Städtische staatliche Bildungseinrichtung

„Zakharovskaya-Sekundarschule“

Gemeindebezirk Tschernyschkowski der Region Wolgograd

Das Problem der Bildung pädagogischer und kognitiver Motivation im Geschichts- und Sozialkundeunterricht.

„Innovation in der Lehre“

Ein Geschichtslehrer

Kondratenko Larisa Wjatscheslawna

2017

Relevanz der Arbeit.

„Der Geist ist ein gut organisiertes Wissenssystem“

K.D. Uschinski

In den letzten Jahren hat die Schule tiefgreifende Veränderungen erlebt, die mit Veränderungen in allen Bereichen des öffentlichen Lebens im Land einhergehen. Die Gesellschaft stellt neue Anforderungen an die Bildung im Hinblick auf die Bildung einer handlungsbereiten Persönlichkeit, die in der Lage ist, Problemlösungen aus einer Position des Engagements heraus anzugehen.

Die Schulmodernisierung beinhaltet die Lösung einer Reihe systemischer Probleme. Das sind die Aufgaben zur Erreichung einer neuen, vollkommenen Qualität der Bildung.

Die Stärkung des kompetenzbasierten Ansatzes ist eine der strategischen Richtungen bei der Entwicklung des modernen Schulgeschichtsunterrichts, wie die Inhalte des Landesstandards belegen Allgemeinbildung: „Die Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes sollte den weit verbreiteten Einsatz moderner Bildungstechnologien im Bildungsprozess unter Berücksichtigung der Besonderheiten jedes Bildungsniveaus sowie aktive und interaktive Formen der Durchführung von Schulungen (Computersimulationen, Analyse spezifischer) umfassen Problemsituationen, geschäftliche und Rollenspiele) in Kombination mit außerschulischer Arbeit, um Schlüsselkompetenzen der Studierenden zu bilden und zu entwickeln.“

Um eine solche Persönlichkeit zu erziehen, ist es zunächst notwendig, bei den Schülern Aufmerksamkeit und Interesse für die Geschichte zu wecken, was am erfolgreichsten unter der Bedingung einer kreativen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern gelingt. Als Lehrer sehe ich meine Hauptaufgabe darin, Bedingungen und Möglichkeiten zu schaffen, damit ländliche Schulkinder eine Ausbildung erhalten, die den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards entspricht und die grundlegenden Bildungsbedürfnisse der Schüler befriedigt. Wie kann man das machen?

Deshalb entsteht Problem: Die Kompetenzbildung der Studierenden hängt weitgehend vom inneren Bedürfnis nach Selbstentwicklung und Selbstbildung ab, doch im Laufe einiger Jahre kam es in der Mittelschicht zu einem Rückgang der kognitiven Aktivität und der Motivation, das Fach zu studieren, was auch der Fall war tragen nicht zur Entwicklung der inneren Reserven der Persönlichkeit der Studierenden bei.

Meine Arbeitspraxis war von traditionellen Lehrmethoden geprägt. Ich war mir der Notwendigkeit bewusst, nicht-traditionelle Technologien zu verwenden, aber die Vorbereitung auf solche Lektionen erfordert mehr Zeit und körperliche Anstrengung. Traditionelle Lehrmethoden trugen zur Überlastung der Studierenden bei, trugen nicht zur Kompetenzentwicklung der Studierenden bei, schufen keinen Bedarf an Selbstbildung, der Wunsch der Studierenden nach eigenständigen Arbeitsformen, nach zusätzlichen Wissensquellen nahm ab und einiges Den Schülern war die Bedeutung des Lernens nicht bewusst. Eine Analyse der Schwierigkeiten der Studierenden im Geschichtsunterricht zeigt, dass der Hauptgrund für die Verzögerung nicht das Vorhandensein von Wissenslücken im Vormaterial ist, sondern die mangelnde Vorbereitung auf das Geschichtsstudium und die Anwendung des erworbenen Wissens. Zurückgebliebenen Schülern mangelt es an oder nur auf einem geringen Niveau an Hör-, Lese-, Sprech- und Schreibfähigkeiten, an der Fähigkeit, logische Teile und die Hauptidee in einem Text zu erkennen, nachzuerzählen, eine eigenständige Geschichte auf der Grundlage des Gelesenen zu verfassen und sich präzise an einem Gespräch zu beteiligen Beantwortung der gestellten Frage. Daher die Unfähigkeit, Material zu verstehen, das uninteressant wird. Ein Problem zu lösen, einen Ausweg aus einer schwierigen Situation zu finden, motiviert einen Menschen zum Handeln und aktiviert seinen Intellekt.

Erfolgreiches Lernen hängt vom Wunsch ab, die Grundlagen der Naturwissenschaften zu beherrschen. Damit Schülerinnen und Schüler Lust auf das Fach haben, ist es notwendig, den Unterricht modern und spannend zu gestalten.

Wissenschaftliche Forschung und Praxis zeigen, dass sich Studierende an 5 % erinnern, wenn sie hören, 10 % – wenn sie sehen, 20 % – wenn sie sehen und hören, 50 % – wenn sie diskutieren, 75 % – wenn sie praktisch anwenden, 90 % – wenn sie Unterrichten Sie sich selbst, daher ist es notwendig, den Unterricht so zu gestalten, dass wirksame Bildungsformen zum Einsatz kommen, bei denen die Kinder selbst Wissen erwerben.

Im Rahmen diagnostischer Studien wurde festgestellt, dass die folgenden geistigen Fähigkeiten der Studierenden unzureichend entwickelt waren:

Unfähigkeit, aus dem Gelesenen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen: 47 % der Schüler der 6. Klasse zeigten ein durchschnittliches und niedriges Textverständnisniveau;

Unfähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen: 39 % der Schüler der 7. Klasse zeigten durchschnittliche Ergebnisse;

Die Ergebnisse der Studie zeigten die offensichtliche Notwendigkeit, eine Technologie zu wählen, die auf die Entwicklung der geistigen Aktivität von Schülern der Mittelstufe abzielt.

Ich glaube, dass dieses Problem durch den Einsatz moderner Bildungstechnologien gelöst werden kann. Eine der Technologien, die auf den Positionen eines aktiven aktiven Ansatzes zum Aufbau des pädagogischen Prozesses basiert, istTechnologie zur Entwicklung kritischen Denkens. Ich setze die Techniken und Methoden der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens erfolgreich in meiner Arbeit ein und modifiziere sie für die Kinder meiner ländlichen Schule.

Als Lehrer für Sozialwissenschaften fühle ich mich für den Erfolg der Bildung einer offenen demokratischen Gesellschaft verantwortlich. Denn die Bildung eines Bürgers beginnt mit dem Geschichts- und Sozialkundeunterricht in der Schule. Deshalb lege ich in meiner Schulpraxis großen Wert auf die Ausbildung demokratischer Stil Pädagogische Kommunikation, die dazu beiträgt, eine vertrauensvolle Partnerschaft zwischen mir und meinen Schülern aufzubauen und ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre Meinung frei zu äußern.

Die Technologie des kritischen Denkens, die die Grundlage meiner Erfahrung bildete, ermutigt mich, von meinen Schülern zu lernen und die Persönlichkeit eines erkennenden Subjekts in den Vordergrund zu stellen, das zum Wesen der Dinge vordringt, das seinen eigenen Standpunkt vertritt, weiß, wie man mit anderen zusammenarbeitet und scheut sich nicht, Verantwortung für die Umsetzung der Idee zu übernehmen.

Neuheit Erfahrung besteht in der Schaffung einer Kombination aus Techniken und Methoden des schülerzentrierten Lernens und Technologien zur Entwicklung des kritischen Denkens, um die Denkfähigkeiten der Schüler mithilfe psychologischer Techniken (Tests, Umfragen usw.) in einem ländlichen Schulumfeld zu entwickeln.

Voraussichtliche Ergebnisse der Schüleraktivitäten:

· Steigerung der Bildungsmotivation von Schülern;

· die Fähigkeit der Studierenden, unabhängige Werturteile zu fällen;

· die Fähigkeit, Fragen zu stellen, das Wesentliche hervorzuheben, Vergleiche anzustellen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen festzustellen und Schlussfolgerungen zu ziehen;

· die Fähigkeit, die Bedeutung von Informationen zu erkennen und das Problem als Ganzes zu verstehen;

Fähigkeit zu Forschungstätigkeit, Suche, Analyse und kreative Verarbeitung von Informationen.

Die Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens ist ein ganzheitliches System, das Fähigkeiten im Umgang mit Informationen beim Lesen und Schreiben entwickelt. Kritisches Denken ist eine der Arten menschlicher intellektueller Aktivität, die sich durch ein hohes Maß an Wahrnehmung, Verständnis und Objektivität im Umgang mit dem sie umgebenden Informationsfeld auszeichnet.

Welche Ziele und Vorgaben setzt diese Technologie?

1) Bildung eines neuen Denkstils, der sich durch Offenheit, Flexibilität, Bewusstsein für die innere Mehrdeutigkeit von Positionen und Standpunkten und den Alternativcharakter getroffener Entscheidungen auszeichnet.

2) Entwicklung grundlegender Persönlichkeitsqualitäten wie kritisches Denken, Kommunikation, Kreativität, Mobilität, Unabhängigkeit, Toleranz, Verantwortung für die eigenen Entscheidungen und die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten.

Der Schüler muss den Text beherrschen, seine eigene Meinung entwickeln und sich klar, überzeugend und selbstbewusst ausdrücken. Es ist äußerst wichtig, zuhören und einen anderen Standpunkt hören zu können, um zu verstehen, dass auch dieser eine Daseinsberechtigung hat. Die Rolle des Lehrers besteht hauptsächlich in der Koordination.

Was die Technologie des kritischen Denkens einem Lehrer gibt:
- die Fähigkeit, im Unterricht eine Atmosphäre der Offenheit und verantwortungsvollen Zusammenarbeit zu schaffen;
- die Fähigkeit, ein Lehrmodell und ein System wirksamer Methoden anzuwenden, die die Entwicklung von kritischem Denken und Unabhängigkeit im Lernprozess fördern;
- Praktiker werden, die ihre Aktivitäten kompetent analysieren können;
- zu einer wertvollen Quelle werden professionelle Informationen für andere Lehrer.

Eine beliebte Methode zur Demonstration des Denkprozesses ist die grafische Organisation des Materials. Modelle, Zeichnungen, Diagramme usw. Reflektieren Sie die Beziehungen zwischen Ideen und zeigen Sie den Schülern den Gedankengang. Der dem Blick verborgene Prozess des Denkens wird sichtbar und nimmt sichtbare Verkörperung an.

Phasen der kritischen Denktechnologie.

Die Struktur dieser Technologie ist harmonisch und logisch, da ihre Phasen den natürlichen Phasen der kognitiven Aktivität einer Person entsprechen. Es gibt drei Hauptphasen dieser Technologie:

Der erste Arbeitsschritt wird aufgerufen Anrufphase – Wecken des vorhandenen Wissens, Interesse an den erhaltenen Informationen, Aktualisierung der Lebenserfahrung. Mit anderen Worten: „ein Motiv zum Lernen schaffen.“ In dieser Phase entwickelt das Kind eigene Ziele und Motive, neue Dinge zu lernen.

Die zweite Stufe heißtden Inhalt verstehen(Quittung neue Informationen). Der Lehrer kann zusätzlich zum Lehrbuchtext alternative Informationsquellen anbieten. Und mit der Zeit beginnen Schulkinder, nachdenklicher zu lesen, zuzuhören und verschiedene Fragen zu stellen.

Die dritte Stufe ist die Bühne Reflexionen ist nicht nur notwendig, damit der Lehrer das Gedächtnis seiner Schüler testen kann, sondern auch, damit diese selbst analysieren können, ob es ihnen gelungen ist, ihre Ziele zu erreichen und die aufgetretenen Probleme zu lösen.

Von mir entworfenAlgorithmus zur Entwicklung kritischen Denkens.

1.Was ist das Ziel? (Der Student muss angeben, welches Produkt er erhalten möchte, und die Mittel und Wege festlegen, um das Ziel zu erreichen.)

2.Was ist bekannt? (Dies ist der Ausgangspunkt für gezieltes oder kritisches Denken. Identifizieren Sie die Hauptquellen für das Auffinden fehlender Informationen.)

3.Was ist zu tun? (Welche Denkfähigkeiten ermöglichen es Ihnen, Ihr Ziel zu erreichen? Zu wissen, wie man vom Ausgangspunkt zum Endpunkt der Route gelangt, ist die treibende Kraft des kritischen Denkens. Hier wird der Einsatz zuvor gebildeter intellektueller Fähigkeiten vorausgesetzt.)

4.Ist das Ziel erreicht? (Vergleichen Sie das Ergebnis mit dem gewünschten Produkt)

Erfahrung im Umgang mit Techniken und Methoden der Entwicklungstechnologie

Kritisches Denken im Geschichtsunterricht

In meinem Unterricht wende ich oft bestimmte TRCM-Techniken an. Eine davon ist die Zusammenstellung Cluster. Dies ist eine Möglichkeit, Material grafisch zu organisieren, um die mentalen Prozesse zu visualisieren, die beim Eintauchen in ein bestimmtes Thema ablaufen. Ein Cluster ist ein Spiegelbild einer nichtlinearen Denkweise. Die Abfolge der Aktionen ist einfach und logisch:

1. Schreiben Sie in die Mitte eines leeren Blattes Papier (Tafel) ein Schlüsselwort oder einen Satz, der das „Herz“ der Idee oder des Themas darstellt.

2. Platzieren Sie Wörter oder Sätze, die Ideen, Fakten und Bilder ausdrücken, die zu diesem Thema passen.

3. Während Sie schreiben, werden die angezeigten Wörter durch gerade Linien miteinander verbunden Schlüsselkonzept. Jeder der „Zweige“ wiederum hat auch „Zweige“ und es werden neue logische Verbindungen hergestellt. Das Ergebnis ist eine Struktur, die unsere Gedanken grafisch darstellt und das Informationsfeld dieses Themas bestimmt.

Bei der Arbeit an Clustern sind folgende Regeln zu beachten:

1. Scheuen Sie sich nicht, alles aufzuschreiben, was Ihnen in den Sinn kommt. Lassen Sie Ihrer Fantasie und Intuition freien Lauf.

2. Arbeiten Sie weiter, bis die Zeit abläuft oder die Ideen ausgehen.

3. Versuchen Sie, so viele Verbindungen wie möglich aufzubauen. Folgen Sie keinem vorgegebenen Plan.

Lektionsfragment.

Sozialkundeunterricht in der 8. Klasse zum Thema:

„Soziale Normen und abweichendes Verhalten.“

Ziel: Schaffen Sie Bedingungen für die Bildung von Wissen über die Arten sozialer Normen und abweichendes Verhalten.

In dieser Lektion können die Schüler das Thema der Lektion problemlos selbst formulieren. Dies erreicht der Lehrer, indem er den Schülern ein paar einfache Fragen stellt.

Nach der Begrüßung, wenn die Kinder Platz genommen haben, fragt der Lehrer:

- Warum bist du aufgestanden, als ich hereinkam?(Das ist die Norm.)

– Wie heißen die in der Gesellschaft akzeptierten Normen?(Sozial.)

– Werden gesellschaftliche Normen immer eingehalten oder kommt es zu Verstößen?(Leider werden gesellschaftliche Normen oft verletzt.)

– Wie nennt man Verhalten, das von allgemein anerkannten Normen abweicht?(Abweichend.)

Worüber werden wir heute im Unterricht sprechen?

So formulierten die Schüler mit Hilfe des Lehrers das Thema der Unterrichtsstunde.

Nach Bekanntgabe des Themas und des Zwecks der Unterrichtsstunde sagt der Lehrer, dass die Schüler in dieser Unterrichtsstunde selbstständig lernen werden Neues Material durch die Bildung eines Clusters. Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt.

Erste Stufe der Lektion. Studierende in Gruppen lesen das Absatzmaterial, tauschen neue Informationen aus, finden die Kernidee des Themas und die damit verbundenen semantischen Einheiten.

Zweite Stufe des Unterrichts. Erstellen eines Clusters. Jeder Schreibtisch verfügt über Papier, Buntstifte und Marker. In dieser Arbeitsphase zeigen die Studierenden Kreativität beim Zusammenstellen eines Clusters. Aber das Wichtigste ist der Inhalt.

Dritte Stufe der Lektion. Clusterschutz.

Vierte Stufe der Lektion. Beurteilung der Gruppenarbeit und Zusammenfassung der Ergebnisse.

Somit entwickeln grafische Organisatoren die Fähigkeit, Lehrmaterial zu systematisieren, und sind auch wichtig für die Systematisierung ihrer eigenen Werturteile durch die Schüler selbst, indem sie den Erkenntnisprozess selbst verfolgen.

Diese Technik kann in jeder der drei Phasen verwendet werden, durch die der Unterricht strukturiert ist.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, Informationen wahrzunehmen, verwende ichTechnik „Ich weiß – ich will wissen – ich habe es herausgefunden“. Dies funktioniert mit einer Tabelle in der Anrufphase. Die Jungs werden in Paare aufgeteilt und füllen die erste Spalte der Tabelle aus (was ich über das Thema weiß: das könnten irgendwelche Assoziationen, historische Informationen, Annahmen sein), nach der Diskussion der im Unterricht erzielten Ergebnisse formulieren die Schüler selbst die Ziele der Lektion: Was möchte ich lernen? Um Lücken in Ihrem eigenen Wissen zu schließen, füllen Sie Spalte 2 aus. Nach dem Studium des Themas korrelieren sie die erhaltenen Informationen mit dem, was sie zu Beginn der Lektion hatten, und lernen, über ihre eigene geistige Aktivität zu reflektieren.

Lektionsfragment.

Sozialwissenschaften. 6. Klasse

Thema: „Der Staat und seine Bürger“

Inschrift an der Tafel:

„Du bist vielleicht kein Dichter,

Aber man muss Bürger sein.“

Ich biete Definitionen an:

• „Bürgerin Ivanova! Ihnen wird das Wort gegeben, um zu sprechen.“
• „UdSSR-Bürger Yu.A. Gagarin machte den ersten bemannten Flug ins All.
• „Diese Einstellung gegenüber der Zahlung von Steuern zeichnet Sie als Bürger aus“
• „Bürger, gebt das Reisegeld ab!“

Konzepte an der Tafeldie Schüler beim Ausfüllen der Tabelle verwenden können:18 Jahre alt, Reisepass, Rechte, Pflichtbewusstsein, Verantwortlichkeiten, von Geburt an usw.

Nachdem sich die Schüler mit dem vorgeschlagenen Thema beschäftigt haben, bitte ich sie, einige Minuten lang einzeln alles aufzuschreiben (Schlüsselwörter, Sätze), was sie bereits über dieses Thema wissen.

Nach der Zusammenstellung der einzelnen Listen in Spalte 1 tauschen die Studierenden paarweise die Ergebnisse aus.

In der Spalte „Z“ schreibe ich zusammen mit den Schülern an der Tafel alles auf, was die Klasse in diesem Arbeitsschritt nachbilden konnte. Ich stelle Folgefragen, um die Schüler dazu zu bringen, die Aufzählungspunkte zu gruppieren. Die Optionen mancher Kinder sind möglicherweise unklar und zu weit gefasst. Damit sich aus ihren Bildern konzeptionelle Strukturen formen, ist es notwendig, Datensätze nicht nur aus einzelnen Tabellen in die allgemeine zu übertragen, sondern diese auch mit Kindern zu diskutieren und an der Entwicklung des konzeptionellen Denkens von Schulkindern zu arbeiten.

Um Spalte 2 auszufüllen, schlage ich den Schülern vor, sich ein Fragment von Wassili Schukschins Geschichte über den Dorfjungen Paschka anzuhören, der im Dorf leichtfertig „Balabolka“ genannt wurde. Doch als an einer Bushaltestelle ein Tankwagen Feuer fing, zerstreuten sich alle, und Pashka sprang in das Auto, hinter das Steuer des brennenden Monsters, und fuhr das Auto zum Fluss. Er hatte kaum Zeit, von der Stufe zu springen, und der Tanker flog von der Klippe.

Ich stelle Fragen: Kann Paschas Tat als zivilrechtlicher Akt bezeichnet werden, warum?

Dann zeige ich die Seite meines Passes über die russische Staatsbürgerschaft.

Ich gebe ein Beispiel aus der Zeitung „AiF“ über den Schutz von Bürgern der Russischen Föderation, die außerhalb der Russischen Föderation reisen usw.

Als ich durch die Gänge ging, bemerkte ich es originelle Vorschläge, das ich (in Absprache mit dem Kinderautor) für die ganze Klasse ausleihen möchte.

Dieser Arbeitsschritt im Unterricht wird durchgeführtin der Anrufphase.

Jetzt das Wichtigste. Den Kindern muss klar sein, dass vieles im Text interessant und attraktiv sein kann. Sie müssen sich jedoch auf das konzentrieren, was sie in der Spalte „X“ angegeben haben. Das heißt, sie lesen den Text (oder hören sich die Geschichte des Lehrers an) und füllen die Spalte „U“ aus.

Dieser Beruf erfolgt auf der Verständnisstufe. Reflexionsphase (Denkphase).Die Strategie hilft bei der Systematisierung des Materials, entwickelt die Fähigkeit, den mit dem Thema verbundenen konzeptionellen Apparat zu definieren und spiegelt den Prozess der Arbeit mit Informationen wider.

