مدیریت به عنوان فعالیتی با هدف تصمیم گیری، سازماندهی، کنترل، تنظیم یک شی مدیریت شده مطابق با یک هدف معین، تجزیه و تحلیل و جمع بندی نتایج بر اساس اطلاعات قابل اعتماد شناخته می شود. تابعی از سیستم های سازمان یافته با ماهیت های مختلف، تضمین حفظ ساختار خاص آنها، حفظ شیوه فعالیت، اجرای برنامه و اهداف آنها.

هدف اصلی فعالیت های مدیریتیدر نظام آموزشی - استفاده از پتانسیل نظام آموزشی و همچنین افزایش کارایی آن.

ماهیت مدیریت آموزش حفظ تمرکز و سازماندهی فرآیندهای آموزشی در نظام آموزشی است.

تابع قوانین عمومی مدیریت اجتماعیمدیریت آموزش و پرورش دارای ویژگی‌های خاصی است که عبارتند از راه‌های تعیین و دستیابی به اهداف مهم اجتماعی در شرایط خاص.

مدیریت در یک موسسه آموزشی تعامل هدفمند و آگاهانه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به عنوان مطالعه قوانین عینی این فرآیند برای دستیابی به نتیجه مطلوب است.

هدف آن فرآیندهای آموزشی و شرایط برنامه ای، روش شناختی، پرسنلی، مادی، فنی، نظارتی و اجتماعی است که از آنها حمایت می کند.

موضوعات - وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، آژانس فدرال آموزش، وزارتخانه ها و ادارات مدیریت آموزش منطقه، منطقه، شهر، موسسات آموزشی در انواع مختلف.

در تئوری مدیریت، سه ابزار مدیریتی اساساً متفاوت وجود دارد: اولی یک سازمان است، یک سلسله مراتب مدیریت، که در آن ابزار اصلی تأثیرگذاری بر شخص از بالا (با استفاده از کارکردهای اساسی انگیزش، برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل فعالیت ها و همچنین توزیع کالاهای مادی)؛ دوم فرهنگ مدیریت است (یعنی ارزش‌ها، هنجارهای اجتماعی، نگرش‌ها، ویژگی‌های رفتاری که توسط جامعه، یک مؤسسه آموزشی یا گروهی از مردم ایجاد و شناسایی شده است). سوم، بازار، بازار (یعنی بر اساس خرید و فروش محصولات و خدمات، بر اساس تعادل منافع فروشنده و خریدار) است.

مدیریت مدرنبه عنوان یک نوع خاص از فعالیت مدیریت بر عناصر زیر ساخته شده است:

• · اصول متحد کردن افراد قادر به اقدام مشترک.
• · تعامل اعضای تیم در حل اهداف و مقاصد مشترک برای توسعه و ارضای نیازهای انسانی.
• · پرورش مهارت های ارتباطی و احساس مسئولیت شخصی.
• · رویکردهای واحد برای ارزیابی امکان فعالیت شخصی.
• · ارزیابی توسط تیم از نتایج آن در محیط خارجی.

یک موسسه آموزشی مدرن، هم عمومی و هم آموزش حرفه ای، به عنوان یک سیستم آموزشی باز و به عنوان یک سازمان اجتماعی-اقتصادی خاص جامعه محسوب می شود. به روز رسانی سیستم مدیریت موسسات آموزشی (EI) تنها با استفاده از فناوری های جدید در توسعه آن امکان پذیر است.

تئوری مدیریت آموزشی ذخایر پایان ناپذیری را برای مدیران و معلمان باز می کند، زیرا دارای قابلیت های زیر است:

• · اولاً، به شما اجازه می دهد تا از یک سیستم مدیریت مدیریت عمودی فرمان به سیستم افقیهمکاری حرفه ای، که بر اساس سبک شرکتیمدیریت، با در نظر گرفتن ویژگی های مطابق با طبیعت هر فرد و رویکرد شخص محور به فعالیت های او برای دستیابی به حداکثر نتایج.
• ثانیاً، این فرصت را برای رشد هر فرد فراهم می کند، هماهنگی جهت گیری انگیزشیمدیران و معلمانی که شرایط را برای توسعه و توسعه مؤسسات آموزشی ایجاد می کنند.
• ثالثاً، یک جو روانی و آموزشی راحت برای همه شرکت کنندگان ایجاد می کند فرآیند آموزشی.

مدیریت آموزشی، همانطور که با آن همراه است، ویژگی های خاص خود را دارد فعالیت خلاقاز مردم. مدیریت به طور کلی می تواند به عنوان توانایی رهبر برای دستیابی به اهداف با استفاده از نیروی کار، هوش و انگیزه های رفتاری افراد دیگر و به عنوان تلفیقی از علم و هنر مدیریت افراد و فرآیندهای اجتماعی شناخته شود.

از نظر فرآیند آموزشی، مدیریت آموزشی مجموعه ای از اصول، روش ها، فرم های سازمانیو تکنیک های مدیریت فناورانه با هدف افزایش کارایی فرآیند آموزشی. در چارچوب این تعریف می‌توان اشاره کرد که هر معلمی در واقع مدیر فرآیند آموزشی و شناختی (به عنوان موضوع مدیریت آن) است و رئیس یک مؤسسه آموزشی، مدیر فرآیند آموزشی است. در کل.

موضوع کار مدیر فرآیند آموزشی فعالیت موضوع کنترل شده است، محصول کار اطلاعات است، ابزار کار زبان، کلمه، گفتار است. نتیجه کار مدیر فرآیند آموزشی، میزان آموزش، آموزش و توسعه هدف مدیریت - دانش آموزان است.

آژانس فدرال آموزش
موسسه آموزشی دولتی
آموزش عالی حرفه ای
"آکادمی فناوری دولتی کووروف"

آنها V.A. دگتیاروا

بخش مدیریت

کار دوره

در رشته "مدیریت"

با موضوع "فعالیت آموزشی یک مدیر"

رئیس: Kulikova T.A.

اجرا کننده: Kaliganova E.E.

هنر گرم ZMN(2) -110

کووروف 2010.

1. معرفی. 3

2. مدیریت آموزشی.

2.1 ماهیت و ویژگی های عناصر اصلی تشکیل دهنده سیستم مدیریت آموزشی. 6

2.2. اهداف و اهداف مدیریت آموزشی. 8

2.3. وظایف مدیریت آموزشی. یازده

2.4. اصول مدیریت آموزشی. 14

2.5. روش های مدیریت آموزشی. 15

2.6. عوامل تعیین کننده اثربخشی مدیریت آموزشی 17

2.7. نتایج فعالیت های موضوعات مدیریت آموزشی. 18

3. نتیجه گیری. 19

4. فهرست مراجع. 20

معرفی.

سطح کنونی توسعه تولید و تغییرات گسترده در عرصه های اقتصادی و اجتماعی جامعه، تقاضاهای فزاینده ای را از فرد در خود ایجاد می کند. فعالیت حرفه ای. اهمیت روزافزون پیامدهای اجتماعیتصمیمات انسانی تغییر در وضعیت اجتماعی-اقتصادی مستلزم تجدید ساختار قابل توجهی در استراتژی، تاکتیک ها و روانشناسی مدیریت بود. انتخاب مدیر برای اشکال بهینه ارتباط با زیردستان و روش های تأثیرگذاری بر آنها باید بر اساس شناخت ویژگی های ادراک افراد از یکدیگر باشد.

ارتباط این مشکل با این واقعیت تعیین می شود که ماهیت روابط عمودی تا حد زیادی توسط توانایی مدیر برای در نظر گرفتن پویایی ادراک، درک و نگرش تیم زیردستان نسبت به او تعیین می شود.

برای انجام این کار، لازم است بازتابی انعکاسی از درک زیردستان از ویژگی های اصلی خود در مدیر شکل گیرد، که بدون آن ارتباطات تجاری و بین فردی بی اثر خواهد بود، در عین حال، تصمیمات مدیریت از نوعی یک جانبه بودن رنج می برند.

در روابط افقی، ادراک رهبر با شکل گیری هنجارهای درون گروهی همراه است. در عین حال آنچه مهم است این است که اکثریت اعضای تیم چگونه ویژگی های رهبر را درک می کنند و معیارهایی را برای نگرش غالب نسبت به او تعیین می کنند. ارزیابی کلی که توسط تیم شکل می‌گیرد می‌تواند اثربخشی تأثیرات مدیریتی را افزایش دهد یا به دلیل استاندارد نگرش تیم نسبت به رهبر که در تجربه ادراکی ایجاد شده است، از آنها جلوگیری کند.

مؤلفه عاطفی ارزیابی های گروهی از رهبر بر جو تعامل در مدیریت و در نتیجه جو روانی-اجتماعی تیم تأثیر می گذارد.

این امر به صورت ترکیبی بر شکل گیری اقتدار رهبر، فعالیت کارگری و علاقه اعضای تیم به اثربخشی فعالیت ها تأثیر می گذارد.

ساختار ویژه شخصیت یک رهبر شامل 4 زیرساخت اصلی است:

· صلاحیت حرفه ای؛

· مهارت های سازمانی؛

· ویژگی های آموزشی.

· اخلاقی – اخلاقی.

ویژگی های آموزشی یک رهبر.

مؤلفه‌های کارکردی ضروری فعالیت‌های مدیریت، آموزش و آموزش زیردستان است. اجرای موثر این کارکردها باعث افزایش تقاضا برای کیفیت آموزشی مدیران می شود. در ادبیات روانشناسی مدیریت، ویژگی های آموزشی معمولاً به عنوان زیرساخت جداگانه شخصیت یک رهبر شناسایی نمی شوند، اما به طور خودکار در گروه کیفیت های سازمانی قرار می گیرند.

به نظر می رسد این گنجاندن به اندازه کافی توجیه نشده باشد. شکی نیست که مهارت های سازمانیو کیفیت های آموزشی به هم مرتبط هستند. اما، با این وجود، در فعالیت های رئیس تیم تولید به وضوح متمایز است وظایف مستقلدر مورد سازمان، آموزش و پرورش. زمانی ممکن است شرایطی پیش بیاید که در چارچوب، کاملاً خوب باشد تولید سازمان یافتهضعیف استقرار یافته است کار آموزشیبا زیردستان بنابراین، با شروع از سازماندهی ساختاری و عملکردی فعالیت های مدیریتی، در ساختار شخصیت رهبر، لازم است ویژگی های آموزشی در زیرساخت خاصی برجسته شود.

به گفته N.V. کوزمینا، توانایی‌های تربیتی یک فرد در "چقدر سریع بر مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی تسلط پیدا می‌کند، چگونه فعالیت‌های خود، مزایا و معایب آن را تجزیه و تحلیل و تعمیم می‌دهد، و چگونه می‌داند که چگونه آن را مطابق با اهدافی که با او روبرو می‌شود بازسازی کند. ” ساختار توانایی های آموزشی با ساختار فعالیت آموزشی مطابقت دارد. در علم تربیتی، مؤلفه های سازنده، سازمانی، ارتباطی و عرفانی فعالیت و توانایی های آموزشی متمایز می شود. موفقیت مدیریت تیم تولید به شکل گیری و توسعه آنها بستگی دارد.

2.1. ماهیت و ویژگی های عناصر اصلی تشکیل دهنده سیستم مدیریت آموزشی.

جست‌وجوی فلسفه جدیدی از مدیریت اجتماعی با توجه به تحولات در حال وقوع در کشور ما روابط اقتصادیساختار دولتی-سیاسی، آگاهی اجتماعی، ارزش ها و جهت گیری ها هم از طریق بازاندیشی و ارزیابی مجدد تجربه مدیریتی و هم از طریق مطالعه، تحلیل، ارزیابی و تطبیق تجربه مدیریت جهانی با شرایط ما انجام می شود. این تجربه مدیریت جهانی در سطح یک سازمان (کارخانه، شرکت، شرکت، انجمن، مدرسه و غیره) به صورت مفهوم کلی"مدیریت".

در کتاب م.ح. مسکونا، م. آلبرتا، ف. خدوری، مدیریت «مبانی مدیریت» به چند معنا به عنوان «توانایی دستیابی به اهداف با استفاده از نیروی کار، هوش، انگیزه های رفتاری افراد دیگر» به عنوان «مدیریت، عملکرد، نوع فعالیت برای افراد» در نظر گرفته می شود. مدیریت افراد در طیف گسترده ای از سازمان ها" و به عنوان "منطقه ای از دانش انسانی که به انجام این کار کمک می کند." بنابراین، کلمه مدیریت که از انگلیسی به "کنترل" ترجمه شده است، به معنای یک نوع فعالیت و به معنای یک رشته دانش در نظر گرفته می شود. علاوه بر این، در منابع متعدد، مدیریت نه تنها به عنوان یک علم (رشته دانش) مدیریت، بلکه به عنوان یک هنر مدیریت بر اساس عقل سلیم و شهود مدیر (مدیریت) در نظر گرفته شده است که در غیراستاندارد تجلی یافته است. و اصالت تصمیماتش، عکس العمل سریع و بداهه کارها.

