sobre la organización del trabajo de orientación profesional con estudiantes de instituciones de educación general, destinado a aumentar el prestigio de las especialidades laborales demandadas en el mercado laboral regional

1. Introducción

Actualmente el problema es autodeterminación profesional La juventud es una de las etapas más importantes para el desarrollo de una persona como miembro de pleno derecho de la sociedad moderna. Cada estudiante debe elegir una profesión, una institución educativa adecuada, así como estar preparado para posibles cambios en el camino de su desarrollo profesional en relación con los cambios socioeconómicos generales en el país y su región.

El éxito en la elección de una profesión está determinado en gran medida por la preparación psicológica del estudiante, asociada a: la formación orientación profesional personalidad, adecuada autoestima de las capacidades, nivel realista de aspiraciones, intenciones profesionales estables, suficiente conocimiento de las profesiones. Cabe señalar algunos errores habituales que cometen los estudiantes a la hora de elegir un futuro campo de actividad profesional:

• 
  Orientación a una profesión que requiera altamente calificado(abogado, economista, especialista bancario, etc.).
• 
  Desprecio por profesiones que no son prestigiosas, aunque significativas en la vida (albañil, mecánico, trabajador de la industria). Abastecimiento, paramédico, etc.).
• 
  Falta de opinión propia a la hora de elegir una profesión y tomar una decisión no por voluntad propia, sino a petición de los padres u otras personas.
• 
  Transferir la actitud hacia una persona concreta representante de una determinada profesión a la propia profesión.
• 
  Pasión sólo por lo externo o por un lado de la profesión.
• 
  Transferencia de actitud hacia una materia académica a una profesión relacionada con esa materia académica.
• 
  Falta de capacidad para comprender, evaluar las propias habilidades y capacidades en la profesión elegida;
• 
  La elección de la profesión está determinada por consideraciones materiales de la familia y del propio estudiante.

Análisis de estudios sociológicos realizados por el laboratorio del Instituto de Educación Profesional de la Academia de Educación de Rusia (San Petersburgo) sobre el proceso de formación de una motivación positiva a la hora de elegir. profesión laboral estudiantes en los grados 9-11 muestra lo siguiente. El número de estudiantes que deciden elegir profesiones manuales es relativamente pequeño, aunque depende significativamente del tipo de escuela y del perfil socioeconómico de la región. La mayoría de quienes desean elegir una profesión laboral son estudiantes (en su mayoría niños) de escuelas secundarias de pueblos y ciudades pequeñas. Para la mayoría de los estudiantes, el interés por el aspecto sustantivo de la profesión como principal motivo de elección se presenta en un número mucho menor de casos que los llamados motivos secundarios: el deseo de volverse rápidamente económicamente independiente y libre de la tutela de la escuela y los padres, “estar en compañía de amigos”, la falta de voluntad para “buscar” la ciencia en la escuela”, el deseo de graduarse de una escuela vocacional con excelentes calificaciones y recibir privilegios para ingresar a una universidad (1.21-22).

Los resultados de un estudio sociológico destinado a identificar las prioridades profesionales de los jóvenes en la región de Vologda y comparar estos datos con las necesidades del mercado laboral moderno, muestran claramente la contradicción existente entre las necesidades de una distribución racional de los recursos laborales y las existentes. Preferencias profesionales de los jóvenes.

El estudio de los motivos dominantes de las preferencias profesionales muestra que la gran mayoría de los jóvenes tienen el estereotipo de estar a la moda, profesión prestigiosa. Según los resultados del estudio, sólo el 24% estudiantes de instituciones de educación general de la región A la hora de elegir una profesión, les interesó saber si tenía una demanda real en el mercado laboral y se guiaron por este criterio. Más de la mitad de los futuros graduados escolares eligen especialidades en economía, gestión y campos sociales y humanitarios. Ha disminuido el interés en las profesiones de producción material y servicios sociales: transporte, comunicaciones, agricultura, vivienda y servicios comunales, servicios al consumidor, restauración pública.

Los jóvenes dan preferencia a obtener una educación profesional superior. Los resultados de la encuesta muestran que para aproximadamente el 70-85% de los graduados que eligen una profesión, estudiar en una institución de educación superior es un factor importante, además de que en el mercado laboral de la región existe una demanda principalmente de profesiones adquiridas en instituciones de educación vocacional primaria y secundaria.

La necesidad anual de la economía regional es de aproximadamente 23 mil nuevos trabajadores y especialistas, incluidos los graduados de instituciones educativas, de los cuales 7,2 mil personas necesitan especialistas con educación superior, 8,5 mil personas necesitan educación secundaria vocacional, 7,3 mil personas – con educación vocacional primaria.

La mayor necesidad anual de trabajadores y especialistas la experimentan las organizaciones del sector mayorista y minorista, reparación de vehículos (4 mil personas), Agricultura(2,5 mil personas), transporte y comunicaciones (2,2 mil personas), educación (1,9 mil personas), construcción (1,4 mil personas). En especialistas con educación secundaria vocacional, la mayor necesidad la experimentan las organizaciones de comercio mayorista y minorista (1,6 mil personas). personas), transporte y comunicaciones (0,9 mil personas), asistencia sanitaria (0,8 mil personas). Las organizaciones en el campo de la agricultura (1,5 mil personas), el comercio mayorista y minorista (1,5 mil personas), el transporte y las comunicaciones (1 mil personas) tienen la mayor necesidad de especialistas con educación vocacional primaria.

Hay un aumento significativo en la orientación pragmática de los jóvenes, el deseo de obtener profesiones que proporcionen la máxima riqueza material. Esta elección no siempre beneficia a los empresarios y a la sociedad. Los jóvenes consideran que las profesiones laborales no son prestigiosas: sólo el 5% de los jóvenes vincula sus planes profesionales con la obtención de una profesión obrera. Al mismo tiempo, en la estructura de las vacantes ofrecidas por las empresas a los servicios de empleo, alrededor del 80% son trabajadores manuales. Esto indica la ausencia de una orientación profesional orientada al mercado en el sistema educativo.

En los últimos años, la producción de especialistas en el campo de la economía y la gestión se ha duplicado y la de especialistas en especialidades humanitarias y sociales, 1,5 veces, lo que no corresponde a las necesidades reales del mercado laboral regional. Una consecuencia del exceso de especialistas en ciertos sectores de la economía es que los graduados tienen dificultades para encontrar trabajo. En el período 2009-2011, la tasa de empleo de los graduados de instituciones de educación profesional de todos los niveles promedió el 55%. El empleo total, incluidos los graduados de instituciones de formación profesional que continuaron sus estudios y fueron reclutados en el ejército, ascendió al 91%.

Un número importante de graduados de instituciones de formación profesional no pueden encontrar trabajo en su especialidad. En 2011, encontramos empleo en trabajo permanente El 46% de los graduados de educación vocacional superior, el 35% de los graduados de educación vocacional secundaria y el 56% de los graduados de educación vocacional primaria.

La discrepancia entre la estructura de la educación profesional y las necesidades actuales y futuras del mercado laboral en términos de nivel de calificación y estructura profesional conduce a una escasez de personal calificado en una serie de profesiones y especialidades, lo que puede convertirse en una limitación importante para acelerar la ritmo de crecimiento económicoáreas.

Los factores que tienen un efecto negativo en la elección de una profesión laboral incluyen: el bajo prestigio entre los padres y escolares de profesiones manuales; falta de conocimiento entre los escolares sobre las perspectivas de carrera profesional y promoción social en profesiones laborales; impopularidad de las lecciones de formación laboral en la escuela, evaluación inadecuada por parte de los estudiantes de sus inclinaciones y habilidades.

Los factores que tienen un efecto positivo en la elección de una profesión laboral incluyen: la posición positiva de los padres; estrecha conexión entre escuelas, empresas e instituciones de educación profesional primaria y secundaria; adecuada autoevaluación de las aptitudes y habilidades de los estudiantes; éxito en las actividades educativas, industriales y laborales (en equipos de estudiantes, en trabajos de supervisión, en talleres escolares, en las escuelas), siempre que todo este tipo de actividades estén bien organizadas y los logros sean notados y celebrados públicamente.

Estos factores plantean urgentemente la cuestión de una preparación más específica de los estudiantes para la elección de una futura profesión relacionada con las especialidades manuales demandadas en el mercado laboral regional, donde la tarea de formar motivos educativos y profesionales sostenibles será una de las más importantes. A nivel de una institución educativa, el trabajo en el estudio y formación de los factores motivacionales de la personalidad del estudiante debe ser sistemático, es decir, deben participar las administraciones escolares, docentes, psicólogos escolares, educadores sociales y, por supuesto, los propios estudiantes. él. Además, los padres de los escolares deberían participar activamente en la labor de orientación profesional.

Estas recomendaciones resaltan el componente organizativo y metodológico del trabajo de orientación profesional focalizado entre jóvenes y escolares basado en un sistema de componentes principales que determinan la formación de necesidades, intenciones profesionales y capacidades reales de los estudiantes con enfoque en profesiones laborales. Están dirigidos a las autoridades educativas municipales, directivos y docentes de instituciones educativas del sistema de educación vocacional general, primaria y secundaria, instituciones de educación adicional que organizan directamente la formación previa y vocacional de los estudiantes, la comunidad pedagógica y de padres.

2. Las ideas principales del sistema de orientación profesional trabajan con estudiantes de instituciones de educación general, con el objetivo de aumentar el prestigio de las profesiones laborales.

La correcta orientación profesional de los adolescentes hacia las profesiones manuales debe resolver un doble problema: por un lado, debe responder a las exigencias del mercado laboral, por otro lado, debe corresponder a las capacidades, inclinaciones, aptitudes y actitudes personales. Cualidades de los jóvenes a la hora de elegir un futuro campo de actividad.

Objetivoorientación vocacional en las instituciones de educación general es desarrollar en los estudiantes la capacidad de elegir un campo de actividad que se adapte de manera óptima a sus habilidades, intereses y características psicológicas del individuo, teniendo en cuenta las condiciones del mercado laboral. Una solución exitosa a este problema es imposible sin la participación activa de las autoridades educativas, las administraciones locales, los empresarios, los medios de comunicación, así como de los propios estudiantes y sus padres.

Como parte del objetivo general, el trabajo de orientación profesional con estudiantes, destinado a aumentar el prestigio de las profesiones laborales, tiene como objetivo resolver un círculo determinado. tareas:

• 
  Promover el desarrollo en los estudiantes de una actitud hacia sí mismos como sujeto de futura formación profesional y trabajo profesional; conciencia del significado moral de la futura elección profesional de acuerdo con los intereses y capacidades de cada uno y teniendo en cuenta las necesidades de la región;
• 
  Preparar a los estudiantes para una elección consciente y responsable del campo de futura actividad profesional, formas de obtener educación, para una elección informada y el dominio de una variedad de programas educativos profesionales dirigidos a especialidades laborales en demanda;
• 
  Familiarizar a los estudiantes en la práctica con las particularidades de los tipos típicos de actividades correspondientes a las profesiones más demandadas en la región; promover el desarrollo de habilidades de autopresentación como clave para iniciar una carrera exitosa;
• 
  Crear condiciones adicionales comodidad psicológica y pedagógica en la enseñanza de los estudiantes, la formación en ellos de motivos educativos y profesionales estables, la capacidad de correlacionar sus características y capacidades psicológicas individuales con los requisitos de la profesión elegida.

Informar sobre los aspectos positivos de las profesiones laborales.

Los resultados de la investigación sociológica (2.14) demuestran que cuanto menos están informados los estudiantes sobre el mundo de las profesiones, sobre sus cualidades personales, más factores dominantes a la hora de elegir una profesión son los factores externos (influencia de los padres, ingresos materiales, prestigio de la profesión, etc.). .) En este sentido, es necesario revelar constantemente a los estudiantes los aspectos positivos de la elección de una profesión laboral, la posibilidad de construir su propia carrera y su desarrollo en esta dirección. Las "ventajas" de elegir una profesión laboral incluyen:

• 
  obtener una profesión demandada en el mercado laboral con menor formación;
• 
  obtener una profesión de forma gratuita o por un precio asequible;
• 
  empleo garantizado debido a la escasez de especialistas en profesiones manuales, especialmente en tiempos de crisis;
• 
  independencia económica temprana;
• 
  la formación de habilidades básicas y hábitos de trabajo que sean significativos en la práctica de la vida cotidiana;
• 
  la oportunidad de participar en actividades empresariales en la prestación de servicios al público;

• 
  requisitos crecientes para los trabajadores manuales (las nuevas tecnologías, los nuevos equipos requieren altas calificaciones);
• 
  mejorar la calidad de la educación debido a la creciente tendencia a concluir acuerdos tripartitos: entre instituciones de educación vocacional primaria y secundaria, estudiantes y una empresa que proporciona los últimos equipos y lugares para prácticas;
• 
  aumentar el prestigio de los empresarios del sector real.

Esta idea define la construcción “horizontal” y “vertical” de posibles trayectorias profesionales y de carrera. desarrollo profesional estudiantes.

La preparación para la movilidad profesional es uno de los requisitos obligatorios para trabajador moderno e incluye un conjunto de preparación (competencias) privadas, sugiriendo la posibilidad de implementar escenarios alternativos:

• 
  después de completar la educación vocacional – trabajar en la especialidad; cambio de especialidad; continuación de la educación en una universidad especializada; actividad empresarial; una combinación de estos escenarios;
• 
  en la etapa de actividad profesional: mejorar las competencias existentes y dominar otras nuevas sin cambiar el nivel de educación formal; ascender en los niveles educativos formales; cambiar el perfil de actividad profesional con o sin recibir una educación formal adecuada.

La autodeterminación profesional sólo se realiza en el contexto de la autodeterminación general. En este sentido, el sistema educativo debe apoyar no sólo la autodeterminación educativa y profesional, sino también la socioprofesional más amplia, que implica la orientación del estudiante en diversos procesos económicos, sociales y políticos, en cuyo contexto el desarrollo social y profesional de el individuo tiene lugar.

Otro aspecto importante de la unidad de la autodeterminación general y profesional es la consideración de la actividad profesional como predominantemente práctica, práctica. actividades educacionales, significativamente diferente de actividades educacionales, predominantemente (y en algunos casos exclusivamente) implementado en instituciones de educación general. A la luz de lo anterior, la inclusión de los estudiantes de secundaria en el sistema de actividades orientadas a la práctica (proyectos, investigación, trabajo) es una condición previa importante para la formación de su preparación para la autodeterminación profesional.

Continuidad del proceso de apoyo a la autodeterminación profesional en el sistema educativo

En el sistema de educación continua, el proceso de apoyo a la autodeterminación profesional pierde la apariencia de un acto único de "elegir una profesión" y también adquiere características de continuidad, que acompaña toda la vida de una persona desde la edad preescolar hasta la edad de jubilación. Cada nivel de educación requiere resolver sus propios problemas especiales de autodeterminación profesional acompañante utilizando un conjunto específico de herramientas (ver Apéndice 1). Al mismo tiempo, se pueden identificar algunas tendencias transversales que caracterizan los cambios en las tareas de apoyo a la educación profesional por nivel de edad:

• 
  A medida que el estudiante crece, sus ideas sobre las posibilidades de elección deben expandirse gradualmente, lo que requiere una expansión gradual del contenido. trabajo de información en el sistema de apoyo a la autodeterminación profesional;
• 
  a medida que se desarrolla el tema de la autodeterminación, aumenta el grado de su independencia, lo que requiere una transición gradual de las relaciones de “influencia” y “guía” a las de “ayuda”;
• 
  La necesidad de servicios de orientación profesional y consultas de diagnóstico profesional, a medida que la persona envejece, disminuye y, por el contrario, aumenta la necesidad de apoyo psicológico.