Eine weitere Technik zur Systematisierung des Materials ist die Technik"EINFÜGEN" - Markieren Sie Text beim Lesen mit Symbolen. Beim Lesen des Textes macht sich der Schüler mit Bleistift oder Marker Notizen am Rand: „V“ – schon gewusst, „+“ – neu, „-“ – anders gedacht, „?“ – nicht verstanden, Fragen haben. Diese Technik kann beim Arbeiten mit Text verwendet werden historische Quelle. In der Begründung zum russischen Geschichtsprogramm heißt es, dass Schulkinder „... in der Lage sein müssen, etwas zu extrahieren notwendige Informationen aus verschiedenen Quellen (Primärquellen, historische Werke, Lehrbücher, historische Karten); Daten vergleichen verschiedene Quellen, historische Ereignisse und Phänomene, Gemeinsamkeiten und Unterschiede identifizieren;“. Die „INSERT“-Technik hilft den Schülern, den Quelltext sorgfältiger zu lesen und fördert das bessere Auswendiglernen des Materials.

Lektionsfragment

Geschichte Russlands im 19. Jahrhundert. 8. Klasse.

Unterrichtsthema: Liberale Initiativen während der Regierungszeit Alexanders I. Reformaktivitäten von M.M. Speransky.

In der Verständnisphase lade ich die Klasse ein, sich mit den Eigenschaften von Alexander vertraut zu machen (Handout). Beim Lesen verwenden die Schüler Markierungssymbole: („Einfügen“-Technik). Symbole werden neben Absätzen, Sätzen und Wörtern platziert.

Alexander I.: Charaktereigenschaften.

Kaiser Pauls ältester Sohn Alexander war ein Mann des neuen Jahrhunderts. Auf jeden Fall interessierte er sich sehr für die Ideen seiner Zeit und probierte sie an der russischen Realität aus. Diese Ideen waren einerseits das Erbe seiner Großmutter Katharina II., andererseits nahm er sie im Unterricht bei seinem Lehrer F. Laharpe auf. Das Studium bei den berühmten Schweizern zwang den Großherzog, Leibeigenschaft und rohen Despotismus mit dem Ekel eines aufgeklärten Europäers zu behandeln. Deshalb versuchte Alexander I. fast während seiner gesamten Regierungszeit, sie zu bekämpfen. Zwar ist es sehr schwierig, die wahren Absichten des Kaisers zu beurteilen, da er sich seit seiner Kindheit durch hervorragende schauspielerische Fähigkeiten auszeichnete, gepaart mit einer gehörigen Portion Heuchelei.

Es war schwer, ein anderes Verhalten von ihm zu erwarten, da Alexander schon in jungen Jahren zwischen Katharina II., Pawel Petrowitsch und La Harpe hin und her wechselte, nie wagte, er selbst zu sein, oder sich nie jemanden aussuchte, mit dem er offen reden konnte. Nach der Thronbesteigung seines Vaters war er gezwungen, noch heuchlerischer zu werden und vorzugeben, dass er die Ideen und Methoden des Kaisers völlig teilte.

Alexander wurde durch die Umstände in die Verschwörung gegen Paulus hineingezogen – der Verdacht des Kaisers führte dazu, dass seinen ältesten Söhnen tatsächlich Gefängnis oder Sibirien drohten. Was Alexander am meisten schockierte, war nicht der Mord selbst, sondern die Leichtigkeit, mit der er begangen wurde.

Von da an fühlte er sich nur noch außerhalb der Hauptstadt und noch besser außerhalb Russlands frei.

Alexander hatte ein gutes Verständnis für Menschen, sah in ihnen jedoch nur ein Werkzeug, um die von ihm selbst gesetzten Ziele zu erreichen. Der für einen Politiker vielleicht notwendige Wunsch, Spuren in der Geschichte, im Misstrauen und im Handeln zu hinterlassen, nahm beim Kaiser zeitweise solche Ausmaße an, dass sie ernsthafte Reformer von ihm abstießen. Darüber hinaus hatte Alexander während seiner gesamten Regierungszeit kein Reformprogramm.

P.A. Stroganow bemerkte: „Der Kaiser bestieg den Thron mit den besten Absichten – um die bestmögliche Ordnung zu schaffen; aber er ist durch persönliche Unerfahrenheit und eine träge, faule Natur gebunden ...“

A. Czartoryski, ein Freund des Zaren, schrieb: „Der Kaiser liebte äußere Formen Freiheit, wie kann man eine Aufführung lieben... Er würde gerne zustimmen, dass jeder frei sein sollte, wenn nur jeder freiwillig seinen Willen ausführen würde.“

Mit der Zeit fühlte sich Alexander immer wohler mit der autokratischen Herrschaft. Einmal schrie er G. R. Derzhavin an: „Sie wollen alles lehren, aber ich bin ein autokratischer Zar und ich möchte, dass es so und nicht anders ist.“

Sein Handeln war stets von schönen Worten geprägt, hinter denen sich nur schwer echte Taten erkennen ließen. Zeitgenossen nannten ihn die bis ins Grab ungelöste Sphinx.

Nachdem sie sich mit den vorgeschlagenen Merkmalen vertraut gemacht haben, kommen die Schüler zu dem Schluss, dass es viele gibt persönliche Qualitäten Alexander I. war ein Hindernis für die Umsetzung der vorgeschlagenen Projekte – keine Erfahrung, keine Beharrlichkeit, Dualität der Natur, der Wunsch zu beeindrucken, Geheimhaltung, der Wunsch, die Macht zu behalten, der Zar ist nur in Worten ein Republikaner, aber in Wirklichkeit ist er es ein Autokrat usw. Ergebnisse der Arbeit mit dieser Technik:

1,70 % der Studierenden markierten den Satz mit einem „V“-Zeichen, das besagte, dass Alexander I. der Sohn von Paul I. und der Enkel von Katharina II. war.

2. Fast alle Schüler, 100 %, haben die Absätze, in denen es um die Beziehung zwischen Vater und Sohn und die Beteiligung Alexanders I. an der Verschwörung gegen seinen Vater Paul I. geht, mit einem „-“-Zeichen markiert.

3. 80 % der Schüler setzen ein „+“-Zeichen auf den Satz „Der Kaiser liebte äußere Formen der Freiheit, so wie man eine Aufführung lieben kann... Er würde gerne zustimmen, dass jeder frei sein sollte, wenn nur jeder freiwillig tragen würde.“ seinen Willen ausdrücken.“

4. 90 % der Schüler setzen das „?“ im Satz „Zeitgenossen nannten ihn eine bis ins Grab ungelöste Sphinx“ – d.h. Fast alle Studierenden möchten mehr über Alexander I. erfahren.

Um Fähigkeiten im Umgang mit Quellen zu entwickeln, verwende ich diese Technik oft Pops (Position, Begründung, Bestätigung, Konsequenz). Diese Technik hilft, einen begründeten Standpunkt sowohl des Autors des Dokuments als auch des Studenten selbst auszudrücken. Es wird empfohlen, das Dokument zu lesen und die Hauptidee hervorzuheben, beginnend mit den Worten „Ich glaube, dass ...“. Die Begründung lautet wie folgt: „Weil…“. Diese Idee wird durch Worte aus dem Text bestätigt: „Das kann ich bestätigen ...“. Und das Fazit lautet: „Deshalb ...“. Die Schlussfolgerung sollte der ersten Aussage nicht widersprechen, sondern sie möglicherweise in irgendeiner Weise wiederholen. Eine Analyse des Berichts des Finanzministers S. Yu. Witte (1899) könnte wie folgt aussehen:

Position: S. Yu. Witte glaubt, dass die russische Regierung nun eine Politik des Protektionismus verfolgen und ihre Industrie entwickeln muss.

Begründung : Weil Russland seinen Bedarf an Industriegütern durch Importe aus dem Ausland befriedigt und mit Rohstoffen bezahlt.

Bestätigung: Ich kann dies mit den Worten aus dem Bericht von S. Yu. Witte bestätigen: „Russland ist bis heute im Wesentlichen ein Agrarland. Es bezahlt alle seine Verpflichtungen gegenüber Ausländern durch den Export von Rohstoffen, hauptsächlich Brot.“

Folge: Folglich besteht die wirtschaftliche und politische Aufgabe darin, eine eigene Industrie zu schaffen.

Wie wir sehen, enthält jedes Argument vier Hauptelemente. Das Zentrum der Argumentation, ihr Hauptinhalt, ist die Aussage. Die Aussage wird durch eine Reihe von Argumenten gestützt. Jedes der Argumente wird wiederum durch Beweise gestützt. Als Beweismittel können statistische Daten, Textauszüge, persönliche Erfahrung und überhaupt alles, was für dieses Argument spricht. Die Argumentation gewinnt, wenn sie die Existenz möglicher Gegenargumente berücksichtigt, die entweder bestritten oder als akzeptabel akzeptiert werden. Die Anerkennung anderer Standpunkte stärkt das Argument nur. Diese Technik Pops Meine Schüler verwenden es beim Schreiben sozialwissenschaftlicher Aufsätze.

Ich schlage vor, dass Sie sich mit der Erfahrung der Verwendung vertraut machen Syncwine. Der Name der Technik kommt vom französischen Wort „cing“ – fünf. Dies ist ein Gedicht, das aus fünf Zeilen besteht. Wird als Methode der Materialsynthese verwendet. Die lakonische Form entwickelt die Fähigkeit, Informationen zusammenzufassen, Gedanken in wenigen aussagekräftigen Worten auszudrücken, prägnante und prägnante Ausdrücke. Sinkwine kann als individuelle eigenständige Aufgabe angeboten werden; für die Arbeit zu zweit; seltener als kollektive Kreativität. Typischerweise wird Syncwine in der Reflexionsphase verwendet, obwohl es auch in einer unkonventionellen Form in der Herausforderungsphase gegeben werden kann.

Meine Schüler mögen den Prozess des Syncwine-Schreibens sehr. Diese kreative Aktivität ermöglicht es auch schwachen Schülern, die wichtigsten Dinge zu verstehen. Wenn Arbeit vorgelesen wird, steigt das Selbstwertgefühl.

Lektionsfragment

Sozialwissenschaften. 9.Klasse.

Thema: „Wahlen in einem demokratischen Staat“

In der letzten Phase der Lektion, umPhasen der Reflexion,Ich lud die Schüler ein, einen Syncwine mit den Worten „Wahlen“, „Wähler“, „Recht“ zu verfassen.

Ergebnisse der studentischen Arbeit(Ich schlage vor beste Optionen Antworten)

1. Wahlen.

2. Demokratisch, frei.

3. Bestimmen, verpflichten, leiten.

4. Wahlen sind ein Menschenrecht.

5. Demokratie

1. Wähler

2. Kompetent, verantwortungsbewusst

4. Er bestimmt die Zukunft des Landes.

5. Demokratie.

2. Gesetz

Fair, hart

Warnt, schützt, bestraft

Voraussetzung Existenz der Gesellschaft

Notwendigkeit

Fischgräten- oder Fischgrätenmuster . Diese grafische Technik hilft, den Prozess zu strukturieren. Setzen Sie Ziele tiefer und zeigen Sie interne Zusammenhänge zwischen verschiedenen Teilen des Problems auf. Der Kopf ist die Frage zum Thema, die oberen Knochen sind die Grundkonzepte des Themas, die unteren Knochen sind die Essenz der Konzepte, der Schwanz ist der Abschluss der Lektion. Die Beiträge sollten kurz sein und Schlüsselwörter oder Phrasen enthalten, die das Wesentliche wiedergeben. Sie können Folgendes ausfüllen: (Oben – Ursachen, unten – Konsequenzen usw.).

Aufsatz - eine der Techniken, die in der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens verwendet werden. Essay ist ein Genre der Kritik und des Journalismus, eine freie Interpretation jedes literarischen, philosophischen, ästhetischen, moralischen und sozialen Problems. Im Gegensatz dazu steht in der Regel die systematische wissenschaftliche Auseinandersetzung mit einem Thema. Ich verwende den 5-minütigen Aufsatz im Sozialkundeunterricht oft am Ende des Unterrichts, um den Schülern zu helfen, ihr Wissen über das Thema, das sie studiert haben, auf kreative Weise zusammenzufassen. Für mich ist das eine Gelegenheit zu bekommen Rückmeldung. Diese Arbeitsform ist im Zusammenhang mit sehr nützlich neues System Abschlusszertifizierung. Eine der Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens muss in Form einer kurzen schriftlichen Arbeit – eines Aufsatzes – erledigt werden.

In meiner Arbeit verwende ich sowohl einzelne Techniken als auch die Technologie als Ganzes.

Abschluss.

Geschichte…

Es kann unterschiedlich sein: Fröhlich, traurig und wichtig.

Wie viele Jahre leben wir schon auf dem Planeten?

Selbstverständlich sind wir für alle Belange verantwortlich.

Unsere Vorfahren lehrten uns Weisheit.

Was werden Kinder im 30. Jahrhundert wissen?

Die Geschichte fließt, fließt unaufhaltsam.

Könnte es umgekehrt sein?

Von Jahrhundert zu Jahrhundert wandern wir um die Welt,

Auf weise Ratschläge hören:

Vergesst die Vergangenheit nicht, Freunde,

Ohne sie ist es unmöglich, die Zukunft aufzubauen.

Was erwartet einen Menschen, wenn er beginnt, unabhängig in der Gesellschaft zu leben und nicht mehr die Rolle eines von einem Lehrer geführten Schülers zu spielen? Die moderne Gesellschaft benötigt aktive, talentierte und praxisorientierte Fachkräfte, die sich anpassen können soziales Umfeld Deshalb ist es sehr wichtig, die Persönlichkeit der Studierenden durch Zusammenarbeit und gemeinsame Aktivitäten zu entwickeln. Gleichzeitig ist die Bildung einer gesunden und harmonischen Persönlichkeit, die ihre Geschichte kennt und ihre Region liebt, in jeder Phase der Bildungsentwicklung wichtig.

Beim Studium sozialwissenschaftlicher Disziplinen ist alles wichtig: eine günstige psychologische Atmosphäre im Unterricht, die Bildung von Motivation zum Studium des Stoffes und das Bewusstsein für die Notwendigkeit, das erworbene Wissen im Alltag anzuwenden (nicht nur zu wissen, aber auch bewerben). Wissen kann mit der Zeit vergessen werden, die im Unterricht unauffällig entwickelten Handlungsfähigkeiten in bestimmten Situationen bleiben jedoch lange erhalten. Während des Unterrichts ist es notwendig, sowohl den Geist als auch die Gefühle des Schülers einzubeziehen. Nicht nur das Wissen des Algorithmus ist wichtig, sondern auch die Gefühle, mit denen er dieses Wissen aufnimmt.

Techniken und Methoden der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens machen jede Lektion anders als die vorherige. Techniken der Paar- oder Gruppenarbeit ermöglichen es, alle Schülerinnen und Schüler in den Unterricht einzubeziehen. Sie müssen keine Angst haben, dass Kinder während des Unterrichts reden, diskutieren oder sogar streiten. Sie müssen ihnen nur beibringen, wie das geht, damit am Ende ein fertiges Produkt (Memo, Adresse, Präsentation) erscheint.

Bei der Analyse der Ergebnisse meiner Erfahrung stelle ich fest, dass der Einsatz der Technologie des kritischen Denkens es uns ermöglichte, bestimmte Ergebnisse zu erzielen:

Stabiles Ausbildungsniveau, Verbesserung der Wissensqualität der Studierenden;

Steigerung der kognitiven Aktivität der Schüler;

Positive Einstellung der Studierenden zum Studienfach.

Der Einsatz von Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens ist zu einem integralen Bestandteil meiner Lehrtätigkeit geworden und ermöglicht:

1) die Zeit für selbstständiges Arbeiten der Studierenden erhöhen, was zu vertieftem und bewusstem Lernen und der Stärke des Wissenserwerbs beiträgt;

2) die Unabhängigkeit und den Wunsch der Schüler nach Selbstbildung entwickeln;

3) Diversifizierung der Formen der Bildungsorganisation, die zur Entwicklung des Interesses der Schüler an geografischem Wissen und kognitiver Aktivität beitragen;

4) gezielt allgemeine Bildungs- und Denkfähigkeiten entwickeln;

5) Steigerung der schulischen Leistungen der Schüler, der Qualität der Bildung und der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler.

Verschiedene Techniken, Methoden, Technologien sind kein Selbstzweck. Wichtig Ergebnis.

Der Lehrer muss seine Erfolge anhand der Erfolge seiner Schüler bewerten.

Nicht-traditionelle pädagogische Technologien steigern die Lernmotivation und das Interesse der Kinder an der Schule, schaffen ein Umfeld der kreativen Zusammenarbeit und des Wettbewerbs, vermitteln den Kindern Selbstwertgefühl und Respekt vor Unterschieden, geben ihnen ein Gefühl kreativer Freiheit und bringen vor allem Freude.

Somit die BewerbungTechnologien zur Entwicklung kritischen DenkensGeschichts- und Sozialkundeunterricht bieten die Möglichkeit, kreativ zu sein. Aber der Mensch selbst muss den Wunsch entwickeln, zu suchen, zu versuchen und Fehler zu machen. Und nur wer bereit ist zu schaffen, ist zu echter Kreativität fähig, und meine Aufgabe als Lehrerin ist es, meine Schüler zu dieser Kreativität zu motivieren und ihnen zu helfen, ihre eigenen kleinen Entdeckungen zu machen. Folie 2

„Alle unsere Pläne, alle Suchen und Konstruktionen zerfallen zu Staub, wenn der Schüler keine Lust zum Lernen hat.“ V.A. Sukhomlinsky Daraus ergibt sich ein Problem: Die Kompetenzbildung der Schüler hängt weitgehend vom inneren Bedürfnis nach Selbstentwicklung und Selbstbildung ab, aber im Laufe der Jahre kam es in der Mittelschicht zu einem Rückgang der kognitiven Aktivität und Motivation das Fach zu studieren, was nicht zur Entwicklung der inneren Reserven der Persönlichkeit der Studierenden beitrug.

Bei diagnostischen Studien wurde festgestellt, dass die folgenden Fähigkeiten der geistigen Aktivität der Schüler unzureichend entwickelt waren: Unfähigkeit, aus dem Gelesenen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen: 47 % der Schüler der 6. Klasse zeigten ein durchschnittliches und geringes Maß an Textwahrnehmung; Unfähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen: 39 % der Schüler der 7. Klasse zeigten ein durchschnittliches Ergebnis. Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens

Offenes Denken, entwickelt durch die Anwendung neuer Informationen auf persönliche Lebenserfahrungen; Denken, das Informationen unter dem Gesichtspunkt der Logik und einer personenorientierten Herangehensweise analysiert; Denken, das analysiert, bewertet und problematisiert; Reflektierendes Denken

Steigerung der Bildungsmotivation von Schulkindern; die Fähigkeit der Studierenden, unabhängige Werturteile zu fällen; die Fähigkeit, Fragen zu stellen, das Wesentliche hervorzuheben, Vergleiche anzustellen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und Schlussfolgerungen zu ziehen; die Fähigkeit, die Bedeutung von Informationen zu erkennen und das Problem als Ganzes zu verstehen; Fähigkeit zur Recherche, Suche, Analyse und kreativen Verarbeitung von Informationen. .

Bildung eines neuen Denkstils. Entwicklung grundlegender Persönlichkeitsqualitäten wie kritisches Denken, Kommunikation, Kreativität, Mobilität. Stimulierung der unabhängigen Suche nach kreativer Aktivität, Einführung von Mechanismen der Selbstbildung und Selbstorganisation.

Fähigkeit, im Klassenzimmer eine Atmosphäre der Offenheit und verantwortungsvollen Zusammenarbeit zu schaffen; - die Fähigkeit, ein Lehrmodell und ein System wirksamer Methoden anzuwenden, die die Entwicklung von kritischem Denken und Unabhängigkeit im Lernprozess fördern; - Praktiker werden, die ihre Aktivitäten kompetent analysieren können; - eine Quelle wertvoller beruflicher Informationen für andere Lehrer werden.

1. Stufe 2. Stufe 3. Stufe Herausforderung: – Aktualisierung vorhandener Kenntnisse; – Wecken des Interesses an neuen Informationen; – Festlegung eigener Lernziele durch den Schüler. Den Inhalt verstehen: – neue Informationen erhalten; – Studierende vergleichen altes Wissen mit neuem Wissen. Reflexion: – Reflexion, die Geburt neuen Wissens; – Festlegung neuer Lernziele durch den Schüler.

Soziale Normen, Bräuche und Traditionen Rechtliche Standards Moralische Normen Ästhetische Normen Politische Normen Religiöse Normen Etiketteregeln

„Z“ Ich weiß „X“ Ich möchte wissen „Y“ Ich habe die Rezeption von ZHU herausgefunden

„Z“ Ich weiß „X“ Ich möchte es wissen „Y“ Ich habe es herausgefunden. Die Schüler haben aufgeschrieben: Ein Bürger ist eine Person. Der Bürger arbeitet und studiert. Das ist ein Erwachsener. Ein Bürger hat Pflichten und Rechte. Die Studierenden schrieben auf: Wie unterscheidet sich ein Staatsbürger von einem Nichtstaatsbürger? Was ist ein Reisepass? Wie kann man Staatsbürger werden? Ein Staatsbürger eines Landes genießt alle Rechte eines bestimmten Staates und hat Pflichten. Ein Reisepass ist ein Dokument zum Nachweis der Identität einer Person ab dem 14. Lebensjahr, bis zum 14. Lebensjahr eine Geburtsurkunde. Sie können Bürger „durch Blut“ oder „durch Boden“ werden, indem Sie einen Antrag beim Präsidenten des Landes stellen, wenn Sie das 18. Lebensjahr vollendet haben und seit 5 Jahren in der Russischen Föderation leben.

