjeta da izbor bude najsvjesniji. Prema dobivenim podacima jasno je da je iu ovom smjeru, u sklopu provedbe programa profesionalnog usmjeravanja, potrebno raditi.

Proučavanje mišljenja ravnatelja i analiza sadržaja rada učenika pokazuje nam da je srednjoj školi potrebna pomoć usmjerena na poboljšanje učinkovitosti profesionalnog usmjeravanja, čiji je jedan od aspekata razvoj i provedba profesionalnog usmjeravanja. program koji pomaže studentima da razviju sposobnost donošenja informiranih neovisnih izbora. I, prema mišljenju ravnatelja, najbolja opcija za rješavanje ovog problema je izgrađena interakcija s visokim obrazovanjem.

Budući da je za odabir zanimanja kod učenika potrebno razviti sposobnost svjesnog samostalnog izbora te, sukladno tome,

mjere, prije svega, trebaju biti usmjerene na razvoj ove vještine, stvaranje potrebnih uvjeta za povećanje učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja moguće je u okviru profilnog obrazovanja: ono je u biti usmjereno na „zadovoljavanje individualnih potreba učenika srednjih škola ( uz svladavanje obveznog obrazovnog minimuma) i imaju sposobnost odgovornog izbora.” No, budući da je, kao što je gore navedeno, u ovoj situaciji školi teško samostalno uspješno provoditi rad profesionalnog usmjeravanja, a potreba za posebno organiziranim događajima profesionalnog usmjeravanja je akutna, izgrađena interakcija između sveučilišta i škole može pomoći riješiti ovaj problem.

Škola ima potrebu za visokostručnim stručnjacima koji će moći obavljati posao profesionalnog usmjeravanja na odgovarajućoj razini, uklj. pridonijet će razvoju sposobnosti učenika srednje škole za svjestan samostalan izbor; u programu profesionalnog usmjeravanja koji srednjoškolcima pruža široke mogućnosti izbora.

Potreba sveučilišta za interakcijom s općeobrazovnom ustanovom je privlačenje srednjoškolaca da se upišu na to sveučilište. Bilo kojoj visokoškolskoj ustanovi potrebni su studenti orijentirani na školu koji samostalno shvaćaju što žele, razumiju zašto žele upisati ovo određeno sveučilište i zašto biraju ovo određeno područje obuke. Samo kroz interakciju s takvim pristupnicima sveučilište će dobiti odgovornog studenta, au budućnosti će zadovoljiti potrebe društva i države u kvalificiranim stručnjacima s visokim stručnim obrazovanjem, u znanstvenom i pedagoškom osoblju najviše kvalifikacije.

Stoga je mogući način povećanja učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja izgradnja interakcije između sveučilišta i škole, pri čemu sveučilište razvija odgovarajući modularni program profesionalnog usmjeravanja koji srednjoškolcima pruža dovoljnu širinu izbora koja pridonosi razvoju sposobnosti da se učini

svjestan neovisni izbor, koji je, pak, nužan uvjet za uspješno profesionalno usmjeravanje, a u školu šalje i kvalificirane nastavnike za provedbu ovog programa; a škola pruža priliku sveučilištu da se uključi u publiku srednjoškolaca, s ciljem njihovog usmjeravanja na zanimanja za koja se pripremaju za rad na ovom sveučilištu. Izgradnjom interakcije na ovaj način povećava se kvaliteta obrazovne usluge. A upravo u okviru koordinirane interakcije između sveučilišta i škole zadovoljavaju se interesi ovih dviju strana, a povećava se i učinkovitost rada profesionalnog usmjeravanja.

Bibliografski popis

1. Savezni portal "Rusko obrazovanje". URL:

http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

2. O suglasnosti na Koncept specijaliziranog obrazovanja na višoj razini opće obrazovanje. Naredba Ministarstva prosvjete Ruska Federacija 18. srpnja 2002. br. 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html

3. Organizacija specijaliziranog obrazovanja u obliku individualne obrazovne putanje na višoj razini općeg obrazovanja: metoda. preporuke / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; izd. E.A. Kogan. - Samara: LLC "Etching", 2007. 93 str.

4. Metode i metodologija pedagoška istraživanja. URL: http://paidagogos.com/

5. Gudzovskaya A. A. Analiza sadržaja kao metoda empirijskog i primijenjenog istraživanja u psihologiji: tutorial. Samara: Izdavačka kuća "Samara Municipal Institute of Management", 2007. 48 str.

6. Golub G.B. Izborni predmeti u sustavu stručnog obrazovanja // Priručnik zamjenika ravnatelja škole. 2010. br. 6.

1. Golub, G.B. Izborni predmeti u sustavu strujanja / G.B. Golub // Vodič pomoćnika ravnatelja. - 2010. - br. 6.

2. Gudzovskaya, A.A. Sadržaj-analiza kao metoda empirijskog i praktičnog istraživanja u psihologiji: Vodič za učenje / A.A. Gudžovskaja. - Samara: Izdavačka kuća “Samara Municipal Institute of Management”, 2007. - 48 str.

3. Metode i metodologija pedagoškog istraživanja. - Način pristupa: http://paidagogos.com/

4. O usvajanju koncepcije strujanja na višoj razini općeg obrazovanja. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. srpnja 2002. br. 2783. - Način pristupa: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/2783.html

5. Strukovna organizacija u obrascu individualnog obrazovnog okvira na višoj razini općeg obrazovanja: smjernice / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; izd. autor E.A. Kogan. - Samara: "Ofort" Ltd., 2007. - 93 str.

6. Federalni portal "Rusko obrazovanje". - Način pristupa: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

Esej

„Tehnologije za razvoj rada profesionalnog usmjeravanja kao način poboljšanja kvalitete strukovnog obrazovanja“

Izvršio: Ivanova S.M.

1. Načini poboljšanja kvalitete rada profesionalnog usmjeravanja

3. Individualni rad s učenicima na izboru zanimanja

4. Zaključak

5. Popis korištene literature

1. Načini poboljšanja kvalitete rada profesionalnog usmjeravanja

Suvremene tehnologije za razvoj i unapređenje programa profesionalnog usmjeravanja kao načina poboljšanja kvalitete strukovnog obrazovanja uključuju:

1. Kontinuirano obrazovanje, gdje posebnu ulogu imaju tečajevi, treninzi, kratki programi, koji se mogu ponuditi u bilo kojoj fazi obrazovanja ili profesionalne karijere.

2. Raznolikost dobavljača obrazovne usluge sa sustavom kvalifikacija koji je transparentan tržištu rada.

3. Inovativnost strukovnog obrazovanja, koja podrazumijeva provedbu obrazovnih programa ne samo za one koji se prvi put školuju za strukovno obrazovanje, već i programa za usavršavanje i prekvalifikaciju radnika i stručnjaka tržišta rada.

4. Prijenos dijela obrazovnih funkcija ustanova osnovnog strukovnog obrazovanja u sustav općeg obrazovanja.

5. Sustav rada obrazovnih savjetnika i službi koje građanima pružaju profesionalno usmjeravanje i podršku u izgradnji obrazovnih putanja.

Analiza rada profesionalnog usmjeravanja obrazovnih institucija pokazala je da je samo 20% učenika diplomskog studija obuhvaćeno profesionalnom dijagnostikom i profesionalnim savjetovanjem, samo u 15% slučajeva izborni kolegiji profesionalnog usmjeravanja izvode se u obrazovnim ustanovama, u 10% obrazovnih ustanova. institucija održavaju se sastanci s predstavnicima strukovnih obrazovnih institucija i poduzeća, 20% učenika pohađa sajmove obrazovnih mjesta i druge masovne događaje za profesionalno usmjeravanje.

Obrazovne ustanove osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja u svom radu na profesionalnom usmjeravanju stavljaju naglasak na sudjelovanje u masovnim događanjima (98%) i informiranje putem medija, prikazivanje videa, interneta (60%), što je nedovoljno da bi školarci dobili potpunu informaciju o zanimanjima. i područja stručnih obrazovnih institucija.

Kao rezultat toga, nastaje sljedeća situacija:

Na kraju akademske godine u regiji ima preko 18.500 diplomanata obrazovnih institucija.

Od toga je 77% upisalo sveučilišta (istodobno u različitim i različitim specijalnostima), dok 54% studenata ne ispunjava zdravstvene i obrazovne uvjete za upis na sveučilište.

23% namjeravaju dobiti stručno obrazovanje u obrazovnim ustanovama NVO / SPO, dok je 37,7% siročadi i onih koji su ostali bez roditeljskog staranja, 12% - s invaliditetom.

Ove je godine oko 8,5 tisuća stručnjaka diplomiralo na obrazovnim ustanovama osnovnog strukovnog obrazovanja u regiji; 13,6 tisuća stručnjaka - iz obrazovnih ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja; 32,1 tisuća specijalista sa sveučilišta.

Na regionalnom tržištu rada mladi stručnjaci ispunjavaju 60% potražnje za kvalificiranim radnicima i pokrivaju 150% potražnje za stručnjacima s visokom stručnom spremom, tako da u 40% slučajeva rade izvan svoje specijalnosti, a 50% slučajeva počinju tražiti novi posao ili prekvalifikaciju, od kojih 90% nije spremno raditi u proizvodnji, a 80% nema specifične profesionalne namjere, što čini 34% nezaposlenog stanovništva regije.

Ovi pokazatelji upućuju na to da dezorijentiranost u profesionalnom i obrazovnom prostoru te nesvjesni, spontani profesionalni izbor maturanata odgojno-obrazovnih ustanova, koji se provodi pod utjecajem iluzornih ideja roditelja, zahtijevaju intenziviranje rada na profesionalnom usmjeravanju učenika i njihovih roditelja od strane svih. stručne obrazovne institucije u regiji. Istodobno, programi profesionalnog usmjeravanja trebaju sadržavati sljedeće tehnologije:

Utvrđivanje i osiguranje izvora reprodukcije mladih kadrova na tržištu rada regije;

Utvrđivanje trenutnih i budućih potreba poduzeća u regiji u kadrovskim resursima;

Stručna dijagnostika i procjena kvaliteta studenata kao budućih specijalista;

Povećanje učinkovitosti osposobljavanja kadrova uvođenjem korektivnih i adaptivnih mehanizama rada u procesu osposobljavanja mladih.