مدیریت آموزشی به عنوان یک سیستم مبتنی بر فعالیت (در درجه اول) و جمعی به طور همزمان دارای ساختار و عوامل تشکیل دهنده سیستم خاص خود است که به صورت مشروط می توان آنها را به شکل زیر ارائه کرد.

1. ماهیت و ویژگی های عناصر اصلی تشکیل دهنده سیستم مدیریت آموزشی به عنوان یک سیستم فعالیت.

2. اهداف مدیریت آموزشی.

3. وظایف اصلی پیش روی مدیر فرآیند آموزشی.

4. اصول مدیریت آموزشی.

4.1. اصول کلیمدیریت.

4.2. اصول سازماندهی علمی کار آموزشی و مدیریتی.

4.3. اصول فعالیت تحلیلی یک مدیر فرآیند آموزشی.

5. توابع (مولفه های عملکردی اصلی) مدیریت آموزشی.

6. روش های مدیریت (روش های مدیریت آموزشی).

7. نتیجه فعالیت موضوعات مدیریت.

7.1. کارایی به عنوان یک ویژگی فرآیند فعالیت های مشترکمعلم و دانش آموزان

7.2. کیفیت به عنوان ویژگی نتیجه نهایی.

مدیریت آموزشی به عنوان یک سیستم فعالیت شامل اجزای ساختاری و عملکردی و عوامل تشکیل دهنده سیستم زیر است:

· هدف از فعالیت (برنامه ریزی شده، نتیجه مورد انتظار).

· موضوع فعالیت (مدیر، معاونان وی، معلمان، دانش آموزان، دانش آموزان و غیره)؛

· موضوع فعالیت (همچنین به عنوان موضوع دوم شناخته می شود) - مجری دستورات مدیر (دانشجو، دانشجو، معلم، معاون مدیر و غیره)؛

· روش های فعالیت (روش ها و سبک تعامل بین معلم و دانش آموزان، رهبر با معلم و دانش آموزان و غیره).

2.2. اهداف و اهداف مدیریت آموزشی.

دومین مؤلفه مبنای مدیریت سیستم های آموزشی، اهداف فعالیت های موضوعات مدیریت آموزشی است.

هدف از فعالیت استبرنامه ریزی شده، پیش بینی شده، نتیجه مورد انتظار (مدل هدف - نتیجه).

هدف درس(درس) – نتیجه واقعی قابل دستیابی از فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان؛ درجه یادگیری که معلم قصد دارد اکثر دانش آموزان را در طول جلسات آموزشی به آن بیاورد (آنچه را که قصد آموزش تعریف، محاسبه، اندازه گیری، تجزیه و تحلیل، یافتن، حل و غیره دارد).

هدف از شرکت در کلاس ها(درس) - نوع و نتیجه فعالیت معلم و دانش آموزان که لزوماً در هر درس نظارت می شود و می توان آن را به صورت شفاهی و کمی ارزیابی کرد.

بنابراین، مشکل تعیین اهداف اصلی آموزش در جامعه مدرن برجسته می شود. I.F. خرلاموف به دنبال Kh.I. لیمتسوم معتقد است که آموزش را می توان به عنوان فرآیند مدیریت توسعه شخصی درک کرد.

بر مرحله مدرنتوسعه جامعه را می توان به عنوان اصلی ترین موارد زیر مطرح کرد: اهداف آموزشی

1. رشد همه جانبه شخصیت.

2. آموزش یک شهروند میهن پرست.

3. پرهیز از افراط در جمع گرایی و فردگرایی.

4. توسعه پایدار جامعه به عنوان یک سیستم خودساز و هدفمند.

5. سازگاری سریع فرد با شرایط واقعی یک جامعه خاص.

انتخاب و جابجایی، تربیت و آموزش پرسنل یک کار پیچیده اجتماعی-روانی و روانشناختی-آموزشی است که مدیر را می طلبد که دارای توانایی ها و توانایی های خاصی باشد. ویژگی های شخصی، دانش، مهارت و توانایی. در این مورد، مسئولیت های مدیر عبارتند از:

1. انتخاب پرسنل، ارزیابی اولیه و استقرار آنها.

2. آموزش پرسنل، از جمله بازآموزی، آموزش پیشرفته، سازماندهی آموزش مداوم.

3. ارزیابی پرسنل، که شامل:

آ) ارزیابی فعلیکارکنان و نتایج فعالیت آنها،

ب) گواهینامه دوره ای مدیران، متخصصان و کارکنان.

4. قرار دادن پرسنل، پیشنهاد می کند:

الف) توزیع کارگران در بین مشاغل،

ب) تشکیل، آموزش و ارتقاء ذخیره پرسنل مدیریت،

ج) راهنمایی و حمایت روش شناختی از انتخابات و مسابقات برای تکمیل پست های مدیران و متخصصان.

5. بهبود ساختار تیم و افزایش ثبات آن از جمله:

الف) مطالعه نیازها و علایق معلمان مختلف و پویایی تغییرات در ساختار تیم،

ب) بررسی علل جابجایی کارکنان و نقض انضباط کار، بهبود فضای اجتماعی و آموزشی تیم.

پایه ای وظایف مدیریت آموزشی :

1. منعکس کننده فراوانی و توالی هر دو اقدامات فردی مجری و تمام فعالیت ها به عنوان یک کل.

2. ارائه روش ها و قوانین برای اجرا گونه های منفردکار برای یک دوره زمانی خاص؛

3. تعیین الزامات کیفیت نتیجه فعالیت و اثربخشی راه های دستیابی به اهداف مورد نظر با در نظر گرفتن بهینه بودن تلاش، پول و زمان صرف شده.

4. ایجاد الزامات برای ترکیب و صلاحیت مجریان تعیین شده برای یک فعالیت خاص (مطابق با مسئولیت های عملکردی آنها).

5. مقدار را تعیین کنید اطلاعات لازمو منابع اصلی آن با در نظر گرفتن بهینه بودن (ضرورت و نارسایی).

6. تعیین و ارائه قوانین اساسی برای نظارت و ثبت پیشرفت و نتایج فعالیت های مجریان.

2.3. وظایف مدیریت آموزشی.

یک مفهوم مهم مدیریت آموزشی، مفهوم عملکردهای آن است که محتوای اصلی فعالیت های مدیریتی یا به عبارت بهتر، چرخه کاملی از اقدامات خاص در کل و اجزای فعالیت های مدیریت را به طور کلی منعکس می کند. به عبارت دیگر، تابع- این یک رابطه بین سیستم کنترل و شیء کنترل شده است که سیستم کنترل را ملزم به انجام یک عمل خاص برای اطمینان از هدفمندی یا سازماندهی فرآیندهای کنترل شده می کند.

بر اساس تئوری مدیریت و تجزیه و تحلیل عملکرد مدیریت موسسات آموزشی متوسطه، کارکردهای اصلی مدیریت آموزشی زیر را می توان شناسایی کرد.

عملکرد برنامه ریزی یا تصمیم گیری(بخشنامه ها، دستورات، توصیه ها، طرح ها، تصمیمات شورا، تصمیمات شورای معلمان و ...). برنامه ریزی فرآیند آموزشی اولین مؤلفه اصلی (عملکرد) مدیریت آموزشی است که از طریق تعریف انواع اصلی فعالیت ها و رویدادها اجرا می شود که نشان دهنده مجریان خاص، مهلت ها با در نظر گرفتن بودجه زمانی واقعی در دسترس موضوع است. شکی نیست که هر گونه تأثیر مدیریتی، نتیجه یک تصمیم خاص مدیریتی است که توسط یک مدیر در سطح خاصی از مدیریت اتخاذ می شود. در عین حال، تصمیم مدیریت باید تعدادی از الزامات را برآورده کند. تجزیه و تحلیل تئوری مدیریت و مطالعه عمل نشان می دهد که راه حل باید:

· دارای جهت گیری هدف، یعنی. به طور کامل با هدف مدیریت آموزشی مطابقت داشته باشد.

· منطقی، هدفمند (که آن را اجرا می کند و مسئول اجرای مؤثر آن است) و شایسته باشد.

· سازگار باشد، یعنی. منعکس کننده وحدت و سازگاری با سیستم مشترکپذیرفته شده تصمیمات مدیریتی;

شرایط اختصاصی بودن را در زمان اجرای آن برآورده کند و معیارهایی را برای اثربخشی اجرای آن با در نظر گرفتن بهینه بودن تلاش، هزینه و زمان صرف شده ارائه دهد.

· مرتبط و مدرن باشد.

· کامل، مختصر و واضح باشد.

عملکرد سازمان مجری تصمیمات گرفته شده و طرح ها شامل:

· رساندن تصمیم (طرح) به مجری.

· پشتیبانی لجستیکی برای امکان اجرای این تصمیم (طرح)؛

· هماهنگی این تصمیم (طرح) با نگرش ها و نیازهای فرد مجری (موضوع دوم مدیریت).

سازماندهی اجرای تصمیمات و برنامه ها دومین مؤلفه اساسی (کارکرد دوم) مدیریت آموزشی است که اساس آن اصول سازماندهی علمی کار (SLO) است.

کارکرد انگیزهاعضای سازمان باید کار خود را مطابق با مسئولیت هایی که به آنها محول شده انجام دهند. مديران هميشه وظيفه انگيزش را انجام داده اند، گاهي حتي بدون اينكه متوجه باشند.

عملکرد کنترل اولیه، جاری، تاخیری و نهایی.کنترل اولیه شامل بررسی برنامه ها است، انواع دیگر کنترل شامل هماهنگی فعالیت های مجریان بر اساس اطلاعات به دست آمده در طی این کنترل، ثبت نتایج فعالیت ها، تجزیه و تحلیل و ارزیابی اثربخشی آن بر اساس نتایج این کنترل است.

بر اساس کارکردهای مدیریت آموزشی، ممکن است سطوح یا نقش های مدیریتی متفاوتی وجود داشته باشد که عبارتند از:

1) نقش رهبر اصلی، که شامل شرکت در رویدادهایی است که موقعیت آن را ایجاب می کند.

2) نقش رهبر، مسئول ایجاد انگیزه و فعال کردن زیردستان، انتخاب و قرار دادن پرسنل.

3) نقش یک پیوند اتصال. شامل مکاتبه، شرکت در جلسات جانبی، یعنی. شامل برقراری تماس های خارجی با سازمان ها و افراد است.

4) گیرنده اطلاعات اصل کار جستجو و به دست آوردن اطلاعات لازم است. در همان زمان ، مدیر تمام نامه ها را پردازش می کند ، برای به دست آوردن اطلاعات تماس برقرار می کند.

5) انتشار دهنده اطلاعات. مدیر اطلاعات دریافتی از منابع خارجی را به اعضای سازمان خود منتقل می کند، ارسال پستی را در بین سازمان ها به منظور انتشار اطلاعات سازماندهی می کند.

6) کارآفرین در این نقش، مدیر «پروژه‌های بهبود» را توسعه داده و راه‌اندازی می‌کند که باعث تغییر می‌شود.

7) رفع تخلفات. مدیر در مواقعی که بحران در سازمان ایجاد می شود و مشکلاتی به وجود می آید اقدامات اصلاحی انجام می دهد.

8) توزیع کننده منابع. نقش مستلزم مسئولیت برای توزیع تمام منابع ممکن سازمان است که در واقع به اتخاذ یا تأیید کلیه تصمیمات مهم می رسد.

9) مذاکره کننده مدیر مسئول نمایندگی سازمان در کلیه مذاکرات مهم و مهم است.

2.4. اصول مدیریت آموزشی.

اصول مدیریت آموزشی- قوانین اساسی رفتار یک سوژه مدیریت هنگام تعامل با موضوعات مدیریت شده (اشیاء). اینها شامل اصول است انسان سازیو بهینه بودن .

اصول فعالیت تحلیلی یک واحد مدیریتی- قوانین اساسی که یک مدیر باید در هنگام مشاهده، تجزیه و تحلیل و ارزیابی عملکرد به آنها پایبند باشد.

مهمترین اصل مدیریت آموزشی این است اصل تعیین هدف خاصیا اصل هدفمندی، به عنوان مبنای برنامه ریزی و کنترل، یعنی. مبانی محتوای کلیه فعالیتهای یک مدیر در هر سطحی از مدیریت. به طور کلی، اصل هدفمندی مدیریت آموزشی منعکس کننده نیاز به تعیین اهداف با در نظر گرفتن بهینه بودن و واقعیت، اهمیت اجتماعی و چشم انداز آنها است.

