Munitsipal davlat ta'lim muassasasi

"Zaxarovskaya o'rta maktabi"

Volgograd viloyatining Chernishkovskiy munitsipal tumani

Tarix va ijtimoiy fanlar darslarida tarbiyaviy va kognitiv motivatsiyani shakllantirish muammosi.

"O'qitishdagi innovatsiyalar"

Tarix o'qituvchisi

Kondratenko Larisa Vyacheslavna

2017 yil

Ishning dolzarbligi.

"Aql - bu yaxshi tashkil etilgan bilim tizimi"

K.D. Ushinskiy

So‘nggi yillarda maktabda mamlakatimiz jamiyat hayotining barcha jabhalaridagi o‘zgarishlar bilan bog‘liq chuqur o‘zgarishlar ro‘y bermoqda. Harakatga tayyor, muammoni hal qilishga daxldorlik pozitsiyasidan yondashishga qodir shaxsni shakllantirish nuqtai nazaridan jamiyat ta’limga yangi talablar qo‘ymoqda.

Maktabni modernizatsiya qilish qator tizimli muammolarni hal qilishni nazarda tutadi. Bular ta’limning yangi, mukammal sifatiga erishish vazifalaridir.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni kuchaytirish zamonaviy maktab tarixi kursini rivojlantirishning strategik yo'nalishlaridan biri bo'lib, Federal Davlat standartining mazmunidan dalolat beradi. umumiy ta'lim: “Komplektlarga asoslangan yondashuvni amalga oshirish har bir ta’lim darajasining xususiyatlarini, o‘quv mashg‘ulotlarini o‘tkazishning faol va interaktiv shakllarini (kompyuterda simulyatsiya qilish, o‘ziga xos xususiyatlarni tahlil qilish) hisobga olgan holda ta’lim jarayonida zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan keng foydalanishni o‘z ichiga olishi kerak. muammoli vaziyatlar, biznes va rolli o'yinlar) talabalarning asosiy kompetensiyalarini shakllantirish va rivojlantirish maqsadida sinfdan tashqari ishlar bilan birgalikda”.

Bunday shaxsni tarbiyalash uchun, birinchi navbatda, o'quvchilarda tarixga e'tibor va qiziqishni shakllantirish kerak, bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijodiy hamkorlik sharoitida eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Men o‘qituvchi sifatida qishloq maktab o‘quvchilarining davlat ta’lim standarti talablariga javob beradigan, o‘quvchilarning asosiy ta’lim ehtiyojlarini qondiradigan ta’lim-tarbiya olishi uchun sharoit va imkoniyatlar yaratishni asosiy vazifam deb bilaman. Buni qanday qilish kerak?

Shuning uchun paydo bo'ladi Muammo: Talabalarning kompetentsiyasini shakllantirish ko'p jihatdan o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ichki ehtiyojga bog'liq, ammo bir necha yillar davomida o'rta sinflarda bilim faolligi va fanni o'rganishga bo'lgan motivatsiyaning pasayishi kuzatildi. talabalar shaxsiyatining ichki zaxiralarini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi.

Mening ish amaliyotimda an'anaviy o'qitish usullari ustunlik qildi. Men noan'anaviy texnologiyalardan foydalanish zarurligini bilardim, ammo bunday darslarga tayyorgarlik ko'proq vaqt va jismoniy kuch talab qiladi. An'anaviy o'qitish usullari o'quvchilarning haddan tashqari yuklanishiga hissa qo'shdi, o'quvchilarning kompetentsiyasini rivojlantirishga yordam bermadi, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni yaratmadi, o'quvchilarning mustaqil ish shakllariga, qo'shimcha bilim manbalariga bo'lgan ishtiyoqini kamaytirdi va ba'zilari o'quvchilar o'rganishning muhimligini anglay olmadilar. O‘quvchilarning tarix fanidan qiyinchiliklari tahlili shuni ko‘rsatadiki, kechikishning asosiy sababi o‘tgan materialni bilishda bo‘shliqlar mavjudligi emas, balki tarixni o‘rganish va olingan bilimlarni amalda qo‘llashga tayyorlanmaganligidir. Ortiqcha qolgan o‘quvchilarda tinglash, o‘qish, nutq va yozish ko‘nikmalari, matndagi mantiqiy qismlarni va asosiy g‘oyani aniqlash, qayta hikoya qilish, o‘qiganlari asosida mustaqil hikoya tuzish, suhbatda to‘g‘ri qatnashish ko‘nikmalari yetishmaydi yoki past darajada bo‘ladi. berilgan savolga javob beradi. Shuning uchun qiziq bo'lmagan materialni tushuna olmaslik. Muammoni hal qilish, qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topish insonni harakatga undaydi, uning aql-zakovati faollashadi.

Muvaffaqiyatli o'rganish fan asoslarini o'zlashtirish istagiga bog'liq. Maktab o'quvchilarida fanni o'rganishga intilish paydo bo'lishi uchun darsni zamonaviy va qiziqarli o'tkazish kerak.

Ilmiy tadqiqotlar va amaliyot shuni ko‘rsatadiki, o‘quvchilar eshitsa 5%, ko‘rsa 10%, ko‘rsa 20%, ko‘rsa va eshitsa 20%, muhokama qilsa 50%, amalda qo‘llasa 75%, 90% esda qoladi. o'zini o'zi o'rgatadi, shuning uchun darsni shunday qurish kerakki, ta'limning samarali shakllari qo'llaniladi, bu erda bolalar o'zlari bilim oladilar.

Diagnostik tadqiqotlar davomida talabalarda quyidagi aqliy qobiliyatlar etarli darajada rivojlanmaganligi aniqlandi:

O‘qiganlaridan xulosa va umumlashtira olmaslik: 6-sinf o‘quvchilarining 47 foizi matnni o‘rtacha va past darajada tushungan;

Sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnata olmaslik: 7-sinf o'quvchilarining 39% o'rtacha natijalarni ko'rsatdi;

Tadqiqot natijalari o'rta bosqich o'quvchilarining aqliy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan texnologiyani tanlashning aniq zarurligini ko'rsatdi.

Bu muammoni zamonaviy ta’lim texnologiyalarini qo‘llash orqali hal qilish mumkin, deb o‘ylayman. Pedagogik jarayonni qurishda faol faol yondashuv pozitsiyalariga asoslangan texnologiyalardan biritanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi. Men o'z ishimda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun texnologiya texnikasi va usullaridan muvaffaqiyatli foydalanaman, ularni qishloq maktabim bolalari uchun o'zgartiraman.

Ijtimoiy-gumanitar fanlar o‘qituvchisi sifatida men ochiq demokratik jamiyat shakllanishi muvaffaqiyati uchun mas’uliyatni his qilaman. Zero, fuqaroning shakllanishi maktab tarixi va jamiyatshunoslik darslaridan boshlanadi. Shuning uchun maktab amaliyotimda shakllantirishga katta e'tibor beraman demokratik uslub pedagogik muloqot, bu men va o'quvchilarim o'rtasida ishonchli sheriklik munosabatlarini shakllantirishga yordam beradi, ularga o'z fikrlarini erkin bildirish imkonini beradi.

Tajribamga asos bo‘lgan tanqidiy fikrlash texnologiyasi meni o‘quvchilarimdan o‘rganishga, narsaning mohiyatiga yetib boruvchi, o‘z nuqtai nazariga ega bo‘lgan bilish sub’ektining shaxsini birinchi o‘ringa qo‘yishga undaydi. boshqalar bilan hamkorlikda ishlashni biladi va g'oyani amalga oshirish uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishdan qo'rqmaydi.

Yangilik tajriba qishloq maktabi sharoitida psixologik metodlardan (test, so‘rovnomalar va h.k.) foydalangan holda o‘quvchilarning fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun o‘quvchilarga yo‘naltirilgan ta’limning texnika va usullari va texnologiyalari kombinatsiyasini yaratishdan iborat.

Talabalar faoliyatining bashoratli natijalari:

· maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini oshirish;

· talabalarning mustaqil baho berish qobiliyati;

· savol berish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, taqqoslash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va xulosa chiqarish qobiliyati;

· axborotning ma’nosini ko‘ra olish va muammoni bir butun sifatida tushunish qobiliyati;

qobiliyati tadqiqot faoliyati, axborotni izlash, tahlil qilish va ijodiy qayta ishlash.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi o'qish va yozish jarayonida axborot bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantiruvchi yaxlit tizimdir. Tanqidiy fikrlash - bu insonning intellektual faoliyati turlaridan biri bo'lib, u atrofdagi axborot maydonini idrok etish, tushunish va yondashuvning ob'ektivligi bilan ajralib turadi.

Ushbu texnologiya qanday maqsad va vazifalarni qo'yadi?

1) Ochiqlik, moslashuvchanlik, pozitsiyalar va nuqtai nazarlarning ichki noaniqligi, qabul qilingan qarorlarning muqobilligi bilan ajralib turadigan yangi fikrlash uslubini shakllantirish.

2) tanqidiy fikrlash, muloqot, ijodkorlik, harakatchanlik, mustaqillik, bag'rikenglik, o'z tanlovi va faoliyati natijalari uchun javobgarlik kabi asosiy shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish.

O‘quvchi matnni o‘zlashtirib olishi, o‘z fikrini rivojlantirishi, o‘z fikrini aniq, ishonarli va ishonchli bayon qilishi kerak. Boshqa nuqtai nazarni tinglash va eshitish, uning ham mavjud bo'lish huquqi borligini tushunish juda muhimdir. O'qituvchining roli asosan muvofiqlashtiruvchidir.

Tanqidiy fikrlash texnologiyasi o'qituvchiga nima beradi:
- sinfda ochiqlik va mas'uliyatli hamkorlik muhitini yaratish qobiliyati;
- o'quv jarayonida tanqidiy fikrlash va mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradigan o'qitish modeli va samarali usullar tizimidan foydalanish qobiliyati;
- o'z faoliyatini malakali tahlil qila oladigan amaliyotchi bo'lish;
- qimmatli manbaga aylanish professional ma'lumotlar boshqa o'qituvchilar uchun.

Fikrlash jarayonini namoyish qilishning mashhur usuli materialni grafik tarzda tartibga solishdir. Modellar, chizmalar, diagrammalar va boshqalar. g'oyalar o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiradi va o'quvchilarga fikrlash pog'onasini ko'rsatadi. Ko'zdan yashiringan fikrlash jarayoni ko'rinadigan bo'ladi va ko'rinadigan timsolni oladi.

Tanqidiy fikrlash texnologiyasining bosqichlari.

Ushbu texnologiyaning tuzilishi uyg'un va mantiqiydir, chunki uning bosqichlari insonning kognitiv faoliyatining tabiiy bosqichlariga mos keladi. Ushbu texnologiyada uchta asosiy bosqich mavjud:

Ishning birinchi bosqichi deyiladi chaqiruv bosqichi - mavjud bilimlarni uyg'otish, olingan ma'lumotlarga qiziqish, hayotiy tajribani yangilash. Boshqacha qilib aytganda, "o'rganish uchun motiv yaratish". Ushbu bosqichda bola yangi narsalarni o'rganish uchun o'z maqsadlari va motivlarini rivojlantiradi.

Ikkinchi bosqich deyiladimazmunini tushunish(kvitansiya yangi ma'lumotlar). O'qituvchi darslik matniga qo'shimcha ravishda muqobil axborot manbalarini taklif qilishi mumkin. Va vaqt o'tishi bilan maktab o'quvchilari o'qishni, tinglashni va turli xil savollarni ko'proq o'ylashni boshlaydilar.

Uchinchi bosqich - bu bosqich aks ettirishlar o'qituvchi nafaqat o'z o'quvchilarining xotirasini sinab ko'rishi, balki ular o'z maqsadlariga erisha oldimi yoki yo'qligini tahlil qilishlari va yuzaga kelgan muammolarni hal qilishlari uchun zarurdir.

Men tomonidan ishlab chiqilgantanqidiy fikrlashni rivojlantirish algoritmi.

1. Maqsad nima? (Talaba qanday mahsulotni olishni istayotganini ko'rsatishi, maqsadga erishish yo'llari, vositalari va usullarini belgilashi kerak)

2. Nima ma'lum? (Bu yo'naltirilgan yoki tanqidiy fikrlashning boshlang'ich nuqtasidir. etishmayotgan ma'lumotlarni topishning asosiy manbalarini aniqlang)

3.Nima qilish kerak? (Qaysi fikrlash qobiliyatlari maqsadingizga erishishga imkon beradi? Marshrutning boshlang'ich nuqtasidan yakuniy nuqtasiga qanday etib borishni bilish tanqidiy fikrlashning harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi. Bu erda avval shakllangan intellektual qobiliyatlardan foydalanish nazarda tutiladi)

4. Maqsadga erishildimi? (Natijani kerakli mahsulot bilan solishtiring)

Rivojlanish texnologiyasining texnikasi va usullaridan foydalanish tajribasi

tarix darslarida tanqidiy fikrlash

Darslarimda men ko'pincha ma'lum TRCM texnikasidan foydalanaman. Ulardan biri kompilyatsiya klaster. Bu ma'lum bir mavzuga singdirilganda yuzaga keladigan aqliy jarayonlarni tasavvur qilish imkonini beradigan materialni grafik tarzda tartibga solish usuli. Klaster - fikrlashning chiziqli bo'lmagan shaklining aksidir. Harakatlar ketma-ketligi oddiy va mantiqiy:

1. Bo'sh qog'oz (doska) o'rtasiga g'oya yoki mavzuning "yuragi" bo'lgan kalit so'z yoki jumlani yozing.

2. Ushbu mavzuga mos keladigan fikrlar, faktlar, tasvirlarni ifodalovchi so'z yoki jumlalarni atrofga joylashtiring.

3. Yozayotganda paydo bo‘lgan so‘zlar to‘g‘ri chiziq orqali bog‘lanadi asosiy tushuncha. Har bir "filial" o'z navbatida "filiallarga" ega va yangi mantiqiy aloqalar o'rnatiladi. Natijada bizning fikrlarimizni grafik tarzda aks ettiruvchi va ushbu mavzuning axborot maydonini aniqlaydigan tuzilma paydo bo'ladi.

Klasterlar ustida ishlashda quyidagi qoidalarga rioya qilish kerak:

1. Xayolingizga kelgan hamma narsani yozishdan qo'rqmang. Tasavvuringiz va sezgiingizga erkinlik bering.

2. Vaqt tugamaguncha yoki g'oyalar tugaguncha ishlashda davom eting.

3. Iloji boricha ko'proq aloqa o'rnatishga harakat qiling. Oldindan belgilangan rejaga amal qilmang.

Darsning bir qismi.

8-sinfda ijtimoiy fanlardan dars mavzusi:

"Ijtimoiy normalar va deviant xatti-harakatlar".

Maqsad: Ijtimoiy me'yorlar va deviant xulq-atvor turlari haqida bilimlarni shakllantirish uchun sharoit yaratish.

Ushbu darsda talabalar qiyinchiliksiz dars mavzusini o'zlari shakllantirishlari mumkin. O'qituvchi bunga talabalarga bir nechta oddiy savollarni berish orqali erishadi.

Salomlashishdan so'ng, bolalar o'tirishgach, o'qituvchi so'raydi:

- Nega men kirganimda turding?(Bu norma.)

– Jamiyatda qabul qilingan normalar qanday nomlanadi?(Ijtimoiy.)

– Ijtimoiy me’yorlarga doim rioya qilinadimi yoki ularning buzilishi holatlari bormi?(Afsuski, ijtimoiy me'yorlar ko'pincha buziladi.)

- Umumiy qabul qilingan me'yorlardan chetga chiqadigan xatti-harakatlar qanday nomlanadi?(Deviant.)

Xo'sh, bugun darsda nima haqida gaplashamiz?

Shunday qilib, o'qituvchining yordami bilan talabalar dars mavzusini tuzdilar.

O`qituvchi dars mavzusi va maqsadini e`lon qilgandan so`ng, bu darsda o`quvchilar mustaqil ravishda o`qishlarini aytadi yangi material klaster yaratish orqali. Sinf guruhlarga bo'lingan.

Darsning birinchi bosqichi. Guruhlardagi talabalar paragraf materialini o'qiydilar, yangi ma'lumotlar almashadilar, mavzuning asosiy g'oyasini va u bilan bog'liq semantik birliklarni topadilar.

Darsning ikkinchi bosqichi. Klaster yaratish. Har bir stolda qog'oz, rangli qalam va markerlar mavjud. Ishning ushbu bosqichida o'quvchilar klaster tuzishda ijodkorlik ko'rsatadilar. Lekin asosiysi tarkib.

Darsning uchinchi bosqichi. Klaster himoyasi.

Darsning to'rtinchi bosqichi. Guruh ishini baholash va natijalarni umumlashtirish.

Shunday qilib, grafik organizatorlar o'quv materialini tizimlashtirish qobiliyatini rivojlantiradilar, shuningdek, o'quvchilarning o'zlari tomonidan o'zlarining qadr-qimmatli mulohazalarini tizimlashtirish, bilish jarayonini kuzatish uchun muhimdir.

Bu metoddan dars tuziladigan uch bosqichning har birida foydalanish mumkin.

Axborotni idrok etish qobiliyatini rivojlantirish uchun men foydalanamantexnikasi "Bilaman - bilmoqchiman - bilib oldim". Bu chaqiruv bosqichida jadval bilan ishlaydi. Yigitlar juftlarga bo'linadi va jadvalning birinchi ustunini to'ldiradi (mavzu haqida men bilgan narsam: bu qandaydir assotsiatsiyalar, tarixiy ma'lumotlar, taxminlar bo'lishi mumkin), sinfda olingan natijalarni muhokama qilgandan so'ng, talabalarning o'zlari Darsning maqsadi: men nimani o'rganmoqchiman? O'z bilimingizdagi bo'shliqlarni bartaraf etish uchun 2-ustunni to'ldiring. Mavzuni o'rganib chiqqandan so'ng, ular olingan ma'lumotlarni dars boshida bo'lgan narsalar bilan bog'laydilar va o'zlarining aqliy faoliyati haqida fikr yuritishni o'rganadilar.

Darsning bir qismi.

Ijtimoiy fan. 6-sinf

Mavzu: “Davlat va uning fuqarolari”

Doskadagi epigraf:

"Siz shoir bo'lmasligingiz mumkin,

Lekin siz fuqaro bo'lishingiz kerak”.

Men ta'riflarni taklif qilaman:

• “Fuqaro Ivanova! Sizlarga gapirish uchun so'z berilgan."
• “SSSR fuqarosi Yu.A. Gagarin koinotga birinchi odam uchdi.
• "Soliq to'lashga bo'lgan bunday munosabat sizni fuqaro sifatida tavsiflaydi"
• "Fuqarolar, sayohat pullarini topshiring!"

Doskadagi tushunchalarTalabalar jadvalni to'ldirishda foydalanishlari mumkin:18 yosh, pasport, huquqlar, burch hissi, mas'uliyat, tug'ilgan kundan boshlab va hokazo.

Talabalar taklif etilayotgan mavzu bilan tanishgandan so'ng, men ulardan bir necha daqiqa davomida ushbu mavzu bo'yicha allaqachon bilgan barcha narsalarni (asosiy so'zlar, iboralar) yozishni so'rayman.

1-ustunda individual ro'yxatlar tuzilgandan so'ng, talabalar natijalarni juftlik bilan almashadilar.

"Z" ustunida men doskadagi talabalar bilan birgalikda ishning ushbu bosqichida sinf qayta yarata olgan hamma narsani yozaman. Men o'quvchilarni o'q nuqtalarini guruhlash uchun keyingi savollarni beraman. Ba'zi bolalar variantlari noaniq, juda keng ifodalangan bo'lishi mumkin. Ularning tasvirlari kontseptual tuzilmalarga aylanishi uchun nafaqat yozuvlarni alohida jadvallardan umumiy jadvalga o'tkazish, balki ularni bolalar bilan muhokama qilish va maktab o'quvchilarining kontseptual tafakkurini rivojlantirish ustida ishlash kerak.

2-ustunni to'ldirish uchun men talabalarga Vasiliy Shukshinning qishloqda balabolka deb atalgan Pashka haqidagi hikoyasidan bir parcha tinglashni taklif qilaman. Ammo avtobus bekatida yonilg'i tashuvchi tanker yonib ketganda, hamma tarqalib ketdi va Pashka mashinaga, yonayotgan yirtqich hayvonning ruliga o'tirdi va mashinani daryoga haydadi. U zinapoyadan sakrashga zo‘rg‘a ulgurdi, tanker esa jardan uchib ketdi.

Men savollar beraman: Poshoning harakatini fuqarolik harakati deb atash mumkinmi, nega?

Keyin pasportimning Rossiya fuqaroligi haqidagi sahifasini ko'rsataman.

Men "AiF" gazetasidan Rossiya Federatsiyasidan tashqariga chiqayotgan Rossiya Federatsiyasi fuqarolarini himoya qilish va boshqalar haqida misol keltiraman.

Yo'laklar bo'ylab yurib, men e'tibor beraman original takliflar, bu (bola-muallif bilan kelishilgan holda) men butun sinf uchun qarz olishni taklif qilaman.

Darsdagi ishning ushbu bosqichi amalga oshiriladichaqiruv bosqichida.

Endi eng muhimi. Bolalar matndagi ko'p narsalar qiziqarli va jozibali bo'lishi mumkinligini aniq tushunishlari kerak. Biroq, ular "X" ustunida aytib o'tgan narsalarga e'tibor qaratishlari kerak. Ya'ni, ular matnni o'qiydilar (yoki o'qituvchining hikoyasini tinglashadi) va "U" ustunini to'ldiradilar.

Bu ish tushunish bosqichida amalga oshiriladi. Fikrlash (fikrlash) bosqichi.Strategiya materialni tizimlashtirishga yordam beradi, mavzu bilan bog'liq kontseptual apparatni aniqlash qobiliyatini rivojlantiradi va axborot bilan ishlash jarayonini aks ettiradi.

Materialni tizimlashtirish uchun qo'llaniladigan yana bir texnika - bu texnika"KIRITMOQ" - matnni o'qiyotganingizda piktogramma bilan belgilash. Matnni o'qiyotganda, talaba qalam yoki marker bilan chetiga eslatma qo'yadi: "V" - allaqachon bilgan, "+" - yangi, "-" - boshqacha o'ylagan, "?" - tushunmagan, savollari bor. Ushbu texnikadan matn bilan ishlashda foydalanish mumkin tarixiy manba. Rossiya tarixi dasturining tushuntirish xatida aytilishicha, maktab o'quvchilari “...chiqarish imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak zarur ma'lumotlar turli manbalardan (birlamchi manbalar, tarixiy asarlar, darslik, tarixiy xaritalar.); ma'lumotlarni solishtirish turli manbalar, tarixiy voqea va hodisalar, umumiylik va farqlarni aniqlash;”. “INSERT” texnikasi o‘quvchilarga manba matnni diqqat bilan o‘qishga yordam beradi va materialni yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi.