Abzeichen Stichworte 70 % der Schüler markierten den Satz mit einem „V“-Zeichen, das besagte, dass Alexander I. der Sohn von Paul I. und der Enkel von Katharina II. war. + 80 % der Schüler setzten ein „+“-Zeichen auf den Satz „Der Kaiser liebte äußere Formen der Freiheit, so wie man eine Aufführung lieben kann... Er würde gerne zustimmen, dass jeder frei sein sollte, wenn nur jeder freiwillig auftreten würde.“ sein Wille." – Fast alle Schüler, 100 %, haben die Absätze, in denen es um die Beziehung zwischen Vater und Sohn und die Beteiligung Alexanders I. an der Verschwörung gegen seinen Vater Paul I. geht, mit einem „-“-Zeichen markiert. 90 % der Studierenden setzen das „?“ im Satz „Zeitgenossen nannten ihn eine bis ins Grab ungelöste Sphinx“ – d.h. Fast alle Studierenden möchten mehr über Alexander I. erfahren.

P – Position O – Begründung P – Bestätigung C – Konsequenz „Ich glaube, dass ...“. "Weil …". „Das kann ich anhand eines Beispiels beweisen …“ „Auf dieser Grundlage komme ich zu dem Schluss, dass …“

Position von S.Yu. Witte glaubt, dass die russische Regierung nun eine Politik des Protektionismus verfolgen und ihre Industrie entwickeln muss. Begründung Weil Russland seinen Bedarf an Industriegütern durch Importe aus dem Ausland deckt und mit Rohstoffen bezahlt. Bestätigung Ich kann dies mit den Worten aus dem Bericht von S. Yu. Witte bestätigen: „Russland ist bis heute im Wesentlichen ein Agrarland. Es bezahlt alle seine Verpflichtungen gegenüber Ausländern durch den Export von Rohstoffen, hauptsächlich Brot.“ Folgerung: Die wirtschaftliche und politische Aufgabe besteht darin, eine eigene Industrie zu schaffen.

Zeile 1: Thema in einem Wort (normalerweise ein Substantiv) Zeile 2: Beschreibung des Themas (zwei Adjektive) Zeile 3: Beschreibung der Aktion innerhalb dieses Themas (drei Verben oder Gerundien) Zeile 4: Einstellung zum Thema, Gefühle, Emotionen (Vier-Wörter-Phrase) Zeile 5: Wiederholung der Essenz des Themas in einem Wort (Synonym des Themas).

1 . Wahlen. 2. Demokratisch, frei. 3. Bestimmen, verpflichten, leiten. 4. Wahlen sind ein Menschenrecht. 5. Demokratie 1. Wähler 2. Kompetent, verantwortungsbewusst 3. Abstimmungen, Kampagnen, Nominierungen. 4. Er bestimmt die Zukunft des Landes. 5. Demokratie. 2. Gesetz Gerecht, streng. Warnt, schützt, bestraft. Eine notwendige Voraussetzung für die Existenz der Gesellschaft. Notwendigkeit

Problem: Schlussfolgerungen: Grund: Grund: Fakten: Fakten:

Gründe für den Zusammenbruch Altes Russland Unterschiede zwischen den Gebieten je nach natürlichen und wirtschaftlichen Bedingungen Natürliche Ökonomie Stärkung der Wirtschaftskraft einzelner Länder Es gibt keine engen Handelsbeziehungen zwischen den Fürstentümern. Die Zersplitterung der Rus war unvermeidlich. Die Reihenfolge der Thronfolge in Kiew wurde nicht festgelegt. Internecine Kriege und der Kampf um den Thron in Kiew. Wachstum und Entwicklung der Städte. Städte nicht wollen Kiew gehorchen, sie streben nach Unabhängigkeit

Die Bedeutung dieser Technik lässt sich mit folgenden Worten ausdrücken: „Ich schreibe, um zu verstehen, was ich denke.“ Hierbei handelt es sich um einen kostenlosen Brief zu einem vorgegebenen Thema, in dem Unabhängigkeit, Ausprägung der Individualität, Diskussion, Originalität der Problemlösung und Argumentation im Vordergrund stehen. Der Aufsatz wird in der Regel direkt im Unterricht nach der Problembesprechung verfasst und dauert nicht länger als 5 Minuten.

Steigerung der kognitiven Aktivität der Schüler

Wer sich dem Alten zuwendet und Neues entdecken kann, ist eines Lehrers würdig. Konfuzius

Aus Berufserfahrung.

Geschichtslehrer Zyuba E.Yu.

Techniken zur Motivation von Schülern im Geschichtsunterricht.

Unter modernen Schulbedingungen ist Motivation eines der drängendsten Probleme. Man wird selten einen Lehrer treffen, der sich nicht darüber beklagt, dass die Kinder nichts brauchen, dass sie ihre Hausaufgaben nicht machen, dass sie sich im Unterricht langweilen oder dass sie ihn gar nicht besuchen. Es liegt auf der Hand, dass die geringe Motivation heutiger Schüler die Wirksamkeit in Frage stellt Bildungsaktivitäten im Allgemeinen. Und bei der Lösung dieses Problems hängt viel von den Fähigkeiten des Lehrers ab, von seiner Fähigkeit, den Bildungsprozess zu organisieren, von seiner Kreativität und seiner ständigen Suche nach neuen Unterrichtsformen und -methoden. Ein kreativer Lehrer fragt sich ständig: Was kann getan werden, um die Lust am Lernen bei den Schülern zu wecken?

Wie plant man Aktivitäten innerhalb und außerhalb des Unterrichts?

Weder das Programm, noch das Lehrbuch, noch Toolkit kann dem Lehrer kein fertiges Diagramm zur Verfügung stellen. Er muss es selbst gestalten und dabei die Lernbedingungen und die Zusammensetzung der Studierenden berücksichtigen. Der Lehrer muss in gewissem Maße vom Standardunterricht abweichen, etwas Neues einführen, das Aufmerksamkeit erregen, die Aktivität der Schüler intensivieren und sie zum Nachdenken, Suchen und Handeln zwingen könnte. Die Bildung einer aktiven Persönlichkeit ist ohne Aktivität beim Erwerb von Wissen nicht möglich

Ich musste über die Frage nachdenken: Was kann ich tun, um die Motivation zum Studium meines Fachs zu steigern, welche Techniken sollte ich anwenden, damit sich die Schüler für den Geschichtsunterricht interessieren, damit sie intellektuelle Qualitäten und den Wunsch nach Kreativität entwickeln, damit sie Freude daran haben? Aktivitäten und verbesserte die Qualität des Wissens zu diesem Thema.

Ein Student sagte mir einmal im Unterricht: „Mir ist alles klar, wenn es interessant ist.“ Das bedeutet, dass das Kind Interesse am Unterricht haben sollte. Wie kann man es also bei einem Kind bilden? Die Antwort auf diese Frage ist einfach: Es ist notwendig, im Unterricht verschiedene Techniken anzuwenden, die ihn einzigartig machen. Und hält das Interesse der Schüler wach.

Durch den Einsatz im Klassenzimmer können Sie den Bildungsprozess abwechslungsreicher gestalten, das Interesse an Ihrem Fach steigern und vor allem erfüllt der Lehrer seine Hauptaufgabe – die Bildung einer vielseitigen, denkenden und analysierenden Persönlichkeit.

Nun möchte ich auf die Motivationstechniken eingehen, die ich im Geschichtsunterricht in der 7. Klasse verwende. Die von mir am häufigsten verwendete Technik ist problembasiertes Lernen. Problembasiertes Lernen ist Lernen, bei dem den Studierenden Wissen nicht in vorgefertigter Form vermittelt wird. Wissen wird erst im Prozess der Lösung von Problemsituationen erworben. Beim problembasierten Lernen berücksichtige ich die Bereitschaft der Schüler, problematischen Stoff wahrzunehmen: allgemeiner Wissensstand, Stimmung für den Unterricht, Erfahrung im Einsatz von problembasiertem Lernen in dieser Klasse. Um das problembasierte Lernen zu optimieren, ist Variabilität erforderlich, d. h. die Wahl einer Variante des problembasierten Ansatzes zum Lernen des Stoffes, die am besten zum Niveau einer bestimmten Klasse passt. Ich formuliere Fragen so, dass Kinder sich darauf freuen und Freude daran haben, Antworten darauf zu finden; Um sie überhaupt nicht zu beantworten, wäre es einfach unmöglich zu schweigen, und selbst eine falsche, ungenaue Antwort würde die kognitive Aktivität des Schülers nicht verringern, sondern im Gegenteil steigern.

Beim Erklären von neuem Material verwende ich zwei Formen des problembasierten Lernens – Problempräsentation und Suchgespräch. Bei der Problempräsentation stellt der Lehrer das Problem und löst es. Ich präsentiere nicht nur das Material, sondern denke darüber nach, über mögliche Ansätze und Lösungen nachzudenken. Die Studierenden folgen der Logik des Denkens und Analysierens und nehmen den Stoff tiefer auf. Ich verwende die Problemdarstellung, wenn der Stoff völlig neu und zu komplex ist. Ich verwende eine problematische Darstellung, wenn ich das Thema „Die Ursprünge der Entstehung des russischen Staates“ studiere; in der 7. Klasse bleibt die Frage umstritten: Woher kommt das Bild des Doppeladlers in Russland? Den Studierenden werden unterschiedliche Standpunkte von Historikern zu diesem Thema geboten. Wir kommen daher zu dem Schluss, dass die Frage nach der Herkunft des Adlers auf dem Siegel von Iwan III. noch offen ist.

Der Zweck eines explorativen Gesprächs besteht darin, die Schüler anhand eines im Voraus vorbereiteten Fragensystems in die Lösung von im Unterricht aufgeworfenen Problemen einzubeziehen. Ich verwende dieses Formular dort, wo Kinder über das nötige Wissen verfügen, um sich aktiv an der Lösung der aufgeworfenen Probleme zu beteiligen.

Als ich anfing, den Inhalt neuer Materialien problematisch zu präsentieren, bemerkte ich, dass die Kinder aktiver und unabhängiger wurden. Wenn zum Beispiel die Kinder früher beim Studium des Themas „Mittelalterliche Stadt“ in der 6. Klasse gezwungen waren zu glauben, dass es besser ist, in der Stadt zu leben, jetzt bei der Fragestellung „Wo in?“ mittelalterliche Stadt Ist es besser, in der Stadt oder auf dem Land zu leben? Den Studierenden wird die Möglichkeit gegeben, ihren eigenen Standpunkt darzulegen und zu begründen.

Beim Einstieg in den Einsatz der problemorientierten Lernmethode im Unterricht muss sich die Lehrkraft vergewissern, dass die Studierenden in der Lage sind, sich reproduktiv Wissen anzueignen und über eine gewisse Basis verfügen. Die problematische Methode erfordert viel Zeit und ist bei der Überprüfung unangemessen Hausaufgaben. Im Prozess der Lösung neues Problem Der Stoff aus früheren Lektionen wird selbstständig aktualisiert.

Beispielsweise führe ich in der 6. Klasse zum Thema „Byzantinisches Reich“ anhand von Dokumentenfragmenten Kinder in die Politik Kaiser Justinians ein und präsentiere das Thema selbst. Ich lade die Schüler ein, ihre Haltung gegenüber diesem Herrscher zum Ausdruck zu bringen. Während des Unterrichts „sammeln“ die Kinder, zeichnen die Gedanken des Lehrers auf, hören sich Informationen an, um ihre Meinung in der Konsolidierungsphase angemessen zu äußern.

Die Forschungsatmosphäre des problembasierten Lernunterrichts ermöglicht es den Studierenden, in einen aktiven kognitiven Prozess eingebunden zu werden. Die Rolle des Lehrers verändert sich. Er ist Berater, Assistent, Beobachter, Informationsquelle, Koordinator. Der Lehrer wird zum Organisator des selbstständigen Bildungswissens der Schüler. Wenn die Lösung eines problematischen Problems irgendwann in eine Sackgasse gerät, kann und sollte der Lehrer die Kinder natürlich in die richtige Richtung lenken.

So motiviert das Aufwerfen eines Problems die Schüler und neues Wissen erhält für Kinder eine persönliche Bedeutung. Diese Form der Unterrichtsgestaltung prägt das Denken und Sprechen der Schüler aktiver; sie freuen sich darüber, dass sie selbst Probleme lösen, über die sie im Unterricht streiten. Sie lernen, ihre eigene Position zu verteidigen, Risiken einzugehen und Initiative zu ergreifen.

Nach kurzen Beobachtungen anhand eines Standardbefragungsformulars lässt das Interesse der Studierenden am Thema selbst nach. Und ich beschloss, nicht standardmäßige Umfrageformulare auszuprobieren. Nicht standardmäßige Frageformen werden von den Schülern viel besser wahrgenommen als Standardfragen und werden den Schülern entweder zum Aufwärmen zu Beginn des Unterrichts oder zur Entspannung und zum Wechsel der Arbeitsform während des Unterrichts angeboten. Es passiert vielleicht nicht in jeder Unterrichtsstunde, aber die Wirkung der Neuheit macht sich dadurch bemerkbar, dass das Interesse der Schüler an der Unterrichtsstunde, am Stoff und an einem bestimmten „Lehrer mit Funken“ steigt. Hier sind einige der Aktivitäten, die ich in meinen Kursen verwende.

„Schneller Ort.“ Ich stelle 2-3 Stühle neben dem Lehrerarbeitsplatz auf, aber den Schülern in der Klasse zugewandt. Den Studierenden wird erklärt, dass Studierende, die zu diesen Orten eingeladen werden, eine Note von „9,8“, „7,6“ oder „5,4“ erhalten können, sofern sie die Aufgaben schnell und richtig beantworten. Dementsprechend wird für die richtige Antwort 1 Punkt vergeben. Für die Vorbereitung auf die Antworten stehen 2-3 Minuten zur Verfügung, während sich der Rest der Studierenden auf die Frontalbefragung vorbereitet. Die Noten werden vergeben und sind „transparent“. Weitere Befragungen können Sie frontal durchführen.

"Ja oder Nein?". Befragen Sie die gesamte Klasse reihenweise, eine nach der anderen. Ich stelle Fragen, die mit Ja oder Nein beantwortet werden können. Auf Disziplin wird geachtet und die Punkte werden offen an der Tafel gezählt. Die gesamte Reihe mit den meisten richtigen Antworten wird nicht benotet, es sind jedoch Ergänzungen mit Kurzgeschichten von Schülern erlaubt, die von der Lehrkraft bewertet werden.

„Frage an einen Freund.“ Diese Form der Befragung kann nach der herkömmlichen Umfrage verwendet werden, bei der Schüler, die keine Zeit zum Antworten hatten, aber den Wunsch dazu verspüren, aufgefordert werden, von ihrem Arbeitsplatz aufzustehen, und die Klasse Fragen stellt (normalerweise 5-6). basierend auf Hausaufgabenmaterial. Der Lehrer korrigiert die Frage bei Bedarf. Diese Form ermöglicht es den Schülern, einander aufmerksamer zuzuhören, sich mit der Frage auseinanderzusetzen und zu lernen, sie zu stellen.

"In der ersten Person". Den Schülern wird die Aufgabe gegeben, beim Lesen des Hausaufgabenmaterials eine kurze Ich-Geschichte über jede im Material erwähnte Person vorzubereiten.

"Interview". Der Lehrer gibt 6 Schülern die Aufgabe, Paare zu bilden, von denen einer ein Journalist und der andere eine historische Persönlichkeit ist. Das Ziel eines Journalisten besteht darin, mindestens zehn Fragen an eine historische Person durchzudenken; das Ziel einer historischen Person besteht darin, zu wissen, was sie antworten soll. Bewertet wird sowohl die Fähigkeit, Fragen zu stellen, als auch die Fähigkeit, diese gezielt zu beantworten.

„Blitz“ Die Schüler beantworten schnell Fragen des Lehrers zum behandelten Stoff. Der vom Lehrer als Assistent ausgewählte Schüler verteilt farbige Chips. Basierend auf der Anzahl der gesammelten Chips wird eine Bewertungspunktzahl vergeben. Der Lehrer muss im Voraus das Verhältnis der Anzahl der erzielten Chips zu den Noten mitteilen.

"Gib Fünf". Der Lehrer bittet die Kinder, ihre Handfläche mit einem Bleistift auf ihren Zetteln nachzuzeichnen. Er sagt weiter, dass im Spätmittelalter die Vereinigung des Landes unter der Herrschaft des Königs begann und die königliche Macht zum Zentrum des Staates wurde, und die folgenden Konzepte werden uns bei der Untersuchung dieser Frage helfen:

zentralisierter Staat

ständerepräsentative Monarchie,

Parlament,

Generalstaaten,

Cortés.

Die Schüler schreiben Begriffe und geben Erklärungen in die Bilder ihrer Finger.

"Verwirrung". Die Lehrerin sagt zu den Kindern: „Stellen Sie sich vor, mein Buch ist vor dem Unterricht auf den Boden gefallen und die Buchstaben einiger Wörter sind durcheinander geraten. Leute, helft ihnen, ihren Platz zu finden!“

„Stirb langsam“-Technik. Ordnen Sie die Ereignisse in chronologischer Reihenfolge, lesen Sie das verschlüsselte Wort und erklären Sie es.

2 L Gründung des altrussischen Staates 882

3 A Der Beginn der Aktivitäten von Cyril und Methodius 863.

4 B Annahme des Christentums in Russland im Jahr 988

7 E Schreiben des Mönchs Nestor von „The Tale of Bygone Years“ 1113.

1. Jh. Gründung des ersten bulgarischen Königreichs 681

5 I Untergang des ersten bulgarischen Königreichs 1018

6 N. Lyubech-Fürstenkongress 1097

Durch die Durchführung von Spielen, Wettbewerben und Quizzen ist es möglich, nicht nur die Arbeit der Studierenden auf der Kreativ- und Suchebene, sondern auch die alltäglichen Schritte des Stoffstudiums, die im Rahmen der Reproduktions- und Transformationsebene durchgeführt werden, interessant und spannend zu gestalten der kognitiven Aktivität – die Assimilation von Fakten, Daten, Namen usw.

Spielen fördert die Kreativität von Kindern. Wenn Sie sich mit dem Thema der mittelalterlichen Gesellschaft befassen, können Sie eine Lektion erteilen - ein Ritterturnier, bei dem die notwendigen Spielutensilien hergestellt werden: Waffen, Kleidung, Wappen uswT. d. Bei der Vorbereitung dieser Attribute des Spiels beweisen die Schüler nicht nur Wunder des Einfallsreichtums, sondern werden auch in die Zeit versetzt, in der sie studieren, und sind vom Zeitgeist durchdrungen.

Ich verwende oft spielerische Unterrichtsformen, um Lernergebnisse zu überprüfen, Fähigkeiten zu entwickeln und Fähigkeiten zu entwickeln. Während des Unterrichts spiele ich oft die Spiele „Leeres Brett“, „Eine Übereinstimmung finden“, „Tic Tac Toe“, „Zahlenkette“, historische Diktate, „Eine historische Figur herausfinden“ oder „Wer ist das“ usw. Bei der Arbeit mit einer historischen Karte verwende ich Spiele „Unbekanntes Land“, „Sprechende Karte“.

Ein Beispiel für ein Spielelement, das ich bei der Aktualisierung von Grundkenntnissen verwende, ist das Spiel „Ob du es glaubst oder nicht.“ Die Aufgabe der Schüler besteht darin, die wahren zu ermitteln (z. B. durch Aufheben mehrfarbiger Karten). Um Konzepte und chronologische Daten mehrmals zu wiederholen, verwende ich das „Schneeball“-Spiel, bei dem der erste Schüler ein Konzept, einen Begriff und ein Datum aus dem untersuchten Abschnitt benennt und jeder nachfolgende Schüler das vorherige wiederholt und sein eigenes hinzufügt. In der Phase der Aktualisierung der Grundkenntnisse spiele ich das Spiel „Dominosteine“. Ich schneide aus dickem Papier kleine gleichgroße Rechtecke aus, teile sie in zwei Hälften und schreibe auf beide Teile einen Teil des Textes der Definition, des Konzepts oder des Datums und der Antwort. Ich verteile diese Karten an Studierende. Das Spiel beginnt mit der Karte mit der „leer-leer“-Karte; seine weitere Bewegung ist wie bei einem gewöhnlichen Dominostein. Gewinner ist der Schüler, der als Erster alle seine Karten auslegt oder einen Teller ablegt, auf den keiner der Spieler andere legen kann.

Ich übe auch das Spiel „Die fünfte Ungerade“, bei dem Daten, Gegenstände, Namen von Wissenschaftlern und Fakten aus der Geschichte des Landes auf eine Karte geschrieben werden können. Vier davon gehören aus irgendeinem Grund zu einer der Kategorien und die fünfte ist überflüssig. Zum Beispiel: Franken, Westgoten, Vandalen, Hunnen, Ostgoten, Angeln und Sachsen.

Um die geistige Aktivität des Schülers zu aktivieren, ihn auf das Studium neuer Materialien vorzubereiten und ein zuvor gelerntes Thema oder einen Themenblock zu wiederholen, verwende ich die Technik des Lösens von Kreuzworträtseln. Als interessantes Werkzeug verwende ich ein großes Kreuzworträtsel unabhängige Arbeit mit weiterführender Literatur. Kreuzworträtsel sind gut, weil sie den Schülern eine wissenschaftliche Weltanschauung vermitteln, die Sprache entwickeln und zum korrekten Auswendiglernen von Definitionen, Konzepten und Namen historischer Persönlichkeiten beitragen. Beispielsweise müssen die Studierenden nach dem Studium eines Abschnitts als Abschlussarbeit ein Kreuzworträtsel zu einem der Themen erstellen diese Abteilung. Als Anreiz können Sie Punkte für die Originalität des erstellten Kreuzworträtsels vergeben. Solche Aufgaben haben meist einen modernen, nicht standardmäßigen Zustand und werden von Kindern mit Freude ausgeführt.

