Glushanok T.M.

Im Kontext des Übergangs zur Marktwirtschaft ist die Berufsbildung zunehmend auf die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes und die spezifischen Bedürfnisse der Arbeitgeber ausgerichtet und wird vor allem zu einem Instrument zur Lösung von Problemen Wirtschaftsprobleme Gesellschaft.

Im Kontext des Übergangs zur Marktwirtschaft ist die Berufsbildung zunehmend auf die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes und die spezifischen Bedürfnisse der Arbeitgeber ausgerichtet und wird zu einem Instrument zur Lösung vor allem der wirtschaftlichen Probleme der Gesellschaft. Gleichzeitig ist die Art des Wirkens wirtschaftlicher und soziale Faktoren auf den Staat Berufsausbildung.

Unter diesen Bedingungen wird ein neues System der Beziehungen zwischen Bildungseinrichtungen, Arbeitgebergewerkschaften, Arbeitnehmerverbänden und Arbeitsverwaltungen relevant – alle, die nicht nur Verbraucher der „Produkte“ einer Bildungseinrichtung, sondern auch eine Quelle ihres finanziellen Wohlstands werden -Sein.

Wir werden versuchen, die Einflussmöglichkeiten der Sozialpartner auf Bildungseinrichtungen zu analysieren, um den Personalbedarf der Arbeitgeber besser zu berücksichtigen. Betrachten wir dazu am Beispiel der Tourismusbranche das Wesen, den Inhalt und die Entwicklungsstadien der Sozialpartnerschaft, die wichtigsten Sozialpartnertypen des Berufsbildungssystems und die Schwierigkeiten bei der Zusammenarbeit mit verschiedenen Kategorien von Sozialpartnern .

Sozialpartnerschaft in der Berufsbildung ist eine besondere Art der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und Subjekten und Institutionen des Arbeitsmarktes, staatlichen und lokalen Behörden sowie öffentlichen Organisationen mit dem Ziel, die Koordination und Berücksichtigung der Interessen aller an diesem Prozess Beteiligten zu maximieren. Die Sozialpartnerschaft im Tourismussystem ist ein wichtiges Element bei der Gestaltung einer modernen Herangehensweise an die Tourismusbranche, ein Indikator für das tatsächliche Interesse der Gesellschaft und des Staates an ihrer Weiterentwicklung, um die Rentabilität und Wettbewerbsfähigkeit im Allgemeinen zu steigern.

Unter dem Begriff „Sozialpartnerschaft“ versteht man die Beteiligung verschiedener staatlicher und öffentliche Organisationen, der Tourismusbranche sowie Einzelpersonen in gemeinsamen Aktivitäten zur Lösung spezifischer Herausforderungen der Branche. Basierend auf den in diesem Bereich gesammelten Auslandserfahrungen werden wir eine vergleichende Analyse der Möglichkeiten zur Lösung sozialpartnerschaftlicher Probleme durchführen.

Der Makropartner im System der gesellschaftlichen Beziehungen ist der Staat selbst. In der Regel hängen die Beziehungen der Tourismusorganisation zu anderen Sozialpartnern davon ab öffentliche Ordnung im Bereich Tourismus. Diese Position lässt sich sehr leicht anhand der Art der Beziehungen überprüfen, die sich in Bildungseinrichtungen mit einem für sie so wichtigen und bedeutenden Partner wie der Industrie entwickeln.

An der Spitze der Unternehmen der Tourismusbranche stehen Führungskräfte mit unterschiedlichen Ansichten zum Berufsbildungssystem. Ob man mit Berufsschulen kooperiert oder nicht, hängt von deren persönlichem Interesse ab. Natürlich können Bildungseinrichtungen die Manager von Einrichtungen der Tourismusbranche durch die hohe Qualität der Ausbildung von Fachkräften, die Möglichkeit der Bereitstellung kostenloser und ausreichend qualifizierter Arbeitskräfte für einen bestimmten Zeitraum usw. zur Zusammenarbeit motivieren. Aber leider sind die Möglichkeiten Bildungsinstitutionen sind eher begrenzt und, was noch bedauerlicher ist, unternimmt der Staat nichts, um die Vertreter der Industrie für das Berufsbildungssystem zu gewinnen. Obwohl solche Erfahrungen in den meisten anderen Ländern vorhanden sind, handelt es sich in der Regel um:

Erhebliche Steuererleichterungen für diejenigen, die Bildungseinrichtungen in der einen oder anderen Form unterstützen;

Zwingende Anforderungen an die Qualifikation von Mitarbeitern für die Lizenzierung oder Zertifizierung;

Viele staatlich geförderte Kooperationsprogramme zwischen Bildungseinrichtungen und Industrie, die für beide Seiten von Vorteil sind.

Russischen Bildungseinrichtungen wird diese Unterstützung durch ihren wichtigsten Sozialpartner – den Staat – vorenthalten und sie sind daher gezwungen, selbstständig nach Sozialpartnern zu suchen und Beziehungen zu ihnen aufzubauen.

Basierend auf der anerkannten Definition der Sozialpartnerschaft beschreiben wir die wichtigsten Arten von Sozialpartnern im Berufsbildungssystem. Zunächst stellen wir fest, dass die Kategorie der Sozialpartnerschaft sowohl in Bezug auf das Berufsbildungssystem als Ganzes als auch auf eine einzelne Bildungseinrichtung betrachtet werden kann. Im ersten Fall ist die an der Sozialpartnerschaft beteiligte Partei relativ gesehen die Gesamtheit der Bildungseinrichtungen zusammen mit den Bildungsbehörden. Als Ganzes fungieren sie als Partner im Beziehungssystem, das sich auf dem Arbeitsmarkt entwickelt. Und hier können wir drei Hauptkategorien von Sozialpartnern der Berufsbildung unterscheiden: Arbeitgeber (Industrie); Arbeitnehmerverbände (Gewerkschaften, öffentliche Organisationen); Regierungsbehörden, einschließlich der Arbeitsverwaltung. Hauptpartner ist der Staat selbst, der die Tourismuspolitik bestimmt. Mit der Entwicklung von Gesetzen und Verordnungen, die die Entwicklung des Tourismus fördern, beauftragte man die Landesbehörden, sowohl auf Bundes- als auch auf Landesebene. regionale Ebenen. Dieselben Einrichtungen finanzieren insbesondere die Ausbildung von Fachkräften im Berufsbildungssystem, entwickeln staatliche Bildungsstandards und binden Bildungseinrichtungen in Zusammenarbeit mit der Tourismusbranche durch die Teilnahme an Konferenzen, Tagungen und Ausstellungen ein.

Die Rolle des Staates auf dem Markt der Bildungsdienstleistungen sollte sich derzeit auf die Entwicklung und Umsetzung des Konzepts einer Reform der Berufsbildung beschränken, die den Interessen aller an diesem Prozess Beteiligten gerecht wird. Generell sollte sich die staatliche Politik, die auf der Einbindung der Berufsbildung in das System der Grundprioritäten der sozioökonomischen Entwicklung basiert, auf die Lösung folgender Kernaufgaben konzentrieren:

1. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Realsektors der Wirtschaft als wichtigstes institutionelles Subjekt des Arbeitsmarktes, das die Berufs- und Qualifikationsstruktur der Arbeitsnachfrage bildet. Eine nachhaltige Produktion selbst wird zum stärksten Regulator des Berufsbildungssystems und fungiert sowohl als Kunde als auch als Qualitätskontrolleur des Bildungsprodukts.

2. Bildung eines Regulierungsrahmens für eine neue Art der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und der Industrie, der zur Befriedigung der Hauptinteressen beider Parteien auf einer für beide Seiten vorteilhaften Basis beiträgt.

3. Stärkung der „Transparenz“ des Informationsflusses über die Lage auf dem Arbeitsmarkt und im Bildungswesen, umfassende Information der Bevölkerung über die Berufs- und Qualifikationsstruktur der Nachfrage, Prognose der wichtigsten makroökonomischen Indikatoren des Arbeitsmarktes, Probleme der Absolventen Beschäftigung, Bewertung von Bildungseinrichtungen usw.

4. Optimierung der staatlichen Steuerpolitik, Anweisung der Unternehmen, aktive Programme zur Umschulung und Fortbildung ihres Personals durchzuführen. Verabschiedung von Bestimmungen über den Ausschluss aller Arten von Kosten im Zusammenhang mit der Personalschulung von der Steuerbemessungsgrundlage.

5. Stärkung der Regulierungs- und Kontrollfunktionen staatlicher Stellen im Bereich der Regulierung des Marktes für Bildungs- und Qualifizierungsdienstleistungen. Schaffung einheitlicher Bildungsstandards für das ganze Land und deren Angleichung an internationale Standards.

6. Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Realem Wettbewerbsumfeld für ausnahmslos alle Bildungseinrichtungen, unabhängig von ihrer Eigentumsform und administrativen Unterordnung. Transparenz bei der Verteilung und Verwendung von Haushaltsmitteln, Optimierung der Beziehungen zwischen den Haushalten.

Kommunale Bildungs- und Wirtschaftsbehörden könnten bei der Personalbesetzung von Berufsschulen helfen, indem sie diese Arbeit in folgenden Phasen organisieren:

• Erstellung einer Liste der auf dem lokalen Arbeitsmarkt benötigten Berufe;
• Anpassung der Inhalte von Bildungsprogrammen durch deren gemeinsame Überprüfung unter Beteiligung der Arbeitgeber;
• Aufbau eines kommunalen Aus- und Fortbildungssystems für Lehrkräfte zur besseren Ausbildung von Fachkräften.

Ein weiterer wichtiger Aspekt der Arbeit im Bereich der Sozialpartnerschaft ist die Durchführung thematischer Fachseminare, Konferenzen und Ausstellungen, die die Möglichkeit bieten, direkte Kontakte mit Partnern zu knüpfen, Lehrbücher für die Ausbildung von Fachkräften in verschiedenen Bereichen zu erwerben oder zu bestellen Sie nehmen aktiv daran teil und beherrschen die erforderlichen Kundendienstfähigkeiten.

Schlecht etablierte Interaktionen zwischen den Sozialpartnern führen dazu, dass Berufsbildungseinrichtungen unter einem elementaren Mangel an Informationen darüber leiden, welche Bedürfnisse der Arbeitsmarkt hat, welche Bereiche am vielversprechendsten sind und welche neuen Trends sich abzeichnen. Der Mangel an solchen Informationen verschlechtert die Qualität der Ausbildung.

Lokale Selbstverwaltungsorgane beziehen verschiedene Kategorien von Sozialpartnern in die Zusammenarbeit ein (Massenmedien, Verlage, Berufsberatungszentren, Arbeitsverwaltungen usw.) und finanzieren auch die Aus- und Umschulung ihrer Fachkräfte.

Unternehmen der Tourismusbranche beteiligen sich an der Umsetzung von Bildungsprogrammen, indem sie die praktische Ausbildung der Studenten an ihrer Basis organisieren, ihre Beschäftigung organisieren und die Ausbildung ihrer Mitarbeiter und des Managements finanzieren Ausbildungszentren durch das Fundament.

Es ist schwierig, Beziehungen zu Arbeitgebern aufzubauen. Hervorzuheben ist, dass die Zerstörung der Bindungen zwischen Berufsbildung und Unternehmen dazu geführt hat, dass viele von ihnen den Fragen der Umschulung und Weiterbildung ihres Personals nicht mehr die gebührende Aufmerksamkeit schenken. Die Erfahrung zeigt jedoch, dass eine Bildungseinrichtung auf Wunsch in der Lage ist, diese Einstellung der Wirtschaft zu sich selbst umzukehren, sich zu beweisen und die Verantwortung zu übernehmen, die Produktion mit qualifiziertem Personal zu versorgen.

Das Interesse der Arbeitnehmerverbände und Gewerkschaften am System der Sozialpartnerschaft ist verständlich. Je besser die Qualität professionelles Training, desto weniger wird es soziale Probleme, Konflikte mit Arbeitgebern und soziale Spannungen geben. Das Arbeitsamt hat ein nicht minderes und eher ähnliches Interesse an einer Partnerschaft mit einer Berufsschule. Die Nichteinhaltung der Anforderungen des Arbeitsmarktes und die geringe Qualifikation führen Absolventen zum Arbeitsmarkt. Den Zustrom solcher Arbeitslosen zu reduzieren, die Kosten für ihre Umschulung zu senken – das ist das praktische Interesse an der Einrichtung eines Systems der Sozialpartnerschaft in der Berufsbildung.

Die Bildung eines Sozialpartnerschaftssystems unter modernen sozioökonomischen Bedingungen ist ein ziemlich langwieriger und komplexer Prozess, der von einer Reihe subjektiver und objektiver Gründe (der Wirtschaftslage, der sozialen Situation, der Bereitschaft der Behörden und dem Willen dazu) abhängt sich darauf einzulassen, der Wunsch und die Fähigkeit der Leiter von Bildungseinrichtungen). Effizienz und Arbeitseffizienz Bildungseinrichtung mit den Sozialpartnern wird durch den Grad der Verwirklichung ihrer Interessen bestimmt, die in erster Linie in der Ausbildung hochqualifizierter Fachkräfte bestehen, und wird nach dem Grad der Erfüllung ihrer wichtigsten gesellschaftlichen Funktion beurteilt.

REFERENZLISTE:

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4. Professionelle Pädagogik / Ros. akad. Bildung, Assoc. „Berufliche Ausbildung“, Issled. Problemzentrum kontinuierlich. Prof. Ausbildung. - M.: APO-Verlag, 1997. - 511 S.

