Boshqaruv deganda qarorlar qabul qilish, boshqariladigan ob'ektni belgilangan maqsadga muvofiq tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish, ishonchli ma'lumotlar asosida natijalarni tahlil qilish va umumlashtirishga qaratilgan faoliyat tushuniladi; turli xarakterdagi uyushgan tizimlarning funksiyasi, ularning o'ziga xos tuzilishini saqlanishini ta'minlash, faoliyat rejimini saqlash, ularning dasturi va maqsadlarini amalga oshirish.

asosiy maqsad boshqaruv faoliyati ta'lim tizimida - ta'lim tizimining imkoniyatlaridan foydalanish, shuningdek, uning samaradorligini oshirish.

Ta'limni boshqarishning mohiyati ta'lim tizimidagi ta'lim jarayonlarining diqqat markazida bo'lishi va tashkil etilishidan iborat.

Umumiy qonunlarga bo'ysunadi ijtimoiy boshqaruv, ta'limni boshqarish muayyan sharoitlarda ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarni belgilash va ularga erishish usullaridan iborat o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Ta'lim muassasasi ichidagi boshqaruv - bu optimal natijaga erishish uchun ushbu jarayonning ob'ektiv qonuniyatlarini o'rganish sifatida pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli, ongli o'zaro ta'siri.

Uning ob'ekti - ta'lim jarayonlari va ularni qo'llab-quvvatlovchi dasturiy, uslubiy, kadrlar, moddiy-texnikaviy, normativ-huquqiy va ijtimoiy sharoitlar.

Mavzular - Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi, Ta'lim bo'yicha Federal agentlik, viloyat, viloyat, shahar ta'limni boshqarish vazirliklari va idoralari, har xil turdagi ta'lim muassasalari.

Boshqaruv nazariyasida uchta printsipial jihatdan farq qiluvchi boshqaruv vositalari mavjud: birinchisi - tashkilot, boshqaruv ierarxiyasi, bu erda asosiy vosita yuqoridan odamga ta'sir qilishdir (faoliyatni rag'batlantirish, rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishning asosiy funktsiyalaridan foydalanish, shuningdek moddiy ne'matlarni taqsimlash); ikkinchisi - boshqaruv madaniyati (ya'ni, jamiyat, ta'lim muassasasi yoki bir guruh odamlar tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy me'yorlar, munosabatlar, xulq-atvor xususiyatlari); uchinchisi - bozor, bozor (ya'ni, mahsulot va xizmatlarni sotib olish va sotish asosida, sotuvchi va xaridor manfaatlari muvozanatiga asoslangan).

Zamonaviy menejment boshqaruv faoliyatining o'ziga xos turi sifatida quyidagi elementlarga asoslanadi:

• · birgalikda harakat qilishga qodir odamlarni birlashtirish tamoyillari;
• · inson ehtiyojlarini rivojlantirish va qondirish uchun umumiy maqsad va vazifalarni hal qilishda jamoa a'zolarining o'zaro ta'siri;
• · muloqot qobiliyatlari va shaxsiy mas'uliyat hissini tarbiyalash;
• · shaxsiy faoliyat imkoniyatlarini baholashning yagona yondashuvlari;
• · tashqi muhitda uning natijalarini jamoa tomonidan baholash.

Zamonaviy ta'lim muassasasi, ham umumiy, ham kasb-hunar ta'limi, ochiq pedagogik tizim sifatida va jamiyatning maxsus ijtimoiy-iqtisodiy tashkiloti sifatida qaraladi. Ta'lim muassasalarini boshqarish tizimini yangilash faqat uni ishlab chiqishda yangi texnologiyalardan foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin.

Pedagogik menejment nazariyasi menejerlar va o'qituvchilar uchun bitmas-tuganmas zaxiralarni ochib beradi, chunki u quyidagi imkoniyatlarga ega:

• · birinchidan, vertikal buyruq-ma'muriy boshqaruv tizimidan o'tish imkonini beradi gorizontal tizim asoslangan kasbiy hamkorlik korporativ uslub boshqaruv, har bir shaxsning tabiatga mos keladigan fazilatlarini hisobga olgan holda va maksimal natijalarga erishish uchun uning faoliyatiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv;
• Ikkinchidan, u har bir shaxsni rivojlantirish, muvofiqlashtirish imkoniyatini beradi motivatsion yo'nalish ta'lim muassasalarini rivojlantirish va rivojlantirish uchun sharoit yaratuvchi rahbarlar va o'qituvchilar;
• · uchinchidan, barcha ishtirokchilar uchun qulay psixologik-pedagogik muhit yaratadi ta'lim jarayoni.

Pedagogik menejment o'ziga xos xususiyatlarga ega, chunki u bilan bog'liq ijodiy faoliyat odamlarning. Umuman menejment deganda rahbarning mehnati, aql-zakovati va boshqa odamlarning xatti-harakatlari motivlaridan foydalangan holda maqsadlarga erishish qobiliyati, odamlarni va ijtimoiy jarayonlarni boshqarish fanlari va san'atining uyg'unligi sifatida tushunish mumkin.

Pedagogik menejment o'quv jarayoni nuqtai nazaridan printsiplar, usullar, tashkiliy shakllar va ta’lim jarayoni samaradorligini oshirishga qaratilgan texnologik boshqaruv texnikasi. Ushbu ta'rif doirasida shuni ta'kidlash mumkinki, har qanday o'qituvchi, aslida, ta'lim va kognitiv jarayonning boshqaruvchisi (uni boshqarish sub'ekti sifatida), ta'lim muassasasi rahbari esa o'quv jarayonining boshqaruvchisidir. bir butun sifatida.

Ta'lim jarayoni boshqaruvchisining mehnat predmeti - boshqariladigan sub'ektning faoliyati, mehnat mahsuli - axborot, mehnat quroli - til, so'z, nutq. Ta'lim jarayonini boshqaruvchi ishining natijasi boshqaruv ob'ekti - talabalarni tayyorlash, tarbiyalash va rivojlantirish darajasidir.

Federal ta'lim agentligi
Davlat ta'lim muassasasi
oliy kasbiy ta'lim
"Kovrov davlat texnologiya akademiyasi"

Ular. V.A. Degtyareva

Menejment bo'limi

Kurs ishi

“Menejment” fanidan

“Menejerning pedagogik faoliyati” mavzusida

Rahbar: Kulikova T.A.

Ijrochi: Kaliganova E.E.

Art. gr. ZMN(2)-110

Kovrov 2010 yil.

1.Kirish. 3

2. Pedagogik menejment.

2.1 Pedagogik boshqaruvning asosiy tizim tashkil etuvchi elementlarining mohiyati va xususiyatlari. 6

2.2. Pedagogik menejmentning maqsad va vazifalari. 8

2.3. Pedagogik boshqaruv funktsiyalari. o'n bir

2.4. Pedagogik menejment tamoyillari. 14

2.5. Pedagogik boshqaruv usullari. 15

2.6. Pedagogik boshqaruv samaradorligini belgilovchi omillar 17

2.7. Pedagogik menejment sub'ektlari faoliyati natijalari. 18

3. Xulosa. 19

4. Adabiyotlar ro'yxati. 20

Kirish.

Ishlab chiqarishning hozirgi rivojlanish darajasi va jamiyatning iqtisodiy va ijtimoiy sohalarida sodir bo'layotgan keng ko'lamli o'zgarishlar insonga o'z hayotidagi talablarni oshiradi. kasbiy faoliyat. Muhimligi ortib bormoqda ijtimoiy oqibatlar insoniy qarorlar. Ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatning o'zgarishi boshqaruv strategiyasi, taktikasi va psixologiyasini sezilarli darajada qayta qurishni talab qildi. Menejerning bo'ysunuvchilar bilan muloqot qilishning maqbul shakllari va ularga ta'sir qilish usullarini tanlashi odamlarning bir-birini idrok etish xususiyatlarini bilishga asoslanishi kerak.

Ushbu muammoning dolzarbligi vertikal munosabatlarning tabiati ko'p jihatdan menejerning unga bo'ysunuvchi jamoaning idrok etish dinamikasini, tushunishini va unga bo'lgan munosabatini amalda hisobga olish qobiliyati bilan belgilanadi.

Buning uchun menejerda uning bo'ysunuvchilari uning asosiy fazilatlarini idrok etishning refleksli aksini shakllantirish kerak, ularsiz ishbilarmonlik va shaxslararo aloqalar samarasiz bo'ladi, shu bilan birga boshqaruv qarorlari qandaydir bir tomonlamalikdan aziyat chekadi.

Gorizontal munosabatlarda liderni idrok etish guruh ichidagi me'yorlarni shakllantirish bilan bog'liq. Shu bilan birga, etakchining xususiyatlari jamoa a'zolarining ko'pchiligi tomonidan qanday qabul qilinishi va unga nisbatan ustun munosabat standartlarini belgilashi muhimdir. Jamoa tomonidan tuzilgan umumiy baholash boshqaruv ta'sirining samaradorligini oshirishi yoki idrok etish tajribasida shakllangan jamoaning etakchiga bo'lgan munosabati standarti tufayli ularni inhibe qilishi mumkin.

Rahbarni guruh baholashining hissiy komponenti boshqaruvdagi o'zaro munosabatlar muhitiga va natijada jamoaning ijtimoiy-psixologik iqlimiga ta'sir qiladi.

Birgalikda harakat qilish, bu rahbarning obro'-e'tiborini shakllantirishga, mehnat faoliyatiga va jamoa a'zolarining faoliyat samaradorligiga qiziqishiga ta'sir qiladi.

Rahbar shaxsiyatining maxsus tuzilishi 4 ta asosiy quyi tuzilmani o'z ichiga oladi:

· Kasbiy kompetentsiya;

· Tashkiliy qobiliyat;

· Pedagogik fazilatlar;

· Axloqiy – axloqiy.

Rahbarning pedagogik fazilatlari.

Boshqaruv faoliyatining asosiy funktsional komponentlari bo'ysunuvchilarni o'qitish va o'qitishdir. Ushbu funktsiyalarni samarali bajarish menejerlarning pedagogik fazilatlariga yuqori talablarni qo'yadi. Boshqaruv psixologiyasiga oid adabiyotlarda pedagogik fazilatlar odatda rahbar shaxsining alohida quyi tuzilmasi sifatida belgilanmaydi, balki avtomatik tarzda tashkiliy fazilatlar guruhiga kiritiladi.

Bu qo'shilish etarli darajada asoslanmagan ko'rinadi. Bunga hech qanday shubha yo'q tashkilotchilik qobiliyatlari va pedagogik sifatlar o‘zaro bog‘liqdir. Ammo, shunga qaramay, ishlab chiqarish guruhi rahbarining faoliyatida aniq ajralib turadi mustaqil vazifalar tashkil etish, o'qitish va tarbiyalash bo'yicha. Vaziyatlar, agar bu juda yaxshi bo'lsa, paydo bo'lishi mumkin tashkil etilgan ishlab chiqarish yomon tashkil etilgan tarbiyaviy ish bo'ysunuvchilar bilan. Shuning uchun boshqaruv faoliyatini tarkibiy va funktsional tashkil etishdan boshlab, rahbar shaxsi tarkibida pedagogik fazilatlarni alohida quyi tuzilmada ajratib ko'rsatish kerak.

N.V.ning so'zlariga ko'ra. Kuzminaning taʼkidlashicha, shaxsning pedagogik qobiliyati “uning pedagogik mahorat va koʻnikmalarni qanchalik tez egallashida, oʻz faoliyatini, uning afzalliklari va kamchiliklarini tahlil qilish va umumlashtirishda, uni oldida turgan maqsadlarga muvofiq qayta qurishni bilishida namoyon boʻladi. ” Pedagogik qobiliyatlar tarkibi pedagogik faoliyatning tuzilishiga mos keladi. Pedagogika fanida pedagogik faoliyat va qobiliyatlarning konstruktiv, tashkiliy, kommunikativ va gnostik tarkibiy qismlari ajratiladi. Ishlab chiqarish jamoasini boshqarishning muvaffaqiyati ularning shakllanishi va rivojlanishiga bog'liq bo'ladi.

2.1. Pedagogik boshqaruvning asosiy tizim tashkil etuvchi elementlarining mohiyati va xususiyatlari.

Mamlakatimizda sodir bo'layotgan o'zgarishlar tufayli ijtimoiy boshqaruvning yangi falsafasini izlash iqtisodiy munosabatlar, davlat-siyosiy tuzilma, ijtimoiy ong, qadriyatlar va yo'nalishlar boshqaruv tajribasini qayta ko'rib chiqish va qayta baholash orqali ham, global boshqaruv tajribasini o'rganish, tahlil qilish, baholash va bizning sharoitimizga moslashtirish orqali amalga oshiriladi. Tashkilot (zavod, firma, kompaniya, assotsiatsiya, maktab va boshqalar) darajasidagi ushbu global boshqaruv tajribasi quyidagicha ifodalangan. umumiy tushuncha"boshqaruv".

M.H.ning kitobida. Meskona, M. Alberta, F. Xedouri “Menejment asoslari” menejment bir necha ma’nolarda “mehnat, aql, boshqa odamlarning xulq-atvori motivlaridan foydalangan holda maqsadlarga erishish qobiliyati”, “boshqalar uchun boshqaruv, funksiya, faoliyat turi” sifatida qaraladi. turli tashkilotlarda odamlarni boshqarish" va "bu funktsiyani bajarishga yordam beradigan inson bilimlari sohasi" sifatida. Shunday qilib, ingliz tilidan "nazorat" deb tarjima qilingan boshqaruv so'zi faoliyat turi ma'nosida va bilim sohasi ma'nosida ko'rib chiqiladi. Bundan tashqari, ko'plab manbalarda menejment nafaqat menejment fani (bilim sohasi), balki nostandart boshqaruvda namoyon bo'lgan boshqaruvchining (boshqaruvning) sog'lom aqli va sezgisiga asoslangan boshqaruv san'ati sifatida ham ko'rib chiqiladi. va qarorlarining o'ziga xosligi, tezkor reaktsiya va harakatlarning improvizatsiyasi.

