Die Liste der Berufe im Zusammenhang mit der Kommunikation mit Menschen kann Hunderte verschiedener Fachgebiete umfassen – von Ärzten und Lehrern bis hin zu Kellnern und Managern.

Durchschnitt Lohn: 20.000 Rubel pro Monat

Nachfrage

Zahlungsfähigkeit

Wettbewerb

Eintrittsbarriere

Aussichten

Berufe, in denen es um die Kommunikation mit Menschen geht, gelten für viele Experten als die schwierigsten. Dabei hängt nicht alles von den Kenntnissen und Qualifikationen eines Spezialisten ab – vieles wird von der Fähigkeit bestimmt, auf eine Person zuzugehen und die richtige Verhaltensstrategie zu wählen, um ein positives Ergebnis zu erzielen.

Berufe, die eine besondere Ausbildung erfordern

Berufe, die vom Akademiker E. A. Klimov in die Kategorie „Person – Person“ eingeordnet wurden, beinhalten die direkte Kommunikation zwischen denen, die Dienstleistungen jeglicher Art erbringen, und denen, die sie empfangen. Die Fachgebiete dieser Kategorie sind sehr vielfältig, ihre Vertreter wirken in allen Bereichen unseres Lebens. Sie können nach verschiedenen Kriterien klassifiziert werden, wir konzentrieren uns jedoch auf den Indikator der obligatorischen Sonderpädagogik.

Also Berufe im Zusammenhang mit der Kommunikation mit Menschen, die den Erwerb eines Diploms von einer Universität oder Fachhochschule erfordern (die Liste ist in keiner bestimmten Reihenfolge zusammengestellt):

• Die Hauptaufgabe des riesigen Heeres von Fachkräften in diesem Fachgebiet besteht darin, bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten zu vermitteln. Und wir sprechen nicht nur von Schullehrern, sondern auch von Kindergärtnern, Universitäts- und Hochschullehrern, Sporttrainern, Logopäden und Logopäden. Menschen, die ihre Arbeit aufrichtig lieben, arbeiten am häufigsten in diesem Bereich, weil ihre materielle Belohnung meist zu wünschen übrig lässt.
• . Das Personal von Krankenhäusern, Kliniken, Sanatorien und Gesundheitszentren steht in ständigem Kontakt mit seinen Patienten. Die Hauptrolle in Gesundheitseinrichtungen kommt den Ärzten zu, obwohl ein großer Teil der Arbeit von Krankenschwestern geleistet wird. Gute Ärzte behandeln nicht Krankheiten, sondern den Patienten und achten daher auf seine Probleme und seinen Lebensstil. Die Anzahl der Kontakte während des Tages hängt von der Fachrichtung und dem Arbeitsort des Arztes ab. So kommuniziert ein Chirurg in einem Krankenhaus hauptsächlich nur mit den Patienten, die sich in seinem Krankenhaus befinden, und deren Angehörigen, während ein Therapeut in einer Klinik einen viel größeren Strom von Menschen bewältigen muss, die medizinische Hilfe suchen.
• Seit Anfang der 2000er Jahre entwickelt sich die Wissenschaft der höheren Nervenaktivität in Russland besonders rasant, und nachdem dieser Beruf in der Sowjetzeit jahrzehntelang nicht anerkannt wurde, haben Spezialisten die Möglichkeit, ihre Talente zu verwirklichen. Die Menschen sind Psychologen gegenüber immer noch sehr misstrauisch, haben Angst, ihre Probleme zu teilen und ziehen es vor, sie mit herkömmlichen Methoden zu lösen. Doch das Eis schmilzt allmählich, der Gang zum Familienpsychologen gilt mittlerweile nicht mehr als Schande, und die meisten großen Schulen verfügen über Spezialisten für die Arbeit mit Kindern.
• Die Fähigkeit, die notwendigen Informationen zu finden, Expertenkommentare einzuholen und einen Standpunkt zu vertreten gewöhnliche Menschen, die Fähigkeit, all dies schnell und effizient zu verarbeiten und es Zuschauern, Lesern und Zuhörern zu präsentieren – das sind die Hauptaufgaben von Reportern. Es wird davon ausgegangen, dass dies ein Job für junge Leute ist, und es ist überhaupt nicht notwendig, ein Diplom in Journalismus zu haben; eine höhere Ausbildung, Kenntnisse in jedem Bereich und die Fähigkeit zur Kommunikation reichen aus. Von Radiojournalisten wird eine klare Ausdrucksweise verlangt, und auch Fernsehreporter können auf ein attraktives Äußeres nicht verzichten. In Printmedien ist es wichtig, seine Gedanken interessant und kompetent äußern zu können.
• . Fremdsprachenkenntnisse sind noch nicht weit verbreitet, daher bleibt der Beruf des Übersetzers weiterhin sehr gefragt. Die Betreuung politischer und wirtschaftlicher Delegationen, die Arbeit in Unternehmen mit ausländischen Partnern sowie das Konsekutivdolmetschen bei verschiedenen Veranstaltungen sind nur unvollständige Aufgabenbereiche der Fachkraft. Viele Sprachexperten arbeiten als Reiseführer für ausländische Touristen in Russland oder russische Reisende in anderen Ländern.
• Manager. Die Führung eines Teams, unabhängig von seiner Größe, ist eine besondere Fähigkeit. Die Arbeit einer Führungskraft zielt darauf ab, die Aktivitäten jedes Mitarbeiters so zu organisieren, dass unter Berücksichtigung beruflicher und persönlicher Qualitäten eine maximale Produktivität erreicht wird. Wenn der Manager einfach „wertvolle Anweisungen“ gibt, ohne auf die Meinung der Mitarbeiter zu hören, wird das Unternehmen mit der Zeit ein Problem mit qualifiziertem Personal haben, das auch eine Gehaltserhöhung nicht lösen kann.
• . Dies ist ein Spezialist für Personalwesen, oder einfach . Mehr oder weniger Großunternehmen oder die Organisation verfügt über eine eigene Personalabteilung, in der Fachkräfte arbeiten, deren Hauptaufgabe darin besteht, einen geeigneten Mitarbeiter auszuwählen freier Platz. Darüber hinaus engagieren sie sich in der Ausbildung Personal, ein System von Belohnungen und Strafen entwickeln. Viele Unternehmen wenden sich bei der Suche nach dem benötigten Mitarbeiter an spezialisierte Personalagenturen, die über eine Datenbank mit Kandidaten für verschiedene Positionen verfügen.
• . Eine solche Person geht zu Menschen, die sich in schwierigen Lebensumständen befinden (Krankheit, einsames Alter, Lebensunfähigkeit, Mangel an notwendigen Fähigkeiten) und steht ihnen mit Rat und Tat zur Seite. Oftmals müssen Sozialarbeiter Kontakt zu Menschen finden, die dies überhaupt nicht wollen (Drogenabhängige, Alkoholiker, andere asoziale Elemente).

Vertreter aller dieser Berufe verfügen bis auf seltene Ausnahmen über eine Hochschulausbildung, am häufigsten in den Geisteswissenschaften, bei Managern und einigen Journalisten ist jedoch auch eine technische Ausbildung geeignet. Lehrer und Ärzte müssen einen Abschluss an einer Fachuniversität oder Fachhochschule haben; andere Optionen werden nicht berücksichtigt.

Berufe ohne höhere Ausbildung

Es gibt andere Berufe auf dem Arbeitsmarkt, bei denen es um die Kommunikation mit Menschen geht, und um diese zu bekommen, muss man nicht zur Universität gehen. Viele Fachgebiete können selbstständig direkt am Arbeitsplatz oder durch kurzfristige Kurse in einem Schulungszentrum erlernt werden.

Zu den Berufen, die vielen zur Verfügung stehen, gehören:

• . Hunderttausende junge Menschen, vor allem Mädchen, beginnen ihr Studium Arbeitstätigkeit in Geschäften. Charme, ein Lächeln, die Fähigkeit, einen potenziellen Käufer anzusprechen, sein Vertrauen zu gewinnen – all dies trägt zur Umsatzsteigerung bei, und das Gehalt des Mitarbeiters hängt von seinem Volumen ab. Der Berater muss das verkaufte Sortiment, alle kleinsten Eigenschaften des angebotenen Produkts sowie seine Vor- und Nachteile auswendig kennen.

