Glushanok T.M.

En el contexto de la transición a una economía de mercado, la educación profesional se centra cada vez más en satisfacer las necesidades del mercado laboral, las solicitudes específicas de los empleadores y se convierte en una herramienta para resolver, en primer lugar, Problemas económicos sociedad.

En las condiciones de la transición a una economía de mercado, la educación profesional se centra cada vez más en satisfacer las necesidades del mercado laboral, las solicitudes específicas de los empleadores y se convierte en una herramienta para resolver, en primer lugar, los problemas económicos de la sociedad. Al mismo tiempo, la naturaleza de la acción de los factores económicos y factores sociales por condición educación vocacional.

En estas condiciones, surge un nuevo sistema de relaciones entre instituciones educativas, sindicatos de empleadores, asociaciones de trabajadores, servicios de empleo: todos los que se convierten no sólo en consumidores de los "productos" de una institución educativa, sino también en una fuente de su bienestar financiero. - se vuelve relevante.

Intentaremos analizar la posibilidad de influencia de los interlocutores sociales en las instituciones educativas para tener más en cuenta las necesidades de personal de los empleadores. Para ello, consideremos, utilizando el ejemplo de la industria del turismo, la esencia, el contenido y las etapas de desarrollo de la colaboración social, los principales tipos de interlocutores sociales del sistema de educación profesional y las dificultades al trabajar con varias categorías de interlocutores sociales. .

La colaboración social en la educación vocacional es un tipo especial de interacción entre instituciones educativas y sujetos e instituciones del mercado laboral, autoridades estatales y locales, organizaciones públicas, encaminadas a maximizar la coordinación y tener en cuenta los intereses de todos los participantes en este proceso. La colaboración social en el sistema turístico es un elemento importante en la formación de un enfoque moderno de la industria turística, un indicador del interés real de la sociedad y del Estado en su desarrollo futuro para aumentar la rentabilidad y la competitividad en su conjunto.

El concepto de “colaboración social” se considera la participación de diversos gobiernos y organizaciones publicas, la industria del turismo, así como individuos en actividades conjuntas destinadas a resolver problemas específicos que enfrenta la industria. Basándonos en la experiencia extranjera acumulada en este ámbito, realizaremos un análisis comparativo de las formas de resolver los problemas de colaboración social.

El macrosocio en el sistema de relaciones sociales es el propio Estado. Por regla general, la relación de una organización turística con otros interlocutores sociales depende de política pública en el ámbito del turismo. Esta posición puede comprobarse muy fácilmente por la naturaleza de las relaciones que las instituciones educativas desarrollan con un socio tan importante y significativo para ellas como la industria.

Las empresas del sector turístico están dirigidas por directivos con opiniones muy diferentes sobre el sistema de formación profesional. La cooperación o no con escuelas profesionales depende del grado de su interés personal. Las instituciones educativas, naturalmente, pueden motivar a los directivos de las instalaciones de la industria turística a cooperar con la alta calidad de la formación de especialistas mediante la posibilidad de proporcionar mano de obra gratuita y suficientemente calificada durante un período determinado, etc. Pero, lamentablemente, las posibilidades Instituciones educacionales son bastante limitados y, lo que es más lamentable, el Estado no hace nada para que los representantes de la industria se incorporen al sistema de formación profesional. Aunque en la mayoría de los países extranjeros existe tal experiencia, por regla general es la siguiente:

Importantes recortes de impuestos para quienes apoyan a las instituciones educativas de una forma u otra;

Requisitos obligatorios para las calificaciones de los trabajadores para la obtención de licencias o certificaciones;

Una variedad de programas de colaboración patrocinados por el gobierno entre instituciones educativas y la industria que benefician a ambas partes.

Las instituciones educativas rusas se ven privadas de ese apoyo de su principal interlocutor social: el Estado y, por lo tanto, se ven obligadas a buscar interlocutores sociales de forma independiente y establecer relaciones con ellos.

Basándonos en la definición aceptada de colaboración social, describiremos los principales tipos de interlocutores sociales del sistema de educación profesional. En primer lugar, observamos el hecho de que la categoría de colaboración social puede considerarse en relación tanto con el sistema de educación profesional en su conjunto como con una institución educativa separada. En el primer caso, la parte que participa en la colaboración social es, relativamente hablando, todo el conjunto de instituciones educativas junto con las autoridades educativas. Formando un todo único, actúan como socios en el sistema de relaciones que se desarrollan en el mercado laboral. Y aquí podemos distinguir tres categorías principales de interlocutores sociales de la educación profesional: empleadores (industria); asociaciones de trabajadores (sindicatos, organizaciones públicas); autoridades gubernamentales, incluido el servicio de empleo. El principal socio es el propio Estado, que determina la política turística. Encomendó a las autoridades gubernamentales, tanto federales como nacionales, la elaboración de leyes y reglamentos que promuevan el desarrollo del turismo. niveles regionales. Estos mismos organismos financian, en particular, la formación de especialistas a través del sistema de educación vocacional, desarrollan estándares educativos estatales e involucran a las instituciones educativas en cooperación con la industria del turismo mediante la participación en conferencias, reuniones y exposiciones.

El papel del Estado en el mercado de servicios educativos en la actualidad debe reducirse al desarrollo e implementación de un concepto de reforma de la educación vocacional que satisfaga los intereses de todos los participantes en este proceso. En general, la política estatal, basada en la inclusión de la educación vocacional en el sistema de prioridades básicas del desarrollo socioeconómico, debe centrarse en resolver las siguientes tareas clave:

1. Crear las condiciones para el desarrollo del sector real de la economía, como principal sujeto institucional del mercado laboral, formando la estructura profesional y de calificación de la demanda de mano de obra. La producción en funcionamiento sostenible se convertirá en un poderoso regulador del sistema de formación profesional, actuando al mismo tiempo como cliente y controlador de calidad del producto educativo.

2. Formación de un marco regulatorio para un nuevo tipo de interacción entre las instituciones educativas y la industria, contribuyendo a la satisfacción de los intereses básicos de ambas partes en forma mutuamente beneficiosa.

3. Fortalecer la “transparencia” de los flujos de información sobre la situación del mercado laboral y los servicios educativos, informar ampliamente a la población sobre la estructura profesional y de calificaciones de la demanda, pronosticar los principales indicadores macroeconómicos del mercado laboral, los problemas de empleo de los graduados, calificaciones de instituciones educativas, etc.

4. Optimización de la política fiscal estatal, apuntando a que las empresas lleven a cabo programas activos de reciclaje y mejora de las habilidades de su personal. Adopción de disposiciones sobre la exclusión de la base imponible de todo tipo de costes asociados a la formación del personal.

5. Fortalecer las funciones regulatorias y de control de los órganos gubernamentales en el ámbito de la regulación del mercado de servicios educativos y de calificación. Creación de estándares educativos uniformes para todo el país, alineándolos con los estándares internacionales.

6. Creando condiciones para la formación de real. ambiente competitivo para todas las instituciones educativas sin excepción, independientemente de su forma de propiedad y subordinación administrativa. Transparencia en la distribución y uso de los fondos presupuestarios, optimización de las relaciones interpresupuestarias.

Las autoridades educativas y económicas municipales podrían ayudar en la cuestión de la dotación de personal de las instituciones de formación profesional organizando este trabajo en las siguientes etapas:

• Creación de una lista de profesiones requeridas en el mercado laboral local;
• Ajustar el contenido de los programas educativos mediante su revisión conjunta con la participación de los empleadores;
• Formación de un sistema municipal de formación y formación avanzada de docentes para una mejor formación de especialistas.

Otro hecho importante del trabajo en el campo de la colaboración social es la realización de seminarios, conferencias y exposiciones temáticas y especializadas, en las que será posible establecer contactos directos con socios, comprar o encargar material didáctico para la formación de especialistas en diversos campos. así como participar activamente en los mismos, dominando las habilidades necesarias de atención al cliente.

Las interacciones mal establecidas entre los interlocutores sociales conducen al hecho de que las instituciones de educación profesional adolecen de una falta básica de información sobre cuáles son las necesidades del mercado laboral, qué áreas son las más prometedoras y qué nuevas tendencias están surgiendo. La falta de dicha información deteriora la calidad de la formación especializada.

Los gobiernos locales involucran en la cooperación a diversas categorías de interlocutores sociales (medios de comunicación, editoriales, centros de orientación profesional, servicios de empleo, etc.) y también financian la formación y el reciclaje de sus especialistas.

Las empresas del sector turístico participan en la implementación de programas educativos mediante la organización de formación práctica para los estudiantes en su base, su empleo, financiando la formación de sus empleados y directivos. centros de formación a través de la fundación.

Las relaciones con los empleadores son difíciles de establecer. Cabe destacar que la destrucción de los vínculos entre la formación profesional y las empresas ha llevado a que muchas de ellas hayan dejado de prestar la debida atención a las cuestiones de reciclaje y formación avanzada de su personal. Sin embargo, como muestra la experiencia, si lo desea, una institución educativa puede revertir esta actitud hacia sí misma por parte de las empresas, demostrar su valía y asumir la cuestión de dotar a la producción de personal calificado.

Es comprensible el interés por el sistema de colaboración social entre las asociaciones de trabajadores y los sindicatos. Cuanto mejor sea la calidad entrenamiento profesional, habrá menos problemas sociales, conflictos con los empleadores y tensiones sociales. El servicio de empleo tiene un interés no menor y algo similar en colaborar con una escuela de formación profesional. La inconsistencia con las exigencias del mercado laboral y las bajas calificaciones llevan a los graduados a la bolsa de trabajo. Reducir el flujo de estos desempleados y reducir los costes de su reconversión: este es el interés práctico de establecer un sistema de colaboración social en la educación profesional.

La formación de un sistema de colaboración social en las condiciones socioeconómicas modernas es un proceso bastante largo y complejo, que depende de una serie de razones subjetivas y objetivas (el estado de la economía, la situación social, la voluntad de las autoridades y la voluntad de conseguir involucrados en él, los deseos y capacidades de los directores de instituciones educativas). Eficiencia y eficiencia institución educativa con los interlocutores sociales está determinada por el grado de realización de sus intereses, que consisten, en primer lugar, en la formación de especialistas altamente calificados y se evalúa por el grado de cumplimiento de su principal función social.

