موسسه آموزشی دولتی شهرداری

"مدرسه متوسطه زاخاروفسکایا"

منطقه شهرداری چرنیشکوفسکی منطقه ولگوگراد

مشکل شکل گیری انگیزه آموزشی و شناختی در درس تاریخ و مطالعات اجتماعی.

"نوآوری در تدریس"

یک معلم تاریخ

کوندراتنکو لاریسا ویاچسلاونا

2017

مرتبط بودن کار

"ذهن یک سیستم دانش سازمان یافته است"

ک.د. اوشینسکی

در سال های اخیر، مدرسه دستخوش دگرگونی های عمیقی بوده است که با تغییراتی در تمامی حوزه های زندگی عمومی کشور همراه بوده است. جامعه از آموزش و پرورش خواسته های جدیدی را در زمینه شکل دادن به شخصیتی آماده برای عمل، که قادر به حل مسئله از موضع مشارکت باشد، مطرح می کند.

نوسازی مدارس شامل حل تعدادی از مشکلات سیستمی است. اینها وظایف دستیابی به یک کیفیت جدید و عالی از آموزش است.

تقویت رویکرد مبتنی بر شایستگی یکی از جهت‌گیری‌های استراتژیک در توسعه دوره تاریخ مدرسه مدرن است، همانطور که محتوای استاندارد ایالتی فدرال نشان می‌دهد. آموزش عمومیاجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی باید شامل استفاده گسترده از فناوری‌های آموزشی مدرن در فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی‌های هر سطح از آموزش، اشکال فعال و تعاملی برگزاری جلسات آموزشی (شبیه‌سازی‌های رایانه‌ای، تجزیه و تحلیل موارد خاص باشد. موقعیت های مشکل، کسب و کار و بازی های نقش آفرینی) در ترکیب با کارهای فوق برنامه به منظور شکل گیری و توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموزان.

برای پرورش چنین شخصیتی ابتدا باید توجه و علاقه به تاریخ را در دانش آموزان ایجاد کرد که در شرایط تعامل خلاقانه بین معلم و دانش آموزان با موفقیت انجام می شود. من به عنوان یک معلم وظیفه اصلی خود را ایجاد شرایط و فرصت برای دانش آموزان روستایی می دانم تا از آموزش و پرورشی برخوردار شوند که مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی باشد و نیازهای آموزشی اولیه دانش آموزان را برآورده کند. چگونه انجامش بدهیم؟

بنابراین بوجود می آیدمسئله: شکل‌گیری شایستگی دانش‌آموزان تا حد زیادی به نیاز درونی به خودسازی و خودآموزی بستگی دارد، اما در طی چند سال در طبقات متوسط، فعالیت شناختی و انگیزه مطالعه در مورد موضوع کاهش یافت. به رشد ذخایر درونی شخصیت دانش آموزان کمک نکند.

شیوه کار من تحت سلطه روش های سنتی تدریس بود. من به لزوم استفاده از فناوری های غیر سنتی واقف بودم، اما آماده شدن برای چنین درسی مستلزم زمان و تلاش فیزیکی بیشتری است. روش های تدریس سنتی به بار بیش از حد دانش آموزان کمک کرد، به رشد شایستگی دانش آموزان کمک نکرد، نیاز به خودآموزی ایجاد نکرد، تمایل دانش آموزان به اشکال مستقل کار، منابع اضافی دانش کاهش یافت و برخی دانش آموزان اهمیت یادگیری را درک نکردند. تجزیه و تحلیل مشکلات دانش آموزان در تاریخ نشان می دهد که دلیل اصلی تاخیر وجود خلاء در دانش مطالب قبلی نیست، بلکه عدم آمادگی برای مطالعه تاریخ و به کارگیری دانش کسب شده است. دانش‌آموزان عقب مانده از مهارت‌های شنیداری، خواندن، گفتار و نوشتن، توانایی تشخیص بخش‌های منطقی و ایده اصلی در متن، بازگویی، ساختن داستان مستقل بر اساس آنچه می‌خوانند، و شرکت در مکالمه، به طور دقیق، کم یا کم دارند. پاسخ دادن به سوال مطرح شده از این رو ناتوانی در درک مطالبی که جالب نمی شود. حل یک مشکل، یافتن راه برون رفت از شرایط دشوار چیزی است که انسان را به عمل برمی انگیزد و عقل او را فعال می کند.

یادگیری موفقیت آمیز به تمایل به تسلط بر مبانی علم بستگی دارد. برای اینکه دانش آموزان میل به مطالعه موضوع داشته باشند، لازم است که درس مدرن و هیجان انگیز باشد.

تحقیقات علمی و عملی نشان می‌دهد که دانش‌آموزان اگر بشنوند 5 درصد، اگر ببینند 10 درصد، اگر ببینند و بشنوند 20 درصد، اگر بحث کنند 50 درصد، اگر عملی کنند 75 درصد، اگر عملی کنند 90 درصد را به یاد می‌آورند. خود را آموزش دهند، بنابراین باید درسی را به گونه ای ساخت که از اشکال مؤثر آموزش استفاده شود، جایی که خود کودکان دانش کسب کنند.

در طی مطالعات تشخیصی مشخص شد که دانش‌آموزان به اندازه کافی مهارت‌های ذهنی زیر را توسعه نداده‌اند:

ناتوانی در نتیجه گیری و تعمیم از آنچه خوانده اند: 47 درصد دانش آموزان پایه ششم سطح متوسط ​​و پایینی از درک متن را نشان دادند.

ناتوانی در برقراری روابط علت و معلولی: 39 درصد از دانش آموزان پایه هفتم نتایج متوسطی را نشان دادند.

نتایج مطالعه نیاز آشکار به انتخاب فناوری با هدف توسعه فعالیت ذهنی دانش‌آموزان سطح متوسط ​​را نشان داد.

من معتقدم این مشکل با استفاده از فناوری های نوین آموزشی قابل حل است. یکی از فن آوری های مبتنی بر موقعیت های یک رویکرد فعال فعال برای ایجاد فرآیند آموزشی استفناوری برای توسعه تفکر انتقادی. من با موفقیت از تکنیک ها و روش های فناوری برای توسعه تفکر انتقادی در کار خود استفاده می کنم و آنها را برای بچه های مدرسه روستایی خود اصلاح می کنم.

من به عنوان یک معلم علوم انسانی اجتماعی، نسبت به موفقیت در شکل گیری یک جامعه دموکراتیک باز احساس مسئولیت می کنم. به هر حال، شکل گیری یک شهروند با درس های تاریخ مدرسه و مطالعات اجتماعی آغاز می شود. بنابراین، در تمرین مدرسه خود به شکل گیری توجه زیادی می کنم سبک دموکراتیکارتباط آموزشی، که به شکل گیری مشارکت های اعتماد بین من و دانش آموزان کمک می کند و به آنها اجازه می دهد آزادانه نظرات خود را بیان کنند.

فن‌آوری تفکر انتقادی، که اساس تجربه من را تشکیل داد، مرا تشویق می‌کند تا از دانش‌آموزانم بیاموزم، شخصیت یک موضوع شناختی را که به اصل چیزها می‌رسد، در خط مقدم قرار دهم، که با داشتن دیدگاه خاص خود، می داند چگونه با دیگران همکاری کند و از پذیرفتن مسئولیت اجرای ایده هراسی ندارد.

تازگی تجربه شامل ایجاد ترکیبی از تکنیک ها و روش های یادگیری دانش آموز محور و فناوری برای توسعه تفکر انتقادی به منظور توسعه توانایی های تفکر دانش آموزان با استفاده از تکنیک های روانشناختی (تست، نظرسنجی و غیره) در محیط مدرسه روستایی است.

نتایج پیش بینی شده از فعالیت های دانش آموزان:

· افزایش انگیزه تحصیلی دانش آموزان.

· توانایی دانش آموزان برای قضاوت ارزشی مستقل؛

· توانایی طرح سؤال، برجسته کردن چیزهای اصلی، مقایسه، ایجاد روابط علت و معلولی و نتیجه گیری.

· توانایی دیدن معنا در اطلاعات و درک مسئله به عنوان یک کل.

توانایی فعالیت های تحقیقاتیجستجو، تجزیه و تحلیل و پردازش خلاقانه اطلاعات.

فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی یک سیستم کل نگر است که مهارت های کار با اطلاعات را در فرآیند خواندن و نوشتن توسعه می دهد. تفکر انتقادی یکی از انواع فعالیت های فکری انسان است که با سطح بالایی از ادراک، درک و عینیت رویکرد به حوزه اطلاعاتی اطراف مشخص می شود.

این فناوری چه اهداف و اهدافی را تعیین می کند؟

1) شکل گیری سبک جدیدی از تفکر که مشخصه آن باز بودن، انعطاف پذیری، آگاهی از ابهام درونی مواضع و دیدگاه ها و ماهیت جایگزین تصمیمات اتخاذ شده است.

2) توسعه ویژگی های شخصیتی اساسی مانند تفکر انتقادی، ارتباط، خلاقیت، تحرک، استقلال، تحمل، مسئولیت در قبال انتخاب های خود و نتایج فعالیت های خود.

دانش آموز باید بر متن مسلط باشد، نظر خود را توسعه دهد، خود را واضح، قانع کننده و با اطمینان بیان کند. بسیار مهم است که بتوانیم دیدگاه دیگری را بشنویم و بشنویم و بفهمیم که آن نیز حق وجود دارد. نقش معلم عمدتا هماهنگ کننده است.

آنچه فناوری تفکر انتقادی به معلم می دهد:
- توانایی ایجاد فضای باز و همکاری مسئولانه در کلاس درس؛
- توانایی استفاده از یک مدل آموزشی و سیستمی از روش های مؤثر که باعث رشد تفکر انتقادی و استقلال در فرآیند یادگیری می شود.
- تبدیل شدن به تمرین‌کنندگانی که می‌توانند فعالیت‌های خود را با شایستگی تجزیه و تحلیل کنند.
- تبدیل شدن به یک منبع ارزشمند اطلاعات حرفه ایبرای معلمان دیگر

یک روش رایج برای نشان دادن فرآیند تفکر، سازماندهی مطالب به صورت گرافیکی است. مدل ها، نقشه ها، نمودارها و غیره منعکس کننده روابط بین ایده ها و نشان دادن رشته فکری به دانش آموزان. فرآیند تفکر، پنهان از نظر، قابل مشاهده می شود و تجسم قابل مشاهده به خود می گیرد.

مراحل فناوری تفکر انتقادی

ساختار این فناوری هماهنگ و منطقی است، زیرا مراحل آن با مراحل طبیعی فعالیت شناختی فرد مطابقت دارد. سه مرحله اصلی در این فناوری وجود دارد:

مرحله اول کار نامیده می شودمرحله تماس - بیداری دانش موجود، علاقه به اطلاعات دریافتی، به روز رسانی تجربه زندگی. به عبارت دیگر «ایجاد انگیزه برای یادگیری». در این مرحله کودک اهداف و انگیزه های خود را برای یادگیری چیزهای جدید پرورش می دهد.

مرحله دوم نام دارددرک محتوا(اعلام وصول اطلاعات جدید). معلم می تواند علاوه بر متن کتاب درسی، منابع اطلاعاتی جایگزین نیز ارائه دهد. و با گذشت زمان، دانش آموزان مدرسه شروع به خواندن، گوش دادن و پرسیدن سؤالات مختلف می کنند.

مرحله سوم مرحله استبازتاب ها نه تنها برای معلم لازم است که حافظه دانش آموزان خود را آزمایش کند، بلکه آنها نیز می توانند تجزیه و تحلیل کنند که آیا موفق به دستیابی به اهداف خود شده اند یا خیر.

طراحی شده توسط منالگوریتم توسعه تفکر انتقادی

1-هدف چیست؟ (دانش آموز باید مشخص کند که چه محصولی را می خواهد دریافت کند، راه ها، وسایل و راه های رسیدن به هدف را مشخص کند)

2. چه چیزی شناخته شده است؟ (این نقطه شروع تفکر جهت دار یا انتقادی است. منابع اصلی یافتن اطلاعات گمشده را شناسایی کنید)

3. چه باید کرد؟ (چه مهارت های فکری به شما امکان می دهد به هدف خود برسید؟ دانستن اینکه چگونه از نقطه شروع به نقطه پایانی مسیر برسید، نیروی محرکه تفکر انتقادی است. اینجاست که استفاده از مهارت های فکری که قبلا شکل گرفته است، فرض می شود)

4-آیا هدف محقق شده است؟ (نتیجه را با محصول مورد نظر مقایسه کنید)

تجربه در استفاده از تکنیک ها و روش های توسعه فناوری

تفکر انتقادی در درس تاریخ

در درس هایم اغلب از تکنیک های خاص TRCM استفاده می کنم. یکی از آنها تدوین استخوشه. این روشی برای سازماندهی گرافیکی مطالب است که امکان تجسم فرآیندهای ذهنی را که هنگام غوطه ور شدن در یک موضوع خاص رخ می دهد، می دهد. خوشه بازتابی از شکل غیرخطی تفکر است. توالی اقدامات ساده و منطقی است:

1. در وسط یک ورق کاغذ خالی (تخته گچی) کلمه یا جمله ای را بنویسید که "قلب" ایده یا موضوع است.

2. کلمات یا جملاتی را در اطراف قرار دهید که بیانگر ایده ها، حقایق، تصاویر مناسب برای این موضوع هستند.

3. هنگام نوشتن، کلماتی که ظاهر می شوند با خطوط مستقیم به یکدیگر متصل می شوند مفهوم کلیدی. هر یک از "شاخه ها" نیز به نوبه خود دارای "شعبه" هستند و ارتباطات منطقی جدیدی برقرار می شود. نتیجه ساختاری است که به صورت گرافیکی افکار ما را نمایش می دهد و حوزه اطلاعاتی این موضوع را مشخص می کند.

هنگام کار بر روی خوشه ها، قوانین زیر باید رعایت شود:

1. از نوشتن هر چیزی که به ذهنتان می رسد نترسید. به تخیل و شهود خود آزادی عمل بدهید.

2. به کار خود ادامه دهید تا زمان تمام شود یا ایده ها تمام شود.

3. سعی کنید تا آنجا که ممکن است ارتباط برقرار کنید. از یک برنامه از پیش تعیین شده پیروی نکنید.

قطعه درس.

درس مطالعات اجتماعی پایه هشتم با موضوع:

«هنجارهای اجتماعی و رفتار انحرافی».

هدف: ایجاد شرایط برای شکل گیری دانش در مورد انواع هنجارهای اجتماعی و رفتار انحرافی.

در این درس دانش آموزان می توانند بدون مشکل موضوع درس را خودشان تدوین کنند. معلم با پرسیدن چند سوال ساده از دانش آموزان به این امر دست می یابد.

بعد از سلام، وقتی بچه ها نشستند، معلم می پرسد:

-چرا وقتی من اومدم بلند شدی؟(این هنجار است.)

– هنجارهای پذیرفته شده در جامعه چه نام دارند؟(اجتماعی.)

- آیا هنجارهای اجتماعی همیشه رعایت می شود یا مواردی از نقض آنها وجود دارد؟(متاسفانه هنجارهای اجتماعی اغلب نقض می شوند.)

- نام رفتاری که از هنجارهای پذیرفته شده انحراف دارد چیست؟(منحرف.)

پس امروز در کلاس در مورد چه چیزی صحبت خواهیم کرد؟

بنابراین دانش آموزان با کمک معلم موضوع درس را تدوین کردند.

پس از اعلام موضوع و هدف درس، معلم می گوید که در این درس دانش آموزان به طور مستقل مطالعه خواهند کرد. مواد جدیدبا ایجاد یک خوشه کلاس به گروه ها تقسیم می شود.

مرحله اول درس. دانش آموزان در گروه ها مطالب پاراگراف را می خوانند، اطلاعات جدید را مبادله می کنند، ایده کلیدی موضوع و واحدهای معنایی مرتبط با آن را پیدا می کنند.

مرحله دوم درس. ایجاد یک خوشه. هر میز دارای کاغذ، مداد رنگی و نشانگر است. در این مرحله از کار، دانش آموزان هنگام تشکیل یک خوشه خلاقیت از خود نشان می دهند. اما نکته اصلی محتواست.

مرحله سوم درس. حفاظت از خوشه

مرحله چهارم درس. ارزیابی کار گروهی و جمع بندی نتایج.

بنابراین، سازمان‌دهنده‌های گرافیکی توانایی سیستم‌بندی مطالب آموزشی را توسعه می‌دهند، و همچنین برای نظام‌بندی قضاوت‌های ارزشی خود توسط خود دانش‌آموزان، ردیابی فرآیند خود شناخت، مهم هستند.

این تکنیک را می توان در هر یک از سه مرحله ای که درس از طریق آن ساختار می یابد، استفاده کرد.

برای توسعه توانایی درک اطلاعات، استفاده می کنمتکنیک "من می دانم - می خواهم بدانم - فهمیدم". این کار با یک جدول در مرحله تماس است. بچه ها به دوتایی تقسیم می شوند و ستون اول جدول را پر می کنند (آنچه در مورد موضوع می دانم: این می تواند نوعی تداعی، اطلاعات تاریخی، فرضیات باشد)، پس از بحث در مورد نتایج به دست آمده در کلاس، خود دانش آموزان فرمول بندی می کنند. اهداف درس: چه چیزی می خواهم یاد بگیرم؟ برای از بین بردن شکاف های موجود در دانش خود، ستون 2 را پر کنید. آنها پس از مطالعه موضوع، اطلاعات دریافتی را با آنچه در ابتدای درس داشتند مرتبط می کنند و یاد می گیرند که در مورد فعالیت ذهنی خود تأمل کنند.

قطعه درس.

علوم اجتماعی. کلاس ششم

موضوع: دولت و شهروندان آن

اپیگراف روی تخته:

"شاید شاعر نباشی،

اما شما باید شهروند باشید.»

من تعاریف را ارائه می کنم:

• «شهروند ایوانووا! به شما اجازه داده شده است که صحبت کنید."
• "شهروند اتحاد جماهیر شوروی یو.آ. گاگارین اولین پرواز سرنشین دار به فضا را انجام داد.
• "این نگرش نسبت به پرداخت مالیات شما را به عنوان یک شهروند مشخص می کند"
• "شهروندان، پول سفر را تحویل دهید!"

مفاهیم روی تختهکه دانش آموزان می توانند هنگام پر کردن جدول از آن استفاده کنند:18 سالگی، پاسپورت، حقوق، احساس وظیفه، مسئولیت، از بدو تولد و غیره.

پس از اینکه دانش آموزان در موضوع پیشنهادی غوطه ور شدند، از آنها می خواهم که به صورت جداگانه (کلمات کلیدی، عبارات) هر آنچه را که قبلاً در مورد این موضوع می دانند برای چند دقیقه یادداشت کنند.

پس از جمع آوری لیست های فردی در ستون 1، دانش آموزان نتایج را به صورت جفت مبادله می کنند.

در ستون "Z"، من، همراه با دانش آموزان روی تخته، همه چیزهایی را که کلاس توانسته است در این مرحله از کار بازسازی کند، یادداشت می کنیم. من سؤالات بعدی را می پرسم تا دانش آموزان را وادار کنم تا نقاط گلوله را گروه بندی کنند. برخی از گزینه های کودکان ممکن است به طور نامشخص و خیلی گسترده بیان شوند. برای اینکه تصاویر آنها به ساختارهای مفهومی تبدیل شود، نه تنها لازم است سوابق را از جداول فردی به جدول عمومی منتقل کنیم، بلکه آنها را با کودکان مورد بحث قرار دهیم و روی توسعه تفکر مفهومی دانش آموزان مدرسه کار کنیم.

برای پر کردن ستون 2، به دانش آموزان پیشنهاد می کنم به بخشی از داستان واسیلی شوکشین در مورد پسر روستایی پاشکا، که در دهکده یک بالابولکا، بیهوده خوانده می شد گوش دهند. اما وقتی یک تانکر سوخت در ایستگاه اتوبوس آتش گرفت، همه پراکنده شدند و پاشکا به داخل ماشین، پشت فرمان هیولای فروزان، پرید و ماشین را به سمت رودخانه برد. او به سختی وقت داشت از پله بپرد و تانکر از صخره به پرواز درآمد.

من سؤال می کنم: آیا می توان عمل پاشا را یک عمل مدنی نامید، چرا؟

سپس صفحه گذرنامه خود را در مورد تابعیت روسیه نشان می دهم.

من مثالی از روزنامه "AiF" در مورد حمایت از شهروندان فدراسیون روسیه که به خارج از فدراسیون روسیه سفر می کنند و غیره می زنم.

هنگام راه رفتن در راهروها متوجه می شوم پیشنهادات اصلی، که (با توافق با نویسنده کودک) پیشنهاد می کنم برای کل کلاس قرض بگیرم.

این مرحله از کار در درس انجام می شوددر مرحله فراخوان

حالا مهمترین چیز. کودکان باید به وضوح درک کنند که بسیاری از چیزهای متن می تواند جالب و جذاب باشد. با این حال، آنها باید بر آنچه در ستون "X" بیان کرده اند تمرکز کنند. یعنی متن را می خوانند (یا به داستان معلم گوش می دهند) و ستون "U" را پر می کنند.

این شغل در مرحله درک مطلب انجام می شود. مرحله انعکاس (تفکر).این استراتژی به نظام مند کردن مطالب کمک می کند، توانایی تعریف دستگاه مفهومی مرتبط با موضوع را توسعه می دهد و روند کار با اطلاعات را منعکس می کند.