Dies sind nicht alle Berufe, die mit der Verpflichtung zur Kommunikation mit Menschen verbunden sind. Die Liste kann durch einen Retter, einen Bibliothekar, einen Reisevermittler, einen Postboten, einen Berater, einen Reiseleiter und einen Werbetreibenden fortgesetzt werden. Die Liste der Spezialitäten ist sehr umfangreich und wird ständig erweitert.

Wo kann man am besten studieren?

Hochschulbildung In Berufen, in denen es um die Arbeit mit Menschen geht, kann man sie an klassischen und geisteswissenschaftlichen Universitäten erwerben. Mittlerweile versuchen viele Universitäten, auch technische, die Einführung in ihre Universitäten Lernprogramme Spezialisierungen für ein breites Bewerberspektrum, um junge Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten anzulocken. Der Wettbewerb hängt direkt vom Ansehen der Universität und dem spezifischen Studienprofil ab. Daher ist es schwierig, Übersetzer oder Arzt zu werden; es ist viel einfacher, Lehrer oder Anwalt zu werden.

Ein schnellerer Einstieg in den Beruf wird durch die weiterführende Fachausbildung gewährleistet Bildungseinrichtungen. Wer frühzeitig ins Berufsleben einsteigen möchte, bewirbt sich an Hochschulen, die auf unterschiedliche Ausbildungsprofile spezialisiert sind. Medizinische und pädagogische Schulen sowie Hochschulen für den Dienstleistungssektor sind nie leer. Und für Tätigkeiten, die ein Mindestmaß an Spezialkenntnissen erfordern, organisieren Arbeitgeber Schulungen direkt am Arbeitsplatz unter Anleitung erfahrener Mitarbeiter oder entsenden Neulinge dorthin Ausbildungszentren zur Personalschulung.

Für wen sind sie geeignet?

Die Arbeit mit Menschen eignet sich also für diejenigen, die offen für die Außenwelt sind. Sie knüpfen leicht Kontakte, können sich einfühlen, bemühen sich um Hilfe und suchen nach Möglichkeiten, es besser zu machen. In solchen Berufen wird es schwierig sein, sie werden sich immer fehl am Platz fühlen und an ihren eigenen Entscheidungen zweifeln.

Um mit Menschen arbeiten zu können, müssen Sie die folgenden Eigenschaften mitbringen:

• Kommunikationsfähigkeit;
• Geduld und Selbstbeherrschung;
• Höflichkeit und Toleranz;
• die Fähigkeit, einer anderen Person zuzuhören und ihre Probleme zu verstehen;
• Freundlichkeit und Hilfsbereitschaft;
• emotionale Stabilität;
• die Fähigkeit, die eigene Position mit Vernunft zu verteidigen;
• Initiative und Verantwortung.

Die Vorteile kommunikationsbezogener Berufe liegen in der Möglichkeit, das eigene Potenzial auszuschöpfen, und in der Dankbarkeit der Verbraucher von Dienstleistungen. Nachteile: Stress und psychische Überlastung, hohes Maß an Verantwortung und nicht immer hohe Gehälter.

Wie viel bekommen sie?

Die meisten Vertreter „kommunikativer“ Berufe verfügen über ein geringes Einkommen. Ihr Wert wird von einer Reihe von Faktoren beeinflusst: Wohnort, Fachgebiet, Position, Berufserfahrung. Beispielsweise verdienen Lehrer in Moskau im Durchschnitt etwa 70.000 Rubel im Monat, in St. Petersburg 65.000, und in Kleinstädten müssen sie sich mit 15.000 bis 20.000 Rubel begnügen. Bei Ärzten ist die Situation ähnlich: In den Hauptstädten zahlen sie 60-70.000 Rubel, in den Provinzen 20.000 bis 30.000.

Manche Jobs, bei denen man mit Menschen zusammenarbeitet, werden besser bezahlt. Zunächst können wir über Manager sprechen, deren Gehälter höher sind. In der Privatwirtschaft werden die Leistungen von Managern nach Vereinbarung beurteilt; darüber hinaus haben sie im Rahmen des Vertrags Anspruch auf zusätzliche Prämien zur Steigerung des Unternehmensgewinns. Auch die Dienste von Übersetzern sind gefragt und können je nach Bedarf zwischen 40.000 und 80.000 Rubel erhalten Fremdsprache die sie besitzen.

Perspektiven für den Beruf

Die moderne Wirtschaft weist immer mehr Anzeichen eines postindustriellen Modells auf. Neue Technologie, Computersysteme und das Internet machen einen immer größeren Anteil des nationalen BIP aus und werden bald zu dieser Liste hinzugefügt künstliche Intelligenz. Die Zahl der Dienstleistungen, bei denen es um die Interaktion zwischen Menschen geht, wächst. Laut Experten werden sich die Bereiche Bildung, Gesundheitswesen, Freizeit und Unterhaltung in den kommenden Jahrzehnten aktiv weiterentwickeln.

Keine Beziehung zwischen Menschen kann vollständig in Formeln und Diagrammen erfasst werden. Die Beziehung zwischen einem Elternteil und einem Kind, einem Lehrer und einem Schüler, einem Psychotherapeuten und einem Klienten, einem Arzt und einem Patienten enthält viele nicht klassifizierbare und nicht messbare Phänomene: Empathie, persönliches Engagement, Absichten, Intuition, Menschlichkeit ... Für die Forschung Zwecks Vereinfachung und bodenständiger Realität müssen wir uns immer gegenseitig helfen, das wird die klassifikationsunabhängige Grundlage menschlicher Beziehungen sein.
Für einige von uns wird Helfen zum Beruf.
In letzter Zeit hat sich der Begriff „helfender Beruf“ immer häufiger durchgesetzt und bezeichnet ein sehr breites Spektrum an Fachgebieten. Das Spektrum des „Helfens“ umfasst teilweise nicht nur Berufe mit Bezug zu Medizin, Psychologie, Pädagogik und Sozialarbeit, sondern auch Polizisten, Anwälte und Reiseleiter. Man könnte den Eindruck gewinnen, dass fast alle Berufe des „Mensch-zu-Mensch“-Typs als Helfen bezeichnet werden. Andererseits wird im Rahmen von Hilfstätigkeiten häufig über spezielle Phänomene gesprochen, die nur für bestimmte Berufe charakteristisch sind, beispielsweise über emotionales Burnout. In diesem Fall handelt es sich bei dem helfenden Beruf um eine spezifische Art von Tätigkeit, die sich grundsätzlich von allen anderen unterscheidet. Dieser Artikel stellt einen Versuch dar, das Konzept des helfenden Berufes sowohl für wissenschaftliche als auch für praktische Zwecke zu klären.
Stellen wir zunächst den Zusammenhang zwischen den Begriffen „Helfender Beruf“ und „Helfende Tätigkeit“ her. Das allgemeinste Zeichen einer helfenden Tätigkeit (notwendig, aber unzureichender Zustand) – Interaktion mit einer anderen Person. Dabei handelt es sich jedoch nicht um eine Subjekt-Objekt-Interaktion, sondern um eine Beziehung besonderer Art. Nehmen wir es an Startpunkt Definition von helfenden Beziehungen nach K. Rogers. Er nennt helfende Beziehungen solche Beziehungen, in denen „...mindestens eine der Parteien beabsichtigt, der anderen Partei zu persönlichem Wachstum, Entwicklung, besserem Funktionieren und der Fähigkeit, mit anderen auszukommen, beizutragen“ [zit. um 1].
Helfen ist also eine Interaktion zwischen Menschen, die auf einer helfenden Beziehung beruht. Es ist klar, dass Elemente helfender Aktivitäten in viele allgemein „nicht helfende“ Aktivitäten einbezogen werden können – zum Beispiel, wenn der Leiter eines Unternehmens sich um seine Untergebenen kümmert, ein Verkäufer einen Kunden berät, ein Passagier einem anderen erklärt, wie er dorthin kommt zu einem Ort. Hilfe ist universell und überall dort präsent, wo Menschen Beziehungen miteinander eingehen.
Lawrence M. Brammer und Ginger MacDonald unterscheiden zwischen strukturierten und unstrukturierten Hilfsaktivitäten. Zu den strukturierten Aktivitäten zählen berufsbezogene Hilfstätigkeiten und ehrenamtliche Tätigkeiten. Unstrukturiert – Freundschaft, Familie, Gesellschaft (zum Beispiel in Form von Selbsthilfegruppen). Beide Arten der Hilfe basieren weiterhin auf den gleichen helfenden Beziehungen. Unstrukturierte Hilfe wird strukturiert (d. h. helfende Tätigkeit wird zum helfenden Beruf), wenn das Thema helfende Tätigkeit beginnt, besondere Kenntnisse und Fähigkeiten bewusst und zielgerichtet anzuwenden.
Es versteht sich von selbst, dass helfende Beziehungen durch den direkten Kontakt zwischen dem „Helfer“ und dem „Geholfenen“ entstehen. Allerdings fallen in diesem Fall einige Arten von Aktivitäten automatisch in die Liste der Hilfsaktivitäten, obwohl sie keine solchen sind. Beispielsweise möchte ein Autor mit seinen Werken seinen Lesern „zu persönlichem Wachstum, Entwicklung, besserem Funktionieren, Reife und der Fähigkeit, mit anderen Menschen auszukommen“ beitragen. Der Mangel an direktem Kontakt mit der empfangenden Partei, der den „klassischen“ helfenden Berufen innewohnt, erlaubt jedoch nicht, den Beruf eines Schriftstellers als helfend einzustufen, obwohl er formal der Definition von C. Rogers entspricht. Daher sollte die Definition eines helfenden Berufs einen Hinweis auf die direkte Art der Interaktion enthalten (die Kommunikation zwischen einer Person und einem Dispatcher über eine Helpline kann als direkt betrachtet werden, da beide gleichzeitig am helfenden Prozess beteiligt sind).
Zusammenfassend können wir das folgende Diagramm der Beziehung zwischen den diskutierten Konzepten vorschlagen:

