Asetäitja kasvatustöö alal. Direktori asetäitja kasvatustöö alal ametijuhend. kasvatustöö kohta

Kinnitatakse ametijuhendite väljatöötamise alused. Venemaa Tervise- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi 26. augusti 2010 korraldusega nr 761n „Ühtse heakskiitmise kohta kvalifikatsioonikataloog, spetsialistid ja töötajad, jaotis „ Kvalifikatsiooni omadused haridustöötajate ametikohad“ (muudetud 31. mail 2011).

Tänapäeval võime seoses haridusmudeli muutumisega ette kujutada järgmist tegevuspõhimõtete hierarhiat. haridustöö Koolis:

Humanistlik orientatsioon: tähelepanu on alati suunatud õpilase isiksusele, tema õiguste ja vabaduste tagamisele;

Kollegiaalsuse põhimõte koolis õppeprotsessi korraldamisel: selles osalevad kooliõpilased ise, nende vanemad ja õpetajad.

Järjepidevuse põhimõte: kõigi haridusprotsessis osalejate subjektiivse suhtlemise süsteemi tagamine haridusorganisatsioonis (edaspidi EO).

Otstarbekuse ja loomuliku vastavuse põhimõte: valides konkreetne vorm Haridusprotsessi korraldamisel koolis arvestatakse hariduse eesmärke, õpilaste ealisi iseärasusi, individuaalseid, väärtusorientatsioone, koolimeeskonna arengutaset.

Direktori asetäitja kasvatustöö alal tegevuse eripära koolis määravad õppeasutuse tüüp, õpilaste ja õpetajate koosseis, süsteem, traditsioonid. See peegeldub koolisisese kogukonna elutegevuse iseärasustes, teatud klassiruumi ja klassivälise tegevuse kombinatsioonil põhinevate kasvatusmeetodite domineerimises.

Kooli kasvatustöö direktori asetäitja prioriteetne tegevussuund on föderaalseaduses kajastatud moraalikursuse kujundamine, laste praegustele huvidele vastava õpilase orientatsiooni väärtustamine ja haridusasutuste ühiskonnakorraldus. 29. detsembri 2012. a nr 273-FZ „Haridus in Venemaa Föderatsioon».

Vene Föderatsiooni presidendi 1. juuni 2012. aasta dekreediga nr 761 „Riikliku laste huvide tegevusstrateegia kohta aastateks 2012–2017“ kehtestatakse meetmed, mis mõjutavad kooli haridusprotsessi, sealhulgas laste sotsialiseerimist. Nende hulgas:

— rakendamine uusimad programmid tsiviil- isamaaline kasvatus suunatud kodanikueetika, liberaalsuse, sotsiaalse pädevuse arendamisele rahvuste ja religioonidevahelise suhtluse vallas, kodumaa kaitsevalmiduse kujundamisele ning noorte positiivse suhtumise kujundamisele ajateenistusse;

— laste keskkonnas esinevate negatiivsete nähtuste igakülgne ennetamine: uute meetodite kasutuselevõtt hooletussejätmise, narkomaania, laste alkoholismi, kuritegevuse, prostitutsiooni vastu võitlemiseks; tõhusa mehhanismi väljatöötamine laste ja noorukite hälbiva käitumise ennetamiseks;

— tõhusate koostoimemehhanismide rakendamine haridusasutus kodanikuühiskonna, erinevate usundite, trükimeedia, televisiooni, vanemate ühenduste esindajatega koolis toimuva kasvatusprotsessi ja laste sotsialiseerimise vallas.

Direktori asetäitja kasvatustöö põhiülesanded koolis

Direktori asetäitja kasvatustöö alal koolis on suunatud soodsa keskkonna ja mugava psühholoogilise kliima loomisele, samuti õppeprotsessiga otseselt seotud õpetajate ja lapsevanemate pingutuste koordineerimisele. Sellest tulenevad järgmised ülesanded:

Tingimuste loomine igale lapsele ühiskonnaellu sisenemiseks, arvestades kultuuritaset ja ealisi iseärasusi;

Ülekoolilise meeskonna kui haridussüsteemi moodustamine.

Hariduskeskkonna arendamine koolis (lastemeeskonna arendamine, suhtlemine õpetajate ja lastevanemate meeskondadega, õppekavaväliste asutustega, ainekeskkonna loomine).

Igat liiki tegevuste korraldamine, mis kaasavad õpilasi sotsiaalsetesse väärtustesse sotsialiseerivatesse suhetesse.

Koolis toimuva kasvatusprotsessi diagnoosimine, korrigeerimine, reguleerimine, iga lapse isikliku arengu tee.

Direktori asetäitja kasvatustöö alal tööjuhised koolis

Eesmärk juhtimistegevused“Õpetaja-õpilane-lapsevanem” süsteemi toimimise korraldamise eest vastutab koolis direktori asetäitja kasvatustööl.

Töötamine õppejõududega

Õpetajatega töötamise eesmärk on korraldada klassiruumi meeskondade vahelist suhtlust.

1. Metoodiline töö klassijuhatajatega.

Eesmärk: edutamine erialased teadmised, oskused klassijuhatajad.

Peamised vormid ja meetodid: metoodilised ühendused, loengud, seminarid, arutelud, ümarlauad, pedagoogilised lugemised, ärimängud, " ajurünnak", psühholoogilised ja pedagoogilised konsultatsioonid, avatud üritused.

Tulemus: klassijuhatajate rahulolu tundidega ja käsitletavate küsimuste praktiline kasutamine oma töös klassikollektiivi elu korraldamisel.

2. Õpetuslik ja metoodiline töö õpetajatega.

Eesmärk: meeskonna elutegevuse analüüsimine ja hindamine, kõigi koolis õppeprotsessis osalevate töötajate tegevuse koordineerimine kavandatud eesmärgi saavutamiseks.

Põhilised vormid ja meetodid: operatiivkoosolekud, koosolekute planeerimine, tagasiside, teave, analüüs ja eneseanalüüs, aruanded ja enesearuanded.

Tulemus: õppejõudude kõrge teadlikkus, töö rütm ja läbipaistvus, puuduste õigeaegne parandamine ja kõrvaldamine, tegevuste järjepidevus, koordineeritus, täpne töökorraldus.

3. Individuaalne töö õpetajatega.

Eesmärk: abistada õpetajaid kooli õppeprotsessis, eelkõige praktilises tegevuses.

Põhivormid ja meetodid: konsultatsioonid, vestlused, nõuanded, praktiline demonstratsioon.

4. Töökogemuste vahetamine.

Eesmärk: üldiste arenenud pedagoogiliste kogemuste üldistamine kasvatustöös avalikes organisatsioonides.

Peamised vormid ja meetodid: pedagoogilised nõukogud, teaduslikud ja praktilised konverentsid, ümarlauad, pedagoogilised lugemised, arutelud, avatud üritused.

Tulemus: käsitletud töökogemuse praktiline kasutamine.

5. Töö koordineerimine ainemetoodiliste ühendustega.

Eesmärk: suhete eetika ühtsete käsitluste ja nõuete väljatöötamine, õpilaste klassivälise tegevuse korraldamise kavade kooskõlastamine ainetsüklites, õppeprotsessi eesmärkide elluviimine koolis.

Põhivormid ja meetodid: ainekohtumised metoodilised ühendused, pedagoogilised nõukogud, aruanded, kõned, väljaanded, metoodilised arengud, planeerimine.

Tulemus: tegevuste koordineerimine ja sidusus, mis põhineb ühtsel planeerimisel, kindlatel traditsioonidel, humanistlikul suhetevaimusel, õpetajatevahelise suhtluse ühtsus koolis pedagoogilisel eetikal põhinev kasvatusprotsess.

6. Töö täiendõppe õpetajatega.

Eesmärk: õpetajatele metoodilise toe pakkumine, nende tegevuse kooskõlastamine kooli õppeprotsessi ülekoolilise kavaga.

Peamised vormid ja meetodid: metoodilised ühendused, personaalsed konsultatsioonid, pedagoogilised nõuanded, vestlused.

Tulemus: ühtse planeerimise alusel muutub õpetajate tegevus koordineeritumaks, järjepidevamaks, õpetajad rakendavad käsitletud teemasid praktikas täiendõppe korraldamisel.

Töö üliõpilaskonnaga

Eesmärk: mitme õpilasrühma huvidest lähtuvalt koostööl põhinev koolikogukonna elu korraldamine.

1. Ülekoolilise kollektiivse loovtegevuse (KTD) korraldamine.

Eesmärk: arendada õpilaste algatusvõimet ja organiseerimisvõimet kui koolis toimuva õppeprotsessi olulist osa.

Peamised vormid ja meetodid: rühma- ja massiüritused KTD meetodil.

Tulemus: õpilased on rahul koolimeeskonna arenguga, arendavad organiseerimisoskusi, õppeasutuses kujunevad välja teatud traditsioonid.

2. Töö õpilasomavalitsusorganitega.

Eesmärk: loomine vajalikud tingimusedõpilasomavalitsuse arendamiseks, tagades sotsiaalkaitseõpilased koolis toimuva õppeprotsessi osana.

Peamised vormid ja meetodid: ülekooliline koosolek, õpilasomavalitsuste koosolekud, arutelud, ärimängud, koolitused, ajurünnakud, info, analüüs ja eneseanalüüs, aruanded ja enesearuanded.

Tulemus: suhted demokratiseeruvad, koolis kujunevad välja teatud traditsioonid, õpilastel arenevad organiseerimisoskused.

3. Individuaalne töö õpilastega.

Eesmärk: pakkuda õpilastele individuaalset abi osana õppeprotsessist koolis.

Peamised vormid ja meetodid: psühholoogiline ja pedagoogiline tugi ja nõustamine, vestlused, nõustamine.

Tulemus: õpilaste sotsiaalkaitse.

Töö lapsevanemate ja klassiväliste organisatsioonidega koolis õppeprotsessi osana

Koostöö vanemate meeskonnaga

Eesmärk: lapsevanemate ja avalike organisatsioonide vastastikuse koostöö korraldamine koolis toimuva kasvatusprotsessi raames.

Peamised vormid ja meetodid: lastevanemate koosolekud, lahtiste uste päevad, lastevanemate loengud, konsultatsioon hariduspsühholoogiga.

Tulemus: laste vanemad on rahul koolimeeskonna elutegevuse tulemustega, kasutades hariduspsühholoogi soovitusi peresisese kasvatuse kohta.

Töö kooliväliste organisatsioonidega

Eesmärk: koolikogukonna elu korraldamine avalike ja ühiskondlike institutsioonidega suhtlemise kaudu.

Peamised vormid ja meetodid: info, konsultatsioonid, lahtiste uste päevad, praktiline abi, tunnid klubides, klubides ja sektsioonides, rühma- ja avalikud üritused.

Tulemus: ühiskonna mõju kasutamine, keskkonnakäsitluse rakendamine õppeprotsessis koolis.

ma kiidan heaks
Peaõpetaja
_____________()
09/03/2005.
keskkooli üldhariduskool
TÖÖ KIRJELDUS

Kooli direktori asetäitja kasvatustööl

1. Üldsätted.