یکی دیگر از تکنیک های مورد استفاده برای سیستماتیک کردن مواد، تکنیک است"درج" - علامت گذاری متن با آیکون ها در حین خواندن. در حین خواندن متن، دانش آموز با مداد یا نشانگر در حاشیه یادداشت می کند: "V" - قبلاً می دانستم، "+" - جدید، "-" - متفاوت فکر می کرد، "؟" - متوجه نشدم، سوالاتی دارید. این تکنیک را می توان هنگام کار با متن استفاده کرد منبع تاریخی. در یادداشت توضیحی برنامه تاریخ روسیه آمده است که دانش آموزان مدرسه «... باید بتوانند استخراج کنند اطلاعات لازماز منابع مختلف (منابع اولیه، آثار تاریخی، کتاب درسی، نقشه های تاریخی). داده ها را مقایسه کنید منابع مختلفوقایع و پدیده های تاریخی، شناسایی مشترکات و تفاوت ها؛». تکنیک "INSERT" به دانش آموزان کمک می کند تا متن منبع را با دقت بیشتری بخوانند و به حفظ بهتر مطالب کمک می کند.

قطعه درس

تاریخ روسیه در قرن 19. کلاس هشتم.

موضوع درس: ابتکارات لیبرال در دوران سلطنت الکساندر اول. فعالیت های اصلاحی M.M. اسپرانسکی.

در مرحله درک مطلب، کلاس را به آشنایی با خصوصیات اسکندر دعوت می کنم (برنامه). دانش آموزان هنگام خواندن از نمادهای علامت گذاری استفاده می کنند: (تکنیک "درج"). نمادها در کنار پاراگراف ها، جملات و کلمات قرار می گیرند.

اسکندر اول: ویژگی های شخصیت.

اسکندر پسر ارشد امپراتور پل مرد قرن جدید بود. در هر صورت، او شدیداً به ایده های زمان خود علاقه مند بود و آنها را در واقعیت روسیه امتحان می کرد. این ایده ها از یک طرف میراث مادربزرگش کاترین دوم بود و از سوی دیگر او آنها را در کلاس های معلم خود F. Laharpe جذب کرد. تحصیل نزد سوئیسی معروف، دوک اعظم را مجبور کرد که با انزجار یک اروپایی روشنفکر، با رعیت و استبداد خام رفتار کند. به همین دلیل است که اسکندر اول تقریباً در تمام مدت سلطنت خود سعی کرد با آنها مبارزه کند. درست است ، قضاوت در مورد نیات واقعی امپراتور بسیار دشوار است ، زیرا از دوران کودکی او با توانایی های بازیگری عالی ، آمیخته با مقدار زیادی از ریاکاری متمایز بود.

انتظار رفتار دیگری از او دشوار بود، زیرا اسکندر از سنین پایین بین کاترین دوم، پاول پتروویچ و لا هارپ می چرخید و هرگز جرأت نمی کرد خودش باشد یا کسی را انتخاب نمی کرد که بتواند آشکارا با او صحبت کند. پس از روی کار آمدن پدرش به سلطنت، او مجبور شد حتی بیشتر ریا شود و وانمود کند که کاملاً با عقاید و روش های امپراتور مشترک است.

اسکندر به دلیل شرایط به توطئه علیه پولس کشیده شد - سوء ظن امپراتور به این واقعیت منجر شد که پسران ارشد او واقعاً توسط زندان یا سیبری تهدید می شوند. آنچه اسکندر را بیشتر شوکه کرد، خود قتل نبود، بلکه سهولت انجام آن بود.

از آن زمان به بعد بود که او فقط در خارج از پایتخت و حتی بهتر از آن در خارج از روسیه احساس آزادی کرد.

اسکندر درک خوبی از مردم داشت، اما آنها را تنها ابزاری برای دستیابی به اهدافی که خود تعیین کرده بود می دید. میل به جای گذاشتن اثری در تاریخ، سوء ظن و عمل، که شاید برای یک سیاستمدار ضروری بود، گاه چنان در امپراتور ابعادی پیدا می کرد که اصلاح طلبان جدی را از او دفع می کردند. علاوه بر این، اسکندر در طول سلطنت خود برنامه ای برای اصلاحات نداشت.

P.A. استروگانوف خاطرنشان کرد: "امپراتور با بهترین نیت بر تخت سلطنت نشست - برای برقراری نظم بر بهترین مبنای ممکن. اما او را به بی تجربگی شخصی و طبیعتی تنبل و تنبل محدود کرده است...»

A. Czartoryski، یکی از دوستان تزار، نوشت: "امپراتور عاشق بود اشکال خارجیآزادی، چگونه می توان یک اجرا را دوست داشت... او با کمال میل موافقت می کرد که همه آزاد باشند، اگر همه داوطلبانه اراده خود را انجام دهند.»

با گذشت زمان، اسکندر بیشتر و بیشتر با حکومت استبدادی راحت شد. یک بار او به جی آر درژاوین فریاد زد: "شما می خواهید همه چیز را آموزش دهید، اما من یک تزار خودکامه هستم و می خواهم اینطور باشد نه غیر از این."

سخنان زیبا همیشه بر فعالیت های او غالب بوده است که تشخیص اعمال واقعی در پشت آنها دشوار است. معاصران او را ابوالهول، حل نشده تا گور می نامیدند.

دانش آموزان پس از آشنایی با ویژگی های پیشنهادی به این نتیجه می رسند که بسیاری از ویژگی های شخصیاسکندر اول مانعی برای اجرای پروژه های پیشنهادی بود - بدون تجربه، بدون پشتکار، دوگانگی طبیعت، میل به تحت تاثیر قرار دادن، رازداری، میل به حفظ قدرت، تزار فقط در کلمات یک جمهوری خواه است، اما در واقعیت او است. خودکامه و غیره نتایج کار با این تکنیک:

1.70٪ از دانش آموزان جمله را با علامت "V" مشخص کردند که بیان می کرد اسکندر اول پسر پل اول و نوه کاترین دوم است.

2. تقریباً همه دانش آموزان، 100٪، پاراگراف هایی را که در مورد رابطه پدر و پسر و مشارکت اسکندر اول در توطئه علیه پدرش، پل اول، صحبت می کنند، با علامت "-" علامت گذاری کرده اند.

3. 80 درصد دانش آموزان علامت + را روی جمله می گذارند: «امپراطور عاشق اشکال بیرونی آزادی بود، همانطور که می توان یک اجرا را دوست داشت... او با کمال میل موافقت می کند که همه آزاد باشند، اگر همه داوطلبانه انجام دهند. از اراده او.»

4. 90 درصد دانش آموزان "؟" را قرار می دهند. در جمله "معاصران او را ابوالهول نامیده اند که تا گور حل نشده است" - یعنی. تقریباً همه دانش آموزان مایلند درباره الکساندر اول بیشتر بدانند.

برای ایجاد مهارت در کار با منابع، اغلب از این تکنیک استفاده می کنم POPS (موضع، توجیه، تأیید، پیامد). این تکنیک به بیان دیدگاه مستدل هم از نویسنده سند و هم از خود دانش آموز کمک می کند. پیشنهاد می شود سند را بخوانید، ایده اصلی را برجسته کنید و با عبارت "من معتقدم ..." شروع کنید. توجیه زیر است: «زیرا...». این ایده با کلماتی از متن تأیید می شود: "من می توانم این را تأیید کنم ...". و نتیجه گرفته می شود: "بنابراین ...". نتیجه گیری نباید با عبارت اول مغایرت داشته باشد، بلکه ممکن است به نحوی آن را تکرار کند. تحلیل گزارش وزیر دارایی S. Yu. Witte (1899) ممکن است به این صورت باشد:

موقعیت: S.Yu. ویت معتقد است که دولت روسیه اکنون باید سیاست حمایت گرایی را دنبال کند و صنعت خود را توسعه دهد.

بنیاد و پایه : زیرا روسیه نیاز خود به کالاهای صنعتی را با واردات از خارج و پرداخت مواد اولیه تامین می کند.

تائیدیه: من می توانم این را با عبارات گزارش S.Yu Witte تأیید کنم: «روسیه تا به امروز اساساً یک کشور کشاورزی باقی مانده است. تمام تعهدات خود در قبال خارجی ها را با صادرات مواد اولیه و عمدتا نان پرداخت می کند.

نتیجه: در نتیجه، وظیفه اقتصادی و سیاسی ایجاد صنعت خودمان است.

همانطور که می بینیم، هر استدلال شامل چهار عنصر اصلی است. مرکز استدلال، محتوای اصلی آن، بیانیه است. این بیانیه توسط تعدادی استدلال پشتیبانی می شود. هر یک از استدلال ها به نوبه خود با شواهدی تأیید می شود. شواهد ممکن است شامل داده های آماری، گزیده هایی از متن، تجربه شخصیو به طور کلی هر چیزی که به نفع این استدلال صحبت می کند. استدلال در صورتی برنده می شود که وجود دلایل متقابل احتمالی را که یا مورد مناقشه هستند یا به عنوان قابل قبول پذیرفته می شوند، در نظر بگیرد. اذعان به سایر دیدگاه ها تنها استدلال را تقویت می کند. این تکنیک POPS دانش آموزان من هنگام نوشتن مقالات مطالعات اجتماعی از آن استفاده می کنند.

پیشنهاد می کنم با تجربه استفاده آشنا شویدسنک واین نام این تکنیک از کلمه فرانسوی "cing" - پنج گرفته شده است. این شعر در پنج بیت است. به عنوان روشی برای سنتز مواد استفاده می شود. فرم لاکونیک توانایی خلاصه کردن اطلاعات، بیان افکار در چند کلمه معنی دار، عبارات مختصر و مختصر را ایجاد می کند. Sinkwine می تواند به عنوان یک کار مستقل فردی ارائه شود. برای کار به صورت جفت؛ کمتر به عنوان خلاقیت جمعی. به طور معمول، syncwine در مرحله انعکاس استفاده می شود، اگرچه می توان آن را به عنوان یک فرم غیر متعارف در مرحله چالش نیز ارائه داد.

دانش آموزان من واقعاً روند نوشتن syncwine را دوست دارند. این فعالیت خلاقانه به دانش آموزان ضعیف اجازه می دهد تا مهمترین چیزها را درک کنند. وقتی کار خوانده می شود، عزت نفس افزایش می یابد.

قطعه درس

علوم اجتماعی. کلاس نهم.

موضوع: "انتخابات در یک کشور دموکراتیک"

در مرحله پایانی درس، درمراحل بازتاب،من از دانش آموزان دعوت کردم که همگامی با کلمات "انتخابات"، "رای دهنده"، "قانون" بسازند.

نتایج کار دانش آموزان(پیشنهاد میکنم بهترین گزینه هاپاسخ ها)

1. انتخابات.

2. دموکراتیک، آزاد.

3. تعیین، ملزم، جهت دادن.

4. انتخابات حق بشر است.

5. دموکراسی

1. رای دهنده

2. شایسته، مسئول

4. او آینده کشور را تعیین می کند.

5. دموکراسی.

2. قانون

منصفانه، خشن

هشدار می دهد، محافظت می کند، مجازات می کند

پيش نيازوجود جامعه

ضرورت

الگوی استخوان ماهی یا استخوان ماهی . این تکنیک گرافیکی به ساختار فرآیند کمک می کند. اهداف را عمیق تر تعیین کنید، ارتباطات داخلی بین بخش های مختلف مشکل را نشان دهید. سر سوال موضوع است، استخوان های بالایی مفاهیم اساسی مبحث هستند، استخوان های پایینی جوهر مفاهیم هستند، دم نتیجه درس است. ورودی ها باید مختصر و حاوی کلمات یا عبارات کلیدی باشند که ماهیت را به تصویر بکشند. می توانید موارد زیر را پر کنید: (بالا - علل، پایین - پیامدها و غیره).

انشا - یکی از تکنیک های مورد استفاده در فناوری توسعه تفکر انتقادی است. مقاله ژانری از نقد و روزنامه نگاری است، تفسیری آزاد از هر مشکل ادبی، فلسفی، زیبایی شناختی، اخلاقی و اجتماعی. معمولاً با بررسی منظم علمی یک موضوع در تضاد است. من اغلب از مقاله 5 دقیقه ای در کلاس های مطالعات اجتماعی در پایان کلاس استفاده می کنم تا به دانش آموزان کمک کنم تا دانش خود را در مورد موضوعی که مطالعه کرده اند به روشی خلاقانه خلاصه کنند. برای من این فرصتی است برای بدست آوردن بازخورد. این شکل از کار در ارتباط با سیستم جدیدصدور گواهینامه نهایی یکی از وظایف آزمون یکپارچه دولتی باید در قالب یک کار نوشتاری کوتاه - یک مقاله تکمیل شود.

در کارم هم از تکنیک های فردی و هم از فناوری به عنوان یک کل استفاده می کنم.

نتیجه.

داستان…

می تواند متفاوت باشد: شاد، غمگین و مهم.

چند سال است که روی کره زمین زندگی می کنیم؟

البته ما مسئول همه امور هستیم.

اجداد ما به ما خرد آموختند.

کودکان در قرن سی چه خواهند دانست؟

تاریخ جریان دارد، جریان ناپذیر است.

آیا ممکن است برعکس باشد؟

از قرن به قرن دیگر در سراسر جهان قدم می زنیم،

گوش دادن به توصیه های خردمندانه:

دوستان گذشته را فراموش نکنید

ساختن آینده بدون آن غیرممکن است.

چه چیزی در انتظار یک فرد است وقتی که او شروع به زندگی مستقل در جامعه می کند و از ایفای نقش دانش آموز به رهبری معلم دست می کشد؟ جامعه مدرن نیازمند متخصصان فعال، مستعد و عملی متمرکز است که قادر به انطباق با آن باشند محیط اجتماعیبه همین دلیل رشد شخصیت دانش آموزان از طریق همکاری و فعالیت های مشترک بسیار مهم است. در عین حال، شکل گیری شخصیتی سالم و هماهنگ که تاریخ آن را بشناسد و منطقه آن را دوست داشته باشد در هر مرحله از رشد آموزشی مهم است.

در فرآیند مطالعه رشته های علمی اجتماعی، همه چیز مهم است: فضای روانی مطلوب در درس، شکل گیری انگیزه برای مطالعه مطالب و آگاهی از لزوم استفاده از دانش کسب شده در زندگی روزمره (نه تنها دانستن، بلکه برای اعمال). دانش را می‌توان در طول زمان فراموش کرد، اما مهارت‌های عمل در موقعیت‌های خاص که به‌طور محجوبانه در درس ایجاد شده است، برای مدت طولانی باقی می‌ماند. در طول درس لازم است هم ذهن و هم احساسات دانش آموز درگیر شود. نه تنها دانش الگوریتم مهم است، بلکه احساساتی که با آن این دانش را دریافت می کند نیز مهم است.

تکنیک ها و روش های فناوری برای توسعه تفکر انتقادی هر درس را با درس قبلی متفاوت می کند. تکنیک های کار به صورت جفت یا گروهی این امکان را فراهم می کند که همه دانش آموزان در درس گنجانده شوند. نیازی نیست از اینکه بچه ها در طول درس صحبت کنند، بحث کنند، حتی بحث کنند، ترسید، فقط باید به آنها یاد دهید که چگونه این کار را انجام دهند تا در پایان محصولی که آنها تکمیل کرده اند (یادداشت، آدرس، ارائه) ظاهر شود.

با تجزیه و تحلیل نتایج تجربه خود، خاطرنشان می کنم که استفاده از فناوری تفکر انتقادی به ما امکان دستیابی به نتایج خاصی را داد:

سطح پایدار آموزش، بهبود کیفیت دانش دانش آموزان؛

افزایش سطح فعالیت شناختی دانش آموزان؛

نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به موضوع تحصیلی.

استفاده از فناوری برای توسعه تفکر انتقادی به عنصر جدایی ناپذیر فعالیت تدریس من تبدیل شده است، این اجازه می دهد:

1) افزایش زمان برای کار مستقل دانش آموزان، که به یادگیری عمیق و آگاهانه، قدرت کسب دانش کمک می کند.

2) استقلال و تمایل دانش آموزان برای خودآموزی را توسعه دهید.

3) انواع سازمان های آموزشی مورد استفاده را ایجاد کنید که به توسعه علاقه دانش آموزان به دانش جغرافیایی و فعالیت های شناختی کمک می کند.

4) به طور هدفمند مهارت های آموزشی عمومی و مهارت های تفکر را شکل می دهد.

5) افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان، کیفیت آموزشی و سطح مهارت های ارتباطی دانش آموزان.

تکنیک ها، روش ها، فناوری های مختلف به خودی خود یک هدف نیستند. مهمنتیجه

معلم باید موفقیت های خود را با موفقیت های شاگردانش ارزیابی کند.

فن آوری های آموزشی غیر سنتی انگیزه یادگیری و علاقه کودکان به مدرسه را افزایش می دهد، محیطی از همکاری و رقابت خلاق ایجاد می کند، احساس ارزشمندی و احترام به تفاوت ها را در کودکان القا می کند، به آنها احساس آزادی خلاق می دهد و مهمتر از همه، ایجاد می کند. شادی

بنابراین، برنامهفن آوری برای توسعه تفکر انتقادیکلاس های تاریخ و مطالعات اجتماعی فرصتی برای خلق کردن فراهم می کند. اما خود شخص باید به میل جستجو، تلاش و اشتباه برسد. و فقط کسانی که آماده خلق هستند قادر به خلاقیت واقعی هستند و وظیفه من به عنوان یک معلم این است که دانش آموزانم را به این خلاقیت برانگیزانم و به آنها کمک کنم تا اکتشافات کوچک خود را انجام دهند.اسلاید 2

اگر دانش آموز تمایلی به یادگیری نداشته باشد، تمام برنامه ها، همه جستجوها و ساخت و سازهای ما به خاک تبدیل می شود. V.A. بنابراین، سوخوملینسکی یک مشکل پیش می‌آید: شکل‌گیری شایستگی دانش‌آموزان تا حد زیادی به نیاز درونی به خودسازی و خودآموزی بستگی دارد، اما در طی چند سال در طبقات متوسط، فعالیت شناختی و انگیزه کاهش یافت. برای مطالعه موضوعی که به رشد ذخایر درونی شخصیت دانش آموزان کمکی نکرد.

در طی مطالعات تشخیصی، مشخص شد که دانش‌آموزان مهارت‌های فعالیت ذهنی زیر را به‌اندازه کافی توسعه نداده‌اند: ناتوانی در نتیجه‌گیری و تعمیم از آنچه می‌خوانند: 47 درصد دانش‌آموزان کلاس ششم سطح متوسط ​​و پایینی از درک متن را نشان دادند. ناتوانی در برقراری روابط علت و معلولی: 39 درصد از دانش آموزان پایه هفتم نتیجه متوسطی را نشان دادند. فناوری برای توسعه تفکر انتقادی

تفکر باز که با بکارگیری اطلاعات جدید در تجربیات زندگی شخصی ایجاد شده است. تفکری که اطلاعات را از نقطه نظر منطق و رویکرد شخص محور تحلیل می کند. تفکری که تجزیه و تحلیل، ارزیابی و مشکل آفرین است. تفکر بازتابی

افزایش انگیزه تحصیلی دانش آموزان؛ توانایی دانش آموزان برای قضاوت ارزشی مستقل؛ توانایی طرح سؤال، برجسته کردن چیز اصلی، مقایسه، ایجاد روابط علت و معلولی و نتیجه گیری. توانایی دیدن معنی در اطلاعات و درک مسئله به عنوان یک کل؛ توانایی تحقیق، جستجو، تجزیه و تحلیل و پردازش خلاقانه اطلاعات. .

شکل گیری سبک جدیدی از تفکر توسعه ویژگی های شخصیتی اساسی مانند تفکر انتقادی، ارتباطات، خلاقیت، تحرک تحریک فعالیت خلاق جستجوی مستقل، راه اندازی مکانیسم های خودآموزی و خود سازماندهی.

توانایی ایجاد فضای باز و همکاری مسئولانه در کلاس درس. - توانایی استفاده از یک مدل آموزشی و سیستمی از روش های مؤثر که باعث رشد تفکر انتقادی و استقلال در فرآیند یادگیری می شود. - تبدیل شدن به تمرین‌کنندگانی که می‌توانند فعالیت‌های خود را با شایستگی تجزیه و تحلیل کنند. - تبدیل شدن به منبع اطلاعات حرفه ای ارزشمند برای معلمان دیگر.

مرحله 1 مرحله 2 مرحله 3 چالش مرحله 3: - به روز رسانی دانش موجود. - برانگیختن علاقه به کسب اطلاعات جدید؛ - تعیین اهداف یادگیری توسط دانش آموز. درک محتوا: - کسب اطلاعات جدید. - دانش آموزان دانش قدیمی را با دانش جدید مقایسه می کنند. بازتاب: - تأمل، تولد دانش جدید. - تعیین اهداف جدید یادگیری توسط دانش آموز.

هنجارهای اجتماعی آداب و سنن استانداردهای قانونیهنجارهای اخلاقی هنجارهای زیبایی شناختی هنجارهای سیاسی هنجارهای دینی قواعد آداب

"Z" می دانم "X" می خواهم بدانم "Y" دریافتم دریافت ZHU

"Z" می دانم "X" می خواهم بدانم "Y" متوجه شدم دانش آموزان نوشتند: شهروند یک شخص است. شهروند کار می کند و درس می خواند. این یک بزرگسال است. یک شهروند دارای وظایف و حقوقی است. دانش آموزان نوشتند: تفاوت یک شهروند با غیر شهروند ایالت چیست؟ گذرنامه چیست چگونه می توان شهروند شد یک شهروند یک کشور از تمام حقوق یک کشور خاص برخوردار است و دارای مسئولیت هایی است. گذرنامه مدرکی است که هویت فرد را از سن 14 سالگی و تا سن 14 سالگی را گواهی می دهد. شما می توانید با ارسال درخواست به رئیس جمهور کشور، با رسیدن به سن 18 سال و داشتن 5 سال زندگی در فدراسیون روسیه، "با خون" یا "از طریق خاک" شهروند شوید.