Abb.1. Schema des Zusammenhangs zwischen den Konzepten helfender Beziehungen, helfender Aktivitäten und helfender Berufe

Es sollte betont werden, dass die Verbesserung der Leistungsfähigkeit einer Person das primäre Ziel der Aktivität für die helfende Fachkraft ist und kein Nebeneffekt einer anderen Aktivität. Diese Einschränkung schließt einen erheblichen Teil der „Person-zu-Person“-Berufe von der Liste der Hilfe aus – Verkäufer, Bibliothekare usw., die sich wie der Beruf eines Schriftstellers formal als Hilfe erweisen können.
Wir können also die folgende Definition geben professionelle Hilfe: ist eine Aktivität, bei der professionelles Wissen und Fähigkeiten werden bewusst für die direkte Interaktion mit einer Person eingesetzt – Gegenstand helfender Aktivität, um sie in persönlichem Wachstum, Entwicklung, besserem Funktionieren und der Fähigkeit, mit anderen auszukommen, zu fördern.
Entsprechend der vorgeschlagenen Definition kann eine Klassifikation der helfenden Berufe eingeführt werden.

Abb.2. Einteilung der helfenden Berufe nach der Wirkungsrichtung und dem Hauptzweck der Wirkung

Erläuterung der Abbildung: Der Einfluss eines helfenden Spezialisten kann hauptsächlich auf den Körper oder auf die Psyche gerichtet sein; Das Hauptziel kann entweder die Erhaltung der Gesundheit oder der geistigen Gesundheit sein psychologische Entwicklung. Die entsprechenden Quadranten liefern Beispiele für helfende Berufe.

Literatur
1. N. V. Grishina. Helfende Beziehungen: berufliche und existenzielle Probleme//Probleme der persönlichen Selbstverwirklichung, hrsg. E. F. Rybalko, L. A. Korostylevoy, Ausgabe 1, Staatliche Universität St. Petersburg, 1997.
2. Lawrence M. Brammer, Ginger MacDonald, Helping Relationships, The: Process and Skills, Allyn und Bacon, 1998.

Chernikova T.V.

PSYCHOLOGISCHE UNTERSTÜTZUNG FÜR SPEZIALISTEN IN „HILFEBERUFEN“: EIN ANTHROPOLOGISCHER ANSATZ

IN moderne Verhältnisse In der häuslichen Realität wird das allgemeine soziale Wohlergehen von Fachkräften, deren berufliche Aufgabe darin besteht, die Anpassungsfähigkeit einer anderen Person zu stärken, zu einer wesentlichen Voraussetzung für die Aufrechterhaltung der sozialpsychologischen Gesundheit der russischen Bürger.

Die ungünstige Lage im Land führte zu einer Krise im System der Berufs- und Weiterbildung des Personals für den Bildungs- und Bildungsbereich Sozialarbeit. Die von Fachkräften erworbenen Kenntnisse und Arbeitstechnologien erweisen sich unter bestimmten Bedingungen der beruflichen Tätigkeit häufig als ungeeignet. Universitäts-„Leerzeichen“ – Empfehlungen für die Arbeit mit Menschen garantieren keine erfolgreiche Interaktion bei Manifestationen von Fehlanpassungen und destruktivem Verhalten der Bevölkerung. Spontane Erfahrungen im Arbeitsprozess zu sammeln, ist zwangsläufig mit gravierenden beruflichen Fehlern verbunden und für beide Seiten mit emotionalen Kosten verbunden. Die Situation wird dadurch noch verschärft, dass die Folgen der sozioökonomischen Schwierigkeiten im Alltag einer Fachkraft – eines Lehrers, eines Mitarbeiters des Sozialdienstes, eines Mitarbeiters einer Kultureinrichtung, sozialrechtlicher und medizinischer Prävention – vielfältiger Natur sind des subjektiven Erlebens der eigenen persönlichen und zwischenmenschlichen Probleme.

Schwierigkeiten bei der beruflichen und persönlichen Erfüllung von Fachkräften soziale Sphäre vor dem Hintergrund des allgemeinen existenziellen Verfalls besonders spürbar. Das Eindringen von Grausamkeit und Zerstörung in alle Bereiche des gesellschaftlichen Lebens, die Aufwertung traditioneller Werte, Autoritäten, Lebensbedeutungen, die Verletzung und Umkehrung von Identitäten und Verbindungen zwischen Menschen – das ist das Gesamtbild der existenziellen Krise, die unser Land danach heimgesucht hat Durchgang durch westliche Länder nach dem Zweiten Weltkrieg.

Im Bildungssystem besteht derzeit ein besonders akuter Mangel an einem effektiv funktionierenden Aus- und Weiterbildungskonzept für Fachkräfte im Umgang mit Menschen, was unserer Meinung nach vor allem auf zwei Gründe zurückzuführen ist.

Einerseits ist die Erschöpfung bisheriger Bildungsansätze im Zusammenhang mit der Vermittlung von Wissen oder Technologien der beruflichen Tätigkeit deutlich erkennbar. Es ist beispielsweise schwer zu sagen, welches akademische Wissen und welche Bildungstechnologie für einen Lehrer nützlich sein könnten, der miterlebt, wie ein Kind in der Schule vor Hunger in Ohnmacht fällt. Aus finanziellen Gründen ist für die meisten Fachkräfte in Bildungs- oder soziokulturellen Einrichtungen oder Rehabilitations- und Präventionseinrichtungen eine qualitativ hochwertige berufliche Umschulung nicht möglich.

Andererseits ist die Entwicklung neuer wissenschaftlicher und praktischer Ansätze in der Bildung aufgrund der Unsicherheit der staatlichen Politik, die bisher den Inhalt und die Grundlinie der Bildungsarbeit vorgab, schwierig. Die erklärte Forderung nach einer Humanisierung der Bildung steht im Widerspruch zur tatsächlichen Haltung des Staates gegenüber dem gesellschaftlichen Status von Lehrern, Ärzten, Wissenschaftlern, Anwälten, Kulturschaffenden usw sozialer Schutz Bevölkerung. Erschwert durch Alltagssorgen und Alltagskonflikte äußert sich das verminderte soziale Wohlbefinden von Fachkräften in einem Rückgang des Interesses und der verantwortungsvollen Einstellung zur Arbeit sowie in einer erhöhten Kritik und Intoleranz bei Einschätzungen und Urteilen. Dies wirkt sich zwangsläufig auf das allgemeine Niveau aus professionelle Arbeit, das psychologische Klima von Bildungs- und Sozialschutzeinrichtungen und letztendlich die soziale Gesundheit der Bevölkerung.