1.1. Käesolev ametijuhend on välja töötatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi ja Riikliku Kõrghariduse Komitee korraldusega kinnitatud õppeasutuse juhataja asetäitja (direktor, juhataja, juhataja) tariifi- ja kvalifikatsiooninäitajate alusel. Vene Föderatsiooni 31. augusti 1995. a nr 463/1268 kokkuleppel Vene Föderatsiooni Tööministeeriumiga (Venemaa Tööministeeriumi 17. augusti 1995. a resolutsioon nr 46). Juhendi koostamisel võeti vastu Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 27. veebruari korraldusega kinnitatud näidissoovitused töökaitseteenistuse korraldamise kohta Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi süsteemi õppeasutuses. 1995 nr 92, võeti ka arvesse.
1.2. Kooli direktori asetäitja kasvatustööl nimetab ametisse ja vabastab ametist kooli direktor.
Kooli direktori asetäitja kasvatustöö puhkuse ja ajutise puude perioodil võib tema ülesanded määrata direktori asetäitjale kasvatustööl või õpetajale staažikamate õpetajate hulgast. Tööülesannete ajutine täitmine toimub neil juhtudel kooli direktori korralduse alusel, mis on antud tööseadusandluse nõuete kohaselt.
1.3. Kooli direktori asetäitjal õppe-kasvatustööl peab olema kõrgharidus erialane haridus ja vähemalt 5-aastane töökogemus õpetaja- ja juhtivatel kohtadel.
1.4. Kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal allub vahetult kooli direktorile.
1.5. Lisaõppeõpetajad ja klassijuhatajad alluvad vahetult kooli direktori asetäitjale kasvatustöö alal.
1.6. Kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal juhindub oma tegevuses Vene Föderatsiooni põhiseadusest ja seadustest, Moršanski rajooni ja Tambovi oblasti hartast ja määrustest, Vene Föderatsiooni presidendi määrustest, Vene Föderatsiooni Vabariigi Valitsuse otsustest. Vene Föderatsiooni valitsus, kõigi tasandite haridusasutuste otsused õpilaste hariduse ja kasvatamise küsimustes, turvatöö, ohutuse ja tulekaitse reeglid ja eeskirjad, samuti kooli harta ja kohalikud eeskirjad (sealhulgas käesolev ametijuhend). ), tööleping, kooli direktori korraldused ja juhised, käesolev ametijuhend.
Kooli direktori asetäitja kasvatustööl järgib lapse õiguste konventsiooni.

2. Funktsioonid
Koolidirektori asetäitja kasvatustöö põhitegevuseks on:
2.1. klassi- ja koolivälise kasvatustöö korraldamine õpilastega;
2.2. õppeprotsessi metoodiline juhendamine;
2.3. ohutusnormide ja eeskirjade järgimise tagamine õppe- ja õppekavavälises töös õpilastega.

3. Töökohustused

Kooli direktori asetäitja õppe-kasvatustöö alal täidab järgmisi tööülesandeid:
3.1 korraldab õpilastega õppe- ja õppekavavälise töö jooksvat ja pikaajalist planeerimist ning selle elluviimist;
3.2. koordineerib õpetajate, klassijuhatajate, vanemnõuniku ja teiste vahetult alluvate töötajate tööd;
3.3. korraldab ja koordineerib vajaliku õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamist;
3.4. teostab süsteemset õppeprotsessi kvaliteedi, klubide, pikendatud päevarühmade ja klassivälise tegevuse kvaliteedi jälgimist; käib tunni- ja õppekavavälises tegevuses, klubide ja pikendatud päevarühmade tundides (vähemalt 180 tundi õppeaastas), analüüsib nende vormi ja sisu ning toob analüüsi tulemused õpetajate ette;
3.5. korraldab lastevanemate kasvatustööd, võtab vanemaid (neid asendavaid isikuid) vastu kasvatusprotsessi korraldamise küsimustes;
3.6. osutab abi õpetajaskond uuenduslike haridusprogrammide ja -tehnoloogiate väljatöötamisel ja arendamisel;
3.7. koostab koos direktori asetäitjaga kasvatustöö alal pikendatud päevarühmade ja muud liiki õppe-, kultuuri- ja vabaajategevuse tundide ajakava, tagab õppetundide kvaliteetse ja õigeaegse asendamise ajutiselt puuduvatele õpetajatele ja teistele vahetult alluvatele õpetajatele;
3.8. tagab kehtestatud aruandlusdokumentatsiooni õigeaegse koostamise, kontrollib klassipäevikute, koolijärgsete rühmapäevikute ja muu dokumentatsiooni korrektset ja õigeaegset pidamist õpetajate, klassijuhatajate, vanemnõustajate ja teiste õpetajate poolt;
3.9. osutab abi õpilasrühmadele kultuuri-, haridus- ja huvitegevuse läbiviimisel;
3.10. osaleb kooli komplekteerimisel, rakendab abinõusid õpilaste arvu säilitamiseks õpperühmades;
3.11. jälgib õpilaste eeskirja ja kooli põhikirja täitmist;
3.12. osaleb õppejõudude valikul ja paigutamisel, korraldab nende erialast arengut ja professionaalne tipptase, juhib metoodiliste ühenduste tööd, tõstab nende kvalifikatsiooni;
3.13. teeb ettepanekuid kasvatusprotsessi parendamiseks, osaleb kooli pedagoogilise nõukogu töös;
3.14. võtab osa õppe- ja teiste koolitöötajate ettevalmistamisest ja atesteerimisest;
3.15. peab, allkirjastab ja esitab direktorile vahetult temale alluvate õpetajate ja õppetöö abipersonali tööajaarvestuse;
3.16.kasutab abinõusid raamatukogu täiendamiseks õppe- ja metoodiliste ning ilukirjandus, nende töö profiiliga seotud ajakirjad ja ajalehed;
3.17. tagab, et klassijuhatajad ja teised vahetult alluvad töötajad täidavad neile pandud kohustusi õpilaste eluohutuse tagamiseks; korraldab kasvatustööd, õpilaste vabatahtlikku ühiskondlikult kasulikku tööd rangelt järgides töökaitse norme ja eeskirju;
3.18. osaleb haldus- ja avalikus kontrollis eluohutuse tagamise küsimustes, töötajate ja õpilastega juhtunud õnnetuste uurimisel;
3.19. osutab metoodilist abi klassijuhatajatele, rühmade, klubide, spordisektsioonide, ekskursioonide, tööühingute, ühiskondlikult kasuliku, tootliku töö jt juhtidele, sh õpilaste tööohutuse tagamise, vigastuste ja muude õnnetuste ennetamise küsimustes;
3.20. juhendab talle vahetult alluvaid töötajaid töökaitse, ohutusabinõude, tööstusliku kanalisatsiooni ja tuleohutus koos vastava dokumentatsiooni koostamisega; koostab kooliringide ohutusjuhised;
3.21. jälgib täitmist ja rakendab abinõusid sanitaar- ja hügieeninormide, nõuete, töökaitsereeglite, tuleohutuse järgimiseks õppetegevuse läbiviimisel ja tööl väljaspool õppeasutust õpilastega;
3.22. korraldab koos õpilaste ja nende vanematega tegevusi vigastuste, liiklusõnnetuste, tänaval, vees toimuvate õnnetuste jms ennetamiseks; korraldab lapsevanemate kaasamist kasvatustöösse õpilastega, soodustab tervikliku haridussüsteemi loomist;
3.23. loob ja hoiab sidemeid kooli ja laste lisaõppeasutuste ning teiste organisatsioonide vahel koolivälise õppe ühistegevuseks;
3.24.vastab eetikastandardid käitumine koolis, kodus, avalikes kohtades, asjakohane sotsiaalne staatusõpetaja;
3.25. läbib perioodilisi tasuta arstlikke läbivaatusi.

4. Õigused.
Koolidirektori asetäitjal õppe-kasvatustööl on oma pädevuse piires õigus:
4.1. kontrollida otse alluvate töötajate tööd; osaleda nende tundides ja üritustel; annab siduvaid korraldusi vahetult alluvatele koolitöötajatele;
4.2. võtta õpilased distsiplinaarvastutusele õppeprotsessi häirivate tegude eest kooli põhikirjas ning preemiate ja karistuste eeskirjades sätestatud viisil;
4.3. teha vajadusel ajutisi muudatusi klubide ja pikendatud päevarühmade, spordiosade jms tundide ajakavas, tühistada tunde, ühendada ajutiselt rühmi ühistundideks;

5. Vastutus.
5.1. Mittetäitmise või ebaõige täitmise eest ilma head põhjused Harta ja sise-eeskirjad tööeeskirjad kool, muud kohalikud eeskirjad, kooli direktori seaduslikud korraldused, töökohustused käesoleva juhendiga kehtestatud, sealhulgas antud õiguste kasutamata jätmise eest kannab kooli direktori asetäitja kasvatustööl distsiplinaarvastutust tööseadusandlusega ettenähtud korras.
Taga jäme rikkumine tööalased kohustused Distsiplinaarkaristusena võib kohaldada vallandamist.
5.3. Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite kasutamise, sealhulgas ühekordse kasutamise, samuti muu ebamoraalse teo toimepanemise eest võib kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal vabastada. tema ametikoht vastavalt tööseadusandlusele ja Vene Föderatsiooni hariduse seadusele. Selle teo eest vallandamine ei ole distsiplinaarmeede.
5.4. Tuleohutuseeskirjade, töökaitse-, õppeprotsessi korraldamise sanitaar- ja hügieenieeskirjade rikkumise eest võetakse kooli direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal haldusvastutusele haldusaktides sätestatud viisil ja juhtudel.
5.5. Koolile või õppeprotsessis osalejatele seoses ametiülesannete täitmisega (mittetäitmisega) tekitatud kahju tekitamise eest vastutab kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal. rahaline vastutus töö- ja (või) tsiviilseadusandlusega kehtestatud viisil ja piirides.

6. Suhted. Suhted ametikoha järgi.

Kooli direktori asetäitja kasvatustööl:
6.1. töötab ebaregulaarsel tööajal 40-tunnise tööaja alusel koostatud graafiku alusel töönädal, ja selle kinnitab kooli direktor;
6.2. planeerib iseseisvalt oma tööd igaks õppeaastaks ja igaks õppeveerandiks; tööplaani kinnitab kooli direktor hiljemalt 5 päeva jooksul kavandatava perioodi algusest;
6.3. esitab direktorile 10 päeva jooksul pärast iga õppeveerandi lõppu oma tegevuse kohta kirjaliku aruande vähemalt 5 masinakirjas lehekülge;
6.4. saab kooli direktorilt regulatiivset, õiguslikku, korralduslikku ja metoodilist laadi teavet, tutvub kättesaamise vastu vastavate dokumentidega;
6.5. kinnitab kooli direktori korraldused õppeprotsessi korraldamise kohta;
6.6. vahetab süstemaatiliselt teavet oma pädevusse kuuluvates küsimustes kooli administratsiooni ja õppejõududega;
6.7. tegutseb oma ajutisel äraolekul (puhkus, haigus jne) kooli direktori asetäitjana õppe-kasvatustööl. Tööülesannete täitmine toimub vastavalt tööseadusandlusele ja Kooli põhikirjale kooli direktori korralduse alusel.

Lugesin juhiseid: _____________________________________________________ ()

Töö kirjeldus direktori asetäitja kasvatustöö alal

Meeldis? Palun tänage meid! See on teile tasuta ja see on meile suureks abiks! Lisage meie veebisait oma sotsiaalvõrgustikku:

Sektsioonid: Sotsiaalpedagoogika

Looming võib oma loojast kauem elada:
Looja lahkub looduse poolt lüüa saanud,
Küll aga pilt, mille ta jäädvustas
Soojendab südameid sajandeid...