La idea de una elección significativa

La elección educativa y profesional de la asignatura debe ser significativa; al mismo tiempo, se debe lograr la comprensión más completa posible tanto de lo que tal o cual profesión aporta a la sociedad como de lo que puede aportar al sujeto de la autodeterminación (y a su familia). Esto requiere un trabajo especial para superar mitos y prejuicios comunes sobre diversos tipos de actividades profesionales. Como parte de dicho trabajo, es necesario derivar una serie problemas agudos de “zonas de silencio” y convertirlas en tema de discusión abierta con los estudiantes y sus familias. Estamos hablando, entre otras cosas, de problemas como: las orientaciones elitistas de los estudiantes y de sus padres como factor de elección educativa y profesional; percepción de la educación superior como una “cámara de almacenamiento y maduración”; presión sobre los solicitantes de instituciones de educación vocacional; baja calidad e imitación de la educación vocacional; situaciones de elección educativa y profesional limitada; deformaciones en el ámbito laboral asociadas a la discrepancia entre el trabajo y su remuneración, etc.

La idea de la autodeterminación como prueba

En las condiciones modernas, la repetida autodeterminación educativa y profesional, que se presenta en diversas formas, se está convirtiendo en la norma. El estudiante debe estar preparado para tal autodeterminación repetida, y sus padres deben comprenderla y aceptarla como una norma sociocultural de la sociedad moderna.

La idea de una posible discrepancia entre fines y medios

Un sujeto de autodeterminación puede utilizar conscientemente para sus propios fines diversas instituciones sociales que difieren de los fines para los que estaban destinadas estas instituciones (por ejemplo, la obtención de una educación profesional superior puede planificarse inicialmente para no trabajar posteriormente en esta especialidad, sino para lograr otros objetivos, por ejemplo, para la acumulación de “capital social”, etc.). Los puntos identificados también deben considerarse como una norma sociocultural de la sociedad moderna y no como indicadores de la ineficacia del trabajo de orientación profesional.

Dependencia de técnicas de activación. (pruebas profesionales, proyectos educativos y de investigación con orientación profesional, juegos de rol y de negocios, etc.) Esto asegurará una transición gradual del trabajo con un sujeto pasivo a actividades en las que se forma el sujeto de la autodeterminación, un sistema de Se desarrollan sus valores y motivaciones, garantizando la adecuación y sostenibilidad de la elección educativa y profesional.

Complejidad del trabajo de orientación profesional no debe limitarse a una o unas pocas funciones, sino incluir todo el complejo de ellas: educación vocacional (información ocupacional y propaganda vocacional), profesionografía, diagnóstico profesional, consulta profesional, selección profesional (reclutamiento) y adaptación profesional (ver Apéndice 2). .

Todas las ideas anteriores se complementan entre sí, formando una determinada estructura dentro de la cual se construye el trabajo de orientación profesional con los estudiantes. Las principales direcciones y mecanismos de orientación profesional basados ​​​​en las metas, objetivos y características del funcionamiento de los principales tipos y tipos de instituciones educativas, así como asociaciones publicas y las organizaciones, las instituciones sociales interesadas y los socios responsables de la educación, la formación, la formación profesional, el reciclaje y el empleo de los jóvenes, se completan respectivamente con su contenido cualitativo y se especifican teniendo en cuenta las necesidades del mercado laboral regional.

Áreas generales actuales de trabajo de orientación profesional. en las instituciones de educación secundaria general son:

• 
  organización del trabajo socialmente útil y de la práctica laboral (de producción);
• 
  formación preprofesional y vocacional de estudiantes;
• 
  establecer e implementar la relación entre las materias educativas y el entorno profesional;
• 
  apoyo integral de orientación profesional para estudiantes;
• 
  uso de tecnologías modernas de la información y la comunicación, incluida la celebración de consultas y conferencias en línea;
• 
  realización de actividades extracurriculares de orientación profesional;
• 
  trabajo de orientación profesional con los padres;
• 
  Diseño de la oficina de orientación profesional (rincón).

• 
  organización de pruebas profesionales para formar orientaciones estables hacia una determinada profesión, estilo de vida laboral, autodeterminación profesional, actitud consciente hacia la profesión;
• 
  informar a los estudiantes de instituciones de educación secundaria general sobre la situación socioeconómica y las tendencias del mercado laboral con el fin de crear motivación para el autodesarrollo profesional como medio para aumentar la competitividad;
• 
  familiarizar a los estudiantes de instituciones de educación secundaria general con las características profesionales y de calificación de las profesiones, los requisitos de la profesión y las oportunidades profesionales en áreas seleccionadas;
• 
  organización y realización de eventos, reuniones con graduados de instituciones de educación vocacional primaria y secundaria, destinados a crear una imagen positiva de un trabajador y especialista;
• 
  organización y realización de cursos optativos en instituciones de educación secundaria general, instituciones de educación vocacional primaria y secundaria como parte de la formación preprofesional y la formación especializada de los estudiantes;
• 
  celebración de jornadas de puertas abiertas con fines de orientación profesional para profesiones manuales (al menos cuatro veces por año académico);
• 
  organizar excursiones a la producción para familiarizar a los estudiantes de instituciones secundarias generales con las características específicas de la actividad profesional, la tecnología de producción y la tecnología moderna (al menos 3 veces al año);
• 
  organización de semanas por especialidad, meses de excelencia profesional, décadas profesionales;
• 
  organizar reuniones con líderes e innovadores de la producción con el fin de crear una motivación positiva para las actividades profesionales y aumentar el prestigio de las profesiones manuales.

• 
  atraer estudiantes de instituciones de educación secundaria general a técnicas y creatividad artística sobre la base de instituciones de educación profesional y secundaria especializada con el objetivo de promover profesiones y una afluencia masiva de estudiantes para la educación superior;
• 
  organizar el trabajo de los clubes asociaciones creativas, comunidades científicas juveniles;
• 
  organizar la participación de los estudiantes en el trabajo productivo de los equipos de producción de aprendices, talleres de formación y producción, asociaciones cooperativas y equipos contractuales;
• 
  organizar exposiciones de creatividad técnica, mejores trabajos estudiantes de instituciones de educación secundaria general, instituciones de educación secundaria vocacional sin fines de lucro y instituciones de educación adicional.

Trabajo de orientación profesional. en la primera etapa de la educación secundaria general (grados 1 a 4)

El objetivo de la orientación profesional en esta etapa educativa es la formación de una actitud consciente hacia el trabajo, la comprensión de su papel en la vida de una persona y de la sociedad, una actitud hacia la elección de una profesión y el desarrollo del interés por la actividad laboral.
Las tareas de la orientación profesional en la escuela primaria incluyen:

• 
  Explicar a los estudiantes el significado social. varias profesiones, su importancia y necesidad;
• 
  conocimiento de los escolares más jóvenes de las peculiaridades de la infraestructura social e industrial de la región, ciudad;
• 
  inculcar habilidades laborales básicas;
• 
  formación de una orientación positiva hacia el trabajo.

En esta etapa, es recomendable utilizar métodos que sean propios de la educación profesional. Éstas incluyen:

• 
  estudio y formación de motivos social y personalmente significativos para elegir una profesión;
• 
  trabajo individual con estudiantes sobre cuestiones de elección de profesión;
• 
  círculos de creatividad técnica y artística;
• 
  formación de intereses cognitivos, organización de trabajo socialmente útil, excursiones a empresas y organizaciones;
• 
  la formación de una orientación social y profesional hacia el trabajo, un sistema de trabajo de orientación profesional con padres y profesores;
• 
  encuentros con maestros de su oficio;
• 
  realización de reuniones, clases, exposiciones de obras infantiles, concursos de dibujo;
• 
  miniconferencias: “¿Qué profesiones vive la gente en nuestra casa, zona?”, “Mis personajes favoritos de libros y películas”.

Los objetivos de la orientación profesional en esta etapa son actualizar a los adolescentes más jóvenes sobre la importancia de la actividad profesional, ayudarlos a comprender sus intereses, habilidades y valores sociales con enfoque en la actividad profesional futura; desarrollo en los escolares de un significado personal en la elección de una profesión, la capacidad de correlacionar sus propias prioridades con las públicas.

El logro de las metas se ve facilitado por la participación de los estudiantes en actividades especialmente organizadas destinadas a actualizar la autodeterminación de los adolescentes en su futuro: pueden ser cursos educativos, talleres, capacitaciones, diagnósticos integrales y autodiagnósticos, compilando una cartera de logros y autodiagnósticos. presentación y un juego de orientación profesional. Juego de orientación profesional – modelar el proceso de elección de una profesión y una mayor autodeterminación profesional en un entorno de aprendizaje activo. Los juegos de negocios orientados a la carrera reproducen el proceso de autodeterminación profesional, empleo y adaptación profesional en las condiciones de interacción interactiva entre los participantes de un grupo de estudio que trabaja en el modo de "inmersión".

Además, en el proceso educativo es necesario establecer la relación entre las materias educativas y el entorno profesional, que prevé:

• 
  resaltar en el material del programa temas en cuya presentación es recomendable incluir material de orientación profesional;
• 
  determinar la forma de presentación del material de orientación profesional (juego de negocios, discusión, excursión a la producción) más adecuada al contenido de un tema en particular;
• 
  estudiar literatura sobre áreas de la economía y las principales profesiones relacionadas con el material del programa sobre este tema (se presta especial atención a las profesiones manuales más demandadas en la región);
• 
  estudiar los intereses e inclinaciones de los estudiantes;
• 
  regular trabajo individual con los estudiantes para desarrollar sus intereses y aptitudes para la materia que se estudia y las profesiones relacionadas con esta materia;
• 
  Actualización de los materiales expuestos sobre profesiones relacionadas con el estudio de esta materia en el aula.

El objetivo de la orientación profesional en esta etapa es seguir desarrollando la capacidad de los estudiantes para elegir una profesión con conocimiento de causa, confirmar, formular o corregir planes profesionales y desarrollar cualidades profesionales importantes.

Los principales objetivos de la autodeterminación profesional de los estudiantes son: organización del dominio del significado social y personal de las diversas esferas de la actividad profesional; brindar espacio para elegir el posible uso de las propias fortalezas y habilidades, un ámbito de actividad profesional que corresponda a los intereses, inclinaciones y habilidades de todos; inclusión de estudiantes en actividades profesionales futuras simuladas, etc.

En esta etapa de orientación del perfil, durante la presentación de un mapa educativo del territorio, los estudiantes se familiarizan con los tipos de instituciones de educación vocacional. Este trabajo puede incluir lo siguiente bloques de información:

• 
  características de los niveles y perspectivas de la educación profesional;
• 
  restricciones y riesgos asociados con la adquisición de educación vocacional en instituciones de educación vocacional de diversos tipos y niveles;
• 
  presentación Instituciones educacionales varios tipos y niveles, cuyos egresados ​​tienen demanda en el mercado laboral regional;
• 
  Conocimiento de los ejemplos más llamativos y típicos que demuestran las formas de lograr el éxito profesional por parte de ex graduados de escuelas de la región.

En el escenario principal, es recomendable implementar un curso de orientación especial, que contendrá:

• 
  formación en formas de tomar decisiones sobre la elección de una ruta individual de actividad educativa (realizada, si es posible, por un psicólogo especialista a través de miniformación o grupos focales);
• 
  análisis de situaciones educativas que permitan identificar las principales limitaciones (dificultades, problemas) de la libertad de elección de un perfil formativo;
• 
  pruebas para seleccionar un perfil de aprendizaje (una serie de tareas orientadas heurísticamente que predicen la correspondencia del interés personal de un estudiante en aprender en un perfil determinado con sus capacidades).

Audiciones profesionales

Al completar la formación preprofesional de los graduados de la escuela primaria, es necesario tener en cuenta no solo los logros académicos y un “portafolio” certificado, sino también el nivel de madurez social de los estudiantes, expresado en la disposición a elegir de forma independiente un perfil de estudio ( convencionalmente – “yo puedo”).

En la etapa final de orientación del perfil, se prevé trabajar con un esquema de elección alternativa de un perfil de estudio, que permita formular, clasificar y correlacionar visualmente, “cuantitativamente” los argumentos “a favor” y “en contra” de la elección del perfil ( por ejemplo, materias escolares de interés para el alumno, rendimiento académico en ellas; opiniones de los padres; logros personales certificados y no certificados del alumno en educación básica y complementaria; consejos de profesores; recomendaciones de psicólogos; perspectivas o prestigio de la elección , proximidad territorial del lugar de futuros estudios, situación económica, salud, sensibilidad al clima emocional del lugar de estudios, etc.). Es importante que el propio alumno, los profesores y los padres participen en la clasificación ("ponderación") de los factores de forma independiente unos de otros. Esto puede revelar diferencias en los motivos prioritarios para la orientación del perfil, así como resaltar factores internos y externos que influyen en la elección.

A partir de los resultados del trabajo realizado, se puede diferenciar el alumnado según las siguientes características, por ejemplo:

• 
  ¿Son los adolescentes capaces de formular de forma independiente una solicitud a una institución educativa?
• 
  si la formación especializada está vinculada a otras actividades educativas y profesionales;
• 
  si la formación de habilidades educativas generales de carácter universal, demandadas en el perfil educativo y las correspondientes opciones de vida futura, desarrollo profesional y social, alcanza el nivel requerido.

La orientación de perfiles se puede realizar en el sistema de formación preprofesional en forma de cursos de orientación profesional, por ejemplo: el curso "Tu elección" (N.V. Afanasyeva, N.V. Malukhina). Este curso de formación tiene como objetivo desarrollar en los escolares ideas sobre las necesidades de la sociedad para los graduados escolares, futuros especialistas en uno u otro campo de actividad profesional, y desarrollar su actitud hacia ellos mismos como tema de la futura educación profesional. El contenido de este curso incluye el uso de medios para aclarar el diagnóstico de preparación para elegir una ruta de educación vocacional; información sobre el mundo de las profesiones, intereses profesionales e inclinaciones de los estudiantes; formación en la planificación de una ruta vocacional y educativa; Tareas-ejercicios especiales destinados a aclarar la elección realizada y adquirir experiencia práctica adicional en otras áreas de la actividad profesional, ayudando a evaluarse a uno mismo y comprobar la preparación para las opciones de respaldo.

El resultado de la etapa principal de orientación vocacional para escolares es la presencia de un plan profesional personal reflexivo y fundamentado de manera realista para el egresado, que le permite responder a las preguntas: “de qué profesión quiero ser representante; en qué institución educativa adquiriré esta profesión; ¿Dónde trabajaré dentro de unos años?” y, por si acaso, elegir una opción de respaldo para la educación vocacional: “si no entro, entonces...”.

Así, las actividades de orientación profesional con estudiantes de instituciones de educación general, encaminadas a incrementar el prestigio de las especialidades laborales demandadas en el mercado laboral regional, se consideran un proceso activo y de múltiples etapas. En su implementación es necesario apoyarse en formas y métodos que requieran la participación directa de los escolares en el proceso de obtención de información. Métodos y formas que permitan a los estudiantes "Pruebatelo" asumir uno u otro rol profesional, recibir una evaluación externa de sus habilidades, destrezas y habilidades desarrolladas, probarse en actividades para formar una autoestima adecuada de ciertas cualidades profesionalmente importantes (juegos de rol, entrenamientos socio-psicológicos, etc. ), estrecha cooperación instituciones de educación general con instituciones de educación adicional y vocacional, empresas y organizaciones industriales, pequeñas, medianas y grandes empresas.

• 
  al final de la escuela primaria – la formación de una actitud positiva hacia el valor del trabajo y su importancia social;
• 
  al final del octavo grado – desarrollo de intereses e inclinaciones educativas y profesionales;
• 
  al final del noveno grado: disposición para elegir un perfil de estudio, formación razonable intenciones profesionales, opciones para obtener una educación general completa;
• 
  al final del undécimo grado, a una elección consciente de profesión, la formación de una trayectoria individual de educación profesional;
• 
  en el momento de graduarse de una institución de educación vocacional: la formación de competencia profesional, la preparación para el empleo independiente y la autorrealización profesional.