Suvremene tehnologije za razvoj i unapređenje programa profesionalnog usmjeravanja temelje se na:

Sredstva podrške profesionalnom usmjeravanju: informativni portal, internetska stranica, interaktivni časopis, profesionalno usmjeravanje na daljinu za tražene specijalnosti;

Modeliranje zanimanja uzimajući u obzir potrebe različitih segmenata tržišta rada u regiji;

Tehnologije obrazovne, medicinske, socio-psihološke, psihofiziološke profesionalne selekcije studenata;

Individualno orijentirani modeli radne motivacije.

2. Smjerovi profesionalnog usmjeravanja

Profesionalno usmjeravanje, koje se provodi u sadašnjoj fazi, uključuje dva smjera:

Rad s učenicima škole

Rad je povezan s usmjeravanjem učenika na upis u obrazovne ustanove radi stjecanja određenog zanimanja u skladu s individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika.

Rad sa studentima

Povezan je sa socijalnom prilagodbom i formiranjem profesionalnih stavova kod učenika, usmjerenošću na stečenu profesiju i spremnošću za rad u njoj.

Ciklička organizacija procesa profesionalnog usmjeravanja trebala bi uključivati ​​sljedeće faze tijekom godine:

1. stupanj - profesionalna dijagnostika namjera, sposobnosti i sposobnosti učenika u specijalnostima koje nudi stručna obrazovna ustanova;

Faza 2 - analiza rezultata dijagnostike, formiranje profesionalnih planova za učenike, razgovor s roditeljima;

Faza 3 - održavanje početnog metodološkog seminara sa stručnjacima i centrom za profesionalno usmjeravanje za razvoj učinkovitih oblika rada za profesionalno usmjeravanje;

Faza 4 - provođenje događaja profesionalnog usmjeravanja s učenicima i informativnih i metodoloških seminara s nastavnicima obrazovne ustanove.

Rezultat rada za godinu - dobivanje Povratne informacije i očekivani rezultati:

Za studente:

Povećanje razine motivacije za svjestan profesionalni izbor i uključivanje u buduće profesionalne aktivnosti za 40%

Porast u formiranju pozitivnog imidža struke i stručne obrazovne ustanove za 30%.

Dobivanje potpunijih i kvalitetnijih informacija o tržištu rada i profesionalni zahtjevi, individualne sposobnosti i sposobnosti.

Porast u stupnju prilagođenosti zanimanju i radnoj aktivnosti za 35%.

Korištenje učinkovitih sredstava profesionalnog usmjeravanja, dokazanih dijagnostičkih metoda.

Jačanje sustava interakcije sa školama i socijalnim partnerima.

Privlačenje više diplomanata OU za studiranje u predloženim specijalnostima.

Profesionalna selekcija i osposobljavanje više radno orijentiranih stručnjaka.

3. Individualni rad s učenicima na izboru zanimanja

Kako bi se povećala aktivnost samog učenika u traženju zanimanja, pomoglo mu u samoodređenju, potrebno je provoditi korektivni individualni rad. Metodičar može biti konzultant, on preporučuje učeniku opseg rada, korigira svoje radnje vezane uz pripremu za izbor zanimanja, ali konačni izbor prepušta samom učeniku.

Rad u ovoj fazi uključuje:

1. Izrada plana samostalnog učenja s učenicima

2. Korekcija plana samoobuke u procesu individualnih razgovora.

3. Preporuke usmjerene na poboljšanje pripreme informacija o određenim obrazovnim institucijama u kojima je moguće steći odgovarajuću specijalnost, kao i, ovisno o pripremljenosti učenika, načinima stručnog osposobljavanja, preporuke za sudjelovanje u krugu, socijalnom radu , čitanje posebne literature, pripremanje izvješća, osposobljavanje individualnih kvaliteta, razvoj općih radnih kvaliteta.

5. stalni individualni rad s obitelji, uključivanje roditelja u profesionalno samoodređenje, zajednička analiza njegovih obrazovnih aktivnosti.

Bez sumnje, preporuke za profesionalno usmjeravanje su individualne u svakom slučaju. Međutim, poteškoće učenika u odabiru zanimanja mogu se nazvati tipičnim. Koji određuju značajke konstrukcije individualnog rada: 1. Nestabilni kognitivni interesi, česte promjene profesionalnih namjera

2) nedostatak analize svojih sposobnosti pri odabiru profesionalnog puta

3) slabo poznavanje sadržaja odabranog zanimanja i profila radnog osposobljavanja.

4) slučajni motivi za odabir zanimanja

5) sumnja u sebe.

U procesu individualnog rada s učenicima potrebno je pomoći, ovisno o vrsti poteškoća, u njihovom prevladavanju. Razgovor bi trebao uključivati ​​pitanja o sadržaju rada, zahtjevima profesije za osobu, odnosu između obrazovnih i radnih aktivnosti, perspektivama razvoja profesionalni rast u ovom zanimanju.

Cjelovito proučavanje ličnosti učenika nužna je osnova za individualni rad. Međutim, učiteljima je često teško odrediti ukupnost osobina ličnosti koje bi zadovoljile zahtjeve pojedine profesije. Traženje podudarnosti moguće je samo uz uvjete sustavnog i kontinuiranog proučavanja učenika u svrhu profesionalne orijentacije. Tijekom konzultativnog procesa proučava se i usmjerava razvoj interesa studenata. Sklonosti, sposobnosti, bez ograničavanja njihove inicijative u odabiru profesije, pomažu im da bolje razumiju sebe. Vaše osobne kvalitete. Učitelj pomaže učenicima pronaći svoje zanimanje. Uspjeh rada profesionalnog usmjeravanja s učenicima uvelike ovisi o razini kvalifikacija savjetnika: dubini njegovog znanja o općim osnovama rada profesionalnog usmjeravanja u školi, posjedovanju metoda za dijagnosticiranje osobnih karakteristika, sposobnosti uzimanja u obzir dobne karakteristike učenika, izraditi individualne karakteristike, obaviti individualne konzultacije s učenicima, njihovim roditeljima, učiteljima, izraditi stručno savjetodavno mišljenje. Proučavanje osobnosti učenika treba obuhvatiti sve njezine podstrukture: orijentaciju, sposobnosti, karakter, temperament.

Ministar rada i socijalnog razvoja Republike Dagestan,
k. e. n., Mahačkala
minzt@datacom.hr

Važnost stvaranja učinkovitog cjelovitog sustava profesionalnog usmjeravanja i stručnog osposobljavanja mladih proizlazi, prije svega, iz općih zadaća državne politike za mlade usmjerene na osiguranje prava mladih na obrazovanje i rad, uključujući kroz pružanje početnih mogućnosti zapošljavanja, razvoj intelektualnog i duhovnog potencijala, usmjeravanje na pravi profesionalni izbor.

S tim u vezi, kako bi se stvorili uvjeti za samoostvarenje mlade osobe i osiguralo njeno zapošljavanje, tijela zavoda za zapošljavanje, posebno u posljednje 2-3 godine, sve više pozornosti posvećuju pitanjima profesionalne samopouzdanja. -opredjeljenje mladih kako bi se spriječio masovniji ulazak mladih građana na tržište rada, ili bez zanimanja ili s neperspektivnim zanimanjima, a zapravo su potencijalni kandidati za „redove“ nezaposlenih.

U Republici Dagestan, koja izvorno pripada regijama Ruske Federacije s viškom radne snage i karakterizirana je zaostajanjem stope otvaranja radnih mjesta za povećanjem broja radnih resursa koji se razvijao tijekom desetljeća, prvenstveno zbog visokih prirodnog priraštaja stanovništva i, sukladno tome, znatno većeg udjela mladih ljudi koji ulaze u radnu dob nego u cijeloj Ruskoj Federaciji, problem zapošljavanja mladih oduvijek je bio najvažniji. Dakle, dok je udio mladih u ukupnom stanovništvu u cijeloj Ruskoj Federaciji 18-19%, u Republici Dagestan ta brojka uvijek prelazi 25%, a prema rezultatima Sveruskog popisa stanovništva 2002. udio mladih već je porastao na 26,8%. Istodobno, kao rezultat nedostatka dovoljnog broja radnih mjesta u općinama i gradovima, posebice za mlade koji ulaze u radnu dob, već 1990-ih, dakle prije početka aktivne reforme gospodarstva, oko 20% radno sposobno stanovništvo republike ostale neuključene u društvenu proizvodnju, od čega značajan udio otpada na mlade od 16 do 29 godina (do 30%).

S prijelazom na Ekonomija tržišta i povećanjem ukupnog opterećenja tržišta rada, problem zapošljavanja mladih postao je još urgentniji i akutniji s obzirom na to da su, uz praktički kontinuirane visoke stope rasta radnih resursa, mladi ljudi već prije ušli u radnu dob. smanjenja čak i postojećeg broja radnih mjesta. Konkretno, prometna i uglavnom ekonomska blokada zbog pogoršanja društveno-političke situacije u regijama koje su susjedne Republici Dagestan dovela je do činjenice da su mnoga poduzeća i organizacije republike praktički obustavile svoju proizvodnju. Istodobno, ako je u industrijskim poduzećima koja se nalaze u gradovima i koja zapošljavaju mlade ljude došlo do dvostrukog ili trostrukog smanjenja broja zaposlenih, pojavio se prisilni odmor na inicijativu uprave i skraćeno radno vrijeme, zatim u ruralnim područjima djelatnosti mnogih poslovnica i trgovina industrijska poduzeća, a što je najvažnije, rasformiran je i likvidiran znatan broj kolhoza i sovhoza, koji su praktički bili temelj proizvodnih snaga, kako cjelokupnog seoskog stanovništva, tako i mladih.

Općenito, kao rezultat svega toga, u proteklih 10 godina (od 1994. do 2004.) povećanje broja radnih resursa koji nisu bili opskrbljeni poslom iznosilo je više od 100 tisuća ljudi, a već više od 27% radno sposobno stanovništvo Dagestana (u odnosu na 20% početkom 1990-ih) pokazalo se nezaposlenim u gospodarstvu republike. Osim toga, razina registrirane nezaposlenosti u Republici Dagestan premašila je 5% ekonomski aktivnog stanovništva u odnosu na 2,7% u prosjeku u Ruskoj Federaciji, a od ukupnog broja nezaposlenih registriranih u centrima za zapošljavanje gradova i regija, udio je mladih u dobi od 16 do 29 godina je gotovo 40% u odnosu na 29% u prosjeku u Ruskoj Federaciji.