اصل همکاری و تقسیم کارمنعکس کننده مهم ترین نیاز برای فعالیت های مدیریتی یک مدیر در هر سطحی است. این غیرقابل قبول است که یک مدیر سعی کند همه چیز را خودش انجام دهد: یک برنامه کاری تهیه کند، اجرای آن را سازماندهی کند و به تنهایی فعالیت های همه مجریان را کنترل و هماهنگ کند.

اجرای واضح ایده های اساسی مدیریت آموزشی در عمل بدون اجرا غیرممکن است اصل رویکرد عملکردی. اجرای این اصل همچنین شرط توسعه مداوم، بهبود فعالیت های مدیریتی بر اساس به روز رسانی مداوم، شفاف سازی و مشخص کردن وظایف مجریان است.

اصل پیچیدگیشامل ترکیبی از هدف، عملکردی و کنترل خطی. مدیریت سیستم خارج از مجموعه ای از تأثیرات مدیریت موضوع-موضوع که به طور علمی اثبات شده است غیرقابل تصور است و این اصل جوهره آن است.

2.5. روش های مدیریت آموزشی.

توسعه مبانی علمی مدیریت آموزشی موضوع روش های مدیریت را به فعلیت می رساند که به عنوان راه هایی برای دستیابی به اهداف مدیریت آموزشی و اجرای وظایف اصلی آن عمل می کند. چهار گروه از روش های مدیریت آموزشی وجود دارد:

· گروه اول - روشهای اقتصادی یا روشهای تحریک اقتصادی.

· گروه دوم - روشهای سازمانی و مدیریتی یا اداری.

· گروه سوم - روشهای تأثیر روانشناختی و تربیتی.

· گروه چهارم - روشهای نفوذ اجتماعی.

بسته به وظایف کار پرسنلاین روش ها را می توان به صورت زیر سیستماتیک کرد (جدول 1.1.)

جدول 1.1.

استفاده از روش های تأثیر روانشناختی و تربیتی بسته به وظایف کار پرسنل.

روش های مدیریت آموزشی باید بر اساس سطوح فعالیت مدیریتی نظام مند شوند. سه سطح قابل تشخیص است:

1. شخصی (فردی) - سطح خرد که در آن وظایف تطبیق یک کارمند با یک محل کار خاص حل می شود.

2. گروه (اجتماعی-روانی) - سطح میانی که در آن قرارگیری بهینه کارگران در تیم انجام می شود.

3. جامعه شناختی - سطح کلانی که در آن مکانیسم های اجتماعی برای ایجاد "گروه های نخبه" مدیریت (کارکنان مدیریتی در سطوح مختلف) شکل می گیرد.

2.6. عوامل تعیین کننده اثربخشی مدیریت آموزشی.

مبنای اثربخشی سازماندهی مدیریت سیستم های آموزشی، پیشگیری و غلبه بر عناصر فرمالیسم در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی متوسطه است. مفاهیم اساسی این حوزه از مدیریت آموزشی.

فرمالیسم در مدیریت آموزشی- ارجحیت برای کاغذبازی بر کار واقعی، نقض یک رویکرد سیستماتیک، یکپارچه به مسائل برنامه ریزی، سازماندهی، مشاهده، تجزیه و تحلیل و ارزیابی اثربخشی مجریان.

فرمالیسم در تدریس- تمایل به فتیش کردن حفظ مکانیکی و بدون فکر قوانین، قوانین، تعاریف به ضرر درک و کاربرد آگاهانه آنها در عمل.

فرمالیسم در آموزش و پرورش- ترجیح روش های کلامی در آموزش (به جای دیداری و عملی)، اشکال انبوه کار (به جای رویکرد فردی)، جهت گیری های جداگانه در آموزش (به جای رویکرد یکپارچه)، سرکوب ابتکار و استقلال دانش آموزان (آموزش رهنمودی) .

فرمالیسم در برنامه ریزی فرآیند آموزشی – تعداد زیادی ازبرنامه ریزی رویدادها بدون در نظر گرفتن زمان واقعی صرف شده، توانایی های واقعی اجراکنندگان، ارتباط و امکان سنجی رویدادهای برنامه ریزی شده.

فرمالیسم در سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختیدانش آموزان در درجه اول در نادیده گرفتن اصل ارتباط بین آموزش و آموزش و زندگی، الزامات روانی و فیزیولوژیکی برای سازماندهی کار ذهنی نهفته است.

فرمالیسم در نظارت بر فرآیند آموزشی- تمایل به قرار دادن فرم بر محتوای فعالیت ها، یکبار مصرف شاخص های کمی- بیش از هنجارها و دستورالعمل های کیفی و قدیمی - بیش از اقدامات واقعی و مناسب کسانی که بازرسی می شوند.

2.7. نتایج فعالیت های موضوعات مدیریت آموزشی.

نتیجه فعالیت های آموزشی موضوعات مدیریت یک جزء بسیار مهم و پیچیده از مفاهیم اساسی تئوری، روش شناسی و عمل مدیریت آموزشی است. این شامل تعدادی از مفاهیم و تعاریف بسیار مرتبط است.

کیفیت دانش دانش آموز- قدرت، عمق و سیستماتیک بودن این دانش و کاربرد آگاهانه آن در عمل.

سطح آموزش دانش آموز- سطح شاخص های ثابت تسلط دانش آموز بر مطالب در طول فرآیند یادگیری.

به طور کلی، دستیابی موفق به اهداف و مقاصد رئیس مدیریت آموزشی توسط تعدادی از موارد از پیش تعیین شده است. عوامل مهم. آنها را می توان به چهار گروه تقسیم کرد:

1) عامل شخصی رهبر (میزان آمادگی و حرفه ای بودن او، اهداف، جهت گیری های ارزشی و نیازهای او).

2) جو اخلاقی و روانی در سیستم روابط ذهنی (درجه تعامل و میزان علاقه به یادگیری).

3) ویژگی های زمانی به عنوان عاملی در منطقی سازی و سازماندهی علمی فرآیند آموزشی.

4) ویژگی های فضایی به عنوان عاملی در فعالیت مؤثر موجودات متقابلی که فعالیت ها در آنها انجام می شود.

نتیجه.

مهمترین جنبه های زیر برای فعالیت حرفه ای یک مدیر در زمینه تدریس مهم است:

· مدارک علمی؛

· توانایی های آموزشی؛

· تجربه راهنمای عملیگروه های مردم

لازم به ذکر است که هر سه جنبه آموزش برای تدریس موفق مطلوب است، اما صلاحیت علمی و توانایی تدریس حیاتی است. تجربه تاریخی نشان می دهد که اساتید برجسته آموزش عالی موسسات آموزشی، به عنوان یک قاعده، رهبران هستند تحقیق علمیدر حوزه مدیریت. حرفه مدرس مدیریت در مقایسه با حرفه یک رهبر عملی (مدیر-کارشناس) و یک محقق متخصص در حوزه مدیریت (مدیر- دانشمند) ویژگی های خاص خود را دارد. این ویژگی ها از آنجا ناشی می شود که یک معلم مدیریت نه تنها باید دانشی در زمینه مدیریت داشته باشد، بلکه بتواند این دانش را به شاگردان خود (شنوندگان) منتقل کند، مهارت ها و توانایی های عملی در زمینه مدیریت سازمان را در آنها القا کند. در این راستا، بسیاری از دانش ها، مهارت ها و توانایی های یک معلم مدیریت، الزامات حرفه معلمی را برآورده می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Karpov A.V.

روانشناسی مدیریت: آموزش. – م.: گرداریکی، 1385. – 584 ص: بیمار.

2. Avdulova T.P.

روانشناسی مدیریت: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین پروفسور کتاب درسی موسسات - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 2003. - 256 ص.

3. پریاژنیکوف N.S.

انگیزه فعالیت کاری: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / N.S. پریاژنیکوف. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 2008 - 368 ص.

4. گونچاروف M.A.

مبانی مدیریت در آموزش و پرورش: کتاب درسی / M.A. Goncharov. – ویرایش دوم، پاک شده. - M.: KNORUS، 2008-480p.

فرهنگ لغت دایره المعارف "مدیریت" را تابعی از سیستم های سازمان یافته (بیولوژیکی، فنی، اجتماعی) تعریف می کند که حفظ ساختار آنها، حفظ رژیم فعالیت، اجرای برنامه و اهداف آن را تضمین می کند.

که در نظریه مدرنمدیریت، رویکردهای علمی زیر برای مدیریت سیستم های اجتماعی متمایز می شود: سایبرنتیک (N. Wiener)، عملکردی (A. Fayol)، اداری (F. Taylor، G. Ford)، انسان محور (E. Mayo، A. مازلو، سی راجرز)، هم افزایی (بر اساس هم افزایی: V.I. Arshinov، E.N. Knyazeva، S.P. Kurdyumov، I. Prigozhin، و غیره) مبتنی بر مدیریت (M.H. Meskon، M. Albert، F. Khedouri، O S. Vikhansky، A.I. نائوموف و غیره).

مطابق با رویکرد سایبرنتیک ، مدیریت در درجه اول به عنوان یک فرآیند تبدیل اطلاعات در نظر گرفته می شود: اطلاعات مربوط به شی کنترل توسط سیستم کنترل درک می شود ، مطابق با یک یا آن هدف کنترل پردازش می شود و در قالب اقدامات کنترلی به هدف کنترل منتقل می شود. پردازش اطلاعات درک شده به سیگنال هایی که فعالیت مستقیم در یک شی با مفهوم مشخص می شود کنترل. نمودار شماتیککنترل در شکل 2 نشان داده شده است.

شکل 2. نمودار شماتیک کنترل از منظر رویکرد سایبرنتیک

به عبارت دیگر، مدیریت از منظر رویکرد سایبرنتیک به عنوان فرآیند گردش و تبدیل اطلاعات، تضمین ارتباطات و کانال های ارتباطی بهینه در یک سیستم کارآمد به منظور انتقال شی کنترلی به کیفیت جدید در نظر گرفته می شود.

سیستم های کنترل شده یا هدفمند نامیده می شوند سایبرنتیک. اینها شامل فنی، بیولوژیکی، سازمانی، اجتماعی، سیستم های اقتصادیخاستگاه رویکرد سایبرنتیک، ریاضیدان و فیلسوف برجسته آمریکایی، بنیانگذار این نظریه بود. هوش مصنوعینوربرت وینر (1894 - 1964).

رویکرد هم افزاییبه درک مدیریت متفاوت برخورد می کند.

از دیدگاه هم افزاییمدیریت به عنوان یک سیستم باز در نظر گرفته می شود که مبتنی بر تعامل با یک شی است و نه تأثیرگذاری بر آن. جنبه عملیرویکرد هم افزایی به مدیریت، تئوری سیستم های خودسازماندهی و خودسازنده است.

Synergetics در درجه اول به مطالعه سیستم های نوع باز (که شامل یک فرد، یک گروه و مدرسه به عنوان یک موضوع گروهی است) می پردازد که اصل اصلی وجود آن خود سازماندهی، خود-توسعه است که بر اساس ثابت انجام می شود. و تعامل فعال این سیستم ها با محیط خارجی.

اصول اصلی رویکرد هم افزایی تغییرات ناهموار در ساختار و رفتار، باز بودن، وجود بازخورد و غیرخطی بودن است که با این واقعیت مشخص می شود که یک محرک ضعیف می تواند باعث واکنش شدید شود و بالعکس.

رویکرد هم افزایی هر سیستم آموزشی را به عنوان یک سیستم باز و خودساز در نظر می گیرد. نظام آموزشی نه تنها از بیرون کنترل می شود، بلکه قابلیت خودسازی، خود نوسازی و خودسازماندهی را نیز دارد. بر اساس قوانین هم افزایی، علائم خودسازماندهی و خود توسعه سیستم های اجتماعی-آموزشی فرموله می شود:

1) خودسازماندهی فقط در سیستم هایی می تواند شروع شود که دارای تعداد کافی عناصر متقابل هستند که دارای ابعاد بحرانی خاصی هستند.

2) اصل اساسی خود سازماندهی، ظهور و تقویت نظم از طریق نوسانات (انحرافات تصادفی) است.

3) عدم تعادل در سیستم منشأ ظهور است سازمان جدید(سفارش)؛

4) سیستم ها همیشه باز هستند و با محیط خارجی تبادل انرژی می کنند.

5) مکانیسم های دوشاخه در سیستم ها کار می کنند - وجود نقاط انشعاب برای ادامه توسعه.

6) سطح بالایی از فعالیت خود تحلیلی و پیش بینی کننده همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

7) اهداف و مقاصد از درون بر اساس درون نگری عمیق و مطالعه ارتباطات با محیط خارجی تدوین می شوند.

