Regina Eliseeva
Projekt “Istražujem svijet”

Putovnica projekta "Istražujem svijet"

Vrsta projekta Kratkoročni, grupni

Kognitivni i kreativni

Programeri projekta Eliseeva R. A. - učiteljica

Cilj projekta:

Vremenski okvir provedbe projekta 09.01.2017 – 09.02.2017

Faze provedbe projekta Pripremni – identificirati sudionike, izraditi plan rada, odabrati oblike rada i metodičku osnovu.

Glavni je provođenje događaja prema odabranom planu.

Završni je organizirati izložbu dječjih enciklopedija i kreativnih radova djece na temu projekta; održavanje završne manifestacije “Očito-nevjerojatno”; prezentacija projekta u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Papirologija.

Sudionici projekta: Djeca starija od školske dobi, učitelji grupe br. 2, roditelji.

Očekivani rezultati

Razvoj kreativne mašte;

Povećanje interesa za knjige, promicanje obiteljskog čitanja;

Nadopunjavanje knjižnice grupe enciklopedijama i obrazovnim časopisima, fikcijom o prirodi.

Relevantnost i kratak sažetak projekta.

Na Zemlji živi tisuće različitih živih bića. Neki od njih su divovi, kao što su plavi kitovi, slonovi, baobabi, cedrovi i hrastovi, dok su drugi vrlo sićušni: kukci, miševi, hrčci, alge, mahovine, gljivice i bakterije. Stanište životinja i biljaka utječe na njihovu strukturu, način života i ponašanje. Ne postoji osoba koja ne voli životinje i ptice, ne divi se biljkama i ne brine o njima.

Predškolsko djetinjstvo vrlo je važno razdoblje upoznavanja svijeta oko nas. Slušajući dječje priče o dojmovima i zapažanjima koja dobivaju od roditelja, gledanjem televizije, u vrtiću, otkrila sam da djeca najčešće govore o biljkama, životinjama, kukcima i pticama u svom neposrednom okruženju. To sugerira da djeca jednostavno ne poznaju drugi prirodni svijet, niti znaju izvore tog znanja. Shvativši to, odlučio sam djeci "otvoriti" takav izvor znanja kao što je enciklopedija i upoznati svoje učenike s neobičnim stanovnicima svijeta biljaka i životinja.

Na početku projekta moji roditelji i ja pripremili smo izbor najzanimljivijih primjeraka enciklopedija o prirodi. Čim su djeca u grupi vidjela nove knjige, pojavila su se mnoga pitanja na koje smo zajedno tražili odgovore u knjigama prirodoslovaca, u beletristici, u časopisima i enciklopedijama. I te odgovore djeca su potražila zajedno s roditeljima kod kuće. Tijekom projekta dečki i ja upoznali smo neke “rekordne” životinje i biljke i naučili mnogo o životu živih bića u vodi, pod zemljom i u zraku. Djeca su crtala i kiparila razne životinje i biljke, a sudjelovala su iu fantastičnoj izložbi „Nepostojeća životinja“. Na kraju projekta pozvala sam djecu da sudjeluju u televizijskoj emisiji “Očito-nevjerojatno” s reportažama o neobičnim životinjama i biljkama. Svatko je pokušao pronaći neki zanimljiv prirodni objekt i razgovarati o njemu. Važnost i ponos s kojim su dečki iznosili svoje poruke teško je dočarati.

Tijekom cijelog projekta odvijala se bliska suradnja s roditeljima učenika. Aktivno su sudjelovali u traženju i odabiru enciklopedija i edukativnih časopisa za projekt, pronalazili informacije koje su djeci bile potrebne te su s djecom pripremali zanimljive poruke. Ne samo dečki i ja, već i naši roditelji ponovno smo “otkrili” nepregledni svijet prirode.

Cilj projekta:

Proširivanje ideja predškolaca o svijetu oko njih, razvijanje kognitivnog interesa za prirodu, razvijanje osjećaja iznenađenja i divljenja za svijet životinja i biljaka.

Zadaci:

Proširivanje znanja o raznolikosti flore i faune našeg planeta, njegovih neobičnih predstavnika;

Povećanje kognitivne i govorne aktivnosti djece predškolske dobi;

Razvoj dječjeg pamćenja, mišljenja i kreativne mašte;

Povećanje interesa djece za knjige, promicanje obiteljskog čitanja;

Uključivanje roditelja u pedagoški proces Predškolska odgojna ustanova, jačanje interesa roditelja za suradnju s predškolskom odgojnom ustanovom;

Popunjavanje grupne knjižnice enciklopedijama i edukativnim časopisima

Očekivani rezultati:

Proširuje se znanje o raznolikosti flore i faune našeg planeta i njegovih neobičnih predstavnika;

Povećana je kognitivna i govorna aktivnost djece predškolske dobi;

Djeca razvijaju pamćenje, mišljenje i kreativnu maštu;

Povećao se interes djece za knjige i obiteljsko čitanje;

Roditelji su aktivno uključeni u pedagoški rad DOW proces, jača se interes roditelja za suradnju s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

Dizajn izložbe dječjih kreativnih radova;

Knjižnica grupe nadopunjena je enciklopedijama, edukativnim časopisima i književnošću o prirodi.

Plan provedbe projekta

Faza 1 - pripremna

Identifikacija sudionika;

Izrada plana aktivnosti, utvrđivanje odgovornih;

Suradnja s roditeljima;

Odabir literarnih i glazbenih djela na temu projekta;

Priprema niza razgovora.

Faza 2 – osnovna, organizacijska i praktična

Savjetovanje za roditelje na temu: “Projekat: Istražujem svijet”, “Knjige su izvor znanja”, “O prirodi iz knjiga”

Izložba

"Naši pomagači!"

NOD “Naša mala braća” (spoznaja i modeliranje)

Upoznavanje s enciklopedijama, fikcijom o prirodi i obrazovnim časopisima

Popunjavanje književnog kutka knjigama o prirodi; čitanje i razgovor o djelima o životinjama i biljkama; pregledavanje ilustracija, fotografija, albuma

Izložba knjižne građe na temu projekta

Djeca izrađuju rukotvorine "Naša mala braća"

GCD na temu: "Divovi i patuljci"

Ciklus razgovora i aktivnosti “U vrtu, u povrtnjaku”

Slušanje glazbe iz serije “Zvukovi prirode”.

Aplikacija "Podvodni stanovnici"

D/s na temu "Biljke i životinje"

Kviz "Misterije svijeta prirode"

P/i „Sova“, „Dan i noć“, „Mačka i miš“, „Životinjske štafete“ itd.

Govorne zagonetke “Pogodi koga (što) ću opisati” i “Opiši što ću pokazati”

Priprema poruka dijete-roditelj za završni događaj

Upoznati životinje i biljke različitih veličina, karakteristika i njihova staništa. Proširivanje znanja o svijetu prirode.

Proširivanje znanja o svojstvima biljaka i njihovoj prilagodbi okolišu. Predstavite neobične ljekovite biljke.

Razvoj slušne percepcije, proširivanje znanja o prirodi

Njegovanje osjećaja dobrote, pravde, čistoće

Učvršćivanje i proširivanje znanja o biljkama i životinjama

Povećanje kognitivnog interesa, razvoj pamćenja, razmišljanja, kreativne mašte

Povećanje tjelesne aktivnosti, učvršćivanje znanja o navikama životinja

Razvoj govora, aktivacija vokabulara, razvoj pažnje i pamćenja.

Individualne i grupne konzultacije o pripremi dječjih i dječjih roditeljskih poruka

Faza 3 – finale

Izložba crteža “Nepostojeća životinja”;

Izložba enciklopedija, knjiga i časopisa na temu projekta;

Prezentacija dječjih roditeljskih poruka u obliku televizijskog programa “Očito-nevjerojatno”;

Prezentacija projekta za roditelje i odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Papirologija.

2 Temeljno pitanje: Dijete na ulici. Što uraditi? Problemska pitanja: 1. Kako se ponašati u gradskom prijevozu? 2. Zašto su potrebni? prometni znakovi? 3. Što trebam učiniti ako se izgubim? Pitanja za proučavanje: 1. Kome ustupiti svoje mjesto u prijevozu? 2. Trebamo li etičnost u prijevozu? 3. Odakle su došli putokazi? 4. Što govore prometni znakovi? 5. Tko sam ja? 6. Tko će pomoći?