Govoreći o položaju mladih u sadašnjoj fazi, treba napomenuti da nezaposlenost među mladim građanima dovodi ne samo do ekonomske deprivacije samih mladih ljudi, već i do smanjenja znanstvenog, tehničkog i stručnog potencijala poduzeća, ograničavajući mogućnost njihovog ekonomskog rasta. Istodobno, nezaposlenost među maturantima ustanova za strukovno obrazovanje ima izrazito negativne socijalne i ekonomske posljedice, zbog nedovoljne usmjerenosti obrazovnog sustava na potrebe tržišta rada. Istina, s određenom dozom optimizma može se primijetiti da je među nezaposlenim građanima službeno registriranim u Republici Dagestanu udio diplomanata obrazovnih institucija na svim razinama samo 3,3% u odnosu na 7,2% u prosjeku u Ruskoj Federaciji. Ali istodobno, kao što praksa pokazuje, poslodavci često ne "favoriziraju" mlade ljude upravo zbog nedostatka radnog iskustva, niskih kvalifikacija, a ponekad čak i zbog nedostatka stručnog obrazovanja i bilo koje specijalnosti.

U takvim uvjetima, jedan od glavnih mehanizama koji doprinose ublažavanju i prevenciji nezaposlenosti mladih je organizacija i funkcioniranje regionalnog tržišta rada. jedinstveni sustav profesionalno usmjeravanje i stručno osposobljavanje građana, s ciljem osiguravanja konkurentnosti i aktivnosti građana na tržištu rada olakšavanjem naknadnog odabira optimalne vrste zaposlenja za njih, uzimajući u obzir individualne interese, potrebe i sposobnosti svake osobe. A uvelike ovisi o sposobnosti zavoda za zapošljavanje da pruži kvalificiranu pomoć građanima, a posebice onima koji prvi put ulaze na tržište rada, kada se odluče za odabir ili promjenu zanimanja.

Osnovna svrha profesionalne orijentacije stanovništva koju provodi zavod za zapošljavanje je pružiti stanovništvu, a prvenstveno mladima, učenicima završnih razreda općeobrazovnih škola informacije o stanju na tržištu rada, sadržaju i perspektive razvoja tržišta zanimanja, potrebe gospodarskog kompleksa za kvalificiranim kadrovima, kao i pružanje savjeta i potrebne pomoći onima koji su se prijavili centrima za zapošljavanje pri odabiru (promjeni) zanimanja, profila stručnog osposobljavanja. Metode i smjerovi profesionalnog usmjeravanja koje koriste stručnjaci centara za zapošljavanje različiti su za pojedine kategorije građana kojima se pružaju usluge profesionalnog usmjeravanja.

Konkretno, profesionalna orijentacija mladih usmjerena je prvenstveno na pomoć mladima - maturantima općeobrazovnih škola da se odluče u svijetu zanimanja i orijentiraju u izboru svojih budućih profesionalnih aktivnosti. Analiza rezultata ankete učenika viših razreda općeobrazovnih škola pokazuje da se mladi što više orijentiraju na zanimanja, a na tržištu rada zastupljeno je više od 25.000 specijalnosti. Zbog toga mladi ljudi koji ulaze u radnu dob nerijetko stječu zanimanja koja su očito nekonkurentna na tržištu rada za koja već postoji višak radne snage. S tim u vezi, nadležna tijela zavoda za zapošljavanje primorana su sve veću pozornost posvećivati ​​pitanjima profesionalnog samoopredjeljenja mladih, provoditi preventivne mjere usmjerene na sprječavanje nezaposlenosti među njima, kako bi se spriječio masovniji ulazak mladih u mlade. na tržište rada s poslodavčevo neperspektivnim zanimanjima. .

Prije svega, kako bi pomogli mladima u profesionalnom samoodređenju i donošenju informirane odluke o odabiru profesionalnog puta, stručni savjetnici centara za zapošljavanje u gradovima i regijama rade na profesionalnom usmjeravanju u školama. Istodobno, radi obavljanja ovog posla, centri za zapošljavanje u gradovima i općinama godišnje sklapaju ugovore o pružanju stručnih informacija i stručnih savjeta maturantima u ruralnim područjima sa svakom srednjom školom, au gradovima - s zavodima za obrazovanje. . Sukladno dogovoru, škola obavještava nadležni Centar za zapošljavanje o datumu, vremenu i mjestu održavanja nastave profesionalnog usmjeravanja, osigurava prostor i osigurava kontigent učenika. Sa svoje strane, Centar za zapošljavanje, u dogovorenim terminima sa školom, upućuje inspektora-stručnog savjetnika koji učenike stručno informira o stanju na tržištu rada, perspektivnim zanimanjima, zahtjevima koje postavljaju pred osobu te stručno savjetuje učenike. učenika o usklađenosti njihovih profesionalnih namjera sa sposobnostima. Na temelju sklopljenih ugovora centri za zapošljavanje u gradovima i općinama izrađuju programe pružanja usluga preventivnog profesionalnog usmjeravanja učenicima završnih razreda općeobrazovnih škola te izrađuju rasporede posjeta tim općeobrazovnim ustanovama.

Programi za pružanje usluga preventivnog profesionalnog usmjeravanja učenicima završnih razreda općeobrazovnih škola uključuju popis aktivnosti profesionalnog usmjeravanja koje će se održavati u pojedinoj školi, a to su predavanja ili vježbe, testiranje, upitnici, treninzi, tematske ekskurzije u poduzeća, karijera igre vođenja, natjecanja kreativni radovi i druge aktivnosti. Kao rezultat korištenja profesiografa u radu stručnih savjetnika, učenici se upoznaju sa zanimanjima i skupom temeljnih kompetencija i sposobnosti potrebnih za obavljanje određenog posla, svladavanjem struke stječu predodžbu o medicinskim indikacijama te kontraindikacije za pojedinu specijalnost. Osim ovoga, aplikacija psihološki testovi i metode, kao što su upitnik "Orijentacija", diferencijalno dijagnostički upitnik i drugi, omogućuje prepoznavanje vještina i sposobnosti budućih maturanata da različite vrste profesionalne aktivnosti, kao i profesionalno važne kvalitete i tipove osobnosti. Rezultati ovog testiranja omogućuju srednjoškolcima da utvrde svoje sklonosti i želje za stjecanjem određenog zanimanja, ali uzimajući u obzir njegovu konkurentnost na suvremenom tržištu rada pojedinog grada ili regije.

Usporedo sa širenjem vrsta usluga profesionalnog usmjeravanja koje pružaju tijela državne službe za zapošljavanje, povećava se i opseg njihovog rada na profesionalnom usmjeravanju. Tako je u razdoblju od 2000. do 2004. godine više od 150 tisuća učenika 9. i 11. razreda općih škola u Republici Dagestanu dobilo usluge profesionalnog usmjeravanja putem centara za zapošljavanje gradova i regija. Štoviše, ako je 2000. udio školaraca koji su primili usluge profesionalnog usmjeravanja bio samo 10% i 1 od 10 srednjoškolaca koristio je usluge profesionalnog usmjeravanja, 2003. ta je brojka premašila 30%, da bi 2004. do 80% diplomiranih studenata bilo obuhvaćene općeobrazovnim školama za profesionalno usmjeravanje.

Pritom se velika važnost pridaje poboljšanju kvalitete usluga profesionalnog usmjeravanja. Tako se od 2002. godine intenzivirao rad na interakciji stručnjaka centara za zapošljavanje sa školskim psiholozima, organiziraju se ekskurzije u industrijska poduzeća, a dani službi za zapošljavanje u školama i dani otvorenih vrata centara za zapošljavanje već su postali uobičajeni događaji.

Drugi smjer profesionalnog usmjeravanja koji provode centri za zapošljavanje uz sudjelovanje obrazovnih institucija, poslodavaca i uz potporu lokalnih samouprava je godišnji Dani profesionalnog samoodređenja mladih uz istovremenu organizaciju sajmova obrazovnih mjesta i slobodnih radnih mjesta mladih za maturante općeobrazovnih škola i nezaposlenu mladež. Štoviše, u travnju 2004., u svim regijama i gradovima republike, prvi put je održan jedinstveni dan profesionalnog usmjeravanja mladih "Izbor zanimanja", au travnju - svibnju 2005., mjesec pružanja karijera održana je usluga usmjeravanja učenika maturalnih razreda obrazovnih ustanova „Na pragu izbora zanimanja“. Ove masovne informativne kampanje provode se s ciljem pomoći nezaposlenim građanima, a prvenstveno nezaposlenoj omladini, u pronalasku odgovarajućeg posla, poslodavcima u odabiru potrebnih radnika, obrazovnim ustanovama u izboru studijskih grupa, te mladima u odabiru budućih profesionalnih aktivnosti. . Organiziranjem susreta poslodavaca i voditelja obrazovnih ustanova s ​​mladim građanima koji traže posao i maturantima srednjih škola, organi zavoda za zapošljavanje osiguravaju njihov izravan kontakt, jer potpune informacije o slobodnim radnim mjestima dobivaju od kadrovska služba samom poduzeću, nezaposleni povećavaju šanse za pronalazak posla, a samo poduzeće dobiva priliku izabrati kandidata koji im je potreban u skladu s kvalifikacijskim zahtjevima za njega. Pritom, zavod za zapošljavanje djeluje ne samo kao posrednik između poslodavca i nezaposlenih, već i kao aktivni sudionik u osiguravanju funkcioniranja tržišta rada.

U cilju profesionalnog usmjeravanja mladih na izbor radničkih zanimanja traženih na tržištu rada, u osam republičkih gradova (od deset) službe za zapošljavanje stanovništva održale su akciju profesionalnog usmjeravanja „Dan propagiranje radničkih zanimanja za učeničku mladež”, u kojoj je sudjelovalo više od 3400 učenika viših razreda neodlučnih u izboru zanimanja. Zaposlenici centara za zapošljavanje, podijeljeni u sekcije, ponudili su pozornost budućim maturantima stručne informacije, stručne konzultacije, testiranja, treninzi. Tijekom stručne savjete studenti su se upoznali s videoprofesiogramima najtraženijih radničkih zanimanja među poslodavcima. Više od 1000 učenika sudjelovalo je u kompleksnom stručnom testiranju prema metodama „Matrice izbora zanimanja“, „Ekspresne orijentacije“. Među srednjoškolcima je bila vrlo posjećena sekcija u kojoj je održana obuka „Moj lik i profesija“ s ciljem formiranja pozitivnog stava prema svakoj profesionalnoj djelatnosti kod srednjoškolaca. U skladu s programom događanja održani su sastanci s poslodavcima, predstavnicima industrijskih poduzeća, informativni razgovori o najpopularnijim zanimanjima danas. Tijekom dana provedeno je i sociološko istraživanje o profesionalnim namjerama studenata u kojem je većina sudionika Dana promocije radničkih zanimanja na pitanje „Kako vam se čini održavanje ovakvih događanja zavoda za zapošljavanje“ odgovorila da neophodni su jer pomažu u rješavanju problema zapošljavanja.

