Regina Eliseeva
Projekt "Ma avastan maailma"

Projekti "Ma avastan maailma" pass

Projekti tüüp Lühiajaline, rühm

Kognitiivne ja loominguline

Projekti arendajad Eliseeva R. A. - õpetaja

Projekti eesmärk:

Projekti elluviimise ajakava 09.01.2017 – 09.02.2017

Projekti elluviimise etapid Ettevalmistav – selgitada välja osalejad, visandada tööplaan, valida töövormid ja metoodiline baas.

Peamine on ürituste läbiviimine vastavalt valitud kavale.

Viimasena korraldatakse näitus lasteentsüklopeediatest ja laste loovtöödest projekti teemal; lõpuürituse “Ilmne-Uskumatu” läbiviimine; projekti esitlus koolieelses õppeasutuses. Paberitöö.

Projektis osalejad: Lapsed vanemad kui koolieas, rühma nr 2 õpetajad, lapsevanemad.

Oodatud tulemused

Loova kujutlusvõime arendamine;

Raamatuhuvi suurendamine, pere lugemise propageerimine;

Rühma raamatukogu täiendamine entsüklopeediate ja õppeajakirjadega, loodusteemalise ilukirjandusega.

Projekti asjakohasus ja lühikokkuvõte.

Maal elab tuhandeid erinevaid elusolendeid. Mõned neist on hiiglased, nagu sinivaalad, elevandid, baobabid, seedrid ja tammed, teised aga väga tillukesed: putukad, hiired, hamstrid, vetikad, samblad, seened ja bakterid. Loomade ja taimede elupaik mõjutab nende struktuuri, elustiili ja käitumist. Pole inimest, kes ei armastaks loomi ja linde, ei imetleks taimi ja ei hoolitseks nende eest.

Koolieelne lapsepõlv on meid ümbritseva maailma tundmaõppimise väga oluline periood. Kuulates laste lugusid muljetest ja tähelepanekutest, mida nad saavad oma vanematelt, televiisori vaatamisest, lasteaias, avastasin, et kõige sagedamini räägivad lapsed oma vahetus keskkonnas taimedest, loomadest, putukatest ja lindudest. See viitab sellele, et lapsed lihtsalt ei tunne teist loodusmaailma ega tea ka nende teadmiste allikaid. Seda mõistes otsustasin "avada" lastele sellise teadmisteallika nagu entsüklopeedia ja tutvustada oma õpilastele taime- ja loomamaailma ebatavalisi elanikke.

Projekti alguses koostasime vanematega valiku loodusentsüklopeediate huvitavamatest eksemplaridest. Kohe, kui lapsed rühmas uusi raamatuid nägid, tekkis neil palju küsimusi, millele otsisime koos vastuseid loodusteadlastest kirjanike raamatutest, ilukirjandusest, ajakirjadest ja entsüklopeediatest. Neid vastuseid otsisid lapsed koos vanematega ka kodus. Projekti käigus kohtusime poistega "rekordi purustavate" loomade ja taimedega ning õppisime palju elusolendite elust vees, maa all ja õhus. Lapsed joonistasid ja voolisid erinevaid loomi ja taimi ning said osa ka fantastilisest näitusest “Olematu loom”. Projekti lõpus kutsusin lapsed osalema telesaates "Ilmne-uskumatu" koos reportaažidega ebatavalistest loomadest ja taimedest. Kõik püüdsid leida mõne huvitava loodusobjekti ja sellest rääkida. Seda, kui tähtis ja uhkusega poisid oma sõnumeid esitasid, on raske edasi anda.

Kogu projekti vältel tehti tihedat koostööd õpilaste vanematega. Nad osalesid aktiivselt projekti entsüklopeediate ja õppeajakirjade otsimisel ja valimisel, leidsid lastele vajalikku teavet ning koostasid koos lastega huvitavaid sõnumeid. Mitte ainult poisid ja mina, vaid ka meie vanemad "taasavastasime" tohutu looduse maailma.

Projekti eesmärk:

Avardades koolieelikute ettekujutusi ümbritsevast maailmast, arendades kognitiivset huvi looduse vastu, arendades üllatustunnet ning imetlust loomade ja taimede maailma vastu.

Ülesanded:

Teadmiste laiendamine meie planeedi taimestiku ja loomastiku mitmekesisuse, selle ebatavaliste esindajate kohta;

Eelkooliealiste laste kognitiivse ja kõnetegevuse suurendamine;

Laste mälu, mõtlemise ja loova kujutlusvõime arendamine;

Laste raamatuhuvi suurendamine, pere lugemise propageerimine;

Vanemate kaasamine pedagoogiline protsess Koolieelne õppeasutus, lastevanemate huvi tugevdamine koostöös koolieelse lasteasutusega;

Rühma raamatukogu täiendamine entsüklopeediate ja õppeajakirjadega

Oodatud tulemused:

Teadmised meie planeedi taimestiku ja loomastiku mitmekesisusest ning selle ebatavalistest esindajatest on laienenud;

Eelkooliealiste kognitiivne ja kõne aktiivsus on suurenenud;

Lapsed arendavad mälu, mõtlemist ja loovat kujutlusvõimet;

Suurenenud on laste huvi raamatute ja pere lugemise vastu;

Lapsevanemad tegelevad aktiivselt pedagoogikaga DOW protsess, tugevneb lastevanemate huvi koostöö vastu koolieelsete lasteasutustega;

Laste loovtööde näituse kujundamine;

Rühma raamatukogu täienes entsüklopeediate, õppeajakirjade ja loodusteemalise ilukirjandusega.

Projekti elluviimise plaan

1. etapp – ettevalmistav

Osalejate identifitseerimine;

Tegevuskava koostamine, vastutajate väljaselgitamine;

Koostöö vanematega;

Valik kirjandus- ja muusikateoseid projekti teemal;

Vestluste seeria ettevalmistamine.

2. etapp – põhiline, korralduslik ja praktiline

Konsultatsioon lapsevanematele teemal: “Projekt: ma avastan maailma”, “Raamat on teadmiste allikas”, “Raamatutest loodusest”

Näitus

"Meie abilised!"

NOD “Meie väikesed vennad” (tunnetus ja modelleerimine)

Entsüklopeediate, loodusteemaliste ilukirjanduste ja õppeajakirjadega tutvumine

Kirjandusnurga täiendamine loodusteemaliste raamatutega; loomi ja taimi käsitlevate teoste lugemine ja arutlemine; illustratsioonide, fotode, albumite vaatamine

Projekti teemalise raamatumaterjali näitus

Lapsed meisterdavad “Meie väikesed vennad”

GCD teemal: "Hiiglased ja kääbused"

Vestluste ja tegevuste sari “Aias, juurviljaaias”

Kuulan muusikat sarjast “Loodushääled”.

Rakendus "Veealused elanikud"

D/s teemal “Taimed ja loomad”

Viktoriin "Loodusmaailma saladused"

P/i “Öökull”, “Päev ja öö”, “Kass ja hiir”, “Loomade teatejooksud” jne.

Kõnemõistatused "Arvake ära, keda (mida) ma kirjeldan" ja "Kirjeldage, mida ma näitan"

Lapse-vanema sõnumite ettevalmistamine lõpuürituseks

Tutvustada erineva suuruse, omadustega loomi ja taimi ning nende elupaiku. Teadmiste laiendamine loodusmaailma kohta.

Teadmiste laiendamine taimede omadustest ja nende kohanemisest keskkonnaga. Tutvustage ebatavalisi ravimtaimi.

Auditoorse taju arendamine, loodusalaste teadmiste laiendamine

Headuse, õigluse, puhtuse tunde kasvatamine

Taimede ja loomade alaste teadmiste kinnistamine ja laiendamine

Kognitiivse huvi suurendamine, mälu, mõtlemise, loova kujutlusvõime arendamine

Füüsilise aktiivsuse suurendamine, loomade harjumuste kohta teadmiste kinnistamine

Kõne arendamine, sõnavara aktiveerimine, tähelepanu ja mälu arendamine.

Individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid laste ja lapse-vanemate sõnumite koostamisel

3. etapp – finaal

Joonistuste näitus “Olematu loom”;

Projekti teemal entsüklopeediate, raamatute ja ajakirjade näitus;

Laste-vanemate sõnumite esitamine telesaate “Ilmne-uskumatu” kujul;

Projekti tutvustamine lastevanematele ja koolieelsete lasteasutuste õpetajatele;

Paberitöö.

2 Põhiküsimus: Laps tänaval. Mida teha? Probleemsed küsimused: 1. Kuidas käituda linnatranspordis? 2. Miks neid vaja on? liiklusmärgid? 3.Mida ma peaksin tegema, kui ma eksin? Õppeküsimused: 1. Kellele peaksite transpordis oma koha loovutama? 2. Kas vajame transpordis eetikat? 3. Kust tulid liiklusmärgid? 4. Mida ütlevad liiklusmärgid? 5. Kes ma olen? 6. Kes aitab?