Bibliografischer Link

Bildung galt zu allen Zeiten als bleibender Wert, denn sie ist die Grundlage der wirtschaftlichen Entwicklung der Gesellschaft, einer der Faktoren sozialer Stabilität, eine Quelle des Wachstums der intellektuellen Ressourcen und des spirituellen und moralischen Potenzials der Bevölkerung. Der Bildungsbedarf der Bevölkerung wächst, die Zahl der Bewerber für eine höhere, fachspezifische, berufliche Zusatzausbildung steigt. Als Reaktion darauf nimmt die Verzweigung des Netzwerks von Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art zu, die Bildungsinfrastruktur entwickelt sich – Managementformen, Methoden- und Forschungsdienstleistungen; Die Personalbasis wird gestärkt, die Inhalte und Methoden der Ausbildung werden aktualisiert, der Fokus auf die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten der Studierenden wird gestärkt. Besondere Ansprüche werden an die Qualität der Bildung als Erfüllung der Erwartungen der Gesellschaft und des Einzelnen gestellt – daher ist es relevant, Bildung als offenes System zu entwickeln, dessen strukturelle und funktionale Eigenschaften durch die Interaktion mit der Gesellschaft bestimmt werden.

Die Offenheit der Bildung impliziert die Transparenz der Ziele, die Bildung eines Verständnisses für die Abhängigkeit der Lebensqualität vom Zustand der Bildung – ihrer Qualität, Zugänglichkeit, Inklusivität, der Vereinigung verschiedener sozialer Gruppen und ihrer Einbindung in die öffentliche Meinung den Prozess der partnerschaftlichen Bildungsentwicklung. Sozialpartner sind individuelle und kollektive Einheiten, die die Werte der modernen Bildung teilen, an der Entwicklung einer einheitlichen Bildungspolitik interessiert sind und in der Lage sind, die Bildung wirksam bei der Lösung realer Probleme der Bildung und Entwicklung ihres Systems zu unterstützen.

Leistung Gute Qualität Bildung impliziert eine organische Kombination von Bildungstraditionen und innovativen Trends, die in der weltweiten und häuslichen Praxis Anerkennung gefunden haben und in Bezug auf die häusliche pädagogische Realität und die strategischen Ziele der soziokulturellen Entwicklung der Gesellschaft kreativ bedeutsam sind.

Die gesetzgeberische Grundlage für die Entwicklung eines Modells der Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich im Allgemeinen bildet Bürgerliches Gesetzbuch Russische Föderation, Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, Gesetz der Russischen Föderation „Über nichtkommerzielle Organisationen“, Gesetz der Russischen Föderation „Über öffentliche Vereinigungen“, Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 31. August 1999 Nr. 1134 „Über zusätzliche Maßnahmen zur Unterstützung von Bildungseinrichtungen in.“ Russische Föderation". Die rechtliche Grundlage für die Organisation der Sozialpartnerschaft auf kommunaler Ebene bilden die Bundesgesetze „Über die kommunale Selbstverwaltung in der Russischen Föderation“, „Über die allgemeinen Grundsätze der Organisation der kommunalen Selbstverwaltung in der Russischen Föderation“, sowie die einschlägigen Gesetze der Teilstaaten der Russischen Föderation, die bei der Weiterentwicklung dieser Bundesgesetze angenommen wurden.

Partnerschaften können als intersubjektive Interaktionen betrachtet werden, deren Wirksamkeit durch die gemeinsamen Wertzielbestrebungen aller Beteiligten, deren gegenseitige Bereicherung, also die gemeinsame Entwicklung eines Wertesystems, bestimmt wird.

Ein solches Modell wurde im Lehrpersonal der Sekundarschule Nr. 93 und der Novochanovskaya-Sekundarschule des Bezirks Barabinsky der Region Nowosibirsk geschaffen. Am 1. September 2006 wurde eine Vereinbarung zur Sozialpartnerschaft im Bildungswesen geschlossen, die grundlegende Idee dem: neue Organisationsformen entwickeln und umsetzen Bildungsprozess bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern in Bildungseinrichtungen der Baraba-Region.

Der Zweck der Arbeit: die Entwicklung und Umsetzung von Bedingungen, die die Qualität und Verfügbarkeit von Bildungsdienstleistungen gewährleisten, die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Studierenden während der Umstrukturierung des Netzwerks von Bildungseinrichtungen in der Region Baraba.

1. Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrteams der Teilnehmer des Experiments zur Untersuchung und Umsetzung pädagogischer Innovationen im Bildungsprozess, um die Qualität und Zugänglichkeit der Bildung zu verbessern.
2. Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten der Schüler der MOU-Sekundarschule Nr. 93 und der MOU-Novochanovskaya-Sekundarschule.
3. Verbreitung der Ergebnisse des Experiments unter Bildungseinrichtungen der Baraba-Region.
4. Umsetzung von Entwicklungs- und Bildungsangeboten der Schulen in gemeinsamen Aktivitäten.

Die Umsetzung dieser Aufgaben ermöglichte:

1. Erstellen Sie ein Modell eines einheitlichen Bildungsraums.
2. Erstellen Sie ein Ressourcen- und Methodenzentrum basierend auf unseren Schulen.
3. Heben Sie das Qualifikationsniveau der Lehrkräfte an unseren Schulen durch die Umsetzung eines modernisierten Modells des wissenschaftlichen und methodischen Dienstes.
4. Verbessern Sie die Lernergebnisse der Schüler durch:
   - optimal und effektive Entwicklung kognitive Fähigkeiten der Persönlichkeit der Studierenden;
   - Umsetzung moderner Ausbildungsmodelle und Technologien.
5. Nutzen Sie die pädagogischen, methodischen, materiellen und technischen Grundlagen unserer Schulen effektiv im Bildungsprozess.

Bei der Festlegung der Forschungsmethoden orientieren sich die Versuchsteilnehmer an Folgendem Prinzipien pädagogische Tätigkeit:

• Das Prinzip der größtmöglichen Vielfalt der dargestellten Möglichkeiten zur persönlichen Weiterentwicklung;
• Das Prinzip der Stärkung der Rolle außerschulischer Aktivitäten;
• Das Prinzip der Individualisierung und Differenzierung der Ausbildung;
• Das Prinzip, Bedingungen für die gemeinsame Arbeit der Schüler mit minimaler Beteiligung des Lehrers zu schaffen;
• Der Grundsatz der Wahlfreiheit für Studierende zusätzlicher Bildungsangebote, Mentoring.

Methode zur Identifizierung hochbegabter Kinder

Um diese Methode umzusetzen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

• Kennenlernen von Lehrkräften mit wissenschaftlichen Daten zu psychologischen Merkmalen und methodischen Methoden der Arbeit mit hochbegabten Kindern;
• Bildung durch methodisches Studium, Lehrerräte, Selbstbildung, Fortbildung;
• Ansammlung von Bibliotheksmaterial zu diesem Thema;
• Kennenlernen der Lehrkräfte mit den Methoden der gezielten pädagogischen Beobachtung der Diagnostik;
• Durchführung verschiedener außerschulischer Wettbewerbe mit intellektuellen Olympiaden, bei denen die Schüler ihre Fähigkeiten unter Beweis stellen können.
• Die Hauptprinzipien für die Erstellung eines Schemas zur Identifizierung hochbegabter Kinder:
• Definition des umfangreichsten und praktisch anwendbarsten Hochbegabungsbegriffs.
• Entwicklung eines Plans und Programms zur Förderung hochbegabter Kinder.
• Entwicklung des Bewertungsverfahrens:
  - Definition der zu bewertenden Funktionen;
  - Bestimmung der zu sammelnden Informationen.
• Verfeinerung der Auswahlkriterien.
• Sicherstellung der Wirksamkeit der Suche und Identifizierung fähiger Kinder.

Methode zur Schaffung von Bedingungen für die optimale Entwicklung hochbegabter Kinder.

Um die zweite Methode umzusetzen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

• Auswahl unter verschiedenen Trainingssystemen derjenigen Methoden und Techniken, die zur Entwicklung von eigenständigem Denken, Initiative und Kreativität beitragen;
• Bereitstellung einer Möglichkeit zur Verbesserung der Fähigkeiten bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kollegen, einem Vorgesetzten, durch selbstständiges Arbeiten.

Das kreative Potenzial des Kindes kann auf unterschiedliche Weise entwickelt werden Bildungsbereiche, aber am natürlichsten, entsprechend der Natur der Tätigkeit – im Bereich der künstlerischen Entwicklung. In diesem Zusammenhang werden Stunden des variablen Teils im Unterricht jüngerer Studierender für die Organisation kreativer Workshops genutzt.

Kreativworkshops auf Basis der Novochanovskaya-Sekundarschule:

• Musikworkshop (Musikunterricht);
• „In der Welt der Schönheit“ (visuelle Aktivität);
• Workshop für einen gesunden Lebensstil;
• Explorer-Club.

Kreativworkshops auf Basis der Sekundarschule Nr. 93:

• Künstlerischer Wortworkshop;
• Intellektueller Club;
• Handwerkswerkstatt (angewandte Kunst);
• Kinderzeitungen „Shkolyar“ und „School Bulletin“.

Unterrichts- und außerschulische Aktivitäten sind so aufgebaut, dass der Schüler seine Fähigkeiten in vielfältigen Tätigkeitsbereichen unter Beweis stellen kann. Dies ist wichtig als Quelle für den Erwerb neuen Wissens und neuer Erfahrungen und soll als Grundlage für die Umsetzung dieses Wissens in andere Tätigkeitsbereiche in der zweiten und dritten Klasse dienen.

Ein wichtiger Faktor, der die Entwicklung begabter Schüler und die Identifizierung verborgener Talente und Fähigkeiten beeinflusst, ist das außerschulische System pädagogische Arbeit. Die Grundlage eines solchen Systems ist das „Eintauchen in die Kultur“, die Funktionen des Systems sind Bildung und Erziehung und das Organisationsprinzip ist das Spiel.

Das Gymnasium ist ein sonderpädagogischer Raum, in dem einerseits die Erfüllung ihrer Pflichtfunktion zur Bildung einer sozial angepassten Persönlichkeit durch die Gesellschaft vollzogen wird, andererseits tatsächlich eine schrittweise Neuorientierung des vorherrschenden Bildungsparadigmas stattfindet eine vorherrschende Weitergabe des ZUN-Systems zur Schaffung von Bedingungen für die Ausbildung des komplexen Fachs und der persönlichen Kompetenzen. Darauf aufbauend werden neue Prinzipien und Methoden zur Gestaltung des Bildungsraums im Gymnasium entwickelt:

• Individualisierte Formen pädagogischer Tätigkeit (Arbeit an einzelnen Programmen);
• Entwicklung von Design- und Forschungskompetenzen (Projektmethodik);
• Selbstbestimmung von Gymnasiasten in Bezug auf die Hauptrichtung ihrer eigenen Tätigkeit (Fachunterricht);
• Ein ethisch klar definiertes Kommunikationsfeld.

Die Hauptaktivitäten sind:

• Meisterkurse durch leitende Lehrer der am Experiment teilnehmenden Schulen;
• gemeinsame Wettbewerbe Forschungsarbeit;
• System außerschulischer Aktivitäten;
• Organisation einer Sommerschule für begabte Kinder – eine Forschungsexpedition von Schulkindern zum Chany-See.

3. Art der Arbeit mit Lehrkräften

Um zu verstehen, vor welchen ernsten Aufgaben ein Lehrer steht, der mit fähigen und begabten Kindern arbeitet, ist es notwendig, hochqualifizierte Lehrer zur Arbeit in Vorprofil- und Spezialklassen zu entsenden, d.h. einen besonderen Lösungsansatz verfolgen Personalfragen. Gleichzeitig ist es notwendig, die Bedeutung dieser Arbeit für jedes Teammitglied zu erkennen und in diesem Zusammenhang die Aufmerksamkeit auf das Problem der Bildung einer positiven Lernmotivation zu lenken. Schaffung und kontinuierliche Verbesserung des methodischen Systems der Arbeit mit hochbegabten Kindern.

Die erste Richtung der pädagogischen „Universalbildung“ ist die Gestaltung von Bildungsprogrammen. Lehrer sollten in der Lage sein, Autorenprogramme zu entwickeln

1. Programmindividualisierung. Das Programm sollte Faktoren wie Erfahrung, besondere Ausbildung, Weltanschauung und Interessen der Studierenden berücksichtigen, also flexibel sein und auf individuelle und Gruppenbedürfnisse eingehen.
2. Mitarbeit bei der Programmierung. Die Vorgesetzten arbeiten mit den Linienlehrern zusammen, um festzulegen, was in das praktische Ausbildungsprogramm aufgenommen werden soll.
3. Persönliche Verantwortung für die Entwicklung und Koordination des Programms. Programmpläne sollten sorgfältig entwickelt und umgesetzt werden, einschließlich langfristiger und mittelfristiger Ziele. Der Programmmanager ist für die Überwachung seiner Umsetzung verantwortlich.
4. Vielzahl von Methoden im Programm. Bei einem guten Programm sollte ein besonderes Augenmerk auf den Einsatz vielfältiger Methoden und Techniken gelegt werden, damit die Trainingsprogramme interessant und kreativ sind.

Die zweite Richtung der pädagogischen „Universalbildung“ ist die wissenschaftliche und methodische Arbeit, die am Allgemeinen orientiert ist strategisches Ziel und eine einheitliche Methodik der pädagogischen Suche.