Dars fragmenti

19-asrda Rossiya tarixi. 8-sinf.

Dars mavzusi: Aleksandr I davridagi liberal tashabbuslar. M.M.ning islohot faoliyati. Speranskiy.

Tushunish bosqichida men sinfni Aleksandrning xususiyatlari bilan tanishishga taklif qilaman (tarqatma material). O'qish paytida o'quvchilar belgilash piktogrammalaridan foydalanadilar: ("Insert" texnikasi). Belgilar paragraflar, jumlalar va so'zlar yonida joylashgan.

Aleksandr I: xarakter xususiyatlari.

Imperator Pavlusning to'ng'ich o'g'li Aleksandr yangi asrning odami edi. Qanday bo'lmasin, u o'z davrining g'oyalari bilan jiddiy qiziqib, ularni rus haqiqatida sinab ko'rdi. Bu g'oyalar, bir tomondan, buvisi Yekaterina II ning merosi bo'lsa, ikkinchi tomondan, u o'qituvchisi F. Laxarpe bilan mashg'ulotlar paytida ularni o'ziga singdirdi. Mashhur shveytsariyaliklar bilan o'qish Buyuk Gertsogni krepostnoylik va qo'pol despotizmga ma'rifatli evropaliklarning jirkanchligi bilan munosabatda bo'lishga majbur qildi. Shuning uchun Aleksandr I deyarli butun hukmronligi davomida ular bilan kurashishga harakat qildi. To'g'ri, imperatorning haqiqiy niyatlarini hukm qilish juda qiyin, chunki u bolaligidanoq juda ko'p ikkiyuzlamachilik bilan aralashgan ajoyib aktyorlik qobiliyati bilan ajralib turardi.

Undan boshqa xulq-atvor kutish qiyin edi, chunki Aleksandr yoshligidan Yekaterina II, Pavel Petrovich va La Xarpe o'rtasida aylanib yurgan, hech qachon o'zini bo'lishga jur'at etmagan yoki ochiqchasiga gaplashadigan odamni tanlamagan. Otasi taxtga o'tirgandan so'ng, u imperatorning g'oyalari va usullarini butunlay baham ko'rgandek, yanada ikkiyuzlamachi bo'lishga majbur bo'ldi.

Iskandar Pavlusga qarshi fitna uyushtirishga sharoitlar sabab bo'ldi - imperatorning shubhasi uning to'ng'ich o'g'illariga qamoqxona yoki Sibir tomonidan tahdid qilinganligiga olib keldi. Iskandarni eng ko‘p hayratga solgan narsa qotillikning o‘zi emas, balki uni amalga oshirishning osonligi edi.

O'shandan beri u faqat poytaxtdan tashqarida va Rossiyadan tashqarida ham o'zini erkin his qildi.

Aleksandr odamlarni yaxshi tushunardi, lekin ularni faqat o'zi qo'ygan maqsadlarga erishish vositasi sifatida ko'rdi. Tarixda o'z izini qoldirish istagi, shubha va xatti-harakat, ehtimol, siyosatchi uchun zarur bo'lgan, imperatorda ba'zida shunday nisbatlarga ega ediki, ular jiddiy islohotchilarni undan qaytardi. Bundan tashqari, butun hukmronligi davrida Iskandarda islohotlar dasturi yo'q edi.

P.A. Stroganov shunday ta'kidladi: “Imperator taxtga eng yaxshi niyat bilan o'tirdi - eng yaxshi asosda tartib o'rnatish; lekin uni shaxsiy tajribasizligi va sust, dangasa tabiat bog‘lab turadi...”.

Chorning do'sti A. Czartoryski shunday yozgan edi: "Imperator sevardi tashqi shakllar erkinlik, qanday qilib spektaklni sevish mumkin... Har kim o‘z ixtiyori bilan ixtiyoriy ravishda bajo keltirsa, har kim erkin bo‘lishi kerak, degan fikrga bajonidil rozi bo‘lardi”.

Vaqt o'tishi bilan Iskandar avtokratik boshqaruvga borgan sari qulayroq bo'ldi. Bir kuni u G.R.Derjavinga baqirdi: "Siz hamma narsani o'rgatmoqchisiz, lekin men avtokratik podshohman va men shunday bo'lishini xohlayman, boshqacha emas."

Uning faoliyatida har doim go'zal so'zlar hukmronlik qilgan, ularning orqasida haqiqiy ishlarni farqlash qiyin. Zamondoshlari uni qabrgacha hal qilinmagan sfenks deb atashgan.

Taklif etilgan xususiyatlar bilan tanishib chiqqandan so'ng, talabalar ko'p degan xulosaga kelishadi shaxsiy fazilatlar Aleksandr I taklif qilingan loyihalarni amalga oshirishga to'sqinlik qildi - tajriba yo'q, qat'iyatlilik yo'q, tabiatning ikkitomonlamaligi, taassurot qoldirish istagi, maxfiylik, hokimiyatni saqlab qolish istagi, podshoh faqat so'zda respublikachi, lekin aslida u avtokrat va boshqalar. Ushbu texnika bilan ishlash natijalari:

Talabalarning 1,70% jumlani “V” belgisi bilan belgilagan, bunda Aleksandr I Pol I ning o‘g‘li va Yekaterina II ning nabirasi ekanligini bildirgan.

2. Deyarli barcha talabalar, 100%, "-" belgisi bilan, ota va o'g'il o'rtasidagi munosabatlar va Aleksandr I ning otasi Pol I ga qarshi fitnadagi ishtiroki haqida gapiradigan paragraflarga imzo qo'yishadi.

3. Talabalarning 80%i “Imperator erkinlikning tashqi shakllarini yaxshi ko‘rardi, xuddi spektaklni yaxshi ko‘rgani kabi... U hamma erkin bo‘lishi kerakligiga rozi bo‘lardi, agar hamma o‘z ixtiyori bilan olib yursa. uning irodasi bilan."

4. 90% o‘quvchilar “?” qo‘yadi. "Zamondoshlar uni qabrgacha hal qilinmagan sfenks deb atashgan" jumlasida - ya'ni. deyarli barcha talabalar Aleksandr I haqida ko'proq bilishni xohlashadi.

Manbalar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun men ko'pincha texnikadan foydalanaman POPS (lavozim, asoslash, tasdiqlash, oqibat). Ushbu uslub hujjat muallifining ham, talabaning o'zi ham asosli nuqtai nazarni ifodalashga yordam beradi. Hujjatni o'qib chiqish, "Men ishonaman ..." so'zlaridan boshlab asosiy g'oyani ta'kidlash tavsiya etiladi. Quyidagi asos: “Chunki...”. Bu fikr matndagi so'zlar bilan tasdiqlangan: "Men buni tasdiqlay olaman ...". Va xulosa chiqariladi: "Shuning uchun ...". Xulosa birinchi bayonotga zid kelmasligi kerak, lekin uni qandaydir tarzda takrorlashi mumkin. Moliya vaziri S.Yu.Vitte (1899) ma'ruzasi tahlili quyidagicha ko'rinishi mumkin:

Lavozim: S.Yu. Vitte fikricha, Rossiya hukumati endi protektsionizm siyosatini olib borishi va sanoatni rivojlantirishi kerak.

Mantiqiy asos : Chunki Rossiya sanoat tovarlariga bo'lgan ehtiyojini xorijdan import qilish, xom ashyo bilan to'lash orqali qondiradi.

Tasdiqlash: Men buni S.Yu.Vittening ma'ruzasidagi so'zlar bilan tasdiqlashim mumkin: "Rossiya bugungi kungacha mohiyatan qishloq xo'jaligi mamlakati bo'lib qolmoqda. Chet elliklar oldidagi barcha majburiyatlarini xomashyo, asosan non eksport qilish orqali to‘laydi”.

Natija: Binobarin, iqtisodiy va siyosiy vazifa - o'z sanoatimizni yaratish.

Ko'rib turganimizdek, har qanday argument to'rtta asosiy elementni o'z ichiga oladi. Bahsning markazi, uning asosiy mazmuni bayonotdir. Bayonot bir qator dalillar bilan quvvatlanadi. Dalillarning har biri, o'z navbatida, dalillar bilan tasdiqlanadi. Dalillarga statistik ma'lumotlar, matndan parchalar, shaxsiy tajriba va umuman olganda, bu dalil foydasiga gapiradigan hamma narsa. Agar bahsli yoki maqbul deb qabul qilingan mumkin bo'lgan qarama-qarshi dalillar mavjudligi hisobga olinsa, argumentatsiya g'alaba qozonadi. Boshqa nuqtai nazarlarni tan olish faqat argumentni kuchaytiradi. Bu texnika POPS Mening talabalarim ijtimoiy fanlar bo'yicha insho yozishda foydalanadilar.

Foydalanish tajribasi bilan tanishishingizni tavsiya qilaman sinxronlash. Texnikaning nomi frantsuzcha "cing" - besh so'zidan kelib chiqqan. Bu besh misradan iborat she'rdir. Materiallarni sintez qilish usuli sifatida ishlatiladi. Lakonik shakl ma'lumotlarni umumlashtirish, fikrlarni bir nechta mazmunli so'zlar, ixcham va ixcham iboralar bilan ifodalash qobiliyatini rivojlantiradi. Sinkwine individual mustaqil vazifa sifatida taklif qilinishi mumkin; juftlikda ishlash uchun; jamoaviy ijod sifatida kamroq. Odatda, syncwine aks ettirish bosqichida ishlatiladi, garchi u sinov bosqichida noan'anaviy shakl sifatida ham berilishi mumkin.

Mening talabalarim syncwine yozish jarayonini juda yaxshi ko'radilar. Bu ijodiy faoliyat hatto zaif o'quvchilarga ham eng muhim narsalarni tushunishga imkon beradi. Ish o'qilganda, o'z-o'zini hurmat qilish ortadi.

Dars fragmenti

Ijtimoiy fan. 9-sinf.

Mavzu: “Demokratik davlatdagi saylovlar”

Darsning yakuniy bosqichida, ataks ettirish bosqichlari,Men talabalarni "Saylov", "Saylovchi", "Qonun" so'zlari bilan sinxron yozishni taklif qildim.

Talabalar ishining natijalari(Men taklif qilaman eng yaxshi variantlar javoblar)

1. Saylovlar.

2. Demokratik, erkin.

3. Aniqlash, majburlash, yo‘naltirish.

4. Saylovlar inson huquqidir.

5. Demokratiya

1. Saylovchi

2. Barkamol, mas’uliyatli

4. U mamlakat kelajagini belgilaydi.

5. Demokratiya.

2. Qonun

Adolatli, qattiq

Ogohlantiradi, himoya qiladi, jazolaydi

Old shart jamiyatning mavjudligi

Zaruriyat

Baliq suyagi yoki baliq suyagi naqshlari . Ushbu grafik texnika jarayonni tuzishga yordam beradi. Maqsadlarni chuqurroq qo'ying, muammoning turli qismlari o'rtasidagi ichki aloqalarni ko'rsating. Bosh - mavzuning savoli, yuqori suyaklar - mavzuning asosiy tushunchalari, pastki suyaklar - tushunchalarning mohiyati, dum - darsning xulosasi. Yozuvlar qisqa bo'lishi va mazmunni qamrab oluvchi kalit so'z yoki iboralarni o'z ichiga olishi kerak. Siz to'ldirishingiz mumkin: (Yuqori - sabablar, pastki - oqibatlar va boshqalar).

Insho - tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasida qo'llaniladigan usullardan biri. Ocherk – tanqid va publitsistikaning janri bo‘lib, har qanday adabiy, falsafiy, estetik, axloqiy va ijtimoiy muammolarni erkin talqin etadi. Odatda muammoni tizimli ilmiy ko'rib chiqishga qarama-qarshi qo'yiladi. O‘quvchilarga o‘rgangan mavzu bo‘yicha olgan bilimlarini ijodiy tarzda umumlashtirishga yordam berish uchun men ko‘pincha ijtimoiy fanlar darslarida dars oxirida 5 daqiqalik inshodan foydalanaman. Men uchun bu olish imkoniyati fikr-mulohaza. Ishning ushbu shakli bilan bog'liq holda juda foydali yangi tizim yakuniy sertifikatlash. Yagona davlat imtihon topshiriqlaridan biri qisqa yozma ish - insho shaklida bajarilishi kerak.

O'z ishimda men individual texnikadan ham, butun texnologiyadan foydalanaman.

Xulosa.

Hikoya…

Turli xil bo'lishi mumkin: quvnoq, qayg'uli va muhim.

Biz sayyorada necha yildan beri yashayapmiz?

Albatta, barcha ishlar uchun biz javobgarmiz.

Ota-bobolarimiz bizga donolikni o'rgatgan.

O'ttizinchi asrdagi bolalar nimani bilishadi?

Tarix tinimsiz oqib o'tadi.

Buning aksi bo'lishi mumkinmi?

Asrdan asrga biz dunyo bo'ylab yuramiz,

Dono maslahatlarni tinglash:

O'tmishni unutmang do'stlar

Busiz kelajakni qurish mumkin emas.

O'qituvchi boshchiligidagi talaba rolini o'ynashni to'xtatib, jamiyatda mustaqil yashashni boshlagan odamni nima kutmoqda? Zamonaviy jamiyat faol, iqtidorli va amaliy yo'naltirilgan, moslasha oladigan mutaxassislarni talab qiladi ijtimoiy muhit, shuning uchun ham hamkorlik va birgalikdagi faoliyat orqali talabalar shaxsini rivojlantirish juda muhimdir. Shu bilan birga, ta’lim taraqqiyotining har qanday bosqichida ham o‘z tarixini biladigan, o‘z hududini sevadigan sog‘lom va barkamol shaxsni shakllantirish muhim ahamiyatga ega.

Ijtimoiy fanlarni o'rganish jarayonida hamma narsa muhim: darsda qulay psixologik muhit, materialni o'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish va olingan bilimlardan kundalik hayotda foydalanish zarurligini anglash (faqat bilish, balki murojaat qilish uchun). Vaqt o'tishi bilan bilimni unutish mumkin, ammo darsda befarq shakllangan muayyan vaziyatlarda harakat qilish ko'nikmalari uzoq vaqt saqlanib qoladi. Dars davomida o'quvchining aqlini ham, his-tuyg'ularini ham jalb qilish kerak. Algoritmning bilimigina emas, balki u bu bilimlarni qanday his-tuyg'ular bilan qabul qilishi ham muhimdir.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining texnika va usullari har bir darsni oldingisidan farq qiladi. Juftlik yoki guruhlarda ishlash texnikasi barcha maktab o'quvchilarini darsga jalb qilish imkonini beradi. Dars davomida bolalar gaplashadi, muhokama qiladi, hatto bahslashadi, deb qo'rqishning hojati yo'q, siz ularga buni qanday qilishni o'rgatishingiz kerak, shunda ular oxirida ular tugatgan mahsulot (eslatma, murojaat, taqdimot) paydo bo'ladi.

Tajribam natijalarini tahlil qilib, tanqidiy fikrlash texnologiyasidan foydalanish bizga ma'lum natijalarga erishishga imkon berganligini ta'kidlayman:

O'qitishning barqaror darajasi, talabalarning bilim sifatini oshirish;

Talabalarning kognitiv faollik darajasini oshirish;

Talabalarning o'quv faniga ijobiy munosabati.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan foydalanish mening o'qituvchilik faoliyatimning ajralmas elementiga aylandi, bu quyidagilarga imkon beradi:

1) talabalarning mustaqil ishlashi uchun vaqtni ko'paytirish, bu chuqur va ongli o'rganishga, bilimlarni o'zlashtirishning mustahkamligiga yordam beradi;

2) o'quvchilarning mustaqilligi va o'z-o'zini tarbiyalashga intilishlarini rivojlantirish;

3) maktab o'quvchilarining geografik bilimga qiziqishini va kognitiv faolligini rivojlantirishga yordam beradigan ta'limni tashkil etish shakllarini diversifikatsiya qilish;

4) umumiy ta'lim ko'nikmalari va fikrlash qobiliyatlarini maqsadli ravishda shakllantirish;

5) o'quvchilarning o'quv samaradorligini, ta'lim sifatini va maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini oshirish.

Turli texnikalar, usullar, texnologiyalar o'z-o'zidan maqsad emas. Muhim natija.

O'qituvchi o'z muvaffaqiyatlarini shogirdlarining muvaffaqiyatlari bilan baholashi kerak.

Noan’anaviy pedagogik texnologiyalar bolalarning o‘quv motivatsiyasi va maktabga bo‘lgan qiziqishini oshiradi, ijodiy hamkorlik va raqobat muhitini yaratadi, bolalarda o‘zini o‘zi qadrlash va farqlarni hurmat qilish tuyg‘ularini uyg‘otadi, ularga ijodiy erkinlik tuyg‘usini beradi va eng muhimi quvonch.

Shunday qilib, arizatanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalariTarix va ijtimoiy fanlar darslari yaratish imkoniyatini beradi. Ammo insonning o'zi izlash, sinab ko'rish va xato qilish istagi paydo bo'lishi kerak. Ijodga tayyor bo‘lganlargina haqiqiy ijodkorlikka qodir va mening o‘qituvchi sifatidagi vazifam shogirdlarimni shu ijodga undash, ularga o‘z kichik kashfiyotlarini amalga oshirishda yordam berishdir. Slayd 2

"Bizning barcha rejalarimiz, barcha izlanishlarimiz va qurilishlarimiz, agar talabaning o'rganish istagi bo'lmasa, changga aylanadi." V.A. Suxomlinskiy Shu sababli muammo tug'iladi: o'quvchilarning kompetentsiyasini shakllantirish ko'p jihatdan o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ichki ehtiyojga bog'liq, ammo bir necha yillar davomida o'rta sinflarda kognitiv faollik va motivatsiyaning pasayishi kuzatildi. talabalar shaxsiyatining ichki zaxiralarini rivojlantirishga yordam bermagan mavzuni o'rganish.

Diagnostik tadqiqotlar davomida o‘quvchilarda quyidagi aqliy faoliyat ko‘nikmalari yetarli darajada shakllanmaganligi ma’lum bo‘ldi: o‘qiganlaridan xulosa va umumlashtira olmaslik: 6-sinf o‘quvchilarining 47 foizi matnni idrok etishning o‘rtacha va past darajasini ko‘rsatdi; sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qodir emasligi: 7-sinf o'quvchilarining 39% o'rtacha natija ko'rsatdi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi

Ochiq fikrlash, shaxsiy hayot tajribalariga yangi ma'lumotlarni qo'llash orqali ishlab chiqilgan; Mantiq va shaxsga yo'naltirilgan yondashuv nuqtai nazaridan axborotni tahlil qiladigan fikrlash; Tahlil qiluvchi, baholovchi va muammoli fikrlash; Reflektiv fikrlash

maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini oshirish; talabalarning mustaqil baho berish qobiliyati; savol berish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, taqqoslash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va xulosalar chiqarish qobiliyati; axborotning ma'nosini ko'rish va muammoni bir butun sifatida tushunish qobiliyati; tadqiqot, qidirish, tahlil qilish va axborotni ijodiy qayta ishlash qobiliyati. .

Fikrlashning yangi uslubini shakllantirish Tanqidiy fikrlash, muloqot, ijodkorlik, harakatchanlik kabi asosiy shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish Mustaqil qidiruv ijodiy faoliyatini rag'batlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tashkil etish mexanizmlarini ishga tushirish.

Sinfda ochiqlik va mas'uliyatli hamkorlik muhitini yaratish qobiliyati; - o'quv jarayonida tanqidiy fikrlash va mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradigan o'qitish modeli va samarali usullar tizimidan foydalanish qobiliyati; - o'z faoliyatini malakali tahlil qila oladigan amaliyotchi bo'lish; - boshqa o'qituvchilar uchun qimmatli kasbiy ma'lumotlar manbai bo'lish.

1-bosqich 2-bosqich 3-bosqich Qidiruv: – mavjud bilimlarni yangilash; - yangi ma'lumotlarni olishga qiziqish uyg'otish; - talaba tomonidan o'z ta'lim maqsadlarini belgilash. Tarkibni tushunish: – yangi ma’lumotlarni olish; - talabalar eski bilimlarni yangi bilimlar bilan taqqoslaydilar. Reflektsiya: – fikrlash, yangi bilimlarning tug'ilishi; - talaba tomonidan yangi o'quv maqsadlarini belgilash.

Ijtimoiy me'yorlar Udumlar va an'analar Huquqiy standartlar Axloq me’yorlari Estetik me’yorlar Siyosiy me’yorlar Diniy me’yorlar Odob qoidalari

"Z" Men "X" ni bilaman, "Y" ni bilmoqchiman. Men ZHUni qabul qildim

“Z” “X” ni bilaman “Y” ni bilmoqchiman, bilib oldim O‘quvchilar yozib qoldirdilar: fuqaro – shaxs. Fuqaro ishlaydi va o'qiydi. Bu kattalar. Fuqaroning majburiyatlari va huquqlari bor. Talabalar yozishdi: Fuqaro davlat fuqarosi bo'lmagandan nimasi bilan farq qiladi. Pasport nima? Qanday qilib siz fuqaro bo'lishingiz mumkin Mamlakat fuqarosi ma'lum bir davlatning barcha huquqlaridan foydalanadi va majburiyatlarga ega. Pasport - 14 yoshdan boshlab shaxsni tasdiqlovchi hujjat, 14 yoshga to'lgunga qadar esa tug'ilganlik haqidagi guvohnoma. Siz 18 yoshga to'lgan va Rossiya Federatsiyasida 5 yil yashab, mamlakat Prezidentiga ariza berish orqali "qon bilan" yoki "tuproq bilan" fuqaro bo'lishingiz mumkin.

Belgilar Kalit so'zlar 70% talabalar jumlani “V” belgisi bilan belgilagan, bunda Aleksandr I Pol I ning o‘g‘li va Yekaterina II ning nabirasi ekanligini bildirgan. + 80% talabalar jumlaga "+" belgisini qo'yishdi "Imperator erkinlikning tashqi shakllarini yaxshi ko'rardi, xuddi spektaklni yaxshi ko'rish mumkin bo'lgani kabi ... U hamma erkin bo'lishi kerakligiga rozi bo'lardi, agar hamma o'z ixtiyori bilan bajarsa. uning irodasi." - Deyarli barcha talabalar, 100%, ota va o'g'il o'rtasidagi munosabatlar va Aleksandr I ning otasi Pol I.ga qarshi fitnadagi ishtiroki haqida gapiradigan paragraflarga "-" belgisi bilan belgi qo'yishadi? Talabalarning 90% "?" "Zamondoshlar uni qabrgacha hal qilinmagan sfenks deb atashgan" jumlasida - ya'ni. deyarli barcha talabalar Aleksandr I haqida ko'proq bilishni xohlashadi.