Im Unterricht der Klassen 6-7 verwende ich die Technik der Herstellung eines Syncwine. Durch das Erstellen von Syncwines – fünfzeiligen „Gedichten“ – können Sie nicht nur Informationen zu jedem Thema zusammenfassen, sondern auch kritisches Denken entwickeln. Um einen erfolgreichen Syncwine zu verfassen, müssen Sie alle Informationen zu einem Ereignis, einer Person oder einem Konzept analysieren und die wichtigsten auswählen.

Das Fehlen von Druck, Moralisierung und angemessener positiver Motivation seitens des Lehrers trägt zur Schaffung eines gesunden psychologischen Klimas im Unterricht bei. Speichern Hochleistung Im Unterricht verwende ich den humorvollen Exkurs. Da es in der Geschichte viele lustige Begebenheiten gibt, versuche ich, das wissenschaftliche Material damit zu abwechslungsreich zu gestalten. Im Geschichtsunterricht in der 7. Klasse verwende ich selten Witze und interessante Geschichten Während meiner Studienzeit kann ich so nicht nur die Ermüdung der Studierenden lindern, sondern auch diagnostizieren, wie gut die Studierenden den Stoff beherrschen. Studieren Sie zum Beispiel das Thema des Hundertjährigen Krieges 1337-1453. Ich erzähle eine Lebensgeschichte aus dem Leben von Jeanne d'Arc. Nach dieser Geschichte steigt das Interesse der Schüler an diesem Thema und schon in der nächsten Unterrichtsstunde erzählen sie mir interessante Geschichten aus dem Leben von Jeanne d'Arc, die im Unterricht nicht besprochen wurden.

Nachdem Jeanne d'Arc die „Stimmen“ gehört hatte, beschloss sie, Frankreich zu retten. Die Eltern versuchten, mit ihrer Tochter zu reden und sie zu verheiraten. Der Vorhersage zufolge war es jedoch die Jungfrau, die Frankreich retten sollte, und Jeanne weigerte sich Dann überredeten die Eltern einen Mann, eine falsche Aussage gegen Jeanne zu machen, weil sie die Verlobung aufgelöst hatte, in der Hoffnung, dass sie per Gerichtsbeschluss zur Heirat verurteilt würde.

Beim Studieren des Themas „Gesellschaft und Leben in der Moskauer Rus“ erzähle ich eine Anekdote und zeige am Beispiel einer Anekdote, dass die Bauern, obwohl sie arm und ungebildet waren, den Meister leicht täuschen konnten und so ihr Gespür vor Augen zeigten der Meister.

Ein Mann kommt zum Meister und fragt:

Wie viel, Euer Lordschaft, könnte ein Goldbarren von der Größe eines Pferdekopfes wert sein?

Der Meister klatscht, ohne zu antworten, in die Hände:

Geben Sie uns schnell etwas zu trinken und einen Snack und servieren Sie das Abendessen! Setz dich, setz dich, sei nicht schüchtern, trinke, iss, was dein Herz begehrt.

Nach einem herzhaften Mittagessen sagt der Meister einschmeichelnd:

Geh, kleiner Mann, bring deinen Barren hierher, ich gebe dir ein Pfund Mehl und einen halben Rubel dafür.

Ja, ich habe kein Gold.

Wie nicht?!! Was hast du dann gefragt?

Und ich, Euer Ehren, habe mit den Dorfbewohnern eine Wette abgeschlossen, dass ich nach Herzenslust mit Ihnen speisen und Ihre ausländischen Weine trinken würde. Warum kann ich nicht fragen?

Raus, vertreibt ihn, meine treuen Diener!

Ein paar Minuten später geht der Meister auf den Balkon und ruft dem Mann hinterher, der davontrottete:

Hey Schatz, wie geht es dir da? Worauf hast du gewettet?

Ja, weil Filka Kosoy gerade im Wald ausgegraben hat.

Was hat er dort ausgegraben?

Ein Stück Gold in der Größe eines Pferdekopfes.

Die moderne Pädagogik ist reich an vielfältigen Methoden, Technologien und Techniken. Der Einsatz unterschiedlicher Techniken im Unterricht macht ihn einzigartig. Und hält das Interesse der Schüler wach. Durch den Einsatz im Klassenzimmer können Sie den Bildungsprozess abwechslungsreicher gestalten, das Interesse an Ihrem Fach steigern und vor allem erfüllt der Lehrer seine Hauptaufgabe – die Bildung einer vielseitigen, denkenden und analysierenden Persönlichkeit.

Das Motto meiner Arbeit lautet: Sei nicht vorhersehbar! Und das Interesse der Kinder an Geschichte wird nicht nachlassen!

In der modernen russischen Gesellschaft nimmt der Informationsfluss unter den Bedingungen der Modernisierung ständig zu. Es wird deutlich, dass die Hauptaufgabe des heutigen Lehrers nicht darin besteht, ein Höchstmaß an Wissen zu vermitteln, sondern dem Kind beizubringen, sich in den Realitäten der Informationsgesellschaft zurechtzufinden, sich selbstständig spezifisches Wissen anzueignen und zu analysieren. Als Geschöpf, das den Weg des geringsten Widerstands beschreitet, nimmt der Mensch auf natürliche Weise vorgefertigtes Wissen leichter auf; Aber vergessen wir nicht: Dieser Weg bereitet einen Künstler vor, einen mittelmäßigen Menschen. Natürlich ist der Weg der Suche und Recherche beschwerlich, aber genau das reizt viele Menschen.

Wie weckt man das angeborene Wissensbedürfnis eines Schulkindes? Wie kann man ihn für die ständige Suche, die Freude an seiner kleinen Entdeckung interessieren? Wie erhält man nachhaltige Motive für kognitive Aktivität? Ein wirklich ewiges Problem, mit dem wir heute konfrontiert sind. Gleichzeitig werden wir dadurch eine Persönlichkeit haben, die nach Selbstverwirklichung strebt.

Es ist bekannt, dass Anreize für aktive Aktivität Motive sind, die sich unter dem Einfluss der Lebensumstände des Schülers entwickeln und die Richtung seiner Entwicklung bestimmen. Die Rolle der Motive können sowohl Bedürfnisse und Interessen als auch Triebe und Emotionen, Bestrebungen und Ideale sein. In Bezug auf Bildungsaktivitäten stehen pädagogische und kognitive Motive im Vordergrund.

Zunächst ist es notwendig, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass er Perspektiven eröffnet, und ihn anschließend mit allen notwendigen Fähigkeiten für eine aktive Arbeit auszustatten.

Wenn wir über die Methoden dieser Erkenntnis sprechen, erinnern wir uns an die Arten kognitiver Aktivität. Folgende werden unterschieden: reproduktive, problematische Präsentation von Material und Forschung. Jeder Typ hat seine eigene Methodik zur Organisation des Lernraums. Wir werden uns auf Letzteres konzentrieren, damit die Forschungsmethode des Unterrichts auf eine ähnliche Arbeit zwischen Lehrer und Schüler reduziert werden kann:

• Der Lehrer schafft ein Problem, dessen Lösung einem bestimmten Bereich der pädagogischen Tätigkeit gewidmet ist;
• Die Studierenden erwerben selbstständig Wissen im Rahmen pädagogischer Forschungsaktivitäten;
• Die Tätigkeit des Lehrers beruht auf einer kompetenten operativen Leitung des Bildungsprozesses zur Lösung problematischer Probleme;
• Der Bildungsprozess geht mit einem intensiven Arbeitstempo, einem gesteigerten Interesse am Thema einher und die dadurch erworbenen Kenntnisse zeichnen sich durch Tiefe, Stärke und Wirksamkeit aus.

Bei der Ausarbeitung eines solchen Plans werden im Unterricht folgende Aufgaben umgesetzt:

• Umsetzung einer tieferen Beherrschung des Lehrmaterials;
• Kennenlernen spezifischer Forschungsmethoden, Vermittlung der Auswahl einzelner Methoden in der eigenen Forschung;
• Anwendung eines experimentellen Algorithmus und Methoden zur Analyse seiner Ergebnisse;
• Einbeziehung des Kindes in den Kontext wissenschaftlicher Forschung;
• Bildung von Fähigkeiten zur Aufstellung einer Forschungshypothese, ihrer Ziele und Zielsetzungen;

Forschungsprojekte werden von den Autoren vorgestellt verschiedene Formen, je nach Ziel und Inhalt: Dies kann der vollständige Text einer pädagogischen Studie mit Abstracts und einer elektronischen Präsentation sein, ein Bericht (d. h. Text für einen mündlichen Vortrag), ein Posterbericht (Gestaltung von Bildmaterial, Text und Illustrationen), eine elektronische Präsentation. An die Präsentation von Forschungsergebnissen werden folgende Anforderungen gestellt: Vorhandensein von Titelblatt, Inhaltsverzeichnis, Einleitung, Hauptteil, Schluss, Fußnoten, Gestaltung von Anhängen, Literaturverzeichnis. In der Einleitung werden die Ziele der Studie, die Relevanz, der Kenntnisstand zum Thema, die Methoden und der Forschungsgegenstand sowie die Literaturrecherche klar definiert. Im Hauptteil werden die Ergebnisse der Studie in einer logischen Reihenfolge dargestellt. In der Schlussfolgerung sollten die wichtigsten Ergebnisse der Arbeit dargelegt werden: Die Schlussfolgerungen sollten kurz und klar sein und mit den Zielen und Vorgaben der Studie übereinstimmen. Das Schreiben einer Arbeit umfasst also die folgenden Schritte:

1. Auswahl und Formulierung des Themas in allgemeinster Form.
2. Auswahl von Quellen und Literatur.
3. Lesen, Notizen machen, Quellen- und Literaturanalyse.
4. Einen Plan schreiben.
5. Klärung des Themas.
6. Eine Arbeit schreiben.
7. Öffentliches Reden.

Alle Etappen bestehen wissenschaftliche Forschung erfordert vom Schüler Geduld, Disziplin und Ausdauer und versetzt ihn in eine neue Situation. Vor dem Schreiben Forschungsarbeit Der Student glaubt normalerweise, dass das Handwerk eines Historikers ganz einfach ist: Quellen lesen und studieren und dann ein verallgemeinertes Bild vergangener Ereignisse auf Papier wiedergeben (leider ist genau das der Eindruck, den man bekommt, wenn man ein Lehrbuch liest). Manchmal verstehen Studierende nicht, warum sie mehrere Bücher zum gleichen Thema schreiben und dementsprechend lesen sollen. Aber nachdem sie mindestens zwei bis drei verschiedene Standpunkte kennengelernt haben, fühlen sie sich verwirrt und sind nicht bereit, die Position eines anderen zu akzeptieren. Und es ist für einen Schüler natürlich und nützlich, einen solchen Zustand zu erleben.

Anregende Faktoren können sein: Stände im Geschichtsraum, Ausstellungen „Kulturdenkmäler“, die nicht nur informativer Natur sind, sondern auch Kreativität und Forschung anregen. Ständig aktualisierte Stände, zum Beispiel „Today in Lesson“, zeigen Materialien von Lehrern und Schülern, die Ergebnisse ihrer kreativen und Projektaktivitäten sowie Zeitschriften- und Zeitungsnachrichten zu einem bestimmten Thema. Kreative und projektbezogene Arbeiten der Studierenden im Unterricht und außerhalb des Unterrichts (Zeichnungen, Diagramme, Gedichte, Interviews, historische Werke, Aufsätze, Berichte, Präsentationen etc.) tragen zur Entwicklung von Interesse, Fähigkeiten, selbstständiger Arbeitsfähigkeit und Suche bei. Von großer Bedeutung für die Bildung des Interesses an dem Thema ist die Demonstration des Beispiels historischer Persönlichkeiten, die sich in ihrer schöpferischen geistigen Tätigkeit beweisen und bestimmte Ergebnisse erzielen konnten.

Zusammenfassend stellen wir fest, dass der Umfang der im Geschichtsunterricht untersuchten Informationen heute zugenommen hat und die Quellenbasis erweitert wurde.

Und der höchste Erfolg bei der Bildung positiver Lernmotive ist gerade die wissenschaftliche Forschungsarbeit der Studierenden. Der Wunsch, eigene Forschung zu betreiben, ist der Hauptindikator dafür, dass die Arbeit eines Lehrers zu positiven Ergebnissen führt. Selbstständige Forschung ist mit Schwierigkeiten objektiver Natur verbunden, sie erfordert viel Zeit und Ausdauer; der Besuch wissenschaftlicher Konferenzen mit Arbeiten und vor allem eine positive Bewertung dieser ist für einen Studierenden von Bedeutung.

Sie können sicher sein, dass eine Person, die sich persönlich engagiert, bereits ein unabhängiger Mensch ist, der dazu neigt, Informationen zu suchen und zu analysieren, der in der Lage ist, eine unabhängige Lebensposition einzunehmen, und der in seiner Entwicklung einen großen Schritt gemacht hat.

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Einführung

.Wissenschaftlicher Ansatz und das Problem der Lernmotivation von Schülern

.Besonderheiten des Geschichtsunterrichts im Gymnasium. Merkmale der Bildungsaktivitäten von Gymnasiasten

Altersmerkmale der Bildungsaktivitäten von Gymnasiasten

Analyse der Erfahrungen von Lehraktivitäten mit dem Ziel, die Lehrmotive zu aktualisieren

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Die Relevanz der Forschung.

Unter Bedingungen tiefgreifender Veränderungen verschiedene Gebiete Im gesellschaftlichen Leben des Landes besteht ein zunehmender Bedarf an Kenntnissen über die Geschichte der jüngeren Generation, die in der Lage ist, ihre Geschichte zu verstehen, zu würdigen und zu verändern praktische Tätigkeiten die Umwelt. Das ist von großer Bedeutung, es rechtfertigt die Bildung der Gesellschaft. Diese wichtige pädagogische Aufgabe hat eine klar zum Ausdruck gebrachte universelle humanistische Ausrichtung, und Lehrer widmen heute einem bestimmten Kind und seiner Persönlichkeitsbildung mehr Aufmerksamkeit. Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium unserer Gesellschaft bedarf das Bildungssystem, einschließlich der weiterführenden Schulen, einer erheblichen Erneuerung und Verbesserung. Dies betrifft zunächst die Gestaltung des Bildungsprozesses, insbesondere den Unterrichtsaufbau, um Interesse am Geschichtsunterricht zu wecken. Daher sollte die Tätigkeit eines Lehrers heute darauf abzielen, in der Schule Bedingungen zu schaffen, in denen sich das Kind wohlfühlt und individuell auf seine eigenen Fähigkeiten ausgerichtet ist.

Mittlerweile werden solche Installationen in der modernen Zeit nicht immer umgesetzt. aktuelles System pädagogische Vorbereitung des Schülers. Die heute bestehenden Inhalte einer Reihe von Unterrichtsfächern, die praktischen Bedingungen für die Umsetzung pädagogischer Aufgaben, die Verknüpfung der Lehrmethoden der Schulfächer mit dem einen oder anderen didaktischen Konzept entsprechen nicht immer der Ausbildung einer aktiven gestalterischen Bildungstätigkeit Schüler sowohl der Primar- als auch der Sekundarstufe weiterführender Schulen. Dies gilt für verschiedene Bereiche der pädagogischen Einflussnahme auf den Studierenden, sowohl in Bezug auf die Ausbildung der Lernmotivation im Allgemeinen als auch in Bezug auf die Entwicklung des Interesses an einzelnen Fächern im Besonderen.

Jetzt, in diesem Jahrhundert Informationstechnologien Der Mensch hat den Wunsch verloren, seine Vergangenheit kennenzulernen. Die öffentliche Bildung in historischen Angelegenheiten ist derzeit auf einem sehr niedrigen Niveau. Das Studium der Geschichte in den Schulen beginnt Grundschulklassen Natürlich geht es beim Lernen darum, Kapitel aus dem Buch zu lesen und einen Test zu schreiben. Eine andere Frage ist, ob sich die Schüler an etwas erinnern. Wie die Praxis zeigt, ist das Studium der Geschichte aus Büchern nicht sehr effektiv, da es an Klarheit mangelt: Zeichnungen, Diagramme, Tabellen. Kindern fällt es schwer, große Informationsmengen zu lesen und aufzunehmen, daher haben sie meist kein Interesse an diesem Thema. Die Situation in In letzter Zeit begann sich zu verbessern, dennoch machten die Informationstechnologien Fortschritte, sie begannen, Atlanten zu verschiedenen historischen Themen, Broschüren mit Tabellen, CDs mit kurzen wissenschaftlichen Filmen zu produzieren. Im Allgemeinen hat sich die Situation im Land in letzter Zeit verbessert; das Interesse an der Geschichte hat zugenommen, da der russische Filmverleih begonnen hat, historische Filme herauszubringen, was das Studium der Geschichte erheblich erleichtert, was jedoch aufgrund des Mangels nicht ausreicht der Förderung der Filmindustrie.

Neben dem historischen Kino ist es notwendig, die Grundsätze des Geschichtsunterrichts an Schulen zu modernisieren. Um den Geschichtsunterricht anschaulicher zu gestalten, ist es notwendig, den Unterricht mit interaktivem Material auszustatten, zum Beispiel zu großartigen Persönlichkeiten der Geschichte usw. Dabei handelt es sich in erster Linie um die technische Seite des Problems: interaktive Whiteboards, Medienprojektoren, Internetzugang usw. Auch Lehrer sollten sich gründlicher auf den Unterricht vorbereiten, nicht nur Vorlesungen halten, sondern alles auch übersichtlich in Atlanten und Diagrammen darstellen, damit Kinder Informationen kompakter organisieren können. Es ist notwendig, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, Präsentationen oder spielerische Darbietungen zu verschiedenen Themen vorzubereiten. Und wenn ja Schultheater Dann inszenieren Sie möglichst viele Theaterstücke oder Inszenierungen zu verschiedenen Themen aus der Geschichte. Organisieren Sie mehr Olympische Spiele. Zur besseren Übersicht sollten Lehrkräfte Exkursionen organisieren.

Das Gesagte lässt darauf schließen, dass es auch in der Theorie und Praxis der modernen Didaktik und spezifischen Methoden des Unterrichts bestimmter Schuldisziplinen, darunter auch der Geschichte, ein Forschungsproblem gibt. Es besteht darin, allgemeine und spezifische pädagogische Bedingungen und geeignete methodische Instrumente zu identifizieren, zu beschreiben und zu verstehen, die zur Aktivierung der Bildungsaktivitäten von Schülern sowie zur Bildung und Steigerung einer positiven Lernmotivation im Geschichtsunterricht beitragen können.

Es kann nicht gesagt werden, dass dieses Problem – in dem einen oder anderen Aspekt – in der wissenschaftlichen Literatur nicht sowohl im allgemeinen theoretischen als auch im spezifischen historischen und pädagogischen Sinne gestellt wurde.

In der häuslichen Pädagogik – in den Werken von M. A. Danilov, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky und anderen – wurden allgemeine pädagogische Bestimmungen zur Bildung der Lernmotivation von Schulkindern als integraler Bestandteil der umfassenden Entwicklung des Einzelnen entwickelt. Theoretische Fragen Die Struktur und Entwicklung der Motivationssphäre der Persönlichkeit wird auch in den Werken der Psychologen B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev, S. L. Rubinstein, P. M. Yakobson und anderen ausführlich dargestellt. Ausländische Wissenschaftler B. Weiner, D. Bruner, T. Novatsky, K. Tomashevsky, H. Heckhausen und andere haben einen großen Beitrag zur Motivationstheorie geleistet.

G. I. Shchukina vertritt die Meinung, dass die Aktualisierung von Emotionen bei Schulkindern (insbesondere in der Grund- und Mittelstufe) durch erleichtert wird didaktische Spiele, Entwicklung kognitiver Aktivität. Es verdeutlicht auch deutlich die Faktoren, die das Lernen aktivieren, und konkretisiert es damit als Problem der Bildung der Lernmotivation von Schülern durch kognitive Aktivität, die einen ausgeprägten emotionalen Unterton hat.

Die berühmte Psychologin A. K. Markova definierte die Richtung des modernen pädagogischen Prozesses, die sie als „den Einfluss kollektiver Formen pädagogischer Aktivität auf die Lernmotivation“ interpretiert. Sie glaubt, dass dies vor allem auf die Versuche der Lehrer zurückzuführen ist, den Bildungsprozess zu intensivieren und die Bildungsarbeit der Schüler effektiver zu gestalten.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass viele Wissenschaftler und Fachleute den Fragen der Lernmotivation von Schülern große Aufmerksamkeit geschenkt haben, besonderen Wert auf integrierte und komplexe Bildungsformen gelegt haben und die Bedeutung der Geschichte im Erziehungs- und Bildungsprozess hervorgehoben und betont haben.

Es kann jedoch festgestellt werden, dass viele der aufgeführten Probleme bis heute nicht vollständig gelöst sind: Die Besonderheiten des Einflusses verschiedener Arten historischer Fakten auf die Entwicklung von Studierenden in einem einzelnen Fächerkomplex wurden nicht untersucht; die Möglichkeiten komplexer Einflussnahme auf Studierende in der Lehrpraxis werden von Fall zu Fall chaotisch genutzt; Aktive Betätigungsformen wie Spiele, Meinungsäußerung, Theateraufführungen etc. werden im Geschichtsunterricht kaum genutzt und bilden im Wesentlichen die Motivation für das Lernen von Schülern. Trotz seiner großen Bedeutung und den vorhandenen individuellen Entwicklungen von Fachleuten zu diesem Thema ist die konkrete Aufgabe, Bedingungen für die Umsetzung dieser Entwicklungen im Geschichtsunterricht in der pädagogischen Wissenschaft, einschließlich der modernen Wissenschaft, zu schaffen, seit langem nicht gestellt. Darüber hinaus werden die organisatorischen Fragen der Umsetzung neuer pädagogischer Rahmenbedingungen und des Einsatzes von methodischen Mitteln, die den gestellten Aufgaben angemessen sind, wie z. B. die Ausbildung des Personals für relevante pädagogische Tätigkeiten, die Verfügbarkeit der notwendigen materiellen und technischen Ausstattung von Bildungseinrichtungen und die Organisation von spezifische Arbeitsformen, sind nicht vollständig geklärt. All dies hat dazu geführt, dass die Untersuchung dieses Themas relevant ist.

