در مورد سازماندهی کار هدایت شغلی با دانش آموزان موسسات آموزشی عمومی، با هدف افزایش اعتبار تخصص های کاری که در بازار کار منطقه ای مورد تقاضا هستند.

1. معرفی

در حال حاضر مشکل خودتعیین حرفه ایجوانی از نظر شکل گیری یک فرد به عنوان یک عضو تمام عیار جامعه مدرن یکی از مهمترین موارد است. هر دانش آموز باید یک حرفه، یک موسسه آموزشی مناسب را انتخاب کند و همچنین برای تغییرات احتمالی در مسیر رشد حرفه ای خود در ارتباط با تغییرات عمومی اجتماعی-اقتصادی در کشور و منطقه خود آماده باشد.

موفقیت در انتخاب یک حرفه تا حد زیادی با آمادگی روانی دانش آموز تعیین می شود که با موارد زیر همراه است: جهت گیری حرفه ایشخصیت، خود ارزیابی کافی از توانایی ها، سطح واقعی ادعاها، نیات حرفه ای پایدار، آگاهی کافی از حرفه ها. لازم به ذکر است که برخی از اشتباهات رایجی که دانش آموزان هنگام انتخاب رشته حرفه ای آینده مرتکب می شوند:

• 
  گرایش به حرفه ای که نیاز دارد بالاترین مدرک(وکیل، اقتصاددان، کارشناس بانکی و ...).
• 
  بی توجهی به حرفه هایی که دارای اعتبار نیستند، اگرچه در زندگی مهم هستند (سنگ تراشی، قفل ساز، کارگر در این زمینه پذیرایی، پیراپزشکی و غیره).
• 
  عدم وجود نظر در انتخاب حرفه و تصمیم گیری، نه به میل خود، بلکه به درخواست والدین یا افراد دیگر.
• 
  انتقال نگرش نسبت به یک فرد خاص که نماینده این حرفه است، به خود حرفه.
• 
  شیفتگی فقط به بیرون یا هر یک از طرف های حرفه.
• 
  انتقال نگرش به موضوع به حرفه مرتبط با این موضوع.
• 
  عدم توانایی درک، ارزیابی توانایی ها، فرصت ها در حرفه انتخاب شده؛
• 
  انتخاب یک حرفه که با ملاحظات مادی خانواده و خود دانش آموز تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل مطالعات جامعه شناختی انجام شده توسط آزمایشگاه موسسه آموزش حرفه ای آکادمی آموزش روسیه (سن پترزبورگ) از روند شکل گیری انگیزه مثبت هنگام انتخاب حرفه کاردانش آموزان کلاس های 9-11 موارد زیر را نشان می دهد. تعداد دانش‌آموزانی که تصمیم به انتخاب حرفه‌های کاری می‌گیرند نسبتاً کم است، اگرچه به طور قابل توجهی به نوع مدرسه و مشخصات اجتماعی-اقتصادی منطقه بستگی دارد. اکثر کسانی که می خواهند شغلی را انتخاب کنند دانش آموزان (عمدتا پسران) مدارس متوسطه ناقص در روستاها و شهرهای کوچک هستند. برای اکثر دانش آموزان، علاقه به جنبه محتوایی حرفه به عنوان انگیزه اصلی برای انتخاب در موارد بسیار کمتری نسبت به دلایل به اصطلاح ثانویه ارائه می شود: تمایل به مستقل شدن سریع مالی و رهایی از مراقبت مدرسه و والدین، "برای همراهی با دوستان"، عدم تمایل به "علم در مدرسه"، تمایل به فارغ التحصیلی از یک مدرسه حرفه ای با نمرات عالی و دریافت امتیاز برای ورود به دانشگاه (1،21-22).

نتایج یک مطالعه جامعه‌شناختی با هدف شناسایی اولویت‌های حرفه‌ای جوانان استان وولوگدا و مقایسه این داده‌ها با نیازهای بازار کار مدرن، به وضوح تضاد موجود بین نیازهای توزیع منطقی منابع کار و ترجیحات حرفه ای غالب جوانان

مطالعه انگیزه های غالب ترجیحات حرفه ای نشان می دهد که اکثریت قریب به اتفاق جوانان کلیشه ای از شیک پوش شدن دارند. حرفه معتبر. بر اساس نتایج مطالعه، تنها 24 درصد دانشجویان مؤسسات آموزشی منطقه هنگام انتخاب یک حرفه، آنها علاقه داشتند که آیا این حرفه در بازار کار تقاضای واقعی دارد یا خیر، و با این معیار هدایت می شدند. بیش از نیمی از فارغ التحصیلان مدارس آینده تخصص های خود را در اقتصاد، مدیریت، علوم اجتماعی و علوم انسانی انتخاب می کنند. کاهش علاقه به حرفه های تولید مواد و خدمات اجتماعی: حمل و نقل، ارتباطات، کشاورزی، مسکن و خدمات عمومی، خدمات مصرف کننده، پذیرایی عمومی.

جوانان تحصیلات عالی حرفه ای را ترجیح می دهند. نتایج نظرسنجی نشان می‌دهد که برای حدود 70 تا 85 درصد از فارغ‌التحصیلانی که انتخاب حرفه‌ای انجام می‌دهند، یکی از عوامل مهم تحصیل در یک مؤسسه آموزش عالی است، در کنار این واقعیت که در بازار کار منطقه عمدتاً تقاضا وجود دارد. حرفه های به دست آمده در موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه.

نیاز سالانه اقتصاد منطقه حدود 23 هزار نیروی کار و متخصص جدید شامل فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی است که از این تعداد 7.2 هزار نفر به متخصص با تحصیلات عالی، 8.5 هزار نفر - با آموزش متوسطه حرفه ای، 7.3 هزار نفر - با تحصیلات ابتدایی نیاز دارند. آموزش حرفه ای

بیشترین نیاز سالیانه به کارگر و متخصص توسط سازمان های فعال در زمینه عمده فروشی و خرده فروشی، تعمیر وسایل نقلیه (4 هزار نفر) کشاورزی(2.5 هزار نفر)، حمل و نقل و ارتباطات (2.2 هزار نفر)، آموزش (1.9 هزار نفر)، ساخت و ساز (1.4 هزار نفر) در متخصصان با آموزش متوسطه حرفه ای بیشترین نیاز توسط سازمان های عمده فروشی و خرده فروشی (1.6 هزار نفر) وجود دارد. مردم)، حمل و نقل و ارتباطات (0.9 هزار نفر)، مراقبت های بهداشتی (0.8 هزار نفر). سازمان های حوزه کشاورزی (1.5 هزار نفر)، عمده فروشی و خرده فروشی (1.5 هزار نفر)، حمل و نقل و ارتباطات (1 هزار نفر) بیشترین نیاز را به متخصصان با تحصیلات حرفه ای ابتدایی دارند.

افزایش قابل توجهی در جهت گیری عملگرایانه جوانان وجود دارد، تمایل به کسب حرفه هایی که رفاه مادی را به حداکثر می رساند. چنین انتخابی همیشه به نفع کارفرمایان و جامعه نیست. جوانان حرفه های کاری را غیر معتبر ارزیابی می کنند - تنها 5 درصد از جوانان برنامه های حرفه ای خود را با کسب یک حرفه کاری مرتبط می دانند. در عین حال، در ساختار پست های خالی ارائه شده توسط بنگاه ها به خدمات اشتغال عمومی، حدود 80 درصد فقط مشاغل شغلی هستند. این نشان دهنده عدم وجود هدایت شغلی بازارمحور در سیستم آموزشی است.

در سال های اخیر، خروجی متخصصان در زمینه اقتصاد و مدیریت 2 برابر، متخصصان علوم انسانی و تخصص های اجتماعی - 1.5 برابر افزایش یافته است که پاسخگوی نیاز واقعی بازار کار در منطقه نیست. نتیجه زیاده‌روی متخصصان در بخش‌های خاصی از اقتصاد این است که فارغ‌التحصیلان برای یافتن شغل مشکل پیدا می‌کنند. در سال 2009-2011، درصد اشتغال فارغ التحصیلان موسسات آموزش حرفه ای در تمام سطوح به طور متوسط ​​55 درصد بوده است. مجموع اشتغال شامل فارغ التحصیلان موسسات آموزش حرفه ای که تحصیلات خود را ادامه داده و به ارتش اعزام شده اند، 91 درصد بوده است.

تعداد قابل توجهی از فارغ التحصیلان موسسات آموزش حرفه ای نمی توانند شغلی در تخصص خود پیدا کنند. در سال 2011، آنها شغلی در شغل دائم 46 درصد از فارغ التحصیلان آموزش عالی حرفه ای، 35 درصد از فارغ التحصیلان دوره متوسطه حرفه ای و 56 درصد از فارغ التحصیلان آموزش ابتدایی حرفه ای.

عدم تطابق ساختار آموزش حرفه ای و نیازهای فعلی و آتی بازار کار از نظر سطح صلاحیت و ساختار حرفه ای منجر به کمبود پرسنل واجد شرایط در تعدادی از حرفه ها و تخصص ها می شود که می تواند به محدودیت قابل توجهی برای تسریع روند کار تبدیل شود. سرعت رشد اقتصادیمناطق.

عواملی که بر انتخاب حرفه کار تأثیر منفی می گذارند عبارتند از: اعتبار پایین در بین والدین و دانش آموزان حرفه ای. ناآگاهی دانش آموزان از چشم انداز حرفه ای و ارتقاء اجتماعیدر حرفه های کاری؛ عدم محبوبیت دروس آموزش کار در مدرسه، ارزیابی ناکافی دانش آموزان از تمایلات و توانایی های آنها.

عواملی که تأثیر مثبتی بر انتخاب شغل شغلی دارند عبارتند از: موقعیت مثبت والدین. ارتباط نزدیک بین مدارس، شرکت ها و موسسات سیستم آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه؛ خودارزیابی کافی توسط دانش آموزان از تمایلات و توانایی ها؛ موفقیت در فعالیت های آموزشی، صنعتی و کارگری (در تیم های دانش آموزی، در کار حمایتی، در کارگاه های مدرسه، در مناطق مدرسه)، به شرطی که همه این فعالیت ها به خوبی سازماندهی شوند و دستاوردها مورد توجه و تجلیل عمومی قرار گیرند.

این عوامل به شدت موضوع آمادگی هدفمندتر دانش آموزان را برای انتخاب حرفه آینده مرتبط با تخصص های کاری مورد تقاضا در بازار کار منطقه ای مطرح می کند، جایی که وظیفه توسعه انگیزه های آموزشی و حرفه ای پایدار یکی از مهمترین موارد خواهد بود. . در سطح یک موسسه آموزشی، کار بر روی مطالعه و شکل گیری عوامل انگیزشی شخصیت دانش آموز باید سیستمی باشد، یعنی مدیریت مدرسه، معلمان، روانشناسان مدرسه و معلمان اجتماعی و البته خود دانش آموزان نیز باید مشارکت داشته باشند. در آن علاوه بر این، والدین دانش‌آموزان باید فعالانه در راهنمایی شغلی شرکت کنند.

این توصیه‌ها مؤلفه سازمانی و روش‌شناختی کار هدایت شغلی هدفمند در میان جوانان و دانش‌آموزان را بر اساس سیستمی از مؤلفه‌های اصلی برجسته می‌کند که شکل‌گیری نیازها، نیات حرفه‌ای و فرصت‌های واقعی را برای دانش‌آموزان با تمرکز بر حرفه‌های کاری تعیین می‌کند. آنها خطاب به مقامات آموزشی شهرداری، روسای و معلمان موسسات آموزشی عمومی سیستم آموزش حرفه ای عمومی، ابتدایی و متوسطه، موسسات آموزش تکمیلی هستند که مستقیماً آموزش پیش مشخصات و حرفه ای دانش آموزان، جوامع آموزشی و والدینی را سازماندهی می کنند.

2. ایده های اصلی سیستم هدایت شغلی کار با دانش آموزان موسسات آموزشی با هدف افزایش اعتبار تخصص های کاری

جهت گیری صحیح حرفه ای نوجوانان به حرفه های کاری شامل حل یک کار دوگانه است: از یک سو، باید خواسته های بازار کار را برآورده کند، از سوی دیگر، باید با توانایی ها، تمایلات، مهارت ها و ویژگی های شخصی مطابقت داشته باشد. جوانان هنگام انتخاب زمینه فعالیت آینده.

هدفراهنمایی حرفه ایدر موسسات آموزشی عمومی، شکل گیری توانایی دانش آموزان برای انتخاب زمینه فعالیتی است که با در نظر گرفتن وضعیت بازار کار، به بهترین وجه با توانایی ها، علایق و ویژگی های روانی فرد مطابقت دارد. راه حل موفقیت آمیز برای این مشکل بدون مشارکت فعال مقامات آموزشی، ادارات محلی، کارفرمایان، رسانه ها و همچنین خود دانش آموزان و والدین آنها غیرممکن است.

در چارچوب هدف کلی، کار هدایت شغلی با دانش آموزان، با هدف افزایش اعتبار حرفه های کاری، برای حل طیف خاصی از وظایف:

• 
  ارتقاء نگرش دانش آموزان نسبت به خود به عنوان موضوع آموزش حرفه ای آینده و کار حرفه ای; آگاهی از اهمیت اخلاقی انتخاب حرفه ای آینده مطابق با علایق و توانایی های هر یک و با در نظر گرفتن نیازهای منطقه؛
• 
  آماده سازی دانش آموزان برای انتخاب آگاهانه و مسئولانه حوزه فعالیت حرفه ای آینده، راه های کسب آموزش، برای انتخاب آگاهانه و توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای مختلف با تمرکز بر تخصص های کاری مورد نیاز.
• 
  آشنایی عملی دانش آموزان با ویژگی های فعالیت های معمولی که با مشاغل مورد تقاضا در منطقه مطابقت دارد. ارتقاء توسعه مهارت های ارائه خود به عنوان تضمینی برای شروع یک حرفه موفق؛
• 
  ايجاد كردن شرایط اضافیراحتی روانشناختی و آموزشی در آموزش دانش آموزان، شکل گیری انگیزه های آموزشی و حرفه ای پایدار، توانایی ارتباط بین ویژگی ها و قابلیت های روانشناختی فردی آنها با الزامات حرفه انتخابی.

اطلاع رسانی از جنبه های مثبت حرفه های کاری

نتایج تحقیقات جامعه‌شناختی (2.14) ثابت می‌کند که هر چه دانش‌آموزان کمتر از دنیای حرفه‌ها، از ویژگی‌های فردی خود مطلع شوند، عوامل بیرونی (تأثیر والدین، درآمد مادی، پرستیژ و منزلت) در انتخاب حرفه بیشتر می‌شوند. در این راستا، لازم است به طور مداوم جنبه های مثبت انتخاب حرفه های کاری، امکان ایجاد حرفه خود و توسعه آن در این راستا را برای دانش آموزان آشکار کنیم. "مزایای" انتخاب یک حرفه شامل موارد زیر است:

• 
  به دست آوردن یک حرفه مورد تقاضا در بازار کار در دوره آموزشی کوتاه تر؛
• 
  به دست آوردن یک حرفه به صورت رایگان یا با هزینه ای مقرون به صرفه؛
• 
  اشتغال تضمینی به دلیل کمبود نیروی متخصص در مشاغل شغلی به ویژه در مواقع بحران.
• 
  استقلال اقتصادی اولیه؛
• 
  شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های اساسی فعالیت کارگری، مهم در تمرین زندگی روزمره؛
• 
  فرصتی برای شرکت در فعالیت های کارآفرینی در ارائه خدمات به مردم؛

• 
  افزایش الزامات برای متخصصان در حرفه های کاری (فناوری های جدید، تجهیزات جدید نیاز به صلاحیت های بالایی دارند).
• 
  بهبود کیفیت آموزش با توجه به روند رو به رشد به سمت انعقاد قراردادهای سه جانبه: بین مؤسسات آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه، دانش آموزان و شرکتی که جدیدترین تجهیزات و مکان ها را برای دوره های کارآموزی فراهم می کند.
• 
  افزایش اعتبار کارفرمایان از بخش واقعی.

این ایده ساخت "افقی" و "عمودی" مسیرهای حرفه ای و شغلی ممکن را تعیین می کند. توسعه حرفه ایدانش آموزان.

آمادگی برای تحرک حرفه ای یکی از الزامات اجباری است کارگر مدرنو شامل مجموعه ای از آمادگی های خاص (شایستگی ها) است که امکان اجرای سناریوهای جایگزین را پیشنهاد می کند:

• 
  پس از اتمام آموزش حرفه ای - کار در تخصص؛ تغییر تخصص؛ ادامه تحصیل در یک موسسه آموزش عالی تخصصی؛ فعالیت کارآفرینی؛ ترکیبی از این سناریوها؛
• 
  در مرحله فعالیت حرفه ای - بهبود شایستگی های موجود و تسلط بر موارد جدید بدون تغییر سطح رسمی آموزش. ارتقاء پله های سطوح آموزشی رسمی؛ تغییر مشخصات فعالیت حرفه ای با یا بدون کسب آموزش رسمی مناسب.

خودتعیین حرفه ای تنها در چارچوب خودتعیین عمومی تحقق می یابد. در این راستا، نظام آموزشی باید نه تنها آموزشی و حرفه‌ای، بلکه از خودتعیین اجتماعی-حرفه‌ای وسیع‌تر نیز حمایت کند که متضمن جهت‌گیری دانش‌آموز در فرآیندهای مختلف اقتصادی، اجتماعی و سیاسی است که در چارچوب آن، اجتماعی و رشد حرفه ای فرد صورت می گیرد.

یکی دیگر از جنبه های مهم وحدت خودمختاری عمومی و حرفه ای، در نظر گرفتن فعالیت حرفه ای عمدتاً عملی و عملی است. فعالیت های آموزشی، که تفاوت قابل توجهی با فعالیت های یادگیری، عمدتاً (و در برخی موارد منحصراً) در مؤسسات آموزشی اجرا می شود. با توجه به موارد فوق، گنجاندن دانش آموزان در مدارس آموزش عمومی در سیستم فعالیت های عمل محور (پروژه، پژوهش، کار) پیش شرط مهمی برای شکل گیری آمادگی آنها برای خودمختاری حرفه ای است.

تداوم روند حمایت از خودمختاری حرفه ای در نظام آموزشی

در سیستم آموزش مستمر، روند همراهی با خودمختاری حرفه ای شکل یک عمل یکباره "انتخاب حرفه" را از دست می دهد و همچنین ویژگی های تداوم را به دست می آورد که کل زندگی فرد را از پیش دبستانی تا سن بازنشستگی همراهی می کند. هر مرحله از آموزش مستلزم حل وظایف خاص خود در حمایت از خودمختاری حرفه ای با استفاده از مجموعه خاصی از ابزارها است (پیوست 1 را ببینید). در عین حال، برخی از روندهای مقطعی را می توان شناسایی کرد که تغییر در وظایف حمایت از آموزش حرفه ای بر اساس سطوح سنی را مشخص می کند:

• 
  همانطور که دانش آموز بزرگتر می شود، ایده های او در مورد امکانات انتخاب باید به تدریج گسترش یابد، که مستلزم گسترش تدریجی محتوا است. کار اطلاعاتیدر سیستم حمایت از خودمختاری حرفه ای؛
• 
  با توسعه موضوع خودتعیین، میزان استقلال آن افزایش می یابد، که مستلزم انتقال تدریجی از روابط «تأثیرگذار» و «هدایت» به روابط «کمکی» است.
• 
  نیاز به خدمات راهنمایی حرفه ای و مشاوره های تشخیصی حرفه ای با افزایش سن کاهش می یابد و برعکس نیاز به حمایت روانی افزایش می یابد.