Sažetak projekta Upoznajte djecu s pravilima: ulazite na stražnja vrata, izlazite na prednja vrata, djeca se ne smiju sama voziti u prijevozu bez odraslih; trebate razgovarati na takav način da ne smetate drugima; Ne možete stajati na vratima; ne možete se nagnuti ili ispružiti ruke kroz otvorene prozore; Uobičajeno je da se mjesta ustupaju starijim osobama i osobama s invaliditetom. Upoznajte djecu s različitim prometnim znakovima. Dijete mora znati f. I. O. svoju adresu i adresu roditelja, svoj broj telefona, pomoć tražite samo od policajca ili vojnog lica. 3

Očekivani rezultati: Nakon završenog projekta učenici će moći: koristiti pravila sigurno ponašanje u gradskom prijevozu; razlikovati i razumjeti što znače neki prometni znakovi; moraju naučiti da se, ako se izgube na ulici, ne mogu obratiti nijednoj odrasloj osobi za pomoć, već samo policajcu ili vojnom licu. Dobro je znati svoju kućnu adresu, broj telefona i broj telefona svojih roditelja. 4

Teme samostalnog istraživanja: 1. Proučavanje pravila ponašanja u prometu, projektiranje prometnica. 2. Pripremite se za susret s raznim životnim situacijama. 3. Usklađenost s pravilima sigurnog ponašanja na ulici. Rezultati prezentacije: Studentska prezentacija. Za projekt su razvijeni sljedeći materijali: kartice „Predškolac i cesta“, tiskane društvene igre, biblioteka „Škola neznalica“. Upitnici za djecu. Dokumenti ocjenjivanja: Tablica Z-I-U Dnevnik sudionika projekta 5

Faze i vrijeme projekta " Ideja(formuliranje istraživačkih tema za učenike), Formiranje grupa za provođenje istraživanja, postavljanje hipoteza za rješavanje problema - 3 sata. Odabir kreativnog naziva za projekt (zajedno s učenicima) – 1 sat. Rasprava o planu rada sa studentima u grupi – 2 sata. Rasprava sa studentima o mogućim izvorima informacija – 1 sat. Samostalni rad studenata na razgovoru o zadatku svake osobe u grupi – 1 mjesec. Samostalan rad grupa na rješavanju zadataka – 6 mjeseci. Priprema studentskog izlaganja o izvješću o obavljenom radu - 1 mjesec. Zaštita dobivenih rezultata i zaključaka – igra igranja uloga u obliku konferencije. 6

Informativni izvori: 7 1.N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin “Sigurnost” 2. “Pravila na cesti za djecu predškolska dob"uredio E.A. Romanova, A.B. Malyushkina 3. i cesta&img_url=rweek.ru%2Fup%2Fnews%2Fimg%2FeBuwFQ7s5Nu6e57nzAywnv3l i cesta&stype=simage&img_url=woman-happy.ru%2Fuploads%2Fposts%2F %2Fthumbs%2F epad.com%2F.a%2F6 a00e54ed 0df b750d9970c-800whttp : //images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=children&img_url=andybraner.typ epad.com%2F.a%2F6a00e54ed0df b750d9970c-800w 6. house.ru%2Fuploads%2Fposts%2F %2Fthumbs%2F _ _5 .jp

Projekt “Istražujem svijet.”

Cilj projekta: stvoriti uvjete za formiranje integrativnih kvaliteta kod učenika: znatiželjni, emocionalno osjetljivi, sposobni upravljati svojim ponašanjem, kognitivne vještine istraživačke aktivnosti kroz širenje ideja o svijetu oko nas različite vrste aktivnosti, eksperimentiranje odraslih - djece.

Zadaci:

1. Proširiti dječje razumijevanje životinjskog i podvodnog svijeta.

2. Formirati primarni istraživački interes kroz eksperimentiranje s različitim materijalima.

3. Vježbajte djecu u sposobnosti izvlačenja osnovnih zaključaka na temelju rezultata pokusa.

4. Razvijati sposobnost zapažanja kod djece, sposobnost promatranja predmeta, uspoređivanja i uočavanja manjih razlika u njihovim karakteristikama (boja, oblik, veličina, materijal); razvijati sposobnost prepoznavanja životinje, biljke po opisu i rješavanja zagonetki.

5.Poticati djecu da aktivno traženje informacije o temi od interesa za razumijevanje svijeta oko nas.

6. Oblikovati predodžbe o najjednostavnijim odnosima u živoj i neživoj prirodi.

7. Razvijajte znatiželju i emocionalnu osjetljivost.

8. Njegujte želju za razumijevanjem svijeta oko nas.

Relevantnost ovog projekta je razvoj kognitivnog interesa kroz razvoj istraživačkih vještina djeteta. „Djetetu je prirodnije, a samim time i mnogo lakše, shvaćati nove stvari provodeći vlastita istraživanja – promatrajući, izvodeći pokuse, donoseći vlastite prosudbe i zaključke na temelju njih, nego primati znanje koje je netko već stekao u „gotovom“ napravljen oblik.” (A.I. Savenkov). Stoga je potrebno povećati broj istraživačkih nastavnih metoda u obrazovnom procesu.

Predloženi projekt sadrži različite oblike istraživački rad, uzima u obzir zajedničku kognitivno-tražilačku aktivnost djece, učitelja i roditelja.

Problemi:

Djeca nemaju dovoljno ideja i znanja o životinjskom i podvodnom svijetu našeg planeta;

- nema dovoljno ideja kako i gdje pronaći informacije koje vas zanimaju i kome se obratiti za pomoć;

Vještine promatranja i eksperimentiranja nedovoljno su razvijene;

Ne znaju samostalno donositi zaključke na temelju rezultata pokusa;

Mnoga djeca ne pokazuju znatiželju u učenju o svijetu oko sebe;

Teško uspostavljaju odnose u živoj i neživoj prirodi.

Sudionici projekta : zjenice srednja skupina 2, učitelji Kurmanenko L.I., Konshina N.R., roditelji, glazbeni voditelj.

Vrsta projekta : spoznajni i istraživački.

Datumi: od 13.01.2014 do 07.02.2014.

Završne aktivnosti:

1. edukativna igra “Naš dom je planet Zemlja”;

2. izložba fotografija „Želimo znati sve“.

Očekivani rezultat:

Učenik:

- pokazuje radoznalost za razumijevanje svijeta oko sebe;

- imati ideje o životinjama našeg planeta, o podvodnom svijetu;

- sposoban traženje informacija o određenoj temi;

Pokazivanje istraživačkih vještina;

Sposoban donositi zaključke na temelju rezultata eksperimenta;

Sposoban uspostavljati odnose u živoj i neživoj prirodi.

Roditelji:

76% roditelja aktivno sudjeluje u provedbi projekta;

62% roditelja koji objedinjuju dobivene informacije o svijetu oko sebe u obiteljskom obrazovanju;

80% roditelja koji su odgajalipedagoška osposobljenost za organiziranje i provođenje istraživačkih aktivnosti.

Dugoročni plan za projekt "Istražujem svijet" u srednjoj skupini.

Spoznaja

Što je voda?

Odakle kruh?

Tko živi pod vodom.

U životinjskom svijetu (usporedba divljeg, domaćeg).

Životinje vrućih zemalja.

Komunikacija.

Razmatranje slike “Podvodni svijet”.

Pisanje opisne priče o divljim životinjama.

Umjetnički i estetski razvoj.

Crtanje.

Ribice u akvariju (kolektivno).

Nacrtaj kućnog ljubimca.

Crtamo životinje iz vrućih zemalja.

Modeliranje.

Pite za baku.

Zlatna ribica.

Slon.

Primjena.

Podvodni svijet (kolektivno).

Prekrasna salveta za stol.

Izgradnja.

Uredimo sobu za lutku Mašu.

Teremok za životinje.

Socijalizacija.

Razgovor “Čuvamo naš dom.”

Razgovor "Nemoj povrijediti životinje."

Sigurnost

Razgovor "Sam u kući".

Razgovor "Naša sigurnost kod kuće."

Razgovor "Čuvajte se životinja."

Tema projekta: “Istražujem svijet.”

Razdoblje provedbe projekta: od 13.01.2014. do 07.02.2014.

Društveni i osobni razvoj:

1. Kod kuće s djecom ponovite i učvrstite pravila ponašanja u prirodi.

2. Njegujte brižan odnos prema životinjama. Formirati kod djece razumijevanje potrebe zaštite i očuvanja prirode, životinjski svijet našeg planeta. Budite primjer brige za živu prirodu i druge ljude.

3. Proširiti dječje razumijevanje najjednostavnijih odnosa u živoj i neživoj prirodi.

Kognitivni razvoj:

1. Razgovarajte s djecom o svijetu oko sebe, pričajte priče, upoznajte dijete s osnovnim spoznajama iz raznih područja znanosti.

2. Potaknite dijete na različite aktivnosti: promatranje, rukovanje predmetima, osnovno eksperimentiranje.

Vježbati djecu u sposobnosti da ispituju predmete i uspoređuju ih prema različitim karakteristikama (boja, oblik, veličina, materijal).

3.Sudjelujte u eksperimentalnim aktivnostima s djecom: provodite pokuse i pokuse. Kako biste zadržali zanimanje djece za eksperimentiranje, zapamtite sljedeće:

Poticati znatiželju koja generira potrebu za novim iskustvima, radoznalost;

Omogućite djetetu da djeluje s različitim predmetima i materijalima, potaknite eksperimentiranje s njima, formirajući kod djece motiv povezan s unutarnjim željama za učenjem novih stvari;

Objasnite svom djetetu razloge svojih zabrana i pomozite mu odrediti što je moguće ili kako je moguće;

Pozitivno procijenite djetetove aktivnosti, njegove voljne napore i aktivnost.

4. Razgovarajte s djetetom o njegovim namjerama i ciljevima. Pitajte o rezultatima aktivnosti, kako ih je dijete postiglo (istodobno dijete razvija govor, sposobnost zaključivanja i zaključivanja).