Der Zweck dieser Arbeit:die pädagogischen Bedingungen für die Bildung der Lernmotivation von Gymnasiasten im Geschichtsunterricht ermitteln und begründen.

Arbeitsgegenstand:der Prozess der Bildung der Lernmotivation für Gymnasiasten im Geschichtsunterricht.

Gegenstand der Arbeit:ein Komplex pädagogischer Bedingungen und methodischer Mittel zur Bildung der Lernmotivation von Gymnasiasten im Geschichtsunterricht.

Entsprechend der zu untersuchenden Problemstellung, dem Zweck, dem Gegenstand und dem Gegenstand der Studie wurden folgende Aufgaben gestellt:

.Ermittlung der Merkmale der Lernmotivationsbildung von Oberstufenschülern im Geschichtsunterricht.

.Die Wirksamkeit pädagogischer Rahmenbedingungen zur Ausbildung der Lernmotivation von Schülern im Geschichtsunterricht theoretisch zu belegen und experimentell zu prüfen.

.Festlegung einer Reihe persönlichkeitsorientierter pädagogischer Mittel, die die Umsetzung der Voraussetzungen für die Ausbildung der Lernmotivation bei Gymnasiasten sicherstellen.

1. Wissenschaftlicher Ansatz und das Problem der Lernmotivation von Schülern

Motivation ist eines der Grundprobleme der in- und ausländischen Psychologie. Ihre Bedeutung für die Entwicklung der modernen Psychologie hängt mit der Analyse der Quellen menschlichen Handelns, der Triebkräfte seines Handelns und seines Verhaltens zusammen. Die Antwort auf die Frage, was einen Menschen zum Handeln anregt, was das Motiv ist, aus dem er es ausführt, ist die Grundlage für deren adäquate Interpretation. Wenn Menschen miteinander kommunizieren, stellt sich zunächst die Frage nach den Motiven, Motivationen, die sie zu einem solchen Kontakt mit anderen Menschen getrieben haben, sowie nach den Zielen, die sie sich mehr oder weniger bewusst setzen. Im sehr allgemein gesagt Ein Motiv ist etwas, das eine Person dazu bestimmt, anregt und dazu veranlasst, eine Handlung auszuführen, die zu der durch dieses Motiv bestimmten Aktivität gehört. Die Komplexität und Vielfalt des Motivationsproblems bestimmt die Vielfalt der Ansätze zum Verständnis seines Wesens, seiner Natur, seiner Struktur sowie der Methoden zu seiner Untersuchung. S. L. Rubinstein bemerkte: „Damit sich ein Schüler wirklich in die Arbeit einbringen kann, ist es notwendig, die im Rahmen der Bildungstätigkeit gestellten Aufgaben nicht nur verständlich, sondern von ihm auch intern akzeptiert zu machen, das heißt, damit sie Bedeutung erlangen und.“ werden somit in seiner Erfahrung gefunden, Antwort und Bezugspunkt. Der Bewusstseinsgrad wird maßgeblich davon bestimmt, wie persönlich bedeutsam für den Schüler das ist, was objektiv und gesellschaftlich bedeutsam ist.“ Es ist wichtig zu betonen, dass das wichtigste methodische Prinzip, das die Erforschung der Motivationssphäre in der russischen Psychologie bestimmt, die Position zur Einheit der dynamischen (energetischen) und inhaltlich-semantischen Seite der Motivation ist.

In der russischen Psychologie wird Motivation als komplexer mehrstufiger Regulator des menschlichen Lebens – seines Verhaltens und seiner Aktivitäten – betrachtet. Die höchste Stufe dieser Regelung ist bewusst – gewollt. V.G. Aseev stellt fest, dass das menschliche Motivationssystem eine viel komplexere Struktur aufweist als eine einfache Reihe gegebener Motivationskonstanten. Es wird durch einen außergewöhnlich weiten Bereich beschrieben, der automatisch durchgeführte Einstellungen, aktuelle tatsächliche Bestrebungen und den Bereich des Ideals umfasst, der derzeit nicht aktuell ist, aber eine wichtige Funktion für einen Menschen erfüllt und ihm diese semantische Perspektive verleiht weitere Entwicklung seine Motivation, ohne die die aktuellen Sorgen des Alltags ihren Sinn verlieren. All dies ermöglicht es uns einerseits, Motivation als ein komplexes, mehrstufiges heterogenes Anreizsystem zu definieren, das Bedürfnisse, Motive, Interessen, Ideale, Bestrebungen, Einstellungen, Emotionen, Normen, Werte usw. umfasst, und andererseits Andererseits geht es um die Multimotivation von Aktivität, menschlichem Verhalten und dem dominanten Motiv in ihrer Struktur. In einigen spezifischen Details im Zusammenhang mit der Interpretation des Begriffs „Motiv“ gibt es erhebliche Unterschiede zwischen den verschiedenen Schulen der modernen Psychologie. Man kann sagen, dass die Definition des Begriffs „Motiv“ ein gewisses wissenschaftliches Problem darstellt. Manche verstehen unter Motiv ein mentales Phänomen, das zum Handlungsanreiz wird. Andere sind ein bewusster Grund, der der Wahl von Handlungen und Verhalten eines Individuums zugrunde liegt.

Es wird auch angenommen, dass ein Motiv etwas ist, das, wenn es sich im Bewusstsein einer Person widerspiegelt, als Anreiz zur Aktivität dient und sie auf die Befriedigung eines bestimmten Bedürfnisses ausrichtet. Gleichzeitig betonen sie, dass das Motiv nicht das Bedürfnis selbst, sondern der Gegenstand des Bedürfnisses ist. Allgemeine Stellung Der Zusammenhang zwischen Motiven und der Kategorie „Bedürfnis“ ist in den meisten Fällen nicht umstritten, obwohl es auch hier Diskrepanzen gibt. So radikal ist auf den ersten Blick die Aussage, dass Bedürfnisse keine Motive seien. Bei der Offenlegung dieser These bestehen sie jedoch meist darauf, dass es sich bei den Motiven nicht um die Bedürfnisse selbst, sondern um Objekte und Phänomene der objektiven Realität handelt. Diese Position erscheint nicht mehr so ​​radikal. In der von der russischen Psychologie entwickelten Motivationstheorie hat sich die Auffassung durchgesetzt, dass unter einem Motiv ein konkretes Bedürfnis zu verstehen sei. Ein scharfer Kontrast zwischen den Kategorien „Bedürfnis“ und „Gegenstand“ ist daher kaum ratsam. Autor des psychologischen Aktivitätskonzepts A.N. Leontyev stellte fest, dass der Gegenstand der Aktivität als Motiv sowohl materiell als auch ideell sein kann, aber die Hauptsache ist, dass immer ein Bedürfnis dahinter steckt, dass es immer das eine oder andere Bedürfnis befriedigt. Die Motivinterpretation korreliert dieses Konzept entweder mit einem Bedürfnis (Trieb) (A. Maslow) oder mit der Erfahrung dieses Bedürfnisses und seiner Befriedigung (S.L. Rubinstein) oder mit dem Objekt des Bedürfnisses (A.N. Leontyev). Die vollständigste Definition des Motivs wird von einem der führenden Forscher dieses Problems vorgeschlagen – L.I. Bozovic. Nach seiner Theorie ist ein Motiv etwas, für das eine Tätigkeit ausgeführt wird; „Objekte der Außenwelt, Ideen, Vorstellungen, Gefühle und Erfahrungen können als Motiv wirken.“

Mit einem Wort, alles, in dem das Bedürfnis seine Verkörperung gefunden hat.“ Diese Definition des Motivs beseitigt viele Widersprüche in seiner Interpretation, in der die energetische, dynamische und inhaltliche Seite kombiniert wird. Das weiteste Konzept ist die Motivationssphäre, die sowohl affektive als auch affektive Bereiche umfasst Willenssphäre Persönlichkeit. Im allgemeinen psychologischen Kontext ist Motivation ein komplexer Zusammenschluss, eine „Legierung“ der treibenden Kräfte des Verhaltens, die sich dem Subjekt in Form von Bedürfnissen, Interessen, Trieben, Zielen und Idealen offenbart, die das menschliche Handeln direkt bestimmen. Unter motivierender Aktivität oder Motivation im weiteren Sinne des Wortes wird aus dieser Sicht der Kern der Persönlichkeit verstanden, zu dem ihre Eigenschaften wie Ausrichtung, Wertorientierungen, Einstellungen, soziale Erwartungen, Bestrebungen, Emotionen, Willensqualitäten und andere sozial- psychologische Merkmale werden „zusammengezogen“. Somit lässt sich argumentieren, dass Motivation trotz der Vielfalt der Ansätze von den meisten Autoren als eine Menge, ein System psychologisch heterogener Faktoren verstanden wird, die menschliches Verhalten und Handeln bestimmen.

Die Struktur der Motivationssphäre hängt vom Alter und den individuellen Eigenschaften einer Person ab. Die altersbedingte Motivationsentwicklung besteht in der Entstehung psychologischer Neubildungen, d.h. qualitativ neue Merkmale, die sein höheres Niveau charakterisieren. Die Besonderheiten der Motive und kognitiven Interessen von Schülern unterschiedlichen Alters sind nicht „tödlich unvermeidlich“ und diesen Altersgruppen zwangsläufig inhärent. Im Juniorenbereich Schulalter, schrieb A.N. Laut Leontyev besteht das Hauptmotiv des Unterrichts in den meisten Fällen in der Umsetzung des Unterrichts als Ziel sinnvolle Aktivitäten, denn durch die Umsetzung pädagogischer Aktivitäten erlangt das Kind eine neue soziale Stellung. Im mittleren Schulalter entsteht ein neuartiges Motiv, das durch die Stellung des Kindes in der Schule selbst bestimmt wird, die Bindung des Schülers an das Team nimmt zu und das Interesse an der Mitarbeit in Schulkinderorganisationen nimmt zu.

Und schließlich erweisen sich im Oberschulalter allgemeine soziale Motive als mit einem breiten Spektrum des sozialen Lebens des Schülers verbunden, mit der Vorbereitung auf die Berufswahl, mit der Festlegung einer breiten Lebensperspektive. Damit einhergehend kommt es zur Entwicklung kognitiver Motive. Die Kinder haben zunächst kein ausgeprägtes Interesse an den Inhalten der Unterrichts- und Trainingseinheiten. In der nächsten Phase das Interesse an Trainingssitzungen beginnt sich zu differenzieren und es entstehen tatsächliche Bildungsinteressen. Das Interesse erstreckt sich von der Durchführung einer Lernaktivität auf deren Inhalt, die Aufgaben, die diese Aktivität erfüllt, und die Art und Weise, wie sie durchgeführt wird. Liegen diese internen Lernmotive nicht vor, beschränkt sich das Interesse der Schüler auf die Note und andere wichtige, aber im Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten externe Momente. Und das, so A.N. Leontiev schafft einige neue Schwierigkeiten: Denn die Unterordnung des eigenen Handelns unter ein Motiv, das nicht mit dem eigentlichen Inhalt des Handelns zusammenhängt und kein direktes Interesse daran weckt, erfordert den Willenscharakter wissenschaftlicher Tätigkeit. Die Durchführung von Lernaktivitäten, die von inneren Motiven des Schülers geleitet werden, erfordert weniger Willensanstrengung, da sie auch mit unfreiwilligem Interesse einhergehen kann. Für den Lehrer ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass der Zeitpunkt, zu dem Schüler ein differenziertes Interesse an verschiedenen Aspekten der pädagogischen Arbeit und insbesondere an Lernmethoden entwickeln, in erster Linie von der Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit abhängt. Dieses Interesse kann in der Mitte des Grundschulalters entstehen, häufiger entwickelt es sich im Jugendalter und bildet sich in manchen Fällen auch im Oberschulalter nicht aus. Die skizzierten Entwicklungslinien sozialer und kognitiver Motive im Schulalter sind miteinander verknüpft und bilden eine reiche Vielfalt einzelne Wege Entwicklung und Arten der Lernmotivation. Einzelne Erscheinungsformen der Lernmotivation haben immer wieder die Aufmerksamkeit von Psychologen auf sich gezogen.

Merkmale der Lernmotivation sind ein wichtiges Merkmal des individuellen Stils der Bildungsarbeit, der sich bei Studierenden in Abhängigkeit von ihrer realen Teilnahme und aktiven Einbindung in Bildungsaktivitäten, individuellen psychologischen Merkmalen vergangener Erfahrungen etc. entwickelt. Um den optimalen individuellen Ansatz zur Förderung der Motivation jedes Kindes zu finden, ist es für den Lehrer sehr wichtig, ihn einstudieren zu können verschiedene Situationen, seit ein paar Jahren. Um eine individuelle Arbeit mit Studierenden zur Entwicklung ihrer Motivation durchzuführen, muss berücksichtigt werden, dass jede der Motivationen in einem anderen Zustand und in unterschiedlichen Reifegraden vorliegen kann. Im Unterricht können Motive greifbar sein, jedes einzelne davon kann tatsächlich aktiv sein oder nur eine potentielle Handlungsbereitschaft erzeugen. Grundlage des zielgerichteten Lernprozesses sind natürlich bewusste Motive. Gleichzeitig wird die Lernmotivation auch durch verschiedene Einstellungen und Bedürfnisse bestimmt, die vom Schüler nicht vollständig erkannt werden. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Wahrnehmung von Motiven auf einem relativ hohen Entwicklungsniveau der Persönlichkeit des Schülers möglich ist. Wenn das Kind einfache Fragen eines Erwachsenen beantwortet und versucht, seine Motive zu verstehen, kann es dennoch kein Motiv, sondern eine Motivation nennen (in manchen pädagogischen Situationen können wahre Motive aus irgendeinem Grund vom Schüler absichtlich verschleiert werden).

Klassifizierung der Motive:

Es ist üblich, zwischen zwei großen Motivgruppen zu unterscheiden:

) kognitive Motive im Zusammenhang mit dem Inhalt von Bildungsaktivitäten und dem Prozess ihrer Umsetzung;

) soziale Motive, die mit verschiedenen verbunden sind soziale Interaktionen Schulkind mit anderen Menschen. Die erste große Motivgruppe lässt sich in mehrere Untergruppen unterteilen:

) breite kognitive Motive, die in der Ausrichtung von Schülern auf die Beherrschung neuen Wissens bestehen. Sie variieren auch im Niveau. Diese Stufen werden durch die Tiefe des Wissensinteresses bestimmt. Dies kann ein Interesse an neuen unterhaltsamen Fakten, Phänomenen oder ein Interesse an den wesentlichen Eigenschaften von Phänomenen, an ersten deduktiven Schlussfolgerungen oder ein Interesse an Mustern in Lehrmaterial, an theoretischen Prinzipien, an Schlüsselideen usw. sein.

) pädagogische und kognitive Motive, bestehend in der Orientierung von Schülern an der Beherrschung von Methoden des Wissenserwerbs: Interesse an Methoden des selbstständigen Wissenserwerbs, an Methoden wissenschaftlicher Erkenntnis, an Methoden der Selbstregulierung der Bildungsarbeit, rationale Organisation Ihrer pädagogischen Arbeit.

) Motive der Selbstbildung, die in der Fokussierung der Schüler auf die selbstständige Verbesserung der Methoden des Wissenserwerbs bestehen.

Diese Ebenen kognitiver Motive können dafür sorgen, dass der Schüler über das sogenannte „Leistungsmotiv“ verfügt, das aus dem Wunsch des Schülers nach Erfolg im ständigen Wettbewerb mit sich selbst besteht, in dem Wunsch, neue, im Vergleich zu immer höhere Ergebnisse zu erzielen seine bisherigen Ergebnisse. Alle diese kognitiven Motive sorgen dafür, dass Schulkinder Schwierigkeiten bei der akademischen Arbeit überwinden, verursachen kognitive Aktivität und Initiative, bilden die Grundlage für den Wunsch einer Person, kompetent zu sein, den Wunsch, „auf dem Niveau des Jahrhunderts“ zu sein, die Anforderungen der Zeit usw.

Auch die zweite große Motivgruppe – die sozialen Motive – lässt sich in mehrere Untergruppen unterteilen:

) breite soziale Motive, bestehend aus dem Wunsch, sich Wissen anzueignen, um dem Vaterland und der Gesellschaft nützlich zu sein, dem Wunsch, seine Pflicht zu erfüllen, einem Verständnis für die Notwendigkeit des Lernens und einem Verantwortungsbewusstsein. Dabei sind die Motive des Bewusstseins für gesellschaftliche Notwendigkeit und Verpflichtung von großer Bedeutung. Zu den breiten sozialen Motiven kann auch der Wunsch gehören, sich gut auf den gewählten Beruf vorzubereiten;

) enge soziale, sogenannte Positionsmotive, bestehend aus dem Wunsch, eine bestimmte Position, einen Platz in den Beziehungen zu anderen einzunehmen, ihre Zustimmung zu gewinnen, von ihnen Autorität zu erlangen. Diese Motive sind mit dem umfassenden Kommunikationsbedürfnis einer Person verbunden, dem Wunsch, durch den Kommunikationsprozess, durch den Aufbau von Beziehungen zu anderen Menschen und durch emotional aufgeladene Interaktionen mit ihnen Befriedigung zu erlangen. Als eine der Spielarten solcher Motive gilt die sogenannte „Wohlfühlmotivation“, die sich in dem Wunsch äußert, nur Zustimmung von Lehrern, Eltern und Freunden zu erhalten (von solchen Schülern sagt man, dass ihre Tage nur daran arbeiten). "positive Verstärkung").

) soziale Motive, sogenannte Motive der sozialen Zusammenarbeit, die darin bestehen, dass der Schüler nicht nur mit anderen Menschen kommunizieren und interagieren möchte, sondern auch danach strebt, die Wege, Formen seiner Zusammenarbeit und Beziehungen mit dem Lehrer und den Mitschülern zu erkennen, zu analysieren, und diese Formulare ständig verbessern. Dieses Motiv. ist eine wichtige Grundlage für Selbstbildung und persönliche Weiterentwicklung. „...Motivation zum Lernen besteht aus einer Reihe von sich ständig verändernden und neuen Beziehungen zueinander (Bedürfnisse und Bedeutung des Lernens für einen Schüler, seine Motive, Ziele, Emotionen, Interessen). Daher ist die Motivationsbildung nicht einfach eine Zunahme einer positiven oder eine Verschlechterung einer negativen Einstellung gegenüber dem Lernen, sondern eine zugrunde liegende Komplikation der Struktur der Motivationssphäre, der darin enthaltenen Motive, manchmal die Entstehung neuer, reiferer Motive widersprüchliche Beziehungen zwischen ihnen.“ In der Regel erwachsen tatsächlich handelnde Motive aus bewussten Motiven, d. h. Die Wirksamkeit von Motiven hängt mit ihrem Bewusstsein zusammen. Gleichzeitig ist die Wirksamkeit von Motiven mit ihrer Zufriedenheit (oder Unzufriedenheit) verbunden.

Wenn im Verlauf des Studiums eine ständige Zufriedenheit des Studierenden herrscht, was sich dann beobachten lässt, wenn die pädagogische Arbeit beispielsweise durch eine erklärend-anschauliche Unterrichtsform erleichtert wird, wenn den Studierenden vorgefertigte Ziele gesetzt oder Wissen vermittelt werden Ein vorgefertigtes Formular mit geringen Lehreranforderungen und überhöhten Noten für die Schüler führt dann dazu, dass die Aktivität und Effektivität des Schülers selbst eingeschränkt wird. Auch die ständige Unzufriedenheit mit der Lernmotivation (bei überhöhten Anforderungen des Lehrers die Bestrafung des Kindes mit Noten) mindert die Wirksamkeit der Motive der Schüler. Folglich besteht die optimale Möglichkeit zur Beeinflussung der Motivationssphäre offenbar in einer sinnvollen Kombination von Situationen der Unzufriedenheit mit Motiven, die zu einem potenziell aktiven Zustand der Bildungsbereitschaft führen, mit der Befriedigung anderer Motive, die Bildung wirksamer Lernmotive und die Schaffung von a positiver emotionaler Hintergrund. Hierbei handelt es sich um einen praxiserprobten Ansatz, bei dem der Lehrer bei der Arbeit mit leistungsschwachen Kindern zu einem neuen Schwierigkeitsgrad übergeht, nachdem das Kind seine Motive für das Lernen mit einfacherem Stoff positiv erkannt hat. Neben den Unterschieden der Motive hinsichtlich des Bekanntheitsgrades und des Grades ihrer Wirksamkeit macht der Lehrer auf die Diskrepanz zwischen den Motiven (für verschiedene Schüler und für einen Schüler in unterschiedlichen Entwicklungsstadien) im emotionalen Ton, ihren Modalität - positiv oder negativ. Normalerweise werden Motivationen, die aus den inneren Bedürfnissen des Schülers selbst resultieren, als positive Modalität bezeichnet, während als negative Modalität Motivationen gelten, die von Erwachsenen starr von außen auferlegt werden. Im letzteren Fall können die Motivationen den Charakter von „Vermeidungsmotiven“ annehmen, wenn der Schüler lernt, um Problemen von Erwachsenen aus dem Weg zu gehen. Positiv gefärbte Motivation kann zunächst episodischer Natur sein und erst dann stabiler werden. Die negative Modalität, die mit der Manifestation der Unzufriedenheit der Studierenden mit ihrer Arbeit verbunden ist, hat in der Bildungsarbeit ihre Daseinsberechtigung und kann als Stufe der Motivationsbildung betrachtet werden. Die emotionale Färbung ist einer der Parameter der dynamischen Eigenschaften von Motiven, zu denen auch die Stärke des Motivs, seine Intensität und sein Ausdruck sowie seine Stabilität gehören. Dies ist die Struktur der Motivationssphäre des Lernens, die im Bildungsprozess berücksichtigt werden muss.