Pedagogik menejment faoliyatga asoslangan (birinchi navbatda) va summativ tizim sifatida bir vaqtning o'zida o'ziga xos tuzilishga va tizimni tashkil etuvchi omillarga ega bo'lib, ularni shartli ravishda quyidagi shaklda taqdim etish mumkin.

1. Faoliyat tizimi sifatida pedagogik boshqaruvning asosiy tizim tashkil etuvchi elementlarining mohiyati va xususiyatlari.

2. Pedagogik menejmentning maqsadlari.

3. Ta'lim jarayoni menejeri oldida turgan asosiy vazifalar.

4. Pedagogik menejment tamoyillari.

4.1. Umumiy tamoyillar boshqaruv.

4.2. Pedagogik va boshqaruv ishini ilmiy tashkil etish tamoyillari.

4.3. O'quv jarayoni menejerining tahliliy faoliyati tamoyillari.

5. Pedagogik boshqaruvning funksiyalari (asosiy funksional komponentlari).

6. Boshqaruv usullari (pedagogik boshqaruv usullari).

7. Boshqaruv subyektlari faoliyatining natijasi.

7.1. Jarayonning o'ziga xos xususiyati sifatida samaradorlik qo'shma tadbirlar o'qituvchi va talabalar.

7.2. Sifat yakuniy natijaning xarakteristikasi sifatida.

Pedagogik menejment faoliyat tizimi sifatida quyidagi tarkibiy va funktsional komponentlarni va tizimni tashkil etuvchi omillarni o'z ichiga oladi:

· faoliyat maqsadi (rejalashtirilgan, kutilayotgan natija);

· faoliyat sub'ekti (direktor, uning o'rinbosarlari, o'qituvchilar, talabalar, talabalar va boshqalar);

· faoliyat ob'ekti (ikkinchi sub'ekt sifatida ham tanilgan) - rahbarning buyruqlarini bajaruvchi (talaba, talaba, o'qituvchi, direktor o'rinbosari va boshqalar);

· faoliyat usullari (o'qituvchi va o'quvchilar, rahbarning o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning usullari va uslubi va boshqalar).

2.2. Pedagogik menejmentning maqsad va vazifalari.

Pedagogik tizimlarni boshqarish asoslarining ikkinchi komponenti - pedagogik boshqaruv sub'ektlari faoliyatining maqsadlari.

Faoliyatning maqsadi rejalashtirilgan, bashorat qilingan, kutilgan natija (maqsad - natija modeli).

Darsning maqsadi(dars) – o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatining real erishish mumkin bo'lgan natijasi; o'qituvchi o'quv mashg'ulotlari davomida talabalarning ko'pchiligini olib kelishni rejalashtirgan o'rganish darajasi (u nimani o'rgatishni rejalashtirmoqda, aniqlash, hisoblash, o'lchash, tahlil qilish, topish, yechish va hokazo).

Darslarda qatnashishdan maqsad(dars) - o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining turi va natijasi, har bir o'quv darsida majburiy ravishda nazorat qilinadi va og'zaki va miqdoriy jihatdan baholanishi mumkin.

Shunday qilib, zamonaviy jamiyatda ta'limning asosiy maqsadlarini aniqlash muammosi yoritilgan. I.F. Xarlamov X.I. Leymetsom ta'limni shaxsiy rivojlanishni boshqarish jarayoni sifatida tushunish mumkin deb hisoblaydi.

Yoniq zamonaviy bosqich Jamiyat rivojlanishining asosiy jihatlari sifatida quyidagilarni taklif qilish mumkin: ta'lim maqsadlari.

1. shaxsni har tomonlama rivojlantirish.

2. vatanparvar fuqaroni tarbiyalash.

3. kollektivizm va individualizmning haddan tashqari holatlaridan qochish.

4. o'z-o'zini rivojlantiruvchi va maqsadli tizim sifatida jamiyatning barqaror rivojlanishi.

5. shaxsning muayyan jamiyatning real sharoitlariga tez moslashishi.

Kadrlarni tanlash va joylashtirish, o'qitish va tarbiyalash murakkab ijtimoiy-psixologik va psixologik-pedagogik vazifa bo'lib, menejerdan ma'lum qobiliyat va qobiliyatlarga ega bo'lishni talab qiladi. shaxsiy fazilatlar, bilim, ko'nikma va ko'nikmalar. Bunday holda, menejerning majburiyatlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. kadrlarni tanlash, ularni dastlabki baholash va joylashtirish;

2. kadrlar tayyorlash, shu jumladan qayta tayyorlash, malakasini oshirish, uzluksiz ta’limni tashkil etish;

3. xodimlarni baholash, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

A) joriy baholash xodimlar va ularning faoliyati natijalari;

b) rahbarlar, mutaxassislar va xodimlarni davriy attestatsiyadan o‘tkazish;

4. kadrlarni joylashtirish, taklif:

a) ishchilarni ish o'rinlari bo'yicha taqsimlash;

b) boshqaruv kadrlari zaxirasini shakllantirish, tayyorlash va rag'batlantirish;

v) rahbarlar va mutaxassislar lavozimlarini egallash uchun saylovlar va tanlovlarni o'tkazishga rahbarlik qilish va uslubiy ta'minlash;

5. jamoa tuzilmasini takomillashtirish va uning barqarorligini oshirish, shu jumladan:

a) turli o'qituvchilarning ehtiyojlari va manfaatlarini, jamoa tarkibidagi o'zgarishlar dinamikasini o'rganish;

b) kadrlar almashinuvi va mehnat intizomining buzilishi sabablarini o'rganish, jamoaning ijtimoiy-pedagogik iqlimini yaxshilash.

Asosiy pedagogik boshqaruv vazifalari :

1. ijrochining individual harakatlarining ham, butun faoliyatining ham chastotasi va ketma-ketligini aks ettiradi;

2. amalga oshirish usullari va qoidalarini ta'minlash individual turlar ma'lum bir vaqt davomida ishlash;

3. harakat, mablag' va sarflangan vaqtning optimalligini hisobga olgan holda faoliyat natijasi sifatiga va ko'zlangan maqsadlarga erishish yo'llarining samaradorligiga qo'yiladigan talablarni aniqlash;

4. muayyan faoliyat uchun belgilangan ijrochilarning tarkibi va malakasiga (ularning funktsional majburiyatlariga muvofiq) talablarni belgilash;

5. miqdorini aniqlang zarur ma'lumotlar va uning asosiy manbalari, optimallikni (zaruriyat va etishmovchilikni) hisobga olgan holda;

6. ijrochilar faoliyatining borishi va natijalarini kuzatish va qayd etishning asosiy qoidalarini belgilash va ta'minlash.

2.3. Pedagogik boshqaruv funktsiyalari.

Pedagogik menejmentning muhim kontseptsiyasi uning funktsiyalari tushunchasi bo'lib, u boshqaruv faoliyatining asosiy mazmunini, to'g'rirog'i, jami va umuman boshqaruv faoliyatining tarkibiy qismlaridagi muayyan harakatlarning to'liq tsiklini aks ettiradi. Boshqa so'z bilan, funktsiyasi- bu boshqaruv tizimi va boshqariladigan ob'ekt o'rtasidagi munosabatlar bo'lib, boshqaruv tizimidan boshqariladigan jarayonlarning maqsadga muvofiqligini yoki tashkil etilishini ta'minlash uchun muayyan harakatni bajarishni talab qiladi.

Menejment nazariyasi va o‘rta ta’lim muassasalarini boshqarish amaliyotini tahlil qilish asosida pedagogik boshqaruvning quyidagi asosiy vazifalarini ajratib ko‘rsatish mumkin.

Rejalashtirish yoki qaror qabul qilish funktsiyasi(direktivalar, buyruqlar, tavsiyalar, rejalar, kengash qarorlari, o'qituvchilar kengashi qarorlari va boshqalar). O'quv jarayonini rejalashtirish pedagogik boshqaruvning birinchi asosiy komponenti (funktsiyasi) bo'lib, u sub'ektga mavjud bo'lgan haqiqiy vaqt byudjetini hisobga olgan holda aniq ijrochilarni, muddatlarni ko'rsatgan holda faoliyat va hodisalarning asosiy turlarini belgilash orqali amalga oshiriladi. Hech qanday shubha yo'qki, har qanday boshqaruv ta'siri boshqaruvning muayyan darajasidagi menejer tomonidan qabul qilingan ma'lum boshqaruv qarorining natijasidir. Shu bilan birga, boshqaruv qarori bir qator talablarga javob berishi kerak. Boshqaruv nazariyasini tahlil qilish va amaliyotni o'rganish shuni ko'rsatadiki, yechim quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

· maqsadli yo'nalishga ega bo'lish, ya'ni. pedagogik boshqaruv maqsadiga to‘liq mos kelishi;

· oqilona, ​​maqsadli (uni amalga oshiradigan va samarali amalga oshirilishi uchun javobgar) va malakali bo'lishi;

· izchil bo'lish, ya'ni. bilan birlik va izchillikni aks ettiradi umumiy tizim qabul qilingan boshqaruv qarorlari;

· uni amalga oshirish vaqtida o'ziga xoslik shartiga rioya qilish va sarflangan kuch, mablag' va vaqtning optimalligini hisobga olgan holda uni amalga oshirish samaradorligi mezonlarini ta'minlash;

· dolzarb va zamonaviy bo'lishi;

· to'liq, qisqa va aniq bo'lishi.

Ijroni tashkil etish funktsiyasi qabul qilingan qarorlar va rejalar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· qarorni (rejani) ijrochiga yetkazish;

· ushbu qarorni (rejani) amalga oshirish imkoniyatini moddiy-texnik ta'minlash;

· ushbu qarorni (rejani) individual ijrochining munosabati va ehtiyojlari bilan muvofiqlashtirish (boshqaruvning ikkinchi sub'ekti).

Qarorlar va rejalarni amalga oshirishni tashkil etish pedagogik boshqaruvning ikkinchi asosiy komponenti (ikkinchi funktsiyasi) bo'lib, uning asosini mehnatni ilmiy tashkil etish tamoyillari (SLO) tashkil etadi.

Motivatsiya funktsiyasi. Tashkilot a'zolari o'zlariga yuklangan vazifalarga muvofiq o'z ishlarini bajarishlari kerak. Menejerlar har doim motivatsiya funktsiyasini bajarganlar, ba'zan hatto buni sezmay ham.

Dastlabki, joriy, kechiktirilgan va yakuniy nazorat funktsiyasi. Dastlabki nazorat rejalarni tekshirishni, nazoratning boshqa turlari esa ushbu nazorat davomida olingan ma'lumotlar asosida ijrochilar faoliyatini muvofiqlashtirishni, faoliyat natijalarini qayd etishni, ushbu nazorat natijalari bo'yicha uning samaradorligini tahlil qilishni va baholashni o'z ichiga oladi.

Pedagogik menejment funktsiyalariga asoslanib, boshqaruvning turli darajalari yoki rollari bo'lishi mumkin, xususan:

1) lavozim talab qilganda tadbirlarda ishtirok etishni o'z ichiga olgan asosiy rahbarning roli;

2) bo'ysunuvchilarni rag'batlantirish va faollashtirish, xodimlarni tanlash va joylashtirish uchun mas'ul bo'lgan rahbarning roli;

3) bog‘lovchi bo‘g‘inning roli. Yozuvlarni, yon tomondagi uchrashuvlarda ishtirok etishni o'z ichiga oladi, ya'ni. tashkilotlar va shaxslar bilan tashqi aloqalarni o'rnatishdan iborat;

4) axborot qabul qiluvchisi. Ishning mohiyati kerakli ma'lumotlarni qidirish va olishdir. Shu bilan birga, menejer barcha pochta xabarlarini qayta ishlaydi, ma'lumot olish uchun aloqalarni o'rnatadi;

5) axborot tarqatuvchi. Menejer tashqi manbalardan olingan ma'lumotlarni o'z tashkiloti a'zolariga uzatadi, axborotni tarqatish uchun tashkilotlar o'rtasida pochta jo'natmalarini tashkil qiladi;

6) tadbirkor. Ushbu rolda menejer o'zgarishlarga olib keladigan "takomillashtirish loyihalari" ni ishlab chiqadi va ishga tushiradi;

7) buzilishlarni bartaraf etish. Menejer tashkilotda inqiroz yuzaga kelgan va muammolar yuzaga kelgan hollarda tuzatish choralarini ko'radi;

8) resurslarni tarqatuvchi. Rol tashkilotning barcha mumkin bo'lgan resurslarini taqsimlash uchun javobgarlikni nazarda tutadi, bu aslida barcha muhim qarorlarni qabul qilish yoki tasdiqlash bilan bog'liq;

9) muzokarachi. Menejer tashkilotni barcha muhim va muhim muzokaralarda vakillik qilish uchun javobgardir.

2.4. Pedagogik menejment tamoyillari.

Pedagogik menejment tamoyillari- boshqariladigan sub'ektlar (ob'ektlar) bilan o'zaro aloqada bo'lgan boshqaruv sub'ektining xatti-harakatlarining asosiy qoidalari. Bularga printsiplar kiradi insonparvarlashtirish Va optimallik .

Boshqaruv sub'ektining tahliliy faoliyati tamoyillari- ish faoliyatini kuzatish, tahlil qilish va baholashda menejer rioya qilishi kerak bo'lgan asosiy qoidalar.

Pedagogik boshqaruvning eng muhim tamoyili hisoblanadi aniq maqsadni belgilash printsipi yoki maqsadga muvofiqlik printsipi, rejalashtirish va nazorat qilish uchun asos sifatida, ya'ni. boshqaruvning har qanday darajasidagi menejerning barcha faoliyati mazmunining asoslari. Umuman olganda, pedagogik boshqaruvning maqsadlilik tamoyili maqsadlarni ularning optimalligi va realligi, ijtimoiy ahamiyati va istiqbollarini hisobga olgan holda belgilash talabini aks ettiradi.