ایده انتخاب معنادار

انتخاب رشته تحصیلی و شغلی باید معنادار باشد. در عین حال، تا آنجا که ممکن است، باید درک کاملی از آنچه این یا آن حرفه به جامعه می دهد و آنچه می تواند به موضوع تعیین سرنوشت (و خانواده او) بدهد، به دست آید. این امر مستلزم کار ویژه ای برای غلبه بر افسانه ها و پیشداوری های رایج در مورد انواع مختلف فعالیت های حرفه ای است. به عنوان بخشی از این کار، لازم است یک سری استخراج شود مشکلات حاداز «مناطق ممنوعه» و تبدیل آنها به موضوعی برای گفتگوی آزاد با دانش آموزان و خانواده هایشان. ما از جمله در مورد مشکلاتی مانند: جهت گیری های نخبه گرایانه دانش آموزان و والدین آنها به عنوان عاملی در انتخاب تحصیلی و حرفه ای صحبت می کنیم. درک آموزش عالی به عنوان "محفظه نگهداری و رسیدن"؛ فشار بر متقاضی از سوی موسسات آموزش حرفه ای؛ کیفیت پایین و تقلید آموزش حرفه ای؛ موقعیت های محدود انتخاب تحصیلی و حرفه ای؛ تغییر شکل در حوزه کار مرتبط با اختلاف بین کار و پرداخت آن و غیره.

ایده تعیین سرنوشت به عنوان یک آزمون

در شرایط مدرن، خودتعیینی مکرر آموزشی و حرفه ای که به اشکال مختلف صورت می گیرد، در حال تبدیل شدن به یک هنجار است. دانش آموز باید برای چنین خودتعیینی مکرر آماده باشد و والدینش باید آن را به عنوان یک هنجار اجتماعی-فرهنگی جامعه مدرن درک کرده و بپذیرند.

ایده عدم تطابق احتمالی بین اهداف و وسایل

موضوع خود تعیینی ممکن است آگاهانه از نهادهای اجتماعی مختلف برای اهداف خود استفاده کند، که با اهدافی که این مؤسسات برای آن در نظر گرفته شده اند متفاوت است (به عنوان مثال، آموزش عالی حرفه ای ممکن است در ابتدا برنامه ریزی شود نه برای کار بعدی در این تخصص، بلکه برنامه ریزی شود. برای دستیابی به اهداف دیگر). مثلاً برای انباشت "سرمایه اجتماعی" و غیره). نکات ذکر شده نیز باید به عنوان یک هنجار اجتماعی-فرهنگی جامعه مدرن در نظر گرفته شود و نه به عنوان شاخصی از ناکارآمدی کار راهنمایی شغلی.

تکیه بر تکنیک های فعال سازی (آزمایش‌های حرفه‌ای، پروژه‌های آموزشی و تحقیقاتی شغلی، نقش‌آفرینی و بازی‌های تجاری و غیره) این امر انتقال تدریجی از کار با یک موضوع منفعل به فعالیتی را تضمین می‌کند که در آن موضوع خودتعیین‌گری، یک سیستم شکل می‌گیرد. ارزش ها و انگیزه های آن توسعه یافته است که کفایت و پایداری انتخاب آموزشی و حرفه ای را تضمین می کند.

پیچیدگی کار راهنمایی شغلی نباید به یک یا چند کارکرد محدود شود، بلکه شامل کل طیف آنها باشد: آموزش حرفه ای (اطلاعات حرفه ای و تبلیغات حرفه ای)، حرفه شناسی، تشخیص حرفه ای، مشاوره حرفه ای، انتخاب حرفه ای (انتخاب) و سازگاری حرفه ای (به پیوست 2 مراجعه کنید).

همه این ایده ها مکمل یکدیگر هستند و ساختار خاصی را تشکیل می دهند که در آن کار هدایت شغلی با دانش آموزان ساخته می شود. جهت گیری ها و مکانیسم های اصلی جهت گیری حرفه ای بر اساس اهداف، اهداف و ویژگی های عملکرد انواع و انواع اصلی موسسات آموزشی و همچنین انجمن های عمومیو سازمان ها، نهادهای اجتماعی علاقه مند و شرکای مسئول آموزش، پرورش، حرفه آموزی، بازآموزی و اشتغال جوانان به ترتیب با محتوای کیفی خود پر شده و با در نظر گرفتن نیازهای بازار کار منطقه ای مشخص می شوند.

حوزه های موضوعی عمومی کار راهنمایی شغلیدر مؤسسات آموزش متوسطه عمومی عبارتند از:

• 
  سازماندهی کار مفید اجتماعی و شیوه های کار (تولید)؛
• 
  آموزش پیش حرفه ای و حرفه ای دانش آموزان؛
• 
  ایجاد و اجرای ارتباط موضوعات آموزشی با محیط حرفه ای؛
• 
  پشتیبانی جامع راهنمایی شغلی برای دانش آموزان؛
• 
  استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات از جمله برگزاری مشاوره آنلاین، کنفرانس ها.
• 
  انجام فعالیت های فوق برنامه راهنمایی شغلی؛
• 
  کار هدایت شغلی با والدین؛
• 
  طراحی دفتر (گوشه) راهنمایی حرفه ای.

• 
  سازماندهی آزمایشات حرفه ای به منظور ایجاد جهت گیری های پایدار نسبت به یک حرفه خاص، سبک زندگی کاری، خود تعیین کننده حرفه ای، نگرش آگاهانه به حرفه.
• 
  اطلاع رسانی به دانش آموزان مؤسسات آموزش متوسطه عمومی در مورد وضعیت اجتماعی و اقتصادی و روندهای بازار کار به منظور ایجاد انگیزه برای خودسازی حرفه ای به عنوان ابزاری برای افزایش رقابت.
• 
  آشنایی دانش آموزان مؤسسات آموزش متوسطه عمومی با ویژگی های حرفه ای و صلاحیت حرفه ها، الزامات حرفه، در مورد فرصت های حرفه ای در مناطق انتخاب شده؛
• 
  سازماندهی و برگزاری اقدامات، جلسات با فارغ التحصیلان موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه با هدف ایجاد تصویری مثبت از کارگر و متخصص.
• 
  سازماندهی و اجرای دوره های انتخابی بر اساس موسسات آموزش متوسطه عمومی، موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه به عنوان بخشی از آموزش پیش مشخصات و آموزش پروفایل برای دانش آموزان.
• 
  برگزاری روزهای درهای باز به منظور راهنمایی حرفه ای برای مشاغل شغلی (حداقل 4 بار در سال تحصیلی).
• 
  سازماندهی گشت و گذار در تولید به منظور آشنایی دانش آموزان موسسات متوسطه عمومی با ویژگی های فعالیت حرفه ای ، فناوری تولید ، فناوری مدرن (حداقل 3 بار در سال).
• 
  سازماندهی هفته ها بر اساس تخصص، ماه ها مهارت های حرفه ای، دهه های حرفه ای؛
• 
  تشکیل جلسات با رهبران و مبتکران تولید به منظور ایجاد انگیزه مثبت برای فعالیت حرفه ای و افزایش اعتبار حرفه های کاری.

• 
  جذب دانش آموزان موسسات آموزش متوسطه عمومی در زمان فوق برنامه به فنی و خلاقیت هنریبر اساس موسسات آموزش تخصصی حرفه ای و متوسطه به منظور ارتقای حرفه ها و هجوم گسترده دانش آموزان به تحصیلات تکمیلی.
• 
  سازمان باشگاه ها انجمن های خلاق، انجمن های علمی جوانان;
• 
  سازماندهی مشارکت تیم‌های تولیدی دانشجویی، کارگاه‌های آموزشی و تولیدی، انجمن‌های تعاونی و تیم‌های قراردادی که در کار تولیدی تحصیل می‌کنند.
• 
  برگزاری نمایشگاه های خلاقیت فنی، بهترین آثاردانش آموزان مؤسسات آموزش متوسطه عمومی، مؤسسات سازمان های غیردولتی و SPO، مؤسسات آموزش تکمیلی.

کار هدایت شغلی در مرحله اول آموزش متوسطه عمومی (پایه های 1-4)

هدف از تأثیرات هدایت شغلی در این مرحله آموزشی، شکل گیری نگرش وجدانی به کار، درک نقش آن در زندگی یک فرد و جامعه، نصب در انتخاب یک حرفه و توسعه علاقه به فعالیت کار است.
وظایف راهنمایی شغلی در مقطع ابتدایی عبارتند از:

• 
  توضیح اهمیت اجتماعی برای دانش آموزان حرفه های مختلفاهمیت و ضرورت آنها؛
• 
  آشنایی دانش آموزان کوچکتر با ویژگی های زیرساخت های اجتماعی و صنعتی منطقه، شهر؛
• 
  القای مهارت های اولیه کار؛
• 
  شکل گیری جهت گیری مثبت برای فعالیت های کارگری.

در این مرحله توصیه می شود از روش هایی استفاده شود که ماهیت آموزش حرفه ای دارند. این شامل:

• 
  مطالعه و شکل گیری انگیزه های اجتماعی و شخصی مهم برای انتخاب یک حرفه.
• 
  کار فردی با دانش آموزان در انتخاب حرفه؛
• 
  حلقه های خلاقیت فنی و هنری؛
• 
  شکل گیری علایق شناختی، سازماندهی کار مفید اجتماعی، گشت و گذار در شرکت ها و سازمان ها؛
• 
  شکل گیری یک جهت گیری اجتماعی و حرفه ای نسبت به فعالیت های کاری، یک سیستم کار هدایت شغلی با والدین و معلمان.
• 
  ملاقات با استادان هنر خود؛
• 
  برگزاری جلسات، ساعات کلاس، نمایشگاه آثار کودکان، مسابقات نقاشی؛
• 
  مینی کنفرانس ها: "مردم با چه حرفه ای در خانه ما، منطقه زندگی می کنند؟"، "قهرمانان مورد علاقه من در کتاب و فیلم."

وظایف هدایت حرفه ای در این مرحله به روز رسانی اهمیت فعالیت حرفه ای در نوجوانان جوان تر، کمک به آنها در درک علایق، توانایی ها، ارزش های اجتماعی با تمرکز بر فعالیت حرفه ای آینده است. توسعه حس شخصی انتخاب حرفه در دانش آموزان، توانایی ارتباط دادن اولویت های خود با اولویت های عمومی.

دستیابی به اهداف با مشارکت دانش آموزان در فعالیت های سازماندهی شده ویژه با هدف به روز رسانی تعیین سرنوشت نوجوانان در آینده تسهیل می شود: اینها می توانند دوره های آموزشی، کارگاه ها، آموزش ها، تشخیص جامع و خود تشخیصی، تهیه مجموعه ای از دستاوردها باشند. و ارائه خود، بازی راهنمایی شغلی. بازی راهنمایی شغلی - مدل سازی فرآیند انتخاب حرفه و خودتعیین حرفه ای بیشتر در شرایط یادگیری فعال. بازی‌های تجاری هدایت شغلی، فرآیند خودتعیین‌گری حرفه‌ای، اشتغال و سازگاری شغلی را در زمینه تعامل تعاملی بین شرکت‌کنندگان گروه مطالعه که در حالت "غوطه‌وری" فعالیت می‌کنند، بازتولید می‌کنند.

علاوه بر این، در فرآیند آموزشی لازم است ارتباط موضوعات آموزشی با محیط حرفه ای برقرار شود که موارد زیر را فراهم می کند:

• 
  انتخاب موضوعاتی در مطالب برنامه که در ارائه آنها توصیه می شود مطالب راهنمایی شغلی را شامل شود.
• 
  تعیین شکل ارائه مطالب راهنمایی شغلی (بازی تجاری، بحث، گشت و گذار در تولید)، مرتبط ترین با محتوای یک موضوع خاص؛
• 
  مطالعه ادبیات در زمینه های اقتصاد و حرفه های اصلی مرتبط با مواد برنامه در این موضوع (توجه ویژه به حرفه های کاری مورد تقاضا در منطقه می شود).
• 
  مطالعه علایق و تمایلات دانش آموزان؛
• 
  منظم کار فردیبا دانش آموزان به منظور شکل گیری علایق و استعدادهای خود برای موضوع مورد مطالعه و حرفه های مرتبط با این موضوع؛
• 
  به روز رسانی مطالب به نمایش گذاشته شده در مورد حرفه های مرتبط با مطالعه این موضوع در کلاس درس.

هدف از هدایت شغلی در این مرحله تداوم شکل گیری توانایی دانش آموزان برای انتخاب آگاهانه حرفه، تأیید، تشکیل یا اصلاح برنامه های حرفه ای، توسعه ویژگی های مهم حرفه ای است.

اهداف اصلی خودتعیین حرفه ای دانش آموزان عبارتند از: سازماندهی تسلط بر معنای اجتماعی و شخصی حوزه های مختلف فعالیت حرفه ای. فراهم کردن فضایی برای انتخاب استفاده احتمالی از نقاط قوت و توانایی های خود، حوزه فعالیت حرفه ای متناسب با علایق، تمایلات و توانایی های هر فرد. گنجاندن دانش آموزان در فعالیت حرفه ای آینده شبیه سازی شده و غیره

در این مرحله از پروفیل جهت گیری، طی ارائه نقشه آموزشی قلمرو، دانش آموزان با انواع موسسات آموزش حرفه ای آشنا می شوند. این کار ممکن است شامل موارد زیر باشد بلوک های اطلاعاتی:

• 
  ویژگی های سطوح و چشم انداز آموزش حرفه ای؛
• 
  محدودیت ها و خطرات مرتبط با کسب آموزش حرفه ای در موسسات آموزش حرفه ای انواع و سطوح مختلف؛
• 
  ارائه موسسات آموزشیانواع و سطوح مختلف که فارغ التحصیلان آنها در بازار کار منطقه مورد تقاضا هستند.
• 
  آشنایی با نمونه های بارز و نمونه از راه های دستیابی به موفقیت حرفه ای توسط فارغ التحصیلان سابق مدارس منطقه.

در مرحله اصلی، مطلوب است که یک دوره جهت گیری ویژه کلاس ها اجرا شود که شامل:

• 
  یادگیری نحوه تصمیم گیری در مورد انتخاب مسیر فردی فعالیت آموزشی (در صورت امکان توسط یک روانشناس متخصص با استفاده از یک مینی آموزش یا گروه متمرکز انجام می شود).
• 
  تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی، به شما امکان می دهد محدودیت های اصلی (مشکلات، مشکلات) آزادی انتخاب مشخصات آموزشی را شناسایی کنید.
• 
  نمونه هایی از انتخاب نیمرخ آموزش (مجموعه ای از وظایف اکتشافی گرا که مطابقت علاقه شخصی دانش آموز به یادگیری در این پروفایل را با قابلیت های او پیش بینی می کند).

نمونه های حرفه ای

هنگام تکمیل آموزش مقدماتی فارغ التحصیلان یک مدرسه پایه، لازم است نه تنها دستاوردهای تحصیلی و یک "کارنامه" گواهی شده، بلکه سطح بلوغ اجتماعی دانش آموزان نیز در نظر گرفته شود که در آمادگی برای انتخاب مستقل بیان شده است. یک نمایه آموزشی (به شرط - "من می توانم").

در مرحله نهایی جهت گیری نمایه، کار با طرح یک انتخاب جایگزین پروفایل آموزشی در نظر گرفته شده است که به شما امکان می دهد استدلال های "برای" و "علیه" انتخاب را فرموله کنید، رتبه بندی کنید و به صورت بصری "کمیت" کنید. مشخصات (به عنوان مثال، موضوعات مدرسه ای که مورد علاقه دانش آموز است، عملکرد تحصیلی در آنها، نظرات والدین، دستاوردهای شخصی گواهی شده و غیر تایید شده دانش آموز در آموزش پایه و تکمیلی، توصیه های معلمان، توصیه های روانشناسان، آینده یا پرستیژ انتخاب، نزدیکی سرزمینی محل تحصیل آینده، وضعیت مالی، وضعیت سلامت، حساسیت به جو عاطفی در محل تحصیل و غیره). مهم است که دانش آموز، معلمان و والدین به طور مستقل در رتبه بندی ("وزن") عوامل شرکت کنند. این می‌تواند تفاوت‌ها را در انگیزه‌های اولویت برای جهت‌گیری نمایه نشان دهد، و همچنین عوامل داخلی و خارجی را که بر انتخاب تأثیر می‌گذارند برجسته کند.

بر اساس نتایج کار انجام شده، آرایه دانش آموزان را می توان با توجه به موارد زیر متمایز کرد، به عنوان مثال، ویژگی ها:

• 
  آیا نوجوانان می توانند به طور مستقل درخواست خود را از یک موسسه آموزشی فرموله کنند.
• 
  آیا آموزش پروفایل با فعالیت های آموزشی و حرفه ای بیشتر مرتبط است یا خیر.
• 
  آیا شکل گیری توانایی های آموزشی عمومی با ماهیت جهانی، مورد نیاز در مشخصات آموزش و گزینه های مربوطه برای زندگی بیشتر، توسعه حرفه ای و اجتماعی، به سطح مورد نیاز می رسد.

جهت گیری نمایه را می توان در سیستم آموزش پیش نمایه در قالب دوره های راهنمایی شغلی انجام داد، به عنوان مثال: دوره "انتخاب شما" (N.V. Afanaseva، N.V. Malukhina). این دوره آموزشی با هدف شکل گیری ایده های دانش آموزان در مورد الزامات جامعه برای فارغ التحصیلان مدرسه، متخصصان آینده در زمینه خاصی از فعالیت حرفه ای، در توسعه نگرش آنها نسبت به خود به عنوان موضوع آموزش حرفه ای آینده است. محتوای این دوره شامل استفاده از ابزاری برای روشن کردن تشخیص آمادگی برای انتخاب مسیر آموزشی حرفه ای است. اطلاعات در مورد دنیای حرفه ها، علایق حرفه ای و تمایلات دانش آموزان؛ آموزش در برنامه ریزی مسیر آموزشی حرفه ای؛ وظایف ویژه - تمرینات با هدف روشن کردن انتخاب انجام شده و کسب تجربه عملی اضافی در سایر زمینه های فعالیت حرفه ای، کمک به ارزیابی خود و بررسی آمادگی برای گزینه های بازگشتی.

نتیجه مرحله اصلی جهت گیری حرفه ای دانش آموزان مدرسه وجود یک برنامه حرفه ای شخصی عمدی و واقعی از فارغ التحصیل است که امکان پاسخگویی به سوالات را می دهد: "من می خواهم نماینده چه حرفه ای باشم. در کدام موسسه آموزشی این حرفه را کسب خواهم کرد. جایی که چند سال دیگر در آن کار خواهم کرد، و فقط در مورد، یک نوع جایگزین از آموزش حرفه ای را انتخاب کنید: "اگر وارد نشدم، پس ...".

بنابراین، فعالیت‌های هدایت شغلی با دانشجویان مؤسسات آموزشی با هدف افزایش اعتبار تخصص‌های کاری که در بازار کار منطقه‌ای مورد تقاضا هستند، به عنوان یک فرآیند فعال و چند مرحله‌ای دیده می‌شود. در اجرای آن، باید به اشکال و روش هایی تکیه کرد که مستلزم مشارکت مستقیم دانش آموزان در فرآیند کسب اطلاعات است. روش ها و فرم هایی که به دانش آموزان اجازه می دهد "تلاش کن" نقش حرفه ای خاصی را برعهده بگیرید، از توانایی ها، مهارت ها و توانایی های خود یک ارزیابی بیرونی دریافت کنید، خود را در فعالیت هایی امتحان کنید تا یک ارزیابی کافی از برخی ویژگی های حرفه ای مهم (بازی های نقش آفرینی، آموزش های روانی-اجتماعی و غیره) ایجاد کنید. همکاری نزدیک مؤسسات آموزشی با مؤسسات آموزش اضافی و حرفه ای، شرکت ها و سازمان های صنعتی، مشاغل کوچک، متوسط ​​و بزرگ.