Es soll die Organisation einer theoretisch-pädagogischen und methodischen Allgemeinbildung pädagogischer Teams in Form eines ständigen wissenschaftlich-methodischen (problempraktischen) Seminars organisiert werden. Es wurden drei Gruppen der Hauptaufgaben bei der Organisation eines Seminars identifiziert. Der erste Aufgabenblock: Lehrer müssen die Essenz einer Reihe grundlegender Ideen und Konzepte im Zusammenhang mit ausländischen und russischen Erfahrungen beim Einsatz neuer pädagogischer Technologien verstehen; Unterziehen Sie sie einer pädagogischen Analyse. Der zweite Aufgabenblock ist mit dem Prozess der Selbstbeobachtung und der Bildungsbildung verbunden Berufsberatung. Die Aufgaben der dritten Gruppe sind die Aktualisierung der Berufserfahrung und des kreativen Potenzials des Lehrers.

Eine solche Allgemeinbildung erfolgt in drei Organisationsstufen.

Erste- „Methodisches Kaleidoskop“. Im Laufe des Jahres wird sich das Lehrpersonal der Schulen ein Bild von den Forschungsrichtungen und Erfolgen in der russischen und ausländischen Pädagogik machen. Lehrer nehmen an Präsentationsseminaren, Meisterkursen, Bezirks- und Schultreffen teil methodische Assoziationen, wo sie sich mit bereits bewährten Technologien und Methoden vertraut machen, versuchen, einzelne Elemente in die Unterrichtspraxis einzubeziehen. Am Ende dieser Phase legen die Lehrkräfte den Umfang ihrer beruflichen Interessen fest, wählen einen „Bildungsweg“ und schließen sich zu Gruppen Gleichgesinnter zusammen.

Zweite Phase- Ausbildung. Die Lehrer werden entsprechend den Gruppen zum Unterrichten der gewählten Technologie zusammengefasst. Führende Experten zu diesem Thema. Der Unterricht findet im Modellunterricht mit anschließender vertiefter Analyse statt. Der Unterricht wechselt mit Approbationsstunden. Dann fassen Lehrer ihre Erfahrungen zusammen, nehmen an Konferenzen und Wettbewerben teil und veröffentlichen in Bildungsmedien. Dadurch wird die Fähigkeit der Lehrkräfte zur pädagogischen Interaktion verwirklicht.

In der dritten Stufe Die ausgewählte Technologie wird in die pädagogische Praxis eingeführt. Es gibt auch Diagnosen verschiedener Art. In dieser Phase wird ein pädagogischer und methodischer Komplex zu wissenschaftlichen Themen und Technologien gebildet.

WAS WIRD UMGESETZT:

ABSTRAKT

„Sozialpartnerschaft als Faktor für die erfolgreiche Entwicklung der staatlich-öffentlichen Führung einer Bildungseinrichtung“

Einleitung 3

Kapitel 1 Das Wesen der staatlichen öffentlichen Verwaltung

Bildungsorganisation in der gegenwärtigen Phase. 5

Kapitel 2 Sozialpartnerschaft als wirksame Ressource für die staatlich-öffentliche Führung einer Bildungseinrichtung. 8

1. Die Essenz des Konzepts der „Sozialpartnerschaft“ 8
2. Ungefähres Modell der Sozialpartnerschaft. elf

Abschluss. 15

Referenzen 16

EINFÜHRUNG

Die Modernisierung des Bildungssystems der Russischen Föderation führte zu einer Veränderung der Beziehungen zwischen Staat und Gesellschaft im Bildungsbereich. Dies ist vor allem auf die Einführung eines neuen zurückzuführen Wirtschaftsmodell das Funktionieren des Bildungssystems: die Bildung von Marktbeziehungen, die den Wettbewerb der Bildungseinrichtungen um den Verbraucher beinhalten; Erweiterung des Umfangs zusätzlicher Bildungsdienstleistungen.

Unter diesen Bedingungen bestehen in der Gesellschaft Ängste hinsichtlich der Garantien für die Verfügbarkeit hochwertiger Bildungsdienstleistungen, die Zunahme der Korruption im Bildungsbereich und das Misstrauen gegenüber einer Reihe von Bereichen der Bildungsreform, die im Land umgesetzt werden. Gleichzeitig nimmt die Aktivität der Bürger bei der Formulierung einer Bildungsordnung zu, die Suche nach optimalen Formen der Erlangung einer qualitativ hochwertigen Bildung.

Gleichzeitig ist der Staat bestrebt, die traditionelle Abteilungsnähe des Bildungssystems zu überwinden und Bedingungen für den Aufbau von Dialog- und Partnerschaftsbeziehungen mit der Gesellschaft bei der Funktionsweise und Entwicklung des Bildungswesens zu schaffen.

Die Entwicklung der öffentlichen Verwaltung und der Informationstransparenz in der Allgemeinbildung wird in Programmdokumenten und Gesetzgebungsakten der Russischen Föderation als vorrangig erklärt: Konzepte für die langfristige sozioökonomische Entwicklung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2020; Bundeszielprogramm zur Bildungsentwicklung 2011-2015; Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 1. Juni 2012 Nr. 761 „Über die nationale Aktionsstrategie im Interesse der Kinder für 2012-2017“. IN Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ ist der demokratische Charakter der Bildungsverwaltung als einer der Grundsätze der Staatspolitik verankert und gesetzliche Regelung im Bildungsbereich.

Eine Bildungsorganisation wie jede andere soziale Organisation interagiert aktiv mit Außenumgebung was eine tiefgreifende Wirkung auf sie hat. Bildungsorganisationen zur zusätzlichen Bildung von Kindern können einen durchaus spürbaren Gegeneinfluss auf die Situation in ihrem unmittelbaren Umfeld haben. Unter den gesellschaftlichen Akteuren, deren Interaktion das Leben einer Bildungsorganisation maßgeblich bestimmt, nehmen die Sozialpartner einen wichtigen Platz ein. Jetzt ist es an der Zeit, dass sie über Bildung (einschließlich zusätzlicher Bildung) als Dienstleistungssektor sprechen und Konzepte wie Wettbewerbsfähigkeit, Bildungsdienstleistung, Marktsegment usw. verwenden. Marktforschung, Sozial / Bildung / Partnerschaft, Franchising. Die neuen sozioökonomischen Bedingungen in unserem Land erfordern neue Formen der Führung, Koordination und Zusammenarbeit. Alle Versuche, die Probleme der Zusatzbildung unter modernen Bedingungen nur auf Kosten staatlicher Fürsorge zu lösen, können keinen Erfolg haben. Unregulierter Mechanismus für den Übergang zur normativen Pro-Kopf-Finanzierung, Übergang seit 2006 zum Regionalhaushalt, eine Erhöhung des Anteils bezahlter Bildungsdienstleistungen – alles wirft die Frage auf, zusätzliche Ressourcen zur Verbesserung der Managementaktivitäten zu finden. Einer der vielversprechenden Bereiche in der aktuellen Situation ist unserer Meinung nach die Interaktion mit den Sozialpartnern. Heutzutage besteht das Problem, den Mechanismus der Beziehung einer Bildungsorganisation zu ihrer Umgebung zu bestimmen. Besonders akut ist es in der Zusatzausbildung, weil Die finanzielle Unterstützung der Einrichtung, ihre Lebensfähigkeit und Wettbewerbsfähigkeit auf dem modernen Markt für Bildungsdienstleistungen hängen von ihrer Lösung ab. Ziel dieser Arbeit ist es, ein beispielhaftes Modell der Beziehung zwischen einer Bildungsorganisation und Sozialpartnern zu entwickeln. Um das Ziel zu erreichen, stellen wir die zu berücksichtigende Aufgabe theoretische Basis und die Erfahrung mit dem Thema Sozialpartnerschaft, ihrer Rolle in der staatlich-öffentlichen Leitung einer Bildungseinrichtung sowie die Entwicklung eines beispielhaften Modells der Sozialpartnerschaft.

KAPITEL 1

Das Wesen der staatlich-öffentlichen Verwaltung von Bildungsorganisationen in der gegenwärtigen Phase.

Zustand- öffentliche Verwaltung Bildung ist eine der Formen der Interaktion zwischen Staat und Gesellschaft. Seine Aufgabe besteht darin, die Umsetzung und Befriedigung der Bildungsbedürfnisse der Gesellschaft und ihrer Teilsysteme sicherzustellen. Dabei handelt es sich jedoch nicht nur um eine Reihe öffentlicher Strukturen, sondern um ein ganzes System, das auf der freiwilligen Übernahme bestimmter Verpflichtungen der Parteien bei der Verwaltung des Bildungsprozesses basiert.

Das staatlich-öffentliche Bildungsmanagement entwickelt sich auf der Grundlage von Prinzipien wie Offenheit und Demokratie, Konsistenz und Interaktion, Partizipation und Mitverwaltung und verändert sich in mehrere Richtungen: Verringerung des Zentralisierungsgrads im Bildungsmanagement, vertragliche Interaktion Beziehungen, Stärkung der Rolle von Innovation, Steigerung öffentlicher Bildungsinitiativen, Schaffung „horizontaler Managementstrukturen“.

Eine weitere wesentliche Veränderung, die den Übergang zur staatlich-öffentlichen Bildungsverwaltung kennzeichnet, ist die Schaffung nichtstaatlicher Strukturen, die die Leistungsfähigkeit staatlicher Bildungseinrichtungen in Form von Kuratorien und Verwaltungsräten erweitern.

Ziel des staatlich-öffentlichen Bildungsmanagements ist die optimale Kombination staatlicher und öffentlicher Grundsätze im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft und der Regierung, d.h. Sie sollten im Dialog zwischen Kunden und konkreten Konsumenten der Bildungsergebnisse entstehen.
Inhalt der öffentlichen Verwaltung am Beispiel einer einzelnen Bildungseinrichtung sind somit die Aktivitäten der Parteien in folgenden Bereichen:

1) Sicherstellung des Funktionierens einer Bildungsorganisation: Beteiligung an der Vorbereitung, Annahme und Umsetzung des Regulierungsrahmens; Interaktion mit staatlichen und öffentlichen Verbänden und Organisationen, die zur Harmonisierung der Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses beitragen; Anziehung von Kräften und Mitteln von Rechts- und Einzelpersonen; Vertretung und Wahrung der Interessen von Schülern, Lehrern und Eltern;

2) Entwicklung einer Bildungsorganisation: Entwicklung und Umsetzung relevanter Programme, einschließlich solcher, die auf ihre Modernisierung abzielen; Verbesserung von Inhalten, Formen und Methoden Bildungsaktivitäten; Vorbereitung, Entwicklung, Annahme und Umsetzung von Maßnahmen zur Förderung der Arbeit von Lehrkräften, Bildungs-, Forschungs- und sozial nützlichen Aktivitäten der Studierenden, mögliche Aktivitäten Eltern von Studierenden im Interesse der Bildung; Identifizierung von Reserven zur Verbesserung der Bildungsqualität und deren Umsetzung usw.

Im gegenwärtigen Stadium der Bildungsentwicklung lässt sich die Stärkung der Bedeutung der staatlichen und öffentlichen Verwaltung einer Bildungsorganisation durch drei Faktoren erklären:

Gesellschaftspolitisch, dessen Kern darin besteht, dass die etablierten Demokratisierungsprozesse die Notwendigkeit einer Beteiligung der Öffentlichkeit an der Bildungsverwaltung wecken;

Pädagogisch – wie die Praxis zeigt, ist die Ausbildung staatsbürgerlicher Qualitäten der Studierenden (Selbstbewusstsein, Fähigkeiten zu sozialer Aktivität, Entscheidungsfindung usw.) ohne den Erwerb sozialer Erfahrungen nicht möglich;

Beruflich und betriebswirtschaftlich – es ist unmöglich, die Effizienz der Entwicklung des Bildungssystems zu steigern, ohne die Öffentlichkeit in die Verwaltung von Bildungsorganisationen einzubeziehen.

Die Schaffung von kollegialen Vertretungsorganen in Bildungsorganisationen, die mit einer Reihe von Führungsbefugnissen ausgestattet sind (Rechte, Führungsentscheidungen zu einer Reihe wichtiger Fragen der Funktionsweise und Entwicklung einer allgemeinen Bildungsorganisation zu treffen), trägt dazu bei, die Möglichkeiten zur Erfüllung der öffentlichen Bildungsordnung zu erweitern , um zusätzliche Ressourcen für Bildungseinrichtungen zu gewinnen. Damit wird die Sozialpartnerschaft zu einer unverzichtbaren Richtung in einer modernen Bildungsorganisation.

KAPITEL 2

Sozialpartnerschaft als wirksame Ressource der staatlichen und öffentlichen Verwaltung einer Bildungsorganisation

2.1 WESENTLICHES DES KONZEPTS „SOZIALE PARTNERSCHAFT“

Der Begriff „Sozialpartnerschaft im Bildungswesen“ sowie die Tätigkeit selbst haben in Russland vor einigen Jahren volle Anerkennung erhalten. G. P. Zinchenko betrachtet das Konzept der „Sozialpartnerschaft“ als eine Form der Interaktion zwischen verschiedenen Gesellschaftssubjekten (staatliche Institutionen, Unternehmen, gemeinnützige Organisationen, soziale Gruppen usw.), die es ihnen ermöglichen, ihre Interessen frei zu äußern und zivilisierte Wege zu finden, diese umzusetzen. Bildung ist einer der bedeutendsten Werte in der Gesellschaft. Allerdings versteht jeder, dass die Gesellschaft heterogen ist, was bedeutet, dass nicht alle Partnerschaften zwischen Bildung und verschiedenen Bereichen der Gesellschaft möglich sind.