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Enlace bibliográfico

La educación ha sido considerada en todo momento un valor duradero, porque es la base del desarrollo económico de la sociedad, uno de los factores de estabilidad social, fuente de crecimiento del recurso intelectual y del potencial espiritual y moral de la población. Las necesidades educativas de la población aumentan, aumenta el número de solicitantes de educación profesional superior, especial y adicional. En respuesta a esto, aumentan las ramificaciones de la red de instituciones educativas de diversos tipos, se desarrolla la infraestructura educativa: formas de gestión, servicios metodológicos y de investigación; Se está fortaleciendo la base de personal, se están actualizando los contenidos y métodos de educación y se está fortaleciendo el enfoque en las necesidades y capacidades individuales de los estudiantes. Se hacen reclamos especiales sobre la calidad de la educación como respuesta a las expectativas de la sociedad y del individuo; esto hace que sea urgente desarrollar la educación como un sistema abierto, cuyas características estructurales y funcionales están determinadas por la interacción con la sociedad.

La apertura de la educación presupone la transparencia de los objetivos, la formación en la conciencia pública de una comprensión de la dependencia de la calidad de vida del estado de la educación: su calidad, accesibilidad, inclusión, la unificación de varios grupos sociales y su participación en el proceso. del desarrollo de la educación como socios. Los interlocutores sociales se convierten en sujetos individuales y colectivos que comparten los valores de la educación moderna, están interesados ​​​​en desarrollar una política educativa unificada y son capaces de apoyar eficazmente la educación en la solución de problemas reales de formación y desarrollo de su sistema.

Logro Alta calidad la educación presupone una combinación orgánica de tradiciones educativas y tendencias innovadoras que han recibido reconocimiento en la práctica mundial y nacional, comprendidas creativamente en relación con la realidad pedagógica nacional y los objetivos estratégicos del desarrollo sociocultural de la sociedad.

La base legislativa para el desarrollo de un modelo de colaboración social en el ámbito de la educación en su conjunto la proporciona Código Civil RF, Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", Ley de la Federación de Rusia "sobre organizaciones sin fines de lucro", Ley de la Federación de Rusia "sobre asociaciones públicas", Decreto del Presidente de la Federación de Rusia de fecha 31 de agosto de 1999 No. 1134 "Sobre medidas adicionales para apoyar a las instituciones educativas en Federación Rusa". La base jurídica para la organización de la colaboración social a nivel municipal la crean las leyes federales “Sobre el autogobierno local en la Federación de Rusia”, “Sobre los principios generales de la organización del autogobierno local en la Federación de Rusia”, así como las leyes correspondientes de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, adoptadas en desarrollo de estas leyes federales.

Las asociaciones pueden considerarse interacciones intersubjetivas, cuya efectividad está determinada por las aspiraciones de valores comunes de todos sus participantes, su enriquecimiento mutuo, es decir, el desarrollo conjunto de un sistema de valores.

Este modelo fue creado en los equipos docentes de la Escuela Secundaria de la Institución Educativa Municipal No. 93 y la Escuela Secundaria de la Institución Educativa Municipal Novochanovskaya del distrito de Barabinsky de la Región de Novosibirsk. El 1 de septiembre de 2006 se concluyó un acuerdo sobre colaboración social en educación, el fundamental idea a quien: Desarrollar e implementar nuevas formas de organización. proceso educativo cuando se trabaja con niños superdotados en instituciones educativas del distrito de Barabinsky.

Objeto del trabajo: desarrollo e implementación de condiciones que aseguren la calidad y accesibilidad de los servicios educativos, preservación y fortalecimiento de la salud de los estudiantes durante el período de reestructuración de la red de instituciones educativas del distrito de Barabinsky.

1. Organización de actividades conjuntas de los equipos docentes de los participantes en el experimento para estudiar e implementar innovaciones pedagógicas en el proceso educativo con el fin de mejorar la calidad y accesibilidad de la educación.
2. Crear condiciones favorables para el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes de la Escuela Secundaria de la Institución Educativa Municipal No. 93 y de la Escuela Secundaria de la Institución Educativa Municipal Novochanovskaya.
3. Difusión de los resultados del experimento entre las instituciones educativas del distrito de Barabinsky.
4. Implementación de oportunidades educativas y de desarrollo de las escuelas en actividades conjuntas.

La implementación de estas tareas permitió:

1. Crear un modelo de espacio educativo unificado.
2. Crear un centro de recursos y metodológico basado en nuestras escuelas.
3. Incrementar el nivel de calificación de los docentes de nuestras escuelas mediante la implementación de un modelo modernizado de servicio científico y metodológico.
4. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de:
   - óptimo y desarrollo efectivo habilidades cognitivas de la personalidad de los estudiantes;
   - implementación de modelos y tecnologías de formación modernos.
5. Utilizar eficazmente las bases educativas, metodológicas, materiales y técnicas de nuestros colegios en el proceso educativo.

Al determinar los métodos de investigación, los participantes del experimento se guían por lo siguiente: principios actividades pedagógicas:

• El principio de máxima diversidad de oportunidades presentadas para el desarrollo personal;
• El principio de aumentar el papel de las actividades extracurriculares;
• El principio de individualización y diferenciación de la formación;
• El principio de crear condiciones para que los estudiantes trabajen juntos con una mínima participación de los docentes;
• El principio de libertad de elección para los estudiantes de servicios educativos adicionales y tutorías.

Método para identificar niños superdotados

Para implementar este método, es necesario resolver los siguientes problemas:

• Conocimiento de los profesores de datos científicos sobre características psicológicas y técnicas metodológicas para trabajar con niños superdotados;
• Formación a través de estudios metodológicos, consejos de docentes, autoeducación, formación avanzada;
• Acumulación de material bibliotecario sobre este tema;
• Introducir a los profesores en las técnicas de observación pedagógica específica de los diagnósticos;
• Realización de diversas competiciones extracurriculares de Olimpiadas de juegos intelectuales que permitan a los estudiantes demostrar sus habilidades.
• Principios básicos para construir un esquema para identificar niños superdotados:
• Definición del concepto de superdotación más amplio y prácticamente aplicable.
• Desarrollo de un plan y programa de formación de niños superdotados.
• Desarrollo de un procedimiento de evaluación:
  - identificación de las funciones que deben evaluarse;
  - determinación de la información a recopilar.
• Aclaración de criterios de selección.
• Garantizar la eficacia de la búsqueda e identificación de niños capaces.

Un método para crear las condiciones para el desarrollo óptimo de los niños superdotados.

Para implementar el segundo método, es necesario resolver los siguientes problemas:

• Selección entre varios sistemas de enseñanza de aquellos métodos y técnicas que contribuyan al desarrollo del pensamiento independiente, la iniciativa y la creatividad;
• Brindando la oportunidad de mejorar habilidades en actividades conjuntas con pares, un supervisor y a través del trabajo independiente.

El potencial creativo de un niño se puede desarrollar de diferentes maneras. campos educativos, pero más naturalmente, de acuerdo con la naturaleza misma de la actividad: en el campo del desarrollo artístico. En este sentido, las horas de la parte variable en la docencia de alumnos de primaria se utilizan para organizar talleres creativos.

Talleres creativos sobre la base de la escuela secundaria Novochanovskaya:

• Taller de música (clase de música);
• “En el mundo de la belleza” (actividad visual);
• Taller de estilo de vida saludable;
• Club Explorador.

Talleres creativos sobre la base de la escuela secundaria No. 93:

• Taller de palabras artísticas;
• Club Intelectual;
• Taller de artesanía (artes aplicadas);
• Periódicos infantiles "Escuela" y "Boletín Escolar".

Las actividades presenciales y extracurriculares están estructuradas de tal manera que el estudiante pueda demostrar sus capacidades en una variedad de áreas de actividad. Esto es importante como fuente para adquirir nuevos conocimientos y nuevas experiencias, y debería servir como base para transformar este conocimiento en otras áreas de actividad en las clases de segundo y tercer grado.

Un factor importante que influye en el desarrollo de los estudiantes superdotados y en la identificación de talentos y habilidades ocultos es el sistema extracurricular. trabajo educativo. La base de tal sistema es la "inmersión en la cultura", las funciones del sistema son la formación y la educación, y el principio organizador es el juego.

La escuela secundaria es un espacio educativo especial, dentro del cual, por un lado, la sociedad cumple su función obligatoria de formar una personalidad socialmente adaptada, por otro lado, en realidad hay una reorientación gradual del paradigma educativo dominante con la traducción predominante de la Sistema ZUN para la creación de condiciones para la formación de una asignatura compleja y competencias personales. A partir de esto, se están conformando nuevos principios y metodología para la organización del espacio educativo en la escuela secundaria:

• Formas individualizadas de actividades educativas (trabajo según programas individuales);
• Desarrollo de habilidades de diseño e investigación (metodología de proyectos);
• Autodeterminación de los estudiantes de secundaria en relación con la dirección principal de sus propias actividades (clases especializadas);
• Un campo de comunicación claramente definido desde el punto de vista ético.

Las principales actividades son:

• clases magistrales a cargo de destacados profesores de las escuelas que participan en el experimento;
• competiciones conjuntas trabajo de investigación;
• sistema de actividades extraescolares;
• organización de una escuela de verano para niños superdotados: una expedición de investigación de escolares al lago Chany.

3. Método de trabajo con el profesorado

Para comprender las serias tareas que enfrenta un maestro cuando trabaja con niños capaces y superdotados, es necesario enviar maestros altamente calificados a trabajar en clases preprofesionales y especializadas, es decir, adoptar un enfoque especial para resolver cuestiones de personal. Al mismo tiempo, es necesario que cada miembro del equipo se dé cuenta de la importancia de este trabajo y, en este sentido, preste mayor atención al problema de formar una motivación positiva para el aprendizaje. Creación y mejora continua de un sistema metodológico para el trabajo con niños superdotados.

La primera dirección de la “educación universal” pedagógica es el diseño de programas educativos. Los profesores deben ser capaces de desarrollar programas propietarios.

1. Individualización de programas. El programa debe tener en cuenta factores como la experiencia, la formación especial, la cosmovisión y los intereses de los estudiantes, es decir, debe ser flexible y satisfacer las necesidades individuales y grupales.
2. Participación en el desarrollo del programa. Los líderes, junto con los profesores ordinarios, determinan qué se debe incluir en el programa de formación práctica.
3. Responsabilidad personal para el desarrollo y coordinación del programa. Los planes del programa deben desarrollarse e implementarse cuidadosamente, incluyendo objetivos tanto a largo plazo como intermedios. El director del programa es responsable de monitorear su implementación.
4. Variedad de métodos en el programa. Un buen programa debe prestar especial atención al uso de una variedad de métodos y técnicas para garantizar que los programas de formación sean interesantes y creativos.

La segunda dirección de la “educación universal” pedagógica es el trabajo científico y metodológico basado en principios generales. objetivo estratégico y una metodología unificada de búsqueda pedagógica.