Projekti kokkuvõte Tutvustage lastele reegleid: sisenege tagauksest, väljuge esiuksest, lapsed ei tohiks üksi ilma täiskasvanuteta transpordis sõita; peate rääkima nii, et see ei häiri teisi; te ei saa ukse taga seista; avatud akendest ei saa välja kummarduda ega käsi välja pista; Vanuritele ja puuetega inimestele on tavaks istekohtadest loobuda. Tutvustage lastele erinevaid liiklusmärke. Laps peab teadma f. Ja. O. teie ja teie vanemate aadress, teie telefoninumber, otsige abi ainult politseinikult või sõjaväelaselt. 3

Oodatavad tulemused: Pärast projekti lõpetamist oskavad õpilased: reegleid kasutada ohutu käitumine linnatranspordis; eristada ja mõista, mida mõned liiklusmärgid tähendavad; peab õppima, et kui nad tänaval ära eksivad, siis ei saa nad abi saamiseks pöörduda ühegi täiskasvanu poole, vaid ainult politseiniku või sõjaväelase poole. Hea on teada oma kodust aadressi, telefoninumbrit ja vanemate oma. 4

Iseseisva uurimistöö teemad: 1. Transpordi käitumisreeglite uurimine, sõidutee projekteerimine. 2. Valmistu kohtuma erinevate elusituatsioonidega. 3. Ohutu käitumise reeglite järgimine tänaval. Ettekande tulemused: Õpilase esitlus. Projekti jaoks on välja töötatud järgmised materjalid: Kaardid “Eelkooliealine ja tee”, trükitud lauamängud, raamatukogu “Dunno kool”. Küsimustikud lastele. Hindamisdokumendid: Tabel Z-I-U Projektis osalejate ajakiri 5

Projekti etapid ja ajastus " Ajurünnak"(uurimisteemade sõnastamine õpilastele), rühmade moodustamine uurimistöö läbiviimiseks, hüpoteeside püstitamine probleemide lahendamiseks - 3 õppetundi. Projektile loomingulise nime valimine (koos õpilastega) – 1 tund. Tööplaani läbiarutamine õpilastega rühmas - 2 õppetundi. Arutelu õpilastega võimalike teabeallikate üle - 1 tund. Õpilaste iseseisev töö iga inimese ülesande arutamiseks rühmas - 1 kuu. Rühmade iseseisev töö ülesannete täitmiseks – 6 kuud. Õpilaste ettekande koostamine tehtud töö aruande kohta - 1 kuu. Saadud tulemuste ja järelduste kaitsmine – rollimäng konverentsi vormis. 6

Teabeallikad: 7 1.N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin “Ohutus” 2. “Liiklusreeglid lastele koolieelne vanus"toimetanud E.A. Romanova, A.B. Malyushkina 3. ja road&img_url=rweek.ru%2Fup%2Fnews%2Fimg%2FeBuwFQ7s5Nu6e57nzAywnv3l ja road&stype=simage&img_url=woman-happy.ru%2Fuploads%F2FFthumb2%2FFF2com2 6a00e54ed 0df b750d9970c-800whttp : //images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=children&img_url=andybraner.typ epad.com%2F.a%2F6a00e54ed0df b750d9970c-800w 6. house.ru%2FFupthumbload2%2FFupthumbloads _5 .jp

Projekt "Ma avastan maailma".

Projekti eesmärk: luua tingimused õpilastes integreerivate omaduste kujunemiseks: uudishimulik, emotsionaalselt reageeriv, oma käitumist juhtida, kognitiivsed oskused teadustegevus laiendades ideid meid ümbritseva maailma kohta erinevat tüüpi tegevused, täiskasvanud – laste katsetamine.

Ülesanded:

1. Laiendage laste arusaamist loomadest ja veealusest maailmast.

2. Kujundada esmane uurimishuvi läbi erinevate materjalidega katsetamise.

3. Harjutage laste oskust teha katse tulemuste põhjal põhijäreldusi.

4. Arendada laste vaatlusvõimet, oskust esemeid uurida, neid võrrelda ja märgata väiksemaid erinevusi nende omadustes (värvus, kuju, suurus, materjal); arendada oskust kirjelduse järgi looma, taime ära tunda ja mõistatusi lahendada.

5. Julgustage lapsi aktiivne otsing teavet meid ümbritseva maailma mõistmiseks huvitaval teemal.

6. Kujundage ideid elus- ja eluta looduse lihtsamate suhete kohta.

7. Kasvatage uudishimu ja emotsionaalset reageerimisvõimet.

8. Kasvatage soovi mõista meid ümbritsevat maailma.

Asjakohasus Selle projekti eesmärk on kognitiivse huvi arendamine läbi lapse uurimisoskuste arendamise. "Lapsel on loomulikum ja seetõttu palju lihtsam mõista uusi asju ise uurimistööd tehes - vaadeldes, katsetades, tehes oma hinnanguid ja nende põhjal järeldusi, kui saada teadmisi, mida keegi on juba "valmis" vormitud." (A.I. Savenkov). Seetõttu on haridusprotsessis vaja suurendada uurimuslike õpetamismeetodite arvu.

Kavandatav projekt sisaldab erinevaid vorme uurimistöö, arvestab laste, õpetajate ja lapsevanemate ühise tunnetus-otsingutegevusega.

Probleemid:

Lastel pole piisavalt ideid ja teadmisi meie planeedi loomade ja veealuse maailma kohta;

- pole piisavalt ideid selle kohta, kuidas ja kust leida huvipakkuvat teavet ning kelle poole abi saamiseks pöörduda;

Vaatlus- ja katsetamisoskused on ebapiisavalt arenenud;

Nad ei oska katse tulemuste põhjal iseseisvalt järeldusi teha;

Paljud lapsed ei näita üles uudishimu ümbritseva maailma tundmaõppimisel;

Neil on elus ja eluta looduses raske suhteid luua.

Projektis osalejad : õpilased keskmine rühm Nr 2, õpetajad Kurmanenko L.I., Konšina N.R., vanemad, muusikajuht.

Projekti tüüp : kognitiivne ja uurimistöö.

Kuupäevad: alates 13.01.2014 kuni 02.07.2014.

Lõplikud tegevused:

1. õppemäng “Meie kodu on planeet Maa”;

2. fotonäitus "Me tahame teada kõike."

Oodatud Tulemus:

Õpilane:

- uudishimu ilmutamine ümbritseva maailma mõistmiseks;

- ideid meie planeedi loomade, veealuse maailma kohta;

- võimeline otsida teavet konkreetse teema kohta;

Uurimisoskuste näitamine;

Oskab teha järeldusi katse tulemuste põhjal;

Oskab luua suhteid elus- ja eluta looduses.

Vanemad:

76% lapsevanematest osaleb aktiivselt projekti elluviimises;

62% vanematest, kes koondavad ümbritseva maailma kohta saadud teavet perehariduses;

80% vanematest, kes kasvatasidpedagoogiline pädevus teadustegevuse korraldamisel ja läbiviimisel.

Keskmise rühma projekti “Ma avastan maailma” pikaajaline plaan.

Tunnetus

Mis on vesi?

Kust leib tuli?

Kes elab vee all.

Loomamaailmas (metsiku, kodumaise võrdlus).

Kuumade maade loomad.

Suhtlemine.

Maali “Veealune maailm” uurimine.

Kirjeldava loo kirjutamine metsloomadest.

Kunstiline ja esteetiline areng.

Joonistamine.

Kalad akvaariumis (kollektiiv).

Joonista lemmikloom.

Joonistame loomi kuumadest riikidest.

Modelleerimine.

Pirukad vanaemale.

Kuldne kala.

Elevant.

Rakendus.

Veealune maailm (kollektiiv).

Kaunis salvrätik lauale.

Ehitus.

Korraldame nuku Masha jaoks toa.

Teremok loomadele.

Sotsialiseerumine.

Vestlus "Hoolitsege meie kodu eest."

Vestlus "Ära tee loomadele haiget".

Ohutus

Vestlus "Üksinda kodus".

Vestlus "Meie ohutus kodus."

Vestlus "Hoiduge loomade eest".

Projekti teema: "Ma uurin maailma."

Projekti elluviimise periood: alates 13.01.2014. kuni 02.07.2014.

Sotsiaalne ja isiklik areng:

1.Korrake ja tugevdage oma lastega kodus looduses käitumisreegleid.

2. Kasvatada hoolivat suhtumist loomadesse. kujundada lastes arusaam looduse kaitsmise ja hoidmise vajadusest, loomamaailm meie planeedist. Näidake eeskuju elava looduse ja teiste inimeste eest hoolitsemisest.

3. Laiendage laste arusaamist elus ja eluta looduse lihtsamatest suhetest.

Kognitiivne areng:

1. Rääkige lastega ümbritsevast maailmast, jutustage lugusid, tutvustage lapsele põhiteadmisi erinevatest teadusvaldkondadest.

2. Julgusta last tegelema erinevate tegevustega: vaatlused, esemetega manipuleerimine, elementaarne katsetamine.

Harjutage lastel esemete uurimise ja võrdlemise oskust erinevate tunnuste (värvus, kuju, suurus, materjal) järgi.

3.Osalege lastega eksperimentaalsetes tegevustes: viige läbi katseid ja katseid. Et lapsed eksperimenteerimise vastu huvi tunneksid, pidage meeles järgmist.

Julgustada uudishimu, mis tekitab vajaduse uute kogemuste järele, uudishimu;

Anda lapsele võimalus tegutseda erinevate esemete ja materjalidega, julgustada nendega eksperimenteerima, kujundades lastes sisemiste soovidega seotud motiivi uute asjade õppimiseks;

Selgitage lapsele oma keeldude põhjuseid ja aidake kindlaks teha, mis on võimalik või kuidas see on võimalik;

Hinnake positiivselt lapse tegevust, tema tahtlikke jõupingutusi ja aktiivsust.

4. Rääkige lapsega tema kavatsustest ja eesmärkidest. Küsige tegevuse tulemuste kohta, kuidas laps need saavutas (samal ajal areneb lapse kõne, järelduste sõnastamise oskus, arutlemine).