Kooperatsiya va mehnat taqsimoti tamoyili har qanday darajadagi menejerning boshqaruv faoliyatiga qo'yiladigan eng muhim talabni aks ettiradi. Menejerning hamma narsani o'zi bajarishga urinishi mumkin emas: ish rejasini tuzish, uning bajarilishini tashkil etish va barcha ijrochilarning faoliyatini mustaqil ravishda nazorat qilish va muvofiqlashtirish.

Pedagogik menejmentning asosiy g'oyalarini amaliyotga aniq tatbiq etish amalga oshirilmasdan mumkin emas funktsional yondashuv printsipi. Ushbu tamoyilni amalga oshirish, shuningdek, ijrochilarning funktsiyalarini doimiy ravishda yangilash, aniqlashtirish va aniqlashtirish asosida boshqaruv faoliyatini doimiy rivojlantirish, takomillashtirish shartidir.

Murakkablik printsipi maqsadli, funktsional va kombinatsiyasini o'z ichiga oladi chiziqli nazorat. Tizimni boshqarishni ilmiy asoslangan sub'ekt-sub'ekt boshqaruv ta'sirlari majmuasidan tashqarida tasavvur qilib bo'lmaydi va bu tamoyil uning mohiyatidir.

2.5. Pedagogik boshqaruv usullari.

Pedagogik menejmentning ilmiy asoslarini ishlab chiqish pedagogik menejment maqsadlariga erishish va uning asosiy funktsiyalarini amalga oshirish yo'llari vazifasini bajaradigan boshqaruv usullari masalasini dolzarblashtiradi. Pedagogik boshqaruv usullarining to'rtta guruhi mavjud:

· birinchi guruh - iqtisodiy usullar yoki iqtisodiy rag'batlantirish usullari;

· ikkinchi guruh - tashkiliy-boshqaruv yoki ma'muriy usullar;

· uchinchi guruh - psixologik-pedagogik ta'sir qilish usullari;

· to'rtinchi guruh - ijtimoiy ta'sir usullari.

Vazifalarga qarab kadrlar ishi bu usullarni quyidagicha tizimlashtirish mumkin (1.1-jadval).

1.1-jadval.

Kadrlar ishining vazifalariga qarab psixologik-pedagogik ta'sir qilish usullarini qo'llash.

Pedagogik boshqaruv usullarini boshqaruv faoliyati darajalari bo‘yicha tizimlashtirish zarur. Uch darajani ajratish mumkin:

1. shaxsiy (individual) - xodimni ma'lum bir ish joyiga moslashtirish vazifalari hal qilinadigan mikro daraja;

2. guruh (ijtimoiy-psixologik) - mezo daraja, uning doirasida ishchilarni jamoada optimal joylashtirish amalga oshiriladi;

3. sotsiologik - boshqaruvning "elita guruhlari" (turli darajadagi boshqaruv xodimlari) yaratishning ijtimoiy mexanizmlari shakllanadigan makro daraja.

2.6. Pedagogik boshqaruv samaradorligini belgilovchi omillar.

Pedagogik tizimlarni boshqarishni tashkil etish samaradorligining asosi - o'rta ta'lim muassasalarida o'quv jarayonidagi rasmiyatchilik elementlarining oldini olish va ularni bartaraf etishdir. Pedagogik menejmentning ushbu sohasining asosiy asosiy tushunchalari.

Pedagogik boshqaruvdagi formalizm- haqiqiy ishdan ko'ra qog'ozbozlikni afzal ko'rish, rejalashtirish, tashkil etish, kuzatish, tahlil qilish va ijrochilarning samaradorligini baholash masalalariga tizimli, kompleks yondashuvni buzish.

Ta'limdagi formalizm- qoidalar, qonunlar, ta'riflarni tushunish va amaliyotda ongli ravishda qo'llashga zarar etkazadigan mexanik, o'ylamasdan yodlashni fetishizatsiya qilish istagi.

Ta'limdagi rasmiyatchilik- ta'limda og'zaki usullarni (vizual va amaliy emas), ommaviy ish shakllarini (individual yondashuvdan ko'ra), ta'limning alohida yo'nalishlarini (integratsiyalashgan yondashuvdan ko'ra), o'quvchilarning tashabbusi va mustaqilligini bostirish (direktiv ta'lim) ga ustunlik berish. .

Ta'lim jarayonini rejalashtirishdagi rasmiyatchilik – katta miqdorda real qabul qilingan vaqtni, ijrochilarning real imkoniyatlarini, rejalashtirilgan tadbirlarning dolzarbligi va amalga oshirilishini hisobga olmagan holda rejalashtirilgan tadbirlar.

O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishda rasmiyatchilik talabalar, birinchi navbatda, ta'lim va ta'lim va hayot o'rtasidagi bog'liqlik tamoyilini, aqliy mehnatni tashkil etishning psixologik va fiziologik talablarini e'tiborsiz qoldirishda yotadi.

Ta'lim jarayonini nazorat qilishda rasmiyatchilik- bir martalik faoliyat mazmuniga shakl qo'yish istagi miqdoriy ko'rsatkichlar- sifatli, eskirgan normalar va ko'rsatmalar ustidan - tekshirilayotgan shaxslarning haqiqiy va tegishli harakatlariga nisbatan.

2.7. Pedagogik menejment sub'ektlari faoliyati natijalari.

Boshqaruv sub'ektlarining ta'lim faoliyati natijasi pedagogik menejment nazariyasi, metodologiyasi va amaliyotining asosiy tushunchalarining o'ta muhim va murakkab tarkibiy qismidir. U bir qator juda mos tushunchalar va ta'riflarni o'z ichiga oladi.

Talabalarning bilim sifati– bu bilimlarning mustahkamligi, chuqurligi va tizimliligi hamda amaliyotda ongli ravishda qo‘llanilishi.

Talabaning tayyorgarlik darajasi- o'quv jarayonida o'quvchilarning materialni o'zlashtirishning izchil ko'rsatkichlari darajasi.

Umuman olganda, pedagogik boshqaruv boshlig'ining maqsad va vazifalariga muvaffaqiyatli erishish bir qator omillar bilan belgilanadi. muhim omillar. Ularni to'rt guruhga bo'lish mumkin:

1) rahbarning shaxsiy omili (uning tayyorligi va professionalligi darajasi, maqsadlari, qadriyatlari va ehtiyojlari);

2) sub'ektiv munosabatlar tizimidagi axloqiy-psixologik iqlim (o'zaro ta'sir darajasi va o'rganishga qiziqish darajasi);

3) ta'lim jarayonini ratsionalizatsiya va ilmiy tashkil etish omili sifatida vaqt xususiyatlari;

4) fazoviy xarakteristikalar faoliyat olib boradigan o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlarning samarali faoliyati omili sifatida.

Xulosa.

Pedagoglik sohasidagi menejerning kasbiy faoliyati uchun quyidagi eng muhim jihatlar muhimdir:

· ilmiy malaka;

· pedagogik qobiliyatlar;

· tajriba amaliy qo'llanma odamlar guruhlari.

Shuni ta'kidlash kerakki, ta'limning uchta jihati muvaffaqiyatli o'qitish uchun maqbuldir, ammo ilmiy malaka va o'qituvchilik qobiliyati juda muhimdir. Tarixiy tajriba shuni ko'rsatadiki, oliy o'quv yurtlarining yetakchi professor-o'qituvchilari ta'lim muassasalari, qoida tariqasida, etakchilardir ilmiy tadqiqot boshqaruv sohasida. Menejment o'qituvchisi kasbi amaliy rahbar (menejer-amaliyotchi) va menejment sohasida ixtisoslashgan tadqiqotchi (menejer-olim) kasblariga nisbatan o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu xususiyatlar menejment fani o‘qituvchisi nafaqat menejment sohasida bilimga ega bo‘lishi, balki bu bilimlarni o‘z shogirdlariga (tinglovchilariga) ham bera olishi, ularda tashkilotni boshqarish sohasidagi amaliy ko‘nikma va malakalarni singdira olishidan kelib chiqadi. Shu munosabat bilan menejment o‘qituvchisining ko‘pgina kasbiy bilim, ko‘nikma va malakalari o‘qituvchilik kasbiga qo‘yiladigan talablarga javob beradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Karpov A.V.

Boshqaruv psixologiyasi: Qo'llanma. – M.: Gardariki, 2006. – 584 b.: kasal.

2. Avdulova T.P.

Boshqaruv psixologiyasi: talabalar uchun darslik. o'rtacha prof. darslik muassasalar. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2003. – 256 b.

3. Pryajnikov N.S.

Ish uchun motivatsiya: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar / N.S. Pryajnikov. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2008 yil – 368 b.

4. Goncharov M.A.

Ta'limda menejment asoslari: darslik / M.A. Goncharov. – 2-nashr, oʻchirilgan. – M.: KNORUS, 2008-480p.

Ensiklopedik lug'atda "boshqaruv" uyushgan tizimlarning (biologik, texnik, ijtimoiy) funktsiyasi sifatida ta'riflanadi, bu ularning tuzilishini saqlash, faoliyat rejimini saqlash, uning dasturi va maqsadlarini amalga oshirishni ta'minlaydi.

IN zamonaviy nazariya boshqaruv, ijtimoiy tizimlarni boshqarishning quyidagi ilmiy yondashuvlari ajratiladi: kibernetik (N. Viner), funksional (A. Fayol), ma'muriy (F. Teylor, G. Ford), insonga qaratilgan (E. Mayo, A.). Maslou, C. Rojers), sinergetik (sinergetika asosida: V.I. Arshinov, E.N. Knyazeva, S.P. Kurdyumov, I. Prigojin va boshqalar) boshqaruvga asoslangan (M.X. Meskon, M. Albert, F. Xedouri, O S. Vixanskiy, A. I.). Naumov va boshqalar).

Ga binoan kibernetik yondashuv , boshqaruv, birinchi navbatda, axborotni o'zgartirish jarayoni sifatida ko'rib chiqiladi: boshqaruv ob'ekti haqidagi ma'lumotlar boshqaruv tizimi tomonidan qabul qilinadi, u yoki bu boshqaruv maqsadiga muvofiq qayta ishlanadi va boshqaruv ob'ektiga boshqaruv harakatlari shaklida uzatiladi. Qabul qilingan ma'lumotni ob'ektdagi to'g'ridan-to'g'ri faoliyatni kontseptsiya bilan aniqlaydigan signallarga qayta ishlash boshqaruv. Sxematik diagramma nazorat qilish 2-rasmda ko'rsatilgan.

Shakl 2. Kibernetik yondashuv nuqtai nazaridan boshqaruvning sxematik diagrammasi

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, kibernetik yondashuv nuqtai nazaridan menejment boshqaruv ob'ektini yangi sifatga o'tkazish uchun ishlaydigan tizimda optimal aloqa va aloqa kanallarini ta'minlaydigan ma'lumotlarning aylanishi va o'zgarishi jarayoni sifatida qaraladi.

Boshqariladigan yoki maqsadga yo'naltirilgan tizimlar deyiladi kibernetik. Bularga texnik, biologik, tashkiliy, ijtimoiy, iqtisodiy tizimlar Kibernetik yondashuvning kelib chiqishi taniqli amerikalik matematik va faylasuf, nazariyaning asoschisi bo'lgan. sun'iy intellekt Norbert Viner (1894 - 1964).

Sinergetik yondashuv boshqaruv tushunchasiga turlicha yondashadi.

nuqtai nazardan sinergetika boshqaruv ochiq tizim sifatida qaraladi, u ob'ektga ta'sir qilish emas, balki u bilan o'zaro ta'sirga asoslangan. Amaliy jihat Menejmentga sinergetik yondashuv - bu o'z-o'zini tashkil qilish va o'z-o'zini rivojlantirish tizimlari nazariyasi.

Sinergetika birinchi navbatda ochiq turdagi tizimlarni o'rganadi (bularga shaxs, guruh va umuman guruh sub'ekti sifatida maktab kiradi), ularning mavjudligining etakchi printsipi o'zini o'zi tashkil etish, o'z-o'zini rivojlantirish bo'lib, doimiy asosda amalga oshiriladi. va bu tizimlarning tashqi muhit bilan faol o'zaro ta'siri.

Sinergetik yondashuvning asosiy tamoyillari tuzilma va xatti-harakatlarning notekis o'zgarishi, ochiqlik, teskari aloqaning mavjudligi va chiziqli bo'lmaganligi, zaif stimul kuchli reaktsiyaga olib kelishi mumkinligi bilan tavsiflanadi va aksincha.

Sinergetik yondashuv har qanday ta'lim tizimini ochiq, o'zini o'zi rivojlantiruvchi tizim sifatida ko'rib chiqadi. Ta'lim tizimi nafaqat tashqaridan boshqariladi, balki o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini yangilash va o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyatiga ega. Sinergetika qonunlariga asoslanib, ijtimoiy-pedagogik tizimlarning o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish belgilari shakllantiriladi:

1) o'z-o'zini tashkil etish faqat ma'lum muhim o'lchamlarga ega bo'lgan etarli miqdordagi o'zaro ta'sir qiluvchi elementlarga ega bo'lgan tizimlarda boshlanishi mumkin;

2) o'z-o'zini tashkil etishning asosiy printsipi - tebranishlar (tasodifiy og'ishlar) orqali tartibning paydo bo'lishi va mustahkamlanishi;

3) tizimdagi nomutanosiblik tashqi ko'rinishning manbai hisoblanadi yangi tashkilot(buyurtma);

4) tizimlar doimo ochiq va tashqi muhit bilan energiya almashadi;

5) bifurkatsiya mexanizmlari tizimlarda ishlaydi - rivojlanishni davom ettirish uchun bifurkatsiya nuqtalarining mavjudligi;

6) ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining o'zini-o'zi tahlil qilish va bashorat qilish faolligining yuqori darajasi;

7) maqsad va vazifalar tashqi muhit bilan aloqalarni chuqur o'rganish va o'rganish asosida ichkaridan shakllantiriladi;

Ma'muriy va funktsional yondashuv 19-20-asrlar boshlarida klassik (ilmiy) boshqaruv maktabi tubida vujudga kelgan. Menejment fanining asoschisi amerikalik muhandis va tadqiqotchi Frederik Uinslou Teylor (1856-1915) hisoblanadi, u 2011 yilda “Ilmiy boshqaruv tamoyillari va usullari” kitobini nashr etgan.