Osim toga, pod pokroviteljstvom centara za zapošljavanje stanovništva, u svibnju 2005. godine održani su “Dani propagande” u gradovima republike. vojno zvanje”, u okviru kojeg su predstavnici regrutnih odjela vojnih komesarijata budućim maturantima uručili detaljne informacije o osobama u vojnoj struci, njezinim pogodnostima, pogodnostima koje uživaju obitelji vojnog osoblja, pravilima za prethodni medicinski i psihološki odabir za vojne specijalnosti u obrazovnim ustanovama Ministarstva obrane Ruske Federacije, gdje se mogu dobiti, zahtjeve za podnositelje zahtjeva.

U cilju utvrđivanja profesionalnih sklonosti mladih, prilagođavanja na rad, razvoja kreativnost Zavodi za zapošljavanje, zajedno s prosvjetnim vlastima, održali su republičko natjecanje „Biram zanimanje“ za najbolji esej učenika diplomskih studija općeobrazovnih ustanova u kojem je sudjelovalo više od 1200 učenika 9. i 11. razreda iz svih gradova i 26 općina Republike Hrvatske. sudjelovala republika. Pobjednicima natjecanja, koji su na najzanimljiviji i najmotiviraniji način obradili pitanja odabira budućeg zanimanja u različitim nominacijama, dodijeljene su diplome i prigodne nagrade.

Drugi smjer profesionalne orijentacije mladih koji koristi služba za zapošljavanje je psihološka podrška, čija je glavna svrha spriječiti razvoj negativnih trendova u psihologiji mladih, prevladati teškoće osobnog rasta, povećati motivaciju za rješavanje problema vlastitog zaposlenja, naučiti potrebne komunikacijske vještine za uspostavljanje uspješnog psihološkog kontakta s potencijalnim poslodavcima. Takve usluge pružaju se nezaposlenim građanima prilikom odlaska u Zavode za zapošljavanje prema posebnim testovima i odgovarajućim psihološkim metodama.

Kao jedan od najučinkovitijih oblika pružanja psihološke pomoći nezaposlenim mladim osobama i podučavanja vještinama samostalnog traženja posla u relativno kratkom vremenu, Program socijalne prilagodbe na tržištu rada „Klub Ljudi koji traže posao“, pravo sudjelovanja u kojem su Centri za zapošljavanje stanovništva, imaju, prije svega, mladi građani koji imaju najveće poteškoće pri zapošljavanju. Tehnologija traženja posla implementirana u Klubovima omogućuje prepoznavanje i otklanjanje slabosti u individualnom traženju mogućnosti zapošljavanja, povećanje motivacije i stjecanje vještina samostalnog traženja posla. Samo u 2004. godini posao je pronašlo više od polovice od 500 nezaposlenih građana koji su pohađali Klubove za tražitelje posla.

Cjelovito stručno osposobljavanje jedna je od preventivnih mjera za sprječavanje porasta nezaposlenosti mladih. Njegova glavna zadaća je spriječiti ulazak adolescenata na tržište rada bez inicijalnog strukovnog obrazovanja, pružiti im priliku za stjecanje zanimanja ili specijalnosti traženih na tržištu rada, s ciljem kasnijeg zapošljavanja, poslovne organizacije i samostalne zapošljavanje. Istovremeno, aktivnosti centara za zapošljavanje gradova i regija usmjerene su i na širenje opsega stručnog osposobljavanja nezaposlenih građana, prvenstveno mladih. Dakle, ako je 2000. godine 1,7 tisuća registriranih nezaposlenih upućeno na stručno osposobljavanje, 2002. - 2,5 tisuća ljudi, onda je 2004. godine 5,4 tisuće dobilo priliku za stručno osposobljavanje, usavršavanje ili prekvalifikaciju nezaposlenih građana, od kojih su gotovo svi imali nije navršio 29 godina. U 2005. godini centri za zapošljavanje planiraju uputiti više od 9.000 nezaposlenih građana na stručno osposobljavanje, čime će se udvostručiti obujam stručnog osposobljavanja i prekvalifikacije nezaposlenih građana u 2004. godini.

U svrhu stvaranja obrazovno-proizvodne osnove za provedbu stručnog osposobljavanja nezaposlenih građana, svake godine provodi se javno nadmetanje za odabir obrazovnih ustanova i organizacija. Štoviše, kada zbrajaju rezultate natječaja, službe za zapošljavanje uzimaju u obzir stanje obrazovne baze, pokazatelje o cijeni i trajanju obuke, broj sati obuke, kao i mogućnost pružanja obrazovne ustanove sa životnim uvjetima za vrijeme studija. Radi organiziranja upućivanja nezaposlenih građana na stručno osposobljavanje, javna služba za zapošljavanje sklapa ugovore (državne ugovore) s nadležnim obrazovnim institucijama, kojima se predviđa isplata stipendija nezaposlenim građanima koji se školuju po smjeru javne službe za zapošljavanje, djelomično. naknada troškova obrazovnih ustanova (prema prikazanim izračunima) za stručno osposobljavanje građana upućenih od strane zavoda za zapošljavanje.

Od 2005. banka mreže za osposobljavanje i tečajeve koju koristi javna služba za zapošljavanje u Republici Dagestan uključuje 39 obrazovnih institucija republike na svim razinama, u kojima se može provoditi stručno osposobljavanje nezaposlenih građana u 66 zanimanja i specijalnosti. Dakle, u skladu s uvjetima tržišta rada i zahtjevima poslodavaca, obuka u smjeru centara za zapošljavanje stanovništva gradova i regija provodi se u takvim specijalnostima kao što su računalni operater, električni zavarivač, operater dizala, vodoinstalater, kotlovnica operater za stambeno-komunalne djelatnosti i dr. u području potrošačkih usluga provodi se izobrazba za zanimanja frizer, krojač, električar, radioteletehničar. Istovremeno, radi zadovoljenja potreba velikih industrijskih poduzeća u radnoj snazi, radilo se na stručnom osposobljavanju nezaposlenih građana neposredno na radnom mjestu. Konkretno, samo u 2004. godini organizirano je stručno osposobljavanje za 114 nezaposlenih građana na studentskim radnim mjestima u bazi za obuku i proizvodnju OJSC Steklovolokno (Makhachkala), OJSC Concern KEMZ (Kizlyar) - 60 ljudi, OJSC Plant Dagdiesel" (Kaspiysk) - 35 narod. s naknadnim zajamčenim zapošljavanjem u istim poduzećima. Istovremeno, s obzirom na to da broj nezaposlenih u Republici znatno premašuje potrebe poslodavaca za dodatnom radnom snagom, centri za zapošljavanje gradova i regija organiziraju i osposobljavanje za zanimanja koja omogućavaju nezaposlenima organiziranje vlastitog posla, bavljenje samozapošljavanje, rad u komercijalnim strukturama.

Osim navedenih mjera niza usluga profesionalnog usmjeravanja i upućivanja na stručno osposobljavanje nezaposlenih građana, u svrhu prevencije i smanjenja nezaposlenosti mladih, centri za zapošljavanje omogućuju privremeno zapošljavanje mladih, uključujući i njihovo slobodno vrijeme. iz škole. Istodobno, glavne djelatnosti maloljetnika koje se koriste u Republici su popravak male školske opreme, radovi na uređenju okoliša i pružanje socijalne pomoći starijim građanima i osobama s invaliditetom. Samo u 2004. godini više od 15.000 adolescenata bilo je uključeno u obavljanje ovih vrsta poslova uz naplatu za svoj rad na teret saveznog proračuna.

Kako bi se osigurala dodatna jamstva pri zapošljavanju mladih osoba, među kojima su i maturanti obrazovnih ustanova, građani otpušteni iz vojne službe, otpušteni s mjesta lišenja slobode, kao i osobe mlađe od 18 godina koje se teže zapošljavaju, uprave gradova i regija na predstavku nadležnih centara za zapošljavanje stanovništva godišnje kvotiraju poslove za njihovo zapošljavanje. Štoviše, godišnje se u smjeru centara za zapošljavanje zapošljava do 2-2,5 tisuća mladih ljudi u skladu s utvrđenom kvotom, a razina iskorištenosti postojeće kvote raste, te je već 2004. godine iznosila preko 70% od ukupne kvote. kvotni broj radnih mjesta.

Općenito, uzimajući u obzir da i tržište rada, a posebno poslodavci, koji su objektivno zainteresirani za kvalitetu radne snage, postavljaju stroge zahtjeve prema zaposleniku, možemo zaključiti da je konkurentnost mladih nešto niža u odnosu na druge kategorije stanovništva. Dakle, ako je 2004. godine u Republici Dagestan u cjelini razina zaposlenosti građana koji su se prijavili centrima za zapošljavanje u potrazi za poslom iznosila 65,2%, tada među mladima koji su se prijavili za pomoć pri pronalasku zaposlenja, razina zaposlenosti nije prelazi 56% njihovog ukupnog broja.

Pritom valja istaknuti da su dobro obrazovani, stručno osposobljeni mladi ljudi za specijalnostima koje traže poslodavci bili i ostali konkurentni na tržištu rada, štoviše, taj proces uzima sve više maha. Naravno, ponekad građanin doista ne može naći posao zbog nekih objektivnih razloga. U ovom slučaju, građanima, uključujući diplomante koji su prepoznati kao nezaposleni, zajamčena je socijalna pomoć u obliku naknada za nezaposlene, kao i socijalna potpora za razdoblje stručnog osposobljavanja i traženja posla. Važno je samo da se potraga ne odgađa, jer svaki izgubljeni dan bez posla poslodavac može smatrati “minusom” za tražitelja posla.