• 
  تا پایان دوره ابتدایی - شکل گیری نگرش مثبت نسبت به ارزش کار، اهمیت اجتماعی آن؛
• 
  تا پایان کلاس هشتم - توسعه علایق و تمایلات آموزشی و حرفه ای؛
• 
  تا پایان کلاس نهم - آمادگی برای انتخاب پروفایل آموزشی، تشکیل صدااهداف حرفه ای، گزینه هایی برای به دست آوردن یک آموزش کامل عمومی؛
• 
  تا پایان کلاس یازدهم - برای انتخاب آگاهانه حرفه، شکل گیری مسیر فردی آموزش حرفه ای.
• 
  تا زمان فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی آموزش حرفه ای - شکل گیری صلاحیت حرفه ای، آمادگی برای اشتغال مستقل و خود تحقق حرفه ای.

1. 
   باتارشچف A.V. حمایت روانشناختی و آموزشی برای انتخاب یک حرفه توسط دانش آموزان جوان: یک تک نگاری تمرین محور - M.: آکادمی، 2011.
2. 
   باتارشچف A.V. انگیزه تحصیلی و شغلی جوانان: کتاب درسی. سود. - م.: آکادمی، 2009.
3. 
   بودروف V.A. روانشناسی شایستگی حرفه ای. M.: PER SE، 2001.
4. 
   کلیموف E.A. روانشناسی خودمختاری حرفه ای. - از "ققنوس"، روستوف-آن-دون، 1996.
5. 
   کلیموف E.A. نحوه انتخاب حرفه - م.، روشنگری، 1369.
6. 
   کلیموف E.A. تصویر جهان در انواع حرفه ها. - م.: روشنگری، 1995.
7. 
   Kostyuk N.V. حمایت روانشناختی و آموزشی برای شکل گیری رقابت پذیری دانش آموزان // تحقیقات آموزشی جدید: سالنامه: برنامه. به مجله "تحصیلات حرفه ای". - شماره 3. - 2004. - ص.102-109.
8. 
   Proshchitskaya E.N. یک حرفه انتخاب کنید! - م.: روشنگری، 1992.
9. 
   پریاژنیکوف N.S. خودتعیین شخصی حرفه ای - م.: روشنگری، 1996.
10. 
    پریاژنیکوف N.S. روانشناسی کار و کرامت انسانی. - م.: آکادمی، 2001.
11. 
    روگوف E.I.انتخاب حرفه: حرفه ای شدن. - M.: Vlados، 2003.
12. 
    تیوشف یو.و.انتخاب حرفه: آموزش برای نوجوانان. - سن پترزبورگ: پیتر، 2006.
13. 
    چیستیاکوا S.N. معیارها و شاخص های آمادگی برای خودمختاری حرفه ای. - M.: موسسه آموزش متوسطه عمومی آکادمی آموزش روسیه، 1997.
14. 
    یاروشنکو V.V. انگیزه انتخاب حرفه و ویژگی های توسعه آن در بین دانش آموزان یک مدرسه عمومی. - م .: آموزش و پرورش، 2004.

1. 
   وب سایت رسمی وزارت کار و اشتغال -http://www.depzan.info

• 
  اطلاعات ارائه خدمات عمومیدر جهت گیری حرفه ای؛ ثبت موسسات آموزشی، سازمان ها؛
• 
  رتبه بندی حرفه ها (تخصص)؛
• 
  مطالب اطلاعاتی برای درس اشتغال منطقه ای

• 
  مشاغل مورد تقاضا در بازار کار منطقه؛
• 
  پیش بینی نیازهای اقتصاد به پرسنل واجد شرایط در روسیه برای دوره تا سال 2015.
• 
  10 شغل مورد تقاضای آینده؛
• 
  کارآموزی برای فارغ التحصیلان موسسات آموزشی؛
• 
  قابلیت تجدید نظر فارغ التحصیلان مدارس فنی و حرفه ای به خدمات استخدامی برای یافتن شغل;
• 
  
• 
  اعتبار حرفه ها؛
• 
  اسرار انتخاب درست حرفه؛
• 
  در مورد آموزش پرسنل صنعت گردشگری

1. 
   پورتال اطلاعاتی خدمات استخدامی منطقه وولوگدا -http://vologda.regiontrud.ru

1. 
   وب سایت رسمی اداره آموزش و پرورش منطقه - http://www.edu35.ru

بخش ها:

• 
  « فهرست مشاغل (تخصص) برای سال تحصیلی 91-1390»;
• 
  "موسسات آموزش حرفه ای"؛
• 
  "مرکز منطقه ای ارتقای اشتغال" (سرفصل - " راهنمایی شغلی برای فارغ التحصیلان منطقه وولوگدا»);
• 
  "متقاضی" (سرفصل "فهرست مشاغل"، "فهرست تخصص ها"، "قوانین پذیرش")

FGBOU "دانشگاه فنی دولتی Vologda" برای آموزش متخصصان جوان - http://www.market.vstu.edu.ru

FGBOU "آکادمی لبنی دولتی Vologda به نام V.I. N.V. ورشچاگین" - http://molochnoe.ru(بخش «استخدام فارغ التحصیلان»، «آموزش تکمیلی»، «کمیته پذیرش»)

1. 
   اداره فرهنگ و حفاظت از آثار میراث فرهنگی منطقه وولوگدا

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id=95

1. 
   منطقه ای ولوگدا کتابخانه جوانانبه نام V.F. تندریاکوف - http://www.tendryakovka.ru:

"برای مطالعه کجا برویم؟" (ارائه موسسات آموزشی منطقه وولوگدا)؛

1. 
   کمیته تربیت بدنی، ورزش و سیاست جوانان

موسسه بودجه سیاست جوانان منطقه وولوگدا "مشترک المنافع" -http://upinfo.ru در این سایت پیوندی به پورتال برای متقاضیان وجود دارد - http://www.moeobrazovanie.ru

اهداف اصلی و ابزارهای نگهداری پیشرو

خودتعیین حرفه ای دانش آموزان

(بر اساس مراحل تحصیل)

ضمیمه 2

جهت‌ها و سازوکارهای اصلی هدایت شغلی در نظام آموزشی
تحصیلات حرفه ای - اطلاع رسانی علمی سازمان یافته در مورد محتوای فعالیت کار، راه های کسب حرفه، نیازهای بازار کار، و همچنین الزامات حرفه ها برای ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد.

اطلاعات حرفه ای - آشنایی جوانان با انواع تولید، وضعیت بازار کار، نیازهای اقتصاد به پرسنل واجد شرایط، محتوا و چشم انداز توسعه حرفه ها، اشکال و شرایط توسعه آنها، الزامات مشاغل برای یک فرد، فرصت هایی برای رشد حرفه ای و صلاحیت و بهبود خود در روند فعالیت کار. آموزش حرفه ای اطلاعاتی در مورد شرایط اجتماعی-اقتصادی و روانی-فیزیولوژیکی برای انتخاب درست حرفه ارائه می دهد. منبع اطلاعات در مورد حرفه ها، رسانه ها و ادبیات مرجع مختلف است: دایرکتوری هایی که حرفه ها (تخصص ها) را توصیف می کنند، ویژگی های آنها، فهرست راهنمای متقاضیان موسسات آموزشی مختلف، و همچنین اطلاعاتی در مورد روندهای شغلی امیدوار کننده.

تبلیغات به شکل گیری انگیزه مثبت برای مشاغلی که جامعه در آنها نیاز دارد کمک می کند.

حرفه ای - یکی از زمینه های هدایت شغلی مرتبط با توصیف حرفه ها (تخصص ها)، از جمله الزامات آنها برای ویژگی های روانی فیزیولوژیکی یک فرد. نتیجه حرفه شناسی، پروفسیوگرام و روان نگاری است.

حرفه ای - یک توصیف جامع و منظم از یک حرفه خاص (نوع فعالیت کاری)، ویژگی های آن، از جمله اطلاعات در مورد شرایط کار، حقوق و تعهدات کارمند، و همچنین ویژگی های شخصی، دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای تسلط بر حرفه. پروفسیوگرام اساسی ترین ویژگی های حرفه و ویژگی های حرفه ای مهم یک فرد را نشان می دهد.

تشخیص حرفه ای - یک جزء جدایی ناپذیر در سیستم هدایت شغلی، که تمام سطوح تحصیلی را پوشش می دهد. کار تشخیصی به گونه ای ساخته می شود که نیازها، علایق و تمایلات هر کودک را در هر مرحله سنی به حداکثر شناسایی کند. مطالعه ویژگی های روانشناختی فردی را می توان به روش های مختلفی انجام داد: از مشاهده ساده دستاوردها در تسلط رشته های دانشگاهیبه استفاده از پرسشنامه های مختلف، پرسشنامه، روش های سنتی و اصلاح شده برای خود تعیینی دانش آموزان. این یک کار نسبتاً حجیم است که نیاز به مشارکت نه تنها مدیریت، روانشناسان، مربیان اجتماعی، بلکه معلمان نیز دارد.
به منظور سازماندهی تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، امروزه مدارس برنامه های هدفمند جامعی را برای حمایت اجتماعی و روانشناختی از خودمختاری حرفه ای دانش آموزان ایجاد می کنند که شامل ترویج و آموزش، کار مشاوره و تشخیص است.

مشاوره تخصصی - بخشی از سیستم هدایت شغلی، تنظیم کننده خود تعیین کننده حرفه ای فرد. این کمک مستقیم به دانش آموز در انتخاب یک حرفه خاص بر اساس مطالعه شخصیت، توانایی های آن و مقایسه اطلاعات دریافت شده با الزامات حرفه است که حداکثر در نظر گرفتن شرایط عینی و ذهنی انتخاب حرفه ای را تضمین می کند. مشاوره حرفه ای تفکر دانش آموز را در مورد چشم انداز تعیین سرنوشت شخصی و حرفه ای خود تحریک می کند و دستورالعمل های خاصی را برای ارزیابی آمادگی خود برای اجرای برنامه های حرفه ای برنامه ریزی شده ارائه می دهد.

انتخاب حرفه ای یک روش پیش بینی برای انتخاب افراد حرفه ای مناسب برای نوع خاصی از فعالیت (حرفه، تخصص). انتخاب حرفه ای مرتبط با ایده استفاده منطقی تفاوتهای فردیمردم، به شما امکان می دهد تعدادی از مشکلات اجتماعی-اقتصادی را حل کنید: افزایش بهره وری نیروی کار، صرفه جویی در منابع مالی و مادی و فنی، کاهش صدمات و حوادث. فرآیند انتخاب حرفه ای تشخیص عملکردهای روانی-فیزیولوژیکی به اندازه کافی پایدار فرآیندها، ویژگی ها و حالات ذهنی را فراهم می کند.

سازگاری حرفه ای - فرآیند فعال سازگاری فرد با تولید، شرایط بازار کار، ویژگی های یک فعالیت خاص، یک محیط اجتماعی جدید، یک تیم کاری یا آموزشی. خودارزیابی کافی از شایستگی حرفه ای فرد را می توان یکی از عوامل سازگاری موفق آن دانست. موفقیت انطباق معیاری برای انتخاب صحیح و معقول حرفه است.

نمونه های حرفه ای تمرکز بر آشنایی با انواع و انواع فعالیت های حرفه ای در عمل واقعی، که دارای پروفایل های آموزشی متفاوتی در سطح تحصیلات ارشد است. آنها به دانش‌آموزان دبیرستانی کمک می‌کنند تا رفتارهای ارتباطی مناسب حرفه‌ای جدید را در شرایط شبیه‌سازی فعالیت‌های حرفه‌ای آزمایش کنند.

UDK 37.048.45 LBC 74.200.526

ساردوشکینا یولیا آناتولیوانا

معاون آموزشی و روش شناسی مؤسسه آموزشی شهرداری خودمختار آموزش عالی حرفه ای "آکادمی دولتی سامارا و دولت شهرداری»

سامارا ساردوشکینا یولیا آناتولیوانا معاون اداره آموزش و روش شناسی تأسیس آموزشی شهری خودمختار آموزش عالی حرفه ای "آکادمی سامارا مدیریت دولتی و شهری"

افزایش اثربخشی هدایت شغلی دانش‌آموزان دبیرستانی در نظام نمایه‌سازی مدرسه اثربخش‌سازی هدایت حرفه‌ای دانش‌آموزان سال آخر در مدرسه

سیستم جریان

ارتباط بین تحصیلات پروفایل و گرایش حرفه ای در نظر گرفته شده است. نتایج یک مطالعه با هدف بررسی شکل‌گیری توانایی انتخاب در بین دانش‌آموزان دبیرستانی و همچنین شرایط فرآیند آموزشی که به رشد توانایی انتخاب کمک می‌کند، ارائه شده است. به عنوان مثال از تعامل ساخته شده بین دانشگاه و مدرسه، پیشنهاد شده است راه ممکنبهبود اثربخشی کار راهنمایی شغلی در بین دانش آموزان دبیرستانی.

این مقاله ارتباط بین جریان مدرسه و راهنمایی حرفه ای را بررسی می کند. تحقیقی که به بررسی توانایی انتخاب حرفه ای در بین دانش آموزان سال آخر و شرایط فرآیند آموزشی می پردازد. یک راه ممکن برای راهنمایی حرفه ای موثر در میان دانش آموزان سال آخر بر اساس هماهنگی ساختاریافته بین مدرسه و دانشگاه ارائه می شود.

کلیدواژه: گرایش حرفه ای، آموزش تخصصی، توانایی انتخاب، تعامل بین دانشگاه و مدرسه.

کلیدواژه: راهنمایی حرفه ای، جریان سازی، توانایی انتخاب، هماهنگی بین مدرسه و دانشگاه.

مشکل جهت گیری حرفه ای دانش آموزان همیشه به دلیل ارتباط آن برای متخصصان در زمینه های مختلف فعالیت جذاب است. این به دلیل این واقعیت است که راه حل علمی و عملی مسائل راهنمایی شغلی پاسخی به نظم اجتماعی دولت برای انتخاب صحیح پرسنل، آموزش آنها و متعاقب آن تثبیت در حرفه انتخابی آنها است.

راهنمایی شغلی «...سیستمی از فعالیت‌های مبتنی بر شواهد با هدف آماده‌سازی جوانان برای انتخاب حرفه با در نظر گرفتن ویژگی‌های فرد و وضعیت اقتصادی-اجتماعی در بازار کار است». از جمله آموزش حرفه ای، مشاوره حرفه ای و حمایت روانی از دانش آموزان. کار در این مناطق در مراکز منطقه ای یا شهرستانی برای راهنمایی حرفه ای، در محافل و بخش های مختلف انجام می شود و دانش آموزان را قادر می سازد تا توانایی های خود را توسعه دهند، مهارت ها و توانایی های اضافی را کسب کنند. اما بیشتر شرایط بهتربرای کار برنامه ریزی شده و منظم راهنمایی شغلی، می توان بر اساس یک مدرسه تخصصی ایجاد کرد. این به دلیل این واقعیت است که این آموزش پروفایل است که اجازه می دهد "علائق، تمایلات و توانایی های دانش آموزان را به طور کامل در نظر بگیریم، شرایطی را برای آموزش دانش آموزان دبیرستانی مطابق با علایق و اهداف حرفه ای آنها در رابطه با ادامه تحصیل ایجاد کنیم. " از طریق پروفایل دانش آموزان دبیرستانی

این فرصت داده می شود تا "آینده خود را طراحی کنید و منابع لازم را برای انتخاب حرفه ای آگاهانه ایجاد کنید".

بر این اساس، یکی از نتایج آموزش تخصصی مؤثر باید «توانایی انتخاب» باشد، یعنی:

توانایی تجزیه و تحلیل انگیزه های انتخاب؛

توانایی تجزیه و تحلیل شرایط خارجی؛

توانایی پیش بینی و ارزیابی نتایج انتخابی.

این مهارت یکی از منابع اصلی لازم برای انتخاب آگاهانه حرفه است.

به منظور بررسی شکل‌گیری توانایی انتخاب در بین دانش‌آموزان دبیرستانی و همچنین شرایط فرآیند آموزشی که به رشد توانایی انتخاب کمک می‌کند، یک مطالعه تجربی انجام دادیم.

از جمله روش هایی که در مطالعه استفاده می کنیم، مصاحبه و تحلیل محتوا است.

«مصاحبه (از انگلیسی. مصاحبه - گفتگو) یکی از انواع اصلی نظرسنجی از طریق مکالمه است که محقق طبق یک برنامه از پیش تعیین شده چه با یک نفر و چه با یک گروه انجام می دهد. پاسخ های آنها به عنوان ماده ای برای تجزیه و تحلیل، تفسیر و تعمیم بعدی، البته در ارتباط با مطالبی که با روش های دیگر به دست می آیند، عمل می کند.

تحلیل محتوا «روشی برای جمع‌آوری داده‌های کمی درباره پدیده یا فرآیند مورد مطالعه موجود در اسناد است. کلمه "محتوا" به معنای محتوای (یا محتوای) سند است. در این مورد، یک سند به عنوان یک متن رسمی (مانند یک دستورالعمل یا یک قانون قانونی)، و همچنین هر چیزی که نوشته شده یا گفته می شود، هر چیزی که تبدیل به ارتباط شده است، درک می شود.

این مطالعه در طول سال تحصیلی، بر اساس موسسات آموزشی از پیش تعیین شده (تعدادی مدرسه و یک سالن ورزشی) شهر o انجام می شود. سامارا.

در ابتدای سال تحصیلی با مدیران این موسسات آموزشی مصاحبه شد. همه دبیران اذعان داشتند که مدرسه نیاز به اجرای یک برنامه راهنمایی شغلی با هدف توسعه توانایی دانش آموزان برای انتخاب مستقل دارد. این امر به این دلیل است که طبق مشاهدات آنها، دانش آموزان دبیرستانی با قرار گرفتن در موقعیت انتخابی، مشکلاتی در ارتباط با توانایی این انتخاب دارند.

اکثر دبیران شروع کار راهنمایی شغلی را از پایه نهم به مصلحت می دانند و این را با این واقعیت توضیح می دهند که در پایان کلاس نهم دانش آموزان باید در مورد مشخصات تحصیلی بیشتر تصمیم بگیرند یا تصمیم بگیرند که تحصیلات خود را در مؤسساتی که دوره متوسطه را ارائه می دهند ادامه دهند. آموزش حرفه ای و تجربه کاری آنها نشان می دهد که امروزه دانش آموزان با پایان تحصیلات خود در کلاس نهم آمادگی انتخاب آگاهانه مستقل را ندارند. و بر این اساس، در حال حاضر در کلاس نهم، دبیران نیاز به اجرای برنامه ای را می بینند که این مهارت را توسعه می دهد، با ادامه اجباری در کلاس های 10 و 11، اما در سطح عمیق تر. برخی از دبیران با تکیه بر تجربه گسترده در مدرسه، شروع به اجرای وظایف راهنمایی شغلی را از کلاس 1 از طریق برنامه "مقدمه ای به دنیای حرفه ها" و از کلاس 8 به مدت 4 سال پیشنهاد می کنند.

در یک سطح عمیق تر - یک برنامه راهنمایی شغلی که باعث توسعه توانایی انتخاب می شود. بقیه دبیران معتقدند که بهترین گزینه برای شروع اجرای برنامه راهنمایی شغلی کلاس 10 است و این را با این واقعیت توضیح می دهند که دانش آموزان در این سن ایده ای دارند که به چه چیزی علاقه دارند / به آن علاقه ندارند. توانایی انجام چه کاری را دارند، چه حوزه ای از فعالیت باعث رضایت می شود. اطلاعات به دست آمده به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که دبیرستان نیاز به اجرای یک برنامه راهنمایی شغلی با هدف توسعه توانایی دانش آموزان برای انتخاب مستقل دارد و بهترین گزینه که به طور واقعی در شرایط مدرن امکان پذیر است برای شروع اجرای آن 9 یا 10 است. کلاس.