اداری و رویکرد عملکردی در اعماق مکتب کلاسیک (علمی) مدیریت در اواخر قرن 19 تا 20 سرچشمه گرفت. بنیانگذار علم مدیریت را مهندس و محقق آمریکایی فردریک وینسلو تیلور (1856-1915) می دانند که کتاب اصول و روش های مدیریت علمی را در سال 2011 منتشر کرد.

تیلور در حالی که در کارخانه‌های یک شرکت فولاد کار می‌کرد، شروع به پیاده‌سازی چیزی کرد که بعداً به سیستم «مدیریت علمی» او تبدیل شد و کنترل بر روی آن را معرفی کرد. استفاده منطقیهزینه های کار، زمان بندی، تقسیم کار، وابستگی دستمزدها به میزان کار. بر اساس استانداردهای تولیدی تعیین شده، نیروی کار تحریک شد: افرادی که بیشتر تولید کردند، پاداش بهتری دریافت کردند.

تیلور و معاصرانش در واقع دریافتند که کار مدیریت یک تخصص است. تیلور 4 گروه از کارکردهای مدیریتی را شناسایی کرد: انتخاب هدف، انتخاب ابزار، تهیه ابزار و نظارت بر نتایج.

مهندس و کارآفرین فرانسوی هنری فایول (1841-1925) به اصطلاح را ایجاد کرد. نظریه اداریمدیریت. بر اساس اظهارات وی: "مدیریت به معنای هدایت یک شرکت به سمت یک هدف خاص، استخراج حداکثر از منابع موجود است." او در ابتدا پنج کارکرد مدیریت را شناسایی کرد: آینده نگری، برنامه ریزی، سازماندهی، هماهنگی و کنترل. کارکردهایی که فایول شناسایی کرد هنوز در مدیریت اساسی تلقی می شوند. او شروع کرد رویکرد عملکردی در مدیریت، که به این دلیل نامیده می شود که همه عملکردها به سطوح مدیریتی اختصاص داده می شوند - هر کدام با خود و در حجم های مختلف.

بیایید کنترل را با رویکرد انسان محوری (مدرسه مدیریت غیر کلاسیک). این رویکرد از اواسط قرن بیستم توسط نمایندگان مکاتب رفتارگرا (علوم رفتاری) و روابط انسانی توسعه یافته است. مکتب روابط انسانی که در آن روانشناس و جامعه شناس آمریکایی ای. مایو (1880 - 1948) بنیانگذار جنبش تلقی می شود، بر انسان سازی تولید و مدیریت تأکید داشت. در سال های 1927-1932، او آزمایش های به اصطلاح هاثورن را انجام داد (هاثورن مکانی نزدیک شیکاگو است) که طی آن ثابت کرد که روش های مدیریت اجتماعی-روانی نتایج مؤثری در افزایش بهره وری نیروی کار ارائه می دهد:

آموزش مدیران در سطوح مختلف به سبک مدیریت دموکراتیک؛

ایجاد جو مساعد ارتباطی و گروه های غیررسمی در مدیریت.

با در نظر گرفتن منافع شخصی کارکنان در حل و فصل مسائل مربوط به توسعه سازمان؛

تضمین شرایط کاری مساعد برای پرسنل.

E. Mayo به این نتیجه رسید که کارمندان نسبت به نظرات همکاران واکنش شدیدتری نشان دادند تا انگیزه های مادی از طرف اداره.

بعدها، روانشناس آمریکایی A. Maslow (1908 - 1970)، با معروف "هرم نیازها" خود، این نتیجه را تأیید کرد که کارگران نه تنها با انگیزه های اقتصادی، بلکه توسط نیازهایی که فقط تا حدی با پول ارضا می شوند، برانگیخته می شوند.

به طور کلی آموزه روابط انسانی مبتنی بر فرضیه های زیر است: انسان موجودی اجتماعی است، بنابراین باید از روش های مدیریتی و مشوق هایی استفاده کرد که بتواند رفتار او را در گروه تنظیم کند. در اداره یک فرد، باید از ویژگی های روانی، عاطفی و توان فکری او استفاده کامل تری کرد، زیرا ماهیت او با سلسله مراتب و رسمی شدن روابط ناسازگار است. حل مشکلات کارگران وظیفه مدیران و کارآفرینان است.

نمایندگان مکتب علوم رفتاری عمدتاً بر مطالعه روشهای برقراری روابط انسانی متمرکز بودند. نمایندگان برجسته جهت رفتاری (رفتارگرایانه) A. Argyrs (متولد 1923)، R. Likert (1903 - 1981)، D. McGregor (1906 - 1964)، F. Herzberg (1923 - 2000) و غیره بودند. جنبه های تعامل اجتماعی، ماهیت قدرت و اقتدار، رهبری، ارتباطات در سازمان. اصل اصلی تحقیق آنها این بود: به کارگیری صحیح علوم رفتاری، اثربخشی مدیریت را از طریق استفاده مؤثر بهبود می بخشد. منابع انسانی. دستاوردهای اصلی نمایندگان این مکتب عبارتند از: استفاده از فناوری ها برای مدیریت روابط بین فردی برای افزایش رضایت شغلی. استفاده از علم رفتار انسانیدر اداره سازمان به گونه ای که کارمند بتواند از تمام پتانسیل خود استفاده کند. در علم داخلی، این رویکرد توسط محققان زیر ایجاد شد: A.G. Zdravoomyslov، S.A. کوگل، N.F. نائوموا، اس.ف. فرولوف، V.A. یدوف و همکاران

در مجموع مکتب روابط انسانی و مکتب علوم رفتاری بر اهمیت عامل انسانی در ارتقای اثربخشی مدیریت و در نتیجه کشف پدیده های خودسازماندهی و خودگردانی تاکید داشتند. به گفته دکتر جامعه شناسی A.V. تیخونوف (متولد 1939)، اشتباه مفاهیم غیر کلاسیک کاهش نقش روابط رسمی و تغییر تاکید مدیریت از مدیریت تولید به مدیریت افراد بود. طرفداران این مفاهیم معتقد بودند که ارضای نیازهای مهم اجتماعی و روانی افراد لزوماً منجر به افزایش بهره وری می شود. تحقیقات بعدی دانشمندان نشان داد که این یک عامل مطلق یا تنها نیست.

بیایید مدیریت را از موضع در نظر بگیریم مدیریت.

اصطلاح "مدیریت" خود از کلمه انگلیسی قدیمی "manage" (لاتین manus) - دست گرفته شده است. به معنای واقعی کلمه مدیریت به معنای "شکستن اسب ها" بود. در ارتباط با فرآیند سوارکاری، با "کنترل" اسب، معنای این کلمه در مفهوم "کنترل" حفظ شده است. نام کل علم مدیریت را مشخص کرد.

فرهنگ لغت آکسفورد تعریف گسترده تری از کلمه "مدیریت" ارائه می دهد: مهارت ها و مهارت های اداری از نوع خاص. هنر مدیریت؛ روش برخورد با مردم؛ هیئت حاکمه و افرادی که آن را تشکیل می دهند.

رویکردهای مختلفی برای درک مدیریت وجود دارد. در کتاب مبانی مدیریت نوشته م. اچ مسکون، م. آلبرت، ف. خدوری مدیریت به چند معنا مورد توجه قرار گرفته است:

به عنوان "توانایی دستیابی به اهداف با استفاده از نیروی کار، هوش و انگیزه های رفتار دیگران"؛

به عنوان "مدیریت، عملکرد، نوع فعالیت برای مدیریت افراد در طیف گسترده ای از سازمان ها"؛

به عنوان "منطقه ای از دانش انسانی که به انجام این عملکرد کمک می کند."

مدیریت را می توان حوزه ای از فعالیت های انسانی و حوزه دانش مربوطه دانست که به عنوان یک عنصر اجباری مدیریت افراد را شامل می شود. سازمان های اجتماعییا سازه ها

در ابتدا، مفهوم "مدیریت" به معنای مدرن آن در سیستم تجاری در ایالات متحده در اواسط دهه 30 قرن بیستم به کار رفت. بنیانگذار مکتب مدیریت آمریکایی، پیتر دراکر (1909-2005)، آن را "مدیریت یک تجارت از طریق کار ظریف با مردم" تعبیر کرد. بعدها، تعریف کلاسیک او از مدیریت ظاهر شد.

مدیریت(به گفته P. Drucker) نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی است که حول یک فرد می چرخد ​​و هدف آن این است که افراد را قادر به انجام اقدامات مشترک کند، تلاش های آنها را موثر و ضعف های ذاتی آنها را هموار کند.

همانطور که از تعریف شخص و توانایی او در ایجاد انگیزه در افراد برای کار خوب در محوریت این فعالیت خاص پیداست. در اینجا مبانی اساسی مدیریت و فلسفه مدیریت اجتماعی-روانی و انسان محور آن آمده است.

مدیر برجسته قرن بیستم، آمریکایی لی یاکوکا (متولد 1924)، که موفق شد شرکت کرایسلر را که در آستانه ورشکستگی قرار داشت، تشکیل دهد، جوهر مدیریت را در کتاب زندگی خود "حرفه مدیریت" تعریف کرد: مدیریت چیزی نیست جز آماده کردن افراد دیگر برای کار.»

درست است که بسیاری از محققین داخلی و خارجی مدعی هستند که مدیریت نه تنها در حوزه تجارت و تجارت ضروری است فرآیندهای تولید، بلکه در حوزه سیستم های اجتماعی پیچیده، از جمله سیستم های آموزشی.

مدیریت سیستم های آموزشی مبتنی بر مدیریت توسط دانشمندان داخلی در حال توسعه است: Yu.A. کونارژفسکی، م.م. پتاشنیک، P.I. ترتیاکوف، V.P. سیمونوف، شامووا تی.آی. و غیره.

به طور سنتی، در آموزش و بخش "مطالعات مدرسه" آن، مدیریت یک موسسه آموزشی و فرآیند آموزشی به عنوان تأثیر هدفمند موضوع (رئیس موسسه آموزشی، معلم) بر موضوع مدیریت (تدریس) در نظر گرفته می شد. کارکنان، دانش آموزان)؛ تأثیر زیرسیستم کنترل بر زیرسیستم کنترل شده به منظور انتقال دومی به کیفیت جدید. معرفی عناصر سازمان علمی کار.

که در آموزش مدرنپارادایم "نفوذ" بیرونی و کنترل کامل در حال جایگزینی با پارادایم "تعامل"، "همکاری"، "مدیریت انعکاسی" است که منجر به ظهور رویکرد جدیدی در مدیریت و نظریه جدید- مدیریت آموزشی (Yu. A. Konarzhevsky (1926 - 2000)، T. I. Shamova (1924 - 2010) و غیره). رویکرد مدیریت جدید در درجه اول با این واقعیت متمایز می شود که فعالیت های یک مدیر (مدیر) دارای جهت گیری انسانی و شخصی است که بر اساس احترام واقعی، اعتماد و ایجاد موقعیت موفقیت آمیز ساخته شده است.

ایده های جدید مدیریت به عنوان یک فلسفه مدیریت انسان محور به حوزه مدیریت آموزشی منتقل شده و زمینه توسعه را فراهم می کند. جهت مستقل- مدیریت آموزشی

البته مدیریت آموزشی شاخه خاصی از مدیریت است که مختصات و الگوهای خاص خود را دارد. ویژگی در ویژگی های شی، محصول، ابزار و نتایج کار مدیر نهفته است موسسه تحصیلی. موضوع کار یک مدیر آموزش و پرورش فعالیت های موضوعات مدیریتی (روسای مؤسسات آموزشی، بخش های روش شناختی، معلمان) است. محصول کار - اطلاعات در مورد فرآیند آموزشی؛ ابزار کار یک کلمه متقاعد کننده یا یک دستور درخواستی است. نتیجه کار برای مدیران ارشد (مدیران و معاونان آنها) یک مؤسسه آموزشی مؤثر و در حال توسعه است که در آن سطح بالایی از آموزش، آموزش و سازماندهی فرآیند آموزشی تضمین می شود. برای معلمان به عنوان مدیرانی که فرآیند آموزشی را طی یک جلسه آموزشی مدیریت می کنند، نتیجه کار، سطح آموزش، اخلاق خوب و رشد فردی دانش آموزان است.

مفهوم "مدیریت آموزشی" فرمول بندی های مختلفی دارد:

· نظریه مدیریت در یک موسسه آموزشی (V.I. Zagvyazinsky، L.E. Kapto، M.M. Potashnik، و غیره)؛

· سیستم مدیریت یک مؤسسه آموزشی، مرتبط با نیاز به یافتن راه های توسعه آن و اتخاذ تصمیمات استراتژیک و عملیاتی (B.S. Gershunsky، S.V. Lazarev، E.V. Yakovlev، و غیره).

· مدیریت موثر فعالیت های آموزشی(A.M. Moiseev)؛

· مجموعه ای از اصول، روش ها، اشکال سازمانی و تکنیک های فن آوری برای مدیریت سیستم های آموزشی، با هدف افزایش کارایی عملکرد و توسعه آنها (N.V. Kuzmina، E. Yu. Nikitina، و غیره).