In der modernen wissenschaftlichen Literatur und in der Praxis wird die Sozialpartnerschaft mehrdeutig charakterisiert, und in den letzten Jahren hat sich der Inhalt der Sozialpartnerschaft verändert. IN moderne Wissenschaft Es gibt unterschiedliche Ansätze, dieses Problem zu verstehen.

Im Rahmen des ersten Ansatzes wird Sozialpartnerschaft als eine spezifische Art sozialer Beziehungen zwischen professionellen sozialen Gruppen, Schichten, Klassen und Machtstrukturen dargestellt.

Beim zweiten Ansatz handelt es sich bei der Sozialpartnerschaft um eine spezifische Form der Sozial- und Arbeitsbeziehungen zwischen Behörden, Arbeitgeber und Arbeitnehmern.

Aus Sicht des dritten Ansatzes wird Sozialpartnerschaft als ideologische Grundlage zur Koordinierung und Wahrung der Interessen verschiedener gesellschaftlicher Gruppen, Schichten, öffentlicher Wirtschaftsverbände und Behörden betrachtet.

Partnerschaft ist also im Wesentlichen einerseits die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess. Andererseits ist Sozialpartnerschaft eine Beziehung zwischen kollektiven Subjekten, die an einer bestimmten Interaktionsstufe interessiert sind. Eine Auswertung der heutigen Interaktionserfahrungen zeigt, dass die Sozialpartnerschaft dazu beiträgt, Ressourcen in die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten beliebiger Bildungseinrichtungen, ihrer öffentlichen Selbstorganisation und „Selbstverwaltung“ zu lenken, unabhängig von ihrer Art und Art. Es zieht die Ressourcen staatlicher und nichtstaatlicher Organisationen für die Entwicklung des Bildungsbereichs einer bestimmten Bildungsorganisation an und trägt auch dazu bei, Bildungserfahrungen sowohl an eine bestimmte Bildungsorganisation als auch an ihre Partner zu sammeln und zu übertragen, um die Fähigkeiten von zu bilden Mitgliedern der Bildungsgemeinschaft, auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt lange zu überleben.

Die Sozialpartnerschaft ermöglicht es Ihnen, unter Berücksichtigung der allen Partnern gemeinsamen Prioritätsperspektive effektiv und erfolgreich zu handeln und gemeinsame Aktivitäten mit einem klaren Verständnis Ihrer Verantwortung effektiv zu koordinieren. Solche Aktivitäten ermöglichen die wirksamste und wirtschaftlichste Unterstützung für bedürftige Mitglieder der Gemeinschaft, die an einer Partnerschaft teilnehmen, um sicherzustellen, dass sie sich von anderen unterscheiden und gleichzeitig die Unterschiede zwischen Einzelpersonen und Organisationen anerkennen.

Kurz gesagt lassen sich die Grundprinzipien einer für beide Seiten vorteilhaften Zusammenarbeit wie folgt formulieren:

• Erstens das reale Zusammenspiel mehrerer Partner.
• Zweitens muss die Partnerschaft schriftlich erfolgen. Eine solche Formalität diszipliniert alle Kooperationsteilnehmer und fordert Verantwortung
• Drittens muss der Vertrag oder die Vereinbarung zur Sozialpartnerschaft einen klaren Zeitrahmen haben,
• Viertens wird ein Dokument zur Sozialpartnerschaft erstellt, um ein bestimmtes Problem (soziales Problem) zu lösen, das durch die Bündelung von Ressourcen effektiver gelöst werden kann.
• Fünftens gilt die Vereinbarung über die Sozialpartnerschaft als erfüllt, wenn das von beiden Parteien geplante Ergebnis erreicht wird.

Möglichkeiten für die Entwicklung der Bildung durch Partnerschaften basieren auf folgenden Mechanismen: Offenheit und Zusammenarbeit; Kommunikation und Gedankenaustausch;die Entwicklung der Bildungsideologie und allgemeiner Ansätze zur Entwicklung der Gemeinschaft.

Jede Interaktion sollte in einem bestimmten System durchgeführt werden, das die folgenden Komponenten umfassen sollte:

• Themen der Sozialpartnerschaft;
• das Ziel der Sozialpartnerschaft, das als Bildung eines Systems freiwilliger und gleichberechtigter Beziehungen und gegenseitiger Unterstützung der Untertanen verstanden werden kann, was zu einer Steigerung ihres Bildungspotenzials führt;
• Aufgaben, die von Partnern gelöst werden;
• Grundsätze der Sozialpartnerschaft, die als Voraussetzung für die Existenz von Partnerschaften gelten;
• Tätigkeitsinhalt der Sozialpartnerschaft:

Co-Management des Bildungsprozesses;

• Austausch von Ressourcen und Zusammenarbeit von Ressourcen im Bildungsbereich (intellektuell, personell, informativ, finanziell, materiell und technisch usw.);
• Bereitstellung von Dienstleistungen für den Partner – Beratung, Information, Technik usw.;
• Entwicklung und Umsetzung gemeinsamer sozialer, pädagogischer, kultureller Projekte, Einzelfälle und Aktionen zur Lösung von Bildungsproblemen;
• gegenseitiges Lernen im Bereich Bildungsaktivitäten;
• staatliche Expertise des Bildungsprozesses);
• Organisationsformen der Sozialpartnerschaft (Räte, Kommissionen, temporäre Kreativteams, Projektgruppen, Vereine etc.);
• der Mechanismus der Sozialpartnerschaft (eine Reihe von Methoden und Technologien, insbesondere die Technologie des Verhandlungsprozesses, die Technologie des Sozialdesigns, die Methode der humanitären Expertise, die Methode des reflexiven Managements usw., die die Entwicklung von Partnerschaften sicherstellen ).

Sozialpartnerschaft kann effektiv oder ineffizient sein. Zu den Gründen für ineffektive Partnerschaften gehören:

• Die schlecht durchdachte Kommunalpolitik im Bereich der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und Sozialpartnern
• Unzureichender Entwicklungsstand des Regelungsrahmens für die Sozialpartnerschaft im Bildungswesen;
• Das Fehlen eines Koordinierungszentrums, das die Bemühungen der Parteien vereint und lenkt, sowie das Fehlen verschiedener Formen und Mittel der Interaktion zwischen den Sozialpartnern.
• Ineffektive Interaktion zwischen dem Personal der Bildungseinrichtung und den Eltern der Schüler, öffentlichen Organisationen, anderen Bildungseinrichtungen und der lokalen Gesellschaft

2.2 BEISPIELMODELL SOZIALPARTNERSCHAFT

Basierend auf der Betrachtung der theoretischen und methodischen Grundlagen der Sozialpartnerschaft werden wir versuchen, ein Modell der Sozialpartnerschaft zu erstellen. Das Hauptziel des Modells besteht darin, die Stufen und vorrangigen Handlungsfelder auf jeder Stufe für die Organisation der Sozialpädagogik zu bestimmen Partnerschaft.

Das Modell kann aus mehreren Komponenten bestehen, deren Zusammenspiel zur Erreichung der Zielfunktion führt:

Unser Modell wird die folgenden Komponenten umfassen:

1. Das zentrale Element, um das sich die Sozialpartnerschaft aufbaut, ist ein gesellschaftliches Problem, dessen Lösung im Mittelpunkt der Interaktion steht. Jeder soll sich für die Lösung des Problems verantwortlich und solidarisch fühlen.
2. Mitglieder der Sozialpartnerschaft

• Das Lehrpersonal einer Bildungseinrichtung.
• Verwaltung der Einrichtung.
• Eltern von Schülern.

• Vertreter öffentlicher Organisationen, lokaler Gesellschaft.

Sozialpartnerschaft entsteht, wenn die Teilnehmer beginnen, zusammenzuarbeiten und erkennen, dass dies für jeden von ihnen von Vorteil ist.

1. Rollen der Partnerschaftsteilnehmer

• Kommerzielle Organisationen – Finanzierungsmöglichkeiten
• Staatsstrukturen – der Einsatz von Machthebeln
• Öffentliche Vereine – bilden und organisieren soziale Initiativen von Bürgern

1. Lösungsmethoden:

• Nutzung der Möglichkeiten der Netzwerkinteraktion, um die Qualität der Bildungsaktivitäten der Einrichtung zu verbessern;
• Zusammenstellung eines Pakets von Informations- und Analysematerialien, Erstellung eines Pakets von Vertragsdokumenten, einer Datenbank zu möglichen Formaten für Verhandlungen mit Sozialpartnern;
• Umsetzung sozialer Projekte und Programme;
• Erhöhung des Offenheitsgrades einer Bildungseinrichtung durch den Einsatz einer öffentlichen Bewertung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung;
• die Nutzung der Selbsteinschätzung des Lehrpersonals zur weiteren Verbesserung der Aktivitäten der Bildungseinrichtung;

1. Ressourcen:

• Verfügbarkeit von Material technische Basis(Ausrüstung, ausgestattete Räumlichkeiten)
• Personal (Lehrer, Verwaltungspersonal, Schüler, Eltern)
• Informativ (offizielle Website, Kinder- und Jugendkino – Fotostudio, eigene Korrespondenten, öffentliche Seite im sozialen Netzwerk, Interaktion mit den Medien usw.).
• Finanziell (außerbudgetäre Finanzierungsquelle)

Die Kriterien für die Wirksamkeit dieses Modells sind:

• Erhöhung der Motivation von Lehrern und Eltern von Schülern, um die Effektivität der Interaktion bei der Organisation und Umsetzung des Bildungsprozesses zu erhöhen (der Prozentsatz der Eltern, die am Leben der Organisation teilnehmen, die Anzahl gemeinsamer Veranstaltungen, die Verringerung der Anzahl von Konflikten usw .);
• die Anzahl der Projekte, die unter Beteiligung der Sozialpartner umgesetzt wurden;
• Erhöhung des Offenheitsgrades einer Bildungseinrichtung und ihrer Wettbewerbsfähigkeit;
• der Entwicklungsstand des Systems der staatlichen und öffentlichen Verwaltung einer Bildungsorganisation;
• Verbesserung der materiellen und technischen Basis der Organisation;
• Umfang der Einwerbung außerbudgetärer Mittel.

Jedes auftretende Problem wird im Rahmen der Sozialpartnerschaft in mehreren Schritten gelöst:

1. Bekanntschaft. Zu diesem Zeitpunkt ist die gemeinsame Ziele, gemeinsame Werte und Ressourcenbasis der Parteien. Das Vorhandensein genau gemeinsamer Ziele ist ein wichtiger Faktor für den Aufbau einer Partnerschaft, denn wenn sich Eltern beispielsweise stärker auf die Fachbildung konzentrieren und eine Bildungsorganisation stärker auf die Entwicklung der sozialen Kompetenzen der Kinder ausgerichtet ist, sind Konflikte vorprogrammiert. Eltern werden viele Beschwerden sowohl über die Bildungsinhalte als auch über die Formen der pädagogischen Arbeit mit Kindern haben. Die Anfragen und Ressourcen der Eltern müssen überwacht werden. Durch die öffentliche Offenlegung Ihrer Prioritäten können Sie genau das Kontingent anziehen, dem diese Ideen sehr nahe kommen. Das Ergebnis dieser Phase sollte der Wunsch der Eltern und anderer Partner sein, an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen.
2. Gemeinsame Aktivitäten Zukünftige Partner beginnen nach Festlegung der Interaktions- und Ressourcenbereiche mit der Entwicklung spezifischer Programme für gemeinsame Aktivitäten. Gleichzeitig ist es wichtig, eine Zuständigkeitsverteilung für bestimmte Aspekte der gemeinsamen Aktivitäten festzulegen.
3. Die eigentliche Partnerschaft. Lösung des Problems, Umsetzung spezifischer Programme durch gemeinsame Anstrengungen. Notwendige Bedingung Partnerschaften sind ihre Freiwilligkeit. Die erzwungene Bildung eines Kuratoriums widerspricht grundsätzlich dem Gedanken der Sozialpartnerschaft.

Dieses Modell bzw. diese Struktur der Sozialpartnerschaft umfasst Komponenten, die beim Aufbau der Interaktion berücksichtigt werden müssen. Wir hoffen, dass es uns ermöglicht, bewusst und effektiv zu interagieren und die Rolle und Verantwortung der Interaktionsparteien zu bestimmen.

ABSCHLUSS

Daher haben wir uns mit den Fragen der Sozialpartnerschaft befasst und sind zu dem Schluss gekommen, dass diese ein unverzichtbarer Faktor und eine treibende Kraft bei der Entwicklung des staatlich-öffentlichen Managements einer Bildungsorganisation in der gegenwärtigen Phase der Bildungsentwicklung ist. Unser Ziel, ein beispielhaftes Modell der Sozialpartnerschaft zu schaffen, wurde verwirklicht. Die oben genannten Tätigkeitsbereiche können die Grundlage eines Programms zur Netzwerkinteraktion zwischen Bildungsorganisationen und der Gesellschaft mit konsequenter Arbeitsplanung bilden.

Infolgedessen wird eine ordnungsgemäß organisierte Sozialpartnerschaft Bildungsorganisationen die Wettbewerbsfähigkeit auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt verschaffen und zur Abschwächung beitragen soziale Konsequenzen laufende Bildungsreformen werden die Qualität der Managementaktivitäten von Organisationen verbessern und ihrer Entwicklung zugute kommen.