Michelangelo Buonarroti

Aastad on täpsed, vormitud mõisted taevamehaanika. Perekonnas elatud aastaid ei võrrelda tähekellaga – need on inimkäte töö. Ja minevikust rääkides ei pea me silmas möödunud aega, vaid neid sündmusi, mis kujundasid nii perekonna välimust kui ka suguvõsa ajalugu. Noh, võib-olla on see elu loogika: iga põlvkond toob sellesse maailma oma panuse, ehitades rida-realt tsivilisatsiooni püramiidi.

Perekonnas on midagi, mida on raske kohe eristada, süvenemata sügavalt inimsuhete maailma, mis on täis salapäraseid ja sageli silme eest varjatud saladusi. Enamikku neist mõistatustest pole kunagi lahendatud. Perekond on kogu maailma mikrokosmos. Selles eksisteerivad jõu, intiimsuse, iseseisvuse, usalduse, suhtlemisoskuse ilmingud on võtmeks paljude elunähtuste lahtiharutamisel. Kui tahame maailma muuta, peame muutma perekonda.

Peresuhted on need niidid, sidemed, sidemed, mis ühendavad inimesi ühtseks tervikuks. Meie urbaniseerunud ja industrialiseerunud maailmas peavad sotsiaalsed institutsioonid olema säästlikud, praktilised, tõhusad ja mis kõige tähtsam, inimlikud. Perekonna kui ühiskonna struktuuriüksuse tähtsust ja kasvatuslikku rolli on raske ülehinnata. Selle mikrokliima loob õhkkonna, mis toetab lapse huvi loovuse ja eneseteostuse vastu.

Tänapäeval on ühiskonnas vaja vaimset, võrdset ja huvitatud suhtlust pere ja kooli vahel. Kooliga seoses ei toimi perekond enam ainult tarbija ja kliendina, vaid, mis on väga oluline, ka partnerina. Seetõttu tuleb üldharidusasutuses pereväärtuste teema tõstatamisel silmas pidada eelkõige hindamatut seost pere ja kooli vahel ühes ühises asjas - lapse isiksuse kasvatamises.

Tahaksin märkida, et just meie ringkond tunnistati Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste seas maineka riikliku avaliku tunnustuse auhinna "Venemaa perekond" laureaadiks, mille auhinnatseremoonia toimus Moskvas Riigis. Kremli palee selle aasta mais. Toetades riiklikku poliitikat perekonna, pereväärtuste ning pere- ja argikultuuri parimate traditsioonide edendamise vallas, rakendab meie kool kaasaegsetele alustele pandud peredega töötamise põhisuundi. Need suhted arenevad humanistlike suhete süsteemi kaudu laste, õpetajate, vanemate ja omavahel seotud tegevuste kaudu ühes hariduskeskkonnas. Kõik osalejad loovad kogukonna inimestest, kes on selle tegevuse tulemustest vastastikku huvitatud. Laste ja täiskasvanute suhted lähenevad looduses heale perele iseloomulikele suhetele.

Olles asunud “perekonnasuhtluskooli” loomise teele, tundsime vajadust otsida vanematega mitte ainult uusi töövorme, vaid ka uut vastastikuse usalduse ja koostöö stiili, mis eeldab eesmärkide, strateegiate ühtsust. ja kasvatustaktika kodus ja koolis.

Sellepärast eesmärk sellest projektist Seda võib nimetada suhtlemiskultuuriga lapse moraalselt orienteeritud isiksuse kujunemise soodustamiseks, kes püüab realiseerida oma võimeid, avastada ja arendada oma individuaalsust, alludes pere ja kooli vastastikku kasulikule koostööle.

Selle eesmärgi saavutamiseks on kindlaks tehtud järgmised ülesandeid:

– aidata kaasa kooliõpilaste moraalse positsiooni kujunemisele;

– luua vajalikud tingimused iga õpilase individuaalsuse ja võimete avaldumiseks ja arendamiseks;

– edendada kolme rühma (“haridussüsteemi tuum”) ühtsussuhete edasist arengut: pedagoogiline, õppija ja lapsevanem, kus juhiks on õpetajad ning juhiks õpilased ja lapsevanemad (ja õppeained). enda areng) (vt kooli haridussüsteemi skeemi, Joonis 1);

– edendada laste ja vanemate ühistegevuse arengut vaba aja veetmise vallas, aidates seeläbi kaasa rahvuslike perekasvatuse traditsioonide taaselustamisele, lastele perekondliku päritolu tutvustamisele, põlvnemise uurimisele, inimese moraalsete ja vaimsete põhimõtete kasvatamisele ning perekondlik kogukond;

– pakkuda sotsiaalset ja pedagoogilist tuge probleemsetele teismelistele, kaasates neid erinevates vormides laste loovus ja sport, samuti hariduse kohandamine üksikutes peredes, eriti ebasoodsas olukorras olevates peredes.

Peamine tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse näitaja on lapse isiksus, tema heaolu koolis ja kodus, tegevustesse kaasatus ja väärtuseelistused. Üks neist olulisi tulemusiõpetajate, laste ja vanemate vaheline suhtlus on haridusruum, kus valitsevad lahkus, teadmiste kultus ja sallivus.

Peresuhtluskooli tulemuslikkuse uurimiseks võib kasutada järgmist diagnostikavahendid: seega on õpilaste kasvatuse näitajateks moraalse orientatsiooni kujunemine, isiklik loovus, sotsiaalne kohanemisvõime ja suhtluskultuuri areng; Koolikogukonnas soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima kujunemise näitajaks võib olla koolikogukonna tase oma liikmete tajumisel, õpilaste, õpetajate ja lapsevanemate rahulolu koolis toimuva elutegevusega.

Munitsipaalõppeasutuse “9. keskkool” ebasoodsas olukorras peredega tööprogramm “Perestrateegia”

Õiguslik alus individuaalseks ennetustööks ebasoodsas olukorras olevate peredega munitsipaalõppeasutuses “Keskkool nr 9”

Alaealiste ja vanemate hooletusse jätmise ja kuritegevuse ennetamise süsteemi organite ja asutuste tegevust reguleeriv põhidokument on Föderaalseadus Vene Föderatsioon “Alaealiste hooletusse jätmise ja kuritegevuse süsteemi aluste kohta, 24. juuni 1999. a. nr 120-03.

Individuaalset ennetustööd viivad läbi:

elanikkonna sotsiaalse kaitse juhtorganid oma pädevuse piires vanemate ja nende seaduslike esindajate suhtes, kes ei täida oma kohustusi alaealiste kasvatamisel, hoidmisel või käitumise negatiivsel mõjutamisel või nende karmi kohtlemisel (artikli 1.1 punkt. 12).
sotsiaalasutused, perede ja laste sotsiaalabikeskused selgitavad välja sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad alaealised ja viivad läbi nende isikute rehabilitatsiooni (alapunkt 1.2, p 5, p 13)
kool – selgitab välja sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad alaealised, samuti need, kes põhjuseta põhjustel koolis ei käi või süstemaatiliselt tundidest puuduvad, rakendab abinõusid nende koolitamiseks, samuti selgitab välja sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad pered ja tagab neile abi laste õpetamisel ja kasvatamisel (alapunkt 2.3, punkt 2, artikkel 14)
alaealiste asjade üksused käituvad individuaalne töö alaealiste, samuti nende vanemate ja seaduslike esindajate kasvatamisel, kes ei täida oma kohustusi, mõjutavad nende töösooritust negatiivselt või kohtlevad neid julmalt.

Üldsätted

Düsfunktsionaalsetes peredes tekivad suhted, mis mõjutavad negatiivselt lapse arengut ja rikutakse tema õigusi.
Düsfunktsionaalsed pered ei suuda laste kasvatamise probleeme iseseisvalt lahendada, nad vajavad kvalifitseeritud ja sihipärast abi.
Ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit lapsed vajavad õpetajate tuge.

Õpetajate roll töös ebasoodsas olukorras olevate peredega

Õppematerjali valdamiseks klassiruumis soodsate tingimuste loomine.
Emotsionaalne tugi, eduolukorra loomine ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit lastele.
Tugitundide korraldamine.

Sotsiaalõpetaja töö vähekindlustatud peredega

Andmepanga loomine ebasoodsas olukorras olevate perede ja nendest peredest pärit koolis õppivate laste kohta.
Häda põhjuste väljaselgitamine õpetaja-psühholoogi abiga.
Nende peredega töö planeerimine koos kooli juhtkonna, klassijuhatajate, psühholoogi, perekorraldaja, inspektoriga.
Tuge ja kaitset vajavate ebasoodsas olukorras olevate perede laste väljaselgitamine koos eestkosteasutustega lahendab lapse õiguste kaitse küsimusi.
Kaasake koos kasvatustöö õppealajuhatajaga vähekindlustatud lapsi ringidesse ja huviringidesse.
Ebasoodsa keskkonna loomine rühmas düsfunktsionaalsest perest pärit lapse ümber.
Partnerlus- ja koostöösuhete loomine düsfunktsionaalse perekonnaga.
Töö klassi õpilastega ebasoodsas olukorras olevast perest pärit lapse seisundi parandamiseks.
Vajadusel olla aktiivsete tegevuste algataja lapse õiguste kaitseks.

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö detailplaneering erinevat tüüpi peredega

Järelevalvega lastega pered:

Vanemliku hoolitsuseta jäänud orbude tuvastamine.
Osalemine laste elutingimuste ja kasvatuse uuringus.
Laste tervise ja heaolu jälgimine.
Toetus omastehooldajatele.
Koostöö õpetajatega, et luua individuaalne lähenemine nende hoole all olevatele lastele.
Hoolealuste huvide kaitsmine.
Seadusandlik haridus.

Suured pered:

Vanemate abistamine nende haridusfunktsioonide kvaliteedi parandamisel.
Heategevusliku abi korraldamine.
Soovitused pere vaba aja veetmise korraldamiseks.
Karjäärinõustamistöö.
Seadusandlik haridus.

Üksikvanemaga pered:

Hüvitiste saamiseks vajaliku abi osutamine.
Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon.
Antisotsiaalse ja ebamoraalse käitumise ennetamine.
Organisatsiooniline ja praktiline abi lapsevanematele nende haridusfunktsioonide täitmisel (GPA, heategevuslik abi).
Seadusandlik haridus.

Probleemsed perekonnad:

Pereprobleemide arengu dünaamika uurimine.
Üldine psühholoogiline ja pedagoogiline abi probleemsetele peredele.
Seadusandlik haridus.

Algoritm düsfunktsionaalse perekonnaga töötavale sotsiaalõpetajale

Perekonna uurimine ja selles esinevate probleemide mõistmine, perede abipalvete uurimine, elanike (naabrite) kaebuste uurimine.

Düsfunktsionaalse (probleemse) perekonna elutingimuste esmane uurimine.

Pereliikmete ja nende keskkonna tundmaõppimine, lastega vestlemine, nende elutingimuste hindamine.

Peret juba abistanud teenustega tutvumine, nende tegude ja järelduste uurimine.

Perekonna düsfunktsiooni põhjuste, selle tunnuste, eesmärkide ja väärtusorientatsiooni uurimine.