5. Čitanjem proširiti dječje vidike i znatiželju fikcija, gledanje enciklopedija, zajedničko gledanje filmova i obrazovnih programa, posjet muzeju ili knjižnici.

6. Poticati djecu na aktivno traženje informacija koje ih zanimaju.

Umjetnički i estetski razvoj:

1. Vježbajte svoju sposobnost crtanja (životinje, biljke, itd.)

2. S djetetom izradite aplikacije, kiparite, crtajte ono što dijete zanima, njegove dojmove o nečem novom.

Fizički razvoj:

1. Razvijati motoričku aktivnost djece kroz razne igre na otvorenom, igre oponašanja, igre oponašanja.

Razmotreno na sastanku “Dogovoreno”: “Odobravam”:

MO početak razreda Zamjenik ravnatelja za ljudske resurse Ravnatelj Općinske proračunske obrazovne ustanove Srednja škola br

Sheptukhina L.V. Ryazheva G.N. Nazmetdinova G.M.

………….. . ………………….. ……………………….

Protokol br._________.

Od ______________20___ Od ______________20___ Od ______________20___

Radni program za izvannastavne aktivnosti

"Istražujem svijet"

Za djecu od 7-8 godina koja studiraju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Razdoblje provedbe programa – 1 godina

Nastavnik koji provodi program: Inzhevatova N.N.

Akademska godina 2015-2016

OBJAŠNJENJE

Program rada za izvannastavne aktivnosti mlađih školaraca u smjeru „projektne aktivnosti“ izrađen je u skladu s Savezni zakon RF “O obrazovanju u Ruska Federacija» br. 273-F3, Statut škole, s osnovnim obrazovnim programom osnovne škole opće obrazovanje.

Promjene koje su u tijeku u suvremenom društvu zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, pedagoških tehnologija usmjerenih na individualni razvoj osobnost, stvaralačka inicijativa, razvijanje vještine samostalnog snalaženja u informacijskim poljima, razvijanje kod učenika univerzalne sposobnosti postavljanja i rješavanja problema za rješavanje problema koji se javljaju u životu - profesionalna djelatnost, samoodređenje, svakodnevni život. Od iznimne je važnosti odgojiti istinski slobodnu osobnost, razvijati kod djece sposobnost samostalnog razmišljanja, stjecanja i primjene znanja, pažljivog razmatranja donesenih odluka i jasnog planiranja djelovanja, učinkovite suradnje u skupinama različitog sastava i profila te otvorenosti za nove kontakte i kulturne veze.

Ekološki program kod djeteta oblikuje shvaćanje života kao najveće vrijednosti, što se ostvaruje kroz izravnu komunikaciju sa živim bićima (sobnim biljkama, pticama, životinjama i dr.), te kroz idealnu (imaginarnu) interakciju sa prirodni objekti.

Svijest djeteta da biosfera nije samo čovjek, već i cjelokupna raznolikost žive tvari, što je neophodan uvjet ne samo za postojanje, već i za razvoj čovječanstva.

Ovaj program ne samo da pomaže proširiti i produbiti dječje znanje o svijetu oko sebe, već i forme holistički pogled o prirodi na temelju razvoja intelektualnog potencijala, psihičkog stanja i tjelesnog zdravlja djece osnovnoškolske dobi, razvijanje ekološkog aspekta suvremene kulture.

Usredotočenost dodatni obrazovni program – opći intelektualni. Ovaj program je mehanizam integracije, osigurava cjelovitost i cjelovitost sadržaja programa u predmetima, proširuje ga i obogaćuje. Projektne aktivnosti u obrazovnom kompleksu "Škola Rusije" obvezne su i osiguravaju sudjelovanje svih učenika u razredu u radu obrazovnih klubova različitih smjerova.

Relevantnost program je zbog svog metodološkog značaja. Znanja i vještine potrebne za organiziranje projektnih i istraživačkih aktivnosti u budućnosti će postati osnova za organiziranje istraživačkih aktivnosti na sveučilištima, visokim školama, tehničkim školama itd.

Pedagoška izvedivost programa kluba „Istraživam svijet“ uključuje projektne aktivnosti u sadržaju različitih tečajeva i izvannastavnih aktivnosti. Program vam omogućuje implementaciju trenutno relevantnih pristupa temeljenih na kompetencijama, osobnosti i aktivnosti.

Ovaj program integrira i nadopunjuje sadržaji predmetnih programa okolni svijet, književno čitanje, matematika, glazba, likovna umjetnost.

Cilj programa – formiranje informacijske pismenosti učenika na temelju samostalnog istraživanja objekata i pojava okolnog svijeta i znanstvenih spoznaja. Osobni razvoj i utemeljenje kreativni potencijal učenicima.

Razvoj primjerenog ponašanja kod mlađih školaraca.

Zadaci:

1. Formiranje znanja o zakonitostima i međusobnim odnosima prirodnih pojava, jedinstvu nežive i žive prirode, društva i čovjeka.

2. Formiranje svjesnih ideja o normama i pravilima ponašanja u prirodi i navikama njihovog poštivanja u životu.

3. Formiranje orijentacija vrijednosti okoliša u aktivnostima djece.

4. Njegovanje odgovornog odnosa prema zdravlju, prirodi, životu

5. Osvještavanje jedinstvenosti, neponovljivosti i nezamjenjivosti svakog prirodnog objekta, prepoznavanje izvorne vrijednosti Prirode.

6. Razvijanje sposobnosti oblikovanja znanstvenih, estetskih, moralnih i pravnih prosudbi o pitanjima zaštite okoliša.

7. Razvoj: alternativno razmišljanje u izboru načina rješavanja ekoloških problema, percepcija lijepog i ružnog, osjećaj zadovoljstva i ogorčenosti zbog ponašanja i djelovanja ljudi u odnosu na zdravlje i svijet prirode.

8. Razvijanje potrebe za nužnošću i mogućnošću rješavanja ekoloških problema dostupnih osnovnoškolcima, održavanje zdravog načina života, težnja aktivnom praktične aktivnosti na zaštiti okoliš.

9. Razvijanje znanja i vještina ocjenjivanja i predviđanja stanja i zaštite prirodnog okoliša.

Očekivani rezultati.

Osobni rezultati je formiranje sljedećih vještina:

Ocijenite životne situacije(postupci ljudi) sa stajališta općeprihvaćenih normi i vrijednosti: u predloženim situacijama uočiti konkretne postupke koji se mogu ocijeniti dobrima ili lošima.

Objasniti iz perspektive univerzalnih ljudskih moralnih vrijednosti, zašto se konkretni postupci mogu ocijeniti dobrim ili lošim.

Na svome odrediti I izraziti najjednostavnija pravila ponašanja zajednička svim ljudima (temelji univerzalnih moralnih vrijednosti).

U predloženim situacijama, oslanjajući se na jednostavna pravila ponašanja zajednička svima, napraviti izbor.

Metapredmetni rezultati je formiranje sljedećih univerzalnih radnji učenja (UAL)

Regulatorni UUD:

Definirati I formulirati svrhu aktivnosti zajedno s nastavnikom.

izgovoriti sekvenciranje.

Studija izraziti vaša pretpostavka (verzija).

Studija raditi prema planu koji predlaže nastavnik.

Studija razlikuju se točno riješenog zadatka od netočnog.

Naučite zajedno s učiteljem i drugim učenicima davati osjećaje procjena aktivnosti.

Kognitivni UUD : Krećite se svojim sustavom znanja: razlikuju se novo od već poznatog uz pomoć nastavnika. Napravite preliminarni odabir izvora informacija.

Steknite nova znanja: pronaći odgovore odgovarati na pitanja koristeći svoje životno iskustvo.

donositi zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijelog razreda.

Obradite primljene informacije: usporediti I skupina predmeta i njihovih slika.

Pretvorite informacije iz jednog oblika u drugi: detalji prepričavati male tekstove, imenovati njihovu temu.

Komunikacijski UUD: Prenesite svoj stav drugima: nacrtati svoja razmišljanja u usmenom i pisanom govoru (na razini rečenice ili malog teksta).

Slušati I razumjeti govor drugih.

Zajednički dogovorite pravila komunikacije i ponašanja u školi i pridržavajte ih se.

Obrasci za zbrajanje rezultata provedbe

povratne informacije sudionika o projektu

izrada projekata

izložbe crteža i rukotvorina

Događaji

Opće karakteristike programa.

„Istražujem svijet“ je integrirani tečaj za osnovnoškolce čiji sadržaj ispituje raznolikost manifestacija oblika, boja, međusobnih povezanosti prirodnog svijeta, osnovne metode i načine njegova razumijevanja, te razvija estetsku percepciju i umjetničku misleći na osnovnoškolce. Izučavanjem ovog kolegija stvaraju se uvjeti za formiranje vrijednosnog odnosa osnovnoškolske djece prema prirodi, usađivanje temelja ekološke odgovornosti kao bitne sastavnice ekološke kulture.