P - pozitsiya O - asoslash P - tasdiqlash C - natija "Men ishonaman ...". "Chunki ...". “Buni bir misol bilan isbotlashim mumkin...” "Bundan kelib chiqib, men shunday xulosaga keldim ..."

S.Yu.ning lavozimi. Vitte fikricha, Rossiya hukumati endi protektsionizm siyosatini olib borishi va sanoatni rivojlantirishi kerak. Mantiqiy asos Chunki Rossiya sanoat tovarlariga bo'lgan ehtiyojini xorijdan import qilish, xom ashyo bilan to'lash orqali qondiradi. Tasdiqlash men buni S.Yu.Vittening ma'ruzasidagi so'zlar bilan tasdiqlashim mumkin: "Rossiya bugungi kungacha mohiyatan qishloq xo'jaligi mamlakati bo'lib qolmoqda. Chet elliklar oldidagi barcha majburiyatlarini xomashyo, asosan non eksport qilish orqali to‘laydi”. Natijada, iqtisodiy va siyosiy vazifa o'z sanoatingizni yaratishdir.

1-qator: Bir so‘zda mavzu (odatda ot) 2-qator: Mavzu tavsifi (ikkita sifatdosh) 3-qator: Ushbu mavzu doirasidagi ish-harakat tavsifi (uchta fe’l yoki gerund) 4-qator: Mavzuga munosabat, his-tuyg‘ular, his-tuyg‘ular. (to‘rt so‘zli ibora) 5-qator: Mavzuning mohiyatini bir so‘z bilan takrorlash (mavzu sinonimi).

1 . Saylovlar. 2. Demokratik, erkin. 3. Aniqlash, majburlash, yo‘naltirish. 4. Saylovlar inson huquqidir. 5. Demokratiya 1. Saylovchi 2. Barkamol, mas’uliyatli 3. Ovoz beradi, tashviqot qiladi, nomzodini ko‘rsatadi. 4. U mamlakat kelajagini belgilaydi. 5. Demokratiya. 2. Qonun adolatli, qattiq Ogohlantiradi, himoya qiladi, jazolaydi Jamiyatning mavjudligi uchun zarur shart.

Muammo: Xulosa: Sabab: Sabab: faktlar: faktlar:

Yiqilish sabablari Qadimgi rus Tabiiy va iqtisodiy sharoitga ko'ra hududlar o'rtasidagi farqlar Tabiiy iqtisodiyot Alohida erlarning iqtisodiy qudratini mustahkamlash Knyazliklar o'rtasida yaqin savdo aloqalari mavjud emas Rusda parchalanish muqarrar edi Kiev taxtiga vorislik tartibi aniqlanmagan O'zaro urushlar va Kiev taxti uchun kurash Shaharlar o'sishi va rivojlanishi. Kievga bo'ysunishni xohlaydilar, mustaqillikka intiladilar

Ushbu texnikaning ma'nosini quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Men nima deb o'ylayotganimni tushunish uchun yozaman." Bu ma'lum bir mavzu bo'yicha bepul xat bo'lib, unda mustaqillik, individuallikning namoyon bo'lishi, muhokama qilish, muammoni hal qilishning o'ziga xosligi va argumentatsiya qadrlanadi. Odatda insho muammoni muhokama qilgandan so'ng to'g'ridan-to'g'ri sinfda yoziladi va 5 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi.

Talabalarning kognitiv faollik darajasini oshirish

Eskiga yuzlanib, yangilikni kashf eta oladigan kishi o'qituvchi bo'lishga loyiqdir. Konfutsiy

Ish tajribasidan.

Tarix o'qituvchisi Zyuba E.Yu.

Tarix darslarida talabalarni rag'batlantirish texnikasi.

Zamonaviy maktab sharoitida motivatsiya eng dolzarb muammolardan biridir. Bolalarning hech narsaga muhtoj emasligi, uy vazifasini bajarmasligi, darsda zerikkanligi, hatto ularga umuman qatnashmasligidan nolimaydigan o‘qituvchini kamdan-kam uchratasiz. Ko‘rinib turibdiki, bugungi maktab o‘quvchilarining ishtiyoqi pastligi samaradorlikni shubha ostiga qo‘yadi ta'lim faoliyati umuman. Va bu masalani hal qilishda ko'p narsa o'qituvchining mahoratiga, ta'lim jarayonini tashkil eta olishiga, uning ijodkorligi va o'qitishning yangi shakl va usullarini doimiy ravishda izlashiga bog'liq. Ijodiy o'qituvchi doimo o'ziga savol beradi: o'quvchilarning o'rganishga intilishini kuchaytirish uchun nima qilish kerak?

Darsda va darsdan tashqari tadbirlarni qanday rejalashtirish kerak?

Na dastur, na darslik, na Asboblar to'plami o'qituvchiga tayyor sxemani taqdim eta olmaydi. U o'quvchilarning o'quv sharoitlari va tarkibini hisobga olgan holda uni o'zi loyihalashi kerak. O'qituvchi standart darsdan ma'lum darajada chetga chiqishi, e'tiborni tortadigan, o'quvchilarning faolligini faollashtiradigan, ularni fikrlashga, izlanishga, harakat qilishga majbur qiladigan yangi narsalarni kiritishi kerak. Bilimlarni egallashdagi faolliksiz faol shaxsni shakllantirish mumkin emas

Men o‘z fanimni o‘rganish motivatsiyasini oshirish uchun nima qilishim kerak, o‘quvchilarning tarix darslariga qiziqishi, intellektual fazilatlari va ijodkorlikka intilishini rivojlantirishi uchun qanday usullardan foydalanishim kerak, degan savol ustida o‘ylashim kerak edi. faoliyat olib bordi va mavzu bo'yicha bilim sifatini oshirdi.

Bir kuni bir talaba menga darsda shunday dedi: "Qiziqarli bo'lsa, menga hamma narsa tushunarli". Bu bolaning darsga qiziqishi kerakligini anglatadi. Xo'sh, uni bolada qanday shakllantirish mumkin? Bu savolga javob oddiy, darslarda ularni o'ziga xos qiladigan turli texnikalardan foydalanish kerak. Va talabalarni qiziqtiradi.

Ulardan darsda foydalanish ta’lim jarayonini diversifikatsiya qilish, o‘z faniga qiziqishni oshirish, eng muhimi, o‘qituvchi o‘zining asosiy vazifasini – har tomonlama fikrlaydigan va tahlil qiluvchi shaxsni shakllantirish imkonini beradi.

Endi men 7-sinfda tarix darslarida qo‘llaniladigan motivatsion usullarga to‘xtalib o‘tmoqchiman. Men foydalanadigan eng keng tarqalgan usul bu muammoli ta'limdir. Muammoli ta'lim - bu o'quvchilarga tayyor shaklda bilim berilmaydigan o'rganishdir. Bilim faqat muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida olinadi. Muammoli ta'limdan foydalangan holda, men sinf o'quvchilarining muammoli materialni idrok etishga tayyorligini hisobga olaman: umumiy bilim darajasi, dars uchun kayfiyat, ushbu sinfda muammoli ta'limdan foydalanish tajribasi. Muammoli ta'limni optimallashtirish uchun o'zgaruvchanlik zarur, ya'ni ma'lum sinf darajasiga mos keladigan materialni o'rganish uchun muammoli yondashuv variantini tanlash. Men savollarni shunday tuzamanki, bolalar ularni intiqlik bilan kutadilar va ularga javob topishdan zavqlanadilar; ularga umuman javob bermaslik uchun jim turishning iloji bo'lmaydi va hatto noto'g'ri, noto'g'ri javob ham kamaytirmaydi, aksincha, talabaning bilim faolligini oshiradi.

Yangi materialni tushuntirishda muammoli ta’limning ikki shakli – muammoli taqdimot va qidiruv suhbatidan foydalanaman. Muammoni taqdim etish jarayonida o'qituvchi muammoni qo'yadi va hal qiladi. Men nafaqat materialni taqdim etaman, balki mumkin bo'lgan yondashuvlar va echimlarni ko'rib chiqaman. Talabalar fikr yuritish, tahlil qilish mantig'iga amal qiladilar va materialni chuqurroq o'zlashtiradilar. Agar material butunlay yangi va juda murakkab bo'lsa, men muammoli taqdimotdan foydalanaman. Men "Rossiya davlatining shakllanishining kelib chiqishi" mavzusini o'rganishda muammoli taqdimotdan foydalanaman; 7-sinfda savol munozarali bo'lib qolmoqda: ikki boshli burgut tasviri rus tilida qaerdan paydo bo'lgan? Talabalarga tarixchilarning ushbu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlari taklif etiladi. Shunday qilib, biz Ivan III muhridagi burgutning kelib chiqishi masalasi hali ham ochiqligicha qolmoqda degan xulosaga kelamiz.

Izlanish suhbatining maqsadi talabalarni oldindan tayyorlangan savollar tizimidan foydalanib, sinfda qo'yilgan muammolarni hal qilishga jalb qilishdir. Men ushbu shakldan bolalar ko'tarilgan muammolarni hal qilishda faol ishtirok etish uchun zarur bilimga ega bo'lgan hollarda foydalanaman.

Men yangi materialning mazmunini muammoli tarzda taqdim eta boshlaganimda, bolalar faolroq va mustaqil bo'lib qolganini payqadim. Misol uchun, agar ilgari 6-sinfda "O'rta asrlar shahri" mavzusini o'rganayotganda, bolalar shaharda yashash yaxshiroq deb ishonishga majbur bo'lgan bo'lsa, endi "Qaerda? o'rta asr shahri Shaharda yashash yaxshiroqmi yoki qishloqda? Talabalarga o'z nuqtai nazarini ifodalash va uni asoslash imkoniyati beriladi.

Darsda muammoli ta’lim usulini qo‘llashni boshlaganda o‘qituvchi o‘quvchilarning bilimlarni reproduktiv egallashga qodir ekanligiga va ularda ma’lum asosga ega ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak. Muammoli usul juda ko'p vaqtni talab qiladi va uni tekshirishda ishlatish noo'rin uy vazifasi. Yechish jarayonida yangi muammo Oldingi darslardagi materiallar o'z-o'zidan yangilanadi.

Masalan, 6-sinfda "Vizantiya imperiyasi" mavzusida men bolalarni hujjat parchalari yordamida imperator Yustinian siyosati bilan tanishtiraman va mavzu bo'yicha o'z taqdimotimni beraman. Men talabalarni ushbu hukmdorga o'z munosabatini bildirishga taklif qilaman. Dars davomida bolalar konsolidatsiya bosqichida o'z fikrlarini asosli ifodalash uchun o'qituvchining fikrlarini "yig'adilar", yozib oladilar, ma'lumotlarni tinglaydilar.

Muammoli ta’lim darslarining tadqiqot muhiti o‘quvchilarni faol bilish jarayoniga jalb qilish imkonini beradi. O'qituvchining roli o'zgarmoqda. U maslahatchi, yordamchi, kuzatuvchi, axborot manbai, koordinator. O'qituvchi o'quvchilarning mustaqil ta'lim bilimlarining tashkilotchisiga aylanadi. Albatta, muammoli muammoning yechimi qaysidir bosqichda boshi berk ko'chaga tushib qolsa, o'qituvchi bolalarni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishi mumkin va kerak.

Shunday qilib, muammoni qo'yish talabalar uchun motivatsiyani ta'minlaydi va yangi bilimlar bolalar uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'ladi. Darsni tashkil etishning ushbu shakli o'quvchilarning fikrlashi va nutqini faolroq shakllantiradi, ular sinfda bahslashadigan muammolarni o'zlari hal qilishlaridan xursand bo'lishadi. Ular o'z pozitsiyalarini himoya qilishni, tavakkal qilishni va tashabbus ko'rsatishni o'rganadilar.

Standart so‘rovnoma shakli yordamida qisqa kuzatuvlardan so‘ng o‘quvchilarning fanga qiziqishi pasayadi. Va men nostandart so'rov shakllarini sinab ko'rishga qaror qildim. So'rovning nostandart shakllari talabalar tomonidan standartga qaraganda ancha yaxshi qabul qilinadi va talabalarga dars boshida isinish yoki dam olish, dars davomida ish turini o'zgartirish uchun taklif etiladi. Bu har bir darsda bo'lmasligi mumkin, ammo yangilikning ta'siri o'quvchilarning darsga, materialga va muayyan "uchqunli o'qituvchi" ga qiziqishini oshirish orqali o'zini namoyon qiladi. Men darslarimda qo‘llaydigan mashg‘ulotlardan ba’zilari.

"Tezroq joy." Men o'qituvchining ish joyining yonida 2-3 stulni o'rnataman, lekin sinfdagi o'quvchilarga qaragan holda. Bu o‘rinlarga taklif etilgan o‘quvchilar topshiriqlarga tez va to‘g‘ri javob bergan taqdirda “9,8”, “7,6” yoki “5,4” baho olishlari mumkinligi talabalarga tushuntiriladi. Shunga ko'ra, to'g'ri javob uchun 1 ball beriladi. Javoblarga tayyorgarlik ko'rish uchun 2-3 daqiqa vaqt beriladi, bu vaqt ichida qolgan talabalar frontal so'rovga tayyorgarlik ko'rishadi. Baholar beriladi va ular "shaffof". Siz keyingi so'rovni frontal shaklda o'tkazishingiz mumkin.

"Ha yoki yo'q?". Bir vaqtning o'zida butun sinfni qatorlar bo'yicha o'rganing. Men ha yoki yo'q deb javob beradigan savollar beraman. Intizom hisobga olinadi va ochkolar doskada ochiq sanaladi. Eng ko'p to'g'ri javoblarni bergan barcha seriyalar baholanmaydi, lekin o'qituvchi baholagan talabalarning qisqa hikoyalari bilan qo'shimchalarga ruxsat beriladi.

"Do'stga savol." An'anaviy so'rovdan so'ng, javob berishga vaqtlari bo'lmagan, lekin buni qilish istagi bor o'quvchilar ish joyidan turishga taklif qilinganda va sinfda savollar berilganda (odatda 5-6) so'rovnomaning ushbu shaklidan foydalanish mumkin. uy vazifasi materiallari asosida. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchi savolni tuzatadi. Bu shakl o‘quvchilarga bir-birini diqqat bilan tinglashni, savolni chuqurroq o‘rganishni va uni berishni o‘rganishga imkon beradi.

"Birinchi shaxs" Talabalarga uy vazifasini o'qiyotganda, materialda aytib o'tilgan har qanday shaxs haqida qisqacha birinchi shaxs hikoyasini tayyorlash vazifasi beriladi.

"Intervyu". O‘qituvchi 6 nafar o‘quvchiga juftlik tuzish topshirig‘ini beradi, ularning biri jurnalist, ikkinchisi tarixiy shaxs. Jurnalistning maqsadi - tarixiy shaxs uchun kamida 10 ta savolni o'ylab ko'rish, tarixiy shaxsning maqsadi - nima javob berishni bilishdir. Savol berish qobiliyati ham, ularga aniq javob berish qobiliyati ham baholanadi.

"Blits" O'quvchilar o'tilgan material bo'yicha o'qituvchi tomonidan berilgan savollarga tezda javob berishadi. O'qituvchi tomonidan yordamchi sifatida tanlangan talaba rangli chiplarni tarqatadi. To'plangan chiplar soniga qarab baholash balli belgilanadi. O'qituvchi to'plangan chiplar soni va baholar nisbati haqida oldindan xabar berishi kerak.

"Yuqori beshlik". O'qituvchi bolalardan qog'oz bo'laklariga qalam bilan kaftlarini chizishlarini so'raydi. So‘ngra u so‘nggi o‘rta asrlarda qirol hokimiyati ostida mamlakatning birlashishi boshlanib, qirol hokimiyati davlat markaziga aylanganligini va bu masalani o‘rganishda quyidagi tushunchalar yordam beradi, deydi:

markazlashgan davlat

mulk-vakillik monarxiyasi,

parlament,

umumiy davlatlar,

Kortes.

Talabalar barmoqlaridagi rasmlarga shartlar yozadilar va tushuntirishlar beradilar.

"Chalkashlik". O'qituvchi bolalarga aytadi: "Tasavvur qiling, dars oldidan mening kitobim erga tushib ketdi va ba'zi so'zlardagi harflar aralashib ketdi. Bolalar, ularga o'z joylarini topishga yordam bering!

"Qiyin o'lish" texnikasi. Voqealarni xronologik tartibda joylashtiring va shifrlangan so'zni o'qing, tushuntiring.

2 L Qadimgi Rossiya davlatining shakllanishi 882

3 A Kiril va Metyus faoliyatining boshlanishi 863 yil.

4 B Rusda nasroniylikning qabul qilinishi 988 yil

7 E Rohib Nestor tomonidan yozilgan "O'tgan yillar ertaki" 1113.

1 C Birinchi Bolgariya qirolligining tashkil topishi 681 yil

5 Birinchi Bolgariya qirolligining qulashi 1018 yil

6 N Lyubech knyazlar kongressi 1097 yil

O'yinlar, tanlovlar va viktorinalar o'tkazish nafaqat o'quvchilarning ijodiy va izlanish darajasidagi ishlarini, balki ko'paytirish va o'zgartirish darajasida amalga oshiriladigan materialni o'rganishning kundalik bosqichlarini ham qiziqarli va qiziqarli qilish imkonini beradi. kognitiv faoliyat - faktlarni, sanalarni, ismlarni va boshqalarni o'zlashtirish.

O'yin bolalarda ijodkorlikni rivojlantiradi. O'rta asrlar jamiyati mavzusini ko'rib chiqayotganda, siz saboq berishingiz mumkin - ritsarlik turniri, u kerakli o'yin jihozlarini yaratishni o'z ichiga oladi: qurollar, kiyim-kechak, gerblar vaT. d) O`yinning bu sifatlarini tayyorlashda o`quvchilar nafaqat zukkolik mo`jizalarini ko`rsatadilar, balki o`qiyotgan davrga olib boriladi va davr ruhi bilan sug`oriladi.

O'rganish natijalarini tekshirish, ko'nikmalarni rivojlantirish va ko'nikmalarni rivojlantirishda men ko'pincha sinflarning o'yin shakllaridan foydalanaman. Ko'pincha darslar davomida "Bo'sh taxta", "Gugurt top", "Tic Tac Toe", "Raqamlar zanjiri", tarixiy diktantlar, "Tarixiy shaxsni toping" yoki "Bu kim" va hokazo o'yinlarni o'ynayman. Ishlayotganda tarixiy xarita bilan men " Noma'lum er", "Gaplashuvchi xarita" o'yinlarini ishlataman.

Asosiy bilimlarni yangilashda men foydalanadigan o'yin elementiga misol "Ishoning yoki ishonmang" o'yini. Talabalarning vazifasi haqiqiylarni aniqlashdir (masalan, ko'p rangli kartalarni olish orqali). Tushunchalar va xronologik sanalarni bir necha marta takrorlash uchun men “Qor to‘pi” o‘yinidan foydalanaman, bu o‘yinda birinchi o‘quvchi o‘rganilayotgan bo‘limdagi tushuncha, muddat, sanani nomlaydi, har bir keyingi talaba oldingisini takrorlaydi va o‘zinikini qo‘shadi. Asosiy bilimlarni yangilash bosqichida men "Domino" o'yinini o'ynayman. Men qalin qog'ozdan bir xil o'lchamdagi kichik to'rtburchaklar kesib, ularni yarmiga bo'laman va ikkala qismga ham ta'rif, tushuncha yoki sana va javob matnining bir qismini yozaman. Men bu kartalarni talabalarga tarqataman. O'yin "bo'sh-bo'sh" karta bilan boshlanadi; uning keyingi harakati oddiy dominodagi kabi. G'olib, birinchi bo'lib barcha kartalarini qo'ygan yoki o'yinchilarning hech biri boshqalarni qo'ya olmaydigan plastinka qo'ygan talaba hisoblanadi.

Shuningdek, men "Beshinchi toq" o'yinini o'ynashni mashq qilaman, uning mohiyati shundan iboratki, sanalar, ob'ektlar, olimlarning ismlari, mamlakat tarixiga oid faktlar kartaga yozilishi mumkin. Ulardan to'rttasi biron sababga ko'ra toifalardan biriga tegishli, beshinchisi esa ortiqcha. Masalan: franklar, vestgotlar, vandallar, xunlar, ostgotlar, burchaklar va sakslar.

Talabaning aqliy faoliyatini faollashtirish, uni yangi materialni o'rganishga tayyorlash va ilgari o'rganilgan mavzuni yoki mavzular blokini takrorlash uchun men krossvordlarni echish texnikasidan foydalanaman. Men qiziqarli vosita sifatida katta krossvorddan foydalanaman mustaqil ish qo'shimcha adabiyotlar bilan. Krossvordlar o‘quvchilarda ilmiy dunyoqarashni shakllantiradi, nutqni rivojlantiradi, tarixiy shaxslarning ta’riflari, tushunchalari, nomlarini to‘g‘ri yod olishga hissa qo‘shishi bilan yaxshi. Masalan, bo'limni o'rganib chiqqandan so'ng, yakuniy ish sifatida talabalar mavzulardan biri bo'yicha krossvord yaratishlari kerak. ushbu bo'lim. Rag'bat sifatida siz yaratilgan krossvordning o'ziga xosligi uchun ball qo'shishingiz mumkin. Bunday vazifalar ko'pincha zamonaviy, nostandart holatga ega va bolalar zavq bilan bajaradilar.

6-7-sinflardagi darslarda men sinxronizatsiya qilish texnikasidan foydalanaman. Sinkvinlarni yaratish - besh qatorli "she'rlar" nafaqat har qanday mavzu bo'yicha ma'lumotni umumlashtirishga imkon beradi, balki tanqidiy fikrlashni ham rivojlantiradi. Muvaffaqiyatli sinxronlashtirishni yaratish uchun siz voqea, shaxs, kontseptsiya haqidagi barcha ma'lumotlarni tahlil qilishingiz va eng muhimini tanlashingiz kerak.

O'qituvchi tomonidan bosim, axloqiy va to'g'ri ijobiy motivatsiyaning yo'qligi darsda sog'lom psixologik muhitni o'rnatishga yordam beradi. Saqlamoq yuqori ishlash Sinfda men hazil-mutoyibadan foydalanaman. Tarixda ko'plab kulgili voqealarni topishingiz mumkinligi sababli, men ular bilan ilmiy materiallarni diversifikatsiya qilishga harakat qilaman. 7-sinfda tarix darslarida men kamdan-kam hollarda hazil va qiziqarli hikoyalar o'rganilayotgan davrda, bu menga nafaqat talabalarning charchoqlarini yo'qotish, balki talabalarning materialni qanchalik o'zlashtirganliklarini aniqlash imkonini beradi. Masalan, 1337-1453 yillardagi yuz yillik urush mavzusini o'rganish. Men Jan d'Ark hayotidan bir hayotiy voqeani aytib beraman. Ushbu hikoyadan so'ng o'quvchilarning ushbu mavzuga bo'lgan qiziqishi ortadi va keyingi darsda ular menga Joan d'Ark hayotidan darsda muhokama qilinmagan qiziqarli voqealarni aytib berishadi.