Pereliikmete isikuomaduste uurimine.

Perekaardi koostamine.

Koordineerimistegevus kõigi huvitatud organisatsioonidega.

Disfunktsionaalse perekonnaga tööprogrammi koostamine.

Järeldused düsfunktsionaalsete peredega töötamise tulemuste kohta.

Töö peamised aspektid

1. Kuidas teha kindlaks riskipered.

Sotsiaalse haigestumise tunnused võivad olla:

ebavõrdne abielu, konfliktid pereliikmete, lapsendajate, kooselukaaslaste või lahutatud (üksik)vanema vahel;
pere elutingimused: elamispinna vähesus, tööpuudus, vanemate sotsiaalne isoleeritus;
soovimatu laps, raskesti koolitatav, kontrollimatu, sageli haige ja füüsilise puudega.

2. Vanemate pedagoogiline haridus.

– diagnostiline staadium, mis võimaldab tuvastada reaalselt olemasolevaid pereprobleeme, vanemate väärtusorientatsioone ja nende kultuuritaset;

- nõuandev, kui teiega vesteldes määravad vanemad kindlaks oma küsimused, probleemid, õpetamise vormid ja meetodid, mis on neile mugavad (õppekorraldus);

– õppeprotsess ise, toimub erinevates vormides, vastavalt lapsevanemate soovidele;

- jälgimise etapp, aidates jälgida õpitulemusi, mõista, kui hästi need vastavad vanemate ja pere kui terviku soovidele ja positiivsele arengule.

3. Nõuded lapsevanemate koolitust läbiviivatele õpetajatele:

– oskus luua sõbralik õhkkond, mis soodustab dialoogi;

– tähelepanu vanemate probleemidele, nende kogemustele;

- saadavus materjali esitlemine;

- võime pakkuda psühholoogilist tuge;

- stimulatsioon vanemate positiivne käitumine, nende kontaktid kooli ja lastega;

– oskus näha vähimaidki saavutusi ja sisendada usku edusse.

4. Kuidas saada üle vanemate võõrandusest koolist:

Temaatiliste lastevanemate koosolekute näidisprogramm:

4. 1.Vanemate emotsionaalne kaasamine:

emotsionaalsete kontaktide laiendamine vanemate ja laste vahel;
vanemate kommunikatiivse kirjaoskuse arendamine (“Kodus suhtlemine”);
vanemlike tunnete kultuuri arendamine (vanemlik armastus, üksteisest hoolimine).

4.2. Õiguslik suhtlus laste, vanemate ja kooli vahel:

lapse ja täiskasvanu põhiõiguste uurimine;
“Koolielu koodeksi” väljatöötamine (mida koolilt ootad, millisena tahaksid seda näha);

Koosolekute läbiviimise vormid:

Vestlused, loengud, ärimängud.

Selliste kohtumiste positiivsed tulemused:

tihedama koostöö loomine õpetajate ja lapsevanemate vahel;
aktiivsed ettepanekud vanematelt suhtluse suurendamiseks;
langus konfliktsituatsioonid peredes.

Lastevanemate koosolekute tsükkel teemadel:

Teie lapse sünnipäev.
Sõnad, mida me räägime.
Kas me õpetame oma lapsi armastama?
Kaasaegne inimene on probleemide väli.
Kaasaegse inimese väärtusmaailm.
Elu moraaliseadused.
Mees oma elust.
Inimeste suhtlemine üksteisega.
“Koolielu kood” – mis see peaks olema?

5. Düsfunktsionaalse perekonna suhtlemine teiste organite, organisatsioonide, spetsialistidega:

– munitsipaalasutuste struktuuridega(Haridus-, tervise-, rahvastikukaitseosakond. Töökeskus, kultuuri- ja spordikomisjon, linna siseasjade osakond, alaealiste kuritegevuse ennetamise osakond, alaealiste inspektsioon, alaealiste komisjon (KDN), lasteamet politseituba);

– perede abistamisele pühendunud institutsioonidega(rehabilitatsioonikeskus "Semitsvetye", psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline teenistus, peredele ja lastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskus "Catharsis", narkoravikliinik, Kogalõmskaja linna haigla);

– seotud tööstusharude spetsialistidega(arstid, ODN inspektorid, parandusasutuste töötajad, kommunaaltöötajad, täiendõppe õpetajad).

Munitsipaal riiklik õppeasutus

nimeline Kargati 2. keskkool. Gorki

Introspektsioon

pedagoogiline tegevus asetäitja

kasvatustöö direktor

Loktionova Jelena Viktorovna

Kargat 2014

Vene haridus on nüüdseks hakatud pidama üheks riigi arengu strateegiliseks ressursiks. See suundumus ei peegelda mitte ainult riiklikke prioriteete, vaid ka haridussüsteemide globaalset orientatsiooni. Siiski ei saa jätta märkimata ühiskonna ja vanemate suurenenud nõudmisi. Kaasaegne ühiskond eeldab, et kool loob tingimused, et arendada lastes võimet kanda isiklikku vastutust enda ja ühiskonna heaolu eest, tagada sotsiaalne mobiilsus ja kohanemine erinevate elutingimustega.

Seetõttu usun, et õpilase isiksuse kasvatamine on kaasaegses maailmas sama oluline prioriteetne ülesanne.

Uued tegutsemistingimused julgustavad kogu õppejõudu ajakohastama õppe sisu ja otsima uusi tõhusaid vorme õpilastega töötamiseks.

Kui haridust tõsta täna prioriteedina, siis õppeasutuse direktori asetäitja kasvatustöö alal on minu arvates väga märkimisväärne.

Minu kogu õpetajatöö kogemus on 13 aastat. Personalidirektori asetäitja ametikohal – 5 aastat. Kogu õpetamispraktika aja jooksul on kogunenud teatav töökogemus.Teostan oma tegevust direktori asetäitjana kasvatustöö alal arvestades õppeasutuse eripära, ühiskonna eripära ja ühiskonnakorraldust; minu tegevus on suunatud kvaliteetse kasvatustöö elluviimisele koolis ja vajalike tingimuste loomisele. Direktori asetäitjana püüan oma tegevust täiendada: läbin õigeaegselt täienduskoolitusi ja tegelen enesekoolitusega. 2011-2012 õppeaastal pälvis ta Kargati piirkonna haridusosakonna diplomi.

Defineerivate dokumentide uurimine avalik kord haridusvaldkonnas (Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" jne) annab mulle võimaluse selgelt määratleda hariduse eesmärgid ja eesmärgid, määrata kasvatustöö edukuse prioriteedid.

Sihtmärk : tingimuste loomine õpilase isiksuse arenguks, enesearenguks, eneseteostuseks - vaimselt ja füüsiliselt terve, inimlik, vaimne ja vaba, sotsiaalselt mobiilne, kaasaegses ühiskonnas nõutud.

Ülesanded:

Õpilaste teadliku hoiaku kujunemise soodustamine nii enda ellu, tervisesse kui ka ümbritsevate inimeste ellu ja tervisesse;

Klassijuhatajate ja klasside kaasamine koolisisestel ja linnaosa üritustel osalemiseks.

Tingimuste loomine õpilaste peredele haridusprotsessis osalemiseks, vanemliku arengu arendamiseks avalikud ühendused, suurendades vanemkogukonna aktiivsust.

Õpilaste kaasamine täiendõppe süsteemi isikliku eneseteostuse tagamiseks;

Föderaalse osariigi haridusstandardi klassivälise tegevuse rakendamine.

Meie koolil on suurepärane pärand. Kogu tema elu otsis kool häid tulemusi, oli kuulus oma sportlike saavutuste, õppe- ja haridussaavutuste ning kompetentsete õpetajate poolest.

Praegu vastab kool kõigile kaasaegsetele nõuetele: on loodud kõik tingimused - personal ja materjal - õpilaste auditoorse ja klassivälise tegevuse läbiviimiseks. Haridusprotsessiga kaasneb sotsiaalpsühholoogiline teenus. Kõik vajalikud spetsialistid on olemas. See on juba kolmas aasta, mil algkoolides rakendatakse edukalt uusi standardeid. Välja on kujunenud laste koolivälise töölevõtmise süsteem.

Haridussüsteemil on omad traditsioonid, mida püüan hoida ja juurutada midagi uut.

Üks neist prioriteetsed ülesanded, mida pean kõige olulisemaks ja olulisemaks, on lapse tervise hoidmine.Kool viib juba 3. aastat edukalt ellu piirkondlikku projekti “Kool-keskus”. füüsiline kultuur ja tervislik eluviis." Lähtudes nüüdisaja vajadustest, kaasaegse üliõpilase kuvandist, viiakse projekti raames ellu järgmised programmid:

"Lapse psühholoogiline tervis", mille peamine eesmärk on säilitada lapse psühholoogiline tervis ja kõigi õppeprotsessis osalejate psühholoogiline tervis.

Erilist tähelepanu pööratakse alamprogrammi raames parandus- ja arendustööle puuetega lastega, individuaalkoolitusel ja eripedagoogikas õppivate lastega. programmid.

"Me oleme terve tuleviku poolt." Programm on mõeldud õpilastele Põhikool ning on suunatud õpilaste tervise tugevdamist soodustavate tingimuste loomisele esimeses õppeastmes, tervisenäitajate dünaamika parandamisele ning tervisliku eluviisi parandamise töösüsteemi väljatöötamisele.

"Koolilaste isamaaline kasvatus."

Programmi peamised eesmärgid- See:

Kooliõpilaste kuritegevuse ja halbade harjumuste vähendamine isamaalise kasvatuse kaudu;

Mehhanismide väljatöötamine klassiruumi ja programmiliste tegevuste õppekavavälise süsteemi tegevuse koordineerimise tagamiseks;

Teaduslike ja metoodiliste soovituste väljatöötamine isamaalise kasvatuse probleemide kohta;

Seega hõlmab nende programmide rakendamine kõiki haridusprotsessi aspekte tervikuna.

Selle projekti elluviimise käigus töötati koolis välja teatud tervisesäästliku töö süsteem ning on olemas selle projekti elluviimise tulemused (Lisa 1).

Koolis on moodustatud õppetegevuse ja täiendõppe läbiviimise eest vastutav struktuur; Tegutseb klassijuhatajate metoodiline ühendus. Klassijuhatajate MO-sse kuulub 15 õpetajat. MO juhtimine toimub järgmiselt: algkoolis on klassiõpetajate MO (1.-4. klass) ning kesk- ja gümnaasiumi klassiõpetajate MO (5.-11. klass).

Õpilaste otsesed kasvatajad ja juhendajad on klassijuhatajad. IKoordineerin nende tööd, püüdes panustada soodsa loomissemoraalne ja psühholoogiline kliima koolis, koostöösuhted ja heatahtlikkus õppe- ja õpilasmeeskondades. Arvan, et töös klassijuhatajatega tõhus kasutamine individuaalne lähenemine õpetajatele sõltuvalt kogemusest ja staažist.

Peamised haridusvormid mida soovitan klassijuhatajatele, arvan:

Klassiruumi tund

klassi õpilaste koosolekud – kollektiivse klassielu demokraatliku vormina

Vajalik tingimus edukas töö klassiga on tema aktiivne osalemine koolisisestel üritustel. Klassi osavõtu määr sõltub ürituse formaadist. Traditsioonilised üritused, kuhu kaasan klassirühmi osalema, on: “ Sügisball", "Magus laat", temaatilised näitused, "Uusaasta kaleidoskoop", 23. veebruar, Ökoloogianädal jne.