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Es ist eine unbestreitbare Tatsache, dass Bildung zu allen Zeiten als bleibender Wert galt, denn sie ist die Grundlage der wirtschaftlichen Entwicklung der Gesellschaft, einer der Faktoren des SozialenStabilität, eine Quelle des Wachstums der intellektuellen Ressourcen und des spirituellen und moralischen Potenzials der Bevölkerung, der Schlüssel zur erfolgreichen Entwicklung eines jeden Staates, die absolute Verkörperung des bekannten Sprichworts „Was du säst, wirst du ernten.“ Allerdings in In letzter Zeit Es klingen immer eindringlicher rationale und ausgewogene Argumente dafür, dass die Schule nicht der einzige Gegenstand des Bildungsauftrags sei. Angesichts der durch die Bildungsentwicklungslehre vorgegebenen Aufgaben sowie im Hinblick auf die Modernisierung des modernen Bildungswesens besteht ein natürliches Bedürfnis, die Offenheit des Bildungssystems gegenüber vielfältigen Einflüssen aus Familie, Gesellschaft, Staat und darüber hinaus, sie in die Lösung pädagogischer Taktik- und Strategiefragen einzubeziehen. Es wäre nützlich, sich daran zu erinnern, dass die Schule nie ein absolutes Monopol bei der Bereitstellung von Bildungs- und Erziehungsdienstleistungen beanspruchte, und die sogenannten „Patronagebeziehungen“, die in den 70er und 80er Jahren des letzten Jahrhunderts so beliebt waren, sind eine absolute Bestätigung dafür . Neben positiven Ergebnissen, nämlich der Bereitstellung finanzieller und anderer Unterstützung bei der Durchführung von Schulreparaturen, dem Kauf von Lehrliteratur und didaktischem Material, der Bereitstellung von Ernährung und Gesundheitsverbesserung für Kinder, waren die Patenschaftsbeziehungen nur episodisch, unsystematisch und nicht vorhanden basierte auf der dialogischen Haltung der Untertanen und gewährleistete dadurch keine dauerhafte Einheit, Harmonisierung der Beziehungen und die Entwicklung einer gemeinsamen Strategie für einheitliches Handeln. Mit anderen Worten, es fand eine Art Manipulation statt, wenn entweder eine der Parteien unbewusst die für die andere Seite notwendigen Handlungen durchführte oder eine der Parteien nur als Element der Aufwertung der Aktivität ohne deren bewusste Einbeziehung genutzt wurde Einbindung in den Bildungsprozess. Das sogenannte Level funktionierteuntergeordnete Inklusion, was die freiwillige Einbeziehung einer Seite als passiver Darsteller beinhaltet und den vorgegebenen Tätigkeitsrahmen akzeptiert. Eine solch einseitige und manchmal nur symbolische Teilnahme am Schulleben hatte natürlich nichts mit dem Thema unseres heutigen Gesprächs zu tun, aber sie diente als Keimzelle dessen, was heute allgemein so genannt wirdSozialpartnerschaftim Bildungsbereich. Und es ist Sozialpartnerschaft, ausgenommenuntergeordnete InklusionKomplizen im Bildungs- und Erziehungsprozess, bietet andere Arten an Einschlüsse , konstruktiver, sodass Sie sich nicht nur eingebunden, sondern in das Bildungssystem eingebunden fühlen, die Ergebnisse Ihrer Teilnahme sehen und ein aufrichtiges Interesse an der Diskussion und Lösung von Problemen der Bildungsentwicklung zeigen können.

Der Begriff „Sozialpartnerschaft“ gelangte aus anderen gesellschaftlichen Bereichen in die Pädagogik und wird dort als Mechanismus zur Regelung der Beziehungen zwischen dem Staat und verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen interpretiert. Sozialpädagogische Partnerschaft ist eine Kombination gemeinsamer Anstrengungen von Einzelpersonen oder Bildungseinrichtungen zur Erreichung gemeinsamer Ziele; Straffung der Koordinierungsinteraktion von Bildungssystemen und soziale Institution im Rahmen ihres gegenseitigen Interesses mit dem Ziel, bundesweite, bundesweite Aspekte der Bildung und Erziehung einzuführen, auf deren Grundlage Vertreter verschiedener Eigentumssubjekte, Bevölkerungsgruppen, Organisationen und Institutionen den gewünschten Konsens erzielen, gemeinsame Aktivitäten organisieren, diese in der koordinieren Richtung der Erzielung öffentlicher Zustimmung in der Bildungspolitik. Und diese gemeinsame Aktivität basiert auf:

*koordinierte Inklusion, das unter Berücksichtigung der gemeinsamen Diskussion der Initiative einer Seite mit ihrer Weiterentwicklung und möglichen Anpassung aufgebaut wird;

*Inklusion initiieren, gekennzeichnet durch hohe Aktivität auf der einen Seite mit beratender und koordinierender Tätigkeit auf der anderen Seite;

* Unabhängige gegenseitige Einbeziehungwobei die Initiative für gemeinsame Aktivitäten von jeder Partei mit bilateraler Unterstützung der Idee, ihrer Entwicklung und Umsetzung durch gemeinsame Anstrengungen sowie gegenseitiger Verantwortung für den Erfolg des erzielten Ergebnisses vorgebracht werden kann.

Auswahl des Engagement-Levels bei der Umsetzung gemeinsamer Aktivitäten wird sowohl von der Situation als auch von den Ergebnissen bestimmt, die die Parteien, sogenannte Sozialpartner, erreichen wollen.

Sozialpartner sind individuelle und kollektive Einheiten, die die Werte der modernen Bildung teilen, an der Entwicklung einer einheitlichen Bildungspolitik interessiert sind und in der Lage sind, die Bildung wirksam bei der Lösung realer Probleme der Bildung und Entwicklung ihres Systems zu unterstützen. Das Erreichen einer hohen Bildungsqualität erfordert eine organische Kombination von Bildungstraditionen und innovativen Trends, die in der weltweiten und häuslichen Praxis Anerkennung gefunden haben und in Bezug auf die häusliche pädagogische Realität und die strategischen Ziele der soziokulturellen Entwicklung der Gesellschaft kreativ bedeutsam sind. Sozialpartnerschaft sollte jedoch nicht das direkte Kopieren ausländischer Erfahrungen bedeuten. Es ist weit davon entfernt, universell zu sein, und selbst wenn es teilweise angewendet wird, ist eine tiefergehende soziale und historisch-vergleichende Analyse erforderlich. Deshalb müssen wir uns darauf einigen, dass die Sozialpartnerschaft in unserem Land auf den Realitäten und Bedürfnissen unseres Lebens basieren sollte. Partnerschaften können als intersubjektive Interaktionen betrachtet werden, deren Wirksamkeit durch die gemeinsamen Wertzielbestrebungen aller Teilnehmer, deren gegenseitige Bereicherung, also als gemeinsame Weiterentwicklung des in unserem vorherrschenden Wertesystems, bestimmt wird Gesellschaft und sind ein Kriterium zur Beurteilung des Bildungs- und Erziehungsniveaus einer Person.

Allerdings weiß jeder, dass die Gesellschaft heterogen ist, was bedeutet, dass Partnerschaften zwischen Bildung und verschiedenen Bereichen der Gesellschaft nicht immer möglich sind. Doch schließlich wird der Begriff „Partnerschaft“ sehr weit gefasst und am gebräuchlichsten ist das Verständnis von Partnerschaft als die Vereinigung der Bemühungen von Einzelpersonen oder Organisationen zur Erreichung gemeinsamer Ziele bzw. Zieleein sinnvolles Ziel für alle zu erreichen. Die moderne Herangehensweise an die Frage der Bildungspartnerschaft zeigt, dass die Entwicklung der Bildung nicht nur ein Anliegen des Staates im Allgemeinen und der Bildungseinrichtung im Besonderen ist. Der Staat, vertreten durch das Ministerium und die regionalen Bildungsministerien, ist für die Gewährleistung eines einheitlichen Bildungsraums und die Bereitstellung der erforderlichen Ressourcen für das Bildungssystem verantwortlich und kann daher aus offensichtlichen Gründen nicht die volle Komplexität der Aufgaben und Bedürfnisse abdecken und Bedingungen bestimmter Gemeinschaften. Darüber hinaus ist die Schule ein lebendiges Gebilde mit kontinuierlicher Dynamik und Tendenz zur Veränderung, weshalb die Variabilität der Formen der Sozialpartnerschaft zulässig ist. Bildung als eine der gesellschaftlichen Institutionen ist seit jeher durch enge Beziehungen und ihre gegenseitige Abhängigkeit mit allen wesentlichen Bereichen der Gesellschaft – Wirtschaft, Sozialstruktur, Politik und Kultur – gekennzeichnet. Dies sind die vier Grundpfeiler, auf die sich die Schule bei der Umsetzung ihrer Hauptaufgabe – Bildung und Bildung – verlassen kann. Und vom Zusammenspiel dieser vier Kooperationsthemen hängt es ab, ob das gesamte Bildungssystem als Ganzes und jede Bildungseinrichtung im Besonderen aufgebaut werden kann neues System Partnerschaften anstelle der altbekannten Praxis der Patronagebeziehungen. Jetzt können wir mit Zuversicht sagen, dass die soziale Reife der Gesellschaft und der lokalen Gemeinschaften eine Voraussetzung und ein Indikator für die Möglichkeit und sogar die Notwendigkeit einer Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich ist. Die Idee der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen besteht darin, dass zur Lösung von Problemen in diesem gesellschaftlich bedeutsamen Bereich die Anstrengungen und konkreten Maßnahmen der gesamten Gesellschaft und nicht nur einer ihrer Komponenten erforderlich sind. Natürlich ist es notwendig, zunächst die Situation in einer bestimmten Stadt oder einem bestimmten Ort zu beobachten, um herauszufinden, ob eine Grundlage für eine für beide Seiten vorteilhafte Zusammenarbeit besteht, d. h. eine Partnerschaft zwischen Bildung, einzelnen Bürgern, Wohltätigkeitsorganisationen, bestimmten Personen und Regierungsbehörden. Es ist notwendig, die Frage gründlich zu studieren und auszuarbeiten: Welche Chancen bietet Partnerschaft für die Bildung und umgekehrt, welche Technologien werden für eine effektive Partnerschaft benötigt, welche für beide Seiten vorteilhaften Ergebnisse können im Falle einer erfolgreichen Partnerschaft erzielt werden.

Wie trägt Bildungspartnerschaft dazu bei, den Unterrichtsprozess von Schülern zu verbessern, welche Ergebnisse trägt sie dazu bei, welche Fehler sie zu vermeiden hilft, wie kann sie den alltäglichen Bildungsprozess bereichern, hat sie überhaupt ein Recht auf Leben und was? ist das ultimative Ziel dieser schwierigen und sehr mühsamen Aufgabe?

Eine Auswertung der Interaktionserfahrungen ergab, dass die Sozialpartnerschaft dazu beiträgt, die Ressourcen der Schule auf die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten jeder Bildungseinrichtung, ihrer öffentlichen Selbstorganisation und Selbstverwaltung, unabhängig von Art und Art, zu lenken. Es zieht die Ressourcen der Gesellschaft für die Entwicklung des Bildungsbereichs an und schont dabei nicht die Ressourcen der Schule selbst, sondern bereichert sie. Esträgt dazu bei, die Lebenserfahrung sowohl der Bildungsgemeinschaft als auch ihrer Partner zu sammeln und zu übertragen, um die Fähigkeit der Gemeinschaftsmitglieder zu stärken, lange Zeit auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen zu überleben. Die Sozialpartnerschaft ermöglicht es Ihnen, unter Berücksichtigung der allen Partnern gemeinsamen Prioritätsperspektive effektiv und erfolgreich zu handeln und gemeinsame Aktivitäten mit einem klaren Verständnis Ihrer Verantwortung effektiv zu koordinieren. Solche Aktivitäten ermöglichen die wirksamste und kostengünstigste Unterstützung für bedürftige Mitglieder der Gemeinschaft, die an einer Partnerschaft teilnehmen, um sicherzustellen, dass sie sich zwar von anderen unterscheiden, aber die Unterschiede zwischen Einzelpersonen und Organisationen erkennen.

Zu einer wirksamen Sozialpartnerschaft im Bildungswesen gehören:

• a) das Bestehen eines gesellschaftlichen Bedürfnisses, in die Umsetzung der Werte der Bildung einbezogen zu werden;
• b) Bereitschaft der Schule zu einer solchen Zusammenarbeit;
• c) der Bedarf der Schule;
• d) Schulinitiative;
• e) Initiative des nichtstaatlichen Sektors.

Das Vorliegen aller oben genannten Bedingungen trägt dazu bei, dass die Partnerschaft dazu beiträgt, die Ressourcen der Schule für die Entwicklung der Gemeinschaft, die soziale Selbstorganisation und die Selbstverwaltung einzusetzen. Es wird Gemeinschaftsressourcen zur Unterstützung der schulischen Bildung mobilisieren und die Pflege der Tradition und Praxis des bürgerschaftlichen Engagements, der Wohltätigkeit und der Freiwilligkeit in der Gemeinschaft fördern. Bereits heute schafft die Sozialpartnerschaft reale Strukturen der Zivilgesellschaft auf lokaler Ebene und versucht, deren stabile Entwicklung zu gewährleisten.

Möglichkeiten der Bildungsentwicklung durch Partnerschaften basieren auf folgenden Mechanismen:

- Offenheit und Zusammenarbeit;

- Schwerpunkt auf Entwicklung, Kommunikation und Ideenaustausch;

- entwickelte Bildungsphilosophie und Ansatz zur Gemeindeentwicklung;

- die Möglichkeit, rationale Ideen für die Anwohner umzusetzen;

- Gründung sozial aktiver Schulen;

- Offenlegung des Wunsches lokaler Organisationen, aktive Partner bei der Lösung von Problemen im Bildungswesen und in der Gemeinschaft zu werden;

- Eltern die Möglichkeit geben, am Lernprozess und am Schulleben ihrer Kinder teilzunehmen;

- Zusammenarbeit mit Freiwilligen, um die Anzahl der in der Gemeinde angebotenen Dienste zu erhöhen.