Vor diesem Hintergrund erscheint es uns besonders an der Zeit, an der Definition eines konzeptionellen Ansatzes für die Praxis der Berufsausbildung von Fachkräften im Umgang mit Menschen zu arbeiten. Ein solcher Ansatz in der pädagogischen Arbeit mit Fachkräften kann eine psychologische Unterstützung für die positiven beruflichen und persönlichen Wünsche einer Fachkraft im Sozialbereich sein. Wir verstehen psychologische Unterstützung als praktisches Äquivalent des Zusammenlebens, betrachtet vom Standpunkt des anthropologischen Ansatzes (V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev).

Ein neuer Blick auf Probleme moderne Bildung aufgrund theoretischer und methodischer Forschung im Rahmen des humanitären Paradigmas. Wir finden ihre Ursprünge in der amerikanischen humanistischen Psychologie und im Studium von S.L. Rubinstein der menschlichen Existenz in der Welt. Der inländische Inhalt dieses Konzepts wurde von B.S. vorgeschlagen. Bratusem in der Begründung der humanitären Psychologie, die ein neues Menschenbild in der russischen Psychologie skizzierte. Dieser Ansatz ist humanitär und im Sinne seiner anthropologischen, nach der Definition von V.I. Slobodchikov wendet sich an die Person.

Die Entstehungsgeschichte der Psychologie im gegenwärtigen Jahrhundert ist unserer Meinung nach eine schrittweise Vereinigung unterschiedlicher Ansichten über die menschliche Natur in drei Hauptforschungsparadigmen. Sie wurden von A. Bohner als drei Richtungen bzw. Perspektiven der sozialwissenschaftlichen Forschung beschrieben. Die erste davon – die Naturwissenschaft – interpretiert die Welt als eine unveränderliche Realität von Tatsachen und Phänomenen, die einer objektiven Untersuchung unterliegen. Eine andere Forschungsperspektive ermöglicht Subjektivität bei der Interpretation der Realität aus der Position eines Experten, der den Zweck und die Grenzen der Einflussnahme auf Ereignisse und Phänomene bestimmt. Die dritte Richtung beinhaltet eine kritische Haltung gegenüber der beobachteten Realität und deren Transformation nach eigenem Ermessen. Ein kurzer Blick auf die Geschichte der Psychologie des vergangenen Jahrhunderts gibt uns die Gelegenheit zu erkennen, dass die wichtigsten psychologischen Theorien des vergangenen Jahrhunderts in drei Hauptlehren über den Menschen umgewandelt wurden: die Theorie der sozialen Einstellung, die Theorie der Aktivität und die humanistische Psychologie. Wir glauben, dass die letzte der von A. Bohner skizzierten Richtungen diese drei Theorien im Hinblick auf die Interpretation der Beziehung eines Menschen zur Welt im Rahmen der aufkommenden humanitären Forschungstradition vereint.

Auf die Ähnlichkeit des Wesens der Begriffe „Aktivität“ und „Haltung“ wies A.N. Leontiev nennt Aktivität nur solche Prozesse, die, während sie die eine oder andere Beziehung zur Welt ausüben, ein ihnen entsprechendes besonderes Bedürfnis befriedigen. „Beide Konzepte, das Konzept der Aktivität und das Konzept der Einstellung“, schrieb er, „sind theoretisch an zwei Kardinalpunkten zusammengeführt. Ich meine, dass es bei beiden um die Überwindung des sogenannten Postulats der Unmittelbarkeit und des Einbeziehens geht

umfasst das Konzept der Transformation primärer Bedürfnisse als Ergebnis ihrer Objektivierung“ (1982; 245). Später V.S. Magun analysiert den Zusammenhang zwischen der Bereitschaft eines Menschen zu seinen eigenen Anstrengungen und der Hilfe, die er erwartet, und kommt zu dem Schluss, dass sich Aktivitätspsychologie und humanistische Psychologie überschneiden. Ein besonderer Schnittpunkt ist der helfende Einfluss einer anderen Person – eines Moderators oder eines kompetenten Erwachsenen, der den Raum für die Entwicklung schafft und den Prozess psychologisch unterstützt. persönliches Wachstum ein anderer. Die humanistische Psychologie wiederum ist im Sinne ihres Begründers A. Maslow die Integration von Gestaltpsychologie, Psychoanalyse und Behaviorismus. Humanistische Psychologie und Einstellungspsychologie haben in der Praxis der Gestalttherapie ihre vorteilhafte Kombination und Fortsetzung gefunden.

Unsere Hypothese über die Vereinigung dreier Theorien (Lehre sozialer Einstellungen, Aktivitätstheorie, humanistische Psychologie) in einem anthropologischen Ansatz ermöglicht es, darin eine theologische Sicht auf die Welt einzubeziehen (V. I. Slobodchikov). Diese Sichtweise kann in Form einer einzigartigen Wahrnehmung der Welt (soziale Haltung), asketischer Aktivität oder der Vergöttlichung der Existenz zum Ausdruck kommen. Übrigens erlaubten A. Maslows Beobachtungen von Menschen, die sich selbst verwirklichten, die Feststellung, dass „in gewisser Weise nur Heilige Menschheit sind“.

Die von uns aufgeworfene Frage nach der Integration theoretischer Ansichten zur humanitären Ausrichtung hängt auch mit den Einschränkungen jedes einzelnen Ansatzes zusammen, die bei der Durchführung pädagogischer Arbeit zur Ausbildung eines Praktikers unweigerlich auftreten. In solchen Fällen können die Nachteile des einen Ansatzes leicht durch die Vorteile der beiden anderen ausgeglichen werden. Zum Beispiel A.N. Leontiev selbst wies auf die begrenzten Möglichkeiten der Anwendung der Aktivitätstheorie auf die Untersuchung von Kommunikations- und Kreativitätsproblemen hin. OK. Tikhomirov machte auf die Veränderung aufmerksam funktionaler Inhalt Aktivitäten unter Entwicklungsbedingungen Computertechnologie, und V.A. Petrowski fragte, ob die Aktivität überhaupt verschwunden sei.

Auch ausländische Theorien der humanitären Ausrichtung haben ihre eigenen Probleme. Das bekannte Postulat der humanistischen Psychologie über die zunächst positive Natur des Menschen und seine Neo-

Begrenzte Möglichkeiten wurden immer wieder in Frage gestellt. Gleichzeitig enthüllt die im Ausland populäre Theorie der sozialen Einstellung Phänomene namens „Lappiers Paradoxon“, kognitive Dissonanz und kausale Zuschreibung, die dem Wesen der Theorie selbst widersprechen.

Der Vergleich des anthropologischen Ansatzes mit bestehenden akademischen und technologischen Ansätzen gibt uns die Möglichkeit, die Dynamik von Persönlichkeitsvorstellungen im zeitlichen Kontext der letzten drei Jahrzehnte unseres Jahrhunderts zu sehen. Dieser Zeitraum ist dadurch gekennzeichnet, dass der ideologische und kommando-administrative Ansatz in der Bildung durch den psychologischen ersetzt wurde, der als einziger die Besonderheiten des „Faktors Mensch“ berücksichtigt (Tabelle 1).

Aus der Sicht des anthropologischen Bildungsansatzes wird die Reflexion und ihre höchste Manifestation – Spiritualität – zu einem Mechanismus zur Transformation persönlicher Bedeutungen, Werte und Verhaltensweisen. Die Entwicklung des Subjekts erfolgt im Prozess zwischenmenschlicher Sachbeziehungen, wenn sich ein neues Weltbild bildet.