نشان ها کلید واژه ها 70% از دانش آموزان جمله را با علامت "V" مشخص کردند که بیان می کرد اسکندر اول پسر پل اول و نوه کاترین دوم است. + 80 درصد دانش‌آموزان علامت + را روی جمله می‌گذارند: «امپراطور عاشق شکل‌های بیرونی آزادی بود، همانطور که می‌توان یک اجرا را دوست داشت... او با کمال میل موافقت می‌کرد که همه آزاد باشند، اگر همه داوطلبانه این کار را انجام دهند. اراده او." - تقریباً همه دانش آموزان، 100٪، پاراگراف هایی را که در مورد رابطه پدر و پسر و مشارکت الکساندر اول در توطئه علیه پدرش، پل اول صحبت می کند، با علامت "-" علامت گذاری کرده اند؟ 90 درصد دانش آموزان "؟" را قرار می دهند. در جمله "معاصران او را ابوالهول نامیده اند که تا گور حل نشده است" - یعنی. تقریباً همه دانش آموزان مایلند درباره الکساندر اول بیشتر بدانند.

P – موقعیت O – توجیه P – تایید ج – نتیجه “من معتقدم که...”. "زیرا …". "من می توانم این را با یک مثال ثابت کنم..." بر این اساس نتیجه می‌گیرم که...

موقعیت S.Yu. ویت معتقد است که دولت روسیه اکنون باید سیاست حمایت گرایی را دنبال کند و صنعت خود را توسعه دهد. دلیل منطقی زیرا روسیه نیاز خود به کالاهای صنعتی را با واردات از خارج و پرداخت مواد اولیه تامین می کند. تأیید می‌توانم این را با کلماتی که از گزارش S. Yu. Witte به دست می‌آید تأیید کنم: «روسیه تا به امروز اساساً یک کشور کشاورزی باقی مانده است. تمام تعهدات خود در قبال خارجی ها را با صادرات مواد اولیه و عمدتا نان پرداخت می کند. نتیجه بنابراین، وظیفه اقتصادی و سیاسی ایجاد صنعت خود است.

خط 1: مبحث در یک کلمه (معمولاً یک اسم) خط 2: شرح موضوع (دو صفت) خط 3: شرح عمل در این مبحث (سه فعل یا قروند) خط 4: نگرش به موضوع، احساسات، عواطف (عبارت چهار کلمه ای) سطر 5: تکرار اصل موضوع در یک کلمه (مترادف موضوع).

1 . انتخابات. 2. دموکراتیک، آزاد. 3. تعیین، ملزم، جهت دادن. 4. انتخابات حق بشر است. 5. دموکراسی 1. رأی دهنده 2. شایسته، مسئول 3. رأی دادن، مبارزات انتخاباتی، نامزدها. 4. او آینده کشور را تعیین می کند. 5. دموکراسی. 2. قانون عادلانه، شدید هشدار می دهد، حمایت می کند، مجازات می کند شرط لازم برای وجود جامعه ضرورت

مسئله: نتیجه گیری: دلیل: دلیل: حقایق: حقایق:

دلایل فروپاشی روسیه باستانتفاوت بین سرزمین ها بر اساس شرایط طبیعی و اقتصادی اقتصاد طبیعیتقویت قدرت اقتصادی تک تک اراضی روابط تجاری نزدیکی بین شاهزادگان وجود ندارد تجزیه در روسیه اجتناب ناپذیر بود ترتیب جانشینی تاج و تخت کی یف مشخص نشد جنگ های داخلی و مبارزه برای تاج و تخت کی یف رشد و توسعه شهرها می خواهند از کیف اطاعت کنند، آنها برای استقلال تلاش می کنند

معنای این تکنیک را می توان با کلمات زیر بیان کرد: "من می نویسم تا بفهمم چه فکر می کنم." این یک نامه رایگان در مورد یک موضوع است که در آن استقلال، تجلی فردیت، بحث، اصالت حل مسئله و استدلال ارزش گذاری شده است. معمولاً انشا مستقیماً پس از بحث در مورد مشکل در کلاس نوشته می شود و بیش از 5 دقیقه طول نمی کشد.

افزایش سطح فعالیت شناختی دانش آموزان

کسی که با روی آوردن به قدیم قادر به کشف نو باشد، شایسته معلمی است. کنفوسیوس

از تجربه کاری.

معلم تاریخ Zyuba E.Yu.

تکنیک های ایجاد انگیزه در دانش آموزان در درس تاریخ.

در شرایط مدرن مدرسه، انگیزه یکی از مبرم ترین مشکلات است. به ندرت معلمی را می‌بینید که شکایت نکند که بچه‌ها به چیزی نیاز ندارند، تکالیف خود را انجام نمی‌دهند، در کلاس حوصله سر رفته‌اند یا حتی اصلاً در آن‌ها شرکت نمی‌کنند. بدیهی است که کم انگیزه بودن دانش آموزان امروزی کارآمدی را زیر سوال می برد فعالیت های آموزشیبطور کلی. و بسیاری در حل این مسئله به مهارت معلم، به توانایی او در سازماندهی فرآیند آموزشی، به خلاقیت و جستجوی مداوم او برای اشکال و روش های جدید تدریس بستگی دارد. یک معلم خلاق مدام از خود می پرسد: چه کاری می توان انجام داد تا دانش آموزان تمایل به یادگیری داشته باشند؟

چگونه فعالیت های داخل و خارج کلاس را برنامه ریزی کنیم؟

نه برنامه، نه کتاب درسی و نه ابزارنمی تواند یک نمودار آماده به معلم ارائه دهد. باید خودش آن را با در نظر گرفتن شرایط یادگیری و ترکیب دانش آموزان طراحی کند. معلم باید تا حدودی از درس استاندارد منحرف شود، چیز جدیدی را معرفی کند که بتواند توجه را جلب کند، فعالیت دانش آموزان را تشدید کند، آنها را مجبور به تفکر، جستجو و عمل کند. شکل گیری شخصیت فعال بدون فعالیت در کسب دانش غیر ممکن است

باید به این سوال فکر می‌کردم: برای افزایش انگیزه برای مطالعه موضوعم چه کنم، از چه تکنیک‌هایی استفاده کنم تا دانش‌آموزان به درس‌های تاریخ علاقه‌مند شوند تا ویژگی‌های فکری و میل به خلاقیت در آنها ایجاد شود تا از درس‌های خود لذت ببرند. فعالیت ها و بهبود کیفیت دانش در این زمینه.

یک بار دانش آموزی در کلاس به من گفت: "همه چیز وقتی جالب باشد برای من روشن است." یعنی کودک باید به درس علاقه مند باشد. پس چگونه می توان آن را در کودک شکل داد؟ پاسخ به این سوال ساده است، باید از تکنیک های مختلفی در دروس استفاده کرد که آنها را منحصر به فرد می کند. و دانش آموزان را علاقه مند نگه می دارد.

استفاده از آنها در کلاس به شما امکان می دهد روند آموزشی را متنوع کنید، علاقه به موضوع خود را افزایش دهید و مهمتر از همه، معلم وظیفه اصلی خود را انجام می دهد - تشکیل یک شخصیت جامع، متفکر و تحلیلگر.

اکنون می خواهم به تکنیک های انگیزشی که در درس تاریخ کلاس هفتم استفاده می کنم بپردازم. رایج ترین تکنیکی که من استفاده می کنم، یادگیری مبتنی بر مسئله است. یادگیری مبتنی بر مسئله، یادگیری است که در آن دانش به صورت آماده به دانش آموزان داده نمی شود. دانش تنها در فرآیند حل موقعیت های مشکل به دست می آید. با استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله، آمادگی دانش آموزان کلاس برای درک مطالب مشکل ساز را در نظر می گیرم: سطح کلی دانش، خلق و خوی درس، تجربه در استفاده از یادگیری مبتنی بر مشکل در این کلاس. برای بهینه‌سازی یادگیری مبتنی بر مسئله، تغییرپذیری لازم است، به‌عنوان مثال، انتخاب گونه‌ای از رویکرد مسئله‌محور برای مطالعه مطالبی که به بهترین وجه با سطح یک کلاس خاص مطابقت دارد. من سؤالات را به گونه ای می سازم که بچه ها مشتاقانه منتظر آنها باشند و از یافتن پاسخ آنها لذت ببرند. برای اینکه به هیچ وجه به آنها پاسخ ندهید، به سادگی غیرممکن است که سکوت کنید و حتی یک پاسخ نادرست و نادرست باعث کاهش فعالیت شناختی دانش آموز نمی شود، بلکه برعکس، فعالیت شناختی دانش آموز را افزایش می دهد.

هنگام توضیح مطالب جدید، من از دو شکل یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده می کنم - ارائه مسئله و گفتگوی جستجو. در طول طرح مسئله، معلم مسئله را مطرح و حل می کند. من فقط مطالب را ارائه نمی کنم، بلکه فکر می کنم، رویکردها و راه حل های ممکن را در نظر می گیرم. دانش آموزان منطق استدلال، تجزیه و تحلیل و جذب عمیق تر مطالب را دنبال می کنند. من زمانی از ارائه مسئله استفاده می کنم که مطالب کاملاً جدید و بیش از حد پیچیده باشد. من هنگام مطالعه موضوع "منشا شکل گیری دولت روسیه" از یک ارائه مشکل ساز استفاده می کنم؛ در کلاس هفتم، این سوال بحث برانگیز است: تصویر عقاب دو سر از کجا در روسیه آمده است؟ دیدگاه های متفاوت مورخان در این مورد به دانشجویان ارائه می شود. بنابراین، به این نتیجه می رسیم که مسئله منشأ عقاب روی مهر ایوان سوم همچنان باز است.

هدف یک مکالمه اکتشافی این است که دانش آموزان را در حل مسائل مطرح شده در کلاس با استفاده از سیستمی از سؤالات که از قبل آماده شده است مشارکت دهند. من از این فرم در مواردی استفاده می کنم که کودکان دانش لازم برای مشارکت فعال در حل مشکلات مطرح شده را دارند.

زمانی که شروع به ارائه محتوای مطالب جدید به صورت مشکل‌دار کردم، متوجه شدم بچه‌ها فعال‌تر و مستقل‌تر شدند. به عنوان مثال، اگر قبلاً هنگام مطالعه مبحث "شهر قرون وسطایی" در کلاس ششم، بچه ها مجبور بودند باور کنند که بهتر است در شهر زندگی کنند، اکنون هنگام طرح مسئله "در کجا شهر قرون وسطاییزندگی در شهر بهتر است یا روستایی؟ به دانش آموزان این فرصت داده می شود تا دیدگاه خود را بیان کرده و آن را توجیه کنند.

هنگام شروع استفاده از روش یادگیری مبتنی بر مسئله در کلاس، معلم باید مطمئن باشد که دانش آموزان قادر به کسب دانش به صورت باروری هستند و مبنای خاصی دارند. روش مشکل ساز به زمان زیادی نیاز دارد و استفاده از آن هنگام بررسی نامناسب است مشق شب. در مرحله حل است مشکل جدیدمطالب درس های قبلی خود به خود به روز می شود.

به عنوان مثال، در کلاس ششم در مورد موضوع "امپراتوری بیزانس"، من کودکان را با سیاست های امپراتور ژوستینیانوس با استفاده از قطعاتی از یک سند آشنا می کنم و ارائه خودم را از موضوع ارائه می کنم. از دانشجویان دعوت می کنم نگرش خود را نسبت به این حاکم بیان کنند. در طول درس ، بچه ها "جمع آوری" می کنند ، افکار معلم را ضبط می کنند ، به اطلاعات گوش می دهند تا به طور منطقی نظر خود را در مرحله تثبیت بیان کنند.

جو پژوهشی درس های یادگیری مبتنی بر مسئله به دانش آموزان اجازه می دهد تا در یک فرآیند شناختی فعال شرکت کنند. نقش معلم در حال تغییر است. او مشاور، دستیار، ناظر، منبع اطلاعات، هماهنگ کننده است. معلم سازمان دهنده دانش آموزشی مستقل دانش آموزان می شود. البته اگر راه حل یک مشکل مشکل ساز در مرحله ای به بن بست برسد، معلم می تواند و باید بچه ها را در مسیر درست هدایت کند.

بنابراین، طرح مسئله انگیزه ای برای دانش آموزان ایجاد می کند و دانش جدید برای کودکان اهمیت شخصی پیدا می کند. این شکل از سازماندهی درس، تفکر و گفتار دانش‌آموزان را فعال‌تر شکل می‌دهد؛ آنها از این واقعیت خوشحال می‌شوند که خودشان مسائلی را که در کلاس درباره آن بحث می‌کنند، حل می‌کنند. آنها یاد می گیرند از موقعیت خود دفاع کنند، ریسک کنند و ابتکار عمل کنند.

پس از مشاهدات کوتاه با استفاده از فرم نظرسنجی استاندارد، علاقه دانش آموزان به خود موضوع کاهش می یابد. و تصمیم گرفتم فرم های نظرسنجی غیر استاندارد را امتحان کنم. اشکال غیر استاندارد سوال توسط دانش آموزان بسیار بهتر از نمونه های استاندارد درک می شود و یا به عنوان گرم کردن در ابتدای درس و یا برای آرامش و تغییر نوع کار در طول درس به دانش آموزان ارائه می شود. ممکن است در هر درس اتفاق نیفتد، اما تأثیر تازگی با افزایش علاقه دانش‌آموزان به درس، به مطالب و یک «معلم با جرقه» خاص، خود را نشان می‌دهد. در اینجا برخی از فعالیت هایی است که من در کلاس های خود استفاده می کنم.

"مکان سریع." من 2-3 صندلی در کنار محل کار معلم نصب می کنم، اما رو به دانش آموزان کلاس. به دانش آموزان توضیح داده شده است که آن دسته از دانش آموزانی که به این مکان ها دعوت می شوند به شرط پاسخگویی سریع و صحیح به تکالیف می توانند نمره 9.8، 7.6 یا 5.4 را دریافت کنند. بر این اساس به پاسخ صحیح 1 امتیاز تعلق می گیرد. 2-3 دقیقه برای آماده شدن برای پاسخ ها زمان داده می شود و در این مدت بقیه دانش آموزان برای نظرسنجی از جلو آماده می شوند. نمرات داده شده و "شفاف" هستند. می توانید سؤالات بعدی را به صورت پیشانی انجام دهید.

"آره یا نه؟". کل کلاس را در یک ردیف، یک به یک بررسی کنید. من سوالاتی می پرسم که می توان به آنها پاسخ مثبت داد یا خیر. نظم و انضباط در نظر گرفته می شود و امتیازات به طور آشکار روی تخته حساب می شود. کل مجموعه ای که بیشترین تعداد پاسخ صحیح را داده است نمره گذاری نمی شود، اما اضافات با داستان های کوتاه از دانش آموزان مجاز است که معلم آنها را ارزیابی می کند.

"سوال برای یک دوست." این شکل از نظرسنجی را می توان بعد از نظرسنجی سنتی استفاده کرد، زمانی که دانش آموزانی که وقت پاسخگویی ندارند، اما تمایل به انجام این کار را دارند، دعوت می شوند از محل کار خود بلند شوند و کلاس سؤالاتی را مطرح می کند (معمولاً 5-6) بر اساس مطالب تکلیف معلم در صورت لزوم سوال را تصحیح می کند. این فرم به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد یاد بگیرند که با دقت بیشتری به صحبت‌های یکدیگر گوش دهند، در سؤالات عمیق‌تر شوند و یاد بگیرند که آن را بپرسند.

"اولین فرد" به دانش‌آموزان این وظیفه داده می‌شود که هنگام خواندن مطالب تکلیف، داستان کوتاه اول شخص از هر شخصی که در مطالب ذکر شده است تهیه کنند.

"مصاحبه". معلم به 6 دانش آموز این وظیفه را می دهد تا جفت هایی تشکیل دهند که یکی روزنامه نگار و دیگری یک شخصیت تاریخی است. هدف یک روزنامه نگار این است که حداقل 10 سوال برای یک فرد تاریخی بیندیشد؛ هدف یک شخص تاریخی این است که بداند به چه چیزی پاسخ دهد. هم توانایی پرسیدن سوال و هم توانایی پاسخگویی خاص به آنها ارزیابی می شود.

"Blitz" دانش‌آموزان به‌سرعت به سؤالات معلم درباره مطالب مطرح شده پاسخ می‌دهند. دانش آموزی که توسط معلم به عنوان دستیار انتخاب می شود، چیپس های رنگی به دست می دهد. امتیاز ارزیابی بر اساس تعداد تراشه های جمع آوری شده اختصاص داده می شود. معلم باید از قبل نسبت تعداد تراشه های امتیازدهی شده و نمرات را اعلام کند.

"بزن قدش". معلم از بچه ها می خواهد که کف دست خود را با مداد روی تکه های کاغذشان ردیابی کنند. وی در ادامه می گوید در اواخر قرون وسطی اتحاد کشور تحت حکومت شاه آغاز شد و قدرت سلطنتی مرکز دولت شد و مفاهیم زیر در بررسی این موضوع به ما کمک می کند:

دولت متمرکز

سلطنت نماینده املاک،

مجلس،

ایالت های عمومی،

کورتس.

دانش آموزان اصطلاحات را می نویسند و در تصاویر انگشتان خود توضیح می دهند.

"گیجی". معلم به بچه‌ها می‌گوید: «تصور کنید، قبل از کلاس، کتابم روی زمین افتاد و حروف برخی کلمات با هم مخلوط شدند. بچه ها، به آنها کمک کنید مکان خود را پیدا کنند!»

تکنیک "سخت بمیر". وقایع را به ترتیب زمانی مرتب کنید و کلمه رمزگذاری شده را بخوانید و توضیح دهید.

2 L تشکیل دولت قدیمی روسیه 882

3 الف آغاز فعالیت های سیریل و متدیوس 863.

4 ب پذیرش مسیحیت در روسیه 988

7 E نوشته راهب نستور از "داستان سالهای گذشته" 1113.

1 C تشکیل اولین پادشاهی بلغارستان 681

5 سقوط اولین پادشاهی بلغارستان 1018

6 N لیوبچ کنگره شاهزادگان 1097

انجام بازی‌ها، مسابقات و آزمون‌ها باعث می‌شود که نه تنها کار دانش‌آموزان در سطح خلاقانه و جستجویی جذاب و هیجان‌انگیز شود، بلکه مراحل روزمره مطالعه مطالب نیز در چارچوب سطوح بازتولید و تحول انجام می‌شود. فعالیت های شناختی - جذب حقایق، تاریخ ها، نام ها و غیره.

بازی باعث رشد خلاقیت در کودکان می شود. هنگام در نظر گرفتن موضوع جامعه قرون وسطی، می توانید درسی را آموزش دهید - مسابقات شوالیه ای که شامل ایجاد وسایل بازی لازم است: سلاح ها، لباس ها، نشان های اسلحه وتی. د) هنگام تهیه این ویژگی های بازی، دانش آموزان نه تنها معجزه های نبوغ از خود نشان می دهند، بلکه به زمان مطالعه و آغشته شدن به روح دوران نیز منتقل می شوند.

من اغلب هنگام بررسی نتایج یادگیری، توسعه مهارت ها و توسعه مهارت ها از فرم های کلاس های بازی استفاده می کنم. اغلب در طول درس، بازی های "تخته خالی"، "یک مسابقه را پیدا کنید"، "تیک تاک پا"، "زنجیره شماره"، دیکته های تاریخی، "یک شخصیت تاریخی را پیدا کنید" یا "این کیست" و غیره را هنگام کار انجام می دهم. با یک نقشه تاریخی از بازی های " سرزمین ناشناخته" ، "نقشه صحبت کردن" استفاده می کنم.

نمونه‌ای از یک عنصر بازی که من هنگام به‌روزرسانی دانش پایه استفاده می‌کنم، بازی «باور کنید یا نه» است. وظیفه دانش آموزان تعیین موارد واقعی است (مثلاً با برداشتن کارت های چند رنگ). برای تکرار چندین بار مفاهیم و تاریخ‌های زمانی، از بازی «گلوله برفی» استفاده می‌کنم، که شامل این است که دانش‌آموز اول یک مفهوم، اصطلاح، تاریخ را از بخش مورد مطالعه نام می‌برد و هر دانش‌آموز بعدی مورد قبلی را تکرار می‌کند و مفهوم خود را اضافه می‌کند. در مرحله به روز رسانی دانش پایه، من بازی "دومینو" را بازی می کنم. مستطیل های کوچک هم اندازه را از کاغذ ضخیم جدا می کنم و به دو نیم تقسیم می کنم و روی هر دو قسمت بخشی از متن تعریف، مفهوم یا تاریخ را می نویسم و ​​پاسخ می دهم. من این کارت ها را بین دانش آموزان توزیع می کنم. بازی با کارت "خالی-خالی" شروع می شود. حرکت بیشتر آن مانند یک دومینوی معمولی است. برنده دانش آموزی است که اولین کسی است که تمام کارت های خود را بیرون می آورد یا بشقاب می گذارد که هیچ یک از بازیکنان نتوانند دیگران را در آن بگذارند.

من همچنین بازی "فرد پنجم" را تمرین می کنم، ماهیت آن این است که تاریخ ها، اشیاء، نام دانشمندان، حقایقی از تاریخ کشور را می توان روی کارت نوشت. چهار تای آنها به دلایلی به یکی از دسته ها تعلق دارند و پنجمی زائد است. به عنوان مثال: فرانک ها، ویزیگوت ها، وندال ها، هون ها، استروگوت ها، آنگل ها و ساکسون ها.