Slijedom navedenog i uzimajući u obzir činjenicu da je osiguranje zapošljavanja mladih važna sastavnica ne samo državne politike poticanja zapošljavanja, već i jedan od prioriteta socijalne politike općenito, smatramo da je potrebno koristiti niz dodatnih mjera za profesionalno usmjeravanje, strukovno obrazovanje i praktično osposobljavanje mladih kako bi iskoristili svoje potencijale za daljnji razvoj Ekonomija.

Prije svega, uzimajući u obzir iskustva tekućih aktivnosti u području profesionalnog usmjeravanja mladih, nadležna tijela službi za zapošljavanje trebaju obratiti pozornost na drugu skupinu adolescenata - učenike 7-8 razreda općeobrazovnih škola, budući da je na U ovoj dobi djeca počinju stvarati prve ideje o odabiru budućih zanimanja, a ovdje je glavna stvar usmjeriti tinejdžere na vrijeme na obećavajuće specijalnosti koje će biti tražene na tržištu rada za 8-9 godina. Osim toga, čini se primjerenim u školama uvesti teoretsku i praktičnu nastavu o pravilnom izboru budućeg zanimanja koju mogu izvoditi školski psiholozi uz metodičku podršku stručnih savjetnika zavoda za zapošljavanje.

Druga skupina mladih kojima danas praktički nisu pružene usluge profesionalnog savjetovanja su diplomanti visokoškolskih ustanova. Istovremeno, pružanje pravovremene savjetodavne pomoći u cilju oblikovanja učinkovitog ponašanja na tržištu rada i vještina za pronalaženje odgovarajućeg posla svakako će pridonijeti njihovoj što bržoj prilagodbi na tržište rada, u vezi s čime tijela zavoda za zapošljavanje planiraju obuhvatiti ovu kategoriju iz 2005. građani sa savjetodavnim službama.

Trenutačno se čini svrsishodnim obnoviti program "Praksa za mlade" za maturante strukovnih škola čije stručne sposobnosti i vještine nisu bile tražene na tržištu rada. Ovaj program omogućio je mladima da se prilagode u proizvodnom timu, razviju početne radne vještine i dobiju stalni posao, stječući uporište u timu na temelju rezultata vlastitog rada i odnosa prema poslu.

Osim toga, jedna od mogućnosti pripravničkog staža diplomanata, odnosno stjecanja praktičnih vještina za njih, mogao bi biti kreditni sustav industrijska praksa korištenje povrata novca.

Uz obuku osoblja, važnost ima donošenje mjera za osiguranje mladih stručnjaka u poduzeću, uključujući uspostavu dodatnih plaćanja, dodataka, drugih poticajnih plaćanja na isplaćene plaće, pogodnosti za pružanje predškolskih ustanova, stanovanja i drugih socijalnih jamstava. Pritom treba imati na umu da je izuzetno važno da diplomant ima dugo početno razdoblje svog rada na jednom mjestu, budući da je to gotovo uvijek odlučujući čimbenik u njegovoj daljnjoj karijeri i karijernom razvoju.

U uvjetima Republike Dagestan relevantni su razvoj poduzetništva mladih kroz pružanje potrebnih usluga mladima u dobivanju raznih konzultacija, izradi poslovnih planova, marketinških usluga, vođenju stalno ažuriranog registra mladih poduzetnika i osiguravanju potrebnih sredstava za pokretanje vlastitog posla kreditna sredstva. Ovim problemima trebaju se aktivnije baviti nadležne strukture za razvoj malog gospodarstva i potrošačkog tržišta, koje kreditiraju sektor malog gospodarstva, stvarajući široku mrežu centara za poticanje poduzetništva mladih u četvrtima i gradovima.

Predmet stalne pozornosti vlasti Izvršna moč trebala bi biti obuka visokokvalificiranog osoblja u radnim specijalnostima. Dakle, u vezi s prijenosom pitanja funkcioniranja sustava strukovnog obrazovanja u regije, pitanje njegove reforme je akutno, budući da razina osposobljenosti stručnjaka u strukovnim školama i kvalifikacijska kategorija koju primaju maturanti ne zadovoljavaju potrebe poduzeća i organizacija, uključujući i one koje su prijavili centrima za zapošljavanje prema svom mjestu. U tom smislu predlaže se stvaranje multidisciplinarnih centara za osposobljavanje radnika, stručnjaka za socijalnu sferu, poduzetnika i centara za razvoj obrtništva na temelju postojećih strukovnih škola.

Kako bi se poboljšala kvaliteta obuke stručnjaka s višim i srednjim specijaliziranim obrazovanjem u zanimanjima koja su tražena na tržištu rada, kako bi se uklonilo masovno dupliranje diplomiranja učenika i studenata u istim specijalnostima u različitim državnim i nedržavnim obrazovnim ustanovama institucija, po našem mišljenju, potrebno je odlučiti o svakoj specijalnosti značajnoj za gospodarstvo regije s osnovnom obrazovnom institucijom koja u njoj pruža strukovno osposobljavanje. Ove obrazovne ustanove mogu djelovati ne samo kao metodološki centri, već i zajedno s javnim službama za zapošljavanje pratiti stanje na tržištu rada, dajući pravovremene prijedloge za prilagodbu opsega i smjerova specijalističkog osposobljavanja. Danas učenici i studenti često diplomiraju iste specijalnosti koje nisu tražene na tržištu rada. Štoviše, takvi se stručnjaci istovremeno obučavaju u nekoliko obrazovnih institucija različitih razina, u državnim i nedržavnim obrazovnim institucijama, na raznim dugoročnim i kratkoročnim tečajevima. Ispada da se u praksi svi uče, na primjer, da postanu računovođe, ali obično je teško pronaći kvalificiranog stručnjaka za računovođe sa značajnim brojem ljudi prijavljenih u centrima za zapošljavanje.

Po našem mišljenju, aktivno uvođenje u praksu ugovorni sustav osposobljavanje stručnjaka, predviđeno Uredbom Vlade Ruske Federacije "O ciljanom ugovornom osposobljavanju stručnjaka s višim i srednjim stručnim obrazovanjem". U tom smislu, posebne se nade polažu u razvijene ravnoteže potražnje i ponude rada u kontekstu obrazovnih specijalnosti na tržištu rada, u kojima su, na razini svakog subjekta Ruske Federacije, potrebe poslodavaca povezane s količine i smjerove otpuštanja stručnjaka, uzimajući u obzir potrebe regija za stručnjacima s visokim obrazovanjem i srednjim posebnim obrazovanjem. Od ne male važnosti u ovom slučaju je koordinacija obujma i profila obrazovanja stručnjaka koje provode obrazovne ustanove koje se nalaze na teritoriju republike. Danas se, na primjer, svi zahtjevi obrazovnih institucija za otvaranje novih specijalnosti, podneseni republičkoj službi za zapošljavanje, sveobuhvatno analiziraju, sve do razmatranja mogućnosti jamčenja zapošljavanja diplomanata u tim specijalnostima. U tom smislu, bilo bi potrebno povećati interes visokih i srednjih stručnih obrazovnih ustanova, Rektorskih zborova visokih učilišta za pitanja potražnje na tržištu rada za specijalistima koje oni diplomiraju.

Sve navedeno svjedoči o posebnoj važnosti, u kontekstu unapređenja državne politike zapošljavanja stanovništva, povećanja učinkovitosti profesionalnog usmjeravanja i stručnog osposobljavanja mladih kao čimbenika koji određuje njihovu konkurentnost na tržištu rada u regijama. Ruske Federacije. Istodobno se napominje da bi rješavanje pitanja državne regulacije procesa osposobljavanja stručnjaka, uzimajući u obzir potrebe tržišta rada, naravno, trebalo pridonijeti održivi razvoj socio-ekonomski i znanstveno-tehnički potencijal pojedinačnih konstitutivnih entiteta Ruske Federacije i države u cjelini zbog kadrovske potpore tekućim aktivnostima i programima.

Problem kriterija za procjenu učinkovitosti rada na profesionalnom usmjeravanju razvija se dugo vremena (Vershinin, 1990; Klimov, 1983; Pryazhnikova, Pryazhnikov, 2005, str. 303-306, itd.). Nažalost, postojeći kriteriji uvelike su nesavršeni, a to je do sada najbolnije (neriješeno) pitanje ne samo profesionalnog usmjeravanja, već i cijele praktične psihologije.

Neriješeni problem kriterija dovodi do međusobnog nerazumijevanja između: stručnih savjetnika i klijenata (školske djece i njihovih roditelja), stručnih savjetnika i menadžmenta različitih obrazovnih institucija, stručnih savjetnika i poslovnih voditelja, stručnih savjetnika i lokalnih vlasti (odgovornih za kadrovsku politiku), kao i između samih stručnih savjetnika koji imaju različite poglede na bit profesionalnog usmjeravanja...

Sami kriteriji trebali bi dati odgovor na pitanje koliko se uspješno rješavaju postavljeni zadaci i ostvaruju ciljevi profesionalnog usmjeravanja? Sukladno tome, kriteriji proizlaze iz jasno formuliranih ciljeva i zadataka.

Ujedno, upravo su ciljevi najvažniji uvjet za stvaranje sustava profesionalnog usmjeravanja na razini države u cjelini, regija, djelatnosti i specifičnih psihološko-pedagoških institucija (škole, psihološki centri, stručne obrazovne ustanove). ), gdje mogu raditi profesionalni konzultanti (vidi Pryazhnikov, 2010, str. .6-18).

Danas je tipična fragmentacija cjelokupne kadrovske politike u zemlji, a kao rezultat toga, fragmentacija rada na profesionalnom usmjeravanju sa školskom djecom.

Vjerujemo da se pri razvoju novih (i poboljšanju postojećih) kriterija za procjenu učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja sa školskom djecom, potrebno usredotočiti na izglede za stvaranje istinski sustavne i sveobuhvatne kadrovske politike za zemlju. Sami kriteriji uspješnosti također bi trebali biti sustavni i sveobuhvatni. Pritom se može kratko glavne smjernice i zahtjevi za sustav takvih kriterija:

1.Korelacija s glavnim zadaćama državne kadrovske politike . Iako danas nisu jasno formulirani, stručnjaci za profesionalno usmjeravanje u svojim projektima (konceptima) mogu ponuditi vlastitu viziju tih ciljeva.