Die letzten dreißig Jahre unseres Jahrhunderts haben, so scheint es uns, einen konsequenten Wandel in drei wesentlichen wissenschaftlichen und praktischen Ansätzen in der Bildung offenbart. Sie unterscheiden sich voneinander durch ihre unterschiedlichen Vorstellungen von Zielen, Inhalten, Leitlinien und der Unähnlichkeit theoretischer Ansichten zur Persönlichkeit im Bildungsraum. Wir werden eine kurze retrospektive Analyse durchführen unterschiedliche Ansätze zum Problem

Tabelle 1. Dynamik der Entwicklung von Vorstellungen über die Persönlichkeit und Möglichkeiten, ihre Entwicklung im Prozess der Berufsausbildung von Fachkräften für Pädagogik und Soziale Arbeit zu fördern

Zeitstufen Inhalt4^ Darstellungen \h 70-80er 80-90er Ende der 90er Jahre des 20. - Anfang des 21. Jahrhunderts

Konzept der Persönlichkeit System von Qualitäten und Eigenschaften Funktion oder Funktionssatz Subjekt

Mechanismus der Persönlichkeitsentwicklung Verinnerlichung Motivverschiebung zum Ziel Reflexion

Prozess der Persönlichkeitsentwicklung Schrittweise Bildung von Qualitäten und Eigenschaften Aktivität (Tätigkeit, Handlung, Tat, kreativer Prozess) Transzendieren

Strategie zur Schulung des Personals für die Arbeit mit Menschen, Bereitstellung von Wissen und Überwachung seiner Assimilation, Übersetzung und Beherrschung von Technologien für effektives berufliches Verhalten, Vermittlung einer wertsemantischen Haltung gegenüber der Welt und sich selbst

statt der Ausbildung von Fachkräften im sozialen Bereich, durchgeführt im letzten Drittel des 20. Jahrhunderts.

Wissenschaftliche Sicht auf B.G. Ananyevs Einfluss auf das Alter und die soziale Dynamik der Entwicklung menschlicher geistiger Funktionen beeinflusste die Bildung und Entwicklung des Systems der kontinuierlichen Bildung. Seit den 70er Jahren begannen ideologische und kommando-administrative Ansätze zur Ausbildung von Fachkräften im Zusammenhang mit der Entdeckung des „Faktors Mensch“ in der Gesellschaft dem akademischen Ansatz zu weichen. Von da an begann das psychologische Wissen nicht nur zu reflektieren, sondern auch die Bildungsstrategie zu bestimmen. Im Rahmen dieses grundsätzlich naturwissenschaftlichen Ansatzes kam es zu einer Veränderung der Lernanreize und zu einer Steigerung des gesellschaftspolitischen und wissenschaftskulturellen Bewusstseins. Die primäre Fokussierung auf die Entwicklung des intellektuellen Bereichs entsprach jedoch weder den Bedürfnissen der Bildungsträger selbst noch den Anforderungen der Berufspraxis.

Den Beginn der zweiten Stufe der Ausbildung von Fachkräften im Sozial- und Bildungsbereich datieren wir auf das Ende der 80er Jahre. Die dramatisch veränderte sozioökonomische Situation erforderte mehr als nur gebildete Menschen. Es besteht Bedarf an Fachkräften, die bereit sind, die Wirksamkeit beruflicher Tätigkeiten sicherzustellen und deren Inhalte bei Bedarf schnell zu ändern. Der „technologische Boom“, der im Bildungswesen ausbrach und kurz nach dem Erscheinen der Arbeit von V.P. Bespalko „Komponenten der pädagogischen Technologie“ fiel mit der Veröffentlichung der Werke von I.S. zusammen. Yakimanskaya, der den angewandten Aspekt der Vorstellung des Autors über das Persönliche enthüllt orientierte Ausbildung. Der technologische Ansatz verbreitete sich dadurch, dass er der neuen, zeitgemäßen Interpretation des Individuums als einer systemisch funktionierenden Einheit entsprach. Derselbe Entwicklungsmechanismus, der von den Autoren unterschiedlich interpretiert wurde (Motivverschiebung auf ein Ziel, übersituative Aktivität, Dynamik der Beziehung zwischen Dispositionsstruktur und Situation usw.), spiegelte das damals charakteristische Bedürfnis wider erweitern den Handlungsspielraum des weltanschaulich freigewordenen Einzelnen.

Im Bildungsbereich wurden persönlichkeitsorientierte Technologien sowohl zur Ausbildung von Fachkräften als auch zur Neuorganisation beruflicher Prozesse eingesetzt.

Aktivitäten. Ohne auf eine Diskussion über den Inhalt des Begriffs „Technologie“ einzugehen, geben wir unsere eigene Interpretation des genannten Phänomens. Technologien im Kontext pädagogischer Aktivitäten verstehen wir als situative Modelle (Methoden) wirksamen beruflichen Verhaltens, oder anders ausgedrückt als Muster – klischeehafte Handlungserfahrungen. Technologien des aktiven sozialpsychologischen Trainings – Diskussionsmethoden, Planspiele, Verhaltenstraining – haben im Bereich der Personalschulung besonderes Interesse und breite Anwendung gefunden.

Trotz der offensichtlichen Vorteile der technologischen Ausrichtung in der Bildung (motivierende Einbindung der Teilnehmer in den Prozess, Relevanz und Modernität des Unterrichtsmaterials, Anwendbarkeit und Vorhersehbarkeit der gewonnenen Lernerfahrungen) hat sie auch Nachteile. Einerseits werden die Besonderheiten der Unterschiede im Kultur- und Bildungsumfeld (z. B. Nordsibirien und Nordkaukasus) nicht berücksichtigt. Andererseits ist die Wahrscheinlichkeit einer starken Einmischung der persönlichen Eigenschaften des neuen Erfahrungsträgers, einschließlich seiner destruktiven Erscheinungsformen, in die Prozesse der Interpretation und Weitergabe von Technologie alarmierend. Darüber hinaus stellen sich Fragen zu den Anwendungsgrenzen spezifische Technologien unbeschadet ihres Inhalts und Wesens. Jedoch Hauptnachteil Wir sehen den Verlust des Akademismus im technologischen Ansatz. Das Fehlen eines einheitlichen wissenschaftlichen Bildungskonzepts hat zu einem Teil seines Eklektizismus (Mosaikismus) geführt.

Im Gegensatz zur vorherigen Stufe des Spezifischen Bildungstechnologien moderne Bühne In der Ausbildung von Fachkräften im sozialen Bereich definieren wir es als die Zeit der humanitären Technologien. Wir bezeichnen humanitäre Technologien als universelle Modelle (Methoden) zur Umsetzung positiver zwischenmenschlicher Beziehungen, die den Erhalt und die Stärkung der psychischen Gesundheit und persönlichen Integrität eines Menschen gewährleisten, was sich in Produktivität und der Übernahme von Verantwortung für das eigene Leben ausdrückt. Zwischenmenschliche Beziehungen werden in Form einer angemessenen Wahrnehmung und eines angemessenen Verständnisses einer anderen Person durch etablierte Kommunikationskanäle und konstruktive Interaktionsmethoden verwirklicht. Zwischenmenschliche Subjektbeziehungen werden als wechselseitig integriert betrachtet

Beziehungen zwischen Menschen, die sich in Gruppeneffekten der Zusammenarbeit, des Zusammenhalts, der Kompatibilität und der gegenseitigen Unterstützung manifestieren.

Beim Speichern gemeinsames Ziel Bildung (Erwerb neuen Wissens) und sein Hauptinhalt (Beherrschung der kulturellen Erfahrung sozialen Verhaltens) unterscheidet sich der anthropologische Ansatz deutlich von den beiden vorherigen. Es besteht darin, dass die Vermittlung der Einstellung gegenüber einer anderen Person als Wert zum Leitweg der Interaktion wird. Nach den theoretischen Grundsätzen von S.L. Laut Rubinstein fungieren Beziehungen als eine Form der Verbindung zwischen einer Person und der Welt. Die psychologische Bedeutung der Beziehung, so V.N. Myasishchev besteht in der Reflexion der bestehenden Beziehungen von Makro- und Mikrowesen durch die Persönlichkeit auf einer bewussten Ebene und verändert deren Gestaltung. Auf die Situation der Ausbildung von Fachkräften im sozialen Bereich angewendet, werden Beziehungen zwischen Subjekten des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Aufrechterhaltung positiv orientierter Lebensbedeutungen, Werte und Verhaltensformen aufgebaut.