1. 
   Batarshchev A.V. Apoyo psicológico y pedagógico para la elección de profesión por parte de los estudiantes: una monografía orientada a la práctica." - M.: Academy, 2011.
2. 
   Batarshchev A.V. Motivación educativa y profesional de los jóvenes: libro de texto. Beneficio. – M.: Academia, 2009.
3. 
   Bodrov V.A. Psicología de la idoneidad profesional. M.: PER SE, 2001.
4. 
   Klímov E.A. Psicología de la autodeterminación profesional. – De “Phoenix”, Rostov del Don, 1996.
5. 
   Klímov E.A. Cómo elegir una profesión. – M., Educación, 1990.
6. 
   Klímov E.A. La imagen del mundo en diferentes tipos de profesiones. – M.: Educación, 1995.
7. 
   Kostyuk N.V. Apoyo psicológico y pedagógico para la formación de la competitividad de los estudiantes // Nuevas investigaciones pedagógicas: Almanaque: anexo. a la revista "Educación profesional". - Numero 3. – 2004. – P.102-109.
8. 
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10. 
    Pryázhnikov N.S. Psicología del trabajo y dignidad humana. – M.: Academia, 2001.
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    Rogov E.I. Elegir una profesión: convertirse en profesional. – M.: Vlados, 2003.
12. 
    Tyushev Yu.V. Elegir una profesión: formación para adolescentes. – San Petersburgo: Peter, 2006.
13. 
    Chistyakova S.N. Criterios e indicadores de preparación para la autodeterminación profesional. – M.: Instituto de Educación Secundaria General RAO, 1997.
14. 
    Yaroshenko V.V. Motivación para la elección de una profesión y características de su desarrollo entre los estudiantes de secundaria. – M.: Educación, 2004.

1. 
   Sitio web oficial del Departamento de Trabajo y Empleo -http://www.depzan.info

• 
  información sobre cómo proporcionar servicios públicos para orientación profesional; registro de instituciones y organizaciones educativas;
• 
  calificación de profesiones (especialidades);
• 
  materiales informativos para la lección de empleo regional

• 
  profesiones demandadas en el mercado laboral regional;
• 
  pronosticar las necesidades económicas de personal calificado en Rusia para el período hasta 2015;
• 
  Las 10 profesiones más demandadas del futuro;
• 
  pasantías para egresados ​​de instituciones educativas;
• 
  la apelación de los graduados de instituciones de educación vocacional a los servicios de empleo para encontrar un trabajo;
• 
  
• 
  prestigio de las profesiones;
• 
  los secretos para elegir la profesión adecuada;
• 
  sobre formación de personal para la industria turística.

1. 
   Portal de información del servicio de empleo de la región de Vologda -http://vologda.regiontrud.ru

1. 
   Web oficial de la Consejería Regional de Educación - http://www.edu35.ru

Secciones:

• 
  « Relación de profesiones (especialidades) para el año académico 2011-2012»;
• 
  “Instituciones de educación vocacional”;
• 
  “Centro Regional de Promoción del Empleo” (categoría - “ Orientación profesional para graduados de la región de Vologda.»);
• 
  "Para solicitantes" (sección "Lista de profesiones", "Lista de especialidades", "Reglas de admisión")

Departamento de formación de jóvenes especialistas del FSBEI "Universidad Técnica Estatal de Vologda" - http://www.market.vstu.edu.ru

Academia Estatal de Lácteos FSBEI Vologda que lleva el nombre. NEVADA. Vereschagina" - http://molochnoe.ru(sección “Empleo de graduados”, “Educación adicional”, “Comité de admisiones”)

1. 
   Departamento de Cultura y Protección de los Bienes del Patrimonio Cultural de la Región de Vologda

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id=95

1. 
   Región de Vólogda biblioteca juvenil lleva el nombre de V.F. Tendryakova - http://www.tendryakovka.ru:

"¿Dónde debería ir a estudiar?" (Presentaciones de instituciones educativas de la región de Vologda);

1. 
   Comité de Educación Física, Deportes y Política Juvenil

Institución presupuestaria de política juvenil de la región de Vologda "Commonwealth" -http://upinfo.ru en este sitio hay un enlace al Portal para solicitantes - http://www.moeobrazovanie.ru

PRINCIPALES TAREAS Y PRINCIPALES MEDIOS DE APOYO

AUTODETERMINACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES

(POR NIVEL DE EDUCACIÓN)

Apéndice 2

Principales direcciones y mecanismos de las actividades de orientación profesional en el sistema educativo.
Educación profesional – información científicamente organizada sobre el contenido del trabajo, las formas de adquirir profesiones, las necesidades del mercado laboral, así como los requisitos de las profesiones para las características psicológicas individuales del individuo.

Información profesional – familiarizar a los jóvenes con los tipos de producción, el estado del mercado laboral, las necesidades de la economía de personal calificado, el contenido y las perspectivas de desarrollo de las profesiones, las formas y condiciones para su desarrollo, los requisitos de las profesiones para una persona , oportunidades de crecimiento profesional y superación personal en el proceso de trabajo. La formación profesional proporciona información sobre las condiciones socioeconómicas y psicofisiológicas para la correcta elección de la profesión. La fuente de información sobre profesiones son los medios de comunicación y varios libros de referencia: libros de referencia que describen profesiones (especialidades), sus características, libros de referencia para solicitantes de diversas instituciones educativas, así como información sobre tendencias laborales prometedoras.

Propaganda sindical contribuye a la formación de una motivación positiva para las profesiones en las que la sociedad siente la necesidad.

Profesionografía – una de las áreas de orientación profesional relacionada con la descripción de profesiones (especialidades), incluidos sus requisitos para las cualidades psicofisiológicas de una persona. El resultado de la profesionografía son los profesionogramas y psicogramas.

Profesionograma – una descripción completa y sistematizada de una profesión específica (tipo de actividad laboral), sus características, incluida información sobre las condiciones laborales, derechos y responsabilidades del empleado, así como las cualidades personales, conocimientos, habilidades y habilidades necesarios para dominar la profesión. . Un profesionograma revela las características más esenciales de una profesión y las cualidades profesionalmente importantes de una persona.

Diagnóstico profesional – un componente integral del sistema de orientación profesional, que cubre todos los niveles de la educación escolar. El trabajo de diagnóstico está estructurado de tal manera que se identifiquen al máximo las necesidades, intereses e inclinaciones de cada niño en cada etapa de edad. El estudio de las características psicológicas individuales se puede realizar de varias formas: desde la simple observación de los logros en el dominio disciplinas academicas antes de utilizar diversos cuestionarios, cuestionarios, métodos tradicionales y modificados para la autodeterminación de los estudiantes. Se trata de un trabajo bastante voluminoso que requiere la participación no sólo de la administración, psicólogos, educadores sociales, sino también de los profesores.
Para organizar la interacción de todos los participantes en el proceso educativo, hoy las escuelas están desarrollando programas integrales específicos de apoyo sociopsicológico para la autodeterminación profesional de los estudiantes, que incluyen propedéutica y formación, trabajos de consultoría y diagnóstico.

consulta profesional – parte del sistema de orientación profesional, regulador de la autodeterminación profesional del individuo. Se trata de una asistencia directa al estudiante en la elección de una profesión específica basándose en el estudio del individuo, sus capacidades y la comparación de la información recibida con los requisitos de la profesión, lo que garantiza la máxima consideración de las condiciones objetivas y subjetivas de la elección profesional. La consulta profesional estimula el pensamiento del estudiante sobre las perspectivas de su autodeterminación personal y profesional, brindándole ciertas pautas para evaluar su propia preparación para implementar sus planes profesionales planificados.

Selección profesional Es un procedimiento predictivo para seleccionar personas profesionalmente idóneas para un determinado tipo de actividad (profesión, especialidad). Selección profesional relacionada con la idea. uso racional diferencias individuales personas, nos permite resolver una serie de problemas socioeconómicos: aumentar la productividad laboral, ahorrar recursos financieros y materiales, reducir lesiones y accidentes. El proceso de selección profesional prevé el diagnóstico de funciones psicofisiológicas bastante estables de los procesos, propiedades y estados mentales.

Adaptación profesional – un proceso activo de adaptación del individuo a la producción, a las condiciones del mercado laboral, a las características de una actividad específica, a un nuevo entorno social, a un equipo de trabajo o educativo. La adecuada autoevaluación que un individuo hace de su idoneidad profesional puede considerarse como uno de los factores de su exitosa adaptación. El éxito de la adaptación es un criterio para la elección correcta e informada de la profesión.

Audiciones profesionales están enfocados a conocer diversos tipos y tipos de actividades profesionales en la práctica real, cuyo acceso tiene diversos perfiles de formación en el nivel superior de educación. Ayudan a los estudiantes de secundaria a probar nuevos comportamientos comunicativos profesionalmente apropiados en condiciones que simulan la actividad profesional.

UDC 37.048.45 BBK 74.200.526

Sardushkina Yulia Anatolevna

Subjefe del Departamento Educativo y Metodológico de la Institución Educativa Municipal Autónoma de Educación Profesional Superior "Academia Estatal de Samara y Gobierno municipal»

Samara Sardushkina Yulia Anatolievna Administradora Adjunta del Departamento de Instrucción y Metodología Establecimiento Educativo Municipal Autónomo de Educación Profesional Superior “Academia de Gestión Estatal y Municipal de Samara”

Incrementar la efectividad de la orientación profesional entre los estudiantes de secundaria en el sistema vocacional de la escuela. Efectivización de la orientación profesional de los estudiantes de secundaria en la escuela.

Sistema de transmisión

Se considera la conexión entre formación especializada y orientación profesional. Se presentan los resultados de un estudio destinado a estudiar el desarrollo de la capacidad de elegir entre estudiantes de secundaria, así como las condiciones del proceso educativo que contribuyen al desarrollo de la capacidad de elegir. Utilizando el ejemplo de interacción establecida entre una universidad y una escuela, se propone Una salida posible aumentar la eficacia de la orientación profesional entre los estudiantes de secundaria.

El artículo analiza la conexión entre el streaming escolar y la orientación profesional. Se describe una investigación que estudia la capacidad de elección profesional entre estudiantes de secundaria y las condiciones del proceso educativo. Una posible vía para una orientación profesional eficaz entre los estudiantes de secundaria se ofrece sobre la base de una coordinación bien estructurada entre la escuela y la universidad.

Palabras clave: orientación vocacional, formación especializada, capacidad de elección, interacción entre universidad y escuela.

Palabras clave: orientación profesional, streaming, capacidad de elección, coordinación entre escuela y universidad.

El problema de la orientación profesional de los estudiantes sigue siendo siempre atractivo por su relevancia para los especialistas en diversos campos de actividad. Esto se debe a que la solución científica y práctica a los problemas de orientación profesional es una respuesta al orden social del Estado para la correcta selección del personal, su formación y posterior consolidación en la profesión elegida.

La orientación profesional es "... un sistema de medidas con base científica destinadas a preparar a los jóvenes para elegir una profesión, teniendo en cuenta las características de personalidad y la situación socioeconómica en el mercado laboral". , que incluye educación vocacional, asesoramiento vocacional y apoyo psicológico para estudiantes. El trabajo en estas áreas se lleva a cabo en los centros de orientación profesional regionales o municipales, en varios clubes y secciones, brindando a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus habilidades y adquirir habilidades adicionales. Pero más Mejores condiciones para un trabajo de orientación profesional planificado y sistemático, es posible crear sobre la base de una escuela especializada. Esto se debe a que se trata de una formación especializada que permite “tomar más plenamente en cuenta los intereses, inclinaciones y habilidades de los estudiantes, crear las condiciones para la formación de los estudiantes de secundaria de acuerdo con sus intereses e intenciones profesionales en materia de educación continua”. .” A través de perfiles de escuela secundaria para estudiantes

se le brinda la oportunidad de “diseñar su futuro y generar los recursos necesarios para realizar una elección profesional informada”.

En consecuencia, uno de los resultados de una formación especializada eficaz debería ser “la capacidad de tomar decisiones”, es decir:

Capacidad para analizar los motivos de elección;

Capacidad para analizar las condiciones externas;

Capacidad para predecir y evaluar los resultados de las elecciones.

Esta habilidad es uno de los principales recursos necesarios para realizar una elección profesional informada.

Con el fin de estudiar el desarrollo de la capacidad de elegir entre los estudiantes de secundaria, así como las condiciones del proceso educativo que contribuyen al desarrollo de la capacidad de elegir, realizamos un estudio empírico.

Los métodos que utilizamos en la investigación incluyen entrevistas y análisis de contenido.

"Una entrevista (del inglés Entrevista - conversación) es uno de los principales tipos de encuesta a través de una conversación, que realiza un investigador de acuerdo con un plan previamente planificado, ya sea con una persona o con un grupo". Sus respuestas sirven como material para su posterior análisis, interpretación y generalización, por supuesto, junto con material obtenido por otros métodos.

El análisis de contenido es “un método de recopilación de datos cuantitativos sobre el fenómeno o proceso que se estudia, contenidos en documentos. La palabra "contenido" significa el contenido (o sustancia) de un documento. En este caso, se entiende por documento un texto oficial (como una instrucción o una ley jurídica), así como todo lo escrito o hablado, todo lo que se ha convertido en comunicación”.

La investigación se lleva a cabo durante todo el año académico, sobre la base de instituciones educativas predeterminadas (varias escuelas y un gimnasio) en la ciudad. Sámara.

Al inicio del año escolar se realizaron entrevistas a los directores de estas instituciones educativas. Todos los directores reconocieron que la escuela necesita implementar un programa de orientación profesional destinado a desarrollar la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones independientes. Esto se debe a que, según sus observaciones, cuando los estudiantes de secundaria se encuentran en una situación de elección, tienen dificultades relacionadas con la capacidad de realizar esa elección.

La mayoría de los directores consideran aconsejable comenzar el trabajo de orientación profesional a partir del noveno grado, lo que se explica por el hecho de que al final del noveno grado, los estudiantes deben decidir sobre su perfil de estudios futuros o decidir continuar su educación en instituciones que ofrecen educación secundaria vocacional. educación. Y su experiencia laboral muestra que, hoy, al final del noveno grado, los estudiantes no están preparados para tomar una decisión independiente e informada. Y, en consecuencia, ya en noveno grado, los directores ven la necesidad de implementar un programa que desarrolle esta habilidad, con continuación obligatoria en los grados 10 y 11, pero a un nivel más profundo. Algunos directores, basándose en su amplia experiencia en la escuela, proponen comenzar a implementar tareas de orientación profesional desde 1º grado a través del programa "Conocimiento del mundo de las profesiones" y, a partir de 8º grado, durante 4 años.

a un nivel más profundo: un programa de orientación profesional que promueve el desarrollo de la capacidad de tomar decisiones. El resto de directores consideran que la mejor opción para iniciar la implementación de un programa de orientación profesional es el grado 10, explicando esto porque a esta edad los estudiantes tienen una idea de lo que les interesa/no les interesa, de qué son capaces y qué campo de actividad les produce satisfacción. La información obtenida nos permite concluir que las escuelas secundarias necesitan llevar a cabo un programa de orientación profesional destinado a desarrollar la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones independientes, y la opción óptima, realmente factible en las condiciones modernas, para comenzar su implementación es 9 o 10. Clase.