برای فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموز، آماده کردن او برای مطالعه مطالب جدید و تکرار یک موضوع قبلاً مطالعه شده یا بلوک موضوعات، از تکنیک حل جدول کلمات متقاطع استفاده می کنم. من از یک جدول کلمات متقاطع بزرگ به عنوان یک ابزار جالب استفاده می کنم کار مستقلبا ادبیات اضافی جدول کلمات متقاطع خوب هستند زیرا جهان بینی علمی را در دانش آموزان شکل می دهند، گفتار را توسعه می دهند و به حفظ صحیح تعاریف، مفاهیم و نام شخصیت های تاریخی کمک می کنند. به عنوان مثال، دانش آموزان پس از مطالعه یک بخش، به عنوان آخرین کار، باید جدول کلمات متقاطع را در مورد یکی از موضوعات ایجاد کنند. این بخش. به عنوان انگیزه، می توانید برای اصالت جدول کلمات متقاطع ایجاد شده امتیاز اضافه کنید. چنین کارهایی اغلب دارای شرایط مدرن و غیر استاندارد هستند و توسط کودکان با لذت انجام می شوند.

در دروس 6-7 از تکنیک ساخت سینک واین استفاده می کنم. ایجاد syncwines - "اشعار" پنج خطی - به شما امکان می دهد نه تنها اطلاعات را در مورد هر موضوعی خلاصه کنید، بلکه تفکر انتقادی را نیز توسعه می دهد. برای ایجاد یک syncwine موفق، باید تمام اطلاعات مربوط به یک رویداد، شخص، مفهوم را تجزیه و تحلیل کنید و مهمترین آنها را انتخاب کنید.

فقدان فشار، اخلاقی سازی و انگیزه مثبت مناسب از سوی معلم به ایجاد جو روانی سالم در درس کمک می کند. نجات دادن عملکرد بالادر کلاس از Humorous Digression استفاده می کنم. از آنجایی که شما می توانید بسیاری از حوادث خنده دار در تاریخ بیابید، سعی می کنم مطالب علمی را با آنها متنوع کنم. در درس تاریخ کلاس هفتم به ندرت از جوک و داستان های جالبدر دوره تحت مطالعه، این به من امکان می دهد نه تنها خستگی دانش آموزان را از بین ببرم، بلکه تشخیص دهم که دانش آموزان تا چه حد بر مطالب تسلط دارند. مثلاً بررسی موضوع جنگ صد ساله 1337-1453. من داستان زندگی را از زندگی ژان آو آرک تعریف می کنم. بعد از این داستان، علاقه دانش‌آموزان به این موضوع بیشتر می‌شود و در درس بعدی، داستان‌های جالبی از زندگی ژان آو آرک برایم تعریف می‌کنند که در کلاس مطرح نشده است.

ژان آرک با شنیدن این "صداها" تصمیم گرفت فرانسه را نجات دهد.والدین سعی کردند با دخترشان استدلال کنند و با او ازدواج کنند اما طبق پیش بینی این باکره بود که قرار بود فرانسه را نجات دهد و ژان نپذیرفت. سپس والدین یکی از پسرها را متقاعد کردند که علیه ژان به دلیل خاتمه نامزدی شهادت دروغ بدهد، به این امید که با حکم دادگاه به او دستور ازدواج داده شود.

هنگام مطالعه مبحث "جامعه و زندگی در روسیه مسکو"، حکایتی را نقل می کنم و با مثال یک حکایت نشان می دهم که با وجود اینکه دهقانان فقیر و بی سواد بودند، به راحتی می توانند ارباب را گول بزنند و از این طریق زرنگی خود را در مقابل دیدگان نشان دهند. ارباب.

مردی نزد استاد می آید و می پرسد:

پروردگارا، یک شمش طلا به اندازه سر اسب چقدر می تواند ارزش داشته باشد؟

استاد بدون اینکه جوابی بدهد دستانش را می زند:

سریع به ما یک نوشیدنی و یک میان وعده بدهید و شام را سرو کنید! بشین، بشین، خجالت نکش، بنوش، هرچی دلت میخواد بخور.

استاد بعد از صرف ناهار با کنایه می گوید:

برو، مرد کوچولو، شمش خود را بیاور اینجا، من یک مثقال آرد و نیم روبل به تو می دهم.

بله من طلا ندارم

چطور نه؟!! اونوقت چی پرسیدی؟

و من، ناموس شما، با روستاییان شرط کردم که با شما ناهار بخورم و شراب های خارج از کشور شما را تا ته دل بنوشم. چرا نمیتونم بپرسم؟

ای بندگان وفادار من، او را بیرون کنید!

چند دقیقه بعد ارباب به بالکن می رود و بعد از اینکه مرد به سرعت دور می شود فریاد می زند:

سلام عزیزم اونجا چطوری؟ روی چه چیزی شرط بندی کردی؟

بله، زیرا فیلکا کوسوی همین الان در جنگل حفر کرد.

او در آنجا چه چیزی حفر کرد؟

یک تکه طلا به اندازه سر اسب.

آموزش مدرن سرشار از انواع روش ها، فن آوری ها و تکنیک ها است. استفاده از تکنیک های مختلف در درس ها آنها را منحصر به فرد می کند. و دانش آموزان را علاقه مند نگه می دارد. استفاده از آنها در کلاس به شما امکان می دهد روند آموزشی را متنوع کنید، علاقه به موضوع خود را افزایش دهید و مهمتر از همه، معلم وظیفه اصلی خود را انجام می دهد - تشکیل یک شخصیت جامع، متفکر و تحلیلگر.

شعار کار من این است - قابل پیش بینی نباش! و علاقه کودکان به تاریخ از بین نخواهد رفت!

در جامعه مدرن روسیه، در شرایط مدرنیزاسیون، جریان اطلاعات به طور مداوم در حال رشد است. بدیهی است که وظیفه اصلی معلم امروز ارائه حداکثر دانش نیست، بلکه آموزش دادن به کودک برای حرکت در واقعیت های جامعه اطلاعاتی، به دست آوردن و تجزیه و تحلیل مستقل دانش خاص است. انسان به عنوان موجودی که در مسیر کمترین مقاومت قرار می گیرد، طبیعتاً دانش آماده را آسانتر جذب می کند. اما فراموش نکنیم، این مسیر یک مجری را آماده می کند، یک فرد متوسط. البته مسیر جستجو و تحقیق دشوار است، اما این دقیقاً همان چیزی است که افراد زیادی را به خود جذب می کند.

چگونه نیاز ذاتی یک دانش آموز را به دانش بیدار کنیم؟ چگونه او را به جستجوی مداوم، لذت کشف کوچکش علاقه مند کنیم؟ چگونه انگیزه های پایدار برای فعالیت شناختی به دست آوریم؟ مشکلی واقعاً ابدی که امروز با آن روبرو هستیم. در عین حال، در نتیجه، شخصیتی خواهیم داشت که برای تحقق خود تلاش می کند.

مشخص است که انگیزه های فعالیت فعال انگیزه هایی است که تحت تأثیر شرایط زندگی دانش آموز ایجاد می شود و جهت رشد او را تعیین می کند. نقش انگیزه ها می تواند نیازها و علایق و نیز انگیزه ها و عواطف، آرزوها و آرمان ها باشد. در رابطه با فعالیت های آموزشی، انگیزه های آموزشی و شناختی مطرح می شود.

اول از همه، لازم است فرآیند آموزشی را به گونه ای ساختار دهید که چشم اندازهایی را باز کند و سپس آنها را به تمام مهارت های لازم برای کار فعال مجهز کرد.

در مورد روش های این شناخت، اجازه دهید انواع فعالیت های شناختی را به یاد بیاوریم، موارد زیر متمایز می شوند: تولید مثل، ارائه مشکل ساز مطالب و تحقیق. هر نوع متدولوژی خاص خود را برای سازماندهی فضای یادگیری دارد. ما روی دومی تمرکز خواهیم کرد، بنابراین روش تحقیق تدریس را می توان به کارهای مشابه بین معلم و دانش آموز تقلیل داد:

• معلم مشکلی ایجاد می کند که راه حل آن به حوزه خاصی از فعالیت آموزشی اختصاص دارد.
• دانش آموزان به طور مستقل در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی آموزشی دانش کسب می کنند.
• فعالیت معلم به مدیریت عملیاتی صالح فرآیند آموزشی برای حل مشکلات مشکلزا منتهی می شود.
• روند آموزشی با سرعت کار شدید، افزایش علاقه به موضوع همراه است و دانش به دست آمده در نتیجه با عمق، قدرت و اثربخشی آن متمایز می شود.

در طول کار چنین طرحی، وظایف زیر در درس اجرا می شود:

• اجرای تسلط عمیق تر بر مطالب آموزشی؛
• آشنایی با روش های خاص تحقیق، آموزش نحوه انتخاب روش های فردی در تحقیق خود.
• بکارگیری یک الگوریتم تجربی و روشهای تجزیه و تحلیل نتایج آن.
• گنجاندن کودک در چارچوب تحقیقات علمی؛
• شکل گیری مهارت در طرح فرضیه تحقیق، اهداف و مقاصد آن.

پروژه های تحقیقاتی توسط نویسندگان ارائه شده است اشکال مختلفبسته به اهداف و محتوا: این می تواند متن کامل یک مطالعه آموزشی با چکیده و ارائه الکترونیکی، یک گزارش (یعنی متن برای ارائه شفاهی)، یک گزارش پوستر (طراحی مطالب تصویری، متن و تصاویر) باشد. ارائه الکترونیکی الزامات زیر برای ارائه نتایج تحقیق تحمیل می شود: وجود صفحه عنوان، فهرست مطالب، مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری، پاورقی ها، طراحی ضمائم، کتابشناسی. مقدمه به وضوح اهداف مطالعه، ارتباط، میزان دانش موضوع، روش ها و موضوع تحقیق و بررسی ادبیات را مشخص می کند. بخش اصلی نتایج مطالعه را در یک توالی منطقی ارائه می کند. نتیجه گیری باید نتایج اصلی کار را بیان کند: نتیجه گیری باید مختصر و واضح باشد و با اهداف و اهداف مطالعه سازگار باشد. بنابراین، نوشتن مقاله شامل مراحل زیر است:

1. انتخاب و تدوین موضوع به کلی ترین شکل.
2. انتخاب منابع و ادبیات.
3. خواندن، یادداشت برداری، تجزیه و تحلیل منابع و ادبیات.
4. نوشتن یک طرح.
5. روشن شدن موضوع.
6. نوشتن یک مقاله.
7. سخنرانی عمومی.

گذراندن تمام مراحل تحقیق علمیصبر و انضباط و پشتکار دانش آموز را می طلبد و او را در موقعیت جدیدی قرار می دهد. قبل از نوشتن کار تحقیقاتیدانش آموز معمولاً بر این باور است که کار یک مورخ بسیار ساده است: خواندن و مطالعه منابع و سپس بازتولید تصویر کلی از رویدادهای گذشته روی کاغذ (متاسفانه، این دقیقاً برداشتی است که هنگام خواندن یک کتاب درسی دریافت می شود). گاهی اوقات دانش آموزان نمی دانند که چرا باید بنویسند و بر این اساس، چندین کتاب در یک موضوع مطالعه کنند. اما پس از آشنایی با حداقل 2-3 دیدگاه مختلف، احساس سردرگمی می کنند و آمادگی پذیرش موقعیت شخص دیگری را ندارند. و تجربه چنین حالتی برای دانش آموز طبیعی و مفید است.

عوامل محرک می توانند عبارتند از: غرفه ها در اتاق تاریخ، نمایشگاه های "آثار فرهنگی" که نه تنها ماهیت اطلاعاتی دارند، بلکه خلاقیت و تحقیق را نیز تشویق می کنند. غرفه‌هایی که دائماً به روز می‌شوند، به عنوان مثال، «امروز در درس»، مطالبی از معلمان و دانش‌آموزان، نتایج فعالیت‌های خلاقانه و پروژه‌ای آنها، و اخبار مجلات و روزنامه‌ها در مورد یک موضوع خاص را نمایش می‌دهند. کار خلاقانه و پروژه ای دانش آموزان در کلاس و خارج از کلاس (نقاشی، نمودار، شعر، مصاحبه، آثار تاریخی، مقاله، گزارش، ارائه و غیره) به رشد علاقه، توانایی ها، مهارت های کار مستقل و جستجو کمک می کند. برای شکل‌گیری علاقه به موضوع، نشان دادن نمونه شخصیت‌های تاریخی است که توانستند خود را ثابت کنند و در فعالیت فکری خلاق به نتایج خاصی دست پیدا کنند.

در خاتمه متذکر می شویم که امروزه حجم اطلاعات مورد مطالعه در درس تاریخ افزایش یافته و پایگاه منبع گسترش یافته است.

و بالاترین درجه موفقیت در شکل گیری انگیزه های مثبت یادگیری دقیقاً کار تحقیقاتی علمی دانش آموزان است. میل به انجام تحقیقات شخصی، شاخص اصلی این است که کار معلم نتایج مثبتی را به همراه دارد. تحقیق مستقل با دشواری هایی با ماهیت عینی همراه است، نیاز به زمان و پشتکار زیاد دارد، حضور در کنفرانس های علمی همراه با کار و حتی بیشتر از آن ارزیابی مثبت از آنها برای یک دانشجو قابل توجه است.

می توانید مطمئن باشید که فردی که شخصاً درگیر است، قبلاً فردی مستقل است، مستعد جستجو و تجزیه و تحلیل اطلاعات است، که قادر به گرفتن موقعیت زندگی مستقل است و گام بزرگی در پیشرفت خود برداشته است.

فهرست ادبیات استفاده شده و منابع دیگر.

1. Bozhovich L. I. مطالعه انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. - م.، 1972.

2. Kovalev V.I. انگیزه های رفتار و فعالیت. - م.، 1988.

3. Heckhausen H. انگیزه و فعالیت. - م.، 1986.

4. Chirkov V.I. انگیزه برای کار. تحلیل انتقادی نظریه خارجی انگیزه کار. م.، 1972.

5. Chirkov V.I. انگیزه فعالیت های یادگیری یاروسلاول، 1991،

6. روبنشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. S. - پترزبورگ، 1999.

7. بوژوویچ ال.آی. روانشناسی الگوهای شکل گیری شخصیت در هستی زایی // سوالات روانشناسی - 1976. - شماره 6. - با. 45 - 55.

Bordovskaya A.A. آموزش و پرورش. - سن پترزبورگ، 2000. - ص. 183-200.

8. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. مسئله تبدیل انگیزه ها در یادگیری زمینه ای // سوالات روانشناسی، 1979، شماره 4.

9. Vilyunas V.K. مکانیسم های روانشناختی انگیزش انسان - M.: MSU، 1990.

10. داویدوف وی. مشکلات توسعه یادگیری - م.: آموزش، 1365، صص 15 - 48.

11. Ilyin E.P. انگیزه و انگیزه. - سنت پترزبورگ: ولادوس، 1997.

12. لئونتیف A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت. - م.، 1985.

13. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. شکل گیری انگیزه یادگیری. - م.: دانش، 1990

14. Menchinskaya N.L. مشکلات یادگیری و رشد ذهنی دانش آموزان. - م.: آموزش، 1986.

15. Nemov R.S. مسیر رسیدن به تیم - م.: آموزش، 1988.

16. Stolin V.V. خودآگاهی شخصی. - M.: MSU، 1983.

17. Shchukina G.I. مشکلات آموزشی شکل گیری فرآیندهای شناختی دانش آموزان. - م.: آموزش، 1988.

18. الکونین آر.ب. برگزیده آثار روانشناسی. - م.: آموزش، 1989.

معرفی

.رویکرد علمی و مشکل انگیزش یادگیری دانش‌آموزان

.ویژگی های درس تاریخ در دبیرستان. ویژگی های فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی

ویژگی های سنی فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی

تجزیه و تحلیل تجربه فعالیت های تدریس با هدف به روز رسانی انگیزه های تدریس

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

ارتباط تحقیق.

در شرایط دگرگونی های عمیق زمینههای مختلفدر زندگی اجتماعی کشور، نیاز روزافزونی به دانش تاریخ نسل جوان وجود دارد که بتواند آنها را درک، قدردانی و متحول کند. فعالیت های عملیجهان. این از اهمیت بالایی برخوردار است، آموزش جامعه را توجیه می کند. این وظیفه مهم آموزشی دارای جهت گیری انسانی جهانی به وضوح بیان شده است و امروزه معلمان توجه بیشتری به یک کودک خاص و شکل گیری شخصیت او دارند. در مرحله کنونی توسعه جامعه ما، نظام آموزشی از جمله دوره متوسطه نیاز به به روز رسانی و بهبود قابل توجهی دارد. اول از همه، این مربوط به سازماندهی فرآیند آموزشی، به ویژه، ساخت دروس به منظور ایجاد علاقه به مطالعه تاریخ است. بنابراین، فعالیت های معلم امروزی باید در جهت ایجاد شرایطی در مدرسه باشد که کودک در آن احساس راحتی کند و به طور فردی بر توانایی های خود متمرکز شود.

در ضمن، چنین نصب هایی همیشه در دوران مدرن اجرا نمی شوند. سیستم فعلیآمادگی تحصیلی دانش آموز محتوای موجود تعدادی از موضوعات آموزشی امروزه، شرایط عملی برای اجرای وظایف آموزشی، پیوند روش های تدریس رشته های مدرسه با این یا آن مفهوم آموزشی، همیشه با شکل گیری فعالیت آموزشی خلاقانه فعال مطابقت ندارد. دانش آموزان در سطوح ابتدایی و متوسطه مدارس متوسطه. این امر در زمینه های مختلف تأثیر آموزشی بر دانش آموز اعمال می شود، هم در رابطه با شکل گیری انگیزه یادگیری به طور کلی و هم در رابطه با توسعه علاقه به موضوعات فردی به طور خاص.

اکنون، در این قرن فناوری اطلاعات، انسان تمایل به شناخت گذشته خود را از دست داده است. سواد عمومی در مسائل تاریخی اکنون در سطح بسیار پایینی قرار دارد. تاریخ در مدارس شروع به مطالعه از کلاس های ابتداییطبیعتاً تمام مطالعه به خواندن فصل هایی از کتاب و نوشتن تست خلاصه می شود. سوال دیگر این است که آیا دانش آموزان چیزی را به خاطر می آورند؟ همانطور که تمرین نشان می دهد، مطالعه تاریخ از روی کتاب ها چندان مؤثر نیست، زیرا عدم وضوح وجود دارد: نقاشی ها، نمودارها، جداول. خواندن و جذب حجم زیادی از اطلاعات برای کودکان دشوار است، بنابراین در بیشتر موارد علاقه ای به این موضوع ندارند. وضعیت در اخیراشروع به بهبود کرد، با این وجود، فناوری اطلاعات پا به جلو گذاشت، آنها شروع به تولید اطلس هایی با موضوعات مختلف تاریخی، بروشورهایی با جداول، سی دی ها با فیلم های علمی کوتاه کردند. به طور کلی، وضعیت کشور اخیراً رو به بهبود بوده است؛ علاقه به تاریخ افزایش یافته است، زیرا توزیع فیلم های روسی شروع به انتشار فیلم های تاریخی کرده است که مطالعه تاریخ را تا حد زیادی تسهیل می کند، اما به دلیل عدم وجود این کافی نیست. تامین مالی صنعت سینما

علاوه بر سینمای تاریخی، نوسازی اصول تدریس تاریخ در مدارس ضروری است. برای بصری کردن درس تاریخ، باید دروسی با مطالب تعاملی ارائه کرد، مثلاً بزرگان تاریخ و غیره. این در درجه اول جنبه فنی موضوع است: تخته های سفید تعاملی، پروژکتورهای رسانه ای، دسترسی به اینترنت و غیره. معلمان همچنین باید با دقت بیشتری برای دروس آماده شوند، نه تنها سخنرانی کنند، بلکه همه چیز را به وضوح در اطلس ها و نمودارها نشان دهند تا کودکان بتوانند اطلاعات را فشرده تر سازماندهی کنند. لازم است به دانش آموزان فرصت داده شود تا ارائه یا نوعی اجرای بازی در موضوعات مختلف تهیه کنند. و اگر وجود داشته باشد تئاتر مدرسه، سپس تا حد امکان نمایشنامه ها یا تولیدات را با موضوعات مختلف از تاریخ روی صحنه ببرید. المپیک بیشتری را سازماندهی کنید. برای وضوح بیشتر، معلمان باید سفرهای گشت و گذار را ترتیب دهند.

موارد فوق به ما این امکان را می دهد که بیان کنیم که در تئوری و عمل تعلیمات مدرن و روش های خاص تدریس برخی رشته های مدرسه از جمله تاریخ، یک مشکل پژوهشی نیز وجود دارد. این شامل شناسایی، توصیف و درک شرایط عمومی و خاص آموزشی و ابزارهای روش شناختی کافی است که می تواند به فعال سازی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، شکل گیری و افزایش انگیزه مثبت برای یادگیری در درس های تاریخ آنها کمک کند.

نمی توان گفت که این مشکل - از جنبه های مختلف - در ادبیات علمی، چه به لحاظ نظری عام و چه به معنای خاص تاریخی و آموزشی، مطرح نشده است.

در آموزش داخلی - در آثار M.A. Danilov، A.S. Makarenko، V.A. Sukhomlinsky و دیگران - مقررات عمومی آموزشی برای ایجاد انگیزه برای یادگیری دانش آموزان به عنوان یک جزء جدایی ناپذیر از رشد همه جانبه فرد ایجاد شده است. مسائل نظریساختار و رشد حوزه انگیزشی شخصیت نیز به طور گسترده ای در آثار روانشناسان B.G. Ananyev، L.I. Bozhovich، A.N. Leontyev، S.L. Rubinstein، P.M. Yakobson و دیگران نشان داده شده است. دانشمندان خارجی B. Weiner، D. Bruner، T. Novatsky، K. Tomashevsky، H. Heckhausen و دیگران سهم بزرگی در نظریه انگیزش داشتند.

G. I. Shchukina عقیده دارد که به فعلیت رساندن احساسات در دانش آموزان (به ویژه کلاس های راهنمایی و متوسط) توسط بازی های آموزشی، توسعه فعالیت های شناختی. همچنین عوامل فعال‌سازی یادگیری را به‌طور قابل‌توجهی روشن می‌کند و در نتیجه آن را به عنوان مشکل شکل‌گیری انگیزه یادگیری دانش‌آموزان با استفاده از فعالیت‌های شناختی که دارای رگه‌های عاطفی بارز است، مشخص می‌کند.