در پاسخ به این سوال که آیا نیروی انسانی مناسب در مدرسه برای اجرای برنامه راهنمایی شغلی کافی است؟ همکاری با آموزش عالی به حل این مشکل کمک می کند. دبیران خاطرنشان می کنند که این معلمان دانشگاه هستند که از طریق تعامل مستقیم با پزشکان، قادر خواهند بود برنامه راهنمایی شغلی را به بهترین شکل ممکن توسعه و اجرا کنند. بنابراین می بینیم که در حال حاضر دبیرستان علاقه مند به ایجاد تعامل با دبیرستان است که در نتیجه تصمیم گیری می شود که چگونه موضوع پرسنل(در حوزه کاری مربوطه) و موضوع مربوط به تدوین و اجرای برنامه راهنمایی شغلی.

نتایج مطالعه که توسط ما در نتیجه تجزیه و تحلیل محتوا به دست آمده است، اظهارات دبیران را تأیید می کند که در پایان کلاس نهم و همچنین با ادامه تحصیل در کلاس دهم، در موقعیت انتخاب قرار می گیرند. (در این مورد ما در مورد یک حرفه صحبت می کنیم)، دانش آموزان در ارتباط با توانایی این انتخاب مشکلاتی دارند.

ما مطالعه ای را در بین دانش آموزان کلاس 10 انجام دادیم. از بین تمام موضوعات، تنها 32٪ می توانند با تردید کمتری بگویند که چه رشته حرفه ای را انتخاب می کنند. 40 درصد دانش آموزان برای خود انتخاب کردند

چندین حوزه فعالیت دارای اولویت است، اما نمی دانم کدام یک را ترجیح دهیم، از چه معیارهایی در هنگام انتخاب استفاده کنیم. 28٪ - اصلاً نمی دانند چه حرفه ای را انتخاب کنند ، در کارهای خود می گویند که در نحوه انتخاب مشکلات زیادی وجود دارد. آنها نمی دانند هنگام انتخاب حرفه باید از چه چیزی راهنمایی شوند. برخی از آنها آشکارا اعتراف می کنند که علیرغم مشکلاتی که برای انتخاب حرفه به وجود آمده است، تنها پس از پایان کلاس دهم به این موضوع فکر می کنند یا به این موضوع تکیه می کنند که والدین آنها در انتخاب آنها کمک می کنند. نتایج به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که دانش‌آموزان در طراحی فعالیت‌های آموزشی و حرفه‌ای بعدی، توانایی تجزیه و تحلیل انگیزه‌ها و دلایل تصمیم‌گیری‌های خاص، با توانایی پیش‌بینی نتیجه انتخاب و پیامدهای انتخاب مشکل دارند.

با قرار گرفتن در موقعیت انتخاب یک حرفه، تنها 28 درصد از سوژه ها به شرایط بیرونی فکر می کنند، که منظور ما از جمله این است: توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت بازار کار و در نظر گرفتن اینکه چه تخصص هایی امروزه مورد تقاضا هستند و چند سال دیگر مورد تقاضا خواهد بود. توانایی تجزیه و تحلیل شرایط بیرونی، در نظر گرفتن آنها هنگام انتخاب، یکی از شرایط لازم برای انتخاب آگاهانه ترین است. با توجه به داده های به دست آمده مشخص می شود که در این راستا به عنوان بخشی از اجرای برنامه هدایت شغلی، انجام کار نیز ضروری است.

بررسی نظرات دبیران و تحلیل محتوای کار دانش‌آموزان به ما نشان می‌دهد که دبیرستان برای ارتقای اثربخشی هدایت شغلی به کمک نیاز دارد که یکی از جنبه‌های آن تدوین و اجرای راهنمای شغلی است. برنامه ای که به دانش آموزان کمک می کند تا توانایی انتخاب های مستقل آگاهانه را توسعه دهند. و از نظر دبیران، بهترین گزینه برای حل این موضوع، تعامل با آموزش عالی است.

از آنجایی که برای انتخاب یک حرفه، دانش آموزان باید توانایی انتخاب مستقل آگاهانه را توسعه دهند و بر این اساس،

اقدامات، اول از همه، باید در جهت شکل گیری این مهارت باشد، می توان شرایط لازم را برای افزایش اثربخشی کار هدایت شغلی در چارچوب آموزش تخصصی ایجاد کرد: اساساً با هدف "برآوردن نیازهای فردی دانش آموزان دبیرستانی (مشروط به تسلط بر حداقل آموزشی اجباری) و توانایی انتخاب مسئولانه را دارند.» اما از آنجایی که همانطور که در بالا ذکر شد، در این شرایط انجام موفقیت آمیز کار هدایت شغلی برای مدرسه دشوار است و نیاز به رویدادهای راهنمایی شغلی سازماندهی شده حاد است، تعامل ایجاد شده بین دانشگاه و مدرسه می تواند کمک به حل این مشکل

این مدرسه به متخصصان بسیار حرفه ای نیاز دارد که بتوانند کار راهنمایی شغلی را در سطح مناسب انجام دهند. به توسعه توانایی دانش آموزان دبیرستانی برای انتخاب مستقل آگاهانه کمک می کند. در یک برنامه راهنمایی شغلی که به دانش آموزان دبیرستانی فرصت های زیادی برای انتخاب می دهد.

نیاز دانشگاه به تعامل با مؤسسه آموزش عمومی جذب دانش آموزان دبیرستانی برای ثبت نام در این دانشگاه خاص است. هر مؤسسه آموزش عالی به دانش آموزان مدرسه محوری نیاز دارد که به طور مستقل آنچه را که می خواهند بفهمند، بفهمند که چرا می خواهند وارد این دانشگاه خاص شوند و چرا این حوزه خاص از آموزش را انتخاب می کنند. تنها از طریق تعامل با چنین متقاضیانی، دانشگاه دانشجوی مسئولیت پذیر خواهد داشت و در آینده نیازهای جامعه و دولت را در متخصصان واجد شرایط با تحصیلات عالی حرفه ای، در پرسنل علمی و آموزشی با بالاترین صلاحیت برآورده می کند.

بنابراین، یک راه ممکن برای افزایش اثربخشی کار هدایت شغلی، ایجاد تعامل بین دانشگاه و مدرسه است، جایی که دانشگاه یک برنامه راهنمایی شغلی مدولار مناسبی را ایجاد می‌کند که گستره انتخاب کافی برای دانش‌آموزان دبیرستانی فراهم می‌کند که به توسعه کمک می‌کند. از توانایی انجام

انتخاب مستقل آگاهانه، که، به نوبه خود، است شرط لازمبرای هدایت شغلی موفق، و همچنین معلمان واجد شرایط را برای اجرای این برنامه به مدرسه اعزام می کند. و مدرسه فرصتی را برای دانشگاه فراهم می کند تا با مخاطبان دانش آموزان دبیرستانی ارتباط برقرار کند تا آنها را به سمت حرفه هایی که برای کار در این دانشگاه آماده می کنند، سوق دهد. هنگام ایجاد تعامل از این طریق، کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده افزایش می یابد. و در چارچوب تعامل هماهنگ دانشگاه و مدرسه است که منافع این دو طرف تامین می شود و اثربخشی کار هدایت شغلی نیز افزایش می یابد.

فهرست کتابشناختی

1. پورتال فدرال "آموزش روسیه". آدرس اینترنتی:

http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

2. در مورد تصویب مفهوم آموزش تخصصی در سطح ارشد آموزش عمومی. دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه 18 جولای 2002 شماره 2783. آدرس: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html

3. سازماندهی آموزش تخصصی در قالب سیر آموزشی فردی در مقطع ارشد آموزش عمومی: روش. توصیه ها / G.B. گلوب، ا.ا. پرلیگینا، I.S. فیشمن، O.V. چوراکوا؛ ویرایش E.A. کوگان. - سامارا: LLC "Etching"، 2007. 93 p.

4. روش ها و روش شناسی تحقیق آموزشی. آدرس اینترنتی: http://paidagogos.com/

5. Gudzovskaya A. A. تحلیل محتوا به عنوان یک روش تحقیق تجربی و کاربردی در روانشناسی: آموزش. سامارا: انتشارات موسسه مدیریت شهری سامارا، 2007. 48 ص.

6. گلوب گ.ب. دروس انتخابی در نظام آموزش تخصصی // دفترچه راهنمای معاونت آموزشگاه. 2010. شماره 6.

1. گلوب، گ.ب. دروس انتخابی در سیستم جریان / G.B. گلوب // راهنمای دستیار مدیر. - 2010. - شماره 6.

2. گودزوفسکایا، A.A. تحلیل محتوا به عنوان روش تحقیق تجربی و عملی در روانشناسی: راهنمای مطالعه / A.A. گودزوفسکایا. - سامارا: انتشارات موسسه مدیریت شهری سامارا، 2007. - 48 ص.

3. روش و روش تحقیق آموزشی. - حالت دسترسی: http://paidagogos.com/

4. در مورد پذیرش مفهوم جریان در سطح ارشد آموزش عمومی. دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 18 ژوئیه 2002، شماره 2783. - حالت دسترسی: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/2783.html

5. سازمان جریان در فرم چارچوب آموزشی فردی در سطح ارشد آموزش عمومی: دستورالعمل / G.B. گلوب، ا.ا. پرلیگینا، I.S. فیشمن، O.V. چوراکوا؛ ویرایش توسط E.A. کوگان. - Samara: "Ofort" Ltd., 2007. - 93 p.

6. پورتال فدرال "آموزش روسیه". - حالت دسترسی: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

انشا

"فناوری برای توسعه هدایت شغلی به عنوان راهی برای بهبود کیفیت آموزش حرفه ای"

تکمیل شده توسط: Ivanova S.M.

1. راه های بهبود کیفیت کار راهنمایی شغلی

3. کار انفرادی با دانش آموزان در مورد انتخاب حرفه

4. نتیجه گیری

5. فهرست ادبیات استفاده شده

1. راههای بهبود کیفیت کار راهنمایی شغلی

فن آوری های مدرن برای توسعه و بهبود برنامه های راهنمایی شغلی به عنوان راهی برای بهبود کیفیت آموزش حرفه ای عبارتند از:

1. آموزش مداوم، که در آن دوره ها، آموزش ها، برنامه های کوتاه نقش ویژه ای ایفا می کند که می تواند در هر مرحله از تحصیل یا حرفه حرفه ای ارائه شود.

2. تنوع تامین کنندگان خدمات آموزشیبا سیستمی از صلاحیت ها که برای بازار کار شفاف است.

3. ماهیت نوآورانه آموزش حرفه ای، که شامل اجرای برنامه های آموزشی نه تنها برای کسانی که برای اولین بار آموزش حرفه ای را دریافت می کنند، بلکه برنامه هایی برای آموزش پیشرفته و بازآموزی کارگران و متخصصان بازار کار نیز می باشد.

4. انتقال بخشی از کارکردهای آموزشی مؤسسات آموزش حرفه ای ابتدایی به نظام آموزش عمومی.

5. سیستم کار مشاوران آموزشی و خدماتی که در ایجاد مسیرهای آموزشی به شهروندان راهنمایی شغلی و پشتیبانی می کند.

تجزیه و تحلیل کار هدایت حرفه ای موسسات آموزشی نشان داد که تنها 20 درصد از دانش آموزان مقاطع تحصیلات تکمیلی تحت پوشش تشخیص حرفه ای و مشاوره حرفه ای هستند، تنها در 15 درصد موارد دروس انتخابی راهنمایی حرفه ای در موسسات آموزشی برگزار می شود که در 10 درصد از تحصیلات. جلسات موسسات با نمایندگان موسسات آموزشی حرفه ای و شرکت ها برگزار می شود، 20٪ دانش آموزان مدارس در نمایشگاه های مکان های آموزشی و سایر رویدادهای دسته جمعی راهنمایی شغلی شرکت می کنند.

مؤسسات آموزشی آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه در کار هدایت شغلی خود بر شرکت در رویدادهای جمعی (98٪) و اطلاع رسانی از طریق رسانه ها، نمایش فیلم ها، اینترنت (60٪) تمرکز می کنند که برای دانش آموزان مدرسه برای دریافت اطلاعات کامل در مورد حرفه ها کافی نیست. و حوزه های موسسات آموزشی حرفه ای.

در نتیجه، وضعیت زیر ایجاد می شود:

در پایان سال تحصیلی منطقه، بالغ بر 18500 فارغ التحصیل از مؤسسات آموزشی وجود دارد.

از این تعداد 77 درصد (به طور همزمان در رشته های مختلف و متفاوت) وارد دانشگاه شده اند، در حالی که 54 درصد از دانشجویان شرایط پزشکی و آموزشی برای ورود به دانشگاه را ندارند.

23٪ قصد دریافت آموزش حرفه ای در موسسات آموزشی NGO / SPO را دارند، در حالی که 37.7٪ از یتیمان و کسانی که بدون مراقبت والدین مانده اند، 12٪ - دارای معلولیت هستند.

امسال حدود 8.5 هزار متخصص از مؤسسات آموزشی آموزش ابتدایی حرفه ای در منطقه فارغ التحصیل شدند. 13.6 هزار متخصص - از موسسات آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای؛ 32.1 هزار متخصص از دانشگاه ها.

در بازار کار منطقه ای، متخصصان جوان 60 درصد تقاضای کارگران ماهر را پر می کنند و 150 درصد تقاضای متخصصان با تحصیلات عالی حرفه ای را پوشش می دهند، بنابراین در 40 درصد موارد خارج از تخصص خود کار می کنند و 50 درصد موارد شروع به جستجو می کنند. یک شغل جدید یا بازآموزی که 90 درصد آن آمادگی کار در تولید را ندارند و 80 درصد آن ها نیات حرفه ای خاصی ندارند که 34 درصد از جمعیت بیکار منطقه را تشکیل می دهد.

این شاخص‌ها نشان می‌دهد که عدم جهت‌گیری در فضای حرفه‌ای و آموزشی و انتخاب حرفه‌ای ناخودآگاه و خودانگیخته فارغ‌التحصیلان مؤسسات آموزشی، که تحت تأثیر افکار واهی والدین انجام می‌شود، مستلزم تشدید کار راهنمایی شغلی در بین دانش‌آموزان و والدین آنها توسط همه است. موسسات آموزشی حرفه ای منطقه در عین حال، برنامه های راهنمایی شغلی باید شامل فناوری های زیر باشد:

تعیین و تامین منابع تولید مثل پرسنل جوان در بازار کار منطقه.

تعیین نیازهای فعلی و آتی شرکت های منطقه در منابع پرسنلی.

تشخیص حرفه ای و ارزیابی کیفیت دانش آموزان به عنوان متخصصان آینده؛

افزایش کارایی آموزش پرسنل از طریق معرفی سازوکارهای اصلاحی و تطبیقی ​​کار در فرآیند تربیت جوانان.

فن آوری های مدرن برای توسعه و بهبود برنامه های راهنمایی شغلی بر اساس موارد زیر است:

ابزارهای حمایت از راهنمایی شغلی: پورتال اطلاعاتی، وب سایت، مجله تعاملی، راهنمایی شغلی از راه دور برای تخصص های مورد تقاضا؛

مدل سازی شغلی با در نظر گرفتن نیازهای بخش های مختلف بازار کار منطقه؛

فناوری های انتخاب حرفه ای آموزشی، پزشکی، اجتماعی-روانی، روانی-فیزیولوژیکی دانش آموزان؛

مدل های فردی گرا انگیزه کار

2. دستورالعمل های راهنمایی شغلی

هدایت شغلی، که در مرحله کنونی انجام می شود، شامل دو جهت است:

کار با دانش آموزان مدرسه

این کار با جهت گیری دانش آموزان برای ثبت نام در موسسات آموزشی برای به دست آوردن یک حرفه خاص مطابق با توانایی ها و توانایی های فردی دانش آموزان مرتبط است.

کار با دانش آموزان

با سازگاری اجتماعی و شکل گیری نگرش های حرفه ای در بین دانش آموزان، تمرکز بر حرفه اکتسابی و آمادگی برای کار در آن همراه است.

سازماندهی چرخه ای فرآیند هدایت شغلی باید شامل مراحل زیر در طول سال باشد:

مرحله 1 - تشخیص حرفه ای نیات، توانایی ها و قابلیت های دانش آموز در تخصص های ارائه شده توسط موسسه آموزشی حرفه ای.

مرحله 2 - تجزیه و تحلیل نتایج تشخیص، تشکیل برنامه های حرفه ای برای دانش آموزان، بحث با والدین.

مرحله 3 - برگزاری سمینار روش شناختی شروع با متخصصان و یک مرکز راهنمایی شغلی برای توسعه اشکال مؤثر کار هدایت شغلی.

مرحله 4 - برگزاری رویدادهای راهنمایی شغلی با دانش آموزان و سمینارهای اطلاعاتی و روش شناختی با معلمان موسسه آموزشی.

نتیجه کار برای سال - به دست آوردن بازخوردو نتایج مورد انتظار:

برای دانش آموزان:

افزایش سطح انگیزه برای انتخاب آگاهانه حرفه ای و مشارکت در فعالیت های حرفه ای آینده تا 40 درصد

رشد در شکل گیری تصویر مثبت از حرفه و موسسه آموزشی حرفه ای 30٪.

کسب اطلاعات کاملتر و باکیفیت تر در مورد بازار کار و الزامات حرفه ای، توانایی ها و توانایی های فردی.

رشد در سطح سازگاری با حرفه و فعالیت کاری 35٪.

استفاده از ابزارهای مؤثر راهنمایی شغلی، روش های تشخیصی اثبات شده.

تقویت نظام تعامل با مدارس و شرکای اجتماعی.

جذب بیشتر فارغ التحصیلان OU برای تحصیل در تخصص های پیشنهادی.

انتخاب حرفه ای و آموزش متخصصان بیشتر کار محور.

3. کار فردی با دانش آموزان در مورد انتخاب حرفه

برای افزایش فعالیت خود دانش آموز در جستجوی حرفه، برای کمک به او در تعیین سرنوشت، لازم است کارهای فردی اصلاحی انجام شود. یک روش شناس می تواند به عنوان مشاور عمل کند، او دامنه کار را به دانش آموز توصیه می کند، اقدامات مربوط به آمادگی برای انتخاب حرفه را اصلاح می کند، اما انتخاب نهایی به خود دانش آموز واگذار می شود.

کار در این مرحله شامل:

1. ترسیم طرح خودآموزی با دانش آموزان

2. تصحیح طرح خودآموزی در فرآیند گفتگوهای فردی.

3. توصیه هایی با هدف بهبود تهیه اطلاعات در مورد موسسات آموزشی خاص که در آن امکان کسب تخصص مربوطه وجود دارد و همچنین بسته به آمادگی دانش آموز، روش های آموزش حرفه ای، توصیه هایی برای شرکت در حلقه، کار اجتماعی ، خواندن ادبیات خاص ، تهیه گزارش ها ، آموزش کیفیت های فردی ، توسعه کیفیت های عمومی کار.

5. کار فردی دائمی با خانواده، مشارکت والدین در خودمختاری حرفه ای، تجزیه و تحلیل مشترک فعالیت های آموزشی او.

بدون شک توصیه های راهنمایی شغلی در هر مورد فردی است. با این حال، دشواری دانش آموزان در انتخاب یک حرفه را می توان معمولی نامید. که ویژگی های ساخت کار فردی را تعیین می کند: 1. علایق شناختی ناپایدار، تغییرات مکرر در نیات حرفه ای

2) عدم تجزیه و تحلیل توانایی های خود در هنگام انتخاب مسیر حرفه ای

3) درک ضعیف از محتوای حرفه انتخابی و مشخصات آموزش کار.