Janna d'Ark "ovozlarni" eshitib, Frantsiyani qutqarishga qaror qildi.Ota-onalar qizi bilan mulohaza yuritib, uni turmushga berishga harakat qilishdi.Lekin bashoratga ko'ra, Frantsiyani bokira qiz qutqarishi kerak edi va Janna rad etdi. Keyin ota-onalar bir yigitni sud qarori bilan turmushga chiqishga buyruq berishlarini umid qilib, nikohni bekor qilgani uchun unga qarshi yolg'on guvohlik berishga ko'ndirishdi.

"Moskva rusidagi jamiyat va hayot" mavzusini o'rganayotganda, men bir latifani aytib beraman, dehqonlar kambag'al va o'qimagan bo'lsalar ham, ular xo'jayinni osongina aldashlari va shu bilan o'zlarining bilimdonliklarini xalq oldida ko'rsatishlari mumkinligini anekdot misolida ko'rsataman. usta.

Bir kishi xo'jayinning oldiga kelib so'raydi:

Hazratim, otning kallasidek bir quyma tilla qancha turadi?

Usta javob bermay, chapak chaladi:

Tezda bizga ichimlik va gazak bering va kechki ovqat bering! O'tiring, o'tiring, uyalmang, iching, yuragingiz xohlagan narsani yeng.

Mazali tushlikdan so'ng usta imo bilan aytadi:

Boring, kichkina odam, quymangizni bu erga olib keling, men sizga bir funt un va yarim rubl beraman.

Ha, menda oltin yo'q.

Qanday qilib yo'q?!! Keyin nima so'radingiz?

Men esa, sharafingiz, qishloq ahli bilan siz bilan birga tushlik qilib, xorijdagi sharoblaringizni ko‘nglim to‘g‘rilab ichaman, deb garov qildim. Nega so'ra olmayman?

Chiqing, uni haydab yuboring, mening sodiq bandalarim!

Bir necha daqiqadan so'ng usta balkonga chiqib, odam yugurib ketganidan keyin baqirdi:

Hey azizim, u yerda ishing qanday? Nimaga pul tikdingiz?

Ha, chunki Filka Kosoy hozir o'rmonda qazib oldi.

U erda nima qazib oldi?

Ot kallasidek oltin bo‘lak.

Zamonaviy pedagogika xilma-xil uslub, texnologiya va texnikalarga boy. Darslarda turli usullardan foydalanish ularni o'ziga xos qiladi. Va talabalarni qiziqtiradi. Ulardan darsda foydalanish ta’lim jarayonini diversifikatsiya qilish, o‘z faniga qiziqishni oshirish, eng muhimi, o‘qituvchi o‘zining asosiy vazifasini – har tomonlama fikrlaydigan va tahlil qiluvchi shaxsni shakllantirish imkonini beradi.

Mening ishimning shiori - oldindan aytib bo'lmaydigan bo'lmang! Bolalarning tarixga bo'lgan qiziqishi so'nmaydi!

Zamonaviy rus jamiyatida, modernizatsiya sharoitida axborot oqimi doimiy ravishda o'sib bormoqda. Ko'rinib turibdiki, bugungi kun o'qituvchisining asosiy vazifasi maksimal darajada bilim berish emas, balki bolani axborot jamiyati voqeliklarida harakat qilishga, aniq bilimlarni mustaqil ravishda olish va tahlil qilishga o'rgatishdir. Inson eng kam qarshilik yo'lidan boruvchi mavjudot sifatida, tabiiyki, tayyor bilimlarni osonroq o'zlashtiradi; lekin unutmaylik, bu yo‘l ijrochini, o‘rtamiyona odamni tayyorlaydi. Albatta, izlanish va izlanish yo'li qiyin, ammo aynan shu narsa ko'pchilikni o'ziga tortadi.

Maktab o'quvchisida bilimga bo'lgan tug'ma ehtiyojni qanday uyg'otish mumkin? Uni doimiy izlanishga, kichik kashfiyotining quvonchiga qanday qiziqtirish kerak? Kognitiv faoliyat uchun barqaror motivlarni qanday olish mumkin? Haqiqatan ham, bugungi kunda oldimizda turgan abadiy muammo. Shu bilan birga, natijada biz o'z-o'zini anglashga intiladigan shaxsga ega bo'lamiz.

Ma'lumki, faol faoliyatni rag'batlantirish - bu o'quvchining turmush sharoiti ta'sirida rivojlanadigan va uning rivojlanish yo'nalishini belgilaydigan motivlar. Motivlarning roli ehtiyojlar va qiziqishlar, shuningdek, harakat va hissiyotlar, intilishlar va ideallar bo'lishi mumkin. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, ta'lim va kognitiv motivlar birinchi o'ringa chiqadi.

Avvalo, ta'lim jarayonini istiqbollarni ochadigan tarzda qurish, keyin esa ularni faol ishlash uchun barcha zarur ko'nikmalar bilan jihozlash kerak.

Ushbu bilish usullari haqida gapirganda, kognitiv faoliyat turlarini eslaylik, quyidagilar ajralib turadi: reproduktiv, material va tadqiqotning muammoli taqdimoti. Har bir tur o'quv makonini tashkil qilishning o'ziga xos metodologiyasiga ega. Biz ikkinchisiga e'tibor qaratamiz, shuning uchun o'qitishning tadqiqot usulini o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'xshash ishlarga qisqartirish mumkin:

• O'qituvchi muammo yaratadi, uning echimi ta'lim faoliyatining ma'lum bir sohasiga bag'ishlangan;
• Talabalar o'quv tadqiqot faoliyati jarayonida mustaqil ravishda bilim oladilar;
• O'qituvchining faoliyati muammoli muammolarni hal qilishda o'quv jarayonini malakali tezkor boshqarishga to'g'ri keladi;
• O'quv jarayoni qizg'in ish sur'ati, fanga qiziqish ortishi bilan birga keladi va natijada olingan bilimlar chuqurligi, kuchliligi va samaradorligi bilan ajralib turadi.

Bunday rejani ishlash jarayonida darsda quyidagi vazifalar amalga oshiriladi:

• O'quv materialini chuqurroq o'zlashtirishni amalga oshirish;
• Muayyan tadqiqot usullari bilan tanishish, o'z tadqiqotida individual usullarni tanlashni o'rgatish;
• Eksperimental algoritm va uning natijalarini tahlil qilish usullarini qo'llash;
• Bolani ilmiy tadqiqot kontekstiga kiritish;
• Tadqiqot gipotezasini, uning maqsad va vazifalarini ilgari surish ko'nikmalarini shakllantirish;

Tadqiqot loyihalari mualliflar tomonidan taqdim etilgan turli shakllar Maqsad va mazmunga qarab: bu tezislar va elektron taqdimotlar bilan o'quv ishining to'liq matni, hisobot (ya'ni og'zaki taqdimot uchun matn), plakat hisoboti (vizual material, matn va rasmlarni loyihalash) bo'lishi mumkin. elektron taqdimot. Tadqiqot natijalarini taqdim etishda quyidagi talablar qo'yiladi: sarlavha sahifasi, mundarija, kirish, asosiy qism, xulosa, izohlar, ilovalar dizayni, bibliografiya mavjudligi. Kirishda o'rganishning maqsadlari, dolzarbligi, mavzuni bilish darajasi, tadqiqot usullari va ob'ekti, adabiyotlarni o'rganish aniq belgilangan. Asosiy qism tadqiqot natijalarini mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etadi. Xulosa ishning asosiy natijalarini ko'rsatishi kerak: xulosalar qisqa va aniq, tadqiqotning maqsad va vazifalariga mos kelishi kerak. Shunday qilib, qog'oz yozish quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1. Mavzuni eng umumiy shaklda tanlash va shakllantirish.
2. Manbalar va adabiyotlarni tanlash.
3. Manba va adabiyotlarni o'qish, qayd qilish, tahlil qilish.
4. Reja yozish.
5. Mavzuga aniqlik kiritish.
6. Qog'oz yozish.
7. Ommaviy nutq.

Barcha bosqichlardan o'tish ilmiy tadqiqot talabadan sabr-toqat, intizom va matonat talab qiladi va uni yangi vaziyatga soladi. Yozishdan oldin tadqiqot ishi talaba odatda tarixchining hunari juda oddiy deb hisoblaydi: manbalarni o'qing va o'rganing, so'ngra o'tmish voqealarining umumlashtirilgan tasvirini qog'ozda takrorlang (afsuski, darslikni o'qiyotganda aynan shunday taassurot paydo bo'ladi). Ba'zan o'quvchilar nima uchun yozish kerakligini tushunmaydilar va shunga mos ravishda bir mavzu bo'yicha bir nechta kitoblarni o'qiydilar. Ammo kamida 2-3 xil nuqtai nazar bilan tanishib, ular o'zlarini sarosimaga soladilar va boshqa birovning pozitsiyasini qabul qilishga tayyor emaslar. Talabaning bunday holatni boshdan kechirishi esa tabiiy va foydalidir.

Rag'batlantiruvchi omillar bo'lishi mumkin: tarix xonasidagi stendlar, "Madaniy yodgorliklar" ko'rgazmalari nafaqat ma'lumot xarakteriga ega, balki ijodkorlik va izlanishlarni rag'batlantiradi. Doimiy yangilanib turadigan stendlarda, masalan, “Bugun darsda” o‘qituvchi va talabalarning materiallari, ularning ijodiy va loyiha faoliyati natijalari, ma’lum bir mavzuga oid jurnal va gazeta yangiliklari namoyish etiladi. O‘quvchilarning darsda va darsdan tashqari ijodiy va loyiha ishlari (chizma, sxema, she’r, suhbat, tarixiy asarlar, insho, ma’ruza, taqdimot va h.k.) qiziqish, ko‘nikma, mustaqil ishlash ko‘nikmalarini, izlanishni rivojlantirishga xizmat qiladi. Mavzuga bo'lgan qiziqishni shakllantirish uchun o'zini isbotlay olgan va ijodiy intellektual faoliyatda ma'lum natijalarga erishgan tarixiy shaxslarning namunasini ko'rsatish katta ahamiyatga ega.

Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, bugungi kunda tarix darslarida o'rganiladigan ma'lumotlar hajmi oshgan, manba bazasi kengaygan.

O'qish uchun ijobiy motivlarni shakllantirishda muvaffaqiyatning eng yuqori darajasi talabalarning ilmiy tadqiqot ishlaridir. O'z tadqiqotini o'tkazishga intilish o'qituvchi faoliyati ijobiy natija berayotganining asosiy ko'rsatkichidir. Mustaqil tadqiqot ob'ektiv xarakterdagi qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lib, ko'p vaqt va qat'iyat talab qiladi, ilmiy konferentsiyalarga ish bilan borish haqiqati va undan ham ko'proq ijobiy baho talaba uchun muhimdir.

Ishonchingiz komilki, shaxsan ishtirok etgan shaxs allaqachon mustaqil shaxs, ma'lumotni qidirish va tahlil qilishga moyil, mustaqil hayotiy pozitsiyani egallashga qodir va o'z rivojlanishida katta qadam tashlagan.

Foydalanilgan adabiyotlar va boshqa manbalar ro'yxati.

1. Bozhovich L. I. Bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini o'rganish. - M., 1972 yil.

2. Kovalyov V.I. Xulq-atvor va faoliyat motivlari. - M., 1988 yil.

3. Gekxauzen X. Motivatsiya va faollik. - M., 1986 yil.

4. Chirkov V.I. Ish uchun motivatsiya. Mehnat motivatsiyasining xorijiy nazariyasini tanqidiy tahlil qilish. M., 1972 yil.

5. Chirkov V.I. O'quv faoliyati uchun motivatsiya. Yaroslavl, 1991 yil

6. Rubenshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. S. - Peterburg, 1999 yil.

7. Bojovich L.I. Ontogenezda shaxsni shakllantirish qonuniyatlari psixologiyasi // Psixologiya savollari - 1976. - 6-son. - Bilan. 45 - 55.

Bordovskaya A.A. Pedagogika. - Sankt-Peterburg, 2000. - b. 183-200.

8. Verbitskiy A.A., Bakshaeva N.A. Kontekstli ta'limda motivlarni o'zgartirish muammosi // Psixologiya savollari, 1979 yil, № 4.

9. Vilyunas V.K. Inson motivatsiyasining psixologik mexanizmlari. - M.: MDU, 1990 yil.

10. Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari. - M.: Pedagogika, 1986, 15 - 48-betlar.

11. Ilyin E.P. Motivatsiya va motivlar. - Sankt-Peterburg: Vlados, 1997 yil.

12. Leontyev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. - M., 1985 yil.

13. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'quv motivatsiyasini shakllantirish. - M.: Bilim, 1990 yil

14. Menchinskaya N.L. Maktab o'quvchilarini o'rganish va aqliy rivojlanish muammolari. - M.: Pedagogika, 1986 yil.

15. Nemov R.S. Jamoaga yo'l. - M.: Pedagogika, 1988 yil.

16. Stolin V.V. Shaxsiy o'zini o'zi anglash. - M.: MDU, 1983 yil.

17. Shchukina G.I. Talabalarning bilish jarayonlarini shakllantirishning pedagogik muammolari. - M.: Pedagogika, 1988 yil.

18. Elkonin R.B. Tanlangan psixologik asarlar. - M.: Pedagogika, 1989 yil.

Kirish

.Ilmiy yondashuv va maktab o'quvchilarining o'qish motivatsiyasi muammosi

.O'rta maktabda tarix darslarining o'ziga xos xususiyatlari. O'rta maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining xususiyatlari

O'rta maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining yosh xususiyatlari

O'qitish motivlarini yangilashga qaratilgan o'qituvchilik faoliyati tajribasini tahlil qilish

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi.

Chuqur o'zgarishlar sharoitida turli sohalar Mamlakatning ijtimoiy hayotida yosh avlodning tarixini tushunish, qadrlash va o'zgartirishga qodir bo'lgan bilimlarga bo'lgan ehtiyoj ortib bormoqda. amaliy faoliyat dunyo. Bu katta ahamiyatga ega, jamiyat tarbiyasini oqlaydi. Ushbu muhim pedagogik vazifa aniq ifodalangan umuminsoniy gumanistik yo'nalishga ega va bugungi kunda o'qituvchilar ma'lum bir bolaga va uning shaxsiyatini shakllantirishga ko'proq e'tibor berishadi. Jamiyatimiz taraqqiyotining hozirgi bosqichida ta’lim tizimi, jumladan, umumta’lim maktabi ham jiddiy yangilanish va takomillashtirishga muhtoj. Bu, birinchi navbatda, o'quv jarayonini tashkil etishga, xususan, tarixni o'rganishga qiziqishni rivojlantirish uchun darslarni qurishga tegishli. Shu sababli, bugungi kunda o'qituvchining faoliyati maktabda bola o'zini qulay his qiladigan va individual ravishda o'z imkoniyatlariga yo'naltirilgan sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Ayni paytda, bunday o'rnatish har doim ham zamonaviy vaqtda amalga oshirilmaydi. joriy tizim talabaning ta'limga tayyorgarligi. Bugungi kunda bir qator o'quv fanlarining mavjud mazmuni, o'quv vazifalarini amalga oshirishning amaliy shartlari, maktab fanlarini o'qitish usullarining u yoki bu didaktik kontseptsiya bilan bog'liqligi har doim ham bolalarning faol ijodiy o'quv faoliyatini shakllantirishga mos kelmaydi. o'rta maktablarning boshlang'ich va o'rta darajadagi maktab o'quvchilari. Bu umuman o'quv motivatsiyasini shakllantirish bilan bog'liq holda ham, xususan, alohida fanlarga qiziqishni rivojlantirish bilan bog'liq holda talabaga pedagogik ta'sir ko'rsatishning turli sohalariga taalluqlidir.

Endi, bu asrda axborot texnologiyalari, inson o'z o'tmishini bilish istagini yo'qotdi. Tarixga oid masalalarda jamoatchilik savodxonligi hozir juda past darajada. Maktablarda tarix fanidan o'rganish boshlanadi boshlang'ich sinflar Tabiiyki, barcha o'rganish kitobdan boblarni o'qish va test yozish bilan bog'liq. Yana bir savol: talabalar biror narsani eslaydilarmi? Amaliyot shuni ko'rsatadiki, tarixni kitoblardan o'rganish unchalik samarali emas, chunki aniqlik yo'q: chizmalar, diagrammalar, jadvallar. Bolalar katta hajmdagi ma'lumotlarni o'qish va o'zlashtirishni qiyinlashtiradi, shuning uchun ko'pincha ular bu mavzuga qiziqishmaydi. Vaziyat Yaqinda takomillasha boshladi, shunga qaramay, axborot texnologiyalari oldinga qadam tashladi, ular turli tarixiy mavzularda atlaslar, jadvalli risolalar, qisqa muddatli ilmiy filmlar bilan kompakt disklar ishlab chiqara boshladilar. Umuman olganda, so'nggi paytlarda mamlakatda vaziyat yaxshilanmoqda; Rossiya kino prokati tarixiy filmlarni chiqara boshlaganligi sababli tarixga qiziqish ortdi, bu tarixni o'rganishni sezilarli darajada osonlashtiradi, ammo bu etarli emasligi sababli. kino sanoatini moliyalashtirish.

Tarixiy kinodan tashqari, maktablarda tarix fanini o‘qitish tamoyillarini ham zamonaviylashtirish zarur. Tarix darslarini ko'proq ko'rgazmali qilish uchun darslarni interfaol materiallar bilan ta'minlash kerak, masalan, tarixdagi buyuk shaxslar va boshqalar. Bu, birinchi navbatda, masalaning texnik tomoni: interaktiv doskalar, media proyektorlar, Internetga kirish va boshqalar. Shuningdek, o'qituvchilar darslarga puxtaroq tayyorgarlik ko'rishlari, nafaqat ma'ruzalar o'qishlari, balki atlas va diagrammalarda hamma narsani aniq ko'rsatishlari kerak, shunda bolalar ma'lumotni yanada ixchamroq tashkil qilishlari mumkin. Talabalarga turli mavzularda taqdimotlar yoki qandaydir o'yin namoyishlarini tayyorlash imkoniyatini berish kerak. Va agar mavjud bo'lsa maktab teatri, keyin tarixdan turli mavzularda imkon qadar ko'proq spektakl yoki spektakllarni sahnalashtiring. Ko'proq olimpiada o'tkazing. Aniqroq bo'lishi uchun o'qituvchilar ekskursiya sayohatlarini tashkil qilishlari kerak.

Yuqoridagilar zamonaviy didaktika nazariyasi va amaliyotida hamda ayrim maktab fanlarini, jumladan, tarixni o‘qitishning o‘ziga xos metodikasida ham tadqiqot muammosi mavjudligini aytishga imkon beradi. Bu maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini faollashtirishga, ularning tarix darslarida o'qish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish va oshirishga yordam beradigan umumiy va o'ziga xos pedagogik shartlarni va etarli uslubiy vositalarni aniqlash, tavsiflash va tushunishdan iborat.

Aytish mumkinki, bu muammo - u yoki bu jihatlari bo'yicha - ilmiy adabiyotlarda ham umumiy nazariy, ham o'ziga xos tarixiy-pedagogik ma'noda qo'yilmagan.

Mahalliy pedagogikada - M. A. Danilov, A. S. Makarenko, V. A. Suxomlinskiy va boshqalarning asarlarida - shaxsni har tomonlama rivojlantirishning ajralmas tarkibiy qismi sifatida maktab o'quvchilarining bilim olish motivatsiyasini shakllantirishning umumiy pedagogik qoidalari ishlab chiqilgan. Nazariy masalalar shaxsning motivatsion sohasining tuzilishi va rivojlanishi psixologlar B.G.Ananyev, L.I.Bojovich, A.N.Leontyev, S.L.Rubinshteyn, P.M.Yakobson va boshqalarning ishlarida ham keng ifodalangan. Motivatsiya nazariyasiga xorijiy olimlar B.Vayner, D.Bruner, T.Novatskiy, K.Tomashevskiy, X.Gekxauzen va boshqalar katta hissa qo‘shdilar.

G. I. Shchukina maktab o'quvchilarida (ayniqsa, kichik va o'rta sinflarda) his-tuyg'ularni aktuallashtirishga yordam beradi, degan fikrni bildiradi. didaktik o'yinlar, kognitiv faollikni rivojlantirish. Shuningdek, u o'rganishni faollashtiradigan omillarni sezilarli darajada aniqlaydi va shu bilan uni aniq hissiy ohanglarga ega bo'lgan kognitiv faoliyat yordamida maktab o'quvchilarining o'quv motivatsiyasini shakllantirish muammosi sifatida aniqlaydi.

Mashhur psixolog A.K.Markova zamonaviy pedagogik jarayonning yo'nalishiga ta'rif bergan bo'lib, uni "ta'lim faoliyatining jamoaviy shakllarining ta'lim motivatsiyasiga ta'siri" deb izohlaydi. Uning fikricha, bu, asosan, o‘qituvchilarning o‘quv jarayonini faollashtirish va o‘quvchilarning o‘quv-tarbiyaviy ishlarini samaraliroq qilishga urinishlari bilan bog‘liq.

Yuqoridagilarni umumlashtirib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, ko'plab olimlar va mutaxassislar maktab o'quvchilarining bilimini rag'batlantirish masalalariga katta e'tibor berishgan, ta'limning integratsiyalashgan va murakkab shakllariga alohida e'tibor berishgan, tarix fanining tarbiya va ta'lim jarayonida muhimligini ta'kidlaganlar va ta'kidlaganlar.