سیمونوف V.P. مدیریت آموزشی را به عنوان نظریه، روش شناسی و فناوری تعریف می کند مدیریت موثرفرآیند آموزشی، مبتنی بر مجموعه ای از مسائل فلسفی، آموزشی، اجتماعی، روانی، اقتصادی و مفاهیم مدیریت، قوانین و الگوها. به گفته V.P. Simonov، مدیریت آموزشی- سیستمی برای مدیریت موثر سیستم های آموزشی در سطوح مختلف.

تحلیل تطبیقیتفاسیر مفاهیم "مدیریت" و "مدیریت" موجود در منابع مختلف، رویکردهای بسیار متناقض و گاه متقابل انحصاری را برای تعیین رابطه این مفاهیم در علوم اجتماعی مدرن نشان می دهد.

این اصطلاحات تفسیر نسبتاً گسترده ای دارند که در نتیجه هر تعریفی ناقص خواهد بود (جدول 3 را ببینید).

در کل پیچیده است رویکردهای رایجفرآیندها، روش هایی که مدیریت مؤثر یک سیستم خاص را بدون توجه به ماهیت و نوع موقعیت مدیریت برای دستیابی به اهداف و مقاصد تضمین می کند.

; · رشته علمی؛ جدول 3.رویکردهای مختلف

درک "مدیریت" و "مدیریت"

مدیریت مؤسسات آموزشی نوعی مدیریت اجتماعی و اساساً بشردوستانه است، زیرا محتوای اصلی فعالیت همه موضوعات آن مدیریت مردم است. به گفته N.M. Borytko، در واقعنمای کلی

مدیریت در آموزش را می توان نوع خاصی از فعالیت در نظر گرفت که عملکرد و توسعه یک موسسه آموزشی، اجرای مفهوم و برنامه آن را تضمین می کند.

واژه «کارایی» اغلب در تعاریف مدیریت به کار می رود. چگونه باید آن را در رابطه با فعالیت های مدیریت درک کرد؟

آکادمی RAO M.M. پوتاشنیک در آثار خود این مفهوم را به این ترتیب برجسته کرد. مدیریت در هر زمینه ای از فعالیت استتاثير گذار

، اگر تعدادی از الزامات را برآورده کند:

1) انطباق مکانیسم کنترل با پیچیدگی شی و قابلیت های موضوع؛

2) در دسترس بودن ذخایر: زمان، گزینه های تصمیم گیری مدیریت. بازخورد;

4) انتخاب معیارهای تشخیصی برای دستیابی به نتایج؛

5) در نظر گرفتن عامل انسانی.

کنترل به طور موثر، اگر با ویژگی های زیر مشخص شود:

1) هدفمندی؛

2) سازگاری؛

3) مشارکت (مشارکت در توسعه و اتخاذ تصمیمات توسط کسانی که آنها را اجرا می کنند).

4) پیش بینی؛

5) چرخه ای بودن

1.1.3. جامع و رویکرد سیستم هابه عنوان یک پدیده مدیریتی

بسیاری از محققان (N.P. Kapustin، M.M. Potashnik، T.I. Shamova و غیره) رویکرد سیستمی را به عنوان مبنای روش شناختی برای مدیریت یک موسسه آموزشی در نظر می گیرند. و این به ویژه زمانی متقاعد کننده است رویکردهای مدرنبه تجزیه و تحلیل، ارزیابی، پیش بینی توسعه سیستم های اجتماعی. نیاز به یک رویکرد سیستماتیک توسط خود زندگی دیکته می شود، یکپارچگی و پویایی بالای فرآیندهای اجتماعی، جایی که بیش از هر زمان دیگری "همه چیز به همه چیز مرتبط است"، زمانی که "راه حل یک مشکل به راه حل بسیاری از مشکلات دیگر بستگی دارد. زمانی که مشکلات به خودی خود یک ویژگی سیستمیک و پیچیده پیدا می کنند» (V.G. Afanasyev).

رویکرد سیستماتیک به مدیریتمستلزم در نظر گرفتن فرآیندها، پدیده ها، سازمان ها، نهادها به عنوان یک سیستم یکپارچه است. برای در نظر گرفتن نظام های اجتماعی-آموزشی لازم است مؤلفه های زیر در پیوند و وابستگی متقابل در نظر گرفته شود. شکل 2 را ببینید.

شکل 2. طرحی برای در نظر گرفتن سیستم های اجتماعی-آموزشی از منظر رویکرد سیستمی

یک مؤسسه آموزشی در چارچوب این رویکرد به عنوان مجموعه ای از عناصر مرتبط (تقسیمات، عملکردها، فرآیندها، روش ها، استراتژی ها، منابع) در نظر گرفته می شود. ایده اصلی نظریه سیستم ها این است که هر تصمیم (عملی) عواقبی برای کل سیستم دارد. یک رویکرد سیستماتیک به مدیریت به شما امکان می دهد از موقعیتی اجتناب کنید که در آن یک تصمیم اتخاذ شده در یک حوزه به مشکل برای دیگری تبدیل می شود. بنابراین، به عنوان مثال، تصمیم به تعطیلی یک مدرسه روستایی که تنها با منافع اقتصادی برای بودجه شهرداری توجیه می شود، می تواند منجر به مشکلات اجتماعی شود: مهاجرت جمعیت روستایی، کاهش نرخ زاد و ولد، فقیر شدن زندگی فرهنگی در روستا و غیره.

چشم انداز سیستماتیک واقعیت آموزشی توسط مدیر و معلمان کلید حل سریع و با کیفیت بالا، انتخاب شایسته نوآوری ها و فناوری ها، شناسایی نقاط مرجع و استراتژی های توسعه است. استفاده موثرو جذب منابع (مالی، انسانی، فنی).

در عمل، رویکردهای سیستماتیک و یکپارچه اغلب معادل سازی می شوند. در اینجا شباهت هایی وجود دارد، اما روشنگری های خاصی هنوز در درک "مجموعه" ارائه می شود. یک کمپلکس را می‌توان نوعی سیستم در نظر گرفت، اما هم در نحوه پیدایش و هم در ناهمگونی اجزای اولیه آن متفاوت است.

1. تحلیل جامع نتایج موسسه آموزشی در ارتباط با اهداف پیش بینی شده و ابزارهای انتخاب شده (هدف - وسیله - نتیجه).

2. شناسایی عوامل تشکیل دهنده سیستم که یکپارچگی و ثبات عملکرد آن را افزایش می دهد.

3. تعیین اجزا و مکانیسم های داخلی و محیط خارجی OU و توجیه نقش جامعه در حل مشکلات تعلیم و تربیت.

4. شناسایی بهینه ترین ساختار سازمانی برای اداره یک مؤسسه آموزشی و سازوکارهای دستیابی به اهداف مؤسسه آموزشی (خودگردانی نظارتی، قانونی، اقتصادی، عمومی و حرفه ای و ...)

5. توجیه به هم پیوستگی در کار نهادهای دولتی و دولتی موسسات آموزشی (شورای حکومتی، هیئت امناء، شورای آموزشی، کمیته اولیا، نهادهای دولتی دانش آموزی، سازمان های عمومی).

6. موقعیت نهاد آموزشی در رسانه ها، مقامات محلی، رتبه بندی مقامات آموزشی و مشتریان خدمات آموزشی.

سوالات و وظایف برای خودکنترلی:

1. منظور از "سیستم" چیست؟ چه نوع سیستم هایی را می شناسید؟ مثال بزن.

2. هدف از سیستم های اجتماعی-آموزشی چیست؟

3. اجزای فرآیند آموزشی را به عنوان یک سیستم توصیف کنید.

4. موسسه آموزشی چه نوع سیستمی (باز یا بسته) است؟ اثباتش کن.

5. یکپارچگی سیستم چیست؟ ثابت کنیم که جلسه آموزش- یک سیستم کامل

6. اشیاء، صفات و روابط سیستم فعالیت را مشخص کنید. چه تفاوتی با سیستم های جمعی دارند؟

7. چگونه می توان یک رویکرد سیستماتیک را در مدیریت یک موسسه آموزشی اعمال کرد؟

8. تمام اجزای سیستم آموزشی را برجسته کنید فدراسیون روسیه. ثابت کنید که چنین سیستمی کامل است؟

10. مفاهیم «مدیریت» و «مدیریت» چگونه به هم مرتبط هستند؟ این را به صورت گرافیکی نشان دهید.

11. تفاوت مکتب مدیریت کلاسیک و غیر کلاسیک چیست؟

12. مدیریت آموزشی چه ویژگی هایی دارد؟

13. رویکردهای مدیریت را شرح دهید.

14. مدیریت یک موسسه آموزشی از منظر رویکردهای هم افزایی و سیستماتیک به چه معناست؟

مدیریت آموزشی به عنوان علوم کاربردیبر اساس دو رشته - آموزش و مدیریت پدید آمد. مدت، اصطلاح "پادگوژی" در یونان باستان سرچشمه گرفته است. ترجمه شده به روسی به معنای فرزندآوری است. معلمان معلمانی بودند که فرزندان اشراف را تربیت کردند. پداگوژی علمی است که جوهر، الگوها، اصول، روش ها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی را به عنوان عامل و وسیله رشد انسان در طول زندگی او مطالعه می کند.

موضوع پداگوژی به عنوان یک علم فرآیند تربیتی است، یعنی. فرآیند آموزش و پرورش یک فرد به عنوان یک عملکرد خاص جامعه که در شرایط سیستم های آموزشی خاصی اجرا می شود. فرآیند آموزشی یک تعامل ویژه سازمان یافته بین معلمان و دانش آموزان به منظور انتقال به آنها است تجربه اجتماعیبرای زندگی و کار در جامعه ضروری است. آموزش چگونه علوم انسانیمجموعه ای از دانش است که زیربنای توصیف، تجزیه و تحلیل، پیش بینی، طراحی و سازماندهی فرآیند آموزشی و همچنین جستجوی سیستم های آموزشی مؤثر برای توسعه، آموزش و آماده سازی یک فرد برای زندگی در جامعه است.

مدیریت به عنوان یک جهت علمی و عملی با هدف اطمینان از عملکرد مؤثر (عملکرد) سازمان ها در شرایط بازار روابط اقتصادی درک می شود.

در ادبیات علمی مدرن مدیریت به این صورت در نظر گرفته می شود:

فرآیند تعیین و دستیابی به اهداف از طریق بسیج نیروی کار مردم، هوش، انگیزه های رفتاری و همچنین منابع مالی و فنی.

مدیریت کسب و کار از طریق سازماندهی مؤثر کار اعضای شرکت؛

نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی انسان محور؛

توانایی یک مدیر برای دستیابی به اهداف تعیین شده با استفاده از نیروی کار، هوش و انگیزه های رفتاری زیردستان.

عملکرد، نوع فعالیت برای مدیریت افراد در سازمان های مختلف؛

حوزه ای از دانش که به انجام مؤثر وظایف مدیریتی کمک می کند.

بنابراین در علم مدیریت هم به معنای «نوع فعالیت» و هم به معنای «رشته دانش» مورد توجه قرار می گیرد. در عمل جهانی، مدیریت به عنوان یک علم، هنر و فعالیت برای بسیج منابع فکری، مادی و مالی به منظور عملکرد مؤثر و کارآمد سازمان عمل می کند. این دو جهت را ترکیب می کند: تجاری-اقتصادی، یا سازمانی-فنی، و روانشناختی-آموزشی، مرتبط با مدیریت افراد، سازماندهی یک تیم برای رسیدن به هدف نهایی. مدیر سازمان دهنده فعالیت های حرفه ای کارکنان سازمان است.

موضوع مدیریت فرآیندهای مدیریت در سازمان ها می باشد. کنترل - تابعی از سیستم های سازمان یافته با ماهیت های مختلف (بیولوژیکی، اجتماعی، فنی) که از حفظ ساختار خاص آنها، حفظ نحوه فعالیت، اجرای برنامه ها و اهداف آنها اطمینان می دهد. مدیریت اجتماعی تأثیری هدفمند بر هر سیستم اجتماعی برای نظم دهی، حفظ، بهبود و توسعه آن است. مدیریت یکی از مهمترین کارکردهای هر سیستم سازمان یافته است که بدون آن این سیستم نمی تواند وجود داشته باشد - ناگزیر می میرد. مدیریت اجتماعی شامل فرآیندهای جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها در مورد عملکرد، سازمان و فعالیت های تیم، توسعه و اجرای تصمیمات، فرآیندهای نظارت بر اجرای تصمیمات اتخاذ شده و ارزیابی نتایج و انگیزه کارکنان سازمان است. همه این فرآیندها بر اساس دانش و تجربه عملیرهبران هستند و از طریق تفکر، حافظه، ادراک، توجه، ارتباط، گفتار، تلاش های ارادی و غیره محقق می شوند. به عبارت دیگر مدیریت فرآیندی ذهنی از تعامل بین مدیر و زیردستان در تهیه و اجرای تصمیمات سازمانی است. هدف نهایی مدیریت، بهینه سازی عملکرد سیستم، به دست آوردن بیشترین اثر مفید ممکن با کمترین تلاش و هزینه است.