Der Garant für eine erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Bildungseinrichtungen ist große Menge Faktoren. Am wichtigsten ist jedoch die Entwicklung einer Kultur der Nächstenliebe, die entwickelte Strategie der Organisationen, die eine Zusammenarbeit eingehen, die Nähe zu den Bedürftigen, die Professionalität der erbrachten Dienstleistungen, der Entwicklungsstand der Organisationskultur des Partners und die humanitäre Komponente des Partners menschlicher Faktor, das Kontrollsystem, das bestehende Finanzierungssystem und die Philosophie seiner Entwicklung, Informationsunterstützung, Regulierung der Organisation, der Mechanismus der Selbstentwicklung der Partnerorganisation.

Modelle der Sozialpartnerschaft in der Bildung und Organisationsformen der Partnerschaft, die in der Dokuchaevskaya-Sekundarschule Nr. 3 „registriert“ sind, geben in den Phasen der Umsetzung des Sozialpartnerschaftsmodells das Recht, die bestehenden Besonderheiten von Beziehungen, etablierten Technologien anzugeben und zu bewerten die Erfolgskomponenten in diesem neuen Geschäft für eine sich entwickelnde Zivilgesellschaft. Ja, Sozialpartnerschaft im Bildungswesen ist ein Zeichen der neuen Zeit. Aber die moderne Schule befindet sich in einer Situation, in der es unmöglich ist, zu überleben und sich weiterzuentwickeln, ohne eine für beide Seiten vorteilhafte Sozialpartnerschaft aufzubauen. Eine Bildungseinrichtung soll zu einem offenen System werden, das die Zusammenarbeit mit verschiedenen gesellschaftlichen Institutionen erweitert. Kinder brauchen die Mitverantwortung der Erwachsenen für ihre Bildung und Erziehung.

Heute hat die Schule eine soziale Ordnung für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes erhalten, die nicht nur geprägt istBewusstseinin verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, aber auchGeselligkeit, Toleranz, moderne Denkweise,Entscheidungsverantwortung.

Daher muss ein Schulabsolvent unter den Bedingungen eines modernen Ansatzes für Ausbildung, Bildung, Entwicklung und Sozialisation harmonische Beziehungen zur Außenwelt aufbauen und sich angemessen an die Bedingungen der modernen Gesellschaft, ihre sozialen, beruflichen, spirituellen und moralischen Werte anpassen.

Sich verändernde Wertorientierungen entsprechend den soziokulturellen Veränderungen in der Gesellschaft, die Entstehung der Idee der lebenslangen Bildung als lebenslange Bildung stellt den Einzelnen mit seinen Interessen und Fähigkeiten in den Mittelpunkt eines neuen soziokulturellen Bildungsparadigmas. Basierend auf dem Verständnis, dassDas Bildungssystem verfügt über ein erhebliches Potenzial, das die Sozialisierung eines Menschen sicherstellt, wird deutlich, dass das Bildungssystem unter modernen Bedingungen einen Menschen auf ein zukünftiges Leben vorbereiten sollte. Es ist kein Zufall, dass unter Prioritäten Die Modernisierung des Bildungsbereichs wird als Entwicklung der Bildung als offenes staatlich-öffentliches System bezeichnet. Gleichzeitig wird betont, dassStrategische Ziele der Bildungkann nur durch kontinuierliche erreicht werdenInteraktion der Schule mit Vertretern aus Wissenschaft, Kultur, Gesundheitswesen, allen interessierten Abteilungen und öffentlichen Organisationen sowie Eltern.

Bis heute hat sich in der Dokuchaevskaya-Schule Nr. 3 ein bestimmtes System der Arbeit zur Sozialpartnerschaft entwickelt, das zur Schaffung von „ soziale Lage Entwicklung". Die Schule ist ein offenes sozialpädagogisches System, das eng mit allen Arten von Bildungseinrichtungen der Stadt, der Republik, öffentlichen Organisationen und den Familien der Schüler zusammenarbeitet. Der Markt für zusätzliche Bildungsdienstleistungen in unserer Stadt ist ziemlich gesättigt und der Wettbewerb zwischen den Institutionen ist hoch. Clubs des Hauses der Kultur, Kindermusical und Sportschule, Haus der Kinder- und Jugendkreativität, private Formen der Zusatzbildung für Kinder. Sie alle bieten in unterschiedlichem Umfang eine abwechslungsreiche Ausbildung auf unterschiedlichen Niveaus an und leisten durch geschickte Einbindung in Partnerschaften eine unschätzbare Hilfe für die Schule. Derzeit arbeitet das Lehrpersonal unserer Schule mit mehr als zwanzig verschiedenen Organisationen in unserer Stadt zusammen. Die Einbindung der Öffentlichkeit in Bildungspartnerschaften ist eine qualitätsfördernde Aufgabe Neues level Beziehungen und Interaktion bei der Lösung der Probleme der Bildungsentwicklung durch ein Bündnis interessierter Fächer, das in der Lage ist, eine konstruktive Einigung zu erzielen und eine einheitliche Bildungspolitik zu entwickeln. Wir suchen nach Möglichkeiten, Sozialpartner zu gewinnen, die über die Ressourcen verfügen, gemeinsame Aktivitäten der Schule als Ressourcenzentrum zu organisieren.

SOZIALPARTNERSCHAFT

Mit vielen der oben genannten Organisationen bestehen bereits langjährige Partnerschaften auf vertraglicher Basis. Für einige von ihnen ebnen wir lediglich den Weg im Bereich der gegenseitigen Zusammenarbeit und Partnerschaft. Und da der Nutzen gemeinsamer koordinierter Aktionen sowohl der Schule als auch aller Subjekte der Gesellschaft offensichtlich ist, wird es einfacher, Kontakte zu denen zu knüpfen, die wirklich an der Vielseitigkeit des Lernprozesses, seiner Multivektorität und Tiefe interessiert sind .

Die Sozialpartnerschaft in der Dokuchaevskaya-Sekundarschule Nr. 3 wird in mehreren Bereichen durchgeführt:

1. Sozialpädagogische Ausrichtung:

Eltern;

Kindergärten;

DDYUT;

Institutionen der zusätzlichen Bildung;

2. Zivilpatriotische Richtung:

Bibliothek;

Veteranenrat;

Heimatmuseum;

Gesellschaft der Veteranen – Afghanen;

Union der Liquidatoren für die Folgen des Unfalls im Kernkraftwerk Tschernobyl;

Kosaken.

3. Spirituelle Ausrichtung:

Dekanat;

Sonntagsschule;

4. Körperkultur- und Gesundheitsrichtung:

Jugend;

Fitnessstudios;

4. Präventive Richtung:

Soziale Dienste für die Jugendarbeit;

Lokale Internetressourcen;

Polizei;

5. Berufsberatung:

Bergbau- und Handelsfachschulen;

Städtisches Arbeitsamt;

Bei der Entwicklung des Systems der kontinuierlichen Bildung (Vorschuleinrichtung-Schule-Fachschule (HEI)) arbeitet die Dokuchaevskaya-Sekundarschule Nr. 3 mit Kindergärten der Stadt und technischen Schulen der Stadt zusammen, um ein System zu schaffen, das auf die Individualisierung und Sozialisierung der Schüler ausgerichtet ist. Auf der dritten Stufe der Allgemeinbildung entwickeln wir ein System der Fachbildung, das die tatsächlichen Bedürfnisse des Arbeitsmarktes, die Wünsche der Eltern und die Arbeitswelt berücksichtigt flexibles System Profile und Zusammenarbeit mit Hochschulen. Die Möglichkeiten der Sozialisierung der Studierenden werden erweitert, die Kontinuität zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung wird gewährleistet und es wird möglich, Schulabsolventen effektiver auf die Bewältigung höherer berufsbildender Studiengänge vorzubereiten. Die Sozialpartner sollten sich gemeinsam aktiv an der obligatorischen Berufsberatung von Schülern im Sekundarschulsystem beteiligen. Arbeiten Sie nicht nur mit älteren Schülern zusammen, die ihre Wahl größtenteils bereits getroffen haben, sondern auch mit Grundschülern, indem Sie Gespräche mit den besten Arbeitern organisieren und durchführen, Ausflüge zu Unternehmen unternehmen und Tage abhalten offene Türen in pädagogischen Berufseinrichtungen.

Betrachten wir mehrere Richtungen moderner Partnerschaft im Bildungsbereich.

Sozialpädagogische Ausrichtung:

Die Eltern sind die wichtigsten Sozialpartner der Schule.

Großer Wert wird auf die soziale Partnerschaft mit den Eltern gelegt, um das Bildungspotenzial der Familie zu fördern. Durch die Einbindung der Eltern in das gesellschaftliche Leben der Schule (im Sinne der pädagogischen Arbeit der Schule – Beteiligung der Eltern am Unterricht, schulweite Veranstaltungen, gemeinsame Ausflüge, Wettbewerbe, Berufsberatungsausflüge zu den Arbeitsorten der Eltern sind ohne die aktive Hilfe der Eltern nicht möglich. Bürgerliche Passivität, Abhängigkeit eines Teils der Eltern, ihre Konsumhaltung gegenüber der Schule können durch den Aufbau einer Sozialpartnerschaft zunächst mit einer Elterngruppe überwunden werden, ehrenamtliche Sozialarbeit, Wohltätigkeit... Wir versuchen, Eltern zu unseren Verbündeten zu machen, denn nur durch gemeinsame Anstrengungen, gegenseitige Ergänzung und Unterstützung können Eltern und Schule die gewünschten Ergebnisse in der Bildung und Erziehung der Kinder erzielen. Heute ist die Elterngemeinschaft schlägt vor, Beziehungen zwischen der Familie und der Bildungseinrichtung auf der Ebene der Sozialpartnerschaft aufzubauen. Hierbei handelt es sich um Bildungsdienstleistungen, die der sozialen Ordnung für die Bildung von Kindern entsprechen. Das ganze Jahr über führen wir ein Elternmonitoring durch. Wir analysieren die Zusammensetzung und Struktur von Familien studierender Kinder. Es stellt sich heraus, dass die überwiegende Mehrheit daran interessiert ist, dass Kinder eine qualitativ hochwertige Bildung, Erziehung und Entwicklung erhalten und ihre Ausbildung anschließend in Bildungseinrichtungen der höheren und sekundären Berufsbildung fortsetzen. Die Bedeutung einer solchen Zusammenarbeit im Kontext der Umsetzung eines neuen Bildungskonzepts mit modernen Aufgaben der Entwicklungspädagogik und Sozialisation beim Übergang zu einem kompetenzbasierten Ansatz bei der Gestaltung des Bildungsprozesses kann kaum überschätzt werden! Und deshalb sucht das Lehrpersonal unserer Schule heute nach Möglichkeiten und Mitteln, der Familie zu helfen, psychologische und pädagogische Hilfe zu leisten und die Erziehung eines Kindes zu lehren. Ohne entsprechendes Wissen zu erziehen, nur von einem blinden Instinkt geleitet, bedeutet, die Zukunft eines heranwachsenden Menschen aufs Spiel zu setzen. Daher lernen Lehrer selbst und geben ihr Wissen an die Eltern weiter. Denn egal, was die Eltern tun, egal wer sie in ihrem Fachgebiet sind, sie sind immer die Erzieher ihrer Kinder.

Für uns ist es wichtig, eine aktive Lebensposition der Eltern zu erreichen, ihnen den Wunsch zu vermitteln, ihr Kind kennenzulernen und ihre Beziehung zu ihm einzuschätzen. Und wir verwenden viele Formen und Wege, die sich durch Praxis und Zeit bewährt haben. Das und Elterntreffen, die in Form von „Lasst uns gemeinsam denken“-Gesprächen und elternpädagogischen Beratungen stattfinden; Schulungen, Diskussionen, runde Tische. Eltern diskutieren bei Eltern-Lehrer-Treffen, beteiligen sich mit ihren Kindern an gesellschaftlich bedeutsamen Angelegenheiten zur Verbesserung des Gebäudes, zum Sammeln von Suchmaterial usw.

Schwerpunkte der Elternarbeit:

• die Bildung einer aktiven Lebensposition der Eltern gegenüber der Schule;
• Organisation der Elternbildung;
• Interaktion des sozialen und psychologischen Dienstes der Schule mit den Eltern;
• Engagement in schulischen Selbstverwaltungsgremien;
• Nutzung der Hobbys einzelner Eltern für die außerschulische Arbeit mit Kindern;
• Durchführung gemeinsamer Veranstaltungen, Feiertage, Wanderungen, Ausflüge, Wochenendclubs;

Um alle oben genannten Bereiche der Elternarbeit zu aktivieren, hat die Schule das Programm „Sozialpartner: Schule und Familie“ entwickelt und betreibt dieses, das umgesetzt wird durch:

* Verwendung traditionelle Formen der Familienarbeit, Organisation gemeinsamer Freizeit- und Suchaktivitäten, Erstellung einer Familienurlaubsbank und anderer Formen gemeinsamer Veranstaltungen: „Gesundheit für die ganze Familie“, „Omas Truhe“, „Die Leidenschaft meiner Mutter“, „Durchschauen“. ein altes Fotoalbum“, „Lieder meiner Kindheit“, „Erwachsene für Kinder“ und andere;

* Entwicklung und Förderung des Interesses von Kindern und Erwachsenen an der Geschichte der Familie, der Stadt: „Mein Stammbaum“, „Fest des Erstgeburtsrechts“, „Der Beitrag meiner Familie zur Geschichte der Stadt, des Landes“, „Verteidiger von das Vaterland in meiner Familie“, „Schulabsolvent in meiner Familie“ und andere;

* Schaffung im Schulmuseum Familienalben, eintägige Ausstellungen und Ausstellungen; Zusammenstellung eines Berichts über interessante Familien auf der lokalen Internetressource „Typical Dokuchaevsk“ und der Website der Schule Nr. 3.