Oma töös pean seda kõige vastuvõetavamaksI.P.Ivanovi KTD-tehnoloogia (kollektiivsed loomingulised tegevused). PraeguSee tõhus meetodõpilaste kasvatamine ja arendamine klassiruumis, kooli õpilaskogukonnas tervikuna, sest see põhineb positiivsel tegevusel, aktiivsusel, kollektiivsel autorsusel ja positiivsetel emotsioonidel. Käesoleval õppeaastal on see tehnoloogia saanud suurima arengu. Õppeaasta algusest on klassirühmades toimunud üritused: “Õpetajate päev”, “Sügisball”, “Magus laat”, “Aastaball”, “Isamaaline lauluülevaade”.

Kasvatustöö tulemuslikkuse kriteeriumiks koolis on haridustaseme näitajad. 2009-2010 õppeaastast

Kooli edukaks tööks haridusvaldkonnas on vajalik koostöö teiste organisatsioonidega. Kool on aastaid suhelnud Laste Loomingu Majaga – tegutsetakse kooli baasil loomingulised ühendused ja huviringid (“Palett”, “Lapsepõlve muinasjutumaailm”, “Sammud” jne); koos Lastenoortega spordikool– olemas on võrk- ja korvpalli spordisektsioonid; Kargati kunstikooliga. Meie kooli õpilased mitte ainult ei õpi seal, vaid käivad ka kunstikooli korraldatavatel avatud üritustel ja kontsertidel. See ei ole esimene aasta, mil kool teeb koostööd Kargati koduloomuuseumiga. Muuseumi töötajad korraldavad meie õpilastele meeldejäävateks kuupäevadeks ekskursioone, seltskondlikke tunde ja loenguid.

Pööran suurt tähelepanu õpilaste eluohutusele: koolis on aastakümneid turvaline liiklust(september, märts). Need aastakümned on kirjas ülekoolilises kasvatustöö kavas ja VR klassijuhatajate plaanides. Kaasan selliste aastakümnete läbiviimisse sotsiaalpedagoogi ja politseinikke, püstitatakse talgute stende, korraldatakse joonistus- ja plakativõistlusi ning meie koolis traditsiooniliseks saanud üritusi - "Oleme liiklusohutuse eest", "Jalakäijad, olge". ettevaatlik!” Igal aastal osaleme regionaalsel propagandameeskondade võistlusel “Roheline laine”.

Saavutada hariduses positiivseid tulemusiSee on võimalik ainult tihedas koostöös vanematega.Peamised vanematega suhtlemise vormid on traditsioonilised lastevanemate koosolekud. Klassivanemate koosolekud toimuvad klassijuhatajate plaani järgi: põhikoolis - vähemalt 1 kord veerandis, kesk- ja gümnaasiumis - 1 kord trimestris.

Klassijuhatajad kaasavad vanemaid erinevatesse tegevustesse: aitavad läbi viia lastevanemate koosolekuid, osalevad klassipidustustel, loomingulised asjad: "Magus laat", "Emadepäev", " Uus aasta", "23. veebruar", "8. märts" jne.

Igas klassis on lastevanemate komisjon, mille liikmed abistavad klassijuhatajat korralduslikes küsimustes ning on kaasatud töösse asotsiaalsete peredega (viibivad näiteks kooli ennetusnõukogus).

Moodustatud on kooli nõukogu, kes on volitatud lahendama õpilaste kasvatus- ja koolitusküsimusi.

Lisaks lastevanemate koosolekutele viib kool lapsevanematele läbi individuaalseid konsultatsioone mitte ainult kooli juhtkonnaga, vaid ka aineõpetajatega.

Seoses rakendamisega Föderaal osariigi standard algne üldharidus suurt tähelepanu Pühendun tundide korraldamisele klassivälise tegevuse valdkondades, mis on kooli õppeprotsessi lahutamatu osa.

Kolmandat aastat töötame uute standardite järgi, selle aja jooksul on kindlad tulemused - koolinoorte klassivälist tegevust korraldatakse klubide, spordisektsioonide vormis. erinevat tüüpi tegevused, ekskursioonid, võistlused, konkursid, uurimuslikud uuringud, ühiskondlikult kasulik praktika, mis võimaldab täielikult rakendada riikliku põhihariduse üldharidusstandardi nõudeid.

Olgu märgitud, et aastatel 2013-2014 kasvas huviringide arv, töötati välja pikendatud päevarühma reglemendi, rühmatööde läbiviimisesse kaasati Loomemaja õpetajad ning rühm "Räägime õigest toitumisest" on toimunud. töötab kolmandat aastat.

Usun, et õppe-kasvatustöö läbiviimiseks on materiaaltehniline baas piisav.Aastatel 2008-2009 toimus MTB koolis oluline areng. Saadaval: arvutiklass, multimeediaprojektorid, printerid, koopiamasinad, muusikaseadmed, stereosüsteem, skanner, digitaalne kaamera, interaktiivne tahvel. Tugevdatud on kooli spordirajatisi,olemas piisav kogus spordivahendeid, 2 spordisaali, suusabaas, kooli territooriumil staadion, võrk- ja korvpalliväljakud, jooksurada,Koolis on paigaldatud kiire internet ja on kohalik võrk, kooli veebisait.

Eesmärkide põhjal saab teha järgmised järeldused:

Tegeleme aktiivselt tervisekaitsega:

stabiilne spordisektsioonides käivate õpilaste arv; suurenenud on üldkehalise ettevalmistuse spordiosades käivate algklassiõpilaste arv;

stabiilne ja tõhusat osalemist erineva tasemega spordivõistlustel;

suurenenud on koolisiseste spordivõistluste arv;

ülekooliliste tervisepäevade läbiviimine;

vastavalt BP koolikavale toimuvad temaatilised ohutusnädalad;

Igapäevased hommikused harjutused viiakse läbi 1.–4.

Jälgitakse haridustaset.

Vanematega töötamise süsteem on üsna hästi arenenud. Peamisteks töövormideks lapsevanematega on lastevanemate koosolekud, klassisiseste ja kooliürituste läbiviimine lastevanemate osavõtul. Igas klassis on lastevanemate komisjon, kooli tasandil kooli nõukogu.

Peal heal tasemel Käimas on töö õpilaste kaasamiseks klubitöösse. Käesoleval õppeaastal on üliõpilaste tegelik tööhõive võrreldes 2012-2013 õppeaastaga kasvanud 17%. Avatud on uued ühendused: ring “Male”, “ Nukuetendus", "Rõõmsameelne lapsepõlvemaa."

Kooliväliseid tegevusi viiakse edukalt ellu föderaalse osariigi haridusstandardi raames: välja on töötatud GAP-i regulatsioonid, õpilaste töölevõtmine päeva teisel poolel toimub klubitöö ja klassijuhatajate VR-plaanide kaudu. Igal aastal koostatakse kasvatustööplaan, mis näeb ette õpilaste koolivälise tegevuse kõigi valdkondade elluviimise. 2013-2014 õppeaastal kasvas ühingute arv kõigis õppekavavälise tegevuse valdkondades.

Usun, et kasvatustöö edukus sõltub ennekõike kogu õppejõudude kui terviku ühtsest ja koordineeritud tööst. Hariduslik protsess-protsess pikk, nõuab pidevat tähelepanu ja kontrolli. Selle edukus sõltub paljuski laste kontingendist ja pere sotsiaalsest tasemest, mistõttu on vaja seda "ennustada" ja seada ülesandeid, mis on selles lasterühmas vastuvõetavad. Järgmisel õppeaastal tööülesanded:

Perekonna rolli tugevdamine õppeprotsessis;

Klassi- ja kooliomavalitsuse parandamine;

Tingimuste loomine iga õpilase isiksuse eneseteostuseks lisaõppesüsteemi edasise täiustamise kaudu;

Lisa 1

Kriteeriumid

september 2011-2012

mai 2012-2013

Üliõpilasi kokku

275

(%)

Üliõpilasi kokku285

(%)

Jaotus kehalise kasvatuse rühmade kaupa

Peamine

Grupp

163

169

Ettevalmistav

Grupp

Spetsiaalne meditsiiniline

Grupp

Harjutusravi

Klassidest vabastatud

Jaotus füüsilise arengu taseme järgi

(õpilaste arv%)

kõrge

146

keskmine

105

lühike

Spordisektsioonidega tegelejad (õpilaste arv%)

Koolispordi sektsioonid

3/59

spordiklubid väljaspool kooli

Osalenud õpilaste arv

kehalise kasvatuse ja tervisega seotud tegevused

Tervisepühad

269

Jooksjapäev

146

Suusarada kutsub

Võistlused, olümpiamängud

Kehaline kasvatus ja sportlik orientatsioon

Koolisisesed võistlused

167

Kooli spartakiaadid

2. lisa

Üliõpilaste tööhõive

2012-2013 õppeaasta

2010-2011 (261)

2011-2012 (256)

2012-2013 (275)

2013-2014(285)

Ringi nimi, ühendus

2000-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

"Valvurid"

"Nukuetendus"

"Male"

"Aeroobika"

"Meie maa"

"Lootus"

"Intellektuaal"

"Rõõmus lapsepõlvemaa"

"Muinasjutumaailm"

"Matemaatika"

"Meelelahutuslik psühholoogia"

"Palett"

"Sammud"

"Rääkige õigest toitumisest"

"Raadiosade"

"Bioonika"

"Etikett. Suhtlemise tund"

"Muinasjutu külaskäik"

Spordisektsioon (võrkpall, korvpall) seenior, keskmine rühm (poisid)

Spordisektsioon (võrkpall, korvpall) seenior, keskmine rühm (tüdrukud)

Spordisektsioon (võrkpall, üldfüüsiline treening) noorem rühm

3. lisa

Haridustaseme jälgimine

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

VUR

SUR

NUR

4. lisa

Kogus PDN-is

% kogusummast

Kogus VSHU-s

% kogusummast

hõivatud

PDN

VSHU

2009-2010

4 - 57%

2010-2011

5 - 62%

1-12%

2011-2012

6- 66%

1-100%

2012-2013

2 -25%

2-40%

5. lisa

Õpilaste saavutused

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Päevalaagrite ülevaade-võistlus (ringkond)

Sõjalis-patriootlik mäng “Zarnitsa” (rajoon)

Piirkondlik konkurss “Perekond objektiivis” (piirkond)

Piirkondlik konkurss “Ma armastan sind, Venemaa” (rajoon)

"Ma olen tulevane õpetaja" (piirkond)

"Kevadpiisad" (piirkondlik)

osalemine

Osalemine

"Algav teismeline" (rajoon)

KVN (piirkond)

"Roheline laine" (rajoon)

"Lemmikmängud" (ala)

osalemine

"Tervislik tähendab õnnelikku" (piirkond)

"Ajateenija" (ringkond)

osalemine

"Duma võistlused" (piirkond)

"Ma ei vaja paberpäevikut" (ala)

Uuring

"Roheline planeet" (rajoon)

Osalemine

"Tähtkujud" (piirkond)

Piirkondadevaheline KVN-kool (piirkondlik)

1,2,1

Piirkondlik tegevus"Me oleme tervislike eluviiside poolt" (piirkond)

osalemine

Piirkondlik noortefoorum “Territooriumi areng. Me elame siin" (piirkond)

osalemine

Piirkondlik konkurss “Tule nüüd, poisid!” (piirkond)

Osalemine

Piirkondlik konkurss “Tule, tüdrukud!” (piirkond)

osalemine

« Turvaratas" (piirkond)

osalemine

"Targad mehed ja nutikad tüdrukud" (rajoon)

"Võidu saluut" (rajoon)

6. lisa

Metoodilises töös osalemine ja kogemuste levitamine

Õppeaasta

Kus sa kuulasid?