Respondiendo a la pregunta: “¿Tiene el colegio suficientes recursos humanos adecuados para implementar un programa de orientación profesional?”, todos los directores respondieron que, a día de hoy, el recurso humano del colegio no es suficiente. La cooperación con la educación superior ayudará a resolver este problema. Los directores señalan que son los profesores universitarios, a través de la interacción directa con los profesionales, quienes podrán desarrollar e implementar mejor un programa de orientación profesional. Así, vemos que actualmente la escuela secundaria está interesada en construir interacción con la escuela superior, como resultado de lo cual se decidirá cómo problema de personal(en el área de trabajo relevante), y el tema relacionado con el desarrollo e implementación de un programa de orientación profesional.

Los resultados del estudio, obtenidos por nosotros como resultado del análisis de contenido, confirmaron las declaraciones de los directores de que al final del noveno grado, así como durante los estudios posteriores en el décimo grado, ante una situación de elección (en este caso estamos hablando de una profesión), surgen dificultades asociadas a la capacidad de realizar esta elección.

Realizamos un estudio entre estudiantes de décimo grado. Del total de sujetos, sólo el 32% puede decir con menos dudas qué campo profesional elige. El 40% de los estudiantes eligieron por sí mismos.

Varias áreas de actividad prioritarias, pero no sé a cuál dar preferencia, qué criterios utilizar a la hora de elegir. 28% - no sabe en absoluto qué profesión elegir, en sus trabajos dicen que hay grandes dificultades para elegir; no saben qué seguir a la hora de elegir una profesión. Algunos de ellos admiten abiertamente que, a pesar de las dificultades que han tenido a la hora de elegir una profesión, sólo pensarán en este tema después de terminar el décimo grado, o confían en sus padres para que les ayuden a elegir. Los resultados obtenidos indican que los estudiantes tienen dificultades para diseñar sus futuras actividades educativas y profesionales, con la capacidad de analizar sus motivos y razones para tomar determinadas decisiones, con la capacidad de predecir el resultado de una elección y las consecuencias de la elección realizada.

A la hora de elegir una profesión, sólo el 28% de los encuestados piensa en las condiciones externas, por lo que, entre otras cosas, nos referimos a: la capacidad de analizar la situación del mercado laboral y tener en cuenta qué especialidades se demandan hoy en día y Habrá demanda en unos años. La capacidad de analizar las condiciones externas y tenerlas en cuenta al tomar una decisión es una de las condiciones necesarias para tomar la decisión más informada. Según los datos obtenidos, queda claro que también es necesario trabajar en este ámbito, en el marco de la implementación del programa de orientación profesional.

El estudio de los juicios de los directores y el análisis de contenido del trabajo de los escolares nos muestra que la escuela secundaria necesita ayuda destinada a aumentar la efectividad del trabajo de orientación profesional, uno de los cuales es el desarrollo e implementación de un programa de orientación profesional que promueva el desarrollo de los estudiantes. ' capacidad de tomar decisiones independientes informadas. Y, según los directores, la mejor opción para resolver este problema es una interacción estructurada con la educación superior.

Dado que para elegir una profesión, los estudiantes deben desarrollar la capacidad de tomar una decisión independiente informada y, en consecuencia, llevar a cabo

Las actividades, en primer lugar, deben estar dirigidas al desarrollo de esta habilidad; crear las condiciones necesarias para aumentar la efectividad del trabajo de orientación profesional es posible en el marco de la formación especializada: está esencialmente dirigido "a satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes de secundaria ( sujeto a dominar el mínimo educativo obligatorio) y a desarrollar Tienen la capacidad de tomar decisiones responsables”. Pero, dado que, como se señaló anteriormente, en esta situación es difícil para una escuela llevar a cabo con éxito el trabajo de orientación profesional de forma independiente y la necesidad de actividades de orientación profesional especialmente organizadas es aguda, una interacción bien estructurada entre la universidad y la escuela puede ayudar. resuelve este problema.

La escuela necesita especialistas altamente profesionales que puedan realizar trabajos de orientación profesional al nivel adecuado, incl. contribuirá al desarrollo de la capacidad de los estudiantes de secundaria para tomar decisiones independientes e informadas; en un programa de orientación profesional que brinda a los estudiantes de secundaria amplias oportunidades para elegir.

La necesidad de que una universidad interactúe con una institución de educación general es atraer estudiantes de secundaria para que se matriculen en esta universidad en particular. Cualquier institución de educación superior necesita escolares que estén orientados hacia esta institución, que comprendan de forma independiente lo que quieren, comprendan por qué quieren inscribirse en esta universidad en particular y por qué eligen este campo de estudio en particular. Sólo a través de la interacción con tales solicitantes la universidad recibirá un estudiante responsable y, en el futuro, satisfará las necesidades de la sociedad y el estado de especialistas calificados con educación profesional superior y personal científico y pedagógico altamente calificado.

Por lo tanto, una posible forma de aumentar la eficacia del trabajo de orientación profesional es crear una interacción entre la universidad y la escuela, donde la universidad desarrolle un programa modular de orientación profesional apropiado que proporcione a los estudiantes de secundaria una amplitud suficiente de opciones, contribuyendo al desarrollo. de la capacidad de hacer

elección consciente e independiente, que, a su vez, es una condición necesaria para un trabajo exitoso de orientación profesional y también envía maestros calificados a la escuela para implementar este programa; y la escuela brinda la oportunidad para que la universidad interactúe con una audiencia de estudiantes de secundaria con el fin de orientarlos hacia las profesiones para las cuales se están preparando para trabajar en esta universidad. Al generar interacción de esta manera, aumenta la calidad del servicio educativo brindado. Y es en el marco de la interacción coordinada entre la universidad y la escuela donde se satisfacen los intereses de estas dos partes y se aumenta la eficacia del trabajo de orientación profesional.

Bibliografía

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http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

2. Sobre la aprobación del Concepto de educación especializada en el nivel superior educación general. Orden del Ministerio de Educación Federación Rusa de 18 de julio de 2002 No. 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html

3. Organización de la formación especializada en forma de trayectoria educativa individual en el nivel superior de educación general: método. recomendaciones / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, OV. Churakova; editado por E.A. Kogan. - Samara: Ofort LLC, 2007. 93 p.

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5. Gudzovskaya A. A. El análisis de contenido como método de investigación empírica y aplicada en psicología: tutorial. Samara: Editorial "Instituto Municipal de Gestión de Samara", 2007. 48 p.

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4. Sobre la Adopción del Concepto de Streaming en el Nivel Superior de la Educación General. Orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 18 de julio de 2002, núm. 2783. - Modo de acceso: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/2783.html

5. Organización de la formación en el marco educativo individual en el nivel superior de educación general: directrices / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, OV. Churakova; ed. por E.A. Kogan. - Samara: “Ofort” Ltd., 2007. - 93 p.

6. Portal federal “La educación rusa”. - Modo de acceso: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

Ensayo

“Las tecnologías para el desarrollo de la orientación profesional funcionan como una forma de mejorar la calidad de la educación profesional”

Completado por: Ivanova S.M.

1. Formas de mejorar la calidad del trabajo de orientación profesional

3. Trabajo individual con los estudiantes sobre su elección de profesión.

4. Conclusión

5. Lista de literatura usada.

1. Formas de mejorar la calidad del trabajo de orientación profesional

Las tecnologías modernas para desarrollar y mejorar los programas de orientación profesional como forma de mejorar la calidad de la educación profesional presuponen:

1. Formación continua, donde tienen especial protagonismo los cursos, formaciones, programas cortos que puedan ofrecerse en cualquier etapa de la educación o de la carrera profesional.

2. Diversidad de proveedores servicios educativos con un sistema de cualificaciones transparente para el mercado laboral.

3. El carácter innovador de la educación vocacional, que implica la implementación de programas educativos no solo para quienes reciben educación vocacional por primera vez, sino también programas de capacitación avanzada y reciclaje de trabajadores y especialistas del mercado laboral.

4. Transferencia de parte de las funciones educativas de las instituciones de educación primaria vocacional al sistema de educación general.

5. El sistema de trabajo de los consultores y servicios educativos que brindan a los ciudadanos asistencia en orientación profesional y apoyo en la construcción de trayectorias educativas.

Un análisis del trabajo de orientación profesional de las instituciones educativas mostró que solo el 20% de los estudiantes de último año reciben diagnóstico vocacional y asesoramiento profesional, solo el 15% de los casos en las instituciones educativas realizan cursos optativos de orientación profesional, el 10% de las instituciones educativas celebran reuniones con representantes De las instituciones y empresas de educación vocacional, el 20% de los estudiantes de la escuela asisten a ferias educativas y otros eventos públicos de orientación profesional.

Las instituciones educativas de formación profesional primaria y secundaria en su labor de orientación profesional se centran en la participación en eventos públicos (98%) y la información a través de los medios de comunicación, mostrando vídeos, Internet (60%), lo que resulta insuficiente para que los escolares reciban información completa sobre las profesiones. y áreas de instituciones educativas profesionales.

Como resultado, surge la siguiente situación:

Al final del año escolar en la región había más de 18.500 graduados de instituciones de educación general.

De ellos, el 77% ingresó a las universidades (al mismo tiempo en distintas y distintas especialidades), mientras que el 54% de los estudiantes no cumple con los requisitos médicos y educativos para el ingreso a una universidad.

El 23% tiene la intención de recibir educación vocacional en instituciones educativas NPO/SPO, mientras que el 37,7% son huérfanos y niños sin cuidado parental, el 12% son discapacitados.

Este año se graduaron en la región alrededor de 8,5 mil especialistas de instituciones educativas de educación primaria vocacional; 13,6 mil especialistas de instituciones de educación secundaria vocacional; 32,1 mil especialistas de universidades.

En el mercado laboral regional, los jóvenes especialistas cubren el 60% de la demanda de trabajadores calificados y cubren el 150% de la demanda de especialistas con formación profesional superior, por lo que en el 40% de los casos trabajan fuera de su especialidad y en el 50% de los casos comienzan buscar un nuevo empleo o reciclarse, de los cuales el 90% no está preparado para trabajar en la producción y el 80% no tiene intenciones profesionales específicas, lo que representa el 34% de la población desempleada de la región.

Estos indicadores indican que la desorientación en el espacio profesional y educativo y la elección profesional inconsciente y espontánea de los graduados de instituciones de educación general, realizada bajo la influencia de ideas ilusorias de los padres, requieren una intensificación del trabajo de orientación profesional entre los escolares y sus padres por parte de de todas las instituciones educativas profesionales de la región. Al mismo tiempo, los programas de orientación profesional deben contener las siguientes tecnologías:

Identificación y provisión de fuentes para la reproducción de personal joven en el mercado laboral regional;

Determinar las necesidades actuales y futuras de las empresas regionales en materia de recursos humanos;

Diagnóstico profesional y evaluación de las cualidades de los estudiantes como futuros especialistas;

Incrementar la eficiencia de la formación del personal mediante la introducción de mecanismos correccionales y de adaptación en el proceso de formación de los jóvenes.

Las tecnologías modernas para desarrollar y mejorar los programas de orientación profesional se basan en:

Medios de apoyo a la orientación profesional: portal informativo, sitio web, revista interactiva, orientación profesional a distancia para especialidades demandadas;

Modelado vocacional teniendo en cuenta las necesidades de diferentes segmentos del mercado laboral regional;

Tecnologías de selección vocacional educativa, médica, sociopsicológica, psicofisiológica de estudiantes;

Modelos de motivación laboral orientados individualmente.

2. Direcciones de orientación profesional

La orientación profesional que se lleva a cabo en la etapa actual implica dos direcciones:

Trabajar con estudiantes de la escuela.

El trabajo está relacionado con la orientación de los estudiantes para que ingresen a las instituciones educativas para adquirir una profesión específica de acuerdo con las habilidades y capacidades individuales de los escolares.

Trabajando con estudiantes

Se asocia con la adaptación social y la formación de actitudes profesionales en los estudiantes, la orientación a la profesión adquirida y la disposición para trabajar en ella.

La organización cíclica del proceso de orientación profesional deberá incluir las siguientes etapas a lo largo del año:

Etapa 1 – diagnóstico profesional de las intenciones, habilidades y capacidades del estudiante en las especialidades ofrecidas por la institución de educación vocacional;

Etapa 2 – análisis de los resultados del diagnóstico, formación de planes profesionales para los estudiantes, discusión con los padres;

Etapa 3: realización de un seminario metodológico inicial con especialistas y un centro de orientación profesional para desarrollar formas efectivas de trabajo de orientación profesional;

Etapa 4 – realización de eventos de orientación profesional con estudiantes y seminarios informativos y metodológicos con docentes de la institución educativa.

Resultado del trabajo del año - recibo comentario y resultados esperados:

Para estudiantes:

Incrementar en un 40% el nivel de motivación para la elección profesional informada y la participación en futuras actividades profesionales.

Incremento de la formación de una imagen positiva de la profesión y de la institución de formación profesional en un 30%.

Obtener información más completa y de mayor calidad sobre el mercado laboral y requisitos profesionales, capacidades y habilidades individuales.

Incremento del nivel de adaptación a la profesión y actividad laboral en un 35%.

Utilización de medios eficaces de trabajo de orientación profesional, técnicas de diagnóstico contrastadas.

Fortalecer el sistema de interacción con las escuelas y los interlocutores sociales.

Atraer a más graduados de OU para estudiar en las especialidades ofrecidas.

Selección vocacional y formación de especialistas más orientados al trabajo.

3. Trabajo individual con estudiantes sobre su elección de profesión.

Para incrementar la actividad del estudiante en la búsqueda de una vocación y ayudarlo en la autodeterminación, es necesario realizar un trabajo individual correctivo. Un metodólogo puede actuar como consultor, recomienda el campo de trabajo del estudiante, corrige sus acciones relacionadas con la preparación para la elección de la profesión, pero la elección final queda en manos del propio estudiante.

El trabajo en esta etapa incluye:

1. Elaboración de un plan de autoaprendizaje con los alumnos

2. Ajuste del plan de autopreparación durante conversaciones individuales.

3. Recomendaciones encaminadas a mejorar la preparación de información sobre instituciones educativas específicas donde es posible adquirir la especialidad correspondiente, así como, dependiendo de la preparación del estudiante, el camino de formación profesional, recomendaciones para la participación en actividades del club, trabajo social, lectura de literatura especializada, elaboración de informes, formación de cualidades individuales, desarrollo de cualidades laborales generales.

5. Trabajo individual constante con la familia, involucrando a los padres en la participación en la autodeterminación profesional, análisis conjunto de sus actividades educativas.

No cabe duda de que las recomendaciones de orientación profesional son individuales en cada caso concreto. Sin embargo, las dificultades que tienen los estudiantes a la hora de elegir una profesión pueden considerarse típicas. Que determinan las peculiaridades de la construcción del trabajo individual: 1. Intereses cognitivos inestables, cambios frecuentes de intenciones profesionales.

2) falta de análisis de las capacidades a la hora de elegir un camino profesional

3) escasa comprensión del contenido de la profesión elegida y del perfil de formación laboral.

4) motivos aleatorios para elegir una profesión

5) falta de confianza en uno mismo.

En el proceso de trabajo individual con los estudiantes es necesario ayudar, según el tipo de dificultades, a superarlas. La conversación debe incluir preguntas sobre el contenido del trabajo, los requisitos de la profesión para una persona, la relación entre las actividades educativas y laborales, las perspectivas de desarrollo. crecimiento profesional en esta profesión laboral.