Teylor po'lat ishlab chiqaruvchi zavodda ishlaganida, keyinchalik uning "ilmiy boshqaruv" tizimiga aylanadigan tizimni amalga oshirishni boshladi. oqilona foydalanish mehnat xarajatlari, vaqt, mehnat taqsimoti, ish haqining mehnat miqdoriga bog'liqligi. Belgilangan ishlab chiqarish standartlari asosida mehnat rag'batlantirildi: ko'proq ishlab chiqargan odamlar yaxshi mukofotlandi.

Teylor va uning zamondoshlari menejment ishi mutaxassislik ekanligini tan olishdi. Teylor boshqaruv funktsiyalarining 4 guruhini aniqladi: maqsad tanlash, vositalarni tanlash, vositalarni tayyorlash va natijalarni kuzatish.

Fransuz muhandisi va tadbirkori Anri Fayol (1841-1925) boshqaruv nazariyasi boshqaruv. Uning so'zlariga ko'ra: "Boshqarish - bu mavjud resurslardan maksimal darajada foydalanib, korxonani aniq maqsad sari yetaklash demakdir". Dastlab u beshta boshqaruv funktsiyasini aniqladi: oldindan ko'rish, rejalashtirish, tashkil etish, muvofiqlashtirish va nazorat qilish. Fayol aniqlagan funktsiyalar hanuzgacha menejmentda asosiy hisoblanadi. U boshladi funktsional yondashuv menejmentda, bu shunday deb ataladi, chunki barcha funktsiyalar boshqaruv darajalariga yuklangan - har biri o'ziga xos va turli hajmlarda.

bilan nazorat qilishni ko'rib chiqaylik insonga asoslangan yondashuv (noklassik bo'lmagan boshqaruv maktabi). Bu yondashuv 20-asr oʻrtalaridan bixevioristik (xulq-atvor fanlari) va insoniy munosabatlar maktablari vakillari tomonidan ishlab chiqilgan. Harakatning asoschisi amerikalik psixolog va sotsiolog E. Meyo (1880 - 1948) hisoblangan insoniy munosabatlar maktabi ishlab chiqarish va boshqaruvni insonparvarlashtirishga urg'u berdi. 1927-1932 yillarda u Hawthorne deb ataladigan tajribalarni o'tkazdi (Hawthorne - Chikago yaqinidagi joy), uning davomida u ijtimoiy-psixologik boshqaruv usullari mehnat unumdorligini oshirishda samarali natijalar berishini isbotladi:

Turli darajadagi menejerlarni demokratik boshqaruv uslubiga o'rgatish;

Boshqaruvda qulay muloqot muhiti va norasmiy guruhlarni yaratish;

Tashkilotni rivojlantirish masalalarini hal qilishda xodimlarning shaxsiy manfaatlarini hisobga olish;

Xodimlar uchun qulay mehnat sharoitlarini ta'minlash.

E. Mayoning xulosasiga ko‘ra, xodimlar ma’muriyatning moddiy rag‘batlantirilishidan ko‘ra hamkasblarining izohlariga qattiqroq munosabat bildira boshlagan.

Keyinchalik amerikalik psixolog A.Maslou (1908 - 1970) o'zining mashhur "ehtiyojlar piramidasi" bilan ishchilarni nafaqat iqtisodiy rag'batlantirish, balki pul bilan qisman qondiriladigan ehtiyojlar ham rag'batlantiradi, degan xulosani tasdiqladi.

Umuman olganda, inson munosabatlari haqidagi ta’limot quyidagi postulatlarga asoslanadi: inson ijtimoiy mavjudot, shuning uchun uning guruhdagi xatti-harakatlarini tartibga sola oladigan boshqaruv usullari va rag‘batlaridan foydalanish zarur; shaxsni boshqarishda uning psixologik, hissiy xususiyatlari va intellektual salohiyatidan to'liqroq foydalanish kerak, chunki uning tabiati ierarxiya va munosabatlarni rasmiylashtirishga mos kelmaydi; ishchilarning muammolarini hal qilish - bu rahbarlar va tadbirkorlarning vazifasi, ular mehnatni insonparvarlashtirish, ishchilarni tayyorlash va tarbiyalash muammolarini hal qilishlari kerak;

Xulq-atvor fanlari maktabi vakillari birinchi navbatda inson munosabatlarini o'rnatish usullarini o'rganishga e'tibor qaratdilar. Bixevioristik (bixevioristik) yoʻnalishning koʻzga koʻringan namoyandalari A.Argyrs (1923-yilda tugʻilgan), R.Likert (1903-1981), D.Makgregor (1906-1964), F.Gersberg (1923-2000) va boshqalar boʻlib, ular turlicha oʻrganganlar. jihatlari ijtimoiy shovqin, tashkilotdagi hokimiyat va hokimiyatning tabiati, etakchilik, aloqa. Ularning tadqiqotining asosiy tamoyili quyidagilardan iborat edi: xulq-atvor fanlarini to'g'ri qo'llash boshqaruv samaradorligini samarali ishlatish orqali oshiradi. kadrlar bo'limi. Ushbu maktab vakillarining asosiy yutuqlari quyidagilardan iborat: ishdan qoniqishni oshirish uchun shaxslararo munosabatlarni boshqarish texnologiyalaridan foydalanish; fandan foydalanish inson xatti-harakati tashkilotni xodim o'z salohiyatidan to'liq foydalana oladigan tarzda boshqarishda. Mahalliy fanda bu yondashuv quyidagi tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqilgan: A.G. Zdravomyslov, S.A. Kugel, N.F. Naumova, S.F. Frolov, V.A. Yadov va boshqalar.

Umuman olganda, insoniy munosabatlar maktabi va xulq-atvor fanlari maktabi boshqaruv samaradorligini oshirishda, shu orqali o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi boshqarish hodisalarini ochishda inson omilining ahamiyatini ta'kidladi. Sotsiologiya fanlari doktori A.V. Tixonov (1939 yilda tug'ilgan), klassik bo'lmagan tushunchalarning xatosi rasmiy munosabatlarning rolini kamaytirish va ishlab chiqarishni boshqarishdan odamlarni boshqarishga o'tishni boshqarish edi. Bu tushunchalar tarafdorlari odamlarning muhim ijtimoiy va psixologik ehtiyojlarini qondirish, albatta, mahsuldorlikni oshirishga olib keladi, deb hisoblashgan. Olimlarning keyingi tadqiqotlari bu mutlaq yoki yagona omil emasligini ko'rsatdi.

Keling, boshqaruvni pozitsiyadan ko'rib chiqaylik boshqaruv.

"Menejment" atamasining o'zi qadimgi inglizcha "manage" (lotincha manus) - qo'l so'zidan kelib chiqqan. Boshqaruv so'zi tom ma'noda "otlarni sindirish" degan ma'noni anglatadi. Otni “nazorat qilish” jarayoni bilan bog'liq bo'lib, bu so'zning ma'nosi “nazorat” tushunchasida saqlanib qolgan. U butun boshqaruv fanining nomini belgilab berdi.

Oksford lug'ati "boshqaruv" so'zining kengroq ta'rifini taklif qiladi: ma'muriy ko'nikmalar va maxsus turdagi ko'nikmalar; boshqaruv san'ati; odamlar bilan muomala qilish usuli; boshqaruv organi va uni tashkil etuvchi odamlar.

Menejmentni tushunishga turlicha yondashuvlar mavjud. M. X. Meskon, M. Albert, F. Xedourilarning "Menejment asoslari" kitobida menejment bir necha ma'noda ko'rib chiqiladi:

"Mehnat, aql va boshqa odamlarning xatti-harakatlarining motivlaridan foydalangan holda maqsadlarga erishish qobiliyati" sifatida;

"Ko'p turli xil tashkilotlarda odamlarni boshqarish uchun boshqaruv, funktsiya, faoliyat turi" sifatida;

"Ushbu funktsiyani bajarishga yordam beradigan inson bilimlari sohasi" sifatida.

Menejmentni inson faoliyati sohasi va tegishli bilim sohasi sifatida ko'rib chiqish mumkin, u majburiy element sifatida odamlarni boshqarishni o'z ichiga oladi. ijtimoiy tashkilotlar yoki tuzilmalar.

Dastlab, zamonaviy ma'noda "menejment" tushunchasi 20-asrning 30-yillari o'rtalarida Qo'shma Shtatlardagi biznes tizimiga tatbiq etilgan. Amerika menejment maktabining asoschisi Piter Druker (1909 - 2005) buni "odamlar bilan nozik ish orqali biznesni boshqarish" deb talqin qilgan. Keyinchalik uning klassik boshqaruv ta'rifi paydo bo'ldi.

Boshqaruv(P.Drukerning fikricha) - bu shaxs atrofida aylanib yuradigan boshqaruv faoliyatining o'ziga xos turi bo'lib, uning maqsadi odamlarni birgalikdagi harakatga qodir qilish, ularning sa'y-harakatlarini samarali qilish va ularga xos zaif tomonlarini yumshatishdir.

Shaxsning ta'rifidan ko'rinib turibdiki, uning ushbu maxsus faoliyat markazida odamlarni yaxshi ishlashga undash qobiliyati. Mana menejmentning muhim asoslari va uning ijtimoiy-psixologik, insonga qaratilgan boshqaruv falsafasi.

20-asrning taniqli menejeri, bankrotlik yoqasida turgan Chrysler korporatsiyasini ko'tarishga muvaffaq bo'lgan amerikalik Li Yakokka (1924 yilda tug'ilgan) o'z hayotining "Menejerning karerasi" kitobida menejmentning mohiyatini aniqlab berdi: " Boshqaruv boshqa odamlarni mehnatga jalb qilishdan boshqa narsa emas”.

To'g'ri, ko'plab mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar menejment nafaqat biznes va boshqa sohalarda ham zarur ekanligini ta'kidlaydilar ishlab chiqarish jarayonlari, balki murakkab ijtimoiy tizimlar, shu jumladan pedagogik tizimlar sohasida ham.

Menejmentga asoslangan ta'lim tizimini boshqarishni mahalliy olimlar ishlab chiqmoqda: Yu.A. Konarjevskiy, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov, V.P. Simonov, Shamova T.I. va boshq.

An'anaga ko'ra, pedagogika va uning "maktabshunoslik" bo'limida ta'lim muassasasi va pedagogik jarayonni boshqarish sub'ektning (ta'lim muassasasi rahbari, o'qituvchi) boshqaruv ob'ektiga (o'qitish) maqsadli ta'siri sifatida qaraldi. xodimlar, talabalar); ikkinchisini yangi sifatga o'tkazish uchun boshqaruv quyi tizimining boshqariladigan quyi tizimga ta'siri; mehnatni ilmiy tashkil etish elementlarini joriy etish.

IN zamonaviy ta'lim Tashqi "ta'sir" va to'liq nazorat paradigmasi "o'zaro ta'sir", "hamkorlik", "refleksiv boshqaruv" paradigmasi bilan almashtiriladi, bu boshqaruv va boshqaruvga yangi yondashuvning paydo bo'lishiga olib keldi. yangi nazariya– pedagogik boshqaruv (Yu. A. Konarjevskiy (1926 – 2000), T. I. Shamova (1924 – 2010) va boshqalar). Boshqaruvning yangi yondashuvi, birinchi navbatda, menejer (menejer) faoliyati insonparvarlik, shaxsiy yo'nalishga ega bo'lib, chinakam hurmat, ishonch va muvaffaqiyat vaziyatini yaratishga asoslanganligi bilan ajralib turadi.

Menejmentning yangi kontseptuallashtirilgan g'oyalari insonga yo'naltirilgan boshqaruv falsafasi sifatida pedagogik menejment sohasiga ko'chiriladi va rivojlanish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. mustaqil yo'nalish- pedagogik boshqaruv.

Albatta, pedagogik menejment menejmentning alohida sohasi bo‘lib, u o‘ziga xos xususiyat va qonuniyatlarga ega. O'ziga xoslik ob'ekt, mahsulot, asbobning xususiyatlari va menejer ishining natijalarida ta'lim muassasasi. Ta'lim menejeri ishining predmeti - boshqaruv sub'ektlari (ta'lim muassasalari, metodik bo'limlar rahbarlari, o'qituvchilar) faoliyati; mehnat mahsuli - o'quv jarayoni haqidagi ma'lumotlar; mehnat quroli ishonarli so'z yoki talabchan buyruqdir. Top-menejerlar (rahbarlar va ularning o'rinbosarlari) ishining natijasi samarali faoliyat ko'rsatayotgan va rivojlanayotgan ta'lim muassasasi bo'lib, unda yuqori darajadagi o'qitish, tarbiyalash va o'quv jarayonini tashkil etish ta'minlanadi. O'quv mashg'ulotlari davomida o'quv jarayonini boshqaruvchi menejer sifatida o'qituvchilar uchun ish natijasi o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi, yaxshi xulq-atvori va shaxsiy rivojlanishi hisoblanadi.