Biroq shuni aytish mumkinki, bugungi kunga qadar sanab o'tilgan ko'pgina muammolar to'liq hal etilmagan: turli ko'rinishdagi tarixiy faktlarning o'quvchilarning yagona fan majmuasida rivojlanishiga ta'sirining xususiyatlari o'rganilmagan; o'quv amaliyotida talabalarga kompleks ta'sir ko'rsatish imkoniyatlari tartibsiz ravishda qo'llaniladi - har bir holatda; Tarix darslarida o'yinlar, o'z fikrini bildirish, teatrlashtirilgan tomoshalar va boshqalar kabi faol faoliyat turlaridan kam foydalaniladi, ular ko'proq maktab o'quvchilarining bilim olish motivatsiyasini tashkil qiladi. O'zining katta ahamiyatiga va bu masala bo'yicha mutaxassislarning mavjud individual ishlanmalariga qaramasdan, bu ishlanmalarni pedagogika fanida, jumladan, zamonaviy fanda tarix darslarida amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratishning aniq vazifasi uzoq vaqt davomida qo'yilmagan edi. Bundan tashqari, yangi pedagogik shart-sharoitlarni joriy etish va belgilangan vazifalarga mos keladigan uslubiy vositalardan foydalanishning tashkiliy masalalari, masalan: tegishli pedagogik faoliyat uchun kadrlar tayyorlash, ta'lim muassasalarining zarur moddiy-texnik jihozlari mavjudligi, muayyan ish shakllari, to'liq hal etilmagan. Yuqorida aytilganlarning barchasi ushbu mavzuni o'rganishning dolzarbligiga olib keldi.

Ushbu ishning maqsadi:tarix darslarida yuqori sinf o‘quvchilarining o‘quv motivatsiyasini shakllantirishning pedagogik shartlarini aniqlash va asoslash.

Ish ob'ekti:tarix darslarida yuqori sinf o'quvchilarining o'quv motivatsiyasini shakllantirish jarayoni.

Ish mavzusi:tarix darslarida yuqori sinf o'quvchilarining o'quv motivatsiyasini shakllantirishning pedagogik shart-sharoitlari va uslubiy vositalari majmuasi.

O'rganilayotgan muammoga, tadqiqotning maqsadi, ob'ekti va predmetiga muvofiq quyidagi vazifalar qo'yildi:

.Tarix darslarida yuqori sinf o'quvchilarining o'quv motivatsiyasini shakllantirish xususiyatlarini aniqlash.

.Tarix darslarida maktab o'quvchilarining o'quv motivatsiyasini shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarning samaradorligini nazariy asoslash va eksperimental tekshirish.

.O'rta maktab o'quvchilarining o'quv motivatsiyasini shakllantirish shartlarini amalga oshirishni ta'minlaydigan shaxsga yo'naltirilgan pedagogik vositalar majmuasini aniqlash.

1. Ilmiy yondashuv va maktab o'quvchilarining o'quv motivatsiyasi muammosi

Motivatsiya mahalliy va xorijiy psixologiyaning asosiy muammolaridan biridir. Uning zamonaviy psixologiya rivoji uchun ahamiyati inson faoliyatining manbalarini, uning faoliyatining harakatlantiruvchi kuchlarini, xatti-harakatlarini tahlil qilish bilan bog'liq. Insonni faoliyatga nima undaydi, motiv nima, u nima uchun uni amalga oshiradi, degan savollarga javob uni adekvat talqin qilish uchun asos bo'ladi. Odamlar bir-biri bilan muloqot qilganda, birinchi navbatda, ularni boshqa odamlar bilan bunday aloqaga undagan motivlar, motivatsiyalar, shuningdek, ular ozmi-ko'pmi ongli ravishda o'z oldiga qo'ygan maqsadlari haqida savol tug'iladi. Eng ichida umumiy ma'noda Motiv - bu motiv bilan belgilanadigan faoliyatga kiritilgan har qanday harakatni shaxsni belgilovchi, rag'batlantiradigan va undaydigan narsa. Motivatsiya muammosining murakkabligi va xilma-xilligi uning mohiyatini, tabiatini, tuzilishini, shuningdek, uni o'rganish usullarini tushunishga yondashuvlarning ko'pligini belgilaydi. S.L.Rubinshteyn ta'kidlaganidek: "Talaba chinakam mehnatga kirishishi uchun o'quv faoliyati davomida qo'yilgan vazifalar nafaqat tushunarli, balki u tomonidan ham ichki qabul qilingan, ya'ni ular ahamiyat kasb etishi va mazmunli bo'lishi kerak. Shunday qilib, uning tajribasida javob va mos yozuvlar nuqtasi topiladi. Ong darajasi talaba uchun shaxsan qanchalik muhimligi ob'ektiv va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lishi bilan belgilanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, rus psixologiyasida motivatsion sohani tadqiq qilishni belgilaydigan asosiy metodologik tamoyil motivatsiyaning dinamik (energiya) va mazmun-semantik tomonlarining birligi haqidagi pozitsiyasidir.

Rus psixologiyasida motivatsiya inson hayotining murakkab ko'p darajali regulyatori - uning xatti-harakati va faoliyati sifatida qaraladi. Ushbu tartibga solishning eng yuqori darajasi ongli ravishda - ixtiyoriydir. V.G. Aseevning ta'kidlashicha, insonning motivatsion tizimi berilgan motivatsion konstantalarning oddiy qatoriga qaraganda ancha murakkab tuzilishga ega. U juda keng doirada tasvirlangan bo'lib, u avtomatik ravishda amalga oshiriladigan munosabatlar, hozirgi haqiqiy intilishlar va ideal sohani o'z ichiga oladi, u hozirda dolzarb bo'lmagan, lekin inson uchun muhim vazifani bajaradi va unga semantik nuqtai nazarni beradi. yanada rivojlantirish uning motivatsiyasi, ularsiz kundalik hayotning hozirgi tashvishlari o'z ma'nosini yo'qotadi. Bularning barchasi, bir tomondan, motivatsiyani ehtiyojlar, motivlar, qiziqishlar, ideallar, intilishlar, munosabatlar, his-tuyg'ular, me'yorlar, qadriyatlar va boshqalarni o'z ichiga olgan murakkab, ko'p darajali heterojen rag'batlantirish tizimi sifatida aniqlashga imkon beradi. boshqa tomondan, faoliyatning multimotivatsiyasi, inson xatti-harakati va ularning tuzilishidagi dominant motiv haqida gapirish. Zamonaviy psixologiyaning turli maktablari o'rtasida "motiv" tushunchasini talqin qilish bilan bog'liq ba'zi o'ziga xos tafsilotlarda sezilarli farqlar mavjud. Aytish mumkinki, "motiv" tushunchasining o'zi ma'lum bir ilmiy muammoni keltirib chiqaradi. Ba'zilar motivni harakatga turtki bo'ladigan ruhiy hodisa deb tushunadilar. Boshqalar esa, shaxsning xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini tanlashning ongli sababidir.

Shuningdek, motiv inson ongida namoyon bo'ladigan, faoliyatga turtki bo'lib xizmat qiladigan va uni muayyan ehtiyojni qondirishga yo'naltiradigan narsadir, deb ishoniladi. Shu bilan birga, ular motiv ehtiyojning o'zi emas, balki ehtiyojning ob'ekti ekanligini ta'kidlaydilar. Umumiy pozitsiya motivlar va "ehtiyoj" toifasi o'rtasidagi bog'liqlik ko'p hollarda munozarali emas, garchi bu erda ham nomuvofiqliklar mavjud. Shunday radikal, birinchi taassurotda, ehtiyojlar motivlar emasligi haqidagi bayonot. Biroq, bu tezisni ochib berishda, ular odatda motivlar ehtiyojlarning o'zi emas, balki ob'ektiv voqelikning ob'ektlari va hodisalari ekanligini ta'kidlaydilar. Bu pozitsiya endi u qadar radikal ko'rinmaydi. Rus psixologiyasi tomonidan ishlab chiqilgan motivatsiya nazariyasida nuqtai nazar keng tarqaldi, unga ko'ra motivni o'ziga xos ehtiyoj sifatida tushunish kerak. Shunday qilib, "ehtiyoj" va "ob'ekt" toifalari o'rtasida keskin kontrast bo'lishi qiyin. Faoliyatning psixologik kontseptsiyasi muallifi A.N. Leontiev ta'kidlaganidek, faoliyat ob'ekti motiv bo'lib, ham moddiy, ham ideal bo'lishi mumkin, lekin asosiysi, uning orqasida doimo ehtiyoj borligi, u doimo u yoki bu ehtiyojni qondiradi. Motiv talqini bu kontseptsiyani yo ehtiyoj (haydovchi) bilan (A.Maslou), yoki bu ehtiyojning tajribasi va uni qondirish (S.L.Rubinshteyn) yoki ehtiyoj ob'ekti (A.N.Leontyev) bilan bog'laydi. Motivning eng to'liq ta'rifi ushbu muammoning etakchi tadqiqotchilaridan biri - L.I. Bozovich. Uning nazariyasiga ko'ra, motiv - bu faoliyat amalga oshiriladigan narsa, "tashqi olam ob'ektlari, g'oyalar, g'oyalar, his-tuyg'ular va tajribalar motiv bo'lishi mumkin.

Bir so'z bilan aytganda, ehtiyoj o'z mujassamini topgan hamma narsa». Motivning ushbu ta'rifi uni talqin qilishda baquvvat, dinamik va mazmunli tomonlar birlashtirilgan ko'plab qarama-qarshiliklarni yo'q qiladi. Eng keng kontseptsiya motivatsion soha bo'lib, u ham affektiv, ham o'z ichiga oladi ixtiyoriy soha shaxsiyat. Umumiy psixologik kontekstda motivatsiya - bu xulq-atvorning harakatlantiruvchi kuchlarining murakkab birlashmasi, "qotishmasi" bo'lib, u sub'ektga inson faoliyatini bevosita belgilaydigan ehtiyojlar, qiziqishlar, intilishlar, maqsadlar va ideallar shaklida namoyon bo'ladi. Motivatsion faoliyat yoki so'zning keng ma'nosida motivatsiya deganda shaxsiyatning o'zagi tushuniladi, unga nisbatan uning yo'nalishi, qadriyat yo'nalishi, munosabati, ijtimoiy umidlari, intilishlari, his-tuyg'ulari, irodaviy fazilatlari va boshqa ijtimoiy-siyosiy fazilatlari kabi xususiyatlari tushuniladi. psixologik xususiyatlar "birlashtirilgan". Shunday qilib, yondashuvlarning xilma-xilligiga qaramay, motivatsiya ko'pchilik mualliflar tomonidan insonning xatti-harakati va faoliyatini belgilovchi psixologik jihatdan bir-biriga bog'liq bo'lmagan omillar to'plami, tizimi sifatida tushuniladi.

Motivatsion sohaning tuzilishi insonning yoshi va individual xususiyatlariga bog'liq. Motivatsiyaning yoshga bog'liq rivojlanishi psixologik yangi shakllanishlarning paydo bo'lishidan iborat, ya'ni. uning yuqori darajasini tavsiflovchi sifat jihatidan yangi xususiyatlar. Turli yoshdagi o'quvchilarning motivlari va kognitiv qiziqishlarining o'ziga xos xususiyatlari "halokatli muqarrar" emas va bu yoshga xosdir. Yoshlikda maktab yoshi, deb yozgan A.N. Leontyevning ta'kidlashicha, ta'limning asosiy motivi ko'p hollarda o'qitishni maqsad sifatida amalga oshirishdan iborat. mazmunli faoliyat, chunki ta'lim faoliyatini amalga oshirish tufayli bola yangi ijtimoiy mavqega ega bo'ladi. O'rta maktab yoshida bolaning maktabdagi o'rni bilan belgilanadigan yangi turdagi motivlar paydo bo'ladi, o'quvchining jamoa bilan aloqalari kuchayadi va maktab bolalar tashkilotlarida ishlashga qiziqish ortadi.

Va nihoyat, o'rta maktab yoshida umumiy ijtimoiy motivlar o'quvchining ijtimoiy hayotining keng doirasi, kasb tanlashga tayyorgarlik, keng hayot istiqbolini belgilash bilan bog'liq bo'ladi. Shu bilan birga, kognitiv motivlarning rivojlanishi sodir bo'ladi. Dastlab, bolalar darslar va mashg'ulotlar mazmuniga qiziqish bildirmaydilar. Keyingi bosqichda qiziqish o'quv mashg'ulotlari farqlana boshlaydi va haqiqiy ta'lim qiziqishlari paydo bo'ladi. Qiziqish o'quv faoliyatini bajarishdan uning mazmuniga, ushbu faoliyat javob beradigan vazifalarga va uni bajarish usullariga o'tadi. Agar o'rganish uchun bu ichki motivlar mavjud bo'lmasa, unda o'quvchilarning qiziqishi faqat belgi va boshqa muhim, ammo ta'lim faoliyati, lahzalari bilan bog'liq holda tashqi bo'ladi. Va bu, A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leontievning so'zlariga ko'ra, ba'zi yangi qiyinchiliklar tug'diradi: axir, o'z harakatlarini harakatning mazmuni bilan bog'liq bo'lmagan va unga bevosita qiziqish uyg'otmaydigan motivga bo'ysunish ilmiy faoliyatning ixtiyoriy xususiyatini talab qiladi. Talabaning ichki motivlariga asoslangan o'quv faoliyatini amalga oshirish kamroq ixtiyoriy harakatni talab qiladi, chunki u ixtiyoriy qiziqish bilan ham birga bo'lishi mumkin. O'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, maktab o'quvchilarida o'quv-tarbiyaviy ishning turli tomonlariga differensial qiziqish, ayniqsa, o'rganish usullariga qiziqish paydo bo'lishi, birinchi navbatda, ta'lim ishlarining samaradorligiga bog'liq. Bu qiziqish boshlang'ich maktab yoshining o'rtalarida paydo bo'lishi mumkin, ko'pincha o'smirlik davrida rivojlanadi va ba'zi hollarda hatto o'rta maktab yoshida ham shakllanmaydi. Maktab yoshidagi ijtimoiy va kognitiv motivlarni rivojlantirishning belgilangan yo'nalishlari o'zaro bog'liq va boy rang-baranglikni tashkil qiladi. individual yo'llar ta'lim motivatsiyasining rivojlanishi va turlari. O'quv motivatsiyasining individual ko'rinishlari bir necha bor psixologlarning e'tiborini tortdi.

O'quv motivatsiyasining xususiyatlari o'quvchilarda ularning o'quv faoliyatida haqiqiy ishtiroki va faol qo'shilishi, o'tgan tajribaning individual psixologik xususiyatlari va boshqalarga qarab rivojlanadigan o'quv ishining individual uslubining muhim xususiyatidir. Har bir bolaning motivatsiyasini tarbiyalashda optimal individual yondashuvni topish uchun o'qituvchi uni o'rganishga qodir bo'lishi juda muhimdir. turli vaziyatlar, bir necha yillar davomida. Talabalar bilan ularning motivatsiyasini rivojlantirish bo'yicha individual ishlarni amalga oshirish uchun har bir motivatsiya har xil holatda, turli etuklik darajasida bo'lishi mumkinligini yodda tutish kerak. O'qitishda motivlar aniq bo'lishi mumkin; ularning har biri haqiqatda faol bo'lishi yoki faqat harakatga potentsial tayyorlikni yaratishi mumkin. Maqsadli ta'lim jarayonining asosini, albatta, ongli motivlar tashkil etadi. Shu bilan birga, o'quv motivatsiyasi talaba tomonidan to'liq amalga oshirilmaydigan turli xil munosabat va ehtiyojlar bilan ham belgilanadi. Bu motivlarni anglash talaba shaxsi rivojlanishining ancha yuqori darajasida mumkinligi bilan izohlanadi. Voyaga etganlarning oddiy savollariga javob berib, uning motivlarini tushunishga harakat qilib, bola, shunga qaramay, motivni emas, balki motivni nomlashi mumkin (ba'zi pedagogik vaziyatlarda, haqiqiy motivlar, negadir, o'quvchi tomonidan ataylab yashirilishi mumkin).

Motivlarning tasnifi:

Motivlarning ikkita katta guruhini ajratish odatiy holdir:

) ta'lim faoliyati mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq kognitiv motivlar;

) turli bilan bog'liq ijtimoiy motivlar ijtimoiy o'zaro ta'sirlar maktab o'quvchisi boshqa odamlar bilan. Birinchi katta motivlar guruhini bir nechta kichik guruhlarga bo'lish mumkin:

) maktab o'quvchilarini yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat keng kognitiv motivlar. Ular darajasida ham farqlanadi. Bu darajalar bilimga qiziqish chuqurligi bilan belgilanadi. Bu yangi qiziqarli faktlarga, hodisalarga qiziqish yoki hodisalarning muhim xususiyatlariga, birinchi deduktiv xulosalarga qiziqish yoki o'quv materialidagi naqshlarga, nazariy printsiplarga, asosiy g'oyalarga qiziqish bo'lishi mumkin.

) maktab o'quvchilarini bilim olish usullarini o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat o'quv va kognitiv motivlar: bilimlarni mustaqil egallash usullariga, ilmiy bilish usullariga, o'quv ishlarini o'z-o'zini tartibga solish usullariga qiziqish; oqilona tashkil etish sizning ta'lim ishingiz haqida.

) maktab o'quvchilarining bilim olish usullarini mustaqil ravishda takomillashtirishga qaratilgan o'z-o'zini tarbiyalash motivlari.

Kognitiv motivlarning ushbu darajalari talabaning "yutuq motivi" deb ataladigan narsaga ega bo'lishini ta'minlashi mumkin, bu talabaning o'zi bilan doimiy raqobat jarayonida muvaffaqiyatga erishish istagi, yangi, tobora yuqori natijalarga erishish istagidan iborat. uning oldingi natijalari. Bularning barchasi kognitiv motivlar maktab o'quvchilarining o'quv ishlaridagi qiyinchiliklarini engib o'tishni ta'minlaydi, bilim faolligi va tashabbusini qo'zg'atadi, shaxsning malakali bo'lish istagi, "asr darajasida" bo'lish istagi, vaqt talablari va boshqalarni tashkil qiladi.

Motivlarning ikkinchi katta guruhi - ijtimoiy motivlar ham bir nechta kichik guruhlarga bo'linadi:

) Vatanga, jamiyatga foydali bo‘lish uchun bilim olishga intilish, o‘z burchini bajarishga intilish, o‘rganish zarurligini anglash va mas’uliyat hissidan iborat keng ijtimoiy motivlar. Bu yerda ijtimoiy zaruriyat va majburiyatni anglash motivlari katta ahamiyatga ega. Keng ijtimoiy motivlar, shuningdek, tanlangan kasbga yaxshi tayyorgarlik ko'rish istagini o'z ichiga olishi mumkin;

) tor ijtimoiy, pozitsion motivlar deb ataluvchi, boshqalar bilan munosabatlarda ma’lum bir pozitsiyani, o‘rinni egallash, ularning roziligini olish, ulardan obro‘-e’tibor qozonish istagidan iborat. Bu motivlar insonning muloqotga bo'lgan keng ehtiyoji, muloqot jarayonidan, boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishdan, ular bilan hissiy jihatdan kuchli o'zaro munosabatlardan qoniqish olish istagi bilan bog'liq. Bunday motivlarning turlaridan biri faqat o'qituvchilar, ota-onalar va do'stlarning roziligini olish istagida namoyon bo'ladigan "farovonlik motivi" deb ataladi (ular bunday talabalar haqida ularning kunlari faqat ishlayotganini aytishadi) "ijobiy mustahkamlash").

) Ijtimoiy hamkorlik motivlari deb ataladigan ijtimoiy motivlar, talabaning nafaqat boshqa odamlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lishni xohlashi, balki o'zining hamkorligi usullari, shakllari va o'qituvchi va sinfdoshlari bilan munosabatlarini amalga oshirishga, tahlil qilishga intilishidan iborat; va bu shakllarni doimiy ravishda takomillashtirish. Bu motiv. o'z-o'zini tarbiyalash va shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish uchun muhim asosdir. “...Ta’lim motivatsiyasi bir qator doimiy o‘zgarib turadigan va bir-biri bilan yangi munosabatlarga kirishishdan iborat (o‘quvchi uchun ta’limning ehtiyojlari va mazmuni, uning motivlari, maqsadlari, his-tuyg‘ulari, qiziqishlari). Shuning uchun motivatsiyaning shakllanishi - bu o'rganishga salbiy munosabatning ijobiy o'sishi yoki yomonlashishi emas, balki motivatsion soha strukturasining asosiy murakkablashuvi, unga kiritilgan motivlar, yangi, etuk, ba'zan esa motivatsiyaning paydo bo'lishi. ular o'rtasidagi qarama-qarshi munosabatlar". Qoida tariqasida, aslida harakat motivlari ongli motivlardan o'sadi, ya'ni. motivlarning samaradorligi ularning xabardorligi bilan bog'liq. Shu bilan birga, motivlarning samaradorligi ularning qoniqishi (yoki noroziligi) bilan bog'liq.

Agar o'qish jarayonida talaba doimo qoniqish hosil qilsa, bu ta'lim ishi osonlashtirilganda, masalan, tushuntirish-illyustrativ o'qitish turida, talabalar oldiga tayyor maqsadlar qo'yilganda yoki bilimlarni etkazishda kuzatiladi. tayyor shakl, o'qituvchining past talablari va talabalar uchun yuqori baholar, keyin bu talabaning o'zi faolligi va samaradorligini kamaytirishga olib keladi. O'rganish motivatsiyasidan doimiy norozilik (o'qituvchining haddan tashqari talablari, bolani baholar bilan jazolash) ham o'quvchilar motivlarining samaradorligini pasaytiradi. Binobarin, motivatsion sohaga ta'sir qilishning maqbul usuli, ko'rinishidan, motivlardan norozilik holatlarining oqilona kombinatsiyasidan iborat bo'lib, bu o'quv faoliyatiga potentsial faol tayyorgarlik holatiga olib keladi, boshqa motivlarni qondirish, o'rganish uchun samarali motivlarni shakllantirish va yaratishdir. ijobiy hissiy fon. Bu amaliy sinovdan o'tgan yondashuv bo'lib, bola oddiyroq materialni o'rganish motivlarini ijobiy anglagandan so'ng, o'qituvchi muvaffaqiyatsiz bolalar bilan ishlashda yangi qiyinchilik darajasiga o'tadi. Ogohlik darajasi va ularning ta'sirchanlik darajasi bo'yicha motivlardagi farqlarga qo'shimcha ravishda, o'qituvchi hissiy ohangdagi motivlar (turli talabalar uchun va uning rivojlanishining turli bosqichlarida bitta talaba uchun) o'rtasidagi tafovutga e'tibor qaratadi. modallik - ijobiy yoki salbiy. Odatda, ijobiy modallik o'quvchining ichki ehtiyojlaridan kelib chiqadigan motivlarga, salbiy modallik esa kattalar tomonidan tashqaridan qat'iy ravishda yuklangan motivlarga beriladi. Ikkinchi holda, talaba kattalardan keladigan muammolardan qochish uchun o'rganganida, motivatsiyalar "qochish" motivlari xarakterini olishi mumkin. Ijobiy rangli motivatsiya dastlab epizodik xususiyatga ega bo'lishi mumkin va shundan keyingina barqarorroq bo'ladi. Talabalarning o'z ishidan noroziligining namoyon bo'lishi bilan bog'liq salbiy modallik ta'lim ishlarida mavjud bo'lish huquqiga ega va motivatsiyani rivojlantirish bosqichi sifatida qaralishi mumkin. Hissiy rang berish motivlarning dinamik xususiyatlarining parametrlaridan biri bo'lib, u motivning kuchliligini, uning intensivligi va ifodasini, barqarorligini ham o'z ichiga oladi. Bu ta'lim jarayonida e'tiborga olinishi kerak bo'lgan o'quv motivatsion sohasining tuzilishi.