* Beteiligung Eltern bei der Stärkung der materiellen und technischen Basis der Schule: Ausstattung und Instandsetzung von Klassenräumen, Beteiligung der Eltern an der Instandsetzung der Schule und Teilnahme an schulweiten Gemeinschaftsarbeitstagen.

Schule – Vorschuleinrichtungen.

Das Arbeitssystem „Schule – Kindergarten“ ist längst etabliert. Lehrer Grundschule Sie wissen im Voraus, welche Kinder in der ersten Klasse zu ihnen kommen, da sie im Rahmen einer Vereinbarung über gemeinsame Aktivitäten den Unterricht der Vorbereitungsgruppe und Eltern-Lehrer-Treffen besuchen. Kindergärtnerinnen werden zu pädagogischen Beratungen zur Lernbereitschaft und zur Anpassung der Kinder an die Schule in die Schule eingeladen (um zu sehen, wie sich ihre ehemaligen Schüler fühlen). Ein solches Arbeitssystem ermöglicht es den Kindern, sich schnell an eine Veränderung der gewohnten Umgebung und Aktivitäten zu gewöhnen und neue Lehrer zu vermeiden schwierige Zeit schmerzhafte Anpassung. Die von unseren Schülern für Kindergartenkinder veranstalteten Feiertage sind zur Tradition geworden: offener Unterricht für Kinder, um sich mit dem Unterricht als solchem ​​vertraut zu machen, Neujahrsbäume, Tage des Kennenlernens der Schule und andere.

Schule - Haus der Kinder- und Jugendkreativität.

Die Schule kooperiert seit vielen Jahren mit dieser Einrichtung der außerschulischen Zusatzausbildung. Besonders wertvoll ist für uns, dass die Methodistin des Kinderjugend- und Jugendtheaters Pyzhova Natalya Andreevna seit vielen Jahren auf der Grundlage der Schule den Zirkel „Spitzenklöpplerin“ leitet. In ihren Kursen führt sie Kinder in die Grundlagen des Modellierens von Kleidung, des Häkelns und der Herstellung traditioneller Volkspuppen ein. Ihre Hände dekorierten die Wanderausstellungen in der Ecke des Schulmuseums.

Körperkultur und Gesundheitsrichtung.

Schule - „DYUSSH“ SC „Dolomit“.

Die Sportschule bietet ihre Basis für die Durchführung von Unterrichtsstunden für Schüler. Viele Schüler der Schule besuchen Abschnitte, die von Trainern – Lehrern der Jugendsportschule – geleitet werden. Die Ergebnisse dieser Arbeit zeigen die Studierenden durch Siege auf verschiedenen Wettbewerbsebenen. Aber auch Trainer leisten der Schule wertvolle Hilfe bei der Bildung von Selbstdisziplin bei Schülern und arbeiten teilweise sogar an Schulfächern und verbessern die Qualität des Wissens.

Präventive Richtung.

Die Aktivitäten der Schule in diesem Bereich werden durch Interaktion mit Sozialdiensten für Jugendarbeit, der öffentlichen Organisation „Junge Republik“ sowie der Polizei umgesetzt. Vertreter der oben genannten Organisationen sind häufige Gäste an unserer Schule. Gespräche, Quizfragen, Auftritte von Propagandateams und gemeinsame Veranstaltungen helfen Lehrern bei dem schwierigen Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Schülers. In diesem Sinne wird auch eine Sozialpartnerschaft zur Umsetzung zusätzlicher Bildung betrieben: Vertreter der Bürgerbewegung „Junge Republik“ bieten Kindern die Möglichkeit, sich zu engagieren verschiedene Arten soziale Aktivitäten zu Konditionen Freiwilligenbewegung, Sport, aktiver Lebensstil.

Informationsrichtung.

Die Rolle der Bildungseinrichtung bei der Organisation der Informationen, die das Kind aus den Medien erhält, ist groß: Radio, Fernsehen, Internet. Durch die Organisation der Arbeit zur Bildung der Wünsche und Interessen von Kindern, die Interaktion mit der lokalen Presse und dem lokalen Fernsehen lösen wir effektiv die Probleme der Bildung einer gemeinsamen Kultur junger Bürger, ihrer Einstellung zur Welt, zu sich selbst und den Ergebnissen ihrer kreativen Tätigkeit . Lehrer und Schüler unserer Schule nutzen aktiv die thematischen Seiten der Zeitung Dokuchaevskiye Vesti, die Websites „Typisch Dokuchaevsk, Schule Nr. 3“. Als positiver Trend ist festzuhalten, dass die Lehrkräfte selbst begonnen haben, ihre Erfahrungen in der Arbeit mit Kindern aktiv zu fördern und nach neuen Formen der Zusammenarbeit mit den Medien zu suchen. So entsteht in der Stadt ein wirksames System zur Information der Bürger über das Schulleben, über Probleme im Kinder- und Jugendumfeld. Dies ermöglicht nicht nur die Lösung der Bildungs- und Sozialisierungsprobleme der Schüler, sondern auch die aktive Förderung ihres „Produkts“ auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt, die Lösung der Imageprobleme der Schule Nr. 3 und die Gewinnung neuer Kooperationspartner.

Karriererichtung.

Unsere Schule arbeitet seit vielen Jahren mit den Dokuchaev Mining and Trade Technical Schools zusammen. Wir verstehen diese Bildungspartnerschaft als Zusammenarbeit absolut gleichberechtigter Partnerinstitutionen und als konstruktiven Zusammenschluss von Lehrkräften mit dem Ziel, Bedingungen zu schaffen, damit Absolventen einen Beruf ergreifen können, indem sie eine bewusste Entscheidung mit einem Gefühl bewusster Verantwortung treffen, ihr Potenzial realistisch einschätzen und Perspektiven der sozialen und beruflichen Integration in die moderne Gesellschaft.

Über die Notwendigkeit der Sozialpartnerschaft in der modernen Bildung kann man endlos reden, ihre Bedeutung kann kaum hoch genug eingeschätzt werden. Eines ist offensichtlich: Es ermöglicht jedem, einen neuen Blick auf den Bildungsprozess zu werfen, als integralen Bestandteil des gesamten Lebens der Gesellschaft, dessen Verlauf, Richtung und Wirksamkeit jedes Mitglied in gewissem Maße beeinflussen kann. Die heutige Praxis der Sozialpartnerschaft ist mit neuen Inhalten gefüllt: Besondere Aufmerksamkeit ist auf den Einsatz von Suchtechnologien, Forschungsaktivitäten von Schülern in der Arbeit mit Schülern, den Aufbau der sozialen Infrastruktur der Schule, die es ermöglicht, Bedingungen für die Einbeziehung von Schülern in den Prozess der Entwicklung und Umsetzung sozialer Projekte, die gegenseitige Durchdringung von Schulfächern zu schaffen, vollständige Integration aller von der schulischen Bildungseinrichtung durchgeführten Maßnahmen. Und da alle oben genannten Partnerschaftsmodelle immer noch eher einmalig und unsystematisch sind (da die Arbeit mit Schulkindern weder für die Polizei noch für sie die Haupttätigkeit ist). medizinisches Personal, noch für Vertreter anderer Dienste), möchte ich die Umsetzung moderner Partnerschaften in unserer Schule nur am Beispiel interdisziplinärer Verbindungen, am gemeinsamen koordinierten Handeln aller Schulmitarbeiter, an der Umsetzung einer solchen Partnerschaft durch integrierten Unterricht demonstrieren. Basierend auf meinem pädagogischen Fachgebiet, meinen eigenen Erfahrungen und den bestehenden Modellen der Partnerschaft im Unterrichten von Kindern möchte ich mich auf das Schulfach „Englische Sprache“ konzentrieren. Es werden Ihnen zwei Präsentationen präsentiert, die auf theoretischem Wissen basieren und praktische Erfahrung zum Thema „Moderne Partnerschaft im Bildungsbereich (Erfolge und Perspektiven)“ und „Moderne Partnerschaft im Englischunterricht für Kinder“.
Vorbereitetes Material für die Teilnahme an der virtuellen Ausstellungspräsentation " moderne Bildung in der Volksrepublik Donezk 2016“ – Pisanets N.G., Lehrer auf Englisch Absichtserklärung „Schule Nr. 3 von Dokuchaevsk“, Hochschullehrer Qualifikationskategorie, Oberlehrer.

Der Staat ist dafür verantwortlich, einen einheitlichen Bildungsraum im Land sicherzustellen (Ziele, Vorgaben, Standards) und das Bildungssystem mit den notwendigen Ressourcen auszustatten, kann aber die Komplexität der Aufgaben und Bedingungen einzelner Gemeinschaften kaum abdecken und berücksichtigen. Dies gilt insbesondere für lokale sektorale Anteile in der Beschäftigungsstruktur, Jugendgruppendynamik, Arbeitslosigkeit, Umwelt- und historische Umstände, Unterschiede in den familiären Bedingungen für Kinder usw. Diese Unterschiede haben in vielen Ländern zu vielfältigen „politischen Beziehungen“ im Bildungssystem und der Einbindung verschiedener zivilgesellschaftlicher Institutionen in das Leben von Bildungseinrichtungen geführt.

Unter Sozialpartnerschaft versteht man die Praxis gemeinsamer Entscheidungsfindung und ausgewogener, gemeinsamer Verantwortung. Die Bewohner neigen oft zu der Annahme, dass die Zusammensetzung der Führungsmitglieder nicht so wichtig sei – wenn nur der Manager selbst willensstark wäre und wie viele Menschen die Verantwortung in Bezug auf die „Armen“ und nicht sehr angesehenen Menschen teilen möchten Bildungssystem? Und dennoch sind und funktionieren sie.

Anzumerken ist, dass die Notwendigkeit einer breiten Sozialpartnerschaft im Bildungswesen auch durch moderne bildungstheoretische Ansichten berücksichtigt wird. Sie gilt als eine der führenden gesellschaftlichen Institutionen, die eng mit den Hauptbereichen der Gesellschaft – Wirtschaft, Sozialstruktur, Kultur und Politik – verbunden ist. In der inländischen Soziologie wird ein Konzept der Bildungsfunktionen entwickelt, das in gewisser Weise ähnlichen Vorstellungen in der ausländischen Wissenschaft voraus ist. Die Formulierungen der Funktionen in unserem Konzept sind systemischer Natur, operativ und empirisch interpretierbar und skizzieren daher nicht nur die Verantwortungsbereiche des Bildungssystems, sondern weisen auch dysfunktionale Bereiche darin deutlicher auf und verdeutlichen die Prioritäten sektoraler und Makrosoziales Management.

Ist es möglich, die Bildung sozialpartnerschaftlicher Bildung aus wissenschaftlicher Sicht zu fördern und was sind die wesentlichen Leitlinien für die Analyse?

In modernen entwickelten Industrieländern basieren die Organisation allgemeiner und beruflicher Bildungssysteme und die Entwicklung der Bildungspolitik zunehmend auf einer dynamischen und überraschend flexiblen Sozialpartnerschaft. Die lebenswichtige Notwendigkeit einer Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich wird hier seit langem von niemandem mehr bestritten.

In unserer Literatur gibt es Versuche, die Strukturen der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen in den EU-Ländern zu analysieren (siehe z. B.). Insbesondere werden Arten und Modelle der Sozialpartnerschaft hervorgehoben, deren Beschreibung jedoch keineswegs die Möglichkeit einer direkten Anwendbarkeit bestimmter Beispiele ausländischer Erfahrungen impliziert. Solche Informationen reichen eindeutig nicht aus. Erstens ist die Auslandserfahrung keineswegs universell und erfordert eine tiefergehende soziale und historisch-vergleichende Analyse. Auch die Abhängigkeit bestehender Partnerschaftsformen vom Grad der sozialen Integration im Ausland wird bei der Diskussion dieser Problematik selten berücksichtigt.

Daher müssen wir die theoretischen Entwicklungen ausländischer Kollegen zum Problem der Sozialpartnerschaft in der Bildung beherrschen. Eine Vielzahl lokaler Bedingungen im modernen Russland wiederum erfordern die Bindung jeglicher wissenschaftlicher und praktischer Entwicklung typische Situationen regionale und lokale Gemeinschaften. Die von russischen Wissenschaftlern in diesem Bereich unternommenen Schritte sind noch immer unzureichend und verdienen zweifellos besondere Unterstützung.

In jüngerer Zeit ging man vom Standpunkt eines ultrareformistischen Ansatzes davon aus, dass es im Bildungsbereich möglich sein würde, schnell ein neues Partnerschaftssystem aufzubauen, das die alte Praxis der Patronagebeziehungen ersetzen würde. Aus der zweiten Hälfte der 1990er Jahre. In den Regionen des Landes wurden Beratungs- und Koordinierungsräte eingerichtet, die die Situation jedoch nicht zum Besseren veränderten. Im Umfeld des Bildungsmanagements erwiesen sich kommerzielle Interessen und der Wunsch nach unternehmerischem Überleben oder Expansion als stärker als Motive. gesellschaftliche Verantwortung. Unterdessen hielten im Berufsbildungssystem insgesamt die Verzerrungen an – ein Mangel bei der Ausbildung von Arbeitskräften, ein überhöhtes Volumen an Hochschulkontingenten vor dem Hintergrund eines Rückgangs der Kontingente in sekundären und primären Berufsbildungsprogrammen und niedrige Beschäftigungsquoten in die erworbene Spezialität.