Un estudio exhaustivo de la personalidad del estudiante es una base necesaria para el trabajo individual. Sin embargo, a menudo resulta difícil para los profesores determinar el conjunto completo de rasgos de personalidad que cumplirían con los requisitos de una profesión en particular. La búsqueda de la conformidad sólo es posible en condiciones de estudio sistemático y prolongado del estudiante con fines de orientación profesional. Durante el proceso de consulta, se exploran y guían los intereses de los estudiantes. Las inclinaciones y habilidades, sin obstaculizar su iniciativa a la hora de elegir una profesión, les ayudan a comprenderse mejor a sí mismos. Tus cualidades personales. El profesor ayuda a los estudiantes a encontrar su profesión. El éxito del trabajo de orientación profesional con estudiantes depende en gran medida del nivel de calificaciones del consultor: la profundidad de su conocimiento sobre los fundamentos generales del trabajo de orientación profesional en la escuela, el dominio de los métodos para diagnosticar las características personales, la capacidad de tener en cuenta las características de la edad. de los estudiantes, elaborar características individuales, realizar consultas individuales con los estudiantes, sus padres y profesores, desarrollar una opinión consultiva profesional. El estudio de la personalidad de los estudiantes debe abarcar todas sus subestructuras: orientación, habilidades, carácter, temperamento.

Ministro de Trabajo y Desarrollo Social de la República de Daguestán,
k.e. n., Majachkalá
minzt@comunicación de datos.ru

La relevancia de crear un sistema holístico eficaz de orientación y formación profesional para los jóvenes está determinada, en primer lugar, por los objetivos generales de la política juvenil estatal encaminada a garantizar el derecho de los jóvenes a la educación y el trabajo, incluso proporcionando oportunidades iniciales de empleo. , desarrollo del potencial intelectual y espiritual, orientación para realizar la elección profesional adecuada.

En este sentido, con el fin de crear las condiciones para la autorrealización del joven y garantizar su empleo, las autoridades del servicio de empleo han prestado, especialmente en los últimos 2 o 3 años, una creciente atención a las cuestiones de la autodeterminación profesional. de los jóvenes, para impedir la entrada masiva en el mercado laboral de ciudadanos jóvenes, ya sea sin profesión alguna o con profesiones poco prometedoras, y que son esencialmente candidatos potenciales para las “filas” de los desempleados.

En la República de Daguestán, que originalmente pertenece a las regiones con excedente de mano de obra de la Federación de Rusia y se caracteriza por un retraso en la tasa de creación de empleo a lo largo de las décadas debido al aumento en el número de recursos laborales, asociado principalmente con un alto crecimiento natural de la población. y, en consecuencia, significativamente mayor que en la Federación de Rusia en su conjunto. Dado el porcentaje de jóvenes que llegan a la edad de trabajar, el problema del empleo juvenil siempre ha sido el más apremiante. Así, mientras que la proporción de jóvenes en la población total de la Federación de Rusia en su conjunto es del 18% al 19%, en la República de Daguestán esta cifra siempre ha superado el 25% y, según los resultados del censo de población de toda Rusia de En 2002, la proporción de jóvenes ya había aumentado al 26,8%. Al mismo tiempo, como resultado de la falta de un número suficiente de puestos de trabajo en las regiones y ciudades, especialmente para los jóvenes que entran en edad de trabajar, en la década de 1990, es decir, antes del inicio de la reforma económica activa, alrededor del 20% Población trabajadora Los habitantes de la república seguían sin participar en la producción social, de los cuales una parte importante correspondía a jóvenes de 16 a 29 años (hasta un 30%).

con transición a economía de mercado y un aumento de la carga general sobre el mercado laboral, el problema del empleo juvenil ha adquirido aún mayor relevancia y urgencia debido al hecho de que, con altas tasas de crecimiento de la fuerza laboral prácticamente sin cambios, los jóvenes entraron en edad de trabajar en el contexto de una reducción incluso del número de puestos de trabajo existentes. En particular, el bloqueo del transporte y, de hecho, económico debido al agravamiento de la situación sociopolítica en las regiones vecinas a la República de Daguestán llevó al hecho de que muchas de las empresas y organizaciones de la república prácticamente suspendieron su producción. Además, si en las empresas industriales ubicadas en las ciudades y que proporcionan la mayor parte del empleo a los jóvenes, hubo una disminución de dos a tres veces en el número de trabajadores, aparecieron licencias forzosas por iniciativa de la administración y trabajo a tiempo parcial, entonces en las zonas rurales áreas las actividades de muchas sucursales y talleres quedaron completamente suspendidas empresas industriales Y lo más importante, un número importante de granjas colectivas y estatales, que eran prácticamente la base de las fuerzas productivas, fueron disueltas y liquidadas, tanto para toda la población rural como para los jóvenes.

En general, como resultado de todo esto, en los últimos 10 años (de 1994 a 2004), el aumento en el número de recursos laborales no provistos de empleo ascendió a más de 100 mil personas, y ya a más del 27% de los trabajadores. La población de Daguestán (frente al 20% a principios de los años 1990) resultó estar desocupada en la economía de la república. Además, el nivel de desempleo registrado en la República de Daguestán superó el 5% de la población económicamente activa, frente al 2,7% de media en la Federación de Rusia, y del número total de desempleados registrados en los centros de empleo de las ciudades y regiones, la proporción El porcentaje de jóvenes de entre 16 y 29 años es casi el 40%, frente al 29% de media en la Federación de Rusia.

Hablando de la situación actual de los jóvenes, cabe señalar que el desempleo entre los jóvenes conduce no sólo a la privación económica de los propios jóvenes, sino también a una disminución del potencial científico, técnico y profesional de las empresas, lo que limita la posibilidad de su crecimiento económico. Al mismo tiempo, el desempleo entre los graduados de instituciones de educación vocacional, debido a la insuficiente orientación del sistema educativo a las necesidades del mercado laboral, tiene consecuencias sociales y económicas extremadamente negativas. Es cierto que, con cierto grado de optimismo, se puede observar que entre los ciudadanos desempleados registrados oficialmente en la República de Daguestán, la proporción de graduados de instituciones educativas de todos los niveles es solo del 3,3%, en comparación con el 7,2% en promedio en Rusia. Federación. Pero al mismo tiempo, como muestra la práctica, los empleadores a menudo no "favorecen" a los jóvenes precisamente por falta de experiencia laboral, bajas calificaciones y, a veces, incluso por falta de educación profesional y de cualquier especialidad.

En estas condiciones, uno de los principales mecanismos que contribuyen a la mitigación y prevención del desempleo juvenil es la organización y funcionamiento del mercado laboral regional. sistema unificado Orientación profesional y formación profesional de los ciudadanos, encaminada a garantizar la competitividad y actividad de los ciudadanos en el mercado laboral facilitando la posterior selección del tipo de empleo óptimo para ellos, teniendo en cuenta los intereses, necesidades y capacidades individuales de cada persona. Y mucho depende de la capacidad de las autoridades del servicio de empleo para brindar asistencia calificada a los ciudadanos, y especialmente a quienes ingresan por primera vez al mercado laboral, cuando toman decisiones sobre la elección o el cambio de profesión.

El objetivo principal de la orientación profesional de la población, realizada por el servicio de empleo, es proporcionar a la población, y principalmente a los jóvenes, estudiantes de los últimos grados de las escuelas secundarias, información sobre el estado del mercado laboral, el contenido y las perspectivas de empleo. el desarrollo del mercado ocupacional, las necesidades del complejo económico de personal calificado, así como brindar asesoramiento y la asistencia necesaria a quienes postulan a los centros de empleo en la elección (cambio) de profesión o perfil de formación profesional. Los métodos y áreas de orientación profesional utilizados por los especialistas de los centros de empleo son diferentes para determinadas categorías de ciudadanos a los que se prestan servicios de orientación profesional.

En particular, la orientación profesional para jóvenes tiene como objetivo, en primer lugar, ayudar a los jóvenes, graduados de escuelas secundarias, a decidir en el mundo de las profesiones y orientar la elección de sus actividades profesionales posteriores. Un análisis de los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de secundaria en escuelas secundarias indica que los jóvenes se dirigen, como máximo, a las profesiones, mientras que en el mercado laboral están representadas más de 25 mil profesiones. Como resultado, los jóvenes que llegan a la edad de trabajar a menudo adquieren profesiones que obviamente no son competitivas en el mercado laboral, para las cuales ya existe un excedente de mano de obra. En este sentido, las autoridades del servicio de empleo se ven obligadas a prestar cada vez más atención a las cuestiones de la autodeterminación profesional de los jóvenes, llevando a cabo medidas preventivas encaminadas a prevenir el desempleo entre ellos, con el fin de evitar la entrada masiva de jóvenes al mercado laboral. personas con profesiones poco prometedoras desde el punto de vista de los empleadores.

En primer lugar, para ayudar a los jóvenes a la autodeterminación profesional y a tomar una decisión informada a la hora de elegir una carrera profesional, los asesores profesionales de los centros de empleo de las ciudades y regiones llevan a cabo una labor de orientación profesional en las escuelas. Al mismo tiempo, para llevar a cabo este trabajo, los Centros de Empleo de las ciudades y regiones celebran anualmente acuerdos para proporcionar información y asesoramiento profesional a los estudiantes graduados en las zonas rurales con cada escuela secundaria y, en las ciudades, con los departamentos de educación. Según el acuerdo, la escuela informa al Centro de Empleo correspondiente sobre la fecha, hora y lugar del curso de orientación profesional, proporciona un local y proporciona una población estudiantil. Por su parte, el Centro de Empleo, dentro del plazo acordado con la escuela, envía un inspector-consultor de carrera que informa profesionalmente a los estudiantes sobre el estado del mercado laboral, las profesiones prometedoras, las exigencias que imponen a una persona y proporciona información profesional. Asesoramiento a los estudiantes sobre si sus intenciones profesionales se ajustan a sus capacidades. Sobre la base de los acuerdos celebrados, los centros de empleo de las ciudades y distritos desarrollan programas para la prestación de servicios de orientación profesional preventiva a los estudiantes de las promociones de las escuelas de educación general y elaboran horarios de visita a estas instituciones de educación general.

Los programas para la prestación de servicios de orientación profesional preventiva a estudiantes graduados de escuelas secundarias incluyen una lista de actividades de orientación profesional que se llevarán a cabo en una escuela en particular, a saber, conferencias o clases prácticas, exámenes, encuestas, capacitaciones, excursiones temáticas a empresas, orientación profesional. juegos, competiciones trabajos creativos y otros eventos. Como resultado del uso de profesiogramas en su trabajo por parte de consultores profesionales, los escolares se familiarizan con las profesiones y con un conjunto de competencias y habilidades básicas necesarias para realizar un trabajo en particular, al dominar una profesión y comprender las indicaciones y contraindicaciones médicas para una especialidad específica. . Además de esto, la aplicación pruebas psicologicas y métodos, como el cuestionario de “Orientación”, el cuestionario de diagnóstico diferencial y otros, nos permite identificar las competencias y habilidades de los futuros egresados ​​para varios tipos actividad profesional, así como cualidades y tipos de personalidad de importancia profesional. Los resultados de estas pruebas permiten a los estudiantes de secundaria determinar sus inclinaciones y deseos de obtener una profesión en particular, pero teniendo en cuenta su competitividad en el mercado laboral moderno de una ciudad o región en particular.

Junto con la ampliación de los tipos de servicios de orientación profesional que ofrece el servicio estatal de empleo, también está aumentando la escala del trabajo de orientación profesional que realizan. Así, durante el período de 2000 a 2004, más de 150.000 estudiantes de noveno y undécimo grado de escuelas secundarias de la República de Daguestán recibieron servicios de orientación profesional a través de los centros de empleo de las ciudades y regiones. Además, si en 2000 la proporción de escolares que recibían servicios de orientación profesional era sólo del 10% y 1 de cada 10 estudiantes de secundaria utilizaba servicios de orientación profesional, en 2003 esta cifra superaba el 30%, en 2004 hasta el 80% de los estudiantes graduados estaban cubiertos por escuelas secundarias de orientación profesional.

Al mismo tiempo, se concede gran importancia a la mejora de la calidad de la prestación de los servicios de orientación profesional. Así, desde 2002 se ha intensificado el trabajo sobre la interacción de los especialistas de los centros de empleo con los psicólogos escolares, se organizan excursiones a empresas industriales y ya se han convertido en acontecimientos habituales las jornadas de servicio de empleo en las escuelas y las jornadas de puertas abiertas en los centros de empleo.

Otra área de orientación vocacional que realizan los Centros de Empleo con la participación de instituciones educativas, empleadores y con el apoyo de los gobiernos locales es evento anual Jornadas de autodeterminación profesional de la juventud con la organización simultánea de ferias de plazas educativas y vacantes juveniles para egresados ​​de escuelas secundarias y jóvenes desempleados. Además, en abril de 2004 se celebró por primera vez en todas las regiones y ciudades de la República la Jornada Unificada de Orientación Profesional para Jóvenes “Elección de Profesión”, y en abril-mayo de 2005, un mes de prestación de servicios de orientación profesional. a los estudiantes de las promociones de las instituciones de educación general "En el umbral de la elección de una profesión". Estas campañas de información masiva se llevan a cabo con el objetivo de ayudar a los ciudadanos desempleados, y principalmente a los jóvenes desempleados, a encontrar un trabajo adecuado, a los empleadores a seleccionar los trabajadores que necesitan, a las instituciones educativas a dotar de personal a los grupos de estudio y a los jóvenes a elegir sus futuras actividades profesionales. . Al organizar una reunión de empleadores y directores de instituciones educativas con jóvenes que buscan trabajo y graduados de escuelas secundarias, las autoridades del servicio de empleo aseguran su contacto directo, porque reciben información completa sobre las vacantes disponibles de servicio de personal En la propia empresa, el desempleado tiene mayores posibilidades de encontrar un trabajo y la propia empresa tiene la oportunidad de elegir al candidato que necesita de acuerdo con sus requisitos de calificación. Al mismo tiempo, el servicio de empleo ya no actúa sólo como intermediario entre el empleador y los desempleados, sino también como un participante activo que garantiza el funcionamiento del mercado laboral.

Con el fin de organizar la orientación vocacional de los jóvenes en la elección de profesiones manuales demandadas en el mercado laboral, en ocho ciudades de la república (de diez), las autoridades del servicio de empleo celebraron un evento de orientación profesional “Día de Promoción de Profesiones obreras para estudiantes”, en el que participaron más de 3.400 estudiantes de secundaria que aún no han decidido su elección de profesión. Empleados de los Centros de Empleo, distribuidos por secciones, ofrecieron atención a futuros egresados ​​escolares información profesional, consulta profesional, pruebas, formación. Durante asesoramiento profesional Los estudiantes conocieron vídeos de perfiles profesionales de las profesiones manuales más demandadas entre los empresarios. Más de 1000 estudiantes participaron en pruebas profesionales integrales utilizando los métodos "Career Choice Matrix" y "Express Orientation". Muy popular entre los estudiantes de secundaria fue la sección en la que se llevó a cabo la capacitación “Mi carácter y profesión”, cuyo objetivo es desarrollar una actitud positiva hacia cualquier actividad profesional entre los estudiantes de secundaria. Según el programa del evento se celebraron reuniones con empresarios, representantes de empresas industriales y conversaciones informativas sobre las profesiones más populares en la actualidad. Durante la jornada se realizó un estudio sociológico para estudiar las intenciones profesionales de los estudiantes, en el marco del cual la mayoría de los participantes en la Jornada de Promoción de las Profesiones Obreras, ante la pregunta en la encuesta “¿Cómo se siente acerca de la conducta? de este tipo de eventos por parte del servicio de empleo”, respondió que son necesarios porque ayudan a resolver problemas de empleo.

Además, bajo los auspicios de los Centros de Empleo, en mayo de 2005 se celebraron "Jornadas de Propaganda" en las ciudades de la república. profesión militar", en el marco del cual los representantes de los departamentos de reclutamiento de las comisarías militares proporcionaron a los futuros graduados información detallada sobre las personas de la profesión militar, sus ventajas, los beneficios que disfrutan las familias del personal militar, las reglas para la selección médica y psicológica preliminar para las especialidades militares en las instituciones educativas del Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia, en las que se pueden obtener, los requisitos para solicitantes.