4) انگیزه های تصادفی برای انتخاب یک حرفه

5) شک به خود

در فرآیند کار فردی با دانش آموزان، بسته به نوع مشکلات، کمک به غلبه بر آنها ضروری است. گفتگو باید شامل سؤالاتی در مورد محتوای کار، الزامات حرفه برای یک فرد، رابطه بین فعالیت های آموزشی و کاری، چشم انداز توسعه باشد. رشد حرفه ایدر این شغل

مطالعه همه جانبه شخصیت دانش آموز، مبنای لازم برای کار فردی است. با این حال، اغلب برای معلمان دشوار است که کلیت ویژگی های شخصیتی را که نیازهای یک حرفه خاص را برآورده می کند، تعیین کنند. جستجوی یک مسابقه فقط در شرایط مطالعه سیستماتیک و مستمر دانش آموز به منظور جهت گیری حرفه ای امکان پذیر است. در طول فرآیند مشاوره، توسعه علایق دانش آموزان مطالعه و هدایت می شود. تمایلات، توانایی ها، بدون محدود کردن ابتکار عمل آنها در انتخاب یک حرفه، به آنها کمک می کند تا خود را بهتر درک کنند. ویژگی های شخصی شما معلم به دانش آموزان کمک می کند تا حرفه خود را پیدا کنند. موفقیت کار راهنمایی حرفه ای با دانش آموزان تا حد زیادی به سطح صلاحیت مشاور بستگی دارد: عمق دانش او در مورد مبانی کلی کار راهنمایی حرفه ای در مدرسه، داشتن روش هایی برای تشخیص ویژگی های شخصی، توانایی در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان، ترسیم ویژگی های فردی، انجام مشاوره های فردی با دانش آموزان، والدین آنها، معلمان، برای ایجاد نظر مشاوره حرفه ای. مطالعه شخصیت دانش آموزان باید تمام زیرساخت های آن را شامل شود: جهت گیری، توانایی ها، شخصیت، خلق و خو.

وزیر کار و توسعه اجتماعی جمهوری داغستان،
k. e. ن.، ماخاچکالا
minzt@دیتاکامen

ارتباط ایجاد یک سیستم جامع و مؤثر راهنمایی حرفه ای و آموزش حرفه ای برای جوانان، اول از همه، به دلیل وظایف کلی سیاست دولتی جوانان با هدف تضمین حق جوانان برای آموزش و کار، از جمله از طریق ارائه شروع فرصت های شغلی، توسعه توان فکری و معنوی، جهت گیری انتخاب حرفه ای درست.

در این راستا، ارگان های خدمات کاریابی به منظور ایجاد شرایط برای خودشکوفایی یک جوان و اطمینان از اشتغال وی، به ویژه در 2 تا 3 سال اخیر، بیش از پیش به مسائل خود حرفه ای توجه می کنند. -تعیین جوانان به منظور جلوگیری از ورود انبوه شهروندان جوان به بازار کار، یا نداشتن هیچ حرفه ای یا داشتن حرفه های بی امید و در واقع کاندیدای بالقوه برای "درجات" بیکاران.

در جمهوری داغستان، که در اصل به مناطق مازاد نیروی کار فدراسیون روسیه تعلق دارد و مشخصه آن عقب ماندن میزان اشتغال زایی پس از افزایش تعداد منابع کاری است که طی دهه ها توسعه یافته است، عمدتاً به دلیل بالا بودن رشد طبیعی جمعیت و، بر این اساس، به طور قابل توجهی بالاتر از فدراسیون روسیه به عنوان یک کل، سهم جوانانی که وارد سن کار می شوند، مشکل اشتغال جوانان همیشه مرتبط ترین بوده است. بنابراین، در حالی که نسبت جوانان در کل جمعیت در کل فدراسیون روسیه 18-19٪ است، در جمهوری داغستان این رقم همیشه از 25٪ فراتر رفته است و طبق نتایج سرشماری نفوس تمام روسیه. در سال 2002، سهم جوانان در حال حاضر به 26.8٪ افزایش یافته است. در عین حال، در نتیجه نبود شغل کافی در ولسوالی‌ها و شهرها، به‌ویژه برای جوانانی که وارد سن کار می‌شوند، تا دهه 1990، یعنی قبل از شروع اصلاحات فعال اقتصاد، حدود 20 درصد جمعیت توانمندجمهوری ها در تولید اجتماعی درگیر نشدند، که بخش قابل توجهی از آن به جوانان 16 تا 29 ساله (تا 30 درصد) اختصاص داشت.

با انتقال به اقتصاد بازارو با افزایش بار کلی بر بازار کار، مشکل اشتغال جوانان به دلیل اینکه عملاً با تداوم نرخ های بالای رشد منابع کار، جوانان وارد سن کار شده اند، حادتر و فوری تر شده است. کاهش حتی تعداد مشاغل موجود. به ویژه، محاصره حمل و نقل و اساساً اقتصادی ناشی از تشدید وضعیت سیاسی-اجتماعی در مناطق همسایه جمهوری داغستان، منجر به این واقعیت شده است که بسیاری از شرکت ها و سازمان های جمهوری عملاً تولید خود را به حالت تعلیق درآورده اند. در همان زمان، اگر در بنگاه های صنعتی مستقر در شهرها و تامین کننده شغل برای جوانان، کاهش دو سه برابری در تعداد کارمندان وجود داشت، مرخصی اجباری به ابتکار اداره و کار پاره وقت ظاهر شد. سپس در مناطق روستایی فعالیت بسیاری از شعب و مغازه ها شرکت های صنعتیو از همه مهمتر تعداد قابل توجهی از مزارع جمعی و دولتی منحل و منحل شد که عملاً اساس نیروهای مولد چه برای کل جمعیت روستایی و چه برای جوانان بود.

به طور کلی، در نتیجه همه اینها، طی 10 سال گذشته (از سال 1994 تا 2004)، افزایش تعداد منابع نیروی کار بدون شغل به بیش از 100 هزار نفر و در حال حاضر بیش از 27 درصد از جمعیت توانمند داغستان (در مقابل 20٪ در آغاز دهه 1990) در اقتصاد جمهوری بیکار بودند. علاوه بر این، سطح بیکاری ثبت شده در جمهوری داغستان از 5 درصد جمعیت فعال اقتصادی در مقابل 2.7 درصد به طور متوسط ​​در فدراسیون روسیه فراتر رفت و از کل تعداد بیکاران ثبت شده در مراکز اشتغال شهرها و مناطق، سهم جوانان 16 تا 29 ساله تقریباً 40٪ در مقابل 29٪ به طور متوسط ​​در فدراسیون روسیه است.

در مورد وضعیت جوانان در مرحله کنونی، باید توجه داشت که بیکاری در بین شهروندان جوان نه تنها منجر به محرومیت اقتصادی خود جوانان می شود، بلکه به کاهش توان علمی، فنی و حرفه ای بنگاه ها منجر می شود. امکان رشد اقتصادی آنها در عین حال، بیکاری در میان فارغ التحصیلان مؤسسات آموزش حرفه ای پیامدهای اجتماعی و اقتصادی بسیار منفی دارد که دلیل آن جهت گیری ناکافی نظام آموزشی به نیازهای بازار کار است. درست است، با درجه خاصی از خوش بینی، می توان اشاره کرد که در بین شهروندان بیکار که به طور رسمی در جمهوری داغستان ثبت نام کرده اند، سهم فارغ التحصیلان موسسات آموزشی در تمام سطوح تنها 3.3٪ در مقابل 7.2٪ به طور متوسط ​​در فدراسیون روسیه است. اما در عین حال، همانطور که تمرین نشان می دهد، کارفرمایان اغلب به جوانان "نفع" نمی کنند دقیقاً به دلیل فقدان تجربه کاری، صلاحیت های پایین و حتی گاهی اوقات به دلیل فقدان تحصیلات حرفه ای و هرگونه تخصص.

در این شرایط، یکی از سازوکارهای اصلی کاهش و پیشگیری از بیکاری جوانان، سازماندهی و عملکرد بازار کار منطقه ای است. سیستم یکپارچههدایت حرفه ای و آموزش حرفه ای شهروندان با هدف تضمین رقابت پذیری و فعالیت شهروندان در بازار کار از طریق تسهیل در انتخاب بعدی نوع اشتغال بهینه برای آنها با در نظر گرفتن علایق، نیازها و توانایی های فردی هر فرد. و خیلی به توانایی خدمات کاریابی برای ارائه کمک های واجد شرایط به شهروندان، و به ویژه کسانی که برای اولین بار وارد بازار کار می شوند، زمانی که تصمیم به انتخاب یا تغییر حرفه خود می گیرند، بستگی دارد.

هدف اصلی جهت گیری حرفه ای جمعیت که توسط سرویس اشتغال انجام می شود این است که اطلاعاتی در مورد وضعیت بازار کار و محتوا در اختیار جمعیت و در درجه اول جوانان دانش آموزان کلاس های فارغ التحصیل مدارس عمومی قرار دهد. و چشم انداز توسعه بازار حرفه، نیاز مجتمع اقتصادی به پرسنل واجد شرایط، و همچنین ارائه مشاوره و کمک های لازم به کسانی که برای انتخاب (تغییر) حرفه، مشخصات حرفه ای، به مراکز استخدام مراجعه کرده اند. روش ها و جهت گیری های هدایت حرفه ای مورد استفاده متخصصان مراکز کاریابی برای دسته های خاصی از شهروندانی که خدمات راهنمایی حرفه ای ارائه می کنند متفاوت است.

به ویژه، جهت گیری حرفه ای جوانان در درجه اول با هدف کمک به جوانان - فارغ التحصیلان مدارس آموزش عمومی برای تصمیم گیری در دنیای حرفه ها و هدایت در انتخاب فعالیت های حرفه ای آینده خود است. تجزیه و تحلیل نتایج یک نظرسنجی از دانش آموزان در مقاطع بالاتر مدارس آموزش عمومی نشان می دهد که هدف جوانان تا حد امکان حرفه ها است، در حالی که بیش از 25000 تخصص در بازار کار حضور دارند. در نتیجه، جوانانی که وارد سن کار می‌شوند، اغلب مشاغلی را به دست می‌آورند که آشکارا در بازار کار غیررقابتی هستند، که در حال حاضر نیروی کار مازادی برای آنها وجود دارد. در این راستا، مسئولان خدمات استخدامی ناگزیرند به مسائل مربوط به خودمختاری حرفه ای جوانان توجه بیشتری داشته باشند و اقدامات پیشگیرانه ای را با هدف جلوگیری از بیکاری در بین آنها انجام دهند تا از ورود دسته جمعی جوانان جلوگیری شود. ورود به بازار کار با مشاغل بی‌امید از دیدگاه کارفرمایان.

قبل از هر چیز، به منظور کمک به جوانان در خودتعیین حرفه ای و تصمیم گیری آگاهانه در انتخاب مسیر حرفه ای، مشاوران حرفه ای از مراکز کاریابی در شهرها و مناطق مشغول به کار در زمینه راهنمایی حرفه ای در مدارس هستند. در عین حال، به منظور انجام این کار، مراکز کاریابی در شهرها و نواحی سالانه موافقت نامه هایی را در زمینه ارائه اطلاعات حرفه ای و مشاوره تخصصی به دانش آموزان فارغ التحصیل در مناطق روستایی با هر مدرسه متوسطه و در شهرها - با ادارات آموزش و پرورش منعقد می کنند. . طبق توافق نامه، آموزشگاه تاریخ، ساعت و مکان برگزاری درس راهنمایی حرفه ای را به مرکز استخدام مربوطه اطلاع می دهد، محل را فراهم می کند و گروهی از دانش آموزان را فراهم می کند. به نوبه خود، مرکز استخدام، در چارچوب شرایط توافق شده با مدرسه، یک بازرس-مشاور حرفه ای را می فرستد که به طور حرفه ای دانش آموزان را در مورد وضعیت بازار کار، حرفه های امیدوارکننده، الزاماتی که برای یک فرد قائل می شوند، آگاه می کند و مشاوره حرفه ای را به آنها ارائه می دهد. دانش آموزان در مورد انطباق نیات حرفه ای خود با توانایی ها. بر اساس قراردادهای منعقده، مراکز کاریابی در شهرها و نواحی، برنامه‌هایی را برای ارائه خدمات راهنمایی شغلی پیشگیرانه به دانش‌آموزان در کلاس‌های فارغ‌التحصیل مدارس عمومی و برنامه‌ریزی برای بازدید از این موسسات آموزش عمومی تهیه می‌کنند.

برنامه های ارائه خدمات پیشگیرانه راهنمایی شغلی به دانش آموزان فارغ التحصیل مدارس آموزش عمومی شامل لیستی از فعالیت های راهنمایی شغلی است که در یک مدرسه خاص برگزار می شود، یعنی سخنرانی ها یا کلاس های عملی، آزمون، پرسشنامه، آموزش، گشت و گذار موضوعی در شرکت ها، شغلی. بازی های راهنمایی، مسابقات کارهای خلاقانهو سایر فعالیت ها در نتیجه استفاده از مشاوران حرفه‌ای در کار مشاوران حرفه‌ای، دانش‌آموزان با حرفه‌ها و مجموعه‌ای از شایستگی‌ها و توانایی‌های اساسی لازم برای انجام یک کار خاص آشنا می‌شوند و با تسلط بر این حرفه، ایده پزشکی به دست می‌آورند. نشانه ها و موارد منع مصرف برای یک تخصص خاص. علاوه بر این، برنامه تست های روانشناسیو روش هایی مانند پرسشنامه «جهت گیری»، پرسشنامه تشخیص افتراقی و موارد دیگر، به شما امکان می دهد مهارت ها و توانایی های فارغ التحصیلان آینده را شناسایی کنید. انواع مختلففعالیت های حرفه ای و همچنین ویژگی ها و تیپ های شخصیتی مهم حرفه ای. نتایج این آزمایش به دانش‌آموزان دبیرستانی اجازه می‌دهد تا تمایلات و تمایلات خود را برای به دست آوردن یک حرفه خاص، اما با در نظر گرفتن رقابت آن در بازار کار مدرن یک شهر یا منطقه خاص، تعیین کنند.

همزمان با گسترش انواع خدمات راهنمایی حرفه ای ارائه شده توسط ارگان های خدمات استخدامی کشوری، وسعت کار راهنمایی حرفه ای آنها نیز رو به افزایش است. بدین ترتیب طی سال های 1379 تا 1383 بیش از 150 هزار دانش آموز پایه های نهم و یازدهم مدارس آموزش عمومی جمهوری داغستان از طریق مراکز کاریابی شهرها و مناطق خدمات راهنمایی حرفه ای دریافت کردند. علاوه بر این، اگر در سال 2000 سهم دانش آموزانی که خدمات راهنمایی حرفه ای دریافت می کردند تنها 10 درصد بود و از هر 10 دانش آموز دبیرستانی 1 نفر از خدمات راهنمایی حرفه ای استفاده می کرد، این رقم در سال 2003 از 30 درصد گذشت، در سال 2004 بالغ بر 80 درصد دانشجویان تحصیلات تکمیلی بودند. تحت پوشش مدارس آموزش عمومی راهنمایی حرفه ای.

در عین حال، اهمیت زیادی به بهبود کیفیت خدمات راهنمایی شغلی داده شده است. بنابراین، از سال 2002، کار بر روی تعامل متخصصان مراکز اشتغال با روانشناسان مدارس تشدید شده است، گشت و گذار در شرکت های صنعتی سازماندهی می شود و روزهای خدمات استخدامی در مدارس و روزهای باز در مراکز کار به رویدادهای آشنا تبدیل شده اند.

یکی دیگر از مسیرهای هدایت حرفه ای که توسط مراکز کاریابی با مشارکت مؤسسات آموزشی، کارفرمایان و با حمایت دولت های محلی انجام می شود. سالانهایام خود مختاری حرفه ای جوانان با برگزاری همزمان نمایشگاه های اماکن آموزشی و جای خالی جوانان برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی مدارس آموزش عمومی و جوانان بیکار. همچنین در فروردین 1383 در تمام مناطق و شهرهای جمهوری برای اولین بار یک روز تک روز راهنمایی شغلی برای جوانان "انتخاب حرفه" و در فروردین - اردیبهشت 1384 ماه ارائه راهنمایی شغلی برگزار شد. خدمات به دانش آموزان کلاس های فارغ التحصیلی موسسات آموزشی "در آستانه انتخاب حرفه" برگزار شد. این کمپین های اطلاع رسانی انبوه با هدف کمک به شهروندان بیکار و در درجه اول جوانان بیکار در یافتن شغل مناسب، کارفرمایان در انتخاب کارگران مورد نیاز، موسسات آموزشی در جذب گروه های مطالعاتی و جوانان در انتخاب فعالیت های حرفه ای آینده خود انجام می شود. . . با تشکیل جلسه کارفرمایان و روسای موسسات آموزشی با شهروندان جوان جویای کار و فارغ التحصیلان دبیرستان، ارگان های خدمات کاریابی از تماس مستقیم آنها اطمینان حاصل می کنند، زیرا اطلاعات کامل در مورد مشاغل خالی موجود را از خدمات پرسنلیخود شرکت، افراد بیکار شانس یافتن شغل را افزایش می دهند و خود شرکت این فرصت را پیدا می کند تا نامزد مورد نیاز خود را مطابق با شرایط صلاحیت برای او انتخاب کند. در عین حال، خدمات اشتغال نه تنها به عنوان یک واسطه بین کارفرما و بیکار، بلکه به عنوان یک مشارکت کننده فعال در تضمین عملکرد بازار کار عمل می کند.

به منظور سازماندهی جهت گیری حرفه ای جوانان به انتخاب مشاغل مورد تقاضا در بازار کار، در هشت شهر جمهوری (از ده شهر)، خدمات اشتغال جمعیت رویداد راهنمایی شغلی "روز تبلیغ حرفه های کاری برای جوانان دانش آموز» که در آن بیش از 3400 دانش آموز مدرسه در کلاس های ارشد شرکت کردند که در انتخاب حرفه تصمیم نگرفته بودند. كاركنان مراكز استخدامي كه به بخش‌هاي مختلف تقسيم شده‌اند، به دانش‌آموختگان آينده مدارس پيشنهاد دادند اطلاعات حرفه ای، مشاوره تخصصی، تست، آموزش. در حین مشاوره حرفه ایدانش آموزان با حرفه ای های تصویری از پرتقاضاترین حرفه های کاری در بین کارفرمایان آشنا شدند. بیش از 1000 دانش آموز بر اساس روش های "ماتریس انتخاب حرفه"، "گرایش بیان" در آزمون های حرفه ای پیچیده شرکت کردند. بخشی که در آن آموزش "شخصیت و حرفه من" برگزار شد با هدف ایجاد نگرش مثبت نسبت به هرگونه فعالیت حرفه ای در بین دانش آموزان دبیرستانی بسیار محبوب بود. مطابق با برنامه این رویداد، جلساتی با کارفرمایان، نمایندگان شرکت های صنعتی، گفتگوهای اطلاعاتی در مورد محبوب ترین مشاغل امروز برگزار شد. در طول روز یک مطالعه جامعه‌شناختی به منظور بررسی نیات حرفه‌ای دانشجویان انجام شد که در آن اکثریت شرکت‌کنندگان در روز ارتقای مشاغل شغلی به این سوال پاسخ دادند که «نظر شما نسبت به برگزاری چنین رویدادهایی توسط سازمان کاریابی چیست؟» آنها ضروری هستند، زیرا به حل مسائل اشتغال کمک می کنند.