"Pedagogik menejment" tushunchasi turli formulalarga ega:

· ta’lim muassasasida boshqaruv nazariyasi (V.I.Zagvyazinskiy, L.E.Kapto, M.M.Potashnik va boshqalar);

· ta'lim muassasasini boshqarish tizimi, uni rivojlantirish yo'llarini topish va strategik va tezkor qarorlar qabul qilish zarurati bilan bog'liq (B.S.Gershunskiy, S.V.Lazarev, E.V.Yakovlev va boshqalar);

· samarali boshqaruv ta'lim faoliyati(A.M. Moiseev);

· pedagogik tizimlarni boshqarishning printsiplari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik texnikalari majmui, ularning faoliyati va rivojlanishi samaradorligini oshirishga qaratilgan (N.V.Kuzmina, E.Yu.Nikitina va boshqalar).

Simonov V.P. pedagogik boshqaruvni nazariya, metodologiya va texnologiya deb belgilaydi samarali boshqaruv ta'lim jarayoni, falsafiy, pedagogik, ijtimoiy, psixologik, iqtisodiy va majmuiga asoslangan boshqaruv tushunchalari, qonunlar va naqshlar. V.P.Simonovning so'zlariga ko'ra. pedagogik boshqaruv- turli darajadagi ta'lim tizimlarini samarali boshqarish tizimi.

Qiyosiy tahlil Turli manbalarda mavjud bo'lgan "menejment" va "menejment" tushunchalarining talqini zamonaviy ijtimoiy fanlarda ushbu tushunchalarning o'zaro bog'liqligini aniqlashda juda ziddiyatli, ba'zan bir-birini istisno qiladigan yondashuvlarni ochib beradi.

Ushbu atamalar juda keng talqinga ega, buning natijasida har qanday ta'rif to'liq bo'lmaydi (3-jadvalga qarang).

Umuman olganda, bu kompleks umumiy yondashuvlar, maqsadlar va vazifalarga erishish uchun boshqaruv vaziyatining tabiati va turidan qat'i nazar, muayyan tizimni samarali boshqarishni ta'minlaydigan jarayonlar, usullar.

; · ilmiy intizom; 3-jadval. Turli yondashuvlar

"Menejment" va "boshqaruv" tushunchalarini tushunish uchun

Ta'lim muassasalarini boshqarish ijtimoiy boshqaruvning bir turi bo'lib, mohiyatan gumanitardir, chunki uning barcha sub'ektlari faoliyatining asosiy mazmuni odamlarni boshqarishdir. N.M.Boritkoning so'zlariga ko'ra, aslida umumiy ko'rinish

ta'limda menejmentni ta'lim muassasasining faoliyat ko'rsatishi va rivojlanishini, uning konsepsiyasi va dasturini amalga oshirishni ta'minlaydigan alohida faoliyat turi deb hisoblash mumkin.

Menejment ta'riflarida "samaradorlik" so'zi tez-tez ishlatiladi. Boshqaruv faoliyati bilan bog'liq holda buni qanday tushunish kerak?

RAO akademigi M.M. Potashnik o'z asarlarida bu tushunchani shu tarzda ta'kidlagan. Har qanday faoliyat sohasidagi menejment samarali

, agar u bir qator talablarga javob bersa:

1) boshqaruv mexanizmining ob'ektning murakkabligi va sub'ektning imkoniyatlariga muvofiqligi;

2) zaxiralarning mavjudligi: vaqt, boshqaruv qarorlarini qabul qilish variantlari; fikr-mulohaza;

4) natijalarga erishish uchun diagnostika mezonlarini tanlash;

5) inson omilini hisobga olish.

Boshqaruv samarali, agar u quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflangan bo'lsa:

1) maqsadlilik;

2) izchillik;

3) ishtirok etish (ularni amalga oshiradigan shaxslar tomonidan qarorlarni ishlab chiqish va qabul qilishda ishtirok etish);

4) bashoratlilik;

5) sikllik

1.1.3. Keng qamrovli va tizimli yondashuv boshqaruv hodisasi sifatida.

Ko'pgina tadqiqotchilar (N.P.Kapustin, M.M.Potashnik, T.I.Shamova va boshqalar) tizimli yondashuvni ta'lim muassasasini boshqarishning uslubiy asosi deb hisoblashadi. Va bu, ayniqsa, qachon ishonchli zamonaviy yondashuvlar ijtimoiy tizimlar rivojlanishini tahlil qilish, baholash, bashorat qilishga. Tizimli yondashuv zarurati hayotning o'zi, ijtimoiy jarayonlarning yuqori integratsiyasi va dinamikligi bilan belgilanadi, bu erda har qachongidan ham ko'proq "hamma narsa hamma narsa bilan bog'liq", "bir muammoning echimi boshqa ko'plab muammolarni hal qilishga bog'liq". muammolarning o'zi tizimli, murakkab xususiyatga ega bo'lganda" (V.G. Afanasyev).

Boshqaruvga tizimli yondashish jarayonlarni, hodisalarni, tashkilotlarni, muassasalarni yaxlit tizim sifatida ko'rib chiqishni talab qiladi. Ijtimoiy-pedagogik tizimlarni ko'rib chiqish uchun quyidagi tarkibiy qismlarni o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlikda hisobga olish kerak. 2-rasmga qarang.

Shakl 2. Ijtimoiy-pedagogik tizimlarni tizimli yondashuv nuqtai nazaridan ko'rib chiqish sxemasi

Ushbu yondashuv doirasida ta'lim muassasasi o'zaro bog'liq elementlar (bo'limlar, funktsiyalar, jarayonlar, usullar, strategiyalar, resurslar) yig'indisi sifatida qaraladi. Tizimlar nazariyasining asosiy g'oyasi shundaki, har qanday qaror (harakat) butun tizim uchun oqibatlarga olib keladi. Boshqaruvga tizimli yondashish bir sohada qabul qilingan qaror boshqasi uchun muammoga aylanib qoladigan vaziyatdan qochish imkonini beradi. Masalan, faqat munitsipal byudjet uchun iqtisodiy foyda bilan oqlangan qishloq maktabini yopish to'g'risidagi qaror ijtimoiy muammolarga olib kelishi mumkin: qishloq aholisining migratsiyasi, tug'ilishning pasayishi, qishloqda madaniy hayotning qashshoqlashishi va boshqalar.

Menejer va o'qituvchilar tomonidan pedagogik voqelikni tizimli ko'rish - bu muammolarni tez va sifatli hal qilish, innovatsiyalar va texnologiyalarni to'g'ri tanlash, ma'lumot nuqtalari va rivojlanish strategiyalarini aniqlash, samarali foydalanish va resurslarni jalb qilish (moliyaviy, insoniy, texnik).

Amalda, tizimli va kompleks yondashuvlar ko'pincha tenglashtiriladi. Bu erda o'xshashliklar mavjud, ammo "kompleks" tushunchasiga ma'lum tushuntirishlar hali ham kiritilgan. Kompleksni tizimning bir turi deb hisoblash mumkin, lekin u paydo bo'lish yo'li bilan ham, boshlang'ich tarkibiy qismlarining heterojenligi bilan ham farqlanadi.

1. Ta'lim muassasasi faoliyati natijalarini bashorat qilingan maqsadlar va tanlangan vositalar (Maqsad - Vositalar - Natija) bilan bog'liq holda har tomonlama tahlil qilish.

2. Tizimning yaxlitligi va faoliyat barqarorligini oshiradigan tizimni tashkil etuvchi omillarni aniqlash.

3. Ichki va tarkibiy qismlari va mexanizmlarini aniqlash tashqi muhit Ta'lim va tarbiya muammolarini hal qilishda OU va jamiyatning rolini asoslash.

4. Ta’lim muassasasini boshqarishning eng maqbul tashkiliy tuzilmasi va ta’lim muassasasining maqsadlariga erishish mexanizmlarini (normativ, huquqiy, iqtisodiy, davlat va kasbiy o‘zini o‘zi boshqarish organlari va boshqalar) aniqlash.

5. Ta’lim muassasalarining davlat va jamoat boshqaruvi organlari (boshqaruv kengashi, vasiylik kengashi, pedagogik kengash, ota-onalar qo‘mitasi, o‘quvchilarni boshqarish organlari, jamoat tashkilotlari) faoliyatidagi o‘zaro bog‘liqlikni asoslash.

6. Ommaviy axborot vositalarida, mahalliy hokimiyat organlarida ta'lim muassasasining pozitsiyasi, ta'lim organlarining reytinglari va ta'lim xizmatlari mijozlari.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar va topshiriqlar:

1. “Tizim” deganda nima tushuniladi? Qanday turdagi tizimlarni bilasiz? Misollar keltiring.

2. Ijtimoiy-pedagogik tizimlarning maqsadi nima?

3. Ta'lim jarayonining tarkibiy qismlarini tizim sifatida tavsiflang.

4. Ta’lim muassasasi qanday tizimga (ochiq yoki yopiq) kiradi? Buni isbotla.

5. Tizim yaxlitligi nima? Buni isbotlang o'quv mashg'uloti- to'liq tizim.

6. Faoliyat tizimining ob'ektlari, atributlari va munosabatlarini tavsiflang. Ular summativ tizimlardan nimasi bilan farq qiladi?

7. Ta'lim muassasasini boshqarishda tizimli yondashuv qanday qo'llaniladi?

8. In ta'lim tizimining barcha tarkibiy qismlarini aniqlang Rossiya Federatsiyasi. Bunday tizim tugallanganligini isbotlang?

10. “Menejment” va “boshqaruv” tushunchalari qanday bog‘liq? Buni grafik tarzda ko'rsating.

11. Klassik va noklassik boshqaruv maktablarining farqi nimada?

12. Pedagogik menejmentning xususiyatlari nimalardan iborat?

13. Boshqaruvga yondashuvlarni tavsiflab bering.

14. Ta’lim muassasasini sinergetik va tizimli yondashuvlar nuqtai nazaridan boshqarish nimani anglatadi?

Pedagogik menejment sifatida amaliy fan ikki fan - pedagogika va menejment asosida vujudga kelgan. Muddati "pedagogika" Qadimgi Yunonistonda paydo bo'lgan. Rus tiliga tarjima qilinganda, bu bola tug'ish degan ma'noni anglatadi. O'qituvchilar - zodagonlarning farzandlarini tarbiyalagan o'qituvchilar. Pedagogika - insonning butun hayoti davomida rivojlanish omili va vositasi sifatida pedagogik jarayonni tashkil etishning mohiyati, qonuniyatlari, tamoyillari, usullari va shakllarini o'rganadigan fan.

Pedagogikaning fan sifatidagi predmeti pedagogik jarayondir, ya'ni. muayyan pedagogik tizimlar sharoitida amalga oshiriladigan jamiyatning alohida funktsiyasi sifatida shaxsni o'qitish va tarbiyalash jarayoni. Pedagogik jarayon - bu o'qituvchi va talabalarning ularga etkazish uchun maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siri ijtimoiy tajriba jamiyatdagi hayot va mehnat uchun zarur. Pedagogika qanday gumanitar fanlar pedagogik jarayonni tavsiflash, tahlil qilish, prognozlash, loyihalash va tashkil etish, shuningdek, shaxsni rivojlantirish, tarbiyalash va jamiyat hayotiga tayyorlashning samarali pedagogik tizimlarini izlash asosidagi bilimlar majmuasidir.

Menejment deganda iqtisodiy munosabatlarning bozor sharoitida tashkilotlarning samarali ishlashini (faoliyatini) ta'minlashga qaratilgan ilmiy va amaliy yo'nalish tushuniladi.

Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda boshqaruv deb hisoblanadi:

Odamlarning mehnatini, aql-zakovatini, xatti-harakatlar motivlarini, shuningdek, moliyaviy va texnik resurslarni safarbar qilish orqali maqsadlarni belgilash va ularga erishish jarayoni;

Korxona a'zolari mehnatini samarali tashkil etish orqali biznesni boshqarish;

Insonga yo'naltirilgan boshqaruv faoliyatining alohida turi;

Menejerning mehnat, aql va bo'ysunuvchilarning xatti-harakatlarining motivlaridan foydalangan holda belgilangan maqsadlarga erishish qobiliyati;

Turli tashkilotlarda odamlarni boshqarish funktsiyasi, faoliyat turi;

Boshqaruv funktsiyalarini samarali bajarishga yordam beradigan bilim sohasi.

Shunday qilib, fanda menejment “faoliyat turi” ma’nosida ham, “bilim sohasi” ma’nosida ham ko‘rib chiqiladi. Jahon amaliyotida menejment tashkilotning samarali va samarali ishlashi uchun intellektual, moddiy va moliyaviy resurslarni safarbar qilish bo'yicha fan, san'at va faoliyat sifatida ishlaydi. U ikki yo'nalishni birlashtiradi: tijorat-iqtisodiy yoki tashkiliy-texnik va psixologik-pedagogik, odamlarni boshqarish, yakuniy maqsadga erishish uchun jamoani tashkil qilish bilan bog'liq. Menejer tashkilot xodimlarining kasbiy faoliyatining tashkilotchisi hisoblanadi.

Menejmentning predmeti - tashkilotlardagi boshqaruv jarayonlari. Boshqaruv - turli tabiatdagi (biologik, ijtimoiy, texnik) uyushgan tizimlarning funktsiyasi, ularning o'ziga xos tuzilishini saqlashni ta'minlash, faoliyat rejimini ta'minlash, ularning dasturlari va maqsadlarini amalga oshirish. Ijtimoiy boshqaruv har qanday ijtimoiy tizimga uni tartibga solish, saqlash, takomillashtirish va rivojlantirish uchun maqsadli ta'sir ko'rsatishdir. Menejment har qanday uyushgan tizimning eng muhim funktsiyalaridan biri bo'lib, ularsiz bu tizim mavjud bo'lmaydi - u muqarrar ravishda nobud bo'ladi. Ijtimoiy menejment jamoaning ishlashi, tashkil etilishi va faoliyati to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish, qarorlarni ishlab chiqish va amalga oshirish, qabul qilingan qarorlarning bajarilishini monitoring qilish va tashkilot xodimlarining ish natijalari va motivatsiyasini baholash jarayonlarini o'z ichiga oladi. Bu jarayonlarning barchasi bilimga asoslangan va amaliy tajriba yetakchilar va tafakkur, xotira, idrok, diqqat, muloqot, nutq, ixtiyoriy harakatlar va boshqalar orqali amalga oshiriladi. Boshqacha qilib aytganda, menejment - bu tashkilot qarorlarini tayyorlash va amalga oshirishda menejer va unga bo'ysunuvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning aqliy jarayoni. Menejmentning yakuniy maqsadi - tizimning ishlashini optimallashtirish, eng kam kuch va xarajat bilan maksimal foydali ta'sirni olish.