Program kolegija nadopunjuje i proširuje sadržaj pojedinih tema nastavnog područja “Svijet oko nas” zahvaljujući interdisciplinarnoj integraciji: znanja prirodoslovnog karaktera obogaćuju se uvođenjem elemenata znanja iz ekološkog i humanitarno-estetskog ciklusa.

Predmet proučavanja kolegija je prirodna i društveno-prirodna okolina učenika osnovne škole. Glavni naglasak u sadržaju kolegija je na razvoju sposobnosti zapažanja kod mlađih školaraca i sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Sadržaj predmeta uključuje informacije o metodama razumijevanja prirode kao što su promatranje, istraživanje i sistematizacija znanja.

Program uključuje izlete i praktična nastava u neposrednom prirodnom i društveno-prirodnom okruženju.

Odgojna funkcija je razvijanje kod učenika osnovne škole potrebe za razumijevanjem svijeta oko sebe i njegovih veza s njim, ekološki prihvatljivih potreba, interesa, normi i pravila (prvenstveno humanog odnosa prema prirodnom okolišu, prema živim bićima). Trening i edukacija u procesu studiranja kolegija doprinijet će razvoju. Emocionalna sfera mlađi školarac, njegova sposobnost empatije i suosjećanja.

Djeci treba dati priliku da pričaju o svom radu, pokažu što su radili i čuju pohvale upućene njima. Bilo bi dobro da na predstavljanju rezultata projekta budu prisutna ne samo druga djeca, nego i roditelji.

Smjernice vrijednosti.

Sadržaj programa predmeta “Istražujem svijet” usmjereno na:

razvoj estetske percepcije svijeta oko sebe kod učenika;

formiranje predodžbi o prirodi kao univerzalnoj vrijednosti;

proučavanje narodnih tradicija koje odražavaju odnos lokalnog stanovništva prema prirodi;

razvoj vještina vezanih uz proučavanje okoliša;

Mjesto u obrazovnim aktivnostima.

Sadržaj programa „Istražujem svijet“ vezan je uz mnoge nastavne predmete, a posebno: matematiku, književno čitanje i svijet oko nas.

Predmet je uključen u dio nastavnog plana i programa “Izvannastavne aktivnosti”, smjer “Projektne aktivnosti”.

Dob djece sudjeluju u provedbi ovog dodatnog obrazovnog programa: 8 – 9 godina.

Razdoblje provedbe programa : 1 godina(2015. – 2016. akademska godina).

Oblici načina nastave klub "Istražujem svijet" 2 satau tjednu u učionici, u muzejima raznih vrsta, knjižnicama, u školskom dvorištu, na raznim gradskim lokacijama (parkovima, trgovima, ulicama, arhitektonskim znamenitostima itd.) projektne aktivnosti uključuju pokuse, promatranja, ekskurzije za mlađe školarce, olimpijade, provedbu projekta , itd. .d. Projektne aktivnosti uključuju traženje potrebnih nedostajućih informacija u enciklopedijama, priručnicima, knjigama, elektroničkim medijima, internetu, medijima i sl. Izvor potrebnih informacija mogu biti punoljetne osobe: predstavnici razne profesije, roditeljima, entuzijastima, kao i drugoj djeci.

Kriteriji za procjenu razvijenosti komunikacijske kompetencije

Razina ja (osnovna škola)

1 bod

2 boda

Pisana komunikacija

Student je postavio pitanje u skladu sa standardima oblikovanja teksta navedenim u uzorku.

Student je postavio pitanje u skladu sa standardima za oblikovanje teksta i popratne grafike navedene u uzorku.

Usmeno izlaganje

Učenik je svoj govor izgradio u skladu s normama ruskog jezika, pozivajući se na tekst sastavljen uz pomoć nastavnika ili samostalno.

Učenik je gradio svoj govor u skladu s normama ruskog jezika, pozivajući se na plan sastavljen uz pomoć nastavnika ili samostalno.

Učenik je ponovio željeni dio svog govora kao odgovor na razjašnjavajuće pitanje.

Učenik je donio Dodatne informacije kao odgovor na razjašnjavajuće pitanje.

Produktivna komunikacija (grupni rad)

Učenici su govorili prema temi i postupku rasprave, ako je nastavnik bio voditelj rasprave.

Učenici su uglavnom samostalno slijedili postupak rasprave koji je postavio nastavnik.

Učenici su izražavali ideje koje su se javile neposredno tijekom rasprave ili svoj odnos prema idejama drugih članova grupe, ako ih je nastavnik na to poticao.

Učenik je iznio unaprijed pripremljene ideje.

Kriteriji za procjenu razvijenosti informacijske kompetencije

Razina ja (osnovna škola)

1 bod

2 boda

Traži informacije

Učenik je postavljao pitanja koja su ukazivala na informacije koje nedostaju tijekom obavljanja aktivnosti koja je zahtijevala informacije.

Student je postavljao pitanja koja ukazuju na nedostatak specifičnih informacija tijekom razgovora s mentorom o cjelokupnom planu projekta.

Učenik je pokazao vladanje informacijama iz izvora koje je naznačio nastavnik.

Učenik je zabilježio iscrpne informacije iz izvora koji je naznačio nastavnik.

Obrada podataka

Student je prezentirao dobivene informacije.

Učenik je iznosio one dobivene informacije koje su mu bile nove ili je postavljao pitanja za razumijevanje.

Učenik je reproducirao argumentaciju i zaključak sadržan u proučavanom izvoru informacija.

Student je dao primjer koji potvrđuje zaključak posuđen iz izvora informacija.

Kriteriji za procjenu razvijenosti kompetencije rješavanja problema

Razina ja (osnovna škola)

1 bod

2 boda

Formulacija problema

Učenik je potvrdio svoje razumijevanje problema koji je formulirao nastavnik.

Učenik je objasnio razloge zašto je počeo rješavati problem koji je formulirao nastavnik.

Postavljanje ciljeva i planiranje

Student je potvrdio svoje razumijevanje svrhe i ciljeva projekta kako ih je formulirao nastavnik.

Učenik je uz pomoć nastavnika formulirao zadatke koji su odgovarali ciljevima projekta.

Nakon završetka projekta, student je podijelio što je urađeno tijekom projekta.

Nakon završetka projekta, student je opisao redoslijed i odnos poduzetih radnji.

Nakon završetka projekta, student je opisao dobiveni proizvod.

U fazi planiranja učenik je opisao proizvod koji očekuje da će dobiti.

Evaluacija rezultata

Učenik je iskazao evaluacijski stav prema nastalom proizvodu.

Student je argumentirano potvrdio valjanost iznesenog evaluacijskog stava.

Student je iznio svoj dojam o radu na projektu.

Student je naveo poteškoće na koje je naišao tijekom rada na projektu.

SADRŽAJ PREDMETA

PLAN NASTAVNOG PROGRAMA

p/p

Popis odjeljaka

Broj sati

Općenito

Teorija

Praksa

1.

Prvi koraci ekološkim stazama.

8

4

4

2.

Čuda prirode.

38

19

19

3.

Ja i svijet oko sebe.

16

8

8

4.

U zdravom tijelu zdrav duh.

5

2

3

5

Sažimajući.

1

1

Ukupno:

68

34

34

odjeljak 1. Prvi koraci ekološkim stazama. 8 sati

Teorija 4 sata – upoznavanje s projektnim aktivnostima, formiranje pojma „projektna aktivnost“, razvoj vještina suradnje. Upoznavanje s pravilima timskog rada: Što je tim? Kako raditi u timu?

Djeca se upoznaju sa znanošću ekologije i stječu predodžbu o osnovnim pojmovima elementarnog prirodoslovlja. Razmotriti ekološke probleme, katastrofe i tražiti odgovor na pitanje; “Kako mogu pomoći prirodi?”

Predmet proučavanja: ekologija.

Vježbajte 4 sata

Izrada projekata:

Projekt na temu: “Mi smo stanovnici planete Zemlje

Album eseja “Kako mogu pomoći prirodi” (tehnologija dizajna, prve govorničke vještine)

odjeljak 2.Čuda prirode 38 sati

Teorija 19 sati – Predmet proučavanja: objekti i prirodne pojave. Stjecanje znanja o razmnožavanju biljaka, prirodnim pojavama i životu rijetkih biljaka; planiranje i obavljanje jednostavnih promatranja prirodnih objekata;

sastavljanje opisa prirodnih objekata na temelju predloženog algoritma; pronalaženje primjera u neposrednoj prirodnoj okolini koji potvrđuju odnos biljaka i životinja.

Trening 19:00

Ekološki albumi “Svijet biljaka”, “Svijet životinja”

Projekt “Sunce na dlanu” (aplikacija suncokreta) govori o ulozi suncokreta u životima ljudi i životinja u polju.

Akcija “Pomozimo pticama zimi” (priprema sjemena za hranu za ptice)

Mini-enciklopedije: “Ljepotica bjelog debla”, “Kako biljke i ptice predviđaju vrijeme?”, “Ljekovito bilje”.

Prezentacija “Kruh je svemu glava!”

odjeljak 3.Ja i svijet oko sebe. 16 sati

Teorija 8 sati – promatranje godišnjih doba u prirodi. Upoznavanje s umjetnicima koji su prikazivali prirodu, istraživanje problema deforestacije, širenje vidika (prikupljanje potrebnih informacija, sposobnost rada sa znanstvenim materijalom.