روانشناس معروف A.K. Markova تعریفی از جهت فرآیند آموزشی مدرن ارائه داد که از آن به عنوان "تأثیر اشکال جمعی فعالیت آموزشی بر انگیزه یادگیری" تعبیر می کند. او معتقد است که این امر عمدتاً ناشی از تلاش معلمان برای تشدید فرآیند آموزشی و مؤثرتر کردن کار آموزشی دانش آموزان است.

با جمع بندی مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که بسیاری از دانشمندان و متخصصان توجه قابل توجهی به مسائل انگیزش یادگیری دانش آموزان داشتند، به اشکال یکپارچه و پیچیده آموزش اهمیت ویژه ای دادند، اهمیت تاریخ را در فرآیند تربیت و آموزش برجسته و تأکید کردند.

با این حال، می توان گفت که تا به امروز، بسیاری از مشکلات ذکر شده به طور کامل حل نشده اند: ویژگی های تأثیر انواع مختلف واقعیت های تاریخی بر رشد دانش آموزان در یک مجموعه موضوعی واحد مطالعه نشده است. از احتمالات تأثیر پیچیده بر دانش آموزان در تمرین تدریس به طور آشفته استفاده می شود - از مورد به مورد. در درس های تاریخ از فعالیت های فعال مانند بازی ها، بیان نظر خود، نمایش های تئاتری و غیره استفاده چندانی نمی شود که تا حد زیادی انگیزه یادگیری دانش آموزان را تشکیل می دهد. علیرغم اهمیت زیاد آن و پیشرفت های فردی متخصصان در این زمینه، وظیفه خاص ایجاد شرایط برای اجرای این پیشرفت ها در درس های تاریخ در علوم تربیتی، از جمله علم مدرن، برای مدت طولانی تعیین نشده است. علاوه بر این، مسائل سازمانی اجرای شرایط جدید آموزشی و استفاده از ابزارهای روش شناختی مناسب برای وظایف محوله، مانند: آموزش پرسنل برای فعالیت های آموزشی مرتبط، در دسترس بودن تجهیزات مادی و فنی لازم موسسات آموزشی و سازماندهی اشکال خاصی از کار، به طور کامل حل نشده است. همه موارد فوق منجر به مرتبط بودن مطالعه این موضوع شده است.

هدف از این کار:شناسایی و توجیه شرایط آموزشی برای شکل گیری انگیزه یادگیری دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ.

موضوع کار:فرآیند شکل گیری انگیزه یادگیری دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ

موضوع کار:مجموعه ای از شرایط آموزشی و ابزارهای روش شناختی برای ایجاد انگیزه یادگیری برای دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ.

با توجه به مسئله مورد مطالعه، هدف، موضوع و موضوع مطالعه، وظایف زیر تعیین شد:

.شناسایی ویژگی های شکل گیری انگیزه یادگیری دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ.

.برای اثبات نظری و آزمایش تجربی اثربخشی شرایط آموزشی برای شکل‌گیری انگیزه یادگیری دانش‌آموزان در درس تاریخ.

.تعیین مجموعه ای از ابزارهای آموزشی شخصیت محور که از اجرای شرایط برای شکل گیری انگیزه یادگیری برای دانش آموزان دبیرستانی اطمینان حاصل می کند.

1. رویکرد علمی و مشکل انگیزه یادگیری دانش آموزان

انگیزه یکی از مشکلات اساسی روانشناسی داخلی و خارجی است. اهمیت آن برای توسعه روانشناسی مدرن با تجزیه و تحلیل منابع فعالیت انسان، نیروهای محرک فعالیت و رفتار او مرتبط است. پاسخ به این سؤال که چه چیزی انسان را به فعالیت سوق می دهد، چه انگیزه ای دارد و به خاطر آن آن را انجام می دهد، مبنای تفسیر کافی آن است. هنگامی که افراد با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، اول از همه، این سؤال در مورد انگیزه ها، انگیزه هایی که آنها را به چنین ارتباطی با افراد دیگر سوق داده است و همچنین در مورد اهدافی که با آگاهی کم و بیش برای خود تعیین می کنند مطرح می شود. در بسیار به طور کلیانگیزه چیزی است که فرد را به انجام هر عملی که در فعالیتی که با این انگیزه تعیین می شود، تعیین می کند، تحریک می کند، و القا می کند. پیچیدگی و تنوع مسئله انگیزه، تعدد رویکردها برای درک ماهیت، ماهیت، ساختار و همچنین روش های مطالعه آن را تعیین می کند. S. L Rubinstein خاطرنشان کرد: "برای اینکه یک دانش آموز واقعاً درگیر کار شود ، لازم است وظایف مطرح شده در طول فعالیت های آموزشی نه تنها قابل درک باشد ، بلکه از نظر درونی نیز توسط او پذیرفته شود ، به این معنی که آنها اهمیت و اهمیت پیدا کنند. بنابراین، پاسخ و نقطه مرجع در تجربه او یافت می شود. سطح هوشیاری به طور قابل توجهی با توجه به اهمیت شخصیتی دانش آموز تعیین می شود که از نظر عینی و اجتماعی مهم است. تأکید بر این نکته مهم است که اصل روش شناختی اصلی که تحقیق حوزه انگیزشی را در روانشناسی روسی تعریف می کند، موضع در مورد وحدت جنبه های پویا (انرژی) و محتوایی - معنایی انگیزه است.

در روانشناسی روسی، انگیزه به عنوان یک تنظیم کننده پیچیده چند سطحی زندگی انسان در نظر گرفته می شود - رفتار و فعالیت های او. بالاترین سطح این تنظیم آگاهانه - ارادی است. V.G. آسیف خاطرنشان می کند که سیستم انگیزشی انسان ساختار بسیار پیچیده تری نسبت به یک سری ساده از ثابت های انگیزشی داده شده دارد. این با یک حوزه بسیار گسترده توصیف می شود که شامل نگرش های انجام شده به طور خودکار، آرزوهای واقعی فعلی و حوزه ایده آل است که در حال حاضر واقعی نیست، اما عملکرد مهمی را برای شخص انجام می دهد و به او دیدگاه معنایی می دهد. پیشرفتهای بعدیانگیزه او که بدون آن نگرانی های جاری زندگی روزمره معنای خود را از دست می دهند. همه اینها از یک سو به ما اجازه می دهد تا انگیزه را به عنوان یک سیستم پیچیده و چند سطحی ناهمگون از انگیزه ها، شامل نیازها، انگیزه ها، علایق، آرمان ها، آرزوها، نگرش ها، عواطف، هنجارها، ارزش ها و غیره تعریف کنیم. از سوی دیگر، در مورد چند انگیزه بودن فعالیت، رفتار انسان و انگیزه غالب در ساختار آنها صحبت شود. تفاوت های قابل توجهی بین مکاتب مختلف روانشناسی مدرن در برخی جزئیات خاص مربوط به تفسیر مفهوم "انگیزه" وجود دارد. می توان گفت که خود تعریف «انگیزه» یک مشکل علمی خاص را ایجاد می کند. برخی انگیزه را به عنوان یک پدیده ذهنی می دانند که به انگیزه ای برای عمل تبدیل می شود. برخی دیگر دلیل آگاهانه ای هستند که زمینه انتخاب اعمال و رفتار یک فرد را فراهم می کند.

همچنین اعتقاد بر این است که انگیزه چیزی است که در آگاهی فرد منعکس می شود و به عنوان انگیزه ای برای فعالیت عمل می کند و آن را برای ارضای یک نیاز خاص هدایت می کند. در عین حال تأکید می کنند که انگیزه خود نیاز نیست، بلکه هدف نیاز است. موقعیت عمومیارتباط بین انگیزه ها و مقوله «نیاز» در بیشتر موارد قابل بحث نیست، اگرچه در اینجا نیز اختلافاتی وجود دارد. در برداشت اول، این بیانیه که نیازها انگیزه نیستند، بسیار رادیکال است. با این حال، هنگام افشای این تز، معمولاً اصرار دارند که انگیزه ها خود نیازها نیستند، بلکه اشیاء و پدیده های واقعیت عینی هستند. این موضع دیگر چندان رادیکال به نظر نمی رسد. در نظریه انگیزش که توسط روانشناسی روسی ایجاد شده است، این دیدگاه گسترده شده است که بر اساس آن یک انگیزه باید به عنوان یک نیاز خاص درک شود. بنابراین، تضاد شدید بین دسته‌های «نیاز» و «شی» به سختی توصیه می‌شود. نویسنده مفهوم روانشناختی فعالیت A.N. لئونتیف خاطرنشان کرد که هدف فعالیت، به عنوان یک انگیزه، می تواند هم مادی و هم ایده آل باشد، اما نکته اصلی این است که همیشه یک نیاز در پشت آن وجود دارد، که همیشه یک نیاز را برآورده می کند. تعبیر انگیزه این مفهوم را یا با نیاز (محرکه) (A. Maslow) یا با تجربه این نیاز و ارضای آن (S.L. Rubinstein) یا با موضوع نیاز (A.N. Leontyev) مرتبط می کند. کامل ترین تعریف انگیزه توسط یکی از محققان برجسته این مشکل - L.I. بزوویچ بر اساس نظریه او، انگیزه چیزی است که برای آن فعالیتی انجام می شود؛ «اشیاء دنیای بیرون، ایده ها، ایده ها، احساسات و تجربیات می توانند به عنوان یک انگیزه عمل کنند.

در یک کلام، هر چیزی که نیاز در آن تجسم یافته است.» این تعریف از انگیزه بسیاری از تضادها را در تفسیر خود از بین می برد، جایی که جنبه های پرانرژی، پویا و ماهوی ترکیب می شوند. گسترده ترین مفهوم حوزه انگیزشی است که هم شامل عاطفه و هم می شود حوزه ارادیشخصیت در یک زمینه روانشناختی کلی، انگیزه یک اتحاد پیچیده است، "آلیاژی" از نیروهای محرک رفتار، که خود را به صورت نیازها، علایق، انگیزه ها، اهداف و آرمان هایی که مستقیماً فعالیت انسان را تعیین می کند، به سوژه نشان می دهد. فعالیت انگیزشی یا انگیزه در معنای وسیع کلمه از این منظر به عنوان هسته شخصیت شناخته می شود که ویژگی های آن مانند جهت گیری، جهت گیری های ارزشی، نگرش ها، انتظارات اجتماعی، آرزوها، عواطف، ویژگی های ارادی و سایر ویژگی های اجتماعی ویژگی های روانشناختی "با هم جمع می شوند." بنابراین، می توان استدلال کرد که با وجود تنوع رویکردها، انگیزه توسط اکثر نویسندگان به عنوان یک مجموعه درک می شود، سیستمی از عوامل ناهمگون روانشناختی که رفتار و فعالیت انسان را تعیین می کند.

ساختار حوزه انگیزشی به سن و ویژگی های فردی فرد بستگی دارد. رشد انگیزه مرتبط با سن شامل ظهور شکل‌های جدید روان‌شناختی است، یعنی. ویژگی های کیفی جدیدی که سطح بالاتر آن را مشخص می کند. ویژگی‌های انگیزه‌ها و علایق شناختی دانش‌آموزان در سنین مختلف «به‌طور مرگ‌بار اجتناب‌ناپذیر» نیست و لزوماً در این سنین ذاتی است. در جوانی سن مدرسه، نوشت A.N. لئونتیف، انگیزه اصلی آموزش در بیشتر موارد در اجرای خود آموزش به عنوان یک هدف است فعالیت های معنادار، زیرا به برکت اجرای فعالیت های آموزشی، کودک موقعیت اجتماعی جدیدی کسب می کند. در سنین راهنمایی، نوع جدیدی از انگیزه ایجاد می شود که با موقعیت کودک در خود مدرسه تعیین می شود، ارتباطات دانش آموز با تیم افزایش می یابد و علاقه به کار در سازمان های کودکان مدرسه افزایش می یابد.

و در نهایت، در سن دبیرستان، انگیزه های اجتماعی عمومی با طیف گسترده ای از زندگی اجتماعی دانش آموز، با آمادگی برای انتخاب یک حرفه، با تعیین یک چشم انداز گسترده زندگی مرتبط است. همراه با این، رشد انگیزه های شناختی رخ می دهد. در ابتدا، کودکان هیچ علاقه ای به محتوای دروس و جلسات آموزشی ندارند. در مرحله بعد، علاقه به جلسات آموزشیشروع به تمایز می کند و علایق واقعی آموزشی پدید می آید. علاقه از اجرای یک فعالیت یادگیری به محتوای آن، وظایفی که این فعالیت انجام می دهد و روش هایی که در آن انجام می شود منتقل می شود. اگر این انگیزه‌های درونی برای یادگیری وجود نداشته باشد، علاقه دانش‌آموزان به نشانه و سایر لحظات مهم، اما بیرونی در رابطه با فعالیت‌های آموزشی محدود می‌شود. و این به گفته ع.ن. لئونتیف، مشکلات جدیدی ایجاد می کند: از این گذشته، تبعیت اعمال فرد به انگیزه ای که به محتوای عمل مربوط نیست و علاقه مستقیمی به آن ایجاد نمی کند، مستلزم ماهیت ارادی فعالیت علمی است. انجام فعالیت های یادگیری که توسط انگیزه های درونی دانش آموز هدایت می شود، به تلاش ارادی کمتری نیاز دارد، زیرا می تواند با علاقه غیر ارادی نیز همراه باشد. برای معلم مهم است که به یاد داشته باشد که زمانی که دانش‌آموزان علاقه متفاوتی به جنبه‌های مختلف کار آموزشی و به ویژه علاقه به روش‌های یادگیری پیدا می‌کنند، در درجه اول به اثربخشی کار آموزشی بستگی دارد. این علاقه می تواند در اواسط سن دبستان ایجاد شود، اغلب در نوجوانی ایجاد می شود و در برخی موارد حتی در سن دبیرستان نیز شکل نمی گیرد. خطوط تشریح شده رشد انگیزه های اجتماعی و شناختی در سنین مدرسه به هم مرتبط هستند و تنوع زیادی را تشکیل می دهند. مسیرهای فردیتوسعه و انواع انگیزه یادگیری تظاهرات فردی انگیزش یادگیری بارها توجه روانشناسان را به خود جلب کرده است.

ویژگی های انگیزه یادگیری یکی از ویژگی های مهم سبک فردی کار آموزشی است که بسته به مشارکت واقعی و مشارکت فعال آنها در فعالیت های آموزشی، ویژگی های روانشناختی فردی تجربه گذشته و غیره در دانش آموزان ایجاد می شود. برای یافتن رویکرد فردی بهینه برای پرورش انگیزه هر کودک، بسیار مهم است که معلم بتواند آن را در موقعیت های مختلف، برای چند سال. برای انجام کار فردی با دانش آموزان به منظور توسعه انگیزه آنها، لازم است به یاد داشته باشید که هر یک از انگیزه ها می توانند در حالت متفاوت، در درجات مختلف بلوغ باشند. در آموزش، انگیزه ها می توانند ملموس باشند؛ هر یک از آنها می توانند در واقع فعال باشند یا فقط آمادگی بالقوه ای برای عمل ایجاد کنند. اساس فرآیند یادگیری هدفمند، البته انگیزه های آگاهانه است. در عین حال، انگیزه یادگیری نیز توسط انواع مختلف نگرش ها و نیازهایی که دانش آموز به طور کامل درک نمی کند، تعیین می شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که آگاهی از انگیزه ها در سطح نسبتاً بالایی از رشد شخصیت دانش آموز امکان پذیر است. با پاسخ دادن به سؤالات ساده یک بزرگسال، تلاش برای درک انگیزه های او، کودک می تواند با این وجود، نه انگیزه، بلکه یک انگیزه را نام برد (در برخی موقعیت های آموزشی، انگیزه های واقعی ممکن است به دلایلی عمداً توسط دانش آموز پنهان شود).

طبقه بندی انگیزه ها:

مرسوم است که بین دو گروه بزرگ از انگیزه ها تمایز قائل شوند:

انگیزه های شناختی مرتبط با محتوای فعالیت های آموزشی و روند اجرای آن؛

) انگیزه های اجتماعی مرتبط با گوناگون تعاملات اجتماعیدانش آموز با افراد دیگر اولین گروه بزرگ انگیزه ها را می توان به چند زیر گروه تقسیم کرد:

) انگیزه های شناختی گسترده، شامل جهت گیری دانش آموزان مدرسه به سمت تسلط بر دانش جدید. آنها همچنین در سطوح متفاوت هستند. این سطوح بر اساس عمق علاقه به دانش تعیین می شود. این ممکن است علاقه به واقعیت ها، پدیده های سرگرم کننده جدید، یا علاقه به ویژگی های اساسی پدیده ها، در اولین نتیجه گیری های قیاسی، یا علاقه به الگوها در مواد آموزشی، به اصول نظری، به ایده های کلیدی و غیره باشد.

انگیزه های آموزشی و شناختی، شامل جهت گیری دانش آموزان به سمت تسلط بر روش های کسب دانش: علاقه به روش های کسب مستقل دانش، در روش های دانش علمی، در روش های خود تنظیمی کار آموزشی، سازمان منطقیاز کارهای آموزشی شما

) انگیزه های خودآموزی، متشکل از تمرکز دانش آموزان بر بهبود مستقل روش های کسب دانش.

این سطوح از انگیزه های شناختی می توانند اطمینان حاصل کنند که دانش آموز دارای به اصطلاح "انگیزه پیشرفت" است، که مشتمل بر تمایل دانش آموز برای موفقیت در مسیر رقابت مداوم با خود، در تمایل به دستیابی به نتایج جدید و به طور فزاینده ای بالاتر در مقایسه با نتایج قبلی او همه این انگیزه‌های شناختی غلبه بر مشکلات دانش‌آموزان را در کار تحصیلی تضمین می‌کند، باعث فعالیت و ابتکار شناختی می‌شود، اساس میل فرد به شایستگی، تمایل به "در سطح قرن" بودن، نیازهای زمان و غیره را تشکیل می‌دهد.

دومین گروه بزرگ انگیزه ها - انگیزه های اجتماعی - نیز در چندین زیر گروه قرار می گیرند:

انگیزه های اجتماعی گسترده، مشتمل بر تمایل به کسب دانش به منظور مفید بودن برای وطن، جامعه، تمایل به انجام وظیفه، درک نیاز به یادگیری و احساس مسئولیت. در اینجا انگیزه های آگاهی از ضرورت و الزام اجتماعی از اهمیت بالایی برخوردار است. انگیزه های اجتماعی گسترده ممکن است شامل تمایل به آماده شدن خوب برای حرفه انتخاب شده نیز باشد.

) انگیزه های باریک اجتماعی، به اصطلاح موقعیتی، مشتمل بر تمایل به گرفتن یک موقعیت خاص، جایگاهی در روابط با دیگران، جلب رضایت آنها، کسب اقتدار از آنها. این انگیزه ها با نیاز گسترده فرد به ارتباط، تمایل به کسب رضایت از فرآیند ارتباط، از برقراری روابط با افراد دیگر، از تعاملات بار عاطفی با آنها مرتبط است. یکی از انواع چنین انگیزه هایی به اصطلاح "انگیزه رفاه" در نظر گرفته می شود که خود را در تمایل به دریافت فقط تایید از معلمان، والدین و دوستان نشان می دهد (آنها در مورد چنین دانش آموزانی می گویند که روزهای آنها فقط در "تقویت مثبت").

انگیزه های اجتماعی که انگیزه های همکاری اجتماعی نامیده می شود، شامل این واقعیت است که دانش آموز نه تنها مایل به برقراری ارتباط و تعامل با افراد دیگر است، بلکه در تلاش است تا راه ها، اشکال همکاری و روابط خود را با معلم و همکلاسی ها درک، تجزیه و تحلیل کند. و به طور مداوم این فرم ها را بهبود می بخشد. این انگیزه پایه مهمی برای خودآموزی و خودسازی شخصی است. «... انگیزه یادگیری عبارت است از تعدادی تغییر مداوم و وارد شدن به روابط جدید با یکدیگر (نیازها و معنای یادگیری برای دانش آموز، انگیزه ها، اهداف، عواطف، علایق). بنابراین، شکل‌گیری انگیزه افزایش ساده در نگرش مثبت یا بدتر شدن نگرش منفی نسبت به یادگیری نیست، بلکه عارضه اساسی ساختار حوزه انگیزشی، انگیزه‌های موجود در آن، ظهور موارد جدید، بالغ‌تر، گاهی اوقات. روابط متناقض بین آنها. به عنوان یک قاعده، انگیزه های عملی از انگیزه های آگاهانه رشد می کنند، یعنی. اثربخشی انگیزه ها با آگاهی آنها مرتبط است. در عین حال، اثربخشی انگیزه ها با رضایت (یا نارضایتی) آنها همراه است.