Está previsto organizar una formación integral teórica, pedagógica y metodológica del profesorado en forma de un seminario científico-metodológico (problemático-práctico) permanente. Se han identificado tres grupos de tareas principales para la organización del seminario. El primer bloque de tareas: los profesores deben comprender la esencia de una serie de ideas y conceptos básicos relacionados con la experiencia rusa y extranjera en el uso de nuevas tecnologías pedagógicas; someterlos a un análisis pedagógico. El segundo bloque de tareas está relacionado con el proceso de autoanálisis y la formación de docentes. orientación vocacional. Las tareas del tercer grupo son la actualización de la experiencia profesional y el potencial creativo del docente.

Esta formación integral se desarrollará en tres etapas organizativas.

Primero- "Caleidoscopio metodológico". A lo largo del año, el personal docente de la escuela se familiarizará con los campos de investigación y los logros de la pedagogía rusa y extranjera. Los profesores asisten a seminarios de presentación, clases magistrales y reuniones distritales y escolares. asociaciones metodológicas, donde se familiarizan con tecnologías y métodos ya probados e intentan incorporar elementos individuales en la práctica de las lecciones. Al final de esta etapa, los profesores determinan el alcance de sus intereses profesionales, eligen una "ruta educativa" y se unen en grupos de personas con ideas afines.

Segunda fase- educación. Los profesores se agrupan en grupos de formación para la tecnología seleccionada. Principales expertos en este tema. Las clases se llevan a cabo en modo de lecciones modelo seguidas de un análisis en profundidad. Las clases se alternan con lecciones de prueba. Luego los profesores resumen su experiencia, participan en conferencias y concursos y publican en medios educativos. De esta manera se materializa la capacidad de los profesores para la interacción pedagógica.

En la tercera etapa La tecnología seleccionada se está introduciendo en la práctica docente. Aquí también se realizan diagnósticos de diversos tipos. En esta etapa se forma un complejo educativo y metodológico sobre temas académicos y tecnologías.

LO QUE SE HA IMPLEMENTADO:

ABSTRACTO

“La colaboración social como factor en el desarrollo exitoso de la gestión estatal-pública de una organización educativa”

Introducción 3

Capítulo 1 La esencia de la administración pública.

organización educativa en la etapa actual. 5

Capítulo 2 La colaboración social como recurso eficaz para la gestión público-estatal de una organización educativa. 8

1. La esencia del concepto de “colaboración social” 8
2. Un modelo aproximado de colaboración social. once

Conclusión. 15

Referencias 16

INTRODUCCIÓN

La modernización del sistema educativo de la Federación de Rusia ha provocado una transformación de las relaciones entre el Estado y la sociedad en el ámbito de la educación. En primer lugar, esto se debe a la introducción de un nuevo modelo económico funcionamiento del sistema educativo: la formación de relaciones de mercado que implican competencia entre instituciones educativas por los consumidores; ampliación del alcance de los servicios educativos adicionales.

En estas condiciones, surgen preocupaciones en la sociedad sobre las garantías de disponibilidad de servicios educativos de calidad, el crecimiento de la corrupción en el campo de la educación y aumenta la desconfianza en varias áreas de la reforma educativa que se está implementando en el país. Al mismo tiempo, crece la actividad de los ciudadanos en la formulación de un orden para la educación y la búsqueda de formas óptimas para obtener una educación de calidad.

Al mismo tiempo, el Estado busca superar la tradicional cercanía departamental del sistema educativo y crear las condiciones para construir relaciones de diálogo y colaboración con la sociedad en materia de funcionamiento y desarrollo de la educación.

El desarrollo de la gestión estatal y pública y la apertura de la información en la educación general se consideran prioridades en los documentos programáticos y los actos legislativos de la Federación de Rusia: Concepto de desarrollo socioeconómico a largo plazo de la Federación de Rusia para el período hasta 2020; Programa Federal Objetivo para el Desarrollo de la Educación para 2011-2015; Decreto del Presidente de la Federación de Rusia de 1 de junio de 2012 No. 761 "Sobre la estrategia nacional de acción en interés de la infancia para 2012-2017". EN Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia", el carácter democrático de la gestión educativa está consagrado como uno de los principios de la política estatal y regulacion legal en el campo de la educación.

Una organización educativa, como cualquier otra. organización social, interactúa activamente con ambiente externo, que tiene una influencia compleja sobre ella. Las organizaciones educativas para la educación adicional de los niños pueden tener una influencia contraria bastante notable en la situación de su entorno inmediato. Entre los actores sociales, cuya interacción determina en gran medida la vida de una organización educativa, los interlocutores sociales ocupan un lugar importante. Ha llegado el momento en que se habla de educación (incluida la educación adicional) como un sector de servicios, utilizando conceptos como competitividad, servicio educativo, segmento de mercado, investigación de mercado, socioeducativo/asociación, franquicias. Las nuevas condiciones socioeconómicas de nuestro país requieren nuevas formas de gestión, coordinación y cooperación. Todos los intentos de resolver los problemas de la educación adicional en las condiciones modernas únicamente a través del cuidado del Estado no pueden tener éxito. Mecanismo no regulado para la transición al financiamiento normativo per cápita, transición desde 2006. para el presupuesto regional, un aumento en el porcentaje de servicios educativos pagados, todo plantea la cuestión de encontrar recursos adicionales para mejorar las actividades de gestión. En nuestra opinión, uno de los ámbitos prometedores en la situación actual es la interacción con los interlocutores sociales. Hoy surge el problema de determinar el mecanismo de relación entre una organización educativa y su entorno. Es especialmente agudo en la educación adicional, porque De su solución depende el apoyo financiero de la institución, su viabilidad y competitividad en el mercado moderno de servicios educativos. El propósito de este trabajo es desarrollar un modelo aproximado de la relación entre una organización educativa y los interlocutores sociales. Para lograr el objetivo, nos propusimos la tarea de considerar bases teóricas y experiencia en el tema de la colaboración social, su papel en la gestión estatal-pública de una organización educativa, así como desarrollar un modelo aproximado de colaboración social.

CAPÍTULO 1

LA ESENCIA DE LA GESTIÓN ESTADO Y PÚBLICA DE UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA EN LA ACTUAL ETAPA.

Estado- administración Pública La educación es uno de los tipos de interacción entre el Estado y la sociedad. Su función es velar por la implementación y satisfacción de las necesidades educativas de la sociedad y sus subsistemas. Pero no se trata sólo de un conjunto de estructuras sociales, sino de todo un sistema que se basa en la aceptación voluntaria por parte de las partes de determinadas obligaciones en la gestión del proceso educativo.

La gestión estatal-pública de la educación se desarrolla sobre la base de principios como apertura y democracia, coordinación e interacción, participación y cogestión, y está cambiando en varias direcciones: reducción del grado de centralización en la gestión educativa, interacción basada en relaciones contractuales, aumentar el papel de la innovación, aumentar las iniciativas públicas en el campo de la educación, la creación de “estructuras de gestión horizontales”.

Otro cambio significativo que caracteriza la transición a la gestión estatal-pública de la educación es la creación de estructuras no estatales que amplían las capacidades de las instituciones educativas estatales en forma de consejos de administración y consejos de administración.

El objetivo de la gestión de la educación pública estatal es la combinación óptima de principios estatales y sociales en interés del individuo, la sociedad y el gobierno, es decir. deben formarse en un diálogo entre clientes y consumidores específicos de resultados educativos.
Así, el contenido de la gestión estatal y pública, en el ejemplo de una única organización educativa, consta de las actividades de las partes en las siguientes áreas:

1) asegurar el funcionamiento de la organización educativa: participación en la preparación, adopción e implementación del marco regulatorio; interacción con asociaciones y organizaciones estatales y públicas que promueven la armonización de las relaciones entre los participantes en el proceso educativo; atracción de fuerzas y medios de legalidad y individuos; representación y protección de los intereses de estudiantes, profesores y padres;

2) desarrollo de una organización educativa: desarrollo e implementación de programas relevantes, incluidos los destinados a su modernización; mejora de contenidos, formas y métodos actividades educacionales; preparación, desarrollo, adopción e implementación de medidas para estimular el trabajo de los docentes, las actividades educativas, de investigación y socialmente útiles de los estudiantes, posibles actividades padres de estudiantes en interés del sector educativo; identificar reservas para mejorar la calidad de la educación y ponerlas en práctica, etc.

En la etapa actual de desarrollo de la educación, la creciente importancia de la gestión estatal y pública de una organización educativa puede explicarse por tres factores:

Sociopolítico, cuya esencia es que los procesos de democratización establecidos estimulan la necesidad de participación pública en la gestión de la educación;

Pedagógico: como muestra la práctica, el desarrollo de cualidades cívicas en los estudiantes (autoconciencia, habilidades de actividad social, toma de decisiones, etc.) es imposible sin adquirir experiencia social;

Profesional y de gestión: es imposible aumentar la eficiencia del desarrollo del sistema educativo sin involucrar al público en la gestión de las organizaciones educativas.

La creación de órganos colegiados de representación en las organizaciones educativas, dotados de un conjunto de poderes de gestión (el derecho a tomar decisiones de gestión sobre una serie de cuestiones importantes del funcionamiento y desarrollo de una organización de educación general), ayuda a ampliar las oportunidades para satisfacer al público. orden para la educación y atraer recursos adicionales a las instituciones educativas. Por tanto, la colaboración social se convierte en un área indispensable en una organización educativa moderna.

CAPITULO 2

LA PARTICIPACIÓN SOCIAL COMO RECURSO EFICAZ PARA LA GESTIÓN PÚBLICA ESTATAL DE UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

2.1 ESENCIA DEL CONCEPTO DE “ASOCIACIÓN SOCIAL”

El término “colaboración social en la educación”, así como la actividad en sí, recibieron pleno reconocimiento en Rusia hace varios años. G. P. Zinchenko considera el concepto de “colaboración social” como una forma de interacción entre diversos sujetos de la sociedad (instituciones estatales, corporaciones, organizaciones sin ánimo de lucro, grupos sociales, etc.), permitiéndoles expresar libremente sus intereses y encontrar formas civilizadas de realizarlos. La educación es uno de los valores más significativos de la sociedad. Sin embargo, todos comprenden también que la sociedad es heterogénea y, por lo tanto, no todas las asociaciones son posibles entre la educación y los diversos sectores de la sociedad.

En la literatura científica moderna y en la práctica, la colaboración social se caracteriza de forma ambigua y en los últimos años el contenido de la colaboración social ha sufrido cambios. EN ciencia moderna Ha habido diferentes enfoques para comprender este problema.