Vježbajte 8 sati - proučavati i razvijati sposobnosti osjetila kao izvora informacija o okolišu; rad s raznim instrumentima i opremom potrebnom za obavljanje promatranja i mjerenja u prirodi; izražavati svoje emocije i osjećaje koji se javljaju tijekom komunikacije s prirodom, uz pomoć likovnog izražavanja, crteža i malih plastičnih oblika; poruke; izrada projekta „Procvjetala prozorska daska“, izdavanje propagandnih letaka „Budi čitljiv grad“, hranjenje ptica i dr.

Odjeljak 4. U zdravom tijelu zdrav duh. 5h

Teorija 2 sata – upoznavanje sa sustavom valeoloških znanja, vještina i sposobnosti; vještine osobne higijene; znanja iz područja zdravog načina života; prevencija i prevladavanje loših navika. Pravila zdrave prehrane.

Vježbe 3 sata - projekt “Put do dobrog zdravlja” (loše i zdrave navike), projekt “Vitamini su naši prijatelji i pomoćnici” (povrće i voće – vitaminski proizvodi koji se koriste u prehrani), prezentacija projekata.

Osnovni koncepti predmeta koji se proučava:

Projekti različiti smjerovi služe kao nastavak lekcije i osiguravaju sudjelovanje svih učenika u klupskom radu, odražavaju se na stranicama udžbenika, bilježnica za samostalan rad i antologijama. Projektna metoda – pedagoška tehnologija, čiji je cilj usmjeren ne samo na integraciju postojećih činjeničnih znanja, već i na stjecanje novih (ponekad kroz samoobrazovanje). Projekt – doslovno “bačen naprijed”, tj. prototip, prototip bilo kojeg predmeta ili vrste aktivnosti. Studentski projekt je didaktičko sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i istodobno formiranje određenih osobne kvalitete, koje Savezni državni obrazovni standard 2010. definira kao rezultat svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Radu na projektu prethodi neophodna faza - rad na temi, tijekom koje se od djece traži prikupljanje širokog spektra informacija o općoj temi. U ovom slučaju učenici sami biraju što bi točno željeli naučiti u okviru ove teme. Tijekom daljnjeg rada na projektima sastavljena opća enciklopedija ili kartoteka mogu poslužiti kao jedan od glavnih izvora informacija o temi.

Predloženi postupak:

1. Uvođenje razreda u temu.

2. Odabir podtema (područja znanja).

3. Prikupljanje informacija.

4. Odabir projekata.

5. Rad na projektima.

6. Prezentacija projekata.

Nastavnik bira opću temu ili organizira njezin izbor od strane učenika. Kriterij za odabir teme može biti želja za provedbom bilo kojeg projekta koji je vezan za bilo koju temu.

Prilikom odabira podteme nastavnik ne samo da nudi veliki broj podtema, već sugerira učenicima kako ih sami mogu formulirati.

Klasični izvori informacija - enciklopedije i druge knjige, uključujući i iz školske knjižnice. Osim toga, to su videovrpce, enciklopedije i drugi materijali na CD-ima, priče odraslih i izleti.

Priče odraslih ne podrazumijevaju samo priče roditelja svojoj djeci, već i razgovore i intervjue sa stručnjacima u nekom području djelovanja, uključujući i tijekom posebno organiziranih susreta stručnjaka s djecom u školi.

Mogući izleti su izleti u muzeje ili u radna poduzeća.

Osim toga, odrasli mogu pomoći djeci u dobivanju informacija s interneta.

Nakon što su prikupljene informacije o većini podtema, učitelj iznosi tu činjenicu, podsjeća one koji kasne da požure i raspravlja s djecom koji su projekti (zanatski, istraživački i aktivnosti) mogući na temelju rezultata proučavanja teme. .

Kreativni radovi može biti, na primjer: crtež, razglednica, zanat, skulptura, igračka, priča, brojalica, zagonetka, kviz, KVN, novine, knjiga, foto album, dizajn štanda, elektronička prezentacija, odmor itd..

Djeca sama biraju temu koja ih zanima ili predlažu svoju temu. Učitelj ne forsira djecu, mora imati na umu da djeca koja ne sudjeluju u ovom projektu mogu sudjelovati u sljedećem.

Preporučljivo je napraviti uspješna otkrića tijekom rada na projektu vlasništvo cijelog razreda, to može povećati interes i privući drugu djecu da rade na projektu

Svaki projekt mora biti uspješno dovršen, ostavljajući dijete s osjećajem ponosa na rezultat. Nakon završetka projekta djeci treba dati priliku da govore o svom radu, pokažu što su radili i čuju pohvale upućene njima. Bilo bi dobro da na predstavljanju rezultata projekta budu prisutna ne samo druga djeca, nego i roditelji.

Sumiranje obrazaca provedba programa može bitipredstavili kroz prezentacije projekata, sudjelovanje na natjecanjima i olimpijadama iz raznih područja, izložbe, crteže, rukotvorine i sl.

METODOLOŠKA POTPORA PROGRAMU

Osnovno obrazovanje bitno se razlikuje od svih kasnijih stupnjeva obrazovanja tijekom kojih se uči sustavna nastava. S tim u vezi, oprema obrazovnog procesa na ovoj obrazovnoj razini ima svoje karakteristike, određene specifičnostima obuke i obrazovanja mlađih školaraca općenito.

U osnovna škola postavljaju se temelji za naknadno izučavanje sustavnih kolegija iz fizike, kemije, biologije, geografije, povijesti i društvenih znanosti. Tečaj “Istražujem svijet” sadrži osnovne informacije o živoj i neživoj prirodi koje su dostupne učenicima osnovnoškolskog uzrasta; čovjek, njegova biološka priroda i društvena suština; društva, njegove povijesti i kulture. Stoga je načelo vidljivosti jedno od vodećih načela poučavanja u osnovnoj školi, budući da je upravo vidljivost temelj formiranja ideja o objektima prirode i kulture ljudskog društva.

U tom pogledu glavnu ulogu igraju nastavna pomagala, uključujući vizualna pomagala:

1) prirodne životne dobrobiti- sobne biljke; životinje koje se drže u akvariju ili području divljih životinja;

2) herbariji; zbirke insekata; mokri pripravci; punjene životinje i kosturi predstavnika raznih sustavnih skupina; mikroslike;

3) zbirke stijene, minerali, minerali;

4) zemljopisne i povijesne karte;

5) stavke, predstavlja život tradicionalne i suvremene obitelji, njezino kućanstvo, svakodnevicu, blagdanski život i još mnogo toga iz života društva.

Drugo sredstvo jasnoće je oprema zamultimedijske demonstracije ( računalo, media projektor, DVD projektor, VCR itd.) isredstva snimanja okolnog svijeta ( foto i video kamera ). Zahvaljujući internetu i objedinjenoj zbirci digitalnih obrazovnih izvora (npr. ) omogućuje vizualni prikaz velike većine tema tečaja. Upotreba različitih nastavnih pomagala u kombinaciji omogućuje stvaranje ispravnih ideja o predmetima koji se proučavaju.

Uz načelo jasnoće u izučavanju predmeta u osnovnoj školi važnu ulogu ima načelo subjektivnosti prema kojem učenici ostvaruju razne radnje s proučavanim objektima. Tijekom takvih aktivnosti učenici razvijaju praktične vještine i sposobnosti te osiguravaju svjesnu asimilaciju gradiva koje se proučava.

U osnovnoj školi kod učenika se počinju razvijati spoznajni interesi i spoznajna motivacija. U ovoj dobi većina školaraca pokazuje interes za proučavanje prirode. Ovo je uvelike olakšano prirodom sadržaja predmeta koji se temelji na aktivnostima i praksi, kao i korištenjem različitih nastavnih alata tijekom učenja. To prvenstveno uključuje komplet enciklopedija za osnovnoškolce, omogućujući vam da organizirate potragu za informacijama koje zanimaju djecu. Osim toga, važnu ulogu ima izleti.

Opis materijalno-tehničke potpore programa.

Logistička podrška.

1. Velika dječja enciklopedija (6-12 godina). [ Elektronički izvor] (09.03.11)

2. A. Likum - Dječja enciklopedija. [Elektronički izvor] (09.03.11)

3. Zašto i stoga. Dječja enciklopedija. [Elektronički izvor] (09.03.11)

4. Velika dječja enciklopedija. Ruski jezik. [Elektronički izvor] (09.03.11)

5. Izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi u smislu sadržaja Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje. Može li udžbenik postati pomoćnik? [Elektronički izvor]

REFERENCE ZA NASTAVNIKE

1. Grigoriev D.V. Izvannastavne aktivnosti školaraca. Metodološki dizajner: priručnik za nastavnike / D.V. Grigoriev, P.V Stepanov. – M: Prosvjeta, 2010.

2. Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ruskog građanina. – M.: Prosvjetljenje, 2010.

3. Mokienko V.M. U dubinu izreka: Priče o postanku narodnih riječi i slikovitih izraza. – St. Petersburg: Avalon, ABC-classics, 2008.