2.Oslanjanje na načelo kontinuiteta profesionalnog usmjeravanja, radnog obrazovanja i osposobljavanja . Posebno je potrebno razviti kriterije specifične za različite razine raditi ovako:

1) o predškolskom radnom odgoju;

2) o školskom profesionalnom usmjeravanju (istodobno razlikovati kriterije za osnovnu i srednju školu, za srednjoškolce i maturante);

3) o samom stručnom osposobljavanju, koje također razlikuje različite razine stručnog obrazovanja: više i visoke škole, različite razine sveučilišne izobrazbe (prvostupnici i magisterije), kao i pojedinačne kriterije za olakšavanje zapošljavanja diplomiranih studenata;

4) pomoć u profesionalnom usmjeravanju zaposlenih stručnjaka (u okviru kadrovske politike organizacija - kroz upravljanje osobljem);

5) za nezaposleno stanovništvo i nezaposlene (kroz sustav službi za zapošljavanje);

6) upravljanje migracijskim procesima (uključujući vanjske i unutarnje migracije);

6) za radno sposobne umirovljenike

Raspodjela različitih razina rada profesionalnog usmjeravanja trebala bi se temeljiti na ideji upravljanja ljudskim potencijalima, što će omogućiti bolje razumijevanje specifičnosti školskog profesionalnog usmjeravanja. Na primjer, neriješeni problemi prethodnih razina tjeraju nas da proširimo zadatke više razine, i obrnuto. Uzimajući u obzir činjenicu da oni zapravo nisu uključeni u rad profesionalnog usmjeravanja na više razina, može se pretpostaviti da je riječ o školskom profesionalnom usmjeravanju u početnim fazama stvaranja. zajednički sustav trebao preuzeti više zadataka, no kako se ovaj sustav bude razvijao, dio zadataka će se prenositi na druge razine. Pritom treba razjasniti i produbiti (postaje složeniji) konkretne školske zadatke.

3. Provedba načelo dosljednosti , uključujući sudjelovanje svih društvenih institucija u radu na profesionalnom usmjeravanju sa školskom djecom: škole, obitelji, strukovne škole, organizacije i poduzeća, zdravstvene ustanove, mediji (masovni mediji), psihološki centri (državni i nedržavni), službe za zapošljavanje, pravo agencije za provedbu, javne organizacije i dr. To uključuje doradu za svaku društvena ustanova specifične zadatke i razvoj odgovarajućih kriterija za njihovu učinkovitost, usmjerenih na zajednički cilj.

4. Načelo složenosti, koji uključuje rad u glavnim područjima: informiranje, strukovna dijagnostika, moralna i emocionalna potpora samoopredijeljenim školarcima, pomoć u specifičnim profesionalnim izborima i pomoć u planiranju budućih životnih perspektiva. Sukladno tome, za svako područje također treba utvrditi kriterije uspješnosti. Budući da je upravo ovaj princip bliži rješavanju konkretnih praktičnih problema profesionalnog usmjeravanja, izdvojit ćemo okvirne parametre za ocjenu učinkovitosti rada u svakom od područja:

1) Informativni rad:

Cjelovitost predodžbi o svijetu zanimanja (na temelju sustavnog znanja i sposobnosti grupiranja zanimanja prema različitim kriterijima);

Točnost poznavanja zanimanja (osobito najpopularnijih i traženih);

Poznavanje situacije na tržištu rada;

Spremnost na predviđanje razvoja tržišta rada (i potreba za određenim zanimanjima);

Poznavanje obrazovnih institucija za pripremu pojedinih specijalnosti;

Poznavanje značajki upisa na sveučilišta i visoke škole;

Ideja o mjestima zapošljavanja nakon stjecanja određenih zanimanja i diplomiranja na određenim obrazovnim ustanovama;

Poznavanje načina pripreme za zanimanje;

Poznavanje glavnih vanjskih i unutarnjih prepreka na putu do profesionalnih ciljeva;

Poznavanje glavnih pogrešaka učinjenih pri odabiru zanimanja i planiranju perspektive vlastitog razvoja itd.

2.Profesionalna dijagnostika:

Predstavljanje vlastitih namjera, vrijednosti i značenja;

Ideja o daljim, bliskim i neposrednim profesionalnim i životnim ciljevima (sposobnost povezivanja ovih ciljeva, učiniti ih komplementarnim)

Predodžba o njihovim sposobnostima i nedostacima (osobne karakteristike, karakteristike karaktera i temperamenta, psihofiziološke i motoričke karakteristike itd.);

Ideja spremnosti da se iskoriste mogućnosti (prednosti) i prevladaju nedostaci;

Ideja situacije u životu i karijeri - "situacija samoodređenja" (prema E.A. Klimovu), tj. koliko olakšava ili otežava postizanje profesionalnih ciljeva);

Ideja o tome kako iskoristiti nečiju situaciju samoodređenja i kako prevladati ograničenja te situacije.

3) Moralna i emocionalna podrška:

Optimističan pogled na svoju budućnost (temeljen na vjeri u vašu spremnost da prevladate sve prepreke na putu do cilja);

Spremnost na samokontrolu teške situacije profesionalno, životno i osobno samoodređenje (sposobnost da se ne izgubi srce, da se kontrolira, da se koncentrira na glavnu stvar);

Sposobnost učenja na vlastitim i tuđim pogreškama (mudar odnos prema pogreškama i neuspjesima); pravljenje određenih (razumnih) kompromisa kada „prisiljeni“ morate učiniti nešto sasvim drugačije od onoga o čemu ste sanjali (primjerice, pripremati se za glupi ispiti ili slijeđenje smiješnih pravila i konvencija u vlastitoj obrazovnoj instituciji itd.) - a sve to radi postizanja glavnog cilja;

Sposobnost pomoći svojim prijateljima, rodbini i voljenima (po principu, "kada nekome pomažete, manje brinete o svojim problemima");

Moralna dosljednost izbora, tj. povjerenje u etičku legitimnost svojih namjera (imajte na umu da sumnje u ovom slučaju mogu demoralizirati samoodređenu osobu);

Posjedovanje tehnika samoregulacije u teškim situacijama (praktična samokontrola);

Sposobnost prepoznavanja životnih i karijernih prioriteta za dani trenutak i danu situaciju razvoja;

Poznavanje stručnjaka (ili psiholoških centara) kojima se može obratiti za moralnu i emocionalnu podršku, itd.

4) Pomoć pri donošenju odluka i konkretnih izbora:

Posjedovanje metoda razumnog izbora;

Računovodstvo za glavne čimbenike izbora;

Podudarnost ciljeva i sredstava (mogućnosti), t.j. realizam izbora;

Sposobnost opravdavanja i obrane legitimnosti svojih izbora;

Spremnost na voljni napor u slučaju izbora ekvivalentnih alternativa;

Etička legitimnost izbora (sukladnost s moralnim standardima, zakonom i vlastitim moralnim idejama samoodređenog tinejdžera i njegove neposredne okoline).

5) Pomoć u planiranju vaših razvojnih mogućnosti:

Logičan kontinuitet radnji za postizanje ciljeva;

Sposobnost raščlanjivanja ciljeva na jednostavnije i razumljivije zadatke (koraci u karijeri);

Sposobnost identificiranja alternativnih planova;

Sposobnost identificiranja najoptimalnijih opcija za planove (iz niza alternativa);

Sposobnost kombiniranja profesionalnih, životnih i osobnih ciljeva u svojim planovima (nastojati minimizirati proturječnosti među njima);

Sposobnost samostalnog ostvarivanja svojih namjera (osobito poduzimanja prvih, najtežih samostalnih koraka) itd.

Iz navedenih primjera vidljivo je da se neki kriteriji za različita područja rada mogu poklapati, što ukazuje da je sav rad međusobno povezan, a područja su izdvojena samo radi lakše analize, introspekcije, tj. za vrednovanje i samoprocjenu. Nažalost, čak je i odabranih parametara dosta i malo je vjerojatno da će ih biti moguće sve koristiti. U ovom slučaju možete odabrati najvažnije ("radne") parametre i usredotočiti se na njih.

Jasno je da je za stvarno korištenje ovih parametara također potrebno za svaki od njih izdvojiti: 1) sustav pokazatelja (čime se ti parametri manifestiraju); 2) opišite te pokazatelje prema razinama očitovanja (tj. odaberite pokazatelje za svaku razinu kako biste mogli odrediti na kojoj je razini razvoja taj učenik) i 3) razvijte same postupke ocjenjivanja (putem upitnika, testova, zadataka, podataka promatranja i razgovori, putem samoizvještaja učenika i sl.). Neki od ovih postupaka opisani su u drugom dijelu ovog priručnika, a mnoge tek treba razviti. Također se napominje da je ove postupke najbolje koristiti ne samo kao „čisto“ dijagnostičko sredstvo, već i kao prave metode psihološkog i pedagoškog utjecaja na učenike. Pritom bi dijagnostiku (i procjenu učinkovitosti rada) idealno trebalo provoditi u obliku formativnog eksperimenta.

5. Načelo interakcije psihologa i učitelja s klijentima i korisnicima, uključuje njihovu aktivaciju i usmjerena je na oblikovanje spremnosti klijenata za samoodređenje. Ovdje također možete razviti posebne kriterije i pokazatelje takve aktivnosti (i klijenti i profesionalni konzultanti), kao i razine spremnosti za interakciju.

6. Načelo jednostavnosti i pristupačnosti metode profesionalnog usmjeravanja, koje omogućuju organiziranje stvarne interakcije između profesionalnih konzultanata i klijenata. Ovaj princip vam omogućuje da optimizirate rad i organizirate učinkovitiju interakciju na temelju "povratne informacije" s klijentom, kao i rasprave i sporove o najvažnijim pozicijama, kada svi sudionici interakcije razumiju što se događa i imaju priliku izraziti svoja mišljenja i ocjene na ravnopravnoj osnovi . Sukladno tome, bilo bi moguće razviti kriterije i pokazatelje za ocjenu "upotrebljivosti" metoda i programa profesionalnog usmjeravanja.

7. Načelo individualnog pristupa i sukreacije s kupcima, sugerirajući mogućnost utvrđivanja novih kriterija kod klijenata koji uzimaju u obzir individualne karakteristike klijenata – u razumnim granicama.

8. Načelo etičke valjanosti kriterija, tj. korelacija pružene pomoći s pravnim i moralnim normama, kao i korelacija s idejama o „dostojnim“ izborima samog klijenta i stručnog savjetnika.