مراحل اصلی فرآیند مدیریت:جمع آوری و پردازش اطلاعات؛ تجزیه و تحلیل آن، تشخیص وضعیت جسم کنترل، پیش بینی تغییر بیشتر آن (توسعه). تعیین هدف؛ توسعه راه حلی با هدف دستیابی به هدف؛ مشخصات ترتیبی راه حل کلیدر قالب برنامه ریزی، طراحی، برنامه نویسی؛ توسعه تصمیمات مدیریتی خاص (خصوصی)؛ سازماندهی فعالیتها برای اجرای تصمیمات؛ کنترل بر این فعالیت ها؛ جمع آوری و پردازش اطلاعات در مورد نتایج عملکرد (سپس چرخه تکرار می شود).

مدیریت آموزشی – مجموعه ای از اصول، روش ها و اشکال سازمانی مدیریت نظام آموزشی و فرآیند آموزشی و شناختی با هدف افزایش اثربخشی آنها. موضوع مدیریت آموزشی فرآیندها، پدیده ها و مشکلات مرتبط با ویژگی های فعالیت های مدیریتی مدیران و معلمان در موسسات آموزشی است. اکثر تعریف کاملمدیریتی که می تواند در آموزش استفاده شود، توسط نظریه پرداز معروف مدیریت آمریکایی پی دراکر (119) ارائه شد. وی معتقد بود که مدیریت نوین نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی انسان محور است که هدف آن توانمند ساختن افراد برای فعالیت مشترک، مؤثر ساختن تلاش و هموار ساختن نقاط ضعف ذاتی آنهاست، زیرا توانایی انسان برای کمک به جامعه به همان اندازه وابسته به اثربخشی مدیریت شرکت و همچنین از تلاش و فداکاری خود افراد است. بر این اساس پی دراکر وظایف مدیریت را تعریف می کند:

مردم را در اطراف اهداف مشترک شرکت جمع کنید تا یک تیم ایجاد کنید.

نیازهای هر یک از کارکنان شرکت را توسعه دهید و در صورت امکان آنها را برآورده کنید.

پیشرفت افراد را برای یک دقیقه متوقف نکنید.

فعالیت های تولیدی را بر اساس ارتباط بین کارکنان و مسئولیت فردی آنها ایجاد کنید، زیرا مهارت ها و آموزش حرفه ای افراد شاغل در شرکت متفاوت است و کارکنان انواع مختلفی از کار را انجام می دهند.

توسعه روش ها و ابزارهای جامع برای ارزیابی کارایی شرکت.

مفهوم مدیریت

مدیریت آموزشی

گردآوری شده توسط:

1. مفاهیم «مدیریت»_________________________________________________3

2. مفهوم "مدیریت آموزشی"_______________________________________5

3. مدیریت آموزشی به عنوان یک سیستم فعالیت محور و جمعی._10

4. کارکردهای مدیریت آموزشی ._________________________14

5. مراجع _________________________________________________23

1. مفاهیم "مدیریت"

علم و عمل آموزشی مدرن در تلاش است تا فرآیند آموزشی کل نگر را از نقطه نظر علم مدیریت درک کند و به آن یک ویژگی علمی دقیق بدهد. درست است که بسیاری از محققین داخلی و خارجی ادعا می‌کنند که مدیریت نه تنها در حوزه فرآیندهای فنی و تولید، بلکه در حوزه سیستم‌های اجتماعی پیچیده، از جمله سیستم‌های آموزشی، واقعی و ضروری است.

اصطلاح "مدیریت" نه چندان دور در علم و عمل ظاهر شد. مفهوم "مدیریت" از انگلیسی قدیمی "manage" گرفته شده است که از کلمه لاتین "manus" به معنای "دست" گرفته شده است. کلمه "رهبری" با مفهوم "مدیریت" در مدیریت آموزشی استفاده می شود. که در علم مدرنو در عمل این مفاهیم یکسان و قابل تعویض هستند.

در شرایط روابط بازارهای نوظهور، موسسات آموزشی حرفه ای (PEI) استقلال بیشتری دریافت کردند که خود را در انتقال برخی از قدرت های اصلی به آنها از سطوح بالای مدیریت نشان داد. آنها حق انتخاب نوع موسسه، تخصص آموزش را با در نظر گرفتن عرضه و تقاضا دریافت کردند خدمات آموزشیانتخاب و شکل‌گیری محتوای آموزشی جدید، شکل‌گیری ساختارهای سازمانی و سازوکارهای مدیریتی جدید. انجام کار آزمایشی بر روی فن آوری های آموزشی جدید آموزشی و آموزشی. در همان زمان، در روند توسعه و صدور گواهینامه بعدی، امکان انتقال موسسه آموزشی به وضعیت جدید - یک لیسه حرفه ای، کالج، مرکز آموزش حرفه ای مستمر و یک مجتمع آموزشی یکپارچه فراهم شد.

علم و عمل آموزشی مدرن در تلاش است تا فرآیند آموزشی کل نگر را از نقطه نظر علم مدیریت درک کند و به آن یک ویژگی علمی دقیق بدهد.

اداره می شودبه فعالیت هایی با هدف تصمیم گیری، سازماندهی، کنترل، تنظیم یک هدف مدیریتی مطابق با یک هدف معین، تجزیه و تحلیل و جمع بندی نتایج بر اساس اطلاعات قابل اعتماد اشاره دارد. تابعی از سیستم های سازمان یافته با ماهیت های مختلف، تضمین حفظ ساختار خاص آنها، حفظ شیوه فعالیت، اجرای برنامه و اهداف آنها.

اشیاء مدیریتیممکن است سیستم های بیولوژیکی، فنی، اجتماعی وجود داشته باشد. یکی از انواع نظام های اجتماعی، نظام آموزشی است که در مقیاس کشور، منطقه، منطقه، شهر یا ناحیه عمل می کند.

هدف اولیهمدیریت - استفاده مؤثر و سیستماتیک از نیروها، وسایل، زمان، منابع انسانی برای دستیابی به نتایج بهینه و همچنین بهبود فرآیند تصمیم گیری افرادی که مستقیماً تحت تأثیر آنها قرار می گیرند.

جوهر مدیریتآموزش حفظ تمرکز و سازماندهی فرآیندهای آموزشی در نظام آموزشی است.

با توجه به قوانین عمومی مدیریت اجتماعی، مدیریت آموزش و پرورش دارای ویژگی های خاصی است که شامل روش های تعیین و دستیابی به اهداف مهم اجتماعی در شرایط خاص است.

مدیریت در یک موسسه آموزشی تعامل هدفمند و آگاهانه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به عنوان مطالعه قوانین عینی این فرآیند برای دستیابی به نتیجه مطلوب است.

خود هدف - شیفرآیندهای آموزشی و شرایط برنامه ای و روش شناختی، پرسنلی، مادی، فنی، نظارتی و اجتماعی است که از آنها حمایت می کند.

فاعل، موضوعدر این مورد، مدیریت سیستم آموزشی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، اداره آموزش منطقه، منطقه یا شهر و همچنین ادارات آموزش منطقه است.
مدرسه آموزش عمومی به عنوان یک پویایی پیچیده سیستم اجتماعیبه عنوان هدف مدیریت داخلی مدرسه عمل می کند.

مدیریت درون مدرسه ای تعامل هدفمند و آگاهانه شرکت کنندگان در یک فرآیند آموزشی یکپارچه مبتنی بر آگاهی از قوانین عینی آن به منظور دستیابی به نتیجه مطلوب است.

یکی از ویژگی های متمایز کننده سیستم مدرنآموزش - انتقال از مدیریت دولتی به دولتی - دولتی آموزش و پرورش. ایده اصلی مدیریت آموزش دولتی-عمومی این است که تلاش های دولت و جامعه در حل مشکلات آموزشی را با هم تلفیق کند تا معلمان، دانش آموزان و والدین از حقوق و آزادی های بیشتری در انتخاب محتوا، اشکال و روش های سازماندهی آموزش و پرورش برخوردار شوند. فرآیند آموزشی، در انتخاب انواع موسسات آموزشی.

جهت گیری مدیریت درون مدرسه ای اول از همه شامل توسعه خودفعالیت و ابتکار رهبران، معلمان، دانش آموزان و والدین است.

2. مفهوم "مدیریت آموزشی"

در چارچوب تجدید ساختار ساختارهای مدیریتی در کشور ما توجه ویژهتمرکز بر مدیریت - تجربه مدیریتی کشورهای توسعه یافتهصلح اما انتقال مدل‌های مدیریتی از یک محیط اجتماعی-فرهنگی به محیط دیگر عملاً غیرممکن است، زیرا ویژگی‌های مدیریت با ترکیبی از عوامل از جمله اشکال دولت، انواع مالکیت، میزان توسعه بازار و غیره تعیین می‌شود.

در تئوری مدیریت، سه ابزار مدیریتی اساساً متفاوت وجود دارد: اولی یک سازمان است، یک سلسله مراتب مدیریت، که در آن ابزار اصلی تأثیرگذاری بر شخص از بالا (با استفاده از کارکردهای اساسی انگیزش، برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل فعالیت ها و همچنین توزیع کالاهای مادی)؛ دوم فرهنگ مدیریت است (یعنی ارزش‌ها، هنجارهای اجتماعی، نگرش‌ها، ویژگی‌های رفتاری که توسط جامعه، یک مؤسسه آموزشی یا گروهی از مردم ایجاد و شناسایی شده است). سوم، بازار، بازار (یعنی بر اساس خرید و فروش محصولات و خدمات، بر اساس تعادل منافع فروشنده و خریدار) است.

یک مدیر-مدیر در فعالیت های خود متکی به احترام خود به مردم و احترام مردم به خود است، در فعالیت کاری خود روابط خود را با افراد بر اساس اعتماد بنا می کند و با تمرکز بر موفقیت، شرایطی را برای دستیابی همگان به وجود می آورد. در ادبیات علمی مدرن، مدیریت به صورت زیر آشکار می شود:

فرآیند تعیین و دستیابی به اهداف از طریق بسیج نیروی کار مردم، هوش، انگیزه های رفتاری و همچنین منابع مالی و فنی.

مدیریت کسب و کار از طریق کار فیلیگرن با مردم؛

نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی که حول یک شخص می چرخد.

توانایی یک مدیر برای دستیابی به اهداف تعیین شده با استفاده از نیروی کار، هوش و انگیزه های رفتاری زیردستان.

حوزه ای از دانش بشری که به انجام مؤثر وظایف مدیریتی کمک می کند.

در علم مدیریت هم به معنای «نوع فعالیت» و هم به معنای «رشته دانش» در نظر گرفته می شود.

کامل ترین تعریفی که از مدیریت می توان در آموزش به کار برد، توسط نظریه پرداز معروف مدیریت آمریکایی پی دراکر ارائه شده است. مدیریت نوین نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی است که حول محور فرد می چرخد، با هدف توانمند ساختن افراد برای انجام اقدامات مشترک، مؤثر ساختن تلاش آنها و رفع ضعف های ذاتی آنها، تا توانایی انسان برای کمک به جامعه به میزان اثربخشی بستگی دارد. مدیریت سازمانی بر اساس تلاش و فداکاری خود مردم است.

P. Drucker همچنین وظایف مدیریت را تعریف می کند:

1) مردم را حول اهداف مشترک شرکت جمع کنید، در غیر این صورت هرگز تیمی را از میان جمعیت ایجاد نخواهید کرد.

2) نیازهای هر یک از کارکنان شرکت را توسعه دهید و در صورت امکان آنها را برآورده کنید.

3) پیشرفت افراد را برای یک دقیقه متوقف نکنید.

4) از آنجایی که مهارت ها و آموزش های حرفه ای افراد متفاوت است و کارکنان انواع مختلفی از کارها را انجام می دهند، فعالیت آنها باید بر اساس ارتباط بین کارکنان و بر اساس مسئولیت فردی آنها باشد.

3. مدیریت آموزشی به عنوان یک سیستم فعالیت محور و جمعی.

سیستم سنتی اصول، که منعکس کننده جنبه سازمانی و تولیدی مدیریت در آموزش و پرورش است، هنگام معرفی ایده های مدیریت آموزشی در عمل موسسات آموزشی، به طور قابل توجهی تکمیل شد.