Dentro del primer enfoque, la colaboración social se presenta como un tipo específico de relaciones sociales entre grupos, capas, clases y estructuras de poder sociales profesionales.

En el caso del segundo enfoque, la colaboración social es un tipo específico de relaciones sociales y laborales entre las autoridades públicas, el empleador y los trabajadores.

Desde el punto de vista del tercer enfoque, la colaboración social se considera una base ideológica para coordinar y proteger los intereses de diversos grupos sociales, estratos, asociaciones públicas de empresas y organismos gubernamentales.

Así, en esencia, la asociación es la interacción de los participantes en el proceso educativo, por un lado. Por otro lado, la colaboración social es una relación entre entidades colectivas interesadas en una determinada etapa de interacción. Una evaluación de la experiencia de interacción actual muestra que la colaboración social ayuda a dirigir recursos al desarrollo de actividades conjuntas de cualquier institución educativa, su autoorganización social y su “autogobierno”, independientemente de su tipo y tipo. Atrae recursos de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para el desarrollo de la esfera educativa de una organización educativa en particular, y también ayuda a acumular y transferir experiencia educativa, tanto de una organización educativa en particular como de sus socios, para formar entre los miembros de la comunidad educativa la capacidad de supervivencia a largo plazo en el mercado de servicios educativos.

La colaboración social le permite actuar con eficacia y éxito, teniendo en cuenta una perspectiva prioritaria común a todos los socios, coordinando eficazmente las actividades conjuntas con una comprensión clara de sus responsabilidades. Estas actividades brindan la asistencia más efectiva y rentable a los miembros de la comunidad necesitados que participan en la asociación, sin dejar de ser diferentes y reconocer las diferencias de individuos y organizaciones.

Brevemente, los principios básicos de la cooperación mutuamente beneficiosa se pueden formular de la siguiente manera:

• En primer lugar, la interacción real de varios socios.
• En segundo lugar, la asociación debe constar por escrito. Esta formalidad disciplina a todos los participantes en la cooperación y exige responsabilidad.
• En tercer lugar, un contrato o acuerdo de colaboración social debe tener un calendario claro,
• En cuarto lugar, se elabora un documento de colaboración social para resolver un tema específico (problema social), que puede resolverse de manera más efectiva aunando recursos.
• En quinto lugar, el acuerdo de colaboración social se considera cumplido si se logra el resultado pretendido por ambas partes.

Las oportunidades para el desarrollo de la educación a través de asociaciones se basan en los siguientes mecanismos: apertura y cooperación; comunicación e intercambio de ideas;desarrollo de la ideología educativa y enfoques generales del desarrollo comunitario.

Cualquier interacción debe realizarse en un sistema específico, que debe incluir los siguientes componentes:

• sujetos de colaboración social;
• el objetivo de la colaboración social, que puede considerarse como la formación de un sistema de relaciones voluntarias e igualitarias y de apoyo mutuo de los sujetos, que conduzca a un aumento de su potencial educativo;
• tareas que son resueltas por socios;
• principios de colaboración social, que se consideran una condición para la existencia de asociaciones;
• Contenido de la actividad de la colaboración social:

Cogestión del proceso educativo;

• intercambio de recursos y cooperación de recursos en el campo de la educación (intelectuales, de personal, de información, financieros, materiales y técnicos, etc.);
• prestación de servicios al socio: asesoramiento, información, técnicos, etc.;
• desarrollo e implementación de proyectos sociales, educativos, culturales conjuntos, casos individuales y acciones encaminadas a la solución de problemas educativos;
• formación mutua en el ámbito de las actividades educativas;
• examen público y estatal del proceso educativo);
• formas organizativas de colaboración social (consejos, comisiones, equipos creativos temporales, grupos de proyectos, clubes, etc.);
• mecanismo de colaboración social (un conjunto de métodos y tecnologías, en particular, la tecnología del proceso de negociación, la tecnología del diseño social, el método de experiencia humanitaria, el método de gestión reflexiva, etc., que garantizan el desarrollo de asociaciones).

La colaboración social puede ser eficaz o ineficaz. Las razones de una asociación ineficaz pueden ser las siguientes:

• Falta de consideración de la política municipal en el ámbito de interacción entre instituciones educativas y interlocutores sociales.
• Grado insuficiente de desarrollo del marco regulatorio para la colaboración social en educación;
• La falta de un centro coordinador que una y dirija los esfuerzos de las partes, así como la falta de diversas formas y medios de interacción entre los interlocutores sociales.
• Interacción ineficaz entre el personal de una institución educativa y los padres de los estudiantes, organizaciones públicas, otras instituciones educativas y la sociedad local.

2.2 EJEMPLO DE MODELO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

A partir de una consideración de los fundamentos teóricos y metodológicos de la colaboración social, intentaremos crear un modelo de colaboración social, cuyo objetivo principal es determinar las etapas y áreas prioritarias de acción en cada etapa de la organización de una colaboración social y educativa. .

Un modelo puede tener varios componentes, cuya interacción conduce al logro de la función objetivo:

Nuestro modelo incluirá los siguientes componentes:

1. El elemento clave en torno al cual se forma la colaboración social es un problema social, cuya solución estará dirigida a la interacción. Todos deben sentir responsabilidad y solidaridad para resolver el problema.
2. Participantes de asociaciones sociales

• Personal docente de una organización educativa.
• Administración de la institución.
• Padres de estudiantes.

• Representantes de organismos públicos y de la sociedad local.

La colaboración social ocurre cuando los participantes comienzan a trabajar juntos, dándose cuenta de que esto es beneficioso para cada uno de ellos.

1. Roles de los participantes de la asociación

• Organizaciones comerciales: oportunidades de financiación
• Estructuras gubernamentales: uso de palancas de poder
• Asociaciones públicas: formar y organizar iniciativas sociales de los ciudadanos.

1. Métodos de solución:

• utilizar oportunidades de networking para mejorar la calidad de las actividades educativas de la institución;
• formación de un paquete de información y materiales analíticos, preparación de un paquete de documentos contractuales, un banco de datos sobre posibles formatos para realizar negociaciones con los interlocutores sociales;
• implementación de proyectos y programas sociales;
• aumentar el grado de apertura de una institución educativa mediante el uso de una evaluación pública de las actividades de una organización educativa;
• utilizar la autoevaluación del personal docente para mejorar aún más las actividades de la organización educativa;

1. Recursos:

• Disponibilidad de material base técnica(equipo, local equipado)
• Personal (docentes, personal administrativo, estudiantes, padres de familia)
• Informativo (sitio web oficial, cine infantil y juvenil - estudio fotográfico, corresponsales propios, página pública en la red social, interacción con los medios, etc.).
• Financiera (fuente de financiación no presupuestaria)

Los criterios de efectividad para este modelo serán:

• aumentar la motivación de profesores y padres de estudiantes para aumentar la efectividad de la interacción en la organización e implementación del proceso educativo (porcentaje de padres que participan en la vida de la organización, número de eventos conjuntos, reducción del número de conflictos, etc. .);
• número de proyectos ejecutados con la participación de interlocutores sociales;
• aumentar el grado de apertura de una institución educativa y su competitividad;
• nivel de desarrollo del sistema de gestión estatal y pública de la organización educativa;
• mejorar la base material y técnica de la organización;
• Volumen de atracción de fondos extrapresupuestarios.

Cualquier problema que surja se resolverá en el marco de la colaboración social en varias etapas:

1. Conocido. En esta etapa se determina objetivos comunes, valores comunes y base de recursos de las partes. La presencia de objetivos comunes es un factor importante para construir una asociación, ya que si los padres se centran más, por ejemplo, en la educación basada en materias, y la organización educativa se centra más en desarrollar las habilidades sociales de los niños, entonces el conflicto es inevitable. Los padres tendrán muchas quejas sobre el contenido de la educación y las formas de trabajo educativo con los niños. Es necesario monitorear las solicitudes y los recursos de los padres. Revelar públicamente sus prioridades le permitirá atraer precisamente al contingente al que estas ideas le parecerán muy cercanas. El resultado de esta etapa debe ser el deseo de los padres y otros socios de participar en actividades conjuntas.
2. Actividades conjuntas Los futuros socios, una vez decididas las áreas de interacción y los recursos, comienzan a desarrollar programas específicos para actividades conjuntas. Al mismo tiempo, es importante establecer una división de responsabilidades para ciertos aspectos de las actividades conjuntas.
3. En realidad una asociación. Resolver el problema, implementando programas específicos a través de esfuerzos conjuntos. Una condición necesaria las relaciones de asociación son voluntarias. La creación forzosa de un consejo de administración contradice en principio la idea de colaboración social.

Este modelo o estructura de colaboración social incluye componentes que deben tenerse en cuenta a la hora de construir la interacción. Esperamos que nos permita interactuar de manera consciente y efectiva y que determine los roles y responsabilidades de las partes en la interacción.

CONCLUSIÓN

Así, examinamos las cuestiones de la colaboración social y llegamos a la conclusión de que es un factor indispensable y un motor impulsor para el desarrollo de la gestión estatal-pública de una organización educativa en la etapa actual del desarrollo educativo. Hemos logrado nuestro objetivo de crear un modelo ejemplar de colaboración social. Las áreas de actividad antes mencionadas pueden formar la base de un programa de interacción en red entre las organizaciones educativas y la sociedad con una planificación de trabajo coherente.

Como resultado, una asociación social adecuadamente organizada proporcionará a las organizaciones educativas competitividad en el mercado de servicios educativos y ayudará a mitigar consecuencias sociales Las reformas en curso en educación mejorarán la calidad de las actividades de gestión de las organizaciones y beneficiarán su desarrollo.