Kogemuste esitlusvorm

2012-2013

ala

Kõne augustikuu piirkondlikul konverentsil

ala

Õpetajate, direktori asetäitjate ja kehalise kasvatuse õpetajate ringkonnakoolituse korraldamine ja läbiviimine

ala

Piirkondliku seminari „Piirkondliku projekti „Kehalise kasvatuse ja tervisliku eluviisi kool-keskus“ elluviimine“ korraldamine ja läbiviimine

piirkond

Kõne piirkondlikul konverentsil “Õpilaste füüsilise vormi kooliseire korraldamine”

Pedagoogilises nõukogus protokoll nr___

Alates "___" __________ 20___

nimelise MBOU "Srostinskaja keskkooli direktor. V.M.Shukshina"

"___" __________ 20___

direktori asetäitja kasvatustöö alal

Käesolev ametijuhend on välja töötatud Tervishoiuministeeriumi korraldusega kinnitatud Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikataloogi jaotise „Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused“ alusel. sotsiaalne areng Venemaa Föderatsioon (Venemaa tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeerium) 26. augustil 2010 nr 761n.

1.1. Direktori asetäitja kasvatustöö alal nimetab ametisse ja vabastab ametist kooli direktor.

Asedirektori puhkuse ja ajutise puude perioodil võib tema ülesanded anda teisele asedirektorile. Tööülesannete ajutine täitmine toimub nendel juhtudel lütseumi direktori korralduse alusel, mis on antud kooskõlas tööseadusandlusega.

1.2. Direktori asetäitjal peab olema erialane kõrgharidus koolituse „Haridus ja pedagoogika“ või Riigi- ja kommunaalamet“, „Juhtimine“, „Personalijuhtimine“ erialal ning töökogemus õppejõu- või juhtival ametikohal vähemalt 5 aastat või erialane kõrgharidus ja täiendav erialane haridus avaliku ja vallavalitsus, juhtimis- ja majandusteadus ning töökogemus õpetaja- või juhtival ametikohal vähemalt 5 aastat.

1.3. Kooli direktori asetäitja allub vahetult kooli direktorile.

1.4. Direktori asetäitja haridustöö alal - üks haridusorganisatsiooni juhtidest, kes vastutab üldharidusasutuse kesk- (vanema) astme haridusprogrammi väljatöötamise ja elluviimise korraldamise eest vastavalt föderaalriigi haridussüsteemi nõuetele. standard (FSES), haridusasutuste protsessi teabe-, metoodilise ja personalitoetuse korraldus, metoodiliste seoste ja haridusorganisatsiooni äripartnerluste rakendamine.

1.5. Asedirektor peab teadma:

Venemaa Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad;

seadused ja muud määrused õigusaktid haridus-, kehakultuuri- ja sporditegevuse reguleerimine;

lapse õiguste konventsioon; pedagoogika; psühholoogia; kaasaegse psühholoogia- ja pedagoogikateaduse ja -praktika saavutused; psühholoogia; füsioloogia alused, hügieen;

Föderaalne osariigi üldhariduse standard;

haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid;

produktiivse, diferentseeritud õppe kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad, kompetentsipõhise lähenemise, arendava hariduse, süsteemse tegevuse lähenemise rakendamine hariduses;

pädevuse põhikomponentide (professionaalne, kommunikatiivne, informatiivne, juriidiline) moodustamise meetodid;

veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, õpilastega kontaktide loomine erinevas vanuses, nende vanemad (neid asendavad isikud), töökaaslased;

konfliktiolukordade põhjuste diagnoosimise, ennetamise ja lahendamise tehnoloogiad;

töötamise põhitõed tekstiredaktorid, arvutustabelid, meili teel ja brauserid, multimeediumiseadmed;

majanduse alused, sotsioloogia;

haridusorganisatsiooni finantsmajandusliku tegevuse korraldamise meetodid;

tsiviil-, haldus-, töö-, eelarve-, maksuseadus tegevuste reguleerimise osas haridusorganisatsioonid eri tasandite haridusasutused;

juhtimise alused, personalijuhtimine; projektijuhtimise alused;

õppeasutuse sisemised tööeeskirjad;

töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Kooli direktori asetäitja kasvatustöö põhitegevused on:

2.1. kasvatusprotsessi korraldamine Koolis, selle juhtimine ja selle protsessi arengu jälgimine;

2.2. õppeasutuse õppejõudude tegevuse juhtimine vastavalt liidumaa haridusstandardi nõuetele;

2.2. õppejõudude metoodiline juhtimine;

2.3. professionaalne treeningõpetajad;

2.3. ohutusstandardite ja -eeskirjade järgimise tagamine õppeprotsessis;

2.4. tingimuste, protsesside ja tulemuste kontroll haridustegevus haridusorganisatsiooni keskmisel (vanemal) tasemel;

3. Direktori asetäitja kasvatustöö alal tööülesanded :

Korraldab haridustööd koolis vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele põhi- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse kohta, üldharidusasutuse haridussüsteemi kaasajastamise projekti väljatöötamise ja elluviimise protsessi vastavalt Föderaalne osariigi haridusstandard.

Määrab vajalikud muudatused kooli õppekavas vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Töötab välja ajakava uue põlvkonna standardi rakendamiseks Kooli õppeprotsessis.

Töötab välja kalenderkoolituste ajakava haridusorganisatsiooni tööks.

Korraldab õppeasutuse tegevuse jooksvat ja pikaajalist planeerimist.

Koordineerib tegevusi individuaalsete projektide väljatöötamiseks kooli kesk- ja vanemas astmes haridussüsteemi kaasajastamiseks.

Osaleb üldharidusorganisatsiooni põhitaseme haridussüsteemi ajakohastamise projekti elluviimise juhtimise organisatsioonilise mehhanismi väljatöötamises ja rakendamises vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, mis hõlmab:

üksikprojektide süsteemi väljatöötamise ja rakendamise edenemise jälgimine;

keeruka projekti tööde seisu analüüs;

plaanide kohandamise otsuste väljatöötamine;

riigieksamiks ettevalmistamise ning üheksanda ja üheteistkümnenda klassi õpilaste lõputunnistuse läbiviimine vastavalt uue põlvkonna haridusstandardile;

koostöö lapsevanematega (seaduslikud esindajad) haridusvajaduste ja -soovide väljaselgitamiseks, lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõustamine õppe- ja koolivälise tegevuse korraldamisel.

Viib ellu Hariduskooli arenguprogrammi, Kooli haridusprogrammi, õppekavasid, õppekavad kursused, erialad, kooli akadeemiline kalender.

Vastutab portfoolio kui hindamismeetodi juurutamise eest Kooli praktikasse; teavitab õppejõude üritustest, millest osavõtt tagab portfoolio sisulise lisamise.

Osaleb kohalike seaduste väljatöötamises, mis loovad regulatiivse raamistiku koolides toimuvale süva-, profiili- ja erialaõppele.

Teostab õppetegevuses organisatsiooniliste konfliktide ennetamist ja osaleb nende lahendamisel.

Jälgib õppekava täitmist; uuele standardile vastavuse analüüs: olemasolevate aineharidusprogrammide sisu; olemasolevad tingimused haridusprogrammi elluviimiseks; olemasolevad meetodid ja organisatsioonilised mehhanismid õppeprotsessi jälgimiseks ja selle tulemuste hindamiseks (seire); määrab vajalikud muudatused.

Määrab elluviimise viisid ja korraldab keskmise (vanema) hariduse astme kooliõpilaste õppe- ja õppetöö tingimused.

Koostab valikainete ja erikursuste ajakava, jälgib nende täitmist Kooli õppejõudude poolt.

Jälgib üliõpilaste akadeemilist koormust; klassipäevikute ja erikursuste päevikute ning muu kehtestatud aruandlusdokumentatsiooni pidamine lütseumi õpetajate poolt.

Jälgib õppe- (õpetamis- ja kasvatus-) protsessi kvaliteeti, õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamise objektiivsust, erikursuste ja valikainete tööd, tagades föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastava õpilaste väljaõppe taseme. , föderaalriigi nõuded.

Osutab õpilastele abi kultuuri-, haridus- ja huvitegevuse läbiviimisel.

Korraldab tööd eksamite ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

Arendab ja juhib seireuuringud valdkondades:

õppetöö kvaliteet ja õppeprotsessi korraldus;

töö vanematega ja nende rahulolu haridusteenused pakub Kool;

klassides käivad õpilased;

õpilaste arengutaset ja õppeedukust;

suhtlemine väliskeskkonnaga;

Kooli toimimise lõpptulemuste analüüs;

ettevalmistus riiklikuks lõpptunnistuseks;

hariduse kvaliteedinäitajate saavutamise tingimused jne.

Teostab värbamist ja rakendab abinõusid õpilaskonna säilitamiseks Koolis.

Osaleb õppejõudude valikul ja paigutamisel.

Parandab oma oskusi õigeaegselt.

Tagab aruandlusdokumentatsiooni õigeaegse koostamise, kinnitamise ja esitamise.

Teeb ettepanekuid haridusprotsessi ja haridusorganisatsiooni juhtimise parandamiseks.

Osaleb haridusorganisatsiooni õppejõudude ja teiste töötajate ettevalmistamisel ja atesteerimisel.

Korraldab Koolis uurimisprojektidõpilaste seas, aineolümpiaadid, 5.-11.klassi õpilaste võistlused.

Jälgib õpilaste arstiabi seisukorda.

Koostab raviasutusest laekunud materjalide alusel perioodilisusele alluvate isikute nimekirjad arstlikud läbivaatused märkides teguri, mis määras perioodilise tervisekontrolli vajaduse.

Peab, allkirjastab ja esitab Kooli direktorile vahetult temale alluvate õpetajate ning õppe- ja abipersonali tööajaarvestusi.

Teostab koos ametiühingukomisjoni ja direktori asetäitjaga haldus- ja majandustöö, haldus- ja avalikku kontrolli kasutusohutuse, õppevahendite ja -vahendite, keemiliste reaktiivide, visuaalsete vahendite, koolimööbli hoidmise üle; võtab viivitamata meetmeid keemiliste reaktiivide, õppevahendite, standardnimekirjades mitte ettenähtud vahendite, sealhulgas omatehtud, töökodadesse, õppe- ja muudesse ruumidesse ilma vastava loata paigaldatud vahendite konfiskeerimiseks, peatab ohtlike tingimuste korral õppeprotsessi haridusorganisatsiooni ruumides. seal luuakse töötajate ja õpilaste tervis.

Tuvastab kooli õpilastega juhtunud õnnetuste asjaolud.

Säilitab meeskonnas soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima.

Osaleb Kooli õppejõudude poolt läbiviidavatel tundidel ja muudel koolitustel (vähemalt 180 tundi õppeaastas), analüüsib nende vormi ja sisu ning toob analüüsi tulemused õpetajate ette.