Die eigenständige Tätigkeit einer Fachkraft im Anschluss an den Lernprozess erscheint uns in der Umsetzung psychologischer Unterstützung. Dieses Konzept selbst enthält die Merkmale des Prozesses, der Strategie und der Mittel zur Interaktion mit Menschen. Psychologische Unterstützung als Methode der beruflichen Kommunikation zeichnet sich durch die aktive Beteiligung von außen und den helfenden Einfluss eines Psychologen, Managers, Lehrers, Anwalts, Trainers oder Sozialarbeiters im Prozess des Durchlebens einer unsicheren, schwierigen oder gefährlichen Zeit aus Leben anderer Menschen, um deren Lebensposition und Resilienz zu stärken. Die Einheit der psychologischen Unterstützung ist die Lösung der Aufgabe der Wiederherstellung des Grundvertrauens als Übereinstimmung des Menschen mit der ihn umgebenden Welt auf der Grundlage der Stärkung des emotional-willkürlichen Gleichgewichts, des Bewusstseins und des angemessenen sozialen Verhaltens des Einzelnen.

Die Idee der psychologischen Unterstützung ist eingebettet in das Phänomen des Zusammenlebens, das V.I. Slobodchikov und E.I. Isaev wird durch das Konzept des gleichzeitigen Auftretens definiert und wird von uns als dessen praktisches Korrelat betrachtet. Das Zusammenleben – eine dyadische Gemeinschaft geteilter Existenz – wird zu einem Raum der spirituellen Entwicklung und des gemeinsamen Lebens gemeinsamer menschlicher Bedeutungen. „Koexistenz“, betonen die Autoren, „ist das, was.“

entwickelt und entwickelt sich; Das Ergebnis der Entwicklung ist die eine oder andere Form der Subjektivität“ (1995; 174). Psychologische Unterstützung als humanitäre Technologie, gleichbedeutend mit der Idee des Zusammenlebens, kommt in der Praxis der Ausbildung von Fachkräften für die Arbeit mit Menschen in einem System von Ereignissen zum Ausdruck. Sie dienen: a) der psychologischen Unterstützung bei der Erhaltung und Stärkung der positiven Ausrichtung der Persönlichkeit einer Fach- und Führungskraft; b) Stärkung ihrer sozial orientierten Ziele, Werte und subjektiven Beziehungen zu anderen; c) Festlegung der Maßnahmen und Tätigkeitsformen bei der Durchführung beruflicher Tätigkeiten; d) Schaffung von Bedingungen für persönliches Wachstum und Steigerung der sozialen Kompetenz im Allgemeinen.

Wir bieten unseren eigenen Standpunkt zur Struktur des Zusammenlebens – einer kooperativen Form der Interaktion, die im Phänomen der psychologischen Unterstützung ihren Ausdruck findet. Die Struktur des Zusammenlebens scheint uns dreiteilig zu sein. Die Komponenten können eine der Seiten des dialogischen Interaktionsprozesses widerspiegeln. Die Seiten der Koexistenz werden als Bewusstsein, Ko-Erleben, Ko-Aktion betrachtet und korrespondieren unserer Meinung nach mit drei qualitativ unterschiedlichen Ergebnissen der Interaktion – erworbenem schöpferischem Wissen in der Interpretation von Ya.A. Ponomareva. Der Autor bezeichnet sie als kontemplativ-erklärend, empirisch und wirksam-transformativ. Kontemplativ-erklärendes Wissen entspricht dem Bedürfnis des Menschen nach einer distanzierten Interpretation und Bewertung von Lebensereignissen und -phänomenen. Empirisches Wissen ist mit der Entwicklung von Erfahrung bei der Lösung spezifischer Probleme verbunden. Effektiv transformatives (verallgemeinertes und reflektierendes) Wissen setzt seine universelle Anwendung bei der Transformation von Einstellungen gegenüber der Welt um uns herum und sich selbst voraus.

Co-Wissen – gemeinsames Wissen – offenbart eine Seite des Zusammenlebens. Durch diese Art des gemeinsamen Daseins entsteht kontemplatives und erklärendes Wissen, verbunden mit dem Verständnis des unmittelbaren Erlebens der Interaktionsteilnehmer. Miterleben, Mitfühlen und Mitteilhaben als gemeinsame Arten emotionaler Erfahrung korrelieren mit der anderen Seite des Zusammenlebens. Das Produkt geteilter emotionaler Erfahrung wird zu einer empirischen Art von Wissen. Es drückt sich in der Fähigkeit aus, eine multidirektionale Suche nach professionellen und professionellen Lösungen durchzuführen

Lebensaufgaben. Co-Aktion, verstanden als aktive Teilnahme am Leben eines anderen Menschen mit dem Ziel zu ermöglichen, zu helfen, zu unterstützen, ist das Ergebnis einer wirksam transformativen Art von Wissen – einer universellen Art der Bewältigung Lebensprobleme. Die Bildungsstrategie der psychologischen Betreuung vereint drei Arten von Wissen als Errungenschaften unterschiedlicher Epochen bei der Umsetzung der pädagogischen Ausbildung von Fachkräften im sozialpädagogischen Bereich. Die Materialien (Tabelle 2) stellen unseren Vergleich akademischer, technologischer und anthropologischer Ansätze zur Ausbildung von Fachkräften dar. Jeder nachfolgende Ansatz definierte die Bildungstraditionen seiner Zeit und behielt nicht nur die Merkmale des vorherigen bei, sondern fügte auch neue, für ihn charakteristische Merkmale und Errungenschaften hinzu. Wir vergleichen die Ziele, Inhalte, Lehrmethoden und deren Ergebnisse sowie die Möglichkeiten der Umsetzung durch Fachkräfte professionelle Kreativität. Wir haben den letzten Parameter auf der Grundlage der Theorie von D.B. betrachtet. Bogoyavlenskaya über intellektuelle Aktivität.

Wie wir sehen, werden die Teilnehmer des Lernprozesses selbst zum Thema der Interaktion in einem humanitären Ansatz zur Umsetzung der lebenslangen Bildung von Fachkräften: ihre Beziehungen, persönlichen Fähigkeiten und Entwicklungspotenziale. Das Ergebnis von Co-Learning ist nicht nur die Reproduktion des Wissens und der Erfahrung anderer. Im Prozess der gemeinsamen Aktivität entsteht neues, originelles Wissen. Dies wird möglich unter Bedingungen maximaler Aktivität aller Teilnehmer, die die subjektive Erfahrung ihres eigenen Lebens in den Prozess der pädagogischen Interaktion einbringen.

Der anthropologische Bildungsansatz, den wir in Betracht ziehen, unterscheidet sich etwas von anderen, die derzeit von Yu.V. entwickelt und aktiv umgesetzt werden. Gromyko, E.I. Isaev, V.M. Rozin. Der anthropologische Ansatz ist ein qualitativ unterschiedlicher Entwicklungsstand von Bereichen der pädagogischen Praxis. Das Hauptmerkmal und die Neuheit dieses Ansatzes besteht darin, dass er über die Betrachtung von Bildung in den Kategorien „Kognition“ und „praktische Entwicklung“ hinausgeht. Es werden nicht Kenntnisse oder berufliche Fähigkeiten gebildet, sondern der Mensch selbst als Subjekt seines Wissens und seiner Erfahrung. In der Praxis sieht das anders aus

was sich darin manifestiert, dass nach der Übertragung einer humanitären Haltung gegenüber einer anderen Person als Subjekt der eigenen intellektuellen und persönliche Entwicklung keine Überwachung erforderlich praktische Tätigkeiten, die stets mit der Umsetzung anderer Bildungsansätze einhergeht. Ein anthropologisch orientierter Spezialist ist persönlich mit seinem Beruf verbunden: Beziehungen zu einer anderen Person sind eine Lebenseinstellung und keine Reihe beruflicher Techniken. Die ausgeprägte Haltung eines Spezialisten gegenüber einer anderen Person ist ein Garant dafür, dass er von nun an selbst Produktionsprobleme erfolgreich bewältigen wird -

mit uns selbst und mit der Bestimmung der Aussichten und des Tempos unserer Entwicklung.