5. Laiendage laste silmaringi ja uudishimu läbi lugemise ilukirjandus, entsüklopeediate vaatamine, koos filmide ja haridussaadete vaatamine, muuseumi või raamatukogu külastamine.

6. Julgustage lapsi neid huvitavat teavet aktiivselt otsima.

Kunstiline ja esteetiline areng:

1. Harjutage oma joonistamisoskust (loomad, taimed jne)

2. Tee koos lapsega aplikatsioone, skulptuuri, joonista, mis last huvitab, tema muljeid millestki uuest.

Füüsiline areng:

1. Arenda laste motoorset aktiivsust läbi erinevate õuemängude, matkimismängude, matkimismängude.

Arutati koosolekul "kokkulepitud": "Kinnitan":

MO algus klassid Vallaeelarvelise õppeasutuse 2. keskkooli direktori asetäitja personalidirektor

Sheptukhina L.V. Ryazheva G.N. Nazmetdinova G.M.

………….. . ………………….. ……………………….

Protokoll nr_________.

Alates __________________20___ Alates __________________20___ Alates __________________20___

Tööprogramm klassivälise tegevuse jaoks

"Ma avastan maailma"

7-8-aastastele lastele, kes õpivad föderaalse osariigi haridusstandardi järgi

Programmi elluviimise periood – 1 aasta

Programmi rakendav õpetaja: Inževatova N.N.

2015-2016 õppeaasta

SELGITAV MÄRKUS

Nooremate kooliõpilaste klassivälise tegevuse tööprogramm „projektitegevuse“ suunal on välja töötatud vastavalt Föderaalne seadus RF “Haridusest in Venemaa Föderatsioon» nr 273-F3, Kooli harta, alghariduse põhiprogrammiga Üldharidus.

Kaasaegses ühiskonnas toimuvad muutused nõuavad uute kasvatusmeetodite, pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamist individuaalne areng isiksus, loominguline initsiatiiv, infoväljades iseseisva navigeerimise oskuse arendamine, õpilastes universaalse oskuse arendamine püstitada ja lahendada probleeme, et lahendada elus tekkivaid probleeme - ametialane tegevus, enesemääramine, igapäevaelu. Äärmiselt oluliseks muutub tõeliselt vaba isiksuse kasvatamine, lastes iseseisva mõtlemise, teadmiste omandamise ja rakendamise, tehtud otsuste hoolika läbimõtlemise ja tegevuste selge kavandamise, tõhusa koostöö mitmekesise koosseisu ja profiiliga rühmades ning uutele avatud olemise arendamine. kontaktid ja kultuurisidemed.

Keskkonnaprogramm kujundab lapses arusaama elust kui suurimast väärtusest, mis saavutatakse elusolenditega (toalilled, linnud, loomad jne) vahetul suhtlemisel ning ideaalsel (kujuteldaval) suhtlemisel looduslikud objektid.

Lapse teadvustamine, et biosfäär ei ole mitte ainult inimene, vaid ka kogu elusaine mitmekesisus, mis on hädavajalik tingimus mitte ainult inimkonna olemasoluks, vaid ka arenguks.

See programm mitte ainult ei aita laiendada ja süvendada laste teadmisi ümbritsevast maailmast, vaid ka vormib terviklik vaade loodusest põhikooliealiste laste intellektuaalse potentsiaali, vaimse seisundi ja füüsilise tervise arendamisel, kaasaegse kultuuri keskkonnaaspekti arendamisel.

Keskendu täiendav haridusprogramm - üldine intellektuaalne. See programm on lõimimismehhanism, mis tagab õppeainetes programmide sisu terviklikkuse ja terviklikkuse, laiendab ja rikastab seda. Projektitegevused hariduskompleksis “Venemaa kool” on kohustuslikud ja näevad ette kõigi klassi õpilaste osalemise erinevate suundade haridusklubide töös.

Asjakohasus programm on tingitud selle metoodilisest tähtsusest. Projekti- ja teadustegevuse korraldamiseks vajalikud teadmised ja oskused saavad tulevikus aluseks teadustegevuse korraldamisel ülikoolides, kolledžites, tehnikumis jne.

“Ma avastan maailma” klubiprogrammi pedagoogiline teostatavus hõlmab projektitegevusi erinevate kursuste sisus ja õppekavavälistes tegevustes. Programm võimaldab rakendada hetkel aktuaalseid kompetentsipõhiseid, isiksusekeskseid, tegevuspõhiseid lähenemisi.

See programm integreerib ja täiendab ümbritseva maailma aineprogrammide sisu, kirjanduslik lugemine, matemaatika, muusika, kujutav kunst.

Sihtmärk programmid – õpilaste infokirjaoskuse kujundamine ümbritseva maailma objektide ja nähtuste iseseisva uurimise ning teaduslike teadmiste põhjal. Isiklik areng ja vundament loominguline potentsiaalõpilased.

Sobiva käitumise kujundamine noorematel kooliõpilastel.

Ülesanded:

1. Teadmiste kujundamine loodusnähtuste mustrite ja vastastikuste seoste, eluta ja elusa looduse, ühiskonna ja inimese ühtsuse kohta.

2. Teadlike ideede kujundamine looduses kehtivate käitumisnormide ja reeglite ning nende järgimise harjumuste kohta oma elus.

3. Keskkonnaväärtuslike orientatsioonide kujundamine laste tegevustes.

4. Tervisesse, loodusesse, ellu vastutustundliku suhtumise edendamine

5. Iga loodusobjekti ainulaadsuse, jäljendamatuse ja asendamatuse teadvustamine, looduse olemusliku väärtuse teadvustamine.

6. Keskkonnaküsimustes teaduslike, esteetiliste, moraalsete ja õiguslike hinnangute kujundamise oskuse arendamine.

7. Areng: alternatiivne mõtlemine keskkonnaprobleemide lahendamise viiside valikul, ilusa ja inetu tajumine, rahulolu- ja nördimustunne inimeste käitumisest ja tegudest seoses tervise ja loodusmaailmaga.

8. Algkooliõpilastele kättesaadava keskkonnaprobleemide lahendamise vajalikkuse ja võimaluse kujundamine, tervisliku eluviisi säilitamine, aktiivse eluviisi poole püüdlemine. praktiline tegevus kaitse kohta keskkond.

9. Teadmiste ja oskuste arendamine looduskeskkonna seisundi ja kaitse hindamisel ja prognoosimisel.

Oodatud tulemused.

Isiklikud tulemused on järgmiste oskuste kujundamine:

Hinda elusituatsioonid(inimeste tegevus) üldtunnustatud normide ja väärtuste seisukohalt: välja pakutud olukordades märkige konkreetsed tegevused, mida saab hinnata heaks või halvaks.

Seletamaüldinimlike moraaliväärtuste vaatenurgast, miks konkreetseid tegusid saab hinnata heaks või halvaks.

Omal käel määrata Ja väljendada kõige lihtsamad käitumisreeglid, mis on ühised kõigile inimestele (universaalsete moraaliväärtuste alused).

Pakutud olukordades toetudes lihtsatele, kõigile ühistele käitumisreeglitele, otsust langetama.

Meta-aine tulemused on järgmiste universaalsete õppetoimingute (UAL) moodustamine

Regulatiivne UUD:

Defineeri Ja sõnastada tegevuse eesmärk koos õpetajaga.

hääldama järjestamine.

Uuring väljendada teie oletus (versioon).

Uuring töödõpetaja pakutud plaani järgi.

Uuring erinevadõigesti täidetud ülesanne valest.

Õppige koos õpetaja ja teiste õpilastega emotsioone andma hindamine tegevused.

Kognitiivne UUD : Liikuge oma teadmiste süsteemis: erinevad uut juba teadaolevast õpetaja abiga. Tehke esialgne valik teabeallikatest.

Saage uusi teadmisi: vastuseid leida vastake küsimustele, kasutades oma elukogemust.

järeldusi tegema kogu klassi ühise töö tulemusena.

Töötle saadud teavet: võrdlema Ja Grupp objektid ja nende kujutised.

Teabe teisendamine ühest vormist teise: üksikasjad ümber jutustada väikesed tekstid, nimetage nende teema.

Suhtlus UUD: Teavitage oma seisukohta teistele: koostama oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes (lause või väikese teksti tasemel).

Kuulake Ja aru saada teiste kõne.

Leppige ühiselt kokku suhtlemis- ja käitumisreeglid koolis ning järgige neid.

Rakendustulemuste summeerimise vormid

osalejate tagasiside projekti kohta

projektide loomine

joonistuste ja meisterdamise näitused

Sündmused

Programmi üldised omadused.

“Ma avastan maailma” on põhikooliõpilastele mõeldud lõimitud kursus, mille sisus uuritakse loodusmaailma vormide, värvide ilmingute mitmekesisust, omavahelisi seoseid, selle mõistmise põhimeetodeid ja viise ning arendatakse esteetilist ja kunstilist taju. algkoolilastele mõeldes. Selle kursuse õppimine loob tingimused algkooliõpilaste väärtuspõhise suhtumise kujunemiseks loodusesse, sisendades keskkonnavastutuse kui keskkonnakultuuri olulise komponendi põhialuseid.

Kursuseprogramm täiendab ja laiendab üksikute teemade sisu ainevaldkonnas „Maailm meie ümber“ tänu interdistsiplinaarsele lõimumisele: loodusteaduslikku laadi teadmisi rikastatakse ökoloogilisest ja humanitaar-esteetilisest tsüklist pärit teadmiste elementide tutvustamisega.