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Es un hecho inmutable que la educación ha sido considerada en todo momento un valor perdurable, porque es la base del desarrollo económico de la sociedad, uno de los factores del desarrollo social.la estabilidad, fuente de crecimiento de los recursos intelectuales y del potencial espiritual y moral de la población, la clave para el desarrollo exitoso de cualquier estado, la personificación absoluta del famoso proverbio "Lo que va, vuelve". Sin embargo, en Últimamente Cada vez se escuchan más argumentos racionales y equilibrados a favor de que la escuela no es el único sujeto de la misión educativa. A la luz de las tareas determinadas por la doctrina del desarrollo educativo, así como en vista de la modernización de la educación moderna, existe una necesidad natural de asegurar la apertura del sistema educativo a diversas influencias de la familia, la sociedad, el Estado y, además, su implicación en la resolución de cuestiones de táctica y estrategia educativa. Sería útil recordar que la escuela nunca ha pretendido un monopolio absoluto en la prestación de servicios educativos y educativos, y las llamadas "relaciones de mecenazgo", tan populares en los años 70 y 80 del siglo pasado, son absolutas. confirmación de esto. Además de los resultados positivos, a saber: suministro de material y otras ayudas para la renovación de la escuela, compra de literatura educativa y material didáctico, suministro de nutrición y mejora de la salud de los niños, las relaciones de patrocinio fueron sólo episódicas, no sistemáticas y no se basó en la actitud dialógica de los sujetos y, en consecuencia, no aseguró la unidad permanente, la armonización de las relaciones y el desarrollo de una estrategia conjunta para acciones comunes. En otras palabras, se produjo un tipo de manipulación cuando cualquiera de las partes, sin saberlo, realizó las acciones necesarias para la otra parte, o una de las partes fue utilizada solo como un elemento para elevar el estatus de la actividad sin su inclusión e involucramiento consciente en el proceso educativo. El llamado nivel funcionó.inclusión subordinada, que implica la inclusión voluntaria de una de las partes como ejecutante pasivo que acepta el marco de actividad determinado. Esta participación unilateral, y a veces sólo simbólica, en la vida de la escuela, por supuesto, no tuvo nada que ver con el tema de nuestra conversación de hoy, pero fue precisamente eso lo que sirvió como germen de lo que ahora comúnmente se llamaasociación socialen el campo de la educación. Y es una colaboración social, excluyendoinclusión subordinadacómplices en el proceso de educación y crianza, ofrece otros tipos inclusiones , más constructivo, permitiéndole sentirse no solo involucrado, sino involucrado en el sistema educativo, ver los resultados de su participación y mostrar un interés sincero en discutir y resolver problemas del desarrollo educativo.

El término "colaboración social" llegó a la pedagogía desde otras esferas de la sociedad, donde se interpreta como un mecanismo para regular las relaciones entre el Estado y varios grupos sociales. La asociación sociopedagógica es la unificación de esfuerzos conjuntos de individuos o instituciones educativas para lograr objetivos comunes; racionalizar la interacción de coordinación de los sistemas educativos y Instituciones sociales dentro de los límites de su interés mutuo, con el objetivo de introducir aspectos nacionales, nacionales de la educación y la crianza, a partir de los cuales representantes de diferentes entidades de propiedad, grupos de población, organizaciones e instituciones logran el consenso deseado, organizan actividades conjuntas, las coordinan. en la dirección de lograr el consentimiento público en la política educativa. Y esta actividad conjunta se basa en:

*inclusión acordada, construido teniendo en cuenta la discusión conjunta de la iniciativa de una de las partes, con su posterior desarrollo y posible ajuste;

*iniciar el encendidocaracterizado por una alta actividad de una de las partes, con actividades de asesoramiento y coordinación de la otra parte;

*inclusión mutua independiente, donde la iniciativa de actividades conjuntas puede ser presentada por cualquier parte con el apoyo bilateral de la idea, su desarrollo e implementación mediante esfuerzos conjuntos, así como la responsabilidad mutua por el éxito del resultado alcanzado.

Seleccionar el nivel de inclusión en la implementación de actividades conjuntas está determinado tanto por la situación como por los resultados que las partes, llamadas interlocutores sociales, se esfuerzan por lograr.

Los interlocutores sociales se convierten en sujetos individuales y colectivos que comparten los valores de la educación moderna, están interesados ​​​​en desarrollar una política educativa unificada y son capaces de apoyar eficazmente la educación en la solución de problemas reales de formación y desarrollo de su sistema. Lograr una educación de alta calidad presupone una combinación orgánica de tradiciones educativas y tendencias innovadoras que han recibido reconocimiento en la práctica mundial y nacional, comprendidas creativamente en relación con la realidad pedagógica nacional y los objetivos estratégicos del desarrollo sociocultural de la sociedad. Sin embargo, la colaboración social no debería implicar la copia directa de la experiencia extranjera. Está lejos de ser universal, e incluso su aplicación parcial requiere un análisis social, histórico y comparativo más profundo. Por lo tanto, debemos estar de acuerdo en que la colaboración social en nuestro país debe basarse en las realidades y necesidades de nuestras vidas. Las asociaciones pueden considerarse interacciones intersubjetivas, cuya efectividad está determinada por las aspiraciones comunes de valores-objetivos de todos sus participantes, su enriquecimiento mutuo, es decir, como el desarrollo conjunto de un sistema de valores que prevalece en nuestra sociedad y son un criterio para evaluar el nivel de educación y crianza de una persona.

Sin embargo, todo el mundo también sabe que la sociedad es heterogénea y, por tanto, no siempre es posible establecer alianzas entre la educación y los diversos sectores de la sociedad. Pero el término “asociación” se entiende de manera muy amplia y la comprensión más común de asociación es la unión de esfuerzos de individuos u organizaciones para lograr objetivos o metas comunes.para lograr una meta que sea significativa para todos. Un enfoque moderno de la cuestión de la colaboración en la educación muestra que el desarrollo de la educación es una preocupación no sólo del Estado en general y de la institución educativa en particular. El Estado, representado por el Ministerio y las direcciones regionales de Educación, es responsable de asegurar un espacio educativo unificado y dotar al sistema educativo de los recursos necesarios y por tanto, por razones obvias, no puede cubrir la complejidad de las tareas, necesidades y condiciones de comunidades específicas. Además, una escuela es una educación viva que tiene una dinámica continua y una tendencia al cambio, y por eso se permite la variabilidad en las formas de implementación de la colaboración social. La educación, como una de las instituciones sociales, siempre se ha caracterizado por sus estrechas relaciones y su interdependencia con todas las esferas principales de la sociedad: la economía, la estructura social, la política y la cultura. Éstas son las cuatro piedras fundamentales en las que puede apoyarse una escuela para cumplir su objetivo principal: educar y educar. Y de la interacción de estos cuatro temas de cooperación depende si todo el sistema educativo en su conjunto y cada institución educativa en particular podrán construir nuevo sistema asociaciones para sustituir la vieja y conocida práctica de las relaciones de patrocinio. Ahora podemos decir con seguridad que la madurez social de la sociedad y las comunidades locales es un requisito previo y un indicador de la posibilidad e incluso de la necesidad de una colaboración social en la educación. La idea de la colaboración social en educación es que la solución de problemas en este ámbito socialmente significativo requiere los esfuerzos y acciones concretas de toda la sociedad, y no solo de uno de sus componentes. Por supuesto, primero es necesario monitorear la situación en una ciudad o localidad en particular para determinar la disponibilidad de motivos para una cooperación mutuamente beneficiosa, es decir, asociaciones entre la educación, organizaciones públicas y caritativas individuales, personas específicas y agencias gubernamentales. Es necesario estudiar y resolver a fondo la cuestión: qué oportunidades representa la asociación para la educación y viceversa, qué tecnologías se deben poseer para una asociación eficaz, qué resultados mutuamente beneficiosos se pueden lograr en el caso de una asociación exitosa.

¿Cómo ayuda la colaboración en la educación a mejorar el proceso de aprendizaje de los escolares, qué resultados ayuda a lograr, qué errores ayuda a evitar, cómo puede enriquecer el proceso educativo rutinario, si tiene derecho a la vida en general y cuáles son los beneficios? ¿Cuál es el objetivo final de esta difícil y laboriosa tarea?

Una evaluación de la experiencia de interacción mostró que la colaboración social ayuda a orientar los recursos escolares al desarrollo de actividades conjuntas de cualquier institución educativa, su autoorganización social y su autogobierno, independientemente de su tipo y tipología. Atrae los recursos de la sociedad para el desarrollo del ámbito educativo, sin ahorrar los recursos de la propia escuela, sino enriqueciéndolos. Élayuda a acumular y transferir experiencias de vida tanto de la comunidad educativa como de sus socios para desarrollar la capacidad de los miembros de la comunidad para sobrevivir a largo plazo en el mercado de servicios educativos. La colaboración social le permite actuar con eficacia y éxito, teniendo en cuenta una perspectiva prioritaria común a todos los socios, coordinando eficazmente las actividades conjuntas con una comprensión clara de sus responsabilidades. Estas actividades proporcionan la forma más efectiva y rentable de ayudar a los miembros necesitados de la comunidad involucrados en la asociación, sin dejar de ser diferentes y reconocer las diferencias de individuos y organizaciones.

Una colaboración social eficaz en la educación presupone:

• a) la presencia de una necesidad social de involucrarse en la implementación de los valores de la educación;
• b) la preparación de la escuela para dicha cooperación;
• c) necesidades escolares;
• d) iniciativa escolar;
• e) iniciativa del sector no estatal.

La presencia de todas las condiciones anteriores garantizará que la asociación ayudará a dirigir los recursos de la escuela al desarrollo de la comunidad, la autoorganización social y el autogobierno. Atraerá recursos comunitarios para apoyar la educación en la escuela y contribuirá al cultivo de tradiciones y prácticas de compromiso cívico, caridad y voluntariado en la comunidad. Ya hoy la colaboración social está creando verdaderas estructuras de sociedad civil a nivel local, tratando de garantizar su desarrollo sostenible.

Las oportunidades para el desarrollo de la educación a través de asociaciones se basan en los siguientes mecanismos:

- apertura y cooperación;

- énfasis en el desarrollo, la comunicación y el intercambio de ideas;

- desarrolló una filosofía educativa y un enfoque para el desarrollo comunitario;

- la oportunidad de implementar ideas sostenibles para los residentes locales;

- establecimiento de escuelas socialmente activas;

- identificar el deseo de las organizaciones locales de convertirse en socios activos en la solución de problemas en la educación y la comunidad;

- brindar a los padres la oportunidad de participar en el proceso de aprendizaje y la vida escolar de sus hijos;

- colaboración con voluntarios para aumentar el número de servicios prestados en la comunidad.

Una garantía de una cooperación exitosa entre instituciones educativas es un gran número de factores. Pero lo más importante es el desarrollo de una cultura de caridad, la estrategia formada de las organizaciones que cooperan, la proximidad a los necesitados, el profesionalismo en los servicios prestados, el grado de desarrollo de la cultura organizacional del socio, el componente humanitario del socio. el factor humano, el sistema de control, el sistema de financiación establecido y la filosofía de su desarrollo, Soporte de información, regulación de la organización, mecanismo de autodesarrollo de la organización socia.