از دیدگاه مدیریت آموزشی، اصول مدیریت زیر برجسته می شود:

اصل احترام و اعتماد به شخص؛

اصل دیدگاه کل نگر از یک شخص؛

اصل همکاری؛

اصل عدالت اجتماعی؛

اصل رویکرد فردی در مدیریت؛

اصل غنی سازی کار معلم؛

اصل تحریک شخصی؛

اصل اجماع؛

اصل تصمیم گیری جمعی؛

اصل هماهنگی هدفمند؛

اصل اتصالات افقی؛

اصل استقلال کنترل؛

اصل تجدید دائمی.

اصل احترام و اعتماد در یک فرد به عنوان یک اصل اساسی مدیر و کادر آموزشی عمل می کند که در باورهای هر معلم منعکس می شود و رفتار او را تحریک می کند و به طور کامل در زندگی کادر آموزشی و کل مدرسه نفوذ می کند.

اصل نگاه کل نگر به یک فرد جایگاه بسیار مهمی در نظام ارزشی یک موسسه آموزشی است، زمانی که مدیر هر یک از اعضای کادر آموزشی را نه فقط به عنوان یک کارمند در حال انجام فعالیت های حرفه ای، بلکه به عنوان یک فرد با تمام وجود در نظر می گیرد. نیازها، انگیزه ها، اهداف، تجربیاتی که او در فرآیند فعالیت های آموزشی تجربه می کند. در عین حال، هر معلمی کودک را نه فقط به عنوان یک دانش آموز یک موسسه آموزشی یا دانش آموز، بلکه به عنوان یک فرد در نظر می گیرد.

اصل همکاری انتقال مدیریت از یک مبنای تک‌شناختی به یک مبنای گفت‌وگو، انتقال از ارتباط به ارتباط، از روابط موضوع-ابژه به موضوع-موضوع را فراهم می‌کند.

اصل عدالت اجتماعی چنین مدیریتی را برای کادر آموزشی پیش بینی می کند که در آن هر معلم در موقعیتی برابر با دیگران قرار می گیرد و تعامل او با مدیریت بر اساس درک انسان به عنوان هدف مدیریت است نه وسیله آن.

اصل رویکرد فردی در مدیریت این امکان را برای مدیران فراهم می کند که ویژگی های فردی معلمان، سطح آنها را در نظر بگیرند آموزش حرفه ای، علایق، زندگی و تجربیات اجتماعی.

اصل غنی سازی کار معلم در تمایل رهبر به تنوع بخشیدن به فعالیت حرفه ای معلم از طریق بیدار کردن علاقه حرفه ای و حمایت از اعتماد حرفه ای او نهفته است.

اصل تحریک شخصی علاقه شخصی معلم را به کار خود تضمین می کند و پذیرش برخی تعهدات را نسبت به مؤسسه آموزشی و تیم ترویج می کند. اجرای اصل اجماع به رهبر این امکان را می دهد که در شرایط شکل گیری دیدگاه های مستقل و دیدگاه های مختلف در بین معلمان، تیم را به توافق برساند، افراد را از رویارویی به همکاری منتقل کند.

اصل تصمیم گیری جمعی یکی از ابزارهای دموکراتیزه کردن مدیریت است که بر این باور است که مردم نمی خواهند مجریان ابدی باشند.

اصل هماهنگی هدف، هدفمندی، مصلحت مدیریت و چنین کارهایی را برای رهبر با اهداف فراهم می کند، در نتیجه یکپارچگی هدف در مؤسسه آموزشی ظاهر می شود، یعنی وضعیتی که اهداف خصوصی و شخصی حرفه ای اعضای سازمان است. کادر آموزشی مکاتبه دارند اهداف مشترکمؤسسه آموزشی که وظیفه مدیریت نظام آموزشی است.

اصل ارتباطات افقی برقراری ارتباط بین همه اعضای تیم آموزشی، تبادل اطلاعات و تجربه را تضمین می کند و اجازه نمی دهد معلم از نظر حرفه ای در تیم منزوی شود.

اصل خودمختاری مدیریت یکی از مهمترین ابزارهای دموکراتیک کردن مدیریت است یک شرط ضروریتشکیل گروه هایی از مدیران خط (مدیران محلی در یک موسسه آموزشی). خودمختاری امکان عدم تمرکز کنترل بر کیفیت فعالیت های حرفه ای معلمان را فراهم می کند.

اصل تجدید دائمی انتقال یک مؤسسه آموزشی از حالت کارکردی به حالت توسعه را تعیین می کند. این اصل اصل راهنمای سازماندهی فرآیند تسلط بر فناوری ها و روش های جدید آموزش و پرورش، تغییر ساختارهای سازمانی و روانی و سایر تغییرات در یک موسسه آموزشی است.

اصول ارائه شده به منظور اجرای مدیریت موثر، سیستمی هستند، هر یک از آنها تنها به شرطی "کار می کنند" که سایرین، در ارتباط با آن، نیز اجرا شوند.

4. وظایف مدیریت آموزشی.

در عمل جهانی، مدیریت به عنوان یک علم، هنر و فعالیت برای بسیج منابع فکری، مادی و مالی به منظور عملکرد مؤثر و کارآمد سازمان عمل می کند. در مدیریت، دو جهت با هم متحد می شوند: تجاری-اقتصادی یا به اصطلاح سازمانی-فنی و روانشناختی-آموزشی مرتبط با مدیریت افراد، با سازماندهی یک تیم برای رسیدن به هدف نهایی.

در خارج از کشور، مدیریت در آموزش و پرورش یا مدیریت مدرسه به عنوان "تمرکز بر فرآیند تصمیم گیری مهم در یک مدرسه" تعریف می شود. ایده اصلی مدیریت مدرسه، به عنوان مثال، در ایالات متحده آمریکا مبتنی بر تمرکززدایی مدیریت در سیستم آموزشی است - در چارچوب آن، معلم مدرسه باید حق مشارکت در توسعه و اتخاذ مهمترین آنها را داشته باشد. تصمیم گیری برای مدرسه اش

در کشور ما، یک رهبر (مدیر مدرسه، رئیس مهدکودک، و غیره) تا کنون بر اساس ارزیابی آمادگی حرفه ای خود برای انجام وظایف معلم یا مربی به سمتی منصوب شده است. در نتیجه سازمان دهنده فعالیت واحدهای تولیدی (مدرسه، مهدکودک و ...)، رهبر شد. فعالیت های تولیدی. مدیر سازمان دهنده افراد است و باید علاوه بر آموزش حرفه ای، آموزش های ویژه ای در هنر مدیریت افراد داشته باشد.

ورود مدیریت آموزشی به عملکرد یک موسسه آموزشی مدرن ناشی از نیاز به اجرای مدیریت کافی در شرایط اصلاح است. آموزش روسیهنگامی که مؤسسات آموزشی از یکنواختی دور می شوند، خدمات آموزشی متنوعی را به مردم ارائه می دهند، بر اساس دموکراسی سازی توسعه می یابند و در فرآیندهای نوآورانه شرکت می کنند. اما چنین تغییر قابل توجهی در موضوع مدیریت - مدرسه، موسسه آموزشی پیش دبستانی و غیره - مستلزم تغییر در موضوع مدیریت است.

مدیریت آموزشی در آثار برخی از نویسندگان مدرن به عنوان مجموعه ای از اصول، روش ها، اشکال سازمانی و تکنیک های فن آوری برای مدیریت سیستم های آموزشی با هدف افزایش کارایی آنها ظاهر می شود.

مدیریت آموزشی ویژگی ها و الگوهای خاص خود را دارد که فقط در ذات آن است. دانش حرفه ای در مدیریت میزان آگاهی مدیران مرتبط با آموزش سه نفر را تعیین می کند سازهای مختلفکنترل ها:

1) سازمان، سلسله مراتب مدیریت، ابزار اصلی تأثیرگذاری بر شخص از بالا از طریق انگیزه، برنامه ریزی، سازماندهی، کنترل، تحریک و غیره است.

۲) فرهنگ مدیریت، یعنی ارزش‌ها، هنجارها و نگرش‌های اجتماعی و ویژگی‌های رفتاری که توسط جامعه، سازمان، گروهی از مردم ایجاد و شناسایی شده است.

5. جوهر و ساختار فعالیت آموزشی.

ماهیت و ساختار فعالیت آموزشی و همچنین بهره وری مرتبط با آنها، یکی از مبرم ترین مسائل علم و عمل آموزشی است. معمولاً بحث های کلی در مورد هنر تدریس جایگزین تحلیل علمی این پدیده های مهم می شود. خلاقیت یک معلم منحصر به فرد است.

هیچ آموزش و پرورشی وجود ندارد که به طور کلی برای کل نژاد بشر مناسب باشد. علاوه بر این، جامعه‌ای وجود ندارد که سیستم‌های آموزشی مختلف وجود نداشته باشند و به طور موازی عمل نکنند.» ای. دورکیم.

تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی به منحصر به فرد بودن روش خلاقانه هر معلم ادای احترام می کند، اما خود نه بر اساس توصیف، بلکه بر اساس اصول ساخته شده است. تحقیق تطبیقی، تحلیل کیفی و کمی. جهت مرتبط با استفاده از اصول یک رویکرد سیستماتیک برای تجزیه و تحلیل و ساخت، به ویژه امیدوار کننده در نظر گرفته می شود. مدل هافعالیت های آموزشی

همانطور که او تاکید می کند، ایده رویکرد سیستمی جدید نیست. رویکرد سیستمی یک روش علمی عمومی برای حل مسائل نظری و عملی است. این روش به تازگی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی مورد استفاده قرار گرفته است. توسعه تئوری سیستم های عملکردی انجام شده امکان استفاده از رویکرد سیستمی را در آموزش و سپس در روانشناسی فراهم کرد. در اوایل دهه 1970، آنها از نیاز به انجام تحقیقات سیستمی-ساختاری در زمینه آموزش حمایت کردند.

یک سیستم مجموعه ای از عناصر به هم پیوسته بسیاری است که یکپارچگی خاصی را تشکیل می دهند و با یکدیگر تعامل دارند.

یک سیستم مجموعه ای از عناصر به هم پیوسته بسیاری است که یکپارچگی خاصی را تشکیل می دهند. لزوماً متضمن تعامل عناصر است.

از این منظر، کنش متقابل نمی تواند یک سیستم متشکل از عناصر متعدد را تشکیل دهد. او با توسعه تئوری سیستم های عملکردی، تأکید می کند که یک سیستم را فقط می توان چنین مجموعه ای از درگیری انتخابی اجزا نامید، جایی که تعامل و رابطه ویژگی تعامل اجزا را با هدف به دست آوردن یک نتیجه مفید متمرکز به دست می آورد.

کاربردهای متعددی در آموزش و پرورش وجود دارد نظریه عمومیسیستم های تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی. ، با معرفی مفهوم یک سیستم آموزشی، نه تنها مؤلفه های ساختاری آن، بلکه مؤلفه های عملکردی فعالیت آموزشی را نیز برجسته می کند. در چارچوب این مدل، پنج مؤلفه ساختاری متمایز می شوند: 1) موضوع تأثیر آموزشی. 2) موضوع تأثیر آموزشی؛ 3) موضوع فعالیت مشترک آنها؛ 4) اهداف یادگیری و 5) وسایل ارتباط آموزشی. این اجزاء سیستم را تشکیل می دهند. اگر یکی از اجزا را حذف کنید، سیستم آموزشی فوراً از هم می پاشد. هیچ جزء قابل تعویض نیست. جداسازی یک جزء ساختاری به معنای توصیف کامل سیستم نیست. برای تعریف یک سیستم، نه تنها باید عناصر آن را شناسایی کرد، بلکه مجموعه ای از ارتباطات بین آنها را نیز تعیین کرد. در این حالت تمام اجزای ساختاری نظام آموزشی هم در وابستگی مستقیم و هم وابستگی معکوس قرار دارند. وظیفه علمی اصلی آموزش و روانشناسی تربیتی توصیف دقیق چگونگی وابستگی اجزای یک سیستم به یکدیگر است. با توسعه مشکل فعالیت آموزشی ، N. V. Kuzmina ساختار فعالیت معلم را تعیین کرد.

این مدل پنج مؤلفه کاربردی را شناسایی می کند: 1) گنوستیک. 2) طراحی؛ 3) سازنده؛ 4) سازمانی و 5) ارتباطی.

1. جزء عرفانی (ازیونانی عرفان-شناخت) به حوزه دانش معلم اشاره دارد. ما نه تنها در مورد دانش موضوع خود صحبت می کنیم، بلکه در مورد دانش روش های ارتباط آموزشی، ویژگی های روانشناختی دانش آموزان و همچنین خودشناسی (شخصیت و فعالیت های خود) صحبت می کنیم.

2. جزء طراحیشامل ایده هایی در مورد اهداف بلند مدت آموزش و آموزش و همچنین راهبردها و روش های دستیابی به آنها است.