Somit steht die Formation bereits fest Grundschule Motive, die der weiteren Bildung des Kindes für es einen sinnvollen Sinn verleihen, in dessen Lichte seine eigene Bildungstätigkeit zu einem lebenswichtigen Ziel an sich wird und nicht nur ein Mittel zur Erreichung anderer Ziele (z. B. prestigeträchtiger Ziele oder zur Erfüllung der Anforderungen von Eltern usw. ), ist äußerst notwendig, ohne die das weitere Studium des Studenten möglicherweise schlicht unmöglich ist. Es besteht keine Hoffnung, dass solche Motive von selbst entstehen. Es ist wichtig, eine solche Motivationsbildung sicherzustellen, die die effektive und fruchtbare Bildungsarbeit jedes Schülers über alle Jahre seines Schulaufenthalts hinweg unterstützt und die Grundlage für sein zukünftiges Selbstlernen und seine Selbstverbesserung bildet.

. Besonderheiten des Geschichtsunterrichts im Gymnasium. Merkmale der Bildungsaktivitäten von Gymnasiasten

Im Geschichtsunterricht ist der Lehrer verpflichtet, den Bildungsstandard zu erfüllen, steht aber gleichzeitig vor gravierenden Problemen im Geschichtsunterricht:

· Begrenzen Sie die Anzahl der Stunden. Der Kernlehrplan reduzierte die Anzahl der Stunden für High-School-Geschichte auf 140 Stunden auf der Grundstufe und 280 Stunden auf der Hauptstufe.

· Erhöhung des Umfangs des untersuchten Materials.

· Das Problem der Zuweisung von Studienzeit für die Beherrschung von Sachmaterial, theoretischem Wissen und praktische Arbeit Schulkinder. Der Wunsch des Lehrers einerseits, den grundlegenden Charakter des Geschichtsunterrichts zu bewahren und andererseits einen kompetenzbasierten Ansatz für den Geschichtsunterricht einzuführen.

· Das Problem der Vorbereitung der Studierenden auf die Abschlusszertifizierung. Einführung des Einheitlichen Staatsexamens (der Konflikt zwischen dem „Wissen“-Ansatz, der sich in den Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens widerspiegelt, und den Anforderungen der Norm).

In diesem Zusammenhang steht der Lehrer vor einem Problem: Wie organisiert man die Ausbildung, um das Ziel zu erreichen und die im Bildungsstandard für Geschichte festgelegten Aufgaben zu lösen? Darüber hinaus erfolgte die Einführung des Unified Staatsexamen In der Geschichte steigen heute die Anforderungen an Geschichtslehrer, insbesondere an weiterführenden Schulen. Für die Persönlichkeitsbildung spielt das Schulfach „Geschichte“ eine wesentliche Rolle. große Rolle als andere Schulfächer. Seine pädagogische Wirkung ist groß, da das von Jahr zu Jahr studierte historische Material es ermöglicht, die moralischen Qualitäten des Schülers zu formen, kommunikative, analytische, sprachliche und andere Fähigkeiten zu entwickeln, die für jeden Menschen am wichtigsten sind und deren Vorhandensein in Die Mehrheit der Mitglieder der Gesellschaften wird zur Bildung einer Zivilgesellschaft in Russland beitragen.

Heute gibt es zwei Ansätze, die Ziele des Geschichtsunterrichts zu definieren.

Ich nähere mich (traditionell)

Ziel: „Fakten, Fakten und vor allem Fakten“ kennen (Fakten meinen in diesem Fall Ereignisse, Vorgänge, Persönlichkeiten etc.). In diesem Fall fungiert die Schulgeschichte als eine Art Superaufgabe, als Selbstzweck der Bildung, als Feld wissenschaftlichen (natürlich im Idealfall) Wissens, als Bestandteil der Bildungsinhalte – was die Schüler „lernen müssen“, und der Lehrer muss geben (Schulkinder unterrichten). Bei diesem Ansatz handelt es sich um die traditionelle Form einer abschließenden (Aufnahme-)Prüfung zur Feststellung des Wissensstandes; und die entsprechende Tradition der Vorbereitung von Test- und Messmaterialien für das Einheitliche Staatsexamen (gemeint ist der erste Teil der Materialien zum Einheitlichen Staatsexamen).

II-Ansatz (modern)

Geschichte wird studiert, um einem jungen Menschen zu helfen, sich selbst und seine Wurzeln zu verstehen, sich in die bürgerliche, kulturelle (multikulturelle) und religiöse Gemeinschaft zu integrieren und die Sprache der Kultur verstehen zu lernen. In diesem Fall fungiert die Schulgeschichte als Mittel (Werkzeug) der Werteentwicklung, als Faktor für die moralische Entwicklung der Persönlichkeit eines jungen Menschen. Natürlich sind die Ziele und Zielsetzungen der Geschichte als akademisches Fach und in diesem Fall als Ausbildungsgang viel weiter gefasst. Die herkömmliche Form der Abschlussprüfung (Aufnahmeprüfung) ist in diesem Fall ausgeschlossen.

Es wurden konkrete Ziele für den Geschichtsunterricht festgelegt Landesstandard(2004). Sie konzentrieren sich nicht nur auf die Aneignung eines bestimmten Wissensumfangs durch die Schüler, sondern auch auf die Entwicklung ihrer Persönlichkeit sowie ihrer kognitiven und kreativen Fähigkeiten.

Die Hauptziele der historischen Bildung in der gegenwärtigen Phase:

.Das Hauptziel – die Bildung und Entwicklung des Einzelnen – erfolgt auf der Grundlage der Beherrschung historischer Kenntnisse und der Fähigkeit der Schüler, diese anzuwenden, während das Studium der Geschichte auf die soziale Praxis ausgerichtet wird. Der Wunsch, eine staatsbürgerlich-patriotische und moralische Erziehung der Schüler durchzuführen und den Schülern dabei zu helfen, Wertorientierungen und Überzeugungen zu entwickeln, die auf einem persönlichen Verständnis der Erfahrungen der Geschichte und des modernen Lebens in Russland basieren;

.Einteilung der Ziele der Geschichtspädagogik in solche, die planbar sind und deren Erreichung einigermaßen gewährleistet ist systematisches Arbeiten(Beherrschung bestimmter pädagogischer Kenntnisse und Fähigkeiten durch die Schüler) und für vorhergesagte Ziele, auf deren Erreichung die gesamte Bildungsorganisation ausgerichtet ist, deren Verlässlichkeit jedoch aus einer Reihe von Gründen (die Notwendigkeit) besteht (Kenntnis des Alltagsverhaltens der Studierenden, Beurteilung von Langzeitergebnissen etc.) ist problematisch;

.Konzentrieren Sie sich auf die Sozialisierung der Studierenden und bilden Sie die Grundlage für die Beherrschung sozialer Rollen und grundlegender kommunikativer, politischer und sozialer Kompetenzen.

Ausgehend von den Zielen wurden die Hauptaufgaben der historischen Bildung entwickelt:

· die Studierenden mit dem Wissensschatz über den historischen Weg und die Erfahrungen der Menschheit vertraut zu machen, der als Grundlage für die Sozialisierung eines ins Leben tretenden Menschen, für das Verständnis des aktuellen Zustands der Gesellschaft und möglicher Perspektiven für ihre Entwicklung dient;

· bei Schülern Vorstellungen über die Vielfalt der Reflexion und Erklärung historischer und moderner Ereignisse zu entwickeln, Fähigkeiten im Umgang mit historischen und humanitären Wissensquellen;

· entwickeln Sie die Fähigkeiten zur selbstständigen Suche nach wissenschaftlichen Erkenntnissen, arbeiten Sie mit historischem Material, die Fähigkeit, Fakten, Versionen, Einschätzungen, Entwicklungsalternativen und die Quellen historischer Informationen selbst zu vergleichen, bauen Sie Ihre Argumentation bei der Einschätzung der Vergangenheit auf;

· Wertorientierungen und Überzeugungen von Schulkindern auf der Grundlage des persönlichen Verständnisses der sozialen, spirituellen und moralischen Erfahrungen der Menschen in Vergangenheit und Gegenwart, der Wahrnehmung der Ideen des Humanismus, der Achtung der Menschenrechte und einer toleranten Haltung gegenüber der Kultur und der historischen Vergangenheit zu bilden anderer Völker;

· die spirituelle Kultur der Schulkinder umfassend zu entwickeln, die humanistischen, demokratischen und patriotischen Überzeugungen eines Bürgers des neuen Russlands zu pflegen.

Die Grundprinzipien des Geschichtsunterrichts sind im „Konzept des Geschichtsunterrichts ...“ enthalten. Durch die Analyse dieses Dokuments konnten wir die wichtigsten identifizieren:

· Einheit von Ausbildung und Bildung. Im Lernprozess ist es notwendig, das Geschichtsbewusstsein der jüngeren Generation zu formen und ein Gefühl des Stolzes und der Liebe für ihr Vaterland zu entwickeln.

· Einheitliche Anforderungen an den Inhalt und das Ausbildungsniveau der Studierenden, unabhängig von Bildungsformen, Arten von Bildungseinrichtungen und deren Standort.

· Entwicklung einheitlicher Ansätze für den Geschichtsunterricht in der Schule.

· Wissenschaftliche Objektivität setzt eine möglichst vollständige und umfassende Analyse der Gesamtheit historischer Tatsachen, Prozesse und Phänomene voraus, ohne sie auf vorgefertigte und festgelegte Schemata vorzubereiten.

· Der Historismus erfordert die Betrachtung des historischen Prozesses unter dem Gesichtspunkt, wo, wann, aus welchen Gründen er entstanden ist, wie er von Zeitgenossen bewertet wurde, wie er sich veränderte, entwickelte und welche Ergebnisse am Ende erzielt wurden.

· Persönlich orientierte Ausrichtung des Lernprozesses auf Basis modernster Bildungstechnologien und Organisationsformen des Bildungsprozesses.

Ein Lehrer ist in der Lage, die ideale Disziplin zu erreichen, aber ohne Interesse zu wecken, ohne innere Motivation wird die Beherrschung von Wissen nicht möglich sein, es wird nur ein Anschein pädagogischer Aktivität sein. Wie weckt man bei Kindern die Lust am Lernen im Geschichtsunterricht? Es gibt viele Möglichkeiten extrinsischer Motivation. Doch der Erfolg pädagogischer Aktivitäten und letztlich die Qualität der Bildung hängen von der inneren Motivation ab. Um erfolgreich zu sein, müssen Bildungsaktivitäten die Grundvoraussetzung erfüllen, ein vielfältig motivierter Prozess sowohl für den Lehrer als auch für den Lernenden zu sein. Dies kann mit mehreren Setups erreicht werden. Der Schüler legt das Unterrichtsziel und die Lernaufgabe fest. Die Schüler notieren das Ziel in einem Notizbuch und am Ende der Unterrichtsstunde stellt der Schüler selbst fest, ob er das Ziel erreicht hat, und fasst die Ergebnisse zusammen. Dem Schüler Wahlfreiheit geben. Die Wahlfreiheit schafft eine Situation, in der der Schüler ein Gefühl der Meisterschaft verspürt. Und wenn man sich für eine Aktion entschieden hat, fühlt man sich viel stärker für deren Ergebnisse verantwortlich. Das Thema der Lektion lautet beispielsweise „ Wirtschaftliche Entwicklung„UdSSR in den 1930er Jahren“ werden den Studierenden Aufgaben zur Auswahl angeboten – eine Zusammenfassung des Themas aus dem Lehrbuch zusammenstellen, vorbereiten Testaufgaben zum Thema, Bearbeitung des Moduls, Arbeit mit Dokumenten, Lösung einer problematischen Fragestellung. Dadurch entsteht beim Erlernen neuer Materialien eine Situation der Wahl. Die Wissenskontrolle erfolgt mittels mehrstufiger Aufgaben. Das erste Niveau ist ein obligatorisches Minimum (Test). Die Haupteigenschaft dieser Aufgabe: Sie sollte für jeden Schüler machbar sein. Die erste Stufe wird für alle verpflichtend sein. Die zweite Stufe ist ein Test mit Elementen des logischen Denkens. Es wird von Studierenden durchgeführt, die sich gut mit dem Thema auskennen und Interesse am Thema zeigen möchten. Die dritte Ebene ist eine kreative Aufgabe (Komposition, Arbeit mit Dokumenten, logische Aufgaben).

Die persönliche Ausrichtung des Bildungsprozesses setzt den Vorrang der Bildungs- und Entwicklungsziele der historischen Bildung voraus. Die Geschichte offenbart den Schülern nicht nur Bilder der Vergangenheit, sondern zeigt auch deutlich die Verbindung der Generationen und die Rolle des historischen Erbes im modernen Leben. Die Fähigkeit, die Ursachen und Logik der Entwicklung historischer Prozesse zu verstehen, eröffnet die Möglichkeit einer sinnvollen Wahrnehmung der gesamten Vielfalt ideologischer, soziokultureller, ethnonationaler und konfessioneller Systeme, die in der modernen Welt existieren. Dadurch entsteht die Bereitschaft zum konstruktiven Umgang mit Menschen unterschiedlicher Überzeugungen, Wertorientierungen und sozialer Stellung. Mit der Entwicklung des historischen Denkens erhält das Weltbild, das sich Schulkinder unter dem Einfluss des gesamten Bildungsprozesses bilden, eine besondere Tiefe und Richtung. Die Vorstellung von den historischen Wurzeln bestehender gesellschaftlicher Normen und ideologischer Werte, von der historischen Erfahrung des eigenen Volkes und der gesamten Menschheit ermöglicht es Schülern, die eigene Identität klarer und bewusster zu definieren, sie als Element einer historisch etablierten zu betrachten bürgerliche, ethnokulturelle Gemeinschaft. Es zeigt sich, dass die persönliche Selbstidentifikation Jugendlicher eng mit der Wahrnehmung nationaler kultureller und historischer Traditionen sowie der Selbstbestimmung im sozialen Raum der modernen russischen Gesellschaft und der Bildung nationaler Identität verbunden ist. Das System der historischen Bildung soll daher die Entwicklung der humanitären Kultur von Schulkindern, ihre Vertrautheit mit den Werten der nationalen und Weltkultur, die Stärkung der Motivation für soziale Erkenntnis und Kreativität sowie die Förderung persönlicher und gesellschaftlich geforderter Qualitäten, einschließlich der Staatsbürgerschaft, fördern , Demokratie und Toleranz.

Im Geschichtsunterricht wird die Motivation in der Bildung von Staatsbürgerschaft, nationaler Identität und der Entwicklung weltanschaulicher Überzeugungen der Schüler auf der Grundlage ihres Verständnisses historisch etablierter kultureller, religiöser, ethnonationaler Traditionen, moralischer und sozialer Einstellungen und ideologischer Lehren entwickelt. Entwicklung der Fähigkeit, die historische Bedingtheit von Phänomenen und Prozessen der modernen Welt zu verstehen, die eigene Position in Bezug auf die umgebende Realität zu bestimmen, eigene Ansichten und Prinzipien mit historisch entstehenden Weltanschauungssystemen in Beziehung zu setzen; Beherrschung systematisierten Wissens über die Geschichte der Menschheit, Bildung ganzheitliche Sichtüber den Platz und die Rolle Russlands im weltgeschichtlichen Prozess; Beherrschung der Fähigkeiten zur Suche, Systematisierung und umfassenden Analyse historischer Informationen; die Bildung des historischen Denkens – die Fähigkeit, Ereignisse und Phänomene unter dem Gesichtspunkt ihrer historischen Bedingtheit zu betrachten, verschiedene Versionen und Einschätzungen historischer Ereignisse und Persönlichkeiten zu vergleichen, die eigene Einstellung zu umstrittenen Problemen der Vergangenheit und Gegenwart zu bestimmen.

3. Altersmerkmale der Bildungsaktivitäten von Gymnasiasten

Motivation eines Gymnasiasten, der Geschichte unterrichtet

Schüler im Alter von 15 bis 16 Jahren treten in die Pubertät ein. Gibt es eine psychologische Besonderheit der Beherrschung von Unterrichtsmaterial durch ältere Schulkinder, die diesen Prozess von den vorherigen und nachfolgenden Lernphasen unterscheidet? Diese Frage ist alles andere als müßig. Tatsache ist, dass nach stürmischen, krampfartigen Momenten intensiver körperlicher und körperlicher Betätigung geistige Entwicklung Im Jugendalter traten die Schüler in eine sanftere und „ruhigere“ Phase ein. Typischerweise treten die altersbedingten Entwicklungsmerkmale hier nicht mehr so ​​prominent und deutlich in Erscheinung wie zuvor und werden weitgehend von typologischen Eigenschaften und individuellen Persönlichkeitsmerkmalen verdeckt. In diesem Alter erfüllt Motivation mehrere Funktionen: Sie stimuliert Verhalten, steuert und organisiert es und verleiht ihm persönliche Bedeutung und Bedeutung.

Mittlerweile ist die Altersspezifität dieser Entwicklungsperiode sehr deutlich. Es betrifft alle Aspekte des Unterrichts und Schulleben High-school Schüler.

Was sollte ein Lehrer bei den Altersmerkmalen von Gymnasiasten besonders hervorheben, um seine Lehrtätigkeit richtig auszurichten? Moderner Gymnasiast- ein Produkt des modernen Lebens, es ist komplex, interessant, widersprüchlich. In dieser Zeit ist das Interesse am Lernen ein wichtiger Motivationsbereich für Bildungsaktivitäten.

Im High-School-Alter ist die körperliche Reifung eines Menschen abgeschlossen. Die heutigen Schulkinder im Alter von 17 Jahren entsprechen hinsichtlich ihrer körperlichen Entwicklung den Jugendlichen im Alter von 22 Jahren in den 30ern.

In Bezug auf die geistige Entwicklung weist dieses Alter keine qualitativen Neubildungen auf: Hier werden die im Jugendalter begonnenen Entwicklungsprozesse der formalen Intelligenz gestärkt und verbessert. Allerdings gibt es hier eine gewisse Besonderheit, die auf die einzigartige Entwicklung der Persönlichkeit eines Oberstufenschülers zurückzuführen ist.

Das Denken eines Oberstufenschülers nimmt einen persönlichen, emotionalen Charakter an; geistige Aktivität erhält hier eine besondere affektive Konnotation, die mit der Selbstbestimmung eines Oberstufenschülers und seinem Wunsch, eine eigene Weltanschauung zu entwickeln, verbunden ist. In dieser Zeit muss der Lehrer die kognitiven und sozialen Motive der Schüler auf den neuesten Stand bringen. Der Zweck der Adoleszenz im Leben eines jeden Menschen besteht darin, den Wissenshorizont über die reale Welt, andere Menschen und sich selbst zu erweitern, eine eigene Einstellung zu all dem zu entwickeln, seinen Platz in der Gesellschaft zu finden und Lebensaufgaben zu bestimmen . Daher das Interesse der Studierenden an den allgemeinsten, universellsten Gesetzen der Natur und des menschlichen Daseins, der Wunsch, das Theoretische zu verstehen und methodische Grundlage wissenschaftliche Disziplinen, großes Interesse am Verständnis menschlicher Fähigkeiten und der inneren Welt des Menschen, Neigung zu Selbstbeobachtung und Selbstwertgefühl. Abhängig von den Situationen, in denen sich das Kind befindet, werden sich die Motive unterschiedlich manifestieren. Darüber hinaus sind die Motive nicht in allen Situationen klar erkennbar. Daher ist es notwendig, nicht nur über einen längeren Zeitraum zu beobachten, sondern auch in Situationen zu beobachten, in denen sich die untersuchten Eigenschaften manifestieren können.

Zentral psychologischer Prozess Adoleszenz ist die Entwicklung des Selbstbewusstseins. Auf der Grundlage des entstehenden Selbstbewusstseins kommt es zur Selbstbestimmung der Persönlichkeit eines Gymnasiasten, deren besondere Ausprägung darin besteht berufliche Selbstbestimmung. Es ist erwähnenswert, dass die Persönlichkeit des Schülers einzigartig ist. Man hat ein geringes Maß an Motivation und gute geistige Fähigkeiten; der andere verfügt über durchschnittliche Fähigkeiten, aber die Motivationskräfte zur Lösungsfindung sind groß. Manchmal hat der Student gute Fähigkeiten, tiefes Wissen und das Ergebnis seiner kreativen unabhängigen Tätigkeit ist sehr durchschnittlich. Der Erfolg oder Misserfolg eines Individuums bei Bildungsaktivitäten kann nicht durch seine individuellen Qualitäten erklärt werden. Im Gegenteil, nur wenn man diese Eigenschaften in enger Beziehung zueinander analysiert, kann man die wahren Gründe für den Erfolg oder Misserfolg eines bestimmten Schülers verstehen.

Der Oberstufenschüler hat die Ära der Teenagerkrisen und -konflikte hinter sich. In diesem Alter kommt es zu einer Verbesserung der Kommunikation und des allgemeinen emotionalen Wohlbefindens des Einzelnen, zu einer stärkeren Differenzierung seiner emotionalen Reaktionen und Ausdrucksweisen emotionaler Zustände, zu einer erhöhten Selbstkontrolle und Selbstregulierung. Die Motivwahl der Studierenden spiegelt eine unterschiedliche Herangehensweise an den Wissenserwerb zu einem bestimmten Thema wider und ist mit den Interessen und Zielen der Studierenden in der Gegenwart oder Zukunft verbunden; Lebenspläne; etablierte Werte.