همچنین در اردیبهشت ماه سال 1384 تحت حمایت کانون های اشتغال جمعیت، «روزهای تبلیغ» در شهرهای جمهوری برگزار شد. حرفه نظامی"، که در آن نمایندگان بخش های استخدام کمیساریای نظامی فارغ التحصیلان آینده را ارائه کردند. اطلاعات دقیقدر مورد افراد در حرفه نظامی، مزایای آن، مزایایی که خانواده پرسنل نظامی از آنها برخوردار هستند، قوانین انتخاب اولیه پزشکی و روانشناختی برای تخصص های نظامی در موسسات آموزشی وزارت دفاع فدراسیون روسیه، جایی که می توان آنها را به دست آورد. الزامات برای متقاضیان

به منظور تعیین تمایلات حرفه ای جوانان، انطباق با کار، توسعه خلاقیتموسسات خدمات کاریابی به همراه مسئولین آموزشی، مسابقه جمهوری "من یک حرفه را انتخاب می کنم" برای بهترین مقاله در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی موسسات آموزشی عمومی برگزار کردند که در آن بیش از 1200 دانش آموز پایه های نهم و یازدهم از تمام شهرستان ها و 26 ناحیه 26 کشور حضور داشتند. جمهوری شرکت کرد. به برندگان این مسابقه که با جذاب ترین و با انگیزه ترین موضوع موضوعات انتخاب حرفه آینده را در نامزدهای مختلف پوشش می دادند، دیپلم و جوایز به یاد ماندنی اهدا شد.

یکی دیگر از جهت گیری های حرفه ای جوانان مورد استفاده خدمات کاریابی، حمایت روانشناختی است که هدف اصلی آن جلوگیری از توسعه روندهای منفی در روانشناسی جوانان، غلبه بر مشکلات رشد فردی، افزایش انگیزه است. حل مشکلات شغلی خود، آموزش مهارت های ارتباطی لازم برای برقراری ارتباط روانی موفق با کارفرمایان بالقوه. چنین خدماتی به شهروندان بیکار در هنگام مراجعه به مراکز کاریابی بر اساس آزمایش های ویژه و روش های روانشناختی مناسب ارائه می شود.

به عنوان یکی از مؤثرترین اشکال ارائه کمک های روانی به جوانان بیکار و آموزش مهارت های کاریابی مستقل در زمان نسبتاً کوتاه، برنامه سازگاری اجتماعی در بازار کار «باشگاه» جویندگان کارحق مشارکت که مراکز کاریابی در درجه اول به شهروندان جوانی که بیشترین مشکلات را برای یافتن کار تجربه می کنند، ارائه می دهد. فناوری کاریابی پیاده‌سازی شده در باشگاه‌ها، شناسایی و رفع نقاط ضعف در جستجوی فردی برای گزینه‌های شغلی، افزایش انگیزه و کسب مهارت‌های کاریابی مستقل را ممکن می‌سازد. تنها در سال 2004، بیش از نیمی از 500 شهروند بیکار که در باشگاه های جویندگان کار حضور داشتند، شغل پیدا کردند.

یکی از اقدامات پیشگیرانه برای جلوگیری از رشد بیکاری جوانان، آموزش جامع حرفه ای است. وظیفه اصلی آن جلوگیری از ورود نوجوانان به بازار کار بدون تحصیلات اولیه حرفه ای، فراهم کردن فرصتی برای کسب حرفه یا تخصص مورد تقاضا در بازار کار، با هدف اشتغال بعدی، سازماندهی کسب و کار و خودسازی است. استخدام. در عین حال، فعالیت مراکز استخدامی جمعیت شهرها و مناطق نیز با هدف گسترش مقیاس حرفه‌آموزی برای شهروندان بیکار، عمدتاً در بین جوانان است. بنابراین، اگر در سال 2000، 1.7 هزار بیکار ثبت نام شده برای آموزش حرفه ای اعزام شدند، در سال 2002 - 2.5 هزار نفر، در سال 2004، 5.4 هزار نفر فرصت گذراندن دوره های آموزش حرفه ای، آموزش پیشرفته یا بازآموزی شهروندان بیکار را داشتند که تقریباً همه آنها به سن 29 سالگی نرسیده است. در سال 2005، مراکز اشتغال قصد دارند بیش از 9000 شهروند بیکار را برای آموزش حرفه ای اعزام کنند که به نوبه خود، حجم آموزش حرفه ای و بازآموزی شهروندان بیکار را در سال 2004 دو برابر خواهد کرد.

به منظور تشکیل پایگاه آموزشی و تولیدی برای اجرای حرفه آموزی شهروندان بیکار، هر ساله مناقصه رقابتی آزاد برای منتخب موسسات و سازمان های آموزشی برگزار می شود. علاوه بر این، دستگاه های خدمات استخدامی هنگام جمع بندی نتایج مناقصه رقابتی، وضعیت پایگاه آموزشی، شاخص های هزینه و مدت آموزش، تعداد ساعات آموزشی و همچنین امکان ارائه یک موسسه آموزشی را در نظر می گیرند. با شرایط زندگی برای مدت تحصیل. به منظور ساماندهی ارجاع شهروندان بیکار برای آموزش حرفه ای، خدمات استخدامی دولتی قراردادهایی (قراردادهای دولتی) با موسسات آموزشی مربوطه منعقد می کند که پرداخت کمک هزینه تحصیلی به شهروندان بیکار شاغل به تحصیل در راستای خدمات اشتغال عمومی را به صورت جزئی ارائه می کند. جبران هزینه های مؤسسات آموزشی (طبق محاسبات ارائه شده) برای آموزش حرفه ای شهروندان اعزامی توسط خدمات استخدامی.

از سال 2005، بانک شبکه آموزش و دوره های مورد استفاده توسط خدمات اشتغال عمومی در جمهوری داغستان شامل 39 موسسه آموزشی جمهوری در تمام سطوح است که در آنها آموزش حرفه ای شهروندان بیکار در 66 حرفه و تخصص قابل انجام است. بدین ترتیب با توجه به شرایط بازار کار و درخواست کارفرمایان، آموزش در جهت مراکز اشتغال جمعیت شهرها و مناطق در تخصص هایی مانند اپراتور کامپیوتر، جوشکار برق، اپراتور آسانسور، لوله کش، دیگ بخار انجام می شود. اپراتور مسکن و خدمات عمومی و غیره در زمینه خدمات مصرفی، آموزش در حرفه های آرایشگر، خیاط، برقکار، رادیوتکنسین ارائه می شود. در همان زمان، به منظور پاسخگویی به نیازهای شرکت های صنعتی بزرگ در نیروی کار، کار بر روی آموزش حرفه ای شهروندان بیکار به طور مستقیم در محل کار انجام شد. به ویژه، تنها در سال 2004، آموزش حرفه ای برای 114 شهروند بیکار در محل کار دانشجویی با استفاده از پایگاه آموزشی و تولید OJSC Steklovolokno (Makhachkala)، OJSC Concern KEMZ (Kizlyar) - 60 نفر، OJSC Plant Dagdiesel" (Kaspiysk) - 35 سازماندهی شد. مردم. با استخدام تضمینی بعدی آنها در همان شرکتها. در عین حال، با توجه به اینکه تعداد بیکاران در جمهوری به طور قابل توجهی بیش از نیاز کارفرمایان به نیروی کار اضافی است، مراکز استخدامی شهرها و مناطق نیز آموزش در حرفه هایی را سازماندهی می کنند که به بیکاران اجازه می دهد تا مشاغل خود را سازماندهی کنند، درگیر شوند. خوداشتغالی، کار در ساختارهای تجاری.

مراکز کاریابی علاوه بر اقدامات فوق برای طیف وسیعی از خدمات راهنمایی شغلی و ارجاع به حرفه آموزی برای شهروندان بیکار، به منظور پیشگیری و کاهش سطح بیکاری جوانان، زمینه اشتغال موقت نوجوانان از جمله در اوقات فراغت را فراهم می کند. از مدرسه. در عین حال، فعالیت های اصلی خردسالان مورد استفاده در جمهوری، تعمیر تجهیزات کوچک مدرسه، کارهای محوطه سازی و ارائه کمک های اجتماعی به شهروندان سالخورده و معلولان است. تنها در سال 2004، بیش از 15000 نوجوان در انجام این نوع کارها با پرداخت هزینه کار خود به هزینه بودجه فدرال درگیر بودند.

به منظور ارائه ضمانت های اضافی برای اشتغال جوانان از جمله فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی، شهروندان ترخیص شده از خدمت سربازی، آزاد شده از اماکن محرومیت از آزادی و همچنین افراد زیر 18 سال که در کاریابی با مشکل مواجه می شوند، توسط ادارات شهرستانها و مناطق با ارائه مراکز استخدامی مربوطه از جمعیت، سالانه سهمیه مشاغلی را برای استخدام آنها انجام می دهند. همچنین سالانه بین 2 تا 2.5 هزار نفر جوان در راستای مراکز اشتغال مطابق با سهمیه تعیین شده به کار گرفته می شوند و میزان استفاده از سهمیه موجود در حال رشد است و در سال 1383 بیش از 70 درصد بوده است. تعداد سهمیه مشاغل

به طور کلی، با توجه به اینکه هم بازار کار و به ویژه کارفرمایان که به طور عینی به کیفیت نیروی کار علاقه مند هستند، الزامات سخت گیرانه ای را برای کارمند اعمال می کنند، می توان نتیجه گرفت که رقابت پذیری جوانان در مقایسه با سایرین تا حدودی کمتر است. دسته های جمعیت بنابراین، اگر در سال 2004 در جمهوری داغستان به طور کلی، سطح اشتغال شهروندانی که برای جستجوی کار به مراکز کاریابی مراجعه کرده بودند 65.2٪ بود، در بین جوانانی که برای یافتن شغل درخواست کمک کردند، سطح اشتغال اینگونه نبود. بیش از 56٪ از تعداد کل آنها است.

در عین حال، باید توجه داشت که جوانان تحصیلکرده، حرفه ای آموزش دیده در تخصص های مورد نیاز کارفرمایان در بازار کار رقابتی بوده و هستند؛ علاوه بر این، این روند در حال افزایش است. البته گاهی اوقات یک شهروند واقعاً به دلایل عینی نمی تواند شغلی پیدا کند. در این مورد، شهروندان، از جمله فارغ التحصیلانی که به عنوان بیکار شناخته می شوند، کمک های اجتماعی در قالب مزایای بیکاری و همچنین حمایت اجتماعی برای دوره آموزش حرفه ای و جستجوی کار تضمین می شوند. فقط مهم است که جستجو به تعویق نیفتد، زیرا هر روز از دست رفته بدون کار می تواند توسط کارفرما به عنوان یک "منهای" برای جوینده کار در نظر گرفته شود.

با توجه به مطالب فوق و با در نظر گرفتن این نکته که تأمین اشتغال جوانان نه تنها جزء مهم سیاست های دولتی برای ارتقای اشتغال است، بلکه یکی از اولویت های سیاست اجتماعی به طور کلی است، به نظر ما لازم است از پیروی از مجموعه اقدامات تکمیلی برای هدایت شغلی، آموزش حرفه ای و آموزش عملی آموزش شغلی جوانان به منظور استفاده از پتانسیل آنها برای پیشرفتهای بعدیاقتصاد.

اول از همه، با در نظر گرفتن تجربه فعالیت های جاری در زمینه راهنمایی حرفه ای جوانان، مسئولان خدمات استخدامی باید به گروه دیگری از نوجوانان - دانش آموزان کلاس های 7-8 مدارس آموزش عمومی توجه کنند، زیرا در این سنی است که کودکان شروع به شکل گیری اولین ایده ها در مورد انتخاب حرفه های آینده می کنند و نکته اصلی در اینجا این است که نوجوانان را به موقع به سمت تخصص های امیدوار کننده ای سوق دهیم که در 8-9 سال آینده در بازار کار مورد تقاضا خواهند بود. علاوه بر این، معرفی درس های نظری و عملی در مدارس در زمینه انتخاب صحیح حرفه آینده که می تواند توسط روانشناسان مدارس با حمایت روش شناختی مشاوران حرفه ای سرویس کاریابی انجام شود، مناسب به نظر می رسد.

گروه دیگری از جوانان که امروزه خدمات مشاوره حرفه ای به آنها ارائه نمی شود، فارغ التحصیلان موسسات آموزش عالی هستند. در عین حال، ارائه کمک های مشاوره ای به موقع به آنها در جهت شکل گیری رفتار مؤثر در بازار کار و مهارت های یافتن کار مناسب، قطعاً به انطباق سریع آنها با بازار کار کمک می کند که در این راستا مسئولان خدمات کاریابی قصد دارند پوشش دهند. این دسته از سال 2005. شهروندان با خدمات مشاوره.

در حال حاضر، احیای برنامه "عمل جوانان" برای فارغ التحصیلان مدارس فنی و حرفه ای که توانایی ها و مهارت های حرفه ای آنها در بازار کار مورد تقاضا نبود، مصلحت به نظر می رسد. این برنامه به جوانان اجازه داد تا در تیم تولید تطبیق داده شوند، مهارت های اولیه کار را توسعه دهند و شغلی دائمی پیدا کنند و بر اساس نتایج کار و نگرش خود به تجارت، جای پای خود را در تیم به دست آورند.

علاوه بر این، یکی از گزینه های کارآموزی فارغ التحصیلان، کسب مهارت های عملی برای آنها، می تواند سیستم اعتباری باشد. عمل صنعتیبا استفاده از بازپرداخت

در کنار آموزش کارکنان، اهمیتاقداماتی را برای ایمن سازی متخصصان جوان در شرکت اتخاذ کرده است، از جمله از طریق ایجاد پرداخت های اضافی، کمک هزینه، سایر پرداخت های تشویقی به دستمزدهای پرداخت شده، مزایای ارائه موسسات پیش دبستانی، مسکن و سایر تضمین های اجتماعی. در عین حال، باید در نظر داشت که برای یک فارغ التحصیل بسیار مهم است که دوره اولیه طولانی کار خود را در یک مکان داشته باشد، زیرا این تقریباً همیشه عامل تعیین کننده در رشد شغلی و شغلی بعدی او است.

در شرایط جمهوری داغستان، توسعه کارآفرینی جوانان از طریق ارائه خدمات لازم به جوانان در اخذ مشاوره‌های مختلف، تدوین طرح‌های تجاری، خدمات بازاریابی، حفظ ثبت نام مستمر کارآفرینان جوان و تامین بودجه لازم، از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. برای راه اندازی صندوق های اعتباری کسب و کار خود. این مسائل باید توسط ساختارهای مربوطه برای توسعه مشاغل کوچک و بازار مصرف که به بخش مشاغل کوچک وام می دهند و شبکه گسترده ای از مراکز برای ترویج کارآفرینی جوانان در ولسوالی ها و شهرها ایجاد می کنند، فعال تر رسیدگی شود.

موضوع مورد توجه همیشگی مسئولین قدرت اجراییباید آموزش پرسنل مجرب در تخصص های کاری باشد. بنابراین، در ارتباط با انتقال مسائل مربوط به عملکرد سیستم آموزش حرفه ای به مناطق، موضوع اصلاح آن حاد است، زیرا سطح آموزش متخصصان در مدارس فنی حرفه ای و رده صلاحیت دریافت شده توسط فارغ التحصیلان مطابقت ندارد. نیازهای بنگاه ها و سازمان ها از جمله موارد اعلام شده توسط آنها به مراکز کاریابی با توجه به محل آن. در این راستا پیشنهاد می‌شود بر اساس هنرستان‌های موجود، مراکز چند رشته‌ای برای آموزش کارگران، متخصصان حوزه اجتماعی، کارآفرینان و مراکز توسعه صنایع دستی ایجاد شود.

به منظور ارتقای کیفیت آموزش متخصصان دارای تحصیلات تخصصی عالی و متوسطه در مشاغلی که در بازار کار مورد تقاضا هستند، از بین بردن تکراری شدن گسترده فارغ التحصیلی دانش آموزان و دانشجویان در همان تخصص ها در انواع آموزشی دولتی و غیردولتی. موسسات، به نظر ما، لازم است در مورد هر یک از اقتصادهای مهم منطقه تخصص با یک موسسه آموزشی پایه که آموزش حرفه ای را در آن ارائه می دهد، تصمیم گیری شود. این مؤسسات آموزشی می توانند نه تنها به عنوان مراکز روش شناختی عمل کنند، بلکه همراه با خدمات اشتغال عمومی، وضعیت بازار کار را رصد کرده و پیشنهادات به موقع برای تنظیم حجم و جهت آموزش های تخصصی ارائه دهند. امروزه دانش آموزان و دانشجویان اغلب در همان تخصص هایی فارغ التحصیل می شوند که در بازار کار مورد تقاضا نیستند. علاوه بر این، چنین متخصصانی به طور همزمان در چندین مؤسسه آموزشی در سطوح مختلف، در مؤسسات آموزشی دولتی و غیر دولتی، در دوره های مختلف بلند مدت و کوتاه مدت آموزش می بینند. معلوم می شود که در عمل به همه آموزش داده می شود که مثلاً حسابدار شوند، اما معمولاً یافتن یک متخصص حسابدار واجد شرایط با تعداد قابل توجهی از افراد ثبت نام شده در مراکز کار دشوار است.

به نظر ما، معرفی فعال به عمل سیستم قراردادآموزش متخصصان، ارائه شده توسط فرمان دولت فدراسیون روسیه "در مورد آموزش قراردادی هدفمند متخصصان با آموزش عالی و متوسطه حرفه ای". در این راستا، امیدهای ویژه ای به تعادل توسعه یافته تقاضا و عرضه نیروی کار در زمینه تخصص های آموزشی در بازار کار است که در آن، در سطح هر موضوع فدراسیون روسیه، نیازهای کارفرمایان با حجم و مسیرهای آزادسازی متخصصان با در نظر گرفتن نیازهای مناطق به متخصصان دارای تحصیلات عالی و آموزش ویژه متوسطه. در این مورد از اهمیت کمی برخوردار نیست، هماهنگی حجم و مشخصات آموزش متخصصان انجام شده توسط موسسات آموزشی واقع در قلمرو جمهوری. به عنوان مثال، امروزه کلیه درخواست‌های مؤسسات آموزشی برای افتتاح رشته‌های تخصصی جدید که به سازمان کارگزینی کشور ارسال می‌شود، تا در نظر گرفتن امکان تضمین اشتغال فارغ‌التحصیلان در این تخصص‌ها، به صورت جامع مورد بررسی قرار می‌گیرد. در این راستا، افزایش علاقه مؤسسات آموزش عالی و متوسطه تخصصی، شورای روسای مؤسسات آموزش عالی به مسائل تقاضا در بازار کار برای متخصصانی که فارغ التحصیل می شوند، ضروری است.

همه موارد فوق گواه اهمیت ویژه در زمینه بهبود سیاست دولتی اشتغال جمعیت، افزایش اثربخشی هدایت حرفه ای و حرفه آموزی جوانان به عنوان عامل تعیین کننده رقابت پذیری آنها در بازار کار در مناطق است. فدراسیون روسیه. در عین حال، خاطرنشان می شود که حل مسائل مربوط به تنظیم دولتی فرآیندهای آموزش متخصصان با در نظر گرفتن نیازهای بازار کار، البته، باید به توسعه پایدارپتانسیل اجتماعی-اقتصادی و علمی و فنی هر دو نهاد تشکیل دهنده منفرد فدراسیون روسیه و دولت به عنوان یک کل به دلیل حمایت پرسنل از فعالیت ها و برنامه های در حال انجام است.

مشکل معیارهای ارزیابی اثربخشی کار هدایت شغلی برای مدت طولانی توسعه یافته است (ورشینین، 1990؛ کلیموف، 1983؛ پریاژنیکوا، پریاژنیکوف، 2005، صفحات 303-306، و غیره). متأسفانه، معیارهای موجود تا حد زیادی ناقص هستند، و تا کنون این دردناک ترین (حل نشده) موضوع نه تنها در زمینه راهنمایی شغلی، بلکه در بین تمام روانشناسی عملی است.

مشکل حل نشده معیارها منجر به سوء تفاهم متقابل بین: مشاوران حرفه ای و مشتریان (کودکان و والدین آنها)، مشاوران حرفه ای و مدیریت موسسات آموزشی مختلف، مشاوران حرفه ای و رهبران تجاری، مشاوران حرفه ای و مقامات محلی (مسئول سیاست پرسنل) می شود. و همچنین بین خود مشاوران حرفه ای که به دیدگاه های مختلف در مورد ماهیت راهنمایی حرفه ای پایبند هستند ...