Kursuse õppeobjektiks on algklassiõpilase loomulik ja sotsiaal-looduslik keskkond. Kursuse sisu põhirõhk on nooremate kooliõpilaste vaatlusoskuste arendamisel ja põhjus-tagajärg seoste loomise oskusel. Kursuse sisu sisaldab teavet selliste looduse mõistmise meetodite kohta nagu vaatlus, uurimine ja teadmiste süstematiseerimine.

Programm sisaldab ekskursioone ja praktilised tunnid vahetus looduslikus ja sotsiaal-looduslikus keskkonnas.

Kasvatusfunktsioon on kujundada algklassiõpilases vajadus mõista teda ümbritsevat maailma ja tema seoseid sellega, keskkonnahoidlikke vajadusi, huve, norme ja reegleid (eeskätt inimsõbralikku suhtumist looduskeskkonda, elusolenditesse). Kursuse õppimise käigus toimuv koolitus ja haridus aitavad kaasa arengule. Emotsionaalne sfäär noorem koolilaps, tema empaatiavõime ja kaastunne.

Lastele tuleb anda võimalus rääkida oma tööst, näidata, mida nad on teinud, ja kuulda neile suunatud kiitust. Hea oleks, kui projekti tulemuste tutvustamisel ei oleks kohal ainult teised lapsed, vaid ka lapsevanemad.

Väärtusjuhised.

Kursuse programmi "Ma avastan maailma" sisu suunatud:

õpilaste ümbritseva maailma esteetilise taju arendamine;

arusaamade kujundamine loodusest kui universaalsest väärtusest;

rahvapärimuste uurimine, mis peegeldavad kohalike elanike suhtumist loodusesse;

keskkonnaõppega seotud oskuste arendamine;

Koht õppetegevuses.

Programmi “Ma avastan maailma” sisu on seotud paljude õppeainetega, eelkõige matemaatika, kirjandusliku lugemise ja meid ümbritseva maailmaga.

Kursus sisaldub õppekava rubriigis „Klassiväline tegevus“, suund on „Projektitegevused“.

Vanus lapsed osalevad selle täiendava haridusprogrammi elluviimises: 8-9 aastat vana.

Programmi rakendamise periood : 1 aasta(2015 – 2016 õppeaasta).

Tunnirežiimi vormid klubi "Ma avastan maailma" 2 tundinädalas klassiruumis, erinevat tüüpi muuseumides, raamatukogudes, kooli territooriumil, erinevatel linnaobjektidel (pargid, väljakud, tänavad, arhitektuurilised vaatamisväärsused jne) hõlmavad projektitegevused katseid, vaatlusi, ekskursioone noorematele koolinoortele, olümpiaade, projektide elluviimist. jne .d. Projekti tegevused hõlmavad vajaliku puuduva teabe otsimist entsüklopeediatest, teatmeteostest, raamatutest, elektroonilisest meediast, Internetist, meediast jne. Vajaliku teabe allikaks võivad olla täiskasvanud: esindajad erinevaid ameteid, vanemad, entusiastlikud inimesed, aga ka teised lapsed.

Kommunikatiivse pädevuse arengu hindamise kriteeriumid

Tase mina (algkool)

1 punkt

2 punkti

Kirjalik suhtlus

Üliõpilane esitas küsimuse vastavalt näidis toodud tekstivormingu standarditele.

Üliõpilane esitas küsimuse vastavalt näidis toodud teksti vormistamise ja tugigraafika standarditele.

Suuline esitlus

Õpilane ehitas oma kõne üles vastavalt vene keele normidele, viidates õpetaja abiga või iseseisvalt koostatud tekstile.

Õpilane ehitas oma kõne üles vastavalt vene keele normidele, viidates õpetaja abiga või iseseisvalt koostatud plaanile.

Õpilane kordas soovitud katkendit oma kõnest vastuseks täpsustavale küsimusele.

Õpilane tõi Lisainformatsioon vastuseks täpsustavale küsimusele.

Produktiivne suhtlus (grupitöö)

Õpilased rääkisid vastavalt arutelu teemale ja protseduurile, kui õpetaja oli arutelu läbiviija.

Õpilased järgisid suures osas iseseisvalt õpetaja seatud aruteluprotseduuri.

Õpilased väljendasid mõtteid, mis tekkisid vahetult arutelu käigus, või oma suhtumist teiste rühmaliikmete ideedesse, kui õpetaja neid selleks julgustas.

Õpilane avaldas eelnevalt ettevalmistatud ideid.

Infopädevuse arengu hindamise kriteeriumid

Tase mina (algkool)

1 punkt

2 punkti

Otsige teavet

Õpilane esitas teavet vajava tegevuse sooritamisel küsimusi, mis viitasid puuduvale teabele.

Üliõpilane esitas küsimusi, mis viitasid konkreetse teabe puudumisele, kui ta arutles juhendajaga projekti üldplaani üle.

Õpilane demonstreeris, et valdab teavet õpetaja näidatud allikast.

Õpilane salvestas igakülgset teavet õpetaja näidatud allikast.

Andmetöötlus

Õpilane tutvustas saadud teavet.

Õpilane esitas saadud infokillud, mis olid tema jaoks uued või esitas mõistmiseks küsimusi.

Õpilane reprodutseeris uuritud teabeallikas sisalduva argumentatsiooni ja järelduse.

Õpilane tõi teabeallikast laenatud järeldust kinnitava näite.

Probleemilahenduspädevuse arengu hindamise kriteeriumid

Tase mina (algkool)

1 punkt

2 punkti

Probleemi sõnastamine

Õpilane kinnitas oma arusaamist õpetaja sõnastatud probleemist.

Õpilane selgitas põhjuseid, miks ta hakkas õpetaja sõnastatud ülesannet lahendama.

Eesmärkide seadmine ja planeerimine

Õpilane kinnitas oma arusaamist õpetaja sõnastatud projekti eesmärgist ja eesmärkidest.

Õpilane sõnastas õpetaja abiga ülesanded, mis vastasid projekti eesmärkidele.

Pärast projekti lõpetamist jagas õpilane projekti käigus tehtut.

Pärast projekti lõpetamist kirjeldas õpilane tehtud toimingute järjestust ja seost.

Pärast projekti lõpetamist kirjeldas õpilane saadud toodet.

Planeerimisetapis kirjeldas õpilane toodet, mida ta ootas.

Tulemuste hindamine

Õpilane väljendas hindavat suhtumist saadud tootesse.

Õpilane esitas argumendi, mis kinnitas väljendatud hindava hoiaku paikapidavust.

Õpilane avaldas muljet projekti kallal töötamisest.

Õpilane nimetas raskusi, millega ta projekti kallal töötades kokku puutus.

KURSUSE SISU

ÕPPEKAVA KAVA

p/p

Sektsioonide loend

Tundide arv

Kindral

teooria

Harjuta

1.

Esimesed sammud ökoloogilistel radadel.

8

4

4

2.

Looduse imed.

38

19

19

3.

Mina ja ümbritsev maailm.

16

8

8

4.

Terves kehas terve vaim.

5

2

3

5

Kokkuvõtteid tehes.

1

1

Kokku:

68

34

34

1. jagu. Esimesed sammud ökoloogilistel radadel. 8 tundi

Teooria 4 tundi – projektitegevuste tutvustus, „projektitegevuse“ mõiste kujunemine, koostööoskuste arendamine. Sissejuhatus meeskonnatöö reeglitesse: Mis on meeskond? Kuidas meeskonnas töötada?

Lapsed tutvuvad ökoloogiateadusega ja saavad aimu elementaarse loodusloo põhimõistetest. Mõelge keskkonnaprobleemidele, katastroofidele ja otsige vastust küsimusele; "Kuidas saan loodust aidata?"

Õppeobjekt: ökoloogia.

Treeni 4 tundi

Projektide loomine:

Projekt teemal: “Me oleme planeedi Maa elanikud

Esseede album “Kuidas saan loodust aidata” (disainitehnoloogia, esimesed avaliku esinemise oskused)

2. jagu.Looduse imed 38 tundi

Teooria 19 tundi – Õppeobjekt: objektid ja loodusnähtused. Teadmiste omandamine taimede paljunemise, loodusnähtuste ja haruldaste taimede elu kohta; planeerimine ja loodusobjektide lihtsate vaatluste tegemine;

loodusobjektide kirjelduse koostamine pakutud algoritmi alusel; taimede ja loomade vahekorda kinnitavate näidete leidmine lähimast looduskeskkonnast.

Harjutus 19:00

Ökoloogilised albumid “Taimemaailm”, “Loomamaailm”

Projekt “Päike peopesal” (päevalilleaplikatsioon) räägib päevalillede rollist inimeste ja põlluloomade elus.

Kampaania “Aita linde talvel” (seemnete ettevalmistamine linnusöödaks)

Minientsüklopeediad: “Valgetüveline kaunitar”, “Kuidas taimed ja linnud ilma ennustavad?”, “Ravimtaimed”.

Ettekanne "Leib on kõige peas!"

3. jagu.Mina ja ümbritsev maailm. 16 tundi

Teooria 8 tundi – looduse aastaaegade muutuste jälgimine. Tutvumine loodust kujutanud kunstnikega, raadamise probleemi uurimine, silmaringi avardamine (vajaliku teabe kogumine, teadusliku materjaliga töötamise oskus.