Para determinar las inclinaciones profesionales de los jóvenes, adaptación al trabajo, desarrollo. potencial creativo Las autoridades del servicio de empleo, junto con las autoridades educativas, realizaron el concurso republicano “Elijo una profesión” para el mejor ensayo entre los estudiantes de las últimas clases de las instituciones de educación general, en el que participaron más de 1.200 estudiantes de los grados 9 y 11 de todos Participaron ciudades y 26 distritos de la república. Los ganadores del concurso, que de la manera más interesante y motivada abordaron las cuestiones de la elección de la futura profesión en varias categorías, recibieron diplomas y premios memorables.

Otro ámbito de orientación profesional para jóvenes utilizado por el servicio de empleo es el apoyo psicológico, cuyo principal objetivo es prevenir el desarrollo de tendencias negativas en la psicología de los jóvenes, superar las dificultades en el crecimiento personal y aumentar la motivación para resolver problemas. propio empleo y enseñar las habilidades de comunicación necesarias para establecer un contacto psicológico exitoso con empleadores potenciales. Este tipo de servicio se presta a los ciudadanos desempleados cuando visitan los centros de empleo mediante pruebas especiales y técnicas psicológicas adecuadas.

Como una de las formas más efectivas de brindar asistencia psicológica a los jóvenes desempleados y enseñarles las habilidades para buscar trabajo de forma independiente en un tiempo relativamente corto, el Programa de Adaptación Social en el “Club” del mercado laboral está adquiriendo cada vez más relevancia. solicitantes de empleo", el derecho a participar en el que los Centros de Empleo conceden, en primer lugar, a los ciudadanos jóvenes que experimentan las mayores dificultades para encontrar empleo. La tecnología de búsqueda de empleo implementada en los Clubes permite identificar y eliminar debilidades en la búsqueda individual de opciones laborales, aumentar la motivación y adquirir habilidades para la búsqueda de empleo independiente. Sólo en 2004, de 500 ciudadanos desempleados que asistieron a los clubes de búsqueda de empleo, más de la mitad encontró trabajo.

Una de las medidas proactivas para prevenir el crecimiento del desempleo entre los jóvenes es la formación profesional integral. Su tarea principal es evitar que los adolescentes ingresen al mercado laboral sin una educación vocacional inicial, brindarles la oportunidad de adquirir una profesión o especialidad demandada en el mercado laboral, con el fin de obtener un empleo posterior, organizar actividades comerciales y por cuenta propia. -empleo. Al mismo tiempo, las actividades de los Centros de Empleo en las ciudades y distritos también tienen como objetivo ampliar el alcance de la formación profesional para los ciudadanos desempleados, principalmente entre los jóvenes. Así, si en 2000 se enviaron a formación profesional 1,7 mil desempleados registrados, en 2002, 2,5 mil personas, en 2004 ya se brindó la oportunidad de realizar formación profesional, formación avanzada o reciclaje a 5,4 mil ciudadanos desempleados, casi todos los cuales tienen No ha cumplido los 29 años. En 2005, los centros de empleo tienen previsto enviar a más de 9.000 ciudadanos desempleados a la formación profesional, lo que a su vez será dos veces mayor que el volumen de formación profesional y reciclaje de ciudadanos desempleados en 2004.

Con el fin de formar una base educativa y productiva para la implementación de la formación profesional de los ciudadanos desempleados, anualmente se realiza una licitación pública abierta para la selección de instituciones y organizaciones educativas. Además, al resumir los resultados de la licitación, las autoridades del servicio de empleo tienen en cuenta el estado de la base de formación, los indicadores sobre el costo y la duración de la formación, el número de horas de formación, así como la posibilidad de que la institución educativa proporcione condiciones de vida durante el período de estudio. Para organizar derivaciones para la formación profesional de ciudadanos desempleados, las autoridades del servicio de empleo celebran acuerdos (contratos estatales) con las instituciones educativas pertinentes, que prevén el pago de becas a los ciudadanos desempleados que estudian bajo la dirección de las autoridades del servicio de empleo y una compensación parcial por los gastos de las instituciones educativas (según los cálculos presentados) para la formación profesional de los ciudadanos remitidos por el servicio de empleo.

En 2005, el banco de red educativa y de cursos utilizado por las autoridades del servicio de empleo en la República de Daguestán incluye 39 instituciones educativas de la república de todos los niveles, que pueden proporcionar formación profesional a ciudadanos desempleados en 66 profesiones y especialidades. Así, de acuerdo con las condiciones del mercado laboral y las solicitudes de los empleadores, la formación en la dirección de los centros de empleo para la población de las ciudades y regiones se lleva a cabo en especialidades como operador de computadora, soldador eléctrico, ascensorista, plomero, operador de sala de calderas. para vivienda y servicios comunales, etc. en el ámbito de los servicios al consumidor, se realiza formación en las profesiones de peluquero, sastre, electricista, locutor de radio. Al mismo tiempo, para satisfacer las necesidades laborales de las grandes empresas industriales, se trabajó en la formación profesional de los ciudadanos desempleados directamente en sus lugares de trabajo. En particular, sólo en 2004 se organizó formación profesional para 114 ciudadanos desempleados en lugares de trabajo para estudiantes utilizando la base de formación y producción de OJSC Steklovolokno (Makhachkala), OJSC Concern KEMZ (Kizlyar) - 60 personas, OJSC Plant Dagdizel" (Kaspiysk) - 35 gente. con su posterior empleo garantizado en las mismas empresas. Al mismo tiempo, dado que el número de desempleados en la república excede significativamente la necesidad de mano de obra adicional de los empleadores, los Centros de Empleo de las ciudades y regiones también organizan capacitación en profesiones que permiten a los desempleados organizar su propio negocio, dedicarse a la autosuficiencia empleo y trabajo en estructuras comerciales.

Además de las actividades enumeradas para una variedad de servicios de orientación profesional y derivación a formación profesional para ciudadanos desempleados, los Centros de Empleo, con el fin de prevenir y reducir el desempleo juvenil, brindan empleo temporal a los adolescentes, incluso durante el tiempo libre de la escuela. Al mismo tiempo, los principales tipos de actividades que realizan los menores en la república son la reparación de pequeños equipos escolares, los trabajos de jardinería y la prestación de asistencia social a los ancianos y discapacitados. Sólo en 2004, más de 15 mil adolescentes realizaron este tipo de trabajos y recibieron su remuneración con cargo al presupuesto federal.

Con el fin de proporcionar garantías adicionales de empleo para los jóvenes, incluidos los graduados de instituciones educativas, los ciudadanos dados de baja del servicio militar, liberados de prisión, así como las personas menores de 18 años que tienen dificultades para encontrar trabajo, las administraciones municipales y distritales presentación de los centros de empleo pertinentes La población está sujeta anualmente a cuotas laborales para su empleo. Además, cada año se emplean entre 2 y 2,5 mil jóvenes en centros de empleo de acuerdo con la cuota establecida, y el nivel de utilización de la cuota existente está creciendo, y en 2004 ya ascendía a más del 70% de el número de puestos de trabajo sujetos a cuotas.

En general, teniendo en cuenta que el mercado laboral, y en particular los empleadores, que están objetivamente interesados ​​​​en la calidad de la fuerza laboral, imponen exigencias estrictas a los trabajadores, podemos concluir que la competitividad de los jóvenes es algo menor en comparación con otras categorías. de la población. Así, si en 2004 en el conjunto de la República de Daguestán la tasa de empleo de los ciudadanos que acudieron a los centros de empleo en busca de trabajo fue del 65,2%, entre los jóvenes que solicitaron ayuda para encontrar empleo la tasa de empleo no superó el 56% de su número total.

Al mismo tiempo, cabe señalar que los jóvenes bien educados y con formación profesional en las especialidades demandadas por los empleadores han sido y siguen siendo competitivos en el mercado laboral; además, este proceso está ganando impulso. Por supuesto, a veces un ciudadano realmente no puede encontrar trabajo por razones objetivas. En este caso, los ciudadanos, incluidos los graduados reconocidos como desempleados, tienen garantizada asistencia social en forma de prestaciones por desempleo, así como apoyo social durante la formación profesional y la búsqueda de empleo. Lo único importante es que la búsqueda no se prolongue, porque cada día perdido sin trabajo puede ser considerado por el empleador como un "menos" para el solicitante de empleo.

Con base en lo anterior y teniendo en cuenta que garantizar el empleo juvenil es un componente importante no solo de la política estatal de promoción del empleo, sino también una de las prioridades de la política social en general, en nuestra opinión, es necesario utilizar el siguiente conjunto de medidas adicionales para la orientación profesional, la educación vocacional y la formación industrial práctica de los jóvenes con el fin de utilizar su potencial para mayor desarrollo economía.

En primer lugar, teniendo en cuenta la experiencia de las actividades en curso en el campo de la orientación vocacional para jóvenes, las autoridades del servicio de empleo deberían prestar atención a otro grupo de adolescentes: los estudiantes de los grados 7 a 8 de las escuelas secundarias, ya que es a esta edad cuando los niños comienzan a formarse sus primeras ideas sobre la elección de una futura carrera profesional, y lo principal aquí es orientar oportunamente a los adolescentes hacia profesiones prometedoras que tendrán demanda en el mercado laboral dentro de 8 a 9 años. Además, parece apropiado introducir en las escuelas lecciones teóricas y prácticas sobre la elección correcta de una futura profesión, que puedan impartir los psicólogos escolares con el apoyo metodológico de los asesores profesionales de los servicios de empleo.

Otro grupo de jóvenes que hoy prácticamente no recibe servicios de asesoramiento profesional son los graduados de instituciones de educación superior. Al mismo tiempo, brindarles asesoramiento oportuno para desarrollar un comportamiento eficaz en el mercado laboral y habilidades para encontrar un trabajo adecuado sin duda contribuirá a su rápida adaptación al mercado laboral y, por lo tanto, las autoridades del servicio de empleo planean cubrir esta categoría. así como desde 2005 ciudadanos con servicios de consultoría.

En la actualidad, parece aconsejable restablecer el programa "Práctica juvenil" para graduados de instituciones de formación profesional cuyas habilidades y destrezas profesionales resultaron no ser reclamadas en el mercado laboral. Este programa permitió a los jóvenes adaptarse al equipo de producción, desarrollar habilidades laborales iniciales y conseguir un empleo permanente, afianzarse en el equipo a partir de los resultados de su propio trabajo y actitud hacia el trabajo.

Además, una de las opciones para las prácticas de los graduados y su adquisición de habilidades laborales prácticas podría ser un sistema de créditos. práctica industrial utilizando fondos reembolsables.

Además de la formación del personal, importante ha tomado medidas para retener a los jóvenes especialistas en la empresa, incluso mediante el establecimiento de pagos adicionales, subsidios, otros pagos de incentivos a los salarios pagados, beneficios para la provisión de instituciones preescolares, vivienda y otras garantías sociales. Hay que tener en cuenta que es de suma importancia para un egresado tener un largo período inicial de trabajo en un solo lugar, ya que esto casi siempre es decisivo en su posterior carrera y crecimiento laboral.

En las condiciones de la República de Daguestán son relevantes las cuestiones del desarrollo del espíritu empresarial juvenil mediante la prestación de los servicios necesarios a los jóvenes en materia de recibir diversas consultas, desarrollar planes de negocios, servicios de marketing, mantener un registro constantemente actualizado de jóvenes empresarios y proporcionar la fondos de crédito necesarios para iniciar su propio negocio. Estas cuestiones deberían ser abordadas más activamente por las estructuras pertinentes para el desarrollo de las pequeñas empresas y el mercado de consumo, proporcionando préstamos a las pequeñas empresas y creando una amplia red de centros para promover el espíritu empresarial juvenil en los distritos y ciudades.

El tema de la atención constante de las autoridades. poder Ejecutivo debe ser la formación de personal altamente calificado en especialidades laborales. Así, en relación con la transferencia del funcionamiento del sistema de educación vocacional a las regiones, la cuestión de su reforma es grave, ya que el nivel de formación de los especialistas en las escuelas vocacionales y la categoría de calificación recibida por los graduados no se corresponden con las necesidades. de empresas y organizaciones, incluidas las declaradas por ellas a los centros de empleo según su ubicación. En este sentido, se propone crear, sobre la base de las escuelas vocacionales existentes, centros de formación multidisciplinaria para trabajadores, especialistas del ámbito social, empresarios y centros para el desarrollo de la artesanía.

Con el fin de mejorar la calidad de la formación de especialistas con educación superior y secundaria especializada en profesiones demandadas en el mercado laboral, para eliminar la duplicación masiva de graduaciones de estudiantes de las mismas especialidades en diversas instituciones educativas estatales y no estatales, en nuestra opinión , es necesario determinar cada especialidad significativa para la economía regional con una institución de educación básica que brinde formación vocacional en ella. Estas instituciones educativas pueden actuar no sólo como centros metodológicos, sino también, junto con las autoridades del servicio de empleo, monitorear las condiciones del mercado laboral, haciendo propuestas oportunas para ajustar los volúmenes y áreas de formación especializada. Hoy en día, los estudiantes suelen graduarse en las mismas especialidades que no tienen demanda en el mercado laboral. Además, estos especialistas se forman simultáneamente en varias instituciones educativas de diferentes niveles, en instituciones educativas estatales y no estatales, en diversos cursos de corta y larga duración. Resulta que en la práctica todo el mundo está capacitado, por ejemplo, para ser contador, pero suele ser difícil encontrar un contador calificado cuando hay un número importante de personas registradas en los centros de empleo.

En nuestra opinión, la implementación activa de sistema de contrato formación de especialistas prevista por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia "Sobre la formación por contrato específica de especialistas con educación profesional superior y secundaria". En este sentido, se depositan esperanzas especiales en los equilibrios desarrollados entre la oferta y la demanda de mano de obra en el contexto de las especialidades educativas en el mercado laboral, en el que, a nivel de cada entidad constituyente de la Federación de Rusia, las necesidades de los empleadores están vinculadas con los volúmenes y direcciones de los especialistas graduados, teniendo en cuenta las necesidades de las regiones de especialistas con educación superior y educación secundaria especializada. No poca importancia es la coordinación de los volúmenes y perfiles de la formación especializada que realizan las instituciones educativas ubicadas en el territorio de la república. Hoy, por ejemplo, se analizan exhaustivamente todas las solicitudes de las instituciones educativas para la apertura de nuevas especialidades, presentadas al servicio de empleo de la república, hasta considerar la posibilidad de garantizar el empleo de los graduados en estas especialidades. En este sentido, sería necesario incrementar el interés de las instituciones de educación superior y secundaria especializada, el Consejo de Rectores de las Instituciones de Educación Superior en materia de demanda en el mercado laboral de los especialistas que egresan.

Todo lo anterior tiene una importancia especial en el contexto de mejorar la política estatal de empleo y aumentar la eficacia de la orientación y formación profesional de los jóvenes como factor que determina su competitividad en el mercado laboral en las regiones de la Federación de Rusia. Al mismo tiempo, se señala que la solución de las cuestiones de regulación estatal de los procesos de formación especializada, teniendo en cuenta las necesidades del mercado laboral, sin duda debería contribuir a desarrollo sostenible potencial socioeconómico y científico-técnico tanto de los sujetos individuales de la Federación de Rusia como del estado en su conjunto a través del apoyo del personal a las actividades y programas en curso.

El problema de los criterios para evaluar la eficacia del trabajo de orientación profesional se ha desarrollado durante mucho tiempo (Vershinin, 1990; Klimov, 1983; Pryazhnikova, Pryazhnikov, 2005, págs. 303-306, etc.). Desgraciadamente, los criterios existentes son en gran medida imperfectos y hasta ahora éste es el problema más doloroso (sin resolver) no sólo en la orientación profesional, sino también en toda la psicología práctica.