Boshqaruv jarayonining asosiy bosqichlari: ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash; uning tahlili, boshqaruv ob'ektining holatini diagnostikasi, uning keyingi o'zgarishi (rivojlanishi) prognozi; maqsadni belgilash; maqsadga erishishga qaratilgan yechimni ishlab chiqish; ketma-ket spetsifikatsiya umumiy yechim rejalashtirish, loyihalash, dasturlash shaklida; aniq (xususiy) boshqaruv qarorlarini ishlab chiqish; qarorlarni amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni tashkil etish; ushbu faoliyatni nazorat qilish; ishlash natijalari bo'yicha ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash (keyin tsikl takrorlanadi).

Pedagogik menejment - ularning samaradorligini oshirishga qaratilgan ta’lim tizimi va ta’lim-idrok jarayonini boshqarishning tamoyillari, usullari va tashkiliy shakllari majmui. Pedagogik menejmentning predmeti - ta'lim muassasalarida rahbar va o'qituvchilarning boshqaruv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq jarayonlar, hodisalar va muammolar. Ko'pchilik to'liq ta'rif taʼlimda qoʻllanilishi mumkin boʻlgan boshqaruvni mashhur amerikalik boshqaruv nazariyotchisi P.Druker bergan (119). Uning fikricha, zamonaviy menejment insonga yo'naltirilgan boshqaruv faoliyatining o'ziga xos turi bo'lib, uning maqsadi odamlarni birgalikda harakat qilish qobiliyatiga aylantirish, ularning sa'y-harakatlarini samarali qilish va ularning o'ziga xos zaif tomonlarini yumshatishdir, chunki insonning jamiyatga hissa qo'shish qobiliyati teng darajada bog'liqdir. korxonani boshqarish samaradorligi, shuningdek, odamlarning o'z sa'y-harakatlari va fidoyiligidan. Shunga asoslanib, P.Druker menejment vazifalarini belgilaydi:

Jamoani yaratish uchun odamlarni korxonaning umumiy maqsadlari atrofida to'plash;

Korxonaning har bir xodimining ehtiyojlarini ishlab chiqish va iloji bo'lsa, ularni qondirish;

Odamlarning rivojlanishini bir daqiqaga to'xtatmang;

Ishlab chiqarish faoliyatini xodimlar o'rtasidagi aloqa va ularning shaxsiy javobgarligi asosida qurish, chunki korxonada ishlaydigan odamlarning malakasi va kasbiy tayyorgarligi har xil bo'lib, xodimlar har xil turdagi ishlarni bajaradilar;

Korxona samaradorligini baholashning kompleks usullari va vositalarini ishlab chiqish.

BOSHQARUV TUSHUNCHASI

PEDAGOGIK BOSHQARUV

Muallif:

1. “Menejment” tushunchalari_________________________________________________3

2. “Pedagogik menejment” tushunchasi______________________________________5

3. Pedagogik menejment faoliyatga asoslangan va summativ tizim sifatida._10

4. Pedagogik menejmentning funksiyalari.___________________________14

5. Adabiyotlar ______________________________________________________23

1. "Menejment" tushunchalari

Zamonaviy pedagogika fani va amaliyoti yaxlit pedagogik jarayonni boshqaruv fani nuqtai nazaridan tushunishga va unga qat’iy ilmiy asoslangan xususiyat berishga intiladi. To‘g‘ri, ko‘pgina mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar boshqaruv nafaqat texnik va ishlab chiqarish jarayonlari, balki murakkab ijtimoiy tizimlar, jumladan, pedagogik tizimlar sohasida ham real va zarur ekanligini ta’kidlaydilar.

"Menejment" atamasi fan va amaliyotda yaqinda paydo bo'lgan. "Menejment" tushunchasi qadimgi inglizcha "manage" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, lotincha "manus" so'zidan olingan bo'lib, "qo'l" degan ma'noni anglatadi. Pedagogik menejmentda “etakchilik” so‘zi “menejment” tushunchasi bilan qo‘llaniladi. IN zamonaviy fan amalda esa bu tushunchalar bir xil va bir-birini almashtiruvchi tushunchalar sifatida harakat qiladi.

Rivojlanayotgan bozor munosabatlari sharoitida kasbiy ta'lim muassasalari (PEI) katta mustaqillikka ega bo'ldilar, bu esa boshqaruvning yuqori bo'g'inlaridan ularga asosiy vakolatlarning bir qismini o'tkazishda namoyon bo'ldi. Ular talab va taklifni hisobga olgan holda o‘quv yurti turini, ta’lim ixtisosligini tanlash huquqiga ega bo‘ldilar ta'lim xizmatlari, yangi ta’lim mazmunini tanlash va shakllantirish, yangi tashkiliy tuzilmalar va boshqaruv mexanizmlarini shakllantirish; ta'lim va tarbiyaning yangi pedagogik texnologiyalari bo'yicha tajriba-sinov ishlarini olib borish. Shu bilan birga, rivojlanish va keyinchalik attestatsiyadan o‘tkazish jarayonida ta’lim muassasasining yangi maqomga – kasb-hunar litseyi, kolleji, uzluksiz kasb-hunar ta’limi markazi, yaxlit o‘quv majmuasiga o‘tishi mumkin bo‘ldi.

Zamonaviy pedagogika fani va amaliyoti yaxlit pedagogik jarayonni boshqaruv fani nuqtai nazaridan tushunishga va unga qat’iy ilmiy asoslangan xususiyat berishga intiladi.

tomonidan boshqariladi qarorlar qabul qilish, boshqaruv ob'ektini belgilangan maqsadga muvofiq tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish, ishonchli ma'lumotlar asosida natijalarni tahlil qilish va umumlashtirishga qaratilgan faoliyatni anglatadi; turli xarakterdagi uyushgan tizimlarning funksiyasi, ularning o'ziga xos tuzilishini saqlanishini ta'minlash, faoliyat rejimini saqlash, ularning dasturi va maqsadlarini amalga oshirish.

Boshqaruv ob'ektlari biologik, texnik, ijtimoiy tizimlar bo'lishi mumkin. Ijtimoiy tizimlarning turlaridan biri mamlakat, viloyat, viloyat, shahar yoki tuman miqyosida faoliyat yurituvchi ta’lim tizimidir.

asosiy maqsad boshqaruv - optimal natijalarga erishish uchun kuchlar, vositalar, vaqt, inson resurslaridan samarali va tizimli foydalanish, shuningdek, ularga bevosita ta'sir ko'rsatadigan shaxslarning qarorlar qabul qilish jarayonini takomillashtirish.

Menejmentning mohiyati ta'lim - ta'lim tizimidagi ta'lim jarayonlarining yo'nalishi va tashkil etilishini saqlash.

Ijtimoiy boshqaruvning umumiy qonuniyatlarini hisobga olgan holda, ta'limni boshqarish muayyan sharoitlarda ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarni belgilash va ularga erishish usullaridan iborat o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Ta'lim muassasasi ichidagi boshqaruv - bu optimal natijaga erishish uchun ushbu jarayonning ob'ektiv qonuniyatlarini o'rganish sifatida pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli, ongli o'zaro ta'siri.

Uning ob'ekt ta’lim jarayonlari va ularni qo‘llab-quvvatlovchi dasturiy-uslubiy, kadrlar, moddiy-texnikaviy, normativ-huquqiy va ijtimoiy sharoitlardir.

Mavzular Bunday holda, ta'lim tizimini boshqarish Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, viloyat, viloyat yoki shaharning ta'lim boshqarmasi, shuningdek, tuman ta'lim bo'limlari hisoblanadi.
Umumta’lim maktabi kompleks dinamika sifatida ijtimoiy tizim maktab ichki boshqaruvining ob'ekti sifatida ishlaydi.

Maktab ichidagi boshqaruv - optimal natijaga erishish uchun yaxlit pedagogik jarayon ishtirokchilarining uning ob'ektiv qonuniyatlarini bilishga asoslangan maqsadli, ongli o'zaro ta'siri.

Bittasi o'ziga xos xususiyatlar zamonaviy tizim ta'lim - ta'limni davlat-davlat boshqaruvidan davlat-jamoat boshqaruviga o'tish. Davlat-xalq ta'limini boshqarishning asosiy g'oyasi ta'lim muammolarini hal qilishda davlat va jamiyatning sa'y-harakatlarini birlashtirish, o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalarga ta'limni tashkil etishning mazmuni, shakllari va usullarini tanlashda ko'proq huquq va erkinliklarni ta'minlashdan iborat. ta'lim jarayoni, har xil turdagi ta'lim muassasalarini tanlashda.

Maktab ichidagi boshqaruvni yo'naltirish, birinchi navbatda, rahbarlar, o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalarning o'z-o'zini faolligi va tashabbuskorligini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

2. “Pedagogik menejment” tushunchasi

Mamlakatimizda boshqaruv tuzilmalarini qayta qurish sharoitida Maxsus e'tibor boshqaruvga qaratilgan - boshqaruv tajribasi rivojlangan mamlakatlar tinchlik. Ammo boshqaruv modellarini bir ijtimoiy-madaniy muhitdan boshqasiga o'tkazish deyarli mumkin emas, chunki boshqaruvning xususiyatlari bir qator omillar bilan belgilanadi, shu jumladan boshqaruv shakllari, mulk turlari, bozorning rivojlanish darajasi va boshqalar.

Boshqaruv nazariyasida uchta printsipial jihatdan farq qiluvchi boshqaruv vositalari mavjud: birinchisi - tashkilot, boshqaruv ierarxiyasi, bu erda asosiy vosita yuqoridan odamga ta'sir qilishdir (faoliyatni rag'batlantirish, rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishning asosiy funktsiyalaridan foydalanish, shuningdek moddiy ne'matlarni taqsimlash); ikkinchisi - boshqaruv madaniyati (ya'ni, jamiyat, ta'lim muassasasi yoki bir guruh odamlar tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy me'yorlar, munosabatlar, xulq-atvor xususiyatlari); uchinchisi - bozor, bozor (ya'ni, mahsulot va xizmatlarni sotib olish va sotish asosida, sotuvchi va xaridor manfaatlari muvozanatiga asoslangan).

Menejer-menejer o'z faoliyatida o'zining odamlarga bo'lgan hurmatiga va odamlarning o'ziga bo'lgan hurmatiga tayanadi, o'z mehnat faoliyatida odamlar bilan munosabatlarini ishonch asosida quradi va muvaffaqiyatga e'tibor qaratib, har bir insonning unga erishishi uchun sharoit yaratadi. Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda menejment quyidagicha namoyon bo'ladi:

Odamlarning mehnatini, aql-zakovatini, xatti-harakatlar motivlarini, shuningdek, moliyaviy va texnik resurslarni safarbar qilish orqali maqsadlarni belgilash va ularga erishish jarayoni;

Odamlar bilan ishlash orqali biznesni boshqarish;

Shaxs atrofida aylanadigan boshqaruv faoliyatining alohida turi;

Menejerning mehnat, aql va bo'ysunuvchilarning xatti-harakatlarining motivlaridan foydalangan holda belgilangan maqsadlarga erishish qobiliyati;

Boshqaruv funktsiyalarini samarali bajarishga yordam beradigan inson bilimlari sohasi.

Fanda menejment “faoliyat turi” ma’nosida ham, “bilim sohasi” ma’nosida ham ko‘rib chiqiladi.

Ta'limda qo'llanilishi mumkin bo'lgan menejmentning eng to'liq ta'rifini mashhur amerikalik menejment nazariyotchisi P.Druker bergan. Zamonaviy menejment - bu shaxs atrofida aylanadigan boshqaruv faoliyatining o'ziga xos turi bo'lib, uning maqsadi odamlarni birgalikda harakat qilish qobiliyatiga aylantirish, ularning sa'y-harakatlarini samarali qilish va o'ziga xos zaif tomonlarini yumshatish, chunki insonning jamiyatga hissa qo'shish qobiliyati samaradorlikka bog'liq. korxonalarni boshqarish, chunki odamlarning sa'y-harakatlari va fidoyiligi.

P.Druker menejmentning vazifalarini ham belgilaydi:

1) Odamlarni korxonaning umumiy maqsadlari atrofida to'plang, aks holda siz hech qachon olomondan jamoa yaratmaysiz.

2) Korxonaning har bir xodimining ehtiyojlarini ishlab chiqish va iloji bo'lsa, ularni qondirish.

3) Odamlarning rivojlanishini bir daqiqaga to'xtatmang.

4) Odamlarning malakasi va kasbiy tayyorgarligi har xil bo'lgani uchun va xodimlar har xil turdagi ishlarni bajaradilar, ularning faoliyati xodimlar o'rtasidagi muloqotga va ularning shaxsiy javobgarligiga asoslanishi kerak.

3. Pedagogik menejment faoliyatga asoslangan va summativ tizim sifatida.

Pedagogik menejment g'oyalarini ta'lim muassasalari amaliyotiga joriy etishda ta'limda boshqaruvning tashkiliy-ishlab chiqarish tomonini aks ettiruvchi an'anaviy tamoyillar tizimi sezilarli darajada to'ldirildi.