4. Otkupshchikov Yu.V. K poreklu riječi: Priče o poreklu riječi. St. Petersburg: Avalon, ABC-classics, 2008.

5. Pakhomova N.Yu. metoda obrazovni projekt u obrazovnoj ustanovi. – M.: Arkti, 2003.

6. Polivanova K.N. Projektne aktivnosti za školsku djecu: priručnik za učitelje / K. N. Polivanov. – M.: Obrazovanje, 2008.

7. Primjeri programa izvannastavnih aktivnosti. Osnovno i osnovno obrazovanje / (V.A. Gorsky, A.A. Timofeev, D.V. Smirnov, itd.) - M.: Obrazovanje, 2010.

8. Programi četverogodišnjih osnovnih škola: “Perspektivna osnovna škola” / R.G. Churakova, M.L. Kalenchuk, N.A. Churakova, A.L. Chekin i drugi; Comp. R.G. Churakova. – M,: Akademska knjiga/udžbenik, 2010.

9. Dizajn zadataka u osnovnoj školi: priručnik za učitelje / (A.B. Vorontsov, V.M. Zaslavsky, S.E. Egorkina i dr.); uredio A. B. Vorontsova. – M.: Obrazovanje, 2010.

10. Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave za mlađe školce. – Samara: Izdavačka kuća"Fjodorov", 2010.

11. Učenje matematike sa strašću./Auth.-comp. A.V. Kochergina, L.I. Gaidina. – M,: 5 za znanje, 2008.

12. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. – M.: Obrazovanje, 2010.

Popis literature za djecu.

1. Likum A. Sve o svemu. Dječja enciklopedija. M., 1997. (monografija).

2. Sukhin I.G. Moidodyr, Chernomor, Snjegović. – M., 1996.

3. Dječje enciklopedije.

4. Dahlov eksplanatorni rječnik.

5. Pleshakov A.A. Atlas prirode.

Plan

o odgojno-obrazovnom radu

šalica “I explore the world” za akademsku godinu 2015.-2016.

Predmet

Kol

sati

Teorija

Praksa

Alat za učenje

UUD

Prvi koraci ekološkim stazama (8 sati)

Što je ekologija?

Izlet u prirodu.

Osobno:

Sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja.

Kako razumijemo svijet?

Prikupljanje podataka o pitanjima zaštite okoliša.

Prikupljanje informacija. Projekt “Volimo prirodu”.

Izbor potreban materijal na zadanu temu.

Čuda prirode (38 sati).

Što se dogodilo? tko to?

Kviz.

Regulatorno:

Postavljanje ciljeva -

Sposobnost postavljanja zadataka na temelju suodnosa onoga što je već poznato i naučeno od strane učenika i onoga što je još nepoznato;

- planiranje proizlaziti; izrada plana i slijed radnji;

- razred– prepoznavanje i svijest učenika o tome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvaliteti i stupnju usvojenosti;

- samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, voljnog napora (napraviti izbor u situaciji motivacijske

Izlet. Promatranje godišnjih doba u prirodi Izrada rukotvorina od prirodnih materijala.

Natjecanje u crtanju “Crtamo prirodu.”

Čuda i tajne prirode.

Rad s referentnom literaturom. Prikupljanje informacija o nevjerojatnim prirodnim fenomenima. Neobične biljke i životinje planete.

Čuvajte prirodu.

Izrada plakata o zaštiti prirode.

Istraživački rad.

Što biljka daje čovjeku?

Istraživački rad.

sukob) i svladavanje prepreka.

Kognitivni:

Identifikacija i formulacija kognitivnog cilja; pretraživanje i odabir potrebnih informacija;

Upoznavanje s biljkama koje trebaju zaštitu. Izrada letaka o zaštiti prirode.

Prikupljanje informacija, izrada prezentacija.

Eko-vježba "Pogodi gljivu".

Prikupljanje informacija. Izrada projekta "Proplanak gljiva".

Prikupljanje informacija. Priprema knjižica.

Prikupljanje informacija.

Šumske životinje

Projekt "Životinje šume".

Oni žele živjeti!

Prikupljanje podataka o kukcima. Štetni i korisni insekti. Izrada projekta.

Život u vodi.

Prikupljanje informacija. Sastavljanje projekta.

Čovjek i priroda.

SQS radionica. Izrada plakata o zaštiti prirode.

Ja i svijet oko sebe (16 sati).

Izlet. Sezonske promjene u prirodi. Crtanje iz utisaka (aplikacija).

Primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata; strukturiranje znanja;

modeliranje; analiza predmeta radi utvrđivanja obilježja - sinteza - sastavljanje cjeline od dijelova, uključujući samostalno dopunjavanje dopunjavanjem dijelova koji nedostaju;

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

Postavljanje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Komunikacija

Suradnja s učiteljem i vršnjacima, sposobnost izražavanja vlastite misli s dovoljno potpunosti i točnosti.

Zbirka podataka (priče, pjesme). Hranjenje ptica.

Živi, božićno drvce!

Razmotrite problem sječe božićnih drvaca u novogodišnji praznici. Kampanja “Živio, božićno drvce!” Izrada božićnih drvaca od različitih materijala.

Priroda očima umjetnika.

Upoznavanje umjetnika i umjetničkih djela Igra “Mi smo umjetnici”

Prikupljanje informacija (pjesme, zagonetke, izreke o proljeću), izrada projekta.

Na šumskim otopljenim mjestima.

jaglaci

Prikupljanje podataka o jaglacima. Kampanja “Spasimo cvijeće!”

Prikupljanje informacija. Projekt "Procvjetala prozorska daska".

Protiv smeća.

SQS radionica.

2

1

1

Ekološka akcija. Izrada propagandnih letaka “Grad treba biti čist!”

U zdravom tijelu zdrav duh! (5 sati).

30

2

1

1

Istražite utjecaj vitamina na razvoj organizma.

Prikupljanje potrebnih informacija.

31

U posjeti dr. Aibolitu.

2

1

1

Pravila i norme zdravog načina života. Sastavljanje dopisa.

32

1

1

Gledanje videa.

33

Završna lekcija.

1

1

-

Sumiranje rezultata za godinu.

Kalendarsko-tematski planiranje.

№p/p

Predmet

Broj sati

datum

1

Što je ekologija?

1

07.09

2

Kako razumijemo svijet?

1

07.09

3

Mi smo stanovnici planete Zemlje. Što je ekološki problem?

2

14.09

4

Ekološke spoznaje u poslovicama, izrekama, legendama.

2

21.09

5

Učenje rada s enciklopedijom

2

28.09

6

Što se dogodilo? tko to?

2

05.10

7

Fenološka promatranja “Jesen u prirodi

2

12.10

8

Lekcija – rasprava “Možemo li živjeti bez prirode”

2

19.10

9

Čuda i tajne prirode.

2

26.10

10

Čuvajte prirodu.

2

09.10

11

Kada su se biljke pojavile na Zemlji?

2

16.11

12

Što biljka daje čovjeku?

2

23.11

13

Kakva blaga krije šuma? Rijetke i ugrožene biljke.

2

30.11

14

Ekopraktikum „Poznajete li bobičasto voće?

2

07.12

15

Eko-vježba "Pogodi gljivu".

2

14.12

16

Eko-praktikum Otrovne šumske biljke"

2

21.12

17

Kako biljke i životinje predviđaju vrijeme?

2

28.12

18

Šumske životinje

4

11.01, 18.01

19

Oni žele živjeti!

4

25.01, 01.02

20

Život u vodi.

4

08.02, 15.02

21

Čovjek i priroda.

2

22.02

22

Fenološka promatranja “Zima - mirovanje”

2

29.02

23

“Moja sjenica je u dobrim rukama”

2

07.03

24

Živi, božićno drvce!

2

14.03

25

Priroda očima umjetnika.

2

28.03

26

Fenološka promatranja “Proljeće – buđenje prirode”

2

04.04

27

Na šumskim otopljenim mjestima.

jaglaci

2

11.04

28

Što sobna biljka daje čovjeku?

2

18.04

29

Protiv smeća.

SQS radionica.

2

25.04

30

31

Razgovor-radionica “Povrće, bobičasto voće i voće su najvitaminskije namirnice!”

U posjeti dr. Aibolitu.

2

2

02.05

16.05

32

Kakve nas opasnosti čekaju?

1

23.05

33

Završna lekcija.

1

23.05

(na primjeru rada školskog biciklističkog kluba " Velos ", MBOU "1-Khomustakh secondary school", Namsky ulus, Republika Sakha Yakutia)
U Zakonu “O osnovama turističke djelatnosti u Ruskoj Federaciji" dane su sljedeće osnovne definicije i pojmovi:

• 
  turizam- privremeni odlasci (putovanja) državljana Ruske Federacije, stranih državljana i osoba bez državljanstva (u daljnjem tekstu: državljani) iz svog stalnog mjesta boravka u zdravstvene, obrazovne, profesionalne, poslovne, sportske, vjerske i druge svrhe bez bavljenja plaćenim aktivnosti u zemlji (mjestu) privremenog boravka;
• 
  turizam amatersko - putovanje aktivnim načinima prijevoza, organizirano od strane turista samostalno;
• 
  turist– građanin koji boravi u zemlji (mjestu) privremenog boravka radi zdravstvenih, obrazovnih, profesionalnih, poslovnih, sportskih, vjerskih i drugih razloga bez bavljenja plaćenim aktivnostima u trajanju od 24 sata do 6 mjeseci u kontinuitetu ili najmanje jednog noćenja boravak.