9. Načelo komplementarnosti različiti sustavi ocjenjivanja rada, na primjer:

1) razumnu kombinaciju kvantitativnih kriterija koji odražavaju promjene (poboljšanja) mentalnih karakteristika klijenta, njegovog ponašanja i postignuća, koji se mogu matematički mjeriti i kvalitativnih kriterija koji odražavaju promjene u svijesti klijenta i njegovu spremnost da samostalno rješava zadatke profesionalnog usmjeravanja. koji se ne mogu matematički izmjeriti, ali se mogu verbalno opisati;

2) kombinacija operativnih kriterija koji omogućuju ocjenjivanje neposredno u tijeku rada i dugoročnih kriterija koji su usmjereni prema budućnosti i pretpostavljaju uspjeh u doglednoj budućnosti;

3) razumnu kombinaciju plaćenih i besplatnih oblika profesionalnog usmjeravanja. Istodobno, potreba za plaćenim oblicima pomoći povezana je s nedovoljnom razinom razvoja profesionalnog usmjeravanja kao važnog elementa državne kadrovske politike te, sukladno tome, kako se ta politika razvija (vlasti shvaćaju potrebu ulaganja u razvoj i distribucija radni resurs zemalja), važnost plaćenih oblika će se smanjiti. Ali zasad je to neizbježno.

Govoreći o učinkovitosti profesionalnog usmjeravanja i kako ocijeniti tu učinkovitost, treba imati na umu da čisto "ekonomski" pristup ovdje nije uvijek prikladno. Ako se u ekonomiji učinkovitost obično ocjenjuje kao optimizacija različitih troškova potrebnih za proizvodnju jedinice outputa, onda u psihološko-pedagoškom strukovnom savjetovanju razne opcije„uštede“ sredstava neće omogućiti da se ova pomoć kvalitetno provede. Na primjer, ne biste trebali štedjeti vrijeme na radu na profesionalnom usmjeravanju, jer je malo vjerojatno da ćete u jednoj kratkoj konzultaciji moći razmotriti sva složena pitanja vezana uz samoodređenje i planiranje života. Štoviše, u svim smjerovima psihološko savjetovanje a psihoterapija s klijentom radi na dugoročnoj osnovi (više susreta tijekom nekoliko tjedana ili mjeseci). Sukladno tome, procjena učinkovitosti takvog produženog rada mogla bi se provoditi u fazama, ističući specifične zadatke svake faze i razvijajući odgovarajuće kriterije i pokazatelje koji odražavaju „napredak” u klijentovom stručnom osposobljavanju.

Osim toga, može se izdvojiti službeni kriteriji potrebni za izvještavanje i rad na profesionalnom usmjeravanju, i pravi kriteriji – za samog stručnog savjetnika , koje bi mogao koristiti za samoprocjenu svog rada i samousavršavanje. Jasno je da stručni savjetnik ima pravo samostalno odrediti smjernice za svoje profesionalno samousavršavanje koje su u korelaciji s općim ciljevima profesionalnog usmjeravanja te ima pravo o tome ne obavijestiti druge osobe (upravu, kolege, klijente) dok ne smatra potrebnim da to učini.

3.5. Perspektivne ideje za razvoj "škola-viša škola-sveučilište-

proizvodnja"

Ideja o interakciji između škola, strukovnih škola (sveučilišta) i industrije ima staru povijest. Možemo se prisjetiti i "radne škole" (I.G. Pestalozzi, T. More, T. Campanella, C. Fourier, G. Kershensteiner, itd.) i "politehničkog obrazovanja" (Bekhterev V.M., N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky i drugi), te o različitim mogućnostima industrijske prakse učenika u poslijeratnom razdoblju, te o ideji društveno korisnog rada školske djece (D.I. Feldshtein i drugi), te o ljetnim radnim i rekreacijskim kampovima za školsku djecu. , i o studentskim građevinskim timovima, i o sustavu “sponzoriranja” školama od poduzeća, i o sustavu “visokih obrazovnih ustanova”, i o sustavu “škola-sveučilište-poduzeće” i još puno toga.

S obzirom na nedvojbeno pozitivno iskustvo takve interakcije, mogu se identificirati i kontroverzni i neuspješni trenuci. Ako ocjenjujemo najnovija iskustva u organiziranju interakcije "škola-sveučilište-poduzeće" i njihove neuspjehe, treba istaknuti sljedeće razlozi kompliciranja takve interakcije :

1. Nizak interes i uprave škole i predstavnika organizacija (tipa „dosta je svojih briga“).

2. Teška situacija na tržištu rada, kada mnoge djelatnosti zapravo ili degradiraju ili se vrlo slabo razvijaju, pa zbog toga nisu previše zainteresirane za priljev novih radnika, posebice onih sa završenim školama, fakultetima i fakultetima („ne mogu osigurati posao svojim stručnjacima").

3. Gotovo potpuna eliminacija moći iz jačanja takve interakcije. Iako vlasti imaju mogućnost kreiranja poreznih i drugih poticaja za poticanje onih organizacija koje blisko surađuju sa školama, fakultetima i sveučilištima.

4. Slabo javno mnijenje (uključujući i psihološko-pedagošku zajednicu?), nesposobno njegovati ideju takve suradnje i potaknuti potencijalne sudionike interakcije, kao i vlasti da unaprijede cjelokupni sustav profesionalnog usmjeravanja.

5. Slab smisaoni kontinuitet između različitih faza razvoja subjekta rada i profesionalnog samoodređenja. Na primjer, nastavni planovi i programi često se smisleno ne uklapaju u naknadno obrazovanje na fakultetima i sveučilištima, kada se studentima prve godine rado kaže: “Zaboravite sve što su vas učili u školi!” (svjesni smo takvih slučajeva) ... Ili drugi primjeri kada u raznim “školama za mlade...” organiziranim na nekim sveučilištima za školarce (i dobro je da su organizirane, jer to nema svugdje!) sveučilišni nastavnici jednostavno pročitajte takva ista predavanja kao i za studente, tk. jednostavno ne znaju o čemu bi još pričali učenicima...

6. Slaba spremnost mnogih sveučilišnih nastavnika i zaposlenika organizacija za rad sa školskom djecom (prilikom ekskurzija, na danima otvorenih vrata, u već spomenutim “školama za mlade...” itd.).

7. Slabo financiranje (i poticaji) za ovaj rad, kada zaposlenici škola, sveučilišta i organizacija moraju trošiti svoje vrijeme i energiju na to, ali ne dobivaju ništa osim škrte verbalne zahvale (ili monotona pisma zahvalnosti). Iako u svakoj organizaciji uvijek možete pronaći ljude koji rado rade s djecom i mladima, čak i tijekom radnog vremena.

8. Slaba materijalna baza za ovu vrstu suradnje, jer osim zanimljivih razgovora, ponekad školarci samo žele pokušati napraviti nešto vlastitim rukama ... Usput, to je bilo tako pozitivno iskustvo u sovjetsko vrijeme. Na primjer , sami smo posjetili još u kasnim 60-im gg. prošlog stoljeća "Škola mladih liječnika" na Rostovskom medicinskom institutu, kada je već na praktične vježbeČak nam je bilo dopušteno primati pacijente na bazi središnje gradske hitne pomoći (osim teških slučajeva, kada su već bili povezani pravi traumatolozi) ...

Također se možemo prisjetiti sustava "profesionalnih ispitivanja" koji je razvio japanski profesor S. Fukuyama (1989.), kada se tri godine srednjoškolaca mora upoznati s glavnim područjima japanske proizvodnje, praktički radeći u posebnim radionicama za obuku na specijalizirana poduzeća. Kao rezultat toga, do trenutka kada završe srednju školu, japanski maturanti su dobro orijentirani i obično donose prilično informirane odluke. Možda to objašnjava i fenomen "japanskog čuda", kada je sve uloženo u stvaranje visokotehnološkog gospodarstva temeljenog prvenstveno na kompetentnom karijernom usmjeravanju i obrazovnom sustavu. Nažalost, sada, u modernoj Rusiji, za mnoge organizacije i poduzeća organizacija takvog rada sa školskom djecom i studentima izgledat će kao "luksuz".

Našim poduzetnicima i menadžerima (čak i državnim organizacijama) puno je važnije nabaviti skupocjene osobne automobile (koje za godinu dana kao “rashodovane” mogu otkupiti u vlasništvo po znatno nižoj cijeni), održavati cijele armije zaštitara i organizirati basnoslovno skupa "korporativna pijančevanja" (kao, "za ujedinjenje tima") i sve te stvari...

Ako malo maštate i sanjarite o “boljim vremenima” (a ona će nesumnjivo doći !!!), onda možemo razlikovati sljedeće glavne rasprave ideje o poboljšanju sustava interakcije "škola-fakultet-sveučilište-organizacija" :

1.Od strane vlasti, važno je stvoriti organizacijske uvjete za takvu interakciju, potičući sve potencijalne sudionike na traženje zajedničkih interesa. A mora se utvrditi opći interes zajednički cilj– formiranje dostojnih građana svoje zemlje (vidi odjeljak 1.1). Osim materijalnih uvjeta i poticaja (povlašteno oporezivanje i sl.), važno je stvoriti sustav moralnih poticaja usmjerenih na podizanje prestiža i jačanje ugleda sudionika u interakciji. Na primjer, među moralnim poticajima mogu se naširoko izvještavati u medijima, posebne titule, statusi, a možda i neka dodatna prava (na primjer, pravo na prijem talentiranih kandidata prema vlastitim pravilima, itd.).

2. Prepoznavanje činjenice da se rana darovitost kod nekih školaraca može očitovati iu odnosu na proučavanje takvih disciplina koje bi se trebale savladati samo na fakultetu. S tim u vezi, stvoriti uvjete za mogućnost samostalnog izučavanja pojedinih disciplina koje nisu predviđene školskim nastavnim planom i programom i polaganje odgovarajućih ispita od strane učenika. Posve priznajemo da će se neki entuzijastični srednjoškolci u tome moći uspješno natjecati i sa studentima. A ako su ispiti uspješno položeni (kao i da su članci o pitanju od interesa za studenta napisani i uspješno objavljeni), onda će to biti izvrstan poticaj za upis na odgovarajuće sveučilište. Jasno je da takve pripreme za ispite podrazumijevaju stvarnu suradnju škole i sveučilišta. Ali zasad o tome raspravljamo više na planu fantazije (projektiranja moguće budućnosti), iako se neki stvarni primjeri utjelovljenja ove ideje mogu pronaći u našem vremenu i povijesti, kada su talentirani tinejdžeri eksterno diplomirali na sveučilištima ... a neki su mladići zapovijedali pukovnijama ... a neki su školarci dolazili do matematičkih otkrića ili pisali...