Pedagogik menejment nuqtai nazaridan boshqaruvning quyidagi tamoyillari ajratib ko'rsatiladi:

Insonga hurmat va ishonch tamoyili;

Shaxsga yaxlit qarash tamoyili;

Hamkorlik tamoyili;

Ijtimoiy adolat tamoyili;

Boshqaruvda individual yondashuv tamoyili;

O'qituvchi mehnatini boyitish tamoyili;

Shaxsiy rag'batlantirish printsipi;

Konsensus printsipi;

Kollektiv qarorlar qabul qilish printsipi;

Maqsadli muvofiqlashtirish printsipi;

Gorizontal ulanishlar printsipi;

Nazorat avtonomiyasi printsipi;

Doimiy yangilanish printsipi.

Shaxsga hurmat va ishonch tamoyili rahbar va pedagogik jamoaning asosiy tamoyili bo‘lib, har bir o‘qituvchining e’tiqodida namoyon bo‘ladi, uning xulq-atvorini rag‘batlantiradi, pedagoglar jamoasi va butun maktab hayotiga to‘laqonli kirib boradi.

Insonga yaxlit nuqtai nazar tamoyili ta'lim muassasasining qadriyatlar tizimida juda muhim o'rin tutadi, bunda menejer o'qituvchilar tarkibining har bir a'zosini nafaqat kasbiy faoliyatni amalga oshiruvchi xodim, balki u bilan birga individual shaxs sifatida ko'radi. ehtiyojlari, motivlari, maqsadlari, o'qituvchilik faoliyati jarayonida boshidan kechirgan tajribalari. Shu bilan birga, har bir o'qituvchi bolaga nafaqat ta'lim muassasasi o'quvchisi yoki talabasi, balki shaxs sifatida qaraydi.

Hamkorlik tamoyili boshqaruvni monologik asosdan dialogik asosga o'tkazishni, aloqadan aloqaga, sub'ekt-ob'ektdan sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga o'tishni nazarda tutadi.

Ijtimoiy adolat printsipi pedagogik jamoani shunday boshqarishni nazarda tutadi, bunda har bir o'qituvchi boshqalar bilan teng holatda bo'ladi va uning ma'muriyat bilan o'zaro munosabati insonni uning vositasi emas, balki uning maqsadi sifatida tushunishga asoslanadi.

Menejmentda individual yondashuv tamoyili menejerlarning o'qituvchilarning individual xususiyatlarini, ularning darajasini hisobga olishni ta'minlaydi kasbiy ta'lim, qiziqishlar, hayot va ijtimoiy tajribalar.

O'qituvchi ishini boyitish tamoyili rahbarning kasbiy qiziqishni uyg'otish va uning kasbiy ishonchini qo'llab-quvvatlash orqali o'qituvchining kasbiy faoliyatini diversifikatsiya qilish istagidadir.

Shaxsiy rag'batlantirish printsipi o'qituvchining o'z ishiga shaxsiy qiziqishini ta'minlaydi va ta'lim muassasasi va jamoa oldidagi muayyan majburiyatlarni qabul qilishga yordam beradi. Konsensus printsipini amalga oshirish rahbarga o'qituvchilar o'rtasida mustaqil qarashlar va turli nuqtai nazarlar shakllanishi sharoitida jamoani kelishuvga keltirish, odamlarni qarama-qarshilikdan hamkorlikka o'tkazish imkonini beradi.

Kollektiv qarorlar qabul qilish tamoyili boshqaruvni demokratlashtirish vositalaridan biri bo‘lib, odamlar abadiy ijrochi bo‘lishni xohlamaydilar, degan ishonchga asoslanadi.

Maqsadlarni uyg'unlashtirish printsipi rahbarning maqsadlarga yo'naltirilganligi, maqsadga muvofiqligi va bunday ishini maqsadlar bilan ta'minlaydi, buning natijasida ta'lim muassasasida maqsadli yaxlitlik paydo bo'ladi, ya'ni tashkilot a'zolarining shaxsiy, shaxsiy kasbiy maqsadlari yuzaga keladigan vaziyat. pedagogik kadrlar mos keladi umumiy maqsadlar ta'lim tizimini boshqarish vazifasi bo'lgan ta'lim muassasasi.

Gorizontal bog`lanish prinsipi o`qituvchilar jamoasining barcha a`zolari o`rtasida aloqalar o`rnatilishini, axborot va tajriba almashishini ta`minlaydi va o`qituvchining jamoada kasbiy yakkalanib qolishiga yo`l qo`ymaydi.

Boshqaruv avtonomligi tamoyili boshqaruvni demokratlashtirishning eng muhim vositalaridan biri hisoblanadi zaruriy shart chiziqli menejerlar guruhlarini shakllantirish (ta'lim muassasasida mahalliy menejerlar). Avtonomlashtirish o'qituvchilarning kasbiy faoliyati sifati ustidan nazoratni markazsizlashtirishga imkon beradi.

Doimiy yangilanish printsipi ta'lim muassasasini ishlash rejimidan rivojlanish rejimiga o'tkazishni belgilaydi. Bu tamoyil ta’lim va tarbiyaning yangi texnologiyalari va usullarini o‘zlashtirish, tashkiliy-psixologik tuzilmalarni o‘zgartirish va ta’lim muassasasida boshqa o‘zgarishlarni o‘zlashtirish jarayonini tashkil etishning asosiy yo‘naltiruvchi tamoyilidir.

Taqdim etilgan tamoyillar samarali boshqaruvni amalga oshirish uchun tizimli bo'lib, ularning har biri faqat u bilan o'zaro bog'liq bo'lgan boshqalari ham bajarilishi sharti bilan "ishlaydi".

4. Pedagogik boshqaruv funktsiyalari.

Jahon amaliyotida menejment tashkilotning samarali va samarali ishlashi uchun intellektual, moddiy va moliyaviy resurslarni safarbar qilish bo'yicha fan, san'at va faoliyat sifatida ishlaydi. Menejmentda ikkita yo'nalish birlashtirilgan: tijorat-iqtisodiy yoki shunday deyiladi: tashkiliy-texnik va psixologik-pedagogik, odamlarni boshqarish, yakuniy maqsadga erishish uchun jamoani tashkil qilish bilan bog'liq.

Chet elda ta'lim yoki maktab boshqaruvidagi menejment "maktabdagi eng muhim qarorlarni qabul qilish jarayoniga e'tibor qaratish" deb ta'riflanadi. Maktabni boshqarishning asosiy g'oyasi, masalan, AQShda ta'lim tizimida boshqaruvni markazsizlashtirishga asoslanadi - uning kontekstida maktab o'qituvchisiga eng muhimlarni ishlab chiqish va qabul qilishda ishtirok etish huquqi berilishi kerak. uning maktabi uchun qarorlar.

Mamlakatimizda rahbar (maktab direktori, bolalar bog‘chasi mudiri va boshqalar) shu paytgacha o‘qituvchi yoki tarbiyachi vazifalarini bajarishga ularning kasbiy tayyorgarligini baholash asosida lavozimga tayinlangan. Natijada, u ishlab chiqarish bo'linmalari (maktab, bolalar bog'chalari va boshqalar) faoliyatining tashkilotchisi, rahbar bo'ldi. ishlab chiqarish faoliyati. Menejer odamlarning tashkilotchisi bo'lib, kasbiy tayyorgarlikdan tashqari, odamlarni boshqarish san'ati bo'yicha maxsus tayyorgarlikka ega bo'lishi kerak.

Pedagogik menejmentni zamonaviy ta'lim muassasasi amaliyotiga joriy etish islohotlar sharoitida adekvat boshqaruvni amalga oshirish zarurati bilan bog'liq. Rus ta'limi ta’lim muassasalari bir xillikdan voz kechganda, aholiga turli ta’lim xizmatlarini ko‘rsatsa, demokratlashtirish asosida rivojlansa, innovatsion jarayonlarda ishtirok etsa. Ammo boshqaruv ob'ektining - maktab, maktabgacha ta'lim muassasasi va boshqalarning bunday jiddiy o'zgarishi boshqaruv sub'ektini o'zgartirishni talab qiladi.

Pedagogik menejment ba'zi zamonaviy mualliflarning asarlarida ta'lim tizimlarini boshqarishning printsiplari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik usullari majmui sifatida namoyon bo'ladi, ularning samaradorligini oshirishga qaratilgan.

Pedagogik menejment faqat unga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlar va qonuniyatlarga ega. Menejment sohasidagi kasbiy bilim menejerlarning uchta ta'lim bilan bog'liq xabardorligini belgilaydi turli asboblar nazorat qiladi:

1) tashkilot, boshqaruv ierarxiyasi, asosiy vosita - motivatsiya, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish, rag'batlantirish va boshqalar orqali shaxsga yuqoridan ta'sir qilish;

2) boshqaruv madaniyati, ya'ni jamiyat, tashkilot, odamlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy normalar va munosabatlar, xulq-atvor xususiyatlari.

5. Pedagogik faoliyatning mohiyati va tuzilishi.

Pedagogik faoliyatning mohiyati va tuzilishi hamda ular bilan bog’liq bo’lgan unumdorlik pedagogika fani va amaliyotining eng dolzarb masalalaridan biridir. Odatda, bu muhim hodisalarni ilmiy tahlil qilish o'qituvchilik san'ati haqida umumiy munozaralar bilan almashtiriladi. O'qituvchining ijodi o'ziga xosdir, u bastakor va rassomning ishi kabi yuksak san'atdir - va ehtimol undan ham murakkab.

“Butun insoniyat uchun universal ta'lim yo'q; Qolaversa, turli pedagogik tizimlar mavjud bo‘lmagan va parallel faoliyat ko‘rsatmaydigan jamiyat yo‘q”. E. Dyurkgeym.

Pedagogik faoliyatni tahlil qilish har bir o'qituvchining ijodiy uslubining o'ziga xosligini qadrlaydi, lekin uning o'zi tavsiflarga emas, balki printsiplarga asoslanadi. qiyosiy tadqiqot, sifat va miqdoriy tahlil. Tahlil qilish va qurishda tizimli yondashuv tamoyillarini qo'llash bilan bog'liq yo'nalish ayniqsa istiqbolli hisoblanadi. modellar pedagogik faoliyat.

U ta'kidlaganidek, tizimli yondashuv g'oyasi yangi emas. Tizimli yondashuv nazariy va amaliy muammolarni hal qilishning umumiy ilmiy usulidir. Bu usul nisbatan yaqinda psixologik-pedagogik tadqiqotlarda qo'llanilmoqda. Amalga oshirilgan funktsional tizimlar nazariyasining rivojlanishi pedagogikada, keyin esa psixologiyada tizimli yondashuvdan foydalanishga imkon berdi. 1970-yillarning boshida ular pedagogika sohasida tizimli-strukturaviy tadqiqotlar olib borish zarurligini ilgari surdilar.

Tizim ma'lum bir yaxlitlikni tashkil etuvchi va bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiluvchi ko'plab o'zaro bog'langan elementlarning yig'indisidir.

Tizim ma'lum bir yaxlitlikni tashkil etuvchi ko'plab o'zaro bog'langan elementlarning yig'indisidir. Bu, albatta, elementlarning o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi.

Shu nuqtai nazardan, o'zaro ta'sir ko'p elementlardan iborat tizimni tashkil eta olmaydi. Funktsional tizimlar nazariyasini ishlab chiqayotib, u tizimni faqat tarkibiy qismlarning tanlab jalb etilishining shunday kompleksi deb atash mumkinligini ta'kidlaydi, bunda o'zaro ta'sir va munosabatlar yo'naltirilgan foydali natijani olishga qaratilgan komponentlarning o'zaro ta'siri xarakterini oladi.

Pedagogikada ko'plab ilovalar mavjud umumiy nazariya pedagogik faoliyatni tahlil qilish tizimlari. , pedagogik tizim kontseptsiyasini kiritib, nafaqat uning tarkibiy qismlarini, balki pedagogik faoliyatning funktsional tarkibiy qismlarini ham ta'kidlaydi. Ushbu model doirasida beshta tarkibiy komponentlar ajratiladi: 1) pedagogik ta'sir sub'ekti; 2) pedagogik ta'sir ob'ekti; 3) ularning birgalikdagi faoliyati predmeti; 4) o'quv maqsadlari va 5) pedagogik muloqot vositalari. Ushbu komponentlar tizimni tashkil qiladi. Agar siz komponentlardan birini olib tashlasangiz, pedagogik tizim darhol parchalanadi. Hech qanday komponentni almashtirish mumkin emas. Strukturaviy komponentni izolyatsiya qilish tizimni to'liq tavsiflashni anglatmaydi. Tizimni aniqlash uchun uning elementlarini aniqlabgina qolmay, balki ular orasidagi aloqalar majmuasini ham aniqlash kerak. Bunda pedagogik tizimning barcha tarkibiy qismlari ham bevosita, ham teskari bog`liqlikda bo`ladi. Pedagogika va ta'lim psixologiyasining markaziy ilmiy vazifasi tizimning tarkibiy qismlarining bir-biriga qanday bog'liqligini aniq tasvirlashdan iborat. Pedagogik faoliyat muammosini ishlab chiqishda N. V. Kuzmina o'qituvchi faoliyatining tuzilishini aniqladi.

Bu model beshta funksional komponentni aniqlaydi: 1) gnostik; 2) dizayn; 3) konstruktiv; 4) tashkiliy va 5) kommunikativ.

1. Gnostik komponent (dan yunoncha gnoz - bilish) o'qituvchining bilim sohasini bildiradi. Gap nafaqat o'z fanini bilish, balki pedagogik muloqot usullarini bilish, o'quvchilarning psixologik xususiyatlari, shuningdek, o'z-o'zini bilish (o'z shaxsiyati va faoliyati) haqida bormoqda.

2. Dizayn komponenti ta'lim va ta'limning uzoq muddatli maqsadlari, shuningdek, ularga erishish strategiyasi va usullari haqidagi g'oyalarni o'z ichiga oladi.

3. Strukturaviy komponent - bular o'qituvchining o'z faoliyatini loyihalash xususiyatlari va o'qitish va ta'limning bevosita maqsadlarini hisobga olgan holda (dars, dars, darslar tsikli).