Osaleb haridus- ja metoodilistel seminaridel ning pedagoogilistel nõukogudel.

Korraldab tööd töökaitsestandardite ja -reeglite järgimiseks õppeprotsessis, täidab töökaitseülesandeid vastavalt Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 14. augusti korraldusega jõustunud OST-01-2001 põhisätetele. , 2001 nr 2953; läbib õigeaegselt (aja jooksul) kohustuslikud perioodilised läbivaatused töötegevus) arstlikud läbivaatused.

Annab kontrolli õppeprotsessis kasutatavate seadmete, seadmete, tehniliste ja visuaalsete õppevahendite ohutuse üle.

Jälgib õpilaste eeskirja täitmist õpilastele.

Korraldab kasvatustööd lapsevanematele (neid asendavatele isikutele).

Võtab vastu lapsevanemaid (neid asendavaid isikuid) kasvatusprotsessi korraldamise ning õppetegevuse teadusliku ja metoodilise toetamise küsimustes.

Järgib Kooli põhikirja ja sisemisi tööeeskirju ning muid haridusorganisatsiooni kohalikke õigusakte.

Direktori asetäitjal haridustöö alal on õigused, mis on sätestatud Vene Föderatsiooni töökoodeksis, Vene Föderatsiooni haridusseaduses, üldharidusorganisatsiooni näidismääruses, kooli põhikirjas, kollektiivlepingus, ja sisemised tööeeskirjad.

Direktori asetäitjal on õigus teha Kooli õpilastele ja õppejõududele siduvaid otsuseid ning rakendada distsiplinaarmeetmeid vastavalt Kooli põhikirjale.

õpilaste elu ja tervis õppeprotsessi ajal;

kooli põhikirja ja töösisekorraeeskirja, kooli direktori seaduslike korralduste ja muude kohalike eeskirjade, käesoleva juhendiga kehtestatud töökohustuste täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise mõjuva põhjuseta kannab asedirektor distsiplinaarvastutust tööjõu poolt ettenähtud viisil. õigusaktid (Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 192) ;

Kooli pedagoogide kvalifikatsioonitaseme jaoks õppe- ja koolitusprogrammide elluviimine vastavalt õppekavale ja õppeprotsessi ajakavale;

õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite kasutamine, sealhulgas ühekordne kasutamine, samuti muu ebamoraalse teo toimepanemine, võib direktori asetäitja ametikohalt vabastada vastavalt tööseadusandlusele. (Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 336, lk 2);

lütseumile või õppeprotsessis osalejatele süülise kahju tekitamise eest seoses ametiülesannete täitmisega (mittetäitmisega) kannab asedirektor rahalist vastutust töö- ja (või) tsiviilseadusandlusega kehtestatud viisil ja piires. ;

põhikirja ja kooli sise-eeskirjade, kooli direktori seaduslike korralduste ja muude kohalike eeskirjade mõjuva põhjuseta täitmata jätmise või ebaõige täitmise eest; Töökohustuste jämeda rikkumise eest võidakse distsiplinaarkaristusena kohaldada vallandamist.

õpilaste ja õppeasutuse töötajate isikuandmete töötlemine vastavalt Art. 90 Vene Föderatsiooni töökoodeks.

6. Suhted. Suhted ametikoha järgi

Kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal:

6.1. töötab ebaregulaarsel tööajal graafiku alusel, mis põhineb 40-tunnisel töönädalal ja mille kinnitab Kooli direktor;

6.2. planeerib iseseisvalt oma tööd igaks õppeaastaks ja õppemooduliks; tööplaani kinnitab Kooli direktor hiljemalt viie päeva jooksul kavandatava perioodi algusest;

6.3. esitab direktorile 10 päeva jooksul pärast õppeaasta lõppu oma tegevuse kohta kirjaliku aruande (probleemianalüüs) kuni kümne masinakirjas lehekülje ulatuses;

6.4. saab Kooli direktorilt regulatiivset, korralduslikku ja metoodilist laadi teavet, tutvub vastavate dokumentidega kättesaamise vastu;

6.5. kinnitab Kooli direktori korraldused õppeprotsessi korraldamise kohta;

6.6. vahetab süstemaatiliselt teavet oma pädevusse kuuluvates küsimustes Kooli õppejõudude ja Kooli direktori asetäitjatega; Uue põlvkonna föderaalsete osariikide haridusstandardite juurutamise koordineerimisnõukogu;

6.7. puhkuseperioodil, mis ei lange kokku töötaja puhkusega, õpilaste tundide ärajäämise perioodil, sanitaar-epidemioloogilistel, klimaatilistel ja muudel põhjustel õppeprotsessi režiimi muutmise ajal tegeleb ta pedagoogiliste, metoodiliste ja muud liiki tööd, ajapiiranguga, mis ei ületa õppetöö koormust;

6.8. tegutseb oma ajutisel äraolekul (puhkus, haigus jne) Kooli direktorina; tööülesannete täitmine toimub vastavalt tööseadusandlusele ja Kooli põhikirjale direktori korralduse või õppealajuhataja korralduse alusel. munitsipaalorgan hariduse juhtimine;

6.9. edastab koosolekutel ja seminaridel saadud info kohe pärast selle saamist direktorile.

Prom-Nadzor.ru

Oled sa siin

Kooli direktori asetäitja kasvatustööl ametijuhend

organisatsiooni, ettevõtte nimi]

[ametikoht, allkiri, juhi täisnimi või muu

kinnitama volitatud ametnik

[päev kuu Aasta]

Kooli direktori asetäitja kasvatustööl ametijuhend[haridusorganisatsiooni nimi]

Käesolev ametijuhend on välja töötatud ja kinnitatud vastavalt sätetele Töökoodeks RF, 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis”, juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikataloogi jaotis „Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused” on heaks kiidetud. Venemaa tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeeriumi 26. augusti 2010. aasta korraldusega N 761n ja muude töösuhteid reguleerivate määrustega.

1. Üldsätted

1.1. Õppealajuhataja kuulub juhtide kategooriasse ja allub vahetult [vahetu juhi ametikoha nimetus].

1.2. Isik, kellel on erialane kõrgharidus koolituse „Riigi- ja munitsipaalhaldus“, „Juhtimine“, „Personalijuhtimine“ alal ning töökogemus õppejõu- või juhtival ametikohal vähemalt 5 aastat või erialane kõrgharidus ja täiendav eriala haridus riigi- ja munitsipaalhalduse, juhtimise ja majanduse valdkonnas ning töökogemus õpetaja- või juhtivatel ametikohtadel vähemalt 5 aastat.

1.3. Õppealajuhataja ametikoha täitmiseks vastavalt art. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikli 351.1 kohaselt määratakse isik, kellel ei ole või ei ole olnud karistusregistrit, kes ei ole või ei ole kriminaalvastutusele võetud (välja arvatud isik, kelle suhtes algatati kriminaalvastutusele võtmine). lõpetati rehabiliteerivatel põhjustel) kuritegude eest elu ja tervise, isiku vabaduse, au ja väärikuse vastu (välja arvatud ebaseaduslik psühhiaatriahaiglasse paigutamine, laim ja solvang), isiku seksuaalse puutumatuse ja seksuaalvabaduse vastu, perekonna ja alaealiste, rahvatervise ja avaliku moraali, põhiseadusliku korra alused ja riigi julgeolek, samuti avaliku julgeoleku vastu.

1.4. Õppealajuhataja peab teadma:

— Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad;

— Vene Föderatsiooni põhiseadus;

— haridus-, kehakultuur- ja sporditegevust reguleerivad seadused ja muud normatiivaktid;

— lapse õiguste konventsioon;

— kaasaegse psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse ja praktika saavutused;

— füsioloogia ja hügieeni alused;

— haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid;

— kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad produktiivseks, diferentseeritud õppimiseks, pädevuspõhise lähenemise rakendamine, arendav õpe;

- veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine erinevas vanuses üliõpilastega (õpilased, lapsed), nende vanematega (neid asendavate isikutega), töökaaslastega;

— tehnoloogiad konfliktiolukordade põhjuste diagnoosimiseks, ennetamiseks ja lahendamiseks;

— tekstiredaktorite, arvutustabelite, e-posti ja brauserite, multimeediaseadmetega töötamise põhitõed;

— majanduse alused, sotsioloogia;

— kooli finantsmajandusliku tegevuse korraldamise viisid;

— tsiviil-, haldus-, töö-, eelarve- ja maksuseadusandlus haridusorganisatsioonide ja haridusasutuste tegevuse reguleerimise osas erinevatel tasanditel;

— juhtimise alused, personalijuhtimine;

— projektijuhtimise alused;

— kooli sisemised tööeeskirjad;

— töökaitse- ja tuleohutuseeskirjad;

1.5. Õppealajuhataja nimetatakse ametikohale ja vabastatakse sellelt [juhataja ametikoha nimetus] korraldusega.

2. Funktsioonid

2.1. Õppealajuhataja peamised tegevusvaldkonnad on:

— õppeprotsessi korraldamine koolis, selle juhtimine ja kontroll selle protsessi arengu üle;

— õppejõudude metoodiline juhtimine;

— ohutusstandardite ja -eeskirjade järgimise tagamine õppeprotsessis.

3. Töökohustused

3.1. Korraldab õppejõudude tegevuse jooksvat ja pikaajalist planeerimist.

3.2. Koordineerib õpetajate ja teiste õppejõudude tööd õppekavade ja programmide elluviimisel.

3.3. Korraldab ja koordineerib vajaliku õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamist.

3.4. Teostab süsteemset kontrolli õppeprotsessi kvaliteedi ja objektiivsuse üle õpilaste õppekasvatusliku koolituse tulemuste, klubide töö ja valikainete hindamisel; osaleb kooli pedagoogide poolt läbiviidavatel tundidel ja muudel koolitustel (vähemalt 180 tundi õppeaastas), analüüsib nende vormi ja sisu ning toob analüüsi tulemused õpetajate ette.

3.5. Korraldab tööd eksamite ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

3.6. Korraldab lastevanemate kasvatustööd, võtab vanemaid (neid asendavaid isikuid) vastu kasvatusprotsessi korraldamise küsimustes.

3.7. Abistab õppejõude uuenduslike programmide ja tehnoloogiate valdamisel ja arendamisel.

3.8. Jälgib üliõpilaste akadeemilist koormust.

3.9. Koostab koolituste ja muude õppetegevuste ajakava, tagab ajutiselt puuduvatele õpetajatele õppetundide kvaliteetse ja õigeaegse asendamise ning peab puudutud ja asendatud tundide päevikut.

3.10. Tagab kehtestatud aruandlusdokumentatsiooni õigeaegse koostamise, jälgib klassiregistrite ja muu dokumentatsiooni korrektset ja õigeaegset pidamist õpetajate poolt.

3.11. Osaleb kooli komplekteerimisel ja rakendab abinõusid õpilaste arvu säilitamiseks.

3.12. Jälgib õpilaste eeskirja täitmist õpilastele.

3.13. Osaleb õppejõudude valikul ja paigutamisel, korraldab nende kvalifikatsiooni ja kutseoskuste tõstmist, juhib metoodiliste ühenduste tööd, tõstab nende kvalifikatsiooni.