Za povećanje ukupne motivacije (i učenika, i studenata, i studenata, i nastavnika) može se raditi na konkretnim projektima. Poželjno je da ovo nije jedan grandiozni projekt, već mnogo malih projekata gdje se sudionici ne mogu odvojiti od formalne prisutnosti. Iskustvo pokazuje da upravo sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima i suočavanjem sa stvarnim poteškoćama osoba počinje shvaćati da su za rješavanje problema potrebni i znanje i sposobnost međusobne suradnje. A za učitelje je ovo sjajan način da pokažu važnost znanja u rješavanju problema, kao i dobra eksperimentalna platforma za poboljšanje njihove sposobnosti da svoje znanje razumljivo prenesu i studentima i školarcima.

3.Priznanje činjenice da su školarci vrlo sposobni izvesti mnoge profesionalne karakteristike ne gori od odraslih . Jasno je da je za formiranje pravog profesionalca potrebno obrazovanje, iskustvo, osobna i građanska zrelost (razvijena odgovornost). Ali uostalom, ne mogu se svi odrasli (profesionalci) pohvaliti da u potpunosti posjeduju dobro znanje, iskustvo i građansku zrelost... Može se navesti mnogo primjera kada je za obavljanje nekog posla dovoljno kućno samoobrazovanje ili obuka kod prijatelja (prema obrtnička shema).obuka), naravno temeljena na visokoj predanosti i motivaciji. Već smo spomenuli vlastiti primjer, kada smo tijekom „hrabrosti“ moji vršnjaci (učenik 8. razreda) i ja brzo savladali jednostavne metode pružanja medicinske pomoći pacijentima gradske hitne pomoći u Rostovu na Donu. Liječnici-terapeuti čak su nama (pripravnicima „Škole mladog medicinara“) dopuštali zakazivanje dok se ne pojave teški slučajevi (otvaranje prijeloma, pretjerano nervozni i uzbuđeni pacijenti i sl.). A bili smo i ponosni što smo izvana izgledali kao pravi liječnici i čak su nam se obratili - „Doktore, pomozite! to nekoliko puta: prokleti ispiti iz fizike i kemije (!). No, sigurno je mogao postati izvrstan kirurg, da je i tada sustav odabira kandidata bio razumniji ...

Ostali primjeri iz vojne službe. Opetovano smo primijetili kako obični obični vojnici ozbiljno savjetuju svoje časnike koji su završili Višu vojno-tehničku školu o složenim popravcima vojne opreme. A sve zato što su vojnici iz sela, gdje ovu tehniku ​​znaju napamet od ranog djetinjstva (napomena, bez posebnog obrazovanja!). Mogu se navesti brojni primjeri iz suvremenog života, kada učenici s dva razreda pokazuju spremnost za rad sa suvremenom računalnom tehnologijom, a nerijetko su čak pozvani (legalno ili ilegalno) na suradnju s računalnim tvrtkama...

Smatramo da bi školarcima svakako trebalo dati priliku da pokažu svoje sposobnosti ne samo u obrazovnim ili slobodnim aktivnostima, već iu stvarnom radu, uz odgovarajuću naknadu za to. Jasno je da je potrebno ograničiti takvo uključivanje školaraca u rad, jer bi im obrazovanje trebalo biti važnije. Radi se samo o pronalaženju razumne ravnoteže rada (na dobrovoljnoj osnovi) i učenja (na obaveznoj osnovi)...

I ovdje bi najučinkovitiji oblik suradnje mogli biti zajednički projekti za rješavanje praktičnih (industrijskih) problema (uz interakciju škola, fakulteta i poduzeća).

3. Ideja višerazinske obuke stručnjaka sada izaziva velike kontroverze. Zapravo, i prije je bilo stupnjevanja, kao što su osnovna, srednja i više obrazovanje. Sada mnogi razbijaju glavu kako bi razumjeli prednosti i nedostatke sustava prvostupnik-magistar. Smatramo da je nemoguće mnoga zanimanja povezati s određenim stupnjem obrazovanja. Primjerice, koliko god tokar šeste kategorije bio visokokvalificiran, on se uvijek poziva na početnu strukovnu naobrazbu, čak i kad ga inženjeri i diplomirani dizajneri idu konzultirati ( tipična situacija u obrambenim poduzećima sovjetskog razdoblja). Sada se sve više poziva na uvođenje “diplome tehničkog prvostupnika”, koja bi omogućila da visokokvalificirani radnici budu klasificirani barem na razini prvostupnika... Smatramo da je u mnogim profesijama potrebno razlikovati njihove razine vještina u na način da se visokokvalificirani frizer ne osjeća inferiorno u usporedbi s visokokvalificiranim znanstvenikom ili poljoprivrednikom. Jasno je da u stvarnosti postoje apsurdne nedosljednosti u nagrađivanju različitih stručnjaka, što dodatno otežava izjednačavanje statusa predstavnika različitih profesija s približno istom razinom vještina. Ali ovdje treba razmisliti...

4. Problem multidisciplinarnog (univerzalnost, svestranost, politehničko) obrazovanja, kada se osoba sve više udaljava od "uske specijalizacije" i razvija se u različitim smjerovima. Takav razvoj je koristan za gospodarstvo i za određene organizacije, jer se svestrani radnik lakše prebacuje na nove poslove, ne zahtijeva velike investicije u njegovu obrazovanju, pa je samim time i isplativija i učinkovitija (pod uvjetom da je uključena u sustav kontinuiranog obrazovanja). No, to je dobro i za samog zaposlenika, jer poznato je da kod zaposlenika češće dolazi do profesionalne destrukcije osobnosti, kao posljedice njegovog dugogodišnjeg monotonog rada. Svladavanje različitih specijalnosti (i stjecanje odgovarajućih diploma i certifikata) proširuje mogućnosti zapošljavanja. Štoviše, osoba ima priliku ozbiljnije svladati one vrste djelatnosti u kojima postoji velika konkurencija (umjetnička zanimanja, područje znanosti i umjetnosti itd.). Na primjer, osoba radi u glavnoj struci, ali u slobodno vrijeme radi posao koji je zanimljiviji za sebe, ali kao amater (ne za novac, već za "dušu").

Čini nam se da će u bliskoj budućnosti takvo širenje profesionalnih horizonata čak postati traženo u modernim industrijama. Objašnjenje je sljedeće. Suvremeni čovjek u tehnološkom smislu postaje sve savršeniji. Suvremene informacijske tehnologije učinile su mu dostupnima mnoga područja djelovanja, tj. suvremeni čovjek postao je obrazovaniji i informiraniji od čovjeka koji je živio prije samo nekoliko desetljeća (ovdje nećemo raspravljati o problemu vrijednosno-semantičke degradacije suvremenog čovjeka).

Takva osviještenost i educiranost mnoge aktivnosti koje su mu prije smatrane teškima često čine nezanimljivima. Kao rezultat toga, moderna osoba često se dosađuje na poslu i degradira, ne može primijeniti (ostvariti) sav svoj značajan potencijal. Nije ni čudo što su se pojavili izrazi poput "uredskog planktona", a neke se knjige nazivaju još strašnijima - na primjer, knjiga američkog pisca Davida Bolohovera "Živi mrtvaci. Šokantna istina o uredskom životu (2006.), koja daje mnogo primjera čiste gluposti i glupog rada, iako ljudi rade na računalima, u modernim interijerima itd. Često su "spas" za takve radnike svađe, zabava, prazni razgovori u pušačima, igrice na računalu i putovanja po internetskim stranicama (prema Bolokhoveru, u prosjeku do 1,5 sati tjedno) - prema principu, "Samo da ne postanem potpuno glup!

U tim uvjetima moguće je ponuditi dostojnije opcije za očuvanje (i samoočuvanje) mentalnog zdravlja i samopoštovanja radnika u uvjetima sve veće primitivizacije njihova rada (u odnosu na sve veću razinu obrazovanja i svijest zaposlenika): prikladni hobiji; 2) revizija, optimizacija rasporeda rada u mnogim organizacijama, kada bi se oslobođeno vrijeme moglo potrošiti ili na razvoj slobodnog vremena, ili na obavljanje poslova u drugim profesijama (ako ih je zaposlenik savladao), ili radeći neki posao općenito kod kuće ( moderan internetčini ga sve dostupnijim i čak poželjnijim. organizacija troši manje novca na iznajmljivanje i opremanje prostora, plaćanje usluge prijevoza za isporuku radnika i dr.).

Konačno, sam zaposlenik (ako je svladao različite specijalnosti) ima priliku s vremenom promijeniti vrstu svoje aktivnosti ili napraviti značajnu pauzu u radu, radeći nešto drugo. Iskustvo pokazuje da, posebno u kreativnim profesijama, čak povećava radnu učinkovitost. Na primjer, sveučilišni nastavnik koji ponekad “poludi” od predavanja, seminara i ispita s vremenom može otići raditi u svom smjeru u proizvodnji ili istraživati, ili čak ići u školu. Nakon što je stekao nove dojmove, ponovno se može vratiti nastavi s novom snagom i novom motivacijom. Učenici će od toga imati samo koristi.

Ponavljamo glavnu misao – budućnost pripada svestranim radnicima. Nažalost, drugo strukovno obrazovanje u našoj zemlji se plaća ... Istodobno, u organizacijama u razvoju, stručno usavršavanje i prekvalifikacija osoblja često se provodi na obveznoj osnovi i, naravno, na račun same organizacije, jer. razvoj ljudskih potencijala najvažniji je uvjet učinkovitosti, što podrazumijeva značajna ulaganja u osoblje (otuda i izraz „ljudski kapital“, što znači da su ta ulaganja temelj prosperiteta poduzeća). Ali u društvu su neki vrlo važni ljudi oni to ne razumiju: vjerojatno su loše učili i slabo su upućeni u menadžment, ekonomiju i politiku. Iako, raspravljamo o stvarima koje su razumljive čak i na razini zdravog razuma ...

Gore prikazane “maštarije” mogu postati teme za posebno organizirane rasprave o problemu poboljšanja interakcije na relaciji “škola-fakultet-sveučilište-poduzeće”. Ove bi rasprave mogle biti korisne liderima, edukatorima, ali i samim školarcima i studentima, jer oni će transformirati zemlju u bliskoj budućnosti...

Poglavlje 4

STRUČNO VOĐENJE

PROGRAMI, PLANIRANJE NASTAVE I