اگر دانش آموز در حین تحصیل دائماً راضی باشد که وقتی کار آموزشی آسان می شود مشاهده می شود، مثلاً با نوع تدریس توضیحی-تصویری، زمانی که اهداف آماده ای برای دانش آموزان تعیین می شود یا دانش در آن ابلاغ می شود. یک فرم آماده، با نیازهای معلم کم و نمرات متورم برای دانش‌آموزان، منجر به کاهش فعالیت و اثربخشی خود دانش‌آموز می‌شود. نارضایتی مداوم از انگیزه یادگیری (در مورد تقاضای بیش از حد معلم، تنبیه کودک با نمره) نیز اثربخشی انگیزه های دانش آموزان را کاهش می دهد. در نتیجه، راه بهینه برای تأثیرگذاری بر حوزه انگیزشی ظاهراً شامل ترکیب معقولی از موقعیت‌های نارضایتی از انگیزه‌ها است که منجر به آمادگی بالقوه فعال برای فعالیت آموزشی، با ارضای سایر انگیزه‌ها، شکل‌گیری انگیزه‌های مؤثر برای یادگیری و ایجاد پس زمینه عاطفی مثبت این یک رویکرد آزمایش شده با تمرین است، زمانی که معلم پس از اینکه کودک انگیزه های خود را برای یادگیری در مورد مطالب ساده تر درک کرد، به سطح جدیدی از دشواری در کار با کودکان کم دست می رود. معلم علاوه بر تفاوت انگیزه ها از نظر سطح آگاهی و میزان اثربخشی آنها، به عدم تطابق بین انگیزه ها (برای دانش آموزان مختلف و برای یک دانش آموز در مراحل مختلف رشد خود) در لحن عاطفی آنها توجه می کند. روش - مثبت یا منفی. معمولاً وجه مثبت به انگیزه هایی داده می شود که از نیازهای درونی خود دانش آموز ناشی می شود، در حالی که وجه منفی به انگیزه هایی است که به شدت از بیرون توسط بزرگسالان تحمیل می شود. در مورد دوم، زمانی که دانش آموز یاد می گیرد تا از مشکلات ناشی از بزرگسالان جلوگیری کند، انگیزه ها ممکن است ویژگی انگیزه های "اجتناب" را به خود بگیرند. انگیزه رنگی مثبت در ابتدا ممکن است ماهیت اپیزودیک داشته باشد و تنها پس از آن پایدارتر می شود. مدالیته منفی مرتبط با تظاهر نارضایتی دانش آموز از کارش حق وجود در کار آموزشی را دارد و می تواند مرحله ای از شکل گیری انگیزه محسوب شود. رنگ آمیزی عاطفی یکی از پارامترهای ویژگی های پویای انگیزه ها است که شامل قدرت انگیزه، شدت و بیان آن و ثبات آن نیز می شود. این ساختار حوزه انگیزشی یادگیری است که باید در فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرد.

بنابراین، تشکیل در حال حاضر در دبستانانگیزه هایی که به تحصیلات بیشتر کودک برای او معنایی معنادار می بخشد، که در پرتو آن، فعالیت آموزشی او به خودی خود به یک هدف حیاتی تبدیل می شود و نه صرفاً وسیله ای برای دستیابی به اهداف دیگر (مثلاً اهداف معتبر یا برآورده کردن الزامات والدین و غیره)، بسیار ضروری است، بدون آن ممکن است ادامه تحصیل دانش آموز به سادگی غیرممکن باشد. هیچ امیدی نیست که چنین انگیزه هایی به خودی خود ایجاد شود. اطمینان از چنین شکل‌گیری انگیزه‌ای که از کار آموزشی مؤثر و پربار هر دانش‌آموز در تمام سال‌های حضور در مدرسه حمایت کند و مبنایی برای خودآموزی و خودسازی او در آینده باشد، مهم است.

. ویژگی های درس تاریخ در دبیرستان. ویژگی های فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی

در فرآیند تدریس تاریخ، معلم موظف به رعایت استانداردهای آموزشی است، اما در عین حال در تدریس تاریخ با مشکلات جدی مواجه است:

· تعداد ساعات را محدود کنید. برنامه درسی اصلی تعداد ساعات تاریخ دبیرستان را به 140 ساعت در سطح پایه و 280 ساعت در سطح اصلی کاهش داد.

· افزایش حجم مطالب مطالعه شده

· مشکل تخصیص زمان مطالعه برای تسلط بر مطالب واقعی، دانش نظری و کار عملیدانش آموزان تمایل معلم از یک سو حفظ ماهیت بنیادی آموزش تاریخ و از سوی دیگر معرفی رویکردی مبتنی بر شایستگی در آموزش تاریخ.

· مشکل آماده سازی دانش آموزان برای صدور گواهینامه نهایی. معرفی آزمون دولتی یکپارچه (تضاد بین رویکرد "دانش" که در وظایف آزمون دولتی واحد منعکس شده و الزامات موجود در استاندارد).

در این راستا معلم با مشکلی مواجه است: چگونه می توان آموزش را برای دستیابی به هدف و حل وظایف تعیین شده در استاندارد آموزشی تاریخ سازماندهی کرد؟ علاوه بر این، معرفی یکپارچه آزمون دولتیامروزه در تاریخ، تقاضا از معلمان تاریخ به ویژه در دبیرستان افزایش می یابد. رشته مدرسه "تاریخ" نقش مهمی در شکل گیری شخصیت دارد. نقش بزرگنسبت به سایر دروس مدرسه تأثیر آموزشی آن بسیار زیاد است، زیرا مطالب تاریخی مورد مطالعه سال به سال امکان شکل گیری ویژگی های اخلاقی دانش آموز، شکل گیری مهارت های ارتباطی، تحلیلی، گفتاری و سایر مهارت های مهم را برای هر فرد فراهم می کند که حضور آنها در اکثریت اعضای جوامع به تشکیل جامعه مدنی در روسیه کمک خواهند کرد.

امروزه دو رویکرد برای تعریف اهداف آموزش تاریخ وجود دارد.

نزدیک می شوم (سنتی)

هدف: دانستن "واقعیت ها، حقایق و مهمتر از همه حقایق" (واقعیت ها در این مورد به معنای رویدادها، فرآیندها، شخصیت ها و غیره است). در این مورد، تاریخ مدرسه به عنوان یک نوع وظیفه فوق العاده عمل می کند، به عنوان یک هدف در خود آموزش، به عنوان یک زمینه دانش علمی (البته، در حالت ایده آل)، جزء محتوای آموزش - آنچه دانش آموزان "باید یاد بگیرند". و معلم باید بدهد (به دانش آموزان آموزش دهد). این رویکرد شامل شکل سنتی یک امتحان نهایی (ورودی) با هدف شناسایی سطح دانش است. و سنت متناظر تهیه مواد تست و اندازه گیری برای آزمون یکپارچه دولتی (منظور قسمت اول مواد آزمون دولتی واحد است.

رویکرد دوم (مدرن)

تاریخ مطالعه می شود تا به یک جوان کمک کند تا خود، ریشه های خود را درک کند، در جامعه مدنی، فرهنگی (چند فرهنگی) و مذهبی ادغام شود و زبان فرهنگ را بیاموزد. در این مورد، تاریخ مدرسه به عنوان ابزار (ابزار) رشد ارزش، عاملی در رشد اخلاقی شخصیت یک فرد جوان عمل می کند. البته اهداف و مقاصد تاریخ به عنوان یک موضوع دانشگاهی و به طور خاص به عنوان یک دوره آموزشی در این مورد بسیار گسترده تر است. فرم سنتی امتحان نهایی (ورودی) در این مورد مستثنی است.

اهداف خاصی برای آموزش تاریخ تعیین شده است استاندارد دولتی(2004). آنها نه تنها بر جذب دانش آموزان از مقدار معینی از دانش، بلکه بر رشد شخصیت آنها، توانایی های شناختی و خلاقانه آنها نیز متمرکز هستند.

اهداف اصلی آموزش تاریخی در مرحله کنونی:

.هدف اصلی - آموزش و رشد فرد - بر اساس تسلط دانش آموزان مدرسه بر دانش تاریخی و توانایی استفاده از آن در حالی که مطالعه تاریخ را بر روی عملکرد اجتماعی متمرکز می کند انجام می شود. تمایل به انجام آموزش مدنی-وطن پرستانه و اخلاقی دانش آموزان، کمک به دانش آموزان مدرسه برای ایجاد جهت گیری های ارزشی و باورهای مبتنی بر درک شخصی از تجربه تاریخ و زندگی مدرن در روسیه.

.تقسیم اهداف آموزش تاریخی به اهدافی که می توان برنامه ریزی کرد و به طور عادلانه تحقق آنها را تضمین کرد کار سیستماتیک(تسلط دانش آموزان به دانش و مهارت های آموزشی خاص) و برای اهداف پیش بینی شده که کل سازمان آموزش و پرورش در جهت دستیابی به آن است، اما قابل اعتماد بودن تحلیل اجرای آن به دلایلی (نیاز به دانستن رفتار روزمره دانش آموزان، ارزیابی نتایج بلند مدت و غیره) مشکل ساز است.

.بر اجتماعی شدن دانش آموزان تمرکز کنید و پایه و اساس آنها را برای تسلط بر نقش های اجتماعی و شایستگی های اساسی ارتباطی، سیاسی و اجتماعی تشکیل دهید.

بر اساس اهداف، وظایف اصلی آموزش تاریخی تدوین شده است:

· آشنایی دانش آموزان با مجموعه ای از دانش در مورد مسیر تاریخی و تجربه بشر، که به عنوان پایه ای برای اجتماعی شدن فردی که وارد زندگی می شود، برای درک وضعیت فعلی جامعه و چشم انداز احتمالی توسعه آن عمل می کند.

· ایجاد ایده در بین دانش آموزان مدرسه در مورد تنوع انعکاس و توضیح رویدادهای تاریخی و مدرن، مهارت های کار با منابع دانش تاریخی و بشردوستانه.

· مهارت های جستجوی مستقل برای دانش علمی، کار با مطالب تاریخی، توانایی مقایسه حقایق، نسخه ها، ارزیابی ها، جایگزین های توسعه و خود منابع اطلاعات تاریخی را توسعه دهید، استدلال خود را در ارزیابی گذشته بسازید.

· شکل گیری جهت گیری ها و باورهای ارزشی دانش آموزان بر اساس درک شخصی از تجربه اجتماعی، معنوی، اخلاقی مردم در گذشته و حال، ادراک ایده های اومانیسم، احترام به حقوق بشر، نگرش مدارا نسبت به فرهنگ و گذشته تاریخی. از دیگر مردمان؛

· توسعه همه جانبه فرهنگ معنوی دانش آموزان، پرورش اعتقادات انسانی، دموکراتیک، میهن پرستانه یک شهروند روسیه جدید.

اصول اساسی آموزش تاریخ در «مفهوم آموزش تاریخ...» آمده است. تجزیه و تحلیل این سند به ما امکان داد تا موارد اصلی را شناسایی کنیم:

· وحدت آموزش و پرورش. در فرآیند یادگیری، باید آگاهی تاریخی نسل جوان را شکل داد، احساس غرور و عشق به وطن خود را پرورش داد.

· یکنواختی الزامات محتوا و سطح آموزش دانش آموزان، صرف نظر از اشکال آموزش، انواع مؤسسات آموزشی و محل آنها.

· توسعه رویکردهای واحد برای آموزش تاریخ در مدرسه.

· عینیت علمی مستلزم کامل‌ترین و جامع‌ترین تحلیل از کلیت واقعیت‌ها، فرآیندها و پدیده‌های تاریخی است، بدون اینکه آنها را برای طرح‌های از پیش ساخته و مشخص شده آماده کند.

· تاریخ گرایی مستلزم در نظر گرفتن روند تاریخی از این منظر است که کجا، چه زمانی، به چه دلایلی پدید آمد، چگونه توسط معاصران ارزیابی شد، چگونه تغییر کرد، توسعه یافت و در نهایت چه نتایجی حاصل شد.

· جهت گیری شخص محور فرآیند یادگیری بر اساس آخرین فناوری های آموزشی و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی.

معلم قادر است به نظم و انضباط ایده آل دست یابد، اما بدون برانگیختن علاقه، بدون انگیزه درونی، تسلط بر دانش اتفاق نمی افتد، فقط ظاهری از فعالیت آموزشی خواهد بود. چگونه میل به یادگیری در درس تاریخ را در کودکان بیدار کنیم؟ راه های زیادی برای انگیزه بیرونی وجود دارد. اما موفقیت فعالیت های آموزشی و در نهایت کیفیت آموزش به انگیزه درونی بستگی دارد. برای موفقیت، فعالیت‌های آموزشی باید الزامات اساسی را برآورده کنند - فرآیندی با انگیزه‌های متنوع هم برای معلم و هم برای یادگیرنده. این را می توان با تنظیمات متعدد به دست آورد. دانش آموز هدف درس و تکلیف یادگیری را تعیین می کند. دانش آموزان هدف را در یک دفتر یادداشت می کنند و در پایان درس خود دانش آموز تعیین می کند که آیا به هدف رسیده است یا خیر و نتایج را جمع بندی می کند. دادن آزادی انتخاب به دانش آموز آزادی انتخاب موقعیتی را فراهم می کند که دانش آموز احساس تسلط را تجربه می کند. و با انتخاب یک عمل، شخص نسبت به نتایج آن احساس مسئولیت بسیار بیشتری می کند. به عنوان مثال، موضوع درس این است: توسعه اقتصادیاتحاد جماهیر شوروی در دهه 1930 به دانش آموزان وظایفی برای انتخاب پیشنهاد می شود - جمع آوری خلاصه ای از موضوع از کتاب درسی، آماده سازی وظایف تستدر مورد موضوع، کار بر روی ماژول، کار با اسناد، حل یک مسئله مشکل ساز. بنابراین، هنگام یادگیری مطالب جدید، موقعیت انتخابی ایجاد می شود. کنترل دانش با استفاده از وظایف چند سطحی انجام خواهد شد. سطح اول حداقل اجباری (تست) است. ویژگی اصلی این کار: باید برای هر دانش آموزی قابل اجرا باشد. سطح اول برای همه اجباری خواهد بود. سطح دوم آزمونی با عناصر تفکر منطقی است. توسط دانش آموزانی انجام می شود که می خواهند موضوع را خوب بدانند و به موضوع علاقه نشان دهند. سطح سوم یک کار خلاقانه است (ترکیب، کار با اسناد، وظایف منطقی).

جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی، اولویت اهداف آموزشی و رشدی آموزش تاریخی را پیش فرض می گیرد. تاریخ نه تنها تصاویر گذشته را برای دانش‌آموزان آشکار می‌کند، بلکه به وضوح پیوند نسل‌ها و نقش میراث تاریخی را در زندگی مدرن نشان می‌دهد. توانایی درک علل و منطق توسعه فرآیندهای تاریخی فرصتی را برای درک معنادار از کل تنوع سیستم های ایدئولوژیک، اجتماعی-فرهنگی، قومی و اعترافاتی که در دنیای مدرن وجود دارد باز می کند. بدین ترتیب آمادگی برای تعامل سازنده با افراد دارای عقاید، جهت گیری های ارزشی و موقعیت اجتماعی متفاوت شکل می گیرد. با توسعه تفکر تاریخی، تصویری از جهان که توسط دانش آموزان مدرسه ای تحت تأثیر کل فرآیند آموزشی شکل می گیرد، عمق و جهت خاصی پیدا می کند. ایده ریشه‌های تاریخی هنجارهای اجتماعی و ارزش‌های ایدئولوژیک موجود، تجربه تاریخی مردم خود و کل بشریت به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد تا هویت خود را به وضوح و آگاهانه‌تر تعریف کنند و آن را به عنوان عنصری از یک تثبیت تاریخی در نظر بگیرند. جامعه مدنی، قومی فرهنگی مشخص می شود که خودشناسی شخصی نوجوانان ارتباط نزدیکی با درک سنت های فرهنگی و تاریخی ملی و همچنین خودتعیین در فضای اجتماعی جامعه مدرن روسیه و شکل گیری هویت ملی دارد. بنابراین، سیستم آموزش تاریخی به منظور ترویج توسعه فرهنگ بشردوستانه دانش‌آموزان، آشنایی آنها با ارزش‌های فرهنگ ملی و جهانی، تقویت انگیزه شناخت اجتماعی و خلاقیت، پرورش ویژگی‌های مورد نیاز فردی و اجتماعی از جمله شهروندی طراحی شده است. ، دموکراسی و مدارا.

در درس های تاریخ، انگیزه در آموزش شهروندی، هویت ملی، توسعه باورهای جهان بینی دانش آموزان بر اساس درک آنها از سنت های فرهنگی، مذهبی، قومیتی، نگرش های اخلاقی و اجتماعی و آموزه های ایدئولوژیک از لحاظ تاریخی ایجاد می شود. توسعه توانایی درک شرایط تاریخی پدیده ها و فرآیندهای جهان مدرن، تعیین موقعیت خود در رابطه با واقعیت اطراف، ارتباط بین دیدگاه ها و اصول خود با سیستم های جهان بینی تاریخی در حال ظهور. تسلط بر دانش سیستماتیک در مورد تاریخ بشریت، شکل گیری دیدگاه کل نگردر مورد جایگاه و نقش روسیه در روند تاریخی جهان؛ تسلط بر مهارت های جستجو، نظام مندسازی و تحلیل جامع اطلاعات تاریخی؛ شکل گیری تفکر تاریخی - توانایی در نظر گرفتن وقایع و پدیده ها از نقطه نظر شرایط تاریخی آنها ، مقایسه نسخه ها و ارزیابی های مختلف از وقایع و شخصیت های تاریخی ، تعیین نگرش خود نسبت به مشکلات قابل بحث گذشته و حال.

3. ویژگی های سنی فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی

انگیزه تدریس تاریخ دانش آموز دبیرستانی

دانش آموزان 15-16 ساله وارد دوره نوجوانی می شوند. آیا ویژگی روانشناختی تسلط بر مواد آموزشی توسط دانش آموزان بزرگتر وجود دارد که این فرآیند را از مراحل قبلی و بعدی یادگیری متمایز کند؟ این سوال دور از ذهن است. واقعیت این است که پس از لحظات طوفانی، اسپاسمیک شدید فیزیکی و رشد ذهنیدر نوجوانی، دانش‌آموزان وارد مرحله نرم‌تر و آرام‌تر شدند. به طور معمول، ویژگی‌های رشد مرتبط با سن در اینجا مانند قبل برجسته و روشن ظاهر نمی‌شوند، و عمدتاً توسط ویژگی‌های گونه‌شناختی و ویژگی‌های شخصیتی فردی پنهان می‌شوند. در این سن، انگیزه چندین کارکرد را انجام می دهد: رفتار را تحریک می کند، آن را جهت می دهد و سازمان می دهد، و به آن معنا و اهمیت شخصی می بخشد.

در این میان، ویژگی سنی این دوره از رشد بسیار روشن است. همه جنبه های تدریس و دوران مدرسهدانش آموزان دبیرستانی.

یک معلم باید به خصوص در ویژگی های سنی دانش آموزان دبیرستانی به منظور جهت دهی صحیح فعالیت های آموزشی آنها را برجسته کند؟ دانش آموز دبیرستانی مدرن- محصول زندگی مدرن، پیچیده، جالب، متناقض است. در این دوره، یکی از زمینه های انگیزشی مهم در فعالیت های آموزشی، علاقه به یادگیری است.

در سن دبیرستان، بلوغ جسمانی فرد کامل می شود. از نظر رشد جسمانی، دانش آموزان 17 ساله امروزی با جوانان 22 ساله در دهه 30 مطابقت دارند.

از نظر رشد ذهنی، این سن هیچ شکل‌گیری کیفی جدیدی را نشان نمی‌دهد: در اینجا آن دسته از فرآیندهای رشد هوش رسمی که در نوجوانی شروع شده است تقویت و بهبود می‌یابد. با این حال، در اینجا یک ویژگی خاص وجود دارد و ناشی از رشد منحصر به فرد شخصیت یک دانش آموز دبیرستانی است.

تفکر یک دانش آموز ارشد شخصیتی شخصی و عاطفی به خود می گیرد. فعالیت فکری در اینجا مفهوم عاطفی خاصی را به دست می آورد که با تعیین سرنوشت یک دانش آموز دبیرستانی و تمایل او به توسعه جهان بینی خود مرتبط است. در این دوره است که معلم باید انگیزه های شناختی و اجتماعی دانش آموزان را به روز کند. هدف از دوره نوجوانی در زندگی هر فرد، گسترش افق های شناخت دنیای واقعی، افراد دیگر و خود، توسعه نگرش خود نسبت به همه اینها، یافتن جایگاه خود در جامعه و تعیین وظایف زندگی است. . از این رو علاقه دانش آموزان به کلی ترین و جهانی ترین قوانین طبیعت و وجود انسان، تمایل به درک نظری و مبنای روش شناختیرشته های علمی، علاقه شدید به درک توانایی های انسان و دنیای درونی انسان، گرایش به درون نگری و عزت نفس. بسته به موقعیت هایی که کودک در آن قرار می گیرد، انگیزه ها خود را متفاوت نشان می دهند. علاوه بر این، انگیزه ها در همه موقعیت ها به وضوح مشهود نیستند. بنابراین، نه فقط برای مدت طولانی مشاهده، بلکه در شرایطی که کیفیت های مورد مطالعه می توانند خود را نشان دهند، باید مشاهده کرد.

مرکزی فرآیند روانینوجوانی رشد خودآگاهی است. بر اساس خودآگاهی نوظهور، خودتعیین شخصیت یک دانش آموز دبیرستانی رخ می دهد که تجلی خاصی از آن است. خودتعیین حرفه ای. شایان ذکر است که شخصیت دانش آموز منحصر به فرد است. فرد دارای انگیزه پایین و توانایی های ذهنی خوبی است. دیگری توانایی‌های متوسطی دارد، اما نیروهای محرک برای یافتن راه‌حل عالی هستند. گاهی دانش آموز دارد توانایی های خوب، دانش عمیق و نتیجه فعالیت مستقل خلاقانه او بسیار متوسط ​​است. موفقیت یا شکست یک فرد در فعالیت های آموزشی را نمی توان با هیچ یک از ویژگی های فردی آن توضیح داد. برعکس، تنها با تحلیل این ویژگی ها در رابطه نزدیک می توان به دلایل واقعی موفقیت یا شکست یک دانش آموز خاص پی برد.