Der anthropologische Bildungsansatz, der die Strategie einer unterstützenden Beziehung umsetzt, erfordert die Einhaltung zweier zwingender Anforderungen. Die erste davon ist mit der inhaltlichen Festlegung der Haltung der Unterrichtsfächer verbunden. Die zweite Anforderung bezieht sich auf die Konstruktion eines Modells des Prozesses der Erfassung beruflicher Erfahrungen während der Bildungsinteraktion.

Tabelle 2. Vergleichsmerkmale Bildungsansätze in verschiedenen Phasen der Ausbildung und Umschulung von Fachkräften in „helfenden“ Berufen

Ansätze Parameter Akademisch Technologisch Anthropologisch

Ziel: Vermittlung von allgemeinem Theorie- und Fachwissen, Vermittlung von Technologien und Situationsmodellen beruflichen Verhaltens, Vermittlung der Einstellung gegenüber einer anderen Person als Subjekt der eigenen Entwicklung

Inhalt Informationen gesellschaftspolitischer, kultureller, eng berufsbezogener und sonstiger Natur Neue Methoden zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten sowie feste Techniken und systematisierte Techniken Wiederherstellung und Stärkung der Beziehung eines Menschen zur Welt auf der Grundlage der Verwirklichung seiner intellektuellen, emotionalen und regulatorische Verhaltensressourcen

Lehrmethoden Interpretation von gesellschaftspolitischem und speziellem Wissen. Anweisung. Demonstration der Berufserfahrung. Bildungsinformationen und Verbreitung effektiver Best Practices mit Empfehlungen für deren Umsetzung. Vermittlung von Beziehungsweisen zur Welt um uns herum während der Selbstbildungsarbeit. Förderung von Kreativität und persönlichem Wachstum

Führende Anreize zum Lernen. Einhaltung des Standards einer Fachkraft. Berufs- und Statusselbstbestätigung. Verwirklichung des beruflichen und persönlichen Potenzials

Assimilationsmethoden Passive Wahrnehmung und Reproduktion von Informationen. Zusammenfassung wissenschaftlicher und methodischer Texte zu einem vorgegebenen Thema und Arbeitsplan. Selbstpädagogische Bearbeitung des zu untersuchenden Problems unter Beteiligung eines kompetenten Experten. Professionelle Tests. Einführung von Best Practices. Schulung in der Genauigkeit der zwischenmenschlichen Wahrnehmung und der emotional-volitionalen Selbstregulation. Gruppendiskussion. Kreatives Spiel (Business, Simulation, Rollenspiel, reflektierend). Reflexion der Einstellung zu neuem Wissen, Erfahrung, Erfahrung

Ergebnisse Steigerung des allgemeinen intellektuellen und engen Berufsbewusstseins Erweiterung des Repertoires beruflichen Verhaltens Generierung einer neuen Einstellung zur Welt in Form von existenziellem Wissen. Entwicklung menschlicher Fähigkeiten zur Selbsttransformation

Natur der Kreativität Stimulus-produktiv Heuristisch Kreativ

Beim Lernen wird die Einstellung zum Menschen durch Veranstaltungen und Begegnungen, die er sich im Prozess der pädagogischen Arbeit mit Fachkräften ermöglicht hat, zum Lehrer zurückgebracht. Als A. Maslow bei dieser Gelegenheit über Bildung sprach, stellte er fest, dass es unwahrscheinlich ist, dass ein Apostel herausschaut, wenn ein Affe in einen Spiegel schaut. Die Kategorie „Haltung“ im System der pädagogischen Ausbildung einer Fachkraft integriert nicht nur die von uns genannten Errungenschaften der drei Theorien der humanitären Orientierung und der drei Ansätze zur Umsetzung von Bildung. Sie schlagen außerdem drei Beziehungsmodelle vor, die in der wissenschaftlichen Literatur wiederholt beschrieben wurden.

Beziehungen akademischer Natur („Ich habe Informationen und bin bereit, Ihnen zu erklären, was Sie beunruhigt“) zielen darauf ab, die Informationskompetenz sowohl des anderen als auch der eigenen Person zu steigern. Zwischenmenschliche Beziehungen sind distanziert. Sie gehen davon aus, dass der zweite Teilnehmer des Bildungsprozesses das Objekt der Beeinflussung ist. Er wird angewiesen, die ihm zugewiesenen Maßnahmen zur Beseitigung der Unwissenheit durchzuführen. Das Hauptmittel des Lernens ist die Unterweisung (Beratung), und das Ergebnis sind die bereitgestellten und erhaltenen Informationen. Die Vorteile dieser Beziehungsform liegen in der Orientierung am Wissenswert und der Verantwortung des Lehrers für die Qualität und Konsequenzen der bereitgestellten Informationen. Die Hauptschwierigkeiten hängen mit der Erfahrung der Inkompetenz bei unzureichender Information und dem Bewusstsein für die Subjektivität und Relativität der übermittelten und empfangenen Informationen zusammen.

Beziehungen technischer Natur werden nach dem Motto aufgebaut: „Ich helfe Ihnen bei der Veränderung, wenn Sie es wollen.“ Der Zweck solcher Beziehungen besteht darin, Bildungsaktivitäten als Reaktion auf Anfragen von Studenten durchzuführen. Der Inhalt der Ausbildung bezieht sich auf die Entwicklung individueller praktischer Fähigkeiten einer Fachkraft. Im Vergleich zum ersten Beziehungsmodell ist der Schüler hier aktiver, obwohl der Lehrer immer noch Initiator und Zentrum der Bildungsbeziehungen bleibt. Als Ergebnis der Arbeit wird ein bestimmtes Problem gelöst – die Entwicklung eines neuen beruflichen Verhaltens. Der Vorteil dieser Art von Beziehung bleibt die Fokussierung auf das Problem der Beherrschung des Lehrstoffs. Nachteile sind mit dem Erleben der Ohnmacht bei der Durchführung erfolgloser Berufsprüfungen verbunden.

Das anthropologische Beziehungsmodell geht zusätzlich zu den beiden genannten davon aus, dass der Lehrer nur als Organisator des Bildungsprozesses beteiligt sein kann. Seine Aufgabe besteht darin, Bedingungen für die Aktualisierung des zweiten Lehrfachs seiner intellektuellen, kommunikativen, regulatorischen und verhaltensbezogenen Ressourcen und allgemein des persönlichen Potenzials zur Beherrschung des Berufs zu schaffen. Das Ziel der Bildungsbeziehungen besteht darin, die innere Welt der Teilnehmer zu verändern – ihre Subjektivität zu überwinden. Inhalt der Beziehung ist der Austausch von Lernerfahrungen. Ein Subjekt weiß mehr als ein anderes über die Bereiche seines Interesses und die Aussichten für seine Entwicklung. Der andere hat ein Verständnis dafür, wie das gehen kann. Das Hauptmittel der Beziehungen ist der Dialog in seinem wahren Verständnis von M.M. Bachtin und T.A. Florenskaja. Im Dialog manifestieren sich unstrukturierte, der Situation angemessene verbale Handlungen, die den Bedürfnissen des Gegenübers auf der Suche nach neuen Erkenntnissen, Erfahrungen und Verhaltensweisen entsprechen. Durch die Beziehung entstehen neue Erfahrungen des Selbstlernens. Die Schwierigkeit für diejenigen, die so etwas tun Berufsausbildung kann in der Notwendigkeit bestehen, durch reflektierende (Einzel- und Gruppen-) Arbeit zur Lösung persönlicher Probleme ständig die berufliche Form aufrechtzuerhalten. Dies kann weitgehend durch professionelle Gemeinschaften auf verschiedenen Ebenen erleichtert werden, für deren Entwicklung letzten Jahren Die führenden Wissenschaftler und Praktiker des Landes setzen sich dafür ein.

Betrachtet im Kontext seiner Koexistenz technologische Form- psychologische Unterstützung für Fachkräfte im sozialen Bereich - soll die universitäre und postgraduale Ausbildung auf der Grundlage der Integration psychologischer Wissenschaft und der Praxis pädagogischer Aktivitäten modernisieren. Die Synthese des Gedankens des Zusammenlebens und der Praxis der psychologischen Unterstützung kommt in der Entwicklung und Umsetzung aktiver Lernprogramme in der Alltagspraxis aus der Perspektive der humanitären Psychologie zum Ausdruck. Wir identifizieren drei Richtungen für die Entwicklung solcher Programme, die sich inhaltlich an einem der Aspekte des Zusammenlebens orientieren – der kooperativen pädagogischen Interaktion.