Analizom radnog iskustva u organiziranju cikloturizma za tinejdžere utvrđeno je da se u turistička sredstva ubrajaju: biciklističke vožnje, izleti, planinarenja i putovanja, reliji i natjecanja, složene ture i kampovi po vrstama cikloturizma, turistička zabava i aktivna rekreacija, turističke ekspedicije. , turistička lokalna povijest i dr. .

Eksperimentalno ispitivanje učinkovitosti formiranja kognitivne aktivnosti adolescenata u procesu cikloturizma provedeno je u praksi turističko-zavičajnog kampa Altair, koji je započeo s radom 2005. godine.

Osnovna zadaća turističko-zavičajnog kampa „Altair“ je stvaranje uvjeta za unapređenje zdravlja djece, provođenje zdravstvenih, sportskih, kulturnih i rekreativnih programa, kao i ostvarivanje potreba i interesa učenika kroz aktivnu spoznajnu aktivnost putem bicikla. turizam.

• 
  razvijanje znanja tinejdžera o biciklizmu;
• 
  formiranje skupa vještina tinejdžera u provedbi cikloturizma;
• 
  aktiviranje socijalno usmjerene pozicije adolescenata.

Društveno-pedagoški potencijal turističko-zavičajnog kampa „Altair“ određen je:

• 
  mogućnost širenja granica interakcije tinejdžera s vanjskim svijetom, makro- i mikrookruženjem;
• 
  prisutnost raznolikosti u sadržaju aktivnosti turističkih zajednica, što doprinosi razvoju znanja tinejdžera o cikloturizmu;
• 
  pružanje životnog prostora u kojemu se događa samospoznaja u društvenim okolnostima.

Na početku eksperimentalnog rada, kako bismo identificirali razinu potražnje za biciklističkim turizmom kao sferom dodatnih obrazovnih usluga, proveli smo anketu i proučavali potrebe učenika u srednjoj školi 1-Khomustakh, u kojoj je 145 učenika u sudjelovali su učenici 5-11. Rezultati ankete pokazali su da su mnoge vrste dodatnih obrazovnih usluga tražene među školskom djecom.

Proučavanje društvene potražnje za obrazovne usluge provedeno je ne samo na temelju proučavanja potreba djece u njihovu razvoju, već i na temelju analize statističkih pokazatelja djelovanja kampa Altair od trenutka njegova početka djelovanja, tj. od 2005. godine, kao i utvrđivanje mišljenja roditelja o utjecaju cikloturizma na razvoj adolescenata. Istraživanje i zapažanja pokazuju da je rejting turističko-zavičajnog kampa Altair svake godine sve veći.

Kao rezultat analize stavova roditelja o utjecaju cikloturizma na razvoj adolescenata, pokazalo se da 33% roditelja biciklizam definira kao omiljenu aktivnost, a 30% kao priliku za poboljšanje zdravlja, 37% roditelja. roditelji su istaknuli važnost cikloturizma u socijalnom odgoju adolescenata.

Posebno je zanimljivo mišljenje roditelja o ulozi cikloturizma u životu tinejdžera: učiniti život zanimljivijim - 59,3%, pripremiti tinejdžera za život u svakom pogledu - 40%, nadopuniti školu obrazovanjem - 16%, uzeti tinejdžer udaljen od uličnih skupina - 33,7%, poučavati zanimanju - 24,6%, poučavati ljudskosti i moralu - 26,2%, biciklizam nije potreban - 0,8%, bilo im je teško odgovoriti - 2,5%.

Tijekom konstatacijske i transformativne faze eksperimenta proveli smo istraživanje motivacijske spremnosti 20 školaraca – polaznika zavičajnog biciklističkog kluba, koje je pokazalo da su interesi za odabranu aktivnost postali stabilniji (Tablica 1).

stol 1
Dinamika motivacijske orijentacije djece turističko-zavičajni kamp "Altair"

Zavičajna povijesna djelatnost, izgrađena na proučavanju materijalnih spomenika povijesti i kulture, ima niz specifičnosti zbog kojih se može smatrati cjelovitim sredstvom cjelovitog osobnog razvoja. Izgrađen na interesu za povijest domovine, nosi odgojnu funkciju razvijanja domoljublja i ljubavi prema maloj i velikoj domovini. Formiranje interesa za obrazovni predmet "Povijest", uključuje razvoj kulturnog iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo i formiranje vrijednosnih orijentacija i uvjerenja učenika na temelju osobnog razumijevanja iskustva povijesti.

Projekt programa “Razvoj kognitivne aktivnosti adolescenata kroz cikloturizam”

Koncept projekta . Nakon što smo proveli opsežnu studiju turističkih resursa regije i analizu turističkog tržišta Republike Sakha (Jakutije), vidjeli smo da u Namski ulus ima svega potrebne uvjete za razvoj edukativnog cikloturizma. Biciklistički turizam u regiji može imati veliku dinamiku i eksponencijalno se razvijati jer u ulusu postoje mogućnosti za organiziranje usputnih zaustavljanja i šatorskih kampova u selu. Nikoltsy i u selu. Khatyn-Aryy, koji omogućuje kreiranje jednodnevnih i višednevnih biciklističkih tura, također možete kreirati rute uzimajući u obzir želje sudionika, na primjer: pošaljite nekoliko grupa s malim razmakom i dodajte razigranu prirodu biciklistička tura; stvoriti tematske biciklističke ture; napraviti edukativne biciklističke ture, na primjer, za sakupljanje ljekovitog bilja; ostavite biciklističke ture beračima gljiva, beračima bobičastog voća itd.

Drugim riječima, ovaj projekt može imati široku primjenu u praksi, budući da je predloženi program i biciklističke ture koje su u njemu uključene novina, isplativost i mogu se koristiti u kulturne, obrazovne, zdravstvene, zabavne i rekreativne svrhe. Nacrt programa može poslužiti kao osnova za razvoj novih edukativnih biciklističkih tura za tinejdžere unutar ove republike. Biciklistički turizam za mlade može se koristiti za provođenje i organiziranje izleta u svrhu rekreacije, zabave i znanja, koji uključuju posjete muzejima, povijesnim mjestima, kulturnim spomenicima Republike i dr.

Karakteristike publike:

Razvijeni program i biciklističke ture uključene u njega usmjereni su na specifični tržišni segment – ​​tinejdžere. Ova kategorija stanovništva nema financijskih prihoda, ima određene interese i potrebe više u komunikaciji i samoizražavanju nego u učenju nečeg novog. Tinejdžeri se fokusiraju na aktivnu rekreaciju koja ne zahtijeva velike mentalne i materijalne troškove.

Glavna ideja projekta – koristiti povijesne, etničke, kulturne, obrazovne, prirodne i zabavne resurse Republike Sakha (Yakutia) s u svrhu razvoja kognitivne aktivnosti adolescenata, kroz cikloturizam omogućiti tinejdžerima da se upoznaju s poviješću, kulturom, etnografijom i prirodom te vide ljepote svog zavičaja. Biciklističke ture imaju posebno osmišljene programe koji uključuju posjete raznim izletištima, upoznavanje s ulusima, selima i njihovim običajima. Biciklističke ture bit će u obliku dobro organiziranih programa, au isto vrijeme besplatne. Ova putovanja uključuju izletničke usluge, smještaj i usluge vodiča.

Cilj projekta: razviti program biciklističke ture namijenjen tinejdžerima kako bi razvili njihovu kognitivnu i društvenu aktivnost, maksimalno iskorištavajući kulturni i obrazovni potencijal Republike Sakha (Yakutia).

Zadaci:

1. 
   Identificirati specifičnosti biciklističkih tura za tinejdžere;
2. 
   Prepoznajte interese i potrebe tinejdžera za putovanjima.
3. 
   Formiranje intelektualnih, komunikacijskih i praktički orijentiranih kompetencija.
4. 
   Formiranje stava prema kognitivnoj aktivnosti kao vrijednosti.
5. 
   Istražite turističke resurse Republike Sakha (Jakutije).

Kulturni program - tijekom biciklističkih tura predviđen je bogat izletnički, kulturno-edukativni program uz posjete prirodnim i kulturno-povijesnim znamenitostima te komunikaciju s vršnjacima: igre, diskoteke, natjecanja.

Prijevoz – način prijevoza – bicikl

Smještaj: šatorski kampovi, moteli.

Za hranu - puni obroci u motelima i čajdžinicama.

Faze realizacije projekta:

1. Faza traženja i istraživanja

Teme projekta:

• 
  "Lensky zatvor";
• 
  "Drveno graditeljstvo antike";
• 
  »Spomenici etnografije«.

• 
  Izrada projekta za organizaciju biciklističke ture;
• 
  izrada dokumentacije;

• 
  izrada biciklističkih ruta, alternativna rješenja;
• 
  novačenje;

• 
  provedba biciklističkih tura.