Shunday qilib, shakllanish allaqachon mavjud boshlang'ich maktab bolaning keyingi ta'limiga uning uchun mazmunli ma'no beradigan motivlar, shu nuqtai nazardan uning o'quv faoliyati nafaqat boshqa maqsadlarga (masalan, obro'li yoki talablarini bajarish) erishish vositasi emas, balki o'z-o'zidan muhim maqsadga aylanadi. ota-onalar va boshqalar), o'ta zarur bo'lib, ularsiz talabaning keyingi o'qishi imkonsiz bo'lishi mumkin. Bunday motivlar o'z-o'zidan paydo bo'lishiga umid yo'q. Har bir o'quvchining maktabda bo'lgan barcha yillari davomida samarali va samarali o'quv ishlarini qo'llab-quvvatlaydigan va kelajakda uning o'z-o'zini o'rganishi va o'zini-o'zi takomillashtirish uchun asos bo'ladigan bunday motivatsiyani shakllantirishni ta'minlash muhimdir.

. O'rta maktabda tarix darslarining o'ziga xos xususiyatlari. O'rta maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining xususiyatlari

Tarixni o'qitish jarayonida o'qituvchi ta'lim standartini bajarishi shart, lekin ayni paytda tarixni o'qitishda jiddiy muammolarga duch keladi:

· Soatlar sonini cheklang. Asosiy o‘quv rejasida o‘rta maktab tarixi fani soatlari asosiy bosqichda 140 soatga, asosiy bosqichda esa 280 soatgacha qisqartirildi.

· O'rganilayotgan material hajmini oshirish.

· O'quv vaqtini faktik materiallarni, nazariy bilimlarni o'zlashtirish uchun ajratish muammosi va amaliy ish maktab o'quvchilari. O'qituvchining, bir tomondan, tarix ta'limining fundamental mohiyatini saqlab qolish, ikkinchi tomondan, tarixni o'qitishga kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish istagi.

· Talabalarni yakuniy attestatsiyaga tayyorlash muammosi. Yagona davlat imtihonining kiritilishi (Yagona davlat imtihonining topshiriqlarida aks ettirilgan "bilim" yondashuvi va standartdagi talablar o'rtasidagi ziddiyat).

Shu munosabat bilan o‘qituvchi oldida shunday muammo turibdi: tarix fanidan ta’lim standartida belgilangan maqsadga erishish va vazifalarni hal etish uchun o‘qitishni qanday tashkil qilish kerak? Bundan tashqari, Unified joriy etish davlat imtihoni tarix fanidan bugungi kunda tarix o'qituvchilariga, ayniqsa, o'rta maktablarda talablar kuchaymoqda. “Tarix” maktab intizomi shaxsni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. katta rol boshqa maktab fanlariga qaraganda. Uning tarbiyaviy ta'siri katta, chunki yildan-yilga o'rganilayotgan tarixiy material o'quvchining axloqiy fazilatlarini shakllantirishga, har bir inson uchun eng muhim bo'lgan kommunikativ, tahliliy, nutqiy va boshqa ko'nikmalarni shakllantirishga imkon beradi. jamiyatlar a'zolarining aksariyati Rossiyada fuqarolik jamiyatini shakllantirishga yordam beradi.

Bugungi kunda tarix ta'limi maqsadlarini belgilashda ikkita yondashuv mavjud.

Men yaqinlashaman (an'anaviy)

Maqsad: "faktlar, faktlar va birinchi navbatda, faktlar" ni bilish (bu holda faktlar voqealar, jarayonlar, shaxslar va boshqalarni anglatadi). Bunday holda, maktab tarixi o'ziga xos super vazifa, ta'limning o'ziga xos maqsadi, ilmiy (albatta, ideal) bilimlar sohasi, ta'lim mazmunining tarkibiy qismi sifatida ishlaydi - o'quvchilar nimani "o'rganishi kerak", va o'qituvchi berishi kerak (maktab o'quvchilarini o'rgatish). Ushbu yondashuv bilim darajasini aniqlashga qaratilgan yakuniy (kirish) imtihonining an'anaviy shaklini o'z ichiga oladi; va Yagona davlat imtihoniga test va o'lchov materiallarini tayyorlashning tegishli an'anasi (Yagona davlat imtihonlari materiallarining birinchi qismini nazarda tutadi).

II yondashuv (zamonaviy)

Tarix yosh shaxsning o‘zini, o‘z ildizlarini anglashi, fuqarolik, madaniy (ko‘p madaniyatli) va diniy jamiyatga integratsiyalashuvi, madaniyat tilini tushunishni o‘rganishi uchun o‘rganiladi. Bunday holda, maktab tarixi qadriyatlarni rivojlantirish vositasi (qurbobi), yosh shaxsning axloqiy rivojlanishi omili sifatida ishlaydi. Albatta, tarix fanining akademik fan sifatidagi maqsad va vazifalari, xususan, bu holda o'quv kursi sifatidagi maqsad va vazifalari ancha kengroqdir. Bu holda yakuniy (kirish) imtihonining an'anaviy shakli bundan mustasno.

Tarix fanini o‘qitishning aniq maqsadlari belgilandi davlat standarti(2004). Ular nafaqat o'quvchilarning ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishlariga, balki ularning shaxsiyatini, kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Hozirgi bosqichda tarixiy ta'limning asosiy maqsadlari:

.Asosiy maqsad - shaxsni tarbiyalash va rivojlantirish - maktab o'quvchilarining tarixiy bilimlarni o'zlashtirishi va tarixni o'rganishni ijtimoiy amaliyotga qaratgan holda undan foydalanish qobiliyati asosida amalga oshiriladi. Talabalarning fuqarolik-vatanparvarlik, axloqiy tarbiyasini amalga oshirish istagi, maktab o'quvchilariga Rossiyaning tarixi va zamonaviy hayoti tajribasini shaxsiy tushunish asosida qadriyat yo'nalishlari va e'tiqodlarini shakllantirishga yordam berish;

.Tarixiy ta'lim maqsadlarini rejalashtirish mumkin bo'lgan va erishish uchun adolatli kafolatlangan maqsadlarga bo'lish tizimli ish(talabalarning ma'lum ta'lim bilimlari va ko'nikmalarini egallashi) va bashorat qilingan maqsadlar uchun, unga erishish uchun butun ta'lim tashkiloti yo'naltirilgan, ammo amalga oshirilishi tahlilining ishonchliligi bir qator sabablarga ko'ra (ta'lim zarurati). talabalarning kundalik xatti-harakatlarini bilish, uzoq muddatli natijalarni baholash va boshqalar) muammoli;

.Talabalarning ijtimoiylashuviga e'tibor qaratish, ularda ijtimoiy rollar va asosiy kommunikativ, siyosiy, ijtimoiy kompetentsiyalarni o'zlashtirish uchun asos yaratish.

Maqsadlardan kelib chiqib, tarixiy ta'limning asosiy vazifalari ishlab chiqilgan:

· talabalarni insoniyatning tarixiy yo'li va tajribasi to'g'risidagi bilimlar to'plami bilan tanishtirish, bu hayotga kirib kelayotgan shaxsning ijtimoiylashuvi, jamiyatning hozirgi holati va uning rivojlanishining mumkin bo'lgan istiqbollarini tushunish uchun asos bo'lib xizmat qiladi;

· maktab o'quvchilarida tarixiy va zamonaviy voqealarni aks ettirish va tushuntirishning xilma-xilligi haqidagi g'oyalarni, tarixiy va gumanitar bilim manbalari bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish;

· ilmiy bilimlarni mustaqil izlash, tarixiy material bilan ishlash, faktlar, versiyalar, baholashlar, rivojlanish muqobillari va tarixiy ma'lumotlar manbalarining o'zlarini taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish, o'tmishni baholashda o'z dalillarini shakllantirish;

· odamlarning o'tmish va hozirgi davrdagi ijtimoiy, ma'naviy, axloqiy tajribasini shaxsiy tushunish, insonparvarlik g'oyalarini idrok etish, inson huquqlarini hurmat qilish, madaniyat va tarixiy o'tmishga bag'rikenglik munosabati asosida maktab o'quvchilarining qadriyat yo'nalishlari va e'tiqodlarini shakllantirish. boshqa xalqlar;

· maktab o'quvchilarining ma'naviy madaniyatini har tomonlama rivojlantirish, yangi Rossiya fuqarosining insonparvarlik, demokratik, vatanparvarlik e'tiqodlarini tarbiyalash.

Tarix ta’limining asosiy tamoyillari “Tarix ta’limi konsepsiyasi...”da keltirilgan. Ushbu hujjatning tahlili bizga asosiylarini aniqlash imkonini berdi:

· Ta'lim va tarbiyaning birligi. O‘quv jarayonida yosh avlodning tarixiy ongini shakllantirish, o‘z Vataniga g‘urur va muhabbat tuyg‘ularini tarbiyalash zarur.

· Ta'lim shakllaridan, ta'lim muassasalarining turlaridan va ularning joylashgan joyidan qat'i nazar, o'quvchilarning tayyorgarlik mazmuni va darajasiga qo'yiladigan talablarning bir xilligi.

· Maktabda tarix fanini o'qitishning yagona yondashuvlarini ishlab chiqish.

· Ilmiy ob'ektivlik tarixiy faktlar, jarayonlar va hodisalar yig'indisini oldindan tuzilgan va belgilangan sxemalarga tayyorlamasdan eng to'liq va har tomonlama tahlil qilishni nazarda tutadi.

· Tarixiylik tarixiy jarayonni qayerda, qachon, qanday sabablarga ko‘ra yuzaga kelganligi, zamondoshlar tomonidan qanday baholangani, qanday o‘zgargani, rivojlanganligi, pirovardida qanday natijalarga erishilganligi nuqtai nazaridan qarashni taqozo etadi.

· O'quv jarayonini eng yangi ta'lim texnologiyalari va o'quv jarayonini tashkil etish shakllari asosida shaxsga yo'naltirilgan yo'naltirish.

O'qituvchi ideal intizomga erishishga qodir, ammo qiziqish uyg'otmasdan, ichki motivatsiyasiz bilimlarni o'zlashtirish amalga oshmaydi, bu faqat ta'lim faoliyatining ko'rinishi bo'ladi. Bolalarda tarix darslarida o'rganish istagini qanday uyg'otish mumkin? Tashqi motivatsiyaning ko'plab usullari mavjud. Ammo ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati va pirovardida ta'lim sifati ichki motivatsiyaga bog'liq. Muvaffaqiyatli bo'lishi uchun ta'lim faoliyati asosiy talabga javob berishi kerak - o'qituvchi va o'quvchi uchun turli xil motivatsion jarayon bo'lishi kerak. Bunga bir nechta sozlamalar bilan erishish mumkin. Talaba darsning maqsadi va o'quv vazifasini belgilaydi. Talabalar maqsadni daftarga yozadilar va dars oxirida talabaning o'zi maqsadga erishganligini aniqlaydi va natijalarni umumlashtiradi. Talabaga tanlov erkinligini berish. Tanlov erkinligi talabaning o'zlashtirish tuyg'usini boshdan kechiradigan vaziyatni ta'minlaydi. Va biror harakatni tanlagan kishi, uning natijalari uchun ko'proq mas'uliyatni his qiladi. Masalan, dars mavzusi “ Iqtisodiy rivojlanish SSSR 1930-yillarda" talabalarga tanlash uchun vazifalar taklif etiladi - darslikdan mavzuning qisqacha mazmunini tuzish, tayyorlash. test topshiriqlari mavzu bo'yicha, modul ustida ishlash, hujjatlar bilan ishlash, muammoli masalani hal qilish. Shunday qilib, yangi materialni o'rganishda tanlov holati yaratiladi. Bilimlarni nazorat qilish ko'p bosqichli vazifalar yordamida amalga oshiriladi. Birinchi daraja - majburiy minimum (test). Ushbu vazifaning asosiy xususiyati: har qanday talaba uchun bajarilishi kerak. Birinchi daraja hamma uchun majburiy bo'ladi. Ikkinchi daraja - mantiqiy fikrlash elementlari bilan test. Bu fanni yaxshi bilishni hohlagan va fanga qiziqish bildirgan talabalar tomonidan amalga oshiriladi. Uchinchi daraja - ijodiy vazifa (kompozitsiya, hujjatlar bilan ishlash, mantiqiy topshiriqlar).

Ta'lim jarayonining shaxsiy yo'nalishi tarixiy ta'limning tarbiyaviy va rivojlanish maqsadlarining ustuvorligini nazarda tutadi. Tarix o‘quvchilarga nafaqat o‘tmish suratlarini ochib beradi, balki avlodlarning o‘zaro bog‘liqligini, tarixiy merosning hozirgi hayotdagi o‘rnini yaqqol ko‘rsatadi. Tarixiy jarayonlar rivojlanishining sabablari va mantiqini tushunish qobiliyati zamonaviy dunyoda mavjud bo'lgan mafkuraviy, ijtimoiy-madaniy, etnomilliy va konfessional tizimlarning butun xilma-xilligini mazmunli idrok etish imkoniyatini ochib beradi. Shunday qilib, turli e'tiqodlar, qiymat yo'nalishlari va ijtimoiy mavqega ega bo'lgan odamlar bilan konstruktiv hamkorlik qilishga tayyorlik shakllanadi. Tarixiy tafakkurning rivojlanishi bilan maktab o'quvchilari tomonidan butun ta'lim jarayoni ta'sirida shakllangan dunyo manzarasi alohida chuqurlik va yo'nalishga ega bo'ladi. Mavjud ijtimoiy me'yorlar va mafkuraviy qadriyatlarning tarixiy ildizlari, o'z xalqi va butun insoniyatning tarixiy tajribasi g'oyasi maktab o'quvchilariga o'z shaxsiyatini aniqroq va ongli ravishda aniqlashga, uni tarixiy jihatdan o'rnatilgan jamiyatning elementi sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. fuqarolik, etnik madaniy hamjamiyat. O'smirlarning shaxsiy o'zini o'zi aniqlashi milliy madaniy va tarixiy an'analarni idrok etish, shuningdek, zamonaviy rus jamiyatining ijtimoiy makonida o'zini o'zi belgilash va milliy o'ziga xoslikni shakllantirish bilan chambarchas bog'liq. Shunday qilib, tarixiy ta'lim tizimi maktab o'quvchilarining gumanitar madaniyatini rivojlantirishga, ularni milliy va jahon madaniyati qadriyatlari bilan tanishtirishga, ijtimoiy bilish va ijodkorlik uchun motivatsiyani kuchaytirishga, shaxsiy va ijtimoiy talab qilinadigan fazilatlarni, shu jumladan fuqarolikni tarbiyalashga qaratilgan. , demokratiya va bag'rikenglik.

Tarix darslarida fuqarolik, milliy o‘zlikni anglash, o‘quvchilarning tarixan shakllangan madaniy, diniy, etnomilliy an’analar, axloqiy-ijtimoiy munosabatlar, mafkuraviy ta’limotlarni tushunishlari asosida dunyoqarash e’tiqodlarini rivojlantirishda motivatsiya rivojlantiriladi; zamonaviy dunyo hodisalari va jarayonlarining tarixiy shartliligini tushunish, atrofdagi voqelikka nisbatan o'z pozitsiyasini aniqlash, o'z qarashlari va tamoyillarini tarixan paydo bo'lgan dunyoqarash tizimlari bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish; insoniyat tarixiga oid tizimlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirish, shakllantirish yaxlit ko'rinish Rossiyaning jahon tarixiy jarayonidagi o'rni va roli haqida; tarixiy ma'lumotlarni izlash, tizimlashtirish va har tomonlama tahlil qilish ko'nikmalarini egallash; tarixiy tafakkurni shakllantirish - voqea va hodisalarni tarixiy shartlilik nuqtai nazaridan ko'rib chiqish, tarixiy voqealar va shaxslarning turli versiyalari va baholarini solishtirish, o'tmish va hozirgi kunning munozarali muammolariga o'z munosabatini aniqlash qobiliyati.

3. O'rta maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining yosh xususiyatlari

motivatsiya o'rta maktab o'quvchisi tarixni o'qitish

15-16 yoshdagi o'quvchilar o'smirlik davriga kirmoqda. Kattaroq maktab o'quvchilari tomonidan o'quv materialini o'zlashtirishning psixologik o'ziga xos xususiyati bormi, bu jarayonni o'rganishning oldingi va keyingi bosqichlaridan ajratib turadimi? Bu savol behuda emas. Gap shundaki, bo'ronli, spazmatik lahzalardan keyin kuchli jismoniy va aqliy rivojlanish o'smirlik davrida o'quvchilar yumshoqroq va "xotirjam" bosqichga o'tishdi. Odatda, bu erda rivojlanishning yoshga bog'liq xususiyatlari avvalgidek sezilarli va yorqin ko'rinmaydi, asosan tipologik xususiyatlar va individual shaxsiy xususiyatlar bilan qoplanadi. Bu yoshda motivatsiya bir nechta funktsiyalarni bajaradi: u xatti-harakatni rag'batlantiradi, uni boshqaradi va tashkil qiladi, unga shaxsiy ma'no va ahamiyat beradi.

Ayni paytda, ushbu rivojlanish davrining yosh o'ziga xosligi juda aniq. Bu ta'limning barcha jihatlariga ta'sir qiladi va maktab hayoti o'rta maktab o'quvchilari.

O'qituvchi yuqori sinf o'quvchilarining o'quv faoliyatini to'g'ri yo'naltirish uchun ularning yosh xususiyatlarida nimani alohida ta'kidlashi kerak? Zamonaviy o'rta maktab o'quvchisi- zamonaviy hayot mahsuli, u murakkab, qiziqarli, ziddiyatli. Bu davrda ta'lim faoliyatidagi muhim motivatsion soha o'rganishga qiziqishdir.

O'rta maktab yoshida shaxsning jismoniy etukligi tugaydi. Jismoniy rivojlanishi jihatidan hozirgi 17 yoshli maktab o'quvchilari 30-yillardagi 22 yoshli yoshlarga to'g'ri keladi.

Aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan bu yosh sifat jihatidan yangi shakllanishlarni ko'rsatmaydi: bu erda o'smirlik davrida boshlangan rasmiy intellektni rivojlantirish jarayonlari mustahkamlanadi va takomillashtiriladi. Biroq, bu erda ma'lum bir o'ziga xoslik mavjud va u yuqori sinf o'quvchisi shaxsiyatining o'ziga xos rivojlanishi bilan bog'liq.

Katta maktab o'quvchisining fikrlashi shaxsiy, hissiy xarakterga ega bo'ladi; Bu erda intellektual faoliyat katta maktab o'quvchisining o'z taqdirini o'zi belgilashi va uning o'z dunyoqarashini rivojlantirish istagi bilan bog'liq bo'lgan maxsus ta'sirchan ma'noga ega bo'ladi. Aynan shu davrda o'qituvchi talabalarning kognitiv va ijtimoiy motivlarini yangilashi kerak. Har bir inson hayotidagi o'smirlik davrining maqsadi - haqiqiy dunyo, boshqa odamlar va o'zini bilish ufqlarini kengaytirish, bularning barchasiga o'z munosabatini rivojlantirish, jamiyatda o'z o'rnini topish va hayotiy vazifalarni belgilash. . Shu sababli o‘quvchilarda tabiat va inson mavjudligining eng umumiy, umuminsoniy qonunlariga qiziqish, nazariy va uslubiy asos ilmiy fanlar, inson imkoniyatlarini va insonning ichki dunyosini tushunishga qiziqish, introspektsiya va o'zini o'zi qadrlash tendentsiyasi. Motivlar bola o'zini topadigan vaziyatlarga qarab turlicha namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, barcha vaziyatlarda motivlar aniq ko'rinmaydi. Shuning uchun uzoq vaqt davomida shunchaki kuzatish emas, balki o'rganilayotgan fazilatlar o'zini namoyon qilishi mumkin bo'lgan vaziyatlarda kuzatish kerak.

Markaziy psixologik jarayon o'smirlik - o'z-o'zini anglashning rivojlanishi. Rivojlanayotgan o'z-o'zini anglash asosida o'rta maktab o'quvchisining shaxsiyatining o'zini o'zi belgilashi yuzaga keladi, uning o'ziga xos ko'rinishi professional o'zini o'zi belgilash. Shuni ta'kidlash kerakki, talabaning shaxsiyati o'ziga xosdir. Biror kishining motivatsiyasi past va aqliy qobiliyatlari yaxshi; ikkinchisi o'rtacha qobiliyatga ega, ammo echimlarni topish uchun rag'batlantiruvchi kuchlar katta. Ba'zan talaba bor yaxshi qobiliyatlar, chuqur bilim va ijodiy mustaqil faoliyatining natijasi juda o'rtacha. Shaxsning ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini uning individual fazilatlari bilan izohlab bo'lmaydi. Aksincha, bu fazilatlarni yaqin munosabatlarda tahlil qilish orqaligina muayyan talabaning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligining asl sabablarini tushunish mumkin.

Yuqori sinf o'quvchisi o'smirlik inqirozlari va nizolar davrini o'tkazdi. Bu yoshda muloqot va shaxsning umumiy hissiy farovonligi yaxshilanadi, uning hissiy reaktsiyalari va hissiy holatni ifodalash usullari ko'proq farqlanadi, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarish kuchayadi. Talabalar tomonidan motivlarni tanlash ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimlarni egallashga boshqacha yondashuvni aks ettiradi va talabaning hozirgi yoki kelajakdagi qiziqishlari va maqsadlari bilan bog'liq; hayot rejalari; belgilangan qadriyatlar.

Hozirgi kunda maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish tizimini takomillashtirish bo'yicha amalga oshirilayotgan chora-tadbirlar, birinchi navbatda, maktabda o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish tizimini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u nafaqat o'quvchilarda ijtimoiy foydali fazilatlarni rivojlantirish va mustahkamlash uchun tabiiy "sinov maydonchasi" bo'lishi mumkin. balki ularning shaxsiyatini yanada to'liq va uyg'un rivojlanishi uchun ham. Aytishimiz mumkinki, shaxsiy o'zini o'zi tasdiqlash motivlari bu erda namoyon bo'ladi, ular talabaning o'z fikrini o'zgartirish istagi, o'qituvchi va tengdoshlar tomonidan o'zini baholashi bilan bog'liq.