Treeni 8 tundi - uurida ja arendada meelte kui keskkonnaalase teabe allika võimeid; töötada erinevate looduses vaatluste ja mõõtmiste läbiviimiseks vajalike instrumentide ja seadmetega; väljendada oma emotsioone ja tundeid, mis tekivad loodusega suhtlemisel, kunstilise väljenduse, joonistamise ja väikeplastiliste vormide abil; sõnumid; projekti “Õitsev aknalaud” loomine, propagandavoldikute “Ole loetav linn” väljaandmine, lindude toitmine jne.

4. jagu. Terves kehas terve vaim. 5h

Teooria 2 tundi – valeoloogiaalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemi tutvustus; isikliku hügieeni oskused; teadmised tervisliku eluviisi alal; ennetamine ja halbade harjumuste ületamine. Tervisliku toitumise reeglid.

Praktika 3 tundi - projekt “Tee hea tervise poole” (halvad ja tervislikud harjumused), projekt “Vitamiinid on meie sõbrad ja abilised” (juur- ja puuviljad - toidus kasutatavad vitamiinitooted), projektide tutvustus.

Õpitava kursuse põhimõisted:

Projektid erinevad suunad toimivad tunni jätkuna ja näevad ette kõigi õpilaste osalemise klubitöös, kajastuvad õpikute lehtedel, vihikutes iseseisev töö ja antoloogiad. Projekti meetod – pedagoogiline tehnoloogia, mille eesmärk ei ole keskendunud ainult olemasolevate faktiteadmiste lõimimisele, vaid ka uute omandamisele (mõnikord ka eneseharimise teel). Projekt – sõna otseses mõttes “ette visatud”, s.t. prototüüp, mis tahes objekti või tegevuse prototüüp. Tudengiprojekt on didaktiline vahend kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, loovuse arendamiseks ja samal ajal kindla kujundamiseks isikuomadused, mille föderaalne osariigi haridusstandard 2010 määratleb üldhariduse põhihariduse programmi omandamise tulemusena.

Projekti kallal töötamisele eelneb vajalik etapp - töö teemal, mille käigus palutakse lastel koguda mitmekülgset teavet üldise teema kohta. Sel juhul valivad õpilased ise, mida nad selle teema raames täpselt õppida tahaksid. Edasise projektitöö käigus võib koostatud üldentsüklopeedia või kartoteek olla üks peamisi teemakohaseid teabeallikaid.

Soovitatav tegevussuund:

1. Teema tutvustamine klassile.

2. Alateemade (teadmisvaldkondade) valik.

3. Teabe kogumine.

4. Projektide valik.

5. Töö projektidega.

6. Projektide esitlus.

Õpetaja valib üldise teema või korraldab selle valiku õpilaste poolt. Teema valiku kriteeriumiks võib olla soov ellu viia mis tahes projekti, mis on süžees seotud mis tahes teemaga.

Alateema valikul ei paku õpetaja mitte ainult suurt hulka alateemasid, vaid soovitab õpilastele, kuidas need ise sõnastada.

Klassikalised teabeallikad - entsüklopeediad ja muud raamatud, sh kooli raamatukogust. Lisaks on need videokassetid, entsüklopeediad ja muud materjalid CD-del, täiskasvanute lood ja ekskursioonid.

Täiskasvanute lood ei tähenda lastele mitte ainult vanemate lugusid, vaid ka vestlusi ja intervjuusid mõne tegevusala spetsialistidega, sealhulgas spetsiaalselt koolis lastega korraldatud spetsialistide kohtumistel.

Võimalikeks ekskursioonideks on ekskursioonid kas muuseumidesse või tegutsevatesse ettevõtetesse.

Lisaks saavad täiskasvanud aidata lastel Internetist teavet hankida.

Pärast enamiku alateemade kohta teabe kogumist märgib õpetaja selle fakti välja, tuletab hiljaks kiirustamist meelde ning arutleb lastega, millised projektid (meisterdamine, uurimistöö ja tegevused) on teema õppimise tulemuste põhjal võimalikud. .

Loomingulised tööd võivad olla näiteks: joonistus, postkaart, käsitöö, skulptuur, mänguasi, lugu, loendusriim, mõistatus, viktoriin, KVN, ajaleht, raamat, fotoalbum, stendi kujundus, elektrooniline esitlus, puhkus jne..

Lapsed valivad ise endale huvipakkuva teema või pakuvad välja oma teema. Õpetaja ei sunni lapsi, ta peab meeles pidama, et lapsed, kes selles projektis ei osale, saavad osaleda järgmises.

Soovitatav on teha edukaid avastusi projekti kallal töötades, mis on kogu klassi omand, see võib suurendada huvi ja meelitada teisi lapsi projektiga tegelema.

Iga projekt tuleb viia edukalt lõpule, jättes lapsele tulemuse üle uhkusetunde. Pärast projekti lõpetamist tuleks lastele anda võimalus rääkida oma tööst, näidata, mida nad tegid, ja kuulda neile suunatud kiitust. Hea oleks, kui projekti tulemuste tutvustamisel ei oleks kohal ainult teised lapsed, vaid ka lapsevanemad.

Vormide kokkuvõte programmi rakendamine võib ollaesitati projektiesitluste, erinevate valdkondade konkurssidel ja olümpiaadidel osalemise, näituste, joonistuste, meisterdamise jms kaudu.

PROGRAMMI METOODILINE TUGI

Algharidus erineb oluliselt kõigist järgnevatest õppeastmetest, mille käigus õpitakse süsteemseid kursusi. Sellega seoses on selle haridustaseme haridusprotsessi varustusel oma omadused, mille määravad üldiselt nooremate kooliõpilaste koolituse ja hariduse eripära.

IN Põhikool pannakse alus füüsika, keemia, bioloogia, geograafia, ajaloo ja ühiskonnateaduste süstemaatiliste kursuste hilisemaks õppimiseks. Kursus “Ma avastan maailma” sisaldab elementaarset teavet elava ja eluta looduse kohta, mis on kättesaadav algkooliealistele õpilastele; inimene, tema bioloogiline olemus ja sotsiaalne olemus; ühiskond, selle ajalugu ja kultuur. Seetõttu on nähtavuse printsiip üks põhikoolis õpetamise juhtpõhimõtteid, kuna just nähtavus on inimühiskonna loodus- ja kultuuriobjektide ideede kujunemise aluseks.

Selles osas on põhiroll õppevahenditel, sh visuaalsed abivahendid:

1) looduslikud elamishüved- toataimed; akvaariumis või metsloomapiirkonnas peetavad loomad;

2) herbaariumid; putukakollektsioonid; märgpreparaadid; erinevate süstemaatiliste rühmade esindajate topised ja luustikud; mikroslaidid;

3) kollektsioonid kivid, mineraalid, mineraalid;

4) geograafilised ja ajaloolised kaardid;

5) esemed, mis esindab traditsioonilise ja kaasaegse pere elu, selle majapidamist, igapäevast, pidulikku elu ja palju muud ühiskonnaelust.

Teine selguse vahend on varustusmultimeedia demonstratsioonid ( arvuti, meediaprojektor, DVD-projektor, videomakk jne) javahendid ümbritseva maailma salvestamiseks ( foto- ja videokaamera ). Tänu Internetile ja digitaalsete õpperessursside ühtsele kogule (näiteks ) võimaldab teil visuaalselt kujutada enamikku kursuse teemasid. Erinevate õppevahendite kombineeritud kasutamine võimaldab kujundada õigeid ideid uuritavate objektide kohta.

Algkoolis kursuse õppimise selguse põhimõtte kõrval on oluline roll subjektiivsuse printsiibil, mille järgi õpilased teostavad erinevad tegevused uuritavate objektidega. Sellise tegevuse käigus arendavad õpilased praktilisi oskusi ja vilumusi ning tagavad õpitava materjali teadliku omastamise.

Põhikoolis hakkavad õpilastel arenema kognitiivsed huvid ja kognitiivne motivatsioon. Selles vanuses tunneb enamik kooliõpilasi huvi looduse uurimise vastu. Seda soodustab oluliselt kursuse sisu tegevuspõhine, praktikale orienteeritud iseloom, samuti erinevate õppevahendite kasutamine selle õppimise ajal. Nende hulka kuuluvad eelkõige entsüklopeediate komplekt algkooliõpilastele, mis võimaldab korraldada lapsi huvitava teabe otsimist. Lisaks sellele kuulub oluline roll ekskursioonid.

Programmi materiaalse ja tehnilise toe kirjeldus.

Logistika tugi.

1. Suur lasteentsüklopeedia (6-12 a). [ Elektrooniline ressurss] (09.03.11)

2. A. Likum – Lasteentsüklopeedia. [Elektrooniline ressurss] (09.03.11)

3. Miks ja seetõttu. Laste entsüklopeedia. [Elektrooniline ressurss] (09.03.11)

4. Suur lasteentsüklopeedia. vene keel. [Elektrooniline ressurss] (09.03.11)

5. Klassiväline tegevus algkoolis riigi põhihariduse üldharidusstandardi sisu osas. Kas õpikust saab abiline? [Elektrooniline ressurss]

VIITED ÕPETAJATELE

1. Grigorjev D.V. Kooliõpilaste klassiväline tegevus. Metoodiline kujundaja: käsiraamat õpetajatele / D.V. Grigorjev, P.V Stepanov. – M: Haridus, 2010.

2. Vene kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning hariduse kontseptsioon. – M.: Valgustus, 2010.

3. Mokienko V.M. Ütluste sügavustesse: Lugusid populaarsete sõnade ja kujundlike väljendite tekkest. – Peterburi: Avalon, ABC-klassika, 2008.