خود معیارها باید به این سوال پاسخ دهند که وظایف تعیین شده تا چه اندازه با موفقیت حل می شود و اهداف هدایت شغلی محقق می شود؟ بر این اساس، معیارها برگرفته از اهداف و مقاصد به وضوح تدوین شده اند.

در عین حال، این اهداف هستند که مهمترین شرط ایجاد نظام هدایت شغلی در سطح کل کشور، مناطق، صنایع و مؤسسات خاص روانی و آموزشی (مدارس، مراکز روانشناسی، مؤسسات آموزشی حرفه ای) هستند. ، جایی که مشاوران حرفه ای می توانند کار کنند (نگاه کنید به Pryazhnikov, 2010, C .6-18).

امروزه، چندپارگی کل سیاست پرسنلی در کشور معمول است، و در نتیجه، پراکندگی کار راهنمایی شغلی با دانش‌آموزان.

ما معتقدیم که هنگام تدوین معیارهای جدید (و بهبود موجود) برای ارزیابی اثربخشی کار راهنمایی شغلی با دانش‌آموزان، باید بر چشم‌انداز ایجاد یک سیاست پرسنلی واقعاً سیستمی و جامع برای کشور تمرکز کرد. خود معیارهای عملکرد نیز باید سیستمی و جامع باشد. در عین حال می توان به طور خلاصه دستورالعمل ها و الزامات اصلی برای سیستم چنین معیارهایی:

1.همبستگی با وظایف اصلی سیاست کارکنان دولت . حتی اگر امروزه آنها به وضوح تدوین نشده باشند، متخصصان راهنمایی شغلی در پروژه ها (مفاهیم) خود می توانند دیدگاه خود را از این اهداف ارائه دهند.

2.تکیه بر اصل تداوم هدایت شغلی، آموزش و پرورش کارگری . به طور خاص، لازم است معیارهای خاص برای سطوح مختلفاینجوری کار کن:

1) آموزش کار پیش دبستانی؛

2) در مورد راهنمایی شغلی مدرسه (در عین حال، بین معیارهای مدارس ابتدایی و متوسطه، برای دانش آموزان دبیرستانی و فارغ التحصیلان مدرسه تمایز قائل شوید).

3) در مورد خود آموزش حرفه ای، که بین سطوح مختلف آموزش حرفه ای نیز تمایز قائل می شود: کالج ها و دانشگاه ها، سطوح مختلف آموزش دانشگاهی (لیسانس و فوق لیسانس)، و همچنین معیارهای فردی برای ارتقای اشتغال فارغ التحصیلان.

4) کمک راهنمایی شغلی برای متخصصان کار (در چارچوب سیاست پرسنلی سازمان ها - از طریق مدیریت پرسنل).

5) برای جمعیت بیکار و بیکاران (از طریق سیستم خدمات اشتغال).

6) برای مدیریت فرآیندهای مهاجرت (از جمله مهاجرت خارجی و داخلی).

6) برای مستمری بگیرانی که قادر به کار هستند

تخصیص سطوح مختلف کار هدایت شغلی باید بر اساس ایده مدیریت منابع انسانی باشد که درک بهتر ویژگی های راهنمایی شغلی مدرسه را ممکن می سازد. به عنوان مثال، مشکلات حل نشده سطوح قبلی ما را مجبور می کند که وظایف سطح بالاتر را گسترش دهیم و بالعکس. با در نظر گرفتن این واقعیت که آنها واقعاً در بسیاری از سطوح به کار راهنمایی شغلی مشغول نیستند، می توان فرض کرد که در مراحل اولیه ایجاد، راهنمایی شغلی مدرسه است. سیستم مشترکباید وظایف بیشتری را به عهده بگیرد، اما با توسعه این سیستم، بخشی از وظایف به سطوح دیگر منتقل می شود. در عین حال، وظایف خاص مدرسه باید روشن و عمیق تر شود (پیچیده تر می شود).

3. اجرا کنید اصل سازگاری مشارکت کلیه نهادهای اجتماعی در کار راهنمایی شغلی با دانش آموزان: مدارس، خانواده ها، مدارس فنی و حرفه ای، سازمان ها و شرکت ها، موسسات پزشکی، رسانه ها (رسانه های گروهی)، مراکز روانشناسی (دولتی و غیردولتی)، خدمات استخدامی، حقوق. سازمان‌های اجرایی، سازمان‌های عمومی و سایرین نهاد اجتماعیوظایف خاص و توسعه معیارهای مناسب برای اثربخشی آنها، با تمرکز بر یک هدف مشترک.

4. اصل پیچیدگی، شامل کار در زمینه های اصلی: اطلاع رسانی، تشخیص حرفه ای، حمایت اخلاقی و عاطفی از دانش آموزان مدرسه ای خود تعیین کننده، کمک در انتخابات خاص حرفه ای و کمک در برنامه ریزی چشم انداز زندگی آینده. بر این اساس، معیارهای عملکرد نیز باید برای هر حوزه مشخص شود. از آنجایی که این اصل به حل مشکلات عملی خاص راهنمایی حرفه ای نزدیک تر است، ما پارامترهای تقریبی را برای ارزیابی اثربخشی کار در هر یک از زمینه ها مشخص می کنیم:

1) کار اطلاعاتی:

کامل بودن ایده ها در مورد دنیای حرفه ها (بر اساس دانش سیستمی و توانایی گروه بندی حرفه ها بر اساس معیارهای مختلف).

دقت در دانش حرفه ها (به ویژه محبوب ترین و مورد تقاضا)؛

آگاهی از وضعیت بازار کار؛

تمایل به پیش بینی توسعه بازار کار (و نیاز به مشاغل خاص)؛

دانش موسسات آموزشی برای آماده سازی تخصص های خاص؛

آگاهی از ویژگی های پذیرش در دانشگاه ها و کالج ها؛

ایده محل کار پس از کسب حرفه های خاص و فارغ التحصیلی از موسسات آموزشی خاص.

آگاهی از راههای آمادگی برای حرفه؛

آگاهی از موانع اصلی بیرونی و داخلی در راه رسیدن به اهداف حرفه ای؛

آگاهی از اشتباهات اصلی هنگام انتخاب حرفه و برنامه ریزی چشم انداز پیشرفت و غیره.

2-تشخیص حرفه ای:

بازنمایی مقاصد، ارزش ها و معانی خود؛

ایده اهداف دور، نزدیک و فوری حرفه ای و زندگی (توانایی همبستگی این اهداف، تکمیل آنها)

ایده توانایی ها و کاستی های آنها (ویژگی های شخصی، ویژگی های شخصیت و خلق و خوی، ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی و حرکتی و غیره)؛

ایده آمادگی فرد برای استفاده از فرصت ها (مزایا) و غلبه بر کاستی ها؛

ایده زندگی و موقعیت شغلی فرد - "وضعیت تعیین سرنوشت" (به گفته E.A. Klimov) ، یعنی. چقدر دستیابی به اهداف حرفه ای را تسهیل یا مانع می کند).

ایده ای در مورد اینکه چگونه می توان از موقعیت خود تعیین کننده استفاده کرد و چگونه بر محدودیت این موقعیت غلبه کرد.

3) حمایت اخلاقی و عاطفی:

دیدگاهی خوش بینانه از آینده خود (بر اساس ایمان به تمایل شما برای غلبه بر موانع در راه رسیدن به هدف).

آمادگی برای خودکنترلی شرایط سختخودتعیین حرفه ای، زندگی و شخصی (توانایی از دست ندادن قلب، کنترل خود، تمرکز بر روی چیز اصلی).

توانایی درس گرفتن از اشتباهات خود و دیگران (نگرش خردمندانه نسبت به اشتباهات و شکست ها)؛ ایجاد سازش های معقول (معقول) زمانی که "اجبار" می شود، باید کاری کاملاً متفاوت از آنچه آرزویش را داشتید انجام دهید (مثلاً آماده شدن برای امتحانات احمقانه یا پیروی از قوانین و قراردادهای مضحک در مؤسسه آموزشی خود و غیره) - و همه اینها به خاطر دستیابی به هدف اصلی.

توانایی کمک به دوستان، بستگان و عزیزان خود (بر اساس اصل، "وقتی به کسی کمک می کنید، کمتر نگران مشکلات خود هستید").

قوام اخلاقی انتخابات، یعنی. اعتماد به مشروعیت اخلاقی نیات خود (توجه داشته باشید که شک و تردید در این مورد می تواند روحیه یک شخص خود تعیین کننده را تضعیف کند).

برخورداری از تکنیک های خودتنظیمی در شرایط دشوار (خودکنترلی عملی).

توانایی شناسایی اولویت های زندگی و شغلی برای یک لحظه معین و موقعیت معین توسعه؛

دانش متخصصان (یا مراکز روانشناسی) که در آن می توان برای حمایت اخلاقی و عاطفی و غیره اقدام کرد.

4) کمک در تصمیم گیری و انتخابات خاص:

برخورداری از روش های انتخاب معقول؛

حسابداری برای عوامل اصلی انتخاب؛

مطابقت اهداف و وسایل (فرصت ها) یعنی. واقع گرایی انتخاب؛

توانایی توجیه و دفاع از مشروعیت انتخاب های خود؛

آمادگی برای تلاش ارادی در صورت انتخاب جایگزین های معادل؛

مشروعیت اخلاقی انتخاب (انطباق با معیارهای اخلاقی، قانون و ایده های اخلاقی خود یک نوجوان خود تعیین کننده و محیط نزدیک او).

5) کمک در برنامه ریزی چشم انداز توسعه:

تداوم منطقی اقدامات برای دستیابی به اهداف؛

توانایی تقسیم اهداف به وظایف ساده تر و قابل درک تر (مراحل شغلی).

توانایی شناسایی طرح های جایگزین؛

توانایی شناسایی بهینه ترین گزینه ها برای طرح ها (از مجموعه ای از گزینه ها)؛

توانایی ترکیب اهداف حرفه ای، زندگی و شخصی در برنامه های خود (تلاش برای به حداقل رساندن تضاد بین آنها).

توانایی تحقق مستقل اهداف خود (به ویژه برداشتن اولین و دشوارترین گام های مستقل) و غیره.

از مثال‌های بالا می‌توان دریافت که برخی معیارها در زمینه‌های مختلف کار ممکن است منطبق باشند، که نشان می‌دهد همه کارها به هم مرتبط هستند و حوزه‌ها تنها برای راحتی تجزیه و تحلیل، درون‌نگری، به عنوان مثال، مشخص شده‌اند. برای ارزیابی و خودارزیابی متأسفانه، حتی پارامترهای انتخاب شده نیز بسیار زیاد است و بعید است که بتوان از همه آنها استفاده کرد. در این مورد، می توانید مهمترین پارامترهای ("کار") را انتخاب کنید و روی آنها تمرکز کنید.

واضح است که برای استفاده واقعی از این پارامترها، همچنین لازم است برای هر یک از آنها مشخص شود: 1) سیستمی از شاخص ها (از طریق آنچه این پارامترها آشکار می شوند). 2) این شاخص ها را بر اساس سطوح تجلی توصیف کنید (یعنی شاخص هایی را برای هر سطح انتخاب کنید تا بتوانید تعیین کنید که این دانش آموز در چه سطحی از پیشرفت است) و 3) روش های ارزیابی خود را توسعه دهید (از طریق پرسشنامه ها، آزمون ها، تکالیف، داده های مشاهده ای و مکالمات، از طریق گزارش های خود دانش آموز و غیره). برخی از این رویه ها در قسمت دوم این راهنما توضیح داده شده اند و بسیاری از آنها هنوز توسعه نیافته اند. همچنین خاطرنشان می شود که این روش ها نه تنها به عنوان یک ابزار تشخیصی "صرفا" بلکه به عنوان روش های واقعی تأثیر روانشناختی و آموزشی بر دانش آموزان به بهترین شکل استفاده می شوند. در عین حال، تشخیص (و ارزیابی کارآیی کار) باید به طور ایده آل در حالت یک آزمایش سازنده انجام شود.

5. اصل تعامل روانشناسان و معلمان با مراجعان و مشتریان،شامل فعال سازی آنها و با هدف شکل دادن به آمادگی مراجعان برای تعیین سرنوشت است. در اینجا می‌توانید معیارها و شاخص‌های خاصی برای چنین فعالیت‌هایی (هم مشتریان و هم مشاوران حرفه‌ای) و همچنین سطوح آمادگی برای تعامل ایجاد کنید.

6. اصل سادگی و در دسترس بودنروش های هدایت شغلی، که امکان سازماندهی تعامل واقعی بین مشاوران حرفه ای و مشتریان را فراهم می کند. این اصل به شما امکان می دهد کار را بهینه کنید و تعامل مؤثرتری را بر اساس "بازخورد" با مشتری و همچنین بحث ها و اختلافات در مورد مهمترین موقعیت ها سازماندهی کنید، زمانی که همه شرکت کنندگان در تعامل درک کنند که چه اتفاقی در حال رخ دادن است و آنها فرصت ابراز نظر دارند. نظرات و ارزیابی های آنها در شرایط برابر. بر این اساس، می‌توان معیارها و شاخص‌هایی را برای ارزیابی «قابلیت استفاده» روش‌ها و برنامه‌های راهنمایی شغلی ایجاد کرد.

7. اصل رویکرد فردی و هم آفرینی با مشتریان، امکان شناسایی معیارهای جدید با مشتریان را پیشنهاد می کند که ویژگی های فردی مشتریان را در نظر می گیرد - در محدوده معقول.

8. اصل روایی اخلاقی معیارها، یعنی همبستگی کمک های ارائه شده با هنجارهای قانونی و اخلاقی، و همچنین ارتباط با ایده های مربوط به انتخاب های "شایسته" خود مشتری و مشاور حرفه ای.

9. اصل مکمل بودنسیستم های مختلف ارزیابی عملکرد، به عنوان مثال:

1) ترکیب معقولی از معیارهای کمی که منعکس کننده تغییرات (بهبودها) در ویژگی های ذهنی مشتری، رفتار و دستاوردهای او است که می تواند از نظر ریاضی و معیارهای کیفی اندازه گیری شود و منعکس کننده تغییرات در ذهن مشتری و آمادگی او برای حل مستقل وظایف راهنمایی شغلی باشد. که نمی توان آن را به صورت ریاضی اندازه گیری کرد، اما می توان آن را به صورت شفاهی توصیف کرد.

2) ترکیبی از معیارهای عملیاتی که امکان ارزیابی مستقیم در جریان کار را فراهم می کند و معیارهای بلندمدت که به سمت آینده جهت گیری می شوند و موفقیت در آینده قابل پیش بینی را فرض می کنند.

3) ترکیب معقولی از اشکال پولی و رایگان راهنمایی شغلی. در عین حال، نیاز به اشکال پولی کمک با سطح ناکافی توسعه راهنمایی شغلی به عنوان یک عنصر مهم از سیاست پرسنل دولتی همراه است و بر این اساس، با توسعه این سیاست (مقامات به نیاز به سرمایه گذاری در توسعه و توزیع منبع کارکشورها)، اهمیت فرم های پولی کاهش خواهد یافت. اما در حال حاضر، اجتناب ناپذیر است.

در مورد اثربخشی راهنمایی شغلی و نحوه ارزیابی چنین اثربخشی، باید به خاطر داشت که صرفاً رویکرد "اقتصادی". اینجا همیشه مناسب نیست اگر در اقتصاد، کارایی معمولاً به عنوان بهینه‌سازی هزینه‌های مختلف مورد نیاز برای تولید یک واحد خروجی ارزیابی می‌شود، پس در کمک مشاوره حرفه‌ای روان‌شناختی و آموزشی. گزینه های مختلف"پس انداز" وجوه اجازه نمی دهد که این کمک به صورت کیفی انجام شود. به عنوان مثال، نباید در زمان هدایت شغلی صرفه جویی کنید، زیرا در یک جلسه مشاوره کوتاه بعید است که بتوانید تمام مسائل پیچیده مربوط به خود تعیین کننده و برنامه ریزی زندگی را در نظر بگیرید. علاوه بر این، در همه جهات مشاوره روانشناسیو روان درمانی با مشتری به صورت طولانی مدت (جلسات متعدد در طی چند هفته یا ماه) کار می کند. بر این اساس، ارزیابی اثربخشی چنین کارهای گسترده ای می تواند به صورت مرحله ای انجام شود، وظایف خاص هر مرحله را برجسته کرده و معیارها و شاخص های مناسبی را ایجاد کند که منعکس کننده "پیشرفت" در آموزش حرفه ای مشتری باشد.

علاوه بر این، می توان آن را متمایز کرد معیارهای رسمی مورد نیاز برای کار گزارش دهی و راهنمایی شغلی و معیارهای واقعی - برای خود مشاور حرفه ای که می توانست از آن برای خودارزیابی کار و خودسازی استفاده کند. واضح است که یک مشاور حرفه ای این حق را دارد که به طور مستقل رهنمودهایی را برای خودسازی حرفه ای خود که با اهداف کلی راهنمایی شغلی مرتبط است شناسایی کند و این حق را دارد که تا زمانی که افراد دیگر (مدیریت، همکاران، مشتریان) را در این مورد مطلع نکند. انجام این کار را ضروری می داند.

3.5. ایده های چشم انداز برای توسعه "مدرسه-دانشکده-دانشگاه-

تولید"

ایده تعامل بین مدارس، هنرستان ها (دانشگاه ها) و صنعت، سابقه ای قدیمی دارد. همچنین می توان "مدرسه کار" (I.G. Pestalozzi، T. More، T. Campanella، C. Fourier، G. Kershensteiner، و غیره) و "آموزش پلی تکنیک" (Bekhterev V.M.، N. K. Krupskaya، A.V.) را به یاد آورد. لوناچارسکی و دیگران)، و در مورد گزینه های مختلف برای تمرین صنعتی دانش آموزان در دوره پس از جنگ، و در مورد ایده کار مفید اجتماعی دانش آموزان (دی. آی. فلدشتاین و دیگران)، و در مورد اردوهای تابستانی کار و تفریح ​​برای دانش آموزان مدرسه. ، و در مورد تیم های ساخت و ساز دانش آموزی، و در مورد سیستم "حمایت مالی" به مدارس از شرکت ها، و در مورد سیستم "موسسات آموزشی عالی"، و در مورد سیستم "مدرسه-دانشگاه-شرکت" و خیلی چیزهای دیگر.

با توجه به تجربه بدون شک مثبت چنین تعاملی، می توان لحظات بحث برانگیز و ناموفق را شناسایی کرد. اگر آخرین تجربه در سازماندهی تعامل «مدرسه-دانشگاه- بنگاه» و ناکامی های آن را ارزیابی کنیم، باید موارد زیر را برجسته کنیم. دلایلی که چنین تعاملی را پیچیده می کند :

1. علاقه کم هم از سوی مدیریت مدرسه و هم از سوی نمایندگان سازمان ها (مانند «نگرانی خودشان به اندازه کافی وجود دارد»).

2. وضعیت دشوار بازار کار، زمانی که بسیاری از صنایع در واقع یا در حال انحطاط هستند یا بسیار ضعیف در حال توسعه هستند و در نتیجه علاقه چندانی به هجوم کارگران جدید به ویژه فارغ التحصیلان مدارس، کالج ها و دانشگاه ها ندارند («نمی توانند تأمین کنند. متخصصان آنها با کار ").

3. حذف تقریباً کامل قدرت از تقویت چنین تعاملی. اگرچه مقامات توانایی ایجاد مشوق های مالیاتی و سایر مشوق ها را برای تشویق سازمان هایی دارند که با مدارس، کالج ها و دانشگاه ها همکاری نزدیک دارند.