Modelos de colaboración social en educación y formas organizativas de asociación que tienen un "registro" en la escuela secundaria número 3 de Dokuchaevskaya, las etapas de implementación del modelo de colaboración social dan el derecho a declarar los detalles existentes de las relaciones, las tecnologías establecidas y evaluar los componentes del éxito en esta nueva materia para una sociedad civil en desarrollo. Sí, la colaboración social en la educación es un signo de los nuevos tiempos. Pero una escuela moderna se encuentra en condiciones en las que es imposible sobrevivir y desarrollarse sin establecer una asociación social mutuamente beneficiosa. Una institución educativa debe convertirse en un sistema abierto, ampliando la cooperación con diversas instituciones sociales. Los niños necesitan que los adultos compartan la responsabilidad de su educación y crianza.

Hoy en día, las escuelas se enfrentan a un orden social para formar la personalidad del niño, que se caracteriza no sólo porconcienciaen diversos campos de la ciencia, pero tambiénhabilidades de comunicación, tolerancia, tipo de pensamiento moderno,responsabilidad de la toma de decisiones.

Por lo tanto, en las condiciones de un enfoque moderno de la formación, la educación, el desarrollo y la socialización, un graduado de la escuela debe construir relaciones armoniosas con el mundo exterior, adaptarse adecuadamente a las condiciones de la sociedad moderna, sus valores sociales, profesionales, espirituales y morales.

El cambio de orientaciones de valores de acuerdo con los cambios socioculturales en la sociedad, el surgimiento de la idea de educación permanente como educación permanente, coloca al individuo con sus intereses y capacidades en el centro del nuevo paradigma sociocultural de la educación. Partiendo del entendimiento de queEl sistema educativo tiene un importante potencial para la socialización humana., queda claro que en las condiciones modernas el sistema educativo debería preparar a una persona para la vida futura. No es casualidad que entre tareas prioritarias La modernización del ámbito educativo se denomina desarrollo de la educación como un sistema social estatal abierto. Se enfatiza queobjetivos estratégicos de la educaciónsólo puede lograrse a través de una continuainteracción de la escuela con representantes de la ciencia, la cultura, la salud, todos los departamentos interesados ​​y organizaciones públicas, así como con los padres.

Hoy en día, en la escuela Dokuchaevskaya n.° 3 se ha desarrollado un determinado sistema de colaboración social que ayuda a crear para los estudiantes “ situación social desarrollo". La escuela es un sistema social y pedagógico abierto que interactúa estrechamente con todo tipo de instituciones educativas de la ciudad, república, organismos públicos y familias de estudiantes. El mercado de servicios educativos adicionales en nuestra ciudad está bastante saturado y la competencia entre instituciones es alta. Peñas de la Casa de la Cultura, música infantil y escuela de deportes, Casa de la Creatividad Infantil y Juvenil, formas privadas de educación adicional para niños. Todos ellos, en un grado u otro, brindan educación variable y de diferentes niveles y, con una hábil participación en colaboración, brindan una asistencia invaluable a la escuela. Actualmente, el profesorado de nuestra escuela colabora con más de veinte organizaciones diferentes en nuestra ciudad. Implicar al público en asociaciones en el ámbito de la educación es una tarea cuya implementación contribuirá a crear una educación de alta calidad. nuevo nivel relaciones e interacción para resolver problemas del desarrollo educativo mediante una unión de partes interesadas capaces de llegar a un acuerdo constructivo y desarrollar una política educativa unificada. Buscamos oportunidades para atraer interlocutores sociales que tengan los recursos para organizar actividades conjuntas de la escuela como centro de recursos.

COLABORACIÓN SOCIAL

Muchas de las organizaciones mencionadas ya cuentan con asociaciones de larga data construidas sobre una base contractual. Para algunos de ellos todavía estamos allanando el camino en el ámbito de la cooperación mutua y la asociación. Y, dado que los beneficios de las acciones conjuntas coordinadas tanto de la escuela como de todos los sujetos de la sociedad son obvios, cada vez es más fácil establecer contactos con quienes están realmente interesados ​​​​en la versatilidad del proceso de aprendizaje, en su carácter multivectorial. y profundidad.

La colaboración social en la escuela secundaria número 3 de Dokuchaevskaya se lleva a cabo en varias áreas:

1. Dirección social y pedagógica:

Padres;

jardines de infancia;

DDYUT;

Instituciones de educación adicional;

2. Dirección cívico-patriótica:

Biblioteca;

Consejo de Veteranos;

Museo de Costumbres Locales;

Sociedad de Veteranos Afganos;

Unión de liquidadores de las consecuencias del accidente de la central nuclear de Chernobyl;

Cosacos.

3.Dirección espiritual:

Casa de decano;

Escuela dominical;

4. Dirección de educación física y salud:

Escuela de Deportes Juveniles y Juveniles;

GIMNASIO;

4. Dirección preventiva:

Servicios sociales para el trabajo juvenil;

Recursos locales de Internet;

Policía;

5. Orientación profesional:

Escuelas técnicas de minería y comercio;

Centro de Empleo de la Ciudad;

Al desarrollar un sistema de educación continua (institución preescolar-escuela-escuela técnica (IES)), la escuela secundaria Dokuchaevskaya No. 3 coopera con los jardines de infancia y las escuelas técnicas de la ciudad para crear un sistema centrado en la individualización y socialización de los estudiantes. En la tercera etapa de la educación general, estamos desarrollando un sistema de formación especializada teniendo en cuenta las necesidades reales del mercado laboral, las solicitudes de los padres, sistema flexible perfiles y cooperación con instituciones de educación superior. Se amplían las oportunidades de socialización de los estudiantes, se garantiza la continuidad entre la educación general y la profesional y se hace posible preparar más eficazmente a los graduados escolares para dominar los programas de educación profesional superior. Los interlocutores sociales deberían participar activamente de forma conjunta en la orientación y el asesoramiento profesionales obligatorios para los estudiantes del sistema de educación secundaria. Trabajar no sólo con los estudiantes graduados, que en su mayoría ya han hecho su elección, sino también con los estudiantes de primaria mediante la organización y realización de conversaciones con los mejores trabajadores, excursiones a empresas y jornadas. puertas abiertas en instituciones educativas vocacionales.

Consideremos varias áreas de asociación moderna en el campo de la educación.

Dirección social y pedagógica:

Los padres son los principales interlocutores sociales de la escuela.

Se presta mucha atención a la colaboración social con los padres, apoyando el potencial educativo de la familia. Cultivar una actitud positiva hacia la escuela entre estudiantes y padres mediante la inclusión de los padres en la vida social de la escuela (en términos del trabajo educativo de la escuela: la participación de los padres en eventos de clase y de toda la escuela, viajes conjuntos, concursos , las excursiones de orientación profesional a los lugares de trabajo de los padres son imposibles sin la ayuda activa de los padres. La pasividad de la sociedad civil, la dependencia de algunos padres y su actitud consumista hacia la escuela se pueden superar desarrollando una colaboración social primero con un grupo de padres. , trabajo social voluntario, caridad... Intentamos que los padres sean nuestros aliados, porque sólo a través del esfuerzo conjunto, complementándose y apoyándose mutuamente, los padres y la escuela pueden lograr los resultados deseados en la educación y crianza de los niños. construir relaciones entre la familia y la institución educativa a nivel de colaboración social, estos son servicios educativos que cumplen con el orden social para la educación de los niños. Realizamos seguimiento entre padres durante todo el año. Analizamos la composición y estructura de las familias de los niños que estudian. Resulta que la inmensa mayoría está interesada en que los niños reciban una educación, una educación y un desarrollo de calidad, y que continúen su educación en instituciones educativas de educación profesional superior y secundaria. ¡No se puede subestimar la importancia de dicha cooperación en el contexto de la implementación de un nuevo concepto educativo con tareas modernas de educación para el desarrollo y socialización durante la transición a un enfoque basado en competencias en la organización del proceso educativo! Y por eso, el profesorado de nuestra escuela hoy busca oportunidades y medios para ayudar a la familia, brindar asistencia psicológica y pedagógica y enseñar cómo criar a un niño. Educar sin los conocimientos adecuados, guiado sólo por un instinto ciego, significa arriesgar el futuro de una persona en crecimiento. Por tanto, los profesores se estudian a sí mismos y comparten sus conocimientos con los padres. Después de todo, no importa lo que hagan los padres, no importa cuál sea su especialidad, siempre son educadores de sus hijos.

Para nosotros es importante lograr una posición activa en la vida de los padres, hacerles querer conocer a su hijo y evaluar su relación con él. Y utilizamos muchas formas y modos que han sido probados por la práctica y el tiempo. Esto y reuniones de padres, que se llevan a cabo en forma de reuniones y conversaciones sobre el tema “Pensemos juntos”, y consultas entre padres y maestros; capacitaciones, debates, mesas redondas. Los padres discuten en las reuniones de padres y maestros, participan con sus hijos en actividades socialmente significativas, como mejorar el edificio, recolectar material de investigación, etc.

Principales áreas de trabajo con los padres:

• formación de una posición de vida activa de los padres en relación con la escuela;
• organización de la educación de los padres;
• interacción entre el servicio social y psicológico de la escuela y los padres;
• participación en el gobierno escolar;
• utilizar los pasatiempos de cada padre para actividades extracurriculares con los niños;
• celebración de eventos conjuntos, vacaciones, caminatas, excursiones, clubes de fin de semana;

Para intensificar todas las áreas anteriores de trabajo con los padres, el colegio ha desarrollado y opera el programa “Social Partners: Escuela y Familia”, que se implementa a través de:

* uso formas tradicionales de trabajar con familias, organizar actividades conjuntas de ocio e investigación, crear un banco de vacaciones familiares y otras formas de eventos conjuntos: "Por la salud - toda la familia", "El cofre de la abuela", "El pasatiempo de mi madre", "Mirando a través de un álbum de fotos antiguo”, “Canciones” de mi infancia”, “Adultos para niños” y otras;

* desarrollo y apoyar el interés de niños y adultos por la historia de la familia y la ciudad: “Mi pedigrí”, “Fiesta del árbol genealógico”, “El aporte de mi familia a la historia de la ciudad, país”, “Defensor de la Patria en mi familia”, “Egresado escolar en mi familia” y otros;

* Creación en el museo escolar de álbumes familiares, exposiciones de un día; Elaboración de un informe sobre familias interesantes en el recurso local de Internet "Typical Dokuchaevsk" y en el sitio web de la escuela número 3.

*intervención padres en el fortalecimiento de la base material y técnica de la escuela: equipamiento y reparación de aulas, participación de los padres en reparaciones escolares y participación en jornadas de limpieza de toda la escuela.