4. Otkupštšikov Yu.V. Sõna päritolu juurde: Lugusid sõnade tekkest. Peterburi: Avalon, ABC-klassika, 2008.

5. Pakhomova N.Yu. meetod haridusprojektõppeasutuses. – M.: Arkti, 2003.

6. Polivanova K.N. Projektitegevused koolilastele: käsiraamat õpetajatele / K.N. Polivanov. – M.: Haridus, 2008.

7. Klassivälise tegevuse näidisprogrammid. Alg- ja põhiharidus / (V.A. Gorsky, A.A. Timofejev, D.V. Smirnov jt) - M.: Haridus, 2010.

8. Nelja-aastased algkooliprogrammid: “Tõotav algkool” / R.G. Tšurakova, M. L. Kalenchuk, N. A. Tšurakova, A. L. Tšekin jt; Comp. R. G. Tšurakova. – M,: Akadeemiline raamat/Õpik, 2010.

9. Kujundusülesanded põhikoolis: käsiraamat õpetajatele / (A.B. Vorontsov, V.M. Zaslavsky, S.E. Egorkina jt); toimetanud A. B. Vorontsova. – M.: Haridus, 2010.

10. Savenkov A.I. Uurimisõppe meetodid noorematele koolinoortele. - Samara: Kirjastus"Fjodorov", 2010.

11. Matemaatika õppimine kirega./Aut.-koost. A. V. Kochergina, L. I. Gaidina. – M,: 5 teadmiste eest, 2008.

12. Föderaalne riigi põhihariduse standard / Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium. – M.: Haridus, 2010.

Lastekirjanduse nimekiri.

1. Likum A. Kõik kõige kohta. Laste entsüklopeedia. M., 1997.

2. Sukhin I.G. Moidodyr, Chernomor, lumememm. – M., 1996.

3. Lasteentsüklopeediad.

4. Dahli seletav sõnaraamat.

5. Pleshakov A.A. Looduse atlas.

Plaan

kasvatustöö kohta

kruus “Avastan maailma” 2015-2016 õppeaastaks.

Teema

Kogus

tundi

teooria

Harjuta

Õppevahend

UUD

Esimesed sammud ökoloogilistel radadel (8 tundi)

Mis on ökoloogia?

Ekskursioon loodusesse.

Isiklik:

Oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt.

Kuidas me maailma mõistame?

Keskkonnateemaliste andmete kogumine.

Teabe kogumine. Projekt “Me armastame loodust”.

Valik vajalik materjal antud teemal.

Looduse imed (38 tundi).

Mis on juhtunud? Kes see?

Viktoriin.

Regulatiivne:

Eesmärkide seadmine -

Oskus püstitada ülesandeid, lähtudes õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning veel tundmatu korrelatsioonist;

- planeerimine tulemus; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;

- hinne– õpilaste tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest;

- iseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, tahtlikku pingutust (teha valik motivatsiooniolukorras

Ekskursioon. Looduse hooajaliste muutuste jälgimine Looduslikest materjalidest meisterdamine.

Joonistusvõistlus “Joonistame loodust”.

Looduse imed ja saladused.

Töötamine teatmekirjandusega. Teabe kogumine hämmastavate loodusnähtuste kohta. Planeedi ebatavalised taimed ja loomad.

Säästa loodust.

Looduskaitseteemaliste plakatite valmistamine.

Uurimistöö.

Mida taim inimesele annab?

Uurimistöö.

konflikt) ja takistuste ületamine.

Kognitiivne:

Kognitiivse eesmärgi tuvastamine ja sõnastamine; vajaliku teabe otsimine ja valimine;

Tutvumine kaitset vajavate taimedega. Looduskaitsealaste voldikute koostamine.

Info kogumine, esitluste tegemine.

Ökopraktika “Arva ära seeni”.

Teabe kogumine. Projekti “Seenelaed” koostamine.

Teabe kogumine. Vihikute koostamine.

Teabe kogumine.

Metsa loomad

Projekt "Metsa loomad".

Nad tahavad elada!

Info kogumine putukate kohta. Kahjulikud ja kasulikud putukad. Projekti koostamine.

Elu vees.

Teabe kogumine. Projekti koostamine.

Inimene ja loodus.

SQS töötuba. Looduskaitsealaste plakatite valmistamine.

Mina ja maailm ümber (16 tundi).

Ekskursioon. Hooajalised muutused looduses. Joonistamine muljetest (rakendus).

Infootsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine; teadmiste struktureerimine;

Modelleerimine; objektide analüüs tunnuste tuvastamiseks - süntees - osadest terviku koostamine, sh iseseisev lõpetamine koos puuduvate komponentide täiendamisega;

Loogilise arutlusahela konstrueerimine;

Tõestus;

Hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

Suhtlemine

Koostöö õpetaja ja kaaslastega, oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega.

Teabe kogumine (jutud, luuletused). Lindude toitmine.

Ela, jõulupuu!

Mõelge jõulupuude maharaiumise probleemile uusaasta pühad. Kampaania "Ela, jõulupuu!" Erinevatest materjalidest jõulukuuskede valmistamine.

Loodus läbi kunstnike pilgu.

Kunstnike ja kunstiteostega tutvumine Mäng “Me oleme kunstnikud”

Info kogumine (luuletused, mõistatused, kõnekäänud kevade kohta), projekti kujundamine.

Metsa sulanud laikudel.

Priimulad

Priimulate kohta teabe kogumine. Kampaania "Päästke lilled!"

Teabe kogumine. Projekt "Õitses aknalaud".

Anti-prügi.

SQS töötuba.

2

1

1

Keskkonnaalane tegevus. Propaganda lendlehtede valmistamine "Linn olgu puhas!"

Terves kehas terve vaim! (kell 5).

30

2

1

1

Uurige vitamiinide mõju organismi arengule.

Vajaliku teabe kogumine.

31

Külas dr Aibolit.

2

1

1

Tervisliku eluviisi reeglid ja normid. Memo koostamine.

32

1

1

Video vaatamine.

33

Viimane õppetund.

1

1

-

Aasta tulemuste kokkuvõte.

Kalendri-teemaline planeerimine.

№p/p

Teema

Tundide arv

kuupäev

1

Mis on ökoloogia?

1

07.09

2

Kuidas me maailma mõistame?

1

07.09

3

Oleme planeedi Maa elanikud. Mis on keskkonnaprobleem?

2

14.09

4

Ökoloogilised teadmised vanasõnades, ütlustes, legendides.

2

21.09

5

Õppige töötama entsüklopeediaga

2

28.09

6

Mis on juhtunud? Kes see?

2

05.10

7

Fenoloogilised vaatlused “Sügis looduses

2

12.10

8

Tund – arutelu “Kas saame elada ilma looduseta”

2

19.10

9

Looduse imed ja saladused.

2

26.10

10

Säästa loodust.

2

09.10

11

Millal taimed Maale ilmusid?

2

16.11

12

Mida taim inimesele annab?

2

23.11

13

Milliseid aardeid mets peidab? Haruldased ja ohustatud taimed.

2

30.11

14

Ökopraktika “Kas sa marju tead?

2

07.12

15

Ökopraktika “Arva ära seeni”.

2

14.12

16

Ökopraktika Metsa mürgised taimed"

2

21.12

17

Kuidas taimed ja loomad ilma ennustavad?

2

28.12

18

Metsa loomad

4

11.01, 18.01

19

Nad tahavad elada!

4

25.01, 01.02

20

Elu vees.

4

08.02, 15.02

21

Inimene ja loodus.

2

22.02

22

Fenoloogilised vaatlused “Talv – puhkeperiood”

2

29.02

23

"Minu tihane on heades kätes"

2

07.03

24

Ela, jõulupuu!

2

14.03

25

Loodus läbi kunstnike pilgu.

2

28.03

26

Fenoloogilised vaatlused “Kevad – looduse ärkamine”

2

04.04

27

Metsa sulanud laikudel.

Priimulad

2

11.04

28

Mida annab toataim inimesele?

2

18.04

29

Anti-prügi.

SQS töötuba.

2

25.04

30

31

Vestlus-töötuba “Köögiviljad, marjad ja puuviljad on kõige vitamiinirikkamad toidud!”

Külas dr Aibolit.

2

2

02.05

16.05

32

Millised ohud meid ootavad?

1

23.05

33

Viimane õppetund.

1

23.05

(kooli rattaklubi töö näitel" Velos ", MBOU "1-Khomustakhi keskkool", Namsky ulus, Sahha Jakuutia Vabariik)
Seaduses „Põhialuste kohta turismitegevus Vene Föderatsioonis" antakse järgmised põhimõisted ja mõisted:

• 
  turism- Vene Föderatsiooni kodanike, välisriikide kodanike ja kodakondsuseta isikute (edaspidi "kodanikud") ajutised lahkumised (reisid) nende alalisest elukohast tervishoiu-, haridus-, töö-, äri-, spordi-, usu- ja muudel eesmärkidel ilma tasulise tegevuseta. tegevus ajutise viibimise riigis (kohas);
• 
  turism amatöör - reisimine aktiivsete transpordiliikidega, mida korraldavad turistid iseseisvalt;
• 
  turist- kodanik, kes külastab ajutise viibimise riiki (kohta) tervishoiu-, haridus-, töö-, äri-, spordi-, usu- ja muudel eesmärkidel ilma tasulise tegevuseta ajavahemikus 24 tundi kuni 6 kuud järjest või veetmata vähemalt ühe öö jää.