دانش آموز ارشد دوران بحران ها و درگیری های نوجوانی را پشت سر گذاشته است. در این سن بهبودی در ارتباطات و بهزیستی عاطفی عمومی فرد، تمایز بیشتر واکنش‌های عاطفی و شیوه‌های ابراز حالات هیجانی او، افزایش خودکنترلی و خودتنظیمی مشاهده می‌شود. انتخاب انگیزه ها توسط دانش آموزان نشان دهنده رویکرد متفاوتی برای کسب دانش در مورد یک موضوع خاص است و با علایق و اهداف دانش آموز در حال یا آینده مرتبط است. برنامه های زندگی؛ ارزش های تثبیت شده

اقداماتی که در حال حاضر برای بهبود سیستم تشکیل فعالیت اجتماعی دانش آموزان انجام می شود در درجه اول با هدف توسعه خودگردانی دانش آموزی در مدرسه است که می تواند به یک "محل آزمایش" طبیعی نه تنها برای توسعه و تحکیم ویژگی های مفید اجتماعی در دانش آموزان تبدیل شود. بلکه به طور کلی برای رشد کاملتر و هماهنگ شخصیت آنها. می توان گفت که انگیزه های تأیید شخصی در اینجا آشکار می شود؛ آنها با تمایل دانش آموز برای تغییر نظر خود، ارزیابی خود توسط معلم و همسالان همراه است.

شکل گیری یک موقعیت فعال اجتماعی شخصیت دانش آموز دبیرستانی، البته نه تنها در جریان مشارکت آنها در زندگی اجتماعی تیم اتفاق می افتد. این در هر لحظه از زندگی مدرسه و تحصیل آنها رخ می دهد و به ویژه با هنجار روابط برقرار شده و ماهیت ارتباطات تعیین می شود. انگیزه های ارتباط با همسالان با پیشینه عاطفی و فکری عمومی در جامعه آموزشی و اعتبار دانش دانش آموز آگاه همراه است. انتخاب این انگیزه ها در کلاس نشان دهنده علایق درون جمعی دانش آموزان مرتبط با حوزه شناختی فعالیت است.

ویژگی های در نظر گرفته شده رشد حوزه شناختی و شخصیت دانش آموز سال آخر در انواع فعالیت های آموزشی او منعکس می شود. در کلاس درس، دانش‌آموز دبیرستانی با تفکر فعال، تمرکز بر حل مشکلات ذهنی، ذوق نظم و نظام‌بندی منطقی، جستجوی الگوهای جهانی، یافتن مستقل راه‌های جهت‌گیری تعمیم یافته در مطالب و تعمیم‌های نظری متمایز می‌شود. . انگیزه شناختی دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، با تمرکز بر خودآموزی در یک موضوع تحصیلی مشخص مشخص می شود. در این صورت دانش آموز به جنبه محتوایی تدریس و در نتیجه به شخصیت معلم و ارتباط با او اهمیت زیادی می دهد.

سطح بالای فعالیت فکری در دسترس دانش آموزان دبیرستانی به دلایل زیادی است. یکی از آنها توسعه یافته تر از قبل است، خودسری فعالیت ذهنی به طور کلی و توانایی مرتبط با آن برای تنظیم فعالانه رفتار فرد. این توانایی به ویژه در حوزه حافظه بارز است. دانش آموز دبیرستانی که هدف خود را دستیابی به موفقیت های معین در تحصیل قرار داده است، قادر به تلاش های جدی ارادی است.

دانش آموز دبیرستانی که برای خودشناسی تلاش می کند، "محدودیت ها" و توانایی های خود را تعیین می کند، تحت تاثیر یک ارزیابی منصفانه و عینی قرار می گیرد که سطح واقعی دستاوردهای او را منعکس می کند. او برای دانش تلاش می کند، نه نشانه.

با این حال، نمی توان به روند دیگری توجه کرد، که عمدتاً مشخصه دانش آموزان دبیرستانی است. در نگرش آنها به نمرات، عملی بودن خاصی ظاهر می شود که ناشی از اضطراب در مورد شاخص های عملکرد نهایی است. شکست ها و امیدهای برآورده نشده برای نمره خوب توسط بسیاری به طور چشمگیری تجربه می شود که اغلب منجر به شکست و حتی تلاش برای تحت فشار قرار دادن معلم می شود.

از ویژگی های داده شده حوزه های شناختی، اخلاقی و عاطفی-ارادی یک دانش آموز دبیرستانی، می توان نتایج خاصی در مورد اهمیت اولویت موضوعات فردی در سازماندهی ارتباطات آنها در درس گرفت. علاقه و واکنش عاطفی عمیق در اینجا، به عنوان یک قاعده، اولاً با مشکلات شدید سیاست و زندگی اجتماعی برانگیخته می شود، که تصویر کلی از جهان را که توسط دانش آموزان دبیرستانی ساخته می شود غنی می کند و آن را تنظیم می کند.

ثانیاً همانطور که می دانید مهم ترین موضوع ارتباط با دیگران در اوایل جوانی، شخص با ویژگی ها و قابلیت ها، محاسن و معایب و به ویژه خود دانش آموز است. در این راستا، در درس پر جنب و جوش ترین واکنش ناشی از مشکلات ارزش های اخلاقی و دنیای اخلاقی فرد است. روابط انسانیاحساسات، به ویژه آن لحظاتی که نیاز به درک و ارزیابی موقعیت اخلاقی یک فرد است، شاید همین جنبه ها باشد که دانش آموز دبیرستانی را برای یادگیری برمی انگیزد.

دانش‌آموزان دبیرستانی، با افزایش کنجکاوی ذهنی خود، از اشکال کار با اطلاعات ضعیف بیزارند (این شامل تکرار مکرر آنچه قبلاً شناخته شده است، تغییر شکل صرفاً رسمی محتوا و غیره است). آنها تحت تأثیر این سازماندهی ارتباط در کلاس درس قرار می گیرند، زمانی که انتخاب بین دیدگاه های مختلف، مقایسه رویکردهای جایگزین، دفاع از دیدگاه خود و یک استدلال وجود دارد. تنها راه برانگیختن یک واکنش عاطفی و اخلاقی عمیق از یک نوجوان یا جوان این است که او را با مشکلی که به او نزدیک است مواجه کرده و او را وادار به تفکر مستقل و نتیجه گیری کند. یعنی در هر مرحله از درس باید از انگیزه ها و تکالیف مشکل ساز استفاده کرد. اگر معلم این کار را انجام دهد، معمولاً انگیزه دانش آموزان در سطح نسبتاً بالایی است. توجه به این نکته ضروری است که محتوا آموزشی است، یعنی. درونی؛ داخلی. در چنین شرایطی از بیان شخصی، یک وظیفه گفتاری واقعی و همچنین انگیزه ارتباطی ایجاد می شود که مشارکت فعالانه فرد در ارتباطات را تضمین می کند. فردی سازی شخصی شامل در نظر گرفتن زمینه فعالیت های دانش آموز، تجربه زندگی او، حوزه علایق، خواسته ها، نیازهای معنوی، جهان بینی، حوزه عاطفی و حسی و وضعیت فرد در تیم است.

موارد فوق به ما این امکان را می دهد که از پیچیدگی وظایفی که یک معلم در دبیرستان با آن مواجه است، قدردانی کنیم. حل آنها مستلزم آن است که او نه تنها مدام خود را بهبود بخشد سطح حرفه ای، بلکه تلاش جدی برای ارتقای فرهنگ روانی فعالیت های خود است.

. تجزیه و تحلیل تجربه فعالیت های آموزشی با هدف به روز رسانی انگیزه های یادگیری

درس های تاریخ کلاس هایی هستند که معلم در کلاس درس در مدرسه تدریس می کند: مدت زمان یکسانی دارند، طبق برنامه انجام می شوند و در مجموع باید مطالعه برنامه را خسته کنند. شکل های دیگری از سازماندهی آموزش وجود دارد: سمینارها و کنفرانس ها، گشت های آموزشی، کلاس های اضافی، مشاوره و غیره. ضروری استتکلیف دانش آموزان دارد بهره وری بالا از آموزش تنها با استفاده ماهرانه از تمام اشکال سازمان آن به دست می آید. درس تاریخ بخشی از فرآیند آموزشی است، اما نه به صورت مکانیکی شرطی و بسته، بلکه از نظر منطقی و آموزشی کامل شده است. درس تاریخ بخشی از محتوایی است که مکان مشخصی را در سیستم درسی مدرسه اشغال می کند و بر اساس یک اصل مسئله-زمان شناسی ساختار می یابد: رویدادها و پدیده ها در یک مجموعه در هر دوره زمانی معین ارائه می شوند. یک درس تاریخ به صورت معنایی، زمانی و کامل است به صورت سازمانیبخش (مرحله، پیوند، عنصر) فرآیند آموزشی. این درس در مقایسه با سایر اشکال، به ویژه فردی، مزایای زیادی دارد: سختگیرانه تر است ساختار سازمانی; شرایط مساعدی را برای یادگیری متقابل، فعالیت جمعی، رقابت، آموزش و رشد دانش آموزان ایجاد می کند. در عین حال، این شکل از آموزش خالی از کاستی نیست که اثربخشی آن را کاهش می دهد که اصلی ترین آن اتکا (گرایش) به دانش آموز «متوسط» است.

با روش های تدریس خاص معلم تاریخم آشنا شدم.

درس تاریخ پایه یازدهم با موضوع "آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی"

اهداف درس:

آموزشی - دانش آموزان را با آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی آشنا کنید، علل آنها را مشخص کنید. دانش آموزان را با روش مطالعه این رویدادها در ماژول آشنا کنید.

رشدی - برای ادامه شکل گیری مهارت ها در کار با کتاب درسی کامپیوتر، با اسناد تاریخی؛

آموزشی - پرورش احترام به گذشته تاریخی، ویژگی های میهن پرستانه.

تجهیزات درسی:

کتاب درسی "تاریخ روسیه. قرن 20" کلاس یازدهم. / Ostrovsky V.P., Utkin A.I.

کتاب درسی کامپیوتر "تاریخ روسیه. قرن 20" / Antonova T.S., Kharitonov A.L., Danilov A.A., Kosulina L.G. - م.: "کلیو سافت"، 2005;

ارائه "آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی" و یک دستگاه چند رسانه ای. قطعاتی از طرح های "بارباروسا" و "اوست"

طرح درس:

روابط بین الملل و سیاست خارجی اتحاد جماهیر شوروی در آستانه جنگ (بررسی d/z و به روز رسانی دانش).

آغاز جنگ جهانی دوم، علل و دوره بندی آن (استفاده از ارائه).

طرح های آلمان نازی در جنگ با اتحاد جماهیر شوروی (تحلیل اسناد تاریخی).

آغاز جنگ بزرگ میهنی (کار مستقل دانشجویان).

در طول کلاس ها

در ابتدای درس، یک اسلاید ارائه روی صفحه نمایش داده می شود و معلم موضوع درس را اعلام می کند، هدف یادگیری را توضیح می دهد و دانش آموزان را با روش مطالعه ماژول "جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی" آشنا می کند. به منظور به روز رسانی دانش دانش آموزان، معلم یک نظرسنجی را در قالب یک گفتگو در مورد آنچه قبلا در دوره های تاریخ روسیه مطالعه شده است، سازماندهی می کند. تاریخچه عمومیمواد

تنش فزاینده در روابط بین الملل در دهه 1930 چگونه خود را نشان داد؟

چه زمانی و چرا پیمان عدم تجاوز بین اتحاد جماهیر شوروی و آلمان منعقد شد؟

چه مناطقی در آستانه جنگ بخشی از اتحاد جماهیر شوروی شد؟

عدم آمادگی اتحاد جماهیر شوروی برای جنگ چه بود؟

دادن ویژگی های عمومیسیاست خارجی اتحاد جماهیر شوروی در دهه 30.

مطالعه مطالب جدید توسط معلم با استفاده از یک ارائه انجام می شود. اسلایدها روی صفحه نمایش داده می شوند و معلم توضیح می دهد که جنگ جهانی دوم چه زمانی و چگونه آغاز شد. جنگ جهانی.

معلم دیدگاه های مربوط به دوره بندی جنگ جهانی دوم را برای دانش آموزان توضیح می دهد و یکی از گزینه های دوره بندی را ارائه می دهد و دانش آموزان جدول را پر می کنند:

دوره ای شدن جنگ جهانی دوم

دوره و چارچوب زمانی محتوای اصلی دوره دوره اول (1 سپتامبر 1939 - 22 ژوئن 1941) از حمله به لهستان تا آغاز جنگ بزرگ میهنی دوره دوم (22 ژوئن 1941 - نوامبر 1942) نبردهای دفاعی ارتش سرخ، شکست آلمان ها در نزدیکی مسکو، شکست طرح "Blitzkrieg" دوره سوم (نوامبر 1942 - دسامبر 1943) تغییر اساسی در روند جنگ دوره چهارم (ژانویه 1944 - 9 مه 1945) شکست آلمان نازی، پایان جنگ بزرگ میهنی دوره پنجم (مه 1945 - 2 سپتامبر 1945) تسلیم ژاپن، پایان جنگ

پرسش از علل جنگ بر اساس دانش دانشجویان از روابط بین الملل در آستانه جنگ تبیین می شود.

برای تثبیت دانش به دست آمده از دانش آموزان سوالاتی پرسیده می شود:

چرا جنگ جهانی دوم شروع شد؟

چه رویدادی جنگ را آغاز می کند، چه زمانی اتفاق افتاد؟

پس از داستان "جنگ عجیب"، معلم در مورد امضای هیتلر دستورالعملی برای شروع جنگ علیه اتحاد جماهیر شوروی صحبت می کند. سپس کار با قطعاتی از متون طرح بارباروسا و طرح اوست سازماندهی می شود.

با شروع جنگ بزرگ میهنی، دانش آموزان به طور مستقل با روند کار با کتاب درسی کامپیوتر و انجام تکالیف آشنا می شوند.

تکمیل وظایف توسط معلم در این فرآیند سازماندهی می شود تایید فردیکتاب کار در حین کار مستقل دانش آموزان.

پس از جمع بندی نتایج کار مستقل دانش آموزان، معلم روش تکمیل تکالیف را توضیح می دهد: با استفاده از مطالب صفحه 232-236 کتاب درسی، نکات درس، پاسخ به سؤالات 3، 4، 5.

معلم انگیزه های زیر را در درس به روز می کند:

انگیزه های اجتماعی، ثبات عملکرد تحصیلی مثبت، که کار آموزشی مداوم و منظم را تشویق می کند. برای انجام این کار، معلم دانش آموز را تشویق می کند تا در رشته خاصی از علم تحصیل کند، انسان گرا شود یا در دانشگاه تحصیل کند. این خیانت به جهت کل فعالیت آموزشی دانش آموز است. این خود را در بررسی و دریافت تکالیف، هر تکالیف اضافی از معلم نشان می دهد.

انگیزه های شناختی، علاقه به مطالب آموزشی، تمایل به یادگیری آن. این کار با استفاده از روش ها و تکنیک های آموزشی خاص حل می شود. معلم توجه دانش آموز را به مطالب یک موضوع خاص معطوف می کند ، با تکیه بر انگیزه مشخصه وی ، موقعیت تحریک کننده ایجاد می کند ، بر شخصیت دانش آموز تأثیر می گذارد. معلم مطالب مربوط به آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ جهانی دوم را به وضوح و روشن ارائه می کند.

معلم انگیزه های موقعیتی مرتبط با موقعیت های خاص را به روز می کند که دانش آموز را به یادگیری فعال تشویق می کند. این یک علامت، تمجید، تذکر، تنبیه، تکلیف فردی است. سوالاتی در مورد موضوع درس پرسیده می شود، معلم در نهایت تعیین می کند که آیا دانش آموزان بر این موضوع تسلط دارند یا اینکه باید در موردی با جزئیات بیشتر صحبت کنند.

پاسخ دانش آموزان به انگیزه از دانش آموزی به دانش آموز دیگر متفاوت است. این بدان معناست که باید رویکرد فردی به دانش آموزان داشت. همکلاسی من اولگ به اشکال خاصی از انگیزه نیاز داشت. او معتقد بود که معلم باید همیشه موضوع را به صورت فردی برای او توضیح دهد وگرنه چیزی به خاطر نمی آورد. برای انجام این کار، آندری پتروویچ باید شخصیت اولگ را عمیق تر بشناسد و به دنبال رویکرد متفاوتی نسبت به کودک باشد.

حتی آنچه در نگاه اول ساده‌ترین دوره یک درس به نظر می‌رسد، می‌تواند منجر به واقعی‌سازی یادگیری دانش‌آموزان شود. همانطور که خود معلم توضیح می دهد: معلوم است که افرادی که انتظار موفقیت در انجام یک فعالیت را دارند آن را بهتر انجام می دهند. انتظار یک نتیجه بالا (مثبت) بر شکل گیری حس اثربخشی فرد تأثیر می گذارد که او را تشویق به عملکرد بهتر می کند. ایمان به توانایی های خود، به توانایی خود برای غلبه بر مشکلات، کار مداوم را تشویق می کند. و اگر فردی به توانایی های خود اطمینان نداشته باشد، به موفقیت امیدوار نباشد، این میل به کار را "دلسرد" می کند. باور موفقیت خودبه موفقیت در تلاش های قبلی (فعالیت ها)، به نگرش مناسب نسبت به موفقیت بستگی دارد. اگر شخصی در گذشته غالباً به موفقیت رسیده باشد، این امر تأثیر مثبتی در شکل گیری امید به موفقیت دارد (او به خود و توانایی خود برای رسیدن به موفقیت ایمان دارد). و شکست ها و شکست ها در گذشته بر ایمان به موفقیت تأثیر منفی می گذارد. پس از یک سری شکست، فرد اعتماد به نفس خود را از دست می دهد و در تلاش های بعدی انتظار شکست را دارد. به همین دلیل است که برای ایجاد حس اثربخشی در فعالیت، داشتن حداقل موفقیت های کوچک مهم است. اعتماد به توانایی های خود می تواند اعتماد به نفس و عملکرد فرد را افزایش دهد. وقتی فرد متوجه می شود که توانایی هایی دارد که می تواند موفقیت را تضمین کند، این امر بر اعتماد او به موفقیت اقدامات خود تأثیر مثبت می گذارد.

یکی دیگر از عوامل مهم در اعتماد به نفس، در دسترس بودن منابعی است که می تواند به شما در رسیدن به اهدافتان کمک کند. شما باید تمام منابع (روش ها، دانش، افرادی که تمایل دارند و قادر به کمک هستند) را به دقت بررسی کنید و به این فکر کنید که چگونه می توانید از آنها استفاده کنید.

ارزش و جذابیت موفقیت در یک فعالیت خاص از دیگر موارد است عامل مهم، که انگیزه پیشرفت (میل به موفقیت) را تعیین می کند. انگیزه پیشرفت و رفتار پیشرفت تا حد زیادی به حوزه فعالیت، جذابیت فعالیت و ارزش موفقیت در آن فعالیت خاص بستگی دارد.

دانش آموز ممکن است در درس ریاضیات پیگیر باشد (ارزش موفقیت در ریاضیات زیاد است) و نسبت به موفقیت در تاریخ بی تفاوت باشد (ارزش موفقیت در تاریخ کم است). تعیین موارد زیر مهم است:

اهمیت ریاضیات برای کار آینده شما چیست؟

دانستن داستان در کار شما چقدر مهم است؟

سوالات بالا به ارزیابی اهمیت موفقیت در یک زمینه خاص کمک می کند. اهمیتی که یک فرد برای موفقیت در یک زمینه خاص قائل است نه تنها انتخاب فعالیت های بعدی، بلکه انگیزه موفقیت در آن زمینه را نیز تعیین می کند (یک فرد چقدر برای رسیدن به موفقیت در این زمینه به شدت کار می کند).

تأکید بر مفاد سازمان تربیت اخلاقی ضروری است:

انسان بالاترین ارزش و دوران کودکی او دوره ای ماندگار و ارزشمند از زندگی است.

باید ماهیت کودک، فردیت او را مطالعه کرد و تشخیص داد که کودک فردی مستقل است که دارای حقوق و مسئولیت هایی است و بنابراین نیاز به احترام به منافع خود دارد.

رهایی کودکان از ممنوعیت ها، که به جوان اجازه می دهد فردیت خود را نشان دهد، تجربه ارتباطی را توسعه می دهد و آزادی عمل می دهد که در آن کودک تمام پیامدهای اعمال خود را تجربه می کند.

به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک موضوع فعال در فرآیند آموزشی، به فعلیت رساندن ماهیت انسانی و توانایی او برای خودشناسی، خودسازی، خودمختاری در جهان.

ارائه خواسته های بالا در مورد شخصیت معلم به عنوان موضوع فرهنگ آموزشی، فرآیند آموزشی و خلاقیت زندگی او.