O'rta maktab o'quvchisi shaxsining ijtimoiy faol pozitsiyasini shakllantirish, albatta, nafaqat ularning jamoaning ijtimoiy hayotidagi ishtiroki jarayonida sodir bo'ladi. Bu ularning maktab hayoti va o'qishining har bir daqiqasida sodir bo'ladi va, xususan, o'rnatilgan munosabatlar normasi va muloqot tabiati bilan belgilanadi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish motivlari ta'lim jamiyatidagi umumiy hissiy va intellektual daraja va bilimdon o'quvchi bilimining obro'si bilan bog'liq. Sinfda ushbu motivlarni tanlash o'quvchilarning kognitiv faoliyat sohasi bilan bog'liq bo'lgan ichki jamoaviy qiziqishlarining ko'rsatkichidir.

Yuqori sinf o'quvchisining kognitiv sohasi va shaxsini rivojlantirishning ko'rib chiqilgan xususiyatlari uning o'quv faoliyatining barcha turlarida o'z aksini topadi. Darsda o'rta maktab o'quvchisi faol fikrlash, aqliy muammolarni hal qilishga e'tibor berish, mantiqiy tartibga solish va tizimlashtirishga qiziqish, universal naqshlarni izlash, materialda umumlashtirilgan yo'nalishni mustaqil ravishda topish va nazariy umumlashtirish bilan ajralib turadi. . Talabalarning kognitiv motivatsiyasi, qoida tariqasida, ma'lum bir o'quv fanida o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilganligi bilan tavsiflanadi. Bunda talaba o‘qitishning mazmun tomoniga, demak, o‘qituvchining shaxsiyati va u bilan muloqotiga katta ahamiyat beradi.

O'rta maktab o'quvchilari uchun mavjud bo'lgan yuqori darajadagi intellektual faoliyat ko'p sabablarga bog'liq. Ulardan biri avvalgidan ko'ra ko'proq rivojlangan, umuman aqliy faoliyatning o'zboshimchaligi va u bilan bog'liq holda o'z xatti-harakatlarini faol tartibga solish qobiliyati. Bu qobiliyat ayniqsa xotira sohasida yaqqol namoyon bo'ladi. O'qishda ma'lum muvaffaqiyatlarga erishishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan o'rta maktab o'quvchisi jiddiy ixtiyoriy harakatlarga qodir.

O‘z “chegarasi” va imkoniyatlarini belgilab, o‘z-o‘zini bilishga intilayotgan o‘rta maktab o‘quvchisi erishgan yutuqlarining haqiqiy darajasini aks ettiruvchi adolatli va xolis bahodan hayratda qoladi. U belgilarga emas, bilimga intiladi.

Biroq, asosan o'rta maktab o'quvchilariga xos bo'lgan yana bir tendentsiyani sezmaslik mumkin emas. Ularning baholarga bo'lgan munosabatida yakuniy ko'rsatkichlar haqida tashvishlanishdan kelib chiqqan ma'lum bir amaliylik paydo bo'ladi. Muvaffaqiyatsizliklar va yaxshi bahoga bo'lgan amalga oshmagan umidlar ko'pchilik tomonidan keskin ravishda boshdan kechiriladi, bu ko'pincha buzilishlarga va hatto o'qituvchiga bosim o'tkazishga urinishlarga olib keladi.

O'rta maktab o'quvchisining kognitiv, axloqiy va hissiy-irodaviy sohalarining berilgan xususiyatlaridan darsda ularning muloqotini tashkil etishda alohida mavzularning ustuvor ahamiyati haqida ma'lum xulosalar chiqarish mumkin. Bu erda qiziqish va chuqur hissiy munosabat, qoida tariqasida, birinchi navbatda, o'rta maktab o'quvchilari tomonidan qurilayotgan dunyoning umumiy manzarasini boyitadigan va unga tuzatishlar kiritadigan siyosat va ijtimoiy hayotning dolzarb muammolari bilan uyg'otadi.

Ikkinchidan, siz bilganingizdek, erta yoshlik davrida boshqalar bilan muloqot qilishning eng muhim mavzusi - bu o'zining xususiyatlari va imkoniyatlari, afzalliklari va kamchiliklari, xususan, o'quvchining o'zi. Shu munosabat bilan, darsda eng jonli reaktsiya axloqiy qadriyatlar va shaxsning axloqiy dunyosi muammolaridan kelib chiqadi, insoniy munosabatlar, his-tuyg'ular, ayniqsa, shaxsning axloqiy pozitsiyasini tushunish va baholash zarur bo'lgan daqiqalar, ehtimol, o'rta maktab o'quvchisini o'rganishga undaydigan bu jihatlar.

O'rta maktab o'quvchilari aqliy izlanishlari kuchaygan holda, ma'lumotga ega bo'lmagan ish shakllaridan nafratlanishadi (bu allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarni qayta-qayta takrorlash, mazmunning sof rasmiy o'zgarishi va boshqalarni o'z ichiga oladi). Turli nuqtai nazarlar, muqobil yondashuvlarni taqqoslash, o'z nuqtai nazarini himoya qilish va tortishuvlar o'rtasida tanlov mavjud bo'lganda, sinfda muloqotning bunday tashkil etilishi ularda hayratda qoladi. O'smir yoki yigitda chuqur hissiy va axloqiy munosabat uyg'otishning yagona yo'li - uni o'ziga yaqin bo'lgan muammo bilan to'qnashtirish, uni mustaqil fikrlashga va xulosa chiqarishga majbur qilishdir. Ya'ni, darsning har bir bosqichida muammoli motivatsiya va topshiriqlardan foydalanish kerak. Agar o'qituvchi buni qilsa, unda odatda talabalarning motivatsiyasi ancha yuqori darajada bo'ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, mazmuni tarbiyaviy, ya'ni. ichki. Shaxsiy o'zini namoyon qilishning bunday sharoitida haqiqiy nutq vazifasi, shuningdek, insonning muloqotda faol ishtirokini ta'minlaydigan kommunikativ motivatsiya paydo bo'ladi. Shaxsiy individuallashtirish o'quvchi faoliyatining kontekstini, uning hayotiy tajribasini, uning qiziqish doirasini, istaklarini, ma'naviy ehtiyojlarini, dunyoqarashini, hissiy va hissiy sohasini va jamoadagi shaxsning mavqeini hisobga olishni o'z ichiga oladi.

Yuqoridagilar o'rta maktabda o'qituvchi oldida turgan vazifalarning murakkabligini baholashga imkon beradi. Ularni hal qilish nafaqat uni doimiy ravishda yaxshilashni talab qiladi professional daraja, balki o'z faoliyatining psixologik madaniyatini oshirishga qaratilgan jiddiy sa'y-harakatlar.

. Ta'lim motivlarini yangilashga qaratilgan pedagogik faoliyat tajribasini tahlil qilish

Tarix darslari - bu o'qituvchi maktabda sinfda o'tadigan darslar: ular bir xil davomiylikka ega, jadvalga muvofiq o'tkaziladi va umuman dasturni o'rganishni tugatishi kerak. Ta'limni tashkil etishning boshqa shakllari mavjud: seminarlar va konferentsiyalar, o'quv ekskursiyalari, qo'shimcha mashg'ulotlar, maslahatlar va boshqalar. Muhim talabalarning uy vazifasi bor. Ta'limning yuqori samaradorligiga uni tashkil etishning barcha shakllaridan mohirona foydalanish bilangina erishiladi. Tarix darsi ta'lim jarayonining bir qismidir, lekin mexanik shartli va yopiq emas, balki mantiqiy va pedagogik jihatdan tugallangan. Tarix darsi maktab kursi tizimida ma'lum o'rin egallagan va muammoli-xronologik tamoyilga ko'ra tuzilgan mazmunning bir qismidir: voqea va hodisalar har bir ma'lum vaqt oralig'ida kompleks tarzda taqdim etiladi. Tarix darsi semantik, vaqtinchalik va to'liq tashkiliy jihatdan ta'lim jarayonining segmenti (bosqichi, bo'g'ini, elementi). Dars boshqa shakllarga, xususan, individual shakllarga nisbatan bir qator afzalliklarga ega: u yanada qattiqroq tashkiliy tuzilma; o'quvchilarning o'zaro ta'lim olishi, jamoaviy faoliyati, raqobati, ta'lim olishi va rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Shu bilan birga, ta'limning ushbu shakli uning samaradorligini pasaytiradigan kamchiliklardan xoli emas, ularning asosiysi "o'rtacha" o'quvchiga tayanish (yo'naltirish).

Tarix fani o‘qituvchimning o‘ziga xos o‘qitish usullari bilan tanishdim.

11-sinfda "Ikkinchi jahon urushining boshlanishi va Ulug 'Vatan urushi" mavzusida tarix darsi

Dars maqsadlari:

Tarbiyaviy - talabalarni Ikkinchi jahon urushi va Ulug 'Vatan urushi boshlanishi bilan tanishtirish, ularning sabablarini aniqlash; talabalarni modul doirasida ushbu hodisalarni o'rganish tartibi bilan tanishtirish;

Rivojlantiruvchi - kompyuter darsligi, tarixiy hujjatlar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirishni davom ettirish;

Tarbiyaviy - tarixiy o'tmishga hurmat, vatanparvarlik fazilatlarini tarbiyalash.

Dars jihozlari:

darslik "Rossiya tarixi. 20-asr" 11-sinf. / Ostrovskiy V.P., Utkin A.I.;

"Rossiya tarixi. 20-asr" kompyuter darsligi / Antonova T.S., Xaritonov A.L., Danilov A.A., Kosulina L.G. - M.: "Clio Soft", 2005 yil;

"Ikkinchi jahon urushi va Ulug 'Vatan urushining boshlanishi" taqdimoti va multimedia qurilmasi; "Barbarossa" va "Ost" rejalaridan parchalar

Dars rejasi:

Urush arafasida SSSRning xalqaro munosabatlari va tashqi siyosati (d/zni tekshirish va bilimlarni yangilash).

Ikkinchi jahon urushining boshlanishi, uning sabablari va davriyligi (taqdimotdan foydalanish).

SSSR bilan urushda fashistlar Germaniyasining rejalari (tarixiy hujjatlar tahlili).

Ulug 'Vatan urushining boshlanishi (talabalarning mustaqil ishi).

Darslar davomida

Dars boshida ekranda taqdimot slaydlari ko'rsatiladi va o'qituvchi dars mavzusini e'lon qiladi, o'quv maqsadini tushuntiradi va talabalarni "Ikkinchi jahon urushi va Ulug' Vatan urushi" modulini o'rganish tartibi bilan tanishtiradi. Talabalarning bilimlarini yangilash uchun o'qituvchi Rossiya tarixi kurslarida ilgari o'rganilgan narsalar bo'yicha suhbat shaklida so'rovnoma tashkil qiladi. umumiy tarix material.

1930-yillarda xalqaro munosabatlardagi keskinlik qanday namoyon boʻldi?

SSSR va Germaniya o'rtasida hujum qilmaslik to'g'risidagi pakt qachon va nima uchun tuzilgan?

Urush arafasida qaysi hududlar SSSR tarkibiga kirdi?

SSSRning urushga tayyorlanmaganligi nima edi?

Bering umumiy xususiyatlar 30-yillarda SSSR tashqi siyosati.

Yangi materialni o'rganish o'qituvchi tomonidan taqdimot yordamida amalga oshiriladi. Ekranda slaydlar ko'rsatiladi va o'qituvchi Ikkinchi jahon urushi qachon va qanday boshlanganligini tushuntiradi. Jahon urushi.

O'qituvchi talabalarga Ikkinchi Jahon urushini davrlashtirish bo'yicha fikrlarni tushuntiradi va davrlashtirish variantlaridan birini taklif qiladi va talabalar jadvalni to'ldiradilar:

Ikkinchi jahon urushini davrlashtirish

Davr va xronologik tuzilmaDavrning asosiy mazmuniBirinchi davr (1939 yil 1 sentyabr - 1941 yil 22 iyun) Polshaga qilingan hujumdan Ulug 'Vatan urushi boshlanishigacha Ikkinchi davr (1941 yil 22 iyun - 1942 yil noyabr) Qizil Armiyaning mudofaa janglari, Moskva yaqinidagi nemislarning mag'lubiyati, "blitskrieg" rejasining barbod bo'lishi Uchinchi davr (1942 yil noyabr - 1943 yil dekabr) Urush jarayonidagi tub o'zgarishlar To'rtinchi davr (1944 yil yanvar - 1945 yil 9 may) Fashistlar Germaniyasining mag'lubiyati, Ulug 'Vatan urushining tugashi Beshinchi davr (1945 yil may - 1945 yil 2 sentyabr)Yaponiyaning taslim bo'lishi, urushning tugashi

Urushning sabablari masalasi talabalarning urush arafasida xalqaro munosabatlar haqidagi bilimlari asosida tushuntiriladi.

Olingan bilimlarni mustahkamlash uchun talabalarga savollar beriladi:

Nima uchun Ikkinchi jahon urushi boshlandi?

Urush qaysi voqeadan boshlanadi, qachon sodir bo'lgan?

"G'alati urush" haqidagi hikoyadan so'ng, o'qituvchi Gitlerning SSSRga qarshi urush boshlash haqidagi ko'rsatmani imzolagani haqida gapiradi. Keyin ish Barbarossa rejasi va Ost rejasi matnlaridan parchalar bilan tashkil etiladi.

Ulug 'Vatan urushi boshlanishi bilan talabalar kompyuter darsligi bilan ishlash va topshiriqlarni bajarish jarayoni bilan mustaqil ravishda tanishadilar.

Vazifalarning bajarilishi jarayonda o'qituvchi tomonidan tashkil etiladi individual tekshirish talabalarning mustaqil ishlari davomida ish daftarlari.

Talabalarning mustaqil ishi natijalarini umumlashtirgandan so'ng, o'qituvchi uy vazifasini bajarish tartibini tushuntiradi: darslikning 232-236-betlaridagi materialdan, dars konspektlaridan foydalanish, 3, 4, 5-savollarga javob berish.

O'qituvchi darslarda quyidagi motivlarni yangilaydi:

Ijtimoiy motivlar, doimiy, tizimli tarbiyaviy ishlarni rag'batlantiradigan ijobiy akademik ko'rsatkichlarning barqarorligi. Buning uchun o‘qituvchi talabani ma’lum bir fan sohasini o‘rganishga, insonparvar bo‘lishga yoki universitetda o‘qishga undaydi. Bu talabaning butun ta'lim faoliyati yo'nalishiga xiyonat qiladi. Bu uy vazifalarini, o'qituvchidan har qanday qo'shimcha topshiriqlarni tekshirish va qabul qilishda o'zini namoyon qiladi.

Kognitiv motivlar, o'quv materialiga qiziqish, uni o'rganish istagi. Bu vazifa aniq didaktik usullar va usullar yordamida hal qilinadi. O'qituvchi talabaning e'tiborini ma'lum bir mavzuning materialiga qaratadi, rag'batlantiruvchi vaziyat yaratadi, o'ziga xos motivatsiyaga tayanib, o'quvchining shaxsiyatiga ta'sir qiladi. O'qituvchi Ikkinchi jahon urushining boshlanishi va Ikkinchi jahon urushi haqidagi materialni aniq va aniq taqdim etadi.

O'qituvchi o'quvchini faol o'rganishga undaydigan aniq vaziyatlar bilan bog'liq vaziyat motivlarini yangilaydi. Bu belgi, maqtov, eslatma, jazo, individual vazifa. Dars mavzusi bo'yicha savollar beriladi, o'qituvchi pirovardida o'quvchilar mavzuni o'zlashtirganligini yoki qaysidir nuqtaga batafsilroq to'xtalib o'tish zarurligini aniqlaydi.

Talabalarning motivatsiyaga munosabati har bir talabaga farq qiladi. Demak, talabalarga individual yondashish zarur. Mening sinfdoshim Oleg motivatsiyaning maxsus shakllarini talab qildi. U o'qituvchi har doim unga mavzuni individual tushuntirishi kerak, aks holda u hech narsani eslay olmaydi, deb hisoblardi. Buning uchun Andrey Petrovich Olegning shaxsiyatini chuqurroq bilishi va bolaga boshqa yondashuvni izlashi kerak.

Hatto bir qarashda darsning eng oddiy yo‘nalishi bo‘lib ko‘ringan narsa ham maktab o‘quvchilarining o‘qishini dolzarblashtirishga olib kelishi mumkin. O'qituvchining o'zi tushuntirganidek: ma'lumki, biron bir faoliyatni amalga oshirishda muvaffaqiyat kutgan odamlar buni yaxshiroq qilishadi. Yuqori (ijobiy) natijani kutish insonning samaradorlik hissini shakllantirishga ta'sir qiladi, bu esa uni yaxshiroq ishlashga undaydi. O'z qobiliyatiga, qiyinchiliklarni engib o'tish qobiliyatiga ishonish tirishqoqlikka undaydi. Va agar inson o'z qobiliyatiga ishonchi komil bo'lmasa, muvaffaqiyatga umid qilmasa, bu ishlashga bo'lgan ishtiyoqni "tuydiradi". e'tiqod o'z muvaffaqiyati oldingi urinishlardagi (faoliyatlarda) muvaffaqiyatga, muvaffaqiyatga to'g'ri munosabatga bog'liq. Agar inson o'tmishda tez-tez muvaffaqiyatga erishgan bo'lsa, bu muvaffaqiyatga umidning shakllanishiga ijobiy ta'sir qiladi (u o'ziga va muvaffaqiyatga erishish qobiliyatiga ishonadi). O'tmishdagi mag'lubiyat va muvaffaqiyatsizliklar muvaffaqiyatga bo'lgan ishonchga salbiy ta'sir qiladi. Bir qator muvaffaqiyatsizliklardan so'ng, odam o'ziga bo'lgan ishonchni yo'qotadi va keyingi urinishlarda mag'lubiyatni kutadi. Shuning uchun faoliyatda samaradorlik tuyg'usini rivojlantirish uchun hech bo'lmaganda kichik muvaffaqiyatlarga ega bo'lish muhimdir. O'z qobiliyatiga bo'lgan ishonch insonning ishonchini va ish faoliyatini oshirishi mumkin. Biror kishi muvaffaqiyatni ta'minlaydigan qobiliyatga ega ekanligini anglab etsa, bu uning o'z harakatlarining muvaffaqiyatiga ishonchiga ijobiy ta'sir qiladi.

O'ziga bo'lgan ishonchning yana bir muhim omili - bu sizning maqsadlaringizga erishishga yordam beradigan resurslarning mavjudligi. Siz barcha resurslarni (uslublar, bilimlar, yordam berishga moyil va qodir odamlar) diqqat bilan ko'rib chiqishingiz va ulardan qanday foydalanish haqida o'ylashingiz kerak.

Muayyan faoliyatdagi muvaffaqiyatning qiymati va jozibadorligi boshqa muhim omil, bu muvaffaqiyat motivatsiyasini belgilaydi (muvaffaqiyatga intilish). Muvaffaqiyat motivatsiyasi va muvaffaqiyatga erishish xulq-atvori ko'p jihatdan faoliyat sohasiga, faoliyatning jozibadorligiga va ushbu muayyan faoliyatdagi muvaffaqiyatning qiymatiga bog'liq.

Talaba matematika darslarida qat'iyatli (matematikadagi muvaffaqiyatning qiymati yuqori) va tarixdagi muvaffaqiyatga befarq bo'lishi mumkin (tarixdagi muvaffaqiyatning qiymati past). Quyidagilarni aniqlash muhim:

Kelajakdagi ishingiz uchun matematikaning ahamiyati nimada?

Ishingizdagi hikoyani bilish qanchalik muhim?

Yuqoridagi savollar muayyan sohadagi muvaffaqiyatning ahamiyatini baholashga yordam beradi. Muayyan sohadagi yutuqlarga insonning ahamiyati nafaqat keyingi faoliyatni tanlashni, balki ushbu sohada muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani ham belgilaydi (inson bu sohada muvaffaqiyatga erishish uchun qanchalik qizg'in ishlaydi).

Axloqiy tarbiyani tashkil etish qoidalarini ta'kidlash muhimdir:

inson eng oliy qadriyat va uning bolaligi umrning mustahkam, qimmatli davridir;

bolaning tabiatini, uning individualligini o'rganish, bolaning huquq va majburiyatlarga ega bo'lgan mustaqil shaxs ekanligini va shuning uchun uning manfaatlarini hurmat qilishni talab qilishini tan olish kerak;

bolalarni taqiqlardan ozod qilish, bu yoshga individuallikni ko'rsatishga imkon beradi, muloqot tajribasini rivojlantiradi va bola o'z harakatlarining barcha oqibatlarini boshdan kechiradigan harakat erkinligini beradi;

bolani ta'lim jarayonining faol sub'ekti sifatida tan olish, uning insoniy mohiyatini va dunyoda o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi rivojlantirish, o'z taqdirini o'zi belgilash qobiliyatini amalga oshirish;

pedagogik madaniyat, pedagogik jarayon va o‘z hayotiy ijodining subyekti sifatida o‘qituvchi shaxsiga yuqori talablarni qo‘yish.

Tarix o'qituvchimning ta'kidlashicha, umuman olganda, biz haqiqatda erishish mumkin deb o'ylagan narsaga ongli ravishda intilamiz. U har doim o'z oldimizga real maqsadlar qo'yishimiz va ularga erishish uchun qo'limizdan kelganini qilishimiz kerakligini aytdi, xoh u o'yin, xoh o'qish, xoh ish. Bizning zamonamizni anglash va uning saboqlaridan amaliy faoliyatda foydalanish uchun bizga tarix bilimi kerak. Buning uchun esa o‘quvchilarga o‘rganilayotgan har bir hodisa va hodisaning ahamiyatini ko‘rsatish, ularning hayotiy tajribasi va ijtimoiy amaliyotini dolzarblashtirishga izchil tayanish zarur. Tarix darsligi, ayniqsa, o'rta maktabda katta miqdorda paragraf matniga kiritilgan hujjatlar, dastlabki baholardan qochib, talabalarga o'qituvchi rahbarligida manbalarni tahlil qilish asosida kerakli xulosalarga kelish imkoniyatini beradi. Tarix o'qituvchisi "Mening nasabnomam" mavzusida insholar, vazifalar, masalan, Buyuk Britaniyada qatnashgan oila a'zolarining hikoyalarini yozishni so'radi. Vatan urushi, shuning uchun biz o'z ildizlarimizni bilish uchun tabiiy inson ehtiyojidan maksimal darajada foydalanamiz. Menimcha, o'qituvchi shu tariqa ijtimoiy motivlarni amalga oshirgan. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish, ularning ehtiyojlari, qiziqishlari, intilishlari va istaklari, faolligi va mustaqilligidan kelib chiqqan holda, yorqin, xayoliy, shaxsiy ahamiyatga ega ma'lumotlarni tanlash, psixologik qulaylik yaratish, o'qitish, muloqot qilish va o'qitish uslublarini hisobga olgan holda; o'qituvchi amaliy faoliyat uchun inson energiyasining doimiy manbasini ta'minlaydigan shaxsning funktsiyasi sifatida ijobiy motivatsiyani rivojlantirish muammolarini hal qila oldi. Tarbiyaviy tadbirlar natijasida, xususan, tarix darslarida sinfimiz ko‘plab yutuqlarga erishdi. Sinfdoshlarimning yarmidan ko‘pi oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga kirdi, ulardan 10 nafari o‘qishni davom ettirishni xohlashdi gumanitar fanlar. Ikki kursdoshim pedagogika kollejiga tarix va jamiyatshunoslik fakultetiga o‘qishga kirdi. Ustozimiz tufayli biz davlatimizning haqiqiy vatanparvari bo‘ldik, masalan, kursdoshim harbiy bilim yurtiga o‘qishga kirdi, u yurtimiz himoyachisi bo‘lishni xohlaydi. O'qituvchi bizda kichik vatanimizga bo'lgan muhabbatni rivojlantirdi, men har safar Novosibirskka borganimda, bizning kichik shaharchamiz meni o'ziga tortadi. Biz tarixni o'rganishni davom ettirishdan va o'zimiz uchun yangi narsalarni kashf etishdan manfaatdormiz. Masalan, mening do'stim o'z shajarasini tuzishni boshladi, u haqiqatan ham familiyasining ildizlari qaerdan kelganini bilishni xohlaydi.