Die derzeit unternommenen Schritte zur Verbesserung des Systems der Gestaltung sozialer Aktivitäten von Schülern zielen in erster Linie auf die Entwicklung der Selbstverwaltung der Schüler in der Schule ab, die nicht nur zu einem natürlichen „Testgelände“ für die Entwicklung und Festigung sozial nützlicher Qualitäten bei Schülern werden kann. sondern auch allgemein für eine vollständigere und harmonischere Entwicklung ihrer Persönlichkeit. Wir können sagen, dass sich hier die Motive der persönlichen Selbstbestätigung manifestieren; sie sind mit dem Wunsch des Schülers verbunden, seine Meinung zu ändern, und der Einschätzung seiner selbst durch den Lehrer und seine Mitschüler.

Die Bildung einer sozial aktiven Position der Persönlichkeit eines Gymnasiasten erfolgt natürlich nicht nur im Zuge seiner Teilnahme am gesellschaftlichen Leben der Mannschaft. Sie findet in jedem Moment ihres Schul- und Studienlebens statt und wird insbesondere durch die Norm etablierter Beziehungen und die Art der Kommunikation bestimmt. Motive für die Kommunikation mit Gleichaltrigen hängen mit dem allgemeinen emotionalen und intellektuellen Hintergrund in der Bildungsgemeinschaft und dem Prestige des Wissens eines sachkundigen Schülers zusammen. Die Wahl dieser Motive im Unterricht ist ein Indikator für die innerkollektiven Interessen der Studierenden im Zusammenhang mit dem kognitiven Tätigkeitsbereich.

Die berücksichtigten Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre und der Persönlichkeit eines Oberstufenschülers spiegeln sich in allen Arten seiner pädagogischen Aktivitäten wider. Im Klassenzimmer zeichnet sich ein Gymnasiast durch aktives Denken, einen Fokus auf die Lösung mentaler Probleme, eine Vorliebe für logische Ordnung und Systematisierung, eine Suche nach universellen Mustern, ein eigenständiges Finden von Wegen der verallgemeinerten Orientierung im Stoff und theoretische Verallgemeinerungen aus . Die kognitive Motivation von Studierenden ist in der Regel durch die Fokussierung auf die Selbstbildung in einem bestimmten Studienfach gekennzeichnet. In diesem Fall legt der Schüler großen Wert auf die inhaltliche Seite des Unterrichts und damit auf die Persönlichkeit des Lehrers und die Kommunikation mit ihm.

Das hohe Maß an intellektueller Aktivität, das Gymnasiasten zur Verfügung steht, hat viele Gründe. Eine davon ist ausgeprägter als zuvor, die Willkür geistiger Aktivität im Allgemeinen und die damit verbundene Fähigkeit, das eigene Verhalten aktiv zu regulieren. Besonders ausgeprägt ist diese Fähigkeit im Bereich des Gedächtnisses. Ein Gymnasiast, der sich zum Ziel gesetzt hat, in seinem Studium einen gewissen Erfolg zu erzielen, ist zu ernsthaften Willensanstrengungen fähig.

Ein Gymnasiast, der nach Selbsterkenntnis strebt und seine „Grenzen“ und Fähigkeiten ermittelt, ist beeindruckt von einer fairen und objektiven Beurteilung, die das tatsächliche Niveau seiner Leistungen widerspiegelt. Er strebt nach Wissen, nicht nach Noten.

Man kann jedoch nicht umhin, einen weiteren Trend zu bemerken, der vor allem für Oberstufenschüler charakteristisch ist. In ihrer Einstellung zu Noten zeigt sich eine gewisse Praktikabilität, die durch die Angst vor den endgültigen Leistungsindikatoren verursacht wird. Misserfolge und unerfüllte Hoffnungen auf eine gute Note erleben viele auf dramatische Weise und führen oft zu Zusammenbrüchen und sogar zu Druckversuchen auf den Lehrer.

Aus den gegebenen Merkmalen der kognitiven, moralischen und emotional-willkürlichen Sphären eines Gymnasiasten lassen sich gewisse Rückschlüsse auf die vorrangige Bedeutung einzelner Themen bei der Gestaltung ihrer Kommunikation im Unterricht ziehen. Interesse und eine tiefe emotionale Reaktion werden hier in der Regel zum einen durch drängende Probleme der Politik und des gesellschaftlichen Lebens geweckt, die das Gesamtbild der von Gymnasiasten aufgebauten Welt bereichern und anpassen.

Zweitens ist, wie Sie wissen, das wichtigste Thema der Kommunikation mit anderen in der frühen Jugend der Mensch mit seinen Eigenschaften und Fähigkeiten, Vor- und Nachteilen und insbesondere das eigene Selbst des Schülers. In dieser Hinsicht wird im Unterricht die lebhafteste Reaktion durch die Probleme der moralischen Werte und der moralischen Welt des Einzelnen hervorgerufen. menschlichen Beziehungen, Gefühle, insbesondere jene Momente, in denen es notwendig ist, die moralische Position eines Einzelnen zu verstehen und zu bewerten; vielleicht sind es diese Aspekte, die einen Gymnasiasten zum Lernen motivieren.

Gymnasiasten haben aufgrund ihrer gesteigerten geistigen Neugier eine Abneigung gegen informationsarme Arbeitsformen (dazu gehören wiederholte Wiederholungen von bereits Bekanntem, rein formale inhaltliche Transformationen etc.). Sie sind beeindruckt von dieser Organisation der Kommunikation im Unterricht, wenn zwischen verschiedenen Standpunkten gewählt, alternative Ansätze verglichen, der eigene Standpunkt verteidigt und argumentiert werden kann. Die einzige Möglichkeit, bei einem Teenager oder jungen Mann eine tiefe emotionale und moralische Reaktion hervorzurufen, besteht darin, ihn mit einem Problem zu konfrontieren, das ihm am Herzen liegt, und ihn zu zwingen, unabhängig zu denken und eine Schlussfolgerung zu formulieren. Das heißt, in jeder Phase des Unterrichts ist es notwendig, problematische Motivationen und Aufgaben zu verwenden. Wenn der Lehrer dies tut, ist die Motivation der Schüler normalerweise auf einem recht hohen Niveau. Es ist wichtig zu beachten, dass der Inhalt pädagogisch ist, d. h. intern. Unter solchen Bedingungen des persönlichen Selbstausdrucks entsteht eine echte Sprachaufgabe sowie eine kommunikative Motivation, die die proaktive Teilnahme einer Person an der Kommunikation gewährleistet. Bei der persönlichen Individualisierung werden der Kontext der Aktivitäten des Schülers, seine Lebenserfahrung, sein Interessenbereich, seine Wünsche, spirituellen Bedürfnisse, seine Weltanschauung, sein emotionaler und sensorischer Bereich sowie der Status des Einzelnen im Team berücksichtigt.

Das oben Gesagte ermöglicht es uns, die Komplexität der Aufgaben einzuschätzen, mit denen ein Lehrer in der Oberstufe konfrontiert ist. Um sie zu lösen, muss er nicht nur seine Fähigkeiten ständig verbessern professionelles Niveau, aber auch ernsthafte Bemühungen, die psychologische Kultur ihrer Aktivitäten zu verbessern.

. Analyse der Erfahrungen pädagogischer Aktivitäten zur Aktualisierung der Lernmotive

Geschichtsunterricht ist der Unterricht, den ein Lehrer in einem Klassenzimmer der Schule erteilt: Er hat die gleiche Dauer, wird nach einem Zeitplan durchgeführt und muss insgesamt das Studium des Programms erschöpfen. Es gibt andere Formen der Organisation von Schulungen: Seminare und Konferenzen, Bildungsexkursionen, Zusatzkurse, Beratungen usw. Essentiell hat Hausaufgaben für die Schüler. Eine hohe Effizienz der Ausbildung wird nur durch den geschickten Einsatz aller Organisationsformen erreicht. Der Geschichtsunterricht ist Teil des Bildungsprozesses, aber nicht mechanisch bedingt und abgeschlossen, sondern logisch und pädagogisch abgeschlossen. Ein Geschichtsunterricht ist ein Teil der Inhalte, der im schulischen Kurssystem einen bestimmten Platz einnimmt und nach einem problemchronologischen Prinzip aufgebaut ist: Ereignisse und Phänomene werden zu jedem gegebenen Zeitpunkt komplex dargestellt. Eine Geschichtsstunde ist in semantischer, zeitlicher und semantischer Hinsicht abgeschlossen organisatorisch Segment (Stufe, Link, Element) des Bildungsprozesses. Der Unterricht hat gegenüber anderen, insbesondere individuellen Unterrichtsformen eine Reihe von Vorteilen: Er ist strenger organisatorische Struktur; schafft günstige Bedingungen für gegenseitiges Lernen, gemeinsame Aktivität, Wettbewerb, Bildung und Entwicklung der Schüler. Gleichzeitig ist diese Form der Bildung nicht ohne Mängel, die ihre Wirksamkeit beeinträchtigen. Der Hauptgrund hierfür ist die Abhängigkeit (Orientierung) vom „durchschnittlichen“ Schüler.

Ich lernte die spezifischen Unterrichtsmethoden meines Geschichtslehrers kennen.

Geschichtsunterricht in der 11. Klasse zum Thema „Der Beginn des Zweiten Weltkriegs und der Große Vaterländische Krieg“

Lernziele:

Lehrreich - Schüler mit dem Beginn des Zweiten Weltkriegs und des Großen Vaterländischen Krieges vertraut machen, ihre Ursachen ermitteln; die Studierenden in die Vorgehensweise zum Studium dieser Veranstaltungen im Rahmen des Moduls einführen;

Entwicklung - um die Ausbildung von Fähigkeiten im Umgang mit einem Computerlehrbuch und mit historischen Dokumenten fortzusetzen;

Lehrreich – Respekt vor der historischen Vergangenheit und patriotische Qualitäten zu kultivieren.

Unterrichtsausrüstung:

Lehrbuch „Geschichte Russlands. 20. Jahrhundert“ 11. Klasse. / Ostrovsky V.P., Utkin A.I.;

Computerlehrbuch „Geschichte Russlands. 20. Jahrhundert“ / Antonova T.S., Kharitonov A.L., Danilov A.A., Kosulina L.G. - M.: „Clio Soft“, 2005;

Präsentation „Der Beginn des Zweiten Weltkriegs und des Großen Vaterländischen Krieges“ und ein Multimediagerät; Fragmente aus den Plänen „Barbarossa“ und „Ost“

Unterrichtsplan:

Internationale Beziehungen und Außenpolitik der UdSSR am Vorabend des Krieges (Überprüfung von D/Z und Aktualisierung des Wissens).

Der Beginn des Zweiten Weltkriegs, seine Ursachen und Periodisierung (Gebrauch der Darstellung).

Pläne Nazi-Deutschlands im Krieg mit der UdSSR (Analyse historischer Dokumente).

Der Beginn des Großen Vaterländischen Krieges (selbstständige Arbeit der Studierenden).

Während des Unterrichts

Zu Beginn der Unterrichtsstunde wird eine Präsentationsfolie auf dem Bildschirm angezeigt und der Lehrer gibt das Thema der Unterrichtsstunde bekannt, erläutert das Lernziel und führt die Schüler in den Ablauf des Studiums des Moduls „Zweiter Weltkrieg und Großer Vaterländischer Krieg“ ein. Um das Wissen der Schüler auf den neuesten Stand zu bringen, organisiert der Lehrer eine Umfrage in Form eines Gesprächs darüber, was zuvor in russischen Geschichtskursen gelernt wurde und allgemeine Geschichte Material.

Wie äußerten sich die wachsenden Spannungen in den internationalen Beziehungen in den 1930er Jahren?

Wann und warum wurde ein Nichtangriffspakt zwischen der UdSSR und Deutschland geschlossen?

Welche Gebiete wurden am Vorabend des Krieges Teil der UdSSR?

Was war der Mangel an Vorbereitung der UdSSR auf den Krieg?

Geben allgemeine Charakteristiken Außenpolitik der UdSSR in den 30er Jahren.

Das Studium des neuen Stoffes erfolgt durch den Lehrer anhand einer Präsentation. Auf dem Bildschirm werden Folien angezeigt und der Lehrer erklärt, wann und wie der Zweite Weltkrieg begann. Weltkrieg.

Der Lehrer erklärt den Schülern die Standpunkte zur Periodisierung des Zweiten Weltkriegs und bietet eine der Möglichkeiten der Periodisierung an, und die Schüler füllen die Tabelle aus:

Periodisierung des Zweiten Weltkriegs

Zeitraum und chronologischer RahmenHauptinhalt des ZeitraumsErster Zeitraum (1. September 1939 - 22. Juni 1941) Vom Angriff auf Polen bis zum Beginn des Großen Vaterländischen KriegesZweiter Zeitraum (22. Juni 1941 - November 1942) Abwehrkämpfe der Roten Armee, Niederlage der Deutschen bei Moskau, Scheitern des Plans „Blitzkrieg“ Dritte Periode (November 1942 – Dezember 1943) Eine radikale Wende im Kriegsverlauf Vierte Periode (Januar 1944 – 9. Mai 1945) Die Niederlage Nazi-Deutschlands, die Ende des Großen Vaterländischen Krieges. Fünfte Periode (Mai 1945 – 2. September 1945) Kapitulation Japans, Ende des Krieges

Die Frage nach den Kriegsursachen wird anhand der Kenntnisse der Studierenden über internationale Beziehungen am Vorabend des Krieges erläutert.

Um das erworbene Wissen zu festigen, werden den Studierenden Fragen gestellt:

Warum begann der Zweite Weltkrieg?

Welches Ereignis beginnt den Krieg, wann geschah es?

Nach der Geschichte über den „seltsamen Krieg“ erzählt der Lehrer, dass Hitler eine Anweisung unterzeichnet hat, einen Krieg gegen die UdSSR zu beginnen. Anschließend wird die Arbeit mit Fragmenten aus den Texten des Barbarossa-Plans und des Ost-Plans organisiert.

Mit Beginn des Großen Vaterländischen Krieges machen sich die Studierenden selbstständig mit der Arbeit mit einem Computerlehrbuch und dem Erledigen von Aufgaben vertraut.

Die Erledigung der Aufgaben wird dabei von der Lehrkraft organisiert individuelle Verifizierung Arbeitsbücher während der selbstständigen Arbeit der Studierenden.

Nach einer Zusammenfassung der Ergebnisse der selbstständigen Arbeit der Schüler erklärt der Lehrer die Vorgehensweise bei der Erledigung der Hausaufgaben: Anhand des Materials auf den Seiten 232-236 des Lehrbuchs, Unterrichtsnotizen, Beantwortung der Fragen 3, 4, 5.

Der Lehrer aktualisiert die folgenden Motive im Unterricht:

Soziale Motive, Stabilität positiver Studienleistungen, die eine beharrliche, systematische Bildungsarbeit fördern. Zu diesem Zweck ermutigt der Lehrer den Schüler, ein bestimmtes Fachgebiet der Naturwissenschaften zu studieren, Humanist zu werden oder an einer Universität zu studieren. Dies verrät die Richtung der gesamten pädagogischen Tätigkeit des Schülers. Dies äußert sich in der Überprüfung und Entgegennahme von Hausaufgaben und etwaigen Zusatzaufgaben vom Lehrer.

Kognitive Motive, Interesse an Lehrmaterial, Wunsch, es zu lernen. Diese Aufgabe wird mit spezifischen didaktischen Methoden und Techniken gelöst. Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit des Schülers auf den Stoff eines bestimmten Themas, schafft eine anregende Situation, beeinflusst die Persönlichkeit des Schülers und verlässt sich dabei auf seine charakteristische Motivation. Der Lehrer präsentiert das Material über den Beginn des Zweiten Weltkriegs und den Zweiten Weltkrieg klar und deutlich.

Der Lehrer aktualisiert situative Motive, die mit bestimmten Situationen verbunden sind und den Schüler zum aktiven Lernen ermutigen. Dies ist eine Markierung, ein Lob, eine Bemerkung, eine Bestrafung, eine individuelle Aufgabe. Es werden Fragen zum Unterrichtsthema gestellt, der Lehrer stellt letztlich fest, ob die Schüler das Thema beherrschen oder ob sie auf einen Punkt näher eingehen müssen.

Die Reaktionen der Schüler auf die Motivation variieren von Schüler zu Schüler. Dies bedeutet, dass eine individuelle Herangehensweise an die Studierenden erforderlich ist. Mein Klassenkamerad Oleg brauchte besondere Formen der Motivation. Er glaubte, dass der Lehrer ihm das Thema immer einzeln erklären sollte, sonst würde er sich an nichts erinnern. Um dies zu erreichen, muss Andrei Petrowitsch die Persönlichkeit von Oleg besser kennen lernen und nach einer anderen Herangehensweise an das Kind suchen.

Auch der auf den ersten Blick einfachste Ablauf einer Unterrichtsstunde kann zur Verwirklichung schulischen Lernens führen. Wie der Lehrer selbst erklärt: Es ist bekannt, dass Menschen, die Erfolg bei der Ausführung einer Aktivität erwarten, diese besser ausführen. Die Erwartung eines hohen (positiven) Ergebnisses beeinflusst die Bildung des Leistungsgefühls eines Menschen, der ihn zu besseren Leistungen anspornt. Der Glaube an die eigenen Fähigkeiten, an die eigene Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, fördert beharrliches Arbeiten. Und wenn ein Mensch kein Vertrauen in seine Fähigkeiten hat und nicht auf Erfolg hofft, dann „entmutigt“ dies den Wunsch, zu arbeiten. Glauben eigenen Erfolg hängt vom Erfolg früherer Versuche (Aktivitäten) ab, von der entsprechenden Einstellung zum Erfolg. Wenn ein Mensch in der Vergangenheit häufig Erfolge erzielt hat, wirkt sich dies positiv auf die Bildung von Erfolgshoffnung aus (er glaubt an sich selbst und an seine Fähigkeit, Erfolg zu haben). Und Niederlagen und Misserfolge in der Vergangenheit wirken sich negativ auf den Glauben an den Erfolg aus. Nach einer Reihe von Misserfolgen verliert eine Person das Selbstvertrauen und erwartet bei nachfolgenden Versuchen eine Niederlage. Deshalb ist es wichtig, zumindest kleine Erfolge zu erzielen, um ein Gefühl für die Wirksamkeit der Aktivität zu entwickeln. Das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten kann das Selbstvertrauen und die Leistungsfähigkeit einer Person steigern. Wenn ein Mensch erkennt, dass er über Fähigkeiten verfügt, die den Erfolg sichern können, wirkt sich dies positiv auf sein Vertrauen in den Erfolg seines eigenen Handelns aus.

Ein weiterer wichtiger Faktor für das Selbstvertrauen ist die Verfügbarkeit von Ressourcen, die Ihnen beim Erreichen Ihrer Ziele helfen können. Sie sollten alle Ressourcen (Methoden, Wissen, Menschen, die bereit und in der Lage sind zu helfen) sorgfältig prüfen und darüber nachdenken, wie Sie sie nutzen können.

Der Wert und die Attraktivität des Erfolgs in einer bestimmten Tätigkeit sind eine andere Wichtiger Faktor, die die Leistungsmotivation (Wunsch nach Erfolg) bestimmt. Leistungsmotivation und Leistungsverhalten hängen maßgeblich vom Tätigkeitsfeld, der Attraktivität der Tätigkeit und dem Erfolgswert der jeweiligen Tätigkeit ab.

Ein Schüler kann im Mathematikunterricht hartnäckig sein (der Wert des Erfolgs in Mathematik ist hoch) und dem Erfolg in der Geschichte gleichgültig gegenüberstehen (der Wert des Erfolgs in der Geschichte ist niedrig). Es ist wichtig, Folgendes festzulegen:

Welche Bedeutung hat Mathematik für Ihre zukünftige Arbeit?

Wie wichtig ist es, die Geschichte bei Ihrer Arbeit zu kennen?

Die oben genannten Fragen helfen dabei, die Bedeutung des Erfolgs in einem bestimmten Bereich einzuschätzen. Die Bedeutung, die eine Person den Leistungen in einem bestimmten Bereich beimisst, bestimmt nicht nur die Wahl weiterer Aktivitäten, sondern auch die Leistungsmotivation in diesem Bereich (wie intensiv eine Person daran arbeiten wird, in diesem Bereich Erfolg zu haben).

Es ist wichtig, die Bestimmungen der Organisation der moralischen Erziehung hervorzuheben:

Der Mensch ist der höchste Wert und seine Kindheit ist ein bleibender, wertvoller Lebensabschnitt;

Es ist notwendig, die Natur des Kindes und seine Individualität zu studieren und anzuerkennen, dass das Kind eine unabhängige Person ist, die Rechte und Pflichten hat und daher die Achtung seiner Interessen erfordert;

Befreiung von Kindern von Verboten, die es dem Jugendlichen ermöglicht, Individualität zu zeigen, Kommunikationserfahrungen zu entwickeln und Handlungsfreiheit zu geben, in der das Kind alle Konsequenzen seines Handelns erfährt;

Anerkennung des Kindes als aktives Subjekt des Bildungsprozesses, das sein menschliches Wesen und seine Fähigkeit zur Selbsterkenntnis, Selbstentwicklung und Selbstbestimmung in der Welt verwirklicht;

hohe Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers als Subjekt der pädagogischen Kultur, des pädagogischen Prozesses und seiner eigenen Lebenskreativität stellen.