4. Aloqa komponenti - bu o'qituvchining kommunikativ faoliyatining xususiyatlari, uning talabalar bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari. Didaktik (o'quv va tarbiyaviy) maqsadlarga erishishga qaratilgan o'qitish faoliyatining samaradorligi va muloqot o'rtasidagi bog'liqlikka e'tibor qaratiladi.

5. Tashkiliy komponent - Bu o'qituvchining o'z faoliyatini, shuningdek, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish mahorati tizimidir.

Ushbu modelning barcha tarkibiy qismlari ko'pincha o'qituvchining tegishli malakalari tizimi orqali tavsiflanadi. Taqdim etilgan komponentlar nafaqat o'zaro bog'liq, balki katta darajada bir-biriga mos keladi.

Masalan, darsning tuzilishi va borishi haqida fikr yuritar ekan, o‘qituvchi o‘z o‘quvchilari ushbu darsga qaysi darsdan kelishini ham yodda tutishi kerak (jismoniy tarbiyadan keyin odatda maktab o‘quvchilarining tinchlanishi va diqqatini jamlashi qiyin kechadi). Ularning har birining fe'l-atvori va shaxsiy muammolarini hisobga olish kerak (uydagi muammolardan xafa bo'lgan bolani doskaga chaqirmaslik kerak va sinfdagi eng kulgili odamning kulgi bilan o'qilgan ertak darsni buzishi mumkin) . Gnostik va tashkiliy komponentlar shu tarzda bog'langan.

Tizimli xarakterdagi modelni ham taklif qiladigan fikrga ko'ra, pedagogik faoliyatda to'rtta funktsional komponentni ajratish mumkin: taqdimot, rag'batlantirish, tuzatish va diagnostika.

1. Taqdimot funksiyasi o‘quvchiga material mazmunini taqdim etishdan iborat. Ushbu funktsiyani izolyatsiya qilish dan abstraktsiyaga asoslangan maxsus shakllar trening. U o'quv materialini taqdim etish haqiqatiga qaratilgan.

2. Rag'batlantiruvchi funktsiya o'quvchilarning ma'lumotni o'rganishga qiziqishini uyg'otishdir. Uni amalga oshirish savollar berish va javoblarni baholash bilan bog'liq.

3. Tuzatish funktsiyasi o'quvchilarning faoliyati natijalarini tuzatish va taqqoslash bilan bog'liq.

4. Diagnostika funktsiyasi qayta aloqani ta'minlaydi.

O'qituvchi faoliyatida u yoki bu funktsiyaning ustunligi talabalar faoliyatining ma'lum bir turiga ega ekanligini ko'rsatadi, chunki ma'lum bir o'qitish usuli amalga oshirilmoqda.

Asarlarda o'qituvchi faoliyatining asl kontseptsiyasi ishlab chiqilgan. O'qituvchi ishining tuzilishida u quyidagi tarkibiy qismlarni belgilaydi: 1) kasbiy, psixologik va pedagogik bilimlar; 2) kasbiy pedagogik mahorat; 3) o'qituvchining kasbiy psixologik pozitsiyalari va munosabatlari; 4) kasbiy bilim va ko'nikmalarni egallashni ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlar. Konsepsiya doirasida (1993 y.) oʻqitish mahoratining oʻnta guruhi aniqlangan va tavsiflangan.

Birinchi guruh quyidagi pedagogik mahorat turkumini o‘z ichiga oladi. O'qituvchi quyidagilarni bilishi kerak:

Pedagogik vaziyatda muammoni ko'rish va pedagogik vazifani qo'yishda uni pedagogik vazifa shaklida shakllantirish, o'quvchini ta'lim jarayonining faol ishtirokchisi sifatida qaratish; pedagogik vaziyatni o'rganish va o'zgartirish;

Pedagogik vazifalarni konkretlashtirish, har qanday vaziyatda maqbul qaror qabul qilish, bunday muammolarni hal qilishning bevosita va uzoq muddatli natijalarini oldindan ko'rish.

Pedagogik mahoratning ikkinchi guruhi quyidagilar:

O'quv materialining mazmuni bilan ishlash;

Axborotni pedagogik talqin qilish qobiliyati;

Maktab o'quvchilarida ta'lim va ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish, fanlararo aloqalarni amalga oshirish;

Maktab o'quvchilarining ta'lim imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilarning aqliy funktsiyalari holatini o'rganish, o'quvchilarning odatiy qiyinchiliklarini oldindan bilish;

O'quv jarayonini rejalashtirish va tashkil etishda talabalarning motivatsiyasidan kelib chiqish qobiliyati;

Ta'lim va tarbiya shakllarining kombinatsiyasidan foydalanish qobiliyati, o'quvchilar va o'qituvchilarning kuch va vaqt sarfini hisobga olish.

Uchinchi guruh pedagogik mahorat hududiga tegishli psixologik-pedagogik bilim va ularning amaliy qo'llash. O'qituvchi:

Talabalarning qiyinchiliklarini ishdagi kamchiliklar bilan bog'lash;

To'rtinchi ko'nikmalar guruhi - Bu sizga turli xil aloqa vazifalarini belgilashga imkon beradigan texnikalar bo'lib, ularning eng muhimi muloqotda psixologik xavfsizlik uchun sharoit yaratish va aloqa hamkorining ichki zaxiralarini amalga oshirishdir.

Beshinchi qobiliyatlar guruhi yuqori darajadagi muloqotga erishishga yordam beradigan texnikalarni o'z ichiga oladi. Bularga quyidagilar kiradi:

Muloqotda birovning pozitsiyasini tushunish, uning shaxsiyatiga qiziqish ko'rsatish, talabaning shaxsiyatini rivojlantirishga e'tibor berish qobiliyati;

Talabaning nuqtai nazarini qabul qilish va boshqa shaxs bilan muloqotda ishonch muhitini yaratish qobiliyati (talaba o'zini noyob, to'liq huquqli shaxs sifatida his qilishi kerak);

Ritorika texnikasini egallash;

Baholovchi va ayniqsa intizomli ta'sirlar bilan solishtirganda tashkiliy ta'sirlardan foydalanish;

Ustunlik demokratik uslub o'qitish jarayonida o'quv vaziyatining ayrim jihatlariga hazil bilan munosabatda bo'lish qobiliyati.

Oltinchi ko'nikmalar guruhi. Bu o'z kasbining muhimligini tushunadigan o'qituvchi sifatida barqaror kasbiy pozitsiyani saqlab qolish qobiliyati, ya'ni o'qituvchilik qobiliyatlarini amalga oshirish va rivojlantirish; hissiy holatingizni boshqarish qobiliyati, unga halokatli emas, balki konstruktiv xususiyatni beradi; o'zining va o'quvchilarning ijobiy imkoniyatlaridan xabardor bo'lish, o'zining ijobiy tushunchasini mustahkamlashga yordam beradi.

Ettinchi ko'nikmalar guruhi o'z nuqtai nazaridan xabardor bo'lish deb tushuniladi kasbiy rivojlanish, individual uslubni aniqlash, tabiiy intellektual ma'lumotlardan maksimal darajada foydalanish.

Sakkizinchi ko'nikmalar guruhi o'quv yili davomida o'quvchilar tomonidan olingan bilimlarning xususiyatlarining ta'rifini ifodalaydi; yil boshida va oxirida o'quv faoliyatida faollik holatini, qobiliyat va ko'nikmalarini, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash turlarini aniqlash qobiliyati; o'rganishning individual ko'rsatkichlarini aniqlash qobiliyati; o'z-o'zini o'rganish va uzluksiz ta'limga tayyorlikni rag'batlantirish qobiliyati.

To'qqizinchi ko'nikmalar guruhi - bu o'qituvchining maktab o'quvchilarining yaxshi xulq-atvori va tarbiyasiga bergan bahosi; o'quvchilarning xatti-harakatlaridan maktab o'quvchilarining axloqiy me'yorlari va e'tiqodlarining izchilligini tan olish qobiliyati; o'qituvchining o'quvchi shaxsini bir butun sifatida ko'rish qobiliyati, uning fikrlari va harakatlari o'rtasidagi munosabat, rivojlanmagan shaxs xususiyatlarini rag'batlantirish uchun sharoit yaratish qobiliyati.

O'ninchi ko'nikmalar guruhi o'qituvchining o'z ishini bir butun sifatida baholashning ajralmas, ajralmas qobiliyati bilan bog'liq. Gap uning vazifalari, maqsadlari, usullari, vositalari, shartlari, natijalari o'rtasidagi sabab-natija munosabatlarini ko'ra bilish qobiliyati haqida bormoqda. O'qituvchi individual o'qitish mahoratini baholashdan uning kasbiy mahoratini, faoliyatining samaradorligini baholashga, alohidadan butunga o'tishi kerak.

Shuni ta'kidlash kerakki, malakalarning to'rtinchi va beshinchi guruhlari pedagogik muloqot doirasiga kiradi. Oltinchi va ettinchi guruhlar shaxsning (o'qituvchi va talaba) ijtimoiy-pedagogik psixologiyasi muammolari bilan bog'liq. Ikkinchi, to‘qqizinchi va o‘ninchi guruh malakalari pedagogika sohasi bilan, to‘qqizinchi va o‘ninchi guruh malakalari ijtimoiy idrok sohasi, ijtimoiy-pedagogik idrok yoki aniqrog‘i, ijtimoiy-kognitiv (ijtimoiy-kognitiv) bilan bog‘liq. ) ta'lim psixologiyasi (). Ko'nikmalarning o'ninchi guruhi asosan o'z-o'zini bilish, o'qituvchining shaxsiyati va faoliyatidagi o'zini o'zi aks ettirish masalalari bilan bog'liq bo'lib, ular quyida ko'rsatilgandek, o'qituvchining talaba shaxsini bilish masalalari bilan bevosita bog'liqdir.

Zamonaviy didaktik adabiyotda o'qitish usullaridan biri sifatida modellashtirish g'oyasi keng tarqalgan. Modellashtirish ilmiy usul sifatida juda uzoq vaqtdan beri ma'lum.

Model ta'rifi to'rtta xususiyatni o'z ichiga oladi:

1) model - aqliy ifodalangan yoki moddiy jihatdan amalga oshirilgan tizim;

2) tadqiqot ob'ektini aks ettiradi;

3) ob'ektni almashtirishga qodir;

4) uni o'rganish beradi yangi ma'lumotlar ob'ekt haqida.

Modellashtirish deganda modellarni yaratish va tadqiq qilish jarayoni tushuniladi. “Ta’lim modeli” tushunchasiga ta’rif berishda asosiy e’tibor modelning xususiyatlarini ob’ektning o’zida o’xshash yoki bir xil xususiyatlardan ko’ra didaktik tarzda idrok etish osonroq bo’lishi kerak. Didaktik modelning tuzilishi ob'ektning o'ziga qaraganda kamroq elementlarni o'z ichiga oladi. Tadqiqotlar shuni tasdiqlaydiki, simulyatsiyani o'qitish usuli sifatida qo'llash ta'lim samaradorligini sezilarli darajada oshirishga olib keladi.

Ushbu usuldan foydalanish o'ziga xos xususiyatlarga ega, ularni e'tiborsiz qoldirishga olib keladi Salbiy oqibatlar. Shunday qilib, Gerke shuni ko'rsatdiki, haqiqiy ob'ektlar va ikkinchisini o'rganish uchun ishlatiladigan matematik modellar o'rtasida aniq farq yo'qligi talabalarning buzilgan ilmiy dunyoqarashining shakllanishiga olib keladi, bu kursni nazariy o'zlashtirish jarayonida sezilarli qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi. , ayniqsa, uning amaliy qo'llanilishida. O'qituvchi tomonidan o'qitish usullarini tanlash samarali o'qitish faoliyati muammosining eng muhim jihatlaridan biridir. Ushbu masalaning murakkabligi shundaki, o'qitish usulini tanlash juda ko'p sonli omillar bilan belgilanadi.

o'qitish usulini tanlashda barcha xilma-xil omillarni o'z ichiga olgan oltita asosiy parametrni hisobga olishni taklif qiladi: o'qitishning qonuniyatlari va tamoyillari; o'qitishning maqsad va vazifalari; mavzu mazmuni; maktab o'quvchilari uchun ta'lim imkoniyatlari; tashqi sharoitlarning xususiyatlari; o'qituvchilarning o'z imkoniyatlari.

Pedagogik faoliyat natijalarining ikki turi mavjud. Ulardan biri faoliyatning funktsional mahsulotlari (dars, faoliyat, metod, metodika) bilan bog'liq. Boshqa (va asosiy) faoliyatning psixologik mahsulotlarini (o'quvchilarning shaxsiyatidagi aqliy yangi shakllanishlarni) o'z ichiga oladi. Boshqacha qilib aytganda, pedagogik faoliyatning asosiy va yakuniy natijasi o‘quvchining o‘zi, uning shaxsiyati, qobiliyat va malakasini rivojlantirishdir. Har bir talaba shaxs sifatida ob'ektiv noyob bo'lgani uchun, samarali pedagogik faoliyat eng qat'iy mezonlarga ko'ra, albatta, ijodiydir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Babanskiy tashkiloti ta'lim faoliyati// Sevimlilar ped. ishlaydi. – M, 2007. – 327 b.

2. Kadrlar tayyorlash tamoyillari va uni tashkil etish. – M, 2006. – 317 b.

3. Va, Ta'lim tizimlarini boshqarish. M .: nashriyot uyi. “Akademiya” markazi, 2006 yil, 11-74-betlar

4. Petrov pedagogik tizimlarni boshqarish. Rostov-na-Donu: nashriyot uyi. "Feniks", 200-yillar.

5.Simonenko va kasbiy pedagogika. Pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. M .: nashriyot uyi. Ventana-Graf markazi, 2006 450 p.

6. Yakovlev va boshqaruv pedagogikasi. – M, 2008. – 244 b.

7. Ochish raqamli kutubxona http://orel. *****

8. Ta'lim federatsiyasi Internet http://www. *****