El problema no resuelto de los criterios conduce a malentendidos mutuos entre: consultores profesionales y clientes (escolares y sus padres), consultores profesionales y directivos de diversas instituciones educativas, consultores profesionales y directores de empresas, consultores profesionales y autoridades locales (responsables de la política de personal), así como entre los propios asesores profesionales, que tienen diferentes puntos de vista sobre la esencia de la asistencia en orientación profesional...

Los propios criterios deberían responder a la pregunta: ¿con qué éxito se cumplen las tareas asignadas y se alcanzan los objetivos de la orientación profesional? En consecuencia, los criterios se derivan de metas y objetivos claramente definidos.

Al mismo tiempo, son los objetivos la condición más importante para la creación de un sistema de trabajo de orientación profesional a nivel del país en su conjunto, regiones, industrias e instituciones psicológicas y pedagógicas específicas (escuelas, centros psicológicos, educación vocacional). instituciones), donde pueden trabajar los consultores de carrera (ver Pryazhnikov, 2010, C .6-18).

Hoy en día se caracteriza por una cierta fragmentación de toda la política de personal en el país y, como consecuencia, la fragmentación del trabajo de orientación profesional con los escolares.

Creemos que al desarrollar criterios nuevos (y mejorar los existentes) para evaluar la efectividad del trabajo de orientación profesional con escolares, es necesario centrarse en la perspectiva de crear una política de personal verdaderamente sistemática e integral para el país. Los propios criterios de desempeño también deben ser sistemáticos y completos. En este caso podemos resumir brevemente principales pautas y requisitos para el sistema de dichos criterios:

1.Correlación con los principales objetivos de la política estatal de personal. . Aunque hoy en día no estén claramente formulados, los especialistas en orientación profesional pueden ofrecer en sus proyectos (conceptos) su visión de estos objetivos.

2.Confianza en el principio de continuidad del trabajo de orientación profesional, educación y formación laboral. . En particular, es necesario desarrollar criterios específicos para niveles diferentes tal trabajo:

1) sobre educación laboral preescolar;

2) para la orientación profesional escolar (al mismo tiempo, distinguir entre criterios para escuelas primarias y secundarias, para estudiantes de secundaria y graduados escolares);

3) sobre la propia formación profesional, donde también distinguimos entre diferentes niveles de formación profesional: colegios y universidades, diferentes niveles de formación universitaria (licenciatura y maestría), así como criterios separados para promover el empleo de los egresados;

4) asistencia en orientación profesional para especialistas que trabajan (en el marco de las políticas de personal de las organizaciones, a través de la gestión de personal);

5) para la población desempleada y los desempleados (a través del sistema de servicios de empleo);

6) gestionar los procesos migratorios (incluida la migración tanto externa como interna);

6) para jubilados que pueden trabajar

La identificación de los diferentes niveles de trabajo de orientación profesional debe basarse en la idea de gestión de recursos humanos, lo que permitirá comprender mejor las particularidades de la orientación profesional escolar. Por ejemplo, la naturaleza no resuelta de algunos problemas en niveles anteriores obliga a ampliar las tareas a un nivel superior, y viceversa. Teniendo en cuenta que no se está realizando un trabajo real de orientación profesional en muchos niveles, se puede suponer que se trata de orientación profesional escolar en las etapas iniciales de creación. sistema común Debería asumir más tareas, pero a medida que este sistema se desarrolle, algunas tareas se transferirán a otros niveles. Al mismo tiempo, las tareas específicas de la escuela deberían aclararse y profundizarse (hacerse más complejas).

3.Implementar principio de coherencia , que implica la participación de todas las instituciones sociales en el trabajo de orientación profesional con escolares: escuelas, familias, instituciones, organizaciones y empresas de formación profesional, instituciones médicas, medios de comunicación (medios de comunicación), centros psicológicos (estatales y no estatales), servicios de empleo, organismos encargados de hacer cumplir la ley, organizaciones públicas, etc. Esto implica una aclaración para cada institución social tareas específicas y el desarrollo de criterios adecuados para su eficacia, enfocados a un objetivo común.

4. El principio de complejidad, que implica trabajar en las principales áreas: información profesional, diagnóstico profesional, apoyo moral y emocional a los escolares con autodeterminación, asistencia en elecciones profesionales específicas y asistencia en la planificación de perspectivas de vida futuras. En consecuencia, también se deben resaltar los criterios de desempeño para cada área. Dado que este principio se acerca más a la solución de problemas prácticos específicos de la orientación profesional, destacaremos parámetros aproximados para evaluar la efectividad del trabajo en cada una de las áreas:

1) Trabajo de información profesional:

Integridad de ideas sobre el mundo de las profesiones (basadas en el conocimiento sistémico y la capacidad de agrupar profesiones según diversos criterios);

Conocimiento preciso de las profesiones (especialmente las más populares y demandadas);

Conocimiento de la situación del mercado laboral;

Voluntad de predecir el desarrollo del mercado laboral (y las necesidades de determinadas profesiones);

Conocimiento de instituciones educativas para la formación de determinadas especialidades;

Conocimiento de los detalles específicos de la admisión a universidades y colegios;

Una idea de los lugares de empleo después de adquirir profesiones específicas y graduarse de instituciones educativas específicas;

Conocimiento de formas de prepararse para una profesión;

Conocimiento de los principales obstáculos externos e internos en el camino hacia las metas profesionales;

Conocimiento de los principales errores cometidos a la hora de elegir una profesión y planificar las perspectivas de desarrollo, etc.

2.Diagnóstico profesional:

Una idea de tus intenciones, valores y significados;

Una idea de objetivos profesionales y de vida inmediatos, a corto y largo plazo (la capacidad de correlacionar estos objetivos y hacerlos complementarios)

Una idea de sus capacidades y deficiencias (características personales, rasgos de carácter y temperamento, características psicofisiológicas y motoras, etc.);

La idea de su disposición para aprovechar las oportunidades (ventajas) y superar las desventajas;

Una idea de su situación vital y profesional: una “situación de autodeterminación” (según E.A. Klimov), es decir ¿Cuánto facilita o dificulta la consecución de objetivos profesionales);

Una idea de formas de aprovechar tu situación de autodeterminación y formas de superar las limitaciones de esta situación.

3) Apoyo moral y emocional:

Una visión optimista de su futuro (basada en la fe en su disposición para superar cualquier obstáculo en el camino hacia su objetivo);

Preparación para el autocontrol situaciones difíciles autodeterminación profesional, vital y personal (la capacidad de no desanimarse, de controlarse, de concentrarse en lo principal);

La capacidad de aprender de los errores propios y ajenos (una actitud sabia hacia los errores y fracasos); de hacer ciertos compromisos (razonables) cuando se ve "obligado" a hacer algo completamente diferente de lo que soñó (por ejemplo, prepararse para exámenes estúpidos o seguir reglas y convenciones ridículas en su institución educativa nativa, etc.), y todo esto con el fin de lograr el objetivo principal;

La capacidad de ayudar a tus amigos, familiares y seres queridos (según el principio “cuando ayudas a alguien, te preocupas menos por tus propios problemas”);

La validez moral de las elecciones, es decir. confianza en la legitimidad ética de las propias intenciones (tenga en cuenta que las dudas en este caso pueden desmoralizar a un individuo autodeterminado);

Posesión de técnicas de autorregulación en situaciones difíciles (autocontrol práctico);

La capacidad de identificar prioridades de vida y carrera para un momento determinado y una situación de desarrollo determinada;

Conocimiento de especialistas (o centros psicológicos) a los que acudir en busca de apoyo moral, emocional, etc.

4) Ayuda en la toma de decisiones y elecciones específicas:

Conocimiento de técnicas para tomar decisiones informadas;

Teniendo en cuenta los principales factores de elección;

Correspondencia entre objetivos y medios (oportunidades), es decir. elección realista;

La capacidad de justificar y defender la legitimidad de las propias elecciones;

Voluntad de ejercer voluntad en caso de elegir alternativas equivalentes;

Legitimación ética de elección (cumplimiento de las normas morales, la ley y las ideas morales propias del adolescente autodeterminado y su entorno inmediato).

5) Asistencia en la planificación de sus perspectivas de desarrollo:

Continuidad lógica de acciones para lograr metas;

La capacidad de dividir los objetivos en tareas más simples y comprensibles (pasos profesionales);

Capacidad para identificar planes alternativos;

Capacidad para identificar las opciones de plan más óptimas (de un conjunto de alternativas);

La capacidad de combinar objetivos profesionales, de vida y personales en sus planes (esforzarse por minimizar las contradicciones entre ellos);

La capacidad de realizar de forma independiente sus intenciones (especialmente para dar los primeros y más difíciles pasos independientes), etc.

De los ejemplos anteriores se desprende claramente que algunos criterios para diferentes áreas de trabajo pueden coincidir, lo que indica que todo el trabajo está interconectado y las áreas se resaltan solo para la conveniencia del análisis, el autoanálisis, es decir. para la evaluación y la autoevaluación. Desafortunadamente, incluso los parámetros seleccionados son bastante numerosos y es poco probable que pueda utilizarlos todos. En este caso, puede seleccionar los parámetros más importantes (“de trabajo”) y centrarse en ellos.

Está claro que para el uso real de estos parámetros también es necesario resaltar para cada uno de ellos: 1) un sistema de indicadores (a través del cual se manifiestan estos parámetros); 2) describir estos indicadores por niveles de manifestación (es decir, resaltar indicadores para cada nivel para que pueda determinar en qué nivel de desarrollo se encuentra un estudiante determinado) y 3) desarrollar los procedimientos de evaluación en sí (a través de cuestionarios, pruebas, tareas, datos de observación y conversaciones, a través de autoinformes de los estudiantes, etc.). Algunos de estos procedimientos se describen en la segunda parte de este manual, pero muchos aún están por desarrollarse. También se señaló que es mejor utilizar estos procedimientos no sólo como una herramienta "puramente" de diagnóstico, sino como métodos reales de influencia psicológica y pedagógica en los estudiantes. En este caso, lo ideal es realizar el diagnóstico (y la evaluación de la eficiencia del trabajo) en el modo de experimento formativo.

5. El principio de interacción de psicólogos y profesores con clientes y clientes, involucrando su activación y apuntando a desarrollar la disposición de los clientes para la autodeterminación. Aquí también se pueden desarrollar criterios e indicadores especiales de dicha actividad (tanto de clientes como de consultores profesionales), así como niveles de preparación para la interacción.

6.El principio de sencillez y accesibilidad. métodos de trabajo de orientación profesional, que permiten organizar una interacción real entre consultores profesionales y clientes. Este principio permite optimizar el trabajo y organizar una interacción más eficaz basada en la "retroalimentación" con el cliente, así como en discusiones y disputas sobre los puestos más importantes, cuando todos los participantes en la interacción comprenden lo que está sucediendo y tienen la oportunidad de expresarse. sus opiniones y valoraciones en igualdad de condiciones. En consecuencia, sería posible desarrollar criterios e indicadores para evaluar la “utilizabilidad” de los métodos y programas de orientación profesional.

7.El principio de enfoque individual y creatividad conjunta con los clientes., sugiriendo la posibilidad de identificar nuevos criterios con los clientes que tengan en cuenta las características individuales de los clientes, dentro de límites razonables.

8. El principio de validez ética de los criterios, es decir. la correlación de la asistencia brindada con las normas legales y morales, así como la correlación con las ideas sobre las elecciones “dignas” del cliente y del consultor profesional.

9. El principio de complementariedad diferentes sistemas de evaluación del desempeño, por ejemplo:

1) una combinación razonable de criterios cuantitativos que reflejen cambios (mejoras) en las características mentales del cliente, su comportamiento y logros, que pueden medirse matemáticamente, y criterios cualitativos que reflejen cambios en la conciencia del cliente y su disposición para resolver de forma independiente problemas de orientación profesional que no se puede medir matemáticamente, pero que se puede describir verbalmente;

2) una combinación de criterios operativos que permiten la evaluación directamente en el curso del trabajo y criterios a largo plazo que miran hacia el futuro y suponen el éxito en el futuro previsible;

3) una combinación razonable de formas gratuitas y remuneradas de asistencia en orientación profesional. Al mismo tiempo, la necesidad de formas remuneradas de asistencia está asociada con el nivel insuficiente de desarrollo de la orientación profesional como un elemento importante de la política estatal de personal y, en consecuencia, a medida que esta política se desarrolla (las autoridades se dan cuenta de la necesidad de invertir en el desarrollo y distribución recurso laboral países), la importancia de los formularios pagos disminuirá. Pero por ahora esto es inevitable.

Hablando de la eficacia del trabajo de orientación profesional y de los métodos para evaluar dicha eficacia, conviene recordar que puramente enfoque "económico" No siempre es apropiado aquí. Si en economía la eficiencia se suele evaluar como la optimización de diversos costos necesarios para producir una unidad de producción, en psicología y pedagógica la asistencia de consultoría profesional varias opciones Los “ahorros” de fondos no permitirán que esta asistencia se proporcione de manera eficiente. Por ejemplo, no debe ahorrar tiempo en el trabajo de orientación profesional, porque en una breve consulta es poco probable que pueda considerar todas las cuestiones complejas relacionadas con la autodeterminación y la planificación de la vida. Además, en todas direcciones. Asesoramiento psicológico y las psicoterapias trabajan con clientes a largo plazo (múltiples reuniones durante varias semanas o meses). En consecuencia, al evaluar la eficacia de dicho trabajo prolongado, sería posible hacerlo por etapas, destacando las tareas específicas de cada etapa y desarrollando criterios e indicadores apropiados que reflejen el "progreso" en la preparación de orientación profesional del cliente.

Además, se puede destacar criterios oficiales requerido para el trabajo de presentación de informes y orientación profesional, y los criterios son reales - para el propio consultor profesional , que podría utilizar para la autoevaluación de su trabajo y la superación personal. Está claro que un consultor de carrera tiene derecho a identificar de forma independiente pautas para su superación profesional, correlacionadas con los objetivos generales de la orientación profesional, y tiene derecho a no informar a otras personas (gerentes, colegas, clientes) sobre esto hasta que él él mismo considera necesario hacerlo.

3.5 Ideas prometedoras para el desarrollo del sistema “escuela-colegio-universidad”

producción"

La idea de interacción entre escuelas, instituciones de formación profesional (universidades) e industria tiene una vieja historia. Podemos recordar la “escuela laboral” (I.G. Pestalozzi, T. More, T. Campanella, C. Fourier, G. Kershensteiner, etc.) y la “educación politécnica” (Bekhterev V.M., N. K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky , etc.), y sobre las diferentes opciones para la práctica industrial de los estudiantes de la posguerra, y sobre la idea de un trabajo socialmente útil para los escolares (D.I. Feldshtein, etc.), y sobre los campamentos de trabajo y recreación de verano. para los escolares, y sobre las brigadas de construcción de estudiantes, y sobre el sistema de "asistencia de patrocinio" a las escuelas por parte de las empresas, y sobre el sistema de "instituciones de educación superior", y sobre el sistema "escuela-universidad-empresa" y mucho más.

A pesar de la experiencia indudablemente positiva de tal interacción, se pueden destacar momentos tanto controvertidos como fallidos. Si evaluamos las últimas experiencias en la organización de la interacción “escuela-universidad-empresa” y sus fracasos, cabe destacar lo siguiente: razones que complican dicha interacción :

1. Bajo interés tanto por parte de las administraciones escolares como por parte de los representantes de las organizaciones (como “ya tienen suficientes preocupaciones propias”).

2. Una situación difícil en el mercado laboral, cuando muchas industrias en realidad se están degradando o se están desarrollando muy mal y, como resultado, tienen poco interés en la afluencia de nuevos trabajadores, especialmente graduados de escuelas, colegios y universidades (“no pueden proporcionar trabajo a sus especialistas ").