Teismeliste jalgrattaturismi korraldamise töökogemuse analüüs näitas, et turismi vahenditeks on: rattamatkad, ekskursioonid, matkad ja reisid, rallid ja võistlused, kompleksmatkad ja laagrid jalgrattaturismi liikide kaupa, turismi meelelahutus ja aktiivne puhkus, turismiekspeditsioonid. , turistide kohalik ajalugu jne.

2005. aastal tegevust alustanud Altairi turismi- ja koduloolaagri praktikas viidi läbi eksperimentaalne test noorukite kognitiivse tegevuse kujunemise efektiivsuse kohta jalgrattaturismi protsessis.

Turismi- ja koduloolaagri "Altair" põhiülesanne on luua tingimused laste tervise parandamiseks, tervise-, spordi-, kultuuri- ja vabaajaprogrammide elluviimiseks, samuti õpilaste vajaduste ja huvide realiseerimiseks läbi aktiivse tunnetusliku tegevuse läbi jalgratta. turism.

• 
  teismeliste jalgrattasõidualaste teadmiste arendamine;
• 
  teismeliste oskuste komplekti kujundamine jalgrattaturismi elluviimisel;
• 
  noorukite sotsiaalselt orienteeritud positsiooni aktiveerimine.

Turismi- ja koduloolaagri “Altair” sotsiaalse ja pedagoogilise potentsiaali määravad:

• 
  võimalus laiendada teismelise suhtlemise piire välismaailma, makro- ja mikrokeskkonnaga;
• 
  mitmekesisuse olemasolu turismiühingute tegevuse sisus, mis aitab kaasa teismeliste rattaturismialaste teadmiste arendamisele;
• 
  pakkudes elamispinda, kus eneseteadmine toimub sotsiaalsetes oludes.

Eksperimentaaltöö alguses viisime jalgrattaturismi kui täiendavate haridusteenuste valdkonna nõudluse taseme väljaselgitamiseks läbi küsitluse ja uurisime 1-Homustahhi keskkooli õpilaste vajadusi, milles osales 145 kooliõpilast. võtsid osa 5-11 klass. Küsitluse tulemused näitasid, et koolinoorte seas on nõudlust mitmesugused lisaharidusteenused.

Sotsiaalse nõudluse uurimine haridusteenused viidi läbi mitte ainult laste arenguvajaduste uurimise põhjal, vaid ka Altairi laagri aktiivsuse statistiliste näitajate analüüsi põhjal selle tegevuse alustamise hetkest, s.o. aastast 2005, samuti vanemate arvamuste väljaselgitamine jalgrattaturismi mõju kohta noorukite arengule. Uuring ja vaatlused näitavad, et Altairi turismi- ja koduloolaagri reiting tõuseb iga aastaga.

Lapsevanemate hoiakute analüüsi tulemusena rattaturismi mõjust noorukite arengule selgus, et 33% vanematest määratleb jalgrattasõitu kui lemmiktegevust ning 30% kui võimalust tervise parandamiseks, 37% lastevanematest. lapsevanemad märkisid jalgrattaturismi tähtsust noorukite sotsiaalses kasvatuses.

Eriti huvitav on lapsevanemate arvamus jalgrattaturismi rollist teismelise elus: elu huvitavamaks muutmine - 59,3%, teismelise eluks igakülgne ettevalmistamine - 40%, kooli täiendamine haridusega - 16%, võtmine. tänavagruppidest eemal olev teismeline - 33,7%, õpetab eriala - 24,6%, õpetab inimlikkust ja moraali - 26,2%, jalgrattasõit pole vajalik - 0,8%, oli raske vastata - 2,5%.

Eksperimendi väljaselgitamise ja muutmise etapis viisime läbi 20 koduloo rattaklubis osalenud kooliõpilase motivatsioonivalmiduse uuringud, mis näitasid, et huvi valitud tegevuse vastu muutus stabiilsemaks (tabel 1).

Tabel 1
Laste motiveeriva orientatsiooni dünaamika turismi- ja koduloolaager "Altair"

Materiaalsete ajaloo- ja kultuurimälestiste uurimisele üles ehitatud kodulootegevusel on mitmeid eripärasid, mis võimaldavad seda pidada igakülgseks isikliku arengu igakülgseks vahendiks. Ehitatud huvile kodumaa ajaloo vastu, kannab see harivat ülesannet arendada patriotismi ja armastust oma väikese ja suure kodumaa vastu. Huvi tekitamine õppeaine “Ajalugu” vastu hõlmab inimkonna kogutud kultuurikogemuse arendamist ning õpilaste väärtusorientatsioonide ja tõekspidamiste kujundamist ajalookogemuse isiklikul mõistmisel.

Programmi “Noorukite kognitiivse tegevuse arendamine läbi jalgrattaturismi” projekt

Projekti kontseptsioon . Olles läbi viinud põhjaliku uuringu piirkonna turismiressursside kohta ja analüüsinud Sakha Vabariigi (Jakuutia) turismiturgu, nägime, et Namsky ulus seal on kõike vajalikud tingimused hariva jalgrattaturismi arendamiseks. Piirkonna jalgrattaturism võib olla suure dünaamikaga ja hüppeliselt areneda, sest ulus on võimalus korraldada külas vahepeatusi ja telklaagreid. Nikoltsy ja külas. Khatyn-Aryy, mis võimaldab koostada ühe- ja mitmepäevaseid velotuure, marsruute saab koostada ka osalejate soove arvestades, näiteks: saata mitu gruppi väikese vahega ja lisada mängulist olemust. rattaretk; luua temaatilisi rattareise; teha harivaid jalgrattamatku näiteks ravimtaimede kogumiseks; jalgrattamatkad jätta seenelistele, marjulistele jne.

Teisisõnu saab seda projekti praktikas laialdaselt kasutada, kuna pakutud programm ja selles sisalduvad rattamatkad on uudsed, kulutõhusad ning neid saab kasutada kultuuri-, haridus-, tervishoiu-, meelelahutus- ja vaba aja veetmise eesmärkidel. Programmi kavand võib olla aluseks selles vabariigis noortele mõeldud uute harivate jalgrattamatkade väljatöötamisele. Teismeliste jalgrattaturismi abil saab läbi viia ja korraldada puhkuse-, meelelahutus- ja teadmistepõhiseid matku, mis hõlmavad muuseumide, ajalooliste paikade, vabariigi kultuurimälestiste jms külastamist.

Vaatajaskonna omadused:

Väljatöötatud programm ja selles sisalduvad rattamatkad on suunatud konkreetsele turusegmendile – teismelistele. Sellel elanikkonnakategoorial pole rahaline tulu, omab teatud huvisid ja vajab rohkem suhtlemisel ja eneseväljendusel kui millegi uue õppimisel. Teismelised keskenduvad aktiivsele puhkusele, mis ei nõua suuri vaimseid ja materiaalseid kulutusi.

Projekti põhiidee – kasutada Sahha Vabariigi (Jakuutia) ajaloolisi, etnilisi, kultuurilisi, hariduslikke, loodus- ja meelelahutusressursse noorukite kognitiivse aktiivsuse arendamise eesmärk, rattaturismi kaudu pakkuda teismelistele võimalust tutvuda ajaloo, kultuuri, etnograafia ja loodusega ning näha oma kodumaa ilu. Rattamatkadel on spetsiaalselt koostatud programmid, mis sisaldavad erinevate ekskursioonipaikade külastamist, tutvumist ulude, külade ja nende kommetega. Rattamatkad toimuvad hästi korraldatud programmide vormis, kuid samal ajal tasuta. Need ekskursioonid hõlmavad ekskursiooniteenuseid, majutust ja giiditeenuseid.

Projekti eesmärk: töötada välja teismelistele suunatud jalgrattamatka programm, et arendada nende kognitiivset ja sotsiaalset aktiivsust, kasutades maksimaalselt ära Sahha Vabariigi (Jakuutia) kultuurilist ja hariduslikku potentsiaali.

Ülesanded:

1. 
   Selgitada välja teismeliste rattamatkade eripärad;
2. 
   Tuvastage teismeliste huvid ja vajadused reisimiseks.
3. 
   Intellektuaalsete, kommunikatiivsete ja praktikale suunatud pädevuste kujunemine.
4. 
   Kognitiivsesse tegevusse kui väärtusesse suhtumise kujundamine.
5. 
   Avastage Sakha Vabariigi (Jakuutia) turismiressursse.

Kultuuriprogramm - rattaretkedel pakutakse rikkalikku ekskursiooni, kultuuri- ja haridusprogrammi nii loodus- kui ka kultuurilooliste paikade külastusega, aga ka suhtlusega eakaaslastega: mängude, diskode, võistluste pidamine.

Transpordiga – transpordiliik – jalgratas

Majutus: telklaagrid, motellid.

Toiduks – täissöögid motellides ja teemajades.

Projekti elluviimise etapid:

1.Otsingu- ja uurimisetapp

Projekti teemad:

• 
  "Lenski vangla";
• 
  "Antiigi puitarhitektuur";
• 
  "Etnograafia mälestised."

• 
  Rattamatka korraldamise projekti koostamine;
• 
  dokumentatsiooni arendamine;

• 
  jalgrattamatka marsruutide koostamine, alternatiivsed lahendused;
• 
  värbamine;

• 
  jalgrattamatkade läbiviimine.

• 
  majanduslik arvutus;

• 
  projektimaterjalide ja uurimistööde koostamine;

• 
  rattaretke projekti kaitse;
• 
  projekti elluviimine.