Xulosa

IN zamonaviy sharoitlar Umumta'lim maktabi bir qator muhim vazifalarni hal qilishga chaqiriladi, ular orasida etakchi o'rinni ta'lim va ta'lim muvaffaqiyatining muhim omili sifatida o'qishga ijobiy motivatsiyani rivojlantirishdir. O'rganish shaxsiy rivojlanishning deyarli barcha yillarini egallaydi bolalar bog'chasi va oliy o'quv yurtlarida kadrlar tayyorlash bilan yakunlanadi ta'lim muassasalari. Ta'lim olish har qanday shaxs uchun ajralmas talabdir, shuning uchun maktab o'quvchilarida o'qish uchun ijobiy motivatsiyani rivojlantirish muammosi pedagogika va ta'lim psixologiyasining asosiy muammolaridan biridir.

Motivlar deganda ta'lim faoliyatining namoyon bo'lishini belgilovchi barcha omillar tushuniladi: ehtiyojlar, maqsadlar, munosabatlar, burch hissi, qiziqishlar va boshqalar Motivatsiya deganda, odatda, faoliyat uchun motivatsiyalar yig'indisi tushuniladi. O'rganish uchun motivatsiya o'zgaruvchan va bir-biri bilan yangi munosabatlarga kirishadigan ko'plab tomonlardan iborat. Shuning uchun motivatsiyaning rivojlanishi - bu o'rganishga ijobiy yoki salbiy munosabatning oddiy o'sishi emas, balki motivatsion sohaning tuzilishi, unga kiritilgan motivlar, yangi, yanada etuk, ba'zan bir-biriga qarama-qarshiliklarni o'rnatishning asosiy murakkabligi mavjud. ular orasidagi munosabatlar. O'qituvchining vazifalaridan biri o'quv motivatsiyasini rivojlantirishdir.

Agar o'qituvchi bolaning xatti-harakatlarining sabablarini tushuna olsa, u nafaqat bolaning o'rganishini, balki ularning motivlarini ham boshqarishga yaqinlashadi. Ammo maktab o'quvchilarida o'quv motivatsiyasini rivojlantirish vazifasi juda realdir. O'quv motivatsiyasining rivojlanishi talabaning yoshi va uning o'ziga xos xususiyatlaridan tashqarida tasavvur qilib bo'lmaydi psixologik xususiyatlar. Bu shuni anglatadiki, ma'lum bir sinfda o'qish uchun ijobiy motivatsiyani rivojlantirish bo'yicha ishni boshlaganda, o'qituvchi ma'lum bir talabaga berishi kerak bo'lgan birinchi savollar - bu ma'lum yoshdagi motivatsiyani rivojlantirish masalalari. Pedagogik boshqaruv maktab o'quvchilarida ijobiy o'quv motivatsiyasini rivojlantirish jarayoni o'quv materialining mazmuni bilan amalga oshiriladi; ta'lim faoliyatini tashkil etish; ta'lim faoliyatining jamoaviy shakllari; ta'lim faoliyatini baholash; o'quv faoliyati uslubi. Maktab o'quvchilarida ijobiy ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish jarayoni o'zining individual sur'ati va xarakteri, individuallik xususiyatlarining namoyon bo'lishining mazmunli o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. Demak, bu jarayonning samaradorligini individual va differensial ishlarni tashkil etish, jumladan, tuzatish va rag'batlantirish usullari, ish shakllari va usullari tizimi orqali oshirish mumkin.

Aktualizatsiya maktab o'quvchilarining rivojlanishini tekshiradi zarur motivatsiya o'rganish, o'rganishga doimiy va jiddiy intilish, talabaning mavjud motivlariga tayanish va ularda yangilarini uyg'otish. Shuni yodda tutish kerakki, zarur motivlar faqat ta'lim jarayonida rivojlanishi mumkin. Shu bilan birga, sinfda, maktabda, oilada yangi motivatsion munosabatlarning paydo bo'lishiga yordam beradigan muhit va muhitni yaratish kerak. Bolaning qobiliyatlari darajasiga ichki munosabatidagi o'zgarishlar bolaning rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlariga bog'liq. O'qituvchi talabaning motivatsiyasini kuzatishi, boshqarishi va rivojlantirishi kerak; turli usullar va texnikalar.

Pedagogik jarayonda maktab o‘quvchilarida ijobiy ta’lim motivatsiyasining rivojlanishi jarayonning bir qismi bo‘lib, yaxlitlikni buzmasdan, ya’ni maqsad, mazmun, optimal vositalarni tanlash, nazorat qilish usullari, umumlashtirish birligi ta’minlanadi.

Shunday qilib, men quyidagi xulosalarga keldim: 1. Umuman olganda, maktab o'quvchilarida ijobiy ta'lim motivatsiyasini rivojlantirishga yordam beradigan o'qituvchi faoliyati:

maktabda va sinfda umumiy muhit;

talabalarning turli xil faoliyat turlarining jamoaviy shakllarida ishtirok etishi;

o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik munosabatlari, o'qituvchining yordami vazifani bajarishga bevosita aralashish shaklida emas, balki talabaning o'zini shunday qilishga undaydigan maslahat shaklida. to'g'ri yechim;

o'quvchilarni baholash faoliyatiga jalb qilish va ularda o'z-o'zini munosib baholashni rivojlantirish;

materialning qiziqarli taqdimoti (qiziqarli misollar, eksperimentlar, faktlar), materialni taqdim etishning g'ayrioddiy shakli, talabalar orasida hayratga sabab bo'ladi;

o'quv o'yinlari, tortishuv va munozara vaziyatlari;

o'quvchi tomonidan o'quv faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish, o'z-o'zini nazorat qilish;

hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish, o'rganishning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatini tushuntirish va kelajakdagi hayotda maktab bilimlaridan foydalanish;

o‘qituvchining rag‘batlantirish va tanbeh berishdan mohirona foydalanishi.

Maktab o'quvchilarida ijobiy ta'lim motivatsiyasini rivojlantirishga motivatsiyaning individual jihatlarini kuchaytirish bo'yicha maxsus vazifalar yordam beradi:

kattalar bilan hamkorlik qilish uchun mashqlar, birinchi navbatda erishib bo'lmaydigan vazifaning materiali bo'yicha, yashirin imkoniyatlarga ega bo'lgan vazifaga yangi yondashuvlarni izlash. Bu erda bir o'quvchining boshqasiga hamkorlik qilish va yordam berishga tayyorligi, mustaqillikka intilishi rag'batlantiriladi;

tanlov vaziyatidan foydalangan holda vazifalar;

o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytirish va ortib borayotgan qiyinchilik muammolarini hal qilish uchun mashqlar;

maqsad barqarorligi uchun mashqlar;

tashvish va kuchlanishni bartaraf etish, ijobiy his-tuyg'ularni kuchaytirish uchun mashqlar.

Maktab o'quvchilarida ijobiy ta'lim motivatsiyasining rivojlanishi darsning ma'lum bosqichlarida sodir bo'ladi:

darsning boshlang'ich bosqichida siz oldingi yutuqlarning motivlarini yangilashingiz, nisbiy norozilik sabablarini uyg'otishingiz, bo'lajak faoliyatga yo'naltirish motivlarini kuchaytirishingiz, hayratlanish, qiziquvchanlik va hokazolarni kuchaytirishingiz mumkin;

paydo bo'lgan motivatsiyani mustahkamlash va mustahkamlash bosqichi, bu bosqichda turli xil faoliyat turlari qo'llaniladi, o'quv materiali qiyinchilik darajasiga qarab tanlanadi;

darsni yakunlash bosqichida, bu erda asosiy narsa o'qituvchining differentsial baholari bilan birgalikda talabalarning baholash faoliyatini kuchaytirishdir.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Aseev V. G. Xulq-atvor va shaxsiyatni shakllantirish motivatsiyasi. M., 1976. - 158 b.

.Bojovich L.I. Bolaning motivatsion sohasini rivojlantirish muammosi. // Bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini o'rganish. M., 1972. - 53 b.

.Dubravina I. V. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi: Qo'llanma- M.: Akademiya, 2002. - 138 b.

.Taxminan tematik rejalashtirish o'rta maktabda tarix fanidan o'quv materiali: 10-11 sinflar. / komp. A.V.Ershova. - Voronej: Voronej shtati. ped. univ., 2002. - 83 b.

.Umumiy ta'limning yuqori bosqichida ixtisoslashtirilgan tayyorgarlik kontseptsiyasi // O'qituvchi gazetasi, 2002. - 31-son.

.Koryagina O.P. O'smirlik muammosi. // Sinf rahbari. 2003. - № 1.

.Leontyev A.N. Faoliyati. Ong. Shaxsiyat. M .: Politizdat, 1975. - 304 b.

.Leontyev A.N. Ehtiyojlar, motivlar va hissiyotlar. M., 1971. - 1, 13-20 b.

.Markova A.K. Maktab yoshida o'quv motivatsiyasini shakllantirish: O'qituvchilar uchun qo'llanma. M.: Ta'lim, 1983. - 96 b.

10. Yagona davlat imtihonlari natijalaridan foydalanish bo'yicha uslubiy xat // O'rta maktabda tarixni o'qitish. - Kirish rejimi: http://www.tipi.ru

Rubinshteyn S. L. Umumiy psixologiya asoslari. M.: Pedagogika, 1989. - T.1. - 275 s.

Tarixdan o'rta (to'liq) umumiy ta'lim standarti. Asosiy daraja. // Maktabda tarix va ijtimoiy fanlarni o'qitish. 2004. - 7-son.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Zamonaviy ta’lim tizimi endilikda yana bir izlanish bosqichidan o‘tmoqda samarali usullar jamiyat ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim jarayonini tashkil etish. Bugungi kunda ta'limning etakchi maqsadi - shaxsga yo'naltirilgan ta'limga, bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga va keyinchalik uning o'zini o'zi anglashiga qaratilgan. Shu sababli, bugungi kunda o'qituvchining o'tkazuvchi roli va o'quvchilarning reproduktiv faoliyatiga qaratilgan an'anaviy yondashuvlarni qayta ko'rib chiqish kerak.

Ta'limdagi yangi yondashuvlar: Faoliyatga asoslangan - o'quvchining o'zi faol mehnati orqali shaxs va uning qobiliyatlarini shakllantirishga qaratilgan. Kompetensiyaga asoslangan - dastur bilimlarini o'zlashtirish jarayonida fandan tashqari, universal, umumiy ta'lim bilimlari, ko'nikmalari, turli xil faoliyat turlarini shakllantirish va o'quvchining qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Ta'limdagi yangi yondashuvlar: tadqiqot (muammo-evristik) - o'quvchilarning mustaqil izlanishi va muayyan muammolarni hal qilish bilan bog'liq bo'lgan usulning ustunligini ta'minlaydi. O'qituvchining o'rni barcha holatlarda o'quvchilar faoliyatini yo'naltirish, boshqarish va tuzatishga to'g'ri keladi.

Allaqachon tanish Yuqorida tilga olingan yondashuvlar innovatsion xarakterga ega bo'lsa-da, ularning elementlari turli darslarda uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan, shuning uchun ta'lim jarayonini yangilash zarurati o'qitishning an'anaviy shakllari va usullaridan butunlay voz kechishni anglatmaydi. Shu munosabat bilan shuni ta'kidlash kerakki, dars uzoq vaqt davomida o'quv faoliyatining asosiy shakli bo'lib qoladi.

Motivatsiya – o’qituvchining vazifasi Shuning uchun darsda o’qituvchining asosiy vazifalaridan biri bu usullardan unchalik ko’p foydalanish emas, balki ular yordamida o’quvchilarda bilim, ko’nikma va malakalarni shakllantirishdir. maktabni tugatgandan so'ng kelajakdagi kattalar hayotida faolroq ishtirok etadilar. Ya’ni o‘quvchilarga bu nima uchun kerakligi, u yoki bu usulni o‘zlashtirish ularga qanday foyda keltirishini, kelajakda bu ko‘nikma ularga qanday foydali bo‘lishini tushuntirishlari kerak.

Motivatsiya kerak! Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini rag'batlantirish uchun sharoit yaratish zamonaviy darsni tashkil etishning eng muhim talabidir. Faqatgina shunday yondashuv o‘quvchini bilim faoliyati sub’ektiga aylantiradi (sub’ekt – faoliyatni amalga oshiruvchi), ya’ni bola o‘z-o‘zidan o‘rganishni istashi uchun shunday shart-sharoitlarni yaratish zarur. O'rganilayotgan materialning amaliy ahamiyatini, shakllangan kompetensiyalarning keyingi hayotda zarurligini ko'rsatish - o'qituvchi har bir darsda shunga harakat qilishi kerak.

Motivatsiya kerak! Albatta, falsafiy darajadagi muammolarni o'rganishdan ko'ra, iqtisod va huquqning dolzarb mavzularini o'rganishda talabalarni rag'batlantirish ancha osondir. Bunday holda, o'qituvchi, masalan, o'quvchilarga mavhum fikrlash qobiliyati rivojlangan shaxsni ajratib turadigan va turli xil faoliyat turlarida yuqori natijalarga erishishga imkon beradi, turli hayot uchun nostandart echimlarni ishlab chiqishga yordam berishi kerak. va ish sharoitlari.(!)

Motivatsiya: ongli bo'lishi kerak! Talaba o'quv jarayonida shakllangan universal kompetensiyalar (qobiliyatlar, ko'nikmalar) unga mavjud bilimlarni hayotning istalgan bosqichida yangi, o'zgaruvchan sharoitlarda qo'llash imkonini berishini ko'rishi kerak. Oxir-oqibat, o'quvchi maktabda o'rgangan narsa unga kattalar dunyosiga kirishga (ijtimoiylashishga) yordam berishini tushunishi kerak, ammo bu kirish qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishi unga bog'liq.

Kognitiv motivatsiyani rivojlantirish YES - tanqidiy fikrlash texnologiyasi Yuqorida qayd etilgan muammolarni hal qilish (ta'lim muvaffaqiyati, uning amaliy yo'nalishi va keyingi ijtimoiylashuvi) birinchi navbatda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan foydalanish orqali amalga oshiriladi. Tanqidiy fikrlay olish - bu turli xil ma'lumotlar bilan ishlash: ularni hal etilayotgan vazifalar kontekstida topish va tanlash, tahlil qilish va baholash, asosli xulosalar chiqarish va qarorlar qabul qilish.Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish. darsda fikr yuritishga matn, hujjatlar, jadvallar, xaritalar, statistik ma’lumotlar... (tarix, ijtimoiy fanlar, huquq, adabiyot, rus va chet tillari, geografiya, iqtisod, biologiya) bilan ishlash yordam beradi.

Axborot texnologiyalariga HA Zamonaviy darsni axborot texnologiyalaridan faol foydalanmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Matn, grafik va video materiallardan foydalanish imkonini beruvchi multimedia uskunalari o‘quv jarayonida kompyuterdan foydalanish imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. Foydalanish kompyuter taqdimotlari yangi materialni tushuntirishda, Internet resurslaridan foydalangan holda uy vazifasini tayyorlayotgan talabalar AKTdan foydalanishning bir nechta variantidir. Bu nafaqat talabalarning kognitiv qiziqishini faollashtirishga yordam beradi va ularga darsliklarda mavjud bo'lmagan eng yangi faktik materiallardan darslarda foydalanishga imkon beradi, balki juda zarur axborot jamiyati kompetensiyalar.

Ha - guruh faoliyati Talabalarning jadal ijtimoiylashuviga integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasidan foydalanish yordam beradi, bu ma'lum muammolarni hal qilish uchun talabalarning guruh faoliyatini tashkil etishga asoslangan: hujjatlarni, statistik ma'lumotlarni, san'at asarlarini o'rganish va tahlil qilish, tarkibiy va mantiqiy diagrammalar, jadvallar, ijodiy topshiriqlarni bajarish. Bunday faoliyat nafaqat bilimlarni ongli va doimiy o'zlashtirishga olib keladi, balki uning o'z-o'zini tarbiyalash, o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyatini rivojlantiradi, uni kommunikativ tajriba bilan boyitadi, ko'nikmalarni beradi. konstruktiv o'zaro ta'sir boshqalar bilan.

Ha – munozaralarga.Mashg‘ulotlarni shunday tashkil qilish kerakki, dars davomida ko‘p vaqtni o‘qituvchi emas, balki o‘quvchilar suhbatlashish, fikr yuritish, bahslashish bilan o‘tkazsin. Munozara darslarida tizimli ishtirok etish natijasida o'rta maktab o'quvchilari guruh qarorlarini qabul qilishda ishtirok etish, munozarali masalalarni hal qilish, turli nuqtai nazarlarni qabul qilish va hurmat qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Vaziyatlarga o'smirlarni qo'shish uchun katta imtiyozlar haqiqiy hayot turli biznes o'yinlarini olib keling.

YO'Q - kategorik. Barcha saboqlarni o'tadigan umumiy mavzu quyidagi shartning bajarilishi bo'lishi kerak - har qanday hodisani (ayniqsa, ijtimoiy hayot hodisasini) tahlil qilish bir tomonlama bo'lmasligi kerak. Kategorik, murosasiz javoblar juda istalmagan. Talabalar har bir hodisaning ijobiy va salbiy tomonlarini topishni o'rganishlari kerak. Bu ularga bag'rikenglik, boshqa odamlarning fikriga bag'rikenglik va hamkorlikka tayyorlik, sheriklik - zamonaviy dunyoda juda zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

Ijobiy his-tuyg'ularga HA Yuqorida aytilganlarning barchasi va boshqa usullar va usullar bolaning bilim motivatsiyasi va o'rganishga qiziqishini shakllantirish uchun "ishlashi" uchun psixologik qulaylik kabi muhim omilni hisobga olish kerak. Maktabda va sinfda qulay hissiy muhitni yaratish o'quvchilarning yuqori kognitiv motivatsiyasini shakllantirishning eng muhim shartlaridan biridir.

Maktabdagi hissiy farovonlik maktabga va umuman o'qishga bo'lgan munosabatning eng muhim mezonlaridan biridir. Bu holda "hissiy farovonlik" atamasi "bolaning o'z faoliyatidan qoniqishi, o'qituvchilari, sinfdoshlari bilan munosabatlari, ma'lum bir jamoadagi xavfsizlik, ichki tinchlik" deb tushunilishi kerak.

YO'Q - psixologik tashvish. Bola maktabda o'zini noqulay, noqulay yoki yomon his qilishi mumkin: sinfdoshlari yoki o'qituvchilari bilan yomon munosabatlar, natijada alohida o'quvchi doimiy ravishda tanqid qilinadi va uning sinf jamoasidan uzoqlashishiga olib keladi. Mavzuning murakkabligi tufayli yomon ishlash va natijada o'qituvchilar va ko'proq muvaffaqiyatli sinfdoshlar tomonidan salbiy baho. O'qituvchi tomonidan individual talabaning kichik (va unchalik ham kichik bo'lmagan) shaxsiy yutuqlari uchun rag'batlantirilmasligi, bu uning shaxsiy o'sishi va bajarilgan ishdan qoniqish holati uchun juda muhimdir. Sinfda umumiy intizomning qoniqarsizligi. Axloqsizlik, axlat, sinfdagi tartibsizlik va boshqa maktab binolari. Ota-onalar tomonidan maktab va o'qituvchilarning salbiy bahosi.

Shaxsiy o'quvchining psixologik tashvish darajasini qanday aniqlash mumkin? Bolaning shaxsiy kuzatuvi va sinfdagi umumiy holat. Anketalar va har xil turlari so'rovlar, keyin tahlillar. Muayyan talaba yoki uning o'rtoqlari bilan maxfiy suhbat (har doim ham mumkin emas). Boshqa o'qituvchilar va ota-onalar bilan qiziqarli masalalar bo'yicha suhbatlar. Yaratilgan haqiqiy vaziyatni o'ziga o'tkazish orqali: "Men buni xohlaymanmi? Bunday muhitda bemalol, qulay bo‘larmidim?”.

Xulosa qilaylik: Psixologik qulaylik va zamonaviy darsni o'tkazishning yuqoridagi barcha usullari, talaba maktabga kelganida, u katta oilada bo'lishi kerak, u erda uni qiziqtiradi, unga nimadir o'rgatiladi. har kuni yangi va foydali. Bu oilada u o'zini xotirjam, xavfsiz his qiladi va erishgan yutuqlari e'tibordan chetda qolmasligiga, xatolari masxara qilinmasligiga ishonch hosil qiladi.

O'qituvchi (ota-ona kabi) bu faoliyat sohasi bo'lib, unda har kuni o'z shaxsiy va professional fazilatlar, To'liq vaqtli ish o'zidan yuqori. Chunki eng yaxshi ta'lim - bu namuna orqali o'rganishdir. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi bilimsiz, qiziquvchan, tayyorgarliksiz, o'z ishining natijalariga mas'uliyatsiz, bolalarga nisbatan do'stona, e'tiborsiz bo'lishga haqli emas. U hamma narsada bolalardan yuqori va yaxshiroq bo'lishi kerak, shunda ular doimo ko'z oldida o'zlari harakat qilishlari kerak bo'lgan namunaga ega bo'lishi kerak. Shu bois barcha hamkasblarimga bu mashaqqatli ishda muvaffaqiyatlar tilayman.