Gleichzeitig mit Unterstützung internationaler Zentren im Nordwesten Russlands bereits in den 1990er Jahren. Es begann ein Experiment, die Partnerschaft „von unten“ zu „kultivieren“ – allerdings auf lokaler Branchenebene. Heute können wir über einige Anzeichen für die Nachhaltigkeit einer solchen Partnerschaft sprechen, diese wurden jedoch nur in profitablen (meistens nicht rückgratigen) Sektoren der Wirtschaft gefunden. Es ist unwahrscheinlich, dass sich eine Region des Landes oder einer Stadt mit einem gut funktionierenden System der Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich rühmen kann. Es besteht also noch keine Notwendigkeit, über die Erzielung der sozialen Wirkung der Partnerschaft in Russland zu sprechen. Es ist wahrscheinlich, dass die Bildung von Partnerschaftssystemen mehr als ein Jahrzehnt dauern wird, aber Gesellschaft und Staat sind daran interessiert, diesen Prozess anzuregen und zu korrigieren, zumal es sich um eines der vorrangigen nationalen Projekte handelt.

In westeuropäischen Ländern Organisationsstrukturen Sozialpartnerschaften entstanden vor allem in der Nachkriegszeit und sind heute in einem ganzen Komplex von Institutionen, ressortübergreifenden Organisationen, einer Reihe von Dokumenten und Regelungen vertreten. Die Hauptverantwortung in solchen Strukturen trägt der sogenannte Sozialstaat, obwohl die Sozialpartnerschaft streng genommen auf viel komplexeren, oft informellen (aber nicht weniger einflussreichen!) sozio-ideologischen Strukturen basiert. Damit einher gehen Prozesse der Stärkung der Zivilgesellschaft, deren Wurzeln in früheren Perioden der sozialgeschichtlichen Entwicklung der EU-Länder liegen. Mit zunehmender sozialer Integration entwickelt sich die Sozialpartnerschaft im Bildungswesen vor allem auf nationaler Ebene.

Die wirtschaftliche Voraussetzung für die Stärkung der sozialen Integration vieler europäischer Gesellschaften ist die spezifische Funktion des Staates. Wir sprechen von einer groß angelegten Umverteilung des Sozialprodukts durch das Steuersystem in gigantische Mittel im Hinblick auf die Finanzierung sozialer Programme zur Erhaltung der Beschäftigung. sozialer Schutz, Renten sowie Programme im Bildungsbereich. Die demokratische Umverteilung der Finanzressourcen bedeutet keineswegs, dass es in den westeuropäischen Volkswirtschaften keine extrem hohen Einkommen von Topmanagern oder Eigentümern gibt, jedoch ist der Dezilkoeffizient der Ungleichheit in Industrieländer beträgt 5. In Russland sind es offiziell 14 und nach Expertenschätzungen 25. Gleichzeitig deuten Studien auf eine tiefe wirtschaftliche Schichtung der russischen Bevölkerung hin, in der sich die Mehrheit als „untere Schicht“ der Gesellschaft fühlt. Ein Umstand, der die wirtschaftliche Schichtung und soziale Spaltung teilweise mildert, ist das relativ hohe Qualifikationsniveau (einschließlich Bildung) der Masse der erwachsenen Bevölkerung. Es erlaubt einem zu hoffen effektive Interaktion potenzielle externe Sozialpartner künftig mit dem Bildungssystem zu verbinden.

Bisher zeigt sich die Unreife der russischen Eliten, ihre Unvorbereitetheit für eine nachhaltige Sozialpartnerschaft darin, dass sie im Wesentlichen keine Mitverantwortung für die Entwicklung der Gesellschaft tragen, sondern sich nur auf ihre eigene Reproduktion in wirtschaftlicher und politischer Hinsicht konzentrieren Leben des Landes, auch aufgrund des niedrigen Lebensstandards der Hauptschichten. Bevölkerung.

Ebenso langsam entwickelt sich ein weiterer Bestandteil der Sozialpartnerschaft – die soziale Organisation von Bürger-, Berufs- und Siedlergruppen. Im Falle des Bildungssystems geht es um die schwache Beteiligung der Bürgergemeinschaften an der kommunalen Selbstverwaltung, den Mangel an ausreichenden wirtschaftlichen und rechtlichen Ressourcen, die ihnen zur Verfügung stehen, die Unterentwicklung und Armut der meisten Gewerkschaften, das Fehlen oder die Instabilität von Branchenverbänden und Schülerelternverbänden. Der russische Staat vergibt in jüngster Zeit auf Wettbewerbsbasis Zuschüsse zur allgemeinen Förderung der Aktivitäten öffentlicher Organisationen, doch der Bereich der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen verliert in diesem Wettbewerb gegenüber anderen Sektoren und erhält daher nicht die dringend benötigten Mittel gezielte Unterstützung.

Appell an Auslandserfahrung nützlich für die Identifizierung von Akteuren in Bildungspartnerschaften.

Auf der Basisebene sind spezifische Bildungseinrichtungen, lokale Unternehmen, besondere Gruppen der lokalen Bevölkerung (ethnisch, religiös, altersmäßig) sowie Spezialisten aus verschiedenen Bereichen beteiligt öffentlicher Dienst(Sozialschutz, Sicherheit, Gesundheit, Arbeit und Beschäftigung) und Aktivisten öffentlicher Organisationen. Hier ist eine wechselseitige Interaktion typisch. Partnerschaft manifestiert sich in der gemeinsamen Festlegung von Entwicklungsaufgaben, in der Vorbereitung und Durchführung spezifischer Aktivitäten (meist außerschulischer Aktivitäten), in der Verteilung der Verantwortung und der Koordinierung der Bemühungen bei der Ausstattung oder Reparatur von Klassenzimmern sowie in der Unterstützung realer Schülerfamilien. Es ist schwierig, eine Bildungseinrichtung zu finden, die nicht über ein Kuratorium verfügt, das Spezialisten, Aktivisten und Vertreter lokaler Behörden sowie Wirtschaftsführer vereint. Studien zeigen, dass Landes- und Bundesbehörden in der Regel über wirksame Instrumente zur Einflussnahme auf das Bildungssystem verfügen. Sie können in zwei Haupteinflussbereiche eingeteilt werden:

1. Der Einsatz zivilgesellschaftlicher Institutionen zur Regulierung des Bildungssystems (Optimierung seiner Standards und Struktur), um seine sozialen Ziele zu erreichen und spezifische Bedürfnisse zu erfüllen lokale Gemeinschaften.
2. Sicherstellung des optimalen Funktionierens zivilgesellschaftlicher Institutionen als unabhängige und gesellschaftlich nützliche Teilnehmer im Partnerschaftssystem.

Es gibt „direkte“ und „indirekte“ Regulierungen im staatlichen Einfluss auf das Bildungssystem. „Direkt“ bedeutet die Auferlegung organisatorischer und rechtlicher Beschränkungen, die Festlegung von Branchennormen und Bewertungsparametern, die Durchführung mehr oder weniger systematischer Kontrollen (Kontrollen), die Aufgabe bestimmte Bedingungen Finanzierung usw.

„Indirekte“ Regulierung sieht die weitreichende Nutzung zivilgesellschaftlicher Institutionen vor, genauer gesagt das Vertrauen auf deren Interesse am Bildungssystem.

Eine Reihe von Ländern haben aufgrund der positiven Erfahrungen mit der Sozialpartnerschaft im niederländischen Bildungssystem spezielle unabhängige Agenturen geschaffen, die nach großen Industriesektoren strukturiert sind - Nationale Organisationen zum Thema Berufsbildung. Sie haben das Recht (mit Verantwortung), die Lehrpläne, Programme und Standards der Berufsschule auf ihre Relevanz für die Anforderungen der Arbeitsplätze in diesen Branchen zu überprüfen. Solche Organisationen, die dauerhaft Vertreter aus Wirtschaft, Wissenschaft, Management und Gewerkschaften zusammenbringen, übernehmen die Funktion, die bisher traditionell vom Bildungsministerium wahrgenommen wurde.

Ein weiteres Beispiel für eine indirekte staatliche, genauer gesagt öffentliche Regulierung der Bildung sind die Mechanismen der Akkreditierung und der öffentlichen Bewertung. Die Programme, nach denen eine Bildungseinrichtung arbeitet, können einer externen Überprüfung unterliegen, und die Einrichtung als Ganzes (Personal, Ausrüstung, Sicherheitssysteme usw.) kann einer Akkreditierung unterliegen. Akkreditierungskommissionen umfassen in der Regel Vertreter renommierter Nichtregierungsorganisationen und nicht nur Abteilungsinspektoren verschiedener Ebenen.

Es ist bezeichnend, dass in einer Reihe von EU-Ländern die Vergütungsbedingungen für das Personal staatlicher (kommunaler) Bildungseinrichtungen nicht mehr von der nationalen Regierung festgelegt werden. Sie werden durch Verhandlungen zwischen Lehrergewerkschaften und Schulleiterverbänden (oder Kuratorien) festgelegt. Auf diesem Weg kommt den Lehrergewerkschaften eine wichtigere Rolle bei der indirekten Regulierung des Bildungswesens (Bezahlbedingungen für das Personal, Arbeitnehmerrechte usw.) zu. Gleichzeitig übernehmen sie aber auch eine Reihe von Verpflichtungen, die für die Sicherung der Gesamtqualität des Bildungssystems wertvoll sind (gegenseitige soziale Kontrolle in Arbeitskollektive, soziale und moralische gegenseitige Unterstützung und Zusammenhalt der Arbeitskollegen usw.).

Der Finanzierungsmechanismus ist ein weiteres Regulierungsinstrument, das Bildungseinrichtungen dazu ermutigen kann, sich an die Bedürfnisse der Gemeinschaft anzupassen. Dieser Mechanismus umfasst häufig Institutionen der Zivilgesellschaft. Wenn beispielsweise Berufsschulen eine Förderung nach Anzahl der Studierenden erhalten, liegt es in ihrem Interesse, die Einschreibungen zu erhöhen. Deshalb versuchen sie, attraktiv auszusehen und achten auf Marketing.

Wenn eine Berufsschule durch den Abschluss finanziert wird (z. B. wenn die Höhe der Mittel hauptsächlich vom „Erfolg“ der Absolventen abhängt), wird sie versuchen, den Erfolg in den Parametern zu steigern, die für die Teilnehmer des Partnerschaftssystems von Bedeutung sind. Wenn „Erfolg“ als Jobsuche für einen Absolventen interpretiert wird, werden die Universitäten bestrebt sein, der Auswahl der Bewerber und allem, was dazu beiträgt, Studienabbrecher zu verhindern und anständige Arbeitsplätze zu finden, mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Das heißt, der Finanzierungsmechanismus kann eine Bildungseinrichtung dazu anregen, zivilgesellschaftliche Organisationen und lokale Arbeitgeberverbände in den Bildungsprozess einzubeziehen. Die Analyse zeigt, dass ihre Beteiligung an der Zusammenarbeit (und nicht nur an der Verbesserung der Lehrmethoden) dazu beiträgt, die Zahl der Studienabbrecher zu verringern und die Inhalte von Lehrplänen und Programmen zu optimieren.

Ein weiteres Instrument, das der Staat nutzen kann, besteht darin, bestimmte Gruppen der Zivilgesellschaft durch finanzielle Unterstützung zur Zusammenarbeit mit der Schule anzuregen. So wurden im Zuge der Umsetzung des russisch-niederländischen Kooperationsprojekts im Bereich der allgemeinen und beruflichen Grundbildung in der Region Nowgorod stabile Partnernetzwerke auf der Ebene der Gemeindebezirke gebildet. Sie brachten Schulen, Berufsschulen, örtliche Arbeitsämter, Verbände von Rohstoffproduzenten (oder Industrieorganisationen) zusammen, um gemeinsam die Probleme und Bedürfnisse bestimmter Ausbildungsprofile und die Relevanz ihrer Lehrpläne/Programme zu diskutieren. In einigen Fällen hat dies zu einer Überarbeitung der bisherigen Profile von Schulen und Lyzeen sowie zu einer Modernisierung ihrer Lehrpläne und Programme geführt.

Im Hochschulbereich ist die Situation anders. Die bekannte Autonomie der Universität schränkt objektiv den Kreis potenzieller Partner ein, die zu einem qualifizierten Dialog über Fragen der Lehrpläne von Universitäten oder etwa über die Inhalte der Forschungsausbildung von Universitätsstudenten fähig sind. Dies verstärkt jedoch nur die Notwendigkeit, bestehende Partner (vor allem Arbeitgeber) zur Einbeziehung in den Dialog zu ermutigen.

Dies sind die Hauptaspekte des Prozesses der Bildung und des Funktionierens der Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich. Es ist wichtig, nicht nur die oben genannten Aspekte der Partnerschaft im Blickfeld der Führungskräfte von Bildungseinrichtungen und -einrichtungen zu behalten, sondern auch ein ausreichend sensibles Informationssystem zu schaffen, das hilft, den Ist- und Potenzialzustand regelmäßig zu analysieren Partner, erkennen Widersprüche, die in der Interaktion zwischen ihnen entstehen, und wählen Mittel und Wege. Stärkung der Position von Bildungseinrichtungen in einer bestimmten Gemeinschaft.

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