• 
  ekonomska kalkulacija;

• 
  priprema projektnih materijala i istraživačkih radova;

• 
  zaštita projekta biciklističke ture;
• 
  provedba projekta.

1. Razvoj kognitivne aktivnosti adolescenata, primanje dodatna znanja iz povijesti, zavičajne povijesti, širenje vidika učenika.

2.Razvoj društvene i javne djelatnosti. Odgojni zadaci uspješno se rješavaju samo ako su aktivnosti djece društveno korisne usmjerenosti, a rezultati njihova rada su praktičnu upotrebu(govor pred školskom zajednicom, roditeljima, sponzorima; izrada suvenira za sponzore Dječji vrtić; organizacija izleta; nastupi propagandnog tima u drugim školama, organizacija rada sa mlađi školarci itd.).

3 . Razvoj inicijative i kreativnosti.

• 
  Sav rad mora se temeljiti na samoupravljanju, dobrovoljnosti i inicijativi.
• 
  Za razvoj kreativnih sposobnosti sudionika biciklističke ture organiziramo propagandne timove, grupe dizajnera, pjesnika, umjetnika, fotografa, dopisnika itd. U takvim grupama svoje mjesto nalaze i “teški” tinejdžeri, jer mogu demonstrirati svoje sposobnosti, pokazati se s pozitivna strana, steći autoritet, afirmirati se u školski život na temelju pozitivnog iskustva.

• 
  Velika je uloga biciklističke ture kao središta komunikacije. Ovdje dečki imaju priliku slobodno i lako razgovarati o aktualnim životnim temama i svim vrstama problema koji ih se osobno tiču.

• 
  Sve funkcije biciklističke ture međusobno su povezane. Rješavanje obrazovnih i obrazovnih problema ima koristi samo od organiziranja dobrog odmora i zabave.

Za postizanje glavnih ciljeva i rješavanje problema potrebno je:

• 
  Kontakti s institucijama i službenicima zdravstvenog sustava, obrazovnih i drugih organizacija;
• 
  Dodjela bonova za zdravlje djece;
• 
  Uključivanje djece u lokalnu povijesnu ekspediciju;
• 
  Potraga za stručnjacima za sastanke, predavanja, sportska natjecanja;
• 
  Interakcija s medijima;
• 
  Interakcija obrazovne ustanove Megino-Kangalassky. Churapchinsky i Tattinsky ulusi;
• 
  Stjecanje i čitanje literature o ulusima Tattinsky, Churapchinsky, Megino-Kangalassky;
• 
  Izrada putnih ruta;
• 
  Izrada zastavica i knjižice o logoru

Rute se mijenjaju svake godine.

• 
  1-Khomustakh - Grafskiy Bereg - Khatas - Buoyun - Sottintsy - Uodei - 1-Khomustakh - 140 km;

• 
  1-Khomustakh-Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh-1-Khomustakh - 269 ​​km
• 
  1-Khomustakh-Kildyamtsy-Yakutsk-Oktetemtsy-Pokrovsk-Kachikatsy-Samartai-Nizhny Bestyakh-1-Khomustakh - 283 km
• 
  Khomustaakh-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaakh" - 532 km i drugi.

• 
  Organizator biciklističke ture,
• 
  2 učitelja,
• 
  klupski radnici,
• 
  kuhati,
• 
  vozač,
• 
  med. radnik.

Teme istraživačkih projekata za studente temeljene na rezultatima biciklijade za akademsku godinu:

• 
  “Povijesne crtice prošlosti: “Utvrda Lenski”;
• 
  “Eduard Karlovič Pekarski je tvorac temeljnog “Rječnika jakutskog jezika”;
• 
  “Suorun Omolloon je inicijator i voditelj rada na organizaciji muzeja političkog egzila”;
• 
  "Tatta je rodno mjesto P.A. Oyunskog";
• 
  "Trg maturanata":
• 
  “Sudbina pisca je sudbina naroda”;
• 
  „Izvješće o izletu u Tattinsky ulus”;
• 
  "Lingvist Semjon Andrejevič Novgorodov"
• 
  "Politički egzil Korolenko"
• 
  “Prvi sekretar komsomolske ćelije je Timofey Nikolaevich Okhlopkov (Sottoy)”
• 
  "Muzej kozmonautike u Jakutiji"
• 
  "Braća Sofronov"

Zaključci o provedbi program “Razvoj kognitivne aktivnosti adolescenata kroz cikloturizam”:

Tijekom kampa, povijesni i nezaboravna mjesta Namsky, Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tattinsky, Khangalassky, Amginsky ulusi;

Tijekom planirane biciklističke rute „Spomenici etnografije“ sudionici obilaze i proučavaju povijesne i kulturne resurse regije: M.K. Amosov, turistički etnografsko-arhitektonski kompleks “Urduk Iire”, povijesna mjesta i spomenici, muzeji Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tattinsky, Khangalasssky, Ust-Aldansky, Gorny uluses, Chorkokhi povijesni i etnografski muzej itd.;

Na temelju biciklističkih tura sastavlja se prezentacijski materijal "Povijesne crtice iz prošlosti Namskog ulusa", "Tatta-zemlja Olonkho". Ovo uključuje sve materijale temeljene na rezultatima biciklističke ture. Video zapisi se snimaju duž cijele rute.

Stvoreni su uvjeti za organiziranje zanimljivog, fizički aktivnog odmora za tinejdžere ljeti.

Da bi se organizirao život tinejdžera u turističkom kampu, nije razvijen niz zabavnih sadržaja, već ozbiljan, pravi posao, o čemu je ovisio uspjeh putovanja i dobrobit turističkog života.

Zahvaljujući komunikaciji s prirodom i uključivanju u aktivnosti aktivnog turizma, djeca su provodila tjelesnu obuku i učila osnove sigurnog života u prirodni uvjeti, shvatili načine postizanja maksimalne učinkovitosti u rješavanju nestandardnih situacija i shvatili svoje interese vezane uz romantiku avanture.

U procesu organiziranja biciklističkih tura stvaraju se uvjeti za stvaranje zanimljivog, fizički aktivnog odmora za tinejdžere ljeti.

Glavne rute kluba:

• 
  2005 1-Khomustakh – Grafsky – Bereg- 2-Khomustakh-Sottintsy-1-Khomustakh. 140 km
• 
  2007. 1-Khomustakh-Khatyn-Aryy-Betyuntsy-Khatyryk – “Urduk Iire” - 1-Khomustakh 110 km.
• 
  2008. 1-Khomustakh-Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh-1-Khomustakh - 269 km
• 
  2009. 1-Khomustakh-Kildyamtsy-Yakutsk-Oktetyomtsy-Pokrovsk-Kachikattsy – Samartai-Nizhny Bestyakh-1-Khomustakh - 283 km
• 
  2010. Khomustaakh-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaakh" - 532 km
• 
  2011. Khomustaakh-1 Kangalassy-Sottintsy-Tumul-Kapteni-Dyupsya-Khomustakh-288 km
• 
  2012. 1-Khomustakh - Yakutsk - Magaras - Berdigestyakh - Dikimdya - Ebe - 1-Khomustakh - 564 km (125 km biciklom)

Biciklistički turizam ima niz prednosti u odnosu na druge načine razvoja kognitivne aktivnosti adolescenata.

Glavni rezultati studije mogu se prikazati u obliku odredbi:

1. Republika Saha (Jakutija) ima prirodne, rekreacijske, povijesne i kulturne resurse za aktivan razvoj biciklističkog turizma.

2. Tinejdžerski cikloturizam u uvjetima karakterističnim za određeno područje je optimalan oblik za djelovanje u ovom smjeru.

3. Predlaže se skup turističkih programa koji osiguravaju kulturni i tjelesni razvoj adolescenata, usmjerenih na materijalne mogućnosti ovog segmenta potrošača turističkog proizvoda.

4. Tijekom provedbe ovog programa proces razvoja kognitivne aktivnosti sudionika (tinejdžera) odvijao se u nekoliko područja:

A). Kulturno-edukativni - kroz izlete u povijesna mjesta i muzeje.

B). Ekološki – kroz komunikaciju s prirodom;

U). Wellness – uz pomoć tjelesnog treninga tijekom vožnje biciklom po uređenim rutama;

G). Komunikativni i kognitivni - u procesu komunikacije i uzajamne pomoći kada grupa tinejdžera putuje turističkom rutom.

Sljedeći kriteriji i njihovi rezultati služe kao pokazatelji utjecaja aktivnosti biciklističkog kluba na socijalizaciju učenika:

Stabilnost u izboru vrijednosnih orijentacija;

Komunikacijska znanja, vještine i sposobnosti;

Potreba za pokazivanjem organizacijskih sposobnosti;

Pozitivne promjene u odnosu djece i roditelja;

Povećano sudjelovanje djece u organiziranju i provođenju društveno korisnih događanja;

Osobni razvoj svakog sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Osobna postignuća su iskustvo, baza koja djetetu omogućuje prijelaz na višu razinu razvoja; ovo je jamstvo uspjeha daljnjeg kretanja.
Šef kluba" Velos » Krivoshapkina Zhanna Anatolyevna,

Nastavnik najviše kategorije,