Escuela – instituciones preescolares.

El sistema de trabajo entre la escuela y el jardín de infancia está establecido desde hace mucho tiempo. Maestros escuela primaria Saben de antemano qué niños acudirán a ellos en primer grado, ya que, según el acuerdo de actividades conjuntas, asisten a clases de grupos preparatorios y a reuniones de padres y profesores. Los profesores de jardín de infancia están invitados a la escuela para recibir consultas pedagógicas sobre cuestiones de preparación para el proceso de aprendizaje, así como sobre la adaptación de los niños en la escuela (para ver aquí cómo se sienten sus antiguos alumnos). Este sistema de trabajo permite que los niños se acostumbren rápidamente a los cambios de entorno y actividades habituales, a nuevos profesores y les ayuda a evitar período difícil adaptación dolorosa. Se han vuelto tradicionales las vacaciones que nuestros alumnos celebran para los alumnos de jardín de infantes: lecciones abiertas para que los niños se familiaricen con la lección como tal, árboles de Año Nuevo, días de conocimiento del colegio y otros.

Escuela – Casa de la Creatividad Infantil y Juvenil.

La escuela colabora desde hace muchos años con esta institución de educación extraescolar adicional. Es especialmente valioso para nosotros que desde hace muchos años el club "Lacemaker" está dirigido por Natalya Andreevna Pyzhova, metodóloga de la Escuela Infantil y Juvenil. En sus clases, presenta a los niños los conceptos básicos del diseño de ropa, les enseña a tejer y a hacer muñecas populares tradicionales. Ella diseñó las exposiciones itinerantes en la esquina del museo de la escuela.

Dirección de educación física y salud.

Escuela – “Escuela de deportes juveniles” SC “Dolomit”.

La escuela de deportes proporciona sus instalaciones para la realización de clases a los estudiantes. Muchos alumnos de la escuela asisten a secciones impartidas por entrenadores: profesores de la Escuela de Deportes Infantiles y Juveniles. Los estudiantes muestran los resultados de este trabajo ganando concursos en diferentes niveles. Sin embargo, los entrenadores también brindan una asistencia invaluable a la escuela para desarrollar la autodisciplina entre los estudiantes y, a veces, incluso trabajar en materias escolares y mejorar la calidad del conocimiento.

Dirección preventiva.

Las actividades de la escuela en este ámbito se llevan a cabo mediante la interacción con los servicios sociales para el trabajo con los jóvenes, la organización pública "República Joven" y la policía. Representantes Las organizaciones mencionadas anteriormente son invitados frecuentes en nuestra escuela. Conversaciones, cuestionarios, discursos de equipos de propaganda y eventos conjuntos ayudan a los profesores en el difícil proceso de formar la personalidad de un estudiante. En este sentido, también se está implementando una colaboración social para la implementación de educación adicional: representantes del movimiento público "República Joven" ofrecen a los niños estudiar varios tipos actividades sociales en terminos movimiento voluntario, deportes, estilo de vida activo.

Dirección de información.

El papel de la institución educativa es importante a la hora de organizar la información que bombardean al niño desde los medios de comunicación: radio, televisión, Internet. Al organizar el trabajo para dar forma a las aspiraciones e intereses de los niños, interactuando con los órganos de prensa locales y la televisión local, resolvemos eficazmente los problemas de educar la cultura general de los ciudadanos jóvenes, su actitud hacia el mundo, hacia ellos mismos y los resultados de su creatividad. actividad. Los profesores y estudiantes de nuestra escuela utilizan activamente las páginas temáticas del periódico "Dokuchaevskie Vesti", los sitios web "Typical Dokuchaevsk", "Osh No. 3". Como tendencia positiva, se puede observar que los propios profesores comenzaron a promover activamente su experiencia de trabajo con niños y a buscar nuevas formas de cooperación con los medios. Así, en la ciudad se está formando un sistema eficaz para informar a los ciudadanos sobre la vida en la escuela, sobre los problemas en el entorno infantil y juvenil. Esto le permite no solo resolver los problemas de educación y socialización de los estudiantes, sino también promover activamente su "producto" en el mercado de servicios educativos, resolver los problemas de imagen de la escuela número 3 y atraer nuevos socios para la cooperación.

Dirección de orientación profesional.

Nuestra escuela colabora desde hace muchos años con las Escuelas de Comercio y Minería Dokuchaevsky. Entendemos esta asociación educativa como una cooperación entre instituciones asociadas absolutamente iguales y como una unión constructiva de los docentes en torno a una gran causa: crear las condiciones para que los graduados adquieran una profesión, tomar una decisión informada con un sentido de responsabilidad consciente y evaluar de manera realista su potencial y sus perspectivas. para la integración social y profesional en la sociedad moderna.

Podemos hablar infinitamente sobre la necesidad de una colaboración social en la educación moderna; su importancia es difícil de sobreestimar. Una cosa es obvia: es precisamente esto lo que permite a todos echar una nueva mirada al proceso de educación, como un componente integral de toda la vida de la sociedad, cada miembro del cual, en un grado u otro, puede influir en su curso. dirección y eficacia. La práctica actual de colaboración social está repleta de contenidos nuevos: Atención especial se centra en el uso de tecnologías para las actividades de búsqueda e investigación de los estudiantes en el trabajo con los estudiantes, construyendo la infraestructura social de la escuela, lo que permite crear las condiciones para la inclusión de los estudiantes en el proceso de desarrollo e implementación de proyectos sociales, la penetración mutua de la escuela. materias, integración total de todas las acciones que lleva a cabo la institución educativa escolar. Y, dado que todos los esquemas de asociación mencionados anteriormente son bastante puntuales y no sistemáticos (dado que trabajar con escolares no es la actividad principal ni para la policía ni para trabajadores médicos, ni para los representantes de otros servicios), me gustaría demostrar la implementación de asociaciones modernas en nuestra escuela usando el ejemplo de conexiones interdisciplinarias, acciones coordinadas conjuntas de todos los empleados de la escuela y la implementación de dichas asociaciones a través de lecciones integradas. Basándome en mi especialidad docente, mi propia experiencia y los modelos existentes de colaboración en la enseñanza de niños, me gustaría centrarme en la asignatura escolar denominada "Idioma Inglés". Presentamos a su atención dos presentaciones basadas en conocimientos teóricos y experiencia práctica sobre el tema “Asociación moderna en el campo de la educación (logros y perspectivas) y “Asociación moderna en la enseñanza de inglés a los niños”.
Material preparado para la participación en la Exposición y Presentación Virtual” educación moderna en la República Popular de Donetsk 2016" - Pisanets N.G., profesor en Inglés Institución educativa municipal "Escuela nº 3 de Dokuchaevsk", profesora de educación superior categoría de calificación, Maestro experimentado.

El Estado es responsable de asegurar un espacio educativo unificado en el país (metas, objetivos, estándares) y dotar al sistema educativo de los recursos necesarios, pero es poco probable que cubra y tenga en cuenta la complejidad de las tareas y condiciones de comunidades específicas. . Esto se aplica particularmente a las proporciones sectoriales locales en la estructura de los empleos, la dinámica de los grupos de jóvenes, el desempleo, las circunstancias ambientales e históricas, las diferencias en las condiciones de vida familiar de los niños, etc. Estas diferencias han llevado en muchos países a una amplia variedad de “relaciones políticas” en el sistema educativo y a la participación de diversas instituciones de la sociedad civil en la vida de las instituciones educativas.

La colaboración social significa la práctica de la toma de decisiones conjunta y de responsabilidades equilibradas y compartidas. La gente común a menudo tiene la opinión de que la composición de los participantes en la gestión no es tan importante: siempre y cuando el propio gerente tenga una voluntad fuerte, y en cuanto a la responsabilidad, ¿cuántos estarían dispuestos a compartirla de una manera "pobre" y no muy? ¿Sistema educativo prestigioso? Y, sin embargo, están ahí y actuando.

Cabe señalar que la necesidad de una amplia colaboración social en la educación también está prevista en las opiniones teóricas modernas sobre la educación. Se considera una de las principales instituciones sociales, estrechamente relacionada con las principales esferas de la sociedad: la economía, la estructura social, la cultura y la política. En la sociología rusa se está desarrollando un concepto de las funciones de la educación que, en cierto sentido, está por delante de ideas similares en la ciencia extranjera. Las formulaciones de funciones en nuestro concepto son de naturaleza sistémica, operativa y susceptible de interpretación empírica y, por lo tanto, no solo delinean las áreas de responsabilidad del sistema educativo, sino que también identifican más claramente áreas disfuncionales en el mismo y aclaran las prioridades de los sectores y macro. -gestión social.

¿Es posible desde una perspectiva científica promover el establecimiento de la colaboración social en educación y cuáles son las principales líneas de análisis?

En los países industriales desarrollados modernos, la organización de los sistemas de educación general y vocacional y el desarrollo de políticas educativas se basan cada vez más en una asociación social dinámica y sorprendentemente flexible. Desde hace mucho tiempo nadie aquí cuestiona la necesidad vital de una colaboración social en el ámbito de la educación.

En nuestra literatura hay intentos de analizar las estructuras de colaboración social en la educación en los países de la UE (ver, por ejemplo,). En particular, se destacan los tipos y modelos de colaboración social, pero su descripción no implica en absoluto la posibilidad de aplicabilidad directa de ciertos ejemplos de experiencia extranjera. Es evidente que este tipo de información no es suficiente. En primer lugar, la experiencia extranjera no es de ninguna manera universal y se requiere un análisis social e histórico-comparativo más profundo. Las discusiones sobre este problema rara vez toman en cuenta la dependencia de las formas existentes de asociación del nivel de integración social alcanzado en países extranjeros.

Por lo tanto, debemos dominar mejor los desarrollos teóricos de los colegas extranjeros sobre el problema de la colaboración social en la educación. A su vez, la amplia variedad de condiciones locales en la Rusia moderna requerirá vincular cualquier desarrollo científico y práctico a situaciones típicas comunidades regionales y locales. Las medidas adoptadas por los científicos rusos en este ámbito siguen siendo insuficientes y, sin duda, merecen un apoyo especial.

Más recientemente, desde una posición ultrarreformista, se asumió que en el campo de la educación sería posible construir rápidamente un nuevo sistema de asociación que reemplazara la antigua práctica de las relaciones de clientelismo. Desde la segunda mitad de los años 1990. Se crearon consejos consultivos y de coordinación en las regiones del país, pero no mejoraron la situación. Entre la gestión educativa, los intereses comerciales y el deseo de supervivencia o expansión empresarial resultaron ser motivos más fuertes. responsabilidad social. Mientras tanto, continuaron las distorsiones en el sistema de educación vocacional en su conjunto: escasez en la capacitación de los trabajadores, volúmenes hipertrofiados de contingentes de educación superior en el contexto de una disminución en el número de contingentes en los programas de educación vocacional primaria y secundaria, bajas tasas de empleo en la especialidad adquirida.