معلم تاریخ من تأکید می کند که به طور کلی، ما آگاهانه برای آنچه که فکر می کنیم واقعاً می توان به دست آورد تلاش می کنیم. او همیشه به ما می گفت که باید برای خود اهداف واقع بینانه تعیین کنیم و برای رسیدن به آنها هر کاری که ممکن است انجام دهیم، خواه بازی، مطالعه یا کار. ما برای درک زمان خود و استفاده از درس های آن در فعالیت های عملی به دانش تاریخ نیاز داریم. و برای این منظور لازم است به دانش آموزان اهمیت هر رویداد و پدیده مورد مطالعه نشان داده شود و پیوسته بر به فعلیت رساندن تجربه زندگی و عملکرد اجتماعی خود تکیه شود. یک کتاب درسی تاریخ، مخصوصاً در دبیرستان باید شامل موارد زیر باشد: تعداد زیادی ازاسناد ادغام شده در متن پاراگراف، از قضاوت های ارزشی اولیه اجتناب می کنند، و به دانش آموزان این فرصت را می دهند که تحت هدایت معلم، بر اساس تجزیه و تحلیل منابع به نتایج لازم برسند. معلم تاریخ انشاهایی با موضوع "تبارشناسی من" خواست، وظایفی، به عنوان مثال، نوشتن داستان های اعضای خانواده که در جشن بزرگ شرکت کردند. جنگ میهنی، تا از نیاز طبیعی انسان به شناخت ریشه خود نهایت استفاده را ببریم. من معتقدم که معلم به این ترتیب انگیزه های اجتماعی را به فعلیت رساند. با سازماندهی فعالیت‌های آموزشی و شناختی دانش‌آموزان بر اساس نیازها، علایق، آرزوها و خواسته‌ها، فعالیت و استقلال، انتخاب اطلاعات روشن، تخیلی، شخصی مهم، ایجاد آرامش روانی با در نظر گرفتن سبک‌های تدریس، ارتباط و یادگیری، معلم قادر بود مشکلات رشد انگیزه مثبت را به عنوان تابعی از فرد حل کند و منبع ثابتی از انرژی انسانی را برای فعالیت های عملی فراهم کند. در نتیجه فعالیت های آموزشی، به ویژه در درس تاریخ، کلاس ما به موفقیت های بسیاری دست یافت. بیش از نیمی از همکلاسی های من وارد دانشگاه شدند که از این تعداد 10 نفر خواستار ادامه تحصیل بودند علوم انسانی. دو نفر از همکلاسی های من با مدرک تاریخ و مطالعات اجتماعی وارد دانشکده تربیت شدند. به لطف معلممان، ما میهن پرستان واقعی کشورمان شدیم، به عنوان مثال، همکلاسی من وارد دانشکده نظامی شد، او می خواهد مدافع کشور ما شود. معلم عشق به وطن کوچکمان را در ما پرورش داد؛ هر وقت به نووسیبیرسک می روم، به شهر کوچکمان کشیده می شوم. ما علاقه مندیم که به مطالعه تاریخ ادامه دهیم و چیز جدیدی برای خود کشف کنیم. دوست من مثلاً شروع به جمع آوری شجره نامه اش کرد؛ خیلی می خواهد بداند ریشه نام خانوادگی اش از کجا آمده است.

نتیجه

که در شرایط مدرنمدرسه جامع برای حل طیف وسیعی از وظایف مهم فراخوانده می شود که جایگاه پیشرو در میان آنها ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری به عنوان عامل مهمی در موفقیت آموزش و پرورش است. یادگیری تقریباً تمام سالهای رشد شخصی را اشغال می کند، از شروع مهد کودکو پایان دادن به آموزش در آموزش عالی موسسات آموزشی. دریافت آموزش یک نیاز ضروری برای هر فردی است، بنابراین مشکل ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در دانش‌آموزان یکی از موضوعات اصلی در تربیت و روان‌شناسی تربیتی است.

انگیزه ها به عنوان همه عواملی که تجلی فعالیت آموزشی را تعیین می کنند درک می شوند: نیازها، اهداف، نگرش ها، احساس وظیفه، علایق و غیره. انگیزه معمولاً به عنوان مجموعه ای از انگیزه ها برای فعالیت درک می شود. انگیزه یادگیری از طرف های زیادی تشکیل می شود که تغییر می کنند و با یکدیگر وارد روابط جدیدی می شوند. بنابراین، رشد انگیزه افزایش ساده نگرش مثبت یا منفی نسبت به یادگیری نیست، بلکه یک عارضه اساسی در ساختار حوزه انگیزشی، انگیزه های موجود در آن، ایجاد نگرش جدید، بالغ تر، گاهی متناقض وجود دارد. روابط بین آنها یکی از وظایف معلم ایجاد انگیزه یادگیری است.

اگر معلم بتواند به درک دلایل رفتار کودک برسد، نه تنها به مدیریت یادگیری کودک، بلکه انگیزه های آنها نیز نزدیک می شود. اما وظیفه ایجاد انگیزه یادگیری در بین دانش آموزان کاملاً واقعی است. رشد انگیزه یادگیری خارج از سن دانش آموز و خاص او غیرقابل تصور است ویژگی های روانی. این بدان معناست که هنگام شروع کار بر روی ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در یک کلاس معین، اولین سؤالاتی که معلم باید از دانش آموز بپرسد، سؤالات مربوط به رشد انگیزه در یک سن خاص است. مدیریت آموزشیفرآیند ایجاد انگیزه یادگیری مثبت در دانش آموزان با محتوای مواد آموزشی انجام می شود. سازماندهی فعالیت های آموزشی؛ اشکال جمعی فعالیت های آموزشی؛ ارزیابی فعالیت های آموزشی؛ سبک فعالیت تدریس روند ایجاد انگیزه یادگیری مثبت در دانش آموزان با سرعت و شخصیت فردی آن، اصالت معنی دار تظاهرات ویژگی های فردیت متمایز می شود. بنابراین می توان از طریق سازماندهی کارهای فردی و متمایز، شامل سیستمی از روش ها، اشکال و فنون کار اصلاحی و تحریکی، کارایی این فرآیند را افزایش داد.

فعلیت‌سازی رشد را در دانش‌آموزان بررسی می‌کند انگیزه لازمیادگیری، میل مداوم و جدی به یادگیری با تکیه بر انگیزه های موجود دانش آموز و برانگیختن انگیزه های جدید در آنها. باید در نظر داشت که انگیزه های لازم فقط در فرآیند یادگیری ایجاد می شود. در عین حال، باید در کلاس، مدرسه، خانواده جو و محیطی مساعد برای ظهور نگرش های انگیزشی جدید ایجاد کرد. تغییرات در نگرش درونی کودک به سطح توانایی های او به ویژگی های مربوط به سن رشد کودک بستگی دارد. معلم باید انگیزه دانش آموز را مشاهده، راهنمایی و توسعه دهد، روش های مختلفو تکنیک ها

در فرآیند آموزشی، رشد انگیزه یادگیری مثبت در دانش آموزان بخشی از فرآیند است، بدون اینکه یکپارچگی نقض شود، یعنی وحدت هدف، محتوا، انتخاب ابزار بهینه، روش های کنترل و جمع بندی تضمین می شود.

بنابراین، من به نتایج زیر رسیدم: 1. فعالیت های معلم که به رشد انگیزه یادگیری مثبت در بین دانش آموزان به طور کلی کمک می کند:

فضای عمومی در مدرسه و کلاس درس؛

مشارکت دانش آموز در اشکال دسته جمعی انواع مختلف فعالیت ها؛

رابطه همکاری بین معلم و دانش آموز، کمک معلم نه به صورت مداخله مستقیم در انجام یک کار، بلکه به صورت توصیه ای که خود دانش آموز را ترغیب می کند. راه حل صحیح;

مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های ارزشیابی و ایجاد عزت نفس کافی در آنها.

ارائه سرگرم کننده مطالب (نمونه های جالب، آزمایش ها، حقایق)، شکل غیر معمول ارائه مطالب، باعث تعجب دانش آموزان می شود.

بازی های آموزشی، موقعیت های استدلال و بحث؛

اجرای مستقل فعالیت های آموزشی توسط دانش آموز، خودکنترلی؛

تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی، توضیح اهمیت اجتماعی و شخصی یادگیری و استفاده از دانش مدرسه در زندگی آینده.

استفاده ماهرانه معلم از تشویق و توبیخ.

توسعه انگیزه یادگیری مثبت در بین دانش آموزان با انجام وظایف ویژه برای تقویت جنبه های فردی انگیزه تسهیل می شود:

تمریناتی برای همکاری با یک بزرگسال، ابتدا در مورد مواد یک کار غیرقابل دسترس، برای جستجوی رویکردهای جدید برای یک کار با احتمالات پنهان. در اینجا، تمایل به همکاری و کمک به یک دانش آموز به دیگری، تمایل به استقلال تشویق می شود.

وظایف با استفاده از موقعیت انتخاب؛

تمرین هایی برای تقویت عزت نفس و حل مشکلات افزایش یافته؛

تمرینات برای ثبات هدف؛

تمریناتی برای از بین بردن اضطراب و تنش، تقویت احساسات مثبت.

رشد انگیزه یادگیری مثبت در دانش آموزان در مراحل خاصی از درس اتفاق می افتد:

در مرحله اولیه درس، می توانید انگیزه های دستاوردهای قبلی را به روز کنید، انگیزه های نارضایتی نسبی را برانگیزید، انگیزه های جهت گیری نسبت به فعالیت آینده را تقویت کنید، انگیزه های غیر ارادی تعجب، کنجکاوی و غیره را تقویت کنید.

مرحله تقویت و تقویت انگیزه در حال ظهور، در این مرحله از انواع مختلف فعالیت ها استفاده می شود، مواد آموزشی با توجه به درجه سختی انتخاب می شود.

در مرحله تکمیل درس، نکته اصلی در اینجا تقویت فعالیت های ارزیابی دانش آموزان در ترکیب با نمرات متمایز از معلم است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.Aseev V. G. انگیزه رفتار و شکل گیری شخصیت. م.، 1976. - 158 ص.

.Bozhovich L. I. مشکل توسعه حوزه انگیزشی کودک. // بررسی انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. م.، 1972. - 53 ص.

.دوبراوینا I. V. روانشناسی رشدی و تربیتی: آموزش- م.: فرهنگستان، 2002. - 138 ص.

.تقریبی برنامه ریزی موضوعیمطالب آموزشی تاریخ در دبیرستان: پایه های 10-11. / comp. A.V. Ershova. - ورونژ: ایالت ورونژ. Ped univ., 2002. - 83 p.

.مفهوم آموزش تخصصی در مقطع ارشد آموزش عمومی // روزنامه معلم، 1381. - شماره 31.

.کوریاگینا O.P. مشکل نوجوانی. // معلم کلاس. 2003. - № 1.

.فعالیت Leontyev A. N. آگاهی. شخصیت. م.: پولیتزدات، 1975. - 304 ص.

.Leontyev A. N. نیازها، انگیزه ها و احساسات. م.، 1971. - 1، 13-20 ص.

.Markova A.K. شکل گیری انگیزه یادگیری در سن مدرسه: کتابچه راهنمای معلمان. م.: آموزش و پرورش، 1983. - 96 ص.

10. نامه روش شناختی استفاده از نتایج آزمون یکپارچه دولتی. // تدریس تاریخ در دبیرستان. - حالت دسترسی: http://www.tipi.ru

Rubinstein S. L. مبانی روانشناسی عمومی. M.: Pedagogy, 1989. - T.1. - 275 س.

استاندارد آموزش عمومی متوسطه (کامل) تاریخ. یک سطح پایه از. // تدریس تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه. 2004. - شماره 7.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

سیستم آموزشی مدرن اکنون مرحله دیگری از جستجو را پشت سر می گذارد راه های موثرسازماندهی فرآیند آموزشی که پاسخگوی نیازهای جامعه باشد. امروزه هدف اصلی آموزش تمرکز بر یادگیری فرد محور، رشد توانایی های کودک و متعاقب آن خودآگاهی اوست. بنابراین، امروزه لازم است رویکردهای سنتی متمرکز بر نقش انتقالی معلم و فعالیت باروری دانش‌آموزان مورد بازنگری قرار گیرد.

رویکردهای جدید در آموزش: مبتنی بر فعالیت - بر شکل گیری شخصیت و توانایی های آن از طریق کار فعال خود دانش آموز تمرکز دارد. مبتنی بر شایستگی - با هدف تشکیل، در فرآیند تسلط بر دانش برنامه، مجموعه ای از دانش فرا موضوعی، جهانی، آموزشی عمومی، مهارت ها، انواع مختلف فعالیت ها و توسعه توانایی های دانش آموز.

رویکردهای جدید در آموزش: تحقیق (مسئله-اکتشافی) - غلبه روش مرتبط با جستجوی مستقل دانش آموزان و حل مسائل خاص را فراهم می کند. نقش معلم در همه موارد به هدایت، مدیریت و تصحیح فعالیت های دانش آموزان برمی گردد.

قبلاً آشنا اگرچه رویکردهای ذکر شده در بالا ماهیت ابتکاری دارند، عناصر آنها از دیرباز در دروس مختلف مورد استفاده قرار گرفته است، بنابراین لزوم به روز رسانی فرآیند آموزشی به هیچ وجه به معنای کنار گذاشتن کامل اشکال و روش های سنتی تدریس نیست. در این راستا، باید توجه داشت که درس برای مدت طولانی شکل اصلی فعالیت آموزشی باقی خواهد ماند.

ایجاد انگیزه وظیفه معلم است بنابراین یکی از وظایف اصلی معلم در درس استفاده از این روش ها نیست، بلکه با کمک آن ها رشد دانش، مهارت ها و توانایی هایی در دانش آموزان است که به آنها کمک می کند. پس از ترک مدرسه، فعال تر در زندگی بزرگسالی آینده خود شرکت می کنند. یعنی دانش آموزان باید توضیح دهند که چرا به آن نیاز دارند، تسلط بر این یا آن روش چه مزایایی برای آنها به همراه خواهد داشت و چگونه این مهارت در آینده برای آنها مفید خواهد بود.

انگیزه لازم است! ایجاد شرایط برای ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی دانش آموزان مهم ترین نیاز در برگزاری یک درس مدرن است. فقط این رویکرد دانش آموز را به موضوع فعالیت شناختی تبدیل می کند (آزمودنی همان انجام دهنده فعالیت است) یعنی باید چنین شرایطی ایجاد کرد که کودک بخواهد خودش یاد بگیرد. نشان دادن اهمیت عملی مطالب مورد مطالعه، نیاز به شایستگی های توسعه یافته در زندگی بعدی - این همان چیزی است که معلم باید در هر درس تلاش کند.

انگیزه لازم است! البته انگیزه دادن به دانشجویان در حین مطالعه موضوعات جاری در اقتصاد و حقوق بسیار آسانتر از مطالعه مسائل در سطح فلسفی است. در این مورد، معلم باید، برای مثال، به دانش آموزان کمک کند تا این واقعیت را درک کنند که این توانایی تفکر انتزاعی است که شخصیت توسعه یافته را متمایز می کند و به فرد اجازه می دهد در انواع مختلف فعالیت ها به نتایج بالایی دست یابد، راه حل های غیر استاندارد برای زندگی های مختلف ایجاد کند. و موقعیت های کاری.(!)

انگیزه: باید هوشیار بود! دانش آموز باید ببیند که شایستگی های جهانی (توانایی ها، مهارت ها) شکل گرفته در طول فرآیند یادگیری به او اجازه می دهد تا دانش موجود را در شرایط جدید و متغیر در هر مرحله از زندگی به کار گیرد. در نهایت، دانش آموز باید درک کند که آنچه در مدرسه می آموزد به او کمک می کند تا وارد دنیای بزرگسالان (اجتماعی شدن) شود، اما اینکه چقدر این ورود موفق خواهد بود به او بستگی دارد.

توسعه انگیزه شناختی بله - فناوری تفکر انتقادی راه حل مشکلات ذکر شده در بالا (موفقیت در یادگیری، جهت گیری عملی آن و اجتماعی شدن بعدی) در درجه اول از طریق استفاده از فناوری برای توسعه تفکر انتقادی انجام می شود. توانایی تفکر انتقادی توانایی کار با اطلاعات مختلف است: یافتن و انتخاب آنها در زمینه وظایف حل شده، تجزیه و تحلیل و ارزیابی آن، تدوین نتیجه گیری صحیح و تصمیم گیری. توسعه اطلاعات انتقادی. تفکر در کلاس با کار با متن، اسناد، جداول، نقشه ها، داده های آماری ... (تاریخ، مطالعات اجتماعی، حقوق، ادبیات، روسی و زبان های خارجی، جغرافیا، اقتصاد، زیست شناسی) کمک می کند.

بله به فناوری اطلاعات یک درس مدرن بدون استفاده فعال از فناوری اطلاعات غیرقابل تصور است. تجهیزات چندرسانه ای که امکان استفاده از مواد متنی، گرافیکی و ویدئویی را فراهم می کند، امکان استفاده از رایانه را در فرآیند آموزشی به میزان قابل توجهی گسترش می دهد. استفاده ارائه های کامپیوتریهنگام توضیح مطالب جدید، دانش آموزان در حال آماده سازی تکالیف با استفاده از منابع اینترنتی تنها برخی از گزینه های استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات هستند. این نه تنها به فعال کردن علاقه شناختی دانش آموزان کمک می کند و به آنها اجازه می دهد تا از آخرین مطالب واقعی در دروسی که در کتاب های درسی نیستند استفاده کنند، بلکه موارد بسیار ضروری را نیز تشکیل می دهد. جامعه اطلاعاتیشایستگی ها

بله - فعالیت گروهی اجتماعی شدن فشرده دانش آموزان با استفاده از فناوری آموزشی یکپارچه تسهیل می شود که مبتنی بر سازماندهی فعالیت های گروهی دانش آموزان برای حل مشکلات خاص است: مطالعه و تجزیه و تحلیل اسناد، داده های آماری، آثار هنری، طراحی ساختاری و ساختاری. نمودارهای منطقی، جداول، انجام کارهای خلاقانه. چنین فعالیت هایی نه تنها منجر به جذب آگاهانه و پایدار دانش می شود، بلکه توانایی های او را برای خودآموزی، خود سازمان دهی، غنی سازی تجربه ارتباطی و ارائه مهارت ها در او ایجاد می کند. تعامل سازندهبا دیگران.

بله - برای بحث، کلاس ها باید به گونه ای تنظیم شوند که بیشتر وقت درس صرف صحبت، استدلال و بحث توسط دانش آموزان شود نه توسط معلم. در نتیجه شرکت منظم در درس بحث، دانش آموزان دبیرستانی توانایی مشارکت در تصمیم گیری گروهی، حل مسائل بحث برانگیز و پذیرش و احترام به دیدگاه های مختلف را به دست می آورند. مزایای بیشتر برای قرار دادن نوجوانان در موقعیت ها زندگی واقعیبازی های تجاری مختلف را بیاورید.

نه - قاطعانه موضوع مشترکی که در همه دروس جریان دارد باید تحقق شرط زیر باشد - تحلیل هر پدیده ای (به ویژه پدیده زندگی اجتماعی) نباید یک طرفه باشد. پاسخ های قطعی و سازش ناپذیر بسیار نامطلوب هستند. دانش آموزان باید یاد بگیرند که هر دو جنبه مثبت و منفی را در هر پدیده ای بیابند. این به آنها کمک می کند تا بردباری، تحمل نظرات دیگران و آمادگی برای همکاری، مشارکت را توسعه دهند - ویژگی هایی که در دنیای مدرن بسیار ضروری است.

بله به احساسات مثبت برای اینکه همه روش‌ها و تکنیک‌های بالا و سایر روش‌ها و تکنیک‌ها برای شکل‌گیری انگیزه شناختی کودک و علاقه به یادگیری «کار کنند»، لازم است عامل مهمی مانند راحتی روان‌شناختی در نظر گرفته شود. ایجاد محیط عاطفی مساعد در مدرسه و کلاس درس یکی از مهم ترین شرایط شکل گیری انگیزه شناختی بالای دانش آموزان است.

بهزیستی عاطفی در مدرسه یکی از مهمترین معیارهای نگرش نسبت به مدرسه و به طور کلی یادگیری است. اصطلاح "بهزیستی عاطفی" در این مورد باید به عنوان "رضایت کودک از فعالیت های خود، روابط با معلمان، همکلاسی ها، امنیت در یک تیم خاص، آرامش درونی" درک شود.

خیر - اضطراب روانی یک کودک ممکن است در مدرسه احساس ناراحتی، ناراحتی یا بدی داشته باشد به دلیل: روابط ضعیف با همکلاسی ها یا معلمان، که منجر به انتقاد دائم از یک دانش آموز می شود و منجر به بیگانگی او از تیم کلاس می شود. عملکرد ضعیف به دلیل پیچیدگی موضوع و در نتیجه ارزیابی منفی از سوی معلمان و همکلاسی های موفق تر. عدم تشویق معلم برای دستاوردهای کوچک (و نه چندان کوچک) شخصی یک دانش آموز، که برای رشد شخصی و رضایت او از کار انجام شده بسیار مهم است. نظم عمومی نامناسب در کلاس درس. کثیفی، زباله، بی نظمی در کلاس درس و سایر اماکن مدرسه. ارزیابی منفی والدین از مدرسه و معلمان.

چگونه می توان سطح اضطراب روانی یک دانش آموز را تعیین کرد؟ مشاهده شخصی کودک و وضعیت کلی در کلاس. پرسشنامه و انواع مختلفنظرسنجی به دنبال تجزیه و تحلیل گفتگوی محرمانه با دانش آموز خاص یا رفقای او (همیشه امکان پذیر نیست). گفتگو با سایر معلمان و والدین در مورد مسائل مورد توجه. با انتقال موقعیت واقعی ایجاد شده به خود: «آیا من آن را دوست دارم؟ آیا در چنین محیطی راحت و راحت خواهم بود؟»

بیایید خلاصه کنیم: راحتی روانشناختی و همه روش های فوق برای برگزاری یک درس مدرن باید به این واقعیت منجر شود که وقتی دانش آموزی به مدرسه می آید، باید در خانواده ای پرجمعیت قرار گیرد، جایی که علاقه مند باشد، جایی که چیزی به او آموزش داده شود. هر روز جدید و مفید او در این خانواده احساس آرامش، امنیت می کند و مطمئن خواهد بود که دستاوردهایش بی توجه نمی ماند و اشتباهاتش مورد تمسخر قرار نمی گیرد.

معلم (مانند والدین) حوزه ای از فعالیت است که در آن خودسازی روزانه شخصی و کیفیت های حرفه ای, شغل تمام وقتبالاتر از خود زیرا بهترین یادگیری، یادگیری با مثال است. این بدان معنی است که معلم حق ندارد نادان، بی علاقه، بی آمادگی، بی مسئولیت نسبت به نتایج کار خود، غیر دوستانه، بی توجه به کودکان باشد. او باید در همه چیز از بچه ها بالاتر و بهتر باشد تا همیشه الگویی را پیش چشمان خود داشته باشند که باید برای رسیدن به آن تلاش کنند. لذا برای همه همکارانم در این کار سخت آرزوی موفقیت دارم.