3. Eliminación casi completa del poder del fortalecimiento de dicha interacción. Aunque las autoridades tienen la oportunidad de crear impuestos y otros beneficios para alentar a aquellas organizaciones que trabajan en estrecha colaboración con escuelas, colegios y universidades.

4. Una opinión pública débil (¿incluido el público psicológico y pedagógico?), incapaz de cultivar la idea de dicha cooperación y alentar a los participantes potenciales en la interacción, así como a las autoridades a mejorar todo el sistema de orientación profesional.

5.Débil continuidad sustantiva entre las distintas etapas del desarrollo del sujeto de autodeterminación laboral y profesional. Por ejemplo, a menudo los programas educativos no conectan de manera significativa con los estudios posteriores en colegios y universidades, cuando a los estudiantes de primer año se les dice con alegría: "¡Olvídate de todo lo que te enseñaron en la escuela!". (conocemos casos similares)... U otros ejemplos, cuando en varias “escuelas para jóvenes...” organizadas en algunas universidades para escolares (¡y es bueno que estén organizadas, porque esto no sucede en todas partes!) Universidad Los profesores simplemente leen las mismas conferencias que a los estudiantes, porque simplemente no saben qué más contarles a los escolares...

6. Débil disposición de muchos profesores universitarios y empleados de organizaciones para trabajar con escolares (durante excursiones, jornadas de puertas abiertas, en las ya mencionadas "escuelas para jóvenes ...", etc.).

7. Poca financiación (e incentivos) para este trabajo, cuando los empleados de escuelas, universidades y organizaciones tienen que dedicar su tiempo y energía a ello, pero aparte de un tacaño agradecimiento verbal (o certificados monótonos) no reciben nada. Aunque en cualquier organización siempre se pueden encontrar personas que estén felices de trabajar con niños y adolescentes, incluso en horario laboral.

8. Base material débil para este tipo de cooperación, porque además de conversaciones interesantes, los escolares a veces simplemente quieren intentar hacer algo con sus propias manos... Por cierto, esta es exactamente el tipo de experiencia positiva que tuvimos en la Unión Soviética. veces Por ejemplo, nosotros mismos visitamos a finales de los años 60 gg. "Escuela de Médicos Jóvenes" del siglo pasado en el Instituto Médico de Rostov, cuando ya ejercicios practicos incluso nos permitieron recibir pacientes en el centro médico de la ciudad central (a excepción de los casos complejos en los que intervenían verdaderos traumatólogos)…

También podemos recordar el sistema de “pruebas profesionales” desarrollado por el profesor japonés S. Fukuyama (1989), cuando, durante tres años, los estudiantes de secundaria deben familiarizarse con las principales áreas de la producción japonesa, trabajando prácticamente en una formación especial. talleres en empresas especializadas. Como resultado, cuando se gradúan de la escuela, los graduados japoneses están bien orientados y normalmente toman decisiones bastante informadas. Quizás esto explique el fenómeno del “milagro japonés”, cuando todo se invirtió en crear una economía de alta tecnología basada, ante todo, en una orientación profesional competente y un sistema educativo. Desafortunadamente, ahora, en la Rusia moderna, para muchas organizaciones y empresas, organizar este tipo de trabajo con escolares y estudiantes universitarios parecerá un "lujo".

Para nuestros empresarios y gerentes (incluso organizaciones gubernamentales) es mucho más importante comprar autos personales caros (que se pueden comprar como autos "amortizados" en un año por un precio mucho más bajo), mantener ejércitos enteros de guardias de seguridad y organizar “fiestas corporativas para beber” fabulosamente caras (como “para la unidad del equipo”) y todo eso...

Si fantaseamos un poco y soñamos con “tiempos mejores” (¡¡y sin duda vendrán!!!), podemos destacar los siguientes Principales ideas de discusión sobre cómo mejorar el sistema de interacción entre “escuela-colegio-universidad-organización”. :

1.Por parte de las autoridades, es importante crear condiciones organizativas para dicha interacción, animando a todos los participantes potenciales a buscar intereses comunes. Y hay que determinar el interés común meta común– formación de ciudadanos dignos de su país (ver sección 1.1). Además de las condiciones e incentivos materiales (impuestos preferenciales, etc.), es importante crear un sistema de incentivos morales destinados a elevar el prestigio y fortalecer la reputación de los participantes en la interacción. Por ejemplo, los incentivos morales incluyen una amplia notificación de esto en los medios de comunicación, títulos especiales, estatus y quizás algunos derechos adicionales (por ejemplo, el derecho a admitir candidatos talentosos según sus propias reglas, etc.).

2. Reconocimiento del hecho de que la superdotación temprana en algunos escolares también puede manifestarse en relación con el estudio de disciplinas que deberían dominarse únicamente en una universidad. En este sentido, crear las condiciones para la posibilidad de estudiar de forma independiente determinadas disciplinas no previstas en el plan de estudios escolar y para que los escolares aprueben los exámenes pertinentes. Admitimos plenamente que algunos estudiantes de secundaria entusiastas podrán competir con éxito en esto incluso con los estudiantes. Y si los exámenes se aprueban con éxito (y se escriben y publican artículos con éxito sobre un tema que interesa al estudiante), este será un excelente incentivo para que ingrese a la universidad adecuada. Está claro que dicha preparación para los exámenes presupone una cooperación real entre la escuela y la universidad. Pero por ahora hablamos de esto más en términos de fantasía (diseñar un futuro posible), aunque se pueden encontrar algunos ejemplos reales de la implementación de esta idea tanto en nuestro tiempo como en la historia, cuando adolescentes talentosos se graduaron de las universidades como estudiantes externos. ..., y algunos jóvenes comandaban regimientos..., y algunos escolares hicieron descubrimientos matemáticos o escribieron...

Para aumentar la motivación general (tanto escolares como universitarios, estudiantes y profesores), sería posible trabajar en proyectos específicos. Es deseable que no se trate de un proyecto grandioso, sino de muchos proyectos pequeños en los que los participantes no puedan salirse con la suya con una presencia formal. La experiencia demuestra que es participando en actividades conjuntas y enfrentando dificultades reales que una persona comienza a comprender que resolver problemas requiere tanto conocimiento como la capacidad de cooperar entre sí. Y para los profesores, esta es una excelente manera de demostrar la importancia del conocimiento a la hora de resolver problemas, así como una buena plataforma experimental para mejorar su capacidad de transmitir sus conocimientos de forma inteligible tanto a los estudiantes como a los escolares.

3.El reconocimiento del hecho de que los escolares son bastante capaces de realizar muchas características profesionales, no peor que los adultos . Es claro que la formación de un verdadero profesional requiere educación, experiencia, madurez personal y cívica (responsabilidad desarrollada). Pero no todos los adultos (profesionales) pueden presumir de poseer plenamente buenos conocimientos, experiencia y madurez cívica... Podemos dar muchos ejemplos cuando, para realizar algún trabajo, la autoeducación en casa o la formación de amigos (según el esquema artesanal ) es suficiente preparación), naturalmente basado en una gran pasión y motivación. Ya hemos mencionado nuestro propio ejemplo, cuando durante el "coraje" mis compañeros (estudiantes de octavo grado) dominaron rápidamente técnicas simples para brindar atención médica a los pacientes en la sala de emergencias de la ciudad de Rostov del Don. Los terapeutas incluso nos permitieron a nosotros (estudiantes de la Escuela de Medicina Joven) realizar consultas hasta que aparecieran casos difíciles (fracturas abiertas, pacientes demasiado nerviosos y excitados, etc.). Y también estábamos orgullosos de parecer verdaderos médicos e incluso se dirigieron a nosotros: "¡Doctor, ayuda!"... Es de destacar que el más entusiasta de nosotros nunca pudo ingresar al Instituto Médico de Rostov, aunque intentó hazlo varias veces: malditos exámenes de física y química (!). Pero, sin duda, podría haber llegado a ser un excelente cirujano si el sistema de selección de candidatos de entonces hubiera sido más razonable...

Otros ejemplos del servicio militar. Hemos observado más de una vez cómo los soldados ordinarios asesoraban seriamente a sus oficiales graduados de una escuela técnico-militar superior sobre cuestiones de reparaciones complejas. equipamiento militar. Y todo porque los soldados proceden de pueblos donde se conocen de memoria esta técnica desde pequeños (¡ojo, sin educación especial!). Podemos citar numerosos ejemplos de la vida moderna en los que los estudiantes de bajo grado demuestran su voluntad de trabajar con tecnología informática moderna y, a menudo, incluso son invitados (legal o ilegalmente) a colaborar con empresas informáticas...

Creemos que definitivamente se debe dar a los escolares la oportunidad de demostrar sus capacidades no sólo en el tiempo educativo o de ocio, sino también en el trabajo real, recibiendo por ello una remuneración adecuada. Está claro que es necesario limitar esa participación de los escolares en el trabajo, porque estudiar debería ser más importante para ellos. Estamos hablando sólo de encontrar un equilibrio razonable entre el trabajo (de forma voluntaria) y el estudio (de forma obligatoria)…

También en este caso la forma más eficaz de cooperación podrían ser proyectos conjuntos para resolver problemas prácticos (de producción) (con la interacción de escuelas, universidades y empresas).

3. La idea de la formación multinivel de especialistas suscita actualmente una gran controversia. De hecho, antes había múltiples niveles, por ejemplo, primaria, secundaria y educación más alta. Ahora muchos se están devanando los sesos para comprender las ventajas y desventajas del sistema de licenciatura y maestría. Creemos que muchas profesiones no pueden correlacionarse con un determinado nivel de educación. Por ejemplo, no importa cuán altamente calificado sea un tornero de sexta categoría, siempre se refiere a la educación vocacional primaria, incluso cuando los ingenieros y diseñadores calificados vienen a consultarlo ( situación típica en empresas de defensa del período soviético). Hoy en día hay cada vez más llamados a introducir una “licenciatura técnica”, que permitiría clasificar a los trabajadores altamente calificados al menos en el nivel de licenciatura... Pensamos que en muchas profesiones es necesario distinguir sus niveles de habilidad en de tal manera que un peluquero altamente calificado no se sienta inferior en comparación con un científico o agricultor altamente calificado Está claro que, en realidad, existen inconsistencias absurdas en la remuneración de diferentes especialistas, lo que hace aún más difícil igualar el estatus de representantes de diferentes profesiones con aproximadamente el mismo nivel de habilidad. Pero hay algo en qué pensar...

4. El problema de la multidisciplinariedad (universalidad, versatilidad, politecnicidad) de la educación, cuando una persona se aleja cada vez más de la “especialización estrecha” y se desarrolla en diferentes direcciones. Este desarrollo es beneficioso para la economía y para organizaciones específicas, ya que un trabajador polivalente cambia más fácilmente a nuevas tareas; no necesita grandes inversiones en su educación y, por tanto, es más rentable y eficaz (sujeto a su inclusión en el sistema de educación continua). Pero esto también es beneficioso para el propio empleado, porque se sabe que la destrucción de la personalidad profesional ocurre con mayor frecuencia en un empleado como resultado de sus muchos años de trabajo monótono. Dominar diferentes especialidades (y obtener los correspondientes diplomas y certificados) amplía las oportunidades laborales. Además, una persona tiene la oportunidad de dominar más seriamente ese tipo de actividades en las que existe una alta competencia (profesiones artísticas, el campo de la ciencia y el arte, etc.). Por ejemplo, una persona trabaja en su profesión principal, pero en su tiempo libre hace un trabajo que le resulta más interesante, pero como aficionado (no por dinero, sino por el "alma").

Nos parece que en un futuro próximo esta ampliación de los horizontes profesionales tendrá incluso demanda en las industrias modernas. La explicación aquí es la siguiente. El hombre moderno está cada vez más avanzado tecnológicamente. Las modernas tecnologías de la información le han hecho accesibles muchas áreas de actividad, es decir, el hombre moderno se ha vuelto más educado e informado que el hombre que vivió hace apenas unas décadas (no discutiremos aquí el problema de la degradación semántica de valores del hombre moderno).

Esta concienciación y educación a menudo hacen que muchas actividades que antes se consideraban difíciles dejen de ser interesantes para él. Como resultado, una persona moderna a menudo se aburre en el trabajo y se degrada, incapaz de aplicar (realizar) todo su considerable potencial. No es de extrañar que hayan aparecido términos como "plancton de oficina", y algunos libros tienen nombres aún más terribles, por ejemplo, el libro del autor estadounidense David Bolokhover "The Living Dead". La impactante verdad sobre la vida en la oficina" (2006), que ofrece muchos ejemplos de absoluta estupidez y trabajo estúpido, incluso a pesar de que la gente trabaja en ordenadores, en interiores modernos, etc. A menudo, la "salvación" para estos trabajadores son las riñas, el entretenimiento, las conversaciones vacías en las salas de fumadores, jugar en la computadora y viajar en sitios de Internet (según Bolokhover, en promedio, hasta 1,5 horas por semana), según el principio " sólo para no volverme completamente estúpido.” !

En estas condiciones, es posible ofrecer opciones más dignas para preservar (y autoconservación) la salud mental y la autoestima de los trabajadores en las condiciones de creciente primitivización de su trabajo (en relación con el creciente nivel de educación y conciencia de empleados): 1) ampliación de las actividades de ocio, implicando la misma orientación profesional que la elección de las aficiones más adecuadas; 2) revisión y optimización de los horarios de trabajo en muchas organizaciones, cuando el tiempo liberado podría dedicarse a desarrollar el tiempo libre, a realizar trabajos en otras profesiones (si el empleado las domina) o a realizar algún trabajo en casa ( internet moderno lo hace cada vez más accesible e incluso deseable, porque la organización gasta menos dinero en alquiler y equipamiento de locales, en pagos servicios de transporte para la entrega de trabajadores, etc.).

Finalmente, el propio empleado (si ha dominado diferentes especialidades) tiene la oportunidad de cambiar con el tiempo su tipo de actividad o hacer una pausa importante en el trabajo, dedicandose a otra cosa. La experiencia demuestra que, especialmente en las profesiones creativas, esto aumenta incluso la eficiencia laboral. Por ejemplo, un profesor universitario, que a veces se queda “estupefacto” con el tiempo debido a conferencias, seminarios y exámenes, puede ir a trabajar en su campo en la producción o dedicarse a investigaciones científicas, o incluso ir a la escuela. Habiendo obtenido nuevas impresiones, podrá volver a enseñar con nuevas fuerzas y nueva motivación. Los estudiantes sólo se beneficiarán de esto.

Repetimos la idea principal: el futuro pertenece a los trabajadores polivalentes. Desafortunadamente, nuestra segunda educación profesional es remunerada... Al mismo tiempo, en las organizaciones en desarrollo, la capacitación avanzada y el reciclaje del personal a menudo se llevan a cabo sin falta y, naturalmente, a expensas de la propia organización, porque El desarrollo de los recursos humanos es la condición más importante para la eficiencia, lo que implica importantes inversiones en personal (de ahí el término “capital humano”, lo que significa que estas inversiones son la base de la prosperidad de la empresa). Pero en la sociedad algunos son muy gente importante No lo entienden: probablemente no estudiaron bien y tienen poco conocimiento de gestión, economía y política. Aunque estamos discutiendo temas que son comprensibles incluso al nivel del sentido común...

Las "fantasías" presentadas anteriormente pueden convertirse en temas de debates especialmente organizados sobre el problema de mejorar la interacción entre "escuela-colegio-universidad-empresa". Estos debates podrían ser útiles para los dirigentes, los trabajadores de la educación, así como para los propios escolares y universitarios, porque son ellos quienes transformarán el país en un futuro próximo...

Capítulo 4. FUNDAMENTOS DE LA COMPOSICIÓN

ORIENTACIÓN PROFESIONAL

PROGRAMAS, PLANIFICACIÓN DE LECCIONES Y