3. جزء سازه ای -اینها ویژگی های طراحی معلم از فعالیت خود و فعالیت دانش آموزان با در نظر گرفتن اهداف فوری تدریس و آموزش (درس، درس، چرخه درس) است.

4. جزء ارتباطی -اینها ویژگی های فعالیت های ارتباطی معلم، ویژگی های تعامل او با دانش آموزان است. تاکید بر ارتباط بین ارتباطات و اثربخشی فعالیت های آموزشی با هدف دستیابی به اهداف آموزشی (آموزشی و آموزشی) است.

5. جزء سازمانی -این سیستمی از مهارت های معلم برای سازماندهی فعالیت های خود و همچنین فعالیت های دانش آموزان است.

همه اجزای این مدل اغلب از طریق سیستم مهارت های معلم مربوطه توصیف می شوند. اجزای ارائه شده نه تنها به هم مرتبط هستند، بلکه تا حد زیادی همپوشانی دارند.

به عنوان مثال، معلم هنگام فکر کردن به ساختار و روند یک درس، باید درسی را نیز در نظر داشته باشد که دانش آموزانش از آن به این درس می آیند (پس از تربیت بدنی، معمولاً برای دانش آموزان مدرسه آرام شدن و تمرکز مشکل است). لازم است شخصیت و مشکلات شخصی هر یک از آنها در نظر گرفته شود (نباید کودک ناراحت در خانه را به تخته سیاه خطاب کرد و داستانی که در نیمه راه با خنده توسط خنده دارترین فرد کلاس خوانده می شود می تواند درس را مختل کند) . این گونه است که مؤلفه های عرفانی و سازمانی به هم متصل می شوند.

با توجه به این نظر، که همچنین مدلی با ماهیت سیستمی را پیشنهاد می کند، چهار جزء عملکردی را می توان در فعالیت آموزشی متمایز کرد: ارائه، تشویق، اصلاح و تشخیص.

1. عملکرد ارائه شامل ارائه محتوای مطالب به دانش آموز است. جداسازی این تابع بر اساس انتزاع از فرم های خاصآموزش. بر روی واقعیت ارائه مطالب آموزشی متمرکز است.

2. کارکرد تشویقی برانگیختن علاقه دانش آموزان به یادگیری اطلاعات است. اجرای آن با طرح سوال و ارزیابی پاسخ همراه است.

3. عملکرد اصلاحی با تصحیح و مقایسه نتایج فعالیت های دانش آموزان همراه است.

4. عملکرد تشخیصی بازخورد را فراهم می کند.

غلبه یک یا آن عملکرد در فعالیت معلم نشان می دهد که فعالیت دانش آموزان نوع خاصی دارد ، زیرا روش تدریس خاصی در حال اجرا است.

مفهوم اصلی فعالیت معلم در آثار توسعه یافت. در ساختار کار معلم، او مؤلفه های زیر را شناسایی می کند: 1) دانش حرفه ای، روانشناختی و آموزشی. 2) مهارت های تدریس حرفه ای؛ 3) موقعیت ها و نگرش های روانشناختی حرفه ای معلم. 4) ویژگی های شخصی که تسلط بر دانش و مهارت های حرفه ای را تضمین می کند. در چارچوب مفهوم (1993)، ده گروه از مهارت های تدریس شناسایی و تشریح شده است.

گروه اولشامل مجموعه ای از مهارت های آموزشی زیر است. معلم باید بتواند:

یک مشکل را در یک موقعیت آموزشی ببینید و آن را در قالب وظایف آموزشی تنظیم کنید، روی دانش آموز به عنوان یک شرکت کننده فعال در فرآیند آموزشی تمرکز کنید. مطالعه و تغییر وضعیت آموزشی؛

وظایف آموزشی را مشخص کنید، در هر موقعیتی تصمیم بهینه بگیرید، نتایج فوری و بلندمدت حل چنین مشکلاتی را پیش بینی کنید.

گروه دوم مهارت های تربیتیهستند:

کار با محتوای مواد آموزشی؛

توانایی تفسیر اطلاعات به صورت آموزشی؛

شکل‌گیری مهارت‌های آموزشی و اجتماعی در دانش‌آموزان، اجرای ارتباطات بین رشته‌ای.

مطالعه وضعیت عملکردهای ذهنی دانش آموزان با در نظر گرفتن توانایی های آموزشی دانش آموزان، پیش بینی مشکلات معمول دانش آموزان.

توانایی پیشروی از انگیزه دانش آموزان هنگام برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی.

توانایی استفاده از ترکیبی از اشکال آموزش و پرورش با در نظر گرفتن صرف تلاش و زمان دانش آموزان و معلمان.

گروه سوم مهارت های تربیتیمتعلق به منطقه است روانشناختی-آموزشیدانش و آنها کاربرد عملی. معلم باید:

مشکلات دانش آموزان را با کاستی های کارشان مرتبط کنید.

مهارت های گروه چهارم -اینها تکنیک هایی هستند که به شما امکان می دهند انواع مختلفی از وظایف ارتباطی را تعیین کنید که مهمترین آنها ایجاد شرایط برای ایمنی روانی در ارتباطات و تحقق ذخایر داخلی یک شریک ارتباطی است.

مهارت های گروه پنجمشامل تکنیک هایی است که به دستیابی به سطح بالایی از ارتباطات کمک می کند. این شامل:

توانایی درک موقعیت دیگری در ارتباطات، نشان دادن علاقه به شخصیت او، تمرکز بر رشد شخصیت دانش آموز.

توانایی در نظر گرفتن دیدگاه دانش آموز و ایجاد فضای اعتماد در ارتباط با شخص دیگر (دانشجو باید احساس کند که یک فرد منحصر به فرد و کامل است).

تسلط بر فنون بلاغت؛

استفاده از تأثیرات سازماندهی در مقایسه با تأثیرات ارزشی و به ویژه انضباطی.

غلبه سبک دموکراتیکدر فرآیند تدریس، توانایی برخورد با جنبه های خاصی از موقعیت تدریس با طنز.

مهارت های گروه ششماین توانایی حفظ موقعیت حرفه ای پایدار به عنوان معلمی است که اهمیت حرفه خود را درک می کند، یعنی اجرا و توسعه توانایی های تدریس. توانایی مدیریت حالت عاطفی خود، به آن ماهیتی سازنده و نه مخرب می بخشد. آگاهی از توانایی های مثبت خود و دانش آموزان، به تقویت خودپنداره مثبت فرد کمک می کند.

مهارت های گروه هفتمبه عنوان آگاهی از دیدگاه خود درک می شود توسعه حرفه ای، تعیین سبک فردی، حداکثر استفاده از داده های فکری طبیعی.

گروه هشتم مهارت هاتعریفی از ویژگی های دانش کسب شده توسط دانش آموزان در طول سال تحصیلی را نشان می دهد. توانایی تعیین وضعیت فعالیت، توانایی ها و مهارت ها، انواع خودکنترلی و عزت نفس در فعالیت های آموزشی در آغاز و پایان سال. توانایی شناسایی شاخص های فردی یادگیری؛ توانایی برانگیختن آمادگی برای خودآموزی و آموزش مستمر.

مهارت های گروه نهم -این ارزیابی معلم از اخلاق و تربیت خوب دانش آموزان است. توانایی تشخیص سازگاری معیارهای اخلاقی و اعتقادات دانش آموزان از رفتار دانش آموزان. توانایی معلم برای دیدن شخصیت دانش آموز به عنوان یک کل، رابطه بین افکار و اعمال او، توانایی ایجاد شرایط برای تحریک ویژگی های شخصیتی توسعه نیافته.

مهارت های گروه دهمبا توانایی جدایی ناپذیر معلم برای ارزیابی کار خود به عنوان یک کل مرتبط است. ما در مورد توانایی دیدن روابط علت و معلولی بین وظایف، اهداف، روش ها، ابزارها، شرایط، نتایج صحبت می کنیم. معلم باید از ارزیابی مهارت‌های تدریس فردی به ارزیابی حرفه‌ای بودن، اثربخشی فعالیت‌هایش، از خاص به کل حرکت کند.

لازم به ذکر است که مهارت های گروه چهارم و پنجم در حیطه ارتباط آموزشی قرار می گیرند. گروه ششم و هفتم با مشکلات روانشناسی اجتماعی تربیتی فرد (معلم و دانش آموز) همراه است. مهارت های گروه دوم، نهم و دهم مربوط به رشته تربیت، گروه نهم و دهم با حوزه ادراک اجتماعی، ادراک اجتماعی-آموزشی یا به طور دقیق تر، با شناختی-اجتماعی (اجتماعی-شناختی) مرتبط است. ) روانشناسی آموزشی (). گروه دهم مهارت ها عمدتاً با مسائل خودشناسی، خود انعکاس در شخصیت و فعالیت های معلم مرتبط است که همانطور که در زیر نشان داده خواهد شد مستقیماً با مسائل شناخت معلم از شخصیت دانش آموز مرتبط است.

در ادبیات آموزشی مدرن، ایده مدل‌سازی به عنوان یکی از روش‌های آموزشی رایج است. مدل سازی به عنوان یک روش علمی برای مدت بسیار طولانی شناخته شده است.

تعریف مدل شامل چهار ویژگی است:

1) مدل - یک سیستم بازنمایی ذهنی یا مادی تحقق یافته.

2) موضوع تحقیق را منعکس می کند.

3) می تواند یک شی را جایگزین کند.

4) مطالعه آن می دهد اطلاعات جدیددر مورد شی

مدل سازی به فرآیند ساخت و تحقیق مدل ها اشاره دارد. هنگام تعریف مفهوم «الگوی آموزشی»، تأکید بر این واقعیت است که ویژگی‌های مدل باید از نظر آموزشی آسان‌تر از ویژگی‌های مشابه یا یکسان در خود شی باشد. ساختار مدل آموزشی شامل عناصر کمتری نسبت به خود شی است. تحقیقات تایید می کند که استفاده از شبیه سازی به عنوان یک روش آموزشی منجر به افزایش قابل توجهی در کارایی یادگیری می شود.

استفاده از این روش ویژگی های خاص خود را دارد که بی توجهی به آن به دنبال دارد پیامدهای منفی. بنابراین، گرکه نشان داد که فقدان تمایز واضح بین اشیاء واقعی و مدل‌های ریاضی مورد استفاده برای مطالعه دومی منجر به شکل‌گیری جهان‌بینی علمی تحریف‌شده در دانش‌آموزان می‌شود که در فرآیند تسلط نظری درس با مشکلات قابل‌توجهی بیان می‌شود. به ویژه در کاربرد عملی آن. انتخاب روش تدریس توسط معلم یکی از مهمترین جنبه های مشکل فعالیت آموزشی سازنده است. پیچیدگی این موضوع در این واقعیت نهفته است که انتخاب روش تدریس توسط تعداد بسیار زیادی از عوامل تعیین می شود.

پیشنهاد می کند هنگام انتخاب روش تدریس، شش پارامتر اصلی را در نظر بگیرید که شامل همه عوامل مختلف است: الگوها و اصول تدریس. اهداف و اهداف آموزش؛ محتوای موضوعی؛ فرصت های آموزشی برای دانش آموزان؛ ویژگی های شرایط خارجی؛ توانایی های خود معلمان

دو نوع نتیجه از فعالیت های آموزشی وجود دارد. یکی از آنها به محصولات عملکردی فعالیت (درس، فعالیت، روش، روش) مربوط می شود. دیگری (و اصلی) شامل محصولات روانشناختی فعالیت (شکل گیری های جدید ذهنی در شخصیت دانش آموزان) است. به عبارت دیگر، نتیجه اصلی و نهایی فعالیت آموزشی، خود دانش آموز، رشد شخصیت، توانایی ها و شایستگی اوست.از آنجایی که هر دانش آموز از نظر عینی منحصر به فرد است، مؤثر است فعالیت آموزشیقطعا خلاق است، حتی بر اساس سخت ترین معیارها.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. سازمان بابانسکی فعالیت های آموزشی// موارد دلخواه Ped آثار. – م، 2007. – 327 ص.

2. اصول آموزش و سازماندهی آن. – م، 2006. – 317 ص.

3. و مدیریت سیستم های آموزشی. م.: انتشارات. مرکز «فرهنگستان»، 1385، صص 11-74

4. مدیریت پتروف سیستم های آموزشی. روستوف روی دان.: انتشارات. "ققنوس"، 200s.

5.Simonenko و آموزش حرفه ای. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. م.: انتشارات. مرکز ونتانا گراف، 2006 ص 450.

6. یاکولف و آموزش مدیریت. – م، 2008. – 244 ص.

7. باز کنید کتابخانه دیجیتال http://orel. *****

8. اینترنت فدراسیون آموزشی http://www. *****