4. افکار عمومی ضعیف (از جمله جامعه روانشناختی و آموزشی؟)، ناتوان از پرورش ایده چنین همکاری و تشویق شرکت کنندگان بالقوه در تعامل و همچنین مقامات برای بهبود کل سیستم هدایت شغلی.

5. تداوم معنادار ضعیف بین مراحل مختلف رشد موضوع کار و خودتعیین حرفه ای. به عنوان مثال، برنامه‌های درسی اغلب به طور معناداری با تحصیلات بعدی در کالج‌ها و دانشگاه‌ها مطابقت ندارند، زمانی که به دانش‌آموزان سال اول با خوشحالی گفته می‌شود: «هر آنچه در مدرسه به شما آموخته‌اند را فراموش کنید!» (ما از چنین مواردی باخبریم) ... یا نمونه های دیگری که در "مدارس جوان ..." مختلف در برخی از دانشگاه ها برای دانش آموزان سازماندهی شده است (و خوب است که آنها سازماندهی شده اند، زیرا این همه جا پیدا نمی شود!) معلمان دانشگاه به سادگی همان سخنرانی هایی را بخوانید که برای دانش آموزان، tk. آنها فقط نمی دانند چه چیز دیگری باید به دانش آموزان مدرسه بگویند…

6. آمادگی ضعیف بسیاری از معلمان دانشگاه و کارمندان سازمان ها برای کار با دانش آموزان (هنگام برگزاری گشت و گذار، در روزهای باز، در "مدارس برای جوانان ..."، و غیره).

7. بودجه ضعیف (و مشوق ها) برای این کار، زمانی که کارکنان مدارس، دانشگاه ها و سازمان ها باید وقت و انرژی خود را صرف این کار کنند، اما چیزی جز تشکر زبانی خسیسی (یا تقدیر نامه های یکنواخت) دریافت نمی کنند. اگرچه در هر سازمانی همیشه می توان افرادی را یافت که حتی در ساعات کاری از کار با کودکان و نوجوانان خوشحال هستند.

8. پایه مادی ضعیف برای این نوع همکاری، زیرا علاوه بر گفتگوهای جالب، گاهی اوقات دانش آموزان مدرسه فقط می خواهند سعی کنند کاری را با دست خود انجام دهند ... اتفاقاً در زمان شوروی چنین تجربه مثبتی بود. مثلاً ، ما خودمان در اواخر دهه 60 از gg بازدید کردیم. قرن گذشته "مدرسه پزشکان جوان" در انستیتوی پزشکی روستوف، زمانی که قبلا شروع شده بود تمرین های عملیما حتی مجاز به پذیرش بیماران بر اساس اورژانس مرکزی شهر بودیم (به استثنای موارد دشوار که قبلاً تروماتولوژیست های واقعی وصل شده بودند) ...

ما همچنین می‌توانیم سیستم «آزمایش‌های حرفه‌ای» را که توسط پروفسور ژاپنی S. Fukuyama (1989) ایجاد شده است، به یاد بیاوریم، زمانی که دانش‌آموزان دبیرستانی به مدت سه سال ملزم به آشنایی با زمینه‌های اصلی تولید ژاپنی هستند، و عملاً در کارگاه‌های آموزشی ویژه کار می‌کنند. شرکت های تخصصی در نتیجه، زمانی که فارغ التحصیلان ژاپنی از دبیرستان فارغ التحصیل می شوند، به خوبی جهت گیری می کنند و معمولاً انتخاب های نسبتاً آگاهانه ای انجام می دهند. شاید این پدیده "معجزه ژاپنی" را توضیح دهد، زمانی که همه چیز برای ایجاد یک اقتصاد با فناوری پیشرفته سرمایه گذاری شد، که در درجه اول بر اساس هدایت شغلی شایسته و سیستم آموزشی است. متأسفانه، در حال حاضر، در روسیه مدرن، برای بسیاری از سازمان ها و شرکت ها، سازماندهی چنین کاری با دانش آموزان مدرسه و دانش آموزان مانند یک "لوکس" به نظر می رسد.

برای کارآفرینان و مدیران ما (حتی سازمان‌های دولتی) بسیار مهم‌تر است که ماشین‌های شخصی گران‌قیمت (که می‌توان آنها را در یک سال به‌عنوان «از رده خارج» با قیمتی بسیار پایین‌تر به مالکیت درآورد)، نگه‌داری کل ارتش‌های نگهبانان امنیتی و سازماندهی شگفت‌انگیز. "میهمانی های شراب خواری شرکتی" گران قیمت (مانند "برای متحد کردن تیم") و همه چیزهای دیگر…

اگر کمی خیال پردازی کنید و در مورد "زمان های بهتر" رویاپردازی کنید (و آنها بدون شک خواهند آمد !!!) ، می توانیم موارد زیر را تشخیص دهیم. ایده های بحث اصلی در مورد بهبود سیستم تعامل "مدرسه-دانشکده-دانشگاه-سازمان" :

1.از طرف مقامات، ایجاد شرایط سازمانی برای چنین تعاملی مهم است و همه شرکت کنندگان بالقوه را تشویق می کنند تا به دنبال منافع مشترک باشند. و مصلحت عمومی باید مشخص شود هدف مشترک- تشکیل شهروندان شایسته کشورشان (به بخش 1.1 مراجعه کنید). علاوه بر شرایط و انگیزه های مادی (مالیات ترجیحی و غیره)، ایجاد سیستمی از انگیزه های اخلاقی با هدف افزایش اعتبار و تقویت شهرت شرکت کنندگان در تعامل مهم است. به عنوان مثال، از جمله مشوق های اخلاقی می توان به طور گسترده در رسانه ها، عناوین خاص، وضعیت و شاید برخی حقوق اضافی (مثلا حق پذیرش متقاضیان مستعد بر اساس قوانین خود و غیره) را گزارش کرد.

2. اذعان به این واقعیت که استعدادهای اولیه در برخی از دانش‌آموزان می‌تواند در رابطه با تحصیل در رشته‌هایی که فقط باید در دانشگاه تسلط یابد، آشکار می‌شود. در این راستا، ایجاد شرایط برای امکان تحصیل مستقل رشته های خاصی که در برنامه درسی مدرسه پیش بینی نشده است و قبولی در امتحانات مربوطه توسط دانش آموزان. ما کاملاً می پذیریم که برخی از دانش آموزان دبیرستانی مشتاق می توانند با موفقیت در این رقابت حتی با دانش آموزان رقابت کنند. و اگر امتحانات با موفقیت پشت سر گذاشته شود (و همچنین مقالاتی در مورد سؤال مورد علاقه دانش آموز نوشته شده و با موفقیت منتشر شود)، این انگیزه بسیار خوبی برای او برای ورود به دانشگاه مناسب خواهد بود. واضح است که چنین آمادگی برای امتحانات مستلزم همکاری واقعی مدرسه و دانشگاه است. اما در حال حاضر، ما در حال بحث در این مورد بیشتر در سطح فانتزی (طراحی آینده محتمل) هستیم، اگرچه برخی از نمونه های واقعی از تجسم این ایده را می توان در زمان ما و در تاریخ یافت، زمانی که نوجوانان با استعداد از دانشگاه ها فارغ التحصیل شدند. ... و عده ای از مردان جوان فرماندهی هنگ ها را بر عهده داشتند ... و برخی از دانش آموزان مدرسه ای اکتشافات ریاضی انجام دادند یا نوشتند ...

برای افزایش انگیزه کلی (هم دانش‌آموزان، هم دانش‌آموزان، هم دانش‌آموزان و هم معلمان)، می‌توان روی پروژه‌های خاصی کار کرد. مطلوب است که این یک پروژه بزرگ نباشد، بلکه پروژه های کوچک زیادی باشد که شرکت کنندگان نمی توانند با حضور رسمی از آن خارج شوند. تجربه نشان می دهد که با شرکت در فعالیت های مشترک و مواجهه با مشکلات واقعی است که فرد شروع به درک این موضوع می کند که برای حل مشکلات هم دانش و هم توانایی همکاری با یکدیگر لازم است. و برای معلمان، این یک راه عالی برای نشان دادن اهمیت دانش در حل مشکلات، و همچنین یک پلت فرم آزمایشی خوب برای بهبود توانایی آنها در انتقال دانش خود به طور قابل فهم به دانش آموزان و دانش آموزان است.

3.به رسمیت شناختن این واقعیت که دانش آموزان مدرسه کاملاً قادر به انجام بسیاری هستند ویژگی های حرفه ایبدتر از بزرگسالان نیست . واضح است که آموزش، تجربه، بلوغ شخصی و مدنی (مسئولیت توسعه یافته) برای تشکیل یک حرفه ای واقعی مورد نیاز است. اما به هر حال، همه بزرگسالان (حرفه ای ها) نمی توانند به خود ببالند که از دانش، تجربه و بلوغ مدنی کاملاً برخوردارند ... می توان مثال های زیادی زد که خودآموزی خانگی یا آموزش دوستان برای انجام برخی کارها کافی است (طبق با توجه به) به طرح صنایع دستی). ما قبلاً مثال خود را ذکر کرده ایم، زمانی که با "شجاعت" همسالان من (یک دانش آموز کلاس هشتم) به سرعت بر روش های ساده ارائه مراقبت های پزشکی به بیماران اورژانس شهری در روستوف-آن-دون تسلط یافتند. پزشکان-درمانگران حتی به ما (کارآموزان "مدرسه پزشکان جوان") اجازه دادند تا یک قرار ملاقات بگذاریم تا موارد دشوار ظاهر شود (باز شدن شکستگی ها، بیماران بیش از حد عصبی و هیجان زده و غیره). و همچنین افتخار می کردیم که از نظر ظاهری مانند پزشکان واقعی به نظر می رسیدیم و آنها حتی به ما مراجعه کردند - "دکتر ، کمک کنید!" ... قابل توجه است که مشتاق ترین ما نتوانسته بود وارد موسسه پزشکی روستوف شود ، اگرچه او سعی کرد این کار را انجام دهد. چندین بار: لعنتی امتحانات فیزیک و شیمی (!). اما مطمئناً او می توانست به یک جراح عالی تبدیل شود، اگر حتی در آن زمان سیستم انتخاب متقاضیان معقول تر بود ...

نمونه های دیگر از خدمت سربازی. ما بارها مشاهده کرده‌ایم که چگونه سربازان عادی به طور جدی به افسران خود که از مدرسه عالی فنی نظامی فارغ‌التحصیل شده‌اند در مورد تعمیرات پیچیده توصیه می‌کنند. تجهیزات نظامی. و همه اینها به این دلیل است که سربازان از روستاها هستند، جایی که آنها این تکنیک را از اوایل کودکی به طور صمیمانه می دانند (توجه داشته باشید، بدون آموزش خاص!). مثال‌های متعددی از زندگی مدرن می‌توان ذکر کرد، زمانی که دانش‌آموزان دو پایه آمادگی خود را برای کار با فناوری مدرن کامپیوتری نشان می‌دهند و حتی اغلب از آنها (قانونی یا غیرقانونی) برای همکاری با شرکت‌های کامپیوتری دعوت می‌شود.

ما معتقدیم که قطعاً باید به دانش‌آموزان این فرصت داده شود تا توانایی‌های خود را نه تنها در فعالیت‌های آموزشی یا اوقات فراغت، بلکه در کار واقعی نشان دهند و برای این کار پاداش مناسبی دریافت کنند. واضح است که لازم است این گونه مشارکت دانش آموزان در کار محدود شود، زیرا این آموزش است که باید برای آنها اهمیت بیشتری داشته باشد. این فقط در مورد یافتن تعادل معقول کار (به صورت داوطلبانه) و مطالعه (به صورت اجباری) است ...

در اینجا نیز موثرترین شکل همکاری می تواند پروژه های مشترک برای حل مشکلات عملی (صنعتی) (با تعامل مدارس، دانشکده ها و شرکت ها) باشد.

3. ایده آموزش چند سطحی متخصصان در حال حاضر باعث ایجاد اختلافات زیادی شده است. در واقع قبلاً ردیف بندی وجود داشته است، مانند ابتدایی، متوسطه و آموزش عالی. در حال حاضر بسیاری از افراد برای درک مزایا و معایب سیستم کارشناسی-کارشناسی ارشد مغز خود را به کار می گیرند. ما بر این باوریم که نمی توان بسیاری از مشاغل را با سطح خاصی از تحصیلات مرتبط کرد. برای مثال، مهم نیست که یک تراشکار دسته ششم چقدر واجد شرایط باشد، او همیشه به تحصیلات اولیه حرفه ای اشاره می کند، حتی زمانی که مهندسان و طراحان فارغ التحصیل برای مشاوره با او مراجعه می کنند. وضعیت معمولیدر شرکت های دفاعی دوره شوروی). اکنون فراخوان های بیشتری برای معرفی "مدرک لیسانس فنی" انجام می شود، که به کارگران بسیار واجد شرایط اجازه می دهد حداقل در سطح لیسانس طبقه بندی شوند ... ما فکر می کنیم که در بسیاری از مشاغل لازم است سطوح مهارت آنها در به گونه ای که یک آرایشگر بسیار ماهر در مقایسه با یک دانشمند یا کشاورز بسیار ماهر احساس حقارت نکند. واضح است که در واقعیت ناهماهنگی های پوچ در پاداش متخصصان مختلف وجود دارد که باعث می شود یکسان کردن وضعیت نمایندگان حرفه های مختلف با تقریباً همان سطح مهارت دشوارتر شود. اما اینجا چیزی است که باید در مورد آن فکر کرد ...

4. مشکل آموزش چند رشته ای (جهانی، تطبیق پذیری، پلی تکنیک)، زمانی که فرد به طور فزاینده ای از "تخصص محدود" دور می شود و در جهات مختلف توسعه می یابد. چنین توسعه ای برای اقتصاد و سازمان های خاص مفید است، زیرا یک کارگر همه کاره آسان تر است که به وظایف جدید تبدیل شود، او نیازی ندارد. سرمایه گذاری های بزرگدر آموزش وی، و بنابراین مقرون به صرفه و کارآمدتر است (به شرطی که در نظام آموزش مستمر گنجانده شود). اما این برای خود کارمند نیز مفید است، زیرا مشخص است که تخریب حرفه ای شخصیت اغلب در کارمند اتفاق می افتد، در نتیجه چندین سال کار یکنواخت او. تسلط بر تخصص های مختلف (و اخذ دیپلم و گواهینامه های مناسب) فرصت های شغلی را گسترش می دهد. علاوه بر این، فرد این فرصت را دارد که با جدیت بیشتری بر انواع فعالیت هایی که رقابت بالایی وجود دارد (حرفه های هنری، حوزه علم و هنر و غیره) تسلط یابد. به عنوان مثال، یک فرد در حرفه اصلی کار می کند، اما در اوقات فراغت کارهایی را انجام می دهد که برای خودش جالب تر است، اما به عنوان یک آماتور (نه برای پول، بلکه برای "روح").

به نظر ما در آینده نزدیک چنین گسترش افق های حرفه ای حتی در صنایع مدرن مورد تقاضا خواهد بود. توضیح در اینجا به شرح زیر است. انسان مدرن از نظر تکنولوژی روز به روز کاملتر می شود. فن آوری های اطلاعاتی مدرن بسیاری از زمینه های فعالیت را در دسترس او قرار داده است، به عنوان مثال. انسان مدرن نسبت به مردی که تنها چند دهه پیش می زیسته تحصیل کرده تر و آگاه تر شده است (ما در اینجا به مشکل انحطاط ارزشی- معنایی انسان مدرن نمی پردازیم).

چنین آگاهی و آموزش اغلب بسیاری از فعالیت هایی را که قبلاً برای او سخت تلقی می شد، جالب نمی کند. در نتیجه، یک فرد مدرن اغلب حوصله سر کار دارد و تنزل می کند و نمی تواند تمام پتانسیل قابل توجه خود را به کار ببندد (به فعلیت برساند). جای تعجب نیست که اصطلاحاتی مانند "پلانکتون اداری" ظاهر شد و برخی از کتاب ها حتی وحشتناک تر نامیده می شوند - به عنوان مثال کتاب نویسنده آمریکایی دیوید بولوهور "مردگان زنده". The Shocking Truth About Office Life (2006)، که نمونه های زیادی از حماقت آشکار و کارهای احمقانه را ارائه می دهد، حتی اگر مردم روی رایانه، در فضای داخلی مدرن و غیره کار می کنند. اغلب "رستگاری" برای چنین کارگرانی مشاجره، سرگرمی، مکالمات خالی در اتاق های سیگار، بازی در رایانه و سفر در سایت های اینترنتی است (طبق گفته Bolokhover، به طور متوسط ​​تا 1.5 ساعت در هفته) - طبق اصل، "اگر کاملاً احمق نباشیم!

در این شرایط می توان گزینه های شایسته تری برای حفظ (و حفظ خود) سلامت روان و عزت نفس کارگران در برابر بدوی سازی روزافزون کارشان (در رابطه با افزایش سطح تحصیلات و تحصیلات) ارائه داد. آگاهی کارکنان): سرگرمی های مناسب؛ 2) بازنگری، بهینه سازی برنامه های کاری در بسیاری از سازمان ها، زمانی که زمان آزاد شده می تواند صرف توسعه اوقات فراغت شود، یا برای انجام کار در مشاغل دیگر (در صورتی که کارمند به آنها تسلط داشته باشد)، یا انجام برخی کارها به طور کلی در خانه. اینترنت مدرنآن را بیشتر و بیشتر در دسترس و حتی مطلوب می کند. سازمان پول کمتری را برای اجاره و تجهیز محل صرف می کند خدمات حمل و نقلبرای تحویل کارگران و غیره).

در نهایت، خود کارمند (اگر به تخصص های مختلف تسلط داشته باشد) این فرصت را دارد که به مرور زمان نوع فعالیت خود را تغییر دهد یا با انجام کار دیگری استراحت قابل توجهی در کار داشته باشد. تجربه نشان می دهد که به خصوص در مشاغل خلاق حتی باعث افزایش راندمان کاری می شود. به عنوان مثال، یک معلم دانشگاه که گاهی اوقات از سخنرانی ها، سمینارها و امتحانات به مرور زمان «دیوانه می شود» می تواند در زمینه تولیدی خود به کار برود یا تحقیق کند یا حتی به مدرسه برود. پس از به دست آوردن برداشت های جدید، او می تواند دوباره با قدرت و انگیزه جدید به تدریس بازگردد. دانش آموزان فقط از این سود خواهند برد.

ما ایده اصلی را تکرار می کنیم - آینده متعلق به کارگران همه کاره است. متأسفانه دومین آموزش حرفه ای در کشور ما پولی است ... در عین حال در سازمان های در حال توسعه، توسعه حرفه ای و بازآموزی پرسنل اغلب بدون نقص و البته با هزینه خود سازمان انجام می شود. توسعه منابع انسانی مهمترین شرط کارآمدی است که مستلزم سرمایه گذاری قابل توجه در پرسنل است (از این رو اصطلاح "سرمایه انسانی" به این معنی است که این سرمایه گذاری ها اساس شکوفایی شرکت هستند). اما در جامعه، برخی بسیار هستند اشخاص مهمآنها این را درک نمی کنند: آنها احتمالاً ضعیف مطالعه کرده اند و در مدیریت، اقتصاد و سیاست مهارت کافی ندارند. اگرچه ما در حال بحث در مورد موضوعاتی هستیم که حتی در سطح عقل سلیم قابل درک است ...

"خیالات" ارائه شده در بالا می تواند به موضوعاتی برای بحث های سازماندهی شده ویژه در مورد مشکل بهبود تعامل بین "مدرسه-دانشکده-دانشگاه-شرکت" تبدیل شود. این بحث ها می تواند برای رهبران، مربیان و همچنین برای خود دانش آموزان و دانشجویان مفید باشد، زیرا آنها هستند که کشور را در آینده نزدیک متحول خواهند کرد ...

فصل 4

راهنمایی حرفه ای

برنامه ها، برنامه ریزی درسی و