Al mismo tiempo, con el apoyo de centros internacionales en el noroeste de Rusia, ya en los años 1990. Se inició un experimento para "cultivar" asociaciones "desde abajo", a nivel de la industria local. Hoy podemos hablar de algunos signos de la sostenibilidad de dicha asociación, pero se encontraron sólo en sectores rentables (la mayoría de las veces no sistémicamente importantes) de la economía. Es poco probable que alguna región del país o ciudad pueda presumir de tener un sistema de colaboración social que funcione bien en el campo de la educación. Por tanto, no es necesario hablar todavía de lograr el efecto social de la asociación en Rusia. Es probable que el establecimiento de sistemas de asociación lleve más de una década, pero la sociedad y el Estado están interesados ​​en estimular y ajustar este proceso, sobre todo porque se encuentra entre los proyectos nacionales prioritarios.

En los países de Europa occidental Estructuras organizacionales Las asociaciones sociales se formaron principalmente en el período de posguerra y ahora están representadas en todo un complejo de instituciones, organizaciones interdepartamentales, una serie de documentos y reglamentos. La responsabilidad clave en tales estructuras la desempeña el llamado Estado social, aunque, estrictamente hablando, la colaboración social se basa en estructuras socioideológicas mucho más complejas, a menudo informales (¡pero por tanto no menos influyentes!). Va acompañado de procesos de fortalecimiento de la sociedad civil, cuyas raíces se encuentran en períodos anteriores del desarrollo sociohistórico de los países de la UE. La colaboración social en la educación se está desarrollando a medida que aumenta la integración social, principalmente a nivel nacional.

El prerrequisito económico para fortalecer la integración social de muchas sociedades europeas es la función específica del Estado. Estamos hablando de una redistribución a gran escala del producto social a través del sistema fiscal en gigantescos programas sociales para mantener el empleo, Protección social, pensiones, así como programas en el campo de la educación. La redistribución democrática de los recursos financieros no significa que en las economías de Europa occidental no haya ingresos ultra altos de los altos directivos o propietarios, sino que el coeficiente decil de desigualdad en países desarrollados es 5. En Rusia es oficialmente igual a 14 y, según estimaciones de expertos, 25. Al mismo tiempo, los estudios indican una profunda estratificación económica de la población rusa, en la que la mayoría se siente como las "clases bajas" de la sociedad. Una circunstancia que mitiga en parte la estratificación económica y el cisma social es el nivel relativamente alto de calificaciones (incluidas las educativas) entre la población adulta. Nos permite tener esperanza interacción efectiva potenciales interlocutores sociales externos con el sistema educativo en el futuro.

Mientras tanto, la inmadurez de las élites rusas y su falta de preparación para una asociación social sostenible se manifiesta en el hecho de que, en esencia, no comparten la responsabilidad del desarrollo de la sociedad, sino que se centran únicamente en su propia reproducción en el ámbito económico. y la vida política del país, incluso a expensas del bajo nivel de vida de los principales estratos de la población.

Con la misma lentitud se está desarrollando otro componente de la colaboración social: la organización social de grupos civiles, profesionales y de asentamiento. En el caso del sistema educativo, estamos hablando de la débil participación de las comunidades ciudadanas en el autogobierno local, la falta de suficientes recursos económicos y legales a su disposición, el subdesarrollo y la pobreza de la mayoría de los sindicatos, la ausencia o inestabilidad de asociaciones industriales y asociaciones de padres de estudiantes. Recientemente, el Estado ruso ha estado asignando fondos de subvención de forma competitiva para estimular en general las actividades de las organizaciones públicas, pero la esfera de la colaboración social en la educación pierde frente a otros sectores en esta competencia y, como resultado, no recibe la tan necesaria apoyo dirigido.

Apelar a experiencia extranjeraútil para identificar los actores involucrados en las alianzas educativas.

A nivel de base, los actores suelen ser instituciones educativas específicas, empresas locales, grupos especiales de la población local (étnica, religiosa, de edad), así como especialistas de diferentes sectores. servicios públicos(protección social, seguridad, salud, trabajo y empleo) y activistas de organizaciones públicas. Aquí es típica la interacción bidireccional. La asociación se manifiesta en el establecimiento conjunto de objetivos de desarrollo, en la preparación e implementación de actividades específicas (con mayor frecuencia extracurriculares), en la distribución de responsabilidades y coordinación de esfuerzos para equipar o reparar locales educativos y brindar asistencia a familias reales de estudiantes. Es difícil encontrar una institución educativa que no cuente con un consejo directivo que reúna a especialistas, activistas, representantes de las autoridades locales y líderes empresariales. Las investigaciones muestran que las autoridades regionales y federales, por regla general, disponen de potentes herramientas para influir en el sistema educativo. Se pueden agrupar en dos direcciones principales de influencia:

1. Utilizar instituciones de la sociedad civil para regular el sistema educativo (optimizando sus estándares y estructura) con el fin de lograr objetivos sociales y satisfacer necesidades específicas. comunidades locales.
2. Asegurar el funcionamiento óptimo de las instituciones de la sociedad civil como participantes independientes y socialmente útiles en el sistema de asociación.

La influencia del gobierno en el sistema educativo incluye regulación “directa” e “indirecta”. "Directo" implica la imposición de restricciones organizativas y legales, el establecimiento de estándares industriales y parámetros de evaluación, la implementación de controles (verificaciones) más o menos sistemáticos, la asignación ciertas condiciones financiación, etcétera.

La regulación “indirecta” prevé el uso generalizado de instituciones de la sociedad civil o, más precisamente, la confianza en su actitud interesada hacia el sistema educativo.

Varios países, siguiendo la experiencia positiva de colaboración social en el sistema educativo holandés, han creado agencias especiales independientes estructuradas por grandes sectores industriales: Organizaciones nacionales sobre temas de educación vocacional. Tienen el derecho (con responsabilidad) de examinar los planes de estudio, programas y estándares de la escuela vocacional en términos de su relevancia para los requisitos de los empleos en estos sectores. Estas organizaciones, que reúnen de forma permanente a representantes de las empresas, la ciencia, los empresarios y los sindicatos, asumen la función que antes desempeñaba tradicionalmente el Ministerio de Educación.

Otro ejemplo de regulación indirecta estatal, o más precisamente pública, de la educación son los mecanismos de acreditación y evaluación pública. Los programas bajo los cuales opera una institución educativa pueden estar sujetos a exámenes externos y la institución en su conjunto (su personal, equipo, sistemas de seguridad, etc.) puede estar sujeta a acreditación. Las comisiones de acreditación, por regla general, incluyen representantes de organizaciones no gubernamentales acreditadas y no sólo inspectores departamentales de distintos niveles.

Es significativo que en varios países de la UE las condiciones de remuneración del personal de las instituciones educativas estatales (municipales) ya no sean establecidas por el gobierno nacional. Se determinan mediante negociaciones entre los sindicatos de docentes y las asociaciones de directores de escuelas (o juntas directivas). Siguiendo este camino, los sindicatos de docentes adquieren un papel más significativo en la regulación indirecta de la educación (condiciones de pago del personal, derechos de los trabajadores, etc.). Pero al mismo tiempo aceptan una serie de obligaciones que son valiosas para garantizar la calidad general del sistema educativo (control social mutuo en colectivos laborales, apoyo mutuo social y moral y cohesión entre compañeros de trabajo, etc.).

Un mecanismo de financiación es otra herramienta regulatoria que puede alentar a las instituciones educativas a adaptarse a las necesidades de la comunidad. Este mecanismo a menudo incluye instituciones de la sociedad civil. Si, por ejemplo, las escuelas de formación profesional reciben financiación en función del número de estudiantes, entonces les conviene aumentar el número de estudiantes. Por eso intentan lucir atractivos y prestar atención al marketing.

Si una escuela profesional se financia en función de las tasas de graduación (por ejemplo, cuando el volumen de fondos depende principalmente del "éxito" de los graduados), entonces intentará aumentar el éxito en aquellos parámetros que son significativos para los participantes en el sistema de asociación. Si el “éxito” se interpreta como que un graduado encuentre un trabajo, entonces las universidades se esforzarán por prestar más atención a la selección de los solicitantes y a todo lo que ayude a prevenir la deserción y obtener empleos dignos. Es decir, el mecanismo de financiamiento puede alentar a una institución educativa a involucrar a organizaciones civiles y asociaciones de empleadores locales en el proceso educativo. El análisis muestra que su participación en la cooperación (y no solo en la mejora de los métodos de enseñanza) ayuda a reducir el desgaste en las universidades y optimizar el contenido de los planes de estudio y los programas.

Otra herramienta que el gobierno puede utilizar es alentar a ciertos grupos de la sociedad civil brindándoles apoyo financiero para que cooperen con la escuela. Así, en el proceso de implementación del proyecto de cooperación ruso-holandés en el campo de la educación vocacional general y primaria en la región de Novgorod, se formaron redes de colaboración estables a nivel de los distritos municipales. Reunieron escuelas, liceos profesionales, departamentos de empleo locales, asociaciones de productos (u organizaciones industriales) para discutir conjuntamente los problemas y necesidades de ciertos perfiles de formación y la relevancia de sus planes de estudio/programas. En algunos casos, esto condujo a una revisión de los perfiles anteriores de escuelas y liceos, a la modernización de sus planes de estudio y programas.

En la educación superior la situación es diferente. La conocida autonomía de una universidad limita objetivamente el círculo de socios potenciales capaces de entablar un diálogo cualificado sobre cuestiones de los planes de estudio universitarios o, por ejemplo, el contenido de la formación en investigación de los estudiantes universitarios. Sin embargo, esto sólo refuerza la necesidad de alentar a los socios existentes (principalmente los empleadores) a unirse al diálogo.

Estos son los principales aspectos del proceso de formación y funcionamiento de la colaboración social en el campo de la educación. Es importante no sólo mantener los aspectos de asociación antes mencionados en el campo de visión del personal directivo de las instituciones y autoridades educativas, sino también crear un sistema de información suficientemente sensible que ayude a analizar periódicamente el estado de los socios reales y potenciales. identificar las contradicciones que surgen en la interacción entre ellos y seleccionar formas y medios para fortalecer la posición de las instituciones educativas en una comunidad en particular.

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