Die Informationsunterstützung eines Spezialisten begleitet seinen Übergang von der Phase des unsystematischen Konsums kultureller Informationen zu

Beherrschung der Mittel zum Suchen, Speichern und Organisieren und anschließendes Produzieren und Verbreiten professioneller, allgemeiner kultureller und spiritueller Erfahrungen. In jeder Phase der Umsetzung Informationsunterstützung Es werden verschiedene Hilfsmittel eingesetzt: von Formen der Aufnahme und Verbreitung bekannter Materialien bis hin zur Beteiligung an der Entwicklung origineller Ideen und Konzepte.

Die emotionale Unterstützung der Persönlichkeit des Spezialisten ermöglicht es ihm, zum Thema der Erhaltung seiner psychischen Gesundheit zu werden. Er geht von der gemeinsamen Diagnose und Situationskorrektur mit einem Psychologen über die Selbstdiagnose, die emotional-willkürliche Selbstregulation bis hin zur Organisation psychohygienischer Arbeit zur Vorbeugung des „emotionalen Burnout-Syndroms“. Ein emotional gesunder Spezialist kann erfolgreich in Situationen arbeiten, in denen er Eltern behinderter Kinder, Angehörige von Drogenabhängigen und Teilnehmern des Notrufdienstes hilft. Derzeit werden Technologien für Fachkräfte entwickelt, die mit jungen Menschen arbeiten, die sich für „helfende“ Berufe entschieden haben – Psychologen, Sozialarbeiter, Lehrer, Arzt, Anwalt. Soziale und psychologische Trainingsprogramme für junge Menschen dienen einerseits der Analyse und Bewertung ihrer altruistischen Fähigkeiten und andererseits der frühzeitigen Beherrschung der Mittel der Psychohygiene zur Erhaltung der psychischen Gesundheit.

Die organisatorische Unterstützung und Unterstützung der beruflichen Tätigkeit erfolgt mit intensiven sozialpsychologischen Methoden, die es ermöglichen, neue Wege konstruktiven Sozialverhaltens zu erlernen. Intensiv in die Praxis eingeführte, erprobte und entwickelte humanitäre Technologien zielen darauf ab, die berufliche Tätigkeit von Fachkräften im Bereich Bildung und Sozialschutz zu unterstützen. Einige Technologien helfen Fachkräften zur Förderung der Selbstbestimmung der Familie und zur Berufsberatung bei der Arbeit mit Berufseinsteigern und Arbeitslosen, auch solchen, die Berufe mit gesellschaftspolitischem und unternehmerischem Charakter gewählt haben. Solche Technologien sind Gruppentrainingsprogramme. Die Lösung der Probleme der sozialen Rehabilitation und Neuanpassung wird durch technische Maßnahmen bereitgestellt

nologie der anderen Art. Sie sind maximal projektiv und beinhalten in der Regel ein Umdenken in der Zeitperspektive des Lebens. Eine weitere Gruppe von Technologien befasst sich neben Fragen der Aktivierung und emotionalen Unterstützung mit den Problemen der präventiven Information und der intellektuellen Entwicklung, die den Bürgern hilft, Konfliktsituationen, öffentliches Reden, Kommunikation sowie intellektuellen und beruflichen Wettbewerb erfolgreich zu meistern. Andere Arten integrierter Technologien kombinieren die wissenschaftlichen Entwicklungen von Psychologen und die Praxis des menschlichen Lebens in Bereichen wie Medien, Sport, Literatur und bildende Kunst sowie Umweltaktivismus.

Die pädagogische Ausbildung basiert auf den Prinzipien der zwischenmenschlichen Interaktion, die die Grundgrundlage dafür bilden praktische Arbeit Spezialist für den sozialen Sektor. Wir schlagen die folgenden zehn Prinzipien vor:

1. Das Prinzip der Arbeitskonstruktion nach dem Modell der Lösung eines gestalterischen Problems im Rahmen der forschungsformativen Methode unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der Teilnehmer.

2. Das Prinzip der Nähe des Unterrichtsinhalts zu wahres Leben: Das Lehrmaterial umfasst die Bedingungen der beruflichen Tätigkeit und die eigenen Probleme der Teilnehmer, die diese Tätigkeit beeinflussen.

3. Diagnoseprinzip und Pflichtarbeit mit Diagnose- und Selbstdiagnosematerialien.

4. Das Prinzip der reflexiven Kontinuität: Jede neue Phase der Bildungsarbeit sollte auf früheren sinnvollen Erfolgen basieren.

5. Das Prinzip der Freiwilligkeit der Teilnehmer und der Offenheit der Gruppe.

6. Das Prinzip der Nichturteilung und der reduzierten Kritikalität.

7. Das Prinzip des Vertrauens auf soziale Intelligenz, das ein ausreichendes Bewusstsein für die zwischenmenschlichen Beziehungen der Teilnehmer und ihre regulatorischen Verhaltensfähigkeiten voraussetzt, um die Aktivität aller unter gegenseitiger Verantwortung aller sicherzustellen.

8. Das Prinzip des Handelns: Beherrschung des Potenzials der eigenen Fähigkeiten und Verwirklichung von „Selbstverpflichtungen“ – neuen Anforderungen an sich selbst, die über die ursprünglichen hinausgehen.

9. Das Prinzip der Produktivität, das darin besteht, dass Akteure gemeinsame Aktivitäten zur Bildung oder Veränderung integraler semantischer Formationen durchführen und sich in Veränderungen der sozialen Einstellungen des Einzelnen manifestiert.

10. Das Prinzip der ko-kreativen Position der Teilnehmer, die durch ihre Persönlichkeit gestalten die notwendigen Voraussetzungen für das persönliche Wachstum eines anderen – Ideen, Beziehungen und alltägliches Verhalten überdenken und transformieren.

Konkret befassen wir uns mit der Frage nach den Bestandteilen der beruflichen Stellung eines Ausbildungsveranstalters. Wir schließen hier den Grad seiner Offenheit in der Kommunikation, seine führenden lebensbedeutenden Orientierungen, seinen dominanten Ich-Zustand und seine kommunikativen Einstellungen, die Art des Zuhörens und Sprechens, einschließlich der Vortragsmerkmale, ein Rückmeldung und individuelle Formen der Unterstützung. Jeder Bestandteil einer beruflichen Position hat seine eigene Geschichte. Bei der Wahl einer Position wird mehr bevorzugt

späte ontologische Bildungen, die in der Regel gezielt auf ihre Bildung ausgerichtete Arbeiten erfordern. Die Position des Lehrers und seine Varianten sind ein besonderes Diskussionsthema unter den Teilnehmern des Bildungsprozesses.

Der von uns betrachtete anthropologische Ansatz der Bildungsarbeit ermöglicht es uns, das Gesagte kurz zusammenzufassen. Die Schulung und Umschulung des Personals wird als Veranstaltungsgemeinschaft in Form psychologischer Unterstützung umgesetzt. Psychologische Unterstützung als Unterrichtsmethode für Erwachsene erfordert die Schaffung humanitärer Technologien – universelle Modelle zwischenmenschlicher Beziehungen, die die persönliche Integrität eines Menschen gewährleisten und seine psychische Gesundheit stärken. Eine zivilisierte Haltung – gegenüber der Wählerschaft, gegenüber einer anderen Landeskultur, gegenüber einer anderen Person (Verbraucher, Patient, Passagier, Kind) – kann im Prozess der pädagogischen Ausbildung des Personals für die Arbeit mit der Bevölkerung gebildet werden.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Chernikova T.V. Humanitäre Bildungspsychologie. M.: Internationale Pädagogische Akademie, 2001. 216 S.

2. Chernikova T.V. Humanitäre Strategie Berufsausbildung. Wolgograd: Print LLC, 220 S.

3. Chernikova T.V. Drei Strategien zur Ausbildung von Fachkräften // Hochschulbildung heute. 2003. Nr. 2. S. 9-12.