Mein Geschichtslehrer betont, dass wir grundsätzlich bewusst nach dem streben, was unserer Meinung nach tatsächlich erreichbar ist. Er hat uns immer gesagt, dass wir uns realistische Ziele setzen und alles tun müssen, um diese zu erreichen, sei es beim Spielen, Lernen oder Arbeiten. Wir brauchen Geschichtskenntnisse, um unsere Zeit zu verstehen und ihre Lehren in praktische Aktivitäten umzusetzen. Und zu diesem Zweck ist es notwendig, den Studierenden die Bedeutung jedes untersuchten Ereignisses und Phänomens aufzuzeigen und sich konsequent auf die Aktualisierung ihrer Lebenserfahrung und sozialen Praxis zu verlassen. Ein Geschichtslehrbuch sollte, insbesondere in der Oberstufe, enthalten: große Menge Dokumente, die in den Text des Absatzes integriert sind, vermeiden vorläufige Werturteile und geben den Schülern die Möglichkeit, unter Anleitung eines Lehrers auf der Grundlage einer Quellenanalyse zu den notwendigen Schlussfolgerungen zu gelangen. Der Geschichtslehrer stellte Aufsätze zum Thema „Meine Genealogie“, Aufgaben, zum Beispiel, die Geschichten von Familienmitgliedern aufzuschreiben, die an der Großen Geschichte teilgenommen haben Vaterländischer Krieg, damit wir das natürliche menschliche Bedürfnis, unsere Wurzeln zu kennen, optimal nutzen. Ich glaube, dass der Lehrer damit soziale Motive aktualisiert hat. Durch die Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler auf der Grundlage ihrer Bedürfnisse, Interessen, Bestrebungen und Wünsche, Aktivität und Unabhängigkeit, Auswahl lebendiger, einfallsreicher, persönlich bedeutsamer Informationen, Schaffung psychologischen Komforts unter Berücksichtigung der Lehr-, Kommunikations- und Lernstile, Der Lehrer war in der Lage, Entwicklungsprobleme positiver Motivation als Funktion des Einzelnen zu lösen und eine konstante menschliche Energiequelle für praktische Aktivitäten bereitzustellen. Durch pädagogische Aktivitäten, insbesondere im Geschichtsunterricht, konnte unsere Klasse viele Erfolge erzielen. Mehr als die Hälfte meiner Kommilitonen kamen auf die Universität, von denen 10 ihr Studium fortsetzen wollten Geisteswissenschaften. Zwei meiner Klassenkameraden kamen mit einem Abschluss in Geschichte und Sozialwissenschaften an die Pädagogische Hochschule. Dank unseres Lehrers sind wir wahre Patrioten unseres Staates geworden. Mein Klassenkamerad ist beispielsweise in die Militärakademie eingetreten und möchte ein Verteidiger unseres Landes werden. Der Lehrer entwickelte in uns eine Liebe zu unserem kleinen Vaterland; wann immer ich nach Nowosibirsk gehe, zieht es mich in unsere kleine Stadt. Wir sind daran interessiert, uns weiterhin mit Geschichte zu beschäftigen und etwas Neues für uns zu entdecken. Mein Freund zum Beispiel hat angefangen, seinen Stammbaum zu erstellen; er möchte unbedingt wissen, woher die Wurzeln seines Nachnamens kommen.

Abschluss

IN moderne Verhältnisse Die Gesamtschule hat die Aufgabe, eine ganze Reihe wichtiger Aufgaben zu lösen. An erster Stelle steht dabei die Entwicklung einer positiven Lernmotivation als wichtiger Faktor für den Erfolg von Ausbildung und Bildung. Lernen nimmt fast alle Jahre der persönlichen Entwicklung ein, beginnend mit Kindergarten und endet mit einer Hochschulausbildung Bildungsinstitutionen. Der Erhalt einer Ausbildung ist eine unabdingbare Voraussetzung für jeden Einzelnen, daher ist das Problem der Entwicklung einer positiven Lernmotivation bei Schülern eines der zentralen Probleme in der Pädagogik und Pädagogischen Psychologie.

Unter Motiven werden alle Faktoren verstanden, die die Ausprägung pädagogischer Aktivität bestimmen: Bedürfnisse, Ziele, Einstellungen, Pflichtbewusstsein, Interessen usw. Unter Motivation wird üblicherweise eine Reihe von Motivationen für Aktivitäten verstanden. Die Lernmotivation besteht aus vielen Parteien, die sich verändern und neue Beziehungen zueinander eingehen. Daher ist die Entwicklung der Motivation nicht einfach eine Steigerung einer positiven oder negativen Einstellung zum Lernen, sondern es liegt eine zugrunde liegende Komplikation der Struktur der Motivationssphäre, der darin enthaltenen Motive und die Etablierung neuer, reiferer, manchmal widersprüchlicher Motive vor Beziehungen zwischen ihnen. Zu den Aufgaben des Lehrers gehört es, Lernmotivation zu entwickeln.

Wenn ein Lehrer die Gründe für das Verhalten eines Kindes verstehen kann, kommt er nicht nur der Steuerung des Lernens des Kindes, sondern auch seiner Motive näher. Aber die Aufgabe, die Lernmotivation bei Schülern zu entwickeln, ist durchaus real. Die Entwicklung der Lernmotivation ist außerhalb des Alters des Schülers und seiner spezifischen Merkmale undenkbar psychologische Merkmale. Dies bedeutet, dass ein Lehrer, wenn er mit der Entwicklung einer positiven Lernmotivation in einer bestimmten Klasse beginnt, einem bestimmten Schüler zunächst Fragen zur Entwicklung der Motivation in einem bestimmten Alter stellen sollte. Pädagogische Leitung der Prozess der Entwicklung einer positiven Lernmotivation bei Schulkindern wird durch den Inhalt des Unterrichtsmaterials durchgeführt; Organisation von Bildungsaktivitäten; kollektive Formen pädagogischer Aktivitäten; Beurteilung der Bildungsaktivitäten; Stil der Lehrtätigkeit. Der Prozess der Entwicklung einer positiven Lernmotivation bei Schulkindern zeichnet sich durch sein individuelles Tempo und seinen individuellen Charakter sowie die sinnvolle Originalität der Manifestationen individueller Eigenschaften aus. Daher ist es möglich, die Effizienz dieses Prozesses durch die Organisation individueller und differenzierter Arbeit, einschließlich eines Systems korrigierender und stimulierender Methoden, Formen und Techniken der Arbeit, zu steigern.

Die Aktualisierung untersucht die Entwicklung von Schulkindern notwendige Motivation Lernen, ein anhaltender und ernsthafter Wunsch zu lernen, sich auf die bestehenden Motive des Schülers zu verlassen und neue in ihnen zu wecken. Dabei ist zu bedenken, dass sich die notwendigen Motive erst im Lernprozess entwickeln können. Gleichzeitig ist es notwendig, im Klassenzimmer, in der Schule, in der Familie eine Atmosphäre und ein Umfeld zu schaffen, das die Entstehung neuer Motivationseinstellungen begünstigt. Veränderungen in der inneren Einstellung eines Kindes zum Niveau seiner Fähigkeiten hängen von den altersbedingten Merkmalen der kindlichen Entwicklung ab. Der Lehrer muss die Motivation des Schülers beobachten, anleiten und entwickeln. verschiedene Methoden und Techniken.

Im pädagogischen Prozess ist die Entwicklung einer positiven Lernmotivation bei Schülern Teil des Prozesses, ohne die Integrität zu verletzen, d. h. die Einheit von Zweck, Inhalt, Auswahl optimaler Mittel, Kontrollmethoden und Zusammenfassung ist gewährleistet.

Somit bin ich zu folgenden Schlussfolgerungen gekommen: 1. Lehreraktivitäten, die zur Entwicklung einer positiven Lernmotivation bei Schülern im Allgemeinen beitragen, sind:

allgemeine Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer;

die Beteiligung des Schülers an kollektiven Formen verschiedener Arten von Aktivitäten;

das Kooperationsverhältnis zwischen Lehrer und Schüler, die Hilfe des Lehrers nicht in Form einer direkten Einmischung in die Erledigung einer Aufgabe, sondern in Form eines Ratschlags, der den Schüler selbst dazu anregt richtige Lösung;

Einbeziehung der Schüler in Beurteilungsaktivitäten und Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls;

unterhaltsame Präsentation des Stoffes (interessante Beispiele, Experimente, Fakten), eine ungewöhnliche Form der Stoffpräsentation, die bei den Studierenden für Überraschung sorgt;

Lernspiele, Streit- und Diskussionssituationen;

selbstständige Durchführung der Bildungsaktivitäten durch den Schüler, Selbstkontrolle;

Analyse von Lebenssituationen, Erläuterung der gesellschaftlichen und persönlichen Bedeutung des Lernens und der Nutzung schulischen Wissens im späteren Leben;

der geschickte Einsatz von Ermutigung und Tadel durch den Lehrer.

Die Entwicklung einer positiven Lernmotivation bei Schülern wird durch spezielle Aufgaben zur Stärkung einzelner Motivationsaspekte erleichtert:

Übungen zur Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen, zunächst am Material einer unzugänglichen Aufgabe, um nach neuen Lösungsansätzen für eine Aufgabe mit verborgenen Möglichkeiten zu suchen. Dabei wird die Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Hilfeleistung eines Schülers gegenüber dem anderen sowie der Wunsch nach Selbstständigkeit gefördert;

Aufgaben anhand einer Auswahlsituation;

Übungen zur Stärkung des Selbstwertgefühls und zur Lösung von Problemen mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad;

Übungen zur Zielstabilität;

Übungen zur Linderung von Ängsten und Anspannungen, zur Stärkung positiver Emotionen.

Die Entwicklung einer positiven Lernmotivation bei Schülern erfolgt in bestimmten Phasen des Unterrichts:

in der Anfangsphase des Unterrichts können Sie die Motive früherer Erfolge aktualisieren, Motive relativer Unzufriedenheit hervorrufen, die Motive der Orientierung an der bevorstehenden Aktivität stärken, die unfreiwilligen Motive Überraschung, Neugier usw. stärken;

die Phase der Verstärkung und Stärkung der entstehenden Motivation, in dieser Phase werden verschiedene Arten von Aktivitäten eingesetzt, Lehrmaterial wird entsprechend dem Schwierigkeitsgrad ausgewählt;

In der Phase des Unterrichtsabschlusses geht es hier vor allem um die Stärkung der Beurteilungsaktivitäten der Schüler in Kombination mit differenzierten Noten durch den Lehrer.

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Das moderne Bildungssystem durchläuft nun eine weitere Phase der Suche effektive Wege Organisation des Bildungsprozesses, der den Bedürfnissen der Gesellschaft entspricht. Heutzutage besteht das Hauptziel der Bildung darin, sich auf personenzentriertes Lernen, die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes und seine anschließende Selbstverwirklichung zu konzentrieren. Daher ist es heute notwendig, traditionelle Ansätze zu überdenken, die sich auf die vermittelnde Rolle des Lehrers und die reproduktive Aktivität der Schüler konzentrieren.

Neue Ansätze in der Bildung: Aktivitätsbasiert – konzentriert sich auf die Bildung der Persönlichkeit und ihrer Fähigkeiten durch die aktive Arbeit des Schülers selbst. Kompetenzbasiert – zielt darauf ab, im Prozess der Beherrschung des Programmwissens einen Komplex aus überfachlichem, universellem, allgemeinbildendem Wissen, Fähigkeiten, verschiedenen Arten von Aktivitäten zu bilden und die Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln.

Neue Ansätze in der Bildung: Forschung (problemheuristisch) – sieht die Vorherrschaft einer Methode vor, die mit der selbstständigen Suche und Lösung bestimmter Probleme durch die Studierenden verbunden ist. Die Rolle des Lehrers besteht in jedem Fall darin, die Aktivitäten der Schüler zu leiten, zu verwalten und zu korrigieren.

Bereits bekannt Obwohl die oben genannten Ansätze innovativer Natur sind, werden ihre Elemente seit langem in verschiedenen Unterrichtsstunden verwendet, sodass die Notwendigkeit, den Bildungsprozess zu aktualisieren, keineswegs eine vollständige Abkehr von traditionellen Unterrichtsformen und -methoden bedeutet. In diesem Zusammenhang ist zu beachten, dass der Unterricht noch lange die Hauptform der pädagogischen Tätigkeit bleiben wird.

Motivation ist die Aufgabe des Lehrers Daher ist eine der Hauptaufgaben des Lehrers im Unterricht nicht so sehr der Einsatz dieser Methoden, sondern mit ihrer Hilfe die Entwicklung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, die ihnen helfen werden nach dem Schulabschluss aktiver in ihr zukünftiges Erwachsenenleben eingebunden werden. Das heißt, die Schüler müssen erklären, warum sie es brauchen, welche Vorteile ihnen die Beherrschung dieser oder jener Methode bringt und wie diese Fähigkeit ihnen in Zukunft nützlich sein wird.

Motivation nötig! Die Schaffung von Rahmenbedingungen für die Motivation schulischer Bildungsaktivitäten ist die wichtigste Voraussetzung für die Gestaltung eines modernen Unterrichts. Nur dieser Ansatz macht den Schüler zum Subjekt kognitiver Aktivität (das Subjekt ist derjenige, der die Aktivität ausführt), d. h. es müssen solche Bedingungen geschaffen werden, damit das Kind selbstständig lernen möchte. Die praktische Bedeutung des Lernstoffs und die Notwendigkeit der entwickelten Kompetenzen im späteren Leben aufzuzeigen – das sollte der Lehrer in jeder Unterrichtsstunde versuchen.

Motivation nötig! Natürlich ist es viel einfacher, Studierende beim Studium aktueller Wirtschafts- und Rechtsthemen zu motivieren, als bei der Auseinandersetzung mit Problemen auf philosophischem Niveau. In diesem Fall muss der Lehrer den Schülern beispielsweise dabei helfen, die Tatsache zu erkennen, dass es die Fähigkeit zum abstrakten Denken ist, die eine entwickelte Persönlichkeit auszeichnet und es einem ermöglicht, bei verschiedenen Arten von Aktivitäten hohe Ergebnisse zu erzielen und ungewöhnliche Lösungen für verschiedene Lebensbereiche zu entwickeln und Arbeitssituationen.(!)

Motivation: muss bewusst sein! Der Schüler muss erkennen, dass die im Lernprozess erworbenen universellen Kompetenzen (Fähigkeiten, Fertigkeiten) es ihm ermöglichen, vorhandenes Wissen in jeder Lebensphase unter neuen, sich ändernden Bedingungen anzuwenden. Letztendlich muss der Schüler verstehen, dass das, was er in der Schule lernt, ihm beim Einstieg in die Erwachsenenwelt (soziale Kontakte) hilft, aber wie erfolgreich dieser Einstieg sein wird, hängt von ihm ab.

Entwicklung der kognitiven Motivation JA – Technologie des kritischen Denkens Die Lösung der oben genannten Probleme (Erfolg des Lernens, seine Praxisorientierung und anschließende Sozialisierung) erfolgt in erster Linie durch den Einsatz von Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens. Kritisch denken zu können bedeutet, mit einer Vielzahl von Informationen arbeiten zu können: sie im Kontext der zu lösenden Aufgaben zu finden und auszuwählen, sie zu analysieren und zu bewerten, fundierte Schlussfolgerungen zu formulieren und Entscheidungen zu treffen. Die Entwicklung von kritisch Das Denken im Klassenzimmer wird durch die Arbeit mit Texten, Dokumenten, Tabellen, Karten, statistischen Daten usw. unterstützt (Geschichte, Sozialkunde, Recht, Literatur, Russisch und Fremdsprachen, Geographie, Wirtschaft, Biologie).

JA zur Informationstechnologie Ein moderner Unterricht ist ohne den aktiven Einsatz von Informationstechnologie undenkbar. Multimedia-Geräte, die die Verwendung von Text-, Grafik- und Videomaterialien ermöglichen, erweitern die Einsatzmöglichkeiten eines Computers im Bildungsprozess erheblich. Verwendung Computerpräsentationen Bei der Erklärung neuen Materials ist die Vorbereitung von Hausaufgaben mithilfe von Internet-Ressourcen nur einige der Optionen für den Einsatz von IKT. Dies trägt nicht nur dazu bei, das kognitive Interesse der Schüler zu aktivieren und ermöglicht ihnen, im Unterricht aktuelles Sachmaterial zu nutzen, das nicht in Lehrbüchern enthalten ist, sondern bildet auch das äußerst Notwendige Informationsgesellschaft Kompetenzen.

Ja – Gruppenaktivität Eine intensive Sozialisierung der Studierenden wird durch den Einsatz integrierter Bildungstechnologie erleichtert, die auf der Organisation von Gruppenaktivitäten der Studierenden zur Lösung bestimmter Probleme basiert: Studium und Analyse von Dokumenten, statistischen Daten, Kunstwerken, Erstellung von Struktur- und logische Diagramme, Tabellen, kreative Aufgaben ausführen. Solche Aktivitäten führen nicht nur zu einer bewussten und nachhaltigen Aneignung von Wissen, sondern entwickeln auch seine Fähigkeiten zur Selbstbildung und Selbstorganisation, bereichern ihn mit kommunikativen Erfahrungen und vermitteln Fähigkeiten. konstruktives Miteinander mit anderen.

Ja – zu Diskussionen. Der Unterricht sollte so organisiert sein, dass die meiste Zeit während des Unterrichts von den Schülern und nicht vom Lehrer mit Reden, Argumentieren und Argumentieren verbracht wird. Durch die systematische Teilnahme am Diskussionsunterricht erwerben Gymnasiasten die Fähigkeit, sich an Gruppenentscheidungen zu beteiligen, kontroverse Themen zu lösen sowie unterschiedliche Standpunkte zu akzeptieren und zu respektieren. Größere Vorteile für die Einbeziehung von Teenagern in Situationen wahres Leben Bringen Sie verschiedene Planspiele mit.

NEIN – kategorisch. Der rote Faden, der sich durch alle Lektionen zieht, sollte die Erfüllung der folgenden Bedingung sein: Die Analyse eines Phänomens (insbesondere des Phänomens des sozialen Lebens) sollte nicht einseitig sein. Kategorische, kompromisslose Antworten sind höchst unerwünscht. Die Schüler sollten lernen, in jedem Phänomen sowohl positive als auch negative Aspekte zu finden. Dies wird ihnen helfen, Toleranz, Toleranz gegenüber der Meinung anderer Menschen und Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Partnerschaft zu entwickeln – Eigenschaften, die in der modernen Welt so notwendig sind.

JA zu positiven Emotionen Damit alle oben genannten und andere Methoden und Techniken „funktionieren“ und die kognitive Motivation und das Interesse eines Kindes am Lernen fördern, muss ein so wichtiger Faktor wie der psychologische Komfort berücksichtigt werden. Die Schaffung eines günstigen emotionalen Umfelds in der Schule und im Klassenzimmer ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Bildung einer hohen kognitiven Motivation der Schüler.

Das emotionale Wohlbefinden in der Schule ist eines der wichtigsten Kriterien für die Einstellung zur Schule und zum Lernen im Allgemeinen. Der Begriff „emotionales Wohlbefinden“ ist in diesem Fall als „die Zufriedenheit des Kindes mit seinen Aktivitäten, Beziehungen zu Lehrern, Klassenkameraden, Sicherheit in einem bestimmten Team, innerer Frieden“ zu verstehen.

NEIN – psychische Angst. Ein Kind kann sich in der Schule unwohl, unwohl oder schlecht fühlen aus folgenden Gründen: Schlechte Beziehungen zu Klassenkameraden oder Lehrern, was zu ständiger Kritik an einem einzelnen Schüler und zu seiner Entfremdung vom Klassenteam führt. Schlechte Leistungen aufgrund der Komplexität des Fachs und dadurch negative Bewertung durch Lehrer und erfolgreicherer Mitschüler. Mangelnde Ermutigung seitens des Lehrers für kleine (und nicht ganz so kleine) persönliche Erfolge eines einzelnen Schülers, die für sein persönliches Wachstum und seine Zufriedenheit mit der geleisteten Arbeit sehr wichtig sind. Unbefriedigende allgemeine Disziplin im Klassenzimmer. Schmutz, Müll, Unordnung im Klassenzimmer und anderen Schulräumen. Negative Beurteilung der Schule und der Lehrer durch die Eltern.

Wie lässt sich der Grad der psychischen Angst eines einzelnen Schülers bestimmen? Persönliche Beobachtung des Kindes und der allgemeinen Situation im Klassenzimmer. Fragebögen und verschiedene Arten Umfragen mit anschließender Analyse. Vertrauliches Gespräch mit einem bestimmten Schüler oder seinen Kameraden (nicht immer möglich). Gespräche mit anderen Lehrern und Eltern über besorgniserregende Themen. Indem man die geschaffene reale Situation auf sich selbst überträgt: „Würde es mir so gefallen?“ Würde ich mich in einer solchen Umgebung wohl fühlen?“

Fassen wir zusammen: Psychischer Komfort und alle oben genannten Methoden zur Durchführung eines modernen Unterrichts sollten dazu führen, dass ein Schüler, wenn er zur Schule kommt, in einer großen Familie landet, wo er interessiert ist, wo ihm etwas beigebracht wird jeden Tag neu und nützlich. In dieser Familie wird er sich ruhig und sicher fühlen und sicher sein, dass seine Leistungen nicht unbemerkt bleiben und seine Fehler nicht lächerlich gemacht werden.

Ein Lehrer (wie ein Elternteil) ist ein Tätigkeitsbereich, in dem die tägliche Selbstverbesserung der eigenen persönlichen und berufliche Qualitäten, Vollzeitstelleüber sich selbst. Denn das beste Lernen ist das Lernen durch Vorbilder. Das bedeutet, dass der Lehrer kein Recht hat, unwissend, desinteressiert, unvorbereitet, unverantwortlich für die Ergebnisse seiner Arbeit, unfreundlich und unaufmerksam gegenüber Kindern zu sein. Er muss in allem höher und besser sein als die Kinder, damit sie immer ein Vorbild vor Augen haben, nach dem sie streben sollten. Deshalb wünsche ich allen meinen Kollegen viel Erfolg bei dieser schwierigen Arbeit.