1. Noorukite kognitiivse aktiivsuse arendamine, saamine lisateadmisi ajaloos, koduloos, õpilaste silmaringi laiendades.

2.Ühiskondliku ja avaliku aktiivsuse arendamine.Õppeülesandeid lahendatakse edukalt ainult siis, kui laste tegevus on sotsiaalselt kasuliku suunitlusega ja nende töö tulemused on praktiline kasutamine(kõne koolikogukonna, lapsevanemate, sponsorite ees; sponsoreeritavatele meenete valmistamine lasteaed; reiside korraldamine; propagandameeskonna esinemised teistes koolides, töökorraldus koos nooremad koolilapsed jne.).

3 . Algatusvõime ja loovuse arendamine.

• 
  Kogu töö peab põhinema enesejuhtimisel, vabatahtlikkusel ja algatusvõimel.
• 
  Rattamatkal osalejate loominguliste võimete arendamiseks korraldame propagandameeskondi, disainerite, poeetide, kunstnike, fotograafide, korrespondentide jne rühmitusi. Sellistes gruppides leiavad oma koha ka “rasked” teismelised, kes saavad oma võimeid demonstreerida, end näidata. koos positiivne pool, omandada autoriteet, kehtestada ennast Koolielu positiivsete kogemuste põhjal.

• 
  Jalgrattamatka roll suhtluskeskusena on suur. Just siin on poistel võimalus vabalt ja hõlpsalt arutada päevakajalisi eluküsimusi ja kõikvõimalikke probleeme, mis neid isiklikult puudutavad.

• 
  Kõik rattaretke funktsioonid on omavahel seotud. Haridus- ja haridusprobleemide lahendamisele tuleb hea puhkuse ja meelelahutuse korraldamine ainult kasuks.

Peamiste eesmärkide saavutamiseks ja probleemide lahendamiseks on vaja:

• 
  Kontaktid tervishoiusüsteemi, haridus- ja muude organisatsioonide asutuste ja ametnikega;
• 
  Laste tervise vautšerite eraldamine;
• 
  Laste kaasamine koduloo ekspeditsioonile;
• 
  Spetsialistide otsimine koosolekuteks, loenguteks, spordivõistlusteks;
• 
  Suhtlemine meediaga;
• 
  Interaktsioon õppeasutused Megino-Kangalassky. Tšuraptšinski ja Tattinski ulused;
• 
  Tattinsky, Churapchinsky, Megino-Kangalassky uluse teemalise kirjanduse omandamine ja lugemine;
• 
  Reisimarsruutide koostamine;
• 
  Vimplite ja laagriteemalise vihiku valmistamine

Marsruudid muutuvad igal aastal.

• 
  1-Khomustakh - Grafskiy Bereg - Khatas - Buoyun - Sottintsy - Uodei - 1-Khomustakh - 140 km;

• 
  1-Khomustakh-Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh-1-Khomustakh - 269 ​​km
• 
  1-Homustahh-Kildjamtsõ-Jakutsk-Oktetemtsõ-Pokrovsk-Katšikatsõ-Samartai-Nižni Bestjah-1-Homustahh - 283 km
• 
  Khomustaakh-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaakh" - 532 km ja teised.

• 
  rattaretke korraldaja,
• 
  2 õpetajat,
• 
  klubi töötajad,
• 
  kokk,
• 
  autojuht,
• 
  kallis. tööline.

õppeaasta velotuuri tulemuste põhjal õpilaste uurimisprojektide teemad:

• 
  “Ajaloolised visandid minevikust: “Lenski kindlus”;
• 
  "Eduard Karlovitš Pekarsky on põhilise "Jakuudi keele sõnaraamatu" looja;
• 
  “Suorun Omolloon on poliitilise paguluse muuseumi korraldamise töö algataja ja eestvedaja”;
• 
  "Tatta on P.A. Oyunsky sünnikoht";
• 
  "Vilistlaste väljak":
• 
  “Kirjaniku saatus on rahva saatus”;
• 
  “Aruanne reisist Tattinsky ulusesse”;
• 
  "Keeleteadlane Semjon Andrejevitš Novgorodov"
• 
  "Poliitiline pagulus Korolenko"
• 
  "Komsomoli kongi esimene sekretär on Timofei Nikolajevitš Okhlopkov (Sottoy)"
• 
  "Kosmonautika muuseum Jakuutias"
• 
  "Vennad Sofronovid"

Järeldused rakendamise kohta programm “Noorukite kognitiivse tegevuse arendamine läbi jalgrattaturismi”:

Laagri käigus ajaloolise ja meeldejäävad kohad Namsky, Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tattinsky, Khangalassky, Amginsky ulused;

Kavandatava jalgrattamarsruudi „Etnograafiamälestised“ ajal külastavad osalejad ja uurivad piirkonna ajaloolisi ja kultuurilisi ressursse: M.K. Amosov, turismietnograafiline-arhitektuurne kompleks “Urduk Iire”, ajaloolised paigad ja mälestusmärgid, Megino-Kangalasski, Tšuraptšinski, Tattinski, Khangalasski, Ust-Aldanski, Gornõi ulused, Tšorkokhi ajaloo- ja etnograafiamuuseum jne;

Rattaretkede põhjal on koostamisel esitlusmaterjal “Ajaloolised visandid Namski uluse minevikust”, “Olonkho Tattamaa”. Siia kuuluvad kõik materjalid, mis põhinevad rattamatka tulemustel. Videod filmitakse kogu marsruudi ulatuses.

Luuakse tingimused suvise teismeliste huvitava, füüsiliselt aktiivse vaba aja veetmise korraldamiseks.

Teismeliste elu korraldamiseks turismilaagris ei töötatud välja meelelahutuskomplekti, vaid tõsist, päris töö, millest sõltus reisi õnnestumine ja turismielu käekäik.

Tänu loodusega suhtlemisele ja aktiivsesse turismitegevusse kaasamisele viisid lapsed läbi kehalise treeningu ja õppisid turvalise elu aluseid. looduslikud tingimused, mõistis võimalusi saavutada maksimaalne efektiivsus ebastandardsete olukordade lahendamisel ja mõistis oma huvisid, mis on seotud seiklusromantikaga.

Rattaretkede korraldamise käigus luuakse tingimused noortele suvise huvitava, füüsiliselt aktiivse vaba aja veetmise loomiseks.

Klubi peamised marsruudid:

• 
  2005 1-Homustahh – Grafsky – Bereg- 2-Khomustakh-Sottintsy-1-Homustahh. 140 km
• 
  2007 1-Homustahh-Khatyn-Aryy-Betyuntsy-Khatyryk - "Urduk Iire" - 1-Homustahh 110 km.
• 
  2008 1-Khomustakh-Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh-1-Khomustakh - 269 km
• 
  2009 1-Homustah-Kildyamtsy-Jakutsk-Oktetyomtsy-Pokrovsk-Kachikattsy – Samartai-Nižni Bestjah-1-Homustahh - 283 km
• 
  2010 Khomustaakh-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaakh" - 532 km
• 
  2011 Khomustaakh-1 Kangalassy-Sottintsy-Tumul-Kapteni-Dyupsya-Khomustakh-288 km
• 
  2012 1-Homustahh - Jakutsk - Magaras - Berdigestjah - Dikimdja - Ebe - 1-Homustahh - 564 km (rattaga 125 km)

Jalgrattaturismil on mitmeid eeliseid võrreldes teiste noorukite kognitiivse aktiivsuse arendamise viisidega.

Uuringu peamised tulemused võib esitada sätete kujul:

1. Sakha Vabariigil (Jakuutial) on jalgrattaturismi aktiivseks arendamiseks loodus-, puhke-, ajaloo- ja kultuuriressursid.

2. Teismeliste jalgrattaturism antud territooriumile iseloomulikes tingimustes on sellesuunalise tegevuse optimaalne vorm.

3. Noorukite kultuurilise ja füüsilise arengu tagamiseks pakutakse välja turismiprogrammide komplekt, mis keskendub selle turismitoote tarbijate segmendi materiaalsetele võimalustele.

4. Selle programmi rakendamisel toimus osalejate (teismeliste) kognitiivse tegevuse arendamise protsess mitmes valdkonnas:

A). Kultuuriline ja hariduslik – läbi ekskursioonide ajaloolistesse paikadesse ja muuseumidesse.

B). Ökoloogiline – läbi loodusega suhtlemise;

IN). Wellness – füüsilise treeningu abil rattaga sõites välja töötatud marsruute;

G). Kommunikatiivne ja kognitiivne - suhtlemise ja vastastikuse abistamise protsessis, kui teismeliste rühm reisib turismimarsruudil.

Järgmised kriteeriumid ja nende tulemused näitavad rattaklubi tegevuse mõju koolinoorte sotsialiseerumisele:

Stabiilsus väärtusorientatsioonide valikul;

Suhtlemisoskused, -oskused ja -oskused;

Vajadus näidata organiseerimisoskusi;

Positiivsed muutused laste ja vanemate suhetes;

Laste suurem osalus ühiskondlikult kasulike ürituste korraldamisel ja läbiviimisel;

Iga õppeprotsessis osaleja isiklik kasv.

Isiklikud saavutused on kogemused, baas, mis võimaldab lapsel liikuda kõrgemale arengutasemele; see on edasise liikumise edu tagatis.
klubi juht" Velos » Krivoshapkina Žanna Anatoljevna,

Kõrgeima kategooria õpetaja,