3.14. Teeb ettepanekuid kasvatusprotsessi parendamiseks, osaleb kooli pedagoogilise nõukogu töös.

3.20. Võimaldab läbi viia õppeprotsessi õpilastega selleks otstarbeks varustatud õpperuumide juuresolekul, mis vastavad eluohutuse reeglitele ja standarditele ning aktsepteeritakse vastavalt seadusele kasutamiseks.

3.21. Korraldab direktori asetäitja haldus- ja majandustöö alal õppeklasside, töökodade, spordisaalide, samuti olmeruumide õigeaegse ja kvaliteetse sertifitseerimise.

3.22. Koostab raviasutusest saadud materjalide põhjal perioodilise tervisekontrolliga isikute nimekirjad, näidates ära teguri, mille puhul on perioodilise tervisekontrolli vajadus tuvastatud.

3.23. Korraldab töökaitsejuhendite väljatöötamist ja perioodilist läbivaatamist vähemalt üks kord 5 aasta jooksul, samuti praktiliste ja laboratoorsete tööde teostamise juhendites eluohutusnõuete jaotisi.

3.24. Jälgib õpilaste koolituse õigeaegset läbiviimist ja selle registreerimist ajakirjas.

3.25. Ta määrab koos kooli direktori asetäitjaga kasvatustöö alal liiklusreeglite, vee- ja tänavakäitumise, tuleohutuse õpetamise metoodika ja korra ning kontrollib õpilaste teadmisi.

3.26. Teostab koos ametiühingukomiteega (ametikomiteed) haldus- ja avalikku kontrolli õppevahendite ja -seadmete, keemiliste reaktiivide, visuaalsete vahendite ja koolimööbli kasutamise ja ladustamise ohutuse üle. Õigeaegselt rakendab meetmeid keemiliste reaktiivide, õppevahendite, standardnimekirjades sätestamata instrumentide konfiskeerimiseks, sealhulgas töökodadesse, õppe- ja muudesse ruumidesse ilma vastava loata paigaldatud isetehtud instrumendid, peatab ohtlike tingimuste korral õppeprotsessi haridusorganisatsiooni ruumides. seal luuakse töötajate ja õpilaste tervis.

3.27. Tuvastab töötajate ja õpilastega juhtunud õnnetuste asjaolud.

3.28. [Muud töökohustused].

4. Õigused

Õppealajuhatajal on õigus:

4.1. Kõigile, mis on ette nähtud Vene Föderatsiooni õigusaktidega sotsiaalsed garantiid, kaasa arvatud:

— iga-aastase pikendatud tasustatava põhipuhkuse eest;

— vanaduspensioni ennetähtaegseks määramiseks;

— hüvitada eluruumide, kütte ja valgustuse kulud [maa-asulas, töölisasulas (linna tüüpi asulas) elavatele ja töötavatele inimestele];

- tasuda tööõnnetusest ja kutsehaigestumisest tingitud tervisekahjustuste korral täiendavaid kulutusi meditsiinilisele, sotsiaalsele ja erialasele rehabilitatsioonile.

4.2. Tutvuda tema tegevust puudutavate juhtimisotsuste eelnõudega.

4.3. Esitada ettepanekuid organisatsiooni tegevuse ja töömeetodite parendamiseks ning kommentaarid üksikute töötajate tegevuse kohta õppeasutuse juhile läbivaatamiseks.

4.4. Allkirjastage ja kinnitage oma pädevuse piires dokumendid.

4.5. Suhelda haridusorganisatsiooni struktuuriteenistuste juhtidega, hankida nende ametiülesannete täitmiseks vajalikku teavet ja dokumente.

4.6. Pidada kirjavahetust organisatsioonidega tema pädevusse kuuluvates küsimustes.

4.7. Nõuda juhtkonnalt abi oma kohustuste ja õiguste täitmisel.

4.8. Olla kohal kõikidel õpilastega läbiviidavatel tundidel (ilma õiguseta pärast tundide algust klassiruumi siseneda, kui see ei ole hädavajalik, ja teha tunni ajal õpetajale märkusi).

4.9. Vajadusel teha tunniplaanis ajutisi muudatusi, tunde ära jätta, ajutiselt ühendada rühmad ja tunnid liittundideks.

4.10. Täiustage oma kutsekvalifikatsiooni.

4.11. [Muud ette nähtud õigused tööseadusandlus Venemaa Föderatsioon].

5. Vastutus

Õppealajuhataja vastutab:

5.1. Haridusorganisatsiooni põhikirja rikkumise eest.

5.2. Käesolevas juhendis sätestatud kohustuste täitmata jätmise või ebaõige täitmise eest - Vene Föderatsiooni tööseadusandlusega määratud piirides.

5.3. Oma tegevuse käigus toimepandud süütegude eest - Vene Föderatsiooni kehtivate haldus-, kriminaal- ja tsiviilõigusaktidega määratud piirides.

5.4. Tööandjale materiaalse kahju tekitamise eest - Vene Föderatsiooni kehtivate töö- ja tsiviilseadustega määratud piirides.

Ametijuhend on välja töötatud vastavalt [dokumendi nimi, number ja kuupäev].

Direktori asetäitja kasvatustöö alal ametijuhend on välja töötatud personaliosakonna töötaja või organisatsiooni töökaitse eest vastutava isiku poolt ja kinnitatud selle juhi poolt. Selles artiklis räägime teile, kuidas selle töötaja ametijuhendit õigesti koostada.

Direktori asetäitja kasvatustöö alal ametijuhend

Ametikirjelduse tekst sisaldab reeglina mitut jaotist:

Võrdluseks: mõnel juhul soovivad tööandjad, et lastega töötamise eest vastutav töötaja tunneks lapse õiguste konventsiooni teksti, mille ÜRO võttis vastu 20. novembril 1989. aastal. Sel juhul on soovitatav mitte ainult see dokument talle ülevaatamiseks esitada, vaid ka töötajalt lugemist kinnitav allkiri hankida.

Oleme andnud umbkaudne plaan töö kirjeldus. Kuna seadusandja ei kehtesta nõudeid direktori asetäitja õppe-kasvatustöö juhendi sisule ja selle sisu jääb organisatsiooni juhi ja dokumendi koostamise eest vastutavate isikute otsustada, saab mis tahes ülalkirjeldatud paragrahvi muuta. või lihtsalt välistatud.

Direktori asetäitja kasvatustöö alal tööülesanded

Osana töötaja ametijuhendist, kes vastutab ainult õppeprotsessi eest haridusasutus, peetakse silmas üsna kitsast vastutusala. Haridusorganisatsioonide kollektiivis on aga palju sagedamini leitud direktori asetäitja kasvatustöö alal (tavakeeles - õppealajuhataja), kelle tööülesannete ring on märgatavalt laiem.

Kõik õppeprotsessi korraldamisega seotud töökohustused võib jagada mitmeks rühmaks:

Koolituse metoodilise komponendi pakkumine. Õppealajuhataja on kohustatud koostama, kinnitama ja vajadusel kohandama õpilaste õppekavad. Oluline tingimus on korrigeerimise kiirus, mis võib olla seotud olukorra muutumisega õppeasutuses või riigis. Näiteks lisatunni sisseviimisel seoses mõne hädaolukorraga (terroriakt, looduskatastroof vms).
Õppejõudude töö koordineerimine. Direktori asetäitjal on õigus osaleda õppetundides, klubides ja õppekavavälises tegevuses, et jälgida õpetaja tööd. Lisaks vastutab ta õpetajate õigeaegse sertifitseerimise ja nende kvalifikatsiooni tõstmise eesmärgil väljaõppe läbiviimise eest.
Planeerimine. Jutt käib praegustest ja pikemaajalistest plaanidest, mille peab koostama direktori asetäitja kasvatustöö alal ja kinnitama asutuse direktor.
Haridusprotsessi tagamine. See ei kehti ainult praktilise osa kohta (pakkudes õppematerjalid, plaanid, käsiraamatud jne), aga ka materjalile (klassiruumide korrastamine, loovuseks tingimuste loomine jne).
Aruannete õigeaegne esitamine.

Õppealajuhataja, samuti õppe-kasvatustöö asetäitja tööülesannete loetelu võib kuuluda korrigeerimisele. Peaasi on sätted võimalikult üksikasjalikult lahti kirjutada see jaotis ametijuhend, et töötajal ei tekiks küsimusi tema pädevusse kuuluva kohta.

Asetäitja ametijuhendiga tutvumist tuleb kinnitada tema allkirjaga. Dokumendis muudatusi tehes peab töötaja nendega ka tutvuma ja oma nõusolekut allkirjaga kinnitama, sest vastasel juhul ei oma muudatused juriidilist jõudu.

Direktori asetäitja kasvatustöö alal ametijuhend

Direktori asetäitja kasvatustöö alal ametijuhend.

1. Üldsätted

1.1.Käesolev ametijuhend määratleb direktori asetäitja kasvatustöö tööülesanded, õigused ja vastutuse. Direktori asetäitja kasvatustöö alal kuulub juhtide kategooriasse, kes määravad kindlaks kooli arendamise strateegia ja taktika, täidavad õppejõudude töö planeerimise, kutsetegevuse korraldamise, motiveerimise ja jälgimise ülesandeid.

1.2.Õppekavavälist tegevust kureeriva õppe-kasvatustöö direktori asetäitja ametikohale nimetatakse isik, kellel on pedagoogiline kõrgharidus, kõrge motivatsioon õppetegevuseks ja positiivne kogemus selle läbiviimisel koolis või muus õppeasutuses.

1.3. Õppekavavälist tegevust vastutav direktori asetäitja kasvatustööl nimetab ametikohale ja vabastab ametist kooli direktori korraldusega.

1.4.Koolivälist tööd vastutava direktori asetäitja kasvatustöö puhkuse või ajutise puude perioodil võib tema ülesanded (kooli direktori korralduse alusel) panna kooli direktori asetäitjale õppe- ja kasvatustöö alal või tema ülesandeid täita. korraldav õpetaja.

1.5. Direktori asetäitja kasvatustöö alal, kes juhib õppekavavälist tegevust, allub otse kooli direktorile.

1.6. Direktori õppe- ja kasvatustöö asetäitjale õppekavavälise tegevuse eest vastutavad: õpetaja-korraldaja, lisaõppeõpetajad, pikendatud päevarühmade õpetajad, õppekavavälise tegevuse korraldamise programme (või nende üksikuid mooduleid) ellu viivad õpetajad.

1.7.Kooli direktori asetäitja peab teadma:

kooli ja selles töötavate pedagoogide tegevust reguleerivad määrused; lapse õiguste konventsioon. koolijuhtimise teooria; töömotivatsiooni teooria; äri- ja inimestevahelise suhtluse eetika; pedagoogika, üld-, arengu- ja sotsiaalpsühholoogia; ealine füsioloogia;koolide haridusprogrammid, kooliõpilaste klassivälise tegevuse korraldamise programmid, laste täiendõppe programmid ja nende arendamise reeglid; arenenud kodu- ja Välismaa kogemus haridusprotsessi korraldamine; tööseadusandluse ja töösiseste eeskirjade alused; ohutusnõuded, tööstuslik kanalisatsioon ja tulekaitse.

2. Töökohustused

2.1.Teostada kooliõpilaste klassivälise tegevuse korralduse probleemikeskne analüüs ja koguda selleks vajalikku teavet.